GUION DIDÁCTICO - SESIÓN 17

Identificación
Semana: 27 Área académica Grado

22-26/08/2022 Comunicación- 1.°

Guaraní
Capacidades priorizadas – 1.o ciclo
- Responde preguntas sencillas sobre el contenido del texto.
- Utiliza la grafía correspondiente para representar sonidos.

Especialista del Área: Cristina Invernizzi.

Propósito de la sesión:
Fortalecer las bases teórico-prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas
para el abordaje del desarrollo de la comprensión lectora en los tres niveles de
interpretación de un texto, con los docentes.
Temas de la sesión 17:
• Interpretación de la información contenida en el texto.
• Análisis y escritura de la consonante nasal ñ.
Metodología:

Taller interactivo (virtual) a través de un video tutorial, foros de interacción pedagógica

propuestos por el tutor; y otros de consulta, por parte de los participantes.
El guion didáctico será el recurso orientador de las actividades a ser desarrolladas,
utilizando la plataforma Paraguay Aprende y propuestas académicas de la plataforma
Moodle - UNIGRAN.

Evaluación de la clase:

La evaluación de la sesión asincrónica será a través de una ficha de aprendizaje y el

registro de las reflexiones mediante bitácora.

Se sugiere aplicar la metacognición como estrategia de autoevaluación y practicar la

coevaluación, así mismo contar con diferentes medios de verificación de las actividades
realizadas, de manera a reflexionar sobre las diferentes estrategias adoptadas que tiendan
a proponer alternativas de mejora según necesidad o requerimientos del grupo clase.

Recurso pedagógico:
Material educativo: Plataforma Paraguay Aprende.
1.° grado Planificación de Clase 1. Archivo pdf- planificación. Oikumby moñe’êrâ.
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/693/original/1-
%C2%A6Grado.Guaran_%C2%A1._Clase_27._Semana_36.pdf?1635169080

• Videos
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/695/original/Guarani_1%C2%B0_grad
o_Clase_27_Docente_Nacional.mp4?1635169080

• Otro recurso: https://www.youtube.com/watch?v=DNKslDRtg6Y recuperado 13/07/2022.

Primer Momento
Tiempo: 10 minutos aprox.

Producto esperado: Conceptos relacionados a los temas a ser desarrollados en la sesión

17, analizados.

Actividades
• Eñepyrûvo tembiapo, emomaitei mbo’eharakuérape, (Al iniciar el trabajo, salude a
los docentes)

• Emomandu’ami chupekuéra propósito ko sesión pegua: Fortalecer las bases

teórico-prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas para el abordaje
del desarrollo de la comprensión lectora en los tres niveles de interpretación de un
texto, con los docentes.

• Ehendumína ko purahéi Oda pasional, de Emiliano R. Fernández y Félix Pérez

Cardozo, (intérprete Arnaldo Damián) Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=DNKslDRtg6Y recuperado 13/07/2022 ha embohovái
ñeporandu:
- Peñemongeta, mávapepa opurahéi Emiliano. Mba’e ñe’ëpa oipuru oñe’ë haçua
hese.

- Mba’épa he’ise “no encuentro en esta tierra otra castiza flor”

 - Peiporavo purahéi vore oçuahë porãvéva peëme, pemombe’u mba’érepa
peiporavo ha pepurahéi upe vore.

-Mba’épepa ojojogua terã ojoaju ñane rembiapo ko sesión pegua ndive.

• En la semana, se desarrollará con los estudiantes del Primer grado los siguientes
temas:
• Interpretación de la información contenida en el texto.
• Análisis y escritura de la consonante nasal ñ.

• Eñamindu’umi ko’ä mba’e reikuaava’erä ha nepytyvötava osë porä ha§ua ne

rembiapo.

Análisis y escritura de la consonante nasal ñ.

Uso correcto de la Letra “ñ” en la escritura de palabras: Tai “ñ” jeporu
hekoitépe.
Pundiekuéra réra ja’e ha§ua tekotevê ñambojoaju hesekuéra pu’ae “e”. (’) Puso
añoite héra tee. Techapyrâ: ñandú, ñakyrâ, ñoatî. (Para pronunciar los nombres de
las consonantes es necesario agregarle la vocal “e”. (’) Puso es la única consonante
con nombre propio). Fuente: abc.com.py

Grafía: Modo de escribir o representar los sonidos y en especial, empleo de letra

para representar un sonido dado.
Fuente: Diccionario de lengua española.
Oñemboguapyháicha kuatiáre umi tyapu. Tai ohechaukáva tyapu.

Escritura de palabras, enunciado con la grafía correspondiente: se aprende a

identificar las letras y sílabas; a combinarlas para formar palabras y elaborar textos.
Fuente: Guía docente de Leo, Pienso y Aprendo 1.° grado. Adaptación.
Tojehai ñe’ëjoaju ojepurúvo hekoitépe taikuéra. Tojehechakuaa tai ha ñe’ëpehë oiko
haçua chugui ñe’ë ha moñe’ërã.

Relación fonema – grafema: es la relación que se establece entre los sonidos del
habla (fonema) con los símbolos impresos que los representan (grafema).
Fuente: Guía docente de Leo, Pienso y Aprendo 1.° grado. Adaptación.
Taipu ha taianga ha’e pe tai ra’anga ohechaukáva tyapu.

Conciencia fonológica: se recomienda el desarrollo de la conciencia fonológica a

través de la incorporación de juegos grupales cortos en forma diaria enlazando con el
texto leído, dado que favorece al desarrollo de la habilidad lectora. Fuente: Guía
docente de Leo, Pienso y Aprendo 2. ° grado. Año 2014.
Fuente: MEC. Estrategias de mejoramiento de la Lectoescritura en 1. ° ciclo 2016.
Hi’ãiteva’erã oñembohape oñembosaraikuévo mitãnguéra atýpe, sapy’aitemi jepe ára
ha ára.Toñembojoaju umi mba’e ojejap{ova moñe’ërãre, oipytyvö rasáta chupekuéra
oikümby haçua omoñe’ëva.

Interpretación de la información contenida en el texto.

Texto Narrativo: es aquel que cuenta los hechos, ya sean ficticios o reales, que
suceden a unos personajes en un espacio y tiempo determinado. La narración se
divide en tres partes: presentación, nudo y desenlace. Fuente: Guía Docente Leo,
Pienso y Aprendo 2.° MEC. Año 2014.
Jehaipyre omombe’úva umi mba’e oikóva, taha’e japu terã añeteguáva oïháme
avatee ára ha tenda ojekuaávape. Mombe’urã oñemohensa péicha: ñepyrümby,
ñemohypy’ü, ñembopaha.

• Emohu’â ha emboty ko momento remombaretévo umi mba’e katuete reikuaava’erâ

ko tema rehegua.

• Recuerde que, en la semana se abordarán las capacidades con sus respectivos

temas. Para esta sesión por la optimización del tiempo estipulado en el guion, se
desarrollará: “Interpretación de la información contenida en el texto”.
• Tenga en cuenta que, deberá distribuir en la semana el desarrollo de las
capacidades previstas con sus respectivos temas, considerando la carga horaria
establecida en la malla curricular del 1. ° Ciclo.
 Segundo Momento

Tiempo: 30 minutos aprox.

• Producto esperado: Proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente al
tema: “Interpretación de la información contenida en el texto” analizado.
Actividades
Tembiaporã
• Ejesareko, ha emoñe’ê tembiaporâ oîva plataforma-pe. Lea el material Material
educativo: Plataforma Paraguay Aprende 1. ° grado Planificación de Clase 1.
Archivo pdf- planificación. Oikumby moñe’êrâ.
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/034/693/original/1-
%C2%A6Grado.Guaran_%C2%A1._Clase_27._Semana_36.pdf?1635169080

• Analice cada una de las actividades propuestas relacionando con los momentos del
proceso didáctico: inicio, desarrollo y cierre.

• Identifique la estructura del material:

- Capacidad: Ombohovái porandu moñe’êrãmegua.
- Tema: Oikumby moñe’êrâ.,
- Mombe’urã: Karai Toni róga
- Preguntas en los tres niveles (literal, inferencial, valórico) ejercicio para la
iinterpretación de la información contenida en el texto, ejercicios de fijación e
indicadores.
• Recuerde que un proceso de clase consta de tres momentos didácticos: inicio,
desarrollo y cierre. Analice los ejercicios propuestos y ubique en qué momento se
desarrollan:
ACTIVIDADES DE INICIO

- Identifique las actividades de inicio que introducen al tema a ser abordado con los
estudiantes:
✓ Momaitei (Saludo de inicio)
 ✓ Ko árape, añemoarandúta : Moñe’êrâ ñeikumby rehe. (Presentación del tema
a ser abordado)
- Eremi mba’e tembiapópa ikatu ombohape ñane tema. (Plantee otras actividades de
introducción del tema):
✓ Ñanemandu’ami jaikuaava’ekue mbo’epy ñame’ëmava’ekue rehe.
(Retroalimentación del contenido de la clase anterior).
✓ Ñambohape ñembosarái ojepurutahápe, ñe’enguéra, ñe’ëjoaju hamba’e.(
Desarrollo de juegos lingüísticos)

• Nemandu’ákena katuete rejapova’eräha hekoitépe umi tembiapo inicio pegua ,

upépe temimbo’ekuéra ohechakuaa, omombe’u ikuaapy ha imandu’a umi mba’e
ohasava’ekue rehe ojojoguáva upe mbo’epy pe ojehupytysévape

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

• Lea las actividades propuestas a continuación, identifique las que corresponden al

momento del desarrollo. Y plantee otras actividades que se pueden realizar. Cabe
destacar que está organizado en tres sub momentos:
• Moñe’ë mboyve ojejapóva tembiapo (Antes de la lectura):
✓ Oñemba’eporandu ojajapo haçua hipótesis oñemoñe’ëvo título terã
ta’angáre. (Preguntas para formular hipótesis a partir del título o a través de
la imagen del texto).
✓ Ojehechakuaa mba’éichagua jehaipyrépa (Identificar la tipología textual)
✓ Oñemomandu’a umi mba’e ojekuaamavavoi rehe tema rehegua (Activación
de conocimientos previos sobre el tema.).
• Moñe’ë aja (durante la lectura)
✓ Ahendu terâ amoñe’ê mombe’urã. (Escucho o leo un texto).
✓ Ñe’êndy ñemosakâ: (Aclaración de vocabularios). Techapyrâ: Yva: fruta.
Kogaty: campo de cultivo. Róga: casa. Korapy: patio.
✓ Mba’e tembiapópa ikatu ombohape ñane tema. (Propuestas de actividades).
✓ Aplicación de estrategias de lectura.
 • Después de la lectura: Moñe’ërä rire
✓ Jahechakuaa oikopara’e umi mba’e ja’eva’ekue oikotaha. (Verificación de
hipótesis).
✓ Mba’eporandu mbohapyichagua apo:
-Literal ha’e pe ñembohovái ojejuhu jave ojehaivoi moñe’ërãme
-Inferencial: ha’e pe ñembohovái ndojehaíriva ha katu oï kañymby pype.
-Valórico: ha’e pe ñembohovái rupi ojekuaaukaha oñeñandúva, oñeimo’ãva
pe jehaipyrépe he’ívare.
Tojejapo umi tembiaporã ojehechakuaahápe mba’etépa he’i pe moñe’ërãme, mba’eraëpa
oiko, mba’éichapa ojoapy ha ñe’ënguéra he’isévare.
Techapyrâ:
Ahaiguy mbohovái oî porãva. (Subrayo la respuesta correcta).
- Mba’éichapa karai Toni róga. (¿Cómo es la casa del señor Toni?)
• Tuicha.
• Iporã.
• Michî.
- Mba’épa ojapo karai Toni rógape hikuái. (¿Qué hacen en la casa de don Toni?).
• Hetia’e.
• Oñopytyvô
• Iñate’ÿ.
• Identifique las actividades sugeridas para la interpretación del contenido del texto
¿En qué momento de la lectura se implementan?
• Proponga otras actividades a ser desarrolladas: antes, durante y después de la
lectura para aplicar interpretar el contenido de texto:

✓ Ohechakuaa mba’éichaguápa jehaipyrépa. (Identificar la estructura del texto

leído).
✓ Tomombe’u, ñepyrümby, mbytere, ipaha, moñe’ërãme ojesarekokuévo pista
rehe. (Expresar el inicio, el medio y el final del texto a partir de pistas que se
encuentran en la lectura).
✓ Tomombe’u ha’e oikümbyháicha. (Parafrasear el texto).
 ✓ Toipuru estrategia de lectura. (Aplicar estrategias de lectura como visualizar,
conexión personal)
✓ Tomoha’ãnga ha tohai mba’e parte-pa oçuahë porãve chupe (Ilustrar y
escribir la parte que más gusto del texto).
✓ Tohechauka moñe’ërãme umi ñe’ë omombe’úva mba’éichapa umi avatee.
(Señalar en el texto vocablos y expresiones que definan las cualidades de
los personajes).
✓ Toguenohë ñe’ëjoaju ha tomoha’ãnga he’iséva. (Extraer expresiones y
graficar el significado).
ACTIVIDADES DE CIERRE

• En el momento del “Cierre” de la clase, identifique:

Mba’e tembiapópa ojejerure. (¿Qué actividades se proponen?)
Mba’e tembiapópa nde ere ikatuha ojejapo. (¿Qué actividades más propondrías tú,
para este momento de Cierre?)
Se sugiere reunir a los estudiantes en el área de reencuentro para que compartan
su experiencia y realicen autoevaluación de lo aprendido en clase.

• Mencione: Mba’e tembiapópa ikatu ojejapo oipuru haçua umi mba’e ojekuaa
pyahúva. (¿Qué actividad se presenta como transferencias de los aprendizajes?)

• Realice la lectura de los indicadores propuestos en el ejercitario y determine el

instrumento de evaluación que se utilizará para la valoración de los aprendizajes de
la capacidad: “Responde preguntas sencillas sobre el contenido del texto”.
 Tercer Momento
Tiempo: 5 minutos aprox.
Producto esperado: Ficha de revisión, compartida.
• Para finalizar el desarrollo de esta sesión, realice la metacognición y complete la
ficha de aprendizaje.
• Recuerde registrar en una bitácora tanto los aprendizajes como las reflexiones
realizadas.