El aprendizaje colaborativo es una filosofía, no sólo una técnica de aula.

 
¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje cooperativo y/0 colaborativo?
 
Los beneficios del aprendizaje en grupos pequeños en un ambiente colaborativo
incluyen:
 
          a-Celebración de la diversidad: Los estudiantes aprenden a trabajar con todo tipo
de personas. Durante las interacciones de grupos pequeños, encuentran muchas
oportunidades para reflexionar y responder a las diversas respuestas que los compañeros
participantes aportan a las preguntas planteadas. Los grupos pequeños también les permiten
a los estudiantes agregar sus perspectivas a un problema basado en sus diferencias
culturales. Este intercambio inevitablemente ayuda a los estudiantes a comprender mejor
otras culturas y puntos de vista.
     
         b-Reconocimiento de las diferencias individuales: Cuando surgen preguntas,
diferentes estudiantes tendrán una variedad de respuestas. Cada uno de estos puede ayudar
al grupo a crear un producto que refleje una amplia gama de perspectivas y, por lo tanto,
sea más completo y completo.
          c-Desarrollo interpersonal: Los estudiantes aprenden a relacionarse con sus
compañeros y otros alumnos mientras trabajan juntos en empresas grupales.Esto puede ser
especialmente útil para los estudiantes que tienen dificultades con las habilidades sociales.
Pueden beneficiarse de interacciones estructuradas con otros.
          d-Involucrar activamente a los estudiantes en el aprendizaje: Cada miembro
tiene la oportunidad de contribuir en grupos pequeños. Los estudiantes pueden apropiarse
más de su material y pensar críticamente sobre temas relacionados cuando trabajan en
equipo.
Más oportunidades para comentarios personales: Debido a que hay más intercambios entre
estudiantes en grupos pequeños, sus estudiantes reciben comentarios más personales sobre
sus ideas y respuestas. Esta retroalimentación a menudo no es posible en la instrucción en
grupos grandes, en la cual uno o dos estudiantes intercambian ideas y el resto de la clase
escucha.
 
Dado que las técnicas de aprendizaje cooperativo giran en torno al uso de una herramienta
particular, los grupos pequeños, se pueden usar con casi cualquier otra estrategia educativa.
Muchas de las otras técnicas de enseñanza detalladas en talleres previos incluyen
actividades de aprendizaje en grupos pequeños. Las técnicas de aprendizaje cooperativo
que se describen aquí le ayudarán a usted y a sus alumnos a hacer el mejor uso de estas
actividades de grupos pequeños.
 
Algunos tipos de aprendizaje cooperativo (como los demostrados en este taller) se han
desarrollado de acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples , por lo que funcionan
muy fácilmente con esta estrategia. En grupos pequeños, los estudiantes pueden compartir
sus fortalezas y debilidades y usar las actividades grupales para desarrollar una variedad de
sus inteligencias.
 
Las actividades de cooperación implican la construcción de nuevas ideas basadas en
fundamentos personales y compartidos de experiencias y entendimientos pasados, por lo
que naturalmente aplican algunos de los principios del constructivismo . Los estudiantes
también investigan problemas significativos del mundo real a través de buenas preguntas
exploratorias, y como resultado, estos grupos pueden usarse fácilmente para un enfoque
basado en la investigación .
 
También pueden ayudar a los estudiantes a cumplir con los estándares nacionales, estatales
o locales . Las actividades cooperativas y colaborativas pueden tener muchos objetivos
diferentes, desde el dominio de las habilidades básicas hasta el pensamiento de orden
superior. Debido a que los detalles de un proyecto de aprendizaje cooperativo dependen de
los objetivos del maestro en particular, el maestro puede orientar fácilmente el proyecto
hacia el cumplimiento de estos estándares.
 
 
En todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe (y se puede
sugerir) el modo más oportuno de interactuar con los demás, en cuanto se refiere
particularmente a las habilidades y contribución o rol de los miembros del grupo.
 
Es posible encontrar diversas definiciones de aprendizaje colaborativo. Pero una
característica compartida por todos es que el aprendizaje tiene lugar a través de la
interacción en un contexto social, cara a cara (pero también red a red):
     1-Algunos estudios han demostrado que la satisfacción de los estudiantes es superior en
los ambientes colaborativos.
     2-Los costos del sistema de instrucción basado en el aprendizaje colaborativo
descienden en comparación con aquellos de una formación orientada al individuo.
 
Cuando se trata de las prácticas requeridas para la colaboración real, somos analfabetos.
¿Cuáles son los principios básicos de mejores prácticas de colaboración?:
 
 
Veo una característica clave de la colaboración profunda como la capacidad de un grupo
diverso de personas capacitadas de trabajar juntas de manera efectiva, usando su gama
completa de habilidades. Para que cualquier grupo sea efectivo, deben saber que pueden
trabajar de manera autónoma, sin esperar aprobación o permiso.
 
 
Al pensar en la necesidad de una autonomía compartida, creo que es en ella donde
especificamos el contexto en el que estamos trabajando.
 
Estas tres prácticas son los elementos esenciales que he estado compartiendo con
profesores, catedráticos, alumnos etc…:
 
          —Defina claramente lo que quiere que sea posible sin implicar una solución.
 
          —Documente las preguntas reales que las personas reales buscan responder, en lugar
de definir cualquier especificación.
 
         —Sea muy claro cuando busque soluciones.
 
 
La colaboración real requiere que trabajemos juntos, haciendo que nuestro yo único se
sienta animado por una inspiración interior más que por una motivación externa.
 
Nuestros días en la escuela tienden a enseñarnos a renunciar a la colaboración muy
rápidamente. Nuestra educación se enfoca en conocer nuestras propias pasiones. Nuestros
controladores personales no son importantes, debemos trabajar por nuestra cuenta. (. Sí, hay
excepciones, este objetivo es abrumadoramente la norma) Cuando se trata de una
cooperación profunda que aprovecha las acciones de nosotros son solo eso, que realmente
importan en un mundo globalizado acelerado – que son analfabetas:
 
     a—–¿Cuál es el plan de estudios que necesitamos establecer para comenzar con el valor
de las contribuciones únicas de todos los involucrados en un esfuerzo?
 
–     b—-¿Cuáles son los ABC que deberíamos compartir con aquellos que tienen la
oportunidad de darse cuenta de que existe esta otra forma de ser / pensar / operar?
 
Debe haber algunos elementos esenciales claros y simples que se pueden compartir de una
manera que aumente el nivel de alfabetización básica.
 
 
Me encantaría saber tus pensamientos, historias y prácticas:
 
 
               a-Un enfoque colaborativo
               b-Crear los fundamentos correctos que permitan que la práctica colaborativa surja
requiere algunos cambios clave en el enfoque.
 
 
Estos son dos que siento que son vitales:
 
          1) Las preguntas son más poderosas que las respuestas
Para encontrar los fundamentos de la práctica colaborativa, necesitamos invertir la pirámide
de preguntas y respuestas. En cada nivel de nuestro trabajo, necesitamos identificar en qué
estamos trabajando y debemos asegurarnos de que estamos utilizando la fuerza que
necesitamos.
 
Proceso no proyecto:
 
1) Al adoptar una actitud que los valores responden a las preguntas, rápidamente se llega a
saber que solo es posible encontrar una solución factible mediante la experimentación. No
importa la cantidad de información, no importa cuántos expertos haya involucrado, todavía
habrá demasiadas incógnitas para asegurarse de estar en el camino correcto. Las prácticas
que debemos adoptar no son correctas, simplemente aceptan que son elusivas y transitorias.
(APRENDER HACIENDO)
 
El objetivo no es encontrar la solución correcta, sino resolver el problema correcto.
 
En esencia, el trabajo colaborativo implica prácticas que exploran y comparten claramente
“El problema”. En la mayoría de los casos, estamos tan enamorados de nuestras propias
respuestas que no nos tomamos ningún tiempo para asegurarnos de que alguien necesite
nuestra solución. Si la posibilidad y los problemas subyacentes se entienden y comprenden,
entonces, con los cerebros adecuados, surgen soluciones. Es más, las respuestas serían más
sencillas y más baratas que las que se habrían inventado, adivinado o simplemente
arrancado del aire.
 
 
Cuando la persona correcta tenga la comprensión correcta del problema y el resultado
deseado, encontrarán la respuesta correcta. A veces, esta persona era la que estaba allí
desde el principio. En estos casos, todo este trabajo será solo una pérdida de tiempo. Tal
vez.
Sin embargo, en un entorno complejo, la tecnología o la política, es raro que tengamos una
perspectiva lo suficientemente grande como para encontrar las soluciones que necesitamos.
 
 
PRACTICAS:
 
Compartiré algunos enfoques básicos que creo que podrían funcionar. La mayoría de los
ejemplos están relacionados con proyectos digitales, pero no consideran que estas prácticas
estén de ningún modo limitadas a este dominio. Hay muchas prácticas teóricas en este
campo, pero realmente estoy buscando los elementos básicos, las partículas elementales
que, con el tiempo, se pueden combinar para desarrollar un mayor grado de alfabetización.
 
Me he limitado a solo algunas sugerencias, hay muchas más También he mantenido mis
ejemplos muy simples, y espero que los actualice y los refine con el tiempo.
 
 
Práctica A: posibilidad sobre visión:
 
Estamos muy acostumbrados a definir objetivos compartidos. Estos pueden ser geniales,
realmente pueden ser inspiradores, pero siguen siendo una respuesta.
En lugar de definir lo que queremos ser, podemos definir la posibilidad que buscamos
crear. ..
 
¿Qué estamos haciendo, qué estamos haciendo, a qué nos dirigimos, qué somos, qué
somos?
Al expresar una posibilidad, se debe hacer todo lo posible para evitar especificar una
solución. Es difícil cuando no estás acostumbrado. Por supuesto, podemos necesitar una
solución, pero retrocedamos el mayor tiempo posible.
 
ejemplos:
Visión: crear una universidad de clase mundial que satisfaga las necesidades de todos los
estudiantes, existentes y prospectivos, locales e internacionales, dándoles acceso a
información sobre la ubicación, la capacidad de comparar carreras e interactuar
efectivamente con el personal.
 
Posibilidad: Estudiantes, existentes y potenciales, bienvenidos y satisfechos por los
servicios que ofrecemos. Son capaces de entender lo que hacen, pueden tomar decisiones
de forma independiente o responder sus preguntas rápidamente.
Una visión reduce las opciones y, por lo tanto, facilita algunos aspectos de la tarea, pero
muchas de las respuestas ya se han definido.
 
 
Práctica B: preguntas no especificaciones:
 
En un nivel muy práctico, debe quedar claro que se trata de si es necesario o no
responderse. Cuando el trabajo se define de una manera que define respuestas claras, se
elimina la opción de colaboración profunda. A veces tenemos que hacer esto, pero es
probable que sea mucho menos de lo que esperamos.
 
Al trabajar con preguntas, también era vital que fueran preguntas reales que podían ser
formuladas por personas reales. La única manera de lograr esto es hacer sus propios
prejuicios y adoptar un enfoque real centrado en el usuario. Tómese un momento para
identificar a las personas reales que esperaría usar el resultado de su trabajo, póngase en su
lugar y resuelva qué preguntas habrían respondido. Puedes pasar 1 minuto o 1 semana
definiendo estas audiencias, justo lo que necesitas ver en el mundo desde su perspectiva.
 
 
 
Para simplificar las cosas, puedes intentar redactar todas las preguntas:
 
          –¿Cómo averiguo si puedo confiar en esta organización?
          –¿Cómo sé qué me ofrecen?
          –¿Cómo sé por dónde comenzar?
          –¿Cómo sé que estoy obteniendo un buen trato?
          –¿Cómo puedo hacer nuevos amigos?
 
Cuando usas alguna pregunta basada en el concepto de tu trabajo, dejas espacio para que
entren en juego todas las diversas habilidades y especialidades de tu equipo.
 
 
 
Práctica C: supuestos no, bueno … suposiciones:
 
Al tratar de encontrar soluciones, invariablemente basamos nuestro pensamiento en todo
tipo de suposiciones, que pueden ser completamente falsas. Tomemos el tiempo necesario
para escribir sus suposiciones y compartirlas. El solo acto de escribir las suposiciones de la
forma en que un equipo se acerca a cualquier proyecto. Hacer tantas suposiciones como sea
posible es una parte importante de las metodologías “lean”. También es una práctica
básica para desarrollar una comprensión compartida:
 
               a-Es posible crear más productos
               b-No especificando una solución a un problema
               c-Permitir que más personas resuelvan el problema
 
 
Una vez que ha hecho suposiciones, el equipo puede probarlas (y seguir agregándolas a
ellas) para permitir que surjan soluciones de manera que todos participen para compartir en
la comprensión creciente. El proceso de creación de hipótesis es un poco más complicado y
puede desanimar a muchas personas.
Por lo tanto, exploremos en línea si queremos encontrar más:
 
               1–Algunas herramientas prácticas
               2–Estamos reuniendo algunas plantillas y hojas de trabajo para ayudar con estas
prácticas. Cualquier sugerencia para otro trabajo de herramientas simples que podríamos
compartir para desarrollar una alfabetización de colaboración más sólida sería muy valiosa
 
 
 
 
 
Cómo llegar, … El aprendizaje implica movimiento de una forma u otra, ¿verdad? Ya sea
un cambio, una expansión, un paso, una escalada o una caída – como educadores estamos
en busca de signos de movimiento – evidencia de un cambio en la ubicación, apariencia,
comportamiento en algo, lo consiguieron
 
Encontré un hilo relevante en Twitter, gracias a mi red que no me falla nunca. Un instructor
de composición de nivel universitario nos recuerda que no cambiará repentinamente y
escribe:
 
… la alfabetización crítica ocurre / debe ocurrir a lo largo del tiempo, en clases que no sean
de escritura o en clases de escritura intensiva en otras materias
 
 
Aprecio la observación que hace sobre cómo se desarrolla el aprendizaje. Es un proceso
para el cual uno y uno nunca pueden ser una metáfora adecuada. Esto es tan cierto para la
escritura como para cualquier tipo de habilidad o capacidad.
 
Nos convertimos en adultos, y sabemos cómo escribir sobre el mundo, pero estamos muy
inacabados. Tanto desarrollo ocurre durante los años que nos consideramos “crecidos” y
este hecho es ampliamente ignorado en el discurso popular. Podemos encontrarlo en el
mundo del desarrollo infantil, sin embargo, es raro encontrar literatura comparable sobre el
desarrollo de lo físico, mental y emocional. (Si necesita ayuda en esta área, ¡ayúdenme!) La
edad adulta parece llegar a varios lugares en nuestras familias, instituciones y comunidades.
Nos ocupamos y ocupamos es al menos algo que todos parecen entender.
 
Entonces, cuando considero algunas de mis propias llegadas, particularmente en espacios
en línea, en comunidades de interés y práctica, me gusta dar un paso atrás y considerar
cómo sucedió.
 
 
Tenemos claro que el propio concepto de Educación nunca hace referencia a un ámbito
específico, sino que es un aspecto global que incluye todos los ámbitos de relación entre las
personas.Si el verdadero “valor” esencial de la Educación en la diversidad, es “aprender y
conseguir vivir juntos”, conectados,…entonces la respuesta de la escuela sea válida para
cualquier contexto normalizado.
 
A pesar de tener un Sistema Educativo Único (lo cual siempre hemos defendido que no nos
gusta) y por tanto válido para cualquiera, se puede comprobar como cómo esta misma
homogeneización se rompe infinidad de veces, pero no para que la gente se quede en el
sistema, sino para que salgan del mismo (exclusión y no inclusión), eso si, siempre para
determinados sectores de la población, tanto a nivel colectivo como individual.
(Aprendizaje de ayer y de hoy)
 
Si estamos pensando en que los aprendices son ya los responsables de su propio aprendizaje
y con el fin de poder desarrollar su aprendizaje de una manera rica, diversa e inclusiva bien,
necesitan de un ambiente de aprendizaje significativo.
 
Estos ecosistemas de aprendizaje se mueven con diferentes actuaciones en las que:
 
               a– Él docente no lo explicará todo, pero casi, ya que el conductismo es
generalmente lo que los docentes emplean, por lo que deberá cambiar esta situación y
centrarse en el aprendizaje de los alumnos.
 
               b-La mayoría de los profesores universitarios siguen enseñando sus clases en el
modo de clase tradicional. Algunas de las críticas y dudas parece tener origen en la idea de
que las técnicas de activos y el aprendizaje cooperativo son verdaderas alternativas para, el
aprendizaje tradicional.
 
Vamos a ver de una amplia variedad de técnicas de aprendizaje activo que se puede utilizar
para complementar y no sustituir a las clases magistrales. Hay una gran cantidad de
investigación que acredite a los beneficios del aprendizaje activo.
 
“Aprendizaje Activo” es, en definitiva, todo lo que hacen los estudiantes en un aula que no
sea meramente pasiva de escuchar una clase tradicional-.
 
El término “aprendizaje cooperativo” cubre el subconjunto de actividades de aprendizaje
activo que los estudiantes hacen como grupos de tres o más, en lugar de solos o en parejas,
en general, técnicas de aprendizaje cooperativo emplear una estructura formal más grupos
de estudiantes asignados tareas complejas, tales como múltiples ejercicios de mano,
proyectos de investigación, o presentaciones.
 
El aprendizaje cooperativo se distingue de otro bien definidos ya largo plazo de arte,
“aprendizaje colaborativo”, que se refiere a las estrategias de aula que el profesor y los
estudiantes en pie de igualdad de trabajar juntos, por ejemplo, el diseño de tareas, la
elección de textos y materiales de la clase. Claramente, el aprendizaje colaborativo es una
salida más radical de la tradición de limitarse a la utilización de técnicas destinadas a
mejorar la retención de los estudiantes del material presentado por el instructor, nos
limitaremos nuestros ejemplos a los “menos radical” técnicas de aprendizaje cooperativo y
activo.
“Las técnicas de aprendizaje activo”, entonces, son las actividades que incorpora un
docente en el aula para fomentar el aprendizaje activo:
          a-Se realizarán actividades desarrolladas con las TIC, especialmente por motivar más
y aprender a trabajar de manera crítica, colaborativa etc…
          b-Se ubicarán en diferentes contextos que generan curiosidad, localizados y
deslocalizados, pero por encima de todo, creativos.
          c-Espacio para trabajar juntos.
          d-Que tengan posibilidades para la experimentación y la investigación.
          e-Espacio para diferentes estilos de aprendizaje y el aprendizaje.
 
El docente debe creerse que se le necesita en otros roles y que su utilidad es máxima:
 
Al crear un ambiente de aprendizaje rico tiene diversas funciones. Él es el co-creador del
ambiente de aprendizaje, junto con el aprendiz.. Va a colaborar con los aprendices como un
experto más, pensando que los propios alumnos también son sus propios expertos y que van
a colaborar con P2P., facilitando y animando para de esta manera que puedan obtener lo
mejor de sí mismos.
 
 
Una actitud de cuestionamiento, de pensamiento crítico, es un requisito previo para cumplir
bien estas funciones, que irán juntas con otras de muy básicas, la curiosidad, sensibilidad,
buenas preguntas y bueno observar y registrar, aunque estas realmente las van a llevara
acabo los propios aprendices en portfolios, por ejemplo. Todos juntos van a establecer unas
líneas de aprendizaje que van a mostrar las diferentes personalidades tanto en el aprendizaje
duro, como en los aspectos más blandos, competenciales, de habilidades etc.
 
Tendremos diferentes situaciones de aprendizaje, diversificadas, plurales y en red.
 
En cualquier didáctica volver tres elementos básicos: la materia, los alumnos y profesores.
Al configurar el entorno de aprendizaje es siempre acerca de cómo estos elementos
centrales se relacionan entre sí. Las principales cuestiones planteadas por lo tanto, se
centran en la situación inicial de los estudiantes, los objetivos, el diseño del entorno de
aprendizaje y evaluar los procesos.
 
Es la capacidad de crear un ambiente de aprendizaje en el que los aprendices se desarrollan
de manera óptima. . Cuando se trabaja en proyectos, los maestros tres formas de procesar
un edificio en la preparación: una acumulación en el tema, una acumulación de dificultad o
el desarrollo de habilidades. El conocimiento y la elección de los materiales de aprendizaje
adecuados son esenciales. Hoy en día hay muchas oportunidades para aprender el uso de las
TIC.
 
juandon