Tipos de investigación en educación

Presentación

Entenderemos por “tipo de investigación” lo que en la literatura sobre metodología puedes

encontrar también como “aproximación” o “enfoque”. Los tipos de investigación que abordaremos
son tres: cuantitativo, cualitativo y mixto. En este documento hallarás una breve descripción de
cada uno y referencias bibliográficas para que profundices en el de tu interés.

El propósito es que cuentes con elementos para seleccionar el tipo más adecuado para tu
protocolo, y que dicha selección se convierta en el primer paso de tu estrategia metodológica a
construir durante todo el módulo.

Semejanzas y diferencias entre tipos de investigación

De acuerdo con Hernández Sampieri (2014, p. 4), la investigación es “un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema”.

¿Recuerdas la definición de investigación en educación que

acuñamos en el grupo, durante la primera sesión
presencial?

“Es el proceso epistemológico, metodológico, complejo y

continuo (fractálico) mediante el cual se indagan
fenómenos educativos, con el fin de profundizar en su
comprensión e incidir en su mejora.”

Todos los tipos de investigación son procesos que comparten estrategias semejantes:

1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar
las suposiciones e ideas o incluso para generar otras. (Grinnell, 1997, citado por
Hernández Sampieri, 2014, p. 4).

En ese sentido, las diferencias en los tipos de investigación residen tanto en el cómo se
emprenden esos procesos, y en la forma en que cada tipo concibe el fenómeno o problema.
Algunos autores señalan que estas diferencias se relacionan con la concepción de realidad que
construye cada tipo de investigación (diferencias ontológicas), y lo que cada uno considera que es
el conocimiento (diferencias epistemológicas). De forma muy general, el tipo cuantitativo trata de
probar y confirmar hipótesis y para ello emplea la medición; en tanto que la investigación
cualitativa se basa en generar y comprender hipótesis, y se hace cargo de la interpretación. El tipo
mixto integra los resultados de investigaciones cualitativas con cuantitativas para lograr una mejor
comprensión de cualquier problema de investigación. (Cleland, 2015, p. 3-4; Creswell, 2015, p. 2).

Las diferencias entre los tipos cuantitativo y cualitativo estriban también en el propósito que tiene
la investigación en sí misma, los métodos utilizados por los investigadores, el tipo de estudios que
son de su interés, el rol del investigador y el grado de generalización que se puede derivar de sus
resultados (Fraenkel, 2012, p. 7). A continuación, presentamos una tabla comparativa de los tipos
de investigación cuantitativa y cualitativa que resume algunos rasgos distintivos:
Características de cada tipo de investigación

A. Cuantitativo

En general, el tipo cuantitativo se caracteriza por emplear una lógica deductiva, es decir, son
teorías ya desarrolladas las que guían el trabajo del investigador y de las que se derivan las
hipótesis. Por eso, es frecuente decir que en este enfoque las hipótesis de un marco teórico se
“prueban”. Se tiende a asumir que el comportamiento del ser humano es regular y se puede
predecir. Los diseños de investigación que se emplean suelen ser estructurados, cuidadosamente
planeados y es frecuente el uso de grupos de comparación. Los instrumentos de recolección de
datos generalmente son estructurados y estandarizados. Los datos son de carácter numérico y
para analizar la información se emplean métodos estadísticos. El papel del investigador debe ser
neutral. Los reportes de resultados tienen un tono impersonal, objetivo y no emotivo. La
investigación cuantitativa busca generalizar los resultados a poblaciones a fines.

Ejemplo:

Un grupo de investigadores quiere saber el impacto que tiene el uso de

“organizadores gráficos” en ensayos narrativos de alumnos de licenciatura. Los
organizadores gráficos son ayudas visuales que ilustran los diferentes elementos
que debe contener un ensayo, así como el orden en que éstos deberían ir, por
ejemplo, introducción, desarrollo, conclusión. Al revisar la literatura los
investigadores descubren que la teoría social cognitiva de Albert Bandura es un
marco teórico adecuado ya que habla de la autorregulación del aprendizaje. Se
plantean como pregunta ¿qué impacto tendrá en alumnos universitarios el uso de
organizadores gráficos en el desarrollo de ensayos narrativos? La hipótesis que se
busca probar es si el uso de organizadores gráficos afecta de manera positiva la
calidad de los ensayos. Se escoge un diseño experimental, a un grupo de alumnos
se les enseña a usar los organizadores y al otro no. Antes y después se les pide a
los alumnos que escriban un ensayo. Los ensayos son objetivamente calificados
de acuerdo a criterios definidos por el investigador y su equipo, para validar las
calificaciones dos personas califican los ensayos de manera independiente. Los
datos se analizan con una técnica estadística conocida como ANOVA. Los
resultados muestran que el grupo expuesto a los organizadores gráficos tuvo un
mejor desempeño que el otro grupo.
Procesos y pasos generales de la investigación cuantitativa

La metáfora del reloj de arena ejemplifica de manera gráfica los procesos generales de la
investigación cuantitativa.

Fuente: Tomado de Trochim (2007), p. 15.

Se empieza con problemas o preguntas generales y amplias, se establecen “preguntas de

investigación” específicas, el tipo de pregunta determina el alcance de la investigación, se
establecen hipótesis (relaciones operacionales), la revisión de la literatura y la generación del
marco teórico guían estos esfuerzos, se establece un diseño de investigación, se recolecta y analiza
la información. Se alcanzan ciertas conclusiones y se generaliza a las preguntas de investigación.

El ejemplo de los organizadores gráficos ilustra los pasos más comunes que se sigue en una
investigación cuantitativa:

1) Planteamiento del problema

2) Revisión de la literatura y establecimiento de un marco teórico
3) Desarrollo de preguntas de investigación e hipótesis
4) Selección del diseño de investigación
5) Recolección y análisis de datos
6) Redacción del informe.

Para fines pedagógicos la secuencia se plantea de manera lineal, aunque en la vida real es
frecuente que el investigador alterne entre los primeros cuatro pasos, no obstante, una vez que
los datos se recolectan no se pueden modificar la pregunta de investigación ni las hipótesis.
Alcances de la investigación cuantitativa

Los alcances de la investigación son acumulativos, están relacionados con el objetivo y con el
propósito del estudio, determinan la estrategia de la investigación: las preguntas, el diseño y el
procedimiento; y limitan las conclusiones que se derivan del estudio.
Son tres los alcances de la investigación cuantitativa: descriptivo, correlacional y causal:

Alcances de la investigación cuantitativa

Exploratorio/ descriptivo
Estudios que buscan conocer un nuevo tema o describir
fenómenos, situaciones, contextos y eventos.

Correlacional
Estudios que buscan establecer relaciones entre variables.

Causal
Estudios que buscan las causas de los eventos.

Estudios descriptivos: Buscan conocer un nuevo tema o describir fenómenos, situaciones,

contextos y eventos. Los estudios de opinión y las encuestas nacionales son algunos ejemplos :
¿Qué saben de matemáticas los alumnos que entran a la licenciatura?, ¿cuál es el estado de salud
de los estudiantes de la UNAM?, ¿qué nivel educativo tienen los maestros de licenciatura
(licenciatura, maestría o doctorado)?

Estudios correlacionales/relacionales: Buscan establecer relaciones entre dos o más variables y

conocer la magnitud y dirección de estas relaciones. Un estudio correlacional parte de la base que
primero se tienen que poder describir las variables que se desean relacionar. Ejemplos: ¿Qué
relación existe entre el desempeño del bachillerato y el de la licenciatura? ¿El nivel educativo de los
maestros está relacionado con la evaluación de sus alumnos?

Estudios causales/explicativos: Buscan conocer las causas de los eventos. Están diseñados para
determinar si una o más variables causan otra variable. En un estudio causal se asume que las
variables de interés se pueden describir y se conoce su relación. Ejemplos: ¿Qué impacto tiene
enseñar pensamiento crítico en el desempeño escolar? ¿El uso de medicamentos reduce el déficit
de atención?

Diseño en la investigación cuantitativa

El diseño de investigación es la pieza clave que mantiene el proyecto de investigación articulado. El

diseño se usa para darle estructura a la investigación y para articular los diversos elementos del
proyecto: (la muestra, las mediciones, los tratamientos) con el fin de dar respuesta a la principal
pregunta de investigación.
 En la investigación cuantitativa existen dos grandes grupos de diseños. Los no experimentales y los
experimentales. De una manera general se podría decir que la gran diferencia entre ambas
consiste en la manipulación o no manipulación de las variables.

El alcance de los diseños no experimentales puede ser descriptivo o correlacional, mientras que el
alcance de los diseños experimentales siempre busca ser causal. En los diseños experimentales se
usan uno o más grupos de control, las variables del estudio se escogen cuidadosamente y se pone
mucho cuidado en la forma en que se planean cada una de las situaciones experimentales. Los
diseños experimentales se clasifican en dos grandes grupos: con asignación aleatoria (en ciencias
de la salud “ensayos clínicos”) y cuasi experimentales.

Enfoque Alcance Diseño Recolección de

datos

Transeccionale

Descriptivo
De tendencias
No Entrevistas
Experimentales estructuradas
LongitudinalesDe cohorte
Cuantitativos Correlacional

De panel

Pre-
Experimentos
Experimentales
Causal

Instrumentos
Cuasiexperimentos Estandarizados; escalas; cuesti

Experimentos

Fuente: Elaboración propia.

B. Cualitativo

Este tipo de investigación es, al igual que la cuantitativa, una forma de aproximarse a la realidad
para estudiarla. Taylor lo define como la investigación que produce datos descriptivos: “las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” (1987, p. 19). Se trata de
investigaciones acerca de la calidad de las relaciones, actividades, situaciones y materiales
(Fraenkel, 2012, p. 426), y se acude a este tipo cuando el tema ha sido poco explorado, y es de
nuestro interés “examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos
que los rodean, profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados” (Hernández
Sampieri, 2014, p. 358).

Algunos de los rasgos que lo distinguen, de acuerdo con Fraenkel (p. 426, 427), son:

1. El entorno natural es la fuente directa de los datos y el investigador es el instrumento

clave. El investigador acude a “trabajo de campo” porque sabe que allí (en el aula, la
escuela, la comunidad, etc.) es donde puede obtener la mejor información, observar
directamente el comportamiento, entrevistar a los individuos y ser testigo de sus rutinas.
2. Los datos cualitativos son recuperados más en forma de palabras e imágenes que de
números. Se encuentran datos en transcripciones de entrevistas, diarios de campo,
fotografías, audiograbaciones, videograbaciones, comentarios personales, documentos
oficiales, fragmentos de libros, y todo aquello donde se deje testimonio de palabras y
acciones de las personas. Los investigadores cualitativos no reducen sus datos solo a
números, los colectan de muy diversas formas, pues para ellos nada es trivial dentro de la
investigación.

3. Los investigadores cualitativos están comprometidos tanto con el proceso como con el
producto. A estos investigadores les interesa cómo ocurren las cosas, por ello observan
interacciones, tipos de preguntas y respuestas, significados, símbolos y actitudes.

4. Tienden a analizar los datos de forma inductiva. Generalmente los investigadores

cualitativos no plantean hipótesis a priori, sino que buscan las preguntas emergentes de
sus datos. Como Bogdan y Biklen sugieren: los investigadores cualitativos no están
armando un rompecabezas de una figura que previamente conocen, sino que están
construyendo una pintura que toma forma a medida que ellos colectan y examinan las
partes.

5. Una de las principales preocupaciones de este tipo de investigación es cómo los seres
humanos dan sentido a su vida. Se interesa por los pensamientos, concepciones y
creencias de los individuos, para mostrarlas desde sus propias perspectivas. Son objeto de
su trabajo: las motivaciones, razones, metas, valores, entre otros.
Taylor y Bogdan (p. 20-23), dos autores clásicos en la investigación cualitativa también dicen que
los investigadores de este tipo:

 Trabajan de forma inductiva.

 Ven el escenario y las personas en una perspectiva holística.
 Son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de
su estudio.
 Tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
 Suspenden o apartan sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
 Consideran valiosas todas las perspectivas.
 Son humanistas.
 Dan énfasis a la validez en su investigación.
 Consideran todos los escenarios y personas como dignos de estudio.
 Hacen de este tipo de investigación un arte.
Procesos y pasos para la investigación cualitativa

Los pasos para plantear este tipo de investigación, de acuerdo con Hernández Sampieri, son los
siguientes:

Fuente: Tomado de Hernández Sampieri, 2014.

Diseño en la investigación cualitativa

El diseño en la investigación cualitativa es algo emergente y está de acuerdo al contexto y

circunstancias. Su alcance es diverso, pues: “proporciona profundidad a los datos, dispersión,
riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicos.
Asimismo, aporta un punto de vista fresco, natural y holístico de los fenómenos, así como
flexibilidad.” (Hernández Sampieri, p. 16)

El investigador cualitativo no “se casa” con una teoría o enfoque, más bien echa mano de él (o de
varios de ellos) para comprender e interpretar mejor el fenómeno.

En el tipo cualitativo existe una gran diversidad de enfoques, en este documento mencionaremos
algunos de los citados por Fraenkel, Creswell y Maciá, que son los más recurrentes en
investigación en educación, y que están centrados en la literatura de las ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud.

 Narrativa: son estudios donde se investigan las experiencias de vida de individuos o

grupos, y los datos pueden provenir de los mismos sujetos o de documentos. Pueden ser:
autobiografías, biografías, historias de vida e historia oral.
 Fenomenología: este enfoque se interesa por las reacciones y percepciones que tienen los
sujetos respecto de algún fenómeno en particular. Los datos generalmente se colectan
mediante una entrevista a profundidad o grupos focales.
 Etnografía: es mucho más que un enfoque, pero implica la inmersión en el campo de
estudio y el conocimiento de los actores que se encuentran en él. Esta forma de
investigación contribuye a profundizar en el conocimiento de cualquier fenómeno y hace
uso primordialmente de la presencia en campo y la observación del investigador.
 Etnometodología: Se centran en el estudio de lo que la gente dice y hace en su vida
cotidiana. Es el estudio del conocimiento del sentido común, de procedimientos y
métodos mediante los cuales las personas adjudican sentido a su existencia y acciones.
 Estudios de caso: estos estudios permiten conocer a profundidad contextos, recursos,
procesos y resultados en un individuo o un grupo (aula, escuela, distrito, etc.) que
experimenta determinado fenómeno.
 Constructivismo: desde este enfoque es posible estudiar cómo las personas construyen
socialmente su realidad y la importancia de la interacción entre sujetos.
 Historia: son estudios centrados en el pasado, cualquier fenómeno social puede ser
abordado desde esta perspectiva y su importancia es contar con elementos para ampliar la
comprensión del fenómeno en el presente.
 Teoría crítica: es un enfoque que contribuye al análisis de fenómenos sociales que ocurren
en contextos donde prima la desigualdad.
 Teoría fundamentada: en un estudio de este tipo los investigadores pretenden generar
teoría a partir de los resultados que arroja su investigación. Realizan generalizaciones a
partir de lo que emerge de sus datos. En este tipo de investigación los datos se colectan
mediante diversos instrumentos como entrevistas a profundidad, grupos focales y
observación (participante o no).
C. Tipo mixto

Las investigaciones de tipo mixto se diseñan a partir de la integración de los dos tipos de
investigación que hemos revisado antes (cuantitativa y cualitativa). Su propósito es considerar
ambos tipos para explicar, explorar, describir e interpretar fenómenos bajo una perspectiva más
amplia y profunda.

Para diseñar una investigación de tipo mixto es necesario comprender cuáles son las ventajas y
desventajas de los dos tipos vistos antes. El siguiente cuadro ilustra algunas de las más
importantes:

Investigación cuantitativa
Ventajas Desventajas
Arriba a conclusiones para una gran
Es impersonal, árido.
población.
Analiza los datos de forma eficiente. No recupera las palabras de los participantes.
Provee de una comprensión limitada del contexto
Investiga relaciones entre datos.
de los participantes.
Examina probables causas y efectos. Es conducida mayormente por el investigador.
Controla el sesgo.
Apela a la preferencia de las personas por
los números.
Investigación cualitativa
Ventajas Desventajas
Provee perspectivas detalladas de pocas
Tiene generalización limitada.
personas.
Provee solo datos “blandos” (no datos “duros”,
Captura las voces de los participantes.
numéricos).
Permite que las experiencias de los
participantes sean entendidas en su Estudia pocas personas.
contexto.
Está basada en los puntos de vista de los
Es altamente subjetiva.
participantes no del investigador.
Apela al disfrute que tienen las personas Minimiza el uso de la experiencia del investigador
por las historias. para que esta recaiga en los participantes.
Fuente: Traducción de Creswell, p.5.
Procesos y pasos para la investigación del tipo mixto

Un diseño de tipo mixto es más que la integración de resultados, pues implica, desde el inicio, que
el investigador plantee de qué manera la perspectiva cuantitativa y cualitativa puede dar
respuesta al fenómeno de estudio.

Los pasos para diseñar una investigación de tipo mixto, de acuerdo con Creswell (p. 11), son:

1. Redactar el título del proyecto.

2. Identificar el problema o tema destacando la necesidad del estudio.
3. Indicar la pregunta general que ha de ser respondida.
4. Especificar el tipo de fuentes de información y análisis que serán utilizados.
5. Identificar las razones por las cuáles se acude a un método mixto para el desarrollo de este
proyecto.
6. Considerar la inclusión de un marco teórico y antecedentes.
7. Definir el método mixto a emplear.
8. Elegir el diseño.
9. Hacer un esquema del diseño seleccionado.
10. Considerar los asuntos de metodología y validez que sustentarán el estudio.
11. Escribir un propósito o meta desde el tipo mixto.
12. Añadir nuevas preguntas de investigación (cuantitativas, cualitativas y mixtas) que sean
pertinentes al estudio.

Diseños de tipo mixto

Los diseños de tipo mixto se dividen en básicos y avanzados. Los básicos son: convergente,
explicativo secuencial y exploratorio secuencial. En tanto que los avanzados pueden ser: de
intervención, de justicia social y multietapa.

A continuación, te presentamos esquemas que resumen los diseños, donde se muestra

gráficamente la manera en que es posible integrar investigaciones cuantitativas con cualitativas
para obtener un diseño mixto.
 a) Básico: diseño convergente

Es un diseño que implica la recolección de datos cuantitativos y cualitativos por separado. Y éstos
se integran mediante la interpretación.

Recolección de Recolección de
datos y análisis cualitativo datos y análisis cuantitativo

Unir

Interpretación

Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.37.

b) Básico: diseño explicativo secuencial

Este diseño inicia con un estudio cuantitativo, emplea lo cualitativo para explicar los resultados
cuantitativos.

Recolección de Recolección de
Explicado datos y análisis Interpretación
datos y análisis
por cualitativo
cuantitativo

Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.39.

 c) Básico: diseño exploratorio secuencial

Inicia con análisis cualitativo, emplea lo cuantitativo para desarrollar un instrumento o

intervención cuanti y cuali más amplia y finalmente se realiza interpretación.

Fase 2
Fase 1
Fase cuantitativa, Fase cualitativa,
diseño de instrumento
diseño
o intervención
de instrumento o intervención
Recolección de datosy análisis cualitativo
Ayuda a
construir

Interpretación

Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.41.

d) Avanzado: diseño de intervención

El propósito de este diseño es el de estudiar un problema a través de una intervención, la cual se

mide antes y después (pre y post), y se colectan adicionalmente datos cualitativos para explicar los
resultados.

Intervención y obtención de medidas

pre y post

Cualitativo después
Cualitativo previo a la de la intervención
intervención
Cualitativo durante la
intervención
Explica los resultados
Recluta a los
participantes
Desarrolla
intervención Obtiene
las mediciones
pre y post Examina las experiencias
de los participantes
Modifica la intervención
Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.44.
 e) Avanzado: diseño de justicia social

Un estudio bajo este diseño implica situar el problema en un enfoque de justicia social
determinado. En el esquema siguiente se muestra un ejemplo de un estudio bajo el enfoque de
género. En el centro de este estudio se puede ubicar un diseño básico (convergente, explicativo o
exploratorio secuencial), pero la particularidad es que el investigador va a dirigir toda su
investigación bajo el enfoque que ha seleccionado.

Perspectivas teóricas
basadas en Temas acerca Enfoque de
Experiencias perspectiva de de la maternidad Llamar a la acción género
de mujeres género Estudio de para el cambio
mujeres

Análisis de
Problema de
Encuestas respuestas a las
investigación
encuestas

Interpretación: cómo
los hallazgos
Resultados cuantitativos Entrevistas con cualitativos explican
enfocados en las algunas de las Análisis de datos los resultados
experiencias de las mujeres cualitativos cuantitativos
mujeres encuestadas

Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.45.

 f) Avanzado: diseño multietapa

Este tipo de estudio se emplea cuando se desea investigar o evaluar en el tiempo el éxito de un
programa o de algunas actividades implementadas.

Evaluación de necesidades Etapa cualitativa

Entrevistas Observaciones Documentos Teoría
Conceptualización Desarrollo de instrumentos e
Contextualización indicadores
Etapa cuantitativa Etapa cuantitativa
• Revisión de la literatura  Desarrollo de indicadores
 Desarrollo de instrumentos

Implementación del programa y evaluación

Etapa cuantitativa Intervención experimental Evaluación del programa basado en los indicadores

Seguimiento al programa y ajustes

Etapa cualitativa Entrevistas Observaciones Documentos

Fuente: Traducción de Creswell, 2015, p.47.

Bibliografía consultada

 Cleland, J. y Durning, S. (2015). Researching medical education. UK: Wiley Blackwell.

 Creswell, John W. (2015) A concise introduction to Mixed Methods Research. USA: Sage.
 Fraenkel, Jack R. (et. al.) (2012). How to design and evaluate research in education. New
York: Mc Graw Hill.
 Hernandez Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (6a. ed.). México: Mc Graw Hill.
La 5ª edición puede consultarse en:
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20inv
estigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
 Maciá Soler, Loreto (et. al.) (2014). Investigación cualitativa. España: Elsevier.
 Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
España: Paidós.
http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/10/biblio/10TAYLOR-S-J-BOGDAN-R-Metodologia-
cualitativa.pdf
 Trochim, W. & Donelly, J. (2007) The research methods knowledge base (2a. ed.) Atomic
Dog Publishing (www.atomicdogpublishing.com o www.socialresearchmethods.net/kb/).

Sugerencias bibliográficas para conocer más de cada tipo de investigación

Cuantitativos

Descriptivo:

http://www.scielo.org.mx/pdf/sm/v35n6/v35n6a1.pdf

http://www.scielo.org.mx/pdf/spm/v59n1/0036-3634-spm-59-01-00019.pdf

Correlacional:

http://www.redalyc.org/pdf/582/58221317002.pdf

http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.662.8461&rep=rep1&type=pdf

Causal: http://portal.idc.ac.il/FacultyPublication.Publication?
PublicationID=51&FacultyUserName=dGVpb mRvcg==

http://pbidi.unam.mx:8080/login?url= http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=ps
yh&AN=2015-47224-011&lang=es&site=eds-live

http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=4e93ed0b-2c93-486c-aa83-
e88816d5c600%40sessionmgr4010
Cualitativos

Etnografía y biografía: http://www.redalyc.org/pdf/351/35138082010.pdf

Etnografía y constructivismo: http://www.siep.org.pe/wp-content/uploads/Cap-5.pdf

Etnografía: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/41/41_Herrera.pdf

Fenomenología, narrativa y teoría fundamentada:

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/narrativas-nacionales-historicas-de-estudiantes-y-
profesorado-en-formacion--the-national-historical-narratives-of-students-and-trainee-
teachers/investigacion-educativa/21318

Teoría fundamentada: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299149615001

Mixtos

Diseños básicos:

http://genesis.uag.mx/certus/vol21/practica.html

http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/article/download/2078/1704

Avanzado:

Marco discriminación: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4756637