EL PROCESO LECTOR

1. ¿Qué es leer?

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto

escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es hacer trabajar a
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, nuestro cuerpo siguiendo
la llamada de los signos
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los del texto, de todos esos
lenguajes que lo
objetivos que guían su lectura. atraviesan y que forman
una especie de irisada
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores profundidad en cada frase.
Roland Barthes
de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente

desarrollados.

2. La lectura
De acuerdo con Bloom:

La lectura es un proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada en un

soporte y transmitida mediante ciertos códigos, como el lenguaje. El código puede ser visual,
auditivo e incluso táctil, como el sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura
que pueden no estar basados en el lenguaje, por ejemplo: los pictogramas o la notación.

La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por

ejemplo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista
biológico (estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).

La psicología, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en

funcionamiento durante la lectura, tanto en la decodificación de caracteres, símbolos e
imágenes como en la asociación de la visualización con la palabra.
La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya
que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación
oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la
audición (la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina
el proceso de comprensión).

Existen diversas técnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto.
Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio
entre los dos. Takahashi H. (2006) Language gene.

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada

utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena analogía la tenemos en el mundo
de la computación, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso
nos referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando
un lenguaje o protocolo predeterminado. Noam Chomsky y Michael Faucault (2006)

Lectura:

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de
comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la
importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica,
así como los de la lectura en voz alta.

3. Importancia de la lectura
La lectura es importante para las personas ya que significa la llave del conocimiento, leyendo
se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura se convierte un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas de cualquier persona para enfrentarse a la vivencia en
sociedad.

La lectura es necesaria para poder relacionarse adecuadamente en la sociedad, a través de ella

se genera la personalidad y se es menos manipulable.

“proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto

y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo,
le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto.” Gutiérrez, A y Monte, R.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es

de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la
sociedad de la información. La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que
forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace
gozar, entretiene y distrae.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y

escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para
exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones
mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar, aumenta
el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende, amplía
los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres
lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

Estimula y satisface la curiosidad intelectual, despierta aficiones e intereses desarrollando la

capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una
participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca
un sujeto paciente.

Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración y facilita la recreación de

la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor
ha creado para él.

Según la Unesco:
“Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión
del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los
libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad,
pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes
activos del progreso. En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y
escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras
aptitudes vitales...”

4. Etapas del proceso de la lectura

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector:
Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo
lugar, la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí;
para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo
uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Solé (1994) divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura:

4.1 Antes de la lectura

Para comprender el antes la lectura, se tiene en cuenta la necesidad de leer y encontrar sentido
de lo que se va a leer. Asimismo, convertir al alumno en lector activo, es decir, en alguien que
sabe por qué leer y que asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos,
experiencias y es así como el estudiante va anticipando y formulando predicciones sobre
diversos aspectos del texto

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso,
de carácter afectivo. Es decir, el encuentro anímico de los interlocutores: Uno que expone sus
ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se
enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un
objetivo de interés del lector.

Las destrezas específicas de la pre lectura se desarrollan mediante actividades como:

• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa

invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de
manera creativa.

• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo
relaciona.

• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores:

título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.

• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación práctica,

localización de información, evaluación crítica.

4.2 Durante la lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en
forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden
leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al
propósito de la actividad lectora.

Asimismo, es importante tener en cuenta que para el durante la lectura se debe seguir los
siguientes pasos:
1. Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
4. Resumir las ideas del texto.

Además, aparecerán errores y obstáculos como son la mala pronunciación, problemas en la

comprensión de: palabras, frases, relaciones entre frases, y aspectos globales del texto que no
permiten una comprensión y entendimiento del texto de la mejor manera.

El lector debe focalizarse y concentrarse en detalles importantes del texto, dirigiendo su atención
a una información seleccionada para clasificar una idea.

4.3 Después de la lectura

En este momento, después de la lectura, busca que los estudiantes reflexionen y comprendan la
esencia del texto desde el ámbito literal, inferencia, y crítico, igualmente, según los lineamientos
curriculares, en este último momento de la lectura se busca facilitar en los estudiantes la
construcción del significado global y específico del texto, así como la organización de su
estructura, siguiendo los lineamientos curriculares de la lengua española.

Al momento de realizar el después de la lectura se debe tener el tema y la idea principal del
texto, donde el lector responde a la pregunta ¿cuál es la idea más importante que el autor
pretende explicar con relación al tema? Esta pregunta de una u otra forma logra responder al
instante que el lector comprende y entiende el texto.

El tema e idea principal no solo depende del texto y el propósito del autor, sino también del
lector, sus objetivos, conocimientos previos y la relevancia contextual o importancia que el
lector atribuye a determinados pasajes o ideas en función de su atención, interés, conocimientos
y deseos.

5. Niveles de la lectura
Para que se dé una verdadera comprensión lectora hay que tener presente los niveles de lectura,
donde los lineamientos curriculares de la lengua castellana, se plantea tres categorías para el
análisis de la comprensión lectora que también se puede denominar como tres niveles de lectura.

5.1 La lectura a nivel literal

Es el nivel que se constituye en primera clave para entrar en el texto, si se considera que los
procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a
otro, estando simultáneamente en ellos. La comprensión en este nivel se puede evidenciar con
preguntas literales sobre el tema leído, cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto; si
el estudiante tiene dificultad para comprender el texto, es porque desconoce el significado de
las palabras que el autor utiliza en el texto; por eso es importante el uso del diccionario, ya que
puede aclarar las dudas semánticas y adquirir nuevos términos y un mejor vocabulario y así
poder comprender mejor el texto leído.

5.2 Nivel inferencial

Es el nivel que se caracteriza por aclarar las ideas y la comprensión de lo leído, donde el lector,
al analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor y deducir, inferir ideas o
informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en el texto, sino que
han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial.
Este nivel supone el reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas en el texto; es decir, el
lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el que imprime su interpretación,
relacionando lo leído con sus saberes previos que le permite crear nuevas ideas entorno al texto.

5.3 Nivel crítico

En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por
lo que Eco llama lectura desde el “Diccionario” sino por la lectura desde la “Enciclopedia”; es
decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias (esto sería lo intertextual).

Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es
entender todo el texto. Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al lector
expresar opiniones y emitir juicios en relación con el texto. Puede reflexionar sobre el contenido
del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído.

Toda lectura crítica requiere que el lector exprese opiniones personales en torno al tema leído,
para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este
nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensión,
emitiendo su posición a través de una crítica y tomando decisiones sobre el particular.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a
los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más
reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra
a un nivel intrapsicológico.

El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras,
críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

6. Tipología de lectura
La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo de la
situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en cada tipo realizamos la acción de
captar el contenido del texto.

Podemos encontrar dos tipos de lectura la oral y la silenciosa:

6.1 Lectura oral.

• Es la que hacemos en voz alta.
• Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.
• Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino atender a la finalidad
real de la lectura: la construcción del sentido.

6.2 Lectura silenciosa

• Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.
• La construcción del sentido del texto es siempre personal.
• Es el tipo de lectura más frecuente

La lectura silenciosa a su vez se divide en cuatro subtipos diferentes que son:

- Extensiva:
Leemos por placer o por interés, por ejemplo: cuando leemos una novela, una historieta, una
premiación, un nuevo invento o descubrimiento.
 - Intensiva:
Leemos para obtener información de un texto, por ejemplo, cuando leemos un informe, una
carta, una noticia, un texto histórico, científico, etc.

- Rápida y superficial:
Leemos para obtener información sobre un texto, por ejemplo, cuando hojeamos un libro, una
revista o un periódico.

- Involuntaria:
La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria, por ejemplo, cuando leemos
carteles, anuncios, etc.

6.3. Lectura integral:

Cuando leemos todo el texto y puede ser:

- Reflexiva, la lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis

minucioso del texto. Por ejemplo, la lectura de estudio.

- Mediana, la lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor que en la reflexiva.

Por ejemplo, la lectura recreativa.

6.4. Lectura selectiva

Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la información que estamos
buscando. Y pueden ser:

- Atenta, cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Por
ejemplo, para buscar fechas o datos.

- Vistazo, es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto. Por
ejemplo, para ver si el texto es denso o ameno.

Quizá resulten familiares cada uno de los tipos de lectura que se refleja en este apartado ya que
son utilizados con mucha frecuencia.

En función de lo mencionado hasta aquí, habrá advertido que muestreo, anticipación o

predicción e inferencia son estrategias básicas de lectura, todas ellas implican un rol activo por
parte del lector. Además, como dijimos, los lectores autocontrolan permanentemente su proceso
de comprensión, es decir: confirman o rectifican sus anticipaciones, corrigen, vuelven atrás en
el texto y releen o buscan información fuera del texto cuando lo consideran necesario.

Ahora, pondremos énfasis en los procesos inferenciales. Para ello, pensemos que en un texto no
todo es explícito, hay una gran cantidad de información implícita que debemos reponer /
completar. Inferir demanda del lector operaciones de completamiento, asociación, deducción,
inducción, relación, juicio, razonamiento, es decir, operaciones superiores que lo llevan a
construir significado completando lo no dicho. Esas operaciones ayudan a superar el nivel de
comprensión literal, la mera repetición del texto.

Luna y Sanz señalan que inferir “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión” (Luna y Sanz en Cassany, 1994:
218). Los procesos inferenciales se despliegan cuando el lector: desconoce el significado de una
palabra, el autor no lo presenta explícitamente, falta alguna información, etc. Un buen lector
aprovecha su conocimiento, sus saberes previos, los recupera y los aplica. Entonces, si
desconoce el significado de una palabra, lo infiere por el contexto.

Por su parte, Van Dijk (en Cubo de Severino, 2008: 43) define las inferencias como eslabones
ausentes que el lector debe reponer. Así lo representa el siguiente esquema:
Verificar hipótesis

La lectura es un proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de informacióno ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje se puede ser visual o táctil (ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden
no estar basados en el lenguaje tales como la notación a los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto. Mas cuando el libro está cerrado, ¿En qué se convierte el lector? ¿En un simple
glotón capaz de digerir letras?

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura.

Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada uno de ellas.

Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

 ACTIVIDAD 1
LEE CON ATENCIÓN EL CONTENIDO DE LA NOTICIA

EL PAÍS

AGATHE CORTES

09 ENE 2020 - 02:48 PET

Un pez remo gigante hallado cerca de la represa de Gezhouba (China) en 1993. SCIENCE

El año 2020 abre sus puertas con la confirmación alarmante de una nueva especie extinguida:
el pez remo gigante chino de hasta siete metros de largo. El animal, Psephurus gladius, vivía
en el río Yangtsé, el tercer más largo del mundo con más de 6.300 kilómetros y la cuna de más
de 400 especies distintas. Desde 2009, el llamado "rey de los peces de agua dulce" no da signos
de vida, pero los científicos esperaron a tener pruebas más claras antes de darlo por perdido.
Un estudio publicado recientemente en la revista Science of the Total Environment explica que
la especie sufrió un claro descenso desde 1970 como resultado de una sobrepesca y la
fragmentación de su hábitat. Además, en 1981, los seres humanos construyeron la presa
Gezhouba, que bloqueó los hábitos migratorios de un animal que necesita nadar río arriba para
reproducirse y bajar de nuevo para alimentarse. Y las fechas coinciden. Entre 1981 y 2003, se
observó tan solo 201 veces a la especie —el 95,2% de los avistamientos fueron anteriores a
1995— que desde 1996 está declarada en peligro de extinción, según la lista roja de la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza.
La zona del río Yangtsé ha sido sometida a un intenso desarrollo económico desde los años 50,
con más de 40 ciudades a lo largo de sus orillas. Produce, hoy por hoy, el 40% del PIB de China
y sostiene un tercio de su población
DESPUÉS DE HABER LEÍDO EL TEXTO IDENTIFICA QUÉ FRASES
ESTUVIERON EN EL TEXTO

1 El tercer más largo del mundo

2 por culpa del crecimiento poblacional se olvidaron de los animales
3 La zona del río Yangtsé ha sido sometida a un intenso desarrollo económico
4 los animales son especies en protección a escala nacional.
5 el pez remo gigante chino
6 se prepara un banquete con este pez
7 los seres humanos construyeron la presa Gezhouba
8 el programa retomará el estudio de los peces
9 el 95,2% de los avistamientos fueron anteriores a 1995
10 estas rutinas llevan a los pobladores a revalorar las especies
11 la población crea situaciones con el fin de perjudicar la fauna
12 y la cuna de más de 400 especies distintas.

EJERCITA TU MEMORIA Y TRATA DE RECORDAR CUÁLES SON LAS FRASES

QUE ESTUVIERON Y LAS QUE NO ESTUVIERON EN LA LECTURA.
 animal
 Produce
 el pez remo
 nadar río arriba
 peligro de extinción
 desde los años 50
 vivía en el río Yangtsé
 "rey de los peces de agua dulce"

DESARROLLA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

Escribe un título para esta noticia
_____________________________________________________________________
¿De dónde es el animal?
_____________________________________________________________
¿A qué cree que se deba la extinción del pez Remo gigante?
_______________________________________________________________

¿Qué datos preveían esta posible extinción?

_____________________________________________________________

¿Quién es el autor o autora de esta noticia?

______________________________________________________________