Pcie 2022

GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION- PIURA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 798 LOS CAPULLITOS
PROGRAMA CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE)

2022
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. NOMBRE DE LA IE : 798 LOS CAPULLITOS ”

I.2. DRE : PIURA
I.3. UGEL : PIURA
I.4. PROVINCIA : PIURA
I.5. DISTRITO : CASTILLA
I.6. DIRECCIÓN : MZ A LT9 A.H LA PRIMAVERA
I.7. CÓDIGO DEL LOCAL : 412336
I.8. CÓDIGO MODULAR : 1018001
I.9. GESTIÓN : ESTATAL
I.10. TURNO : MAÑANA
I.11. DIRECTORA : BEATRIZ ATOCHE RUIZ
I.12. NIVEL : INICIAL
I.13. MODALIDAD : EBR
I.14. DOCENTES : 05
I.15. POBLACIÓN ATENDIDA : 103 NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS DE EDAD
TODO POR AMOR NADA POR LA FUERZA

PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Inicial N° 798 LOS CAPULLITOS ha elaborado su Proyecto Curricular para
facilitar el logro de los aprendizajes propuestos; que permita al niño, niña desarrollar capacidades para actuar con eficacia,
creatividad, ética y sentido crítico en su vida cotidiana, familiar, institucional y comunal.
Nuestra Institución no es ajena a los cambios y procesos educativos donde se hace necesario que los
docentes cuenten con el PCI teniendo en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos que nos ofrece nuestro contexto, el
Currículo Nacional y el Programa Curricular de Educación Inicial.
Hoy ponemos en manos de las maestras padres de familia, autoridades y comunidad educativa el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa; apostando por una educación de calidad, con equidad y pertinente, que asegure el
desarrollo integral de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, sin perder de vista la visión y misión, así como las características y
necesidades de los niños y niñas.
Siendo que el PCI es un instrumento de trabajo se podrá hacer modificaciones que mejoren su aplicación
contando con el aporte de la experiencia de nuestras docentes, los intereses y necesidades de nuestros niños, las opiniones de
nuestros padres de familia y del CONEI lo que permitirá que este instrumento responda a la realidad en que se desarrolla
nuestro que hacer educativo y se encaminen nuestra acción al logro de nuestra visión.
MISIÓN:
Somos una Institución Educativa del nivel inicial que brinda formación integral a los estudiantes de 3,4 y 5 años,
promoviendo sus capacidades, actitudes y valores a través de estrategias innovadoras y haciendo uso de recursos tecnológicos
desarrollamos competencias en los niños(as), que cuenta con docentes actualizadas y comprometidas con la institución y con
vocación de servicio, Padres de familia organizados que participan activamente en el proceso educativo y en el mejoramiento de
las condiciones de la Institución educativa.
VISIÓN:
La Institución Educativa Inicial N°798 al año 2024 brindará a los estudiantes de 3 a 5 años, un servicio de calidad educativa,
basada en valores, formando niños participativos, competitivos en una educación intercultural, con conciencia ambiental,
democráticos, humanistas; liderados por docentes innovadores y padres de familia que trabajan a la par en beneficio de la
educación de sus hijos, que utilizan diariamente la tecnología informática, para fundamentar sus competencias.
1.4.-VALORES
En nuestra institución educativa propiciamos la práctica de valores en los niños y niñas así como en el personal que trabaja en
ella y los Padres de Familia, hemos preferido priorizar la práctica de los siguientes valores fundamentales, los cuales nos
ayudaran a lograr nuestros fines y objetivos:
 El Respeto:
Propiciamos una educación basada en el respeto a sí mismo y a los demás, así como el respeto hacia los bienes materiales y
Naturales que nos rodean. El respeto nos ayudara a alcanzar la armonía institucional y social que requerimos para seguir
Progresando. Fomentando el respeto a la naturaleza y acciones tendientes a la conservación del medio.
 La Responsabilidad:
Entendida como la conciencia plena de las obligaciones y por lo mismo, la decisión de cumplirlas en forma cabal, así pues, es
Necesario formar en todos los agentes educativos esta conciencia.
 La Honestidad:
Como la capacidad de vivir de cara a la realidad siendo sinceros en nuestras palabras y honestos en nuestras acciones.
 La Solidaridad:
Con aquellos seres que necesitan de nuestro apoyo, que puede ser moral o material que nosotros debemos brindar en forma
desinteresada.
2.- CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
2.1.-DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO:
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Planificación - Contamos con el CN y el programa curricular del nivel. - La planificación curricular no responde a los
Curricular - Proyecto curricular se encuentra en proceso de intereses de los niños.
elaboración. - Algunas capacidades no se encuentran
- Las docentes disponen de planificación a largo plazo. diversificadas.
- Las docentes están capacitadas y realizan su - No se cuenta con un banco de proyectos
planificación curricular. propuestos por los niños.
- Existe un trabajo en equipo según la edad.
Organización - Las aulas cuentan con sectores bien implementados con - Mejorar la ventilación de las aulas.
del aula materiales e insumos. - Algunas aulas son muy frías en temporada de
- Los PPFF proporcionan los materiales necesarios. invierno.
- Las aulas cuentan con biblioteca. - Existe mucho mobiliario en las aulas
- Las aulas son amplias y adecuadas. - El mobiliario es pesado y no permite apilarlo.
- Los niños están organizados para cumplir - Las aulas se encuentran muy adornadas con
responsabilidades en grupo. imágenes.
- El mobiliario es apropiado para el trabajo pertinente. -el color de las aulas es muy fuerte.
-los sectores cuentan con excesivo material.
Procesos - Las docentes manejan estrategias adecuadas de - Las docentes necesitan precisar estrategias
pedagógico enseñanza y aprendizaje. en algunos momentos pedagógicos.
de - Se trabaja con los momentos pedagógicos y sus
enseñanza y procesos.
aprendizaje - Las docentes realizan trabajo en grupo y equipos.
- Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje.
Evaluación - Los docentes manejan los instrumentos de evaluación. - Algunas docentes necesitan precisar los
indicadores de evaluación.
- Se debe mejorar los instrumentos de
evaluación del niño.
- La evaluación.
- Las orientaciones del ministerio son muy
cambiantes y no permiten tomar decisiones
en la institución.
Niños y - Son activos, creativos, curiosos y juguetones. - Presentan problemas de lenguaje.
niñas - La mayoría cuenta con apoyo de los padres. - Son niños engreídos, sobreprotegidos y
- Les gusta participar y colaborar. algunos manipuladores.
- Tienen hábitos de orden, aseo y disciplina.
Docentes - Tituladas, capacitadas, especialistas en el nivel. - Sobrecarga de actividades.
- Responsables. - El horario de estudios y capacitación
sobrecargan las actividades.
Clima - Existe respeto a la autoridad. - Algunos niños se muestran tímidos por falta
institucional - Los niños se relacionan sin ningún problema. de sociabilización.
- Las docentes tienen buenas relaciones.
- Los PPFF en su mayoría muestran respeto a las
docentes e institución.
2.2.-PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. El perfil
de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica
para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la
educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las
características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
“El estudiante se El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural, sus
reconoce como propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
persona valiosa y se históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía,
identifica con su cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
cultura en derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
diferentes sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
contextos”
“El estudiante
propicia la vida en El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como
democracia a partir un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
del reconocimiento responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en
de sus derechos y la sociedad y la aplica en su vida. Analiza procesos históricos, económicos y geográficos que le
responsabilidades y permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
de la comprensión de
los procesos
históricos y sociales
de nuestro país y del
mundo”
“El estudiante
comprende y aprecia El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
la dimensión moral, cultural y social de las personas, las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite
espiritual y religiosa reflexiona sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
en la vida de las un mundo más justo y solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
personas y de las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
sociedades”
"El estudiante El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
practica una vida mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
activa y saludable expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
para su bienestar, placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta
cuida su cuerpo e en su bienestar social, emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia el cuidado
interactúa de su salud, así como habilidades psicomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
respetuosamente en estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo, entre otros.
la práctica de
distintas actividades
físicas, cotidianas o
deportivas”
“El estudiante El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
aprecia más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
manifestaciones significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
artístico-culturales
para comprender el
aporte del arte a la
cultura y a la
sociedad, y crea
proyectos artísticos
utilizando los
diversos lenguajes
del arte para
comunicar sus ideas
a otros”
“El estudiante se El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable para comunicarse según sus
comunica en su propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden distintos tipos de
lengua materna, en textos orales y escritos. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una función
castellano como social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
segunda lengua y el Además, el estudiante usa el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y
inglés como lengua producir textos con objetivos funcionales o estéticos, siendo consciente de sus aplicaciones
extranjera de especiales.
manera asertiva y
responsable para
interactuar con
otras personas en
diversos contextos y
con distintos
propósitos”
“El estudiante El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
indaga y comprende estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
el mundo natural y decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos,
artificial utilizando la materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Según sus características, utiliza o
conocimientos propone soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado
científicos en diálogo responsable del ambiente.
con saberes locales
para mejorar su
calidad de vida y el
desarrollo
sostenible”
“El estudiante El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
interpreta la resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
realidad y toma estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
decisiones a partir argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
de conocimientos representaciones y recursos
matemáticos que
aporten a su
contexto”
“El estudiante El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética
gestiona proyectos y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social y cultural, con beneficios
de emprendimiento propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
económico o social subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
de manera ética, que
le permiten
articularse con el
mundo del trabajo y
con el desarrollo
social, económico y
ambiental de su
entorno”
“El estudiante Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural.
aprovecha Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través
responsablemente de diálogos basados en el respeto, y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
las tecnologías de la cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
información y de la acciones.
comunicación (TIC)
para interactuar con
la información,
gestionar su
comunicación y
aprendizaje”
“El estudiante El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
desarrolla procesos participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
autónomos de control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
aprendizaje en respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y
forma permanente potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
para la mejora que emprende en su vida académica.
continua de los
mismos y sus
resultados”
2.3.-CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS:
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado
diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características
personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar
con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente.
A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a cuidar los
espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.
En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación
de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas
experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión,
aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la
construcción de su esquema e imagen corporal.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su
lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así
también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la
danza, la música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el
qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones
poniéndolas a prueba al buscar Información.
Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los niños y
las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su entorno y
ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base
para el desarrollo de su pensamiento matemático.
2.4.-ENFOQUE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los
reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de
pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente,
una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la
etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y
los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.
En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor
educativa de la familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años
de vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan
como ciudadanos
2.5.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
BUEN ESTADO La salud está referida a un estado de bienestar en aspectos físicos, pero también es aspectos
DE SALUD mentales y sociales; está relacionada a conductas y estilos de vida saludables; a entornos físicos y
sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas para facilitar la participación social y
fortalecer las capacidades de la población en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la
salud.
El educador tiene que considerar el tema de la salud de manera integral, atendiendo no sólo lo
concerniente a la salud física sino también a la mental y social.
RESPETO Respetar al niño como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorar su individualidad y
singularidad, su forma de ser y de desempañarse en el mundo y en su entorno familiar. Significa
considerar a todo niño como protagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e inmerso en un mundo
social que debe contextualizar las experiencias educativas.
Respetar implica que el desarrollo del niño de 0 hasta los 6 años se da de manera integral y considera
los aspectos físico, motriz, emocional, cognitivo, social y afectivo y la intervención educativa; por lo
tanto, es necesario que se consideren sus tiempos, ritmos y procesos madurativos para cualquier tipo
de experiencia de aprendizaje, sin pretender adelantarnos.
SEGURIDAD La seguridad del niño nace de la confianza en su medio y en las personas significativas, se desarrolla a
partir de la satisfacción de sus necesidades básicas (afecto, abrigo, alimentación, sueño, etc.) y la
oportunidad en que éstas son satisfechas. El niño aprende a confiar en que será atendido, y eso le
genera seguridad se transmite día a día, especialmente en el momento de los ciudadanos, la atención
que se brinda y el orden y secuencia con que se proveen.
COMUNICACIÓN La comunicación entre un adulto y un infante es la disposición que tiene éste de percibir los signos
gestuales, corporales y mímicos de todo bebé o niño pequeño en interacción con su adulto significativo.
Por tanto, queremos enfatizar la importancia del dialogo tónico (contacto corporal) entre el adulto y el
niño, y la importancia de utilizar el lenguaje como elemento “que brinda seguridad” al anticipar y
relatar al niño aquello que se realizará sobre su persona.
Es necesario que todo niño de 0 a 5 años, pueda encontrar en el adulto a una persona sensible con
capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para exponerle el mundo en el que está. Un punto
fundamental está dado en propiciar y generar un vínculo y un entorno significativo para cada niño.
AUTONOMÍA Cuando hablamos de actividad autónoma en un niño, suponemos que durante su actividad espontánea:
- Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa.
- Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten experimentar y buscar diversas
soluciones para alcanzar el objetivo propuesto.
- Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento, es decir, al actuar se
plantea preguntas que revelan el nivel de maduración global y el de sus intereses.
- La disponibilidad y la experiencia acumulada le permite una cierta posibilidad de anticipar un efecto
en función del conjunto de su propia vivencia y del sentido que él mismo atribuye a su acción.
- Esto le permite una cierta dosis de decisión y elección, a partir de disponer y procesar la suficiente
información para organizar y reajustar su proyecto de acción.
MOVIMIENTO El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular que tiene el niño de ser y estar
en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al mismo tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el
pensamiento se desarrolle y el niño se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesario que pueda
desplegar al máximo su iniciativa de movimiento y de acción; ya que en la acción se articulan su
afectividad y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y de
conceptualización.
JUEGO LIBRE Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un
niño es placentero jugar con su cuerpo sentir y percibir un objeto, manipularlo. Es también, y al mismo
tiempo, una necesidad profunda de reducir tensiones para evitar el desagrado.
Aún en situaciones de riesgo como las guerras o la pobreza, todos los niños del mundo juegan.
Podríamos decir que durante la infancia el niño vive en una dimensión lúdica, es prácticamente
imposible saber cuándo no lo está haciendo. En cada niño observamos cómo esta valiosa, compleja y
sorprendente actividad se convierte en su forma de ser.
2.5.-ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo, aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes, planificadas o previstas y desde la
organización de los espacios educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los niños y las niñas
para atender problemas, necesidades o intereses.
Los enfoques transversales son:
 Enfoque de Derechos
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de igualdad de genero
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Orientación al Bien Común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
2.6.-CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:
RESPETO RESPONSABILIDAD HONESTIDAD SOLIDARIDAD
Cuida el local y Llega a la hora Devuelve lo que no Ayuda a sus compañeros

materiales de indicada. le pertenece
la institución
Respeta la Aplica normas de Dice la verdad sin Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
propiedad higiene en su temor
ajena presentación
personal.
Saluda a las Cumple con sus Cumple con sus Se desprende de sus materiales escolares para apoyar a los
personas tareas escolares y promesas que no tienen
encargos
Emplea No infringe las Acepta y reconoce Comparte con su compañeros su conocimientos, experiencias
vocabulario normas de sus errores
adecuado y seguridad.
utiliza
palabras de
cortesía
Mantiene el Participa en las Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

orden y la actividades que
limpieza en programa la IIEE
clase
Acepta a sus Muestra disposición cooperativa y democrática

compañeros
como son
Pide la palabra
para expresar
sus ideas
Respeta la
diversidad
cultural
Cumple
acuerdos de la
mayoría y
normas de
convivencia
3.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

CICLO ÁREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES
3 4 5 AÑOS
AÑOS AÑOS
Personal Social
Psicomotriz
II Comunicación 26 25 32
Matemática
Ciencia y tecnología
4.- PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREAS
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
En el Área Personal Social, tiene como finalidad que los niños y las niñas tengan conocimiento de si mismos y de los demás,
reconociéndose como personas, miembros activos de su familia y su comunidad, con deberes y derechos, persigue el desarrollo
integral de los niños y niñas logrando un equilibrio entre cuerpo, mente afectividad y espiritualidad para lo cual es importante las
adecuadas prácticas de crianza, la seguridad y la autonomía.
Estrategias para el área de Personal Social:
 Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolla hábitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
 Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con el y con el grupo: aportando ideas,
escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y
la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar,
opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana
convivencia.
Competencia: "Construye su identidad" -

Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del
grupo de aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños 3 Desempeños 4 años Desempeños 5 años
años
 Reconoce sus  Reconoce sus  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
necesidades, intereses, preferencias cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o
sensaciones, y características; la acciones.
intereses y diferencia de las de los
preferencias y otros a través de
las manifiesta palabras o acciones,
de diferentes dentro de su familia o
maneras. grupo de aula.
 Reconoce las  Reconoce las  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
necesidades, necesidades, asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
sensaciones, sensaciones, intereses
intereses y y preferencias de los
preferencias de otros.
los otros.
 Se reconoce  Se reconoce como  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e I.E.
como miembro miembro de su familia  Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
de su familia e y grupo de aula.
identifica a sus
integrantes  Comparte hechos
 Se reconoce importantes de su
como miembro historia familiar.
del aula e
identifica a los
integrantes.
 Toma la  Busca realizar con  Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
iniciativa para otras algunas cotidianas y juegos según sus intereses.
realizar actividades cotidianas  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
actividades y juegos según sus manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma para el
cotidianas y intereses. cuidado de su salud.
juegos desde  Toma la iniciativa para
sus intereses. realizar acciones de
 Realiza acciones cuidado personal, de
de cuidado alimentación e higiene
personal: de manera autónoma.
hábitos de  Explica la importancia
alimentación de los hábitos
saludable e saludables.
higiene.
 Expresa sus  Expresa sus emociones;  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
emociones; utiliza palabras, gestos corporales e identifica las causas que las originan.
utiliza para ello y movimientos  Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
gestos, corporales. desacuerdo o preocupación.
movimientos  Reconoce las
corporales y emociones en los
palabras. demás, y muestra su
 Identifica sus simpatía o trata de
emociones y las ayudar.
que observa en
los demás
cuando el adulto
las nombra.
 Busca la  Busca la compañía y  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo
compañía y consuelo del adulto en requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
consuelo del situaciones en las que sucede.
adulto en lo necesita para  Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención
situaciones en sentirse seguro o
las que lo contenido. Da razón de
necesita para lo que le sucedió.
sentirse seguro.
 Tolera algunos
tiempos de
espera
anticipados por
el adulto.
 Participa en  Se interesa por  Se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer
celebraciones conocer las los lugares de donde proceden.
cívico costumbres, así como  Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus
patrióticas en la los lugares de los que compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
Institución proceden los miembros  Participa en celebraciones cívico patrióticas en la Institución
educativa, de su familia, comparte educativa para fortalecer su identidad nacional y regional.
fortaleciendo su esta información con  Reconoce los símbolos, características e historia nacional y
identidad sus compañeros. regional, que nos identifican.
nacional y  Participa en
regional. celebraciones cívico
 Reconoce patrióticas en la
algunos símbolos Institución educativa
y para fortalecer su
características identidad nacional y
nacionales y regional.
regionales, que  Reconoce símbolos y
nos identifican. características
nacionales y regionales,
que nos identifican.
Competencia: "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
años
 Se relaciona con  Se relaciona con  Se relaciona con adultos de su entorno.
adultos y niños adultos de su entorno.  Juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula.
de su entorno  Juega con otros niños y  Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
en diferentes se integra en grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
actividades del actividades grupales
aula del aula.
 Juega en  Propone ideas de juego
pequeños y las normas del mismo,
grupos. sigue las reglas de los
demás de acuerdo con
sus intereses.
 Participa en  Participa en la  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas
actividades construcción colectiva en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones
grupales de acuerdos y normas, que afectan o incomodan a todo el grupo.
poniendo en basados en el respeto y  Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo
práctica las el bienestar de todos, con las normas de convivencia asumidos.
normas de en situaciones que lo  Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
convivencia y los afectan o incomodan a limpieza y bienestar de todos.
límites que él o a alguno de sus
conoce. compañeros.
 Muestra, en las
actividades que realiza,
comportamientos de
acuerdo con las normas
de convivencia
asumidos.
 Colabora en el  Colabora en  Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de aula e
cuidado del uso actividades colectivas I.E. orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
de recursos, orientadas al cuidado compartidos.
materiales y de los recursos,
espacios materiales y espacios
compartidos. compartidos.
Competencia: "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas".
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuoso
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
años
 Reconoce el  Expresa, por propia  Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de los
amor y cuidado iniciativa, el amor y demás, como un indicio del amor de Dios.
que le brinda su cuidado que recibe de
familia, como un sus padres, docentes y
indicio del amor compañeros como un
de Dios. indicio del amor de
Dios.
 Reconoce a  Reconoce a Jesús como  Reconoce a Jesús como hijo de Dios, y el amigo que nos enseña a
Jesús como el hijo de Dios, y el vivir como hermanos.
amigo que nos amigo que nos enseña a
enseña a vivir vivir como hermanos.
como hermanos.
 Ora con sus  Ora con sus  Ora espontáneamente para agradecer a Dios.
compañeros compañeros y
para agradecer espontáneamente para
a Dios agradecer a Dios.
 Conoce algunos  Conoce algunos  Conoce algunos momentos importantes de la vida de Jesús
momentos momentos importantes
importantes de de la vida de Jesús
la vida de Jesús
 Participa en las  Participa en las  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o
prácticas de la prácticas de la comunidad -como rituales y fiestas-, y lo comparte con sus
confesión confesión religiosa de compañeros.
religiosa de sus sus padres y lo
padres. comenta a sus
compañeros de aula.
 Disfruta de la  Participa del cuidado  Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en
naturaleza de la naturaleza creada su entorno.
creada por Dios por Dios
con amor.
 Demuestra su  Demuestra su amor al  Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los
amor al prójimo prójimo acogiendo y que necesitan de su ayuda material y espiritual.
acogiendo y siendo solidario con los
compartiendo que necesitan ayuda en
con todos como su entorno más
amigos de cercano.
Jesús.
ÁREA: PSICOMOTRICIDAD
Esta área se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un
proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual
se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca
desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la
toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde
este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
juego.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Realiza acciones  Realiza acciones y  Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
y movimientos juegos de manera habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,
como correr, autónoma, como rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas -en los que
saltar desde correr, saltar, trepar, expresa sus emociones- explorando las posibilidades de su
pequeñas alturas, rodar, deslizarse, cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
trepar, rodar, hacer giros, patear y objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor
deslizarse -en los lanzar pelotas, etc. - control de un lado de su cuerpo.
que expresa sus en los que expresa sus
emociones- emociones-
explorando las explorando las
posibilidades de posibilidades de sus
su cuerpo con cuerpo con relación al
relación al espacio, la superficie
espacio, la y los objetos,
superficie y los regulando su fuerza,
objetos. velocidad y con cierto
control de su
equilibrio.
 Realiza acciones  Realiza acciones y  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
y movimientos de movimientos de manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
coordinación coordinación óculo- hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
óculo-manual y manual y óculo- podal, representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
óculo- podal en acorde con sus espaciales y a las características de los objetos,
diferentes necesidades e materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
situaciones intereses, y según las necesidades, intereses y posibilidades.
cotidianas y de características de los
juego según sus objetos o materiales
intereses. que emplea en
diferentes
situaciones cotidianas
de exploración y
juego.
 Reconoce sus  Reconoce sus  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
sensaciones sensaciones necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
corporales, e corporales, e respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
Identifica identifica las al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
algunas de las necesidades y espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
necesidades y cambios en el estado Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
cambios en el de su cuerpo, como la incorporando más detalles de la figura humana, e
estado de su respiración y incluyendo algunas características propias (cabello corto,
cuerpo, como la sudoración después largo, lacio, rizado, etc.)
respiración de una actividad
después de una física. Reconoce las
actividad física. partes de su cuerpo al
Reconoce las relacionarlas con sus
partes de su acciones y nombrarlas
cuerpo al espontáneamente en
relacionarlas con diferentes
sus acciones y situaciones
nombrarlas cotidianas.
espontáneamente Representa su cuerpo
en diferentes (o los de otros) a su
situaciones manera, utilizando
cotidianas. diferentes materiales
Representa su y haciendo evidentes
cuerpo (o los de algunas partes, como
otros) a su la cabeza, los brazos,
manera y las piernas y algunos
utilizando elementos del rostro.
diferentes
materiales.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
En el área de comunicación los niños y las niñas deberán desarrollar sus habilidades comunicativas y lingüísticas mediante el uso
del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual plástico dramático y musical que serán aprendidos de modo progresivo. Esta área
busca que los niños sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales, escritos así como aquellos mensajes
que dan las imágenes los sonidos o el movimiento
 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre
otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la
descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre
vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector entre otras.
 Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar significados que revelen
diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
 Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que
compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o iconos verbales. Los docentes deberán
leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en
contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y
grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo
enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.
 Se deben proporcionar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de
expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el
desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
 Expresa sus  Expresa sus  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
necesidades, necesidades, de sus experiencias al interactuar con personas de su
emociones, emociones, intereses entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
intereses y da y da cuenta de sus frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
cuenta de experiencias al gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
algunas interactuar con según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
experiencias al personas de su agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
interactuar con entorno familiar, en ocasiones puede salirse de este.
personas de su escolar o local. Utiliza
entorno familiar, palabras de uso
escolar o local. frecuente, sonrisas,
Utiliza palabras miradas, señas,
de uso gestos, movimientos
frecuente, corporales y diversos
sonrisas, volúmenes de voz
miradas, señas, según su interlocutor
gestos, y propósito: informar,
movimientos pedir, convencer o
corporales y agradecer.
diversos
volúmenes de voz
con la intención
de lograr su
propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer.
 Participa en  Participa en  Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
conversaciones o conversaciones o leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
escucha cuentos, escucha cuentos, oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
leyendas y otros leyendas, adivinanzas interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
relatos de la y otros relatos de la interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
tradición oral. tradición oral. obtener información.
Formula Formula preguntas
preguntas sobre sobre lo que le
lo que le interesa interesa saber o lo
saber o responde que no ha
a lo que le comprendido o
preguntan. responde a lo que le
preguntan.
 Recupera  Recupera información  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
información explícita de un texto algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
explícita de un oral. Menciona algunos personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
texto oral. hechos, el nombre de sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Menciona el personas y
nombre de personajes. Sigue
personas y indicaciones orales o
personajes, sigue vuelve a contar con
indicaciones sus propias palabras
orales o vuelve a los sucesos que más le
contar con sus gustaron.
propias palabras
los sucesos que
más le gustaron.
 Deduce  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características
características causa-efecto, así de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
de personas, como características cuentos, leyendas y rimas orales.
personajes, de personas,
animales y personajes, animales y
objetos en objetos en anécdotas,
anécdotas, cuentos, leyendas y
cuentos y rimas rimas orales.
orales.
 Comenta lo que le  Comenta lo que le  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
gusta o le gusta o le disgusta de personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
disgusta de personas, personajes, razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
personas, hechos o situaciones en que se desenvuelve.
personajes, de la vida cotidiana a
hechos o partir de sus
situaciones de la experiencias y del
vida cotidiana a contexto en que se
partir de sus desenvuelve.
experiencias y
del contexto en
que se
desenvuelve.
Competencia: “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
 Identifica  Identifica  Identifica características de personas, personajes, animales,
características características de objetos o acciones a partir de lo que observa en las
de personas, personas, personajes, ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él:
personajes, animales, objetos o su nombre o el de otros, palabras que aparecen
animales u acciones a partir de lo frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
objetos a partir que observa en anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
de lo que observa ilustraciones cuando cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
en las explora cuentos, variados soportes.
ilustraciones etiquetas, carteles,
cuando explora que se presentan en
cuentos, variados soportes.
etiquetas,
carteles, que se
presenta en
variados
soportes.
 Dice de qué  Dice de qué tratará,  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
tratará, cómo cómo continuará o texto a partir de algunos indicios, como el título, las
continuará o cómo terminará el ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos,
cómo terminará texto a partir de las que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza
el texto a partir ilustraciones o (por sí mismo o a través de un adulto).
de las imágenes que observa
ilustraciones o antes y durante la
imágenes que lectura que realiza
observa antes y (por sí mismo o a
durante la través de un adulto).
lectura que
realiza (por sí
mismo o a través
de un adulto).
 Comenta las Comenta las emociones  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por
que le generó • el texto
emociones que le leído (por sí mismo o a sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
• generó el texto través de un adulto), a experiencia.
leído (por sí partir de sus intereses y
experiencias.
mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencias.
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
No se evidencian  Escribe por propia
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
desempeños en esta iniciativa y a su
interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
edad. manera sobre lo que le
escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
interesa. Utiliza
izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
trazos, grafismos u
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
otras formas para
de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
expresar sus ideas y
emociones a través de  Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
una nota, para relatar comunicar.
una vivencia o un
cuento.
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 Explora por  Explora por iniciativa  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales
iniciativa propia propia diversos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
diversos materiales de acuerdo efectos que se producen al combinar un material con otro.
materiales de con sus necesidades e
acuerdo con sus intereses. Descubre
necesidades e los efectos que se
intereses. producen al combinar
Descubre las un material con otro.
posibilidades
expresivas de
sus movimientos
y de los
materiales con
los que trabaja.
 Representa sus  Representa ideas  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
ideas acerca de acerca de sus contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
sus vivencias vivencias personales lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
personales usando diferentes movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
usando lenguajes artísticos
diferentes (el dibujo, la pintura,
lenguajes la danza o el
artísticos (el movimiento, el teatro,
dibujo, la la música, los títeres,
pintura, la danza etc.).
o el movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.).
 Muestra y  Muestra y comenta de  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
comenta de forma espontánea a Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
forma compañeros y adultos manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto
espontánea, a de su entorno, lo que y del proyecto de otros.
compañeros y ha realizado, al jugar
adultos de su y crear proyectos a
entorno, lo que través de los
ha realizado al lenguajes artísticos.
jugar y crear
proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
ÁREA MATEMÁTICA
En el área matemática el conocimiento es construido por los niños y las niñas a partir de los problemas de su vida cotidiana
donde ellos observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que los rodean estableciendo relaciones entre ellos, por otra
parte vayan integrando el conocimiento de las representaciones matemáticas para comprender y explicar mejor el mundo que los
rodea.
Estrategias para el área de Matemática:
 El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y
manipular el material concreto.
 Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones
gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras.
Competencia: “´Resuelve problemas de cantidad”.

Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y
expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con
nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
años
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
relaciones entre los objetos de características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
entre los su entorno según sus algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
objetos de su características agrupar.
entorno según perceptuales al
sus comparar y agrupar
características aquellos objetos
perceptuales al similares que le sirven
comparar y para algún fin, y dejar
agrupar algunos elementos
aquellos sueltos.
objetos
similares que
le sirven para
algún fin, y
dejar algunos
elementos
sueltos.
 Realiza seriaciones  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
por tamaño de hasta objetos.
tres objetos.
 Establece  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
correspondencia uno a
uno en situaciones
cotidianas.
 Usa algunas  Usa algunas  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
expresiones expresiones que cantidad, el peso y el tiempo - "muchos", "pocos", "ninguno", "más
que muestran muestran su que", "menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" y
su comprensión comprensión acerca "mañana"-en situaciones cotidianas.
acerca de la de la cantidad, el
cantidad, peso tiempo y el peso -
y el tiempo - "muchos", "pocos",
"muchos", "pesa mucho", "pesa
"pocos", "pesa poco", "antes" o
mucho", "pesa "después"- en
poco", "un situaciones
ratito"- cotidianas.
 Utiliza el  Utiliza el conteo  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
conteo hasta 5, en requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
espontáneo en situaciones cotidianas
situaciones en las que requiere
cotidianas contar, empleando
siguiendo un material concreto o
orden no su propio cuerpo.
convencional
respecto de la
serie numérica.
 Utiliza los números  Utiliza los números ordinales "primero", "segundo", "tercero",
ordinales "primero", "cuarto" y "quinto" para establecer el lugar o posición de un
"segundo" y "tercero" objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
para establecer la  Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
posición de un objeto juntar agregar o quitar hasta cinco objetos.
o persona en
situaciones
cotidianas,
empleando, en algunos
casos, materiales
concreto.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (estándar)
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos
"hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
años
 Establece relaciones  Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están
entre las formas de en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
los objetos que están material concreto.
en su entorno.
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
relaciones de de medida en expresiones como "es más largo", "es más corto".
medida en situaciones
situaciones cotidianas. Expresa
cotidianas. con su cuerpo o
Expresa con su mediante algunas
cuerpo o palabras cuando algo
mediante es grande o pequeño.
algunas
acciones
cuando algo es
grande o
pequeño.
 Se ubica a sí  Se ubica a sí mismo y  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
mismo y ubica ubica objetos en el encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
objetos en el espacio en el que se para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
espacio en el encuentra; a partir de movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
que se ello, organiza sus en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
encuentra; a movimientos y palabras –como "cerca de" "lejos de", "al lado de"; "hacia
partir de ello, acciones para adelante" "hacia atrás", "hacia un lado", "hacia el otro lado"- que
organiza sus desplazarse. Utiliza muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
movimientos y expresiones como y los objetos que hay en el entorno.
acciones para "arriba", "abajo",
desplazarse. "dentro", "fuera",
Utiliza "delante de", "detrás
expresiones de", "encima",
como "arriba", "debajo", "hacia
"abajo", adelante" y "hacia
"dentro" y atrás", que muestran
"fuera", que las relaciones que
muestran las establece entre su
relaciones que cuerpo, el espacio y
establece los objetos que hay
entre su en el entorno.
cuerpo, el
espacio y los
objetos que
hay en el
entorno.
 Expresa con material  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
concreto y dibujos muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y
sus vivencias, en los objetos.
que muestra
relaciones espaciales
entre personas y
objetos.
 Prueba  Prueba diferentes  Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
diferentes formas de resolver relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
formas de una determinada construcción de objetos con material concreto. Elige manera una
resolver una situación relacionada para lograr su propósito y dice por qué la usó.
determinada con la ubicación,
situación desplazamiento en el
relacionada espacio y la
con la construcción de
ubicación, objetos con material
desplazamient concreto, y elige una
o en el espacio para lograr su
y la propósito.
construcción
de objetos con
material
concreto.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En esta área los niños y niñas podrán recibir información y actuar sobre su ambiente natural descubriendo elementos y formas
de vida comprendiendo la importancia y cuidado de nuestro medio ambiente y recursos naturales para ello utilizarán
procedimientos básicos de la investigación.
Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:

 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera
espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar,
experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
 Propicia a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir
a la prevención de las enfermedades.
 Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su
zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas,
fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes
capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió
 Hace preguntas  Hace preguntas que  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
que expresan su expresan su seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
curiosidad sobre curiosidad sobre los da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
los objetos, seres objetos, seres vivos, Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución
vivos, hechos o hechos o fenómenos frente a una pregunta o situación problemática.
fenómenos que que acontecen en su
acontecen en su ambiente; y, al
ambiente. responder, da a
conocer lo que sabe
acerca de ellos.
 Propone acciones, y el  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
uso de materiales e buscar Información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
instrumentos para genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
buscar información
del objeto, ser vivo o
hecho de interés que
le genera
interrogantes.
 Obtiene  Obtiene información  Obtiene información sobre las características de los objetos,
información sobre sobre las seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
las características características de los relaciones entre ellos a través de la observación,
de los objetos y objetos, seres vivos o experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
materiales que fenómenos naturales noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
explora a través que observa y/o características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
de sus sentidos. explora, y establece su apariencia física. Registra la información de diferentes
Usa algunos relaciones entre ellos. formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel
objetos y Registra la de escritura).
herramientas en información de
su exploración. diferentes formas
(dibujos, fotos,
modelados).
 Compara su respuesta  Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
inicial con respecto al información que ha obtenido, y participa en la construcción de
objeto, ser vivo o las conclusiones.
hecho de interés, con
la información
obtenida
posteriormente.
 Comunica los  Comunica las acciones  Comunica -de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
descubrimientos que realizó para modelado o según su nivel de escritura- las acciones que realizó
que hace cuando obtener información y para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
explora. Utiliza comparte sus aprendió.
gestos o señas, resultados. Utiliza sus
movimientos registros (dibujos,
corporales o lo fotos u otras formas
hace oralmente. de representación,
como el modelado) o lo
hace verbalmente.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA 5 AÑOS
Competencia TIC: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Desempeños de niños de inicial de 5 años

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su
uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un gráfico visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” 5 AÑOS
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
Desempeños 5 años Inicial

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel
individual o grupal-tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las
acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica
lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
6.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
6.1.-ORGANIZACIÓN Y USO DEL ESPACIO
Entendemos como espacio a todos los lugares donde se puede desarrollar la actividad educativa por ello se debe organizar el
aula espacialmente, delimitar bien los espacio y dárselo a conocer a los niños y niñas, promover la utilización del espacio
externo para realizar diferentes actividades.
La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa
y no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de manera participativa con los niños, educadores y padres de
familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden
dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos
tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son
los que se encuentran dentro del aula, si no también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la
realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc.
En las aulas se dará importancia a los sectores, que se convertirán en espacios funcionales que sean medios de construcción de
los aprendizajes según las áreas y componentes del currículo diversificado; se proponen los siguientes:
Para la  Sector de Dramatización: no es estático puede ir cambiando: tiendita, hogar, farmacia,

Expresión y peluquería, etc.
Comunicación  Sector de Biblioteca
 Sector de Arte: Música, Dibujo y pintura
 Sector de Escritura
 Sector de títeres
Desarrollo del  Sector de Juegos tranquilos
Pensamiento  Sector de Construcciones
Lógico  Sector de Experimentos o ciencias
Desarrollo de  Cartel de Normas de convivencia

Valores  Cartel de Asistencia
 Cartel de responsabilidades,
 Cartel Calendario
 Cartel de Tiempo
Sectores  Sector del agua

fuera del aula  Sector de arena
 Psicomotricidad
 Sector de Experimentos o ciencias
6.2.-ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS MATERIALES
Los materiales que se emplean, son medios concretos y simbólicos, estructurados y no estructurados, materiales estarán al
alcance de los niños y disponibles todo el tiempo, son utilizados por los niños y niñas en la construcción de nuevos conocimientos
ayudando al proceso de aprendizaje.
Los materiales serán elaborados con la ayuda de los Padres de Familia, la Docente, niños, utilizando materiales reciclables,
traídos del hogar y otros, podrá ser renovado con frecuencia de acuerdo a las necesidades de los proyectos, serán variados
resistentes y suficientes.
6.3.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Es muy importante la distribución óptima del tiempo para un buen aprendizaje, los niños se ubicaran de acuerdo a las actividades
que realizaran.
El tiempo puede ser flexible, los niños deben acostumbrarse a que el tiempo debe ser productivo, por lo que se debe organizar la
jornada temporalmente utilizando organizadores gráficos o líneas de tiempo para que los niños y niñas sepan que harán primero,
que harán después y que harán al final de la jornada.
Para organizar el tiempo y las actividades utilizamos los momentos pedagógicos en el día a día y la distribución semanal de las
actividades, considerando que el trabajo efectivo con los niños comprende 5 horas pedagógicas que consideran el tiempo de las
rutinas formativas:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 Rutinas formativas de entrada
a
8:45
8:45 Juego Libre en sectores
a
9:45
9:45 Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
a
10:4
5
10:4 Rutinas formativas de Recreo
5 a
11:0
0
11:0 Rutinas formativas de Aseo y Refrigerio
0 a
11:3
0
11:3 Taller Taller Taller Taller Taller danza
0 a Literario Grafico Psicomotriz grafico
12:0 plástico plástico
0
12:0 Rutinas formativas de salida
0 a
12:1
5
12:1 Preparación de clases y atención a los PPFF
5 a
1:00
Modo remoto:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:30 Aprendo en casa-TV
a
10:00
10:00 Preparación y envío de mensajes y actividades complementarias, retos, etc.
a
11:30
17:00 Acompañamiento y retroalimentación

a
19:30
TIEMP LUNE MARTE MIÉRCOLE JUEVE VIERNE
S S S S S
O
8:15 – 8:30 AM SALUDO Y ASISTENCIA (WHATSAPP) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO MODALIDAD
VIRTUAL EN CASO CONTINÚE
INTERACCIONES CON LOS NIÑOS (AS)
8:30 – 8.50 AM
MEDIANTE AUDIOS (WHATSAPP)
9.00- 9.30 AM APRENDO EN CASA POR TV.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES (ZOOM
9.45- 10.35 AM
GRUPO I) O WHATSAPP
Despedida del primer grupo e ingreso del
10.35- 10.45 AM
segundo grupo
DESARROLLO DE ACTIVIDADES (ZOOM GRUPO
10.55 – 11.45 AM
II) O WHATSAPP
11.45 – 11.55 AM Despedida del segundo grupo
11.55– 12.00 AM RECESO
12.00 – 1.00 PM RETROALIMENTACIÓN SEGÚN CRONOGRAMA

MOMENTOS PEDAGÓGICOS Y SUS PROCESOS:
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 Planificación
JUEGO LIBRE  Organización
EN LOS  Ejecución o Desarrollo
SECTORES  Orden
 Socialización
 Representación
 De ingreso
 De refrigerio
RUTINAS
 De aseo
FORMATIVAS
 De recreo
 De salida
INICIO  Despertar el interés en los niños y niñas
ACTIVIDAD DE
 Rescatar los saberes previos en los niños y niñas
APRENDIZAJE O
 Conflicto cognitivo
DE LA UNIDAD
 Presentación del nuevo aprendizaje
DIDÁCTICA.
DESARROLLO  Construcción del aprendizaje
 Aplicación de lo aprendido (como producto)
CIERRE  Recuento de lo aprendido.
 Aplicación de lo aprendido en una nueva situación de aprendizaje
ACTIVIDAD  Asamblea o inicio

PSICOMOTRIZ  Desarrollo o expresividad motriz
O DE  Relajación
EXPRESIÓN  Expresión grafico plástica
CORPORAL  Cierre
ACTIVIDAD  Motivación
LITERARIA O LA  Desarrollo
HORA DEL  Cierre
CUENTO (Otros procesos de acuerdo a la actividad)
 Asamblea
ACTIVIDAD  Exploración del material
MUSICAL  Expresión Musical
 Cierre
ACTIVIDADES  Asamblea o Inicio

GRÁFICO  Exploración del material
PLÁSTICAS  Desarrollo de la Actividad
 Verbalización
 Planificación
CELEBRACIONE  Organización
S  Ejecución
 Orden
 Cierre
6.4.-ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN:

Una vez realizada la diversificación de la Institución educativa, cada docente luego de realizar la evaluación de entrada o
diagnostica a los niños de su aula y caracterizar el perfil real de sus niños y niñas formula su planificación anual y luego sus
unidades didácticas:
Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un
año escolar para desarrollar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año
y los grandes propósitos de aprendizaje a alcanzar.
Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a
desarrollar, cómo se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que se van
a usar.
Las alternativas para trabajar una unidad didáctica son:
 Unidades de Aprendizaje
 Proyectos de Aprendizaje
 Talleres.
Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al planificar, la cual se
describe a continuación organizada en tres procesos:
1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
6.5.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
La evaluación formativa de los aprendizajes es un proceso permanentemente que está ligado a la acción educativa y permite
conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar dediciones acerca de la intervención educativa. En este
proceso evaluamos los logros de aprendizaje.
ETAPAS DE EVALUACIÓN
Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluación, se consideran cuatro etapas de
evaluación:
 Evaluación de Contexto
 Evaluación de Inicio o Diagnostica
 Evaluación de Proceso
 Evaluación Final
Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger
información en forma sistematizada, para luego hacer un análisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar
decisiones pertinentes.
ESCALA DE CALIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
ESCALA SIGNIFICADO
AD Logro Destacado
A Logro previsto
B En proceso
C En inicio
En educación inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El informe
de los progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos.
Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su
proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 La Observación: Es un proceso espontáneo y natural, se usa principalmente la percepción visual es la técnica más importante
en el nivel inicial se realiza diariamente observando a los niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar
los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.
 La Entrevista: Permite recoger información con fines evaluativos, puede ser aplicada a los padres de familia y los niños
consiste en la formulación de preguntas que se realizarán en forma amical dando confianza al entrevistado para que conteste a
las preguntas, se debe llevar un registro de las respuestas.
 El Portafolio o Carpeta: es la colección de los trabajos de cada niño en folder o archivador, lo que permite observar el nivel
de logro obtenido, se debe incluir comentarios de la docente y de los niños y niñas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Registro Auxiliar
 Lista de Cotejo
 Anecdotario
 Ficha de Observación
 Escalas
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN:
 Informe de Progreso del Estudiante

 Acta Consolidada de Evaluación Integral
6.6.- ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es la docente de aula quien desarrolla la tutoría de manera permanente, y garantiza el acompañamiento socio afectivo de los
niños y niñas a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre la docente y
los niños, y se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.
La forma como está organizado el nivel de Educación Inicial permite que el docente pueda conocer y realizar un acompañamiento
constante de manera grupal y personal; por ende, permite que tenga mejores posibilidades de ofrecer a los niños y las niñas un
un modelo de las interacciones que estos construirán en su vida. Las relaciones de confianza, afecto y respeto permiten que los
niños y las niñas se sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con seguridad.
En el nivel de Educación Inicial, la Tutoría y Orientación Educativa se estructura sobre la base de tres dimensiones:
a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos, y el fortalecimiento de capacidades para
expresar sentimientos, deseos y emociones
b) Dimensión social: considera las relaciones de los niños y las niñas con las personas de su entorno, para establecer una
convivencia armoniosa que fortalezca el sentido de pertenencia y la búsqueda del bien común.
c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un proceso activo.
La docente- tutora debe buscar fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y
comprometiendo su participación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños, así como la protección de
sus derechos y mejoramiento de su calidad de vida. El trabajo con las familias se desarrolla a través de momentos:
Primer momento: nos da una idea de cómo es nuestro niño o niña, qué percepción tiene la familia acerca de ellos, si es que tienen
alguna preocupación, así como también sus expectativas sobre la IE. Esto tiene la finalidad de establecer acuerdos comunes para
el bienestar de los niños y las niñas.
Segundo momento: se buscará que las familias conozcan a través de la institución educativa y del docente cuál es el trabajo que
se realizará durante el año, qué se ha planificado y cómo ellos podrán colaborar y acompañar los aprendizajes. Así también, se
procurará que los padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan sus experiencias en la crianza, en el
acompañamiento que hacen a sus hijos e hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que sus experiencias sirven a los
demás y que ellos pueden también aprender de otros padres de familia.
Tercer momento: Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. La primera se lleva a cabo con cada
familia, de manera individual, con el objetivo de acompañarla y tratar temas relacionados con el proceso de desarrollo y
aprendizaje de su hijo o hija. Otras veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que puedan
comprometerse en acciones que favorezcan al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas, así como a proteger sus derechos
para su bienestar.
DIRECCIÓN Y PERSONAL DOCENTE.

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GOBIERNO REGIONAL DE PIURA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION- PIURA

PROGRAMA CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE)

I.1. NOMBRE DE LA IE : 798 LOS CAPULLITOS ”

TODO POR AMOR NADA POR LA FUERZA

Progresando. Fomentando el respeto a la naturaleza y acciones tendientes a la conservación del medio.

Necesario formar en todos los agentes educativos esta conciencia.

2.- CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

2.2.-PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

2.3.-CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS:

2.5.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los enfoques transversales son:

2.6.-CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

RESPETO RESPONSABILIDAD HONESTIDAD SOLIDARIDAD

Cuida el local y Llega a la hora Devuelve lo que no Ayuda a sus compañeros

Mantiene el Participa en las Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Acepta a sus Muestra disposición cooperativa y democrática

3.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

4.- PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREAS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Estrategias para el área de Personal Social:

Competencia: "Construye su identidad" -

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Estrategias para el área de Matemática:

Competencia: “´Resuelve problemas de cantidad”.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:

Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA 5 AÑOS

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Desempeños de niños de inicial de 5 años

Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” 5 AÑOS

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Desempeños 5 años Inicial

6.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

6.1.-ORGANIZACIÓN Y USO DEL ESPACIO

Para la  Sector de Dramatización: no es estático puede ir cambiando: tiendita, hogar, farmacia,

Desarrollo de  Cartel de Normas de convivencia

Sectores  Sector del agua

6.3.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

17:00 Acompañamiento y retroalimentación

9.00- 9.30 AM APRENDO EN CASA POR TV.

11.45 – 11.55 AM Despedida del segundo grupo

11.55– 12.00 AM RECESO

12.00 – 1.00 PM RETROALIMENTACIÓN SEGÚN CRONOGRAMA

ACTIVIDAD  Asamblea o inicio

ACTIVIDADES  Asamblea o Inicio

6.4.-ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN:

Las alternativas para trabajar una unidad didáctica son:

1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

ESCALA DE CALIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL

 Informe de Progreso del Estudiante

6.6.- ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA