MÓDULOS

CONENFOQUE
EL AGUA
INDAGATORIO DE LA
ICEC-OEI TIERRA

Cuaderno de estudiantes
CRÉDITOS
Módulos con enfoque indagatorio - EL AGUA DE LA TIERRA
La serie de Módulos con Enfoque Indagatorio ha sido elaborada y diseñada por el Centro de Investigación en Didáctica
de las Ciencias y Educación STEM (CIDSTEM), perteneciente a la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, en el marco
de licitación pública OEI-LIC-1-17 de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), en colaboración con el Ministerio de Educación de Chile.

Ministerio de Educación
División Educación General
Edición equipo Indagación Científica
para la Educación en Ciencias (ICEC)
Daniel Caffi Pizarro
Edgard Hernández Lémann
Eugenia Mancilla Fernández

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias
y Educación STEM (CIDSTEM)
Coordinación Ejecutiva
Roberto Morales Aguilar
Edición
Rocío Fuentes Castro
Gabriel Caro Franco
Autores
Delia Cisternas Rodríguez
Joyce Maturana Ross
Rebeca Vega Toro
Marcelo Palacios Donoso
Gabriel Farías Farías
Jéssica Espinoza Fuentes
Diseño gráfico y diagramación ISBN
Leonardo Messina Araya N° 978-956-8624-16-3
Personajes e infografías Santiago de Chile, 2020
Cristian Rivera Urrutia
Nota: En el presente documento se emplean de manera
Fotografías
inclusiva términos como “docente”, “profesor”, “estudiante”, etc.
Pixabay
y sus respectivos plurales, para referirse a hombres y mujeres.
Shutterstock
ÍNDICE

Introducción 4

Estructura del módulo 5

Experiencia 1: Importancia ecológica del agua 6

- Actividad 1: Guía de expedición 7

Experiencia 2: ¿Podemos beber agua de cualquier fuente? 10

- Actividad 1: Instrucciones generales para medir pH y conductividad eléctrica 11
- Actividad 2: ¿Cómo purificar agua contaminada para beberla? 12
- Actividad 3: Diseñar un modelo de filtro 15

Experiencia 3: Nubes, ¿son de agua dulce o salada? 16

- Actividad 1: Busquemos agua 17
- Actividad 2: El vapor de agua proveniente del océano, ¿forma nubes de agua
dulce o salada? 17

Experiencia 4: Redescubriendo el ciclo del agua 20

- Actividad 1: Guía 1 21
- Actividad 2: Guía 3 23
- Actividad 3: Guía 4 25
 Introducción
¡Hola!

Te damos la bienvenida al módulo El agua de la Tierra. Este

es un recurso didáctico que te propondrá algunas actividades
para conocer acerca de lo importante que es el agua, las
formas en las que podemos contaminarlas y también algunas
acciones para extraer las sustancias tóxicas presentes en ella.

Durante estas actividades te acompañaré en el desarrollo de actividades que se relacionan con

integración curricular, es decir, cuando las actividades involucran la integración de distintas
asignaturas. En este caso, tendrás la posibilidad de construir modelos, desarrollar el lenguaje a través
de la comprensión lectora y la escritura, podrás dibujar y usar la tecnología con la intención de
aprender un poco más acerca del agua de la Tierra.

cubre casi tres cuartas partes de la

superficie terrestre.

es escasa desde el punto de vista

de la disponible para consumo
humano.

sigue un ciclo, que comienza y

termina en los océanos.

se contamina debido a las acciones

del ser humano.

se puede preservar y recuperar

aplicando tecnología y cambio de
hábitos por parte del ser humano.

4 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

Estructura del módulo
Este material se organiza en actividades divididas en 4 grandes experiencias: (1) Importancia ecológica
del agua (2) ¿Podemos beber agua de cualquier fuente? (3) Nubes, ¿son de agua dulce o salada? (4)
Redescubriendo el ciclo del agua.

¿Cuáles son las ideas centrales que desarrollarás en estas experiencias?

Experiencia 2: ¿Podemos beber

Experiencia 1: Importancia agua de cualquier fuente?
ecológica del agua Las opciones existentes para extraer
Una posible relación entre la diversidad contaminantes del agua.
de organismos del territorio local y la Algunos métodos para analizar su
presencia de masas de agua. calidad.

Experiencia 3: Nubes, ¿son de agua Experiencia 4: Redescubriendo el

dulce o salada? ciclo del agua
Las múltiples características y estados del Las múltiples características y estados del
agua en la naturaleza, específicamente agua en la naturaleza, específicamente
en la atmósfera. en la atmósfera.

INTRODUCCIÓN 5
 1
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Importancia ecológica
del agua

6
Actividad 1 - Guía de expedición
Lugar para recorrer
Nombre del equipo expedición: Fecha:

Integrantes del equipo de expedición:

Nombre del líder de expedición (docente):

Objetivo de la expedición
Descubrir la importancia ecológica del agua para los diferentes organismos que habitan a sus alrededores.

¿Qué necesitamos para esta expedición?

1. ¡No olvidar! las instrucciones de seguridad entregadas por tu líder de expedición.

2. ¡No olvidamos a nadie! Recuerda, identificar a los integrantes de tu equipo de expedición.

3. ¡Las herramientas de un expedicionario! Esta guía es donde anotaras toda la información relevante de la
expedición.

4. Manos a la obra: respondan en el mapa adjunto, las preguntas de realizadas por el o la líder de expedición.

Avanzando en terrenos desconocidos

1. Nuestro camino recorrido

Tracen en sus mapas el recorrido que han llevado a cabo. Comienza con un hito de origen y continúa
dibujando el camino que se realizó.

Experiencia de aprendizaje • 1 7
 2. ¡Agua a la vista!
Identifica y describe brevemente, los flujos y/o masas de agua que has encontrado en esta expedición.
Márcalos en tu mapa.

O E

Tú estás aquí

3. Descubriendo nuevas especies

Observa y describe las especies que encuentres durante el recorrido y en las masas y flujos de agua.
Anótenlas en este espacio.

8 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

4. ¡Los hechos como son!
Registra las diversas actividades que realizaban las especies encontradas en el recorrido y en los flujos y
masas de agua.

5. ¡La mente no lo es todo!

Dibujen sus evidencias en este espacio. Es clave registrar lo observado.

Cerrando nuestra expedición

¡Expedicionarios reunirse!
Reúnanse con los demás equipos de trabajo, en una suerte de conversatorio.

¡Nuestros descubrimientos!
Comunica a otros grupos las diferentes especies que identificaron y sus actividades en los flujos y masas de
agua.
Para cerrar esta expedición, discutan y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas especies distintas encontraron cerca, o en los flujos y/o masas de agua?

b. ¿Cuántos individuos de cada especie encontraron cerca, o en los flujos y/o masas de agua?

c. ¿Qué actividades se pudieron observar que realizaban estas distintas especies en los flujos y/o
masas de agua?

d. ¿De qué manera la presencia de un flujo y/o masas de agua impacta en la diversidad de especies?

Experiencia de aprendizaje • 1 9
 2
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
¿Podemos beber agua
de cualquier fuente?

10
Actividad 1 - Instrucciones generales para medir pH y
conductividad eléctrica
• Medición de pH
Introducir una cinta de pH en cada muestra de agua. A partir del cambio de color, determinar
el valor de pH.

• Medición de conductividad eléctrica

Utilicen los dos clavos como electrodos y sumérjanlos en el líquido filtrado.
Unan ambos clavos mediante el cable conector con la pila y el LED.
Presten atención a los polos del LED. El polo positivo del LED (la patita larga) debe ir en el polo positivo
de la pila.

Materiales Montaje

Una pila de 9 V
Dos clavos de acero (hierro)
Tres cables conectores de
cocodrilo Montaje para
determinar la
Una LED de luz roja (5 V)
conductividad
eléctrica.

I. Observación de muestras de agua

El docente les entregará tres muestras de agua: agua potable, agua destilada y la muestra de agua problema.
Con tu grupo de investigación deberás observar cada una de las muestras y registrar sus observaciones en
la siguiente tabla.

¿Cómo se ve el agua? ¿El agua conduce la

Observación ¿Qué pH tiene el agua? electricidad? ¿Con qué
macroscópica intensidad brilla la luz?

Muestra de agua
potable

Muestra de agua
destilada

Muestra de agua
problema

Experiencia de aprendizaje • 2 11
 Actividad 2 - ¿Cómo purificar agua contaminada para beberla?
En equipos, realizarán tres montajes experimentales que les permitirán filtrar la muestra de agua problema.
A continuación encontrarán las instrucciones y el paso a paso para cada una de ellas.

Montaje 1

Materiales Montaje Instrucciones

• papel filtro 1. Coloquen el papel filtro

Agua problema
redondo de 12,5 sobre la parte superior del
cm vaso plástico, como una tapa
Filtro doblada.
• muestra de agua redondo
problema 2. Ahora viertan un poco del
agua problema sobre el
• un vaso plástico
papel filtro para que caiga al
transparente
vaso plástico.

3. Luego observen lo que

ocurre y registren en la tabla
los resultados.
Vaso plástico
transparente

Montaje 2

Materiales Montaje Instrucciones

• un balde de 1. Rellenen una maceta hasta la mitad con las piedras

plástico grande más grandes.
2. Rellenen otra maceta hasta la mitad con tierra.
• tres macetas 3. Rellenen la última maceta hasta la mitad con
de diferente arena.
tamaño, que 4. Armen una torre de macetas de abajo hacia arriba:
se contengan maceta con piedras, maceta con arena y maceta
entre sí con tierra.
5. Dispongan la torre de macetas en el balde de
• Piedras plástico.
grandes y 6. Tomen la muestra de agua problema y viértanla
pequeñas lentamente en las macetas.
7. Esperen hasta que el agua aparezca en el balde de
• arena
plástico.
• tierra 8. Finalmente registren los resultados en la tabla.

12 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

Montaje 3

Materiales Montaje Parte 1

• Papel filtro redondo de 1. Doblen un filtro de papel,

12,5 cm humedézcanlo y pónganlo en el
embudo para que calce bien.
• Arena ( preferentemente 2. Pongan dentro del filtro 3 cm de
arena de cuarzo) arena aproximadamente.
3. Coloquen el embudo dentro de la
• Un embudo
probeta y agreguen la muestra de
• Una probeta de 500 mL agua problema.
de capacidad. 4. Levanten de vez en cuando el
embudo para que no esté inmerso
en el líquido filtrado.
5. Una vez que haya pasado toda
el agua y que se haya obtenido
el líquido filtrado, registren lo
observado en la tabla.

Materiales Montaje Parte 2

• Un contenedor plástico 1. Pongan el líquido filtrado en un

con tapa. vaso que contenga una cucharada
de carbón activado. Atornillen la
• Una cucharada de tapa y sacudan el frasco durante
carbón activado unos 30 segundos.
2. Vuelvan a verter el contenido en
• Un embudo
un embudo con un nuevo papel
• Un papel filtro redondo filtro. Dispongan el embudo en una
de 12,5 cm probeta limpia.
3. Observen el nuevo filtrado y
• Una probeta de 500 ml registren los resultados en la tabla.

Experiencia de aprendizaje • 2 13
 II. Tabla de registro de las muestras de agua problema filtrada
Recuerden que para el registro, deben tomar la muestra de agua filtrada y someterla previamente a la
prueba de pH y de conductividad eléctrica.

¿Cómo se ve el agua? ¿El agua conduce la

Observación ¿Qué pH tiene el agua? electricidad? ¿Con qué
macroscópica intensidad brilla la luz?
Muestra de agua
Problema filtrada.
Montaje 1
Muestra de agua
problema filtrada.
Montaje 2
Muestra de agua
problema filtrada
Montaje 3

Tabla de registro del curso

Tabla para pH
Grupos
Actividades
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 G.9

Montaje 1

Montaje 2

Montaje 3

Tabla para conductividad eléctrica

Grupos
Actividades
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 G.9

Actividad 1

Actividad 2
(parte 1)
Actividad 2
(parte 2)

14 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

Actividad 3 - Diseñar un modelo de filtro
Luego de haber realizado todas estas experiencias y con los datos recolectados, diseña tu propio purificador
de agua.

Materiales y dibujo de tu diseño Instrucciones

Prueba la muestra de agua problema en tu filtro y registra los resultados obtenidos.

Experiencia de aprendizaje • 2 15
 3
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Nubes, ¿son de agua dulce
o salada?

16
Actividad 1 - Busquemos agua
a. Según lo visto en clases, ¿dónde encontramos agua? Conversa con un compañero y registra las ideas que
surjan de la conversación.

b. Salgan al patio y observen a su alrededor. ¿Dónde pueden encontrar agua, que no sea la que sale desde
llaves o grifos? Recolecten agua en un vaso plástico y describan el lugar desde donde la obtuvieron.

Actividad 2 - El vapor de agua proveniente del océano,

¿forma nubes de agua dulce o salada?
Para resolver esta incógnita, se realizará una actividad experimental. Sigan las instrucciones del docente y
sean rigurosos para obtener los resultados esperados.

Materiales Parte 2

• Dos vasos: uno con ¿Cómo serán las gotitas de agua que provienen del mar y de los ríos o lagos?
agua dulce y otro con
agua salada.

• Un recipiente grande.

• Papel film.

• Una piedra pequeña.

Experiencia de aprendizaje • 3 17
 Junto con tu equipo, completen esta tabla según las instrucciones del docente y sus observaciones.

Lugar de búsqueda Volumen de agua recolectada (mL) Medición de pH

Patio del colegio

Vaso con agua salada

Vaso con agua dulce

¿Qué elemento de la tabla presenta un pH más alcalino?

Más alcalino Menos alcalino

18 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

Procedimiento

1. Coloquen dentro de un contenedor grande los

vasos con agua dulce y con agua salada. Estos
deben llenarse hasta la mitad de su capacidad.

2. En el interior del recipiente colocar un pocillo

pequeño para recolectar el agua caída proveniente
de la condensación de agua desde los vasos con
agua salada y agua dulce.
Montaje
experimental
3. Cubran el recipiente grande con papel film.
Dispongan una piedra pequeña sobre el papel
para dirigir la recolección de agua hacia el pocillo.

4. Ubiquen el montaje en un lugar soleado para

producir condensación.

5. Esperen dos o tres días para producir gotas de

agua hasta que el pocillo contenga la cantidad
suficiente.

6. Al transcurso de dos o tres días lleven el pocillo

con agua recolectada a la clase.

7. Finalmente, midan el pH de todos los recipientes:

vaso con agua dulce, vaso con agua salada y
pocillo con agua recolectada.

Junto con tus compañeros, redacten una conclusión a partir de los resultados obtenidos en esta actividad
experimental.

Experiencia de aprendizaje • 3 19
 4
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Redescubriendo el ciclo
del agua

20
Actividad 1
Guía 1
Elabora un modelo que explique el ciclo del agua. Para ello utiliza las imágenes entregadas.
Puedes agregar o eliminar elementos. También debes completarlo con flechas y palabras.

Experiencia de aprendizaje • 4 21
 Guía 2
Lee esta información y analiza los gráficos. Luego, responde las preguntas.

Cayenne (Guayana Francesa )se ubica al norte de América del Sur, entre Brasil y Surinam. En Cayenne, los
veranos son cortos y muy cálidos. Los inviernos son cortos, cálidos y muy lluviosos. Se mantiene nublado
casi todo el año. Durante el transcurso del año, la temperatura generalmente varía de 23 a 32 °C y rara vez
baja a menos de 22 °C o sube a más de 33 °C. Esta localidad se caracteriza por la presencia de un bosque
tropical muy denso al alejarse un poco de la costa. Abundan especies como la caoba, palo santo, ébano
verde, palo de rosa y multitud de maderas de gran calidad. La selva ecuatorial cubre el 90 % de su territorio.
Berlín se ubica en el noreste de Alemania, a unos 70 kilómetros al oeste de la frontera con Polonia. Posee
veranos cálidos (22-25 ºC) e inviernos fríos (2-4 ºC). La primavera y el otoño son levemente fríos. La zona
central y este de la ciudad, están densamente urbanizadas, las zonas del oeste se abren a zonas verdes
boscosas, con los lagos alimentados por los ríos Spree y Havel que son espacios naturales. Tiergarten es
un gran parque ubicado en el centro de la ciudad. También se caracteriza por la presencia de uno de los
más grandes jardines botánicos de Europa.

Pluviosidad y temperaturas en zonas boscosas de dos ciudades

Pluviosidada (mm) Temperatura (ºC)

600 30

500 25

20
400
15
300
10
200
5

100
0

0 -5
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Berlín, Alemania Cayenne, Guayana Francesa

a. ¿Qué información entregan los gráficos? Explica.

b. ¿A qué se debe la diferencia en los datos sobre la cantidad de lluvia en zonas boscosas de Cayenne y de
Berlín?

c. A partir de la interpretación de los gráficos, ¿qué relación se observa entre la cantidad de agua caída y la
presencia de vegetación?, ¿ocurrirá en otros lugares como en Chile? Fundamenta.

22 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

Actividad 2
Guía 3
A continuación realizarán un experimento en el que analizarán la relación entre las plantas y el ciclo del agua.

Antes de comenzar con el experimento,

Materiales
conversen en torno a estas preguntas:
• Hojas frescas de algún ¿Qué relación existirá entre las plantas y la temperatura ambiente de un
vegetal. determinado lugar?

• Papel film. ¿Qué relación existirá entre las plantas y la humedad ambiental de un
determinado lugar?
• Reloj (puedes utilizar tu
celular).
¿Cuál será la relación entre las plantas y el ciclo del Agua?
• Luz solar o una lámpara.

• Termómetro.

• Vasos de plástico
transparentes.

Montaje Experimental

1. Reúnanse en grupos y sigan estos pasos:

a. Dispongan en un vaso (vaso 1) el termómetro digital, procurando que este quede visible. Cubrir con
el papel film.

b. Dispongan en un segundo vaso (vaso 2) el termómetro digital de la misma forma que en el vaso 1.

c. Agreguen hojas frescas hasta cubrir tres cuartos de su capacidad. Cúbranlo con el papel film.

d. Ubiquen la lámpara a una distancia fija equivalente en ambos vasos. Registren la hora de inicio de la
experiencia.

a. d.

Experiencia de aprendizaje • 4 23
 2. Registren la temperatura cada tres minutos y registren los datos en esta tabla:

Tiempo (minutos) Temperatura Vaso 1 (ºC) Temperatura Vaso 2 (ºC)

Inicio
3
6
9
12
15
18
21

3. Mientras observan y registran los cambios, describan las hojas del vegetal involucrado en el experimento
(color, textura, tamaño, etc…) Si lo desean, dibújenla.

Descripción Dibujo

4. Representen los datos obtenidos en un gráfico de barras.

24 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

5. A los 21 minutos, tracen cuadrantes en el papel film que cubre los vasos. Con una la lupa, cuenten las
gotitas presentes en uno de ellos.

6. Completen la siguiente tabla con la información obtenida de los cuadrantes.

Montaje Cantidad de gotitas en un cuadrante

Vaso 1

Vaso 2

7. Elaboren al menos dos conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Compártanlas con otros grupos.
8. Comparen los resultados de todos los grupos y respondan las preguntas iniciales para cerrar esta actividad.

Actividad 3
Guía 4
Para cerrar esta experiencia, el docente les entregará noticias referidas a solucionar la escasez de agua. A
partir de su análisis, respondan estas preguntas:

1. En base a las noticias observadas de tu región, ¿qué propondrías para solucionar la escasez de agua?

2. Si las industrias continúan deforestando (cortando árboles) para urbanizar (construir casas, edificios) ¿qué
sucederá con el ciclo del agua en unos años más?

3. Infiere lo que podría ocurrir en torno al desastre ecológico producto del gran incendio que arrasa con
grandes hectáreas de la selva tropical del Amazonas.

Experiencia de aprendizaje • 4 25
 Anexo : Carta Escuela de Puchuncaví

¡Necesitamos ayuda!

Queridos Amigos,

Somos un grupo de estudiantes de 6º básico de una

escuela ubicada en Puchuncaví. En esta localidad
se pueden observar hermosos paisajes naturales.
Es un lugar muy tranquilo y hermoso. El motivo de
esta carta es para contarles sobre un gran problema
que hemos detectado: cerca de la escuela hay un
riachuelo de donde se obtiene agua para el riego
del huerto de la escuela. Hace algunos días el
agua expele un olor muy extraño y se nota turbia.
Creemos que está contaminada. Su profesora se ha
comunicado con nuestros profesores y nos han dicho
que ustedes nos pueden ayudar dándonos ideas de
cómo limpiarla. Les enviamos una muestra.

Esperamos su pronta respuesta.

Atentamente:

Estudiantes de 6º básico,
Escuela de Puchuncaví.

26 MÓDULOS CON ENFOQUE INDAGATORIO • El agua de la Tierra • Cuaderno de estudiantes

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Experiencia de aprendizaje • 2 27