Universidad de Guayaquil

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ CUENCA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD
DE DESEMPEÑO ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
OCTAVOS AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA PANAMÁ, ZONA 6, DISTRITO 1,
PROVINCIA DEL AZUAY, CANTÓN
CUENCA, PARROQUIA SUCRE,
SECTOR REMIGIO CRESPO,
PERIÓDO LECTIVO
2015-2016.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, ENFOCADA EN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: NMIF6 V 006
AUTORES: BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

NANCY RAQUEL UYAGUARI YARI
CONSULTOR: MSC. KELLY MONTUFAR FRANCO
CUENCA, 2017
i
ii
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
____________________________ _______________________
Msc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 16 de Febrero del 2017
MSC
SILVIA MOY-SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 02 de Febrero
del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Blanca Guillermina Arias Carpio con C.I.: 0104093646
y Nancy Raquel Uyaguari Yari con C.I.: 0104420674, diseñaron el proyecto educativo
con el Tema: Influencia de las TIC de software libre en la calidad de Desempeño escolar.
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica, enfocada en destrezas con criterio de
desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………………………
Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés

CONSULTOR ACADÉMICO
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
KERLLY MONTUFAR FRANCO. Msc ____________________________
LUISA FALCONEZ. Msc ____________________________

vii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios, quien se ha convertido en mi fortaleza y

guía, a quien le dedico todo lo que soy y lo que hago.
Dedico también a mis futuros estudiantes, quienes complementarán a este

trabajo y a la gratificante vocación del ser docente; estudiantes que se
merecen toda consideración y estima.
Así mismo, este trabajo es un aporte al compromiso que tengo con la docencia,
es el inicio de la tarea educativa que abre muchas expectativas en mi vida
profesional.

viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis Padres porque ellos son quienes cultivaron en mí el interés

por la superación personal a través de la educación que debía recibir, porque
siempre han impartido valores y principios para ser un ser humano servicial ante
la sociedad, pues son ellos quienes se han esforzado, se han sacrificado por
dejarme una la “herencia” que es la educación.
Siento una inmensa gratitud con quienes me extendieron su apoyo en la

consecución de este trabajo de forma desinteresada, a quienes les fue un
privilegio el ayudar, de manera especial a la Master Nancy Negrete, quien fue
de guía en la elaboración de este proyecto.

ix
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios sobre todas las cosas, por permitir concluir
con satisfacción este proyecto el cual no fue nada fácil pero con constancia se
pudo concluir.
De igual manera a toda mi familia por saber soportarme en momentos de

desesperación por el arduo trabajo que lleva desarrollar una tesis, pero el
esfuerzo se verá recompensado cuando sea una profesional más de la patria.
Claro como no mencionar en mi dedicatoria al ser humano que cambio mi vida,

a mi sobrino Dylan Rodríguez por quien deseo ser un ejemplo de superación.
BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

x
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer infinitamente a mis padres por ser el pilar fundamental en mi

vida, por el apoyo moral y económico que me brindaron, sin ellos no podría ser
quien soy.
A mis hermanos por sus sabios consejos que supieron darme cuando parecía
casi imposible culminar la carrera, a mi compañera de tesis, a mi tutora Nancy
Negrete, mil gracias por su ayuda a todas las personas que de una u otra
manera estaban cuando más las necesite y de una manera especial a mi
sobrino Danilo Puma quien a su corta edad supo brindarme su apoyo
incondicional en toda la elaboración de mi proyecto.
BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

xi
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………………………i
DIRECTIVOS ................................................................................................ ii
CONSULTOR ACADÉMICO ........................................................................ iii
DERECHO DE LOS AUTORES ....................¡Error! Marcador no definido.
APROBADO ..................................................¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ............................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ...................................................................................... xi
RESUMEN .................................................................................................. xvi
ABSTRACT ............................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................. 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................... 2
Contexto de Investigación ............................................................................ 2
Problema de investigación: ........................................................................... 4
Situación y conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ............................................................................................ 6
Causas ......................................................................................................... 6
Formulación del Problema ............................................................................ 7
Objetivos de Investigación ............................................................................ 7
Interrogantes de Investigación ...................................................................... 8
Justificación .................................................................................................. 8
CAPÍTULO II ............................................................................................... 12
Antecedentes del Estudio ........................................................................... 12
Bases Teóricas ........................................................................................... 14
Fundamentaciones ..................................................................................... 47
Fundamentación ......................................................................................... 47
Términos relevantes ................................................................................... 55
CAPÍTULO III .............................................................................................. 57
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS57
xii
Diseño metodológico .................................................................................. 57

Tipos de investigación ................................................................................ 57
Métodos de Investigación ........................................................................... 59
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................. 61
Población y muestra ................................................................................... 62
Cuadro de operacionalización de las variables .......................................... 63
Análisis e interpretación de datos ............................................................... 65
Conclusiones y recomendaciones .............................................................. 90
Capítulo IV .................................................................................................. 94
PROPUESTA ............................................................................................. 94
Justificación ................................................................................................ 94
Objetivo General: ........................................................................................ 95
Aspectos teóricos ....................................................................................... 95
Factibilidad de su aplicación ....................................................................... 96
Descripción ................................................................................................. 98
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES CON EL USO DE LA
HERRAMIENTA YOUTUBE ..................................................................... 103
CONCLUSIONES ..................................................................................... 150
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 151
................................................................................................... 158
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distribución de la población …………………………………….62
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra …………........................................63
Cuadro N° 3 Matriz de operacionalización de las variables ………………..64
Cuadro N° 4 Frecuencia del uso de las TIC…………………………………. 65
Cuadro N° 5 La capacitación sobre las TIC…………………………………..66
Cuadro N° 6 Uso del laboratorio……………………………………………….67
Cuadro N° 7 Utilidad de las TIC en desempeño escolar ……………………68
Cuadro N° 8 Problemas de aprendizaje en el estudiante ………………….. 69
Cuadro N° 9 Existe motivación por parte del docente……………………….70
Cuadro N° 10 Actividades que mejoran el rendimiento escolar…………….71
Cuadro N° 11 Desea mejorar su desempeño escolar……………………….72
Cuadro N° 12 Utilización de guías didácticas ………………………………. 73
Cuadro N° 13 Aplicación de las TIC de software libre en la asignatura de

lengua y literatura…………………………………………………………... 74
Cuadro N° 14 Capacitación en el uso de las TIC…………………………….75
Cuadro N° 15 Frecuencia del uso de las TIC de software libre…………….76
Cuadro N° 16 Las TIC para mejorar el desempeño escolar……………….. 77
Cuadro N° 17 Motivación para la utilización de las TIC……………………..78
Cuadro N° 18 Capacitación para mejoramiento de calidad de desempeño

escolar……………………………………………………………………….. 79
Cuadro N° 19 Capta la atención del estudiante………………………………80
Cuadro N° 20 Sus docentes están preparados para aportar al desempeño

escolar………………………………………………………………………. 81
Cuadro N° 21 Tabla N° 21 Envió de actividades a casa…………………….82
Cuadro N° 22 Tabla N° 22 Desea trabajar con una guía didáctica……… 83
Cuadro N° 23 Tabla N° 23 Frecuencia con la que utiliza las TIC…………. 84
Cuadro N° 24 Variables aplicadas a docentes ………………………………86
Cuadro N° 25 Chi cuadrado ……………………………………………………86
Cuadro N° 26 Variables Aplicadas a los Estudiantes……………………….86

xiv
Cuadro N° 27 Chi cuadrado ……………………………………………………86

xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Frecuencia del uso de las TIC…………………………………..65
Gráfico N° 2Gráfico N° 2 La capacitación sobre las TIC…………………….66
Gráfico N° 3Uso del laboratorio……………………………………………….. 67
Gráfico N° 4Utilidad de las TIC…………………………………………………68
Gráfico N° 5 Existen problemas de aprendizaje en el estudiante…………. 69
Gráfico N° 6 Existe motivación por parte del docente……………………….70
Gráfico N° 7 Actividades que mejoran el rendimiento escolar……………..71
Gráfico N° 8 Desea mejorar su desempeño escolar…………………………72
Gráfico N° 9 Utilización de las guías didácticas……………………………...74
Gráfico N° 10 Desea trabajar con TIC de software libre en la asignatura de

lenguaje y comunicación………………………………………………… 75
Gráfico N° 11 Se capacitan en el uso de las TIC de software libre……….. 76
Gráfico N° 12 Frecuencia de uso de las TIC de software libre……………..77
Gráfico N° 13 TIC para mejorar el desempeño escolar……………………..78
Gráfico N° 14 Motivación para utilizar las TIC de software libre……………79
Gráfico N° 15 Capacitación para mejoramiento de calidad de desempeño

escolar……………………………………………………………………….. 79
Gráfico N° 16 Captan la atención del estudiante en la clase……………….81
Gráfico N° 17 Sus docentes están preparados para aportar al desempeño

escolar……………………………………………………………………….. 82
Gráfico N° 18 Envió de actividades a casa…………………………………...83
Gráfico N° 19 Desea trabajar con una guía didáctica………………………. 84
Gráfico N° 20 Frecuencia con la que utiliza las TIC………………………...85
Gráfico N° 21 Logo de YouTube………………………………………………100
Gráfico N° 22 Barra de búsqueda…………………………………………….. 100
Gráfico N° 23 Subir videos…………………………………………………….. 100

xvi
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
La investigación se plantea como objetivo general examinar la influencia
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de Software Libre en
el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño. La investigación se basó en métodos
teóricos, profesionales, estadísticos, así como los diferentes tipos de
investigación cualitativo y cuantitativo en un estudio descriptivo- transversal
que permitió obtener los resultados del trabajo. Un primer acercamiento fue a
la conceptualización de los temas, luego se abordó de manera epistemológica
el problema y con entrevistas a profesionales y encuestas semi-estructuradas
se pudo hacer la correlación entre la variable independiente, las TIC de
software libre; la dependiente, el pensamiento crítico y la interviniente, una
guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Entre las
conclusiones más relevantes se llegó a la falta de aplicación de las TIC en las
aulas debido, en primer lugar, a una capacitación hacia el maestro y los
estudiantes; y en segundo lugar, a la poca importancia de usar la tecnología
en el pensamiento crítico, aunque hay la conciencia de que son herramientas
útiles en este campo. El aporte es la guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño con varias actividades que pueden trabajarse usando
las diferentes propuestas multimedia que presenta internet en los cuales tanto
docentes como estudiantes, ven positivamente este instrumento de
enseñanza- aprendizaje en el pensamiento crítico.
TIC DE CALIDAD DE GUÍA DIDÁCTICA

SOFTWARE DESEMPEÑO
LIBRE ESCOLAR
xvii
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ABSTRACT
The research aims to examine the influence of Information and

Communication Technologies (ICT) on Free Software in the development of
critical thinking, through a bibliographical study, statistical and field analysis, to
design a didactic guide focusing skills with Performance criteria. The research
was based on theoretical, professional, statistical methods, as well as the
different types of qualitative and quantitative research in a descriptive-
transversal study that allowed to obtain the results of the work. A first approach
was to the conceptualization of the issues, then the problem was approached
epistemologically and with interviews with professionals and semi-structured
surveys could be made the correlation between the independent variable, free
software ICT; The dependent, the critical thinking and the intervening one,
didactic guide with approach skills with criterion of performance. Among the
most important conclusions has been the lack of application of ICT in the
classroom, first, an education for the teacher and students; And second, to the
unimportant use of technology in critical thinking, however, the awareness that
the instruments are useful in this field. The contribution is the didactic guide with
the skills approach with the criterion of performance with several activities that
can be used with the different multimedia proposals that are presented in
students as well as medical students, as well as the learning of teaching-learning
in Critical thinking.
QUALITY OF DIDACTIC
FREE SCHOOL GUIDE
SOFTWARE TIC PERFORMANCE
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se desarrolla en la Escuela de

Educación Básica Panamá se parte de la problemática existente que es el bajo
desempeño escolar debido a que no se da el uso correcto de las herramientas
tecnológicas dentro de la Institución.
Así también se fundamenta en la influencia de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) de software libre en la calidad de desempeño escolar, que
se lo ha trabajado con el propósito de generar, proporcionar y transmitir
información relevante sobre el ámbito educacional que involucra tanto a
docentes como a estudiantes y directivos, generando así un aprendizaje
significativo que conduce a conseguir el tan anhelado Buen Vivir que finalmente
repercute en la sociedad.
Capítulo I, muestra los argumentos acerca de la investigación; se hace

mención el hecho científico sobre la baja calidad de desempeño escolar.
Capítulo II, presenta el marco teórico donde se describen las tres variables:
Influencia de las TIC de software libre, el bajo desempeño escolar y la guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, así mimo se
abordan fundamentaciones científicas.
Capítulo III, menciona la metodología que se utilizará en la investigación, de

esta manera se interpreta los resultados obtenidos como también se concluye y
se recomienda en base a las encuestas realizada a la población designada.
Capítulo IV, presenta la propuesta planteada que es diseñar una guía

didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño que pretende, con
actividades prácticas, motivar a los estudiantes al uso de la herramienta
YouTube, especialmente en el área de Lengua y Literatura.
1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contexto de Investigación
La escuela de Educación General Básica Panamá se encuentra

ubicada en la ciudad de Cuenca; fue creada en octubre del año 1946 y
legalizada con el Acuerdo Ministerial No.01377 del 11 de febrero de 2008,
emitido por la Dirección Provincial de Educación del Azuay.
La institución tiene sus principios educativos que se basan en una

educación integral, mixta, laica y respetuosa de las diversas concepciones
políticas y opiniones históricas de la comunidad educativa. Cuenta con 500
estudiantes, 35 docentes y el personal administrativo, quienes están
comprometidos con la orientación pedagógica al servicio de la comunidad.
El nombre de la institución educativa merece al nombre del país de

origen del señor Cónsul de la República de Panamá, señor Ulpiano
Rodríguez, quien prestó ayuda y colaboró con la Escuela.
Una vez conocidos algunos detalles del objeto de estudio, se enfocará la

problemática de la investigación en el bajo desempeño escolar, lo cual se
ha visto afectado en los últimos años a causa del comportamiento humano
que se refleja en el uso indebido de las nuevas TIC dentro de las aulas
escolares en este contexto (Giler, 2014).
2
Por otro lado, los resultados de las pruebas 'Ser Estudiante 2013 del
Instituto Nacional de Evaluación, confirmaron, con estadísticas, cómo el
desempeño es menor cuando los alumnos no tienen una buena
alimentación, son víctimas de acoso escolar y no tienen soporte familiar
(Giler, p. 1).
En este contexto, la calidad de desempeño en los estudiantes de la

escuela Panamá que pertenecen al sector urbano, difiere en el rendimiento
académico de las instituciones educativas privadas o de aquellas que se
ubican dentro de las grandes ciudades, dando mayor importancia a la
tecnología del siglo XXI como recurso didáctico dentro del proceso
educativo.
Existen varios aspectos que influyen en el desempeño escolar, entre

ellos están: factores ambientales, socioeconómicos, familiares; así mismo,
la revolución informática ha cambiado las formas de vida en nuestras
familias. El inadecuado uso del internet conduce a que los seres humanos
cambiemos hábitos, valores y principios relevantes que se pierde la
motivación por mejorar el aprendizaje y la calidad de la educación.
La estructura educacional difiere en los ámbitos escolares dependiendo

del lugar en el que se desarrolle en proceso de enseñanza- aprendizaje ya
que cada uno cuenta con diferentes recursos didácticos, acercándose o
alejándose de la realidad existente. Dentro del tema de investigación
observamos que la institución educativa en estudio cuenta con ventajas
como: la situación geográfica, equipamiento necesario en el área
tecnológica y personal docente necesario que cubren las respectivas
asignaturas.
3
En lo referente a los estudiantes, en cuanto a la calidad de desempeño
escolar, se puede notar que existe un mínimo interés por los conocimientos
científicos, es decir, los educandos dentro las aulas escolares han
disminuido la manera de competir entre compañeros que existía años atrás.
Por otro lado, se ha notado que dependiendo en el año de estudio que

se encuentre, puede diferir el interés por conocer más sobre la materia de
estudio; cabe recalcar que hace tres años aproximadamente la educación
se unificó y continúa el mismo ritmo educativo que se vino dando en los
últimos años lectivos.
En el Ecuador se está dando cambios significativos en el aspecto

educativo que buscan mejorar la calidad de desempeño escolar ya que
estamos viviendo una revolución informática que nos lleva a optimizar los
recursos tecnológicos existentes en cada entorno educativo, así mismo es
menester que a través de la concienciación, la motivación y las buenas
relaciones familiares se logre estimular a los educandos para que mejoren
paulatinamente su rendimiento.
Problema de investigación:
Situación y conflicto
El conflicto a estudiarse se genera por la poca utilización de las

herramientas tecnológicas en el proceso educativo por parte de los
docentes y a la vez por los estudiantes, quienes no dan un uso adecuado
lo que forma un conocimiento poco útil para su aprendizaje.
4
Previa investigación se ha visto que en la Escuela Panamá los
maestros han mejorado la calidad de enseñanza siguiendo los parámetros
establecidos por el ente regulador, sin embargo, la utilización de los
recursos didácticos han sido poco convencionales tomando desinterés en
el uso adecuado de las TIC
En esta problemática detectada están involucrados los docentes,

estudiantes y padres de familia debido a que no existe un total compromiso
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, a esto se suma la falta
de cultura informática dentro del entorno. Es necesario acotar que la
motivación por mejorar los conocimientos tecnológicos y científicos
depende del compromiso y direccionamiento en el círculo educativo.
Otro posible generador es la economía familiar ya que en los sectores

más vulnerables los estudiantes no cuentan con el equipamiento
tecnológico necesario para el desarrollo y continuidad en el proceso
educativo.
En el entorno educativo se observa que los docentes están aptos en su

área de estudio, sin embargo, no dan el interés y la capacitación suficiente
sobre las TIC que ayude al mejoramiento de la calidad de la educación.
En este contexto nace el interés de conocer cómo influyen las TIC de

software libre en la calidad de desempeño escolar en los estudiantes de los
octavos años de Educación General Básica de la Escuela Panamá para de
esta manera superar el inadecuado y el bajo uso de la tecnología que se
da en la mayoría de estudiantes.
5
Hecho científico
Baja calidad de desempeño escolar en los estudiantes de Octavo de

Educación Básica de la escuela Panamá, Zona 6, Distrito 1, Provincia del
Azuay, cantón Cuenca, Parroquia Sucre, Sector Remigio Crespo, período
lectivo 2015 – 2016.
Las instituciones educativas están basadas en los estándares de

calidad, los mismo que se reflejan a través de los logros obtenidos en los
estudiantes en quienes se mide el conocimiento adquirido para luego ser
competitivos en el ámbito educacional.
Gracias a la implementación de la tecnología en nuestro país, los

hogares ecuatorianos han podido acceder al uso del internet y
posteriormente a través de la banda ancha han podido hacer uso de las TIC
en diferentes ámbitos.
Causas
 Baja motivación del estudiante en el aula escolar en el momento del

aprendizaje.
 Retraso de las habilidades y destrezas por el poco uso de las
herramientas tecnológicas
 Deficiente interés por los recursos didácticos y tecnológicos.
 Falta de creatividad en el desarrollo del pensamiento.
 Poco conocimiento en los recursos pedagógicos
6
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las TIC de software en la calidad de desempeño

escolar en los estudiantes de Octavo de Educación Básica, de la escuela
“Panamá”, Zona 6, Distrito 1, Provincia Azuay, Cantón Cuenca, Parroquia
Sucre, sector Remigio Crespo, período lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivos Generales
Determinar la Influencia de las TIC de Software en la calidad de la

convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico
y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las TIC de Software mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas
a expertos.
2. Fundamentar la calidad de desempeño escolar mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
3. Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de

desempeño, a partir de los datos obtenidos.
7
Interrogantes de Investigación
1. ¿Qué características reales existe en las TIC de software libre?

2. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existe en las TIC de software
libre?
3. ¿Cuáles son los fundamentos técnicos que sustentan a las TIC de

software libre?
4. ¿Qué influencia posee las TIC de software libre en la calidad de

desempeño escolar?
5. ¿Qué características reales existe en la calidad de desempeño

escolar?
6. ¿Cuáles son los estudios empíricos en la calidad de desempeño

escolar?
7. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan a la calidad de desempeño

escolar?
8. ¿Qué relación tiene la calidad de desempeño escolar y las TIC de

software libre?
9. ¿Qué relación se da en una guía didáctica enfocada a destrezas con

criterio de desempeño para el desarrollo de las TIC de software libre
en la calidad de desempeño escolar?
10. ¿Con que características tecnológicas didácticas debe contar la guía

didáctica enfocada en destrezas con criterio del desempeño escolar?
Justificación
Hablar sobre el desempeño que tienen los educandos es un aspecto

muy notable dentro del sistema social ya que se conoce que el rendimiento
escolar se debe a diversos factores que influyen, ya sea dentro del círculo
educativo o fuera de él.
8
En la actualidad el desempeño de los estudiantes ha dado grandes
cambios a través de la tecnología, es decir, la tecnología toma importancia,
por tal razón, se necesitan herramientas tecnológicas dentro del sistema
educativo para consolidar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los cambios del sistema educativo en este medio están siendo

significativos, sin embargo, dentro del proceso pedagógico aún no se están
utilizando las TIC de información que permitan aumentar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
De allí que el buen uso que se le da a las TIC dentro del ámbito educativo
nos lleva al conocimiento y a la reflexión de buscar alternativas que
corroboren al desempeño escolar de los estudiantes en la escuela Panamá.
La investigación es conveniente debido a que servirá como soporte al

docente al momento de impartir su cátedra.
El tema a investigarse es importante ya que últimamente se ha sentido

un marcado impacto en la revolución tecnológica lo que conlleva a la
sociedad a estar mayormente preparados en el uso adecuado de las TIC,
que a la vez beneficiará a los estudiantes mejorando el desempeño escolar.
En el proceso de investigación se pretende generar en los estudiantes

el uso adecuado de las TIC y en los docentes crear motivación por el
conocimiento integral de las mismas.
Una vez generada la investigación se socializará con quienes están

involucrados dentro del círculo educativo, así mismo se espera hacer una
reflexión en el uso de las herramientas tecnológicas tanto en los estudiantes
como los maestros.
9
Es necesario que el docente haga uso de herramientas tecnológicas
que faciliten el aprendizaje a los estudiantes; así mismo, que crea interés
en ellos para de esta manera mejorar el desempeño escolar. En base a
ellos hay varios referentes legales que dan cuenta de la importancia de
estas herramientas tecnológicas.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) (2011) en su art.7

señala lo siguiente: “Recibir una formación integral y científica, que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación” (p. 13). El
proyecto respondería a este antecedente legal de la Constitución del
Ecuador en el que establece la formación integral de los estudiantes en
quienes debemos potenciar sus capacidades.
Por otra parte, conforme con lo estipulado en el art. 346 de la

Constitución de la República (2011) se establece que “existirá una
institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación” (p. 6).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y

Cultura (Unesco) (2011) en relación al uso de las TIC menciona que “a
través del fortalecimiento de la educación de calidad y la capacitación para
todos, y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, mediante la incorporación
a la enseñanza y el aprendizaje de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) adaptadas al contexto local” (UNESCO, 2011).
De acuerdo a lo que establece el Plan Nacional del Buen Vivir (2013) en

su sección 5, art. 25 que señala que “la educación se centrará en el ser
humano y garantizará el desarrollo holístico en el marco a los derechos
humanos, (…) estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
10
capacidades para y trabajar” (pág. 82). A partir de esta investigación se
podría complementar el estudio del uso adecuado de las TIC de software
libre.
En conclusión, con lo expuesto anteriormente, el proyecto que se

realizará pretende aportar al desempeño escolar, de manera que los
estudiantes puedan obtener un aprendizaje significativo dentro del aula
escolar.
11
CAPÍTULO II
Antecedentes del Estudio
Para comenzar con los antecedentes del estudio se citarán algunas tesis
que tienen relación con el tema a investigar. En el área local en este caso
Cuenca, se encuentra en el repositorio digital de la Universidad Politécnica
Salesiana (UPS) la tesis de los autores Noriega y Quezada (2013).
Se debe promover el desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño en los estudiantes a través del empleo de las TIC en diferentes
áreas de estudio en el área de Lengua y Literatura en los años de educación
general básica.
Lo que pretenden los autores es mejorar el aprendizaje del estudiante,

trabajando con sus destrezas, capacidades y sobre todo con una formación
integral sobre en el ambiente en el cual se desarrolla con el fin de que el
estudiante esté preparado para afrontar la era de la nueva tecnología,
gestionando una infraestructura adecuada para fortalecer el aprendizaje.
El uso y el conocimiento de las TIC se han vuelto una necesidad para

los docentes quienes deben estar preparados a motivar al estudiante a una
mejor comprensión global del mundo y los procesos de cambio que se
origina en la tecnología y en la sociedad.
En lo referente se concluye que las “tecnologías aplicadas a la

educación en la actualidad tienden a ser un factor fundamental para
construir su propio conocimiento ya que se ha podido evidenciar que se
12
alcanzó un aprendizaje más eficiente que despertó el interés por el área”
(Quezada, 2013, p. 101).
Se debe recalcar que el uso adecuado de las TIC potencializa el

desarrollo de las destrezas en los estudiantes y de manera indirecta, en los
docentes, por ser un recurso tecnológico indispensable en esta nueva era.
Dentro del contexto nacional se menciona el trabajo de Morocho (2012)

con su tema: Influencia del uso de las TIC, como herramienta metodológica
en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios
Sociales.
Uno de los objetivos más semejantes al de este trabajo de investigación

que plantea la autora es “establecer la importancia de la utilización de las
TIC en la enseñanza de Estudios Sociales” (Morocho, 2012, p. 6).
En este sentido se coincide en la motivación hacia el uso de las TIC no

únicamente en asignaturas específicas sino también en todas las
asignaturas que se establece dentro del currículo educativo.
13
A nivel internacional los autores Espinoza, Rodríguez & Rodríguez
(2012) en la investigación con el tema “Análisis de la incidencia del uso de
las TIC en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de
bachillerato general del instituto nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el
periodo comprendido de marzo a agosto del año 2012” (p. 1).
Por tanto, el objetivo que plantean los autores es:
Determinar el nivel de incidencia que tienen las TIC en el

rendimiento académico de los estudiantes del 1º año de
bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete
de la Ciudad de San Vicente, Departamento de San Vicente, en el
periodo comprendido de marzo a agosto del 2012. (p. 16)
En este caso se concluye que los estudiantes aceptan la

implementación de las tecnologías como parte de su formación educativa
ya que les permite ser mucho más creativos, los contenidos se vuelven
entendibles y la asignatura es más comprensible tanto para los educandos
y educadores.
Se puede concluir que la utilización de las herramientas tecnológicas

dentro de las aulas escolares incrementa el desarrollo de habilidades y
destrezas, es decir, es un proceso donde se obtienen conocimientos
diversos que benefician su intelecto.
Bases Teóricas
Definición de las TIC de Software Libre
Se define como Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a

los programas que pueden ser usados, copiados, modificados y distribuidos
14
de forma gratuita, de esta manera en la educación juega un papel muy
importante para la capacitación de la nueva era tecnológica como dice
Lapeyre (2015). “La tecnología es un mundo social en el que los valores
son eficiencia y eficacia, donde la magia de la resolución de un problema
es sólo superada por la elegancia o la originalidad de la forma en que se
aborda” (p. 5).
En la educación, las Tecnologías se vienen adaptando al quehacer

cotidiano para fortalecer el aprendizaje, de esta manera conseguir una
educación significativa, dejando atrás la educación tradicional hasta
alcanzar una educación digitalizada.
Así mismo, las Tecnologías están incursionadas en la vida del hombre

ya que se ve inmerso en la comunicación a nivel mundial y sirve como
transportador de información entre la sociedad.
Para Solano & Viñaras (2013),
Las TIC las llamadas “nuevas tecnologías” nos rodean, forman

parte de nuestra vida y han cambiado de manera en que nos
comunicamos y nos relacionamos con nuestro entorno inmediato e,
incluso, con personas ajenas al mismo con las que, de otro modo,
la comunicación sería prácticamente imposible, y que entran a
formar parte de nuestros círculos de interés. (p. 61)
De esta manera, la inclusión de las comunicaciones en el mundo

globalizado está generando cambios drásticos a beneficio del individuo; lo
que se busca es lograr una comunicación virtual en tiempo real, mejorando
las relaciones interpersonales.
15
Por otra parte, la tecnología está unida al mejoramiento de la educación
por la aparición de nuevas posibilidades de información, y para que eso sea
posible, es necesario contar con un software libre que garantice el libre
acceso a los programas que desarrollen las habilidades del estudiante.
Con relación al tema Valverde (2011) propone:
Por software libre se puede entender el acceso ilimitado e irrestricto

a la creación intelectual en el campo de los programas destinados a
las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante
TIC), donde quiera que aquella se lleve a cabo y cualesquiera sean
los propósitos para los que fue pensada. (p. 2)
En lo que se refiere al libre uso del software, las personas están

permitidas a modificar y copiar mientras así lo disponga su creador,
tomando en cuenta que hay restricciones legales, sin embargo, en la
actualidad se ha visto que existe una manipulación y uso inadecuado en
todo lo referente al software libre.
Tipología de las TIC
Para hablar de tipologías se hace un análisis de cuán necesarias y en

qué ayuda al desarrollo de las TIC o las herramientas disponibles en el sitio
web con fines de educación.
Área (2014), pone en manifiesto que en la actualidad hay diversidad de

tecnologías, varias de ellas con un grado de dificultad, por lo tanto los
docentes son quienes tienen la obligación de lograr su desarrollo para
presentar a los estudiantes nuevos recursos didácticos como son:
webquest, edublogs, objetos de animación, video clips, etc.
16
Las herramientas antes mencionadas tienen la capacidad de mejorar el
aprendizaje con herramientas dinámicas lo cual permite una interrelación
entre la educación tradicional con la actual.
Cacheiro (2011), expone que hay varios recursos tecnológicos como:

webgrafía que es bibliografía disponible en texto; enciclopedias virtuales,
estas permiten buscar determinada temática; base de datos que presenta
información de referencias documentales etc.; herramientas web 2.0 esta
permite consultar, compartir textos informativos.
Para Hernández, Casillas & Casillas (2015), las tipologías informáticas

o recursos:
Son variados y novedosos además de, en casi todos los casos,

gratuitos y de acceso libre en la red. Se destacan algunos como el
uso de blogs y sitios web ofrecidos, el procesador de textos, Voki,
ClassDojo, Popplet, Screencast-O-Matic, Microsoft Word,
MovieMaker, Kidblog, ix, entre otros. En cuanto a las plataformas de
red predominan los servicios de Google Drive, YouTube o
plataformas de aprendizaje colaborativo como Edmodo. (p. 8)
Con la información que se presenta se puede decir que hay un

sinnúmero de recursos tecnológicos en la red y muchos son gratuitos, aquí
es donde se desarrolla la habilidad del maestro y el estudiante cuando pone
énfasis en elegir la mejor herramienta de software libre para hacer uso de
las mismas.
Los estudiantes al trabajar con tecnologías hacen que se dispare su

intelecto provocando competitividad entre compañeros, de esta manera se
logran ver los resultados y las ventajas que ofrecen los tipos de TIC de
software libre.
17
Ámbito de las TIC de software libre
Las TIC se encuentran inmersas en varios ámbitos, entre ellos, el

económico, ya que a través de éste se establece la comercialización, el
libre acceso a la promoción y a la ejecución del mercadeo. Las TIC facilita
la comunicación porque se puede expandir alrededor del mundo y de esta
manera llegando a los rincones más remotos.
Según López (2014), las TIC no solo han incursionado en la educación

sino también en la comercialización de productos alrededor del mundo y a
mantener las relaciones entre el consumidor y productor mejorando así la
forma de vida, logrando mantener bien informado y satisfecho al cliente.
En lo referente a lo que manifiesta el autor se puede decir que las TIC

nacen de la necesidad que existe en una sociedad más competitiva que
busca alcanzar estándares de calidad a través de la comercialización.
Por otra parte, si hablamos del ámbito social, también es necesario

mencionar el uso de las TIC debido a que como sujetos activos se debe
tener sólidos conocimientos en la informática.
Sampedro (2015) define:
Los agentes dedicados profesionalmente al campo de la

intervención social no pueden obviar los recursos tecnológicos para
el ejercicio de sus funciones; en consecuencia, deben conocer las
ventajas y limitaciones que implica su aplicación, así como, la no
utilización de los mismos, considerando que esta última opción
puede provocar la inadaptación social del individuo en la
ciudadanía. (p. 22)
18
En este mundo globalizado que se vive, todos los individuos deben estar
al tanto en el uso y el continuo aprendizaje sobre las TIC, de este modo se
podrá ser parte activa de una sociedad que está en continua evolución.
Continuando con el tema de investigación citaremos el ámbito cultural,

el mismo que no se podrá dejar de lado en lo referente a las TIC ya que es
parte primordial en vida del ser humano, es decir, el área educacional
también es parte de la cultura.
López, Sánchez, & Solano (2014) (citando a Martínez, 2009), sobre los
patrones culturales señalan que ya se daba una relación con la tecnología
y la cultura a través de internet dando espacio a la comunicación, y
permitiendo conocer, sin necesidad de abandonar su lugar de vivienda, las
costumbres o diferentes etnias sociales, difundiendo de esa manera la
cultura de cada individuo en la sociedad.
Los ciudadanos quienes se encuentran inmersos en la sociedad, traen

consigo cambios culturales, lo que significa una variación en la forma de
educar manteniendo sus costumbres y raíces propias de cada etnia.
Desarrolladores de las TIC de software libre
Para que se efectúe el desarrollo de las TIC es preciso conocer los

medios o herramientas que facilita el proceso.
Belloch (2012) presenta la propuesta de los ordenadores como aquellos

que resultan ser los más significativos para la sociedad. La importancia de
19
los ordenadores se da porque es posible usar varias aplicaciones
informáticas como: multimedia, redes sociales, ofimática, entre otros.
La facilidad que permite la comunicación en internet es por esta razón

que se prioriza a los ordenadores como una herramienta básica para que
se realice el desarrollo de la investigación.
Uno de los motores principales que permite el desarrollo de las TIC es

el internet con el servicio que presta y su accesibilidad desde cualquier
lugar por tal motivo, es un riesgo que corre el usuario al no encontrar
información veraz y neutral.
Ruiz (2014) dice:
Como resultado de este desarrollo tecnológico, muchos

proveedores de servicios ejercen prácticas que atentan contra una
red neutral. La neutralidad de red hace alusión a la noción de que
los proveedores de servicios de internet (ISP) deberían dar un
tratamiento equitativo no solo a los servicios que ofrecen, sino
también a las aplicaciones y contenido que se encuentran
disponibles en la red (p. 4)
Por tal razón, la tecnología está al alcance de todos, sin embargo,

muchos proveedores no generan garantías por lo que prestan el servicio
con algunas restricciones o normativas que dificulta su acceso o permiten
siempre y cuando generen mejores lucros para los mismos.
Pacheco (2011), expresa que luego del surgimiento de la electrónica se

da lugar al campo de la tecnología con un desarrollo del software y la
infraestructura de las telecomunicaciones; de la unión de estas tecnologías
resultan las llamadas TIC, las cuales abren nuevas formas de comunicación
20
con diferentes equipos tecnológicos que son cada vez más sofisticados,
es por esta razón la exigencia de una educación con tecnologías.
Dado el avance de los procesos que permiten el desarrollo de las TIC

se cuenta en la actualidad con programas destinados a la información y
comunicación ágil y precisa con equipos actualizados.
Las TIC de software libre en el entorno educativo
Como se vio la utilidad que se da a las TIC, en este ámbito se incursiona

en la educación para el fortalecimiento pedagógico de la institución y la
formación con aptitudes tecnológicas con el fin de mejorar la calidad de
aprendizaje.
Para Moroña (2012), la integración de las TIC en la educación ofrece

una variedad de beneficios para aportar con una enseñanza dinámica, al
impartir cátedras actualizadas por medio de herramientas tecnológicas, de
esta manera se lograr captar la atención del estudiante y motivarlo a un
autoaprendizaje al contar con una comunicación personalizada maestro-
estudiante, no solo en la aulas escolares sino en cualquier lugar que se
disponga de equipos tecnológicos.
De esta manera se puede decir que la educación en esta época cuenta

con infraestructura tecnológica suficiente para un aprendizaje significativo,
ya que está claro que las aulas escolares son el inicio a esta capacitación
tecnológica para terminar con los métodos tradicionales y enfrentar a los
estudiantes a nuevos retos que exige la sociedad, venciendo el temor a la
tecnología que incluso actuales generaciones no lograr superarlo.
21
El uso de las TIC en el entorno educativo se ha convertido en el nuevo
modelo de educación, dando paso a la innovación con diferentes
herramientas que se encuentran disponibles para el proceso de educación
del niño.
Maldonado,( 2016).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han

generado nuevas perspectivas con respecto a los roles del profesor
y de los estudiantes, en la redefinición de las metodologías
didácticas y de participación, así como de los sistemas de
evaluación de los aprendizajes, de las actitudes, de modelos de
tutorización, de la pertinencia de la educación en línea, de los
procesos de innovación educativa con base en el uso de TIC. ( p.
2)
Para el docente el uso de las TIC se ha convertido en una fuente de

inagotables recursos pedagógicos donde el maestro dispone de estas
herramientas para desarrollar su metodología de enseñanza, a través de
este medio que facilita su trabajo comprendido en evaluaciones, control de
asistencia, etc.; y para el estudiante, una forma dinámica de trabajo.
Analizando el estudio de varios autores que tratan sobre el uso de las

TIC en la educación se puede sustentar que es un aliado en las
instituciones escolares por la forma de impulsar al desarrollo del país,
prestando mejores servicios. Carrera (2014), indica que “la incorporación
de las TIC en la educación, tiene como función ser una herramienta de
comunicación a través de un intercambio de conocimiento y experiencias,
llevando a una nueva forma de construir una unidad didáctica” (p. 14).
22
Por tanto, en la educación las TIC deben ser aplicadas de manera
continua donde tanto el estudiante como el docente, puedan sentirse a
gusto con su implementación y estén en capacidad de realizar el mismo
trabajo pero con agilidad y dinamismo para desenvolverse en un futuro no
lejano en cualquier actividad que lo fuere requerida y estar preparados para
resolver problemas que la vida cotidiana les presente.
Proponentes de las Tecnologías de Información y Comunicación
Entre las nuevas propuestas de educación que se presenta a nivel

Internacional se observa que en Bogotá se está añadiendo a la modalidad
de estudio, las tecnologías.
Brizet, Araguiren & Riveros (2013), manifiestan que se “incorporaran

tecnologías digitales o análogas, superando la instrumentalidad, y que
entrarán en diálogo con procesos de pensamiento, alfabetización,
ciudadanía y/o creatividad” (p. 153).
No obstante, a la normativa educacional se encuentra introducida en la

nueva pedagogía que trata de relacionar el estudio tradicional con la
inmersión de los equipos tecnológicos para dar mayor realce a la calidad
de enseñanza en todas las asignaturas que se requiera esta utilidad.
Bertone y otros (2015), ponen en manifiesto la situación actual de

educación pedagógica que sería generar nuevas experiencias dentro del
ámbito educativo utilizando variedad de recursos tecnológicos como parte
de la propuesta didáctica dirigida a los estudiantes de nivel medio. Se
menciona el proyecto Didáctica & TIC que se sujeta a estos parámetros.
23
La inclusión de los recursos tecnológicos se ven enmarcados en los
objetivos a alcanzar de las instituciones con nuevas estrategias
metodológicas dispuestas por sus representantes institucionales, siempre
en base a la investigación.
Hablar de propuestas pedagógicas hace referencia a los pertinentes

instrumentos que hace alusión Francisco (2011), mencionando el
aprovechamiento de recursos tecnológicos:
Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una buena

simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro
lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión
reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser
almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos vía
web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita. (p. 4)
La inclusión de las TIC en la nueva pedagogía se está volviendo cada

día más común, ver como los maestros dan su catedra a través de una
proyección que resulta al estudiante una manera sencilla de entender el
tema ya sea con imágenes, sonidos lo que representa para el docente un
ahorro de tiempo y materiales didácticos tradicionales etc.
Casos de las TIC de Software libre en otros países
La inclusión de las TIC, tanto en los países desarrollados como a nivel

de Latinoamérica, ha tomado fuerza, lo que conlleva a una mejor calidad
educativa que le hace más competitivos.
24
Para Sánchez (2015), a nivel internacional, la preocupación
(especialmente de los países desarrollados) se ha dirigido a elevar los
procesos para una mejor sociedad de la información. Entre los aspectos
que los países han visto prioritarios están: el equipamiento tecnológico para
mejorar la conectividad, capacitar a los docentes en las nuevas
herramientas tecnológicas, capacitar a los estudiantes en las habilidades
digitales, su uso y contenido de las redes sociales, entre otros planes de
acción generados para fomentar el uso de las TIC en la educación.
En el caso de otros países se ha fortalecido la enseñanza con un

equipamiento tecnológico y se ha concretado en la enseñanza a los
docentes quienes son los impulsadores para fomentar las herramientas.
Así mismo en México se está trabajando bajo las normativas de las

nuevas tecnologías TIC como presenta en su libro el autor Díaz (2014):
La introducción de las innovaciones educativas en la educación

pública obligatoria a nivel básico en México está sujeta a los
procesos de cambio de las administraciones de turno y tiene un
marcado tinte político. Sin embargo, tampoco está exenta de la
influencia de las técnicas políticas internacionales o regionales
en materia educativa. (p. 21)
Si se enfoca en el uso de la tecnología en los distintos países todos

están sujetos a las normativas políticas y el afán por superarse, es por esta
razón que tiene la prioridad los centros educativos básicos donde inicia el
proceso de aprendizaje con las TIC.
Cardona (2013), en el siguiente estudio, pone en manifiesto la economía

Colombiana y la productividad que se va acrecentando a través del uso de
25
las tecnologías y la manera cómo innovar a los comerciantes para fortalecer
la economía de dicho país.
En Colombia se está generando importancia en el desarrollo del uso de

las TIC, tanto en el campo político como económico, para dar realce a la
productividad nacional.
Unesco y las TIC de Software libre
La Unesco respalda y ratifica el uso de las TIC en la educación en

instituciones públicas y privadas, estos convenios están firmados por los
países miembros a la organización.
La UNESCO (2013), indica que los Estados Miembros han ordenado

introducir todo cuanto sea necesario para el desarrollo de tecnologías en la
educación y aprovechar los recursos económicos que presta las políticas
públicas a favor de la educación para fortalecer el intelecto frente a la
tecnología. La UNESCO también considera importante analizar las
tensiones y posibilidades que tienen estas políticas públicas.
El acuerdo firmado recalca que toda institución educativa estará

obligada a aprovechar este recurso tecnológico para mejorar la calidad de
aprendizaje, tanto del docente como del estudiante y contarán con los
equipos necesarios para el desarrollo y fortalecimiento de las TIC.
26
Las TIC en el quehacer de la educación básica
En el Ecuador se viene trabajando en el mejoramiento del aprendizaje a

través de la implementación de herramientas tecnológicas, sin embargo no
existe un control adecuado en su uso, como explica Mayorga (2014) “no
existe un modelo general de políticas de seguridades informáticas a
aplicarse en los Centros Educativos de Educación Inicial y Básica dejando
mucho espacio para que los niños, niñas y adolescentes estén expuestos
a los peligros informáticos” (p. 3).
Así mismo para Castillo (2014), las TIC pueden ser vistas como la nueva
transformación en el proceso de enseñanza por presentar una variedad de
recursos didácticos haciendo de los niños de educación básica mejores
creadores de conocimiento con una elasticidad para el manejo de la
tecnología.
En algunos estudios realizados en el área local se encuentra con un

trabajo realizado en Cuenca donde hace relevancia que existe una falencia
que es “la inversión en el equipamiento de planteles educativos y la
capacitación permanente, por motivo que un gran número de planteles
educativos en especial de zonas rurales que carecen de infraestructura,
computadoras y con mayor frecuencia, de conexión a internet” (Villa, 2013,
p. 19).
Para concluir con el uso de la tecnología en el área local y nacional se

pone de manifiesto que no hay un control adecuado en ciertas aplicaciones
tecnológicas y carecen de equipamiento algunos centros alejados de la
ciudad por lo que se recomienda buscar la forma de implementar todas las
27
instituciones educativas para mejorar el aprendizaje ya que es una fuente
de sabiduría.
La práctica de las TIC en la Unidad Educativa Panamá
Carrión (2016), director de la Unidad Educativa Panamá, señala que

cuenta con el servicio de internet y un número de equipos tecnológicos en
buen estado,| por lo cual hacen uso de los mismos dentro del laboratorio
existente; en los últimos años se ha facilitado el equipamiento de 20
computadoras más y a esto se ha sumado 90 laptops.
También indica, que los docentes están lo suficientemente capacitados

para impartir los conocimientos de informática, cumpliendo así uno los
objetivos de la institución a su cargo, de manera que se logra mejorar la
calidad de enseñanza.
De la misma forma, se observó que existe un buen número de

estudiantes dentro plantel, por lo tanto, los equipos tecnológicos no son
suficientes para recepción de conocimientos individuales ya que
frecuentemente deben compartir los ordenadores al momento de impartir el
docente sus clases.
Desarrollo de la calidad de desempeño escolar

Definiciones en torno a la calidad de desempeño escolar
Hablar del término calidad hace que venga a la mente varias

concepciones referentes, tanto en el aspecto educativo, económico, social
y es por esta razón que hablaremos sobre calidad en el área educacional.
28
Aristóteles (como se citó en Baldebenito, 2011) menciona que calidad
era “una categoría o aquello en virtud de lo cual se dice de algo que es tal
y cual” (p. 3), es decir, desde la filosofía la calidad sería lo que se predica
de algo.
En este mismo contexto, según el diccionario de la Real Academia

Española (RAE), calidad se define como “propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor” (p. 3); de allí
que la palabra ˈcalidadˈ podría aplicarse en cualesquier contexto en el que
se pretenda realizar una comparación entre dos o más cosas.
Mecía (como se citó en Díaz, 2013), define a la calidad educativa, como

aquel referente al que se recurre para demostrar el fracaso de los países
que por la vía de la educación han pretendido mejorar su desarrollo. Es por
eso que se han diseñado instrumentos mediante los cuales se hace un
seguimiento riguroso a la calidad educativa, y es así como aparecen los
sistemas de evaluación de la educación.
En el contexto de educativo se menciona la calidad, cuya palabra

somete a un sinnúmero de concepto o definiciones lo que puede desviar de
la interpretación correcta que se le quiera dar. Conceptualizando la
educación, concretamente el término calidad, sería el resultado de las
evaluaciones, otros pensarían que es cumplir algunos logros así mismo se
diseñan estándares que deben ser alcanzados, por lo que se podría dar un
sin número de definiciones en torno a calidad educativa.
Dentro del aspecto educativo, en la investigación que se viene

desarrollando es menester también hablar sobre el desempeño que tienen
29
los estudiantes dentro del aula escolar, es así que la calidad de desempeño
tendrá repercusión en el transcurso de la vida escolar.
Por tanto, el rendimiento académico se consideraría como “el nivel de

conocimientos que demuestra el estudiante en un área o materia, el cual
se compara tanto con la edad como con el nivel académico” (Moreno &
Chauta, 2012, p. 158).
En relación al rendimiento del estudiante el autor explica que depende

de la edad y del nivel de conocimiento que tenga en una área específica,
por lo tanto, al momento de evaluar se debe tomar en cuenta los avances
que va teniendo en el proceso de aprendizaje, de esta manera se podrá
obtener un mayor desempeño a través de la motivación.
Para entender el rendimiento académico desde la perspectiva evaluativa

es necesario tener en cuenta, no solo el desempeño individual, sino
también la influencia del grupo de pares, el aula o el propio contexto
educativo.
Así mismo siguiendo con este estudio Portellano (como se citó en

Moreno & Chauta, 2012) propone dos tipos de rendimiento:
El rendimiento suficiente y el rendimiento satisfactorio, el primero,

se utiliza como una medida de aptitud pedagógica que evalúa por
medio de las calificaciones escolares, este tipo de rendimiento se
encuentra en función de los conocimientos escolares que se
adquieren; en el segundo caso, este se menciona cuando se toma
como punto de referencia la capacidad intelectual, teniendo en
30
cuenta las relaciones que se dan entre capacidades intelectuales y
aprovechamiento de las mismas. (p. 158)
Si bien es cierto, aquí el autor indica que el desempeño de los

estudiantes se puede conocer a través de las aptitudes que presenten los
educandos, lo que se reflejará a través de las calificaciones que obtenga,
así mismo anota que la capacidad es otra de las maneras de conocer el
rendimiento escolar.
Ámbitos de la Calidad de Desempeño Escolar
Dentro del aspecto social, la calidad de desempeño sufre alteraciones

debido a que el estudiante está inmerso en todo lo que sucede en el entorno
en que se desarrolla.
En este sentido también cuenta mucho cómo el estudiante se sienta

aceptado en la sociedad, así mismo, que se sienta favorecido en los
servicios que presta el Estado, es decir, sin sentirse excluido como
ciudadano.
También varía el rendimiento escolar si existe dificultades físicas lo que

de una u otra manera influye para que un estudiante se sienta confiado de
ser parte de una sociedad mas no sintiéndose excluido, quizá por una
discapacidad existente.
Lieberman (como se citó en Rodríguez, 2015), expone que los factores

socio económicos son prioritarios considerarlos.
31
La falta de solvencia económica, este es un problema que crece
día con día. El niño o la niña de bajo nivel económico aparece
menos fluido que el/la niño/a de nivel económico medio por la
calidad de la enseñanza que recibe, ya que este juega un rol
decisivo en la superación de las limitaciones cognitivo- culturales
provenientes de un ambiente deprimido. (p. 22)
Hablar sobre la calidad de desempeño escolar trae a la mente varias

acciones a considerar, de entre ellos el aspecto familiar ya que es el entorno
en que se desarrolla el niño, aspecto que no podría estar fuera de este
estudio.
La familia cumple un rol importante para que el niño tenga un

rendimiento apropiado en sus estudios, es por ello que padres, madres o
representantes tienen la responsabilidad del cuidado y educación de sus
hijos, proporcionándoles los medios necesarios para su adecuado
desarrollo.
Así mismo, Rodríguez (2015) señala que,
Es el espacio donde se produce la socialización y aprendizaje del/la

niño/a es la Familia, lo que permitirá desenvolverse y tener una
participación en la sociedad. Los padres de familia y educadores
deben saber que para comprender a los/las niños/as, deberán
conocer el medio en que se ha formado y principalmente el
ambiente familiar, porque allí es donde empieza el desarrollo y el
aprendizaje. (p. 25)
Es indispensable conocer cómo es la relación de los estudiantes dentro

de su entorno familiar, porque de esta manera los docentes pueden motivar
a ser proactivos y partícipes dentro de la sociedad.
32
Fullana (como se citó en Rodríguez, 2015) afirma que: “Existen muchos
padres que creen que la educación integral, aprendizaje y el buen
rendimiento escolar depende, únicamente, de la escuela y sus maestros/as;
y, que su único rol como padres es el de entregar los materiales que
requieren sus hijos/as para sus labores escolares” (p. 27).
En este sentido, el autor indica que los padres se convencen de

que únicamente sus hijos requieren de los materiales necesarios para
desempeñarse dentro del aula, no así el tiempo que pueden dar a sus
hijos al momento de realizar las tareas, así mismo las buenas
relaciones entre padres de familia- hijos trae ya sea motivación o
desmotivación.
El aspecto individual del estudiante cuenta mucho al momento de

evaluar su desempeño, es decir, cada educando se comporta de acuerdo
a su grado emocional en que está viviendo, de esta manera podrá rendir o
estar insatisfecho en su aprendizaje.
Mizala & Romaguer (como se citó en Rodríguez, 2015) explica que:
La mayoría de estudiantes que presentan dificultades emocionales

y conductuales, poseen leves alteraciones en su desarrollo de
aprendizaje Constituye toda acción u omisión que cause dolor,
daño, perturbación emocional, alteración psicológica o disminución
de la autoestima del familiar agredido (p. 23).
El desempeño del estudiante dependerá en gran manera del accionar

que tengan sus padres dentro del hogar. Las palabras, burlas e insultos
pueden causar un desapego o interés por buscar, aprender o investigar lo
33
que su maestro puede solicitar, es así que se va generando un descontento,
incluso por la asistencia a las aulas de clases, quedando solamente en
complacer a los padres en la inserción en el sistema educativo.
Desarrolladores de la calidad de desempeño escolar
El acceso a recursos sobre TIC en el aula puede ofrecer un entorno

mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más
dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece
el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar
conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender
para los estudiantes. Además las TIC estimulan a los estudiantes a desafiar
su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales (Noroña,
2012).
Para mejorar la calidad de desempeño se ha ido incorporando la

utilización de las TIC, ya que de esta manera los estudiantes ponen a
prueba sus conocimientos así mismo enriquecen su parte intelectual.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son recursos

que permiten diseñar estrategias a los docentes, quienes van produciendo
una revolución educativa en las distintas asignaturas a impartir; estas
herramientas ayudan en todos sus ámbitos, pero generalmente en el
expositivo, causando en los estudiantes interés por mejorar su desempeño
escolar (Tulcanaz, 2012).
Barzallo & Quichimbo (2012) consideran que
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), en la

actualidad son herramientas claves dentro del proceso de
34
enseñanza-aprendizaje, las mismas que propenden a mejorar las
destrezas y habilidades en los educandos propendiendo a mejorar la
calidad de la educación y calidez de la misma. (p. 34)
Lo que el autor define, con la inserción de las TIC en las aulas escolares
que dará un cambio drástico en la forma de estimular al estudiante para
que fluya de manera natural sus conocimientos a través del uso de
herramientas tecnológicas en el sistema de educativo.
La calidad de desempeño escolar en el entorno educativo
Los aportes que se viene dando en el área educativa han sido

relevantes, así Vacca (citado por Bustos & Román, 2011), en su
investigación da un posicionamiento claramente crítico hacia
aproximaciones tecno céntricas relacionadas con la inclusión de las TIC en
el aula, profundiza, por una parte, en una revisión de aspectos conceptuales
relevantes para determinar la potencialidad de las TIC en la educación, y
pone el acento justamente en el proceso educativo más que en las
características de la tecnología.
Por otra parte, presenta un conjunto de criterios que tienen que ver
con los procesos de innovación educativa basados en las TIC y que
sirven, desde su perspectiva, como dimensiones de evaluación de
las prácticas de uso de las TIC en el aula. Como parte final de su
trabajo, utiliza dichas dimensiones para presentar la evaluación de
tres proyectos de aula en distintos niveles educativos. (p. 5)
Así mismo, en relación al desempeño escolar Paldines citado por

(Coello, 2010), manifiesta que la formación de cada individuo conlleva a
potenciar sus habilidades, destrezas y a ser más proactivo convirtiéndose
de esta manera en un estudiante referente.
35
En este sentido, el proceso educativo se convierte en momentos
altamente significativos ya que a través de éste se van creando iniciativas
propias en los estudiantes que a la vez hace que se adapten al ambiente
en el que viven.
De este modo se coincide en que el desempeño escolar dependerá de

un sinnúmero de aspectos que están estrechamente relacionados con el
estudiante, por lo tanto, el círculo educativo debe estar muy bien fortalecido
ya que de esta manera se podrá evidenciar el rendimiento del estudiante.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de desempeño

escolar
Es menester que el Estado tenga como prioridad la inversión social,

concretamente en el tema de educación ya que de esta forma se estará
cerrando esas brechas existentes en cuanto al analfabetismo digital que
hace del país desarrollarse sustentablemente.
Las autoras García, Maldonado & Rodríguez (2015), señalan “las

políticas centradas en mejorar el recurso docente en el país son las
prioritarias. Sin docentes de alta calidad, cualquier inversión en otros
insumos como infraestructura, materiales o tecnología no tendrá el impacto
esperado en el desempeño de los estudiantes” (pág. 6).
Entre los aspectos a considerarse en el desempeño escolar se debe

tomar en cuenta el rol que tiene el educador ya que es el elemento
fundamental del hecho educativo. Aquí el docente debe aplicar el currículo
36
acorde a la práctica educativa, de esta manera contribuye al proceso de
formación personal, académico de los estudiantes.
La autora Hidrovo (2013) expresa que “el desarrollo del alumno tiene
una estrechísima relación con la visión que tiene el docente de su función
dentro del proceso de formación académica de sus estudiantes” (p. 26).
Dentro de este tema también es necesario dar a conocer la propuesta

que se tiene a nivel de Latinoamérica, concretamente en Argentina, país en
el que se ha podido intervenir a través del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos PISA por sus siglas en inglés, el mismo que ha
sido diseñado para valorar el grado de formación de los alumnos de quince
años en tres áreas básicas de conocimiento: Lectura, Matemáticas y
Ciencias cada tres años. (Rodrigo, 2010)
A través de esta investigación se conoció que el rendimiento no se fue

el esperado, pues no se consiguió un resultado satisfactorio para conocer
qué están aprendiendo los alumnos en el transcurso de su experiencia
escolar, es por este motivo que se propone desarrollar.
Rodrigo (2010) propone desarrollar diversos procesos educativos de

manera global que estén basadas en los marcos establecidos dentro de la
educación para desarrollar las condiciones de vida de los individuos siendo
así mayormente creativos.
Casos sobre el desempeño escolar
37
En la actualidad, la violencia que se genera dentro del entorno educativo
entre compañeros, trae preocupación y lleva a la reflexión porque influye
en el desempeño de los estudiantes, es decir, se ha vuelto un tema
prioritario para la investigación y la política pública.
La violencia incide en el aprendizaje y el desempeño escolar en las

distintas materias, por ello es imprescindible analizar e investigar el
comportamiento de los estudiantes, haciendo una comparación a nivel de
Latinoamérica para de esta manera a través de los resultados las familias
se integren y accionen en motivar a los jóvenes.
Román & Murillo (2011), explica que:
En América Latina, los análisis realizados por la Unesco, en el

primer estudio internacional comparativo a nivel regional, mostraron
mejores desempeños en los estudiantes que reportaron escasas
situaciones de violencia en la escuela (peleas y otros) y en aquellos
centros donde se establecen relaciones de amistad. (p. 41)
Dentro de los casos recurrentes que influyen en el desempeño

académico se ha visto que la violencia entre compañeros de estudio e
incluso podría darse entre maestro – alumno, sin embargo es necesario
adoptar una actitud de amistad, de confianza en la que prime el respeto, de
esta manera se estará aportando en el área emocional del estudiante y así
se conseguirá al menos motivación por mejorar su rendimiento.
UNESCO
Realidad nacional y local
38
Reforma Curricular 2010 actualización y fortalecimiento de la
Educación
La política pública garantiza el proceso educativo, es decir busca

conseguir mejorar el nivel educativo debido a que es un medio que
garantiza la sostenibilidad en el progreso de una sociedad de esta manera
en los últimos años se ha estado trabajando en el fortalecimiento de la
educación de manera que se ha trabajado en la capacitación docente para
buscar un buen desempeño escolar.
Según el Ministerio de Educación (2010), en noviembre de 2006,

mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-
2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad
de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación

de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del
sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación

inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. (p.
3)
Dentro del país se ha estado buscando un mejor estándar de calidad de

educación a través de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal
de Desarrollo de la Educación, así mismo por medio de la Reforma
Curricular de 1996, donde se pudo actualizar y fortalecer el currículo de la
39
Educación General Básica para contribuir al mejoramiento de la calidad,
orientando en las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas
metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, por
medio de la evaluación.
(Ministerio de Educación, 2011)
El desempeño escolar en el quehacer de la educación básica
El desempeño escolar ha sido una prioridad dentro del proceso

educativo, pues es necesario buscar las estrategias para conseguir un alto
rendimiento en los estudiantes quienes a través de las evaluaciones que se
han ejecutado han demostrado cómo está el nivel de conocimiento
adquirido por lo tanto:
La UNESCO (2011) explica que en la actualidad, los lineamientos

educativos son basados en conceptos teóricos quizás apartados de la
realidad pedagógica lo que hace que el estudiante sea el autor primordial
de la enseñanza tanto a nivel cognitivo como constructivo.
A través de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación

general básica se busca desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para que los estudiantes actúen como buenos ciudadanos
practicando valores de manera que contribuyan a la sociedad consiguiendo
así el tan anhelado Buen Vivir como lo establece la Constitución del
Ecuador.
También se pretende a través de la malla curricular que se sigue en el

proceso de enseñanza que los educandos puedan construir su propio
conocimiento, que puedan razonar, ser críticos y tener iniciativas propias
40
que alcancen los objetivos que propone el currículo escolar y que a la vez
puedan demostrar a través de sus habilidades y sus conocimientos.
La práctica del desempeño escolar en la Escuela de Educación

General
Básica Panamá
En la ciudad de Cuenca, se encuentra situada la Escuela de Educación

General Básica Panamá, institución que cuenta con 500 estudiantes y con
23 docentes quienes se han comprometido a trabajar bajo los estándares
que la Educación Nacional exige para de esta manera conseguir un muy
buen desempeño de los estudiantes.
Así, como estudiante de la Universidad de Guayaquil dentro del proceso

de prácticas profesionales en la carrera de informática, a través del
conocimiento del entorno educativo, se pudo constatar el proceso
enseñanza-aprendizaje que se lleva dentro de la institución.
Durante el proceso de prácticas docentes se conoció tanto la estructura

física, administrativa, así mismo se pudo conocer el rendimiento que tiene
la institución a nivel local, a través de las exposiciones que han hecho
algunos docentes en cuanto al nivel educativo.
Existen algunas ventajas que posee la institución entre ellas, la

implementación de computadores portátiles para uso exclusivo de los
estudiantes, quienes se sienten motivados al momento que el docente
imparte su cátedra, haciendo de la clase un momento ameno, dando uso
así de las TICS.
41
Guía didáctica con enfoque en la destreza con criterio de desempeño
Estructura de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio

de desempeño
Las guías didácticas son herramientas que ayudan al docente en la

organización de su tarea educativa, permiten el ahorro del tiempo y
presentan de forma estructurada, planificada y concreta en base a un tema
específico.
Estas guías han sido creadas exclusivamente para la educación a

distancia ya que ha facilitado el proceso de aprendizaje, es decir, los
docentes han dado uso y a través de las guías didácticas han mejorado el
aprendizaje.
La estructura puede variar en su diseño. Villodre, Llerena & Cattpan

(2014), por ejemplo, proponen un diseño de la siguiente forma:
“presentación del curso, objetivos generales, metodología, índice de
contenidos, criterios de evaluación, requisitos para la aprobación del curso
y cronograma de actividades”. (p. 1)
Las propuestas metodológicas son múltiples y variadas, depende del

investigador y del trabajo que quiera presentar con la guía didáctica. En
este caso, se han seleccionado las que más cumplan con la exigencia de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Otro caso es de la autora Panchi (como se citó en Castro & Tuba, 2015),
quien señalan que debe contener: “índice, presentación, objetivos
generales, esquema, desarrollo de contenidos, temática de estudio,
42
actividades para el aprendizaje, ejercicios de autoevaluación, bibliografía
de apoyo” (p. 39).
Para Marín (2014) una guía didáctica es muy importante para el proceso
de enseñanza- aprendizaje ya que esta presenta una metodología diferente
el cual es un conector entre docente y estudiante cuando no están
presentes. La elaboración de ese documento puede ser impreso como
digital y sus características no siempre serán similares, depende los casos
en los cuales serán requeridos.
La guía didáctica es una herramienta útil de la cual se puede sacar

provecho en el aprendizaje ya que trae consigo una manera dinámica y
resumida de las asignaturas; su elaboración dependerá de cada necesidad
y esto ayudará a la mejor recepción de su contenido.
Importancia de una guía didáctica
La importancia que tiene una guía didáctica en las instituciones

educativas es su valorización, como comenta García (2014), le ayuda al
estudiante a que pueda asimilar y comprender de mejor manera los
contenidos de las materias, es decir, se vuelve una guía o una herramienta
que presenta medios y recursos apropiados para afrontar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Para Marín (2014) una guía didáctica es:
Útil, de gran ayuda para la educación debido a que cuenta con una
variada información tanto para el docente como para el estudiante cuando
una de las dos partes está ausente.
43
Una guía en físico puede de ser de fácil acceso para el estudiante,
tomando en cuenta que variará la información dependiendo el año de
estudio.
Por otro lado, se precisa el uso de una guía que contenga acciones a
realizar para fortalecer el aprendizaje como estipula Chiguano (2012), la
importancia se da en el desarrollo de habilidades básicas de pensamiento,
para lo cual se deben proponer actividades que las motiven.
Por lo tanto, una buena estrategia para desarrollar los conocimientos del
estudiante está basado en la metodología que usa el docente por lo cual
una elaboración de la guía didáctica es indispensable para el estudio de las
diferentes temáticas.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Para el diseño de una guía didáctica se debe enfocar en las necesidades

y falencias que tiene la institución para facilitar los contenidos al estudiante.
Pérez (2011) de una guía didáctica señala que orienta el aprendizaje del
estudiante y le da pautas para trabajar en el aula. Permite también una
interacción con el docente dentro del círculo educativo.
Bourguignon (citado por Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J, 2013),

agrega que “el diseño de material didáctico para el mejoramiento de
escritura basado en un enfoque en donde los estudiantes sean actores
sociales en un contexto real y por tanto sean parte activa a la sociedad”
(pág. 36).
44
El autor enfatiza que el docente debe contar con el apoyo de la guía
didáctica, porque se consigue en los estudiantes motivación y un buen
desempeño escolar.
De allí que es necesario planificar la catedra y qué mejor con una guía
didáctica por parte del docente como señala Carrera (2011). La
planificación asegurará que el proceso sea significativo y que se pueda
hacer un seguimiento del aprendizaje para comprobar si se cumplió con los
parámetros establecidos.
Enfoque: Guía didáctica
La realidad internacional: Casos del uso de una guía didáctica
Estudios a nivel internacional acerca de la selección de estrategias

didácticas a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el uso de
las TIC; a través de un estudio tanto cualitativo como cuantitativo y otros
medios se pudo entender que al momento de diseñar una guía didáctica
debe estar acorde a los requerimientos de los estudiantes y hoy en día, la
tecnología va de la mano con el criterio del estudiantado.
Rivero, Gómez & Abrego, expresan que “los recursos didácticos están
revolucionando la práctica educativa, exigiendo cada vez más que el
docente identifique factores y establezca criterios para incorporar aquellas
tecnologías educativas y estrategias didácticas de calidad en su planeación
y organización educativa” (p. 191).
45
Cada uno de los recursos didácticos que el docente utiliza cumple un fin
específico y con la ayuda de la tecnología al momento de dictar sus clases,
está generando motivación por el conocimiento científico en las asignaturas
a estudiar.
Siguiendo en el mismo contexto los autores señalan que no cualquier

recurso didáctico impacta en los estudiantes. Este debe ser creativo y
captar la atención a favor de la innovación del estudiante, ya que los
jóvenes de hoy por su misma formación tecnológica, requieren recursos
interactivos y llamativos que les permita desarrollar sus competencias y
habilidades.
Realidad nacional y local sobre el uso de las guias didácticas en la

unidad educativa Panamá
En base a la opinión de algunos docentes de la Escuela Panamá,

explican que la utilización de guías didácticas al momento de impartir sus
clases es de mucho apoyo y facilita su desempeño; indican también que las
guías que el Ministerio de Educación les proporciona son de gran ayuda.
Los docentes de la unidad educativa Panamá indican que el uso de

guías didácticas en las áreas principales facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje porque los estudiantes toman su propia iniciativa al momento
de resolver la estructura que contiene la guía.
Con referencia a las guías didácticas el director de la institución, Vinicio

Carrión (2016) según diálogo que: los textos que utilizan los estudiantes
están diseñados por el Ministerio de Educación y se adaptan al nuevo
46
currículo de Educación General Básica y que a través de estas los
estudiantes refuerzan sus conocimientos en sus hogares.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La presente investigación se sustenta en las corrientes filosóficas que

han tenido repercusión en el ámbito educativo, el conocimiento que se ha
desarrollado a lo largo de los años y los aportes significativos que han
contribuido los grandes filósofos en el tema educativo.
Profundizar el área epistemológica de las Ciencias Sociales conduce a

desarrollar una crítica constructiva, a tener un panorama claro en cuanto a
la educación; así mismo a sustentar el hecho investigativo en base al
conocimiento que se genera que es propio del ser humano.
En épocas pasadas el término de educación fue tomando posesión a

través de grandes filósofos, quienes durante la edad media fueron
aportando en el campo educativo con grandes ideas que tuvo relevancia en
el conocimiento y desarrollo de sus capacidades que aunque tenían
limitaciones existía la aristocracia que fue la más aventajada.
En este panorama tenemos a Platón y Aristóteles quienes dan un giro

decisivo en la historia del pensamiento humano. Moreno (2014), por
ejemplo, menciona que para Platón “la experiencia es solo como material
del |conocimiento, nunca como conocimiento formal, ya que se fundamenta
en que la percepción sensible que es insegura, relativa y solo al llegar al
juicio se puede llegar a la predicación” (p. 203).
47
Se indica también que Aristóteles considera que la experiencia es la
fuente del conocimiento, al igual que para Kant.
En este contexto tanto los filósofos Platón, Aristóteles y Kant mencionan

a la experiencia del ser humano como un medio para alcanzar un propósito,
independientemente de que se lo tome como un acto formal o cómo si fuese
recurso para conocer algo predeterminado.
En la edad media la educación de los niños se caracterizó por que su

enseñanza fue bajo los dominios de los religiosos, quienes se basaban en
aspectos espirituales para alcanzar un nivel de conocimiento de quienes
eran privilegiados en ese entonces. Pasando la Edad Moderna, Zambrano
(2014) señala que “la educación fue adquiriendo varias formas y empezó
a ser una educación más liberadora” (p. 11).
Es así que la Educación fue teniendo grandes avances a través de los

aportes filosóficos y es aquí donde aparecen las diversas corrientes entre
ellas el Constructivismo y el Pragmatismo entre otras, que se interesan por
este tema de estudio con el propósito de conocer las bases existentes que
hicieron posible la evolución de la misma.
Para Serrano & Pons (2011) al constructivismo lo ven como un proceso

íntegro del ser humano y no una separación de conocimientos innatos del
entorno en el que vive como la personalidad que difiere entre uno y otro
individuo.
El constructivismo se basa en un proceso donde el ser humano toma

como referencia el mundo exterior, es decir, la relación que existe entre el
hombre y todo su entorno. Dentro de este contexto, Piaget (como se citó en
48
Tünnermann, 2011) sostiene al constructivismo como “un proceso de
construcción interno, activo e individual” (p. 24).
El mismo Tünnermann (2011) en su estudio indica que para Piaget la

adquisición de conocimientos consiste “en un proceso en el que las nuevas
informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en
la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un
mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del
alumno” (p. 24).
Como aporte al constructivismo también está Vigotsky, quien pone

mayor énfasis en la influencia del aprendizaje en el desarrollo, es decir,
para este personaje, tanto el profesor como el maestro, cumplen un papel
relevante durante el proceso ya que este momento se influye en el mayor
desarrollo cognitivo. (p. 25)
Otra de las corrientes que tienen gran influencia y peso filosófico en la

historia educativa es el pragmatismo. Oyague (2014), en relación a esta
teoría de James hace que los resultados sean prósperos. El pragmatismo
también es una situación vivida que se va adaptando al ser humano y al
entorno.
En este sentido, se intenta que el ser humano lleve a la praxis desde lo

que vive, es decir, desde su entorno en el que se desarrolla.
Fundamentación Pedagógica
Hablar desde la pedagogía tradicional es remontarse a la enseñanza

radical, al método y al orden, para Bernal & Campoverde (2011) el maestro
49
tenía total participación dejando atrás el desempeño de los estudiantes así,
a pasar a ser cómplices de una personalidad pasiva y dependiente (p. 13).
Astudillo & Vélez (2011) en su tesis mencionan que la educación se

concebía no como un proceso de desarrollo o desenvolvimiento de las
capacidades innatas de los estudiantes, sino como un proceso de
transmisión; dentro de las aulas el maestro depositaba en los educandos
actividades y conocimientos requeridos para su adecuada inserción en la
sociedad.
Al respecto, Morales (2011) indica en su investigación que la formación

del carácter en los estudiantes era un aspecto en el que se fundamentaba
la educación tradicional, así mismo la memoria, la voluntad se pensaba que
era el medio para ser proactivo o no.
En consecuencia, la educación se concebía, no como un proceso de

desarrollo o desenvolvimiento de las capacidades innatas de los
estudiantes, sino como un proceso de transmisión, en el que la escuela y
el maestro depositaban en la mente de los estudiantes las actividades y
conocimientos requeridos para su adecuada inserción en la sociedad.
Morales (2011) también explica que la necesidad por mejorar el aspecto

educativo fue tomando fuerza en las nuevas generaciones, es así que
contribuyen en el ámbito pedagógico Pestalozzi, Froebel, Rousseau,
Dewey, Kerschcnsteiner, Decroly, Ferriere, Montessori, entre otros, dando
origen así a la Escuela Nueva.
Estos pensadores coincidían en la idea de que la actividad de los

estudiantes es potencializada a través de la guía del profesor, generando
50
así en los educandos un pensamiento deliberante, divergente, aprenden
haciendo, jugando en grupo; lo que les lleva a resolver problemas de la vida
cotidiana a través de un proceso de enseñanza- aprendizaje apoyado y
motivado por una gran dosis de afectividad (Morales, 2011).
David Ausúbel, (como se citó en Morales, 2011) señala que:
El aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva previa

que este tenga para que pueda relacionarlo con la nueva
información. Se entiende por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos e ideas expresadas simbólicamente de modo no
arbitrario, es decir, “no al pie de la letra”, con lo que el estudiante ya
sabe determinado campo del conocimiento. (p. 29)
Es necesario que el docente conozca la estructura cognitiva del

estudiante, la cantidad de información que posee, cuáles son los conceptos
o proposiciones que maneja, y finalmente el grado de estabilidad. De esta
manera el profesor podrá continuar motivando a los estudiantes de relación
a sus habilidades.
Sanguano (2013) en su estudio resalta a Ausubel, quien señala que

“el aprendizaje significativo es una integración y organización de la
información dentro de la estructura cognitiva de cada individuo. En
esta teoría la variable que el estudiante ya conoce es la más
importante e influyente en el aprendizaje” (p. 12).
Se puede mencionar entonces que el aprendizaje que se da en cada

individuo dentro del proceso educativo es aquel que influye en el resto de
su vida cotidiana.
51
Fundamentación tecnológica
Para abordar la fundamentación tecnológica resulta necesario hacer

precisiones sobre su concepto. Etimológicamente la palabra tecnología
proviene del griego tekne: técnica, oficio y logos: ciencia y conocimiento.
Tecnología es un conjunto de conocimientos científicos de la ingeniería

que trata de resolver un problema, así mismo con ayuda de herramientas
se produce el cambio de materia prima a objetos de utilidad.
La tecnología ha ido avanzando, se han producido cambios notables en

la educación puesto que da paso a la investigación y a un autoaprendizaje
por parte del estudiante para facilitar la adquisición de conocimientos como
lo plantea Valdez (2013)
Lo realmente importante de las Tecnologías Educativas es el

desarrollo de procesos formativos dirigidos a que aprenda a
aprender (…); por otro lado ayuda a que sepa enfrentarse a la
información en cuanto al como buscar, seleccionar, elaborar y
difundir; ya que son importantes las implicaciones económicas,
ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra
sociedad. (p.15)
En cuanto a la tecnología, es importante conocer sus avances ya que

es indispensable y ha ido incursionando en la sociedad para beneficio de
los estudiantes, quienes están formándose en este ámbito; por tanto, son
el pilar fundamental para alcanzar nuevos logros en la humanidad.
52
Por otra parte, en la educación se está incorporando la alfabetización
tecnológica, en donde el maestro transmite su enseñanza a través de estos
medios como son: pizarras electrónicas, audiovisuales, redes sociales, etc.,
dentro del Plan del Desarrollo de la Educación actualizada. UNESCO
(2011), en apoyo a la educación:
Señala que se debe fortalecer los procesos tecnológicos dentro de

ámbito educativo a través de la capacitación a los estudiantes para así
alcanzar estándares de calidad que refleje el uso permanente de
herramientas tecnológicas que en la actualidad están en continuo avance.
La tecnología incrementa las capacidades de los estudiantes como

menciona la UNESCO, a través de la capacitación y desarrollo sobre el
manejo de las TIC y de toda herramienta disponible que se encuentra en
internet y que sirva de apoyo al conocimiento de la ciudadanía.
El uso de la tecnología en el aula escolar permite que el alumno y el

docente estén facultados a incursionar nuevos campos tecnológicos, lo que
les lleva a explorar la realidad virtual, como hace referencia Rincón &
Riveros (2013).
La tecnología modifica las relaciones con el espacio y el lugar, ya

que conlleva volver a localizar el aprendizaje en conexión con el
mundo. Esto es lo que los especialistas definen como un potencial
que ofrece la tecnología al medio educativo, ya que los educadores
y los estudiantes podrán producir sus propios estilos, modos o
formas de aprender. (p. 132)
Es por esta razón que la tecnología ha trascendido en los últimos años,

lo que dio paso a nuevas formas de comunicación, es así que tanto el
53
estudiante como el docente debe actualizarse profesionalmente para hacer
uso de estas herramientas, de esta forma mejorar la calidad de educa
Fundamentación legal
El proyecto de Influencia del uso de las TIC en la calidad de desempeño

escolar y la elaboración de una guía de aprendizaje en el área de lengua y
literatura en los octavos años de educación básica general en la escuela
Panamá, está fundamentado, entre otras, en las siguientes bases legales:
En la Constitución de la República del Ecuador, en su capítulo II, sección

tercera que habla sobre la Información y Comunicación, en su Artículo 16,
numeral 2 establece que “todas las personas, en forma individual o
colectiva tienen derecho al acceso universal a las tecnologías de
información y comunicación” (p.
25).
Este artículo indica que todas las personas de manera indistinta pueden
acceder al libre uso de las herramientas tecnológicas en cualquier ámbito
en el que se desempeña.
En este mismo contexto, el Ministerio de Educación en la Ley de

Educación Nacional, capítulo tercero expresa sobre la Educación, Nuevas
Tecnologías y Medios de Comunicación, en su Artículo 6.- literal j que habla
sobre la ley precitada se establece como obligación del Estado: “Garantizar
la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales”. (p. 7)
54
Esta ley garantiza la utilización de las tecnologías en el sistema
educativo proporcionando a los estudiantes las herramientas actuales con
el fin de que sean personas proactivas para la sociedad en este mundo
globalizado.
Otra entidad legal que también soporta dicha investigación está la Ley
Orgánica de Educación Intercultural en su segundo suplemento, en el
Artículo, 347.- numeral 1, de la Constitución de la República establece que
será responsabilidad del Estado: “Fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas” (p. 6)
Respondiendo a esta ley es el Estado ecuatoriano el que garantiza la

educación de calidad, la dotación del espacio físico y el material necesario
para mejorar la calidad de la educación en las instituciones públicas y se
encuentra respaldado a nivel internacional que apoyan el sistema
educativo.
Términos relevantes
Alfabetización digital: Proceso de formación de competencias básicas

para el uso de las TIC, particularmente relacionada con el manejo de un
computador.
Audiovisuales: La integración e interrelación plena entre lo auditivo y lo

visual para producir una nueva realidad o lenguaje.
Calidad: Son cualidades y particularidades típicas de algo que se resaltan.
55
Didáctica: Se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza.
Influencia: Capacidad para ejercer determinado control sobre el poder por

alguien o algo.
Informática: Procesamiento automático de información mediante

dispositivos electrónicos y sistemas computacionales
Metodología: Recurso concreto que deriva de una posición teórica y

epistemológica, para la selección de técnicas específicas de investigación.
Software: Equipamiento lógico e intangible de un ordenador
Tecnologías: Conjunto de conocimientos técnicos, científicamente

ordenados, que permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente.
TIC: Conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y

enviarla de un lugar a otro
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico considerará el criterio que se debe cumplir para

alcanzar el objetivo de la investigación. En este estudio se presenta un
esquema básico que permite demostrar la validez de los instrumentos de
investigación utilizados que responden a la información, tales como: tipos,
métodos, técnicas e instrumentos, así como el cuadro de la operalización
de las variables, análisis e interpretación que permitan triangular los datos
en un solo criterio.
Para un mejor análisis se consideró abordar cuatro ideas metodológicas

distribuidas de la siguiente manera: Método empírico, método teórico,
método estadístico y método profesional, que serán desarrolladas a lo largo
del trabajo.
Tipos de investigación
Descriptiva: En la investigación descriptiva se “destacan las

características o rasgos de la situación, fenómeno u objeto de estudio”
(Sierra, 2012, p. 9). Esta investigación es aquella que brinda información
acerca de un sujeto que se está intentando averiguar; el objetivo de ésta es
conocer las situaciones, costumbres y actitudes de los procesos y objetos
que se pretende investigar.
Explicativa: “Responde a las causas de los eventos físicos o sociales. Le

interesa el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste.
57
Con términos del tipo ¿por qué...?, los cuales indaga por la razón de
situaciones o acontecimientos. Orienta a la comprobación de hipótesis
causales” (Arias, 2013, p. 43). Esta investigación ayuda a comprobar los
datos referentes a una hipótesis que se puedan presentar en el proceso de
la misma.
Correlacional: “Mide el grado de relación entre las variables de una

población estudiada, midiéndose coeficientes de correlación que no
necesariamente sean causales” (Sanca, 2011, p. 622). Dentro de esta
investigación se busca una relación entre las TIC de sofware libre y el
desempeño escolar de los estudiantes de la escuela Panamá.
Predictiva: Esta investigación tiene como propósito anticipar situaciones

que se pueden dar en el futuro a partir del conocimiento partiendo de las
condiciones, requiere de exploración, descripción, comparación, análisis y
explicación. Su principal función es predecir la dirección futura de los
eventos investigados (Sanca, 2011). Contar anticipadamente de un breve
conocimiento en cuanto al hecho que se va a estudiar, hace que se tenga
una visión con claridad para llegar a una determinación frente al tema.
Cuantitativa: “La investigación cuantitativa, principalmente, se basa en una

relación sujeto –objeto, mientras que la perspectiva cualitativa busca
recuperar la relación sujeto – sujeto como una relación compleja y
dinámica” (Orellana, 2014, p. 24). Con este proceso cuantitativo se toma
como referencia el hecho a investigarse con datos estadísticos, es decir,
aquí se puede conocer el resultado del proceso.
Cualitativa: La investigación cualitativa “desarrolla procesos en términos

descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos, funcionalmente
58
relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social.
(…) La investigación cualitativa tiene sus raíces gnoseológicas
(conocimiento) en lo subjetivo; por tanto, es el sujeto quien aporta los
elementos necesarios para conocer” (Martínez, 2011, p. 16).
A través de esta investigación se consigue cualidades relevantes del

hecho investigativo, también en ésta se puede tener una idea integral
acerca de todos los aspectos que podría necesitar en la ejecución.
Métodos de Investigación
Empíricos
Entrevista: Es una conversación donde debe haber un entrevistador y un

entrevistado, para hacer preguntas y escuchar respuestas; es una valiosa
herramienta para realizar la investigación y se está usando cada vez con
más frecuencia en respuesta a la investigación cualitativa (Vargas, 2012).
En el trabajo de investigación que se realiza en la Unidad Educativa

Panamá se verá necesario realizar una entrevista a los profesionales, es
decir, docentes de la institución con el fin de valorar el problema en el cual
se está indagando.
Teóricos
Inductivo: “El método inductivo parte de los hechos particulares y llega a

conclusiones generales, este método está relacionado con la
experimentación” (Rivera, 2011, p. 21). Constituye un método necesario
para cualquier investigación por tratarse del análisis en general hasta llegar
al núcleo de la problemática.
59
Deductivo: “Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
causa al efecto, sigue el camino de descenso” (Saquicela & Arias, 2011, p.
49). De la misma forma se verá necesaria la utilización del método para
analizar la temática para llegar a una conclusión.
Analítico: El método analítico radica en la descomposición de sus partes

para llegar al fenómeno a tratarse, es decir, desintegrar en partes para
luego estudiar cada una de ellas para poder entender (Ejemplode.com,
2016); de la misma manera se utilizará el método para realizar el estudio
de investigación y conocer de manera precisa cada parte que radica el
problema.
Sintético: “Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al

todo. El análisis y la síntesis en procedimientos se complementan, ya que
una sigue a la otra en su ejecución” (Hernández, 2013, p. 9). Luego de
investigar el problema parte por parte es necesario llegar a consolidar para
sacar una conclusión de ahí la valiosa utilidad de este método.
Estadístico matemático
Descriptiva: “La Estadística Descriptiva es el estudio que incluye la

obtención, organización, presentación y descripción de información
numérica” (García & Parra, 2014, p. 28).
Inferencial: “La inferencia estadística es una técnica mediante la cual se

obtienen generalizaciones o se toman decisiones en base a una
información parcial o completa obtenida mediante técnicas descriptivas”
(García & Parra, 2014, p. 29).
60
Profesionales
SPSS: Son las siglas de Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales y
“trata de un programa o software estadístico que se emplea muy a menudo
en las ciencias sociales y, de un modo más específico por las empresas y
profesionales de investigación de mercados” (Leal, 2012, p. 1). Un
programa necesario en el campo de la investigación del cual se dará uso
en el trabajo que se efectúa.
Excel: Se define como un “programa que es parte del paquete de Microsoft

Office. Este programa es capaz de crear y editar hojas de cálculo que son
guardadas en archivos con extensión XLS. Sus usos generales incluyen
cálculos de celdas, tablas dinámicas y varias herramientas de gráficos”
(Jimenez, 2015). Otra herramienta que se utilizara en el presente trabajo
de manera que ayudara a organizar cuadros estadísticos.
Encuestas estructuradas: “Se caracteriza por estar rígidamente

estandarizada; Se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada
uno de los participantes quienes deben escoger en dos o más alternativas
que se les ofrecen” (Noriega, 2016, p. 9). Una buena alternativa para
realizar encuestas con preguntas ya bien estructuradas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Cuestionario: (Muñoz, 2012, p. 59) cita a Cevallos quien expone que “el
cuestionario es un instrumento de evaluación que puede abarcar aspectos
cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que la
información solicitada a los sujetos es menos profunda e impersonal que
61
en una entrevista”. Instrumento de mucha utilidad para realizar las
investigaciones de manera general.
Población y muestra
Población: Se refiere al “conjunto de personas, instituciones o cosas que

están involucradas a la investigación que se pretende ejecutar, la misma
que puede contar con varios factores que intervengan en el problema”
(Morles, 2011, p. 140). La investigación tomará como muestra a los
estudiantes de Octavo de educación básica de la escuela Panamá, quienes
se convertirán en objeto de estudio.
Cuadro N° 1 Distribución de la población
No. Detalle Personas

1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes de la 91
4 Total 102
Fuente: Datos recogidos de la institución
Elaboración: Blanca Arias y Nancy Uyaguari
Muestra: Dentro de la investigación es indispensable la entrevista a

profundidad hecha a los sujetos quienes aportan datos claros en la
formulación de la muestra. Dentro de este enunciado se podrá tomar la
muestra por medio de la entrevista sujetándose a algunas características,
por ejemplo, que haya una relación el objeto de investigación (Penalva,
Alaminos, Francés, & Santacreu, 2015).
Es importante tener presente que la muestra es una parte asignada de

la población que se quiere investigar, en este caso se buscará un punto
intermedio para encontrar el resultado que se propone conocer.
62
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas

1 Docentes 11
2 Estudiantes de octavo año de básica 91
3 Total 102
Fuente: Datos recogidos de la Institución
Cuadro de operacionalización de las variables
Variable Independiente: García & García (2012) dicen que la variable

independiente “es la propiedad manipulada por el experimentador y que
será responsable de las modificaciones de la propiedad observada
mediante la investigación experimental” (p. 1), en este caso el uso de las
TIC de software libre.
Variable Dependiente: “Es aquella que dentro de una hipótesis representa

la consecuencia, el efecto, el fenómeno que se estudia” (Pichucho, 2012,
p. 2), en este caso la variable dependiente es la calidad de desempeño
escolar.
63
Cuadro N° 3 Matriz de operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE
. Definiciones en torno Desarrolladores de las TIC de software
a las TIC de software libre
libre
Las TIC de software libre
. Tipología de las TIC
de software libre Proponentes de la nueva pedagogía y las
TIC de software
. Ámbito de las TIC de
software libre Casos de las TIC de software libre
TIC de software
Reforma curricular 2010 actualización y
libre
fortalecimiento dela educación
Las TIC de software libre en el quehacer
de la educación básica
La práctica de las TIC de software libre en
la unidad educativa “panamá”
VARIABLE DEPENDIENTE
Calidad de Definiciones en torno Desarrolladores de la calidad de
desempeño a la calidad de desempeño escolar
escolar desempeño escolar
. Tipología de la
calidad de desempeño La calidad de desempeño escolar en el
escolar entorno educativo
. ámbito del Proponentes de la nueva pedagogía y la
desempeño escolar calidad de desempeño escolar
Casos sobre la calidad de desempeño
escolar
Reforma curricular 2010 actualización y
fortalecimiento de la educación.
La calidad de desempeño escolar en el
quehacer de la educación
La práctica de la calidad de desempeño
escolar en la unidad educativa panamá
Fuente: Datos recogidos de la unidad educativa Panamá
64
Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizada a estudiantes de Octavo de Educación Básica de
la Escuela ¨PANAMÁ¨
Cuadro N°. 4 Frecuencia del uso de las TIC
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC de software libre en su aula?

N°. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 5 5%
Casi siempre 11 12%
Ítem
Frecuentemente 24 26%
N° 1
A veces 44 48%
Nunca 7 8%
TOTAL 91 100%
Fuente: Unidad Educativa Panamá
Elaborado por: Blanca Arias y Nancy Uyaguari
Gráfico N° 1 Frecuencia del uso de las TIC
Frecuencia del uso de las TIC

5%
8% Siempre
12 %
Casi siempre
Frecuentemente
26 % A veces
48 %
Nunca

Comentario: El gráfico demuestra que un 48% a veces utiliza las TIC de

software libre en el aula, un 26% frecuentemente, un 12% usan casi
siempre. Esto indica claramente que hay un porcentaje de estudiantes que
no hacen uso de las TIC solo menos del 50% utilizan, por lo tanto, se debe
poner énfasis en la motivación por parte del docente para la práctica con
las TIC en la enseñanza- aprendizaje.
65
Cuadro N° 5 La capacitación sobre las TIC
¿Ha recibido capacitación sobre TIC de software libre?

Siempre 2 2%
Casi siempre 20 22%
Ítem
N° 2
A veces 16 18%
Nunca 24 26%
TOTAL 91 100%
Gráfico N°. 2 La capacitación sobre las TIC
Frecuencia del uso de las TIC
2
Siempre
26 22 Casi siempre
Frecuentemente
18 A veces
32
Nunca

Comentario: La encuesta arrojó los siguientes datos: un 32% se han

capacitado con frecuencia en el uso de las TIC, un 26% nunca ha recibido
capacitación y el 22% casi siempre, esto considerando si se toman los
valores más significativos de la encuesta. Se puede notar que la mitad de
los estudiantes recibe capacitación en el ámbito de las TIC, pero un gran
porcentaje no lo hace de manera regular, lo que lleva a la conclusión de
insistir en una capacitación constante por parte de la institución educativa.
66
Cuadro N° 6 Uso del laboratorio
¿Utiliza el laboratorio para acceder a las TIC de software libre?

Siempre 10 11%
Casi siempre 17 19%
Ítem
N° 3
A veces 29 32%
Nunca 12 13%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 3 Uso del laboratorio
Uso del laboratorio
13 11
Siempre
Casi siempre
19
Frecuentemente
32 A veces
Nunca
25

Comentario: El gráfico indica que el 32% a veces utiliza el laboratorio, el

25% usa frecuentemente, un 19 % casi siempre. Este resultado, al igual
que el anterior, indica que la mitad de estudiantes ven como herramienta
de aprendizaje el laboratorio de informática, sea para investigar o para
hacer tareas escolares. Se puede concluir que es necesario fomentar el uso
del laboratorio con más frecuencia en los estudiantes, lo que permitirá un
mejor manejo de las TIC de software libre, y por ende, un mayor soporte a
la hora de mejorar el aprendizaje.
67
Cuadro N° 7 Utilidad de las TIC en desempeño escolar
¿Cree que las TIC de software libre son necesarias para su desempeño
escolar?
Ítem Siempre 47 52%
N° 4 Casi siempre 21 23%
A veces 11 12%
Nunca 2 2%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 4 Utilidad de las TIC
Utilidad de las TIC
2
12 Siempre
Casi siempre
11
Frecuentemente
52
A veces
23
Nunca

Comentario: En el gráfico se aprecia que el 52% cree que siempre es

necesario las TIC en el desempeño escolar, mientras que el 23% piensa
que casi siempre es necesario, sin embargo, el 12% dice que a veces. Los
valores señalan que una gran parte de los estudiantes conoce del uso
adecuado de las TIC y que lo creen necesario como parte de su proceso
de aprendizaje, el cual, influye en su desempeño escolar. Los docentes
deben aprovechar esta coyuntura para impulsar el uso de las TIC dentro y
fuera del aula.
68
Cuadro N° 8 Problemas de aprendizaje en el estudiante
¿Tiene problemas de aprendizaje al no utilizar las TIC de Software libre?

Siempre 2 2%
Casi siempre 11 12%
Ítem N° 5 Frecuentemente 6 7%
A veces 44 48%
Nunca 28 31%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 5 Existen problemas de aprendizaje en el estudiante

Comentario: El análisis de los datos indica que el 48% de estudiantes tiene

a veces problemas de aprendizaje, el 31% nunca ha tenido problemas, un
12% casi siempre. Las cifras son alarmantes ya que se evidencia un
problema de aprendizaje en la mayoría de estudiantes. Los docentes, como
responsables del aprendizaje de los estudiantes, deben buscar alternativas
69
de metodología para llegar de mejor manera con los conocimientos. Una
de las propuestas que presenta esta investigación es trabajar con guías
didácticas con el uso de TIC para la materia de Lengua y Literatura.
Cuadro N° 9 Existe motivación por parte del docente

¿El docente le motiva a mejorar el desempeño escolar?
Siempre 52 57%
Casi siempre 22 24%
A veces 9 10%
Nunca 3 3%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 6 Existe motivación por parte del docente
Motiva a mejorar aprendizaje
3
10
Siempre
5
Casi siempre
Frecuentemente
24 57 A veces
Nunca
Comentario: El gráfico demuestra que un 57% siempre está motivado por

su maestro, el 24% casi siempre está motivado, un 10% lo está a veces, lo
cual demuestra que sí existe motivación por parte de los docentes para
mejorar el desempeño escolar; también se observa que pocos son los
70
estudiantes no tienen motivación para adquirir nuevos conocimientos por lo
que se recomienda estimular a los estudiantes que se sienten recluidos.
Cuadro N° 10 Actividades que mejoran el rendimiento escolar
¿Realiza actividades extracurriculares que mejoren el desempeño

escolar?
Siempre 20 22%
Casi siempre 16 18%
Ítem
N° 7
A veces 21 23%
Nunca 16 18%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 7 Actividades que mejoran el rendimiento escolar.
Realiza actividades extracurriculares
18 22
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
23 18 A veces
Nunca
20

Comentario: El gráfico manifiesta que el 23% a veces realiza actividades

extracurriculares, el 22% siempre, mientras que el 20% frecuentemente.
71
Tomando en cuenta los tres principales valores se dirá que solamente la
mitad de estudiantes confirma que el realizar actividades extracurriculares
optimiza el rendimiento escolar.
Cuadro N° 11 Desea mejorar su desempeño escolar
¿Le gustaría mejorar su desempeño escolar con actividades

extracurriculares?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 54 59%
Casi siempre 12 13%
Ítem
Frecuentemente 7 8%
N° 8
A veces 17 19%
Nunca 1 1%
TOTAL 91 100%
Gráfico N° 8 Desea mejorar su desempeño escolar
Mejorar su desempeño
1
19 Siempre
Casi siempre
8 Frecuentemente
59 A veces
13
Nunca

Comentario: Los resultados demuestran que el 59% dice que le gustaría

mejorar el desempeño escolar con frecuencia, el 19% a veces, el 13% casi
72
siempre. Por los datos arrojados se muestra claramente que a la mayoría
de los estudiantes les gustaría mejorar su desempeño escolar con tareas
extracurriculares, por lo tanto, se recomienda a la institución educativa
Panamá, objeto de estudio, trabajar en lo planteado.
Cuadro N° 12 Utilización de guías didácticas
¿Utiliza guías didácticas con TIC de software libre en las diferentes

asignaturas?
Siempre 9 10%
Casi siempre 18 20%
Ítem
N° 9
A veces 37 41%
Nunca 13 14%
TOTAL 91 100%
73
Gráfico N° 9 Utilización de las guías didácticas

Comentario: El gráfico muestra que un 41% a veces utiliza las guías

didácticas, seguido de un 20% que casi siempre las utiliza y un 15% utiliza
frecuentemente. Con este resultado se puede interpretar que hay una falta
de uso de guías didácticas por lo que se recomienda elegir una metodología
más práctica y acorde a la realidad como son las guías didácticas con el fin
de mejorar su rendimiento escolar.
Cuadro N° 13 Aplicación de las TIC de software libre en la asignatura

de lengua y literatura
Usa guías didácticas
14 10
Siempre
20 Casi siempre
Frecuentemente
A veces
41 Nunca
15
¿Le gustaría trabajar con una guía didáctica con TIC de software libre
para la asignatura de Lenguaje?
Siempre 50 55%
Casi siempre 14 15%
Ítem
Frecuentemente 7 8%
N° 10
A veces 17 19%
Nunca 3 3%
TOTAL 91 100%
74
Gráfico N° 10 Desea trabajar con TIC de software libre en la

asignatura de lenguaje y comunicación.
Desea trabajar con una guía
3
19 Siempre
Casi siempre
8 Frecuentemente
55 A veces
15 Nunca

Comentario: En la encuesta realizada a los estudiantes, los datos

recopilados demuestran que un 55% siempre desean trabajar con una guía
didáctica, el 19 a veces y el 15% casi siempre. Se puede llegar a la
conclusión que la mayoría de estudiantes está a gusto trabajando con las
TIC de software libre en la asignatura de Lengua y Literatura.
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
Cuadro N° 14 Capacitación en el uso de las TIC

¿En su institución educativa se capacita en el uso de las TIC de software libre?
Siempre 0 0%
Ítem Casi siempre 0 0%
N°1 Frecuentemente 1 9%
A veces 6 55%
Nunca 4 36%
TOTAL 11 100%
75
Gráfico N° 11 Se capacitan en el uso de las TIC de software libre
Uso de las TIC
0 0
9 Siempre
36 Casi siempre
Frecuentemente
A veces
55
Nunca

Comentario: De las encuestas realizadas a los docentes se tomará en

cuenta los datos más relevantes, de los cuales expresan que el 55% a
veces se capacitan en el uso de las TIC de software libre, el 36% nunca lo
hace y el 9% se capacitan frecuentemente. Estos datos demuestran que
hay una falta de capacitación de los docentes.
Cuadro N° 15 Frecuencia del uso de las TIC de software libre
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC de software libre con los estudiantes?
Siempre 0 0,00
Casi siempre 2 18%
Ítem N°
2
A veces 5 45%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%

76
Gráfico N° 12 Frecuencia de uso de las TIC de software libre
Frecuencia de uso de las TIC

0 % 0 , 00
18 % Siempre
Casi siempre
45 %
Frecuentemente
A veces
36 % Nunca

Comentario: La muestra recolectada que se obtuvo expresa que un 45%

de docentes a veces utiliza las TIC, el 36% utiliza frecuentemente y el 18%
casi siempre por lo que se deduce que menos de la mitad de docentes usan
las TIC con los estudiantes. Esto demuestra que también existe una falta
de interés por parte del docente en cuanto a educarse usando las TIC de
software libre en la enseñanza.
Cuadro N° 16 Las TIC para mejorar el desempeño escolar
¿Es necesaria las TIC de software libre en las asignaturas para mejorar
el desempeño escolar?
Siempre 2 18%
Casi siempre 3 27%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
77
Gráfico N° 13 TIC para mejorar el desempeño escolar
0 Necesario el0 uso de las TIC
18 Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
55 A veces
27
Nunca

Comentario: De acuerdo con el gráfico el 55% frecuentemente está de

acuerdo que se debe usar las TIC en la asignatura para mejorar el
desempeño escolar, el 27% dice que casi siempre y 18% afirma que
siempre se debería utilizar las TIC. Por lo tanto, se observó que las
Tecnologías de Información y Comunicación no deberían estar aisladas de
ninguna asignatura puesto que se puede trabajar en cualquiera de ellas
para mejorar el desempeño escolar.
Cuadro N° 17 Motivación para la utilización de las TIC

¿Se siente motivado para utilizar las TIC de software libre para mejorar el
desempeño escolar?
Siempre 3 27%
Casi siempre 2 18%
Ítem N°
4
A veces 2 18%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
78
Gráfico N° 14 Motivación para utilizar las TIC de software libre
.
Motivación para utilizar las TIC
0
18 Siempre
27
Casi siempre
Frecuentemente
A veces
36 18 Nunca

Comentario: Los datos arrojados por la encuesta realizada a los docentes

indican que el 36% frecuentemente se siente motivado a usar las TIC de
software libre, mientras que el 27% dice que siempre está motivado y el
18% casi siempre. Estos resultados muestran que la mayoría de docentes
están motivados a usar las TIC de software libre, sin embargo, por falta de
capacitación por parte de la institución no se practica simultáneamente este
ejercicio para mejorar el desempeño escolar.
Cuadro N° 18 Capacitación para mejoramiento de calidad de

desempeño escolar
¿Se capacita en temas que mejoren la calidad de desempeño escolar?

Siempre 4 36%
Casi siempre 3 27%
Ítem N°
5
A veces 2 18%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
Gráfico N° 15 Capacitación para mejoramiento de calidad de

desempeño escolar.
79
Capacitación de mejoramiento
0
18 Siempre
36 Casi siempre
Frecuentemente
18
A veces
Nunca
27

Comentario: Gráficamente se puede apreciar que el 36% siempre se

capacita para el mejoramiento de calidad de desempeño escolar, el 27%
casi siempre y el 18% frecuentemente lo hace. Existe una mayoría de
docentes que se preocupa por mejorar el aprendizaje por lo que se
capacitan en temas que mejoren la calidad de desempeño escolar.
Cuadro N° 19 Capta la atención del estudiante
¿Logra captar la atención de los estudiantes al momento que imparte su clase?

Siempre 2 18%
Ítem Casi siempre 5 45%
N° 6 Frecuentemente 2 18%
A veces 2 18%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
80
Gráfico N° 16 Captan la atención del estudiante en la clase.
.
Capta atención de estudiantes

0
18 18 Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
18
A veces
45 Nunca

Comentario: Del gráfico que se aprecia se puede contabilizar y decir que

el 45% de los docentes respondieron que casi siempre los estudiantes
captan la atención en clase, un 18% dijeron que siempre sus clases son
captadas y otro 18% dijo que frecuentemente. Se concluye que un buen
número de estudiantes captan la atención a sus maestros en clases, sin
embargo, existe un número de estudiantes que no lo hace.
Cuadro N° 20 Sus docentes están preparados para aportar al

desempeño escolar.
¿Está preparado profesionalmente para aportar en el desempeño escolar

de sus estudiantes?
Siempre 6 55%
Casi siempre 4 36%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
81
Gráfico N° 17 Sus docentes están preparados para aportar al

desempeño escolar
Está preparado profesional mente

0 0
9
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
36 55 A veces
Nunca

Comentario: Los datos obtenidos muestran que el 55% de docente han

respondido que siempre están preparados profesionalmente para aportar
en el desempeño escolar del estudiante, el 36% dicen que casi siempre
están preparados y el 9% está preparado frecuentemente. Lo cual indica
que todos los docentes están preparados para hacer frente con el
desempeño escolar del estudiante.
Cuadro N° 21 Tabla N° 21 Envió de actividades a casa.
¿Envía actividades a casa a los estudiantes para mejorar el desempeño

escolar?
Siempre 4 36%
Casi siempre 1 9%
Ítem
N° 8
A veces 3 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
82
Gráfico N° 18 Envió de actividades a casa
Actividades en casa
0
Siempre
27
36 Casi siempre
Frecuentemente
A veces
27 Nunca
9

Comentario: Por las respuestas dadas se observa que el 36% de docentes

envía actividades a casa, siempre, un 27% dice que envía frecuentemente
y otro 27% a veces. En base a los números cuantificados se concluye que
las actividades que envían los docentes a casa son de gran ayuda para
mejorar el desempeño escolar fortaleciendo lo aprendido en clase
Cuadro N° 22 Tabla N° 22 Desea trabajar con una guía didáctica.

¿Le gustaría trabajar con una guía didáctica que mejore el desempeño escolar en
su asignatura?
Siempre 5 45%
Casi siempre 2 18%
A veces 1 9%
Nunca 0 0%
TOTAL 11 100%
83
Gráfico N° 19 Desea trabajar con una guía didáctica.
Desea trabajar con una guía

0
9
Siempre
Casi siempre
27 45
Frecuentemente
A veces
Nunca
18

Comentario: Tomando en consideración las respuestas más relevantes de

este gráfico se observa que el 45% de docentes dice que siempre desea
trabajar con guías didácticas que mejoren la calidad de desempeño escolar,
el 27% responde con que frecuentemente desea trabajar con guías y el
18% casi siempre. Por lo tanto, la mayoría de docentes les gustaría trabajar
con guías didácticas que mejoren el desempeño escolar en las diferentes
asignaturas.
Cuadro N° 23 Tabla N° 23 Frecuencia con la que utiliza las TIC.
¿Con qué frecuencia utiliza una guía didáctica con TIC de software libre?
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 9%
A veces 4 36%
Nunca 1 9%
TOTAL 11 100%
84
Gráfico N° 20 Frecuencia con la que utiliza las TIC.
Frecuencia de uso de guia

0
9 9
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
36
45 A veces
Nunca

Comentario: El gráfico demuestra con datos estadísticos que el 45% de

docentes utiliza frecuentemente guías didácticas con las TIC de software
libre, el 36% a veces utiliza con frecuencia las guías con TIC y un 9% casi
siempre. Por consiguiente, hay un mayor número de docentes que usan
con frecuencia las guías didácticas con TIC de software libre, con un
número inferior que nunca las utiliza.
Chi cuadrado
Objetivo
El motivo por el cual fue es utilizado el Chi Cuadrado, es para

trasparentar encuestas realizadas en la unidad educativa Panamá, a cerca
de cuán y necesario es utilizado las TIC en el desarrollo de la educación, lo
cual permite ver cuantificadamente qué calidad de educación se está
impartiendo.
85
Variables aplicadas a docentes
Cuadro N° 24 Variables aplicadas a docentes

Cuadro N° 25 Chi cuadrado
Fuente: Unidad Educativa Panam

Elaborado por: Blanca Arias y Nancy Uyaguar
Cuadro N° 26 Variables Aplicadas a los Estudiantes

Cuadro N° 27 Chi cuadrado
86
Correlación entre variables
Objetivo I
Identificar la influencia de las TIC de Software mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes y estudiantes.
Es menester conocer el grado de impacto que tiene las herramientas

tecnológicas dentro de la Unidad Educativa Panamá, en este sentido se ha
tomado como referencia los resultados relevantes de la investigación.
En este sentido, los docentes indican que el 36% nunca ha recibido

capacitación en relación a las TIC de software libre, de esta manera
también los estudiantes mencionan que el 26% nunca ha recibido
capacitación alguna dentro de la institución. Existe una relación entre estas
muestras tomadas como referencia lo que nos lleva a entender que debe
existir un planteamiento de capacitación continua en las TIC de software
libre.
En la encuesta realizada se puede conocer que no hay la capacitación

al 100% las herramientas tecnológicas con fines educativos en el caso de
los estudiantes, además se pudo conocer que los estudiantes necesitan ser
87
capacitados en temas relevantes en cuanto a tecnología por los docentes
una vez que ellos también hayan sido capacitados en las TIC.
Cabe recalcar que el uso de las TIC de software libre por parte de los
estudiantes como los docentes está entre el 45 y 48%, lo que significa que
la institución debe facilitar los espacios informáticos con mayor frecuencia
de tal manera que los estudiantes y docentes hagan uso de los mismos.
Objetivo II
Dentro del ámbito escolar se conoce que el buen uso de las TIC
contribuye a mejorar el desempeño escolar, lo que facilita también el
proceso enseñanza-aprendizaje en el aula.
Tal es el caso, en que los docentes de la institución piensan que un 55%

es necesario el uso de las TIC para el desempeño estudiantil, lo que
coincide con los estudiantes quienes enfatizan un porcentaje del 52% que
siempre debe darse el uso de las TIC porque es la clave para desarrollar
las capacidades intelectuales.
El desempeño escolar es de gran preocupación para todos quienes

hacen el círculo educativo, por lo tanto, la motivación a usar las TIC es
indispensable ya que se estimula el nivel cognitivo.
La investigación responde al objetivo planteado ya que se dirige por un

lado a los estudiantes y por el otro al de los docentes de la Escuela Panamá,
quienes coinciden que para la consecución de un buen desempeño escolar
se debe apoyar en las herramientas tecnológicas, es decir, están
conscientes de su uso.
Objetivo III
88
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
En cuanto a este objetivo se ha conocido los aspectos relevantes en

cuanto al diseño de una guía didáctica, así mismo mediante la encuesta se
ha podido tomar como indicador que el 45% ven la importancia de una guía
didáctica de esta manera están dispuesto a trabajar con la misma ya sea
en la asignatura de lenguaje o en otras.
Existe una relación con lo que piensan los estudiantes, pues el 55% de
ellos responde con disposición al uso de una guía didáctica concretamente
para la asignatura de lengua y literatura porque ven como una alternativa
de fácil acceso y de mayor comprensión.
La elaboración de la guía didáctica va a servir de apoyo en el

aprendizaje de los estudiantes, busca facilitar la tarea del docente en lo que
amerite la asignatura.
89
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
90
En el proceso de investigación se consiguió obtener algunas ideas
acerca del impacto que tiene el uso de las TIC de software libre en la calidad
de desempeño escolar así mismo conocer los diferentes aspectos que se
dan tanto dentro del aula como fuera de su entorno educativo.
En base a lo expuesto anteriormente se ha podido concluir con lo siguiente:
En la escuela Panamá los docentes y los estudiantes conocen en un

gran porcentaje la influencia que tienen las TIC de software libre en el
desarrollo del aprendizaje, así mismo admiten que falta capacitarse en
temas tecnológicos porque aún sigue existiendo poco interés en adentrarse
al ámbito tecnológico, cabe recalcar que hay excepciones entre los
docentes.
Por lo tanto fue notorio en el momento de la investigación que los

docentes no dan el uso correspondiente a la tecnología que ofrece la
institución dejando de un lado a la tecnología y continuando con la
enseñanza tradicional.
En tanto, los estudiantes de Octavo de Educación Básica admiten que

el uso del laboratorio es reducido, es decir, no se dictan las clases usando
las TIC llegando así a conseguir una desmotivación por cierta asignatura
impartida, también se puede decir que los estudiantes quieren tener mayor
conocimiento pues indican que no reciben capacitación acerca de las
herramientas tecnológicas.
91
Los estudiantes en su gran mayoría indican que no usan frecuentemente
el laboratorio de la institución ni tampoco se hacen actividades
extracurriculares, lo que impide que se optimice dicho laboratorio y se eleve
la calidad de conocimiento en cuanto al uso de las TIC.
Los Docentes deben estar estrechamente relacionados a los intereses

tecnológicos de los estudiantes con el propósito de poder guiar y corroborar
en sus actividades educativas.
Recomendaciones:
En base a las conclusiones realizadas durante el presente estudio se

pueden generar algunas recomendaciones hacia la referida institución
educativa, las mismas que se establecen de la siguiente manera:
92
 Los directivos de la institución deben propender a la capacitación a los
docentes en el uso de las TIC, quienes a su vez se encargarán de
transmitir conocimientos a los estudiantes con el fin de mejorar la calidad
educativa.
 Tanto los docentes como los estudiantes de la unidad educativa Panamá

deben alcanzar y optimizar los recursos tecnológicos existentes dentro
de su institución de manera que se mejore el porcentaje de uso de las
 Se debe usar los laboratorios de computación con mayor frecuencia, es

decir, estar a disposición de los estudiantes sin que hayan restricciones
en el uso de los ordenadores, teniendo en cuenta que se dé el uso
correcto de las TIC.
 Es recomendable que los estudiantes se apoyen de una guía didáctica

en sus tareas extracurriculares, de manera que tomen decisiones
acertadas educativamente, de esta manera se estará respaldando
también la tarea docente a través de esta guía didáctica concretamente
en la asignatura de Lengua y Literatura.
 Los maestros deben generar en los estudiantes un ambiente anímico y

de motivación a usar las TIC en su diario educativo, deben estar prestos
al cambio tecnológico que la nueva era nos propone.
93
Capítulo IV
PROPUESTA
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño con

el uso de la herramienta YouTube
Justificación
Como un aporte en la enseñanza educativa se diseña una Guía Didáctica

con enfoque destrezas con criterio de desempeño utilizando la herramienta
de software libre YouTube.
Dicha propuesta se elabora para los estudiantes de octavo año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa Panamá de la parroquia
Sucre del cantón Cuenca, provincia del Azuay en el año lectivo 2015-2016.
En los últimos tiempos, el uso de las herramientas tecnológicas ha sido

de apoyo al momento de impartir una clase, también un soporte en el
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los estudiantes cada día
adoptan nuevos conocimientos en las diversas áreas.
Con la elaboración de esta Guía Didáctica se creará en los estudiantes

interés por mejorar el aprendizaje y, a través del descubrimiento que se da
en el proceso de enseñanza, se podrá potencializar las habilidades y
destrezas que posee cada uno de ellos.
94
A través del uso de esta guía, cada uno de los estudiantes podrá ser
autosuficiente en el desarrollo de la misma, es aquí donde se busca
conseguir la total autonomía y la debida recepción de conocimientos en
cuanto a la materia dictada, así mismo podrá servir como instrumento
evaluativo al final de una clase impartida.
Objetivo General:
 Proponer una guía didáctica, enfocada en destrezas con criterio de

desempeño para mejorar la calidad de desempeño escolar con ayuda
de la herramienta YouTube.
Objetivos Específicos:
 Elaborar una guía didáctica de fácil y dinámico manejo.
 Proponer actividades para contribuir al desempeño escolar de los

estudiantes en base de TIC de software libre.
 Presentar al docente una aplicación donde pueda fortalecer los

conocimientos de los estudiantes adquiridos en clases.
Aspectos teóricos
Los docentes podrán utilizar dentro de sus clases las actividades de la

propuesta que constan en la guía didáctica para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y encaminar el uso de las TIC en las clases para que estos
recursos didácticos digitales sean cada vez más utilizados
simultáneamente a medida que se avanza con los contenidos.
puntual en el Octavo de básica donde se menciona el bloque número 4

correspondiente a la canción, donde constan las destrezas que trabajarán:
95
 Escuchar canciones en función de desarrollar una actitud crítica ante
citas.
 Identificar la estructura poética de canciones como punto de partida

en la valoración literaria
 Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas

cercanos a su realidad.
 Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que

poseen en función de utilizar otro soporte poético.
 Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la

inferencia de información con actitud valorativa y crítica.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad es importante para conocer la viabilidad de la propuesta.

En este caso los recursos están al alcance de los investigadores, hay el
apoyo de los docentes de la institución educativa así como la predisposición
de los estudiantes.
La elaboración de la guía didáctica está diseñada con el propósito de

motivar a los estudiantes de los octavos años de educación general básica
para que realicen tareas con la ayuda de la herramienta YouTube, a través
de actividades que les permita poner en práctica sus conocimientos.
Financiera
En lo que se refiere a la parte económica, la ejecución de esta propuesta

no tendrá costo significativo, pues es de fácil acceso a estas herramientas
96
que se utilizará, por lo tanto, para desarrollar el mismo será de fácil
elaboración y el financiamiento estará a cargo de las investigadoras.
De recursos humanos
Esta guía permitirá tanto al docente como a los estudiantes comprender

los contenidos de un bloque a través de las actividades y tareas fuera de
clases, constará también de información acerca de YouTube y estará al
alcance de los estudiantes.
A más de docentes y estudiantes, otros participantes en la investigación

han sido los directivos educativos y todos aquellos que se beneficien de
esta guía didáctica.
El acceder a la herramienta YouTube es de fácil uso, permite a los

estudiantes la pronta manipulación, la creatividad e iniciativa para continuar
con la adquisición de conocimientos en base a la asignatura.
Legal y política
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) en su artículo 16

en lo referente al uso de las guías didácticas indica sobre la autorización de
módulos, guías y periodo de escolaridad, para instituciones municipales,
fisco misional y particular.
97
Las instituciones educativas municipales, fiscomisionales y particulares
que oferten educación para personas con escolaridad inconclusa podrán
utilizar los módulos y guías para docentes o estudiantes creadas por la
Autoridad Educativa Nacional para la educación fiscal u otros módulos y
guías de creación propia. (pág. 6)
Este artículo fundamenta legalmente el uso de las guías didácticas por

parte del docente y de estudiantes como aquellos instrumentos necesarios
para el proceso de enseñanza- aprendizaje; así mismo respalda la
incorporación de las TIC en todo el proceso educativo.
Técnico
En cuanto se refiere al aspecto técnico, la Unidad Educativa Panamá

cuenta con dos laboratorios de computación que se encuentran muy bien
equipados. Además tienen acceso a internet, banda ancha que es utilizada
para investigaciones en revisión de videos en YouTube por parte de los
docentes y estudiantes.
Debido al número mayor de estudiantes frente a los computadores es

necesario que el docente dé indicaciones de utilizar un equipo tecnológico
entre dos estudiantes de manera que se pueda trabajar con normalidad la
guía didáctica.
Descripción
YouTube es un sitio web que permite mostrar subir y compartir videos

de forma rápida y sencilla.
“Fue en febrero de 2005 cuando tres amigos, Chad Hurley, Steve Chen
y Jawed Karim, antiguos empleados de Paypal, concibieron la idea de crear
98
una web para compartir vídeos realizados por los propios internautas”
(Lavado, 2013, p. 1).
En este programa se puede encontrar variedad de información con una

manera dinámica de aprender, siempre y cuando la información requerida
sea buena. Es preciso aclarar que por su fácil acceso YouTube se expone
a distorsionar el fin por el que fue creado presentado, en varios casos,
videos censurados y no aptos para todo público, es por esta razón que
deberíamos educarnos sobre el correcto uso de esta herramienta digital
pública.
Una propuesta favorable y que proponen sus creadores es el sitio

Teachers YouTube donde selecciona material informativo, educativo y filtra
contenido de uso apropiado para la enseñanza.
Características: Según (Gazón, 2014) propone las siguientes

características para su uso:
Monitor de búsqueda: Es el segundo mejor buscador del mundo.
Viral: Trata sobre los videos que se sube a esta página y se propagan con
facilidad por todas las redes sociales.
Canal: Es el sitio donde se alojan videos creando un propio perfil o marca.
Medición: Mide el éxito que tienen los videos, es decir, la concurrencia

que tienen.
Publicidad: Se puede anunciar videos y pagar solo cuando alguien los

mira.
En cuanto a las ventajas que tiene en la educación son múltiples: “YouTube

es el portal de mayor difusión de vídeos de breve duración, de gran
99
popularidad a nivel general y de utilidad en el aula tras la selección previa
por parte del docente” (Bilingüisimo y Tecnología, 2012, p. 1).
Los canales recomendados para la educación en diferentes asignaturas

son: PBS, TED o Khan Academy, en donde se encuentra información la
cual será monitoreada por el docente para evitar ver videos inapropiados.
A continuación se describe de forma general el uso de YouTube:
Gráfico N° 21 Logo de YouTube
Dirección url www.youtube.com
Barra de búsqueda para ingresar el tema solicitado

Gráfico N° 22 Barra de búsqueda
Para utilizar de mejor manera esta herramienta online se recomienda

tener una cuenta de correo electrónico en gmail y de esa manera utilizar
todas las opciones tiene.
Gráfico N° 23 Subir videos
Email: ejemplo@gmail.com
Conclusiones
100
En el proceso de investigación se consiguió obtener algunas ideas acerca
del impacto que tiene el uso de las TIC de software libre en la calidad de
desempeño escolar así mismo conocer los diferentes aspectos que se dan
tanto dentro del aula como fuera de su entorno educativo.
En base a lo expuesto anteriormente se ha podido concluir con lo

siguiente:
Dentro de la unidad educativa Panamá conocen sobre la importancia del

uso de las TIC de software libre, además usan sus ordenadores con
frecuencia con fines educativos, sin embargo existe una falta de
capacitación en los temas tecnológicos por parte de todos los docentes,
habiendo en sí excepciones en el personal docente, por lo tanto es
necesario que exista una mayor capacitación en el uso de las TIC por parte
de los docentes, para de esta manera conseguir un mejor desempeño
escolar.
A pesar que la gran mayoría de estudiantes usa un ordenador es

menester incluir en los estudiantes las herramientas tecnológicas ya que de
esta manera el estudiante es proactivo.
No se puede restar importancia al uso frecuente de las TIC se software

libre en la unidad educativa, es una tarea de todos los días que incrementa
la motivación y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Los Docentes deben estar estrechamente relacionados a los intereses

tecnológicos de los estudiantes con el propósito de poder guiar y corroborar
en sus actividades educativas.
Recomendaciones
101
En base a las conclusiones realizadas durante el presente estudio se
pueden generar algunas recomendaciones hacia la referida institución
educativa, las mismas que se establecen de la siguiente manera.
Tanto los docentes como los estudiantes de la unidad educativa Panamá

deben alcanzar y optimizar los recursos tecnológicos existentes dentro de
su institución de manera que se mejore el porcentaje de uso de las
Es recomendable que los estudiantes se apoyen de una guía didáctica

en sus tareas extracurriculares, de manera que tomen decisiones acertadas
educativamente de esta manera se estará también respaldando con la
aplicación de esta guía didáctica en la asignatura de Lengua y Literatura.
Los profesores deben continuamente capacitarse en el uso de las TIC,

estar conscientes de la importancia que tienen las mismas y estar a
motivados hacia el cambio, generar en los estudiantes un aprendizaje
significativo en los estudiantes para que se adapten a las exigencias de
hoy en día, quienes sean los generadores autónomos dentro de la
sociedad.
102

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES CON EL USO DE LA

HERRAMIENTA YOUTUBE
103
OCTAVO DE BÁSICA
AUTORAS: ARIAS CARPIO BLANCA GUILLERMINA

UYAGUARI YARI NANCY RAQUEL
104
INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica, está enfocada a trabajar con las destrezas con
criterios de desempeño necesarias para el octavo de básica; dentro del presente
documento se tratan temas referentes a la Unidad Didáctica número uno del
texto para estudiantes del área de Lengua y Literatura.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar los conocimientos adquiridos en clase mediante la utilización de la

herramienta YouTube en internet para comprender la importancia de las TIC en
el campo educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer las herramientas digitales como recursos en el proceso de

enseñanza- aprendizaje
 Identificar las herramientas tecnológicas existentes y usables en clases

de lengua y literatura.
 Crear canciones realizadas con el uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación.
105
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO
2016-2017
“PANAMÁ”
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL Blanca Arias ÁREA / ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO / CURSO: Octavo PARALEL A
DOCENTE: O:
N° DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LA UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS TIEMPO: DURACIÓN
DE UNIDAD: CARACTERÍSTICAS DE LA PINTURAS RUPESTRES SEMANAS: PERIODOS: 2 INICIO: FIN:
PLANIFICACIÓN:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos
contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.3. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
UNIDAD:
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.8. Escribir Textos y relatos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos y conversacionales, adecuados a una
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
EJES TRANSVERSALES:  CUIDADO Y PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE.
CE.LL.4.1. Explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
diversidad del mundo expresada en textos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
2. PLANIFICACIÓN:
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
106
LL.4.1.1. Indagar y ANTICIPACIÓN:  Lápiz I.LL.4.1. Explica el Técnica: Prueba
explicar los aportes de -Observar y describir imágenes  Pizarrón origen, el desarrollo y la escrita.
la cultura escrita al -Preguntar sobre la relación de las imágenes con la escritura
 Marcadores influencia de la escritura
desarrollo histórico, -conversatorio sobre la imagen
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO:  Cuaderno en distintos momentos
social y cultural de la
-Activar los aprendizajes previos por medio de la observación de fotografías sobre  Yeso / arcilla históricos, regiones y
humanidad.
el arte rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos egipcios  Texto del culturas del mundo, y
- Seleccionar parejas y escribir en papelotes las características de la escritura con estudiante
valora la diversidad Instrumento:
los temas previamente asignadas. Compartir y socializar la información.  Sala de
-Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer representaciones del arte expresada en sus textos Cuestionario
Computo
rupestre y la escultura cuneiforme. representativos. (S.2.,
 Guía didáctica
-Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la humanidad luego de I.3.)
la experiencia vivida con los tipos de escritura.
CONSOLIDACIÓN :
- Para conocer más acerca del origen y evolución de la especie humana, observo
en YouTube el documental El origen del hombre (National Geographic) en el
enlace https://youtu.be/8yL7qKVOiSQ.
-Realizar un cuadro sinóptico de acerca del origen del hombre.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 4. OBSERVACIONES

• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria,
págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad Tecnológica
de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral, Págs. 20-
24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.
ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO

DOCENTES: COORDINADOR COMISIÓN TÉCNICO SUBDIRECTORA: DIRECTORA:
PEDAGÓGICA:
107
2016-2017
“PANAMÁ”
DOCENTE: O:
N° DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LA CARACTERÍSTICAS DE LAS PINTURAS RUPESTRES TIEMPO: DURACIÓN
DE UNIDAD: SEMANAS: PERIODOS: 2 INICIO: FIN:
PLANIFICACIÓN:
UNIDAD:
del pensamiento.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
6. PLANIFICACIÓN:
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS TÉCNICAS E
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DE DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO
S
108
LLL.4.5.2. DebatirANTICIPACIÓN:  Lápiz I.LL4.8.1. Interpretar textos literarios Técnica:
críticamente la  Pizarrón
interpretación de un
 Lluvia de ideas acerca de los textos literarios a partir de las características del Prueba
texto literario  Comentarios de los estudiantes  Marcadores género al que pertenecen, y debate escrita.
basándose en
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO:  Cuaderno críticamente su interpretación
indagaciones sobre el
 Observar el texto con predicciones acerca lo leído.  Texto del basándose en indagaciones sobre el
tema, género y estudiante
contexto  Mencionar ¿En qué acertamos? ¿En qué nos tema, género y contexto. (J.4.,S. 4)
 Sala de I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de
equivocamos?
Computo
 Leer el texto y hacer una lista de las palabras sus preferencias personales de autor, Instrumento
 Guía didáctica
desconocidas o de significado dudoso. genero, estilo, temas y contextos :
 Buscar juntos en el diccionario los significados y socioculturales; maneja diversos Cuestionario
confirmar las hipótesis. soportes, y debates críticamente su
 Explicar con sus propias palabras, el significado de las interpretación basándose en
frases resaltadas en texto. indagaciones sobre el tema, género y
 Concluir con las conceptualizaciones. contexto. (J.4.,i. 3)
CONSOLIDACIÓN:
 Hago un resumen del fragmento utilizando los
elementos que trata la introducción.
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en
Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad
Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.

. PEDAGÓGICA:
109
2016-2017
“PANAMÁ”
DOCENTE: O:
N° DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS TIEMPO: DURACIÓN
PLANIFICACIÓN:
UNIDAD:
del pensamiento.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
10. PLANIFICACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
110
LL.4.5.3. Elegir ANTICIPACIÓN  Lápiz I.LL4.8.1. Interpretar textos literarios a Técnica: Prueba
lecturas basándose en  Presentar lecturas de diferente estilo que contengan  Pizarrón partir de las características del género escrita.
preferencias textos de diferentes autores y temas.
 Marcadores al que pertenecen, y debate
personales de autor, CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO críticamente su interpretación
 Cuaderno
género, estilo, temas y  Lectura de los pasos para escribir un relato corto de no basándose en indagaciones sobre el
más de 300 palabras.  Texto del estudiante tema, género y contexto. (J.4.,S. 4)
contextos
socioculturales, con el  Explicación de cada uno de los pasos con ejemplos de los  Sala de Computo I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de
manejo de diversos mismos conjuntamente con imágenes.  Guía didáctica sus preferencias personales de autor, Instrumento:
soportes. Componer  Ejemplificación con textos buscados por los estudiantes a genero, estilo, temas y contextos
cerca de textos creativos
Cuestionario
textos creativos que socioculturales; maneja diversos
adapten o combinen  Composición de textos con su estructura literaria soportes, y debates críticamente su
diversas estructuras y CONSOLIDACIÓN interpretación basándose en
recursos literarios.  Crear textos creativos por parte de los estudiantes indagaciones sobre el tema, género y
formando parejas contexto. (J.4.,i. 3)
 Utilizar YouTube para seleccionar diferentes textos en
internet
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral,
Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.

. PEDAGÓGICA:
111
2016-2017
“PANAMÁ”
DOCENTE: O:
N° DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LA ELEMENTOS DE LA NOVELA TIEMPO: DURACIÓN
PLANIFICACIÓN:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos
de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.3. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas
de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
UNIDAD: O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales
y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.8. Escribir Textos y relatos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
14. PLANIFICACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
112
LL.4.4.4. Escribir ANTICIPACIÓN  Lápiz I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos Técnica:
periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
entrevistas con un  Indaga sobre lo que conoce de una entrevista.  Pizarrón entrevista, artículo de opinión, entre otros), y Prueba
manejo de su 
estructura básica. /
 Lluvia de ideas mediante preguntas: ¿Qué es Marcadores académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, escrita.
una entrevista? ¿Alguna vez ha realizado una  Cuaderno expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
Autorregular la combinando diferentes tramas (narrativa,
entrevista?  Texto del
escritura de descriptiva, expositiva, conversacional y
estudiante argumentativa), tipos de párrafo (de descripción,
entrevistas con la CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
 Sala de ampliación, ejemplificación, definición,
selección y aplicación  Observar videos con entrevistas cortas como Cómputo conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos
de variadas técnicas y ejemplos directos e indirectos, según sean pertinentes; Instrumento:
recursos.  Guía didáctica
 Explicar los tiempos verbales en la entrevista elabora preguntas indagatorias; maneja las
normas de citación e identificación de fuentes
Cuestionario
 Redactar las preguntas utilizando toda la más comunes, y utiliza herramientas de edición
información necesaria ya seas de manera directa de textos en distintos programas informáticos y de
la web. (J.2., I.4.)
o indirecta. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
 Leer algunos ejemplos y transformar las preguntas textos en la escritura de textos periodísticos y
directas en indirectas y viceversa. académicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación: lectura previa,
 Realizar una revisión de la redacción lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas,
conjuntamente con el docente para corregir selección de la tesis, el título que denote el tema,
posibles errores gramaticales, ortográficos lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y jerarquización de los
sintácticos. subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
 Comparar con otras redacciones de compañeros secuenciación, relación causal, temporal,
 Revisar la formulación de las preguntas: estilo analógica, transitiva y recíproca entre ideas,
análisis, representación de conceptos; revisión:
directo e indirecto uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
 Escribir en su cuaderno la redacción una vez entre otras); maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas (APA,
revisada y terminada Chicago y otras). (J.2., I.4.)
 Llenar en parejas una lista de indicadores que I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
permita asegurar que el mensaje sea bien producción de textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas,
comprendido. subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos:
CONSOLIDACIÓN de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva,
 Realizar una entrevista en parejas, elegir quien es condición y conclusión; puntuación en oraciones
compuestas–dos puntos, coma, punto y coma–;
el entrevistado y el entrevistador para estas modos verbales, tiempos verbales complejos y
tareas. verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones
propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
113
 Cuidar de no alterar lo que expresa el adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
entrevistado, puede grabar la entrevista o anotar tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas,
las respuestas de la manera más fiel. adverbios terminados en “-mente” y en palabras
compuestas), en función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los significados de
oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral,
Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.
. PEDAGÓGICA:
114
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PANAMÁ” AÑO LECTIVO
2016-2017
DOCENTE: O:
N° DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LA ESCRIBIR UN RELATO CORTO TIEMPO: DURACIÓN
PLANIFICACIÓN:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de
la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.3. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
UNIDAD: O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales
y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.8. Escribir Textos y relatos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
18. PLANIFICACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
LL.4.2.5.Utilizar, de ANTICIPACIÓN  Lápiz I.LL.4.4.1. Construye Técnica: Prueba
manera selectiva y  Muestra diferentes ejemplos de textos cortos para reconocer entre ellos los  Pizarrón
acuerdos y soluciona
escrita.
discursos. problemas, utilizando los
crítica, los recursos del  Marcadores recursos del discurso oral
discurso oral y evaluar  Menciona algunas reglas que deben seguir los estudiantes al momento de
 Cuaderno (entonación, volumen,
su impacto en la una discusión. gestos, movimientos
audiencia. / CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO corporales y postura), de
115
LL.4.2.3.Producir  Explicar paso a paso la manera de evaluar un discusión como participantes  Texto del manera selectiva y crítica, y
discursos que integren  Evaluar una discusión como publico estudiante evalúa su impacto en la
Instrumento:
audiencia. (J.3., .3.)
una variedad de  Exponer en la clase los resultados de la discusión realizada  Sala de I.LL.4.4.2. Produce Cuestionario
recursos, formatos y  Preparar una exposición oral entre otros cursos sobre la discusión hecha en Computo discursos (conversación,
soportes. clases, seguir los pasos.
 Guía diálogo, narración, debate,
 Exponer lo preparado y tomar en cuenta los siguiente: hablar despacio poner conversatorio,
énfasis en las partes más importantes, mirar al público, paseando la mirada
didáctica presentación, entrevista,
por todo el auditorio, cuidar la postura y los gestos que realiza, manos y encuesta, exposición)
rostro organizados a partir del uso
de las estructuras básicas
 Contestar las preguntas que tenga el público.
de la lengua oral, utiliza un
 Aplicar una lista de cotejos al finalizar la exposición para evaluarnos con vocabulario acorde a la
objetividad y respeto, para tomar en cuentas observaciones a futuro. intención y el contexto, los
 Realizar una breve reflexión con el docente sobre la exposición. apoya con una variedad de
CONSOLIDACIÓN formatos, soportes y
Respondo a una lista de preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo recursos (incluyendo los
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. audiovisuales). (I.3., I.4.)
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito
- Ecuador.
• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria, págs. 21-33. PDF.
Recuperado 02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda,
Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16
Ecuador, 2015.

. PEDAGÓGICA:
116
UNIDAD 1: LENGUA Y LITERATURA
Actividad 1
Título: Una imagen vale más que mil palabras.
Destreza: LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al

desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Objetivo: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

aportado en diferentes momentos históricos y en diversos
contextos de la vida social, cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
CONTENIDO:
Los estudiantes de los octavos de básica deberán observar imágenes del
texto de Lengua y Literatura, adicional a esto tienen otros recursos como
el internet los cuales el docentes utilizará según el grupo al que este
dirigido, las imágenes que se presenten al grupo deber ser observadas
minuciosamente y descritas e interpretadas de acuerdo a las percepción
de cada uno ya que cada quien tendrá una opinión diferente.
Las imágenes presentadas deben referirse a la materia es decir que les

lleve a la reflexión o concientización en base a los ejes transversales que
se estén trabajando en la institución, en este caso el eje transversal es el
cuidado y protección del medio ambiente. Este proceso de observar y
mostrar imágenes debe concienciar a los estudiantes a cuidar, respetar o
valorar la naturaleza.
117
Al mismo tiempo con esta actividad se pretende fomentar la participación de
los estudiantes en cuanto al arte que presenta cada imagen y lo que quiere
transmitir su autor.
PROCESO:
En esta parte, el uso de las TIC es fundamental ya que el estudiante podrá
obtener un aprendizaje significativo, así mismo el docente presentará a
los estudiantes las siguientes imágenes para generar una reflexión en
ellos.
El docente puede hacer uso de la herramienta YouTube para buscar más

imágenes y fomentar la reflexión en los estudiantes. Luego conjuntamente
con toda la clase se trata de imaginar quién fue el autor y quien ha
dibujado. En grupos de tres se realiza una lluvia de ideas donde se
establece la relación entre los dibujo y la escritura.
Seguidamente, se pide que interpreten la frase “Una imagen vale más que
mil palabras” y se comparte en el aula. Posteriormente se realiza la lectura
del texto del estudiante correspondiente a “El arte rupestre: precursor de la
escritura” y a través de la herramienta YouTube se ingresa a la siguiente
dirección: ttps://youtu.be/8yL7qKVOiSQ, para que conozcan acerca del
origen y evolución de la especie humana, El origen del hombre (National
Geographic).
118
EVALUACIÓN:
1. Observa la siguiente imagen y contesta las siguientes preguntas:
a) Porque el autor habría dibujado esta imagen.
a) Escriba si está de acuerdo o desacuerdo con la

frase: “Una imagen vale más que mil palabras”.
2. Complete la siguiente frase con una de las frases que tiene en el recuadro :
a) Precursor de la escritura
El arte rupestre es…………………………………………………. b) Precursor de la lectura
c) Precursor del dibujo
119
Actividad 2.
Título: Características de las pinturas rupestres.
Destreza: LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al

desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Objetivo: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo.
CONTENIDO:
El tema referente a las pinturas rupestres se refiere a todo dibujo o boceto

prehistórico que existe en algunas rocas o cavernas. Este término
«rupestre» se deriva del latín rupestris, y éste de rupes (roca). Rupestre
hace referencia a la actividad humana sobre las paredes de cavernas,
covachas, abrigos rocosos e, incluso farallones o barrancos, entre otros.
120
Desde este aspecto, es prácticamente imposible aislar las manifestaciones
pictóricas de otras representaciones del arte prehistórico como los
grabados, las esculturas y los petroglifos, grabados sobre piedra mediante
percusión o erosión. Al estar protegidas de la erosión por la naturaleza de
soporte, las pinturas rupestres han resistido el pasar de los siglos.
Estas pinturas y las otras manifestaciones asociadas revelan que el ser

humano, desde tiempos prehistóricos, organizó un sistema de
representación artística, se cree, en general, que está relacionado con
prácticas de carácter mágico-religiosas para propiciar la caza.
Las pinturas rupestres demuestran que los primeros seres humanos ya

podían comunicar lo que pensaban por otros medios distintos del habla. En
los casos en los que la pintura aparece en contextos domésticos se
considera la completa integración del arte, la religión y la vida cotidiana del
ser humano primitivo.
En esta unidad, los estudiantes aprenderán el significado e importancia de

los inicios de la cultura representada mediante pinturas ancestrales que
han querido transmitir a través del tiempo de forma específica a la
escritura, además es importante identificar o determinar las características
de las pinturas rupestres.
PROCESO:
Los estudiantes tienen a su alcance la tecnología que les permite hoy en

día investigar a fondo sobre este tema, por ello deberán utilizar la
herramienta de internet YouTube. Para conocer más acerca de las
características de las pinturas rupestres, observo en YouTube el video
Cueva de Altamira en el enlace https://youtu.be/4Tqd-MEo4vXU. Luego
deberán comentar en clase lo que más me llamó la atención acerca de lo
que observé en el video.
121
El docente debe explicar las características sobre las pinturas rupestres,
además debe realizar en clase la lectura que corresponde al tema para
que luego los estudiantes busquen en el diccionario palabras que no sean
conocidas.
Posterior a la lectura, el docente mostrará a los estudiantes imágenes

rupestres y realizará las siguientes preguntas: ¿Por qué la pintura rupestre
no se considera un sistema de escritura?, ¿Por qué se considera a la
pintura rupestre una “escritura embrionaria”?, entre otras.
Finalmente, los estudiantes elaboran en el cuaderno, un esquema que

registre las características de las pinturas rupestres.
EVALUACIÓN:
1. Completa el siguiente grafico a cerca de las características de las pinturas

rupestres.
122
Actividad 3.
Título: Interpretación de textos.
Destreza: LLL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto

literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Objetivo: Realizar interpretaciones personales, en función de los

elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características
del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
CONTENIDO:
Dentro de este tema se trata de Indagar diferentes textos literarios, como

libros, lecturas, etc., para generar en los estudiantes el criterio formado en
cuanto a los comentarios que puedan resultar de la observación de dichos
textos.
También se genera la explicación de conceptos para conocimiento de los
estudiantes a cerca de las novelas de aventuras, dentro del género literario
123
narrativo se encuentran varios tipos de relatos, como mitos, leyendas,
novelas, fábulas y todos los tipos de cuentos. La novela es una narración
literaria en la que se cuenta una historia compuesta por hechos imaginarios
que les suceden a unos personajes. Es más extensa y compleja que un
cuento. Se caracteriza por la libertad en el uso de recursos estilísticos:
puede contener diálogos, como también fragmentos poéticos o
descriptivos.
La novela de aventuras es un subgénero literario cuyo argumento se centra
en los viajes, las peripecias y el riesgo que corren sus protagonistas,
generalmente en lugares misteriosos o lejanos.
El trabajo del docente en esta parte es fundamental ya que tendrá que
elegir muy bien los textos que va a presentar a sus estudiantes para la
lectura correspondiente. Es importante que a la vez se presenten imágenes
del fragmento de lectura para el mejor aprendizaje de los estudiantes, de
esta manera los recursos didácticos digitales juegan un papel fundamental
a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje.
PROCESO:
Los estudiantes deberán observar imágenes de libros, textos o
fragmentos de diferentes textos para luego conversar y comentar con los
demás compañeros y generar preguntas tales como: ¿Qué te inspira la
cubierta del libro?, ¿El dibujo da nombre al título?, ¿Se trata de una
fotografía o de una pintura?, ¿A qué estilo de pintura corresponde el
dibujo?, ¿En qué época estará situado este libro? ¿Por qué crees eso?
¿De qué podría tratar este libro?
Luego los estudiantes conocerán mediante una lectura a cerca de las

novelas de aventura y el docente procederá a responder preguntas y
124
generará comentarios entre el grupo para el mejor entendimiento del
tema. Es importante que los estudiantes conozcan el significado de
algunas palabras de difícil entendimiento para comprender la lectura.
En grupos de tres, elaborar un mapa conceptual con la información acerca

de la novela de aventura, luego compartirán con el resto del curso y
posteriormente elaborarán un mapa conceptual en común.
El docente debe incluir el uso de las TIC como recursos didácticos dentro
del aula o a su vez en la sala de cómputo; puede hacerlo a través de la
lectura digital de textos, presentaciones digitales animadas con imágenes
e interactivas, proyector, internet, etc.
Las imágenes juegan un papel fundamental a la hora del aprendizaje de
textos o historias, el docente debe cuidar los signos de puntuación,
entonación, ritmos etc., a la hora de la lectura por parte de los estudiantes.
Finalmente, en parejas de estudiantes se solicita que expongan

predicciones acerca del texto leído por medio de las siguientes preguntas:
¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos?
EVALUACION:
1. ¿Qué es una novela de aventura? Marque con una X la respuesta

correcta.
La novela de aventuras es un subgénero literario cuyo argumento

se centra en los viajes, las peripecias y el riesgo que corren sus
protagonistas.
La novela es una narración literaria en la que se cuenta una historia

compuesta por hechos imaginarios que les suceden a unos
personajes.
125
La novela tiene muchos subgéneros: histórica, de aventuras, rosa,
policiaca, de acción, de misterio, psicológica, de caballerías, de
amor, de ciencia ficción, de terror, entre otros.

Actividad 4.
Título: Elementos de la novela.
Destreza: LLL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto

literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

de la Literatura.
CONTENIDO:
En este tema tiene relación con la actividad anterior, el docente por medio
del uso de las TIC puede pedir a los estudiantes que busquen los
significados en la lectura del texto leído para encontrar sinónimos de las
palabras desconocidas o de difícil entendimiento.
Toda narración literaria está compuesta por tres elementos básicos: la

acción, el tiempo y el lugar o marco escénico donde se producen los
hechos a lo cual se añade los personajes, que son quienes dan vida a la
narración.
126
La acción.- es la serie de sucesos que se desarrollan durante el relato y
suele construirse mediante la narración de un conflicto que se plantea al
inicio así mismo alcanza su punto crítico a lo largo del relato, y finalmente
se resuelve.
El tiempo.- es importante ya que marcará el desarrollo de la novela.
El marco escénico.- se refiere al ambiente físico y temporal en que se
desarrolla la acción.
Los personajes.- son cada uno de los seres que participan de los sucesos
narrados, éstos pueden ser personas, seres fantásticos o sobrenaturales,
seres simbólicos, míticos, etc.
Las lecturas de novelas son el siguiente paso para confirmar hipótesis

planteadas. Al iniciar una clase al momento de ver las portadas de los
textos o imágenes el docente puede pedir que los estudiantes reflexiones
éstas.
PROCESO:
Para continuar se debe leer el tema “ El clan del oso cavernario”, donde se
indique los elementos que componen la novela y describir cada uno de
ellos.
Se solicita que imaginen lo que podría pasar en la novela El clan del oso
cavernario después de la siguiente situación: “Un ave de rapiña que hacía
círculos perezosos allá arriba, espió a la forma inmóvil y fue descendiendo
para verla más de cerca”.
Los estudiantes deben comentar la mis idea que tiene con referencia a esto
y se procede a leer la novela y se confirma las hipótesis planteadas.
Luego de leer el texto del estudiante contiene un fragmento de “El clan del
oso cavernario” a través de las preguntas: ¿Por qué los dos hombres guía
127
siguieron de largo al ver a la niña? ¿Por qué se detuvo Iza? ¿Qué decisión
tomó Iza? ¿Por qué lo hizo? ¿Te parece acertada su decisión? ¿Cuál fue
la reacción de los miembros del clan ante la decisión de Iza? ¿Qué posición
o papel tienen Iza y Brun en el clan? ¿Por qué le preocupa a Brun la
decisión de Iza de rescatar a la niña?
El docente puede utilizar un proyector para hacer preguntas y dirigirse a

todos los estudiantes, así puede leer nuevamente las descripciones de Iza,
Brun y la niña, y compartirlas con los datos del siguiente cuadro:
Deduzco a qué grupo pertenece cada personaje, en consecuencia,

¿quiénes son “los Otros”?
Además, los estudiantes deben transcribir estos hechos de la historia en

el orden en que sucedieron luego, comparar el trabajo con el de un
compañero o una compañera.
Para profundizar el tema de los primeros seres humanos entro a la página

El hombre de Neanderthal, en http://historiaybiografías.com/neanderthal.
Es importante utilizar los recursos didácticos digitales que se tiene a
disposición como la herramienta gratuita YouTube. También se encuentra
disponible la novela de manera digital en el internet lo cual es una ventaja
a la hora del aprendizaje significativo. Para continuar la lectura de la novela
“El clan del oso cavernario”, ingreso al enlace
http://biblioteca.iesit.edu.mx/biblioteca/L00473.PDF y descargo el archivo
en Pdf.
128
EVALUACIÓN:
1. Una con una línea:
LA ACCION
EL RITMO
EL TIEMPO
Elementos que componen la novela.
LA PROSA
EL MARCO ESCÉNICO
LOS PERSONAJES
129
Actividad 5.
Título: Escribir un relato corto
Destreza: LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales

de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes. Componer textos creativos que adapten o combinen
diversas estructuras y recursos literarios.

de la Literatura.
CONTENIDO:
La actividad consiste en escribir un relato corto que estudiante debe

elaborar con no más de 300 palabras, el mismo que debe hacer referencia
a texto “El clan del oso cavernario”. En esta parte, el docente puede
utilizar las TIC de software libre para que los estudiantes busquen en
internet un lectura y en base a esta puedan desarrollar su relato.
130
Además, los estudiantes utilizarán la herramienta YouTube para publicar
mediante un video educativo en internet su relato corto de esta manera
aprenderán de manera significativa el desarrollo del tema.
A continuación se describen cada uno de los pasos para realizar un relato:

Imagino que soy parte de la lectura
Escribo 5 posibles respuestas para explicar algunas preguntas, sin
embargo habrán respuestas que no tengan sentido, pero las escribo de
todas maneras.
PROCESOS:
El primer paso consiste en.
1. Elegir el texto para leer, puede ser a gusto del estudiante o designada por
el docente.
Ingresar a la siguiente dirección web http://www.relatos-cortos.es/relatos-

cortos-de-aventuras.html. Escojo y leo uno de los relatos de cualquiera de
los autores que presenta el menú de la sección Relatos de aventuras.
Luego, cuento a mis compañeras y compañeros cuál relato leí y qué opino
de él.
2. Sigue los pasos:
• Imagina que eres parte del Clan del Oso Cavernario y que caminas por una pradera,
IMAGINO repentinamente encuentras un bulyo de cuero, se fe que contiene algo dentro. ¿Quién lo ha dejado
ahí? ¿Por qué? ¿Qué hay dentro? ¿Quién es el personaje que lo recibe? ¿Qué pasará después?
• Escribe 5 posibles respuestas para explicar que hay dentro de ese bulto, Algunas de las respuestas
ESCRIBO puede que no tengan sentido, pero las escribo de todas maneras.
• Luego escojo la que mas me guste y comienzo a escribir la historia, puedes usar algunos personajes
ESCOJO de la novela o inventar otros.
REVISO Reviso el escrito para corregir posibles errores gramaticales,

ortográficos y que tenga coherencia.
En este paso, realizo el intercambio de mi relato con un

INTERCAMBIO
compañero para pedir su opinión, realizo los cambios que
considero necesarios.
131
3. Leo mi creación a mis compañeros y compañeras luego escucho la lectura de
los mismos.
4. Publico mi trabajo en YouTube.
Ingreso al siguiente sitio web www.youtube.com
Selecciona el botón subir
Selecciona el botón editar para comenzar a escribir tu historia
La herramienta título se utilizará para escribir la asociación de

palabras.
Los estudiantes deben comenzar a escribir y finalmente deben publicar el

trabajo que aparecerá como un video en lal internet.
EVALUACIÓN:
Respondo a las siguientes preguntas con un SI o NO. Autoevaluación.
Pregunta SI NO
¿Puedo expresar una opinión personal sobre el texto leído?
¿Escojo lecturas con base en mis preferencias personales?
¿Puedo expresarme de manera creativa a partir de un ejercicio
propuesto?
¿Reconozco los relatos cortos?
132
Actividad 6
Título: Modos y tiempos verbales
Destreza: LL.4.4.4. Escribir entrevistas con un manejo de su estructura

básica. / Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y
aplicación de variadas técnicas y recursos.
Objetivo: O.LL.4.8. Escribir Textos y relatos narrativos, expositivos,

instructivos, descriptivos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios
de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
CONTENIDO:
En esta actividad, los estudiantes deberán conocer los accidentes verbales

los mismos que se determina como las modificaciones que sufre el verbo al
ser conjugado. Uno de ellos es el modo, que informa sobre la actitud de la
persona que habla con respecto a lo que dice. Esta información depende
133
del modo en que esté conjugado el verbo. En español hay tres modos del
verbo: indicativo, imperativo y subjuntivo.
TIEMPOS VERBALES EN LA ENTREVISTA
Las entrevistas indagan sobre acciones realizadas por la persona
entrevistada, o acerca de lo que está realizando en la actualidad, o sobre
sus ideas u opiniones acerca de un tema, o sus proyecciones futuras. Por
lo tanto, los tiempos verbales más utilizados son el pretérito perfecto simple,
el presente de indicativo, el futuro simple de indicativo y el presente
continuo.
Pretérito perfecto simple: Es el tiempo más usado en las entrevistas ya que
se refiere a hechos sucedidos en el pasado; Futuro simple de indicativo:
Expresa una intención o una suposición acerca del presente o del futuro;
Presente de indicativo: Se utiliza principalmente para expresar opiniones
respecto a un tema; Presente continuo: Es una conjugación formada por el
verbo estar más el gerundio de otro verbo que expresa una acción presente
en curso.
Los estudiantes necesitarán conocer estas definiciones para proceder a
desarrollar temas siguientes donde es importante escribir oraciones con los
distintos modos en la entrevista.
PROCESO:
Para comenzar el estudiante deberá escribir oraciones con los siguientes
verbos en modo indicativo, subjuntivo e imperativo.
134
Luego, intercambio mi trabajo con un compañero o compañera y nos
corregimos mutuamente.
Se realiza preguntas utilizando toda la información anteriormente del

contenido, se puede formular de manera directa o indirecta. Después se lee
los siguientes ejemplos y se transforma las preguntas directas e indirectas
y viceversa.
1. ¿Dónde nació usted?
2. ¿Cuénteme qué sintió cuando sus amigos le rechazaron?
3. ¿Cuántas horas ensaya usted al día?
4. Quisiera saber qué les diría hoy a sus amigos que le rechazaron.
Con la ayuda del docente se revisa la redacción de las

preguntas y se corrige cualquier error gramatical,
ortográfico o sintáctico que pudiere haber.
Dentro del uso de las TIC, el estudiante en esta actividad puede utilizar la
herramienta YouTube para que el docente conjuntamente con los demás
estudiantes del grado puedan realizar una corrección de las preguntas
realizadas en clase.
1. Ingresar a ww.youtube.com
135
2. Realizar una presentación con las oraciones correctas utilizando el
editor de videos de YouTube.
3. El estudiante deberá utilizar imágenes para cada oración y dar una

explicación, para esto deber seleccionar el editor de videos el cual
sirve para poder crear o editar tu propio trabajo de forma online con
algunas de la herramientas.
4. Selecciona un texto como muestra la
imagen y arrástrala hasta la siguiente
posición de la ventana.
Finalmente, debe ser publicado este trabajo con el fin de que se comparta
con los demás compañeros y se pueda realizar la revisión del mismo de
una manera pública.
EVALUACION:
De la siguiente lista de preguntas, escriba los tiempos verbales a los cuales

corresponde cada una:
1. Perfecto simple
2. Presente de indicativo
3. Futuro simple de indicativo
4. Presente continuo.
¿Dónde realizó sus estudios?
¿Qué proyecto desarrollará el próximo quimestre?
¿Qué piensa acerca de venir en una gira a Ecuador?
136
¿Qué obra está montando ahora?

Actividad 7
Título: La entrevista

básica. Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación
de variadas técnicas y recursos.

CONTENIDO:
En la actividad anterior se mencionó la forma de desarrollar las preguntas

que debe contener una entrevista, con este antecedente se hace una
referencia a la misma. La entrevista indaga acciones realizadas o
presentes por la persona también acerca de sus ideas, opiniones y
proyecciones sobre un tema.
Luego de realiza y revisar las preguntas para la entrevista, los estudiantes

realizarán en parejas una entrevista, para ello deben utilizar medios
137
multimedia y tecnológicos para grabar a sus entrevistados con el fin de no
alterar lo que expresa aquella persona.
Además, el estudiante debe realizar un video de la entrevista y editarlo

mediante la herramienta de YouTube para dar a conocer su trabajo a través
del Internet de esta manera se pondrá en evidencia lo aprendido.
PROCESO:
Una vez desarrolladas las peguntas por los estudiantes, ellos deberán
formar parejas para proceder a realizar la entrevista.
1. Es importante que se elija quien hace de entrevistado y

entrevistador. Podemos grabar la entrevista o anotar las respuestas
de la manera más fiel, cuidando de no alterar lo que expresa quien
es entrevistado.
2. Transcribir en parejas la entrevista completa, eliminando todas

aquellas muletillas que se utilizan en el lenguaje oral, como: “A ver”,
“este…”, etc.
3. Cuidar que las respuestas vayan justo después de la pregunta, para

que sea comprensible.
138
4. Transcribir literalmente las preguntas y respuestas, destacando las
preguntas con negrita o cursivas.
5. Redactar un párrafo que contenga la entrevista y otro párrafo que la

cierre.
6. Escribir la entrevista y una vez que el docente lea y revise a través

de la herramienta YouTube, crear un video y editarlo tomando en
cuenta el tiempo de la entrevista para luego exponerla en clase.
Visitar la página www.youtube.com
7. Utilizar distintos medios tecnológicos como proyector, computador,

grabadora, etc.
8. Además puede complementar el video de la entrevista con el uso de

imágenes sonidos, efectos etc., para una mejor presentación de la
misma.
EVALUACION:
Responde a las siguientes preguntas con verdadero (V) y falso (F).
a) Las entrevistas se pueden realizar de manera improvisada ya

que los entrevistados están dispuestos en todo momento a
responder a cualquier pregunta.
b) El entrevistador debe tener con anterioridad preparadas las

preguntas para llevarlas a cabo.
139
c) El entrevistador debe cuidar de no alterar las respuestas del
entrevistado para ello puede utilizar una grabadora.

Actividad 8
Título: Estilo directo e indirecto de las entrevistas.

básica. / Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y
aplicación de variadas técnicas y recursos.

CONTENIDO.
Los estudiantes en esta actividad deben tener en cuenta que al igual que
en la formulación de las preguntas también la transcripción puede hacerse
de manera directa o indirecta. Ambos estilos se utilizan en textos no
literarios es decir como noticias, reportajes y en textos literarios como
narraciones y obras teatrales. En los textos periodísticos, generalmente se
140
utilizan cuando tienen como base una entrevista, una conferencia o
declaraciones dadas por una persona.
Estilo directo. En este estilo, se reproducen las palabras exactas de los

interlocutores, es decir, se las cita de forma textual. Para indicar que la cita
es textual, se señala esa porción del escrito con guiones o comillas. La cita
textual con comillas se usa generalmente dentro de una oración que
contextualiza la pregunta y la respuesta.
Estilo indirecto. Este estilo reproduce la idea de lo que dijo el hablante,

pero no cita sus palabras textualmente. No se utilizan guiones ni comillas,
sino las referencias a qué dijo el hablante y cuándo lo dijo. Para ello se
utilizan verbos como decir, mencionar, referirse, expresar, indicar,
comentar, exponer, responder, señalar, afirmar, entre otros.
PROCESO:
Los estudiantes deberán cambiar el estilo de los textos mostrados a

continuación, ya sea de forma directa o indirecta.
141
Texto cambiado
Comparo mi trabajo con el de un compañero o compañera utilizando la

herramienta YouTube y luego el estudiante sube el trabajo como un video
editado.
Finalmente, en
parejas deben
construir una lista de indicadores que permita asegurar que el mensaje está
siendo comprendido.
Por ejemplo:
Tiene título:
Refleja el contenido de la entrevista

Es atractivo y motiva a leer la entrevista
Tiene una entrada:
Proporciona información sobre el personaje y el motivo de la
entrevista.
El cuerpo:
Las preguntas y las respuestas se corresponden.
Mantienen el estilo, sea directo o indirecto.

Coherencia:
Las preguntas están ordenadas de manera coherente.
Ortografía:
Los pronombres y adverbios interrogativos tienen tilde.
Las preguntas directas llevan los signos de interrogación al abrir

y cerrar.
142
Es importante que la entrevista realizada, cumpla con los correctos
indicadores.
Por último, la entrevista debe ser publicada utilizando las TIC de la Institución con
el fin de que estudiantes de otros cursos conozcan. También se puede exponer
este trabajo realizado en el laboratorio usando la herramienta de YouTube
EVALUACION:
Une con una línea los estilos de entrevistas correspondientes.
143
Actividad 9
Título: La discusión.
Destreza: LL.4.2.5.Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del

discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. / LL.4.2.3.Producir
discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
Objetivo: O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar

algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CONTENIDO:
Esta actividad trata sobre los recursos de un discurso oral como una
discusión para lo cual existen algunas recomendaciones y pautas para
ejecutar la discusión.
Consideraciones generales
Discutir es un acto humano que manifiesta la capacidad de hablar y
escuchar para construir conocimientos y avanzar más allá de donde uno se
144
encuentra en un momento determinado ya que todos tenemos algo que
aprender y algo que aportar en una discusión.
Es importante saber que un participante en una discusión debe tener presente
lo siguiente:
 Una opinión debe estar muy bien fundamentada, debe tener

argumentos que sustenten lo que habla y debe expresar con
cortesía y franqueza.
 La discusión tiene la función de enriquecer nuestros puntos de vista.
 Las personas que cuestionan nuestra opinión no están atacándonos,
solamente ponen a consideración otras maneras de ver lo que
hemos dicho.
Reglas para la discusión

a. Respetar el turno de quien tiene la palabra.
b. Escuchar atentamente lo que dicen los demás.
c. Pedir la palabra y hablar cuando nos la dan.
d. Ser amables con todos los participantes.
e. Evitar los malos modales, la ironía o la burla.
f. Hablar de manera clara y pausada.
Pautas para organizar la discusión
Debe haber un moderador que es quien da inicio a la discusión anunciado

el tema, debe cerrar los temas, dar el turno de la palabra; los participantes
emiten sus opiniones. Para discutir, los participantes deben tener en cuenta
lo que los demás están diciendo, Cuando se va a debatir una opinión debe
haber uno o dos relatores, quienes toman nota de las ideas más importantes
de la discusión. Posteriormente, elaboran conclusiones en referencia a lo
expuesto.
Los estudiantes deberán tomar en cuenta estas recomendaciones y reglas

antes descritas para ponerlas en práctica al momento de elaborar y evaluar
una discusión y decidir que recursos considerar al momento de poner el
práctica.
145
PROCESO:
Una vez realizada la discusión, el docente conjuntamente con los estudiantes

deben evaluar la misma, para ello, se debe elaborar una lista de cotejo con base
en las siguientes preguntas:
a. ¿Leí documentos para conocer sobre el tema?

b. ¿Utilicé las lecturas para construir mis opiniones?
c. ¿Sustenté mis opiniones con argumentos lógicos?
d. ¿Acepté sin problemas que mi opinión fuera rebatida?
e. ¿Tomé los contraargumentos a mis opiniones como algo personal?
f. ¿Mis opiniones aportaron puntos de vista diferentes?
Evaluación como público

a. ¿Escuché a los demás y recordé lo que opinaron?
b. ¿Hice gestos de disgusto o desaprobación?
c. ¿Tomé con seriedad lo que dijeron los participantes?
d. ¿Tomé nota de la discusión?
Después se debe exponer los resultados de la evaluación ante los

compañeros/as, además pueden hacer uso de diferentes recursos digitales
educativos y las herramientas tecnológicas, una de ellas es la herramienta
de internet YouTube, la misma que ayudará a publicar o subir videos en
donde se muestre el trabajo de la discusión realizada por los estudiantes.
De esta manera, se podrá obtener opiniones de las demás personas y
comentarios con el fin de mejorar el trabajo final.
EVALUACION:
Marca con una X las reglas que debe seguirse para la discusión:
146
Respetar el turno de quien tiene la palabra
La forma de hablar no influye
Ser amables con todos los participantes
Las opiniones del público son irrelevantes

Actividad 10
Título: Exposición oral sobre la discusión
Destreza: LL.4.2.5.Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del

discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. / LL.4.2.3.Producir
discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
Objetivo: O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar

algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
CONTENIDO:
El contenido de esta actividad es una continuación de la anterior ya que

pretende poner en práctica la exposición de la discusión preparada por los
estudiantes en clase para ellos es necesario seguir los siguientes pasos:
Preparamos la intervención
147
Elaboramos materiales de apoyo
Decidimos qué parte de la discusión presentará cada uno
Elaborar una lista de cotejo para evaluar la exposición.
Para la exposición es importante seleccionar los recursos o materiales que

servirán como ayuda, actualmente existen materiales o recursos didácticos
educativos que se pueden utilizar con las nuevas tecnologías conocidas
como TIC, en el caso de una exposición, aplicaciones como power point,
prezi, entre otros. El internet sirve en esta actividad para utilizar la
herramienta YouTube, ya que cada estudiante podrá grabar su exposición
y subirla a un canal de YouTube para utilizarla en cualquier momento.
Tiene una introducción.

Al
Presenta todo el contenido de la discusión.
Presenta una conclusión.
Evidencia conocimiento sobre el tema.
Utiliza un vocabulario adecuado al propósito y a la audiencia.
El volumen y tono de voz son apropiados a la situación
Los recursos de apoyo complementan adecuadamente el discurso oral.
finalizar la exposición el docente debe utilizar una lista de cotejo para

evaluar las correspondientes exposiciones de cada estudiante o grupo de
trabajo.
Lista de cotejo para evaluar la exposición:
148
PROCESO:
Como primer paso los estudiantes deben preparar una exposición oral
sobre la discusión de la actividad anterior.
1. Preparar la intervención. El estudiante debe recoger los apuntes de
los relatores y redactar un texto final con las conclusiones.
Elaborar un guion de la intervención oral. Para esto, se debe hacer
un esquema de las ideas más importantes para usarlo como “ayuda
de memoria”.
2. Elaborar materiales de apoyo que ayuden a explicar mejor los
resultados de la discusión; por ejemplo, un cartel o una presentación
de PowerPoint.
3. Decidir qué parte de la discusión presentará cada uno.
En las exposiciones los estudiantes seleccionarán con ayuda del docente
los recursos para apoyar su discurso, una de estas herramientas es
YouTube, para ellos se pueden realizar en la sala de cómputo evitando el
uso del papel.
A continuación los estudiantes expondrán lo que prepararon tomamos en

cuenta lo siguiente:
 Hablar despacio y pronunciando bien las palabras.
 Poner énfasis en las partes más importantes.
 Mirar al publico
 Cuidar la postura y los gestos que realizamos con nuestras manos y
rostro.
 Contestar las preguntas del público.
149
Luego de la exposición cada grupo debe aplicar la lista de cotejo para
evaluar con objetividad y respeto.
EVALUACIÓN:
Contesto a las siguientes preguntas con una verdadero( V) o falso (F).
PREGUNTA V F
¿Puedo aplicar los recursos y convenciones de la comunicación oral
para participar en un diálogo para construir acuerdos con mis
compañeros y compañeras?
¿Utilizo apropiadamente los diversos recursos del lenguaje oral
(vocabulario, estructuras sintácticas, expresividad) para producir un
discurso y lograr mi propósito comunicativo?
¿Los recursos de apoyo que elaboré contribuyeron a conseguir
una buena comunicación?
CONCLUSIONES
 Las actividades realizadas son de gran ayuda para el proceso

enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en
el Octavo de Básica.
 Las TIC de software libre mejoran el nivel de conocimiento y

desenvolvimiento de los estudiantes al momento de realizar las
tareas con el uso de las nuevas tecnologías.
 El conocimiento de los estudiantes se fortalece con la realización de

cada una de las actividades, además de realizar un trabajo
colaborativo entre compañeros.
 Con la utilización constante de las TIC se logra desarrollar y

fortalecer las destrezas, para lograr un óptimo desempeño escolar.
150
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157
Director de la Escuela “Panamá”
Elaboración del Proyecto

Encuestas realizadas a estudiantes
Encuestas realizadas a Docentes

Encuestas a docentes
Docente de la Institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA
Dirigida a: Estudiantes de octavo año básico, de la escuela básica Panamá, zona 6,

distrito 6, provincia del Azuay, cantón Cuenca.
Objetivo : Diseñar una guía didáctica, enfocada en destrezas con criterio de

desempeño para mejorar la calidad de desempeño escolar con ayuda de la
herramienta YouTube
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con

una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO

Numero Encuesta Fecha encuesta
CARACTERÌSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Genero 3. Educación
Masculino estudiante maestría
Femenino licenciado doctorado
1. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC de software libre en su aula?

Siempre Casi siempre frecuentemente A veces Nunca
2. ¿Ha recibido capacitaciones sobre TIC de software libre?

3. ¿Utiliza el laboratorio para acceder a las TIC de Software Libre?

4. ¿Cree que las TIC de software libre son necesarias para su desempeño
escolar?
5. ¿Tiene problemas de aprendizaje en su vida estudiantil?
6. ¿El docente le motiva a mejorar el desempeño escolar?

7. ¿Realiza actividades extracurriculares que mejoren su desempeño

escolar?
8. ¿Le gustaría mejorar su desempeño escolar con actividades
extracurriculares?
PROPUESTA
9. ¿Utiliza guías didácticas con TIC de software libre en las diferentes
asignaturas?
10. ¿Le gustaría trabajar con una guía didáctica con TIC de software libre para
la asignatura de Lenguaje?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÒN!

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes de la escuela básica Panamá, zona 6, distrito 6, provincia del Azuay,
cantón Cuenca.
Objetivo : Diseñar una guía didáctica, enfocada en destrezas con criterio de desempeño para
mejorar la calidad de desempeño escolar con ayuda de la herramienta YouTube
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO

Numero Encuesta Fecha encuesta
CARACTERÌSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Genero 3. Educación
Masculino estudiante maestría
Femenino licenciado doctorado (phd)
1. ¿En su institución educativa se capacita en el uso de las TIC de software libre?
2. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC de software libre con los estudiantes?
3. ¿Cree que es necesario utilizar las TIC de software libre en las asignaturas para
mejorar el desempeño escolar?
4. ¿Se siente motivado para utilizar las TIC de software libre para mejorar el
desempeño escolar?
5. ¿Se capacita en temas que mejoren la calidad de desempeño escolar?

6. ¿Logra captar la atención de los estudiantes al momento que imparte su clase?

7. ¿Está preparado profesionalmente para aportar en el desempeño escolar de sus
estudiantes?
8. ¿Envía actividades a casa a los estudiantes para mejorar el desempeño escolar?

PROPUESTA
9. ¿Le gustaría trabajar con una guía didáctica que mejore el desempeño escolar en
su asignatura?
10. ¿Con qué frecuencia utiliza una Guía Didáctica con TIC de software libre?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

REPOSITORIO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDADDE DESEMPEÑO
ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DE LOSOCTAVOS AÑOS DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓNBÁSICA PANAMÁ, ZONA 6, DISTRITO 1,PROVINCIA DEL AZUAY, CANTONCUENCA,
PARROQUIA SUCRE,SECTOR REMIGIO CRESPO,PERIÓDO LECTIVO
2015-2016.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, ENFOCADA EN DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: TUTORA:
BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO Master Kelly Montufar Franco
NANCY RAQUEL UYAGUARI YARI REVISORES:
Master Luisa Falcones
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 157
18 DE ABRIL DE 2017
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA, INFORMATICA
PALABRAS CLAVE:
TIC, DESEMPEÑO ESCOLAR, CALIDAD EDUCATIVA, SOFTWARE LIBRE
RESUMEN: La investigación se plantea como objetivo general examinar la influencia de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de Software Libre en el desarrollo del
pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. La investigación se basó en
métodos teóricos, profesionales, estadísticos, así como los diferentes tipos de investigación
cualitativo y cuantitativo en un estudio descriptivo- transversal que permitió obtener los resultados
del trabajo. Un primer acercamiento fue a la conceptualización de los temas, luego se abordó de
manera epistemológica el problema y con entrevistas a profesionales y encuestas semi-
estructuradas se pudo hacer la correlación entre la variable independiente, las TIC de software libre;
la dependiente, el pensamiento crítico y la interviniente, una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño. Entre las conclusiones más relevantes se llegó a la falta de aplicación
de las TIC en las aulas debido, en primer lugar, a una capacitación hacia el maestro y los estudiantes;
y en segundo lugar, a la poca importancia de usar la tecnología en el pensamiento crítico, aunque
hay la conciencia de que son herramientas útiles en este campo. El aporte es la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño con varias actividades que pueden trabajarse usando
las diferentes propuestas multimedia que presenta internet en los cuales tanto docentes como
estudiantes, ven positivamente este instrumento de enseñanza- aprendizaje en el pensamiento
crítico.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO
x
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:09940959492 E-mail: caritas2011@gmail.com
x
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: X Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
x
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: fca@uta.edu.ec

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, ENFOCADA EN

CÓDIGO: NMIF6 V 006

AUTORES: BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

CONSULTOR: MSC. KELLY MONTUFAR FRANCO

Msc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Guayaquil, 16 de Febrero del 2017

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Tengo a bien informar lo siguiente:

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN

KERLLY MONTUFAR FRANCO. Msc ____________________________

LUISA FALCONEZ. Msc ____________________________

El presente trabajo lo dedico a Dios, quien se ha convertido en mi fortaleza y

Dedico también a mis futuros estudiantes, quienes complementarán a este

NANCY RAQUEL UYAGUARI YARI

Agradezco a mis Padres porque ellos son quienes cultivaron en mí el interés

Siento una inmensa gratitud con quienes me extendieron su apoyo en la

NANCY RAQUEL UYAGUARI YARI

De igual manera a toda mi familia por saber soportarme en momentos de

Claro como no mencionar en mi dedicatoria al ser humano que cambio mi vida,

BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

Quiero agradecer infinitamente a mis padres por ser el pilar fundamental en mi

BLANCA GUILLERMINA ARIAS CARPIO

Diseño metodológico .................................................................................. 57

Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra …………........................................63

Cuadro N° 3 Matriz de operacionalización de las variables ………………..64

Cuadro N° 4 Frecuencia del uso de las TIC…………………………………. 65

Cuadro N° 5 La capacitación sobre las TIC…………………………………..66

Cuadro N° 6 Uso del laboratorio……………………………………………….67

Cuadro N° 7 Utilidad de las TIC en desempeño escolar ……………………68

Cuadro N° 8 Problemas de aprendizaje en el estudiante ………………….. 69

Cuadro N° 9 Existe motivación por parte del docente……………………….70

Cuadro N° 10 Actividades que mejoran el rendimiento escolar…………….71

Cuadro N° 11 Desea mejorar su desempeño escolar……………………….72

Cuadro N° 12 Utilización de guías didácticas ………………………………. 73

Cuadro N° 13 Aplicación de las TIC de software libre en la asignatura de

Cuadro N° 14 Capacitación en el uso de las TIC…………………………….75

Cuadro N° 15 Frecuencia del uso de las TIC de software libre…………….76

Cuadro N° 16 Las TIC para mejorar el desempeño escolar……………….. 77

Cuadro N° 17 Motivación para la utilización de las TIC……………………..78

Cuadro N° 18 Capacitación para mejoramiento de calidad de desempeño

Cuadro N° 19 Capta la atención del estudiante………………………………80

Cuadro N° 20 Sus docentes están preparados para aportar al desempeño

Cuadro N° 21 Tabla N° 21 Envió de actividades a casa…………………….82

Cuadro N° 22 Tabla N° 22 Desea trabajar con una guía didáctica……… 83

Cuadro N° 23 Tabla N° 23 Frecuencia con la que utiliza las TIC…………. 84

Cuadro N° 24 Variables aplicadas a docentes ………………………………86

Cuadro N° 25 Chi cuadrado ……………………………………………………86

Cuadro N° 26 Variables Aplicadas a los Estudiantes……………………….86

Cuadro N° 27 Chi cuadrado ……………………………………………………86

Gráfico N° 1 Frecuencia del uso de las TIC…………………………………..65