Poemas y Poesías

E.P.Nº18- “Emilio Valentín Alavedra”-PdL 2º AÑO 2ª div.
-2020
E.P.Nº 18 “Emilio Valentín Alavedra”

- SECUENCIA Nº 2 -
- PRACTICAS DEL LENGUAJE –

2º 2ª
“POESIAS…POEMAS DE SILVIA SCHUJER”
DOCENTE: Paola Lopez
DIRECTORA: María Valeria Sarratea
VICEDIRECTORA: Laura Dominguez
CURSO: 2º 2ª
TIEMPO: 1 mes de clases aproximadamente (20 clases según la carga horaria), desde el …..
FUNDAMENTACIÓN.
La presente secuencia fue pensada para trabajar con los alumnos de 2º 2ª de la E.PNº18 “E.V.A.”, desde Prácticas
del Lenguaje, desde el Ámbito de la literatura y Ámbito de la formación ciudadana.
Mediante esta secuencia se continúa un trabajo de conocimiento mutuo entre alumnos y docente sobre formas de
trabajo, enriqueciendo lo apreciado de la lectura de legajos y el poco tiempo de trabajo que tuvimos, debido a la pandemia
que afecto mundialmente el ciclo lectivo 2020.
Se continúa trabajando con teniendo en cuenta que el enfoque del Diseño Curricular plantea que “…se aprende a
leer leyendo y a escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a leer en forma
descontextualizada para, en el futuro, comenzar a leer textos, sino que su aprendizaje sucede a medida que se produce el
encuentro con los textos. A través del análisis del género discursivo, del texto, del contexto y de toda la información
disponible, el estudiante hace anticipaciones sobre el contenido y su significado. Así, el aprendizaje no sucede en forma
descontextualizada ni alejada del sentido y el significado de los textos ni de la función social que cumplen.”1; se propone
desarrollar un trabajo desde Prácticas del Lenguaje ya que el área “…concibe el lenguaje como una práctica social y
cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a
desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento
lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.”2; partiendo de este concepto se buscará enriquecer los conocimientos
que el alumno ha adquirido en el primer año de escolaridad teniendo en cuenta la transversalidad del área; se continuará
formando al alumno como ser integral, preparándolo para que pueda adecuar la lectura y escritura a diferentes propósitos
de su vida cotidiana; en este caso para que disfrute de la lectura como placer, que conozca autores y diferentes obras
literarias, recuperando una producción cultural de gran envergadura como lo propone el Ámbito de la Literatura, pero
también que se forme en el Ámbito de la Formación Ciudadana buscando establecer vínculos con la comunidad,
interactuando con la comunidad, participando activamente como miembros activos y sujetos de derecho.
1
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Prácticas del Lenguaje. Pág.45
2
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Prácticas del Lenguaje. Pág.44
1
E.P.Nº18- “Emilio Valentín Alavedra”-PdL 2º AÑO 2ª div.-2020
Esta secuencia propone a los alumnos realizar un trabajo de lectura y escritura con poesías, siguiendo a la autora
Silvia Schujer, se propone la lectura de diversos poemas para ir descubriendo las características propias de este tipo de
textos, como son los versos, estrofas, rimas, musicalidad, etc; también se hará una breve reseña sobre la biografía de la
autora y de esta manera los alumnos/as realizarán una breve biografía de sus vidas; esta secuencia incluye la visita a You
Tube para que puedan disfrutar de un video en el que aparece escrito el poema “Cuentos” de la mencionada autora, y a
continuación se propone mirar otro video "Cabeza de novia" de Silvia Schujer, leído por Eva de "Veo veo" - Canal
Pakapaka, ya que el poema anterior propone que le lean un cuento, y también como oportunidad para trabajar la diferencia
entre prosa y verso; también se trabajará sobre Reflexión sobre el lenguaje trabajando sobre oración, y signos de
puntuación, así también con la correcta escritura con la letra “c”. La secuencia termina con la producción de un libro en el
que se recopilan sus producciones, cada producción dependerá de su nivel de aprendizaje.
Este trabajo contempla la continuidad de actividades habituales, sostenidas a través de períodos prolongados, y
otras ocasionales, que puedan surgir en algún momento específico, como escribir fechas, títulos, enunciados, leerlos,
realizar comentarios y escuchar otros compañeros, registrar asistencias, quienes pasaron a la bandera, trabajos de
Biblioteca del aula, etc.
PROPÓSITOS:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:
Propósitos para el Primer Ciclo
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de
referencia, tanto familiares como culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas
disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la
provincia y de la nación.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les
falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
UNIDAD PEDAGÓGICA
Objetivos de la Unidad Pedagógica
Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen
diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen
diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que
consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de
sus propios intereses y gustos.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista,
respetando también el punto de vista ajeno.
MEDIANTE EL TRABAJO DIARIO SE TRABAJARÁN LAS CUESTIONES ANUNCIADAS A

CONTINUACIÓN:
ESI
 Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de
las otras personas.
2
 Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a
la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los
preceptos constitucionales.
Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y
ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas.
 Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
 Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de
conflictos a través del diálogo.
Contenidos:
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA
INDICADORES
DE AVANCE
CONTENIDOS Y SITUACIONES DE
(Se considerará un indicio de
MODOS DE CONOCER ENSEÑANZA
progreso cuando los
estudiantes…)
LEER A TRAVÉS Seguir la lectura de quien lee en Si bien se espera que los alumnos *Sigan la lectura del docente de
DEL DOCENTE
voz alta lean diversidad de textos literarios variados textos por lapsos cada
EN TORNO A LO
LITERARIO *Conocer los criterios de en forma sostenida, en la Unidad vez más prolongados.
selección de los textos a compartir Pedagógica se privilegia la lectura Anticipen y formulen hipótesis
(por autor, por tema, por género, de: sobre la lectura a partir de
etc.) y poder anticipar itinerarios En este caso diferentes informaciones
de lectura. * Cuentos tradicionales y nuevas (ilustraciones, paratextos, etc.).
*Escuchar leer al docente u otros versiones de estos. *Manifiesten lo que
lectores (bibliotecarios, familiares, Estos materiales se leen/escuchan comprendieron y lo que no
alumnos de años superiores) en: comprendieron de manera
diversidad de textos literarios de *Sesiones de lectura como cada vez más precisa y respondan
trama experiencia estética a través del a dudas de los otros.
cada vez más compleja y/o por docente u otro lector experto, en el *Interpreten los matices, tensiones
períodos cada vez más marco de actividades habituales, o sentimientos, las imágenes del
prolongados, sin perder el hilo como “la hora de lectura”. texto, las metáforas, los juegos de
argumental. *Sesiones de lectura en el marco palabras.
*Reconocer y explorar elementos de secuencias didácticas o *Participen de los intercambios
formales del libro (paratextos) itinerarios expresando lo que produjo la
para anticipar ideas sobre el de lectura como seguir a un autor, lectura, conformando una posición
género, el tema, la trama, los seguir a un personaje, comparar estética y personal
personajes, versiones de un cuento tradicional. (que no exige haber entendido
y/o vincularlo con otros textos *Sesiones de lectura, en el marco cada palabra leída o poder
escuchados. Verificar las hipótesis de situaciones ocasionales o reproducir detalles del texto).
al finalizar la lectura. espontáneas, de libros propuestos *Comenten y seleccionen partes o
*Construir el sentido de los textos por los alumnos o seleccionados episodios de su interés y
usando e incrementando el por el docente. fundamenten sus preferencias.
conocimiento sobre los portadores *Opinen sobre las obras leídas y
de texto y sobre el lenguaje escuchadas y escuchen las
escrito. opiniones de los otros.
Indagar acerca de aquello que sea *Relacionen el texto leído con
de su interés, o por dudas otros textos leídos o escuchados,
relacionadas al texto escuchado, con experiencias vividas, con
cada vez con mayor precisión. películas vistas y puedan
*Interpretar las entonaciones que fundamentarlo.
comunican matices, tensiones o *Soliciten al maestro la relectura
sentimientos, las imágenes del de un fragmento con algún
texto, las metáforas, los juegos de propósito específico.
palabras, la relación imagen-texto *Confronten con sus compañeros
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en libro álbum. distintas interpretaciones sobre lo

leído a partir de la relectura.
*Busquen qué leer a partir de

conocimientos sobre el autor, el
género o el tema.
*Seleccionen de manera cada vez
más autónoma qué leer o pedir
que les lean, en relación con el
propósito planteado, apoyándose
en las imágenes, la organización
del texto, títulos, subtítulo y
epígrafes.
*Conozcan autores, géneros,
colecciones y manifiesten
preferencias.
Releer para profundizar en la *En el marco de actividades
lectura de ciertas obras habituales de lectura, “volver al
*Recuperar el hilo argumental texto” para confirmar o refutar
volviendo atrás hacia hipótesis o interpretaciones,
momentos relevantes del relato. revisar algún pasaje enigmático,
*Releer para encontrar pistas volver sobre una parte graciosa;
que permitan decidir entre releer algún fragmento
interpretaciones diferentes o previamente seleccionado a fin de
comprender mejor pasajes o resaltar algún aspecto específico
detalles inadvertidos en las del texto, destacar palabras
primeras lecturas o reparar en utilizadas, detenerse en la
diferentes efectos del lenguaje. descripción de un personaje o
*Regresar al texto y a las espacio, reconocer palabras que
ilustraciones a medida que se riman, o ampliar el sentido
lee, para observar el efecto que vinculando palabra e imagen en el
producen las ilustraciones o caso de historietas o libro álbum,
encontrar las imágenes entre otras.
correspondientes al fragmento *En el marco de secuencias
leído. didácticas, como seguir a un autor,
*Releer para reconocer las a un personaje, a un género o
distintas voces que aparecen en subgénero, para comparar y/o
el relato (discurso directo, vincular los textos leídos, conocer
indirecto, citas). recursos y establecer los efectos
que estos generan.
*En el marco de proyectos, por
ejemplo: para seleccionar los
textos o fragmentos que se van a
incluir en una antología.
ESCRIBIR A Plantearse y sostener un propósito Los tres contenidos enunciados en Construyan criterios vinculados al
TRAVÉS DEL
para la escritura y tener en este apartado están planteados texto, el propósito y el destinatario
DOCENTE EN
TORNO A LO cuenta al destinatario. para situaciones de dictado al para decidir qué y cómo escribir y
LITERARIO Producir grupalmente un plan del docente y, paulatinamente, de en base
texto que se va a elaborar, escritura autónoma, por ejemplo, a ellos revisen la escritura, tomen
teniendo al realizar una renarración de decisiones con relación al texto,
en cuenta las características del cuentos tradicionales o la escritura las construcciones, las palabras, la
género discursivo, el propósito de otra versión de un cuento puntuación. Consideren cuándo un
y el destinatario. tradicional en el marco de un texto está terminado teniendo en
Intercambiar y acordar antes de proyecto; al inventar nuevas cuenta el género discursivo
empezar a escribir qué y cómo se historias de un personaje en el planteado, el destinatario y el
va a escribir y revisar las marco de una secuencia didáctica, propósito que generó la escritura.
decisiones mientras se escribe. como seguir a un personaje; al Reflexionen sobre diferentes
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Revisar lo que se escribe mientras realizar recomendaciones de aspectos del texto escrito a través
se escribe y las distintas versiones cuentos leídos en el marco de del docente y escuchen las
de lo que se está escribiendo hasta actividades habituales de lectura o intervenciones de los otros.
alcanzar un texto que en el marco de una secuencia
se considere bien escrito didáctica de seguir a un autor.
Intercambiar con otros acerca de En todos los casos, será
las decisiones que se van importante que se planteen
asumiendo mientras se escribe a situaciones didácticas
partir del uso de borradores: de planificación de la escritura y
discutir acerca de los datos, revisión del texto escrito, a partir
episodios, situaciones, frases y del uso de borradores y
palabras a incluir, utilizando textualización o edición final.
argumentos cada vez más
precisos.
Resolver diferentes problemas que
se planteen durante la escritura,
por ejemplo: evitar repeticiones
innecesarias, encontrar recursos
para caracterizar, conectar las
partes del texto, lograr coherencia
interna, utilizar signos de
puntuación.
Editar considerando el propósito
que generó la escritura
Tener en cuenta las características
del género discursivo, el propósito
que generó la escritura y el
destinatario para la textualización
final.
LEER POR SÍ Comprender textos utilizando En el marco de situaciones Comprendan textos breves
MISMOS EN
diversas estrategias habituales, como el control de vinculados a situaciones
TORNO A LO
LITERARIO Explorar el texto y realizar asistencia, la búsqueda de su ficha comunicativas concretas.
anticipaciones a partir de de biblioteca, localizar el texto que Realicen anticipaciones acerca del
información contextual y textual se leerá ese día, a quién le contenido del texto a partir de la
(imágenes, palabras clave, ámbito corresponde elegir un texto a leer información contextual y textual,
de circulación, paratextos, o quién se lleva la carpeta viajera. y
propósito que generó la lectura, verifiquen sus anticipaciones.
conocimientos acerca del género,
elementos lingüísticos que se En situaciones habituales o
puedan reconocer). secuencias didácticas de lectura de Localicen un tramo del texto
Localizar dónde leer algo que se textos poéticos en las que los donde
sabe o se cree que está escrito, alumnos pueden seguir la lectura, es preciso ubicarse para releer,
orientándose por los participar leyendo un verso o para seguir la lectura, para copiar,
conocimientos que van releyendo una estrofa, en la lectura para seleccionar, o pidan ayuda
adquiriendo acerca del género, de adivinanzas o de su respuesta; para hacerlo expresando
las anticipaciones realizadas, el en la lectura de los globos de una claramente lo que están buscando.
contexto, las imágenes; la misma historieta.
cadena gráfica si tienen que buscar Ajusten las anticipaciones
algo que se repite: estribillos, realizadas a partir de los indicios
discursos reiterados de un En el marco de secuencias cuantitativos y cualitativos que
personaje; las marcas que no son didácticas, como buscar entre brinda el texto.
letras (números, íconos, tipos y varios títulos cuáles corresponden
tamaños de letras, diagramaciones al autor que se va a leer, cuáles
de los textos); los portadores tienen el personaje elegido, cuáles
de escritura disponibles en el aula: son versiones del cuento
carteles, calendarios, índices, seleccionado. En una secuencia
listas de autores, listas de obras. de textos poéticos, buscando qué
Buscar en el texto pistas para
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verificar las anticipaciones palabras riman, qué versos

realizadas y ajustarlas: corresponden a tal o cual poema,
- Guiándose por indicios cómo continúa una estrofa, a qué
cuantitativos: haciendo estrofa corresponde un fragmento
corresponder las partes que se seleccionado.
anticiparon con las partes En el marco de un proyecto,
reconocidas en la escritura; seleccionando fragmentos para la
poniendo en correspondencia la reescritura de un cuento; estrofas,
extensión de la cadena gráfica adivinanzas o nanas para una
con la extensión de la emisión antología.
sonora; usando los espacios entre
palabras como indicadores de
unidades de la escritura.
- Guiándose por indicios
cualitativos: comparando
escrituras idénticas o partes de
esas escrituras, conjuntos de
palabras o de letras, hallando
partes comunes en escrituras
diferentes; reconociendo partes de
escrituras conocidas en escrituras
nuevas.
ESCRIBIR POR Escribir textos breves en Situaciones de escritura de textos Escriban el nombre propio de
SÍ MISMOS EN
situaciones contextualizadas despejados en el marco de manera convencional.
TORNO A LO
LITERARIO (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, actividades habituales, como Escriban otros nombres (de sus
rimas) utilizando los escribir el nombre para identificar compañeros, de su familia).
conocimientos que tienen sobre el un trabajo, completar una ficha de Escriban palabras conocidas de
sistema. préstamo de biblioteca, colocar el manera convencional.
Diferenciar escritura de marcas día en el cuaderno, registrar las Utilicen palabras conocidas de
que no lo son, identificar las actividades del día en la agenda memoria como referente para
letras, trazarlas y distinguirlas de del aula; realizar listas (de escribir otras nuevas.
otros símbolos. compañeros, Utilicen progresivamente los
Reconocer la orientación de la personajes de cuentos, títulos de conocimientos lingüísticos para
escritura de izquierda a derecha. textos a leer, características de escribir textos en forma cada vez
Escribir palabras conocidas, personajes); colocar epígrafes a más autónoma.
significativas y frecuentes para imágenes, escribir respuestas a
ellos. adivinanzas, rótulos, en el marco
Utilizar un repertorio de escrituras de secuencias didácticas, como
estables para crear otras nuevas. seguir a un personaje, un género
o un autor, o en el marco de
proyectos para realizar, por
ejemplo, la lista de elementos
necesarios o los textos a leer.
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y SITUACIONES DE INDICADORES

MODOS DE CONOCER ENSEÑANZA DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
progreso cuando los
estudiantes…)
HABLAR EN EL Expresarse en su propia variedad *En el marco de situaciones *Tomen la palabra en diversas
ÁMBITO DE LA
lingüística, adecuarla a la situación cotidianas de intercambio oral situaciones y expongan de manera
FORMACIÓN
CIUDADANA comunicativa y acceder progresivamente a deberían generarse espacios de cada vez más precisa su punto de
las variedades lingüísticas de docente y análisis, intercambio y reflexión vista.
compañeros. sobre la lengua propia y la de los *Valoren la propia variedad de
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*Conocer e interesarse por las diferencias demás para valorar las variedades habla, la utilicen en contextos
en el lenguaje de los intercambios lingüísticas. pertinentes y respeten las
cotidianos, notar que algo se dice de distinto *En el marco de proyectos cuyo variedades de los otros.
modo en diferentes lugares, validar las producto final sea, por ejemplo,
variedades lingüísticas que conviven en el la recopilación de la tradición oral
aula y en el contexto de los alumnos, de distintas regiones, o en
aprender paulatinamente, a adecuarlas a los secuencias didácticas relacionadas
contextos y las situaciones comunicativas. con el acervo de tradición oral,
*Acceder a la posibilidad de recurrir a pueden proponerse situaciones de
registros relativamente formales, reflexionar escucha de narraciones de
sobre el grado de formalidad requerida tradición oral, canciones, coplas,
según la situación comunicativa y la juegos tradicionales, rondas y
necesidad de adecuación a las circunstancias refranes de distintas regiones,
y al interlocutor. observando la riqueza de las
variedades lingüísticas.
Tomar la palabra para comunicarse con En diversas situaciones cotidianas *Adviertan que las personas
otros en diversas situaciones y contextos: de intercambio y en situaciones varían las formas de expresarse
presentarse individual o grupalmente y planificadas con diferentes grados según las intenciones, los
reconocer a los otros por medio de sus de formalidad: saludar diariamente interlocutores y el contexto de la
presentaciones, solicitar y otorgar permisos, a compañeros, docentes e situación comunicativa; y adecuen
disculparse y responder a las disculpas, integrantes de la institución; su manera de expresarse al
saludar, agradecer, invitar y responder a una saludar a personas que vienen “de contexto y la situación
invitación. visita”; pedir permiso para llevar comunicativa.
*Tomar la palabra para presentarse y algo a otro salón; pedir *Usen más de una forma de
escuchar la presentación de los demás, dar autorización a un directivo para expresar la misma idea.
su nombre y reconocer a los otros por el una visita o una campaña; invitar *Perciban el derecho a disentir, a
suyo, decir su dirección, fecha de oralmente a otros compañeros a dudar y a manifestarlo de manera
nacimiento, presentar a los miembros de su ver el resultado de un proyecto; respetuosa.
familia o a las personas con las que convive, producir invitaciones más
expresar sus preferencias, comentar sus formales y complejas a eventos o
rituales y costumbres. actos.
*Utilizar de manera cotidiana y espontánea *Al interpretar y producir
fórmulas de cortesía. determinados textos en el marco
*Comunicarse con diversos grados de de proyectos vinculados a sí
formalidad según las circunstancias y los mismos y a los otros (libros de
interlocutores. costumbres, álbumes de cosas que
*Buscar los enunciados más adecuados para les gustan, árboles genealógicos,
lo que se desea expresar/ solicitar/otorgar. libro de nombres).
Expresar claramente el propio punto de *Situaciones de intercambio oral,
vista ante un conflicto, comprender el de mediación, circulación de la
otros y formular acuerdos. palabra y escucha abierta hacia el
*Escucharse, entender a los otros, otro en el marco de espacios de
considerar sus intereses y expresar los debate, como modo de arribar a
propios. nuevos compromisos, o para la
*Solicitar la opinión de los otros resolución de conflictos, en el
formulando preguntas orientadas. marco de situaciones ocasionales
*Formular sus propias opiniones y vinculadas a una problemática
reformular las opiniones recogidas para surgida o situaciones planificadas
resolver problemas de convivencia y/o por el docente para discutir sobre
elaborar acuerdos, reglamentos. un tema específico.
*Elaborar acuerdos de manera que se *Situaciones donde se requieran
expresen las ideas y los actores que las presentaciones grupales que
sostienen. impliquen acordar quién y cuándo
va a hablar, asumir la posición de
enunciador colectivo, adecuar el
registro en el marco de proyectos
(muestras, museos, ferias de
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ciencias).
*Revisión y producción de normas
o reglamentos en situaciones
habituales y/o proyectos:
reglamento para el uso de la
biblioteca del aula, normas de
convivencia, etc.
Escribir textos breves en situaciones *Situaciones de escritura de textos *Escriban el nombre propio de
contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, despejados en el marco de manera convencional y otros
epígrafes) utilizando los conocimientos actividades habituales, como nombres (de sus compañeros, de
que tienen sobre el sistema. escribir el nombre para identificar su familia) y palabras familiares
*Diferenciar escritura de marcas que no lo un trabajo, registrar las actividades y/o significativas.
son, identificar progresivamente las letras, del día en la agenda del aula; *Utilicen palabras conocidas
trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. realizar listas (de cosas que se como referente para escribir otras
*Reconocer la orientación de la escritura de pueden o no hacer, de textos a nuevas.
izquierda a derecha. leer, de tareas a realizar), *Escriban textos de manera
*Escribir textos que contengan palabras epígrafes, títulos, rótulos; en el convencional atendiendo a los
conocidas, significativas y/o frecuentes para marco de secuencias didácticas, propósitos, destinatarios y
ellos. como seguir un tema en la prensa contenido.
*Utilizar un repertorio de escrituras estables escrita, acordar el reglamento de *Utilicen progresivamente sus
para crear otras nuevas. la biblioteca o las normas del aula, conocimientos lingüísticos (sobre
realizar afiches o folletos en el las palabras, sobre los morfemas,
ESCRIBIR POR marco de proyectos como las sílabas, las letras) para escribir
SÍ MISMOS EN
Reflexionar sobre el sistema lingüístico campañas de concientización. textos en forma cada vez más
EL ÁMBITO DE
como un modo de acceso a la escritura. *En situaciones habituales como autónoma.
LA FORMACIÓN
CIUDADANA *Reconocer las unidades del lenguaje – juegos de palabras, escribir
palabras, morfemas, sonidos– y las grafías familias de palabras, inventar
relacionadas. palabras nuevas, escribir palabras
*Reconocer significados dentro de las que comiencen o terminen igual,
palabras, accediendo a la habilidad sustituir letras formando palabras
de reflexionar sobre ellas y manipularlas nuevas, formar palabras con letras
(familias de palabras, palabras derivadas, móviles. Estos juegos pueden
modificar género o número, prefijos, estar vinculados a los temas que se
sufijos, etc.). están viendo en este ámbito.
*Comprender el principio alfabético: En el marco de actividades
reconocer que las palabras están formadas ocasionales, cuando al escribir en
por grafemas que se corresponden con el marco de una actividad,
fonemas. secuencia o proyecto, surja la
*Reconocer las relaciones entre los fonemas oportunidad de reflexionar sobre
y los grafemas, descubrir las relaciones de alguno de estos aspectos.
correspondencia.
______________
TIEMPO: 15 días de clase aproximadamente, desde el 02 hasta el 13 de marzo, aproximadamente.
RECURSOS: pizarrón, tizas, afiches, textos diversos, fotografías, carpetas, videos de You Tube, computadoras del carro digital,
niños, docentes, etc.
EVALUACIÓN: se realizará una evaluación inicial, mediante la indagación de ideas previas, observación del trabajo en el aula, una
evaluación de proceso, mediante el registro de una lista control (que se apunta a continuación), observando el progreso de cada
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alumno, como trabajan, participación, trabajo individual y/o grupal, etc. Y una evaluación final en la que se verá la integración de los
contenidos trabajados, mediante la corrección de carpetas, la observación del trabajo en clase, el registro de resultados mediante una
evaluación sencilla de los contenidos trabajados.
Textos:
VARIOS POEMAS DE LA ESCRITORA SILVIA SCHUJER.
SITUACIONES HABITUALES:
- Lectura y escritura del día, de títulos, nombres propios, de consignas, etc.
- Agendas semanales, horarios, calendario, notas y recordatorios, anuncios, cuaderno agenda/registro de actividades.
- Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de
fórmulas de cortesía; interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas.
-Lectura y escritura de trabajos extraescolares, de investigación, búsqueda de diferentes fuentes bibliográficas, de información, etc.
-Lectura, escritura de diversas producciones, revisión y corrección, etc.
-Repaso de lo trabajado anteriormente.
Actividad Nº 1:
A través de esta actividad se realiza la presentación del contenido a trabajar, en este caso se trata de trabajar poemas, poesía,
características de este tipo de texto, etc. Se comienza con escucha de lectura por parte del docente, se dan a conocer datos de la autora.
Tarea habitual:
*Ubicamos y escribimos fecha. Realización de presentaciones formales. Saludos de cortesía. Leemos títulos, consignas, escuchamos
explicaciones, comentarios, apreciaciones, etc.
UNA LECTURA ESPECIAL.
- Al iniciar la clase la docente pega el poema a trabajar escrito en letra imprenta mayúscula en un afiche, dando sí la
posibilidad de que los alumnos que pueden leer lo hagan, como también que los que están aprendiendo se vallan
familiarizando con escrituras confiables, así poder trabajar dónde dice…, etc.
1)- LA SEÑORITA NOS CUENTA QUE NOS LEERÁ UN TEXTO MUY ESPECIAL.
2)- PERO ANTES HACEMOS UN POQUITO DE MEMORIA:
A- B – C- D – E- SON ……………….(LETRAS)
CON LAS LETRAS FORMAMOS ………………….(PALABRAS)
CON LAS PALABRAS PODEMOS FORMAR TEXTOS.
HAY TEXTOS CORTOS Y LARGOS, TEXTOS QUE PODEMOS UTILILIZAR PARA DISFRUTAR, PARA
ENTRETENERNOS, PARA INFORMARNOS, PARA APRENDER, PARA HACER UNA TORTA O FABRICAR
ALGDO, PARA ENTENDER LAS REGLAS DE UN JUEGO, ETC
(Luego de conversar sobre los textos debatimos sobre ejemplos de cada uno de los textos, si los han utilizado, para qué,
etc.)
2)- LA SEÑO NOS LEE EL SIGUIENTE TEXTO:
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SIETE AÑOS NO ES NADA.

(TANGUITO)
PRIMERO FUE UN AÑO

ME CONTÓ EL ABUELO
YO ANDABA EN PAÑALES
GATEÁNDOLE EL SUELO.
DEPUÉS VINO UN DIENTE

ME SUBÍ A MIS PIES
DE PRONTO DI UN PASO
ME CAÍ A LOS DIEZ.
SOPLÉ TRES VELITAS
EMPEZÓ EL JARDÍN:
CAMBIÉ MI CHUPETE
POR UN CHUPETÍN.
A LOS CUATRO AÑOS

APRENDÍ A NADAR
CONOCÍ LA ARENA
Y LA ESPUMA Y EL MAR.
DIBUJÉ MI NOMBRE
POR PRIMERA VEZ
LO ESCRIBÍ A LOS CINCO
LO LEÍ DESPUÉS.
A LOS SEIS MI FOTO

CON UN DELANTAL,
MOCHILA Y RECREO
NO ESTÁ NADA MAL.
SIETE AÑOS NO ES NADA

Y EN ESTAS CRECIENTES
Y EN ESTAS ALTURAS
PERDÍ ALGUNOS DIENTES.
SILVIA SCHUJER.
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3)- RESPONDE:
A)-¿HABIAS VISTO ESTE TIPO DE TEXTO?
B)- ¿PARA QUÉ LEERÍAS UN TEXTO ASÍ?
C)-¿SABES COMO SE LLAMAN ESTOS TEXTOS?
4)- LA SEÑO NOS CUENTA QUE EL TEXTO ES UN POEMA ESCRITO POR SILVIA SCHUJER. LEEMOS POESÍAS PARA
ENTRETENERNOS, DISFRUTAR DE LA LECTURA POR PLACER, PORQUE NOS GUSTA LEER COSAS LINDAS.
Actividad Nº 2:
A través de esta actividad se comprensión lectora. Guiando al alumno a través de preguntas. Se trabajará lectura y escritura,
determinando dónde dice…, siguiendo índices cuantitativos determinando palabras largas y cortas, etc.
Tarea habitual:
SIETE AÑOS NO ES NADA
- Se inicia la clase haciendo un repaso de lo trabajado anteriormente, releyendo el poema, hablando sobre los diferentes
tipos de textos mencionados en la clase anterior, etc.
1)- LA SEÑORITA NOS VUELVE A LEER EL POEMA “SIETE AÑOS NO ES NADA”, ESCUCHAMOS CON
MUCHA ATENCIÓN.
2)-LEEMOS JUNTO A LA SEÑO.
*Se le da la oportunidad, a aquellos alumnos que saben leer, para que lean algunas estrofas.
*A los alumnos que están aprendiendo se les pide que ubiquen dónde dice: años, abuelo, pañales, suelo, diente, pies, paso,
diez, velitas, jardín, chupete, chupetín, nadar, arena, mar, foto, delantal, mochila; una palabra por alumno, hasta que
participen todos.
3)-RESPONDE:
A)-¿TE GUSTÓ EL POEMA?
B)-¿QUIÉN ES SU AUTORA?
C)-¿HAS LEÍDO OTRAS OBRAS DE ELLA?
D)-¿TE SIENTES IDENTIFICADO CON LO QUE DICE EL POEMA? ¿POR QUÉ?
E)-LEE Y RODEA DONDE DICE: DIENTE, AÑOS, ABUELO, PAÑALES, PIES, VELITAS, CHUPETE, DELANTAL,
CHUPETÍN.
Actividad Nº 3:
A través de esta actividad se trabaja la biografía de la autora, algunos datos de su vida, partiendo de su biografía se trabajará con la
biografía de cada uno, redacción de textos de acuerdo a su nivel de aprendizaje.
Tarea habitual:
DATOS DE VIDA.
- Se repasa el poema anterior, se vuelve a leer, una vez lee el docente, luego los alumnos.
- Se leen las respuestas sobre la autora de la obra literaria.
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-La docente presenta una cota biografía de la autora.

1)- LA SEÑORITA NOS LEE DATOS DE LA AUTORA DE “SIETE AÑOS NO ES NADA”.
SILVIA SCHUJER NACIÓ UN 28 DE DICIEMBRE DE 1956.
ES UNA ESCRITORA Y COMPOSITORA ARGENTINA DEDICADA A LA LITERATURA INFANTIL, AUNQUE HA TRABAJADO
CON OTROS TIPOS DE TEXTOS.
EN 1978, INICIÓ SU VINCULACIÓN CON DISTINTAS EMPRESAS DISCOGRÁFICAS DE BUENOS AIRES. ESE MISMO
AÑO, GRABÓ UN DISCO SOLISTA (SILVIA Y LOS CHICOS DEL MUNDO). TEMAS DE SU AUTORÍA FUERON GRABADOS
EN SUCESIVOS ÁLBUMES DE CANTANIÑO Y JUNTO A SU HIJO, EL COMPOSITOR MARIANO FERNÁNDEZ, REALIZÓ LA
PRODUCCIÓN DE LOS SOPORTES MUSICALES QUE ACOMPAÑABAN LOS LIBROS "PALABRAS PARA JUGAR CON
LOS MÁS CHICOS", "CANCIONES DE CUNA PARA DORMIR CACHORROS" Y "PASEN Y VEAN – CANCIONES DEL
CIRCO".
HA RECIBIDO NUMEROSOS PREMIOS Y MENCIONES, TANTO NACIONALES COMO INTERNACIONALES EN
RECONOCIMIENTO POR SUS OBRAS.
SUS PRIMEROS ACERCAMIENTOS A LA LITERATURA FUERON DURANTE LA ADOLESCENCIA. EN ESA ÉPOCA VIVÍA
EN MÉXICO, YA QUE SU PADRE DEBIÓ MUDARSE POR CUESTIONES LABORALES.. SCHUJER LEYÓ A JULIO
CORTÁZAR, GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ Y MARIO VARGAS LLOSA, ENTRE OTROS.
ES PROFESORA DE LITERATURA, CASTELLANO Y LATÍN. SE DESEMPEÑÓ COMO DIRECTORA DE COROS
INFANTILES
TRABAJÓ COMO CODIRECTORA DEL SUPLEMENTO INFANTIL DEL DIARIO LA VOZ, Y FUE SECRETARIA DE
REDACCIÓN DEL PERIÓDICO MENSAJERO Y DE LA REVISTA INFANTIL: CORDONES SUELTOS. ADEMÁS REALIZÓ
COLABORACIONES EN OTROS MEDIOS GRÁFICOS.
INTEGRÓ EL CONSEJO DE DIRECCIÓN DE LA REVISTA LA MANCHA (DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL) JUNTO A
OTROS ESCRITORES COMO GRACIELA MONTES, GRACIELA CABAL, LAURA DEVETACH, GUSTAVO ROLDÁN, EMA
WOLF Y GRACIELA PÉREZ AGUILAR (OTROS AUTORES QUE ESCRIBEN PARA NIÑOS)
2)-CONVERSAMOS SOBRE LOS DATOS DE SILVIA SCHUJER.
3)-LA SEÑORITA NOS EXPLICA QUE SE TRATA DE UNA BIOGRAFÍA:
LA BIOGRAFÍA ES LA HISTORIA DE LA VIDA DE UNA PERSONA.
EN ELLA SE CUENTAN LA FECHA DE NACIMIENTO, ESTUDIOS Y COSAS QUE HA REALIZADO, SI SE CASÓ, SI TUVO
HIJOS, EN QUÉ TRABAJA, ETC.
4)- ANOTAMOS LOS DATOS MÁS IMPORTANTES DE LA BIOGRAFÍA DE LA AUTORA: a continuación se

detallan posibles respuestas de los alumnos…
*NACIÓ EL 28 DE DICIEMBRE DE 1956.
*ESCRIBE PARA NIÑOS.
*ESCRIBE POEMAS, CUENTOS Y CANCIONES. TAMBIÉN CANTA.
*ES PROFESORA, DIRECTORA DE COROS INFANTILES Y TRABAJA EN REVISTAS Y DIARIOS.
*DESDE CHICA SE INTERESÓ POR LA LECTURA.
Actividad Nº 4:
A través de esta actividad se continúa trabajando con biografía, se estimula a los alumnos a escribir su propia biografía. Se elaborará
un borrador con algunas correcciones, para ir acostumbrando a los alumnos a producir desde borradores hasta la producción final del
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texto (desde mi experiencia he observado que les cuesta trabajar con borradores, los niños tienden a borrar y volver a escribir, y creo
que el borrador es un instrumento de autoevaluación de sus producciones).
Tarea habitual:
MI BIOGRAFÍA.
1ª PARTE:
1)- REPASAMOS LO TRABAJADO SOBRE BIOGRAFÍA.
2)- RECORDAMOS LA ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN QUE REALIZAMOS A PRINCIPIO DE AÑO. EN LA
QUE CONTABAS CUAL ES TU NOMBRE, TU COLOR Y COMIDA FAVORITOS, TU MASCOTA, ETC.
3)- CON AYUDA COMPLETAMOS LOS SIGUIENTES DATOS:
*FECHA DE NACIMMIENTO:____________________
*LUGAR DE NACIMIENTO:_______________________
*A QUÉ EDAD ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE:________________
*A QUÉ EDAD CAMINÉ:________________________
*A QUÉ JARDÍN FUI:_______________________
*A QUE EDAD COMENCE LA ESCUELA:__________________________
*EN QUÉ ESCUELA COMENCE:______________________________________________________________________
*A QUÉ ESCUELA VOY:____________________________________________________________________________
*A QUÉ GRADO VOY:__________________________________________________________________________
*CULA ES MI ACTIVIDAD FAVORITA (DEPORTE, DANZA, ESCUELA, DIBUJAR, PINTAR,
ETC):__________________
4)- COMPARTIMOS ESTOS DATOS CON NUESTRSOS COMPAÑEROS.
5)- CON ESTOS DATOS ESCRIBIMOS NUESTRA BIOGRAFÍA
EJEMPLO:
MI NOMBRE ES MARIANA.
NACI EL 26 DE SEPTIEMBRE DE 2012 EN MAIPÚ.
A LOS 8 MESE ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE.
CUANDO TENÍA UN AÑO APRENDI A CAMINAR.
FUI AL JARDÍN Nº 902 “EVA”
A LOS 6 AÑOS COMENCE LA ESCUELA, EN LA ESCUELA PRIMARIA Nº18 “EVA”.
VOY A SEGUNDO GRADO, EN LA MISMA ESCUELA.
2ª PARTE:
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*CONTINUAMOS CON LA PRODUCCIÓN, CORECCIÓN, SOCIALIZACIÓN DE NUESTRAS BIOGRAFÍAS.

Actividad Nº 5:
A través de esta actividad se trabaja la biografía de la autora, algunos datos de su vida, partiendo de su biografía se trabajará con la
biografía de cada uno, redacción de textos de acuerdo a su nivel de aprendizaje.
Tarea habitual:
PALABRAS.
- Se presenta otro poema de la misma autora, de la misma manera que la vez anterior.
1)- LA SEÑORITA NOS TRAE OTRO POEMA DE SILVIA SCHUJER: “PALABRAS”
PALABRAS.
TE REGALO UNA PALABRA
CON CINTA Y MOÑO
DE ESTAS QUE SE DESATAN
CUALQUIER OTOÑO.
UNA PALABRA BLANDA
CON PIEL DE ESPUMA
PARA SOPLARLE AL VIENTO
Y LLENAR LA LUNA
LUNA DE UNA PALABRA

QUE, SOÑADORA,
VIVE CUANDO SE DUERME Y
MUERE A LA AURORA.
TE REGALO UNA PALABRA

SIN DECIR NADA
PORQUE LA TRAIGO ESCRITA
EN TÚ Y MI-RADA.
UNA PALABRA ENORME

CON NUEZ Y RUIDO
DE LAS QUE NO SE ESCAPAN
CUANDO SE HAN IDO.
TE LA REGALO AHORA
PORQUE ES URGENTE
QUE ALCES LA VISTA Y VEAS
QUE ESTOY ENFRENTE
SILVIA SCHUJER.
2)-ESCUCHAMOS LEER A LA SEÑORITA.
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3)-LEEMOS ENTRE TODOS. (Leen los alumnos que pueden hacerlo, por turno una estrofa cada uno, otros leen versos o
palabras, ubicando dónde dice palabra, luna, nuez, ruido, regalo, vista, duerme).
4)-*UBICO Y MARCO DONDE HABLA SOBRE LA LUNA. PARA LOS ALUMNOS QUE PUEDEN LEER SOLOS.
*UBICO Y MARCO DÓNDE DICE: PALABRA, LUNA, NUEZ, RUIDO, REGALO, VISTA, DUERME. PARA LOS
ALUMNOS QUE ESTÁN AVANZANDO EN SU LECTURA Y ESCRITURA.
Actividad Nº 6:
En esta oportunidad trabajaremos sobre las características de las poesías, versos, estrofas, rimas.
Tarea habitual:
POESÍA.
- Se repasa el poema anterior, se vuelve a leer, una vez lee el docente, luego los alumnos.
1)-RESPONDE:
A)-¿EL POEMA SE PARECE A LOS CUENTOS? ¿POR QUÉ? Se espera que los alumnos atiendan a la forma
característica de las poesías, diferenciando los cuentos que se escriben en prosa.
B)- LA SEÑORITA NOS EXPLICA QUE LAS POESÍAS SE ESCRIBEN DE MANERA DIFERENTE QUE LOS
CUENTOS, LAS NOTICIAS Y OTROS TEXTOS.
CADA RENGLÓN DE LA PESÍA SE LLAMA VERSO.
UN GRUPO DE VERSOS FORMAN UNA ESTROFA.
C)- MARCAMOS CON VERDE LOS VERSOS DE LA PRIMERA ESTROFA.
D)- CONTAMOS LA CANTIDAD DE VERSOS QUE TIENE ESTE POEMA.
E)- CONTAMOS Y RODEAMOS CON AZUL LAS ESTROFAS DEL POEMA.
2)-PARA LA PRÓXIMA CLASE MEMORIZA LA PRIMER ESTROFA.
Actividad Nº 7:
Utilizando la computadora, o televisor de la biblioteca de la escuela, según la posibilidad de uso, se observa un video extraído de You
Tube, en el que se puede leer un poema de Silvia Schujer llamado “Cuentos”. Tiene una duración 1,15 minutos; producido por
Cantoni Lihue, Maldonado María Belén. Texto poema “cuentos de Silvia Schujer. Música “Hopipolla”, Sigur Ros.
Luego de ver y seguir la lectura por parte del docente se comparte otro video, esta se puede apreciar la lectura de un cuento de la
misma autora. "Cabeza de novia" de Silvia Schujer, leído por Eva de "Veo veo" - Canal Pakapaka. Canal del ministerio de educación
Duración 6:42 minutos
Tarea habitual:
TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA.
1)- LA SEÑORITA NOS MUESTRA UN VIDEO EXTRAÍDO DE YOU TUBE, EN EL QUE SE PUEDE LEER UN
POEMA DE SILVIA SCHUJER LLAMADO “CUENTOS”. TIENE UNA DURACIÓN 1,15 MINUTOS; PRODUCIDO
POR CANTONI LIHUE, MALDONADO MARÍA BELÉN. TEXTO POEMA “CUENTOS DE SILVIA SCHUJER.
MÚSICA “HOPIPOLLA”, SIGUR ROS.
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LA SEÑO NOS LEE, MIENTRAS NOSOTROS SEGUIMOS SU LECTURA.

2)-COMENTAMOS DE QUE TRATA.
3)- LUEGO NOS PRESENTA OTRO VIDEO: "CABEZA DE NOVIA" DE SILVIA SCHUJER, LEÍDO POR EVA DE
"VEO VEO" - CANAL PAKAPAKA. CANAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DURACIÓN 6:42 MINUTOS
4)- CONVERSAMOS Y RESPONDEMOS:
A)-¿HABÍAS REALIZADO ESTE TIPO DE ACTIVIDAD? MIRANDO VIDEOS DE POESÍAS O DE CUENTOS.
B)-¿TE GUSTÓ LA EXPERIENCIA?
C)-¿TE GUSTÓ EL POEMA? SE AGREGAN REPREGUNTAS PARA LOS
D)-¿QUÉ TIPO DE CUENTOS SE MENCIONAN? ALUMNOS QUE ESCRIBEN CON MAYOR
E)-¿A VOS QUÉ CUENTOS TE GUSTAN? AUTONOMÍA ¿POR QÚE? ¿QUÉ SENTISTE? ETC.
F)- RECORDAMOS LAS DIFERENCIAS, AL ESCRIBIR, ENTRE CUENTO Y POESÍA.
5)-REPASAMOS EL CUENTO “CABEZA DE NOVIA”
A)-¿TE GUSTÓ EL CUENTO?
B)-¿QUÉ PARTE NO TE AGRADÓ?
C)- REALIZO UN DIBUJO SOBRE LA PARTE QUE TE GUSTÓ MÁS. ESCRIBE DE QUE TRATA (Las producciones
van a variar de palabras a oraciones según su nivel de aprendizaje)
Actividad Nº 8:
A través de esta actividad se repasa, para reforzar, las partes del libro: tapa, contratapa, para texto. También lectura y escritura, se
presenta otro formato de letra.
Tarea habitual:
EL LIBRO.
SE REPASA LAS PARTES DEL LIBRO, SE LAS VUELVE A NOMBRAR.

1)- ¿TE PARECE CONOCIDO EL SIGUIENTE POEMA?
CONTAME UN CUENTO
SILVIA SCHUJER
CONTAME UN CUENTO DE HADAS

PARA SOÑAR ESTA NOCHE
LETRAS DORADAS.
CONTAME UN CUENTO LIVIANO

PARA QUE DUERMA ESTA NOCHE
BAJO MI MANO.
CONTAME UN CUENTO QUE FLOTE

SOBRE MI ALMOHADA
PORQUE DETRÁS DEL SILENCIO
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NO ESCUCHO NADA.
2)-AL SIGUIENTE CUENTO LO PODEMOS ENCONTRAR EN EL LIBRO “UN BOLSILLO LLENO DE POEMAS”, DISTRIBUIDO POR EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN.
*RECORDAMOS LAS PARTES DEL LIBRO: TAPA, CONTARTAPA, Y OTROS ELEMENTOS QUE APARECEN EN ESTAS PARTES COMO
TÍTULO; NOMBRE DE AUTORES Y DE ILUSTRADORES, NOMBRE DE EDITORIAL.
3)- LEE Y ESCRIBE DONDE CORRESPONDA: TAPA, CONTRATAPA, TÍTULO, NOMBRE DE AUTOR, NOMBRE DE ILUSTRADOR, NOMBRE DE
EDITORIAL, ILUSTRACIÓN.
4)- EN ESTA TAPA NO APARECE UN DATO DE LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE

¿CUÁL ES?
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ESTO SE DEBE A QUE EN EL LIBRO HAY POEMAS DE VARIOS AUTORES.
Actividad Nº 9:
En esta actividad trabajaremos en relación a la reflexión sobre el lenguaje, atendiendo a las palabras que se escriben con “ce- ci”, “que-
qui”.
Tarea habitual:
CA – CO –CU- QUE - QUI - CE – CI.
RETOMAMOS LA LECTURA DEL POEMA “CUENTOS”. ATENDIENDO A LA ESCRITURA Y PRONUNCIACIÓN

DE PALABRAS ESCRITAS CON “C”:“CE”, “CI”, “QUE”, “QUI”.
1)- VOLVEMOS A LEER EL POEMA “CUENTOS”, DE LA AUTORA ____________________________________.
2)- BUSCAMOS Y MARCAMOS DÓNDE DICE: SILENCIO - DESPACITO - CIERRO - NECESITO
3) CONVERSAMOS: HAY PALABRAS QUE SE ESCRIBEN CON “C”, PERO SUENAN DIFERENTE, Y HAY
PALABRAS QUE SE PRONUNCIAN IGUAL PERO SE ESCRIBEN DIFERENTE:
CA QUE QUI CO CU – CE CI
RECUERDA QUE CA, QUE, QUI, CO Y CU TIENEN EL MISMO SONIDO PERO SE ESCRIBEN DIFERENTE.
CA, CO, CU SE ESCRIBEN CON C, COMO CASA.
QUE, QUI SE ESCRIBEN CON QU, COMO QUESO Y QUINCE.
DELANTE DE E – I-, LA LETRA “C” SUENA COMO LA LETRA “S”, SE ECRIBEN COMO CA, CO, CU PERO
SUENAN DIFERENTE.
4)- *BUSCO EN REVISTAS, DIARIOS, LIBROS, PALABRAS QUE COMIENCEN CON CA, CO, CU. LAS LEO Y LAS COPIO
(MINIMO 4 DE CADA UNA).
*LUEGO BUSCO PALABRAS QUE COMIENCEN CON QUE Y QUI, LEO Y LAS COPIO (MINIMO 4 DE CADA UNA)
* DESPUÉS BUSCO PALABRAS QUE COMIENCEN O CONTENGAN CE – CI, LAS LEO Y COPIO (POR EJEMPLO
CIRUELA, NACIÓN. MÍNIMO 4 DE CADA UNA)
Actividad Nº 10:
A través de la siguiente actividad se hará un repaso de lo trabajado anteriormente. Se trabajará lectura, escritura, comprensión de
texto, campo semántico.
Tarea habitual:
HORIZONTE.
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- Se presenta un nuevo poema de Silvia Schujer, del mismo modo que en clases anteriores. A los alumnos se les entrega
escrito en letras diferentes para que se vallan familiarizando con la letra imprenta minúscula.
1)- LA SEÑORITA NOS LEE “HORIZONTE”, POEMA ESCRITO POR _____________________________.
HORIZONTE.
ALAS DE MAR
PICO DE PLUMA Y PLUMA
PATAS DE ARENA
CUELLO DE ESPUMA.
CRESTA DE CIELO Y CIELO

OJOS DE SOL
PECHO DE CARACOLES
COLA DE CARACOL.
CIELO DE SAL Y ARENA

AGUAS DE PICO Y PLUMA
2)-RECORDAMOS QUE LA POESÍA SE COMPONE DE VERSOS VUELO
Y ESTROFAS.
DE CARACOLES
A)- MARCO CON VERDE DOS VERSOS. TIEMPO DE ESPUMA. SILVIA SCHUJER.
B)- MARCO CON AZUL UNA ESTROFA.
C)-¿CUÁNTOS VERSOS TIENE CADA ESTROFA?
E)- ¿CUÁNTAS ESTROFAS TIENE EL POEMA?
3)- ¿EN QUE TE HACE PENSAR ESTE POEMA? YO PIENSO EN UN ANIMAL Y EN UN LUGAR.
4)- HAY PALABRAS QUE NOS HACEN PENSAR EN OTRAS PALABRAS QUE SE RELACIONAN:
POR EJEMPLO AL PENSAR EN PALABRA MERIENDA VIENEN A LA MENTE PALABRAS COMO LECHE, PAN, GALLETITAS, TE,
MATE, AZÚCAR.
AL PENSAR EN LA PALABRA ESCUELA VIENEN A LA MENTE PALABRAS COMO LEER, LETRAS, NÚMROS, APRENDER,
SEÑORITA, ALUMNOS, COMPAÑEROS, RECREO.
MUCHOS AUTORES UTILIZAN ESTE RECURSO PARA ESCRIBIR LINDAS POESÍAS.
*EN ESTE POEMA ¿QUÉ PALABRAS SE RELACIONAN CON MAR?

*¿CON QUÉ PALABRA RELACIONARÍAS CON: PLUMA, PICO, PATAS, ALAS?
5)- *ESCRIBE PALABRAS RELACIONADAS CON CIELO:

*ESCRIBE PALABRAS RELACIONADAS CON PLAZA:
6)- EN CASA PRACTICO LECTURA LEYENDO EL POEMA.
Actividad Nº 11:
A través de la siguiente actividad se trabajará lectura, escritura, recursos de este tipo de textos literarios, rimas.
Tarea habitual:
19
HORIZONTE.
1)- LEEMOS EL POEMA “HORIZONTE”, DE SILVIA SCHUJER, PRIMERO LEE LA SEÑO, LUEGO NOSOTROS.
2)- LEEMOSY MARCAMOS LAS SIGUIENTES PALABRAS:
PLUMA - ESPUMA
SOL - CARACOL
3)-¿NOTAS QUE RIMAN?
LA RIMA ES OTRO RECURSO QUE UTILIZAN LOS AUTORES PARA ESCRIBIR LINDAS POESÍAS.
4)- BUSCA PALABRAS Y ESCRIBE PALABRAS QUE RIMEN CON: CASA - LORO - OSO - RATÓN
Actividad Nº 12:
A través de la siguiente actividad se trabajará lectura, escritura de poemas de una sola estrofa. Repasando y utilizando los recursos
como campo semántico y rimas, se realizarán producciones de poemas de una sola estrofa. Escribiendo borradores, corrigiendo
producciones haciendo reflexión sobre el lenguaje, etc., hasta la producción final, de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada alumno.
Tarea habitual:
BREVERÍAS.
1)- ¿SABES QUÉ SIGNIFICA BREVE?
SILVIA SCHUJER ESCRIBIÓ POEMAS MUY CORTOS, DE UNA SOLA ESTROFA, A LOS QUE LLAMÓ
BREVERÍAS.
*LOS LEEMOS:
ESTA ES UNA HISTORIA

MUY MUY Y TAN TAN:
HABLA DE UNA HORMIGA
QUE SE HIZO MUY AMIGA
DE UNA MIGA DE PAN.
HASTA UNA HOJITA DE HINOJO

VIAJÓ UN “CONIJO HINOJADO”.
-CONEJO, CON TANTO ENOJO
NO SE LLEGA A NINGÚN LADO.
2)- A)-MARCA, CON DIFERENTES COLORES, EN CADA POEMA DONDE ENCUENTRAS RIMAS
B)- ESCRIBE LAS PALABRAS QUE RIMAN:
3)-LEE LAS PALABRAS, QUE ESCRIBISTE, QUE RIMAN CON OSO.
4)-ME REUNO CON UN COMPAÑERO Y ESCRIBIMOS UN POEMA DE UNA ESTROFA Y DE CUATRO VERSOS.
5)-CON LA SEÑO LOS REVISAMOS, LOS CORREGIMOS Y VOLVEMOS A ESCRIBIR HASTA QUE QUEDEN
MUY LINDOS.
20
Actividad Nº 13:
A través de la siguiente actividad se trabajará lectura, escritura, producciones de poemas de más de una sola. Escribiendo borradores,
corrigiendo producciones haciendo reflexión sobre el lenguaje, etc., hasta la producción final, de acuerdo al nivel de aprendizaje de
cada alumno.
Tarea habitual:
GRANDES OBRAS DE PEQUEÑOS AUTORES.
1)- REOASAMOS TODO LO TRABAJADO HASTA AHORA.
2)- DE ACUERDO A TODO LO APRENDIDO ESCRIBIMOS NUESTROS PROPIOS POEMAS
*UTILIZANDO PALABRAS QUE SE RELACIOAN CON OTRAS.
*UTILIZANDO RIMAS (PUEDEN SER LAS QUE YA ESCRIBISTE)
*PUEDE TENER UNA O VARIAS ESTROFAS, DOS O MÁS VERSOS.
3)-REVISAMOS Y CORREGIMOS NUESTRAS PRODUCCIONES.
4)- CON NUESTROS POEMAS ARMAMOS UN LIBRO.
RECORDANDO LAS PARTES DEL LIBRO:
ELABORAMOS LA TAPA Y CONTRATAPA. ANTES OBSERVAMOS VARIOS LIBROS, DESPUÉS
DECIDIMOS ENTRE TODOS QUE IRA EN CADA PARTE.
ELEGIMOS UN TÍTULO ENTRE TODOS. SI ES NECESARIO SE REALIZA UNA VOTACIÓN PARA
ELEGIR.
ESCRIBIMOS UNA DEDICATORIA.
CONFECCIONAMOS UN INDICE.
DECIMOS EN QUÉ ORDEN IRÁN NUESTRAS PRODUCCIONES.
LOS ESCRIBIMOS EN LA COMPUTADORA.
REALIZAMOS DIBUJOS PARA NUESTROS TRABAJOS. LA SEÑO LOS LUEGO ESCANEA, O TOMA
FOTOGRAFÍAS Y LOS AGREGA A NUESTRAS ESCRITURAS.
ACTIVIDAD PARA REALIZAR Y DISFRUTAR EN FAMILIA:

POEMA PARA QUE ME LEA MI FAMILIA EN CASA:
21
22

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E.P.Nº18- “Emilio Valentín Alavedra”-PdL 2º AÑO 2ª div.

E.P.Nº 18 “Emilio Valentín Alavedra”

- PRACTICAS DEL LENGUAJE –

DOCENTE: Paola Lopez

DIRECTORA: María Valeria Sarratea

VICEDIRECTORA: Laura Dominguez

MEDIANTE EL TRABAJO DIARIO SE TRABAJARÁN LAS CUESTIONES ANUNCIADAS A

en libro álbum. distintas interpretaciones sobre lo

*Busquen qué leer a partir de

verificar las anticipaciones palabras riman, qué versos

Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA

CONTENIDOS Y SITUACIONES DE INDICADORES

SIETE AÑOS NO ES NADA.

PRIMERO FUE UN AÑO

DEPUÉS VINO UN DIENTE

A LOS CUATRO AÑOS

A LOS SEIS MI FOTO

SIETE AÑOS NO ES NADA

SIETE AÑOS NO ES NADA

-La docente presenta una cota biografía de la autora.

4)- ANOTAMOS LOS DATOS MÁS IMPORTANTES DE LA BIOGRAFÍA DE LA AUTORA: a continuación se

*CONTINUAMOS CON LA PRODUCCIÓN, CORECCIÓN, SOCIALIZACIÓN DE NUESTRAS BIOGRAFÍAS.

LUNA DE UNA PALABRA

TE REGALO UNA PALABRA

UNA PALABRA ENORME

LA SEÑO NOS LEE, MIENTRAS NOSOTROS SEGUIMOS SU LECTURA.

SE REPASA LAS PARTES DEL LIBRO, SE LAS VUELVE A NOMBRAR.

CONTAME UN CUENTO DE HADAS

CONTAME UN CUENTO LIVIANO

CONTAME UN CUENTO QUE FLOTE

4)- EN ESTA TAPA NO APARECE UN DATO DE LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE

ESTO SE DEBE A QUE EN EL LIBRO HAY POEMAS DE VARIOS AUTORES.

CA – CO –CU- QUE - QUI - CE – CI.

RETOMAMOS LA LECTURA DEL POEMA “CUENTOS”. ATENDIENDO A LA ESCRITURA Y PRONUNCIACIÓN

CA, CO, CU SE ESCRIBEN CON C, COMO CASA.

QUE, QUI SE ESCRIBEN CON QU, COMO QUESO Y QUINCE.

CRESTA DE CIELO Y CIELO

CIELO DE SAL Y ARENA

MUCHOS AUTORES UTILIZAN ESTE RECURSO PARA ESCRIBIR LINDAS POESÍAS.

*EN ESTE POEMA ¿QUÉ PALABRAS SE RELACIONAN CON MAR?

5)- *ESCRIBE PALABRAS RELACIONADAS CON CIELO:

6)- EN CASA PRACTICO LECTURA LEYENDO EL POEMA.

ESTA ES UNA HISTORIA

HASTA UNA HOJITA DE HINOJO

ACTIVIDAD PARA REALIZAR Y DISFRUTAR EN FAMILIA:

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