UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

COORDINACIÓN DEL ÁREA ACADÉMICA 3 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN CIENCIAS,

HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Tercer semestre, Plan 2009

CURRICULUM

Unidades de trabajo

4 horas, 8 créditos
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Propósito general: Al término del presente curso, el estudiante será capaz de:

Explicar las concepciones teóricas, los ámbitos del currículum: diseño, desarrollo y evaluación, así como los diferentes
elementos que conforman a cada uno de ellos para el análisis de programas escolares y la práctica educativa.

Actividad introductoria al curso

El profesor se presentará ante el grupo, así mismo los alumnos harán una breve presentación del tipo de actividades que
realizan cotidianamente, si estudian en otros lugares o sí trabajan,

Posteriormente a la presentación el profesor entregará el programa de la materia de curriculum a algún alumno que se
autoproponga, y les pedirá al grupo que alguien inicie la lectura del programa, donde se revisará la estructura del curso.

Recursos

Programa del curso

Sistema de seguimiento

Se le pedirá al grupo una definición de lo que es curriculum, que deberán entregar la próxima sesión.

Duración: 2 horas
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UNIDAD 1. CONFORMACIÓN DEL CAMPO CURRICULAR

CURRÍCULUM

CAMPO DE
ESTUDIO
SIGNIFICADO

TEORÍAS DEL
CURRÍCULUM

Planificación Estudio
racional práctico
Emancipación

Documento con
programación de la Proceso en el que los
enseñanza profesores son los
responsables de la
El profesor como
concreción y
actor social reconstrucción del
Sistemática y congruente currículum
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Presentación

En esta Unidad se desarrolla la conformación del campo curricular a partir del S.XX, ya que es en este siglo donde se organizó
de forma sistemática el campo curricular, quedando de manifiesto que en éste se presenta una serie de conceptualizaciones
de acuerdo con diferentes enfoques teóricos.

La multiplicidad de acepciones que existen en el currículum ha generado un significado polisémico en su término que ha
permitido la inclusión de posturas, enfoques, tradiciones, modelos, etc., que convergen en la conformación de este campo de
estudio. Encontrándose actualmente dos vertientes dominantes que son: la planificación racional y los estudios prácticos; la
primera se fundamenta en la programación de la enseñanza cuyos elementos teóricos se encuentran en el conductismo y que
tiene como principales representantes a Tyler y Taba. Mientras que la segunda se basa en el proceso mediacional que
desarrollan los profesores en las aulas y que permiten la reconstrucción del currículum, ubicándose como exponentes de esta
segunda vertiente a Dewey y Sthenhouse, entre otros.

Existe una tercera confluencia teórica, que desde un enfoque crítico, establece elementos alternativos que admiten una
redimensión o reconceptualización del currículum, entre los autores que aquí destacan encontramos a Kemmis y Schwab.

Cada uno de estos planteamientos teóricos da respuesta a la sociedad y estructura un tipo de formación de los ciudadanos
de acuerdo con los requerimientos sociales, tanto a nivel nacional e internacional.

Propósito de la unidad: Identificar los enfoques más representativos del currículum a partir de la segunda mitad del S.XX,
para comprender las distintas dimensiones que existen en el campo curricular así como el análisis de sus tradiciones.

Temas

1.1 Ámbito del campo curricular

1.2. Complejidad y pluralidad conceptual

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1.3 Significado del currículum

1.4 Conceptualización concurrente del currículum

Actividades sugeridas de la unidad 1

Actividad de inicio

El profesor dará una breve presentación considerando a los alumnos que recién se integran, sobre la presentación de la
asignatura de acuerdo a los siguientes rubros, considerándose la actividad de la sesión Introductoria:

 Presentación del Programa

 Estructuración de los contenidos de la materia
 Formas de trabajo académico en clase
 Criterios de evaluación

En la sesión el profesor indagará los conocimientos previos de los alumnos sobre lo que para ellos significa currículum, las
preguntas sugeridas pueden ser:

a) ¿Qué entienden por currículum? (Marcar la polisemia del término)

b) ¿Dónde creen que se aplica el currículum?
c) ¿Cuál es la función del currículum?

Actividades sugeridas

1. Técnica de lluvia de ideas sobre las preguntas propuestas

2. Organización por equipos de trabajo de tres personas, para analizar y discutir cada una de las preguntas formuladas.
3. Presentación por equipo de sus conclusiones en plenaria
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4. De acuerdo a las conclusiones del grupo el docente realizará una conclusión general de las ideas propuestas.

Duración: 4 horas.

Actividades de Desarrollo y Cierre

Actividades sugeridas

Que los alumnos investiguen de manera individual los recursos bibliográficos existentes sobre el tema de las tradiciones del
curriculum.

El docente organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para analizar y discutir el material para conformar una mapa
conceptual que integre las tres tradiciones consideradas en el programa de la materia de acuerdo a los siguientes indicadores
de análisis.

1. El alumno vinculará y analizará las coincidencias encontradas con las distintas tradiciones teóricas del currículum vistas en
la lectura.

2. Conformará una definición consensuada y fundamentada desde los elementos teóricos de una teoría en particular.

3. Realizará un escrito donde argumente una tradición teórica basándose en el mapa conceptual elaborado de manera grupal.

Duración por sesión: 2 horas, en total 4 horas.

Recursos

 Textos citados en la bibliografía básica

 Biblioteca
 Rotafolio
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 Lápiz
 Pizarrón
 Gis
 Proyector y Computadora portátil

Sistema de seguimiento

A partir de conocer las distintas acepciones del significado, aplicación y función del curriculum, basado en el material
bibliográfico propuesto para esta unidad, el alumno elaborará una síntesis de las lecturas enriqueciéndolas con lo planteado en
clase, vinculándolo a una situación práctica.

Participación en las actividades de aprendizaje de acuerdo con los siguientes criterios:

Emplear la estrategia de Aprendizaje Colaborativo

Técnica Elaboración de mapa conceptual sobre las preguntas planteadas.

Técnica Exposición oral por equipos de trabajo
Técnica Discusión grupal de los aspectos más relevantes establecidos por los equipos
Técnica Argumentación escrita empleando algunos de los elementos establecidos por el profesor.

Técnica de exposición por parte del profesor donde se condense los elementos relevantes del tema estableciendo la
caracterización del campo del currículum y sus principales posturas, tendencias y escolares

Formación de equipos de trabajo: 3 integrantes

Disposición y cooperación para el trabajo en equipo

Elaboración del portafolio de evidencias, donde se establezca los índices de evaluación.

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Duración total de la unidad: 8 horas.

Bibliografía básica de la unidad

- Schwab (1989). “Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum” Capítulo 9. En: Gimeno, S. J y Pérez, G. A.
(comp.) (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Ed. Akal.
- Posner, J. (2005). Análisis del currículum. Cap. I “Conceptos del currículum y propósitos del estudio del currículum”. Pp.
3-33. México: Ed. McGraw-Hill.
- Escudero, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación curricular. Madrid: Síntesis. Capítulo 1 “El currículum como ámbito
de estudio. Pp. 23-44.

Bibliografía complementaria de la unidad

- Grundy, S. (1994). Producto o praxis del currículum. Capítulo 4. En “El currículum como praxis”. Madrid: Morata. Pp.
134-166.
- Álvarez, J. M. (2001) El cirrículum como campo de estudio, en: Entender la didáctica, entender el currículum. Madrid:
Miño y Dávila Eds. Pp. 223-281
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UNIDAD 2. DISEÑO CURRICULAR

Se concreta en
DISEÑO
Depende de
CURRÍCULAR

FUENTES INTENCIONALIDADES NIVELES DE DISEÑO

Define las

A través de
Tales como

MODELOS
Con una
Epistemología
Estructura curricular

Pedagogía

Qué, Cómo y Qué contiene

Qué, Cómo y
Cuándo Enseñar Cuándo Evaluar
Pedagogía

Sociología

Objetivos Contenidos
Psicología

Estrategias
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Presentación

El significado de currículum, de acuerdo con Gimeno (2002) se refiere a la descripción y concreción de las funciones de la
propia escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico; por lo que el currículum se ocupa, necesariamente,
de las condiciones de realización del mismo y de las funciones que cumple como tal, ya que es la expresión del proyecto de
cultura y socialización a través de sus contenidos, de su formato y de las prácticas que se generan en torno al mismo.

Las características de los diseños curriculares dependerán de los fundamentos que los sustentan, particularmente de las
fuentes (Casarini, 2004) sobre las cuales se fundamenta el currículum. La fuente sociocultural es a partir de la cual se analizan
los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela, y son el conjunto de conocimientos, valores,
actitudes y procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.

La fuente psicopedagógica, vinculada a la enseñanza y el aprendizaje como procesos psicológicos relacionados con la
comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo a nivel físico, emocional y cognitivo. Mientras
que la fuente pedagógica integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta.

La fuente epistemológica del diseño enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un
saber qué y un saber hacer específico, en el cual el primero responde a la estructura interna de las disciplinas de
conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado, el segundo hace referencia a la dimensión
profesional del curriculum.

Propósito de la unidad: Explicar los elementos básicos del diseño, sus fuentes y concreción en los diferentes niveles
educativos con la finalidad de analizar distintas propuestas a partir de la caracterización de los modelos curriculares.
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Temas

2.1. Fuentes del currículum

2.2. Modelos y niveles de concreción del diseño

2.3. Estructura curricular

2.1 Fuentes del currículo

Actividad de inicio

Se planteará a los estudiantes las preguntas que guiarán la búsqueda de información y discusión acerca de los fundamentos
de la reforma curricular (2006): ¿Cuáles son los fundamentos teórico – prácticos del Diseño curricular en México? ¿Cuáles son
los antecedentes de la reforma curricular actual? ¿Cuáles son sus intencionalidades? ¿Qué se plantea en la política educativa
en torno a la reforma curricular?

Actividad de desarrollo

1) Revisar el programa de desarrollo educativo y documentos relacionados con la reforma educativa en México

2) Leerá el texto de Casarini (2004) con la finalidad de que el alumno identifique las fuentes teórico – prácticas del
currículum

3) El alumno reflexionará acerca de las intencionalidades y características de la reforma curricular en México

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Actividad de cierre

Discutir y analizar en grupos de trabajo los resultados de las actividades 1, 2 y 3 con el fin de que los estudiantes
intercambien la información acerca de la reforma curricular, sus fundamentos y fuentes teórico-prácticas.

Recursos

El material que se utilizará en esta unidad de trabajo será:

1) Equipo de cómputo

2) Acervo bibliográfico:

Sistema de seguimiento

Como producto de esta unidad temática, el alumno seleccionará un nivel educativo y elaborará una matriz donde se
especifiquen las fuentes e intencionalidades de los currícula de la reforma en México, a partir del plan sectorial.

Fuentes e intencionalidades de la Reforma Curricular

Sociocultural Epistemológica Psicológica Pedagógica Intencionalidades

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Duración: 6 horas. Tres sesiones de dos horas cada una.

2 .2 Modelos y niveles de concreción

Actividades

Actividad de inicio

1) Realizar previamente la lectura del texto de Días Barriga, F. y su respectiva ficha de trabajo.

2) A partir de la exposición del docente sobre los modelos de DISEÑO CURRICULAR (Diseño curricular) “más
representativos” (tradicionales y actuales) , y de la lectura previa del texto sugerido, los alumnos realizarán un debate
sobre los modelos o algunos elementos de esos modelos presentes en los currícula analizados en la unidad de trabajo
anterior, como un primer acercamiento al análisis curricular.

Actividad de desarrollo

1) Lectura comentada del texto de Casarini.

2) Los alumnos en equipos pequeños elaborarán un mapa conceptual que caracterice el currículo del nivel educativo
elegido a partir de los elementos del modelo de DISEÑO CURRICULAR que corresponda.

3) El docente introducirá brevemente, el tema de los niveles de concreción del currículum.

4) Como actividad previa a la actividad de cierre, los alumnos realizarán una búsqueda tanto en fuentes impresas de la
biblioteca, como en internet, de las características del currículum que sustentan los modelos educativos de instituciones
y programas curriculares como: ITESM, Leptic, LIE, Especialización para la docencia en EMS, otro.
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Actividad de cierre

1) Revisión de la lectura de Díaz Barriga, A. como introducción a la exposición de las características de los currícula
revisados.

2) Los alumnos expondrán el resultado de la búsqueda de las características del currículum seleccionado.

3) El docente coordinará un ejercicio de hermenéutica colectiva que permita tanto la identificación de las características de
los modelos de DISEÑO CURRICULAR revisados como las posibles lecturas desde los diferentes niveles de
concreción curricular.

Recursos

En esta unidad se utilizará el siguiente acervo bibliográfico:

- Casarini, R. (2007). Teoría y Diseño curricular, México: Trillas

- Díaz B. F. (1993). “Aproximaciones metodológicas al Diseño curricular hacia una propuesta integral”, en Tecnología y
Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Pp.19-39.
- Díaz B. A. (2009). “Diseño curricular por competencias: apertura de temas que significan un regreso a los viejos
problemas de la educación. En: X Comie, Veracruz, Ver.
- Bibliografía de apoyo
- Ruiz Ruiz, J. M. (1996). Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Editorial Universitas, S.A.

Sistema de seguimiento

Entrega de las fichas de trabajo de las tres lecturas revisadas

Participación en debate
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Mapa conceptual por equipos

Exposición de las características del DISEÑO CURRICULAR de la institución o programa elegido.

Duración: Tres sesiones de 2 horas cada una.

2.3 Estructura curricular

Actividades de inicio

Con base en la lectura de Román Pérez, Martiniano y Díez López, Diseños curriculares de aula. En el marco de la sociedad del
conocimiento, EOS, España, pp. 149 -170, identificar y discutir los elementos básicos para la elaboración de diseños.

Actividad de Desarrollo

1) Los alumnos se organizarán en equipos y seleccionarán un modelo curricular para analizar sus componentes.

2) En plenaria, se describirán los elementos y se hará una definición de los mismos.

Actividades de Cierre

Realizar un cuadro sinóptico donde se presenten los elementos o componentes de los diseños curriculares de educación
básica y de educación media superior.

Qué enseñar Qué enseñar Cuándo Cómo Qué evaluar Cuándo y

(Objetivos) (Contenidos) enseñar cómo evaluar
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Recursos

Lectura del material de Román y Díez

Cuadro sinóptico

Sistema de seguimiento

Entrega de cuadro por cada uno de los grupos.

Dependiendo de los elementos discutidos y acordados en el pleno de la clase se obtiene una calificación

Duración: Tres sesiones de 6 horas.

- Casarini M. (2004) Teoría y Diseño curricular. México Trillas. Pp. 63-107

- Palladino E. (1998) Diseños curriculares y calidad educativa. Argentina. Espacio editorial. Pp. 53-84
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UNIDAD 3. PRÁCTICAS Y DESARROLLO CURRICULAR

Reformas
Educativas
Identidad
personal y
Currículum Profesores
cultural
Implementado
por Papel de
Mediadores entre
los
Desarrollo el diseño y la
profesores
curricular práctica
Favorecer
Instrumental Critica, filtra
Orienta la
Aplicación y redefine
acción escolar
fiel

Resistencia e
Indiferencia
Éxito o
Formación fracaso
constante Curricular
Propuesta Proyecto
Educativo de
Actualización Centro
y trabajo Autonomía y toma
colegiado de decisiones en la
escuela
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Presentación

En esta unidad se presenta el papel del profesor en el desarrollo del currículum, cuya finalidad es la implementación de la
propuesta del diseño curricular, en donde se especifican cada uno de los elementos que intervienen en la formación
académica del sujeto, es decir, el qué enseñar, el cómo enseñar y el cuándo enseñar y el qué, el cómo y cuándo evaluar. Es
en este nivel que el docente tiene un papel relevante para la ejecución del desarrollo curricular en la enseñanza.

Sin perder de vista que existe un enlace que se fundamenta en las demandas y requerimientos institucionales a partir de las
Reformas Educativas y por otro lado la acción misma que establece como actor social en este proceso de aprendizaje. Donde
el profesor se asume de forma consciente o no como un ejecutor que realiza su actividad docente a partir de la reproducción
fiel del Proyecto Curricular ó se redimensiona desde una postura crítica que resignifica la propuesta curricular y le da un nuevo
sentido, como elemento mediacional entre el contenido y el aprendizaje del grupo escolar en un contexto áulico. Así mismo los
estilos docentes son determinantes en el éxito o fracaso curricular, puesto que mientras el diseño curricular es elaborado por
expertos en la disciplina, es en el desarrollo curricular, el profesor, quién puede alcanzar o no los propósitos educativos.

Por otra parte cabe destacar que el profesor desarrolla su acción profesional dentro de una institución escolar que condicionan
su práctica docente, dentro de un marco organizativo del quehacer académico que norma su actuación profesional. De
acuerdo a las nuevas Reformas Educativas se proponen un mecanismo para mejorar el trabajo de cada uno de los profesores
por medio de los denominados Proyectos Educativos de Centro, sin embargo muchos de los profesores aún actúan desde una
lógica individualizada contrastando, con las nuevas demandas curriculares que promueven el trabajo colegiado al interior de
los centros cuyo fin es mejorar la calidad de la educación.

Propósito de la unidad: Analizar el papel del profesor en la puesta en práctica del currículum, su proceso de mediación socio-
cultural, así como la re significación de los contenidos y su interacción con los estudiantes, a partir del análisis de diferentes
perspectivas del desarrollo curricular vigentes.
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Temas

3.1 Caracterización del desarrollo curricular

3.2 La mediación del profesor en la práctica educativa

3.3. Los estilos de enseñanza del profesor

3.4 La colaboración del docente en la calidad educativa

Actividades de inicio de la unidad 3

Apertura

El docente dará la introducción al tema y propondrá una serie de preguntas guía para propiciar la discusión de la unidad.

 ¿Qué se entiende por desarrollo curricular?

 ¿Quién es el encargado de llevar a la práctica el desarrollo curricular?
 ¿Cuál es papel del docente en el desarrollo curricular?

Duración: 2 horas.

Actividades de Desarrollo

El alumno investigará y recuperará un ejemplo de una planeación semanal de una materia, elaborada por un docente de
básica o media superior, para establecer el proceso de mediación fundamentándose en las actividades de aprendizaje.
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El profesor organizará a los estudiantes en equipos de trabajo de tres personas, para analizar y discutir cómo cada profesor
establece ese proceso de mediación en la planeación.

Duración: 2 horas.

Actividades de Cierre

Se exhibirá la película “Escritores de la Libertad”

De acuerdo a las actividades desarrolladas en las sesiones previas, el profesor clarificará conceptualmente las posturas
teóricas de la mediación docente y hará énfasis en el papel protagónico del docente en la calidad educativa.

Duración: 4 horas.

Sistema de seguimiento

Participación en las actividades de aprendizaje de acuerdo con los siguientes criterios:

Emplear la estrategia de Aprendizaje Colaborativo

Técnica Elaboración de mapa conceptual sobre las preguntas planteadas.

Técnica Exposición oral por equipos de trabajo
Técnica Discusión grupal de los aspectos más relevantes establecidos por los equipos
Técnica Argumentación escrita empleando algunos de los elementos establecidos por el profesor.
Técnica de exposición por parte del profesor donde concentre los elementos relevantes de la unidad.

Formación de equipos de trabajo: 3 integrantes

Disposición y cooperación para el trabajo en equipo

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Elaboración del portafolio de evidencias, donde se establezca los índices de evaluación.

Bibliografía básica de la unidad

- Escudero, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación curricular. Madrid: Síntesis. Cap. 11 “Del currículum diseñado y
diseminado al currículum en la práctica: Profesores y Reformas”. Pp. 267-299.
- Fernández, C. M. (2004). El desarrollo docente en los escenarios del currículum y la organización. En: Revista del
curriculum y formación del profesorado. 8,1. Recuperado 25 de enero de 2010 en
http://www.ugr.es/~recfpro/rev81COL3.pdf
- Mercado, M. R (2002). El carácter dialógico de los saberes docentes en la enseñanza. México: FCE. Pp. 35-90
- Carrillo, J. y Climent. (Del currículum al profesor y su desarrollo profesional. En revista electrónica: De la Universidad de
Huelva España. Recuperado el 25 de enero del 2010. En: http://www.spce.org.pt/sem/Montegor/3XV.pdf

Bibliografía complementaria de la unidad

- Marchesi, A y Martín, E. (1998). “La calidad de la enseñanza” Cap.1. En Calidad de la enseñanza en tiempos de
cambio. Madrid: Alianza.. Pp. 21-47.
- Coll, C. (1995). Los contenidos en la Reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
- Angulo, F. y Blanco, N. (coord.). (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
- Antúnez, S. y otros (1997). Del proyecto educativo a la programación del aula. Barcelona: Grao. Pp. 17-38.
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UNIDAD 4. EVALUACIÓN CURRICULAR

CONCEPCIONES

Tiene varias

Se expresan en

EVALUACIÓN
CURRICULAR Objetos, Funciones
y Criterios

Cuenta con

MODELOS DE Resultados de
Su aplicación general
EVALUACIÓN Evaluación

Metodología
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Presentación

La evaluación es un proceso el cual tiene como finalidad llevar consigo una mejora de la educación, con este propósito se han
elegido algunos puntos relacionados con la misma, tales como conceptos, evaluación curricular y la evaluación y su relación
con los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

En el lenguaje de la vida cotidiana se define evaluar como estimar, calcular, valorar, apreciar o señalar un valor o atribuir valor a
algo. La operación de evaluar algo o a alguien consiste en estimar su valor no material.

El término evaluación aparece a partir el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos a principios del siglo
pasado, que no sólo decidió y modificó su organización social y familiar, sino que obligó a los centros educativos a adaptarse a
las exigencias del aparato productivo. En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a
incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe, aplicando los criterios generales, realizarse en distintos
momentos y con funciones distintas. La evaluación curricular inicial o diagnóstica, corresponde a la etapa preactiva del proceso
y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser
creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase
de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y
propone alternativas de solución para su mejoramiento.

Propósito de la unidad

El alumno será capaz de describir el concepto que subyace en los modelos, procedimientos e instrumentos propuestos en la
evaluación curricular.
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La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa posactiva del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de
decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en
evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular.

Temas

4.1 Concepto y modelos de evaluación curricular

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.3 Informe de evaluación

Actividad 4.1 Concepto y modelos de evaluación curricular

Actividad de inicio

Se planteará a los estudiantes la interrogante ¿Qué concepto de evaluación subyace en los modelos de evaluación curricular?

Actividades de desarrollo

1. Los participantes definirán la evaluación a partir de la revisión, por parte de los alumnos del texto de Rivera (2007)
y Jornet y Leyva (2009)
2. Realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes modelos de evaluación curricular

Actividad de cierre

Presentar en plenaria la matriz sobre los conceptos de evaluación y los modelos de evaluación curricular.
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Concepto Modelo Autor Enfoque

Sistema de seguimiento

Producto: Presentación de un escrito breve donde proponga un modelo para evaluar un programa educativo.

Recursos

- Texto de Casanova

- Equipo de cómputo

Duración: 4 horas (dos sesiones de dos horas).

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Actividad 4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

Actividades

Actividad de inicio

Se propondrá a los estudiantes la indagación de estudios de evaluación curricular y de programas educativos con la finalidad
ubicar las características y elementos que poseen los procedimientos e instrumentos que se proponen para realizar la
evaluación.

Actividades de desarrollo

1. A partir de la revisión y análisis del texto de Nolla, en el que se detalla la elaboración de un instrumento para la
evaluación y certificación del diseño curricular de una licenciatura, los estudiantes buscarán un caso similar que les
permita derivar las características de los procedimientos e instrumentos que se proponen para realizar la
evaluación.
2. Los estudiantes elaborarán una propuesta de procedimiento e instrumento para realizar la evaluación del programa
elegido en la Unidad de trabajo anterior.

Actividades de cierre

Presentación electrónica de la propuesta de procedimiento e instrumento de evaluación del programa educativo seleccionado.

Sistema de seguimiento

Producto: Diseño de una propuesta de procedimiento e instrumento/s para evaluar un programa educativo a parir del modelo
propuesto en la unidad de trabajo anterior.
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Recursos:

Bibliografía básica

Búsquedas bibliográficas

Bibliografía Básica

- Guzmán, J.C. et al (2003) La evaluación curricular en la década de los noventa (Extracto).

- Nolla, N. (2004) Instrumento para la evaluación y certificación del diseño curricular. Educ Med Sup; 2004 18 (3).
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_3_04/ems06304.htm (Enero 2010)
- Valenzuela, J.R. (2004) Evaluación de los elementos de una institución educativa. En: Evaluación de instituciones
educativas. México: ITESM-Trillas. Pp. 139-189

Actividad: 4.3 Informe de evaluación

Actividades

Actividades de Inicio

Después de realizar la lectura de Valenzuela González, Jaime R. y de Pérez Carbonell, A., et. al., identifique los elementos a
tomarse en cuenta para presentar un informe de evaluación.

Actividades de Desarrollo

Realice un cuadro sinóptico en donde mencione en qué consiste cada uno de los elementos mencionados en el párrafo
anterior. Asimismo, sobre la base de lo solicitado en el inicio y, en el propio desarrollo, elabore en grupos pequeños, en cinco
cuartillas, un reporte ejecutivo de un informe de evaluación.
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Actividades de Cierre

En grupos, escriba una estrategia para dar a conocer los resultados del informe de evaluación a los diferentes destinatarios del
mismo.

Recursos

Lectura del libro

Cuadro sinóptico

Reporte ejecutivo

Evaluación

Entrega de manera individual del cuadro sinóptico

Entrega de manera grupal del informe ejecutivo

Entrega de la estrategia

Duración: 4 horas (dos sesiones de dos horas)

Bibliografía

- Valenzuela González, Jaime R. Evaluación de instituciones educativas, Trillas – ITESM, México 2004.
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- Pérez Carbonell, A.; Perales Montolío, M.J. y Ramos Santana, G. “La elaboración de informes de evaluación” en: Jornet
Meliá, Jesús Miguel y Leyva Barajas, Yolanda Edith Comps. Conceptos, metodología y profesionalización en la
evaluación educativa, INITE, México, pp. 114-128.

Unidades de trabajo elaboradas por:

Rosa María Soriano Ramírez

Alma Rodríguez Castellanos
José Pérez Torres
Alicia Rivera Morales
Daniel Poblano Chávez
Ma. Guadalupe Gómez Malagón

MAYO 2010