Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 2

considerando el trabajo en equipo a

distancia
• Interacciones entre los estudiantes
2. Reflexión desde la práctica
acerca de la comprensión en la
fase de planificación

23
4. ¿Cómo nos podemos guiar para la
construcción de la fase de
07 planificación?
a distancia
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de

aprendizaje 3

08
3. ¿Qué pautas podemos seguir para
desarrollar la fase de
planificación?
• Formular el plan de trabajo
• Plantear las preguntas socráticas previamente
formuladas
• Acordar los roles y responsabilidades para la

Contenidos ejecución del proyecto

• Acordar las actividades y tareas que
contempla el proyecto
• Prever los recursos necesarios para ejecutar
las actividades del proyecto • Planificar el tiempo

04 de duración del proyecto

• Determinar el apoyo que pueden requerir los
estudiantes para el desarrollo del proyecto
1. ¿En qué consiste la fase de (en el entorno familiar)
planificación? • Respetar la perspectiva de los estudiantes,
brindando libertad para tomar varios caminos
• Pensamiento creativo para la
para así llegar al producto esperado
formulación de un plan de trabajo
• Estrategias de planificación

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 4

 FASE III: PLANIFICACIÓN
1. ¿En qué consiste la fase de planificación?
En esta fase, en un contexto de educación a distancia, el docente realiza el plan de trabajo en
interacción con los estudiantes. Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y
atiende a la perspectiva de los estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta
práctica el docente realice ajustes a lo ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una
construcción conjunta.

Además, en esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual
puede darse diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y
canales de acceso a la comunicación que tengan los estudiantes.

La fase de planificación se denomina como tal porque constituye el momento en que se

concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación” que se consolida
con la participación de los estudiantes.

Procesos a desarrollar en la fase de formulación:

Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo
La formulación del plan de trabajo requiere de la puesta en práctica del pensamiento creativo por
parte del docente. El plan de trabajo de un proyecto de aprendizaje debe responder a una dinámica
creativa en la que se interrelacionen los elementos principales, como considerar una situación
significativa, establecer roles muy bien definidos en la ejecución del proyecto, determinar tiempos, y
precisar recursos y materiales.

El CNEB precisa los siguiente:

Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los
docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté
directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría
representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les
llama ‘significativas’ no porque posean un significado importante en sí mismas para
el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido (Ministerio de
Educación del Perú, 2016, p. 179).

En lo posible, el proyecto de aprendizaje debe trabajarse desde una mirada de trabajo colaborativo
(desde las condiciones objetivas que el contexto permita). Los roles y responsabilidades que se
asuman en la ejecución del proyecto de aprendizaje dependen de sus características. El proyecto
puede ser abordado por todo el colectivo de estudiantes, por equipos de estudiantes o de manera
individual.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 5
 El CNEB define el trabajo cooperativo
de la siguiente manera:

“[...] trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad

y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo
de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente
a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a partir de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual
(Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 173).

Desde un enfoque curricular por competencias, las actividades y tareas propuestas en un proyecto de
aprendizaje deben responder a un saber hacer reflexivo, tal como lo precisa el CNEB:

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada ‘enseñanza situada’, para

la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comparándola en la
acción, entre otras acciones (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 172).

Las consideraciones referidas al tiempo y uso de recursos y materiales deben ser atendidas con un
criterio de realidad. La asignación temporal debe responder al propósito del mismo y a la complejidad de
sus actividades. Los recursos y materiales que se requieren para la ejecución deben estar a disposición
de los estudiantes de manera fácil y sencilla en su entorno familiar y de casa. Esto requiere de una
cuidadosa planificación por parte del docente y del conocimiento de sus estudiantes y su entorno.

Es importante resaltar que estos elementos del plan de trabajo no responden a una estructura o
esquema preestablecido o uniforme, sino que cada docente tiene la libertad de elaborar su plan de
trabajo de manera creativa y de considerar la estructura que más se ajuste a su realidad.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 6

Estrategias de planificación considerando el trabajo en

equipo a distancia
La planificación pedagógica del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en
estructurar situaciones de aprendizaje para un grupo de estudiantes durante un periodo determinado.
Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y
capacidades de los estudiantes para resolver una situación de interés o un problema del contexto
previamente consensuado y negociado con los estudiantes.

Estas estrategias de aprendizaje deben considerar

el uso de medios de comunicación que le permitan
al estudiante trabajar a distancia en equipo o
individualmente. Dicho trabajo atenderá los
distintos contextos en los que se encuentren los
estudiantes (que pueden ser de total interacción
en zonas donde todos tienen acceso a las redes
sociales, hasta contextos de mayor aislamiento).

Interacciones entre los estudiantes a distancia

En este proceso, el profesor facilita la interacción

de los estudiantes. Una forma puede ser
mediante el entorno virtual accesible al grupo
de estudiantes (plataformas e-learning, blogs,
wikis, redes sociales, etc.), conformando grupos
de interés para realizar el trabajo, y creando
espacios para la elaboración y socialización
de los productos de los estudiantes. Estas
interacciones están vinculadas al uso de nuevas
tecnologías (las tareas, el chat, el foro y el correo
electrónico, entre otros), que a su vez proveerán
espacios para asesorar y retroalimentar
los procesos de desarrollo del proyecto.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 7

2.Reflexión desde la práctica acerca de la

comprensión en la fase de planificación:

¿Qué involucra la fase de planificación de proyectos de aprendizaje y cuál es su

importancia?

¿Cuál es la importancia de formular una situación significativa relacionada con el

 problema?

¿Qué relación deben tener las actividades del proyecto con las competencias
planificadas?

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 8

3.¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la

fase de planificación?

Formular el plan de trabajo

Para la formulación del plan de trabajo deberás preparar una situación significativa que ayude al
estudiante a situarse en el contexto, de acuerdo a la formulación del problema que has planteado.
Ejemplos por niveles:
 INICIAL

Mario estaba tomando desayuno, cuando escuchó y observó por la televisión que había mucha
gente en los mercados y que la policía trataba de poner orden. No todas las personas usaban
mascarillas y guantes. Cuando entraban al mercado, el portero les echaba alcohol en las manos.
Mario le preguntó a su hermano mayor: “¿Por qué la gente no hace caso a lo que dice el
presidente? ¿Por qué salen a la calle y no se quedan en sus casas?”. Su hermano le respondió: “Lo
que sucede es que hay personas que no saben seguir las indicaciones y no saben cómo cuidarse
frente al virus”. Al escuchar esos comentarios, la mamá les preguntó: “¿Y ustedes saben cómo
cuidarse del coronavirus?”. Mario contestó: “¿Qué debemos hacer? ¿Cómo podemos cuidarnos en
casa?”.

Ante las preguntas de Mario, el hermano mayor planteó un gran reto familiar que consistía en
responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos prevenir el COVID-19 en casa? Mario y su mamá
se sorprendieron y se comprometieron a pasar el reto. Para ello se formularon las siguientes
preguntas: ¿Dónde buscaremos información? ¿Qué debemos hacer? ¿Necesitaremos materiales?
¿A quién podemos recurrir?

PRIMARIA

En el contexto que actualmente vivimos sobre la pandemia del COVID-19, diversos medios de
comunicación, como la radio, la televisión y la web, informan que los médicos peruanos y
extranjeros han aclarado que, por el momento, sin una vacuna y sin un tratamiento específico
efectivo, la única arma que tenemos para defendernos del coronavirus es nuestro sistema
inmunológico. Los médicos recomiendan seguir una dieta saludable, es decir, consumir alimentos
nutritivos, evitar el consumo de comida chatarra, evitar el estrés, el alcohol en exceso, el tabaco y
otras sustancias tóxicas.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 9

SECUNDARIA

Carlos es docente de 3.° grado del área de Comunicación en la IE 23001 de la región Ica. En sus
clases virtuales con los estudiantes, ha recibido diferentes percepciones acerca de cómo se sienten
al desarrollar el año escolar a distancia. En ese sentido, ha notado que los estudiantes tienen
mucho que decir acerca de esta nueva experiencia de estudiar a través de medios remotos, como
en la televisión cuando desarrollan las actividades de aprendizaje que propone la estrategia
“Aprendo en casa”. Asimismo, sus estudiantes le han comentado de algunas herramientas
tecnológicas que conocían y que ahora pueden usar para aprender en sus clases virtuales (incluso
el celular, que estaba prohibido en la escuela, ahora se ha convertido en el principal medio de
comunicación que tienen para hacer trabajos con sus compañeros).
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 10
Plantear las preguntas socráticas previamente formuladas

A continuación, presentamos preguntas que generen el interés y promuevan la reflexión de los

estudiantes a partir de la situación. Ejemplos por niveles:

• ¿Has escuchado hablar del COVID-19?

• El presidente ha indicado que las personas deben quedarse en sus casas.
¿Las personas obedecen esas recomendaciones? ¿Por qué

INICIAL

PRIMARIA SECUNDARIA

crees que sucede eso?

• ¿Cómo nos podemos contagiar de COVID-19?
• ¿Cómo podríamos averiguar lo que debemos hacer para no contagiarnos de COVID-19?
• ¿Qué acciones podemos realizar en casa para no contagiarnos de COVID-19?

• ¿Qué conoces acerca de los alimentos nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos? ¿Cuáles te
gustan más?
• ¿Qué entendemos por una hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? • ¿Por qué ha
cobrado tanta importancia el consumo de alimentos nutritivos ante la presencia del
coronavirus?
 • ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inmunológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué será
importante?
• ¿Por qué crees que será importante consumir alimentos nutritivos? • ¿Crees que
implementando en casa un mini cultivo hidropónico podríamos cultivar alimentos
nutritivos?
• ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alimentos nutritivos?
• ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un hidropónico casero?
• ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alimentos nutritivos y el cultivo hidropónico?

• ¿Qué entendemos por herramientas tecnológicas?

• ¿Qué herramientas tecnológicas usas en tu vida diaria? ¿Por qué y para qué las usas?
• ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el uso herramientas tecnológicas, en este
escenario de aislamiento social?
• ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje?
• ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas? • ¿Por qué crees
que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 11

Una vez que se haya formulado la situación y

que se haya generado reflexión, es necesario
evidenciar si han comprendido, si sienten la
necesidad de participar en el proyecto, si tienen
idea de cómo hacerlo y si se comprometen a
trabajar en ello. Podemos preguntar:

• ¿Cuál es el reto o problema que identificas en la situación?

• ¿Cómo te gustaría actuar frente a él o resolverlo?
• ¿Cómo te sentirías participando frente a la situación?
• ¿De qué manera llevarías a la práctica lo aprendido?
• ¿Qué te gustaría aprender?
• ¿Cuál consideras que debe ser el producto de este proyecto?

Esta última pregunta nos indicará de manera relevante qué nivel de comprensión tiene el
estudiante respecto del proyecto.

Acordar los roles y responsabilidades para la ejecución

del proyecto

• Considera que los roles y responsabilidades dependen de la comunicación que logres establecer
con tus estudiantes.

• En caso logres mantener comunicación con un grupo de estudiantes, podrías organizar un cuadro
de roles y responsabilidades considerando el entorno virtual o medios de comunicación común
a tus estudiantes.
 • En caso logres organizar a los estudiantes en equipos, estos deben tener pocos integrantes con
roles que vayan rotando entre sí.

• Si algún o algunos estudiantes no logran mantener contacto con sus compañeros, sugerimos
establecer acuerdos de manera individual.

PRIMARIA

• El proyecto de mini cultivo

hidropónico casero apunta
INICIAL a un producto concreto
que cada estudiante
• En el nivel inicial será importante contar con el
contacto permanente del padre de familia
o el cuidador a cargo
para orientar y guiar las actividades del niño.

• Recuerda a los padres de familia que las niñas y

los niños son capaces de
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de

aprendizaje 12

Ejemplos por niveles:

realizar muchas actividades; una libreta para anotar las acordará con cada
sin embargo, requieren que conductas que presentan sus estudiante el seguimiento
los adultos demuestren hijos para que luego, cuando que realizará a sus
confianza y respeto por sus estén en contacto, puedan actividades, el tipo de
ideas e iniciativas. conversar sobre ello. reporte o evidencia y la
desarrollará en casa, ya que forma como espera le
• Explica a los padres de familia las actividades escolares de sea presentado, según el
los propósitos del proyecto y manera presencial han sido cronograma planificado.
las actividades a desarrollar. suspendidas, por lo que
necesariamente el proyecto • Es posible que en esta
• Solicita guardar los se realizará de manera organización se considere la
trabajos de sus hijos en individual. participación de otros
un portafolio o tomarles actores, como los familiares
fotos. Recomienda el uso de • El docente coordinará y o personas que acompañen
 al niño y le ayuden en la trabajar en equipos, ya que creación y participación en
actividad de armar el mini las clases se realizan bajo un blog amerita que
cultivo. entornos virtuales, lo que todos lo hagan de manera
SECUNDARIA facilita la interacción y global o por equipos que
participación de los confluyen en la organización
estudiantes por grupos. y presentación de dicha
• En el caso de los alumnos del
Por otro lado, según la herramienta virtual.
profesor Carlos, sí es posible orientación del proyecto, la
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 13

Acordar las actividades y tareas que contempla el proyecto

Una vez que se conoce el proyecto, el propósito y la organización para trabajarlo, deberán definirse las
actividades a desarrollar considerando el producto del proyecto, en el marco del desarrollo de la
competencia o las competencias.

Las actividades podrán organizarse por días o semanas con los estudiantes y/o sus padres o tutores. El
número de actividades quedará sujeto a la complejidad del proyecto y, en consecuencia, a la extensión
de tiempo que se requiera. Ejemplos por niveles:

INICIAL
Formulación del proyecto: ¿Qué podemos hacer en casa para no enfermarnos de COVID-19?
Producto: Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19
Lunes 4 Martes 5 Miércoles 6 Jueves 7 Viernes 8

•Escuchamos el •Investigamos •Dibujamos •Registramos los •¡Cómo cambiaron

cuento “Rosa sobre cómo una medida de días que estamos las cosas! Antes,
contra el virus”. cuidarnos prevención o en casa. •Jugamos durante y después
•Dialogamos frente al COVID-19 recomendaciones con los de la
sobre lo en casa. que escuchamos números. pandemia.
ocurrido en el •Entrevistamos a en el cuento •Trabajamos
cuento. familiares sobre “Rosa contra el con tarjetas de
cómo se están virus”. secuencias.
cuidando en casa •¿Cómo debemos
para prevenir el lavarnos las manos?
COVID-19.

Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Viernes 15

•Reconociendo •Dialogamos en •Elaboramos •Armamos y •Jugamos a las

mis familia sobre nuestros decoramos adivinanzas con
emociones. cómo podemos acuerdos para nuestra cartilla los útiles de
•¿Por qué las prevenir el prevenir el de acuerdos aseo.
personas usan COVID-19. COVID-19. familiares para •Buscamos un
mascarillas? •Realizamos prevenir el lugar en casa
COVID-19.
 dibujos para cada para poner
acuerdo. nuestra cartilla.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 14

PRIMARIA
Formulación del proyecto: ¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para
defendernos del COVID-19?

Producto: Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema
inmunológico.
Lunes 4 Martes 5 Miércoles 6 Jueves 7 Viernes 8

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

•Planificamos con •Investigamos •Leemos y •Identificamos el •Entrevistamos a
los estudiantes las sobre los comprendemos espacio para el nuestros
actividades para alimentos un texto: “Cómo hidropónico familiares sobre
indagar sobre nutritivos que fortalecer el casero la importancia de
cómo fortalecer nos fortalecen sistema (condiciones consumir
el sistema para enfrentar inmunológico ambientales). alimentos
inmunológico. enfermedades. para ‘defenderse’ •Armamos nutritivos para
•Conociendo un •Nos preparamos del nuestro mini estar “fuertes” y
poco sobre la para elaborar coronavirus”. cultivo luchar contra el
hidroponía nuestro •Preparamos hidropónico coronavirus.
casera: hidropónico nuestros materiales casero: • Apoyo •Iniciamos con
• ¿Qué es? casero: • ¿Qué para la de papá, el sembrío de
• ¿Cómo funciona? necesitamos? • hidroponía casera: mamá o un familiar nuestro mini
• ¿Para qué es? ¿Qué • Buscamos • Empleo de los cultivo
cultivaremos? • material materiales reciclados hidropónico
¿Cómo lo reciclado. casero.
prepararemos? • Identificamos
semillas a sembrar.
• Preparamos
nutrientes caseros.

Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Viernes 15

Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 Actividad 10

•Registramos los •Elaboramos un •Monitoreamos •Elaboramos un •Damos a
cambios que se organizador el mini cultivo listado de ideas conocer el mini
observan durante gráfico con hidropónico sobre la cultivo
el cuarto día de ideas de: casero: • importancia de hidropónico
siembra. • La investigación Registro de consumir casero • Audio
(actividad 2) evolución de la alimentos • Correo
• El texto semilla nutritivos. • Video
(actividad 3) • Fotos
• La entrevista
 (actividad 4)

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 15

SECUNDARIA
Formulación del proyecto: ¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del
COVID-19?

Producto: Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

• Nos • Investigamos • Proponemos una • Leemos sobre •Conocemos

organizamos sobre las estrategia para indagar las herramientas nuevas
para investigar herramientas sobre las herramientas tecnológicas y las herramientas
sobre el uso de tecnológicas más tecnológicas que usan consecuencias tecnológicas para
herramientas usadas para los nuestros compañeros y positivas y organizar
tecnológicas para aprendizajes. otros jóvenes. negativas de su diferentes tipos de
el aprendizaje. • Elaboramos un • Hacemos una uso. información.
• Creamos un cuadro encuesta (se • Elaboramos un •Elaboramos un
blog para comparativo recomienda el uso organizador esquema que
comunicar sobre el uso de de Google Forms) a gráfico sobre las explique los
nuestras ideas y las herramientas nuestros compañeros consecuencias de resultados de la
reflexiones. tecnológicas antes y otros jóvenes sobre su uso. indagación.
y después del las herramientas • Colocamos la •Colocamos la
COVID-19. tecnológicas que información información
• Colocamos el utilizan para los sistematizada en sistematizada en
cuadro aprendizajes. el blog. el blog.
comparativo y • Colocamos los
comentarios en el resultados o la
blog. sistematización en
el blog.

Día 6 Día 7

•Construimos una • Elaboramos

línea del tiempo, argumentos y
infografía, etc. reflexiones sobre el
sobre las uso de
herramientas herramientas
tecnológicas y su tecnológicas para
uso antes y el aprendizaje a
después del distancia.
COVID-19. • Elaboramos la
•Colocamos la versión final del
información blog.
sistematizada en
 el blog.

Al desarrollar las actividades previstas, puede ocurrir que se integren otras en función a los
intereses y necesidades que van manifestando los estudiantes.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 16

Prever los recursos necesarios para ejecutar las

Prever
los recursos necesarios para ejecutar las actividades del
proyecto actividades del proyecto.
Para la ejecución de los proyectos de aprendizaje, el docente debe considerar los recursos que será
necesario que los estudiantes tengan a su disposición. Esto requiere de un conocimiento de los recursos
a los que tiene acceso el estudiante, por ejemplo, si tiene acceso a internet, sea por medio de
computadoras o celulares en casa. En el requerimiento de recursos hay que considerar que deben ser
materiales que los estudiantes tengan en casa para así, no implicar (en la medida de lo posible) la
adquisición de material extra.

En la planificación del proyecto también se debe tomar en cuenta el contexto donde habitan los
estudiantes; por ejemplo, si se va a solicitar trabajar en el jardín, se debe estar seguro de que todas las
viviendas tienen jardín o acceso a uno.

El docente debe proponer una relación básica de recursos necesarios para la ejecución del proyecto, que
puede ser complementada por los estudiantes, siguiendo los requerimientos y necesidades del proyecto.

INICIAL

• Antes de empezar las actividades del proyecto, sugiere a los padres de familia que recolecten en casa
útiles escolares como plumones, colores, tijeras, revistas, encartes, crayolas, papeles diversos, etc. y
que los coloquen en una cajita para tenerlos a la mano ante cualquier actividad que lo requiera.

• Según el canal de comunicación que se haya establecido con el padre o tutor, brinda el cuento “Rosa
contra el virus”; puede ser a través de una foto, un audio, correo, mensaje de texto o enlace
https://www.copmadrid.org/web/img_db/publicaciones/rosa-contra-el-virus-cuento-para-explicar-a
los-ninos-y-ninas-el-coronavirus-y-otros-posibles-virus-5e72423588003.pdf

• Brinda a los padres de familia un modelo de tarjetas de números con sus respectivas cantidades para
que puedan realizar juegos de conteo y relación de números.
Envía a las familias las adivinanzas a trabajar sobre útiles de aseo.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 17

PRIMARIA

Para el desarrollo de las actividades, la docente Manuela utilizará los siguientes recursos:

• Cuadro de organización de ideas en relación con la actividad 1 para indagar sobre cómo fortalecer
el sistema inmunológico.

• Material bibliográfico. Texto elaborado por la profesora Manuela para la actividad 3, quien
también incorpora preguntas de comprensión de lectura.

• Ficha de entrevista. Construida de forma colectiva y a distancia con los estudiantes para realizar la
entrevista a sus familiares para la actividad 5.

• Investigación bibliográfica para las actividades relacionadas con conocer la hidroponía casera.

• Materiales de hidroponía. Recursos como semillas o material reciclado como tubos de plástico,
cajas de madera, botellas de plástico u otro.

SECUNDARIA

• Material de consulta (selección de páginas web que consultan los estudiantes).

• Tutorial de cómo crear un blog (video tutorial para usar Blogger).
• Ejemplos de blog a visitar por parte de los estudiantes.
• Esquema de tipos de textos que va a reportar acerca de las reflexiones de cómo usar
herramientas tecnológicas para el aprendizaje.

Ejemplos de textos - estructura:

a. Narrativo: introducción o planteamiento, nudo o conflicto y desenlace o solución a la situación

planteada.

b. Argumentativo: introducción, tesis, argumentación y conclusión.

c. Descriptivo: su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción

siempre supone una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o
elementos y la atribución de propiedades o cualidades.
 Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 18

Planificar el tiempo de duración del proyecto.

Sugerimos planificar el tiempo que durará el proyecto desde su diseño, implementación y evaluación.
Para ello, puedes elaborar una agenda.

a. Para considerar el tiempo que necesitan los estudiantes en el desarrollo de las actividades, debes
tener en cuenta el grupo etario y la complejidad del proyecto.
b. Si los conoces bien, puedes tener en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto responde a la
necesidad de contar con la caracterización de tus estudiantes.
c. Considera que al estimar los tiempos hay que ser flexibles, ya que lo más importante es el logro de
los aprendizajes.
d. Sugerimos que hagas una agenda para registrar la planificación del tiempo.

Ejemplos por niveles:

Inicial
Planificación del tiempo - proyecto:

¿Qué podemos hacer en casa para no enfermarnos de COVID-19?

Actividades Primera semana Segunda semana Tercera semana

L M M J V L M M J V L M M J V

1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19

Diseño: fase 1 x x

Diseño: fase 2 x x

Gestión: fase 3 x x x x x x x x x

Gestión: fase 4 x x x x x x x x x

Gestión: fase 5 x x x x x x x x x x x x

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 19

Primaria
 Planificación del tiempo - proyecto:

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?
Actividades Primera semana Segunda semana

L M M J V L M M J V

4 5 6 7 8 11 12 13 14 15

Diseño: fase 1 x x

Diseño: fase 2 x x

Gestión: fase 3 x x x x x x x

Gestión: fase 4 x x x x x x x

Gestión: fase 5 x x x x x x x

Secundaria
Planificación del tiempo - proyecto:

¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

Día Día Día Día Día Día Día

1 2 3 4 5 6 7

Diseño: fase 1 x x

Diseño: fase 2 x x

Gestión: fase 3 x x x x x

Gestión: fase 4 x x x x x

Gestión: fase 5 x x x x x

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 20

Determinar el apoyo que pueden requerir los estudiantes

para el desarrollo del proyecto (en el entorno familiar).
• En el marco de la educación a distancia, debes coordinar con las familias de los estudiantes para
determinar quién va a apoyar al estudiante con el fin de acompañarlo y/o brindarle orientaciones en
el desarrollo de las actividades del proyecto.
• Establece por lo menos un día de la semana para comunicarte con los padres de familia o apoderado
 de los estudiantes con la finalidad de identificar las necesidades u orientaciones que podrían
requerir durante las actividades.
• Si el estudiante cuenta con medios tecnológicos, asegúrate de obtener la autorización del padre de
familia para comunicarte con los niños y jóvenes para brindar la retroalimentación pertinente. •
Recuerda que una manera de asegurar el desarrollo del proyecto es haciendo uso de los medios
virtuales comunes a tus estudiantes. Lo importante es que sea oportuno.

Ejemplos por niveles:

Inicial

• Tomando en cuenta la edad y las características de los niños y las niñas que pertenecen a este nivel,
es necesario contar con el apoyo permanente de un adulto que lo pueda acompañar y guiar en el
desarrollo de las actividades.
• Recuerda a la familia estar atenta a las preguntas que el niño o la niña pueda generar en relación con
las actividades, para así dar una respuesta adecuada y oportuna.
• Manifiesta a los padres de familia que si el niño requiere apoyo o tiene alguna dificultad, se le debe
dar la oportunidad para que busque alternativas de solución que le permitan ensayar y probar varias
veces, porque los niños también aprenden a partir del ensayo y error.

Primaria

• El estudiante necesita el apoyo del padre o madre de familia, el tutor o persona mayor con el que
vive, quien le debe brindar apoyo en las diferentes actividades del proyecto, como por ejemplo:

• Acompañamiento en la investigación que harán los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que
nos fortalecen para enfrentar enfermedades. Esta investigación la pueden hacer usando las
redes sociales o libros que podrían tener en casa relacionados con el tema.
• Ayuda para determinar el espacio donde se ubicaría el cultivo hidropónico casero. Identificar y
recolectar los materiales reciclados que hay en casa para utilizar en la construcción del
hidropónico casero.
• Ayuda en la construcción del hidropónico casero.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 21

Secundaria

• En el caso de los estudiantes de secundaria, es recomendable que los adultos no intervengan en la

elaboración del proyecto de aprendizaje, sin dejar de cumplir las recomendaciones establecidas
por el Ministerio de Educación para las comunicaciones entre docentes y estudiantes.
• La idea es fomentar la autonomía de los estudiantes y favorecer el desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Respetar la perspectiva de los estudiantes, brindando

libertad para tomar varios caminos para así llegar al
producto esperado.

Los estudiantes son los protagonistas del proceso de construcción del proyecto de aprendizaje
propuesto. Por ello, debes considerar lo siguiente:

• Establece un clima de confianza y apertura.

• Considera todos los aportes que realicen los estudiantes. Si alguna de las propuestas es poco factible
de realizar, debes generar reflexión proponiéndoles preguntas como:
• ¿Podríamos realizar esta propuesta? ¿Qué nos limitaría hacerlo? ¿En qué otras situaciones se podrían
realizar?, entre otras.
• Ayúdalos a expresar sus ideas, “teorías” y explicaciones posibles de lo que observan e investigan
respecto al problema planteado.
• Invítalos a imaginar diversas formas de poner a prueba sus ideas y alternativas de solución.

Ejemplos por niveles:

Inicial

La docente debe dar orientaciones al padre de familia o cuidador para que durante las actividades
respete las opiniones y sugerencias que el niño o la niña brinde en torno al trabajo. Debe considerar sus
intereses e iniciativa, mostrando siempre una actitud de diálogo.
En relación con la elaboración de la cartilla de normas para prevenir el COVID-19 en casa, presentamos
preguntas referenciales que el padre de familia puede formular al momento de trabajar con su hijo o
hija.

• ¿Cómo haremos la cartilla?

• ¿Qué materiales podemos utilizar?
• ¿Cómo la podemos decorar?
• ¿Cuántas normas podemos elaborar?
• ¿Dónde podemos poner la cartilla? ¿Por qué?
• ¿Fue agradable trabajar en familia? ¿Podemos mejorar en algo?
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 22

Primaria

En relación con la implementación del mini cultivo hidropónico casero, la profesora Manuela podría
promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes preguntas propuestas:

• ¿Cómo elaborarías tu mini cultivo hidropónico casero para sembrar alimentos nutritivos?
• ¿Qué semillas vas a prever para tu mini cultivo hidropónico?
• ¿Qué materiales disponibles en casa utilizarías para confeccionar tu mini cultivo hidropónico?
• ¿De qué manera mejorarías tu mini cultivo hidropónico?
• ¿Qué otros materiales podrías utilizar?
• ¿En qué otros medios podrías buscar información para saber un poco más sobre las hidroponías
caseras?
Secundaria

En relación con la elaboración de un blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los
aprendizajes, podemos promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes
preguntas propuestas:

• ¿Cómo piensan elaborar el blog?

• ¿Qué tipo de textos publicarán en el blog?
• ¿Saben cómo crear un blog?
• ¿Cómo harían para que su blog presente información de manera atractiva para los posibles lectores? •
Además de la elaboración de un blog, ¿de qué otra manera podrían difundir sus ideas acerca de la
importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes?

En relación con el producto se debe considerar:

• La forma de presentación puede ser diversa; lo importante es el logro del aprendizaje. • Brindar la
libertad para proponer incorporaciones o cambios al producto, siempre y cuando se cumpla el
propósito de aprendizaje.
• Las estrategias que utilicen para culminar el producto dependen del medio y forma con los que se
pueden comunicar los estudiantes, es decir, puede ser una decisión grupal, en pares o de manera
individual. Posteriormente, los procesos realizados pueden ser analizados, evaluados y ser parte del
aprendizaje.

Nota: Una vez que hayas terminado con todos estos procesos, tendrás los insumos necesarios para
elaborar tu plan de trabajo.
Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 23

4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la

fase de planificación?
Para verificar la elaboración de las pautas, podemos utilizar la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No

1. ¿Se ha planteado una situación significativa relacionada con la pregunta problema?

2. ¿Las actividades se encuentran enmarcadas dentro de un cronograma con un

tiempo determinado?

3. ¿Las interacciones para el desarrollo de las actividades son pertinentes al grupo etario de
estudiantes?

4. ¿Se han organizado y definido las formas de participación de los estudiantes y el tipo de apoyo
que requerirán?
 P
R
2x 2
x2

P
R
2

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 24

Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica:

Criterios \ Niveles Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Plantea una No alcanza las El docente elabora El docente elabora El docente elabora
situación condiciones del una situación una situación una situación
significativa nivel 2. Ejemplo: significativa sin significativa significativa
relacionada con la • El docente relacionarla con la relacionada con la relacionada con la
pregunta problema no plantea pregunta problema. pregunta problema. pregunta
una situación problema y
significativa. propósito del
proyecto.

Elaboración del No alcanza las Elabora el plan de Elabora el plan de Elabora el plan de
cronograma de condiciones del trabajo trabajo trabajo
actividades nivel 2. (aprendizajes, (aprendizajes, (aprendizajes,
• Relación de Ejemplo: propósito, propósito, propósito,
actividades y • El docente no producto, producto, producto,
tiempo de planifica el evaluación, evaluación, evaluación,
ejecución • tiempo de las actividades, actividades, actividades,
Definición de actividades recursos y recursos y recursos y
materiales y del proyecto. materiales) y materiales) y materiales) y
recursos a utilizar planifica el tiempo planifica el planifica el tiempo
de algunas tiempo de la de todas las
actividades mayoría actividades
programadas del de actividades programadas del
proyecto (más del programadas del proyecto (100 %)
50 %) en un proyecto (más del en un cronograma
cronograma 70 %) en un (agenda)*.
(agenda). cronograma
(agenda). *Los docentes de
nivel inicial y
primaria deben
incluir en el
cronograma para la
asistencia a la
persona
 responsable de dar
apoyo al estudiante
desde la modalidad
a distancia.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje 25

Estrategia de No alcanza las El docente El docente El docente
organización de condiciones del organiza la organiza la organiza la
la participación nivel 2. Ejemplo: participación participación participación
de los • El docente no (individual y/o (individual y/o (individual y/o
estudiantes organiza la grupal) de algunos grupal) de la grupal) de todos sus
• Organización de participación de los mayoría de los estudiantes (100 %)
la participación de (individual y/o estudiantes (al estudiantes (al de acuerdo a los
los estudiantes en grupal) de sus menos el 50 %) de menos el 70 %) de medios de
el estudiantes acuerdo a los acuerdo a los comunicación
proyecto medios de medios de de los que estos
comunicación de comunicación de disponen.
los que estos los que estos
disponen. disponen.