DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCARAMA

WEBINAR
FORMULACIÓN DE CRITERIOS Y
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

EQUIPO AGP
3
SECUNDARIA
 PROPÓSITO:
Brindar orientaciones para la
formulación de criterios e
instrumentos de evaluación en
el proceso de planificación
curricular en el marco de un
enfoque por competencias

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RETO COGNITIVO: Respondemos
ingresando a QUIZIZZ

¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo

que se debe “observar”, según el CNEB?

a) Los indicadores de desempeño que se presentan y precisan en el

CNEB.
b) Identificar el nivel al que el estudiante puede llegar según las
oportunidades de aprendizaje.
c) Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las
capacidades; tomando como referente, los estándares de
aprendizaje.
d) La autonomía de los estudiantes
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¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean
compartidos (e incluso construidos dependiendo de la
situación) con los estudiantes?

a) Permite conocer la opinión del estudiante a fin que se puedan

modificar los criterios y se ajusten a que lo saben y no saben.
b) Facilita la comprensión de la tarea o actividad por parte de los
estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
c) Facilita la elaboración de instrumentos de calificación al
estudiante.
d) Todas las anteriores.

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 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

Valorar el desempeño de los estudiantes al

resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran

los estudiantes respecto de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el

estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.

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 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describe las características o cualidades

de aquello que se quiere valorar

Se relacionan con las capacidades de la

competencia que se está desarrollando a través
de una experiencia de aprendizaje.

Los criterios son Los criterios son estables

explícitos están se observan los mismos
claramente establecidos aspectos en distintos
CARACTERÍSTICAS: a partir de los momentos de
estándares de ciclo y/o evaluación y situaciones
desempeños de grado. de aprendizaje.

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 ¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?

Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias, reconociendo sus
logros, avances y dificultades.

Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia, compartirlo con ellos y
ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el logro de la competencia

Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje
con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el
nivel de logro de la competencia.

Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de aprendizaje.

Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del

aprendizaje.

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 ¿Quién y cuándo se utilizan los criterios de evaluación en la Experiencia de aprendizaje?

Para observar el uso

ESTUDIANTES
combinado de todas las
capacidades de la
competencia en la acción
de respuesta a la
situación.
Para saber qué se
Para observar en detalle los recursos Para determinar el nivel de
espera o cómo es una
utilizados por el estudiante y desarrollo en la
actuación competente
retroalimentar según sus necesidades competencia y
retroalimentar
Profesores

Al inicio Durante las actividades de la Al finalizar la experiencia o cuando

experiencia de aprendizaje ya se tiene la evidencia final

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 FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios guían la evaluación
de la actuación desempeño del
estudiante.
MARCO DE UNA EXPERIENCIA DE

Situación / reto
Wiggins y Tighe (2017)

Producto
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE CRITERIO DE
Competencias /
propósito de APRENDIZAJE EVALUACIÓN
aprendizaje

Actividades
Deben ser claros y comprendidos por
los estudiantes antes de poner “la
mente y manos a la obra”.

Requieren que se tenga comprendido el enfoque por Se elaboran con base en los estándares
competencias, enfoque formativo de evaluación y y desempeños de la competencia
enfoque de área; así como las competencias y sus
capacidades, estándares y desempeños.

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FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Elaborar los criterios supone describir lo que se espera el estudiante haga en relación a la competencia a evaluar (lo que se
observará en sus producciones o actuaciones). Para ello, tendríamos que:

Primer • Analizar las competencias y

capacidades.
paso:
• Analizar la descripción de los estándares y los
Segundo desempeños de aprendizaje que el estudiante debe
alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se
paso: encuentra.

• Determinar qué desempeños debe demostrar el

Tercer estudiante para dar cuenta del nivel de logro de
la competencia, en relación a la Experiencia de
paso: Aprendizaje (propósito y Evidencia)

Cuarto • Formular los criterios. La presentación de

éstos debe ser clara y precisa. Se recomienda
paso: emplear un vocabulario pertinente, de
acuerdo a la edad de las y los estudiantes.

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 1. ANALIZAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

Competencias que se desarrollarán en

la situación planteada

Apurímac, es una región que cuenta con una gran riqueza cultural Lee diversos tipos de
y lingüística que nos convierte en una región privilegiada; sin
• Gestiona su aprendizaje de manera textos en lengua
embargo, la poca difusión de nuestra cultura y principalmente de
nuestra lengua, en las generaciones jóvenes, hace que muchas
autónoma. materna.
• Convive y participa democráticamente
veces, se promuevan prácticas discriminatorias que no ayudan a
difundir el uso de nuestra lengua materna “el quechua”, pese a
en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en • Obtiene información
que según el INEI en el departamento de Apurímac, el 70,75% de su lengua materna. del texto escrito.
la población de 5 y más años de edad tiene como idioma o lengua • Escribe diversos tipos de textos en su
materna el quechua; mientras que, el 28,45% de la población al lengua materna. • Infiere e interpreta
castellano (Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de • Se comunica oralmente en su lengua información del
Vivienda y III de Comunidades Indígenas).
texto.
materna.
• Construye interpretaciones históricas.
Por ello, es necesario sentirnos comprometidos para cambiar esta • Resuelve problemas de gestión de • Reflexiona y evalúa
situación y así promover una convivencia intercultural y armoniosa datos e incertidumbre.
con igualdad de oportunidades y sin discriminación en el uso de • Explica el mundo físico basándose en la forma, el
nuestra lengua materna y la práctica de las costumbres conocimientos sobre los seres vivos, contenido y
ancestrales. Por este motivo, nos planteamos el siguiente reto:
contexto del texto.
• materia y energía, biodiversidad, Tierra
¿qué argumentos nos permiten proponer acciones para y universo.
valorar nuestra riqueza cultural y lingüística frente al
problema de la discriminación lingüística en nuestra
comunidad y región?

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 2. Analizar la descripción de los estándares y los
desempeños de aprendizaje

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de
textos en lengua • Lee diversos tipos de texto con estructuras
•Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
materna. complejas y vocabulario variado y de estructura compleja y con información contrapuesta y
especializado. Integra información vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
contrapuesta y ambigua que está en distintas encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
• Obtiene información partes del texto. Interpreta el texto
realizar una lectura intertextual.
del texto escrito. considerando información relevante y de
•Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada. Distingue lo
• Infiere e interpreta detalle para construir su sentido global, relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del texto. valiéndose de otros textos y reconociendo información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
• Reflexiona y evalúa la distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre sociocultural del texto.
formas y contenidos del texto y asume una
forma, el contenido y posición sobre las relaciones de poder que
•Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
contexto del texto. este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
validez de la información, el estilo del texto, la contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
intención de estrategias discursivas y recursos diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
textuales. Explica el efecto del texto en el personajes construyen el sentido del texto.
lector a partir de su conocimiento y del •Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
contexto sociocultural en el que fue escrito. discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.

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 3. Determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante :
Para dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en relación a la Experiencia de Aprendizaje (propósito y
Evidencia)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII

Propósito actividad 1 •Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
• Leeremos un textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
artículo de opinión
para reflexionar
sobre el problema DESEMPEÑOS
de la discriminación
en el Perú • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
Evidencias (producciones lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
o actuaciones) • Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
• Elabora la ficha de • Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio
análisis del artículo de crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
opinión. su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

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 4. Formular los criterios.
La presentación de éstos debe ser clara y precisa.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII

Propósito actividad 1 •Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
• Leeremos un textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
artículo de opinión
para reflexionar DESEMPEÑOS
sobre el problema • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
de la discriminación realizar una lectura intertextual.
en el Perú • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
• Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Evidencias (producciones
o actuaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identifica información más importante de la tesis, los argumentos y la conclusión del artículo de opinión que lee.
• Elabora la ficha de • Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el contexto y la intención del autor en el
análisis del artículo de texto argumentativo que lee.
opinión. • Opina sobre la validez de la información del texto argumentativo, considerando los efectos del texto en los lectores, y
la contrasta con su experiencia personal.
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UGEL HUANCARAMA
 DISEÑAMOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

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 RETO COGNITIVO:

¿Con qué instrumentos

valoras las evidencia de
aprendizaje de tus
estudiantes?
Respondemos con ayuda del Padlet
Ingresando a:
https://padlet.com/pedro_ccoa/kawqig6ww1eif36i

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 En el CNEB, se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Para ello, se utilizan instrumentos de evaluación

cuyos criterios están en relación con las
capacidades de las competencias, que hagan
visible la combinación de estas al afrontar un
desafío y que se precisen y describan en niveles de
logro.

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De los criterios al instrumento para analizar las producciones o actuaciones
¿Qué entendemos por instrumentos de
evaluación?

Son herramientas que nos permiten

Criterios determinar el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes,
respecto a un propósito previamente
COMPETENCIAS Y
establecido.
CRITERIOS
CAPACIDADES
Lee diversos tipos
de textos en
• Identifica información más
importante de la tesis, los
lengua materna.
• Obtiene
información del argumentos y la conclusión del Estos instrumentos recogen información
•
texto escrito.
Infiere e artículo de opinión que lee. respecto al desempeño del estudiante, y, a
• Explica el tema, el propósito partir de ello, podemos tomar decisiones
interpreta
información del
texto.
comunicativo, el significado de
como retroalimentar de manera descriptiva,
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y palabras en el contexto y la
contexto
texto.
del
intención del autor en el texto hacer ajustes en las estrategia, recursos,
argumentativo que lee.
• Opina sobre la validez de la
materiales , entre otros.
información del texto
argumentativo, considerando Son el medio con el cual la maestr@ podrá
los efectos del texto en los registrar y obtener la información necesaria
lectores, y la contrasta con su
experiencia personal. para verificar los logros o dificultades. La
maestr@ pueden crear sus instrumentos de
evaluación según sus necesidades.
La lista de cotejo:
Lo que se desea evaluar (evidencia
Elabora la ficha de análisis del de aprendizaje)
artículo de opinión.
Es una lista de criterios
relevantes de evaluación que
señalan, con precisión detalle
Lista de cotejo y pertinencia lo que se quiere
valorar en una actividad,
tarea, proceso o producto.

Criterios claro y concretos

(evitando ambigüedades)

Escala de presencia o
ausencia: sí/no

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LA RÚBRICA

• Instrumento que se basa en una serie de criterios que Su uso sistemático y pertinente puede traer
permiten ubicar el nivel de desarrollo de conocimientos, grandes beneficios al proceso de e-a, ya que a
RÚBRICA habilidades y actitudes, en una escala determinada.
• Su finalidad es: Precisar lo que se espera del desempeño del
estudiante/valorar su ejecución/realizar la retroalimentación
diferencia de otros instrumentos nos permite ser
más precisos y hace una evaluación más
con fines de mejora. minuciosa y completa

INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO

Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la situación Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Niveles o progresiones
situación comunicativa comunicativa considerando el considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo textual y las características del texto características del texto argumentativo discursivo. Elige
comunicativo. textual y las características del argumentativo. Mantiene el registro formal o estratégicamente el registro formal e informal adaptándose
texto argumentativo. informal adaptándose a los interlocutores y sus a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y emociones de forma Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
emociones de forma emociones de forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema, y las desarrolla para tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
las ideas en torno al tema, y las ampliar o precisar la información. Estructura información. Estructura estratégicamente una secuencia
desarrolla para ampliar o precisar estratégicamente una secuencia textual textual argumentativa de forma apropiada. Establece
la información. Estructura argumentativa de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
estratégicamente una secuencia
textual argumentativa de forma
diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes y
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
Criterios
apropiada. conectores. y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente gestos Emplea estratégicamente gestos y movimientos Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
gestos y movimientos y movimientos corporales que corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
corporales que enfatizan o enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
guarda con sus interlocutores. y el ritmo de su voz para transmitir emociones, los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
caracterizar personajes o producir otros efectos personajes o producir otros efectos en el público, como el
en el público, como el suspenso y el suspenso y el entretenimiento Descripción de progresiones en
entretenimiento.
base a criterios

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¿Qué tipo de rúbrica podemos elaborar?
RÚBRICA ANALÍTICA: Cuando sus
RÚBRICA HOLÍSTICA: Cuando sus
criterios describen el nivel de
criterios describen el nivel de
desarrollo de cada capacidad por
desarrollo de toda la competencia.
separado.
• Graduamos la calidad
de la actuación a partir
del nivel esperado
teniendo en
consideración el o los
elementos reveladores
e importantes de
cada dimensión de lo
que queremos evaluar.
• Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
descripciones.
• Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.

La escala para graduar es del CNEB , tener en cuenta el significado de cada nivel: inicio (progreso mínimo), proceso(próximo al nivel
esperado), logro esperado y logro destacado (más allá del nivel esperado en todos o en algunos aspectos).
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 “No puedes enseñar efectivamente si no
sabes dónde se encuentran tus
estudiantes respecto al desarrollo de sus
habilidades y conocimiento” (Margaret Heritage, 2010).

IDEAS FUERZA:
Los criterios para evaluar el nivel de desarrollo de la competencia, se elaboran
considerando las competencias, capacidades y estándares del área, asimismo se analiza los
desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en
que se encuentra.
Los instrumentos son documentos que permiten recoger información de acuerdo a
criterios definidos previamente. Responden a la pregunta: ¿Con qué recojo información
acerca del nivel de logro de mis estudiantes, demostrado en las evidencias?
UGEL HUANCARAMA