Tema 1

Proceso de adquisición de la lectura y la escritura

1. Introducción.
LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO
Características Características
Adquisición natural Adquisición artificial
Lenguaje dialógico Lenguaje monológico
Motivación compartida Motivación unilateral
Cuestiones lingüísticas y Cuestiones lingüísticas y
metalingüísticas metalingüísticas
Contextualizado (más conocimientos Descontextualizado (menos
compartidos) conocimientos compartidos)
Innecesaria metafonología Necesaria metafonología
Rasgos extralingüísticos Sin rasgos extralingüísticos
Mayor rapidez productiva Más lento en la producción

Puede haber interacción entre ambos tipos de expresión

1.2. Expresión escrita.
Aspectos a tener en cuenta:
Relativos a la forma externa
• Escritura clara, convencional y Relativos a la forma interna
limpia.
• Orden y claridad en las ideas.
• Márgenes, sangrado o sangra y
• Signos de puntuación.
títulos.
• Ortografía y acentuación.
• Separación de párrafos.
• Vocabulario adecuado
• Sintaxis fluida y "natural"
1.3. Leer y escribir.
Leer no es solo descodificar:
• Saber comprender. Proceso complejo interactivo
• Saber interpretar. entre receptor y el texto

Escribir no es solo reproducir grafías:

• Aceptar una convención (abstracción) Proceso de comprensión y
• Interacción social. expresión

La lengua escrita es:

Un instrumento esencial para el desarrollo cognitivo.
¿Por qué escribir y lea implican actividades cómo?
• Pensar previamente lo que se quiere decir.
• Seleccionar y elegir información.
• Tomar distancia entre uno mismo y lo contado.
• Hacer abstracción entre uno mismo y lo contado.
• Ponerse en la situación del emisor o receptor.
• Suplir la información del emisor o receptor.
• Suponer las intenciones de quien escribe.
• Imaginar la reacción del lector.

ARTÍCULO EL NACIMIENTO DEL LECTOR

Todos los niños van a la escuela, la escuela enseña a leer, pero, a los niños no les
gusta leer.
Aprender a leer = descifrar
palabras

Objetivos Leer en voz alta ( no darle valor a a

lectura silenciosa)

El libro de lectura (leen solo

fragmentos)

Errores
Establecer dentro de sus
necesidades, nas ecogencias
respecto al libro.

Leer en alto, preparando

Estrategias antes la lectura.

Utilizar los libros para hacer

actividades

El niño invetnta una historia, el

profesor la escribe, se la lleva a
casa y los padres la leen.

Leer a los niños en alto.

¿ Qué hacer?

Tener acceso a los libros (

bibliotecas)

Ir a librerias con alumnos.

2. La lectoescritura.
Es un proceso:
Infantil Primaria Secundaria
Iniciación Dominio del código. Perfeccionamiento
Motivación Perfeccionamiento y Motivación.
motivación.

3. Teorías sobre el acceso a la lectura y escritura.

3.1 Teoría Neurorecptiva-motora
Punto de partida:
1) La lactoescritura, sobre todo la lectura, está en estrecha relación con el proceso
perceptivo.
2) La lactoescritura, sobre todo la escritura, está en estrecha relación con el
desarrollo sensiomotor que garantiza la técnica.
3) La lactoescritura está en estrecha conexión con el desarrollo cognitivo.

Elementos que intervienen:

1) Canal de entrada: percepción = Es el que recibe la información que llega del
exterior (descodificación)
2) Interior: elaboración= En el interior se procesa la información se recopilan
datos y se archiva lo que se supone significativo.
3) Canal de salida: expresión= Es el que emite y comunica los resultados. La
comunicación gestual, a través, del dibujo y de la palabra.

DESTREZAS ACTIVIDADES
Orientación espacial. Pintar objetos iguales Actividades
Orientación temporal Agrupar por figuras iguales
Percepción visual Secuenciar.
Literalidad. Reconocer sentidos
Psicomotricidad fina Coser
Coordinación Recortar
Percepción auditiva Rellenar

Pregunta de examen (diferencias)

Importancia cada una
Punto de partida
• 1º percepción, lenguaje, psicomotricidad
• 2º lingüística
3.2.Teoría Psicolingüística
Punto de partida
1) No hay evidencias que relacionen un entrenamiento en las habilidades neura-
perceptivas -motoras y un efecto positivo y significativo en el rendimiento escolar
2) Nuestra escribiera alfabética es un código visible que son arbitrarios y abstractos.
(los heredamos)
3) Las letras tienen más carga lingüística que visual, sin embargo, la escuela ha
trabajado más en habilidades visuales que lingüísticas.
4) En consecuencia, para preparar el niño para la lectura es fundamental someterlos a
tareas que contengan materiales corales y escritores.
Prerrequisitos de la lectura
El acceso a la lectura debe fundamentarse en
1) Desarrollo lenguaje oral a nivel comprensivo y expresivo
2) Trabajar con los niños la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito
3) Favorecer un nivel de habilidades lingüísticos o de reflexión sobre las unidades de
habla : palabra , sílabas y fonemas.
Conciencia fonológica y lectoescritura
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística.
❖ Habilidad metalingüística: Es la capacidad para reflexionar y manipular los
aspectos estructurales del lenguaje hablado. En este sentido la conciencia
metalingüística puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje: sintáctico, léxico,
pragmático o fonológico.

❖ Conciencia fonológica: Habilidad para reflexionar conscientemente sobre los

segmentos del fonológicos lenguaje oral l y hace referencia a la habilidad para
identificar, segmentar o combinar de modo intencional, las unidades subléxicas de
las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas.
Jiménez (2009) la define como la habilidad para reflexionar de manera consciente
sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. (Articulo)

La conciencia fonológica exige entrenamientos de habilidades (niveles de

complejidad)
La conciencia fonológica está formada por diferentes componentes, los cuales
presentan distintos niveles de complejidad que vienen determinados por el tipo de
unidad lingüística sobre la que se efectúe la acción por parte del sujeto y de los
procesos que se realicen sobre ella.
Los procesos fonológicos incluidos dentro de las habilidades fonológicas se
desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde un nivel
de sensibilidad para reconocer los sonidos que distinguen las palabras hasta otros
de mayor complejidad, que intervienen al segmentarlas o pronunciarlas omitiendo
o añadiéndoles fonemas.
 En función de la unidad lingüística encontramos diferentes niveles de
conciencia fonológica que es objeto de reflexión y manipulación por parte del
niño.

• Conciencia silábica: a hace referencia a la habilidad de segmentar, identificar

o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra.
• Conciencia intrasilábica: Se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas
en sus componentes de onset y rima. Para manipular el componente de la
palabra y sílaba. Capacidad para manejar los elementos de las sílabas.
• Conciencia fonémica:se corresponde con la habilidad para segmentar y
manipular las unidades más pequeñas del habla, lo que conlleva darse cuenta
de que las palabras habla- das están constituidas por unidades sonoras discretas
o unidades mínimas no significativas (que son los fonemas)

Las tareas para que los niños realicen esta segmentación y pon tanto, alcance las
habilidades fonológicas puede ser más fáciles o difíciles dependiendo de las demandas
lingüísticas y de Memoria que requieran. Por ejemplo:
• Tareas de clasificación o emparejamiento.
• Tareas de segmentación.
Pero existe un consenso respecto a que el hecho de manejar las unidades mínimas de las
palabras y la capacidad de descubrir la secuencia de fonemas que las componen es el
aspecto que más relación presenta con el aprendizaje de la lectura y la escritura en un
código alfabético como el español. (página 400)
Conclusión
DESTREZAS ACTIVIDADES
Lenguaje oral Series de palabras
Escritura Trabalenguas
Unidades de habla (fonemas, sílabas, Refranes y poemas
palabra, texto)
Realizar órdenes
Pronunciar fonemas
Sílabas
Jugar con vocabulario.

4. La grafomotricidad

• Garabatos:
Garabatos innominados los hace por el placer de rayar. Corresponden a
actuaciones grafomotoras en las que no existe posibilidad de representación
consciente por parte del niño/a. En la siguiente fase dentro de este tipo se dan los
Garabatos denotados (imagen), que realiza sin ninguna intención, pero cuando el
adulto pregunta sobre el significado contesta.
 Garabatos nominados producto de un proyecto previo a la realización grafomotora
y que el niño va a ser capaz de verbalizar.
• Producciones en la escritura espontánea de los niños/a.

Líneas ondulantes se parece a la escritura de los adultos.

Formas separadas parecidas a las letras molde o de imprenta.

4.1. Definición de conceptos.

➢ Grafías: modo de escribir o representar los sonidos, y en especial, empleo de tal
letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado. (RAE).

➢ Grafomotricidad: movimiento gráfico realizado con la mano al escribir. La base de

la educación grafomotora es la psicomotricidad fina.

Diferencia entre grafía y grafismo. (María Dolores Rius Estrada)

Grafismo es una producción natural de la lengua infantil y la grafía código lingüístico
adulto.

4.2.Tratamiento didáctico
• Grafomotricidad: parte de los grafismo como unidades gráficas del lenguaje y, desde
ellos, proyecta su transformación paulatinamente para que puedan convertirse en
grafías l es decir signos o representaciones de conceptos. Respeta la evolución
infantil.
A) Estadio manipulativo-vivencial, donde el sujeto está en contacto con los
objetos reales generando descubrimientos sensoriales, interpretaciones
perceptivas y relaciones vinculantes desde el espacio afectivo-emocional.
B) Estadio de la interiorización simbólica, en cuyo seno se transforman los
objetos reales en objetos internos, cuando aquéllos se internalizan y sustituyen
por éstos y crean vínculos de deseo y necesidad desde un contexto significativo.
C) Estadio de la representación perceptiva, en el que se estructuran esquemas
cognitivos que pueden ser reproducidos mediante figuras y formas gráficas que
observamos desde fuera, pero que, como esquemas que son, no poseen la
propiedad de la conservación. Definiciones permanentes y, por tanto, desaparece
paulatinamente la posibilidad de su reproducción, a voluntad, cuando el sujeto se
aleja temporalmente de la experiencia.
D) Estadio de la conceptualización, por el que se fijan las conservaciones de los
objetos y se generan los conceptos como signos. En consecuencia, la
reproducción automática de los mismos en forma de grafías, cuya conservación
es permanente, ya posible a partir de este momento.
La finalidad de la Grafomotricidad es favorecer y posibilitar, en los niños y niñas, la génesis
inédita de signos gráficos a culturales y universales, que constituyen la gramática gráfica
infantil, para que mediante su transformación paulatina, en un proceso cognitivo, produzcan la
creación y asimilación de los signos de la gramática particular de su comunidad lingüística.
• Preescritura: aplica programas escolares mediante técnicas de entrenamiento mecanicista
en los que se repiten los modelos para su reproducción. Tantas veces como sea preciso,
hasta obtener la calidad de los trazos que se consideran adecuada a la naturaleza de las
grafías propuestas.
La finalidad de la Preescritura es la transmisión de signos gráficos, abordada como un
modelaje sobre el sujeto, por tanto, la realización ha de ser correcta, desde el principio, y
las desviaciones que se producen en esta supuesta y necesaria corrección son
considerados como faltas que hay que corregir y sancionar, con el fin de que no se repitan.

5. Perspectiva constructivista.

Escritura presilábica
1º Diferenciación texto -imagen: el dibujo se deferencia de la escritura. En el mismo
folio puede combinar ambos.
2º Comienza el grafismo, aún muy primitivo, es el momento en el que los niños hace
signos. semejantes a . la grafía.
3º Diferencia letras y números.
4º Escriben mucho, ocupando el folio o solo una parte de paginas.
5º Hipótesis de la cantidad mínima de cantidad.
6º Escritura diferenciadas. Palabras cortas, largas, según el dibujo que quieran definir o
contar.
7º Escritura silábica. Muchas veces reproducen un mismo signo (habitualmente
vocálico) para representar una sílaba y así van construyendo palabras.
8º Escritura alfabética. Llegando el momento, incluso a veces alternando con la
escritura silábica, descubren la relación letra-signo.

5.1. El proceso de lectoescritura.

1) Estadio pictográfico: 3-4 años
Periodo simbólico que le permite operar numerosas representaciones pictóricas. Dibujos
sencillos, denominados pictogramas, con los que el niño relacione dos tipos de
comunicación para sustituir la palabra.
2) Estadio logográfico: 4-5 años.
Reconocen un conjunto de palabras en so globalidad, pero son incapaces de reconocer
sus componentes.
3) Estadio alfabético: 5-6 años
Reconoce algunas letras que le son familiares, como su nombre

Tipos de letras Tipos de papel

Imprenta: fácil de leer y difícil de ligar. Blanco.
Ligada. Pauta Montessori.
Caligráfica Cuadro ( 8,6y 4)

Eventos de la escritura (practica)

1. Teoría neuroreceptiva-motora.
Desarrolla la psicomotricidad fina y la percepción visual.
2. Teoría psicolingüística.
Punto de partida es el texto. No parte de la letra ni de la sílaba.
3. Teoría neuroreceptiva-motora.

Trabaja la grafomotricidad.
4. Teoría psicolingüística.
Dependiendo del fonema de la R en cada palabra se pone en una tabla u otra.
5. Teoría psicolingüística.
Realiza ordenes en la actividad. El punto de partida es la palabra que es usada para
formar frases.
6. Teoría psicolingüística.
Tareas de segmentación.
7. Ambas teorías.
La psicolingüística ya que el punto de partida es la palabra.
Neuroreceptiva-motora por la parte visual.
8. Teoría neuroreceptiva-motora.
Desarrolla la psicomotricidad finca, coordinación oculo-manual.
9. Teoría neuroreceptiva-motora.
Direccionalidad y compresión visual.
10. Teoría neuroreceptiva-motora.
Direccionalidad y compresión visual.
 TEMA 2
Los métodos de lectoescritura.
Sistemas sintéticos y analíticos.
1. La elección del método. Consideraciones previas.

• Un buen método de lectoescritura ha de tener presente todos los aspectos (fonéticos,

morfosintácticos, semánticos) de la lengua.
Se ha de considerar todas las posibilidades de dicha lengua: función comunicativa,
expresiva y de acceso a cualquier tipo de información.

• Debe fomentar la actividad del alumnado en el proceso de aprendizaje, así como su

intercomunicación.
Debe adaptarse al ritmo del proceso y características individuales.

• Motivar intrínsicamente.
Desarrollarse en un ambiente relajado y de libertad controlada.

• Que permita la transferencia a otros ámbitos y aprendizajes.

Que haga posible en niños y niñas el conocimiento de sus progresos.

En conclusión:
Aprender a leer y a escribir exige esfuerzo, tenacidad y habilidad. Por todo ello, es
necesario estimular, aprobar y corregir constantemente, además, de que la enseñanza
debe realizarse mediante actividades variadas y adecuadas al nivel, con materiales
seleccionados con cuidado según las necesidades del alumnado.
EL mejor método es el que mejor se adapta al niño/niña y mejor domina el docente.

2. Método Sintéticos.
Parten de los elementos simples (con significado) para llegar a los complejos.
Dentro de este método encontramos los siguientes métodos:
• Métodos alfabéticos
Se centra en el nombre de la letra. Comienza a conocer las vocales para pasar después a
las consonantes.
• Método fónico.
Enseña el sonido de cada grafía. Se puede acompañar de imágenes o sistemas icónicos.
• Método silábico.
La unidad básica es la sílaba, participa el método alfabético y fónico. Puede
considerarse como una evolución de estos.
2.1. Procedimiento.
Alfabético: letra < sonido<grafía.
Fónico: sonido< grafía< silaba.

2.2. Ventajas.

• Refuerza el conocimiento de las letras y de su escritura.

• Contribuye a no cometer confusión entre letras y, por tanto, evita errores
ortográficos.
• Puede facilitar la conciencia fonológica.
• Es sencillo y rápido en su aplicación.

2.3. Inconvenientes.

• Es mecánico y monótono: aburre y desmotiva a los niños.

• No es un método centrado en las funciones reales de la escritura y la lectura, por lo
que los niños no ven utilidad y los desmotiva.
• Puede dar lugar a dificultades en la compresión y la expresión, preocupados por la
memorización.
• Promueve el silabeo.
• Avanza por cartillas de lectura, pero de forma poco consciente.

3. Método analítico.
Parte de los elementos complejos (con significado) para llegar a simples (sin
significado).
Pueden partir de palabras, frases o textos. ( método global)

3.1. Principios.

A) El concepto de globalización: el niño/a perciben las nociones en bloques, sin análisis

previo, sin disociación.
B) La lectura tiene más relación con la percepción visual que auditiva.
C) La lectura de ideas. Este principio defiende la lectura como una lectura de ideas, no
símbolos gráficos.
D) Carácter natural del proceso: tanto la globalización como la percepción visual y la
lectura de ideas son principios naturales al desarrollo del niño/a, a su evolución.
3.2. Ventajas.

• Resulta más motivador, ya que parte de estructuras mayores que tienen un

significado y un sentido.
• Hay conciencia de aprendizaje porque se comprende la utilidad y funcionalidad de
este. Cuando aprende letras aisladas no puede ver ninguna finalidad.
• Nos alejamos de los métodos monótonos y repetitivos. El aprendiz es sujeto activo
pueda debe comparar y construir nuevas palabras.
• Se une la lectura con la compresión, y no se aprende de forma mecánica.

3.3. Desventajas.

• Puede dar lugar a dificultades para llegar a las unidades mínimas.

A veces les cuesta conocer y reconocer letras, por ello es fundamental la orientación
del docente.
• Pueden aparecer problemas relacionados con la conciencia fonológica, en como se
pronuncia letras concretas.
• Es necesario partir de un número suficiente de palabras.
• Se necesita material especializado, buscar imágenes y centros de interés así como
formación del educador.

3.4. Fases.
Para el proceso del método global se siguen cuatro etapas o fases que son:
1- Comprensión: en esta etapa se presentan a los niños y niñas diversas palabras y
oraciones que hacen referencia a los elementos que les rodean y forman parte de su
entorno y rutinas diarias. Puede ser el título de un cuento, los nombres de la
familia, el nombre de un juego o una película, etc. Es la primera toma de contacto
con el lenguaje escrito para captar el significado que este encierra.
2- Imitación: las actividades se orientan a trabajar la grafomotricidad, es decir
reproducir los modelos que se le han proporcionado. Ya no basta con reconocer las
palabras sino con escribirlas, para lo cual se requiere haber adquirido algunas
destrezas que deben haber formado parte del entrenamiento previo para alcanzar la
madurez precisa.
3- Elaboración: se refuerzan los conocimientos adquiridos en las dos etapas
anteriores: el reconocimiento, la identificación de palabras y las oraciones escritas
por los propios alumnos. Se trabajarán las sílabas y lo fonemas de las palabras que
ya se conocen
4- Producción: se insiste en la lectura y escritura, en la comprensión y en el trabajo
con el texto

4. Métodos mixtos.
Mezclan procedimientos de los sintéticos y analíticos. Hay que tener en cuenta el punto
de partida y la funcionalidad de los materiales como los textos. Es necesario tener
presente que en el caso de los métodos mixtos es frecuente la inclinación hacia uno u
otro proceso (sintético, analítico), tal es así que, a veces, más que métodos mixtos se
convierten en un método de uno u otro procedimiento.

4.1. Método micho.

Un ejemplo de material que se identifica como método de lectoescritura es el Micho,
que podemos encontrar en algunas clasificaciones como método mixto, aunque es, en
realidad, un método de marcha sintética. Éste es un ejemplo de cómo hablar del nombre
del material no es referirse al procedimiento que sigue.
El Micho consta de distintos recursos: libros de texto, carteles, canciones, cuentos y
libros de fichas. El denominador común a todos estos recursos es una familia de gatos
que aparece en los carteles y libros de lecturas. En torno a estos personajes se
desarrollan los cuentos de las lecturas que, a su vez, sirven para ilustrar los diferentes
gestos que se asocian a cada sonido. Porque el elemento más curioso del método es que
a cada sonido (que luego se representa en una letra) se asigna un gesto mímico (por
ejemplo, el sonido /r/ se une al gesto de manejar una moto, o el sonido /f/ a las garras de
los gatos enfadados). Es un método fónico (parte de sonidos), onomatopéyico (juega
con la imitación de sonidos de la realidad), mímico (gestos con las manos que se
asocian a cada sonido) y también silábico porque reproduce sílabas en la lectura y
escritura. A los métodos globales sólo lo acerca el uso que hace de los cuentos y
canciones, aunque no se apoya en ellos para que los niños analicen las unidades más
pequeñas, sirven como recursos motivadores; por ejemplo, las canciones ayudan a
recordar el movimiento que se debe hacer para escribir una letra o son el soporte para
que el niño establezca vínculos entre letras y objetos de la realidad.
El Micho puede resultar motivador al principio y ofrece muchos recursos al maestro. En
cambio, los niños hacen un esfuerzo doble al aprenderse el sonido, la letra a la que se
refiere y el gesto. Llegado el momento, tendrán que desembarazarse de la mímica que
va acompañando a la lectura.

4.2. Método Montessori.

A) Rasgos más importantes.

• Se publicó en 1912 - El método se basa en las teorías sobre el desarrollo del
niño/a. Pone énfasis en las estructuras cognitivas y el desarrollo social.
• Según María Montessori, las/os niñas/os absorben como esponjas toda la
información que requieren para su aprendizaje de la vida diaria.
• Aprende de forma espontánea a gatear, caminar, correr, hablar… antes de los 6
años. ¿Por qué no adquiere igual otros aprendizajes?
• Es fundamental estimular al niño/a a través de los sentidos por lo que el medio
tiene gran importancia (experiencias, tanteo…). Se le proporciona material
multisensorial para la exploración física. - El docente no debe ser un obstáculos
en la actividad, sí un guía.
• El alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 • El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.
• La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje
(grupos con distintas edades).
• Se incita a los niños/as a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
• El niño y la niña escogen su propio trabajo de acuerdo con su interés y habilidad,
y trabaja el tiempo que quiera.
• Marca su propio paso o velocidad para aprender y asimilar la información
adquirida.
• Descubre sus propios errores a través de la retroalimentación.
• El aprendizaje se refuerza a través de la repetición de una actividad y el niño/a
recibe el sentimiento del éxito internamente.
• Es muy importante la organización del espacio: el aprendiz puede trabajar donde
se siente confortable, donde se mueve libremente.
• Los padres participan en el proceso de aprendizaje.

B) Procesos de lectoescritura.
1º Desarrollar habilidades para aprender a escuchar. Aumentar el vocabulario
2º Desarrollo de la escritura
3º Prelectura
4º Lectura

C) La escritura.
• Desarrollo básico de la motricidad
• Reconocimiento fonético
• Importancia del material: letras para tocar, trazos en diferentes elementos.

D) La lectura.
• Material específico.
• Lectura fonética.
• Basada en los métodos tradicionales de lectoescritura.

E) Fundamento pedagógico.
• Autonomía.
• Independencia.
• Iniciativa.
• Capacidad de elegir.
• Voluntad.
• Disciplina.
F) Objetivos.
• Trabajar de forma grupal, en colaboración.
• Organizarse y responsabilizarse de tareas.
• Aprender a partir del juego.
• Fomentar el lenguaje oral, sobre todo, la discusión, la crítica.
• Desarrollar la confianza, autonomía y favorecer la experiencia directa.
• Permitir que el niño/a encuentre solución a sus problemas.
• Aprender a manejar el tiempo.
• Desarrollar la autoestima.

G) Aspectos importantes del método.

• Los periodos sensibles.
• Ambientes preparados.
• El rol del adulto.
• Papel del maestro
• Importancia de los materiales didácticos.

H) Ventajas.
• El niño es lo más importante, es el centro.
• Cada niño sigue su ritmo, sin competitividad entre el alumnado.
• El aprendizaje es individualizado y las actividades variadas (todos hacen ejercicios
diferentes en el mismo tiempo)
• Los niños/as toman conciencia de las necesidades de cada uno y se ayudan a superar
las dificultades (los mayores acompañan a los pequeños)
• Se observa al niño y de esta observación se sacan conclusiones (método científico)

I) Desventajas.
• Se precisa la ayuda de los padres y contar en casa con un ambiente favorable.
• A lo niños puede costarles adaptase a la forma de trabajar (necesario periodo de
adaptación al sistema)
• Formación y destrezas específicas del docente para que el aprendizaje no se
convierta en un caos.
• ¿muchos niños en el aula?

J) El papel del docente.

• Es un modelo.
• Debe tener conocimientos, habilidades, valores, hábitos.
• Selecciona, organiza y pone en práctica estrategias.
• Debe motivar.

En conclusión:
Respecto a la lectoescritura, básicamente es un método de marcha sintética, pero sus
actividades se han incorporado hoy a la escuela como parte del trabajo inicial de lectura
y escritura.

4.3. Método natural de Freinet.

La diferencia fundamental entre los métodos tradicionales y los métodos naturales es
que los primeros han sido creados y preparados para un medio escolar que tiene sus
propios fines y su ritmo de trabajo, en cambio, los métodos naturales orientan sus
objetivos desde la experiencia vital de niños y niñas.
El pequeño/a va ensayando sucesivamente todas las posibilidades y combinaciones, así
llega a la imitación perfecta de los sonidos que oye. Un ambiente que le presente los
modelos más perfectos posibles, que facilite la experiencia personal, que le dirija en la
sistematización de sus aprendizajes, disminuyendo las posibilidades de error, es, sin
duda, decisivo en el aprendizaje. Freinet esbozó su método de aprendizaje natural de la
lectoescritura a partir de la experiencia que vivió con su hija Bal a la que observó,
orientó y sirvió de modelo. Freinet no empieza trabajando la lectura, sino la escritura,
ésta se logra a partir del dibujo, después, llega el momento en que la escritura se
desprende del dibujo y la lectura se diferencie de la escritura. Tanto en un caso como en
otro, se respeta el tanteo experimental de los niños/as (Freinet, 1979).
El método consta de distintas etapas:
1ª etapa: el dibujo
Se refiere a la etapa donde los niños/as dibujan trazos informes sobre la hoja, trazos que
van repitiendo sin ningún intento de coordinación. Después el dibujo se convierte en
dibujo simple; por ejemplo, dibujan dos elementos y definen de qué se trata. Los
dibujos que se reproducen a continuación son de Bal, hija de Freinet, a través de los
cuales el investigador va ejemplificando las diferentes etapas por las que la niña llega al
acceso de la escritura; podemos encontrar muestras con parecidas características en las
aulas o en casa cuando los pequeños dibujan y explican a partir del dibujo.

En un momento posterior, el dibujo les sale por casualidad yuxtapuesto a otros dibujos,
y explican lo que es, estamos ante el dibujo explicativo. En esta etapa los niños/as no
experimentan ninguna necesidad de escritura o lectura.
2ª etapa: del dibujo a la escritura
Comienzan a imitarla escritura, aunque aún no se distinguen grafías convencionales, por
ejemplo, muchas veces “firman” (garabato subrayado) siguiendo el modelo de los
adultos. Dentro de los dibujos, la "escritura" ocupa su lugar.

3ª etapa: la escritura se independiza del dibujo.

Es necesario que los niños/as sientan la necesidad de comunicarse, expresarse.
Aparecen las primeras letras sin dibujo.

Ya no aparece el dibujo, sólo el texto; en esta muestra vuelve a imitar la firma (era un
tipo de texto que le resultaba muy familiar).
4ª etapa: el sentido de las palabras.
Una vez alcanzado el dominio elemental de la grafía, se establece una relación entre
ésta y el pensamiento. Sin lecciones, impulsados/as por el deseo de creación y
conocimiento. Ahora sólo queda su perfección.

Ya se reconocen algunas palabras y nombres en francés, su lengua materna.

5ª etapa: perfeccionamiento.
Imitan expresiones que aparecen siempre en todos los escritos.
6ª etapa: la lectura.
Los pasos en el aprendizaje de la lectura son:
- Expresión oral (importancia del medio)
- Expresión escrita de esas mismas palabras
- Reconocimiento de estas palabras cuando aparezcan en el texto.
A partir de aquí, toda la labor consistirá en ofrecer motivación suficiente al alumno para
que continúe su perfeccionamiento y originalidad.
El método natural tiene ventajas como que es un método que respeta el proceso de
aprendizaje de cada niño/a sin forzarlo; es motivador y favorece la comunicación y
originalidad.
En cambio, la desventaja fundamental es que es muy difícil de aplicar en la escuela por
los condicionantes que ésta impone (muchos niños/as, horarios, programaciones, etc.).
Además, no todos los niños/as presentan idéntica madurez para la lectoescritura por lo
que el método natural puede suponer que unos aprendan mucho más tarde que otros;
exige preparación, atención y trabajo constante del maestro, además de un medio social
y familiar favorecedor. Tampoco perdamos de vista que, en las primeras etapas, los
niños/as reproducen las letras sin saber qué significan, como un mero automatismo.
En la escuela se pueden trabajar las técnicas de Freinet y seguir algunos de sus
postulados, sin necesidad de que el método tenga que llevarse a cabo tal como él lo
expuso.
5. Constructivismo.

A) Presupuestos de partida:
• La reproducción mecánica de un proceso no promueve la relación entre los
conocimientos previos y las nuevas adquisiciones.
 • La lectura y la escritura deben estar relacionadas con la finalidad
comunicativa.
• El aprendizaje no constituye una línea recta (letra, sílaba, palabras).
• El lenguaje escrito se aprende porque los contenidos se van superponiendo y
ampliando.
• El inicio del conocimiento escrito no comienza con la escolaridad pues la
escritura rodea al niño-a.
• El niño/a es un sujeto activo que construye su conocimiento.
Hay que aprovechar lo que los niño/as saben de lectura y escritura y planificar
actividades en consonancia con estos saberes.
B) Lo que saben los niños/as de lectura y escritura:
Respecto a la comprensión de la escritura.
• Delimitan lo escrito, lo gráfico. ( por ejemplo, en oposición al dibujo:
“escrito es todo lo que no es dibujo”)
• Describen lo que es “escribir”. -Las unidades deben estar en línea. -Hay
algún tipo de fragmentación entre las unidades.
Respecto a las producciones gráficas.
• Cantidad mínima de unidades.
• Variaciones internas: cierta variedad entre las unidades.
• Combinación: selección respecto a las agrupaciones. No todas las letras
combinan con todas.
Respecto a la lectura.
• El niño/a es fija en el orden de las grafías.
• Aprende la palabra en su conjunto, de “memoria”

La escuela aporta: *El conocimiento de reglas y convenciones ya que todas no se

pueden deducir. *La interacción social, imprescindible para completar el aprendizaje.

C) Consecuencias didácticas para el trabajo del docente:

• Lo evolutivo se convierte en referencia del trabajo pedagógico, esto significa
ver y escuchar lo que los niños/as saben y hacen.
• La referencia de lo que hay que hacer la marcan los alumnos (comprender lo
que hacen).
• Buscar y seleccionar material gradual que corresponda con el momento en el
que están los niños/as en su relación con la lectura y la escritura.
• Fundamentar la enseñanza en experiencias anteriores.
• Reconducir aprendizajes anteriores erróneos o incompletos.
• Promover la interacción entre el alumnado.
• Crear un ambiente “alfabetizador” incluyendo materiales del mundo
extraescolar: periódicos, revistas, carteles, etc. y actividades que tengan una
función social y comunicativa (cartas, circulares, notas, …).
En definitiva, lo que el niño o la niña sabe y lo que no sabe es útil no solamente para la
evaluación inicial sino para programar el aprendizaje.

ARTICULO `` La enseñanza de la lectura´´

1. ¿Es preciso enseñar a leer o es un aprendizaje natural?
Aprender a leer, por contrario, exige clases, programas, profesores y a pesar de todos
estos esfuerzos, plantea problemas a una proporción grande de niños. Es cierto que
muchos niños aprenden a leer con una facilidad asombrosa. Pero, junto a estos , se
encuentran otros para quienes era casi irrealizable.
2. ¿Qué significa que “el método fónico de enseñanza de la lectura considera que
el principio alfabético debe ser presentado al aprendiz de manera explícita,
sistemática y temprana?
Explicita: que el maestro debe ayudar al alumno a comprender la relación que existe
entre grafemas y fonemas sin esperar que este descubra espontáneamente tal relación.
Sistemática: quiere decir que la enseñanza debe organizarse siguiendo un orden preciso,
determinado por consideraciones teóricas y practicas que toman en cuenta las
dificultades que plantea el aislar ciertos fonemas.
Temprana: se refiere que el código alfabético debe presentarse desde el comienzo del
programa de enseñanza.
3. ¿Cuál es el procedimiento clásico de enseñanza que sigue la lectura global?
Es un programa clásico de la lectura global se empieza enseñando al aprendiz varias
decenas de palabras hasta que las reconozca directamente, es decir, sin recurrir a la
mediación fonológica.
El vocabulario visual adquirido es utilizado por los alumnos para leer y componer
frases, pero estas actividades están limitas por la cantidad de palabras memorizadas.
4. En los métodos globales, el papel del docente es …
Es ayudar al alumno a explorar y descubrir progresivamente las convenciones del
lenguaje escrito a través de su uso en contextos naturales.
5. ¿En qué consiste identificar una palabra?, ¿qué factores influyen en
identificación de las palabras?
La identificación de una palabra escrita es instantánea y no deja jugar al estudio de
procesos que podrían tomar tiempo y consumir energía por parte del lector. Sin
embrago, el análisis experimental de la lectura de palabra demuestra que no es así. Por
ejemplo, las palabras frecuentes se identifican mas deprisa que las menos frecuentes y
los estudios de laboratorio muestran que este y otros factores, tales como la longitud de
la palabra, su estructura ortográfica o la existencia de ``vecinos´´ ortográficos o
fonológicos, determinan de manera previsible la duración y precisión del proceso de
identificación.
Identificar una palabra consiste en establecer una conexión entre su forma ortográfica en
el textos y conocimientos que el lector posee en su memoria léxica sobre dicha palabra;
conocimientos principalmente semánticos, sintácticos y fonológicos.
6. ¿Qué aspectos de la conciencia fonológica se aprenden antes de acceder a la
lectura?, ¿y cuáles son más difíciles?
Ciertos aspectos de la conciencia fonológica preceden en su desarrollo al aprendizaje de
la lectura. Así, se ha demostrado que los niños prelectores son capaces de segmentar una
palabra en silabas dando un golpecito o palmada por sílaba.
Hipótesis silábica (cada silaba tiene que ser representada por un signo gráfico)
La conciencia de otros aspectos fonológicos del habla, tales como la rima, también se
observan antes de aprender a leer.
Sin embargo, las tareas que existen segmentación en fonemas son mucho mas difíciles.
7. ¿Se acentúan las diferencias madurativas de niños y niñas en el aprendizaje de
la lectoescritura una vez llegan a la escuela? Justificar la respuesta.
Las diferencias individuales al principio del aprendizaje de la lectura se acentúan, en
vez de reducirse, con la escolaridad.
Los buenos lectores progresan más rápido que los malos simplemente porque leen más.
Los progresos así alcanzados les van distanciando cada vez mas de los aprendices que
no han recibido la ayuda necesaria para dominar el código alfabético.
8. ¿Qué método es mejor para enseñar a leer y escribir?, ¿cómo debe proceder el
docente ante la elección del método?
Ningún método excluyente puede pretender cubrir la totalidad del proyecto. Cada una
de las familias de métodos se centra en aspectos específicos e importantes.
Practica 2.
1. Sintético.
Letra<silaba< palabra<frase. Método alfabético y silábico.
2. Sintético.
Se utiliza el cuento para destacar la U. Método fónico.
3. Sintético.
Letra<silaba< palabra<frase. Método alfabético y silábico.
4. Analítico.
Parte de la palabra agua para llegar a la letra.
Gato= palabra<sílaba<letra.
5. Sintético.
Letra<silaba< palabra<frase.
6. Analítico o sintético.
Depende de cómo se use.
Texto<palabra<letra. (analítico)
Se usa el cuento para practicar el fonema. (sintético)
 Tema 3
Perfeccionamiento lectoescritor
Parte introductoria.
Lectura
Código fonético Comprensión
Lectura ágil en voz alta Estructuras sintácticas
Lectura en voz baja Desarrollo del texto según su estructura
Interpretación correcta de las letras Capacidad de síntesis y análisis
Entorno adecuado Captación de matices
Conciencia de valores contextuales
Hábito y necesidad de la lectura
Escritura
Código gráfico Comprensión
Escritura clara y limpia Elección de vocabulario adecuado
Dominio de la ortografía Sintaxis apropiada y rica
Signos de puntuación Estructuración de párrafos
Orden y claridad
Conocimientos e información
Conciencia de tipo de texto.

3.1 Procesos y comprensión lectores.

Material de apoyo I. Articulo.
1. ¿Por qué es importante la lectura en nuestra sociedad?
La lectura es una actividad cultural- leer es un arte que depende del talento, de la
experiencia y de la cultura del individuo. Pero no solo es una actividad cultural por el
valor social que se le atribuye, sino especialmente por ser una necesidad cotidiana para
mantenernos actualizados. En un contexto marcado por las necesidades de
comunicación, la formación del receptor se muestra como clave para la integración en el
marco de relaciones sociales y culturales.
Porque es la clave para la integración en el marco de las relaciones sociales y culturales.
2. ¿Por qué se dice que la lectura es una interacción receptiva?
Se establece en dependencia del contexto, por lo que se requiere que sean activados
unos determinados saberes pragmáticos; la interacción receptora se inicia a partir de
estímulos verbales que activan saberes sobre el sistema y el uso lingüístico, pero,
también, sobre diversos convencionalismos culturales. Además, la interacción cuenta
con la cooperación receptora que también está determinada por los conocimientos que
este posee y aporta.
3. Condiciones para que la lectura se convierta en un placer
- Exista una marcada motivación.
- Posea un competente dominio de estrategias lectoras.
- El texto a leer aporte los contenidos referenciales suficientes para colmar el interés
motivador.
4. ¿Cuándo puede afirmarse que se domina la habilidad de la lectura?
Cuando el lector es capaz de construir el significado del texto.
5. Porque saber leer es ……
- Saber interaccionar.
-Saber avanzar a la par que el texto, siguiendo las pautas de la metacognición del
proceso lector y detectando las pautas e indicios que aporta el texto.
- Saber comprender y sobre todo interpretar (llegar a establecer nuestras propias
opiniones, formuladas como valoraciones y juicios)
6. ¿De qué depende que un texto sea más fácil o difícil?
No solo depende de la complejidad textual, sino, también, del dominio de habilidades
del lector y sus conocimientos.
7. ¿Qué significa que la lectura requiere una implicación personal del lector?
Implica que se analice las condiciones y factores que intervienen en la formulación de
las expectativas y en los procesos de comprensión e interpretación, fases clave del
proceso lector. Se requiere un lector activo
El lector es el responsable de la actualización del significado de un texto mediante su
acto personal y voluntario de lectura.

El acto lector implica las siguientes operaciones

Por tanto, las habilidades que debe enseñar un programa de comprensión lectora son:

No se lee igual un texto científico que literario, uno funcional que uno creativo. Las
características del texto condicionan al lector porque:
 - Hace que se distancie, que lo rechace o acepte.
- Lo fuerza a adoptar una perspectiva determinada, que le permita comprenderlo.
- Lo obliga a establecer alguna hipótesis inicial y global.
- El texto muestra un estilo (sintaxis, vocabulario, organización, etc.) determinado,
del agrado o no del lector.
- El texto presenta la actitud del autor y las estrategias que éste ha elegido.
En consecuencia:
- Se aproxima o no las condiciones del texto (tema, época, ideología…)
- Adivina la intencionalidad del texto.
- Establece inferencias y normas de coherencia para llegar a formular una
interpretación personal.
- Construye hipótesis.
Además:
- Busca una perspectiva adecuada.
- Identifica la tipología textual.
- Revisa sus hipótesis.
- Adopta criterios y estrategias para comprender e interpretar.
- Identifica sus carencias y limitaciones, por tanto, lo que necesita para entender el
texto.
La comprensión lectora es una estrategia de metacognición
Cognición= conocer, aprender.
Meta= Conocer conscientemente, es decir; saber lo que sé, saber explicar cómo lo
aprende y qué recursos utilicé. También como puedo seguir aprendiendo.
- Las estrategias metacognitivas son procesos de pensamiento sobre los propios
recursos cognitivos que utiliza el alumno para apropiarse de dichos conocimientos.
- La estrategia cognitiva es la operación mental o procedimiento que lleva a cabo
cualquier aprendiz para conseguir un objetivo de conocimiento. La metacognitiva
es ser consciente de qué operaciones ha hecho o debe hacer para alcanzarlo.

3.1.1. Tipos de lectores.

Lectores pasivos y acríticos:
- Solo se fijan en la lateralidad del texto.
- Piensan que todas las respuestas están en el mismo texto.
- Rechazan interpretar o deducir a partir del texto.
- El autor del texto es la única autoridad sobre el tema que trata.
- Confunden opinión e interpretación.
Lectores metacognitivos
- Tienen conciencia acerca de cómo lee y de cómo debería leer.
- Para ello aplica estrategias diversas en función de lo que necesite lograr.
3.1.2. Estrategias de comprensión lectora.
- Hacer predicciones.
Atender a las ideas previas que se relacionan con la lectura. Anticipar significados.
Actividades como: usar el título, ilustraciones; preguntas previas; género y
estructura; reflexión.
- Preguntarse.
Expresar lo que se siente, lo que creo. Son las relaciones entre el mundo personal y
el del texto y entre varias experiencias de lectura.
Actividades: conexiones entre predicciones y lo que dice el texto; lo que dice y lo
que siente; lo que leo y lo que sé.
- Hacer conexiones.
Interrogarse sobre vocabulario, información específica, tema, etc.
Actividades: buscar significado o información específica; preguntar para predecir
o entender a los personajes.
- Visualizar o imaginar.
Imaginar a los personajes, el lugar donde ocurre la acción, las situaciones que
presenta el texto.
Actividades: imaginar como son los personajes; visualizar lo que va a ocurrir;
imaginar el lugar.
- Resumir.
Destacar las ideas o sucesos más importantes que se expresan en el texto.
Actividades: recordar lo que se ha leído; volver a leer determinados párrafos o
páginas; eliminar detalles poco importantes.
Ejercicios más frecuentes en la escuela para trabajar la compresión lectora:
- Preguntas del texto.
- Verdadero o falso.
- Completas frases o texto.
- Sopa de letras.
- Puzles.
- Identificar personajes.
3.2. La composición escrita: tipología textual, proyectos de escritura.
Procesos de creación

Estrategias de composición Estrategias de apoyo

Conocer la lengua. Prepararse para escribir
Toma de conciencia. Convenciones del texto (título, orden)
Planificar el texto (finalidad, Repasar reglas
estructura…) Textos modelos
Releer los fragmentos escritos. Consultar algunas fuentes si es
Revisar necesario.
Reelaborar el texto.

3.2.1 Los conocimientos del código escrito que debe tener un escrito son
Adecuación Cohesión Coherencia
Saber es coger la Saber conectar las Saber escoger la
variedad y el registro distintas frases: nexos, información relevante y
apropiados. puntuación. saber estructurarla

Corrección gramatical Disposiciones del espacio

Normas morfosintácticas, léxicas, Convenciones de la presentación del
ortográficas… texto.

3.2.2. Tipos de texto

3.2.3. Propuesta didáctica.
Objetivos:
- Fomentar la escritura de diversos tipos de textos a través de técnicas diferentes.
- Trabajar de forma conjunta la animación a la lectura y la animación a la escritura.
- Propiciar la expresión personal y crear textos que se basen en sus vivencias y
experiencias.
Rasgos del método:
- Relación lectura y escritura
- Lengua = “uso” más “teoría”
- Función creativa y comunicativa del lenguaje
- Trabajo colaborativo
- Interdisciplinariedad
Metodología
Enfoque funcional y comunicativo:
- Implica significar la función social que el texto tiene, sea práctica (instancia,
carta…) o emocional (poema, monólogo…), utilizar en el aula una gran variedad
de tipologías textuales (textos narrativos, descriptivos, publicitarios…) y planificar
en el aula situaciones reales en la que esos textos adquieran significado.
- No obstante, el enfoque comunicativo no implica que descuidemos aspectos
relativos a las características de cada modelo o tipología textual.
Galera Noguera (2001)* expone varios métodos de enseñanza de la composición
escrita:
a) Método expositivo. Tradicional. El profesor explica las características
presentando modelos que los alumnos/as aprenden y aplican después.
b) Método natural cooperativo. Los alumnos/as contribuyen a su proceso formativo
de manera conjunta y todos aprenden de todos. Las composiciones son valoradas
por el conjunto de la clase y es elegida la mejor.
c) Método individualizado. El profesorado atiende al alumnado de forma
individualizada. Programa actividades que se adaptan al nivel y situación real de
cada alumno.
 Artículo material verdadero y falso

1.- La enseñanza de la composición escrita debe estar reservada para aquellas personas
que tienen un talento especial para la escritura de este modo se evitarán fracasos. Falso
porque la enseñanza de la composición escrita es una competencia básica que todos y
todas hemos de tener al finalizar la etapa de Educación Obligatoria.
Pese al talento natural.
2.- El aprendizaje de la escritura es una operación compleja. Verdadero porque en el
proceso de aprendizaje de la escritura se aúnan diferentes procesos cognitivos, pues para
elaborar textos adecuados, se tiene que hacer a los alumnos y a las alumnas conscientes
de ello y convertirlo en un hábito. Estos procesos, además, van en consonancia con
las primeras etapas de aprendizaje del desarrollo cognitivo. Por esta razón es tan
importante utilizar un proceso de enseñanza adecuado al desarrollo y a la propia
individualidad del alumnado para conseguir, al finalizar la escolaridad obligatoria,
que todos hayan logrado ser competentes en la elaboración de composiciones
escritas.
Escritores maduros: la composición escrita es una actividad creativa compleja,
asociada a un conjunto de operaciones (planificar, textualizar y revisar) y
suboperaciones cognitivas (generar ideas, organizarlas y plantearse objetivos,
diagnosticar y operar en las dificultades).
3.- El planteamiento educativo debe asociarse al momento evolutivo del alumno/a y a
sus intereses y motivación. Verdadero porque un buen rendimiento en este campo se
asocia a las diferencias individuales del estudiante, así puede que unos hayan
desarrollado algún proceso o subcompetencia mientras que otros tengan algún tipo de
déficit en ella. Por eso el planteamiento educativo debe asociarse no sólo al momento
evolutivo del alumno sino, también, basarse en los procesos cognitivos que utiliza y de lo
que carece. Un programa individualizado es la respuesta educativa para que todos los
estudiantes, al terminar la escolaridad obligatoria, logren comunicarse por escrito
eficazmente. Y para diseñarlo es fundamental reflexionar sobre el concepto de la
composición escrita, el desarrollo evolutivo ligado a su aprendizaje y formular los principios
educativos que posibiliten la elaboración de composiciones escritas de calidad.
4.- Podemos considerar cinco enfoques o formas de concebir la composición escrita:
constructivista, analítico, sintético, gramatical y funcional. Falso porque los cinco enfoques
o formas de concebir la composición escrita son las siguientes: gramatical, funcional,
procesual, de contenido e integral. Desechando así constructivista, analítico y sintético,
pues estos son metodologías y métodos de lectoescritura en sí mismos.
5.- Para el enfoque gramatical, la expresión escrita consiste en combinar los símbolos
gráficos siguiendo las normas de organización (palabras, frases) de la lengua. Esto tiene
repercusión en los criterios de corrección. Verdadero porque la expresión escrita consiste
en combinar los símbolos gráficos siguiendo las normas establecidas para construir las
palabras así como organizar las palabras que formarán la frase. Este concepto gira en
torno al producto final: el texto correcto.
Criterios de evaluación:
Escribir correctamente las palabras
Puntuar adecuadamente
Flexión de palabras
Etc
6.- El enfoque funcional se centra en la participación del emisor y el receptor en el acto
comunicativo que, a su vez, posee unas determinadas características. Verdadero porque
la persona que escribe lo hace porque tiene algo que decir y así lo transmite a sus lectores
que, usualmente, poseerán el mismo lenguaje, registro, tipología textual, género de texto,
etc.
7.- Para el enfoque procesual, la composición escrita es una actividad sencilla que solo
requiere que el hablante domine las normas más simples y básicas de funcionamiento de
la lengua. Falso, pues en el enfoque procesual la importancia radica en el proceso
mental que sigue el escritor para elaborar la composición escrita y no se hace
referencia a que nada de esto sea o no sencillo y ni con respecto al dominio exacto de las
normas simples y básicas del funcionamiento de la lengua.
Creatividad
Originalidad
Funcionalidad
8.- Para algunos investigadores la composición escrita es fuente de aprendizaje porque el
escritor aprende en una doble vertiente (enfoque de contenido).Verdadero porque el
escritor está aprendiendo, por una parte, contenidos académicos y, por otra, escritura, es
decir, aprende a escribir. Este concepto resalta el contenido académico de lo escrito y
atiende al producto final porque la atención gira en torno a los conocimientos de las
asignaturas de un curso determinado.
9.- La composición escrita es una actividad compuesta por múltiples procesos cognitivos
(enfoque integral). Verdadero y estos procesos cognitivos son tales como
la selección del léxico, la escritura correcta de los vocablos, la construcción de las
oraciones, las operaciones y suboperaciones asociadas a la escritura, el trazado de las
palabras en el papel u ordenador. Estas actividades cognitivas compuestas por múltiples
tareas mentales conducen a obtener un determinado producto final, el escrito.
10.- Respecto a la relación del aprendizaje de la composición escrita y la evolución de
niños y niñas, hay dos factores que citan la mayoría de las investigaciones: el factor
intelectual y el factor perceptivo. Falso. Son varios los factores que, en algún momento u
otro, los investigadores han considerado que están relacionados con el aprendizaje de la
composición escrita y la evolución en esto de los niños y de las niñas (factor psicomotriz,
neurológico, intelectual, social/cultural, afectivo y lingüístico o, mejor dicho,
psicolinguístico) convergiendo la mayoría en dos: psicomotriz e intelectual como
elementos necesarios en la relación del aprendizaje de la composición escrita.
11.- Hay cinco etapas, no necesariamente sucesivas, en la evolución de la escritura de los
aprendices que se relacionan con su proceso madurativo. Estas etapas son: la fase previa,
la adquisición de la fonética, la adquisición de la gramática y las características textuales,
la adquisición de las reglas de la oratoria y la adquisición de la presentación del texto.
Falso. Pues las etapas son las siguientes:
Etapa I. Fase previa de percepción consciente
Etapa II. Adquisición de la gramática y las características textuales
Etapa III. Adquisición de la tipología textual
Etapa IV. Adquisición de la presentación del escrito
Etapa V. Contenido y longitud del texto
12.- El alumnado no utiliza las operaciones cognitivas necesarias vinculadas a la
expresión escrita por razones de desconocimiento, falta de destreza y dificultad para
interpretar los textos. Verdadero porque para elaborar un buen texto escrito se deben de
utilizar las operaciones cognitivas vinculadas a la expresión escrita. Se ha de tener en
cuenta, siempre, una planificación previa del texto, entre otros aspectos de diversa índole.
13.- Para que el estudiante sea considerado un escritor competente, debe producir
escritos funcionales, creativos y originales. Falso. Para que el estudiante sea considerado
un escritor competente, debe producir escritos funcionales, eficaces y eficientes. (Currículo
y evaluación).
14.- En la evaluación de la composición escrita se debe contar con una evaluación inicial y
una evaluación continua. Falso porque también tiene cabida la evaluación final.
Verdadero, con la misma justificación porque el enunciado no te puntualiza que
estas sean las únicas.
Sólo lograremos que todos los estudiantes escriban composiciones de calidad, si
afrontamos la enseñanza desde un proceso diagnóstico-prescriptivo-evaluativo de
forma que los procesos de enseñanza partan de y controlen la adquisición del nivel
de competencias del estudiante para tomar decisiones de individualización de las
estrategias de enseñanza más adecuadas en cada caso. Es decir, conocido el proceso
evolutivo de adquisición del aprendizaje de la composición escrita, nuestra tarea es
elaborar procedimientos educativos ajustados al nivel de partida del estudiante y de
seguimiento de su aprendizaje para ayudarle a alcanzar la meta esperada. Y este
proceso lleva un hilo conductor de la mano de la evaluación continua, utilizando los
resultados para realizar las adaptaciones educativas necesarias a la situación
particular de cada estudiante, cualquiera que sea la etapa educativa en la que se
encuentre. La evaluación continua ofrecerá información al inicio, durante y al
finalizar cada periodo escolar para tomar las decisiones más acertadas que orienten
al educando en el camino del aprendizaje de la producción escrita hasta ser un
escritor competente.
La evaluación inicial se debe realizar con el objetivo de diagnosticar los
conocimientos y capacidades para producir escritos de cada uno de los alumnos y
del grupo de clase. La información obtenida permitirán planear qué, cómo y cuándo
controlar cada uno de los aspectos relacionados con la escritura. Los primeros
niveles de enseñanza deben estar relacionados a textos narrativos y descriptivos y
al primer nivel de ortografía.
Los controles que se vayan realizando a lo largo del proceso deben estar orientados
a conocer cómo el educando y el grupo van progresando o la dificultades que
puedan surgir en el aprendizaje de las operaciones cognitivas utilizadas y en los
textos producidos. Alcalde (1995) recomienda seleccionar dos aspectos de la
composición escrita para ejecutar esta evaluación, por ejemplo, el nivel ortográfico
y la coherencia del texto. Esto permitirá al profesor recoger un número bien
delimitado de datos, los cuales le servirán para determinar el nivel de aprendizaje
lograrlo por
el alumno y ayudarle a superar sus dificultades individuales.
La evaluación final trata de poner de manifiesto el avance logrado por cada
estudiante y los aspectos que aún les falta por adquirir. Esta información, permitirá
programar los pasos siguientes tanto para el grupo de clase como para cada uno de
los estudiantes. En fin, la escuela tiene capacidad de hacer que todos los
estudiantes escriban composiciones de calidad, el éxito depende de la capacidad
del equipo docente de la institución escolar de elaborar procedimientos
individualizados adaptados a las diferencias de partida de los estudiantes y de su
propia evolución. La evaluación y la ayuda deberán ser más frecuentes o superiores
para aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de producir textos
escritos. Son éstos para los que la enseñanza de las operaciones cognitivas
asociadas a la elaboración de textos escritos se hace imprescindible.
3.3. Evaluación de la composición escrita.
3.3.1. Punto de partida.
La composición escrita es una actividad compleja porque están involucradas:
- Operaciones cognitivas asociadas con la escritura.
- Suboperaciones (generación y organización de ideas, planear de objetivos,
evaluación y revisión.
- Otros procesos cognitivos que se ejecutan al escribir: seleccionar el léxico,
recordar grafemas, construir la morfosintaxis, dar coherencia y cohesión al texto,
adecuar el lenguaje al contexto, determinar el género discursivo, pensar en el
lector, presentación del texto (márgenes, espacio entre palabras, letra legible,
limpieza …).
3.3.2. Características de la evaluación.
- Para evaluar correctamente y tomar las decisiones didácticas más adecuadas es
necesario que sea un proceso de recogida de información permanente.
- Los datos o información deben estar relacionados tanto con el proceso cognitivo
(planificación, escritura, revisión) asociado a escribir como al producto final
(contenido, gramática, estructura)
3.3.3. Indicadores para la evaluación.
Se agrupan en dos tipos: aquellos que se centran en el proceso de producción del texto y
los que se relacionan con la calidad del producto. Cada uno de ellos engloba, a su vez,
una serie de elementos que deben ser supervisados, evaluados.
En relación al proceso de producción de lo escrito hay que tener en cuenta:
a) La planificación. Es una operación mental que ejecuta el escritor antes, durante o
después de la textualización o revisión. Los indicadores de evaluación de esta
operación son:
• Genera ideas a través de una técnica (lluvia de ideas, mapa de ideas, escritura
libre, dibujos, explorar el tema, etc.).
• Organiza las ideas a través de una técnica (mapa de ideas, categorización de las
ideas, numerar las ideas, flechas, corchetes, etc.).
• Revela la estructura del texto (en la organización de las ideas).
• Queda claro en el borrador los objetivos a lograr con el escrito.
b) La textualización. Actividad mental mediante la que se pone en marcha diversos
procesos cognitivos para que las ideas, opiniones, conocimientos o información
almacenadas en la memoria a largo plazo se visualicen en el papel.
 Indicadores:
• Ejecuta el plan elaborado.
• Realiza varios borradores.

c) La revisión. Actividad mental que realiza el escritor a lo largo de la planificación

del texto y textualización. En esta operación cognitiva existen dos
suboperaciones (diagnóstico y corrección).
Están presentes en la planificación y en la textualización. En la planificación
incluye:

• Agrega nuevas ideas a las generadas.

• Elimina ideas generadas.
• Realiza correcciones en las ideas organizadas.
• Reformula y reescribe. En la textualización:
• Elimina ideas argumentadas o ejemplificadas.
• Agrega nuevos argumentos o ejemplos a las ideas expuestas.
• Amplía las argumentaciones o ejemplificaciones a las ideas expuestas.
• Constata que las habilidades lingüísticas y cognitivo-lingüísticas cumplen con
las características de la(s) habilidad(es) empleada(s).
• Excluye las ideas repetidas.
• Tacha las ideas contradictorias.
• Confirma que existe una idea principal en cada párrafo.
• Realiza cambios o verifica la existencia de una introducción, cuerpo y
conclusión.
• Confirma que existe relación entre el título y el contenido.
• Constata que los conectores están utilizados adecuadamente.
• Confirma que utiliza los pronombres de forma adecuada (tácitos o expresos).
• Comprueba que mantiene a lo largo del borrador la condición de tiempo
verbal.
• Constata que el registro (lenguaje) es adecuado al contexto donde va a circular
el texto.
• Existe evidencias de haber revisado que los signos de puntuación los emplea
adecuadamente.
• Cambia vocablos.
• Corrige la morfosintaxis.
• Corrige la ortografía.
Para la evaluación de la calidad del producto.
Los indicadores del producto se ubican en el texto final que produce el escritor, que
están relacionados con el contexto y el texto (proceso: estrategias, fases, y producto:
gramática y edición del texto); elementos constituyes de la lingüística, género y
tipología textual, presentación del texto final, conocimientos del tema, habilidades
cognitivas y cognitivo-lingüísticas.
A) Contenido. Es el fondo del escrito, es decir, las ideas, opiniones, información o
sentimientos que se hacen visibles en el papel y que antes estuvieron en la mente
del escritor. Para evaluar el contenido y las habilidades cognitivas y cognitivo-
lingüística se recomiendan los siguientes indicadores:
• Aporta suficientes ideas relacionadas con el tema.
• Profundiza las ideas principales (las argumenta).
 • Domina las habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, identificar,
inferir, interpretar, deducir, transferir, valorar, operar) empleadas en el escrito.
• Domina las habilidades cognitivo-lingüísticas (describir, definir, resumir,
explicar, justificar, argumentar y demostrar) utilizadas en la comunicación escrita.

B) Lingüística textual. La lingüística se ocupa de la coherencia, cohesión y

adecuación.

• La coherencia tiene un carácter pragmático y semántico al igual que la

adecuación. Al existir coherencia en el escrito encontramos congruencia en el
texto, el mensaje está delimitado y claro. Indicadores de evaluación son:
- Construye el escrito con una introducción, cuerpo y conclusión.
- Presenta una idea principal en cada párrafo.
- Evita ideas repetidas.
- Evita los enunciados contradictorios.
- Adecua el título al contenido.
- Ordena temporalmente los hechos o las ideas.
- Mantiene el tema a lo largo del texto (progresión temática)
• La cohesión. Es la relación que existe entre los elementos que forman parte
del texto (palabras, oraciones y párrafos) que permiten expresarse por escrito
y realizar una lectura más eficaz y eficiente. Indicadores de evaluación:
- Utiliza correctamente los signos de puntuación.
- Emplea los nexos adecuadamente: preposiciones, conjunciones, etc.
- Respeta la condición de los pronombres (tácitos y expresos).
- Mantiene a lo largo de la composición escrita la condición del tiempo verbal
(pasado, presente y futuro).
- Tiene presente la condición del pronombre (primera, segunda y tercera
personal del singular o plural) a lo largo del escrito.
• La adecuación. Es la adaptación del registro al contexto donde va a leerse la
comunicación escrita. Indicador:
- Adecua el registro (lenguaje coloquial formal, vulgar, científico, técnico o
académico) al contexto donde va a circular el escrito.

c) Genero textual. Alude a la división de la literatura en general o al patrón que

sigue el escritor para componer un escrito determinado. Puede ser: monólogo,
diálogo, diario, carta, autobiografía, informe, telegrama, nota, esbozo, resumen,
crónica, declaración, definición, reglamento, ley, poesía, cuento, fábula,
decálogo, proverbio, epitafio, chiste, guion, editorial, ensayo y comentario. En
este caso se evalúa si el hablante elige el género adecuado al fin que quiere
lograr y a la tipología textual.

d) Tipología textual. Se observa si la persona que escribe se adapta al tipo de texto:

textos narrativos, descriptivos, explicativos, argumentativos y dialogales
conversacionales. En el trabajo en grupo se trabajará tanto este apartado como el
anterior.

e) Gramática. Los indicadores de evaluación de la gramática giran en torno a la

escritura correcta de las palabras y la construcción de las oraciones. Se clasifican
 en léxicos (variedad y adecuación del vocabulario), morfosintácticos (estructura
sintáctica correcta, uso de adverbios, adjetivos, verbos, sustantivos de forma
apropiada, etc.) y ortográficos (buena escritura según las normas de la lengua).
Se ha trabajado este aspecto en el seminario de la asignatura.

f) Edición del texto. Se valora la presentación de un escrito final. Esta presentación

contribuye a facilitar la labor del lector de comprender el mensaje plasmado en
el papel. Por ejemplo, un escrito con letra ilegible dificulta la lectura del mismo.
Indicadores de evaluación relacionados con la presentación:
- Márgenes.
- Sangría.
- Líneas rectas.
- Espacios entre las palabras.
- Letra legible.
- Pulcritud.

3.4. Calidad de los textos.

La calidad de la composición se mide a partir de tres criterios: funcionalidad, eficacia y
eficiencia:
* Funcionalidad: relación entre la aspiración de la persona que escribe y la percepción
de la que lee.
* Eficacia: la persona que escribe utiliza todos los procesos de composición de forma
acertada porque el texto es correcto, adecuado, interesante ...
* Eficiencia: cantidad de tiempo invertido en la escritura hasta obtener el producto final.
Y en todos ellos influye el nivel de competencia lingüística del hablante.
 3.5. Seminario.
Sobre la ortografía:

● Es:

- Una conversión necesaria: "El objetivo último del conocimiento ortográfico reside en la
capacidad de escribir sin cometer errores"

● Sirve para:

- Comunicaros de forma más clara, sin confusiones.

- Mantener el orden y la estructura de la lengua.

- Promocionarse individual y socialmente: necesitamos desenvolvernos en nuestro entorno

con seguridad, para ello el mejor instrumento que tenemos es la lengua.

- Un aprendizaje deficiente afecta a ámbitos que van más allá de la expresión y

comprensión del hablante; socialmente, un nivel ortográfico bajo es sinónimo de nivel
sociocultural bajo, y este hecho suele llevar a problemas para la promoción del individuo".

● Aunque:

No nos debemos dejar llevar por las apariencias, lo importante es el mensaje y un texto
que contenga errores ortográficos puede ser interesante en su contenido. Es más. estos
errores pueden ser anecdóticos y no impedir su comprensión.

Además, hay que tener en cuenta que la ortografía está relacionada con aspectos:
VISUALES Y AUDITIVOS y, según consideremos unos u otros. Se planificaran las
estrategias didácticas para su correcto aprendizaje

¿Puede simplificarse o modernizar la ortografía?

● Evolución:

La lengua está en continuo cambio, pero estos cambios son lentos y, a veces son
perceptibles

● Acuerdo entre los hablantes:

Algunas normas parecen más susceptibles a ser eliminadas que otras (por ejemplo,
eliminar la (*')", aclarar el «*). Pero modificar la ortografía supone crear confusión; es
complicado porque los hablantes ya la tienen asimilada.

Influyen en la ortografía

Los medios de comunicación y las redes sociales (descuido, ignorancia...)

La familia (hábitos, lecturas desde pequeños, material del que se dispone en casa,
importancia que se le da...) Los hábitos lectores y escritores:

Son diferentes factores y ninguno por si mismo explica la mala adquisición de la ortografía
(por ejemplo, se puede leer mucho y tener errores ortográficos, y a la inversa).

Pero sobre todo influye como se afecten el proceso de enseñanza aprendizaje

Sobre la enseñanza de la ortografía

"El adulto competente escribe sin prestar atención a la ortografía de las palabras, puesto
que ha automatizado este conocimiento a lo largo de sus años de aprendizaje y de sus
experiencias como escritor. En caso de duda, puede acudir a las reglas...”

La mejor edad para aprender las normas ortográficas: Hay que diferenciar entre ortografía
natural (desde que el niño-a se familiariza con las palabras) y normas ortográficas (cuando
los alumnos ya tienen cierta madurez y conocimientos de la lengua). Es difícil y
complicado explicar el origen de las normas, al igual que el origen de las palabras (son
conocimientos teóricos, metalingüísticos): ¿se puede escribir bien sin conocer las reglas?
Aprendizaje progresivo, individualizado, según la necesidades y niveles de aula de lengua

La enseñanza de la ortografía no debe desvincularse de la concepción que tenga el docente

sobre la enseñanza de la lengua: En primer lugar , la ortografía ha dejado de ser la única
medida del conocimiento del lenguaje escrito a basarse en el uso funcional de la misma.
En este marco, el conocimiento ortográfico es un aspecto más en el desarrollo de la
capacidad de producir textos los futuros maestros adquieran las competencias que deberían
capacitarlos para integrar la práctica de los Actados dentro de la linca pedagógica general,
y la propuesta metodológica de enseñanza y aprendizaje de las lenguas del centro donde
trabajan

En relación al modelo

- Concebir la escritura como un elemento de creación de imaginación y expresión. Tener

en cuenta el aprendizaje significativo y funcional del texto escrito

- Fomentar la lectura y la escritura.

Combinar dictados con otros ejercicios más creativos.

- Adaptar el trabajo con la ortografía al contexto,

Estratégias variadas, no hay fórmulas infalibles, por eso es necesario adaptarse a los

niños as y su nivel de competencia: Es fundamental el papel activo del sujeto que aprendí)

Sobre el dictado

* No utilizarlo como instrumento de evaluación, sino como un ejercicio para el momento

en que los niños-as conocen las palabras o para que se familiaricen con ellas:

* Combinar estrategias y actividades.

• Exagerar la pronunciación debe ser una excepción porque no es la forma natural de

hablar no como el niño/a escuchará las palabras en la vida diaria. Es importante respetar la
variedad de lengua. Hay diferencias entre forzar la pronunciación de fonemas que se
pierden o aspiran (/s) y pronunciar fonemas que ya no existen.

• Corregir de forma motivadora, que el niño-a perciba que va aprendiendo (no

necesariamente marcar en color llamativo, aunque tampoco es negativo).
 TEMA 4: Enseñanza de la gramática en EP

Concepto y definición
La gramática es:
* Parte de la lingüística que estudia la estructura de las palabras, así como la manera en que se combinan para
formar oraciones, incluye la morfología y la sintaxis, y ciertas escuelas también la fonología
* El conjunto de normas y reglas para hablar y escribir correctamente una lengua

La gramática explícita e implícita

4.2. Modelo inductivo de enseñanza gramatical
Didáctica de la lengua
● Objetivo: favorecer en el alumnado el dominio de todos los recursos de su lengua para comunicarse y
expresarse
- Competencia lingüística y competencia comunicativa
- Contenido gramatical:
- Cualquier materia lleva implícito el ejercicio gramatical
EJEMPLO DE METODOLOGÍA INDUCTIVA
(Del uso a la reflexión)
1. Actividades de sensibilización
2. Texto creado
3. Reflexión gramatical o literaria
4. Dinamización

1. Texto dado
2. Dinamización
3. Texto recreado
4. Reflexión gramatical o literaria