ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
1.1. Título y encuadramiento de la unidad didáctica…………………………………..
1.2. Justificación para la elección de la unidad didáctica……………………………...

2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………..
2.1. Caracterización del centro…………………………………………………………
2.2. Contexto social y cultural. Características del alumnado…………………………
2.3. Particularidades del grupo que inciden en los procesos de la enseñanza…………

3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS………………………………………….

3.1. Objetivos didácticos de la unidad didáctica y objetivos de la asignatura. Competencias
aplicadas……………………………………………………………………………………
3.2. Interrelación de los objetivos didácticos y de los objetivos generales de la asignatura con
los generales de la etapa…………………………………………………………………….

4. DETERMINACION DE LOS CONTENIDOS………………………………………….

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Título y encuadramiento de la unidad didáctica
«PONER TÍTULO: ¿¿¿???Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento,
identificación y explicación de los complementos verbales¿¿¿¿¿¿?????»

Esta unidad didáctica, ha sido diseñada para un tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria ―ESO― en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Se ha desarrollado
teniendo como marco lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa ―LOMCE―. Igualmente, esta unidad didáctica, también está
amparada en el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, recogido en el BOE por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y
en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato. Junto con esta normativa, se ha tenido en cuenta la
Orden del 14 de Julio de 2016 ya que es la ley de la comunidad autónoma en la que se
encuentra ubicado el centro al que va enfocada esta unidad didáctica (Comunidad Autónoma
de Andalucía). En esta orden, además, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

Los contenidos que engloba la presente unidad se corresponden con los que se recogen en los
decretos que acabamos de mencionar, es decir, se corresponden con los contenidos que se
imparten en el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura. Teniendo en cuenta la programación del departamento de Lengua
Castellana y Literatura del centro Cartuja, esta unidad didáctica se ubicaría en la tercera
evaluación y dentro de esta, correspondería al primer tema que titulamos «El texto expositivo
discontinuo. La oración simple». Los contenidos de dicho tema son los mencionados en el
título, junto a todos los complementos verbales de la oración, por lo que haremos un recorrido
en los distintos tipos de textos expositivos, deteniéndonos en la identificación de las oraciones
simples y en el análisis y distinción de los complementos verbales de la misma. A la vez,
vamos a incluir la tipología textual como objeto de estudio, en tanto que ésta está recogida en
el currículo y como vehículo para el desarrollo de algunas de las actividades propuestas.

Los contenidos que se recogen en la presente unidad tienen especial relación con los
contenidos que se recogen en las unidades anteriores como: el texto dialogado. El grupo
nominal y el texto expositivo-explicativo. El grupo verbal. Es decir, al llegar a esta unidad,
los alumnos ya tienen una idea de los distintos tipos de textos existentes, así como una clara
idea de lo que es la lengua como sistema y de su análisis en categorías más o menos
concretas. Asimismo, en los años anteriores, según se hace constatar en el currículo, estos
alumnos han tenido un acercamiento a la tipología textual con estímulos, modelos,
instrucciones y recursos para producir textos tanto orales como escritos. Así como un
acercamiento al estudio de la lengua en sus distintos niveles.
1.2. Justificación para la elección de la unidad didáctica

Los contenidos propuestos para esta unidad didáctica, por una parte, tienen el fin de fijar
distintos conocimientos generales y algunos más específicos sobre la lengua castellana,
haciendo especial hincapié en aquellos que presentan mayor dificultad para los estudiantes
españoles. En el caso concreto del estudio de los textos expositivos, los análisis del Programa
PISA (2000), lo expresan del siguiente modo:

Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho más fácil de comprender y de retener
que la prosa expositiva. En general, se puede decir que mientras que en la exposición se
transmite información nueva y se explican nuevos temas, en la narración se describen nuevas
variaciones sobre información ya conocida. Mientras que el lector asume que la información
que se transmite en una exposición es cierta, en la narración puede ser ficticia y, por tanto, el
lector no tiene que evaluar constantemente la verdad de las afirmaciones en relación con su
propio conocimiento. (p. 7).

Por lo que con la presente unidad, resolveremos dudas y afianzaremos conocimientos con una
visión general, dinámica e interesante sobre la tipología textual de la lengua castellana. Por
otra parte, el análisis de las oraciones simples y el estudio de los complementos verbales de la
misma, ayudarán a tomar un sentido de la lengua hablada y escrita; saber cómo funciona
nuestra lengua, comprenderla y en definitiva, ayudará a los alumnos a tomar parte de todo el
funcionamiento de la lengua castellana, para que ésta tome coherencia.

Todo texto posee unas determinadas características que, junto a determinados factores, lo
harán de una tipología u otra, pero todos forman parte del discurso, es decir, todo texto es un
mensaje con una acción comunicativa, cuya finalidad común es la de transmitir información
de una u otra manera. Partiendo de la definición anterior sobre las características que tiene
cualquier mensaje ya sea oral o escrito, podemos dirigirnos a diferentes caminos. Como
nuestro objeto de estudio es la sintaxis de oraciones simples y sus complementos verbales,
partiremos hablando del análisis sintáctico.

El análisis sintáctico o sintaxis, se engloba dentro de la Lingüística, disciplina que se

encuentra dentro de la Gramática. La sintaxis es la «explicación de la capacidad creativa del
lenguaje y del análisis de cómo las palabras se agrupan en constituyentes de la oración de
acuerdo a una serie de reglas.» (Muñoz-Basols, J., 2017), sabiendo esto podremos decir a
palabras de Ignacio Bosque (2011) que:

El que analiza una determinada oración está analizando a la vez todo el sistema de relaciones
gramaticales. Los conceptos que proponga se aplicarán al ejemplo inmediato, pero habrán de
tener sentido en el sistema en el que ha de inscribirse cada dato particular. (Prólogo).
Por lo que analizar sintácticamente es comprender un sistema abstracto que relaciona nuestra
forma de comunicación con el significado. Es decir, es entender y conocer una parte de
nosotros mismos a la vez que nos relacionamos con los demás.

Por todo esto es interesante e importante la relación establecida en la unidad que vamos a
desarrollar, ya que la unión de características que componen el texto expositivo junto al
análisis sintáctico, nos hará comprender mejor y con mayor claridad, todo lo mencionado
anteriormente.

2. CONTEXTUALIZACIÓN. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL PROYECTO

CURRICULAR DEL CENTRO

2.1. Caracterización del centro

El centro IES Cartuja de Granada donde situaremos esta unidad didáctica, es un centro con
una larga trayectoria educativa destacando desde sus comienzos en el año 1977 y hasta la
actualidad. Se trata de un centro localizado en uno de los barrios periféricos de la capital
granadina, situado en la zona norte, concretamente en Calle Julio Moreno Dávila 18, 18011,
Granada.

El IES Cartuja tiene una estrecha relación con el barrio que le da nombre así como a las
características sociales y culturales de su entorno. En sus comienzos el centro se creó con el
propósito de acoger a las familias trabajadoras que iban viniendo desde las zonas rurales, así
como para aliviar la masificación de los centros ya existentes. Sin embargo, un suceso tendría
gran repercusión en el transcurso de este centro, y es que en el año 1973, hubo unas grandes
inundaciones en la costa granadina que produjo el éxodo de una población marginal con una
etnia mayoritariamente gitana y con un nivel económico y cultural muy bajo. Todas estas
personas tuvieron que ser reubicadas con urgencia en la capital, creando así el barrio de La
Paz, barrio que estaba en plena fase de desarrollo y edificación. En este contexto, las nuevas
necesidades educativas de la ciudad de Granada provocan la ampliación de la oferta educativa
en los sectores de Enseñanza Primaria y Media. Así es como a lo largo de los años, el centro
irá integrando no solo a hijos de personas trabajadoras, sino, a otros del resto de la ciudad.
Son unos alumnos de lo más variado social y culturalmente.

A partir de 1983 y en los diez años siguientes, el cambio de gobierno con la llegada del
PSOE, la creación de nuevos centros en toda la capital granadina y las condiciones del país
propicia que el tipo de alumnado cambie rápidamente. Es un alumnado preocupado por los
problemas sociales y políticos que además se pone a la cabeza de movimientos contestatarios
de la época. El centro tendrá una vida muy activa internamente y contribuirá a la formación de
varios sectores de población dentro del barrio, preocupados por su formación y futuro. Más
tarde surgirá un problema continuo en el centro, la ausencia de candidatos para la dirección
del mismo. Esto condicionará la adaptación del IES a las condiciones que se estaban viviendo
no solo en el entorno, sino, en el país. Surgen así las primeras dificultades.
A mediados de los años noventa y hasta el nuevo siglo, con la aparición de la LOGSE, el
Instituto no solo se enfrenta a una gran diversidad de intereses, capacidades y niveles
educativos, sino que además se enfrenta a la incorporación al mismo de unas instalaciones y
alumnos de etnia gitana, que tienen un elevado índice de rechazo social a las nuevas
instalaciones y al centro en general.

En el período más actual, el IES Cartuja está marcado por los cambios que van surgiendo en
la mentalidad social y cultural del alumnado. Hay un número muy elevado de alumnos que no
desea permanecer en el Sistema Educativo, y otro número que sí que desea progresar en sus
estudios. Esto hace que la convivencia y la vida académica se compliquen día a día. Por ello,
en los primeros años de este período, se materializan una serie de planes de actuación
tendentes a mejorar el funcionamiento del Instituto, la calidad del trabajo que se realiza y la
atención a las necesidades formativas y educativas de su alumnado.

2.2. Contexto social y cultural. Características del alumnado

El instituto de Educación Secundaria Cartuja, se sitúa en el Distrito Norte de la ciudad,

concretamente en el barrio Polígono de la Cartuja. Este distrito es en la actualidad, un
conjunto de barrios muy heterogéneos. Hay barrios modernos con amplias avenidas que
contractan con otros de casas apiñadas de pequeñas dimensiones.

Este contraste muestra las diferencias de poder adquisitivo existente. Debido a la existencia de
centros de carácter concertado en la zona, ha hecho que las familias más humildes se
concentren más en este centro.

El alumnado, en su gran mayoría, procede de la zona, con algunas excepciones. En la etapa

educativa de bachillerato un porcentaje pequeño de alumnado procede de pueblos limítrofes
con Granada, como son Jun, Alfacar, y en menor medida Peligros.

En el ámbito cultural del centro en cuestión, las familias pertenecen a una población
trabajadora donde la mujer prácticamente no accede al mercado de trabajo o tiene una
cualificación muy baja (gran parte de las madres que trabajan lo hacen como trabajadoras del
hogar o limpieza), con nivel cultural medio o bajo y en algunos casos con una valoración
escasa de la importancia que la educación tiene como elemento de progreso y formación.
Cabe destacar también que en los últimos años ha habido un gran auge de la población
inmigrante, siendo más del 12% los alumnos no españoles que asisten al centro.

Haciendo más referencia al alumnado, nos encontramos con un número aproximado de 550
alumnos por curso académico, con edades comprendidas entre los 13 y los 22 años. Estos
abarcan desde el primer curso de educación secundaria obligatoria, hasta el bachillerato y los
Ciclos Formativos de enseñanza. Los alumnos provienen de familias cuyos padres, si los
tienen, poseen un nivel socioeconómico medio-bajo, así como la gran mayoría de ellos
estudios medios o básicos. A su vez, la gran mayoría de alumnos no cuentan en casa con
ordenadores y tecnologías avanzadas.

Los alumnos de este centro, salvo excepciones, son poco comunicativos o sociales (forman
guetos) y a los que les cuesta relacionarse con los demás (diversidad de etnias y lenguas
nativas de hasta veinte nacionalidades diferentes). Además, en su mayoría, no cuentan con
destrezas mediáticas y tecnológicas que ayuden a desarrollar el pensamiento divergente. A
pesar de todo esto, cabe destacar que es muy buen centro para trabajar la diversidad cultural,
la inclusión, aulas ATAL y muchos proyectos como la escuela de paz.

Si los padres de familia del colegio han confiado la educación de sus hijos en este centro, no
es solo porque éste les ofrezca la afinidad como modelo educativo que ellos desean, sino
porque se prioriza la cercanía del centro a su domicilio.

En general la mayoría de las familias se implican poco en la comunidad educativa. Por

ejemplo, en las reuniones de padres y madres que se realizan en el mes de octubre, la
asistencia es prácticamente nula. Si acuden al centro cuando son citadas por algún miembro
del claustro, o tutor/a. Otras familias faltan sistemáticamente a las citas y un número más bajo
son casi ilocalizables, además de las grandes dificultades de comunicación de un gran
porcentaje de ellas al no hablar nuestro idioma.

2.3. Particularidades del grupo que inciden en los procesos de la enseñanza

La unidad didáctica propuesta está diseñada para un curso de 3º de ESO del Instituto de
Educación Secundaria Cartuja, que está formado mayoritariamente por estudiantes de la rama
de Ciencias de la Naturaleza y la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales. Este grupo está
formado por 32 alumnos ―14 niños y 18 niñas―, cuyas edades oscilan entre los quince y los
diecisiete años. De los treinta y dos alumnos, veintitrés han curso toda la Educación
Secundaria Obligatoria en este centro y el alumnado restante, tres de procedencia rumana, y
seis de procedencia marroquí, han llegado nuevos este año, por lo que están en proceso de
adaptación tanto al desarrollo del centro y la clase, como al resto de sus compañeros. En
general son alumnos positivos, espontáneos aunque no parecen estar muy motivados por la
asignatura de Lengua y Literatura.

Se trata de un grupo bastante homogéneo en cuanto a nivel de comportamiento, y aunque hay

una cierta diversidad en el nivel de conocimientos, aquellos alumnos que tienen cierto nivel
inferior se esfuerzan e intentan ser constantes. De entre todos los alumnos hay tres que
necesitan una atención más personalizada, por lo que en la hora de la asignatura, asisten a
clases de apoyo y refuerzo de Lengua y Literatura en un aula extraordinaria. Sólo uno de los
alumnos de clase presenta un trastorno de la atención diagnosticado (TDHA).

Ante este grupo heterogéneo en un sentido y homogéneo en otro, se puede llevar a cabo de
manera eficaz y satisfactoria la programación prevista, tan solo habría que tener en cuenta
algunas medidas metodológicas para primero, atender a todos los alumnos en el sentido de la
motivación y en segundo lugar, para dirigir a ese alumno que presenta alguna dificultad en el
ritmo del aprendizaje, en concreto, para atender al alumno que está diagnosticado con TDHA.