1

INTEGRACIN TEORA APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA CON EL

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD EN COLOMBIA

Cindy Daniela Gngora Corts Cd.: 1621980666

Hayda Nubia Pez Riao. Cd.: 1711980920

Miryam Liliana Tovar Nio Cd.: 1711980928

Winny Carolina Ramrez Pereira Cd.: 1711980443

Instructora: Mara Luisa Barreto Zambrano

Psicloga Clnica

Politcnico Gran Colombiano

Facultad de Ciencias Sociales

Psicologa

Zipaquir

2017
 2

NDICE

1. Planteamiento del problema:

1.1 Integracin teora aprendizaje constructivista con el trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad en Colombia.3
2. Objetivos:
2.1 General.....4
2.2 Especficos...4
3. Justificacin. ...5
4. Antecedentes.
4.1 Antecedentes TDAH........7
4.2 Antecedentes Teora de Aprendizaje Constructivista..........9
5. Propuesta de intervencin.
5.1 Modalidad de desarrollo. ...................................................11
5.2 Duracin. . .........................................................................11
5.3 Duracin de cada sesin. . .................................................11
5.4 Actividades a realizar. . .....................................................11
5.5 Materiales requeridos. . .....................................................13
5.6 Lugar y contexto. . ............................................................13
5.7 Partes involucradas. . ........................................................14
5.8 Otros aspectos. ..................................................................14
6. Referencias. . .....................................................................15
 3

1. INTEGRACIN TEORA APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA CON EL

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD EN

COLOMBIA

El TDAH, es un trastorno del cual no se ha tenido mayor profundizacin en nuestro pas,

Sin embargo estudios realizados en las ltimas dcadas han demostrado que la falta de inters
e informacin de las sociedad dificultan an ms la deteccin y oportuno tratamiento a los
nios que padecen TDAH, por lo cual consideramos, se debe establecer un plan de accin y/o
capacitacin que involucre a docentes y comunidad educativa en general, que nos permita
detectar a tiempo quienes presentan sntomas relacionados con el TDAH y as establecer los
mtodos de educacin ms adecuados para esta poblacin escolar y facilitar el proceso de
aprendizaje e inclusin social partiendo de los beneficios comprobados cientficamente del
Aprendizaje Constructivista en los seres humanos.

Cmo podramos vincular la teora de aprendizaje Constructivista en el anlisis e

intervencin del TDAH?
 4

2. Objetivos

Objetivo General:

Analizar el TDAH desde la teora de aprendizaje Constructivista para concientizar acerca de la

importancia de la capacitacin y sensibilizacin en las comunidades educativas sobre el correcto

abordaje de nios con TDAH.

2.2 Objetivos Especficos:

Investigar acerca del TDAH y sus orgenes en Colombia.

Identificar las principales caractersticas de los nios y nias con TDAH.

Indagar acerca de los planteamientos y principios de la teora de aprendizaje

Constructivista.

Relacionar la teora de aprendizaje Constructivista en la comprensin del TDAH.

Plantear una correcta intervencin psicolgica que aborde el TDAH partiendo de los

beneficios y caractersticas de la Teora de Aprendizaje Constructivista.

 5

3. JUSTIFICACIN

Las ltimas investigaciones cientficas han demostrado que el Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH), es un trastorno del desarrollo de autocontrol que afecta en
un alto nivel la adaptacin en algunas actividades cotidianas como lo son las escolares,
familiares y sociales mediante comportamientos inseguros y disfuncionales (Birchwood J, Daley
D. J Adolescence 2012).
Se aprecia que de un 3% a un 5% de los nios y nias menores de 11 aos padecen dficit de
atencin por hiperactividad, y se identifica que es ms alto el porcentaje en los nios que en las
nias (Levy; Hay y Rooney 1996). Lo cual puede significar que existan de 1 a 3 nios y nias
hiperactivos en un aula de clase, donde se identifican diversas dificultades de adaptacin como lo
son: ansiedad, impulsividad, impaciencia, y la falta de concentracin e inters en una sola
actividad (Barkley RA 1997), las cuales inevitablemente generan conflicto al momento de
adquirir un aprendizaje slido y de calidad, es por esto que, consideramos de suma importancia
desarrollar estrategias o mtodos de enseanza que faciliten la comunicacin entre padres y
docentes formadores ya que son ellos los directamente implicados en la formacin del nio y por
ende la recopilacin de informacin para detectar oportunamente los sntomas del trastorno el
nivel de atencin concentracin y aprendizaje en cada nio.
Aun cuando los maestros tienen informacin sobre el TDAH, el conocimiento que tienen del
mismo es muy generalizado por lo tanto es indispensable la profundizacin. Teniendo en cuenta
estos factores se abren las posibilidades para detectar y tratar cada caso en particular, ya que es
una de las mayores dificultades que los afecta y no tienen ningn patrn de conducta estable, que
inevitablemente termina desencadenando problemas emocionales que los conduce a presentar en
su niez las primeras tendencias al fracaso escolar y rechazo de la sociedad, y en la transicin de
la adolescencia a la etapa adulta comportamientos sexuales precoces, problemas y/o dificultades
en las relaciones sentimentales, problemas legales y de desempleo (Floery et al., 2006).
A la impulsividad, ansiedad, agresividad, falta de atencin e inters, que son los mayores
retos a los que se enfrentan los nios y nias con TDAH, debemos sumar la desinformacin e
indiferencia de la sociedad en cuanto al TDAH, planteamos por esta razn que es muy
importante que los docentes y comunidad en general conozcan y se familiaricen cada vez ms
con el TDAH, ya que el ideal sera detectar a tiempo el trastorno y poder establecer actividades,
refuerzos y acompaamiento, para finalmente adaptar al currculo de cada institucin un lenguaje
 6

didctico, eficaz y participativo, adecuado tratando de abarcar la necesidad individual de cada

nio y lograr hacer frente a esta situacin que actualmente se hace ms frecuente y no es ajena a
todos nosotros.
A pesar de que se han venido realizando investigaciones previas sobre este trastorno
comnmente observado inicialmente en los nios, hoy por hoy es frecuente conocer algunos
distractores que contribuyen al desarrollo del TDAH, como lo son computadores, internet, la
televisin, factores que generan inatencin constante a las actividades diarias, precedidos de
ansiedad, estrs e impulsividad causados por la presin de encajar y ser aceptados socialmente,
razones por las cuales se realiza la investigacin ya que es un tema que afecta a la sociedad y que
segn estudios realizados a nivel nacional, debe catalogarse como un problema de salud
pblica.(Vlez lvarez y Vidarte Claros, 2011)
Debido a la alta frecuencia con que se presenta este trastorno en la sociedad, lo que busca la
investigacin es poder realizar aportes significativos que establezcan la importancia de tratar este
tema con mayor inters y se logre la incursin de sensibilizaciones y capacitaciones a docentes y
padres de familia, que promuevan la deteccin oportuna y correcto tratamiento del mismo
partiendo del uso e integracin de tcticas del aprendizaje constructivista, con el fin de hacer
frente al bajo rendimiento acadmico de los nios con TDAH con relacin a sus capacidades
cognitivas, conductuales y psicosociales que nos permitan facilitar la integracin educativa,
afectiva y social de los nios con TDAH y as aportar al mejoramiento de la calidad de vida de
los mismos.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, facilitadores del cambio que se est
operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. (Bertrand, 2015). A partir de estas
afirmaciones concluimos que las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno,
la teora constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias vivencias,
es decir el aprendizaje individual est sujeto a la interpretacin y concepcin de cada persona.
Somos incapaces de analizar y asimilar cada experiencia vivida ya que es comn interpretarlas
de acuerdo a nuestro punto de vista y experiencias previas. De lo cual inferimos que nuestro
aprendizaje es y siempre ser constante y permanente. Razones por las cuales consideramos que
la Teora del Aprendizaje Constructivista es la ms acertada para mitigar el impacto social y
educativo generado por la falta de informacin y capacitacin en docentes y padres de familia
para actuar en casos referentes al TDAH.
 7

4. ANTECEDENTES

4.1 Antecedentes TDAH:

Lo que hoy en da conocemos como Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad ha

evolucionado constantemente basndose en el sntoma que presenta mayor frecuencia en cada
etapa de la investigacin. A continuacin mencionamos algunos de los momentos ms relevantes
en el estudio del TDAH:
Los primeros registros datan de 1798, en el libro Una investigacin sobre la naturaleza y
el origen de la enajenacin mental, de Sir Alexander Crichton. Este mdico escocs describi
las caractersticas del TDAH, bajo la denominacin de Mental Restlessness (Agitacin o
Inquietud Mental), en la cual hace referencia a un estado de constante movimiento y a la
incapacidad para atender con constancia.
En 1845, el mdico psiquiatra, Heinrich Hoffmann, escribi la obra titulada Der
Struwwelpeter (Pedro el Melenas), en el cual recopilaba 10 cuentos sobre diferentes problemas
psiquitricos de la infancia y la adolescencia. Destaca la historia que habla de las dificultades de
atencin e hiperactividad de Felipe Nervioso, cuyos personajes parecen ser el Sr. y la Sra.
Hoffman y el hijo de ambos: Phil, para, deja de actuar como un gusano, la mesa no es un lugar
para retorcerse". As habla el padre a su hijo, lo dice en tono severo, no es broma. La madre
frunce el ceo y mira a otro lado, sin embargo, no dice nada. Pero Phil no sigue el consejo, l
har lo que quiera a cualquier precio. l se dobla y se tira, se mece y se re, aqu y all sobre la
silla, "Phil, estos retortijones, yo no los puedo aguantar. (Hoffman,1854, p. 64).
Debido a la complejidad del TDAH, No ha sido posible identificar una sola causa. Se
considera que es un trastorno heterogneo con diferentes subtipos, resultado de las distintas
combinaciones de los diversos factores de riesgo que actan conjuntamente.
Sin embargo, s que se ha identificado que las causas del TDAH se deben a factores
principalmente genticos y ambientales (prenatales, perinatales, y posnatales)( Steinhausen
HC,2006).

Se consideran factores ambientales del TDAH (entre otros): los traumatismos

craneoenceflicos en la infancia, las infecciones del sistema nervioso central, la prematuridad,
la encefalopata hipxico-isqumica, el bajo peso al nacimiento o el consumo de txicos como
 8

el alcohol o el tabaco en el embarazo.( Steinhausen, 2011).

Dentro de las investigaciones realizadas, se ha podido establece que el TDAH tiene una
heredabilidad del 76%. Los estudios han demostrado que los familiares de personas con
TDAH tienen un riesgo cinco veces mayor que las personas sin antecedentes familiares de
TDAH. (Asherson, 2010)
Fue en el ao 1902, el investigador George Still (pedatra ingls), quien asumi haber
encontrado un nuevo trastorn en sus consultas, nios que no dejaban de moverse
constantemente y se mantenan muy inquietos manipulando toda clase de objetos, estos nios
mostraban ser descomplicados, desinteresarse totalmente por las consecuencias de sus actos,
que revelaban una gran falta de atencin y que no haba un control de su comportamiento.
(Still, 1902)
El doctor George Still describa as a estos nios como de costumbre los llamaban nios
con mal carcter; les dio un nombre clnico que fue Dficit del control moral en su
investigacin el doctor atribua que era por una causa congnita, es decir heredada, no
adquirida, dicha estudio no podra ser ms que hiptesis de investigacin,Siguiendo a Still,
psiquiatras infantiles, neurlogos, psiclogos y pedagogos se aproximaron a nombrar esta
disfuncin sndrome conductual de dao cerebral, y de esta investigacin del doctor Still
podemos decir que pasando por 25 nombres clnicos en 1970 y 1979 comienza a denominarse
(TDA). Las investigaciones cientficas comprendidas en el periodo de tiempo entre 1980-
1990/1994 se consolidan las bases de Dficit de atencin, en los 90 la ciencia y la
tecnologa son de gran ayuda, las neuroimgenes, gentica y ante todo en este caso se habla
por primera vez de los adultos con dficit de atencin Tras la investigacin de hace unos aos
el (TDAH) era un padecimiento nico y exclusivo de los nios; pero esta investigacin ha
dado otro giro y tambin estn involucrados los adultos, concluyendo que este trastorno no se
cura con el tiempo. (Moraga, 2008).
 9

4.2 Antecedentes Teora de Aprendizaje Constructivista:

El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El
verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura (Requena,
2008). De lo cual, concluimos que, el principio bsico de esta teora est precisamente en su
significado, el aprendizaje humano se construye continuamente, la mente adquiere y crea nuevos
conocimientos partiendo de la experiencia de cada uno, ante lo cual creamos contantemente
esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos
complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El contructivismo es un modelo educativo que parte de los principios que conforman la
escuela psicolgica del Cognoscitivismo, el cual se interesa en la representacin mental, dentro
de sta tenemos dimensiones como: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el
lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de
ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los
actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). Este autor agreg que el
desarrollo cognoscitivo es, el proceso independiente de decodificacin de significados que
conducen a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que
permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada
individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.
En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del constructivismo podran
resumirse de la siguiente manera:
La adquisicin de conocimientos, destrezas y valores es un proceso activo en el que el
educando utiliza sus sentidos e informacin previa para construir significados.
Los educandos aprenden a aprender en la medida en que aprenden. El desarrollo de
conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas para generar significados.
Cada significado que se construye mejora la habilidad para dar significados a otras experiencias
que pueden adaptarse en un patrn similar.
La accin mental es esencial en la construccin de significados; sin embargo, la accin
fsica podra ser necesaria para la adquisicin de conocimientos, especialmente en nios. En el
proceso educativo hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El
 10

desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La investigacin evidencia que el uso del

lenguaje hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo
cognoscitivo estn entrelazados
El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a travs de la interaccin
con otras personas.
La adquisicin de conocimientos es contextual. No se aprenden teoras y datos aislados
de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las experiencias previas sirven de
referencia para la construccin de conocimientos
Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos nuevos sin
tener una estructura previa que permita construir nuevos conocimientos. Entre ms conocemos
ms capacidad de aprendizaje se tiene.
Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantnea. Se
necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harn
ms permanentes. los conocimientos.
La motivacin es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes
cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.
En el enfoque pedaggico esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje. El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente
pedaggica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz
como el agente que en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje. El aprendizaje de
los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica (Requena, 2008).
Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo, aporta a la
teora Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin, en
donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a los
que este autor denomina estadios. Desarroll sus tesis en torno al estudio del desarrollo
psicolgico en la infancia y la teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
(Bertrand, s.f,).
 11

5. Propuesta de Intervencin:
5.1 Modalidad de desarrollo:
Para nuestro planteamiento de intervencin, creemos pertinente desarrollarla de manera
individual, esto basndonos en las premisas de la Teora Constructivista, en donde cada persona
construye su aprendizaje partiendo de sus propias experiencias y motivaciones.
5.2 Duracin de la intervencin:
La duracin de nuestra intervencin est planeada para ejecutarse en 10 sesiones (2 por
semana), las cuales nos permitirn analizar y evaluar las caractersticas iniciales y mejoras
presentadas por cada nio en el transcurso de la intervencin.
5.3 Duracin de cada sesin:
Cada sesin tardara media hora, esto con el fin de crear un hbito en el nio, no agotarlo ni
generarle predisposicin al momento de asistir a prximas sesiones.
En cuanto a las actividades, planteamos que tengan una duracin de 10 a 15 minutos, para ir
adaptando al nio a los hbitos de organizacin de tiempo y disciplina.
5.4 Actividades:
Las actividades propuestas para el desarrollo de nuestra intervencin son:
Semana 1 Preparacin y reconocimiento:
Sesin 1.1: En esta sesin buscamos recopilar la mayor cantidad de informacin relevante
acerca del nio, sus gustos, sus miedos, aspectos que le generan mayor dificultad (aprendizaje,
concentracin, relaciones interpersonales, cambios repentinos en la conducta) y sus motivaciones,
lo cual nos permitir brindar al nio un ambiente agradable y de autonoma.
Sesin 1.2 Las actividades que llevaremos a cabo son inicialmente ldicas donde el nio
participar activamente escogiendo cul de las actividades propuestas le llaman ms la atencin:
cantos, msica de relajacin, juegos, bailes, actividades artsticas, mmicas, recursos audiovisuales
e implementos tecnolgicos (Tablet, computador), que permitirn al nio adecuarse y adaptarse a
la metodologa de una manera ms fcil y entretenida.
Semana 2: Desarrollo
Sesin 2.1: En esta sesin, y partiendo de la informacin recopilada en la primera semana,
empezaremos a inculcar al nio hbitos de convivencia adecuados, guindolo al cumplimiento de
metas y horarios. Emplearemos recursos como: Fichas, cartulinas, dibujos, loteras, en donde de
manera ldica ensearemos al nio aspectos como lo son: el saludar y despedirse adecuadamente,
 12

cuidar sus implementos de trabajo, realizar sus actividades cotidianas de manera ordenada,
manejar tono de voz suave, pedir favores, dar las gracias.
Sesin 2.2: En esta sesin escucharamos los comentarios y opiniones de los nios respecto
a las sesiones anteriores, conocer que aspectos le han llamado la atencin y cules no, para mejorar
el plan de intervencin es necesario conocer el concepto de los nios acerca del trabajo realizado
sin olvidar que el principio fundamental de la intervencin es el aprendizaje constructivista de cada
nio, adems de consultar a los padres de familia acerca del progreso que se haya presentado en el
nio. Iniciamos con una transicin de las actividades ldicas a las actividades cotidianas y
escolares favoreciendo el desarrollo de habilidades numricas, lecto-escritura, artes entre otras
utilizando medios audiovisuales, libros y cartillas.
Semana 3: Desarrollo, Involucramiento de Padres y docentes:
Sesin 3.1: En esta sesin involucraramos de manera directa a los padres trasmitindole
pautas bsicas para la atencin al nio durante la realizacin de actividades ldicas y de
enseanza:(hablarles con objetividad sin gritar, establecer lmites, felicitar al nio cada vez que
realice una actividad correctamente, explicar al nio cuando se est cometiendo una falta), los
padres de familia participarn en las actividades propuestas para esta sesin, dentro de las cuales
tenemos: reforzar la autoestima de los nios dicindoles y recordndoles sus valores y fortalezas,
dedicar tiempo de calidad (mnimo 30 minutos diarios en actividades que resulten agradables para
los nios), realizar acompaamiento en la realizacin de tareas y refuerzos escolares dndoles
indicaciones claras y escuchando atentamente a los nios para identificar cuales aspectos se deben
reforzar, brindndoles diferentes herramientas que permitan el libre desarrollo y aprendizaje del
nio partiendo de sus gustos y motivaciones, identificando si al nio le agradan ms los medios
tecnolgicos, implementos como libros, cartillas, revistas o si se siente ms cmodo realizando
actividades que le permitan interactuar con las dems personas.
Sesin 3.2: En esta sesin se busca en lo posible involucrar a los docentes, brindarles
informacin bsica acerca del TDAH, pautas de enseanza tiles que pueden aplicar con los nios,
mantener cerca al nio puede favorecer su atencin focalizada, utilizar un lenguaje adecuado,
brindando retroalimentacin constante al nio felicitando por sus avances o actividades realizadas
correctamente y haciendo nfasis en lo que se debe mejorar. Importante igualmente permitir al
nio expresarse y decidir por s solo cuales materiales y actividades considera le son ms tiles y
agradables para la realizacin de sus deberes. Igualmente brindar un espacio de descanso donde el
 13

nio pueda jugar libremente para gastar de cierta forma la energa acumulada y poder enfocarse
posteriormente adecuadamente en sus actividades educativas.
Semana 4: Refuerzos:
5.5 Sesin 4.1: En esta sesin buscamos recibir retroalimentacin por parte de los nios, padres
y docentes y analizar los avances logrados hasta el momento y generar un plan de accin que nos
permita mejorar falencias que pueda estar presentando la intervencin. Iniciamos con la utilizacin
de cartulinas o fichas donde plasmamos las actividades y horarios establecidos para la realizacin
de las mismas. En este aspecto se incluyen actividades tanto educativas como cotidianas.
5.6 Sesin 4.2: En esta sesin, se integraran nios que presenten caractersticas similares en
sus sntomas del TDAH, con el fin de lograr interaccin y fortalecer habilidades sociales.
Inicialmente se propone la realizacin de ldicas y juegos rompehielo que permitan acoplarse ms
fcilmente. Luego propendemos actividades artsticas (pintura, mmicas, danza, teatro) con las que
reforzaremos la importancia de la comunicacin y el trabajo en equipo.
Semana 5: Conclusiones:
Sesin 5.1: En esta sesin, trabajamos nuevamente en grupos, iniciamos con msica de
relajacin, luego procederemos a realizar actividades de lectura y escritura, afianzando as la
confianza de cada nio para desenvolverse en un mbito social.
Sesin 5.2 Contando con la participacin de nios, padres y docentes, realizaremos
retroalimentacin acerca de la intervencin realizada, analizaremos la evolucin de cada nio
partiendo del concepto inicial. Tras el desarrollo del plan de intervencin tanto nios como padres
y docentes habrn podido identificar plenamente fortalezas y debilidades, por lo cual se espera
logren mejorar tanto el trastorno del nio como la metodologa de enseanza y crianza partiendo
de principios constructivistas.
5.5 Materiales Requeridos:
Para la adecuada ejecucin de cada sesin, haremos uso de materiales como: pintura, plastilina,
colores, marcadores, balones, Cds, pelculas, videos, cuentos, televisor, computadores, tablets,
libros. Material didctico (rompecabezas, fichas, bacos, loteras).
5.6 Lugar o contexto donde se llevar a cabo:
Las sesiones se llevaran a cabo en la casa de cada nio, lo cual le brindara una zona de confort
y se facilitara ms la adaptacin, De acuerdo a la respuesta del nio, propondramos realizar las
 14

sesiones posteriores o finales en lugares ms concurridos, como parques, bibliotecas, ludotecas,

que nos permita relacionar al nio con otros nios.
5.7 Existira involucramiento de los padres y docentes?:
Como lo plasmamos en la justificacin del presente proyecto, los padres de familia y docentes
tienen un rol muy importante en el tratamiento del TDAH, por lo cual estarn involucrados en
nuestra propuesta de intervencin, la cual servir tambin para ellos al permitirles participar en las
sesiones y encontrar alternativas que mejoren la calidad de vida tanto de los nios como de los
mismos padres y docentes.
5.8 Otros aspectos:
Al realizar las primeras sesiones, tendramos una visin ms clara acerca de las necesidades de
cada nio, lo cual nos permitir encontrar similitudes en algn grupo de nios, que nos abrira las
puertas a realizar sesiones grupales, para facilitar el aprendizaje y habituacin de los nios en un
contexto social. Cada sesin iniciar pidindole una opinin a los nios acerca de cmo desean
que se realice la misma, que materiales de los que se tengan disponibles para esa sesin les llama
ms la atencin, esto con el firme propsito de brindarles autonoma y participacin constante. Y
al final, igualmente es necesario conocer la opinin de los nios acerca de cmo se sintieron
durante la sesin realizada.
Importante contar con el apoyo y acompaamiento de padres y docentes, ya que brindaran
mayor atencin a una problemtica tan comn pero tan desconocida como lo es el TDAH en
nuestro pas, al igual que los nios participaran en un proceso de aprendizaje que les permitir
abrir la mente a nuevas metodologas de enseanza, a pautas de crianza y a modelos de educacin
que facilitarn en gran medida a la vida diaria con este trastorno.
Adems, buscamos tambin conocer en qu reas presentan mayores dificultades cada nio,
para as mismo mejorar la metodologa tras cada sesin y poder abordar no solo temas de
aprendizaje, sino tambin de comportamiento, relaciones interpersonales y de motivacin en cada
rol en el que se haga partcipe.
 15

6 Referencias:

1. Benavides Oscar, 2016 Cmo entender el TDAH?, Mxico, Recuperado de:

http://www.congresotdah.mx/presentaciones/padres/Loquedebesaberacercadeldiagnostico-Oscar-
Benavides.pdf.
2. Gua de Prctica Clnica sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) en Nios y Adolescentes, 2010, Recuperado de:
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf.
3. Marian Soroa , Nekane Balluerka y Arantxa Gorostiaga, 2014 Measuring Teachers
Knowledge of Attention Deficit Hyperactivity Disorder: the MAE-TDAH Questionnaire.
Recuperado de: https://www.cambridge.org/core/journals/spanish-journal-of-
psychology/article/div-classtitlemeasuring-teachers-knowledge-of-attention-deficit-
hyperactivity-disorder-the-mae-tdah-
questionnairediv/D804BEF8C27F2A8324F071700B562935.
4. Marian Soroa, Arantxa Gorostiaga, and Nekane Balluerka, 2016 Teachers Knowledge of
ADHD: Relevance of Training and Individual Perceptions.
5. Rev Cubana Enfermer vol.31 no.4 Ciudad de la Habana oct.-dic. 2015, Reflexiones en
torno al aprendizaje basado en problemas: una alternativa en la asignatura gestin del cuidado
recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
03192015000400008.
6. Baeza Rebeca, 2012, Escribir y Leer desde un Enfoque Constructivista, Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1986/1/TFG-L%2033.pdf.
7. C. Capdevila-Brophy a,b, J. Artigas-Pallars b , J.E. Obiols-Llandrich a, 2006, Tempo
cognitivo lento: sntomas del trastorno de dficit de atencin/hiperactividad predominantemente
desatento o una nueva entidad clnica?. Recuperado de
https://pdfs.semanticscholar.org/4a02/688252f526cf89c7a0a8f370c01a6c2c9c92.pdf.
8. Rubiales, 2012 Anlisis de la flexibilidad cognitiva y la inhibicin en nios con TDAH,
tesis doctoral, recuperado de
9. Russo, Arteaga, Rubiales, Bakker, 2014, Competencia social y status sociomtrico
escolar en nios y nias con TDAH, Recuperado de
 16

http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co/wpcontent/uploads/2015/08/Competencia-
social_vol13n2a37.pdf.
10. Moraga, 2008, Evolucin en el Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
(TDAH) a lo largo de la vida. Madrid, Espaa, Draft Editores.
11. Evolucin Histrica del Concepto TDAH (s,f) Instituto Nacional de Tecnologa
Educativas y de Formacin del Profesorado, Barcelona. Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/evolucin_histrica_del_concepto_td
ah.html.
12. Montiel-Nava Cecilia, Pea Joaqun, 2011. Dficit de atencin e hiperactividad en los
trastornos del espectro autista. Maracaibo. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0535-51332011000200009.
13. Bertrand Regader, 2015, Desarrollo de la teora del aprendizaje Piaget. Psicologa y
mente, Barcelona. Recuperado de https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-
aprendizaje-piaget#.
14. Eder Gonzalez Acosta, 2006, Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad en el saln
de clases, Tesis doctoral, Recuperado de http://biblioteca.ucm.es/tesis/fsl/ucm-t29215.pdf).