¿Qué son las orientaciones didácticas que

acompañan a las evaluaciones diagnósticas?

 ¿Qué son las orientaciones didácticas que acompañan a las
evaluaciones diagnósticas?
Uno de los grandes retos de las evaluaciones realizadas en el ámbito educativo, tanto en
nuestro país como a nivel internacional, es lograr que la información que se deriva de ellas
pueda ser utilizada por los docentes para fortalecer los procesos de aprendizaje de sus
alumnos y así coadyuvar a la mejora educativa. En el ámbito escolar, es recomendable que
los docentes cuenten con una diversidad de recursos didácticos que les permitan diversificar
sus prácticas y reflexionar sobre su pertinencia y efectividad. En este sentido, estas
orientaciones están encaminadas a fortalecer el aprendizaje de los alumnos en las escuelas
a partir de un diagnóstico personalizado de sus avances y de aquellos conocimientos y
habilidades que se encuentran en proceso de adquisición. Es importante reconocer que la
información derivada de estos instrumentos de evaluación diagnóstica no necesariamente
implica un cambio de dirección, ya que también pueden ser útiles como evidencia para dar
continuidad a las estrategias exitosas que se llevan a cabo en las comunidades escolares, o
bien, para establecer modificaciones a aquellas que ya se realizan.

Las Orientaciones Didácticas para Promover el Uso Formativo de los Resultados de la Evaluación
Diagnóstica forman parte del proyecto Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación
Básica. Dichas orientaciones están estrechamente vinculadas con los aspectos evaluados a
través de las pruebas diagnósticas y pretenden contribuir a responder una pregunta que
históricamente ha sido de interés para los docentes: ¿Qué se puede realizar en el aula
para mejorar el aprendizaje de los alumnos a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones?

A diferencia de las pruebas a gran escala aplicadas anteriormente en el país (como PLANEA o
ENLACE), la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica tiene como principal
objetivo proporcionar un conjunto de recursos y herramientas didácticas dirigidas a maestras
y maestros desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria (pruebas, guías de aplicación,
calificación y tablas descriptivas, entre otros), para que obtengan información detallada al
inicio del ciclo escolar acerca del grado de avance de cada uno de sus alumnos, en relación
con los aprendizajes esperados más relevantes en las áreas de Lectura y Matemáticas.
Cabe señalar que esta información es complementaria a la que los docentes ya tienen a
partir de su observación; experiencia; valoración de actividades, tareas y trabajos, y de las
evaluaciones que llevan a cabo día con día en sus aulas.

Aunado a lo anterior, en cada uno de estos instrumentos de evaluación diagnóstica se

proporciona una retroalimentación puntual y detallada acerca de los resultados obtenidos
por los alumnos. Es así como esta nueva generación de instrumentos diagnósticos,
contribuye a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva
formativa, aunado a las tablas que describen cada uno de los contenidos curriculares de
las pruebas, a la fundamentación de las respuestas correctas y al análisis de los errores
más comunes que suelen tener los alumnos durante el proceso de adquisición de ese
aprendizaje; se agrega un tercer aspecto de suma relevancia: las Orientaciones didácticas,
las cuales delinean sugerencias de estrategias de enseñanza y recursos didácticos útiles
para fortalecer el desarrollo de los aprendizajes fundamentales valorados en las pruebas,
por ejemplo: realizar inferencias a partir de un texto para comprenderlo mejor, resolver
problemas con números decimales o fraccionarios, analizar los argumentos presentados en
un artículo, o calcular el promedio de un conjunto de datos.
 Orientaciones Didácticas

Las 10 características de las orientaciones didácticas

1. Están dirigidas a las maestras y maestros de 2º a 6º de primaria, así como a los

docentes de 1º a 3º de secundaria principalmente de las asignaturas de Lengua
Materna/Español1 y Matemáticas.

2. Consideran a los alumnos como agentes activos, que participan en comunidades de

aprendizaje y que constantemente están aprendiendo e interpretando información
de diversas fuentes para resolver los desafíos de la vida cotidiana, de manera
autónoma y creativa.

3. Fueron desarrolladas por especialistas en las áreas de Lectura y Matemáticas,

quienes tienen un profundo conocimiento de estas áreas disciplinares, su didáctica,
así como de los planes y programas de estudio vigentes.

4. Tienen como referente los aprendizajes esperados más relevantes de los planes
y programas de estudio vigentes de 2º de primaria a 3º de secundaria, los cuales
corresponden con los que se evalúan a través de las pruebas diagnósticas.

5. Son una guía flexible y práctica que resulta útil para orientar el trabajo de los docentes
a partir de los resultados que obtengan de la evaluación diagnóstica de los alumnos
de su grupo.

6. Incluyen sugerencias de estrategias de enseñanza y ejemplos de actividades, lecturas,

material gráfico y preguntas de reflexión para orientar el trabajo en el aula, así como
criterios y principios para la selección y gradación de los niveles de dificultad de otras
actividades y materiales.

7. Señalan de manera explícita su vinculación con los aprendizajes esperados en cada

grado y su relación con los reactivos de las pruebas diagnósticas, con la finalidad de
comprender el reactivo como un ejemplo de evaluación, dentro de una amplia gama
de posibilidades valorativas que el docente puede generar.

8. Cada una de las actividades presentadas se enmarca en una práctica social que le da
sentido y una visión contextualizada de la enseñanza y el aprendizaje.

9. No buscan “enseñar para las pruebas”, sino aprender a partir de sus resultados y
de esta forma, proporcionar una perspectiva integral para el tratamiento de los
contenidos curriculares y el aprovechamiento de los recursos didácticos disponibles
que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

10. De ninguna manera buscan que los maestros abandonen o sustituyan sus prácticas
de enseñanza, sino que puedan tomar los elementos que consideren relevantes para
enriquecerlas, a fin de promover un aprendizaje significativo y situado, de acuerdo
con los intereses y necesidades de sus contextos.

1
Es necesario señalar que la prueba de Lectura no evalúa todos los contenidos curriculares de las asignaturas
de Español o Lengua materna; evalúa únicamente los procesos cognitivos involucrados dentro de la comprensión
lectora como son: fluidez lectora; localizar y extraer información; integrar información y realizar inferencias, y
analizar la estructura de los textos.
 Orientaciones Didácticas

Estructura de las orientaciones didácticas

Las orientaciones didácticas están organizadas en torno a cada una de las unidades de análisis
de Lectura y Matemáticas, que corresponden con los ejes de las pruebas diagnósticas. Para
cada unidad de análisis, la estructura de las orientaciones es la siguiente:t

· Propósito. Tiene como finalidad describir los objetivos de la sección, proporciona una
breve mirada acerca de los alcances de las estrategias de enseñanza propuestas para
una unidad de análisis en particular.

· Reactivos asociados de la prueba diagnóstica. En esta sección se incluye el listado

de reactivos que corresponden a la unidad de análisis que se está presentando. Esta
información se obtiene de las tablas descriptivas que se presentan para cada prueba,
en las que se indica la unidad de análisis a la que corresponde el reactivo, así como las
relaciones curriculares que se vinculan con éste.

· Aprendizajes esperados. En este apartado se enlistan aquellos aprendizajes

esperados que se relacionan de manera más directa con las estrategias de enseñanza
y actividades presentadas en la sección. Estos aprendizajes forman parte de las tablas
descriptivas y corresponden a los planes y programas de estudio del grado para el
que se propone la evaluación diagnóstica.

· Sugerencias de estrategias de enseñanza. En este apartado se describe

detalladamente la conceptualización de la estrategia, también incorpora
recomendaciones generales para su aplicación en el aula, así como algunas actividades
modelo para implementar la estrategia descrita. Estas actividades incluyen una
diversidad de recursos, materiales y formatos que se emplean en el desarrollo de
una breve secuencia didáctica. Asimismo, incluyen una serie de cuestionamientos
que favorecen la construcción de un ambiente dialógico entre alumnos y docentes en
relación con la estrategia que se está implementando.
 Orientaciones Didácticas

A continuación, se muestra un fragmento de una Orientación Didáctica, a fin de ilustrar

las secciones descritas. 3º Primaria

Lectura
Orientación Didáctica 3º de Primaria Sección
“Relevancia”
la cuál es una
Relevancia Introducción
al documento.
Esta orientación didáctica tiene como propósito compartir con las maestras y maestros
algunas ideas de estrategias y recursos didácticos que pueden utilizarse para el desarrollo
de habilidades de comprensión lectora que le permitan al alumno integrarse de forma
participativa a la cultura escrita. Específicamente, pretende apoyar el análisis y la reflexión
sobre la forma, función y significado del lenguaje para responder a situaciones comunicativas
diversas, así como la generación de nuevos conocimientos. Para ello, se requiere que los
alumnos construyan interpretaciones pertinentes y significativas del contenido de los textos.

A continuación, se presenta una serie de estrategias didácticas relacionadas con cada una
de las unidades de análisis que se evaluaron en la prueba diagnóstica. La intención de estas
estrategias es enriquecer las oportunidades de enseñanza de los alumnos de acuerdo con
Unidad los contenidos explorados en la prueba.
de análisis
Localizar y extraer información

Propósito
Propósito
de la unidad
Presentar algunas estrategias de enseñanza que contribuyan a fortalecer el proceso de
localizar y extraer información de diferentes tipos de texto en los alumnos de 3° de primaria. Listado de
reactivos que
corresponden
Listado de a la unidad de
Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 3º de primaria
aprendizajes análisis que
esperados se presenta.
relacionados 2, 3, 10, 18, 20, 24, 27, 34 y 35.
con el grado,
los reactivos
enlistados y
las estrategias Aprendizajes esperados de 3º de primaria
que se
presentarán.
· Localizar la explicación de un hecho en una nota informativa.

· Localizar datos en una ilustración que aparece en una nota informativa.

· Extraer información específica de un cartel.

3º Primaria

Sugerencias de estrategias de enseñanza Nombre de la

estrategia
Diversificar, seleccionar y revisar los materiales de lectura
3
Antes de poner en práctica estrategias que implican localizar y extraer información es
muy importante seleccionar los materiales de lectura que sean acordes a su edad y que
despierten el interés de los alumnos. Asimismo, debe tomar en cuenta la diversidad de tipos
de texto que trabaja con sus alumnos. Es frecuente dar prioridad a los textos literarios,
específicamente cuentos; sin embargo, es conveniente que alterne la presentación de otros
géneros y tipos de texto como los informativos e instruccionales. La motivación que sus
alumnos tengan por involucrarse con distintos materiales está fuertemente vinculada al uso
que usted haga de ellos en la escuela.

Algunos criterios que se sugiere tomar en cuenta para la selección de textos en este grado o
etapa escolar, son los siguientes1:

Textos literarios

· Seleccionar historias o cuentos cuyos protagonistas sean niños o niñas que se

enfrentan a diferentes desafíos de la vida cotidiana.
· Iniciar la lectura de novelas cortas que estén integradas por un número reducido de
 Aprendizajes esperados de 3º de primaria
Orientaciones Didácticas

· Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. 3º Primaria

· Conoce la función y las características de los diagramas.
Ejemplo de una secuencia didáctica que se incorpora en las actividades propuestas para
· Identifica
cada estrategia las características de personajes y escenarios, y establece su importancia en
delosenseñanza.
por todos lugares de la casa. Uno se metió debajo de la cama, otro en el horno, otro en la cocina,
el cuento.
otro en el armario, otro en el fregadero y el más pequeño en la caja del reloj.
El lobo fue encontrándolos, arrasando todo a su paso y comiéndoselos uno por uno, excepto al más
pequeño, al que no pudo encontrar. Estaba tan exhausto de comer que cuando terminó se fue a
tumbarSugerencias
debajo de unde
árbol y se quedó
estrategias de profundamente
enseñanza dormido.
Unas horas más tarde llegó la mamá cabra y se quedó paralizada e incrédula de lo que estaba
observando. De pronto, escuchó la voz de su cabrito más pequeño que la llamaba desde la caja del
Reconstruir la secuencia
reloj, su madre de su
lo sacó de textos con una
escondrijo y eltrama narrativa
pequeño cabrito le contó lo ocurrido.
Conceptualización
UnaDesesperada, al instante
de las habilidades la vieja
centrales paracabra cogió
que los tijeras,
alumnos aguja elahilo
integren y fue conadquirida
información su cabritaenen busca de
del la estrategia
malvado
un texto lobo. Cuando
narrativo lo encontraron
es la capacidad cogió las
para organizar tijeras y le abrió
la información la panza
en una al animal.
estructura De ahí salieron
temporal
uno porPara
coherente. uno los
ello,seis
es cabritos
fundamentalvivos. que
Todos estaban
usted muy contentos
fortalezca de estar sanos
con sus alumnos, y salvos, pero la
de manera
madrelaquiso
explícita, darle al lobo
reconstrucción desu merecido y ordenó
acontecimientos a losde
a partir pequeños que fueranque
un hilo conductor por se
piedras.
deriva
del material
Enseguida,leído.
conPara
granapoyar el la
astucia, desarrollo de logró
vieja cabra esta habilidad, es importante
llenar la panza que piedras
del lobo con promuevasin que éste lo
la incorporación
notara. Cuando de se
nexos o frases
despertó, que
tenía den continuidad
mucha a los relatos,
sed y al acercarse al pozotanto en el discurso
para beber agua, el peso de las
oralpiedras
como en el escrito.
hizo que se cayera dentro y se ahogara. Los cabritos se acercaron al pozo y comenzaron a
saltar y cantar en coro alrededor de él celebrando que volvían a estar los siete juntos.
Para trabajar con esta estrategia se debe tener claro a qué se refiere una trama narrativa
3º Primaria
y en qué tipo de textos se puede localizar. Una trama narrativa es aquella en la que los
acontecimientos se organizan a partir de una lógica espacio-temporal determinada, Hermanos de tal Grimm
Una vez que haya finalizado la lectura de este resumen, plantee al grupo los siguientes
manera que la serie de eventos presentados se van entrelazando y mantienen una relación
cuestionamientos:
interdependiente. Algunos ejemplos de tipos de texto que incorporan una trama narrativa
son: el cuento, la fábula, la leyenda y la noticia.

Durante la lectura¿Consideran que se

de este cuento, este resumen
sugiere que organiza adecuadamente
alterne los turnos de lecturalasen
acciones
voz alta de
del cuento?, ¿por qué? Actividad modelo
tal manera que todo el grupo pueda escucharlo en un primer momento.
¿Cuál fue el primer intento del lobo para entrar a la casa de los cabritos?
Para implementar esta estrategia se propone la actividad Una gran historia…en pocas
¿Qué dice el resumen? 24
palabras. Para ello, continuaremos empleando el cuento de los "Siete Cabritos". El propósito
de esta actividad Después dellaprimer
es favorecer intento,
habilidad de los ¿qué hizopara
alumnos el lobo? ¿En
abstraer laselideas
resumen se
principales
de los cuentos yplantea
organizarcorrectamente?
la información en una secuencia espacio–temporal pertinente
con el desarrollo Luego,
de la historia
una vezleída.
queEnllegó
un primer momento,
la mamá de manera
cabra, ¿qué grupal comente con
sucedió?
el grupo que se leerá un resumen que elaboró un alumno de otra escuela (ver modelo de
¿En qué termina la historia?
resumen). Este resumen tiene la característica de estar organizado de manera equivocada
de acuerdo con la secuencia de eventos presentados en la historia.

Después de la reflexión grupal, explique la importancia de emplear algunas palabras (nexos

Secuencia didáctica
o frases) que permitan ir señalando el paso del tiempo en las acciones; póngalas a la vista del
grupo y regrese al texto modelo para analizar el uso que se les dieron a estas expresiones.
Valore con el grupo cuáles fueron Resumen
usadas del cuento “Los
correctamente siete cabritos”
y cuáles no, así como las razones
de ello. Usted puede retomar los marcadores
Había una vez unos cabritos que vivían con su mamá cabra. que aparecen subrayados
Un día en el resumen
la mamá tuvo quey salir por
analizarlos
comida en contexto
y les dijo a susconcabritos
el grupo; es no
que decir, de acuerdo
le abrieran con la
a nadie cronología
porque el lobo deandaba
la historia
por¿Es
ahí. El lobo se
correcto empleardelaque
dio cuenta palabra “Primero”
los cabritos secuando
habíanya han pasado
quedado solosdiferentes
y busco acciones?
la forma de o bien, ¿Está
entrar y comérselos.
bienPara
utilizar la frasese
empezar, “Alpintó
final”lacuando
pata denoblanco,
se estápero
haciendo referencia
los cabritos a creyeron.
no le lo último qué sucede?
Luego se tomó una bebida
caliente y su voz sonaba como a la de la mamá cabra. Los cabritos quedaron convencidos de que
Enseguida
era su mamáorganicey lealabrieron
grupo enlaequipos
puerta. Eldelobo
dos seo tres integrantes
fue al lago y ahíytomó
pídalesunaque completen
siesta. Primero, el lobo se
Primero
la secuencia
apresuró adel cuentoa todos
comerse empleando frasesy sólo
los cabritos breves quepequeño
el más reflejen pudo
una esconderse
idea completa. en el Es
reloj. Cuando
importante
llegó la mamáque elcabra,
formato utilizadocabrito
el pequeño proporcione
le contóalgunas
todo lo pistas temporales.
sucedido. final laDebajo
Al final, mamá de cabra llenó la
la línea
panza deldel
tiempo
lobo dees piedras
importante y losse solicitesalieron
cabritos a los alumnos
uno porqueuno.incorporen algunos
Luego, el cabrito nexos
más pequeño le dio
o frases
unas que permitan
tijeras a su mamá ir entrelazando
para abrir lalas diferentes
panza del lobo.acciones.
Después,Se
Después el sugiere
lobo quiso apoyarse en uny se ahogó.
tomar agua
formato como el siguiente:

“Una gran historia…en pocas palabras”

26

El lobo fue a visitar

Una familia de cabritos.
el molino para que le
La mamá cabra fue a
pintaran la pata de
conseguir comida.
blanco

Había una vez... Primero Después

La mamá y su cabrito El lobo se empinó

fueron a buscar al lobo a tomar agua y del
al lago. La mamá le abrió peso de las piedras se
la panza al lobo. ahogó.

Unas horas más Enseguida Al final

tarde...
de ello. Usted puede retomar los marcadores que aparecen subrayados en el resumen y
analizarlos en contexto con el grupo; es decir, de acuerdo con la cronología de la historia ¿Es
correcto emplear la palabra “Primero” cuando ya han pasado diferentes acciones? o bien, ¿Está
bien utilizar la frase “Al final” cuando no se está haciendo referencia a lo último qué sucede?

Enseguida organice al grupo en equipos de dos o tres integrantes y pídales que completen Orientaciones Didácticas
la secuencia del cuento empleando frases breves que reflejen una idea completa. Es
importante que el formato utilizado proporcione algunas pistas temporales. Debajo de
la línea del tiempo es importante se solicite a los alumnos que incorporen algunos nexos
o frases que permitan ir entrelazando las diferentes acciones. Se sugiere apoyarse en un
formato como el siguiente: Formatos de apoyo

“Una gran historia…en pocas palabras”

El lobo fue a visitar

Una familia de cabritos.
el molino para que le
La mamá cabra fue a
pintaran la pata de
conseguir comida.
blanco

Había una vez... Primero Después

La mamá y su cabrito El lobo se empinó

fueron a buscar al lobo a tomar agua y del
al lago. La mamá le abrió peso de las piedras se
la panza al lobo. ahogó.

Unas horas más Enseguida Al final

tarde...

Ejemplos textuales
27
3º Primaria
Una de las secciones que se puede incorporar dentro de las estrategias es la titulada “Veamos
En un primer momento, explique las diferencias entre un texto continuo y discontinuo.
un ejemplo…”, en la que se presentan ejemplos de lecturas, esquemas o actividades que
Posteriormente, similar a como se trabajó con los textos continuos, identifiquen uno a
refuercen la propuesta de actividad
uno los elementos a realizar.
que conforman el anuncio y analicen sus características y función que
cumplen. Completen la tabla u organizador gráfico para recuperar el análisis que se hizo.

Veamos un ejemplo…

Redes
sociales
Empresa
Marca y
logotipo
Eslogan

Imagen que
refuerza el
mensaje del
anuncio Imagen del
producto

3º Primaria

Es fundamental que durante la explicación oral del proceso, promueva que los alumnos
empleen nexos o frases temporales que les permitan ir relacionando cada uno de los pasos;
Ejemplo de una serie de cuestionamientos
¿Qué elemento del anuncio
por ejemplo: para
pararepresenta
promover
empezar, después, luego, posteriormente,
la construcción
la frase "Dile bye bye a los
al final…
colaborativa
Para finalizar la actividad
de la informaciónse sugiere realizar
piojos" ?, ¿por qué?, ¿cómo lo identificaron?
los siguientes cuestionamientos.
¿Quién quiere pasar a colocar la tarjeta para identificar que ese es el
eslogan? Ya dijeron que este es el eslogan, ¿qué características suelen
¿Qué¿qué
tener?, relación tiene
función el texto
tiene con
dentro delas
unimágenes?
anuncio publicitario?
¿Qué función tienen las imágenes?
Con esta información completemos el siguiente esquema.
¿Qué¿qué
Ahora, tuvieron que hacer
representa para identificar
el nombre el nombre
Neutro Clean?, del proceso?
¿por qué?, ¿cómo lo
saben?
¿Cómo organizaron cada una de las imágenes?
¿Es posible explicar el proceso de elaboración del chocolate sólo con
las imágenes? ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil de explicar de manera oral a partir de las
imágenes?