"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN INICIAL

CURSO:

DOCENTE:

ALUMNA: MONTES HUAMAN. RUTH MILAGROS

CICLO:

GRUPO:

PERU -AYACUCHO 2019

DRAMATIZACIÓN: ASPECTOS IMPORTANTES
Es importante tener muy presente una serie de aspectos claves a la hora de
programar y desarrollar una dramatización, como:
 Que el cuento o tema elegido sea asequible y sencillo para los niños/as. Si es
elegido por los propios niños/as será mucho más interesante y motivador para
ellos.
 Que la acción esté perfectamente delimitada, tanto en el espacio como en el
tiempo. En función de estas coordenadas espacio-temporales se decidirá la
decoración, ambientación, caracterización de los personajes.
 Fomentar la participación activa de todos los niños/as, aunque para ello haya que
inventarse personajes en un cuento, , siempre y cuando esto no conlleve una
desviación de la historia original,
 por ejemplo en el cuento de caperucita, podría haber más de un cazador y una
mamá y un papá que despidan a caperucita, pero no sería muy coherente para
ellos que hubiese tres caperucitas.
 En el caso del cuento de los tres cerditos, los niños/as pueden hacer las tres
casitas agarrados de las manos y subiéndolas simulando un tejado, para que los
cerditos puedan entrar dentro, y después de que soplara el lobo, derrumbarse, y
todos caen al suelo, de ésta manera todos participan de forma activa.
 Y sobre todo dejar libertad a los niños/as para actuar, hablar, etc… aunque el
maestro/a se encuentre presente para dar confianza al niño/a, se debe dejar al
niño/a que ponga en marcha su creatividad y sea capaz de recordar lo que
acontece en cada momento, aunque sea “a su manera”.
CONTENIDOS:
Los contenidos que podemos destacar en la dramatización son los siguientes:
 El movimiento expresivo: se combinará el movimiento espontáneo con el
organizado, ilimitado y reproduciendo ritmos y danzas.
 El lenguaje corporal: se llevará a cabo con el conocimiento de la respiración y la
relajación, y en la armonización entre la tensión y la distensión corporal global o
segmentaria.
 La percepción sensorial: es fundamental para construir la propia experiencia,
manipulando, observando y sintiendo distintas sensaciones que le permitirá ser
creativo en el juego y en las manifestaciones corporales.
 La relación espacio- tiempo: permitirá la perfecta ubicación del cuerpo respecto
a su entorno inmediato y el espacio exterior.
 Técnicas de Dramatización: se llevarán a cabo múltiples posibilidades contando
con el interés de manipular títeres, escenificar cuentos, acompañar con gestos
canciones.
ELEMENTOS DRAMÁTICOS
Entre los componentes fundamentales de la dramatización, destacamos:
 Personajes: son los que protagonizan la acción.
 Acción: nace de la relación que se establece entre los personajes
 Espacio: lugar donde transcurre la acción. Se relaciona con escenarios reales o
imaginarios de la acción.
 Argumento: es el conjunto de elementos que conforman la historia dramática.
 Es tema: referente esencial del argumento.
METODOLOGÍA
Una metodología nunca será exclusivamente teórica, sino que básicamente será
práctica. La práctica debe ser la base de la labor educativa.
La experimentación hace que el proceso esté dirigido, más que a aprender, a
realizar, descubrir, construir y crear. El profesional ha de luchar contra sus
barreras y lograr un equilibrio con voluntad de participación. Debe conseguir un
término medio entre la necesaria disciplina y la concesión de libertad de expresión
del alumno/a. El juego infantil es una forma elemental de expresión, entendiendo
ésta como una manifestación interna donde se va a utilizar la imaginación. La
expresión dramática, debe estar basada en el juego. Ésta le permite al niño/a ver el
mundo tal y como es, opinar libremente sobre él y socializarse. Es útil además
realizar un fichero de juegos, donde éstos se clasifiquen según:
 Edad de los alumnos: progresión.
 Temática de los juegos dramáticos.
 Factores o elementos que se desarrollan a través de los juegos: objetivos
didácticos que tenga el juego dramático.
 Materiales o recursos que se necesitan.
RECURSOS
En relación a los recursos que podemos utilizar en nuestro contexto escolar para
desarrollar las actividades dramáticas, algunos de ellos son:
a) Vestuario (baúl con telas, bolsos, collares, sombreros, guantes…).
b) Material de fiesta: bigotes, gafas, narices, orejas…
c) Espejo.
d) Caretas, pelucas.
e) Maquillaje.
f) Marionetas de mano y dedos.
g) Muñecos, objetos para el juego simbólico.
h) Guiñol.
i) CDs.
ACTIVIDADES DRAMÁTICAS o PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Buscando posibilitar la libre expresión del niño/a, las actividades dramáticas deben
tener como base la creatividad. Para poder conseguirlo se desarrollarán distintos
juegos, como los siguientes:
 Juegos dramáticos
El juego dramático debe reunir una serie de características como son: libre
expresión, juego y creatividad. Para que se desarrolle, el aula debe tener un clima
de confianza y libertad pero también estableciendo entre todos/as unas reglas que
deben respetar. Algunos de los juegos a destacar son: Juegos a partir del propio
cuerpo: reales (médico, peluquero/a, carpintero/a…) o fantásticos (bruja, mago,
…), humanos o inanimados (flores, sol,…).y extraídos de la literatura (Rey León,
Caperucita,…). Uso transgresor de los objetos, de los personajes o de las acciones,
buscando el parecido con otros objetos y transformando su uso. Así una patata
puede ser la cabeza de un señor calvo, etc.
 Teatro de títeres
En la etapa de Educación Infantil, los títeres son muy valiosos, pues permiten
expresar ideas y sentimientos, así como representar hechos cotidianos. Se
convierten en lo que el niño o niña desean. Los títeres favorecen el desarrollo
verbal (dicción, vocabulario, sintaxis), en la expresión del niño (necesidades,
conflictos), en la educación de la mano y en el desarrollo de la imaginación y
creatividad. En ocasiones, se emplean como medida terapéutica.
 Teatro de sombras
El teatro de sombras consiste en la manipulación de siluetas sujetas con un palo.
Estas siluetas se colocan detrás de una pantalla o sábana extendida y son
proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrás. Las siluetas también
pueden producirse con el propio cuerpo. Esta técnica favorece la orientación
espacial, la coordinación motriz y la expresión corporal. Las siluetas más
adecuadas para esta etapa son las corporales y las sombras de títeres planos.
 Juego simbólico
La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego simbólico hasta
llegar a constituir el más genuino de estos juegos también calificados como juegos
de fantasía. Estos juegos simbólicos provienen de las representaciones que el niño/a
realiza tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su
imaginación. En la representación el niño/a simula simplemente acciones normales
como comer o dormir, les confiere carácter de juego, y en consecuencia le permiten
al niño/a experimentos y realizaciones que la realidad le impide. En general en el
juego simbólico, el alumno/a exterioriza y descarga ansiedades, temores, impulsos,
a la vez que va interiorizando los valores sociales que rigen la sociedad. Al
aumentar sus capacidades de relación, empieza a jugar a “ser como”, esta
modalidad le permite conocer la realidad, posibilidades de interiorizar el mundo
de los adultos, identificándose con ellos.
 Representación de cuentos
Una vez que el maestro/a haya contado un cuento en la asamblea, manteniendo la
atención de los alumnos/as, modulando la voz,…Dialogaremos sobre el argumento
mediante preguntas sobre los personajes, hechos…para asegurarnos que lo han
comprendido. Recordar los personajes para repartir los papeles. A continuación,
se realiza un taller para preparar los decorados y los disfraces (con papel continuo,
telas, pinturas,…) y se puede representar el cuento en un escenario para los
compañeros/as de otras clases o a los familiares.
 Dramatización de canciones
Las canciones Infantiles y populares son un instrumento pedagógico indispensable
en el trabajo diario en Educación Infantil, debido a la motivación que siempre
despierta en el alumnado y también a su contenido lúdico, y como no, a su
vertiente didáctica, además de ser un refuerzo del aprendizaje. Cuando las letras
de las canciones son demasiado largas, resultaría muy aburrido el aprendizaje de
las mismas por el procedimiento de la repetición. Sin embargo, a través de la
dramatización aumenta el interés del niño/a por la canción, puesto que:
 Tienen una vivencia y una continuidad lógica de los acontecimientos que se van
adelantando.
 Le ayudan a fijar la letra sin necesidad de tanta repetición.
 Entienden y comprenden los distintos conceptos o situaciones que a través del
texto le queremos enseñar.
 A través de la dramatización se enriquecerá aún más las posibilidades
educativas.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR CANCIONES INFANTILES
Para seleccionar canciones susceptibles de ser dramatizadas, hay que tener en
cuenta el nivel de desarrollo evolutivo de los niños/as que van a interpretarlas, la
temática del texto, que se presente a ser escenificada, por parecer acciones o
situaciones fácilmente representadas. Las canciones para ser dramatizadas, deben
tener un argumento que permita desarrollarlas, por lo tanto debemos tener en
cuenta las situaciones y personajes que se plantean. Las canciones que se elijan
para que se dramaticen, han de ser las más adecuadas a las características del
alumnado, es decir, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos.
Algunos tipos son:
 Canciones dialogadas con narrador: como un cuento pero con música que
propicia la danza.
 Canciones seriadas: suceden situaciones encadenadas en serie. Son ideales para el
ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.
 Canciones narrativas: permiten la actuación de un coro que desarrolla toda la
canción, es como el narrador.
a) Bailes y danzas
La danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se asocia el
movimiento a canciones o sonidos. Lo observamos a las primeras canciones que se
acompañan de gestos. El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que
pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan
dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan originando una
composición. Los niños y niñas pueden participar de forma muy activa en la
intervención de estos movimientos. Se pueden realizar: danzas individuales o
colectivas. Los desplazamientos más usados son: en línea recta, en paralelas,
variaciones de paralelas, en círculo, en espiral, etc.
b) Dramatización de poemas
Se relacionan con las canciones y podemos destacar:
 Poemas asimilables a los cuentos:
son como cuentos en verso.
 Poemas asimilables a las canciones: con ritmo que puede ser acompañados con
instrumentos musicales o producidos con el cuerpo.

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