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INFORME DE TRABAJO COLABORATIVO

TEMA:
Modelos de Diagnóstico

POSGRADO
Maestría en Psicología Educativa

CICLO ACADÉMICO
I Ciclo

DOCENTE:
Dra. Luz Angélica Atoche Silva

INTEGRANTES:
Ayala Morales Lorena Isabel
Franco Matamoros María Fernanda
García Gómez Gina del Pilar
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ÍNDICE

1. Introducción....................................................................................................3

2. Desarrollo........................................................................................................4

3. Conclusiones..................................................................................................9

4. Referencias....................................................................................................12
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I. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la educación es la base en el desarrollo de todo ser humano es por ello

que esta investigación va dirigida a la problemática que conlleva el cambio de modalidad en

el sistema educativo durante todo este tiempo en que la pandemia por Covid-19 dio un giro

total a la vida de todos.

Rendirse no era una opción, adaptarse al cambio fue un reto más que durante estos

dos años significó para todo motivo de estrés, problemas y frustración en cada una de las

familias del país y del mundo entero.

La revolución tecnológica tomó fuerzas, el uso de las TICS era nuestra salvación

pues ahora era el único medio por el cual podíamos comunicarnos y seguir con nuestras

vidas (educación, trabajo, familia). Cambiamos nuestras aulas de clases por Apps, chats,

mensajería, redes sociales, plataformas educativas, correos electrónicos, la virtualidad se

apoderó de nuestras vidas.

La educación y la salud siguieron siendo los principales temas de relevancia para

los gobiernos del mundo entero, se acogió la modalidad de Aprendamos juntos en casa para

el sistema educativo, en donde los agentes fueron los principales protagonistas a la hora de

cumplir con el proceso.

La pandemia golpeó sin piedad a todos, dejando a muchas familias sumergidas en

la dolorosa pérdida de un ser querido, en la falta de trabajo, en la falta de recursos

tecnológicos, en la incertidumbre de cómo continuar con sus vidas llenas de tantos

problemas, y con la preocupación de una buena educación para sus hijos.

En el informe presentado a continuación se muestra la aplicación de un diagnóstico

psicopedagógico de una institución educativa rural de la cual se pretende analizar la

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problemática de los agentes del sistema educativo con lo cual estaremos orientados para

darle frente a los problemas que conllevan la virtualidad y así ser un soporte positivo en el

contexto.
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II. DESARROLLO

Observación del contexto educativo desde un análisis FODA

AGENTES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS PROPUESTA

ESTUDIANTE -Buen desempeño en -La familia facilita el Experiencia de bajo Falta de monitoreo Promover y fortalecer el

el uso de la acceso a variedad de rendimiento escolar de las familias al desarrollo

tecnología. plataformas virtuales desde años anteriores. estudiante al del aprendizaje

-Habilidad de educativas para Deserción o abandono realizar las significativo en el

comunicación para reforzar escolar por problemas actividades. estudiante mediante

trabajar en equipo. aprendizajes. de aprendizaje. Problemas talleres de refuerzo para

-Dotación de puntos económicos facilitar la adquisición de

de internet gratuitos Docente son muy nuevos conocimientos

por parte de la flexibles. relacionados con los ya

Municipalidad. Falta de recursos aprendidos.

tecnológicos, o

cyber-bullyng.
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AGENTES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS PROPUESTA

DOCENTE Utilización de las TIC en Adquisición de Ausencia de la Desconocimiento Implementar actividades

el contexto educativo. conocimientos en el interacción entre pedagógico en los lúdicas con el uso de

(canal de YouTube, uso de herramientas docente y estudiante. estudiantes por el herramientas digitales

presentación PPT, tecnológicas por No se puede evaluar tiempo de para mejorar la falencia

buscadores, correos, medio de los de manera integral al pandemia, por falta por medio del diseño de

electrónicos, redes diferentes cursos, estudiante. del uso de recursos una guía didáctica para

sociales). capacitaciones y Falta de conectividad, tecnológicos. fortalecer el proceso de

talleres que propone CP, móviles, laptop, enseñanza-aprendizaje.

el Ministerio de Tablet para el

Educaciòn para el acompañamiento

correcto manejo y pedagógico.

uso de nuevas

plataformas.
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AGENTES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS PROPUESTA

PADRES Internet Implementar Falta de conocimientos Incertidumbre por la Retomar el plan escuela

DE Redes sociales conocimientos en el manejo de las situación para padres y así dotar

FAMILIA Apoyo familiar mediante talleres, TIC. económica y no de conocimientos,

charlas, reuniones Preocupación por poder ayudar a sus estrategias y

Creatividad en la contagios en la hijos con las tareas herramientas para que

enseñanza en los comunidad por causa del estos puedan ser un

retos de la pandemia. trabajo entre otros. apoyo para sus hijos.

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clima institucional  Creatividad en la  Preocupació  Falta de

enseñanza en los n por oportunidades

retos de la contagios en laborales

pandemia la comunidad  Riesgos de

contagios ante la

covid-19

 Carencia de agua

potable

 Aulas prefabricadas

de condiciones

rudimentarias

 Clima desfavorable

que atenta a su

salud

 Se  Cuentan con el  Ideologías  Escasos  Prevenir y atender la

PADRES DE
compromete programa “juntos” antivacunas profesionales para violencia de género a
FAMILIA
n con la IE  Cuentan con postpandemi ofrecer planificación través de entrevistas

modelos A familiar personales

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en familiares a  Despreocupa  Comunidad  Trabajar con la

actividades seguir por ción por arraigada con comunidad entera

 Son un algunos asumir hábitos y para identificar y

soporte en la miembros de la medidas costumbres desarrollar recursos

construcción familia preventivas machistas para atender mejor a

de sectores  Conocimiento en ante la covid-  Presencia de bares los estudiantes y

educativos el uso de 19 y cantinas por la familias con

materiales de la  Escaso zona necesidades de

zona interés en el  Los padres aprendizaje y

seguimiento propician el violencia

del consumo de alcohol

aprendizaje a corta edad

de sus hijos

 En su

mayoría son

iletrados

 Alcoholismo

 Machismo
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0

 El apoyo

educativo se

limita a

terminar la

secundaria
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III. CONCLUSIONES

1. La pandemia presentada a nivel mundial conocida como COVID-19, llevó al sistema

educativo a implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje herramientas

tecnológicas (plataformas educativas, aulas virtuales, teléfonos celulares, tablets,

computadores entre otros). Estas para muchos han favorecido el aumento de la

motivación por parte del alumnado, ya que se enseña de una manera más lúdica y

dinámica, hay otros que consideran lo contrario, siendo para los docentes un poco

difícil para aquellos que no sabían su manejo, que tuvieron que aprender y

adaptarse, traumática para padres de familia que vieron en las clases virtuales un

verdadero problema al no tener o no saber cómo usar los recursos tecnológicos y al

ver como sus hijos aprendían de una manera diferente y que hasta algunos llegaron

a considerar que en la virtualidad no aprendieron nada.

2. Con el surgimiento de la pandemia a nivel mundial por Covid 19 y los cambios que

trajo la misma a nuestras vidas los docentes debimos poner en práctica la educación

emocional con nuestros estudiantes ya que ésta contiene algunas competencias que

son un pilar fundamental para facilitar su desarrollo. Bisquerra(2009) define a dichas

competencias como “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y

actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de

forma apropiada los fenómenos emocionales” (pp. 1-2).El autor nos explica que las

competencias, conciencia, y autonomía personal, además de la competencia social

y habilidades de la vida favorecen las diversas áreas de la vida del estudiante

influyendo de manera positiva en el proceso de aprendizaje y le da las herramientas

que necesita para resolver los problemas que se le presenten en la vida.

3. Truco y Palma(2020) concluyeron que en los últimos años, con la masificación del

uso de las Tics, el uso de Internet móvil y el incremento acelerado de dispositivos

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digitales cuya utilización es más accesible las políticas han reorientado sus

esfuerzos a la creación de destrezas digitales del estudiantado. Es por ello que

ahora encontramos gran variedad de contenido y plataformas digitales educativas

cuyo objetivo es ofrecer al alumno un entorno flexible como lo es el uso de e-

learning en la enseñanza aprendizaje cuya característica principal es el dominio de

la comunicación asincrónica o sincrónica llevando a cabo la interacción didáctica.

4. Según el estudio realizado por cristiano (2018) Enseñar y aprender en tiempos de

pandemia es la responsabilidad de los docentes para los niños, niñas y adolescentes
continúen con sus actividades escolares, respetando y considerando las
desigualdades sociales, estos se comprometen a seguir desarrollando procesos
educativos e implementado estrategias innovadoras para potenciar aprendizajes y
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje La creatividad e innovación juega un
papel fundamental ya que tiene por objetivo incluir las herramientas y recursos
tecnológicos no solo en la planificación de actividades educativas, sino también en la
búsqueda de alternativas para que estas propuestas lleguen a los estudiantes y
puedan ser significativas, considerando recursos y particularidades de cada familia.
Los docentes no utilizan una estrategia única, evalúan sus prácticas, generan
cambios y diferentes alternativas. Además, se debe considerar las emociones de los
estudiantes, representantes, madres y padres de familia, también personal docente.

Los docentes a pesar del tiempo de pandemia siguen sus actividades laborales,
personales, domésticas y de cuidado por tiempos de pandemia. Así mismo, los
docentes reconocen la importancia de los vínculos, de los sentidos y construyen
estrategias para ver, hablar y escuchar a los estudiantes. Las desigualdades sociales
que se observan, tanto en la disponibilidad de recursos materiales tecnológicos y
conectividad, hacen que el derecho a la educación sea exclusividad de algunos
sectores. En este aspecto, cabe reflexionar que no se da el cumplimiento al derecho
de la educación, lo que hace indispensable generar políticas públicas integrales que
atiendan las desigualdades y generen contextos propicios para enseñar y aprender
en todos los contextos educativos utilizando las herramientas tecnológicas.

5. En las condiciones en las que nos encontramos luego de haber experimentado una

pandemia, reconocer situaciones postraumáticas en niños y adolescentes en etapa

escolar será parte de nuestro día a día, esta forma de enfrentar una nueva realidad

se ha sumado a las ya existentes en diversos estudios: falta de interés en el

aprendizaje, conformismo, sobre todo abandono o limitado deseo de superación,

ahora, a esto se suma el estrés, ansiedad y limitaciones económicas que a

generado la covid-19 en los estudiantes y sus familias.

Se podría señalar que esta generación difícilmente se repondrá de estos

acontecimientos traumáticos, por la gravedad y el horror de las vivencias, sin

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embargo, “la realidad demuestra que, si bien algunas personas que experimentan

situaciones traumáticas llegan a desarrollar trastornos, en la mayoría de los casos

esto no es así, y algunas incluso son capaces de aprender y beneficiarse de tales

experiencias” (Vera et al. 2006, pág. 41), por tal razón, intervenir y aplicar análisis

psicopedagógicos resulta de gran importancia en las escuelas.

Desde la psicología educativa encontramos una posibilidad de hacer frente a esta

realidad desde la orientación hacía la resiliencia, donde se les brinde herramientas

de superación personal para que logren afrontar sus carencias desde una nueva

visión de la realidad, una visión de superación y crecimiento personal.

6. Según Reategui (2021), en su artículo "Los unidocentes somos todo" La experiencia

emocional de docentes rurales en Perú., analiza la construcción de la identidad

profesional de docentes de escuelas rurales de tipo unidocente en Perú. Desde una

perspectiva que prioriza la dimensión afectiva, se analiza el trabajo emocional que

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Realizan los docentes para hacer frente a las condiciones laborales que se

presentan en este tipo de escuelas (distancia territorial, alejamiento de sus núcleos

familiares) el cuál arroja como resultado que la experiencia emocional de los

profesores estudiados se encuentra mediada por el sentimiento de soledad y

alejamiento de sus familias, el cual pesará de forma más significativa en el caso de

las mujeres.

7. Según Rivera (2022) En su investigación “Síndrome de Burnout y resiliencia en

docentes ante pandemia por COVID-19 de la institución educativa Ignacio Escudero

– Piura” trata de determinar si existe relación entre Síndrome de Burnout y

resiliencia en docentes, la conclusión de esta fue que los docentes de la institución

educativa Ignacio Escudero – Piura presentaron niveles altos de burnout, así como

niveles bajos de resiliencia ante la pandemia por COVID-19, es decir los docentes

ante la pandemia por COVID-19 presentan niveles altos de Burnout, y baja

resiliencia ante el contexto que se vive por pandemia, no pudiendo afrontar las

situaciones estresantes.

8. Según Choque (2021) en su documento de discusión “Los maestros que el Perú

necesita: determinación del déficit de docentes para la escuela básica peruana en el

2021” se analiza la relación entre la calidad del docente y el desempeño de los

primeros años de educación, los cuales llegan a concluir que los niños expuestos a

docentes sin calificación adecuada tienen pocas probabilidades de recuperarse

académicamente en los años siguientes.

9. En este trabajo se ha reflexionado acerca de la necesidad de pensar en nuevas

estrategias para fomentar la participación de los padres en la educación de sus hijos

de la I.E.S. “Huasipe”. En este ámbito, se planteó la necesidad de mirar las

amenazas planteadas en el cuadro FODA para poder evitar las debilidades de

vinculación
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familia-escuela que parecen estar actualmente agotadas, debido al escaso interés,

compromiso y creencias socioculturales que existe entre los padres y el aprendizaje

de sus hijos.

Transcurridos varios siglos, en la sociedad actual hay una sedimentada tradición de

desvinculación entre familia y escuela (Romagnoli y Gallardo, 2008), puesto que se

ha tendido a atribuir la responsabilidad al sistema formal de enseñanza: la escuela.

A pesar de ello, es preciso reconocer que la familia tiene una responsabilidad y

capacidad única para educar a los niños. Según la Declaración Universal de los

Derechos Humanos (1948) la familia es el núcleo fundamental de la sociedad.

También es la primera fuente de socialización en lo que refiere a normas, valores,

autocontrol, responsabilidad, desarrollo social, equilibrio emocional y autonomía,

siendo un vehículo mediador entre el niño y su entorno (Bolivar, 2006). La familia es

la primera escuela de virtudes sociales que todas las sociedades necesitan (Juan

Pablo II, 1981), siendo una de sus principales funciones la humanizadora, como

transmisora de cultura y forjadora de identidad personal (Aylwin y Solar, 2002). Pese

a esto, es preciso reconocer que en la práctica muchas familias, especialmente las

más vulnerables, tienen dificultades en asumir el rol formador y socializador que de

ellas se espera. Estas dificultades obedecen a diversas causas: las exigencias del

mundo actual, los estresores que enfrenta producto de su propia vulnerabilidad, las

dificultades de los padres para ejercer sus roles parentales, entre otros

10. Los estudios realizados por MM Montiel Causil en el 2016, bajo esta teoría nos dice

que el objetivo de la escuela para padres, es proporcionar a los padres de familia la

información, orientación, formación y asesoramiento para que puedan cumplir la

importante tarea de actuar como tales y así lograr un mayor desarrollo de la

personalidad de sus hijos. Una de las tantas problemáticas de los padres de familia

es que no sabían el manejo de las TICs, debido al covid-19, tuvieron que guiarse por

medio de las redes sociales y videos que encontraron en internet, también se

evidencia en los padres la falta de lectura, pocos conocimientos en el área de la

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escritura.

11. Para de esta manera poder enseñarles a sus hijos el correcto manejo de las

diferentes plataformas digitales, si bien es cierto los niños están creciendo en un

mundo digital por lo que es muy importante ayudarles a aprender el uso correcto y

manejo de las TICs, ya que como padres jugamos un rol muy importante en la

enseñanza aprendizaje de nuestros hijos para que puedan desarrollar sus destrezas

e habilidades con el correcto uso de estas herramientas tecnológicas.

El uso de las herramientas TICs, por parte de los padres de familia concluye que en

los hogares donde existen los equipos tecnológicos generando un vínculo más

fuerte entre las familias, en el proceso educativo siendo de gran ayuda para sus

hijos.

12. Las herramientas TICs contribuyen a establecer un vínculo más fuerte entre padres

e hijos ya que durante estos dos años de pandemia ellos desempeñaron el rol de

docentes guiadores en casa tiene mucha importancia en la enseñanza

aprendizaje.
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Referencias
Aylwin, N., y Solar, M. (2002). Trabajo social familiar. Ediciones Universidad Católica.

Obtenido de https://docplayer.es/12439403-Trabajo-social-familiar.html

Bolivar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista

de educación, 119-146. Obtenido de

http://ibdigital.uib.es/greenstone/collect/portal_social/index/assoc/

miso1089/4_002.dir/mi so10894_002.pdf

Choque, R. (2021). Los maestros que el perú necesita: Determinación del déficit de

docentes para la escuela básica peruana en el 2021. Obtenido de

http://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/evidencia-

cap6.pdf

Reategui, L. (2021). "Los unidocentes somos todo" La experiencia emocional de

docentes rurales en Perú. Obtenido de

https://www.redalyc.org/journal/4030/403068897012/403068897012.pdf

Rivera, A. M. (2022). Síndrome de Burnout y resiliencia en docentes ante pandemia

por COVID-19 de la institución educativa Ignacio Escudero – Piura.

Obtenido de

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/79371/

Rivera_YAM- SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Romagnoli, C., y Gallardo, G. (2008). Alianza Efectiva Familia Escuela: Para promover

el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes. Valoras

UC, 1-12. Obtenido de http://valoras.uc.cl/images/centro-

recursos/familias/ValoresEticaYDesarrolloSocioemocional/Documentos/

Alianza- Efectiva-Familia-Escuela_Para-promover.pdf.
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Vera, B., Carbelo, B., & Vecina, M. (2006). La experiencia traumática desde la psicología

positiva: resiliencia y crecimiento postraumático. Papeles del psicólogo, 40-49.

Obtenido de https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1283.pdf

MM Montiel Causil: los niños y la tecnología: consejos para los padres en la era digital en
tiempos de covi-19.

Obtenido de https://www.healthychildren.org/Spanish/family-life/Media/Paginas/tips-
for-parentes-digital-age.aspx

Cristiano, J. L. (2016). Esquema de una teoría del agente centrada en la creatividad. Papeles

del CEIC. International Journal on Collective Identity Research, (1), 1-

25. https://addi.ehu.es/handle/10810/41744 [ Links ]