Facultad de Ciencias Humanas.

UNLPam
Cátedra: Pedagogía
Año 2017
Guías de lectura para algunos de los textos de la bibliografía obligatoria

Guía de abordaje de textos

Las que siguen son sugerencias generales para el abordaje de cualquiera de los textos propuestos. En las
actividades que proponemos en las clases no se hace referencia a todos los pasos propuestos, sin embargo, es
deseable que a través de esta u otra modalidad los estudiantes estén en condiciones de comunicar lo
comprendido.

Relevamiento contextual del texto

Datos bibliográficos: autor/es (del artículo o capítulo y de la revista o libro que lo incluye), títulos (del artículo o
capítulo y de la revista o libro que lo incluye), año y lugar de edición.

Análisis del texto o "cómo detectamos los elementos más importantes del mismo".
Al tema principal accedemos con la/s pregunta/s: ¿De qué habla el autor? ¿Cuál es la afirmación, o las
afirmaciones principal/es del texto? Podemos detenernos en el objetivo o hipótesis del escrito, observar títulos y
subtítulos (que siempre sugieren de qué se va a hablar). Para ello se deberá identificar:
o ¿Cuáles son los conceptos principales?
o ¿Cuáles son conceptos secundarios o subsidiarios?
o ¿De qué modo son puestos en relación (por comparación, confrontación, discrepancia, causalidad,
ejemplificación, etc)?
Es importante diferencia cuándo el autor habla por él y cuándo recurre a otros autores a través de citas. En este
caso se debe tener claro ¿De quién habla?
A las argumentaciones accedemos con la pregunta: ¿Cómo explica el autor las ideas principales y secundarias? Es
decir ¿cómo explica el autor sus afirmaciones?
Para superar las dificultades que presenta el texto recomendamos identificar y explicar:
o conceptos y términos desconocidos
o categorías o teorías desconocidas
o referencias a otros autores, otros textos y/o experiencias que tampoco se conocen.
Discriminar su importancia dentro del texto, recurrir a diccionarios especializados, al glosario propuesto por la
cátedra; consultar a los compañeros o profesores, apelar a otras asignaturas ya vistas, etc.
En este proceso se analizan y construyen significados sobre la base del texto: lo analizo, lo desarmo como un
rompecabezas y me pregunto si “entiendo” lo que leo.
Después que entendí las ideas ejes del texto, veo si las puedo relacionar. Estoy repasando el contenido del texto y
organizándolo. Esto me permite expresar los significados que he construido. Puedo hacerlo a través de síntesis,
elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, explicando características de variables que se
analizan, etc.
Para un posterior trabajo de integración de textos: consigne otros autores o artículos que se ocupan del tema
principal o de algunas de las cuestiones abordadas.

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GUÍAS DE LECTURA BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 1

ACOSTA, Felicitas María (2011) “Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir de la
Pedagogía (y la transmisión)”. Universidad Nacional de La Plata

1. Arme la estructura e identifique el propósito del texto.

2. Explique la afirmación “Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre” desarrollando los
elementos de la acción de educar.
3. Describa los elementos que hacen de la enseñanza una especificación del acto de educar.
4. Explique la afirmación “en la enseñanza se pone en acto la responsabilidad educadora”.
5. Enumere y describa los elementos de la escolarización como tecnología moderna llamada escuela.
6. Luego de haber especificado los términos educar, enseñar y escolarizar está en condiciones de identificar los
elementos que dan cuenta de la crisis en cada uno de ellos, desarrolle.

DEGL´INNOCENTI, Ana (2008) “Tensiones en la transmisión de la cultura” En Revista Hologramática. Facultad de

Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Lomas de Zamora

1. Arme la estructura del texto identificando los conceptos, problemas y/o tensiones que la autora desarrolla en
cada apartado
2. Enumere las consecuencias de considerar a la pedagogía como discurso político legitimador o disruptor.
3. Recupere los argumentos de la autora para justificar la definición de la función social de la escuela como una
función de transmisión de la cultura.
4. Identifique las críticas al concepto de transmisión
5. Explique la tensión que supone pensar la pedagogía como praxis
6. Desarrolle las características de la educación como práctica social. En un trabajo posterior de integración de
autores, amplíe este punto con lo planteado en el texto de Freire.
7. Explique las características de la práctica educativa distinguiendo los tres niveles de análisis: hecho, propósito
y reflexión.
8. Elabore un cuadro de doble entrada para comparar las concepciones de la sociología del orden (o dominante)
y la sociología del conflicto (o crítica) vinculadas a las características de la relación entre educación y sociedad.
Identifique las concepciones de ambas posturas acerca de: la sociedad y la función de la educación.
9. Explique los elementos centrales de la tensión entre naturaleza y cultura para explicar las posibilidades y
límites de la educación.
10. Describa los modos como la escuela cumple una función económica y una función política en el sistema
capitalista. En un posterior trabajo de integración de textos, vincule este punto con lo planteado por Pérez
Gómez.
11. Caracterice los elementos centrales del discurso neoliberal y sus consecuencias para la educación pública

FREIRE, Paulo (1994) “Educación y participación comunitaria”. En: Castells y otros Nuevas perspectivas críticas en
educación Paidós, Barcelona.

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1. Recomendamos, luego de la primera lectura, armar la estructura del texto con la guía propuesta para el
abordaje de los textos.
2. Para profundizar el análisis del texto defina y caracterice los siguientes conceptos:
o Práctica educativa
o Elementos de la situación / práctica educativa
o Participación
o Participación comunitaria
3. Elabore un cuadro comparativo señalando las diferencias entre prácticas educativas democráticas y prácticas
educativas autoritarias. Identifique en esa comparación la concepción del alumno, del docente, del
conocimiento, de la autoridad.
4. Explique las siguientes afirmaciones del autor:
“Me parece que el primer aspecto a destacar es que la práctica educativa es una dimensión necesaria de la
práctica social, igual que la práctica productiva, cultural, religiosa” (Pág. 85/86)
“El ser humano, reinventándose a sí mismo, experimentando o sufriendo la tensa relación entre lo heredado y lo
recibido o adquirido en el contexto social que crea y lo recrea, se fue convirtiendo en este ser, que para ser, tiene
que estar siendo” (Pág. 87)
“El uso de la libertad nos lleva a la necesidad de optar y ésta a la imposibilidad de ser neutros” (Pág. 88)
“La mejora de la calidad de la educación implica la formación permanente de los educadores. Y la formación
permanente consiste en la práctica de analizar la práctica” (Pág. 91)

PÉREZ GÓMEZ, Ángel (1993) “Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica
del conocimiento y la experiencia” En Comprender y Transformar la enseñanza. Ed. Morata, Madrid.

Incluimos dos propuestas para trabajar este texto. En la primera ofrecemos el “esqueleto” del texto, a partir de
los títulos y subtítulos, su completamiento permitirá rescatar las conceptualizaciones más útiles para la materia:

1.1 Educación y socialización

 Socialización: definición, propósito, tipos (primaria/secundaria), la escuela como lugar de socialización
 Conservación para la supervivencia social = reproducción
 Sustitución de mecanismos de control externo por autocontrol
 Proceso de socialización: ni simple, ni lineal, ni mecánico = tensión entre conservación y cambio

1.2. Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela

 ¿Qué hace la escuela? Socializar
 ¿Para qué? ¿Cuáles son los objetivos explícitos y/o latentes?
 Función económica: necesidad social que se traduce en exigencia/función para la escuela ¿Cómo cumple la
escuela esa función? ¿Qué enseña? (diferenciar conocimientos de “disposiciones”; trabajar con ejemplos)
 Función política: contradicción entre la idea de una escuela igual para todos y una sociedad
desigual/individualista/discriminatoria
 Legitimación de la contradicción

1.3. Los mecanismos de socialización en la escuela

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 ¿Cómo la escuela socializa? Idea eje: lo que los/as alumnos/as aprenden y asimilan de modo más o menos
conciente y que condiciona su pensamiento y se conducta a mediano y largo plazo se encuentra más allá y
más acá de los contenidos explícitos en el currículum.
 Contenidos + prácticas = Estructura de la TAREA
 Relaciones sociales dentro del aula y la escuela (estructura de las interacciones)
 Puntualizar mecanismos concretos de socialización que utiliza la escuela

1.4. Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela

 Retoma idea del punto 1.1. de la socialización como proceso complejo y marcado de contradicciones y
resistencias individuales y grupales.
 El aula como espacio de negociación: ficción pedagógica, nicho ecológico, actuación
 Homogeneizar vs diferenciar: tensión resultante de demandas diferenciadas desde la exigencia de la
formación para el trabajo
 Contradicción entre las demandas del mundo del trabajo con las demandas de otras esferas de la vida social.

1.5. Socialización y humanización: la función educativa de la escuela

 La función educativa de la escuela desborda la función reproductora del proceso de socialización por cuanto
se apoya en el conocimiento público.
 Dos ejes complementarios de intervención para garantizar la función educativa de la escuela:
a) Desarrollo radical de la función compensatoria de las desigualdades de origen mediante la atención y el
respeto a la diversidad.
b) Provocar y facilitar la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta.

En la segunda propuesta ofrecemos consignas que permitirán profundizar sobre los aspectos más destacados del
texto:
1. Explique el concepto de socialización y diferencie socialización primaria y socialización secundaria
2. Explique la relación entre el proceso de socialización y la escuela.
3. ¿Por qué el autor sostiene que el proceso de socialización es plural y complejo?
4. Identifique los objetivos, funciones y mecanismos del proceso de socialización en la escuela.
5. Explique las contradicciones presentes en el proceso de socialización.
6. En las actividades anteriores nos centramos en la función reproductora de la escuela. Sin embargo, el autor le
otorga otra función a esta institución: la función de humanización.
a. ¿En qué consiste esta función?
b. Describa la propuesta del autor para que la escuela desarrolle esta función.
7. Explique la siguiente afirmación: “La función educativa de la escuela desborda la función reproductora del
proceso de socialización”.

GUÍAS DE LECTURA BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 2

DURKHEIM; Emile (2001) “Las definiciones de educación. Examen crítico” En La educación, su naturaleza y su
papel. Ed. Schapire, Buenos Aires
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1. ¿Cómo define Durkheim a la educación?
2. ¿Cuáles son las funciones que le asigna a la educación?
3. Explique los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y la relación entre ambos. ¿Cómo vincula estos
conceptos con las funciones asignadas por Durkheim a la educación?
4. ¿Cómo explica el autor el pasaje del ser individual al ser social? ¿Cuál es el papel de la educación en este
pasaje?
5. ¿Qué supuestos subyacentes de sociedad, individuo y cambio social podría inferir del texto? ¿Qué relación
habría entre individuo y sociedad?
6. ¿Cuál es la función de Estado en materia de educación?
7. ¿Qué características debe poseer el educador? ¿Cómo vincula Durkheim los conceptos de libertad y
autoridad?
8. ¿Qué relación se podría establecer entre los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y su concepción
de sociedad y cambio social?

GVIRTZ, Silvina y otras (2007) ¿Para qué sirve la escuela? En La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía. Aique Educación, Bs. As.

1. Identifique el propósito del capítulo

2. Caracterice el período histórico de análisis y señale los temas pedagógicos en debate.
3. La autora organiza la clasificación de las corrientes pedagógicas sobre el eje consenso – conflicto:
3.1. ¿Cuál es el supuesto de carácter general de la teoría del consenso? ¿Quiénes son los referentes
principales y cuáles son las teorías incluidas en este grupo? ¿Cuál es la concepción de sociedad y cuál la
función social de la educación?
3.2. Explique los principios o fundamentos de las teorías del conflicto. Identifique los principales referentes y
las corrientes incluidas en este grupo. ¿Cuál es la concepción de sociedad y cuál la función social que le
atribuyen a la educación?
4. Desarrolle las principales características de cada una de las tres corrientes incluidas entre las teorías del
consenso y señale las críticas que se les hacen.
5. Explique la relación entre el proceso de expansión del sistema educativo y el proceso de fuga hacia delante
(pérdida de valor de las credenciales educativas) desde la perspectiva neoweberiana. ¿En qué funda las
oportunidades de acceso y permanencia dentro del sistema educativo?
6. Explique los argumentos compartidos por los teóricos crítico reproductivistas acerca de que el sistema
educativo cumple un papel fundamental en la reproducción de la vida social.
7. Desarrolle los planteos de los crítico reproductivistas para explicar de qué maneras la escuela asegura la
reproducción cultural y económica.
8. Enumere las críticas que se hacen a los planteos de los teóricos crítico reproductivistas.
9. Recupere los aportes de los estudios críticos que abordan el análisis de los procesos que se desarrollan al
interior de la caja negra de la escuela y aparecen como superadores de las teorías de la reproducción.

GUÍAS DE LECTURA BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 3

DOMINGUEZ, María Marcela (2001) La escuela y la cuestión del conocimiento. Ficha de cátedra.

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1. Explique el argumento que justifica la afirmación de pensar la función de la escuela en términos de función
del saber
2. Explique por qué las decisiones acerca de lo que la escuela debe enseñar están vinculadas con cuestiones de
poder y autoridad. ¿Cuáles son los grupos e instituciones que intervienen en tales decisiones?
3. En relación con el proceso de transposición didáctica:
a) Defina el concepto de “transposición didáctica”
b) Desarrolle los momentos de transformación del conocimiento que tal proceso supone
c) Enumere, explique y ejemplifique desde su disciplina los riesgos o problemas que acarrea el
desconocimiento u olvido de las adaptaciones del conocimiento.
4. Elabore un cuadro comparativo de las características del conocimiento científico, el conocimiento cotidiano y
el conocimiento escolar y formule, para cada uno de ellos, un correlato pedagógico en términos de los
cuidados o precauciones que el docente debe tener en cuenta.

BRASLAVSKY, Cecilia (1989) Hacia la comprensión de la función social de los sistemas educativos. En: Bravslavsky,
C. La discriminación educativa en Argentina. Ed. Miñó y Dávila, Bs.As.

1. Esquematizar la estructura del texto

2. Recuperar las dos visiones “tradicionales” acerca de la función de los S.E.
3. ¿Cuáles son las funciones sociales de los S.E. en relación con la matrícula?
4. ¿Por qué la crisis de los S. E. es una crisis estructural?
5. Definir tendencias a la unidad y a la diferenciación.
6. Caracterizar las dimensiones de las tendencias horizontal y vertical.
7. Explicar las características de un S. E. en que prevalece:
 la tendencia a la unidad horizontal.
 la tendencia a la diferenciación horizontal.
 la tendencia a la unidad vertical.
 la tendencia a la diferenciación vertical.
8. Explicar la relación de diferenciación horizontal y vertical con segmentación y desarticulación.
9. Enumerar y describir los factores que inciden en el pasaje de un nivel a otro.

PAVIGLIANITTI, N (1995) Pobreza, ciudadanía y educación. En Revista Praxis educativa. Año I, Nº 1. ICEII, UNLPam,
Santa Rosa (L.P.)

1. Relevar conceptualizaciones en torno a la problemática de la pobreza

2. Explicar el planteo del neoconservadurismo y el desplazamiento del eje de la desigualdad social al de
pobreza/riqueza individual
3. Caracterizar el concepto de pobreza política
4. Nombrar y definir los tipos de ciudadanía desarrollados por la autora, articulando con la función que cada
concepción le asigna a la escuela
5. La autora afirma: “Las posiciones neoconservadoras han desplazado el eje de la desigualdad social en los
bienes materiales, simbólicos y políticos en la sociedad, por el de pobreza/riqueza de los individuos”.
Desarrolle el planteo del problema de la pobreza desde la lógica neoconservadora.

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6. La autora afirma: “El ciudadano es políticamente pobre cuando concibe a quien ha otorgado su
representación, como poseedor de autoridad propia.” Explicar este concepto de “pobreza política” de los
individuos y su consecuente implicación social y educativa.
7. Ampliar la conceptualización acerca de la concepción integral de ciudadanía y el correlato que ésta tiene para
la función de la escuela.
GUÍAS DE LECTURA BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 4

GIMENO SACRISTAN, J. (1992), Profesionalización docente y cambio educativo. En: Alliaud-Duschatsky (comp.)
Maestros, Miño y Dávila, Bs. As.

1. El autor afirma que la relación entre calidad de la educación y la formación del profesorado es una relación
problemática y discutible. Explique por qué.
2. ¿Cuáles son algunos de los elementos que condicionan la definición del profesor ideal?
3. Según el autor, ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta para la mejora de la calidad de la enseñanza?
4. ¿Cuáles son las fases de la socialización profesional?. Desarrolle
5. ¿Por qué la biografía personal es señalada como uno de los factores decisivos para explicar la profesionalidad
del profesor?
6. ¿Cuáles son las características de las prácticas de enseñanza?
7. ¿A qué se llama "esquemas prácticos"? Caracterice y explique las consecuencias de entenderlos como receta
terminada o como estructura moldeable.
8. ¿A qué se llama "esquemas teóricos idiosincráticos" y cómo se imbrican con los esquemas prácticos?
9. Explique la siguiente afirmación: "Una teoría se traslada a la práctica en la medida en que contribuye a
diseñar esquemas prácticos de actuación y cuando engarza con los esquemas teóricos idiosincráticos del
profesor".

GIROUX, H., (1990) Los profesores como intelectuales transformativos. En: Los profesores como intelectuales.
Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Barcelona, Paidós.

1. El autor sostiene que: “(…) el llamamiento actual al cambio educativo representa al mismo tiempo una
amenaza y un desafío para los profesores de la escuela pública”. Explique este doble sentido que le otorga al
cambio.
2. Identifique y sintetice los dos problemas que abordará el autor en el texto para mejorar la calidad del “trabajo
de profesor”.
3. Explique el papel que juegan las ideologías instrumentales en la proletarización del trabajo de profesor.
4. ¿Por qué el autor utiliza el concepto de intelectuales transformativos para repensar y reestructurar el trabajo
docente?
5. ¿En qué sentido el autor relaciona escuela- profesores como intelectuales transformativos?
6. Explique qué quiere decir cuando afirma: “conseguir que lo pedagógico sea más político y lo político más
pedagógico”.