SABER.

Revista Multidisciplinaria del

Consejo de Investigación de la
Universidad de Oriente
ISSN: 1315-0162
saber@udo.edu.ve
Universidad de Oriente
Venezuela

Pérez R., Sol Maricela

REFLEXIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
SABER. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de
Oriente, vol. 22, núm. 2, mayo-diciembre, 2010, pp. 193-197
Universidad de Oriente
Cumaná, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=427739444012

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Saber, Universidad de Oriente, Venezuela.Vol. 22 Nº 2: 193-197.  (2010)

REFLEXIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Reflections on teaching practices

Sol Maricela Pérez R.

Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre.

E-mail: smperezr@hotmail.com

Resumen

Estamos convencidos que la calidad pedagógica en las aulas venezolanas depende, en gran medida, de la
posición crítica y analítica del docente frente al trabajo de aula, lo cual sólo se logra fortaleciendo los espacios de
reflexión permanente e investigación sobre la labor docente. La experiencia de la renovación curricular en nuestro
país nos muestra un avance hacia el conocimiento inter y transdisciplinario. Mientras tanto los futuros docentes,
egresados de la Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre, tienen una formación en la disciplina educativa que,
evidentemente, entorpece sus prácticas profesionales. En este ensayo, se reflexiona sobre el alcance de las prácticas
docentes y se esbozan algunas ideas para mejorar y convertir estas experiencias de aula en fuentes de investigación.

Palabras clave: Prácticas docentes, programas curriculares, formación de investigadores.

ABSTRACT

We are convinced that the pedagogical quality in the Venezuelan classrooms depends to a large extent on
the analytical and critical position of the teacher in what pertains to the work in the classroom, which is only
obtained fortifying the spaces of permanent reflection and investigation on the educational work. The experience
of the curricular renovation in our country shows an advance towards the inter- and transdisciplinary knowledge.
Meanwhile the future teachers, who have graduated from the Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre, have
formation in the discipline of education that, evidently, hinders their professional practices. In this essay,
reflections are made on the reach of the educational practices and some ideas are outlined to improve and to turn
these classroom experiences into sources of research.

K ey words: Teaching practices, curricula, training of researchers.

INTRODUCCIÓN Para dar respuesta a estas inquietudes,

metodológicamente, se siguió un proceso de análisis
La carrera de Educación en la Universidad de Oriente, teórico, a partir del cual se discurre sobre la ubicación
Núcleo de Sucre, está constituida por tres componentes de las prácticas docentes al final del pensum de la carrera
curriculares: el de la especialidad (Biología, Castellano, de Educación, de la Universidad de Oriente, Núcleo de
Inglés, Física, Matemática…); el de Psicología e Sucre y las propuestas curriculares diseñadas para la
Investigación Educativa y el de Currículo; siendo el Educación Media Diversificada y Profesional, siendo
objetivo central de la carrera: Formar profesionales con nuestro propósito: Reflexionar en torno a las fortalezas y
los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las debilidades que presentan los estudiantes de Educación,
actividades, que les permitan desenvolverse con idoneidad durante sus prácticas docentes.
como docentes, en la tercera etapa de Educación Básica
y en el Ciclo Diversificado y Profesional (Instructivo de El discurso se ha estructurado, en los siguientes
práctica docente, 2006, p. 5) apartados: Las prácticas docentes y sus objetivos;
políticas y programas educativos para la Educación
Al respecto nos preguntamos ¿Cuáles son las Media Diversificada y Profesional.
oportunidades que se les ofrecen a los estudiantes
de Educación con Menciones para interactuar con la Las prácticas docentes y sus objetivos
realidad educativa? ¿Cuál es el referente curricular
para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en Las prácticas docentes es el período en el cual el
la Educación Media Diversificada y Profesional? ¿Se estudiante experimenta un contacto directo con la realidad
encuentra nuestro egresado en capacidad de hacerle frente educativa. Aprende y aprehende de ella los insumos
a las exigencias de la Educación Media Diversificada y necesarios para conocerla y transformarla mediante la
Profesional? aplicación de su capacidad investigadora (Instructivo de
–––––––
Recibido: septiembre 2008. Aprobado: junio 2009.
Versión final: febrero 2010
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 Pérez

práctica docente, 2006, p. 2). docentes (entre cuatro y seis meses) el pasante apenas
tiene contacto con algunas situaciones educativas, lo cual
En tal sentido, las prácticas profesionales representan dificulta la realización de investigaciones conducentes a
una oportunidad para que el futuro egresado establezca la excelencia de su desempeño profesional.
contacto directo con el sector laboral y se familiarice con
las actividades propias de docencia, de extensión y de c.- El hecho que la carrera de Educación sólo cuente con
investigación. una Metodología de la investigación hace suponer que
los estudiantes no se encuentran identificados con la tarea
Por ello, entre sus objetivos, se aspira a que el de investigar. Muestra de ello es la falta de proyectos de
estudiante logre: investigación relacionados con las prácticas docentes.

1.- Analizar el entorno educativo desarrollando estrategias d.- Usualmente, el pasante planifica con base en los
de investigación, que le permitan propiciar la excelencia programas oficiales y no se le brinda la posibilidad de
de su futuro desempeño profesional. reflexionar sobre la pertinencia o no de los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales acuñados
2.- Reflexionar, confrontar y aplicar los conocimientos en estos currículos.
y experiencias acumuladas a través de los cursos
académicos regulares de su proceso de formación. e.- Las experiencias de aula de los practicantes docentes
no son compartidas con los futuros pasantes, con lo cual
3.- Adquirir experiencias docentes, administrativas y de se desaprovecha la oportunidad de revisar la pertinencia
extensión en los planteles del Nivel de Educación Básica de nuestra formación universitaria con respecto a los
y Media Diversificada y Profesional. requerimientos de los otros subsistemas educativos.

4.- Desarrollar las cualidades personales y profesionales Como podemos ver, las Universidades formadoras
que rigen los valores y principios éticos del ser docente de docentes desaprovechan la oportunidad de generar
a través de relaciones comunicativas, de cooperación y ideas relacionadas con el sector educativo, a partir de las
autodeterminación. prácticas docentes.

Con base en estos objetivos, se espera que el Otro aspecto sobre el que ahondaremos, en este
pasante pueda utilizar “su saber disciplinar o teórico” ensayo, versa sobre los programas educativos diseñados
para ponerlo al alcance de sus alumnos, sin dejar de para la Educación Media Diversificada y Profesional,
lado las características socioculturales propias de la ahora denominada Educación Secundaria. Para ello,
comunidad donde esté ubicada la institución académica, haremos una breve revisión sobre las exigencias de los
lo cual podría traducirse en proyectos de investigación mismos, en materia deplanificación.
que favorezcan la interacción entre docente/alumno/
conocimiento/comunidad.
Programas de Educación Media
Sin embargo, una mirada atenta a la situación de las Diversificada y Profesional
prácticas docentes deja entrever algunas limitaciones que
no permiten concretar los citados objetivos: En el contexto educativo, los programas curriculares
son diseñados por el Ministerio de Educación, con el
a.- Las prácticas docentes constan de dos fases: la propósito de orientar la labor pedagógica de los docentes
observación de clases y la práctica de aula; la primera adscritos a los distintos subsistemas educativos. En el caso
tiene una duración mínima de dos semanas, la segunda de la Educación Media Diversificada y Profesional, en
comprende un mínimo de (24) horas de clase incluyendo 1987 se elaboró e implementó el Programa de Estudio del
las evaluaciones aplicadas por el practicante. En este Ciclo Básico Común y del Ciclo Básico Técnico (de 7º, 8º
período, el pasante se encuentra mucho más comprometido y 9º grado), que contiene: alcance de objetivos, objetivo
con la enseñanza de los contenidos de su especialidad general, objetivo específico, contenido, estrategias
que con el desarrollo de investigaciones sobre el entorno de evaluación sugeridas y estrategias metodológicas
educativo. sugeridas. De esta manera, el docente no tiene injerencia
en lo atinente a los objetivos y a los contenidos de las
b.- En el tiempo programado para cursar las prácticas asignaturas; pero sí se le otorga libertad para decidir

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 Reflexiones sobre las Prácticas docentes

sobre las estrategias de evaluación y las estrategias siguiente:

metodológicas que han de desarrollarse en el aula.
1.- El principio rector del currículo es la transmisión y
Según el Manual del Docente (1987, pp.18-20), existen aprendizaje de saberes disciplinares.
tres tipos de planificación: El plan anual, el plan de lapso y
el plan de clase. El plan anual es el instrumento en el cual 2.- Los planes de lapso y de clase son reproducciones del
el docente prevé y orienta, con sentido de continuidad Manual del Docente. El practicante se limita a diseñar
y globalidad, la acción educativa que se realiza durante sólo planes de clase, mientras que el plan de lapso es
el año escolar. Debe ser suficientemente flexible para realizado por el profesor de la institución.
permitir modificaciones producto de nuevas situaciones
y de las necesidades e intereses de los alumnos. El plan 3.- Los planes de lapso y de clase se realizan por
anual es meramente administrativo y comprende las especialidad o áreas disciplinares.
siguientes fases: 1.- Planificación y organización del año
escolar; realización de pruebas de revisión y actividades 4.- Los planes de clase, generalmente, los realiza el
de mejoramiento profesional; 2.- Actividades de clase: docente sin tomar en consideración los intereses, las
pruebas de diagnóstico, desarrollo de los programas de inquietudes y las necesidades de los alumnos y de su
estudio, evaluación del rendimiento estudiantil y demás entorno socio-cultural.
actividades curriculares y administrativas; 3.- Actividades
de administración curricular: elaboración de informes Aparte de este programa de 1987, el Ministerio
y análisis de las actividades cumplidas, organización de Educación ha intentado en dos oportunidades
del próximo año escolar, actividades de mejoramiento implementar Reformas Curriculares, acordes al Proyecto
profesional y otros de carácter administrativo-docente País que lidera, desde el año 2000, el Presidente Hugo
que señale el Ministerio de Educación. Chávez. Veamos cuáles han sido las ideas centrales que
estos currículos, en lo que respecta a la planificación.
Por su parte, el Plan de Lapso es un instrumento de
planificación diseñado por el docente, donde se toman en La planificación por áreas académicas, tal como
cuenta los objetivos específicos contemplados en el Plan se propone en el Manual del Docente, ha sido muy
Anual, los cuales serán distribuidos, según su grado de cuestionada por los especialistas en materia educativa,
complejidad, secuencia, prelación y otros criterios que entre otras cosas, porque promueve en el alumno un
el docente considere convenientes. Además en el Plan de aprendizaje inmediato que tiende a desaparecer al poco
Lapso se indican los contenidos correspondientes a cada tiempo.
objetivo, las estrategias metodológicas que se utilizarán,
el plan de evaluación de ese lapso y el tiempo previsto Pero, no es sino a partir del año 2004 cuando comienza
para el desarrollo de los objetivos. a discutirse sobre los programas para la Educación Media
Diversificada y Profesional, aunque a decir verdad
El plan de clase es el instrumento en el cual el todavía hay más propuestas que hechos concretos. Entre
docente prevé en forma concreta y particular las estos intentos de reforma, encontramos el Proyecto de
actividades educativas. Su duración dependerá del grado Educación Bolivariana: políticas, programas y acciones
de complejidad de los objetivos y de las particularidades (2004, p. 53), el cual acuña lo siguiente:
administrativas de cada plantel. En el mismo se
contemplan las actividades que desarrollará cada uno de Las propuestas curriculares actuales dirigidas hacia
los agentes que participan en el proceso de enseñanza- los niveles de Educación Inicial, Básica y Media
aprendizaje. Diversificada y Profesional, bajo los Programas
Educativos denominados: Simoncito, Escuelas y Liceos
Al elaborar el Plan de Clase, el docente está en Bolivarianos están fundamentados en los principios
libertad de alterar la secuencia de los objetivos del curriculares de transversalidad e interdisciplinariedad.
programa de estudio en función de las conductas de En que las disciplinas del conocimiento aparecen
entrada (conocimientos previos) de los alumnos. Sin bajo la conceptualización de área, asumida ésta
embargo, debe respetar las prelaciones requeridas en los no como agrupación de asignaturas sino como
objetivos de algunas asignaturas. interrelación de conocimientos y saberes articulados
en torno a la consecución de un proyecto concebido
Frente a este programa, hemos de acuñar lo comunitariamente como instrumento para motorizar el

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 Pérez

desarrollo endógeno. Sin duda, le salió un Procusto al continuo humano. De

un currículum bolivariano, originario, ya definido con
A la luz de esta propuesta de planificación, diremos fundamento en procesos, afianzado en la Dialéctica
que la interdisciplinariedad está sustentada en el diálogo Robinsoniana, enriquecida con el Materialismo
y en la integración de las áreas, con base en los proyectos Histórico y en plena consolidación, pasó a una propuesta
educativos integrales comunitarios (P.E.I.C.). Significa, de pilares y ejes transversales, propios del modelo
entonces, que cualquier planificación de clase debe español, de la década de los 80 y muy cuestionada en su
fundamentarse en estos proyectos. propio país (…). De esta manera, el currículo tiende a
un agregado de contenidos (amalgamiento) que forman
Al respecto, Ander-Egg (1999) señala que existen los programas, elaborados con la misma “estrategia”
ciertas condiciones para que se dé la interdisciplinariedad del período antes de la Revolución; (…) el currículo es
en la práctica educativa: 1.- Los profesores deben concebido desde los contenidos y no como metodología
tener una buena formación en su disciplina. 2.- La y concepción de mundo, que era como estaba en la
interdisciplinariedad implica una actitud de vida y un propuesta originaria (Cfr. Capítulo II: El debate sobre
compromiso ético con esta apuesta didáctica. 3.- Los el principio de educación como continuo humano; p. 9).
estudiantes han de ser motivados y sensibilizados hacia el
trabajo cooperativo. 4.- Discutir en torno a qué o a quiénes Cuestionamientos de esta naturaleza, motivaron
debe girar el enfoque interdisciplinario. 5.- Elaborar un la destitución del Profesor Adán Chávez del cargo y el
marco referencial. 6.- A partir de ese marco referencial, posterior nombramiento del Profesor Héctor Navarro
diseñar el encuadre metodológico que permita una (2007- 2010), quien, durante estos últimos tres años, no
adecuada coordinación y articulación, y, 7.- No partir del ha vuelto a tocar el tema de la Reforma Curricular para la
supuesto que hay que integrar todas las asignaturas, sino Educación Media Diversificada y Profesional.
sólo aquellas que puedan aportar de manera significativa
al tema o problema escogido como objeto de estudio. ¿Qué tenemos hasta ahora?

Esta forma de planificación interdisciplinar entraña Una carrera de Educación con Menciones que sólo
la negociación, el juicio y la significación de actividades incluye la asignatura Prácticas Docentes, en el noveno
educativas desde la perspectiva de la comunidad, los semestre, para que el futuro educador interactúe con la
docentes, los alumnos y los contenidos. Es, en otras realidad educativa del país.
palabras, una planificación de convenio, en donde el
conocimiento disciplinar se imbrica con el conocimiento Un programa educativo para la Educación Media
cotidiano para re-crear un nuevo saber, que permita Diversificada y profesional que data de los años
transformar y apoyar el desarrollo de las comunidades. ochenta.

Vale aclarar que con la salida del Profesor Aristóbulo Unos proyectos de Currículo Bolivariano que no
Istúriz (período: 2001-2006), este Proyecto Curricular lograron su concreción en la práctica y que han dejado
no logró concretarse, luego el Profesor Adam Chávez al sector educativo sin orientaciones para diseñar las
(período 2006- 2007) promovió tanto para la educación planificaciones de actividades educativas.
primaria como para la secundaria el Currículo Nacional
Bolivariano; la difusión de éste se dio a través de cursos Una Escuela de Humanidades y Educación que no ha
de capacitación, que duraban 300 horas académicas. participado en ningún proyecto de Reforma Curricular ni
a nivel nacional ni a nivel regional.
Esta propuesta educativa recibió muchas críticas
tanto de personas afectas al Ejecutivo Nacional como Esta situación antes descrita habla de la falta de
de opositores al gobierno. Entre las debilidades a las compromiso y de la indiferencia que impera en los
que se hacían referencia se encontraban: La falta de distintos escenarios educativos.Visto así, pareciera que el
fundamentación teórica sobre los aspectos filosóficos, currículo del país ha estado orientado hacia un ir y venir.
psicológicos y sociológicos inherentes al educando; En palabras de Lakatos (1993):
la escueta exposición de contenidos temáticos para la
Educación Media Diversificada y Profesional, así como (…) La historia de la ciencia nos demuestra
la escasa orientación para elaborar proyectos y planes de la coexistencia de programas de investigación
actividades. En palabras de Rojas (2008): antagónicos. Así las teorías progresan

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 Reflexiones sobre las Prácticas docentes

compitiendo unas con otras. Establece que no se En este sentido, las universidades deberían promover
puede decir de modo absoluto que un programa en sus alumnos una actitud crítica-reflexiva que logre
de investigación científica es “mejor” que otro despertar en ellos, el deseo y el compromiso de asumir
rival, y sus méritos relativos sólo pueden verse retos educativos como protagonista y no como espectador.
retrospectivamente (p. 38). Por ello la competencia investigativa del futuro docente
debe ser el centro de su formación.
La historia de la ciencia, describe, perfectamente, lo
que ha ocurrido con las reformas educativas venezolanas, Visto así, no contamos con una página en blanco para
pues todos los programas curriculares diseñados para la producir e hilvanar ideas, sino con una en la que se han
Educación Media Diversificada y Profesional contienen escrito y tachado muchas cosas. Depende de nosotros,
secuelas de programas anteriores. De allí el llamado profesores, alumnos, obreros, empleados, comunidad
para que las instituciones universitarias de formación toda, si la rompemos o si seguimos escribiendo sobre las
docente asuman el rol protagónico que demanda el huellas del pasado.
Estado venezolano. Una vía posible para concretar estos
proyectos de educación son, sin duda, las prácticas Referencias Bibliográficas
docentes.
Ander-Egg E. 1999. Interdisciplinariedad en educación
El letargo, estancamiento y hasta vacío en que se han (3º edición) Argentina: Editorial Magisterio de Río
sumido las Reformas Curriculares en todos los subsistemas de la Plata.
educativos ha provocado que los centros de enseñanza
planifiquen sus actividades pedagógicas, sin que haya un Escudero J. 1997. Diseño y desarrollo del currículum en
criterio unificado para ello. Esto, obviamente, dificulta el educación secundaria. España: ICE/HORSRI
trabajo de las instituciones de Educación Superior y, por
ende, el de las prácticas docentes del futuro educador. Lakatos I 1993. La metodología de los Programas de
Investigación Científica. Alianza: Madrid.
En concreto, seguimos formando egresados con
criterios y enfoques curriculares de los años ochenta. Ministerio de Educación y Deportes 2004. La educación
bolivariana. Caracas. Material mimeografiado.
Por tanto, urge auspiciar planes de revisión curricular,
a través de los cuales, tanto alumnos como profesores Ministerio de Educación 1987. Programa de estudio y
discutan acerca del hecho pedagógico, ya que, como Manual del docente del nivel de Educación Básica.
refiere Escudero (1997): Caracas: Venezuela

(…) no se trata de diseñar más y más cambios, Rojas A. 2008. Capítulo II: El debate sobre el principio
sino de potenciar al profesorado, reconsiderar de educación como continuo humano. [Documento
seriamente su formación, implicarlo como en línea].
uno de los responsables más decisivos, no ya
para implantar reformas, sino para recrearlas, Universidad de Oriente. Núcleo de Sucre. Escuela de
e incluso para generar nuevos cambios que Humanidades y Educación 2006. Instructivo de
su análisis de la realidad y de sus alumnos le prácticas docentes. Cumaná: Autor.
animen a emprender (p. 63).

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