Docente a cargo del curso:

Belén Torres Mayo

Alumno:
Agustin García López
Grado y grupo:
3°A
Fecha de entrega:
18 de septiembre de 2022
Actividad:
Investigación de conceptos
¿qué es transversalidad en educación multigrado?

La sociedad actual demanda una educación de calidad debido a los grandes

cambios de la ciencia y la tecnología, hoy en día se ve la necesidad que el docente
debe buscar alternativas viables para la planeación didáctica que impacte
directamente en el aprendizaje escolar dando clases innovadoras para el educando
con nuevas técnicas, métodos y estrategias. Por la falta de planeación didáctica el
maestro improvisa los contenidos, por tal motivo no logra aprovechar el tiempo que
se requiere para dar una atención adecuada y así obtener un buen aprovechamiento
escolar. Existen compañeros que no planean porque no han asimilado el proceso
que se debe tener en una planeación multigrado a partir de la transversalidad de
contenidos en las asignaturas. Con base al Artículo tercero y la Ley General de
Educación establecen que la escuela debe elevar la calidad de la educación de los
alumnos, que mejoren el logro de su nivel educativo desarrollando aprendizajes
significativos que impacten en la sociedad en que se desenvuelven. Para ello, es
indispensable buscar alternativas que nos proporcionen un aprendizaje de calidad,
que los educandos se les facilite interiorizar conocimientos que puedan servirles en
su desarrollo para la vida personal y social. La calidad de la educación se dará
cuando el docente participe activamente en la investigación de nuevas estrategias
que le proporcionen buenos resultados de aprendizaje. Por tal motivo el maestro,
tiene la necesidad de prepararse continuamente. El docente debe tener presente
las habilidades y competencias que desarrollará en el educando para brindarle
espacios y acciones que le fortalezcan el desarrollo de contenidos transversales por
asignaturas y por diferentes grados, a partir de proyectos concretos. Entender que
las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada y los saberes se
movilizan durante el desarrollo del educando en la vida diaria. Lograr que los
alumnos obtengan aprendizajes permanentes en la cual tendrán que desenvolverse
en la vida cotidiana y en la sociedad. La intervención del docente en el desarrollo
de su práctica es necesario que logre dominar y conocer los temas y contenidos
para orientar adecuadamente el aprendizaje significativo considerando que el
alumno obtenga aprendizajes para la vida. La labor del docente radica en la ruptura
conceptual de la enseñanza en la forma de transmitir conocimientos basada en la
transmisión de información, ahora se pretende un cambio en la forma en que el
maestro estaba acostumbrado a planear. El análisis del desarrollo de actividades
multigrado se manifiesta por tratar contenidos, temas comunes y contenidos
transversales. Por ello el docente debe tener una formación concreta en el dominio
de la forma de planear. Se pretende que a lo largo de la formación primaria el
alumno obtenga los conocimientos básicos para la vida. Con esta premisa el
docente debe realizar una “Planeación didáctica multigrado” acorde a las
necesidades de los escolares en grupos multigrado.
¿Qué es correlación en educación primaria?

La enseñanza de la Estadística en la educación media está condicionada por

diversos factores como el material didáctico, los métodos y el conocimiento que el
enseñante posee respecto a este tema, por lo que un análisis a profundidad en
relación a este es indispensable para la adecuada enseñanza de dicha temática.
Ahora bien, uno de los temas básicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
de la Estadística es la regresión y correlación lineal, los cuales posibilitan el
tratamiento y el análisis de datos. En tal sentido, en el artículo analizado para el
presente trabajo, las autoras hacen alusión a los fundamentos teóricos y
metodológicos que debe poseer todo docente que desee impartir la cátedra de
Estadística, en relación a esto toman como referencia las aportaciones de
Fernández, Monroy y Rodríguez, quienes se centran en tres líneas: el contenido, la
enseñanza y el aprendizaje. Por lo que se refiere al contenido, este alude al bagaje
teórico que se pretende que los estudiantes conozcan y dominen tras el estudio de
conceptos y la aplicación de distintos procedimientos, dominando con ellos términos
como: variable, datos, gráfico de dispersión, estimación de valores, así como sus
respectivas formas de representación que pueden ser verbal, gráfica, simbólica o
tabular. En cuanto a la enseñanza, se toca el aspecto de las formas, medios y
métodos empleados por los profesores para dar a conocer los conceptos y
procedimientos estadísticos a los estudiantes. Señalando así que una herramienta
primordial en el proceso de enseñanza es el libro de texto, ya que representa un
recurso muy valioso para el profesor dentro del aula. Con lo anterior, cabe aclarar
que no solo se trata de proporcionar al estudiante el material, sino antes de esto,
explorar los componentes y enfoques de este, y así tener un panorama de lo que
enseñará a sus estudiantes. Del mismo modo, cabe señalar que el proceso de
aprendizaje de los conceptos de regresión y correlación lineal debe realizarse en la
etapa de operaciones formales, ya que es en este momento en el cual el alumno
está preparado cognitivamente para la captación y formulación de dichos
conceptos. Finalmente, el texto analizado, en su parte se señala que las
calculadoras y las computadoras son instrumentos prioritarios en la enseñanza de
la Estadística, ya que proporcionan de manera rápida los datos buscados, lo que
propicia un análisis más efectivo de estos. No obstante, los procesos de enseñanza
– aprendizaje dependen en gran medida de las adecuadas que sean las actividades
que se propongan a los estudiantes para la comprensión y resolución de problemas
estadísticos, así como de las herramientas y métodos que se utilicen.
Diferencia entre correlación y transversalidad

La correlación: principio integrador de la lectura La correlación es un principio del

planeamiento didáctico que permite relacionar diferentes contenidos, con el objetivo
de conseguir una visión más integradora de las temáticas. No se pretende con ello
una integración del currículo, pero sí en un menor nivel establecer nexos
importantes con otras asignaturas o temáticas. La integración puede tener
diferentes grados que van desde una totalidad, en que se eliminan las fronteras
entre las asignaturas o las disciplinas, hasta niveles menores en los que cada
asignatura aporta temáticas, metodologías y procedimientos para enfrentar un
determinado tema, pero manteniendo su propia identidad. En educación primaria es
importante realizar este proceso para aprovechar al máximo el tiempo y los
recursos, y a la vez desarrollar las habilidades cognitivas, que de lo contrario
muchas veces se omiten en la enseñanza. Una de estas habilidades es la lectura,
la cual puede y debe correlacionarse con los contenidos de español y las otras
asignaturas. Bolaños y Molina afirman: En algunos casos, al darse el proceso de
correlación, cuando entran en contacto las asignaturas, estas se apoyan
mutuamente. Este caso se da, por ejemplo, cuando se correlacionan asignaturas
como el español y los Estudios Sociales. Una situación puede ser la siguiente: se
trabaja en una temática específica de esta última asignatura “Descubrimiento de
América”, los alumnos analizan las causas y consecuencias de ese hecho histórico,
para ello extraen ideas centrales y organizan un esquema resumen.
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Las adecuaciones curriculares (también llamadas adaptaciones curriculares)
son herramientas usadas en educación para ayudar a los alumnos con necesidades
educativas especiales. En general, consisten en modificar aspectos del temario o
del método de enseñanza, para que los objetivos educativos sean adecuados para
todos los estudiantes. Uno de los principales problemas del sistema educativo
moderno es que, al tener que utilizar un modelo estandarizado para todos los
alumnos, no tiene en cuenta las diferencias individuales de estos. Las adaptaciones
curriculares servirían para corregir en cierta medida este fallo del sistema. Al
contrario de lo que se piensa habitualmente, esta herramienta es aplicable no solo
a los alumnos con un peor rendimiento académico, sino también a todos aquellos
con unas necesidades concretas. Estos alumnos pueden ir desde personas con una
discapacidad física hasta aquellos con unas habilidades mentales extraordinarias.

Tipos de adecuaciones curriculares

En función de los aspectos del programa educativo que se modifiquen,
existen diferentes formatos de adaptaciones curriculares. Estas se mueven entre
dos extremos: por un lado, están los pequeños cambios que hacen los maestros en
sus enseñanzas diarias, y por el otro destacan las modificaciones que cambian
significativamente el plan de estudios. Existen principalmente tres tipos de
adaptaciones curriculares: de acceso al currículo, individuales, y para el alumnado
con altas capacidades.

Adecuaciones curriculares de acceso al currículo

Este primer tipo de adaptación curricular consiste en modificar ciertos aspectos del
método de enseñanza, de forma que los alumnos con alguna particularidad física o
cognitiva puedan estudiar el currículo educativo normal. En general, se utilizan para
hacer más accesible la enseñanza a determinadas minorías, como aquellos que
presentan algún tipo de deficiencia sensorial o motora. A su vez, pueden dividirse
en adaptaciones de acceso físico y de acceso a la comunicación.
Adaptaciones de acceso físico
Son todas aquellas que modifican algún aspecto material del entorno educativo
para permitir el acceso al mismo de personas con necesidades especiales en este
sentido. Por ejemplo, se considera la inclusión de rampas o ascensores para las
personas en silla de ruedas, mobiliario adaptado o inclusión de personal de apoyo
dentro de las aulas para ayudar a los alumnos con problemas motores graves.

Adaptaciones de acceso a la comunicación

Son todas las adecuaciones relacionadas con distintos materiales de enseñanza
modificados para adaptarse a un determinado grupo de alumnos. Algunos ejemplos
serían libros escritos en braille para las personas invidentes o la grabación en audio
de los materiales escolares para aquellos con dislexia.

Adecuaciones curriculares individuales

Este tipo de adaptación curricular es lo que la mayoría de las personas entiende
cuando oye hablar de este concepto. Se trata de una serie de cambios en el
currículo educativo realizados para adaptar los conocimientos a adquirir al nivel de
cada alumno. La principal característica de este tipo de adaptación curricular es que
debe realizarse de manera individual para cada alumno con necesidades educativas
especiales. En función de la profundidad de los cambios realizados, se dividen en
adaptaciones no significativas y adaptaciones significativas.

Adaptaciones no significativas (ACNS)

Se trata de cambios en algunos elementos de la educación no relacionados con
una modificación profunda de los contenidos a estudiar. Por ejemplo, podrían tener
que ver con el tiempo que puede utilizar un alumno para realizar un examen, el tipo
de ejercicios que debe realizar o la manera de impartir una lección concreta. En
algunos casos también pueden utilizarse para modificar los contenidos a estudiar
por parte de los alumnos con necesidades especiales; pero de ser así, estos no
deben tener nunca un desfase superior a dos cursos con respecto a sus
compañeros. En un principio, estas adaptaciones deberían ser las utilizadas en
prácticamente todos los casos, salvo que un alumno individual requiera una ayuda
muy concreta para adquirir los conocimientos básicos. Con las ACNS, el estudiante
todavía puede conseguir su título de graduado escolar, debido a que cumpliría con
los requisitos mínimos de enseñanza.

Adecuaciones significativas (ACS)

Este subgrupo de las adaptaciones curriculares se caracteriza por un cambio
profundo de los contenidos a estudiar por parte de un alumno. Para realizarse,
requieren de una evaluación psicopedagógica previa del alumnado, de tal manera
que puedan estar perfectamente adaptadas a las necesidades individuales de la
persona. Debido a los grandes cambios que suponen estas adaptaciones para los
conocimientos adquiridos por el alumno, existe una gran controversia sobre si
aquellos en los que se aplican deberían ser capaces de conseguir su graduado
escolar. Por este motivo, se intenta no utilizarlas salvo en los casos más extremos.
Algunos de los cambios que se pueden introducir con las ACS serían la modificación
de elementos como los requisitos básicos de aprendizaje, los objetivos de
enseñanza de una materia concreta o de los métodos utilizados para la evaluación.

Adecuaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

A pesar de que se trata de un grupo bastante ignorado dentro del sector educativo,
los alumnos con altas capacidades también precisan de una modificación de los
contenidos educativos para alcanzar su máximo potencial. Esto se debe
principalmente a que, al seguir el ritmo de sus compañeros, tienden a desmotivarse
y perder todo incentivo para prestarle atención a los contenidos educativos. Esto
puede llevar a todo tipo de problemas, como bajo rendimiento escolar,
comportamientos disruptivos en el aula o incluso depresión. Para adaptarse a este
tipo de alumnos, los profesores deben incluir tareas más desafiantes o que
requieran otro tipo de habilidades, como la investigación y la creatividad. Sin
embargo, este tipo de adecuaciones curriculares casi no se da en los centros
educativos.
Ejemplos de adecuaciones curriculares

Uso de técnicas de evaluación diferentes

En el caso de alumnos con ciertas necesidades especiales, se podría utilizar un
método de evaluación distinto a los exámenes tradicionales. Por ejemplo, en el caso
de alumnos ciegos o con dislexia, estos métodos evaluativos se podrían sustituir
por pruebas orales.

Cambio en los contenidos a estudiar

La mayoría de las adaptaciones curriculares entran en este subgrupo. Por ejemplo,
un alumno de segundo de la ESO con discapacidad mental podría estar estudiando
contenidos de sexto de primaria, que se adapte mejor a su nivel cognitivo y sus
conocimientos.

Ampliación de los contenidos

El caso contrario al anterior sería el de los alumnos con capacidades intelectuales
por encima de la media, que necesitarían una ampliación de los temas a estudiar.
Esto podría hacerse incluyendo contenidos de cursos superiores o dándole libertad
para explorar temas de su interés.
Adaptación curricular (AC)

La Adaptación Curricular (AC) es el conjunto de precisiones y cambios en los

componentes del proyecto curricular de centro o la programación para ajustar la
respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de un alumno o un
grupo de alumnado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares se fundamentará en el análisis de
las necesidades del alumno o del grupo con el fin de alcanzar los objetivos del
currículo y de los procesos de evaluación de los progresos del alumnado. Las
adaptaciones curriculares deben explicitar las características o situación del alumno
o el grupo de alumnado, las prioridades educativas, el plan individualizado, la
propuesta curricular y los plazos en que se llevará a cabo y los criterios para el
seguimiento y la evaluación de los aprendizajes de este alumnado.
Dado que las AC no deben comportar modificación de los elementos prescriptivos
del currículo, las elabora y aplica el mismo centro en relación con su proyecto
curricular y la programación didáctica de cada departamento. Las adaptaciones
curriculares deberán estar a disposición de la Inspección desde el inicio del curso,
sin perjuicio de los ajustes que, de acuerdo con la evolución del alumno o el grupo,
a lo largo del curso se puedan incorporar.
Ajustes razonables

Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que se llevan a cabo cuando se requieran con el fin de garantizar a las
personas el goce o ejercicio de sus derechos, en igualdad de condiciones. Se
realizan porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o
servicios de tal forma que puedan ser utilizados por todo el mundo.

Los ajustes razonables en la educación

La importancia de los ajustes razonables en la educación radica en que son medidas
específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares; son así
mismo un imperativo para garantizar la igualdad de oportunidades. Tienen también
la característica de que no imponen una carga desproporcionada o indebida cuando
se implementan. Anteriormente en el ámbito educativo se empleaba el término
“adecuaciones curriculares”, pero éste no respondía por completo a lo que implica
una inclusión plena. La realización de ajustes razonables se relaciona con la
identificación oportuna de las necesidades de los alumnos, las prioridades y las
posibilidades de mejora en la escuela y el aula, para esto es preciso llevar a cabo
un diagnóstico grupal y escolar completo.

Tipos de ajustes razonables

Existen diferentes tipos de ajustes razonables que se pueden implementar en las
escuelas y en las aulas, dependiendo esto por supuesto, de las características y
necesidades de los estudiantes; a continuación, te compartimos algunos ejemplos:
Tipos de ajustes razonables: definición y ejemplos
• En la realización de las actividades: hacer demostraciones de las actividades a
realizar; ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para favorecer su
participación; utilizar señas o símbolos para representar una actividad; emplear
audios como una forma de presentar contenidos; utilizar alternativas de
evaluación como la oral en el momento de evaluar a los estudiantes.
• En los materiales: adaptar materiales y espacios con relieve; usar letras en
macro tipo y lupas para ampliar la imagen; hacer adaptaciones en los lápices y
tijeras para facilitar el agarre; construir tableros o agendas visuales de
anticipación de las rutinas o actividades, o utilizar objetos de referencia que le
anticipen al niño que va a suceder; emplear diccionarios para la comprensión de
emociones o situaciones con doble sentido.
• En el currículo: adaptar las secuencias de contenidos de diferentes asignaturas;
diseñar actividades y materiales de apoyo; adecuar los criterios de evaluación
acorde a las características y necesidades de los alumnos.
• En la infraestructura y los espacios: adaptar pasamanos en los sanitarios,
colocar señalizaciones, colocar contrastes visuales en las ventanas.
• En la comunicación e información: usar gráficos, fotografías, dibujos,
pictogramas, palabras o letras, gestos o mímica; poner señalizaciones en Braille
en diversos espacios de la escuela.
• En la organización de la jornada escolar: modificar los horarios de algunas clases
o el acomodo de los alumnos en distintos salones.
Necesidades educativas especiales
En el sistema educativo actual, entendemos por alumnado con necesidades
educativas especiales a aquel que requiere determinados apoyos y atenciones
educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o trastornos graves de
conducta. Este término, necesidades educativas especiales, pone en énfasis no
sólo en el alumno o alumna, sino también en la respuesta educativa que precisa a
través de aquellos apoyos, ayudas y adaptaciones necesarios para conseguir su
máximo desarrollo posible desde un modelo de escuela inclusiva. Para la
consecución de una eficaz respuesta educativa en términos inclusivos, resulta
imprescindible la participación en la familia fundamentada en los pilares de una
adecuada formación e información. Para ello, en esta sección se incluyen materiales
y recursos específicos en cada una de las categorías, dirigidos a las familias del
alumnado con necesidades educativas especiales.

¿Cómo se llama actualmente?

Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que
requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo
este periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes grados y capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
¿Qué significan las siglas NEE? La denominación NEE significa Necesidades
Educativas Especiales y hace referencia a aquellos alumnos que presentan alguna
de las siguientes dificultades:
• Necesidades sensoriales o físicas que puedan afectar a su desarrollo, como la
discapacidad auditiva, visual o motriz.
• Discapacidad intelectual o cognitiva que implique una limitación en las
habilidades que necesita la persona en su vida diaria.
• Superdotación intelectual, pues las personas con altas capacidades
intelectuales también tienen necesidades específicas de apoyo educativo.
• Trastornos mentales, de conducta o de comunicación.
• Dificultades sociales o emocionales específicas.
• Situación sociofamiliar disfuncional.
• Otros casos de inadaptación: cultural, lingüística, etc.

También pueden presentarse cuando el estudiante aprende a un ritmo más rápido

que los demás. En cualquier caso, ante una niña o un niño con necesidades
educativas especiales, es necesario realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes y encontrar la metodología adecuada para satisfacer cada una de las
necesidades educativas especiales. Además, siempre deberán tenerse en cuenta
tanto los deseos de los propios alumnos como los puntos de vista de sus padres.
¿Qué es el NEAE?

Cuando se habla de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se

entiende, aquel alumnado que, en algún momento de su recorrido formativo, puede
llegar a requerir determinados apoyos y/o atenciones educativas específicas. Con
las que poder adaptarse al currículo correspondiente de su edad. Principalmente,
en las primeras edades, es donde se debe detectar y estimular, para así, evitar
limitaciones en su evolución. Así que, para detectarlo, podemos observar un ritmo
evolutivo cambiante, se empieza a adquirir y poseer diferencias significativas en
cualquiera de los ámbitos del desarrollo del niño/a. Es común, la existencia de
factores de riesgo y/o señales de alerta en niveles altos de capacidades
intelectuales. Además, puede haber indicios sobre la existencia de un contexto
familiar o social poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno/a.
Es necesario, para la detección además de los familiares y el contexto escolar,
contar con el asesoramiento y los profesionales del Equipo de Orientación
Educativa. Las primeras señales detectadas, crean la necesidad de intervenir tanto
desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar. Para llevar a cabo los
procedimientos establecidos para identificar las Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo y la consiguiente respuesta educativa que se ofrecerá.
La evaluación psicopedagógica, tanto en el alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo como en el que se encuentra fuera de este colectivo, es una parte muy
importante para la intervención educativa y la mejora de la calidad de la educación.
Es el primer paso para la detección de las diferencias y, por lo tanto, para que las
medidas de inclusión tengan éxito. Esta evaluación se entenderá como un proceso
participativo y contextualizado, partiendo de la individualidad y en colaboración con
las familias. Dejando atrás el enfoque clínico y centrándose en la detención de
necesidades para ofrecer orientaciones útiles y precisas.
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¿Qué es transversalidad?
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