PROYECTO DE TESIS

1. PROBLEMA.

¿Cuáles son los criterios de evaluación formativa que utilizan los profesores del nivel
secundario, de la Unidad Educativa “Copacabana”, en las áreas de lenguaje y matemática
durante la gestión 2008?

2. OBJETIVO

2.1. Objetivo General

Analizar los criterios de evaluación formativa que aplican los profesores del nivel
secundario, de la Unidad Educativa “Copacabana”, en las áreas de lenguaje y matemática
durante la gestión 2008

2.2. Objetivos Específicos

 Determinar los criterios predominantes de la evaluación formativa

 Describir las características de los criterios utilizados en la evaluación formativa.
 Identificar el proceso de evaluación formativa que se lleva a cabo.

3. HIPÓTESIS

El proceso de evaluación formativa se emplea con criterios asistemáticos caracterizados por

ser discontinuos, incongruentes e inadecuados al contexto.

4. JUSTIFICACIÓN.

El problema a investigar tiene una innegable relevancia afirmada en el hecho de que, según
el marco del Nuevo Enfoque Pedagógico, la evaluación formativa es considerada como un
proceso dinámico, integral y sistemático, cuyo propósito es ofrecer a los estudiantes el
apoyo oportuno. En consecuencia, el obtener conocimientos sobre los criterios en los que se
cimienta ésta viene a ser el sendero que indicará si se hace o no una evaluación formativa
que apunta a la perfección y enriquecimiento tanto del proceso como de los resultados de la
acción educativa.

Ahora bien, tomando como punto de partida la información adquirida, a través de la

investigación, existe la posibilidad de sugerir pautas para el diseño y aplicación de
instrumentos de observación que respondan a la coyuntura actual y por ende a la esencia
misma sobre la que se edifica este tipo de evaluación, contribuyendo a la mejora del
proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal manera que este documento sirva como base
para lograr que la Unidad Educativa “Copacabana”pueda desempeñar plenamente, no solo
su rol formador sino, y sobre todo TRANSFORMADOR.

5. MARCO TEÓRICO

5.1. Evaluación escolar en el programa de mejoramiento

Cuando se habla de un cambio de paradigma educativo, que transita de la enseñanza al

aprendizaje, del protagonismo del profesor al protagonismo del estudiante, es indudable
que la evaluación se convierta en una actividad ardua y complicada porque dentro del
proceso educativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes,
enseñanza, metodología, contexto físico y educativo, currículo, aspectos institucionales y
otros. En este proceso obtener una información válida y confiable le exige al profesor un
análisis desde diferentes ángulos y enfrentarse a una serie de problemas de carácter
psicopedagógico, técnico – práctico, administrativo – institucional y sociocultural.1

Es importante que al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, todo

profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico de las estrategias,
instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes en los momentos y lugares

1
Cfr.:GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular, Gráfica Gonzáles, La Paz, 2005, Pág.132 - 133
pertinentes, todo esto con la finalidad de comprender mejor la evolución de las capacidades
y las modificaciones de las actitudes de sus estudiantes, lo que por lógica se torna en un
mecanismo de autocontrol que le conducirá a tomar decisiones sobre el curso de las
actividades de aprendizaje.

Por consiguiente, “la evaluación es un momento más de la enseñanza. No se restringe a

tomar exámenes finales para cuantificar los conocimientos memorizados por el estudiante.
Es una actividad continua y permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje; no una
tarea externa ni posterior a la enseñanza.

Desde el punto de vista del estudiante las actividades de evaluación (proyectos, ensayos,
investigaciones, informes y otros) deben ser una oportunidad para aprender y adquirir
nuevos saberes.”2

En síntesis se debe mencionar que el proceso evaluativo es un hecho integrador porque

considera la totalidad del quehacer educativo y los aspectos cognitivos, afectivos, sociales y
psicomotores del estudiante, constituyéndose así en un proceso destinado a asegurar la
calidad de los aprendizajes y definitivamente es de vital importancia hacer hincapié en:
¿Qué evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? y ¿ Cuándo evaluar?

5.1.1. Evaluación de contenidos

Tradicionalmente, se ha evaluado el aprendizaje de los estudiantes en relación sólo a los

contenidos conceptuales, ello limitaba el uso de instrumentos de evaluación y la acción del
evaluador que por lo general era el profesor. Actualmente la coyuntura a cambiado de tal
forma que tanto en el proceso de aprender a actuar competentemente en un campo
determinado, como en el mismo desempeño finalmente logrado, implica: nociones,
actitudes y procesos que deben interactuar de una manera específica, integrándose del
modo progresivo más óptimo.

2
U.N.S.T.P, El Maestro, [s. e.], La Paz, 1995, Pág. 12
Es así que “los contenidos curriculares de aprendizaje requieren de distintas estrategias e
instrumentos de evaluación, porque en el proceso de aprendizaje intervienen los contenidos
curriculares conceptuales, procedimentales y actitudinales. De modo, qué evaluar debe
estar en coherencia con el qué enseñar ”3

5.1.1.1. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los contenidos conceptuales son conocimientos declarativos y hacen referencia a hechos

(informaciones a cerca de nombres, fechas, sucesos o acontecimientos), datos
(informaciones breves), conceptos (conjunto de objetos o símbolos que tienen
características comunes), hipótesis, leyes, teorías y principios. 4 En concreto, constituyen el
conjunto del saber y por lo tanto su evaluación se rige por:

• Buscar que el estudiante de respuestas exactas sobre datos o hechos a través de

actividades de evocación o de reconocimiento

• Valorar las comprensión que el estudiante tiene de los conceptos, hipótesis, leyes,
teorías y principios, mediante los indicadores que involucren la definición del
significado, el reconocimiento de la definición, la identificación y clasificación de
ejemplos, la aplicación a la solución de problemas y la relación entre conceptos de
distintas áreas

• Generar relaciones significativas entre datos y conceptos .

5.1.1.2. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los contenidos procedimentales son los que constituyen el saber hacer y por lo tanto son
conocimientos no declarativos. Se refieren a destrezas motoras (saber operar con
instrumentos y aparatos) y habilidades cognitivas o intelectuales (saber operar con

3
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.147
4
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diccionario Pedagógicor, Gráfica Gonzáles, La Paz, 2006, Pág.87 - 88
informaciones). “Por tanto constituyen el tipo de conocimiento relativo a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnica, habilidades, destrezas, métodos, etc.”5

Estos contenidos tienen que ver con la capacidad de realizar un conjunto de acciones
ordenas para desarrollar una determinada competencia. Se aprenden con el propósito de
actuar eficazmente en la consecución de un propósito determinado.

La evaluación de dichos contenidos debe tomar en cuenta :

• La selección de pasos para solucionar una tarea.

• La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
• La generalización de una operación en diferentes contextos
• La explicación verbal de un proceso
• La elaboración de modelos y maquetas (ejemplo: cuadros sinópticos, producciones
escritas, etc.)
• La corrección o terminación de producciones mal elaborada o incompletas.

5.1.1.3 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Se denominan contenidos actitudinales a las tendencias que nos conducen a actuar de una u
otra forma. Estos se pueden clasificar en:

• Valores, “Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre
las conductas. Son valores: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la
veracidad, etc.

• Actitudes, Son las tendencias o predisposiciones relativamente estables de las

personas para actuar de cierta manera. Son la forma como una persona manifiesta su
conducta en concordancia con los valores determinados, ejemplo: cooperar con el
grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

5
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.105
 • Normas, Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer.”6

En resumen, los contenidos actitudinales constituyen el ámbito del saber ser y su

evaluación tiene que orientarse hacia:

• Los componentes que involucran una actitud. A saber: Afectivos (sentimientos,

preferencias), cognoscitivos (conocimientos, creencias) y conductual (acciones
manifiestas y/o declaraciones de intenciones)

• Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo: la situación personal, las
otras personas, el contexto socio – cultural y otros.

5.1.2. Objetivos de la evaluación

Los objetivos de la evaluación en el programa de mejoramiento son:

• “Regular de manera sistemática y continua el proceso de aprendizaje del

conocimiento y del desarrollo personal y social.
• Comprender y reflexionar constantemente sobre la práctica pedagógica, analizando
los factores que intervienen en ella.
• Orientar a los estudiantes en función de sus logros y dificultades de aprendizaje.
• Orientar a la profesora y al profesor en la valoración permanente, global y
fundamentada del estudiante
• Recoger información para posibilitar un adecuada toma de decisiones técnico-
pedagógicas y administrativas que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes
• Integrar a los componentes de la comunidad educativa para propiciar la evaluación
participativa”7

6
ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque Pedagógico, Editorial San Marcos , Lima,
2000, Pág. 40
7
SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÓN, Reglamento de evaluación, [s.e.], La Paz, 1994, Pág. 3
Por ende en la evaluación, dentro del programa de mejoramiento, se ve claramente una
flexibilización y enriquecimiento curricular, haciendo posible que el evaluar sea un
sinónimo de brindar oportunidad a los que realmente lo necesitan.

Desde el punto de vista del estudiante las actividades de evaluación (proyectos, ensayos,
investigaciones, informes y otros) deben ser una oportunidad para aprender y adquirir
nuevos saberes.8

5.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación del aprendizaje se lleva a cabo por medio de las diversas técnicas e
instrumentos organizados de forma sistemática.

5.1.3.1 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMAL

Las técnicas de evaluación informal utilizan brevemente dentro de algún episodio de

enseñanza – aprendizaje. Además, las mismas se distinguen porque los estudiantes no tiene
conocimiento de que están siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus
desempeños tal y como en ese momento de encuentran.

Se puede identificar dos tipos de técnicas informales:

a. Observación. La observación “es la técnica fundamental para la evaluación

continua y de procesos. Observar significa interpretar, reflexionar sobre los hechos,
escuchar además de mirar, para luego actuar en base a este análisis.

Se observa el desarrollo intelectual, emocional y físico del alumno, sus logros y

dificultades de aprendizaje, su relación con el medio (manejo del espacio, del
tiempo y de los materiales), y su interacción con los demás (compañeros, profesores
y otros).

8
Cfr. U.N.S.T.P, El Maestro, [s. e.], La Paz, 1995, Pág. 12
 Los datos obtenidos permitirán organizar, reformular u orientar adecuadamente las
actividades de aprendizaje.

Los escenarios donde se realiza la observación son: el aula, los recreos, las
actividades extraescolares, y todas las actividades escolares cotidianas.

Es muy importante registrar permanentemente las observaciones recogidas de modo

inmediato. Este registro debe hacerse con la mayor fidelidad, para ello existe una
serie de instrumentos que el profesor puede usar opcionalmente de acuerdo a sus
necesidades”.9

Dentro de esta técnica se encuentran los siguientes instrumentos:

• Registro de observación sistemática, es un instrumento que implica una

programación de la observación, definiendo tiempos, lugares e indicadores sobre
los que se focalizará la misma para su archivo correspondiente

• Diario de aula, “Permite registrar el trabajo cotidiano en el aula y la escuela, tal

como ocurre, sin establecer indicadores predeterminados. Asimismo permite
reflexionar y analizar el trabajo en el curso. Contiene una descripción detallada
de los acontecimientos que suceden en el salón de clases y conserva y comunica
aspectos íntimos de la vida escolar”10.

• Lista de Cotejo, “Es una lista de indicadores que señalan conceptos, actitudes o
procedimientos. El observador constata y registra la presencia o ausencia de los
mismos.

9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, Lineamientos para la Evaluación de los
Aprendizajes en el Programa de Transformación, [s. e.], La Paz, 2001, Pág., 18 – 19.
10
Ibídem Pág., 19.
 Es útil cuando se tiene bien definida y focalizada la observación y cuando el
tiempo es limitado como para una observación de campo más detallada”.11

• Registro anecdótico, “Son descripciones de hechos significativos relativos a

incidentes o acontecimientos que se manifiestan de manera natural o
espontáneamente en los estudiantes y se anotan en un registro”12

b. Exploración a través de preguntas. Las preguntas que el profesor suele formular a

sus estudiantes durante la clase se elaboran con el fin de indagar cuál es el grado de
comprensión, capacidad de análisis y nivel de aplicación de los contenidos
avanzados.

5.1.3.1.2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMIFORMAL.

Las técnicas semiformales de evaluación requieren un mayor tiempo de preparación,

valoración y exige a los estudiantes respuestas más duraderas. Suponen la transferencia de
los contenidos aprendidos a situaciones reales, razón por la cual son conocidas como
actividades de evaluación.

Dentro de este tipo de evaluación se tiene:

• Ejercicios y prácticas que los estudiantes realizan en clase, Los trabajos y

ejercicios planteados por el profesor deben estar estructurados bajo la óptica de lo
informativo y lo motivador, de tal manera que si son realizados de forma individual
o en situaciones de aprendizaje cooperativo los estudiantes profundicen
determinados conceptos o procedimientos mediante la reflexión y discusión.

• Tareas para realizar fuera de la clase, Las tareas extramuros pueden ser:
ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de
investigación en la biblioteca, en museos y otros.
11
Ibídem
12
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.154
 • Evaluación de portafolio o de carpeta, “Consiste en hacer una colección de
trabajos (ejemplos: ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, etc) que los estudiantes realizaron durante un
trimestre.”13

5.1.3.3 TÉCNICAS FORMALES DE EVALUACIÓN

Estas técnicas exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticado. Se utiliza en

forma periódica o al final del trimestre. Por estos motivos los estudiantes las perciben como
verdaderas situaciones de evaluación.

El instrumento más utilizado dentro de ésta técnica son las pruebas o fichas de
evaluación, las mismas que aún se mantienen vigentes y son conocidas popularmente como
pruebas objetivas.

Los ítems o reactivos que comúnmente se emplean en una ficha de evaluación son los
detallados a continuación:

• Pruebas de doble alternativa, “ En esta clase de pruebas, las preguntas, luego de ser
analizadas, tienen dos opciones de respuesta a escoger, es decir se escribe o encierra
la letra V, si el enunciado es verdadero y F, si es falso. Existen otras formas de dar
la respuesta, como ser: correcto o incorrecto, sí o no, etc., pero siempre tomando
una de las dos posibilidades.”14

• Pruebas de alternativa múltiple, Estas pruebas son de reconocimiento y consisten

en enunciados que van acompañados de un número variable de opciones,
generalmente 3 a 6, de las que se debe elegir cual o cuales son las correctas.

13
ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque..., Pág. 282
14
SARMIENTO, Piter, El ABC del Currículo, Editorial Lavadenz, La Paz, 2007, Pág. 154
 • Pruebas de asociación o términos pareados, “Es otra de las pruebas utilizadas en
las etapas evaluativas. Consiste en formar parejas, llamadas también de doble
columna. Es una forma de selección múltiple. Presenta dos columnas, donde cada
cuestión de la izquierda debe completarse o relacionarse con otra de la derecha”15

• Pruebas de identificación, En las pruebas de identificación se puede advertir la

presencia de dibujos, gráficas, estructuras, etc., en las que el estudiante debe
localizar la posición de cada una de sus partes.

• Pruebas prácticas o de ejecución, Entre de este tipo de pruebas se tiene a la

elaboración de experimentos, maquetas, pinturas, tejidos, etc. En toda estas
actividades, se evalúa los aprendizajes significativos, atendiendo a los aspectos más
asociados con los contenidos procedimentales.

• Cuestionario, “Es un conjunto de preguntas han de contestar cada estudiante si la

ayuda o presencia del profesor

Las preguntas del cuestionario pueden ser abiertas o cerradas. En las abiertas, el
estudiantes ha de realizara un esfuerzo imaginativo para la elaboración de la
respuesta que podrá tener mayor o menor extensión”. 16

5.1.4. Tipos de evaluación y sus funciones

A partir del nuevo enfoque de enseñanza – aprendizaje se ha incorporado y/o introducido la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Cada una de estas, de hecho, ser consideradas como necesarias y complementarias para una
valoración global y objetiva de lo que está ocurriendo en la situación de enseñanza y
aprendizaje .

15
Ibidem, Pág. 161
16
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.162
Por último, es importante mencionar que cualquier tipo de evaluación debe ser un proceso
que estimule en los estudiantes sus deseos de aprender, superarse, desarrollar su autoestima
y mejorar su cohesión grupal. Por ello es necesario tener muy claro que esto implica:

• Adecuar el aprendizaje a las características y necesidades del estudiante.

• Obtener información para organizar grupos de aprendizaje.
• Determinar avances y dificultades en el desarrollo de las competencias y ofrecer el
apoyo pedagógico oportuno
• Valorar la actuación del estudiante, del profesor y de todos los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.

5.1.3.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica busca conocer las características socioeconómicas, culturales y

lingüística del estudiante, para detectar los conocimientos y capacidades que tiene o no, con
la finalidad de satisfacer sus necesidades.

La evaluación diagnóstica también puede ser de dos clases: inicial y puntual

a. Evaluación diagnóstica inicial. Se entiende como evaluación diagnóstica inicial a

la que se lleva a cabo, de manera única y exclusiva, durante las dos primeras
semanas de una nueva gestión educativa.

Existen dos tipos de resultados que se obtienen de dicha evaluación:

• “Los que manifiestan que los estudiantes son cognitivamente competentes y

pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar
correspondiente.” 17

17
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.138
 • Los que revelan que un número significativo de los estudiantes no poseen las
aptitudes mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso, convirtiéndose
todo aquello en la principal razón por la cual el profesor tiene que modificar y
adecuar el programa escolar .

b. Evaluación diagnóstica puntual. La evaluación diagnóstica puntual consiste en

identificar continuamente los conocimientos previos que los estudiantes necesitan
antes de iniciar una clase, tema, proyecto o unidad de aprendizaje.

Es importante agregar que la evaluación diagnóstica más efectiva será aquella que
aplique los siguientes pasos:

• “ Identificar y decidir qué contenidos principales son los que se proponen para el
la gestión, unidad, proyecto y secuencia didáctica.
• Determinar qué conocimientos previos se requieren para abordar o construir los
principales contenidos propuestos.
• Seleccionar un instrumento diagnóstico pertinente.
• Aplicar el instrumento.
• Analizar y valorar los resultados.
• Tomar decisiones pedagógicas sobre ajustes o adaptaciones en la programación
de actividades, estrategias y materiales de trabajo.”18

5.1.3.2. EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA

18
Ibidem, Pág. 139
En cuanto a la evaluación acumulativa se puede afirmar que “consiste en un recuento del
proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar competencias adquiridas al término del
trabajo de una unidad, un módulo, un nivel o un ciclo”.19

Los propósitos de dicha evaluación son:

• “Determinar si se ha alcanzado o no los propósitos del aprendizaje.

• Asignar las calificaciones, definir la promoción y certificar los aprendizajes
• Proporcionar información a los estudiantes, padres de familia y autoridades sobre
los objetivos de aprendizaje alcanzados.
• Reflexionar y reprogramar el proceso de aprendizaje”.20

Por tanto, la evaluación sumativa promueve:

• La Retroalimentación, Los estudiantes conocen y analizan sus logros y necesidades

participando en la acción orientada a reforzar o corregir sus acciones

• El refuerzo, “Proceso mediador de aceptación de la acción por retroalimentación, es

decir, convierte la acción educativa en una satisfacción para el estudiante,
ayudándole a insertarse y mantenerse en el sistema

• La Metacognición, Determina el desarrollo de la conciencia de cómo aprende, cómo

piensa, cómo atiende y cómo actúa y se autorregula, convirtiendo al estudiante en
un ser más autónomo.”21

5.1.3.3. EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO

19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, Organización Pedagógica, [s. e.], La Paz,
1997, Pág., 46.
20
SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÓN, Reglamento de Evaluación ..., Pág. 40
21
ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque ...,Pág. 268
La evaluación formativa se realiza todo el tiempo, en forma continua y permanente. No
precisa de momentos y lugares especiales, se lleva a cabo en cada una de las actividades
individuales, grupales y colectivas.

Se trata de una evaluación que apunta al análisis y apoyo que tiene como propósito
principal “ajustar la ayuda pedagógica a los requerimientos de los estudiantes y verificar la
evolución de las necesidades de aprendizaje de éstos, para favorecer la continuidad del
aprendizaje y tomar medidas ”22

En este acápite es importante responder las siguientes preguntas:

a. ¿Qué evaluar?. “Las estrategias que ponen en juego los estudiantes y que
posibilitan determinados progresos, que originan obstáculos, dificultades, etc. en
suma los errores y logros que los estudiantes van teniendo, intentado advertir los
avances que se producen y si no los hubiera las causas posibles de los mismos.

b. ¿Cuándo evaluar?. Cada oportunidad debe ser aprovechada para evaluar el

proceso. Esto es lo que se conoce como “evaluación implícita” y hace referencia a
la conveniencia de integrar la evaluación a las actividades cotidianas, durante el
proceso de aprendizaje”23

c. ¿Cómo evaluar?. La forma de llevar este tipo de evaluación es:

• “Observando el desempeño de los estudiantes en el aula, en grupos e
individualmente.
• Conversando con los estudiantes sobre sus avances, obstáculos y dificultades, lo que
aprenden y como lo aprenden.
• Destacando sus logros de diversas maneras .
• Apoyándolos durante el desarrollo de las unidades didácticas y en las actividades
evaluativas.
• Revisando con ellos los trabajos del archivador.
22
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, Organización Pedagógica..., Pág., 44.
23
BIXIO, Cecilia, Cómo planificar y evaluar en el aula, Editorial Homo Sapiens, Rosario, 2004, Pág. 108
 • Observando el desarrollo personal y social de los estudiantes en el aula y fuera de
ella.
• Organizando actividades de autoevaluación y coevaluación con los estudiantes”.24

5.1.3.3.1 La autoevaluación

Si de autoevaluación se habla se llega a la conclusión de que en ella se encuentra la tarea

más difícil que puede llevar a cabo un ser humano, a saber: ”Dar a conocer sus defectos y
virtudes impresos en cada una de sus acciones”.

En el campo educativo le sirve al estudiante para :

• “Reconocer sus avances, logros y dificultades.

• Analizar su actuación individual y grupal en el proceso educativo.
• Desarrollar una actitud crítica y reflexiva”25

Además, el profesor debe valerse de la autoevaluación porque así podrá:

• “Disponer de mejores elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar el

aprendizaje.
• Valorar la actuación y conocer la situación de los estudiantes.
• Valorar su propia actuación y adecuar los programas, modificando contenidos,
metodologías, etc.”26

5.1.3.3.2. La coevaluación

24
SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÓN, Reglamento de evaluación ..., Pág. 38
25
Ibidem, Pág. 38
26
Ibidem
Este tipo de evaluación se entiende como “la realizada entre pares de compañeros o en
grupo. Este proceso se realiza al reflexionar y valorar la dinámica de grupo de trabajo, el
esfuerzo, la colaboración prestada a un trabajo conjunto, las relaciones de grupo, qué
acciones han realizado en su grupo que le permitió aprender más, como pueden mejorar su
actuación como grupo para alcanzar mejores resultados. Otros aspectos a ser coevaluados
pueden ser: disciplina, relaciones de género, cuidado del mobiliario, clima de amistad, etc.
En suma el objetivo de esta modalidad de evaluación es generar un proceso reflexivo entre
pares, que orienten la toma de conciencia sobre los aspectos a mejorar. Puede emplearse
para ello una lista de cotejo, la misma que debe ser proporcionado por el docente”.27

En síntesis, “la coevaluación permite:

• Tomar conciencia respecto de los avances y problemas individuales y grupales.

• Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia, solidaridad,
sociabilidad, respeto mutuo, etc.
• Asumir actitudes críticas frente a los demás.
• Al profesor o profesora le permite valorar la actuación de los estudiantes en el grupo
y orientar el proceso de aprendizaje”28

Por todo lo expuesto anteriormente es fundamental hacer hincapié en el hecho de que la

autoevaluación y la coevaluación no involucra que los estudiantes se asignen un
determinado puntaje, por el contrario ambas se hallan concebidas bajo una función
formativa, cuyo propósito es el lograr que los estudiantes reflexionen sobre el proceso
educativo.

5.1.5. Criterios de evaluación.

27
GUTIÉRREZ, Feliciano, Diccionario Pedagógico..., Pág.69
28
SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÓN, Reglamento de evaluación ..., Pág. 39
Todo proceso de evaluación debe estar orientado por ciertas normas o criterios que avalen
su efectividad. En consecuencia, éstos llegan a ser pautas o parámetros que describen las
características o cualidades del indicador, permitiendo guiar y precisar la valoración
cuantitativa y cualitativa del dominio de los competencias procedimentales, conceptuales y
actitudinales.29

Es importante aclarar que un mismo criterio puede ser aplicado en la evaluación de

diagnóstico, en la evaluación formativa o en la evaluación sumativa, pero con la diferencia
de que el indicador, obtenido en base a dicho criterio, será ponderado tomando en cuenta
las funciones que cumple cada tipo de evaluación. 30

5.1.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Los criterios de evaluación formativa proporcionan una información sobre los aspectos a
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso, funcionando como reguladores de las
estrategias de enseñanza puestas en juego. 31

A continuación se especificará cuál es el procedimiento para utilizar los criterios desde la

óptica de la evaluación formativa:

• Primero. Puntualizar los criterios de evaluación de manera general. Por ejemplo:

29
Cfr. GUTIÉRREZ, Feliciano, Diseño Curricular..., Pág.150
30
Cfr. BIXIO, Cecilia, Cómo planificar y evaluar en el..., Pág. 99.
31
Cfr. GUTIÉRREZ, Feliciano, Diccionario Pedagógico..., Pág.92
 Cuadro 1: Área de lenguaje y comunicación32

CONTENIDOS CRITERIOS
- Lee textos
- Comprende el concepto
- Elabora y organiza un nuevo concepto a
CONCEPTUAL partir de una interacción de conocimientos
previos y nuevos.
- Generaliza el concepto en diversas
circunstancias
- Realiza una descripción del proceso
- Ejecuta el proceso
- Adecua el proceso a diferentes contextos
- Interpreta y analiza
PROCEDIMENTAL
- Produce textos
- Debate
- Exposiciones
- Ejercicios y practicas
- Reflexiona
- Valora el contexto
- Respeta las opiniones
ACTITUDINAL - Se solidariza
- Muestra un nivel de interés frente al
aprendizaje
- Incentiva su sentido crítico y creativo

Cuadro 2: Área de matemática33

32
ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque ...,Pág. 271
33
Cfr.: ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque ..., Pág. 272
 CONTENIDOS CRITERIOS

CONCEPTUAL
- Comprende los conceptos, conectando los
MANEJO DE conocimientos nuevos con los previos.
CONCEPTOS,
- Memoriza datos y hechos
TÉRMINOS Y
SÍMBOLOS - Utiliza términos o símbolos para presentar
ideas o relaciones matemáticas

- Resuelve problemas y expresiones

APLICACIÓN DE simbólicas
ALGORITMOS - Sigue los pasos secuenciales de un proceso
establecido para resolver problemas
PROCEDIMENTAL

INTERPRETACIÓN - Obtienen y cruzan información que

DE EXPRESIONES provienen de diferentes fuentes (textos,
Y /O GRÁFICOS mapas, gráficos, etc)
- Plantea estrategias personales para la
resolución de problemas.
FORMULACIÓN Y - Crea confianza en sus posibilidades de
RESOLUCIÓN DE hacer matemática.
PROBLEMAS - Utiliza recursos o métodos para solucionar
situaciones problemáticas
- Control de conocimientos
- Reflexiona
- Respeta las opiniones
- Se solidariza
ACTITUDINAL
- Muestra un nivel de interés frente al
aprendizaje
- Incentiva su sentido crítico y creativo

• Segundo. Aplicar los anteriores criterios en la formulación de indicadores

correspondientes a cualquier Unidad de Aprendizaje.

• Tercero. Definir las técnicas e instrumentos adecuados para llevar a cabo la

evaluación formativa. Por la naturaleza de este tipo de evaluación será mejor
inclinarse por las técnicas informales y semiformales.

Cómo ejemplo se tiene los siguientes instrumentos:

Instrumentos de Evaluación de Proceso34

34
Cfr. :ULIBER, Clorinda. BENITO, Alejandro, El Nuevo Enfoque ..., Pág. 284
 MATERIA: Lenguaje y comunicación
TÉCNICA DE EVALUACIÓN INFORMAL : Observación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo ( Uso grupal)
ÁMBITO DE EVALUACIÓN: Conductas específicas asumidas durante el análisis
de una obra literaria

PONDERACIÓN Presencia Calidad

En la En En
En
mayo algu nin R.V. P.V. M.V. C.S.
INDICADORES todos
ría nos guno

1. Realizan una lectura comprensiva

2. Determinan el tema de la obra
3. Resumen la historia del texto
4. Interpretan el contenido del texto
5. Identifican a los personajes
6. Analizan las características de los personajes
7. Ubican el espacio
8. Determinan el tiempo
9. Comparan hechos de la obra con hechos de la
realidad
10. Adoptan una actitud crítica frente al contenido de
la obra
11. Intervienen en el debate de la obra
12. Exponen sus ideas con argumentos convincentes
13. Emiten una conclusión grupal

MATERIA: Matemática
TÉCNICA DE EVALUACIÓN INFORMAL : Observación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo ( Uso individual)
 ÁMBITO DE EVALUACIÓN: Conductas asumidas en la resolución de problemas
de ecuaciones de primer grado
PONDERACIÓN Presencia Frecuencia Calidad
INDICADORES SI NO R.V. A.V. C.S. D R B MB

1. Enuncia problemas planteados en lenguaje usual

por medio de expresiones algebraicas.
2. Realiza gráficas para representar las situación
expuesta en el problema
3. Aplica en forma secuencial los algoritmos de
resolución de ecuaciones de primer grado.
4. Elabora algoritmos propios de resolución de
ecuaciones de primer grado
5. Verifica sus resultados
6. Ayuda a sus compañeros

• Cuarto. Analizar resultados para advertir dónde han estado los errores y elegir
nuevas estrategias y actividades para ayudar al estudiante en el aprendizaje que aún
no ha logrado construir