GUÍA: Componemos y descomponemos números

ÁREA MATEMÁTICA MES

GRADO QUINTO N.o DE ACTIVIDAD 2

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS (5.º grado)
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
• Traduce cantidades a Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
expresiones numéricas. • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
• Comunica su comprensión datos de una situación y las datos de una situación y las datos de una situación y las datos de una situación y las
transforma a expresiones con transforma a expresiones con transforma a expresiones con transforma a expresiones con
sobre los números y las números de dos cifras. números de tres cifras. números de cuatro cifras. números de cinco cifras.
operaciones. • Expresa con diversas • Expresa con diversas • Expresa con diversas • Expresa con representaciones
• Usa estrategias y representaciones y representaciones y representaciones y gráficas y simbólicas
procedimientos de lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico su comprensión de
(números y expresiones (números y expresiones (números y expresiones la composición y
estimación y cálculo. verbales) su comprensión verbales) su comprensión verbales) su comprensión descomposición de números
• Argumenta afirmaciones de la composición y de la composición y de la composición y de hasta cinco cifras.
descomposición de números descomposición de números descomposición de números
sobre las relaciones • Elabora afirmaciones
de hasta dos cifras (decena), de hasta tres cifras (centena), de hasta cuatro cifras sobre la composición y
numéricas y las y las explica con apoyo de y las explica con apoyo de (unidades de millar), y las descomposición de los
operaciones. material concreto. material concreto y tablero explica con apoyo o sin números de cinco cifras
de valor posicional. apoyo del tablero de valor (decenas de millar).
posicional.

Representa la composición y Representa la composición y Representa la composición y Representa la decena de millar,

descomposición de números descomposición de números descomposición de números así como la composición y
de dos cifras y explica el valor de tres cifras y explica el valor de cuatro cifras y explica el descomposición de números
EVIDENCIAS DE posicional de cada cifra. posicional de cada cifra. valor posicional de cada cifra. de cinco cifras, y explica el
APRENDIZAJE valor posicional de cada cifra.
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ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS

¿Qué deberás hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?

• Asegúrate de tener a disposición el material base diez y otros, como • Material base diez y tapas de botella de dos colores para cada
tapas de dos colores. equipo
• Hojas de reúso
• Identifica los equipos de estudiantes que trabajarán las actividades
de cada nivel.

• Lee la presente guía y la ficha n.° 2 en forma paralela, y realiza las

adaptaciones necesarias.

DESCRIPCIÓN

Las niñas y los niños, según su nivel de competencia, representarán números de hasta cinco cifras a partir de las agrupaciones de 10 y la formación de
nuevas unidades del sistema de numeración decimal. En el nivel 1, trabajarán con números de dos cifras y sus descomposiciones usuales. En el nivel
2, harán lo mismo, pero con números de tres cifras. En el nivel 3, construirán la unidad de millar y representarán composiciones y descomposiciones
usuales de números de cuatro cifras. De manera similar, en el nivel 4, construirán la decena de millar y realizarán la descomposición usual de
números de cinco cifras.

ORIENTACIONES PREVIAS
Atención simultánea

• Inicia la actividad motivando a las niñas y los niños a participar con esmero en el refuerzo escolar. Puede ser una actividad pertinente al estado
emocional en el que se encuentran tus estudiantes.

• Realiza alguna actividad inicial relacionada con lo que trabajarán en el desarrollo y que permita activar los saberes previos de las niñas y los
niños. Por ejemplo, “Piensa rápido”:
√ Si al número 45 le agrego una decena, ¿en qué número se convierte?
√ Si al número 80 le quito una decena, ¿en qué número se convierte?
√ Si al número 5 le agrego una decena, ¿en qué número se convierte?
√ Si al número 158 le agrego una centena, ¿en qué número se convierte?
√ Si al número 320 le quito una centena, ¿en qué número se convierte?
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Es mejor si escriben el resultado en una hoja de papel y lo muestran después del conteo de tres.

• Ten en cuenta que esta situación debería ser sencilla de resolver por tus estudiantes de los niveles 2, 3 y 4. Por ello, no deberían demorar mucho.

• En el caso de las niñas y los niños del nivel 1, debes acompañarlas y acompañarlos si tienen alguna dificultad. En el trabajo diferenciado, más
adelante, seguirán profundizando este tipo de problemas.

• Presenta el propósito: “Hoy representaremos números de hasta cinco cifras de formas diferentes, para comprender su composición y
descomposición”. Luego, pregúntales:
­ ¿Cómo debemos comportarnos durante toda la actividad para que podamos aprender?
-
• Anota las ideas que van comentando, a modo de normas de convivencia.

• Recuerda que, al realizar preguntas, debes escuchar sus respuestas con atención y, si es posible, anotar sus ideas.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

Atención simultánea

• Es importante que las niñas y los niños entiendan la dinámica de la sesión. Por ello, diles que cada equipo desarrollará actividades acompañadas
de su ficha de trabajo. Además, comenta que estas situaciones estarán relacionadas con la compra y venta de productos.

• Organiza los equipos por niveles de desarrollo de sus competencias, indicándoles que esta vez tú elegirás cómo se agruparán.

• Diles que ahora trabajarán actividades por equipos. Para ello, indícales que empezarán leyendo las situaciones presentadas en sus fichas.

Atención diferenciada

• Acompaña a tus estudiantes para que desarrollen sus fichas. Las actividades son diferenciadas de acuerdo al nivel en que se encuentran.
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Nivel 1 - Equipo 1 Nivel 2 - Equipo 2

Las niñas y los niños del nivel 1 resolverán el siguiente problema que leerán en su Las niñas y los niños del nivel 2 resolverán el siguiente problema que leerán en su
ficha: ficha:

Karina realizó compras por las siguientes cantidades: S/63, Karina realizó compras por los siguientes montos: S/464, S/688 y
S/44 y S/38. Ella ha pagado con billetes de 10 soles y solo S/336. Ella decidió pagar cada compra por separado, usando la mayor
algunas monedas de 1 sol. ¿Cuánto dinero pagó con billetes de cantidad de billetes de S/100 y algunos de S/10, así como monedas de
S/10 y cuánto con monedas de S/1 en cada compra? S/1 para lo que no puede pagar con billetes. ¿Cuántos soles pagó con
billetes de cada valor y monedas de 1 sol en cada compra?
• Esta situación permite trabajar la noción de valor posicional de las cifras. Lo
que debes obtener de tus estudiantes es, por ejemplo, que para la primera • Esta situación permite trabajar la noción de valor posicional de las cifras. Lo
compra se pagó con 6 billetes de S/10, porque 63 tiene 6 decenas que que debes obtener de tus estudiantes es, por ejemplo, que para la primera
equivalen a 60 soles. compra se pagó 400 soles con 4 billetes de S/100, porque 464 tiene 4
• Para resolver esta situación, entrégales el material base diez y pídeles que centenas.
usen los billetes y las monedas recortables del cuaderno de trabajo. Ten en • Para resolver esta situación, entrégales el material base diez y pídeles que
cuenta que iniciarán con el material concreto y, luego, podrán sistematizar usen los billetes y las monedas recortables del cuaderno de trabajo. Ten en
sus representaciones en su ficha n.° 2. cuenta que iniciarán con el material concreto y, luego, podrán sistematizar
• Recuerda que, al iniciar la resolución, debes fomentar la comprensión del sus representaciones en su ficha n.° 2.
problema, ya sea a través de preguntas o pidiendo a algunas o algunos que • Recuerda que, al iniciar la resolución, debes fomentar la comprensión del
lo parafraseen con sus propias palabras. La ficha contiene dos preguntas problema, ya sea a través de preguntas o pidiendo a algunas o algunos que
generales para la comprensión. lo parafraseen con sus propias palabras. La ficha contiene dos preguntas
• Antes de comenzar las representaciones, anota las cantidades en la pizarra. generales para la comprensión.
• Tus estudiantes de este nivel ya construyeron la decena en la sesión anterior, • Antes de iniciar el proceso de manipulación de materiales, escribe las
pero evalúa si es conveniente que trabajen con 63 cubitos del material base cantidades en la pizarra y pídeles identificar las cifras que ocupan el lugar
diez y que realicen los canjes necesarios para obtener la representación en de las centenas, decenas y unidades; luego, que indiquen cuántas de cada
decenas y unidades. una forman estos números. También es importante que recuerden cuántas
unidades hay en 1 C, 2 C, 3 C, etc., y en 1 D, 2 D, 3 D, etc.
• También es importante usar los términos mayor y menor o máximo y mínimo
al darles las consignas. Por ejemplo: “Usando la mayor cantidad de billetes
de S/10 y la menor cantidad de monedas de S/1, representa los valores de las
tres compras que menciona el problema”. Orienta la realización de todos los 464
canjes necesarios para no tener, por ejemplo, 13 monedas de S/1. Así podrán
completar el tablero de valor posicional cuando trabajen con sus fichas. centenas unidades

• Asimismo, orienta a tus estudiantes a identificar de dónde vino cada cifra

decenas
de los números que representaron, o a qué piezas del material base diez o
billetes corresponde. De esta manera, podrán comprender la concepción del
valor posicional. “Hay 4 centenas, 6 decenas y 4 unidades”.
“Una centena tiene 100 unidades”, “cuatro centenas tiene 400 unidades”.
“Una decena tiene 10 unidades”, “seis decenas tiene 60 unidades”.
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• Inicia el trabajo con las fichas. Pídeles completar gráficamente las • Para culminar el proceso de representaciones concretas, pide que respondan
representaciones que realizaron (actividad 3) y colocar los números en las preguntas sobre el valor posicional de las cifras de cada número. Deben
el tablero de valor posicional. Las preguntas de las actividades 4 y 5 les apoyarse en lo que representa cada pieza del material base diez. Por ejemplo:
permitirán responder por el valor posicional de algunas cifras.
-  ¿Cuántos soles representa la primera cifra 4 de 464?, ¿por qué?
D U -  ¿Cuántos soles representa la última cifra 4 de 464?, ¿por qué?
63 Billetes Monedas
6 3 -  ¿Por qué la cifra 4 representa diferentes valores? Explica.
• Ayuda a tus estudiantes para que, además de identificar el valor de cada
cifra, establezcan la diferencia entre las preguntas “¿Cuántas decenas hay
63 soles 44 soles en 454?” y “¿Qué cifra ocupa el orden de las decenas?”. Al respecto, considera
que, en la primera, se pregunta por el total de decenas, es decir 46; en
soles soles
cambio, en la segunda, solo se pregunta por las 6 decenas. Con ello, estarías
consolidando la equivalencia de la centena tanto en decenas como en
• Una vez que tus estudiantes han comprendido el valor posicional, podrán
unidades.
prescindir de las representaciones concretas y responder directamente. Pero,
en ese caso, es importante que recuerden cuántas unidades hay en 1 D, 2 D,
3 D, etcétera (actividad 6 de la ficha). 464 soles

• Finalmente, tus estudiantes usarán el valor posicional de sus cifras para soles
descomponer aditivamente los números del problema y otros más. De esta
soles
manera, hallarán la respuesta al problema inicial.

• Finalmente, tus estudiantes usarán el valor posicional de sus cifras para

descomponer el número aditivamente. De esta manera, hallarán la respuesta
al problema inicial.

Nivel 3 - Equipo 3 Nivel 4 - Equipo 4

Las niñas y los niños del nivel 3 resolverán el siguiente problema que leerán en su Las niñas y los niños del nivel 4 resolverán el siguiente problema que se encuentra
ficha: en la ficha:

Raúl realizó una compra por el valor de S/2626 y decidió pagar José compra un mototaxi cuyo precio pagará en cuotas. Las
en cuotas. Sus pagos empezarán en marzo y las primeras cuotas primeras diez cuotas serán de S/1000; luego, dos cuotas de
serán de S/1000. En las siguientes, pagará cada mes la mayor S/800 y una cuota de S/26. ¿Cuál es el costo total del mototaxi?
cantidad posible del saldo con billetes de S/100. Y el pago de
la última cuota lo hará con billetes de S/10 y monedas de S/1.
¿Cuántas cuotas de cada monto pagará?, ¿por qué? • Mientras atiendes a tus estudiantes de otro nivel, las niñas y los niños de este
nivel pueden iniciar la resolución del problema respondiendo las preguntas de
comprensión que se encuentran en su ficha n.° 2.
• Mientras atiendes a tus estudiantes de otro nivel, las niñas y los niños de este • El problema presentado busca que tus estudiantes representen todas las
nivel pueden iniciar la resolución del problema respondiendo las preguntas cuotas que se indican para hallar el monto total. En esta representación, se
que permitan su compresión y que se encuentran en su ficha n.o 2. encuentran con la necesidad de formar un grupo de 10 Um para construir la
decena de millar.
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• Tus estudiantes de este nivel construyeron la unidad de millar en la sesión • Inicia entregándoles el material base diez y pídeles representar cada una de
anterior; por ello, deberían ser capaces de representar el número 2626 con el las cuotas. Si es necesario, repasen juntos lo que representa cada pieza del
material base diez o el ábaco. material.
• A partir de esta representación, las niñas y los niños pueden realizar una • Orienta la representación y el canje de cada grupo de diez. En este momento,
primera composición del número 2626 representando solo con centenas, deben elegir una pieza de otro material (puede ser una tapa celeste) para
para luego realizar los canjes que les permitan formar las unidades de millar y canjear 10 Um. De esta forma, construirán una nueva unidad en el sistema de
obtener la descomposición básica del número: numeración decimal: la decena de millar (Dm).
En 2626, hay 2 Um, 6 C, 2 D y 6 U. • Una vez que han trabajado con el material base diez, pueden plasmar lo que
realizaron en sus fichas. Así, agregarán un casillero más en el tablero de valor
• Orienta esta representación y también la identificación de la cantidad de
posicional para la decena de millar (Dm), con el fin de hallar la cantidad total
unidades que hay en 1 Um, 2 Um, 3 Um, etc. Esto puede realizarse a partir de lo
que resulta de juntar todas las cuotas.
que representa cada pieza del material base diez.
• Una vez identificadas estas equivalencias, tus estudiantes podrán encontrar Dm Um C D U
el valor de cada cifra de un número de cuatro cifras y, luego, dar cuenta de
su comprensión del valor posicional, al explicar por qué cifras iguales tienen 1 1 6 2 6
diferente valor. Por ejemplo:

• Con esto podrán dar respuesta al problema, pero seguirán trabajando con la
2626 2626 decena de millar en sus fichas y hallarán el valor posicional de cada cifra de
otros números de cinco cifras.

2000 20 54 545 54 545 54 545 54 545 54 545

• Después de haber trabajado el valor posicional, tus estudiantes podrán

descomponer el número según el valor posicional de sus cifras y dar
respuesta al problema. Por ejemplo: 5 500 4000 50 000 40
2626 = 2 Um + 6 C + 2 D + 6 U
• Finalmente, expresarán números de cinco cifras según el valor posicional de
2626 = 2000 + 600 + 20 + 6 cada cifra.
• Indica a tus estudiantes que seguirán aprendiendo y que, para ello, 54 545 = 5 Dm + 4 Um + 5 C + 4 D + 5 U
continuarán con las actividades de la ficha.
54 545 = 50 000 + 4000 + 500 + 40 + 5

Atención simultánea

• Con el material base diez, muestra la representación de las cantidades totales de los problemas de cada equipo; luego, muestra sus
descomposiciones. Pide a algunas o algunos estudiantes que expliquen cómo lo hicieron, qué significa el valor posicional de una cifra, de qué
depende y por qué las cifras toman valores distintos según el lugar que ocupan en el número. Ellas y ellos responderán con sus propias palabras
y tú deberás redondear las ideas formalizando las nociones de valor posicional y descomposición.
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ORIENTACIONES FINALES
• Felicita a tus estudiantes por su participación y juntos evalúen los acuerdos de convivencia.

• Realiza preguntas de metacognición:

­- ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de esta ficha?

­ ¿Qué aprendieron al desarrollar esta ficha?
-
­ ¿Para qué les servirá lo aprendido?
-
­ ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
-
• Pídeles que completen la tabla de evaluación que se encuentra al final de sus fichas.