Aptus Estudios

De la evidencia a la práctica

Serie: Aprendizaje y enseñanza efectiva

FORTALECIENDO LA CAJA DE
HERRAMIENTAS DE LOS
ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE

Agosto 2021

Documento original de

Traducido por Aptus con el apoyo de la Fundación Educacional Hernán Briones Gorostiaga. Traducción cuenta con el permiso
de la edición de otoño de 2012 de American Educator, revista trimestral de la Federación Americana de Profesores, AFL-CIO.
La precisión de la traducción es responsabilidad de los traductores.
 Fortaleciendo la Caja de
Herramientas de los Estudiantes
Estrategias de Estudio para Potenciar el Aprendizaje

Por John Dunlosky Muy a menudo, los estudiantes creen que estas estrategias
relativamente inefectivas en realidad son las más efectivas1. Es
cierto que a nivel superficial parecen tener sentido, quizás porque,

E
s la noche previa a su examen de biología y la estudiante incluso después de pasar la noche en vela, los estudiantes se las
de secundaria acaba de empezar a estudiar. Saca su arreglan para aprobar los exámenes justo con la calificación mínima.
destacador y lee el texto de la asignatura, destacando a Desafortunadamente, en un análisis reciente de la investigación, mis
medida que avanza. Relee las oraciones que parecen ser colegas y yo descubrimos que estas estrategias no son tan efectivas2,
más importantes y se queda despierta la mayor parte de la noche, especialmente si los estudiantes quieren retener su aprendizaje
esperando hacerse una idea suficientemente buena del contenido y comprensión del contenido mucho después de que el examen
para que le vaya bien en el examen. Estas son estrategias de estudio haya terminado, lo que, obviamente, es un objetivo educacional
que puede haber aprendido de sus amigos o profesores o que importante.
simplemente adoptó por su propia cuenta. Ella no está haciendo Entonces, ¿por qué los estudiantes no están aprendiendo sobre las
nada fuera de lo común: muchos estudiantes se fían de estrategias mejores estrategias? No puedo hacer más que especular, pero varias
como destacar frases, releer y acumular el estudio durante la noche
Ilustrado por Daniel Baxter

razones parecen probables. Los currículums se desarrollan para

anterior a un examen. destacar el contenido que los profesores deberían enseñar, por lo que
el foco está en entregar contenidos y no entrenar a los estudiantes
John Dunlosky es profesor de psicología y director de formación experimental
para adquirirlos efectivamente. Por decirlo de otra forma, el énfasis
de Kent State University. Su línea de investigación se enfoca en el aprendizaje está puesto en qué necesitan aprender los estudiantes, mientras
autorregulado y cómo este se puede usar para mejorar el desempeño de los que se hace poco o ningún hincapié en entrenar a los estudiantes
estudiantes a lo largo de sus vidas. en cómo debieran arreglárselas para aprender los contenidos y qué

12 AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013

habilidades propiciarán el estudio eficiente para fomentar un algunos aspectos de nuestro análisis. Primero, nuestro objetivo
aprendizaje sólido. Sin embargo, enseñarles a los estudiantes cómo fue evaluar estrategias en que los profesores podrían entrenar a
aprender es tan importante como enseñarles contenidos, porque es sus estudiantes sin sacrificar demasiado tiempo de clases y que
importante, por no decir esencial, adquirir tanto las estrategias de cualquier estudiante podría usar. Excluimos una variedad de
aprendizaje correctas como el conocimiento de base —o esencial— estrategias y tutorías computacionales que parecen prometedoras
para promover el aprendizaje para toda la vida. pero que requieren de tecnologías que podrían no estar disponibles
Otra razón por la que puede que muchos estudiantes no estén para muchos estudiantes. Aunque algunas de las estrategias que
aprendiendo sobre estrategias efectivas tiene que ver con la analizamos pueden ser implementadas con softwares, un estudiante
formación de los profesores. En casi todos los libros de estudio de motivado que tenga acceso, al menos, a un bolígrafo o a un lápiz,
psicología educacional se discuten estrategias de aprendizaje, por tarjetas de recuperación (flashcards) y, quizás, un calendario, puede
lo que es probable que muchos profesores sepan algo de al menos usarlas todas exitosamente.
algunas de ellas. Aun así, mis colegas y yo descubrimos que, en
gran parte, los libros de estudio usados actualmente no abordan
las estrategias de forma adecuada; algunos omiten discusiones
sobre las más efectivas y la mayoría no entrega lineamientos
sobre cómo usarlas en la sala de clases o cómo enseñarles a los
estudiantes a usarlas. En algunos casos, las estrategias discutidas
tienen aplicabilidad o beneficios limitados3. Por esta razón
simpatizo con los docentes que quieren dedicar un tiempo de sus
clases a enseñar a sus estudiantes a aprender, porque la formación
docente generalmente no enfatiza la importancia de enseñarles a
los estudiantes a usar estrategias de aprendizaje efectivas. Además,
dadas las exigencias de la enseñanza cotidiana, los profesores no
tienen tiempo para descubrir cuáles estrategias son las mejores.
La buena noticia es que durante décadas la investigación se
ha enfocado en evaluar la efectividad de muchas estrategias
prometedoras para ayudar a los estudiantes a aprender. Es cierto que
la evidencia para muchas de estas estrategias es inmensa y difícil de
descifrar, especialmente si consideramos la naturaleza técnica de la
literatura. Por lo tanto, para ayudar a fomentar la enseñanza y el uso
de estrategias de aprendizaje efectivas, mis colegas* y yo analizamos
la eficacia de diez estrategias de aprendizaje:

1. Práctica de recuperación mediante exámenes: hacer

autoexámenes o exámenes de práctica sobre la materia a
aprender.
2. Práctica espaciada: implementar horarios de práctica que
distribuyan las actividades de estudio a lo largo del tiempo. Segundo, decidimos analizar algunas estrategias (por ejemplo, la
3. Práctica intercalada: implementar un horario de práctica que recuperación mediante exámenes de práctica) porque un sondeo
combine diferentes tipos de problemas o un horario de estudio inicial sugirió que eran relativamente efectivas,4 mientras que
que combine diferentes tipos de contenido dentro de una sola elegimos otras estrategias (por ejemplo, la relectura y el destacado)
sesión de estudio. porque los estudiantes reportaron que las usaban frecuentemente,
pero nosotros dudábamos de su efectividad.
4. Preguntas elaborativas: generar una explicación sobre por qué
Finalmente, las estrategias difieren un poco respecto a los aspectos
un hecho o concepto enunciado explícitamente es verdadero.
del aprendizaje que fomentan. Por ejemplo, algunas estrategias
5. Autoexplicaciones: explicar cómo se relaciona la información (como las mnemotécnicas con palabras claves y la imaginería sobre
nueva con la información conocida o explicar los pasos que se el contenido) se enfocan en potenciar la memoria de los estudiantes
han seguido durante la resolución de un problema. respecto a conceptos o información clave. Otras (por ejemplo, las
6. Relectura: reestudiar material escrito nuevamente después de autoexplicaciones) pueden servir más para promover la comprensión
una lectura inicial. lectora de los estudiantes. Y otras (por ejemplo, la recuperación
7. Destacado y subrayado: marcar partes potencialmente con exámenes de práctica) parecen ser útiles para mejorar tanto la
importantes de la materia a aprender mientras se lee. memoria como la comprensión.
8. Creación de resúmenes: escribir resúmenes (de diversa En las siguientes secciones, discutiré cada una de las estrategias
extensión) de material verbal que se desea aprender. de aprendizaje, empezando con aquellas que parecen ser más
9. Mnemotécnicas con palabras claves: usar palabras clave e prometedoras para mejorar el desempeño de los estudiantes.
imaginería mental para asociar materiales verbales.
10. Imaginería sobre el contenido: intentar formar imágenes Las estrategias de aprendizaje más efectivas
mentales sobre la materia al leer o escuchar. Calificamos dos estrategias—la recuperación mediante exámenes de
práctica y la práctica espaciada—como las más efectivas entre las que
Antes de describir las estrategias en detalle, contextualizaré
analizamos, porque pueden ayudar a los estudiantes sin importar su
edad, fomentar el aprendizaje y la comprensión de una amplia gama
*Mis colaboradores en este proyecto fueron los investigadores cognitivos y
educacionales Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan y Daniel T. de contenidos y, lo que es más importante, potenciar el rendimiento
Willingham. Willingham contribuye regularmente a la revista American Educator en su de los estudiantes.
columna “Pregúntale al científico cognitivo”.

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 Recuperación mediante exámenes de práctica más de exámenes que requieran que recuperen el contenido desde
Prueba, examen y cuestionario son palabras que les provocan su memoria y no de exámenes que simplemente les pidan reconocer
ansiedad a muchos estudiantes, e incluso a algunos profesores. la respuesta correcta10. Puede que necesiten esforzarse un poco más
Tal ansiedad puede ser justificada dado el alto impacto de los para recordar la información clave (especialmente si es más extensa),
exámenes estatales. Sin embargo, al considerar a los exámenes pero el beneficio a largo plazo será considerable. Otro beneficio de
como las evaluaciones finales que se realizan solo después de que incentivar a los estudiantes a evocar información clave desde su
el aprendizaje ha terminado, los profesores y los estudiantes se memoria es que no se necesita crear un repositorio de preguntas de
pierden los beneficios de una de las estrategias más efectivas para pruebas tradicionales que sirvan de exámenes de práctica.
optimizar el aprendizaje. Segundo, se debe incentivar a los estudiantes a tomar notas de
En 1909, un estudiante de doctorado de la Universidad de Illinois una forma que luego favorezca la práctica mediante exámenes. Por
demostró que los exámenes de práctica mejoran el desempeño ejemplo, a medida que leen un capítulo de su texto de estudio de la
de los estudiantes,5 y más de cien años de investigaciones han asignatura, se les debería motivar a hacer tarjetas de recuperación
revelado que hacer exámenes de práctica (en vez simplemente con el término clave en una cara y la respuesta correcta en la otra.*
releer el contenido a aprender) puede potenciar sustancialmente Al tomar notas en clases, los profesores debieran motivar a los
el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de estudiantes a dejar un espacio en cada página (o en las páginas de
estudiantes universitarios que reportaron haber usado exámenes de atrás) para crear exámenes de práctica. En ambos casos, a medida
práctica para estudiar para sus exámenes obtuvieron calificaciones que la materia se vuelve más compleja (y extensa), los profesores
más altas,6 y cuando un grupo de profesores de 5° a 7° básico realizó debieran incentivar a los estudiantes a escribir sus respuestas cuando
exámenes de práctica diarios sobre el contenido de clases, sus estén haciendo un autoexamen de práctica. Por ejemplo, cuando
estudiantes se desempeñaron mejor en los exámenes siguientes estudien conceptos a partir de tarjetas de recuperación, primero
sobre el contenido que ya habían practicado durante los exámenes debieran escribir la respuesta (o la definición) del concepto que están
diarios.7 estudiando, y después compararla con la correcta. Para las notas,
pueden esconder ideas o conceptos clave con la mano y después
Un estudiante motivado que tenga intentar escribirlas en el espacio restante. Al usar esta estrategia,
acceso, como máximo, a un bolígrafo pueden comparar su respuesta con la correcta y hacer fácilmente un
seguimiento de su progreso.
o a un lápiz, tarjetas de recuperación Tercero, y quizás más importante, los estudiantes deberían seguir
y, quizás, un calendario, puede usar realizando autoexámenes, incluyendo retroalimentación, hasta
que evoquen desde la memoria y correctamente cada concepto al
exitosamente todas las estrategias que menos una vez. En cuanto a las tarjetas de recuperación, si recuerdan
analizamos. correctamente una respuesta, pueden sacar esa tarjeta del mazo; si no
la logran recordar correctamente, debieran ponerla al final. En cuanto
El uso de los exámenes de práctica puede mejorar el aprendizaje a las notas, deberían intentar de recuperar todas las ideas y conceptos
estudiantil de formas tanto directas como indirectas.8 Consideremos importantes desde su memoria y luego revisar sus notas otra vez e
a dos estudiantes que acaban de leer un capítulo del texto de estudio intentar evocar correctamente cualquier cosa que no hayan acertado
de una asignatura. Ambos estudiantes repasan la información más durante la primera vuelta. Si persisten hasta recordar cada idea o
importante del capítulo, pero un estudiante lee la información otra concepto correctamente, aumentarán sus posibilidades de recordar
vez, mientras que el otro estudiante esconde las respuestas e intenta los conceptos durante el examen real. También se los debiera motivar
recordar la información desde su memoria. Comparado con el a “acertar” con las tarjetas en más de una ocasión; por ejemplo,
primer estudiante, el segundo al ponerse a prueba a sí mismo, está volviendo a revisarlas otro día y reforzando así los contenidos. Puede
potenciando su memoria a largo plazo. De esta forma, a diferencia que usar exámenes de práctica no sea natural para los estudiantes, por
de simplemente leer un texto, cuando los estudiantes recuperan lo que los profesores pueden jugar un rol importante informándoles
correctamente una respuesta de memoria, esa evocación correcta sobre el poder de practicar la recuperación mediante exámenes y
puede tener un efecto directo en la memoria. cómo estos se aplican al contenido que se enseña en clases.
Los exámenes de práctica también pueden tener un efecto indirecto Los estudiantes no solo pueden beneficiarse de usar exámenes
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Cuando un estudiante de práctica cuando estudian solos, sino que los profesores pueden
falla en recuperar de su memoria una respuesta correcta durante utilizar exámenes de práctica en la sala de clases. La idea es que
un examen de práctica, ese fracaso señala que necesita volver a los profesores elijan las ideas más importantes y luego se tomen
estudiar esa respuesta. De esta forma, los exámenes de práctica un par de minutos al principio o al final de cada clase para poner
pueden ayudar a los estudiantes a tomar mejores decisiones sobre a prueba a los estudiantes. Después de que todos respondan una
lo que requiere de mayor práctica y lo que no. De hecho, la mayoría pregunta, los profesores pueden entregar la respuesta correcta y
de los estudiantes que usan exámenes de práctica reportan que lo dar retroalimentación. Mientras más se parezcan las preguntas de
hacen para darse cuenta de lo que saben y lo que no saben.9 práctica a la información que se evaluará en el examen, mejor les irá
Basándonos en la evidencia actual, ¿cómo podrían los estudiantes a los estudiantes. Así, este “tiempo de evaluación” en clases debiera
usar exámenes de práctica para aprovechar mejor el poder de la estar dedicado a la información más relevante que aparecerá en el
práctica de recuperación? Primero, el aprendizaje de los estudiantes examen real. Incluso usar las mismas preguntas en la práctica y en
se beneficia de casi cualquier tipo de examen de práctica, se trate el examen real es una estrategia razonable. No solo asegura que los
de completar un ensayo corto en que necesiten evocar contenidos estudiantes aprendan lo que los profesores han decidido que es más
de memoria o de responder preguntas de selección múltiple. Sin importante, sino también les afirma a los estudiantes que debieran
embargo, la investigación sugiere que los estudiantes se beneficiarán tomarse en serio los exámenes de práctica en clases.

*NdT: Para obtener una idea más concreta de cómo utilizar las tarjetas de recuperación Práctica espaciada
recomendamos ver un extracto de la exposición realizada por la profesora Daisy La segunda estrategia altamente efectiva, la práctica espaciada,
Christodoulou en la versión 2020 de researchED Chile, en esta entrada
https://www.aptus.org/blog/como-prevenir-que-los-estudiantes-olviden-lo-que-
es una técnica que va al callo y es fácil de usar. Consideremos los
ensenamos-la-practica-de-recuperacion/ de nuestro blog. siguientes ejemplos:

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 Una alumna de primero básico está estudiando para un examen practican la rutina cada noche hasta que se la aprenden; no
de ortografía. Usando una guía para orientar su práctica, puede practican todo solo la noche antes de la presentación, porque todos
que siga uno de dos enfoques. Podría practicar cómo escribir las saben que este tipo de práctica probablemente no tenga éxito. De
palabras escribiendo cada una varias veces directamente debajo forma similar, cuando juegan videojuegos, los estudiantes ven que
de la palabra impresa en la guía. Después de practicar una palabra sus habilidades y capacidades mejoran considerablemente con
reiteradamente, avanzaría a la siguiente y practicaría cómo se el tiempo, en gran parte debido a que vuelven constantemente a
escribe esa palabra varias veces. Este tipo de práctica se llama jugar el juego de forma distribuida. En estos y muchos otros casos,
práctica en bloques (massed practice) porque el estudiante practica los estudiantes se dan cuenta de que más práctica o juego durante
una misma palabra muchas veces antes de avanzar a la siguiente. una sola sesión no los ayudará mucho, y quizás incluso vean que
Una estrategia alternativa para la estudiante sería practicar cómo su rendimiento se debilita hacia el final de una sesión, por lo que,
escribir cada palabra solo una vez y, después de transcribir la última por supuesto, se toman un recreo y vuelven a la actividad más tarde.
palabra, volver a empezar y escribir cada palabra nuevamente hasta Sin embargo, por alguna razón, los estudiantes en general no usan
que la práctica esté completa. Este tipo de práctica se llama práctica la práctica espaciada cuando trabajan para dominar el contenido de
espaciada, porque la práctica de cada palabra se distribuye en el las asignaturas.
tiempo (y el tiempo entre practicar una misma palaba se emplea en
otra actividad; en este caso, en escribir otras palabras).
En este ejemplo, la estudiante práctica ejercicios de un mismo
tipo o distribuye su práctica dentro de una sola sesión. Ahora,
imaginemos a un estudiante de octavo básico que está intentando
aprender algunos conceptos básicos de geología para su próximo
examen en clases. Puede que lea diligentemente sus notas en una
sola sesión la noche antes del examen hasta que piense que está listo
para este—una táctica de estudio que se llama práctica acumulada
(cramming) y que prácticamente todos los estudiantes usan. O,
como alternativa, puede que estudie sus notas y textos durante
sesiones más cortas durante varias tardes antes del examen y que
después las estudie nuevamente la noche anterior. En este caso, el
estudiante distribuye su estudio entre dos sesiones.
Los estudiantes retendrán el conocimiento y las habilidades por
un período de tiempo más largo cuando distribuyan su práctica
que cuando la acumulen,11 incluso si emplean la misma cantidad
de tiempo en agruparla en bloques y en distribuir su práctica. Sin
embargo, y desafortunadamente, muchos estudiantes creen que la
práctica en bloques es mejor que la práctica espaciada.12
Una de las razones de este equívoco es que los estudiantes
simplifican y se familiarizan rápidamente con la materia durante
una sesión de práctica en bloques, mientras que el aprendizaje
parece avanzar más lentamente en la práctica espaciada. Por
ejemplo, la estudiante de primero básico escribe la palabra
correcta rápidamente después de practicarla varias veces seguidas,
pero cuando la misma práctica se distribuye puede que aún siga
teniendo dificultades después de varios intentos. Del mismo modo, El uso de los exámenes de práctica puede
el alumno de octavo básico puede familiarizarse rápidamente con
sus notas después de leerlas dos veces durante una sola sesión,
mejorar el aprendizaje estudiantil de
pero, al distribuir su práctica en dos sesiones de estudio, puede formas tanto directas como indirectas.
que se percate de cuánto ha olvidado y necesite más tiempo para
retomar el ritmo.
En ambos casos, el aprendizaje en sí parece más difícil cuando No usar la práctica espaciada en el estudio es lamentable, porque
se distribuye que cuando se acumula, pero las competencias y el la evidencia empírica de los beneficios de la práctica espaciada (por
aprendizaje que es posible que los estudiantes sientan que tienen sobre la práctica en bloques) es abrumadora, y la estrategia en sí es
(y que es posible que los profesores vean) durante la práctica relativamente fácil de entender y usar. Aun así, sospecho que muchos
en bloques suelen ser efímeros. Por el contrario, puede que la estudiantes necesitarán aprender a usarla, especialmente para
práctica espaciada requiera de más esfuerzo, pero es esencial para distribuir la práctica en varias sesiones. La dificultad es simplemente
obtener conocimientos de una forma que se mantengan (o sean que la mayoría de los estudiantes empiezan a prepararse y estudiar
fácilmente reaprendidos) durante períodos de tiempo más largos y solo cuando les recuerdan que el próximo examen es mañana. Para
educacionalmente relevantes. ese entonces, su única opción es acumular el estudio. Para distribuir
La mayoría de los estudiantes, se den cuenta o no, usan la práctica la práctica en el tiempo, los estudiantes debieran reservar bloques
espaciada para dominar muchas actividades diferentes, pero de tiempo cada semana para estudiar el contenido de cada clase.
no cuando estudian. Por ejemplo, cuando se preparan para una Cada bloque de estudio será más breve que una sesión de estudio
presentación de baile, la mayoría de los aspirantes a bailarines acumulado durante la noche anterior, y debiera estar dedicado a
estudiar y hacer exámenes de práctica de materia vista recientemente
en clases y contenido que hayan estudiado en sesiones anteriores.
*Para saber más sobre la práctica en bloques en comparación con la práctica
espaciada, ver el artículo de Daniel T. Willingham, “Asignación del tiempo de estudio
Para usar la práctica espaciada con éxito, los profesores debieran
del estudiante” en la edición de verano del 2002 de American Educator, disponible en enfocarse en ayudar a los estudiantes a planear cuántas sesiones de
https://es.aft.org/periodical/american-educator/summer-2002/ask-cognitive-scientist estudio necesitarán antes de un examen, cuándo debieran tener lugar

AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013 15

 esas sesiones y qué debieran practicar durante cada sesión. Para parecer punitivo, pero si el docente destaca qué contenido tiene más
cualquier asignatura, dos bloques de estudio cortos por semana probabilidades de volver a ser evaluado (porque es el contenido más
pueden ser suficientes para empezar a estudiar materia nueva y importante que deben retener los estudiantes), entonces prepararse
volver a estudiar contenidos previamente abarcados. para un examen acumulativo no necesariamente será abrumador. De
hecho, si los estudiantes persisten en utilizar un horario de práctica
espaciada a lo largo de una asignatura, puede que descubran que
prepararse para un examen acumulativo final es menos difícil de lo
que sería de otra manera, porque ya conocerán bien la materia.

Estrategias muy prometedoras

Calificamos tres estrategias adicionales como prometedoras, pero nos
abstuvimos de llamarlas “las más efectivas” porque queríamos ver
investigaciones adicionales sobre cuánto mejoran el aprendizaje de
los estudiantes en general.

Práctica intercalada
La práctica intercalada tiene que ver no solo con distribuir la práctica
a lo largo de una sesión de estudio, sino también con mezclar el orden
de los contenidos en diferentes subtemas. Como mencioné antes, la
práctica espaciada supera a la práctica en bloques, pero la primera
generalmente se refiere a distribuir la práctica del mismo problema
a lo largo del tiempo. Así, en el caso de la ortografía, un estudiante se
beneficiaría de escribir cada palabra en una guía una vez y después
volver a repasar las palabras hasta que haya escrito bien cada palabra
varias veces. La práctica intercalada se parece a la práctica espaciada
en que se trata de dividir la práctica en el tiempo, pero se refiere
específicamente a practicar diferentes tipos de problemas a lo largo
del tiempo.
Consideremos cómo un libro estándar de matemáticas (o casi todos
los libros de ciencias) incentivan la práctica en bloques: en un texto
de pre-álgebra, los estudiantes pueden aprender sobre sumar y restar
números reales, y después pasar a un bloque de práctica de suma de
Los estudiantes retendrán el conocimiento números reales, seguido por un bloque de práctica de resta. El capítulo
por un período de tiempo más largo siguiente podría introducir la multiplicación y la división de números
reales, y después la práctica se enfocaría primero en multiplicar
cuando distribuyan su práctica que cuando números reales y luego en dividirlos y así sucesivamente. Así, los
la acumulen. estudiantes agrupan la práctica de problemas similares. Practican
varios casos de un mismo tipo de problema matemático (por ejemplo,
la suma) antes de practicar el siguiente tipo (por ejemplo, la resta).
En este ejemplo, el intercalado significaría resolver un problema de
Idealmente, los estudiantes usarán exámenes de práctica para cada tipo (suma, resta, multiplicación y división) antes de resolver un
estudiar la materia previamente abarcada. Si lo hacen, rápidamente problema nuevo de un mismo tipo.
recordarán la materia aprendida anteriormente después de solo Un aspecto de la práctica en bloques que puede que los
unas cuantas sesiones, lo que les dejará más tiempo para estudiar estudiantes encuentren atractivo es que su desempeño mejorará
materia nueva. Por supuesto, puede que los estudiantes necesiten rápidamente a medida que trabajen con un problema en particular.
ayuda para organizar sus horarios de estudio (especialmente Lamentablemente, este tipo de desempeño fluido puede ser
cuando son más jóvenes), y puede que necesiten algún incentivo engañoso: los estudiantes creen que han aprendido un problema
para emplear la estrategia. Pero, al usar la práctica espaciada cuando, de hecho, su aprendizaje es efímero.
(especialmente si se la combina con exámenes de práctica), muchos La práctica intercalada no ha sido tan explorada como los exámenes
estudiantes empezarán a dominar contenidos que nunca pensaron de práctica o la práctica espaciada, pero los hallazgos incipientes
que podrían aprender. de investigación han demostrado que la práctica intercalada puede
Los profesores también pueden usar la práctica espaciada en mejorar drásticamente el logro estudiantil, especialmente en el
el aula. La idea es volver reiteradamente a los contenidos y a los ámbito de la resolución de problemas.
conceptos más importantes en distintos días de clases. Por ejemplo, Un estudio en el que estudiantes universitarios aprendieron a
si ya se hacen cuestionarios breves semanales, un profesor fácilmente calcular el volumen de cuatro sólidos geométricos diferentes ilustra
podría incluir contenido que se repita en los cuestionarios, para esta ventaja.13 En dos sesiones de práctica (separadas por una semana)
que los estudiantes vuelvan a aprender algunos conceptos de cada estudiante realizaba práctica en bloques o práctica intercalada.
manera espaciada. Repetir puntos clave en clases no solo destaca En la práctica en bloques los estudiantes recibían un tutorial breve
la importancia del contenido, sino que también les entrega práctica sobre cómo calcular el volumen de un tipo de sólido (por ejemplo,
espaciada a los estudiantes. Realizar un examen acumulativo que una cuña), y después inmediatamente practicaban cómo calcular el
obligue a los estudiantes a repasar la información más importante volumen de cuatro versiones de ese sólido en particular (por ejemplo,
es otra forma de motivarlos a estudiar los contenidos de manera encontrar el volumen de cuatro cuñas diferentes). Luego recibían
distribuida. Es cierto que usar exámenes acumulativos puede un tutorial sobre cómo encontrar el volumen de otro tipo de sólido

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(por ejemplo, un cono esférico), e inmediatamente practicaban de practicar la identificación de qué trata cada problema, mientras
cómo encontrar cuatro versiones de ese mismo sólido (por ejemplo, que la práctica intercalada obliga a los estudiantes a practicar cómo
encontrar el volumen de cuatro conos esféricos diferentes). Esta hacerlo. Cuando los estudiantes usan la práctica en bloques, después
práctica en bloques se repetía para dos tipos más de sólidos. de que resuelven uno o dos problemas de cierto tipo, pueden aplicar
En la práctica intercalada primero recibían un tutorial sobre cómo casi robóticamente los mismos pasos al siguiente problema. Es
encontrar el volumen de cada uno de los cuatro sólidos, y luego decir, no tienen que reflexionar respecto a qué tipo de problema
practicaban cómo calcular cada una de las cuatro versiones de los están resolviendo; simplemente tienen que aplicar las mismas
sólidos de una en una. Nunca practicaron el mismo tipo de sólido reglas al siguiente problema. En el intercalado, cuando se presenta
dos veces seguidas; practicaban cómo encontrar el volumen de un nuevo problema, los estudiantes primero necesitan pensar sobre
una cuña, seguida de un cono esférico, seguido de un esferoide, y qué tipo de problema es y cuáles son los pasos que necesitan seguir
así sucesivamente hasta que habían practicado cuatro problemas para resolverlo. Este suele ser un aspecto difícil de la resolución de
de cada tipo. Ya fuera práctica en bloques o intercalada, todos los problemas.
estudiantes practicaban cómo resolver cuatro problemas de cada
tipo.
¿Cómo les fue a los estudiantes? Los resultados presentados
en la Figura 1 muestran que, durante las sesiones de práctica, el
desempeño para encontrar los volúmenes correctos fue mucho
más alto en la práctica en bloques que en la práctica intercalada,
En el intercalado, cuando se presenta
lo que explica por qué algunos estudiantes (y profesores) pueden un nuevo problema, los estudiantes
preferir la práctica en bloques. La razón por la que no hay que
quedarse con la práctica en bloques se revela cuando examinamos
primero necesitan pensar sobre qué tipo
el rendimiento en el examen que ocurrió una semana después de la de problema es y cuáles son los pasos que
sesión de práctica final. Como se muestra en las barras al extremo
izquierdo de la Figura 1, a los estudiantes practicaron en bloques les necesitan seguir para resolverlo.
fue pésimo. En comparación, a los estudiantes que intercalaron les
fue tres veces mejor en el examen, y su desempeño no se redujo en
comparación con la sesión de práctica original. Si los estudiantes que
intercalaron hubieran practicado un par de veces más, no hay duda
de que habrían tenido un rendimiento aún mejor, pero el mensaje
está claro: la práctica en bloques conduce a un aprendizaje rápido y
a un olvido raudo, mientras que la práctica intercalada ralentiza el
aprendizaje, pero conduce a una retención mucho mayor.
La investigación demuestra que los profesores también pueden
usar esta prometedora estrategia con sus estudiantes. A lo largo de
25 sesiones, se le enseñó a un grupo de estudiantes universitarios
con habilidades matemáticas débiles algunas reglas de álgebra,
tales como la forma de multiplicar variables con exponentes, dividir
variables con exponentes y potencias de variables con exponentes.14
En las diferentes sesiones se presentaba por primera vez una regla o
se revisaba una que ya se había estudiado. Lo que es más importante,
durante las sesiones de revisión los estudiantes (a) practicaban
únicamente la regla de la sesión anterior (lo que era análogo a la
práctica en bloques) o (b) practicaban la regla de la sesión anterior
mezclada con la práctica de reglas de sesiones aún más antiguas (lo
que era análogo a la práctica intercalada).
Durante las primeras sesiones de práctica, los dos grupos
alcanzaron aproximadamente el mismo nivel. Sin embargo, el
desempeño en el examen final de los estudiantes que habían
intercalado la práctica fue sustancialmente mejor que el de los que
la habían practicado en bloques. Esta ventaja del intercalado fue
evidente tanto en la aplicación de las reglas a nuevos problemas de
álgebra (por ejemplo, en diferentes versiones de aquellos que los
estudiantes habían practicado) y en problemas que requerían una
combinación nueva de las reglas. Dado que las sesiones de repaso
eran básicamente exámenes de práctica, es sensato hacer la siguiente
recomendación: al crear exámenes de práctica para los estudiantes
(ya sean para completar en clases o en casa) es mejor mezclar
problemas de diferentes tipos. Aunque puede que inicialmente a los
estudiantes les cueste un poco más, se beneficiarán a largo plazo.
¿Por qué funciona tan bien el intercalado? En comparación con
la práctica en bloques, intercalar problemas exige distribuir la
práctica, lo que en sí beneficia al desempeño estudiantil. Además,
la práctica en bloques priva a los estudiantes de la oportunidad

AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013 17

 El intercalado ha demostrado mejorar el desempeño (en Preguntas elaborativas y las autoexplicaciones
comparación con la práctica en bloques) en múltiples ámbitos, Las preguntas elaborativas y las autoexplicaciones son dos estrategias
incluyendo a alumnos de cuarto básico que aprenden a resolver de aprendizaje adicionales que parecen ser muy prometedoras.
problemas de matemáticas, estudiantes de ingeniería que aprenden Imaginemos que una estudiante lee un párrafo introductorio sobre la
a diagnosticar errores de sistemas, estudiantes universitarios que fotosíntesis: “Es un proceso en el que una planta convierte el dióxido
aprenden sobre los estilos de distintos artistas e incluso estudiantes de carbono y el agua en azúcar, que es su alimento. El proceso libera
oxígeno”. Si la estudiante usara preguntas elaborativas mientras lee,
intentaría explicar por qué este hecho es verdad. En este caso, podría
pensar que debe ser verdad porque todo lo que vive necesita algún
tipo de alimento, y el azúcar es algo que ella consume como alimento.
Puede que la explicación que se le ocurra no sea exactamente la
correcta, pero aún tratar de explicar por qué un hecho podría ser
verdadero, incluso cuando las explicaciones no sean completamente
acertadas, puede ser beneficioso para la comprensión y la retención.

Los estudiantes que resuelven

problemas nuevos que significan
transferir lo aprendido durante
la práctica tienen un mejor
rendimiento cuando usan técnicas de
autoexplicación.

Si la estudiante usara una autoexplicación, entonces intentaría

explicar cómo se relaciona esta nueva información con la información
que ya sabe. En este caso, quizás podría considerar cómo la conversión
se parece a la forma en que su propio cuerpo transforma la comida
en energía y en otros gases (no tan agradables como el oxígeno).
Los estudiantes también pueden utilizar autoexplicaciones cuando
resuelven problemas de cualquier tipo y deciden cómo avanzar:
simplemente se explican a sí mismos por qué tomaron una decisión
de medicina que aprenden a interpretar electrocardiogramas para en particular.
diagnosticar diversas enfermedades. Sin embargo, los beneficios no
Al momento de practicar problemas, la tasa de éxito de resolución
se extienden a todas las disciplinas; por ejemplo, en un estudio,15
no es diferente en estudiantes que se autoexplican sus decisiones y en
estudiantes universitarios aprendieron palabras de vocabulario en
aquellos que no lo hacen. Sin embargo, al resolver nuevos problemas
francés de diferentes categorías (partes del cuerpo, menaje, comida,
que significan transferir lo aprendido durante la práctica, aquellos
etc.) y se desempeñaron igual de bien cuando agruparon la práctica
que inicialmente usaron las autoexplicaciones tienen un mejor
dentro de una categoría que cuando la intercalaron entre categorías
rendimiento que aquellos que no usaron esta técnica. De hecho, en un
distintas. En otro estudio, el intercalado no ayudó a los estudiantes
experimento donde los estudiantes aprendieron a resolver problemas
de secundaria a aprender distintas reglas sobre el uso de comas.16
de razonamiento lógico, el rendimiento final en los exámenes fue tres
Ciertamente, se necesita mucha más investigación para entender veces mejor (alrededor de 90% en comparación a menos del 30%) en
mejor cuándo será más efectivo el intercalado.•24,25,26 Sin embargo, los estudiantes que se autoexplicaron la tarea durante la práctica que
la práctica intercalada ha demostrado ser más que suficientemente en aquellos que no lo hicieron.17
prometedora para potenciar el desempeño estudiantil e incentivar
Una razón por la que estas dos estrategias pueden fomentar
su uso, especialmente porque no perjudica al aprendizaje. Por
el aprendizaje, la comprensión y potenciar el desempeño en la
esta razón sugiero que los profesores revisen sus guías que
resolución de problemas es que incentivan a los estudiantes a procesar
contengan problemas de práctica y que reordenen los problemas
activamente el contenido en que se están enfocando y a integrarlo con
para incentivar la práctica intercalada. Además, en las revisiones
sus conocimientos previos. Incluso los estudiantes muy pequeños no
en clases, los profesores debieran hacer el mayor esfuerzo posible
debieran tener muchos problemas en usar preguntas elaborativas,
para intercalar preguntas y problemas de los contenidos enseñados
porque simplemente tiene que ver con motivarlos a preguntar “¿por
recientemente con aquellos de las clases anteriores. Hacer esto
qué?” mientras estudian. La diferencia entre este tipo de “por qué”
no solo les permitirá a los estudiantes practicar la resolución
y el “por qué” que se hace durante la infancia temprana (esta es una
de problemas, también los ayudará a practicar la difícil tarea de
interrogante frecuente de los padres) es que los estudiantes deben
identificar las características de los problemas y elegir los pasos
tomarse el tiempo para desarrollar las respuestas. Esta estrategia
correctos que se necesitan para resolverlos.
puede ser especialmente útil a medida que los estudiantes leen textos

•NdT: actualmente la práctica intercalada cuenta con creciente evidencia de efectividad artículos recientes, uno de la edición primavera de 2020 de American Educator (https://
para distintos niveles educativos (Rohrer, Dedrick, & Stershic, 2015; Rohrer, Dedrick, & es.aft.org/ae/spring2020/agarwal_agostinelli) y otro de los investigadores D. Rohrer,
Burgess, 2014), especialmente en el área de las matemáticas, por lo que la evaluación R. Dendrick y P. Agarwal en la página web de esta última (artículo próximamente en
de su eficiencia para el aprendizaje va en camino de ser más alta (Dunlosky & Rawson, español): http://pdf.retrievalpractice.org/InterleavingGuide.pdf
2015). Los interesados pueden encontrar ejemplos prácticos de matemáticas en dos

18 AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013

largos en que un conjunto de conceptos se desarrolla a lo largo de Ya que son prometedoras, recomiendo que los profesores les cuenten
un capítulo, aunque es cierto que la mayoría de las investigaciones a sus alumnos sobre estas estrategias y les expliquen las condiciones
sobre las preguntas elaborativas han sido considerando datos bajo las cuales cada una puede ser más útil. Por ejemplo, puede que
aislados. Como mínimo, la investigación ha demostrado que les indiquen a los estudiantes que usen las preguntas elaborativas
incentivar a los estudiantes a preguntar el “por qué” de hechos o cuando estudien información general sobre un tema y que usen las
conceptos simples que surgen en clases y en discusiones extensas autoexplicaciones cuando lean o resuelvan problemas de práctica de
beneficia su aprendizaje y comprensión. matemáticas y ciencias.
En la mayoría de las investigaciones sobre las autoexplicaciones, Los profesores deben tener en cuenta que estas dos estrategias no
se les enseña poco a los estudiantes sobre cómo usar la estrategia; recibieron la calificación más alta en la evaluación de estrategias de
en lugar de esto, simplemente se les propone que usen una pregunta aprendizaje de nuestro equipo.18 Sin embargo, las calificaciones más
en específico, que es la más relevante para lo que están estudiando. bajas que les asignamos a estas estrategias surgieron de que queríamos
Por ejemplo, si estuvieran resolviendo un problema, se les podrían ver aún más evidencia que determinara su utilidad en más áreas
dar instrucciones para que se preguntaran: “¿Por qué acabo de variadas y relevantes a la educación. Solo un par de experimentos
decidir hacer X?” (donde X es cualquier táctica relacionada con
resolver el problema en cuestión). Y si estuvieran leyendo un
texto, se les podría instruir a que preguntaran, “¿Qué significa para
mí esta oración? ¿Qué información nueva entrega esta oración y
cómo se relaciona con lo que ya sé?”. Para sacar mejor provecho de
esta estrategia, los estudiantes necesitan intentar autoexplicarse
y no simplemente parafrasear (o resumir) lo que están haciendo
o leyendo, porque estas últimas estrategias (como discutiré más
adelante) no potencian el desempeño de manera consistente.

La relectura tiene efectos poco

consistentes en el aprendizaje
estudiantil y es probable que sus
beneficios no sean duraderos.
Algunas de las potenciales limitaciones de usar estas estrategias
son bastante intuitivas. Por ejemplo, los estudiantes que no posean
conocimientos relevantes sobre algún contenido nuevo pueden
encontrar difícil—si no imposible— usar las preguntas elaborativas,
porque es posible que no sean capaces de generar ninguna
explicación sobre por qué una información (nueva) en particular es
verdadera. De esta forma, aunque la investigación demuestra que
estudiantes tan jóvenes como los de tercero y cuarto básico pueden
usar las preguntas elaborativas con éxito, puede que la técnica han demostrado que las preguntas elaborativas pueden ayudar a la
no sea tan útil para alumnos más jóvenes con niveles bajos de comprensión de los estudiantes y solo unas pocas investigaciones
conocimientos previos. A medida que los estudiantes aprendan más han demostrado su eficacia dentro de las aulas. Entonces, al
sobre un tema en particular, las preguntas elaborativas debieran ser escribir nuestro análisis, actuamos como científicos cautelosos que
más fáciles de usar y potenciarán más el aprendizaje. querían que cada cosa estuviera en su lugar antes de declarar que
Al igual que para las autoexplicaciones, no debiera ser demasiado cierta estrategia es una que todos los estudiantes debieran usar en
difícil o tomar demasiado tiempo enseñarle a la mayoría de términos absolutos. Sin embargo, otros científicos cognitivos que
los estudiantes a aprovechar esta estrategia. Sin embargo, los han estudiado la misma evidencia promueven enfáticamente el uso
estudiantes más jóvenes o aquellos que necesiten más apoyo de estas estrategias,19 y para mí mismo como profesor el potencial de
podrían beneficiarse de cierto entrenamiento. Por ejemplo, como se estas estrategias es suficientemente impresionante como para alentar
señala anteriormente, el parafraseo y las autoexplicaciones no son a mis estudiantes a usarlas.
lo mismo, y conducen a resultados de aprendizaje diferentes, por lo
que los profesores debieran ayudar a los estudiantes más jóvenes a Estrategias menos útiles
distinguir entre la explicación de una idea y su parafraseo. De todos
modos, servirá cualquier recordatorio amigable, sobre las preguntas
(que los estudiantes usan mucho)
elaborativas o las autoexplicaciones, que necesiten los estudiantes Además de las estrategias prometedoras discutidas más arriba,
para incentivarlos a seguir usando estas estrategias a medida que también revisamos varias otras a que no les ha ido tan bien cuando
aprendan nuevos contenidos de la asignatura y se preparen para los se considera su efectividad. Estas incluyen: relectura, destacado,
exámenes. creación de resúmenes y uso de imaginería durante el estudio.

Relectura y destacado
*Para saber más sobre por qué la comprensión lectora depende en gran medida del
conocimiento, ver el artículo “Cómo ayuda el conocimiento” en la edición de primavera Estas dos estrategias son especialmente populares entre los
de 2006 de American Educator y ver una síntesis de este llamado “Conocimientos estudiantes. Un sondeo en una universidad de élite reveló que el 84
en el aula” y, ambos disponibles en el blog de Aptus https://www.aptus.org/blog/ por ciento de los alumnos estudiaban releyendo sus notas o textos.20 A
conocimientos-en-el-aula/ y el artículo en Aptus: https://www.aptus.org/publicacion/
articulo-como-ayuda-el-conocimiento-acelera-y-fortalece-la-comprension-lectora-el-
pesar de su popularidad, la relectura tiene efectos poco consistentes
aprendizaje-y-el-pensamiento/ en el aprendizaje estudiantil: si bien los estudiantes generalmente

AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013 19

se benefician de releer para recuperar más tarde textos desde Creación de resúmenes
su memoria, no siempre potencia la comprensión lectora de los Resumir implica parafrasear las ideas más importantes de un texto.
estudiantes y cualquier beneficio de la relectura (por sobre una Ha demostrado cierto éxito en ayudar a los estudiantes de pregrado
sola lectura) probablemente no sea duradero. Entonces, puede a aprender, aunque probablemente estudiantes más jóvenes que
que releer sea relativamente fácil para los estudiantes, pero se los tengan dificultades para escribir resúmenes de alta calidad necesiten
debiese incentivar a usar otras estrategias (como exámenes de ayuda para beneficiarse de esta estrategia.
práctica, práctica espaciada o autoexplicaciones) cuando revisen su En un estudio,22 un grupo de profesores recibió una capacitación
texto de estudio y notas. de 90 minutos sobre cómo enseñarles a sus alumnos a hacer
resúmenes. Se les entrenó para entregar enseñanza directa, lo que
incluía describir explícitamente la estrategia de crear resúmenes
a los estudiantes, modelar la estrategia, hacer que los estudiantes
Los estudiantes necesitan saber que practicaran cómo hacerlos y darles retroalimentación; y motivarlos a
el destacado de los contenidos es monitorear y revisar su propio trabajo. Los estudiantes completaron
cinco sesiones de entrenamiento (de alrededor de 50 minutos cada
solo el comienzo del viaje. una), en las que empezaban aprendiendo a resumir párrafos cortos y
avanzaban lentamente a usar la estrategia para tomar notas efectivas
hasta, finalmente, resumir un capítulo de un texto. Los estudiantes
que recibieron entrenamiento recordaron aspectos más importantes
de un capítulo en comparación a los estudiantes que no recibieron
El uso de destacadores parece universal—yo incluso tengo uno ningún entrenamiento. Otros estudios también han demostrado
favorito que uso cuando leo artículos. Sin embargo, comparado que entrenar a los estudiantes para que hagan resúmenes puede
con simplemente leer un texto, el destacado ha demostrado no ser beneficiar el desempeño estudiantil.
de ayuda para estudiantes de todo tipo, incluyendo cadetes de la Sin embargo, la necesidad de entrenamiento exhaustivo hará que
fuerza aérea, niños y estudiantes de pregrado. Lo que es aún peor, el uso de esta estrategia sea menos factible en muchos contextos y,
un estudio reportó que los estudiantes que destacaban mientras aunque resumir puede ser una habilidad importante en sí misma,
leían tenían peor desempeño en exámenes de comprensión que depender de ella como estrategia para mejorar el aprendizaje y la
requerían conectar ideas diferentes dentro del texto.21 En este caso, comprensión puede no ser tan efectivo como otras estrategias menos
al concentrarse en conceptos individuales mientras destacaban, demandantes.
es probable que los estudiantes hayan pasado menos tiempo Mnemotécnicas con palabras claves e imaginería para
pensando en las conexiones entre conceptos. Aun así, yo no les textos
quitaría los destacadores a los estudiantes: son una herramienta Finalmente, las dos últimas técnicas tienen que ver con imaginería
para engancharlos a leer y estudiar. Sin embargo, los estudiantes mental (es decir, con desarrollar imágenes en la mente que ilustren
necesitan saber que el destacado de los contenidos es solo el lo que se está estudiando). Los estudiantes que estudian vocabulario
comienzo del viaje, y que después de que lean y destaquen debieran en un idioma extranjero, por ejemplo, pueden usar la imaginación
volver a estudiar la materia usando estrategias más efectivas. para vincular imágenes y palabras en pares (por ejemplo, para el par
“la dent—tooth” << “diente” en francés
y en inglés >>, los estudiantes de habla
inglesa que están aprendiendo francés
pueden imaginarse mentalmente a un
dentista <<para “la dent”>> extrayendo
un “tooth”• especialmente grande. Esta
estrategia se llama mnemotecnia de
palabras claves, porque tienen que ver
con desarrollar una palabra clave para
representar la palabra desconocida (en
este caso, “dentista” para “la dent”) que
luego se vincula a la traducción por
medio de imágenes mentales.
La imaginería también se puede usar
con materiales de texto más complejos.
Por ejemplo, los estudiantes pueden
desarrollar imágenes mentales del
contenido a medida que leen, como
tratar de imaginar la secuencia del
proceso de la fotosíntesis o las partes
móviles de un motor. Esta estrategia se
llama imaginería para textos escritos.
Las imágenes mentales mejoran la
retención de la materia estudiada,
especialmente cuando se evalúa a los
estudiantes poco después de estudiar.

•NdT: mantuvimos el concepto en inglés para hacer más evidente la necesidad de usar una mnemotécnica, ya que la palabra “tooth” difiere bastante de “la dent” por lo que es su
asociación es más difícil que en español. En el caso del español la palabra “diente” coincide bastante con su versión en francés (“la dent”), por lo que recordar esta asociación no
requiere una estrategia más elaborada como una mnemotécnica.

20 AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013

Sin embargo, investigaciones han demostrado que los beneficios de
la imaginería pueden ser solo a corto plazo 23, y que la estrategia en
sí misma no es ampliamente aplicable. Puede que los estudiantes
Consejos para Usar
más jóvenes tengan dificultades para generar imágenes mentales Estrategias Efectivas de
sobre materias complejas y, es más, muchos contenidos impartidos
en las escuelas no son susceptibles de imaginar visualmente, como Aprendizaje
es el caso de las ideas abstractas o de los contenidos demasiado
complejos como para imaginarlos fácilmente. Ciertamente, para Basadas en nuestra revisión de la literatura, estas son algunas
los estudiantes que disfruten usando imaginería y respecto a sugerencias para que los profesores ayuden a los estudiantes
los contenidos donde sea pertinente su uso, probablemente no a aprovechar las estrategias más efectivas:
perjudique (e incluso puede que contribuya) al aprendizaje. Pero, en
• Hacer un cuestionario de bajo impacto al principio de
comparación con algunas de las mejores estrategias, los beneficios
cada clase y enfocarse en la materia más importante.
de la imaginería son relativamente limitados.
Considere llamarlo “una revisión” para que sea menos
intimidante.
Incluso las mejores estrategias solo • Hacer una evaluación acumulativa, lo que debiera
serán efectivas si los estudiantes son incentivar a los estudiantes a volver a estudiar la materia
más importante de forma espaciada.
motivados a usarlas correctamente • Incentivar a los estudiantes a desarrollar una “agenda

U
de estudio”, para que puedan distribuir su estudio a lo
sar estrategias de aprendizaje puede aumentar la
largo de la asignatura y dependan menos de acumular el
comprensión y el desempeño de los estudiantes. Para
estudio justo antes de un examen.
obtener algunas ideas sobre cómo se pueden usar las
mejores estrategias, vea el cuadro “Consejos para usar • Incentivar a los estudiantes a practicar la recuperación
mientras estudian en vez de releer pasivamente sus libros
estrategias efectivas de aprendizaje”. Por supuesto, no todas las
y notas.
estrategias son iguales. Como se muestra en la tabla 1, mientras que
algunas estrategias, como los exámenes de práctica y la práctica • Incentivar a los estudiantes a explicar lo que están
espaciada, son ampliamente aplicables y efectivas, otras no valen leyendo, por ejemplo, respondiendo preguntas del tipo
mucho el esfuerzo, si es que siquiera valen algo. Lo que es más “por qué”.
importante es que incluso las mejores estrategias solo serán efectivas • Mezclar tipos de ejercicios en matemáticas: al asignar
si los estudiantes son motivados a usarlas correctamente e, incluso problemas de práctica, asegúrese de mezclar problemas
así, no resolverán muchos de los problemas que obstaculizan el de unidades anteriores con problemas nuevos, para
progreso y el éxito de los estudiantes. Con estas advertencias en que los estudiantes puedan practicar cómo identificar
mente, el antiguo refrán sobre enseñarles a las personas a pescar (en problemas y sus soluciones.
vez de simplemente darles un pescado) es aplicable aquí: enseñarles • Decirles a los estudiantes que destacar contenidos está
contenidos a los estudiantes ayudará en una determinada clase o bien, pero que es solo el comienzo de su camino para
asignatura, pero enseñarles a orientar su aprendizaje de contenidos aprender.
usando estrategias efectivas les permitirá aprender exitosamente a
lo largo de sus vidas.27◆

◆NdT: es importante considerar que, si bien algunas de estas estrategias han demostrado efectividad para potenciar la capacidad de los estudiantes para autorregular su aprendizaje,
siempre deben ser adaptadas según el contenido y asignatura específica a estudiar. En esta tarea, el rol de los docentes es fundamental a la hora de relacionar los contenidos
específicos con las estrategias más apropiadas y explicitar esto a los estudiantes. Asimismo, para que los estudiantes logren realmente autorregularse y sean capaces de pensar sobre
su proceso de aprendizaje (metacognición), se les debe enseñar explícitamente cómo planificar, monitorear y evaluar su práctica independiente (EEF, 2018).

Notas al pie
1. Robert A. Bjork, John Dunlosky, and Nate Kornell, “Self-Regulated Learning: Beliefs, Techniques, and 15. Vivian I. Schneider, Alice F. Healy, and Lyle E. Bourne Jr., “What Is Learned Under Difficult Conditions Is Hard
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2. John Dunlosky, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham, of Memory and Language 46, no. 2 (2002): 419–440.
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and Educational Psychology,” Psychological Science in the Public Interest 14, no. 1 (2013): 4–58. Sequence: Effects on Learning and Mental Effort among US High School Students,” Applied Cognitive
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Memory and Cognition 39, no. 3 (2011): 462–476. 26. Dunlosky, J. & Rawson, K. (2015). Practice Tests, Spaced Practice, and Successive Relearning: Tips for
13. Doug Rohrer and Kelli Taylor, “The Shuffling of Mathematics Problems Improves Learning,” Classroom Use and for Guiding Students’ Learning. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology 1 (1),
Instructional Science 35 (2007): 481–498. 72–78
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regulated_learning.pdf

AMERICAN EDUCATOR | OTOÑO 2013 21