Cuadernillo CONTEXTO SOCIOCULTURAL 27-12-19

CARACTERIZACIÓN DEL
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EIB
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo dela Agencia Andaluza de Cooperación
Internacional Para el Desarrollo y la Asociación Madre Coraje, en el marco del proyecto P-162
“Fortaleciendo el ejercicio del derecho a la educación y la ciudadanía intercultural de las mujeres en
Huancavelica – PERÚ”.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EIB
© Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz - IPEDEHP
Parque Osores N° 161/ Pueblo Libre / Lima 15084 - Perú
ipedehp@ipedehp.org.pe
www.ipedehp.org.pe
© Instituto de Fomento de una Educación de Calidad – Instituto EDUCA
Parque Osores N° 161/ Pueblo Libre / Lima 15084 - Perú
postmast@educa.org.pe
www.educa.org.pe
Elaborado por:
Equipo IPEDEHP - EDUCA
Equipo de revisión y actualización:
Pablo Zavala Sarrio
Elizabeth Evans Risco
Luis Pineda Blanco
Wilian López Prieto
Carmen Cabrera
Diagramación:
Rosa Luz Gómez Balbín
Tiraje: 200 ejemplares / Diciembre 2019
Impreso en los talleres de Gráfica Filadelfia S.A.
Jr. Dávalos Lisson 141, Of. 207 / Lima Cercado / Lima 1 – Perú
Todos los derechos reservados. La reproducción y distribución total o parcial de esta obra, por cualquier
medio o procedimiento, sea mecánico, foto químico, electrónico, magnético, fotocopiado u otro;
siempre y cuando se cite a los editores, caso contrario estará bajo las sanciones establecidas por la ley.
INDICE
INTRODUCCIÓN 3 3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN DESDE 13
1. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN 5 UN ENFOQUE CUALITATIVO
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO 6 3.1 La observación participante como clave del 13
CULTURAL DE LA COMUNIDAD proceso de caracterización del contexto
sociocultural de la comunidad
2.1 Recojo de saberes y prácticas de la 6
comunidad a través del calendario 3.2 El saber escuchar 14
comunal 3.3 El saber registrar 15
2.2 Identificación de potencialidades, 9 3.4 El saber observar 16
problemas, necesidades y demandas de las 3.5. El saber entrevistar 18
familias y comunidad
3.6. El análisis de la información: Ordenando los 19
2.3 Las demandas de los padres y madres de 12 datos
familia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 23
2.4 Las necesidades e intereses de los niños, 12
niñas y adolescentes
Caracterización del contexto sociocultural en instituciones educativas de EIB 1
2 Caracterización del contexto sociocultural en instituciones educativas de EIB
INTRODUCCIÓN
El presente material es una adaptación de la Serie El proceso formativo emprendido, tiene como
Investigación-Acción y transformación de la práctica propósito capacitar a profesores y profesoras a fin
pedagógica – Formación de Docentes en Servicio en el de que adquieran los elementos teóricos y prácticos
Programa de Especialización, Módulos 3, 4 y 5, y de la para participar activamente en la elaboración de un
Serie Investigación-Acción en Educación, Fascículo 1, del diagnóstico socio-cultural educativo, con la participación
Instituto Pedagógico CREA. Esta guía y soporte, converge de toda la comunidad, para identificar sus tradiciones
con las herramientas pedagógicas del Ministerio de ancestrales, costumbres, riquezas lingüísticas, así como
Educación (MINEDU, 2016) y es producto del curso – las experiencias productivas y medicinales.
taller: “Interculturalidad y diálogo de saberes en EIB”,
que se implementó en el marco del proyecto: “Diálogo Asimismo, a partir del enfoque de diálogo de saberes,
e intercambio de saberes y experiencias de los pueblos todo este patrimonio se pondrá en valor y se incorporará
originarios para una Educación Intercultural Bilingüe de al currículo escolar, para enriquecer su identidad personal
calidad en el Perú”. y comunal, su desarrollo personal, social y local, y su
integración dentro de un país plurilingüe, multicultural
Esta es una iniciativa que busca contribuir con el y multiétnico, con mayor respeto y tolerancia. De esta
fortalecimiento de la EIB en el nivel primaria, y que manera, se aportará a la construcción de un currículo
reciben niños y niñas de comunidades nativas Awajun, de Educación Intercultural Bilingüe más pertinente y
Shipibo, Ashánika, Quechua y Aymara, de seis regiones socialmente significativo; en otras palabras, se promoverá
del país. el derecho a una educación EIB de calidad con equidad.
Es preciso subrayar, que esta intervención se inserta en por el Instituto Peruano de Educación en Derechos
el marco de las políticas priorizadas del Ministerio de Humanos y la Paz (IPEDEHP), el Instituto de Fomento de
Educación en Educación Intercultural Bilingüe y Rural una Educación de Calidad (Instituto EDUCA), y el Instituto
(a través de la DIGEIBIRA), la transversalización de la de Educación Superior Pedagógico Privado “Calidad en
interculturalidad en todo el sistema educativo, y en Redes de Aprendizaje” (Instituto Pedagógico CREA).
gestión educativa descentralizada enfocada en el logro
de aprendizajes. De este modo, se quiere contribuir con Equipo del Proyecto
el esfuerzo estatal desarrollado en los últimos años para EDUCA-IPEDEHP-CREA
superar la problemática con especial atención a las zonas Lima, setiembre de 2016
rurales y poblaciones indígenas.
En este escenario, existe la demanda del Estado, y
particularmente del Sector Educación, para incorporar
experiencias educativas validadas y exitosas de
organizaciones de la sociedad civil como las desarrolladas
1 OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN
En el marco del proyecto: “Diálogo e intercambio de sabe- cas y herramientas que colaboren en el fortalecimiento
res y experiencias de los pueblos originarios para una Edu- de la EIB en el Nivel Primaria, mediante la incorporación
cación Intercultural Bilingüe de Calidad en el Perú”, se tiene en el currículo escolar del patrimonio (vida, historia, tra-
prevista la caracterización del contexto sociocultural de diciones, costumbres, etc.) de cada comunidad partici-
las comunidades educativas de las 12 Instituciones Edu- pante en el proyecto.
cativas EIB Ashánika, Aymara, Awajun, Quechua y Shipi-
Con el fin de garantizar una formación integral del estu-
bo participantes.
diante, junto con la calidad y equidad en los logros de
El propósito es visualizar cómo los diversos actores expli- aprendizaje, la planificación curricular en EIB se imple-
can y dan cuenta de las brechas existentes entre lo que menta desde un enfoque de diálogo de sabe-
debería ser la Educación Intercultural Bilingüe res en un determinado marco intercul-
(EIB), y cómo se da en los hechos, dentro y tural (MINEDU 2016: 7).
fuera del salón de clase.
A su vez, para lograr estos ob-
A partir de este proceso, se identifi- jetivos, los y las docentes
carán las contradicciones y vacíos, debemos de conocer el
tanto como las fortalezas y opor- contexto sociocultural y
tunidades, que permitan luego lingüístico de los estu-
diseñar propuestas pedagógi- diantes y la comunidad.
2 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
DE LA COMUNIDAD
Llevar a cabo la caracterización del contexto 2.1 Recojo de saberes y prácticas de la comunidad a
sociocultural y lingüístico de la comunidad, en
través del calendario comunal
primer lugar, implica generar un clima de con-
fianza y acercamiento con los padres y madres La elaboración del calendario comunal es una excelente opor-
de familia y las autoridades. La escuela, junto tunidad para que se propicie un diálogo de saberes entre la es-
con la comunidad, tiene que llegar a determina- cuela y la comunidad, ejercitar nuestra capacidad de escucha y
dos acuerdos sobre qué tipo de saberes recoger, poder comprender de manera más cercana la visión del mundo
cómo hacerlo, cuándo y quiénes participarán en compartida por los diversos actores que viven en la comunidad.
este proceso, cuyos resultados se incorporarán
en la planificación curricular.
El Calendario comunal es una herramienta pedagógica que da cuenta de la di-
námica social y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un
ciclo que suele ser un año solar. Se expresa en un formato o instrumento que per-
mite “sistematizar” las actividades de la vida de la comunidad en sus múltiples
aspectos a lo largo de un ciclo anual. Propuesta Pedagógica (MINEDU, 2016:9)
(MINEDU, 2016: 9)
La caracterización del contexto sociocultural de la co- 4. Conversar sobre las actividades a las que se dedican
munidad estará liderado por el director a cargo de todo los miembros de la comunidad, como la agricultura,
el personal de la Institución Educativa. Si la escuela es pesca, caza, cerámica, tejidos, turismo, ganadería,
unidocente, será el director-profesor quien la realice. construcción de casas, etc. y hablar sobre cómo se
organizan para desarrollar cada actividad.
Con este propósito, el MINEDU (2016: 8) recomienda lo
siguiente:
5. Escuchar a los conocedores o sabios acerca de las
1. Acercarse a las autoridades de la comunidad señas o indicadores (plantas, animales, astros, ríos,
y solicitarles que convoquen a una reunión o etc.) que anuncian o comunican cómo será una
asamblea comunal para conversar con todos determinada época.
sus miembros sobre el trabajo educativo que se
desarrollará.
2. Nombrar, con la aprobación de los asistentes, un
secretario o secretaria quien redactará el acta
de los acuerdos de la asamblea.
3. Conversar sobre la importancia de
su participación en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
6. Dialogar sobre las festividades de la comunidad A continuación mostramos un ejemplo que cómo organi-
(fiestas religiosas, peregrinación, fiestas de la zar la información:
tierra, del agua, del bosque, del río, del mar, etc.)
y los rituales en la preparación de alimentos para Responsables de
¿Qué actividades
esas ocasiones. Mes o apoyar al docente
sociales y productivas ¿Qué saberes existen?
meses en el desarrollo de
hay?
7. Identificar, entre las actividades, cuáles se la actividad
realizan durante el año, cuáles son realizadas Agosto Herranza o marcación Conocimiento sobre la Don Eulogio
por los hombres, cuáles son realizadas solo por del ganado. fecundidad en animales Sánchez
y seres humanos
mujeres, y en cuáles participan los niños y las
niñas.
El proceso de identificar actividades en el calendario comu-
8. Seleccionar las actividades más significativas y nal es también una oportunidad de comprender cómo son
convenientes para ser trabajadas en la escuela. y se dan las propias formas de enseñar y aprender (peda-
9. Designar en consenso a los sabios y sabias o gogías locales) en la comunidad como parte del proceso
abuelos y abuelas quienes apoyarán en las de crianza de los niños, niñas y adolescentes. Es preferible
actividades de la escuela que requieran de sus elegir aquellas actividades aún vigentes en la comunidad,
conocimientos. que cuenten con una alta participación de sus miembros.
10. Finalmente sobre la base de lo conversado
elaborar el calendario comunal.
El calendario comunal integra actividades que pue- 2.2 Identificación de potencialidades, problemas,
den referirse a las siguientes dimensiones:
necesidades y demandas de las familias y
1. Relación y comunicación entre seres humanos
comunidad
y naturaleza. El diagnóstico situacional es otro aspecto a tomar en
cuenta en la planificación curricular. El diagnóstico situa-
cional implica identificar las fortalezas y potencialidades
2. Relación entre seres humanos, naturaleza y
locales e igualmente pensar de manera participativa en
mundo sagrado espiritual.
alternativas de solución a los problemas identificados. La
escuela no puede quedarse al margen de la problemáti-
3. Organización y coordinación entre seres ca de la comunidad. Muchas veces se dice que la escuela
humanos para labores conjuntas y ayuda vive de espaldas a la comunidad. Esta es una ocasión que
recíproca. puede ser aprovechada en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
4. Uso de tecnología tradicional-local.
La escuela puede convertirse en un espacio de análisis y
toma de decisiones de la comunidad a partir de un pro-
5. Expresiones culturales: danza, juego, canto, ceso crítico-reflexivo, de un cuestionamiento con senti-
música. do. La escuela debe preparar a los estudiantes para ser
ciudadanos conscientes y comprometidos con el bienes-
tar de su comunidad.
A. Potencialidades de la comunidad t -PT TBCJPT TBCJBT P DPOPDFEPSFT Z DPOPDFEPSBT EF
las prácticas culturales de los pueblos.
El primer aspecto a trabajar con los miembros de la co- t -BTBDUJWJEBEFTTPDJPQSPEVDUJWBT
munidad será el identificar las potencialidades económi-
cas y los recursos naturales existentes en ella. Se puede - Las referidas a las buenas prácticas desarrolladas a par-
empezar preguntando: tir de la relación con la sociedad nacional como:
t {2VÏ DBSBDUFSJ[B B OVFTUSB DPNVOJEBE FO UÏSNJOPT
t -BHPCFSOBCJMJEBE CVFOHPCJFSOPMPDBMZFMFDDJØOEF
de producción?
autoridades desde las pautas locales heredadas.
t {$VÈMFTTPOOVFTUSPTCJFOFTOBUVSBMFTZTPDJBMFTNÈT
QSFDJBEPT {DØNPMPTDVJEBNPTZEFTBSSPMMBNPT t -BTFHVSJEBEGSFOUFBSJFTHPT
t -BQSPUFDDJØOEFMPTOJ×PTZOJ×BT EFMPTBODJBOPTZ
Entre las potencialidades de la comunidad tenemos: personas enfermas.
- Las referidas al conocimiento sobre el medio socio na- t -BTIBCJMJEBEFTMBCPSBMFT GVFOUFTEFUSBCBKPFJOUFS-
tural, las relaciones y prácticas que se establecen al in- cambio económico (comercio justo) en un marco in-
terior de la comunidad, como por ejemplo: tercultural más allá del dinero.
t -BTGVFOUFTEFBHVB MBCJPEJWFSTJEBEZBHSPCJPEJWFS- t -PTMJEFSB[HPTQPTJUJWPT RVFDPOUSJCVZBOBMEFTBSSP-
sidad. llo y a la convivencia pacífica.
t -BTSFMBDJPOFTTPDJBMFTZMBTBMJBO[BTRVFFYJTUFOQBSB t -BTGPSNBTEFQSFTFOUBSTVTEFNBOEBTBOUFMBTEJGF-
solucionar problemas comunes. rentes autoridades.
t -B MFOHVB PSJHJOBSJB Z FM NVOEP EF DPOPDJNJFOUPT
que esta encierra.
B. Problemas, necesidades y demandas de las Para tratar la problemática de la comunidad, se puede
familias y la comunidad JOJDJBSMBSFVOJØOQSFHVOUBOEP{2VÏQSPCMFNBTTPOMPT
que más afectan a la comunidad?
Como parte de este ejercicio identificamos los proble-
mas, necesidades y demandas de las familias, autorida- Una vez definidos los principales problemas conviene
des y la comunidad en general respecto a: conversar sobre ellos en profundidad. Después de este
análisis sugerimos organizar la información desarrollada
t "NCJFOUBMFT &SPTJØO EF MPT TVFMPT EFGPSFTUBDJØO
con ayuda del cuadro siguiente:
contaminación del aire, agua y suelo, sobrepastoreo,
caza indiscriminada, pérdida de la biodiversidad, en-
tre otros. Identificación ¿Qué demanda o
y descripción
aspira la familia y ¿Qué podemos hacer?
t 4PDJPDVMUVSBMFT4JUVBDJPOFTEFBCVTPBMBNVKFS WJP- de problemas y comunidad?
lencia familiar, violación contra niños y niñas, con- necesidades
flicto de identidad, alcoholismo, drogadicción, difi-
Pescadores foráneos Pescadores que t&TUBCMFDFSBDVFSEPT
cultades para transmitir los saberes y conocimientos que no respetan pesquen de manera para la pesca
ancestrales o pérdida de los mismos; creencias y prác- normas de la pesca. racional y que racional.
ticas religiosas. cumplan los acuerdos.
t$BNQB×BTQBSB
t &DPOØNJDPoQSPEVDUJWPT#BKBQSPEVDUJWJEBE QÏSEJ- evitar la depredación
da de tecnología ancestral, inserción en el mercado de peces.
en malas condiciones.
t 4BMVEZOVUSJDJØO%FTOVUSJDJØO FOGFSNFEBEFTFOEÏ-
micas, relación con centros de salud.
2.3 Las demandas de los padres y madres 2.4 Las necesidades e intereses de los niños, niñas y ado-
de familia acerca de la escuela lescentes respecto a su educación
Los docentes necesitamos conocer cuáles son Con el fin de conocer las necesidades, intereses y expectativas
las expectativas y disposición de los padres y de los niños, niñas y adolescentes respecto a los procesos de
madres hacia la escuela: enseñanza-aprendizaje, tenemos que estar atentos a cómo se
expresan ellos y ellas de manera espontánea, haciendo al mis-
{&O RVÏ NFEJEB MPT QBESFT Z NBESFT EF
mo tiempo uso de la lengua que mejor hablan.
familia están satisfechos con la forma en que
los docentes tratan y enseñan a sus hijos e El MINEDU (2016:20) sugiere organizar una jornada de trabajo,
hijas? creando las condiciones para que todos y todas se expresen con
sinceridad y espontaneidad lo que piensan y sienten acerca de
{%F RVÏ NBOFSB MPT QBESFT Z NBESFT EF lo que están aprendiendo y cómo lo están haciendo. A esto se
familia pueden apoyar a sus hijos e hijas en añade la tarea de identificar qué es lo que más les interesaría
sus aprendizajes? aprender y cómo hacerlo, bien sea a través de dibujos, juego de
roles, lluvia de ideas, salida a la chacra, el bosque o monte.
Para ello, será importante abrir un espacio de Para ordenar la información sugerimos utilizar el siguiente es-
diálogo y recoger todo tipo de demanda hacia quema:
la escuela.
{2VÏMFTHVTUBSÓBBQSFOEFS {$ØNPMFTHVTUBSÓBBQSFOEFS
3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DESDE UN ENFOQUE
CUALITATIVO
3.1 La observación y el registro como clave
Registrar la información recogida en el trabajo de campo de manera
del proceso de generación de saberes descriptiva o narrativa, según sea el caso.
La observación y el registro de datos son la clave
de todo proceso de caracterización del contexto Utilizar un lenguaje sencillo, registrar detalles, ordenar la información, separar
aquello que es información de lo que es comentario del docente investigador,
sociocultural. Pero es fundamental preguntar- diferenciar citas de registros.
nos:
{2VÏPCTFSWBS Elaborar guías que orienten la aplicación de las diferentes técnicas: entrevistas,
{2VÏSFHJTUSBS grupos focales, historias de vida, revisión documentaria, etc.
{&ORVÏNPNFOUPIBDFSMP
{$PORVÏMFOHVBKFIBDFSMP
El registro de los datos debe realizarse simultáneamente a los hechos o al poco
Existen algunas recomendaciones básicas que tiempo de haber sido observados. No dejar las anotaciones para después. La
memoria suele ser frágil.
el docente debe tomar en cuenta, a fin de ase-
gurar una ruta de trabajo sistemática y confia-
ble. Presentamos a continuación algunas orien- Se recomienda hacer uso de registro audiovisual, de ser así contar con el
equipo pertinente para evitar complicaciones. La sistematización de dicha
taciones fundamentales: información responderá, en muchos casos, a la claridad de estos productos.
3.2 El saber escuchar
Saber escuchar implica saber preguntar. Así por ejemplo:
{2VÏTVDFEFDPONJTFTUVEJBOUFT
{$ØNPQVFEPNFKPSBSTVTBQSFOEJ[BKFT
Escuchar a los estudiantes para
Tan solo con escucharles podemos entender los sentidos que se
entender sus propias percep-
van construyendo en torno a las percepciones, dificultades, avan-
ciones u opiniones sobre lo que
ces y propósitos de los estudiantes.
aprenden, opinan y desean.
&TDVDIBSTFBTÓNJTNPy{2VÏ
EJHP {2VÏEFKPEFEFDJS
Escuchar a los padres, a otros maestros y
otros agentes educativos que acompañan
desde medianas distancias el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las herramientas audiovisuales (grabador, cáma- 3.3 El saber registrar
ra de fotografía o vídeo, celular) constituyen hoy
un tipo de instrumento a la mano de todo docen-
Una habilidad a ser trabajada por todo docente investigador,
te investigador y permiten un registro más com-
DPOTJTUFFOTBCFSSFHJTUSBS FTEFDJS FTDSJCJS1FSP {RVÏFTDSJ-
pleto de lo enunciado, ya que permiten captar
CJS {$ØNPSFEBDUBSMBTJEFBT {2VÏOJWFMEFQSFDJTJØOFTNÈT
no solo la información verbal sino también la no
QFSUJOFOUF {&TDSJCJS DPMPRVJBMNFOUF P DPO VO MFOHVBKF NÈT
verbal.
técnico? Son interrogantes que deben responderse de manera
progresiva.
Tener en cuenta: Lo que finalmente registramos son datos. Los datos cualitativos
t 1SFQBSBSEFCJEBNFOUFFMFRVJQPQBSBFM pueden adoptar una variedad de formas. Pueden compilarse
registro, sea este audio o audio y video. en notas o diarios de campo, en transcripciones de entrevistas,
en trascripciones de grabaciones
t 3FWJTBSMBTDPOEJDJPOFTEFMVNJOPTJEBE
producto de interacciones
tiempo del registro y ubicación del equi-
entre sujetos observa-
po.
dos, documentos
t "EWFSUJS B MPT FTUVEJBOUFT EF MB JNQPS- variados, gráficos,
tancia de esta práctica para que actúen etc.
con naturalidad.
t 3FWJTBSFMNBUFSJBMEFNBOFSBJONFEJBUB
t 1SFQBSBSMBUÏDOJDBZFMJOTUSVNFOUPQBSB
el análisis del contenido.
{2VÏIBCJMJEBEFTOFDFTJUPQBSBSFHJTUSBSMBJOGPSNBDJØO 3.4 El saber observar
Para entender esto te proponemos la siguiente fi-
Habilidades para codificar: identificar, selec- cha de planificación de la observación, que contie-
cionar, priorizar, precisar, escribir. nen algunas actividades:
Habilidades para interactuar: escuchar, con-
Actividad 1: Historia de la comunidad
versar, preguntar.
Destinatario: /J×PTZOJ×BT
Habilidades para interpretar: relacionar,
comparar, contextualizar, argumentar. /J×PT Z OJ×BT QSFHVOUBO B TVT GBNJMJBT Z
personas más cercanas, acerca de la historia de
la comunidad, de dónde proviene la población
y cómo llegaron a vivir en esa zona. Para ello,
pueden escribir, dibujar, etc.
Descripción de la
actividad:
Después de la realización de esta actividad,
el/la docente responsable deberá reflexionar
sobre el desarrollo de la misma, lo cual implica
RVFFMMBNBFTUSPBPCTFSWFDØNPMPTOJ×PTZ
OJ×BTSFBMJ[BOMBTBDUJWJEBEFT
Actividad 2: Calendario comunal Actividad 3: Calendario económicas
Destinatario: /J×PT OJ×BTZGBNJMJBT Destinatario: /J×PT OJ×BT
&MEPDFOUFGPSNBHSVQPTEFOJ×PTZOJ×BT ZKVOUPDPOFM 4FDPOGPSNBSÈOHSVQPTEFOJ×PTZOJ×BT ZTFDPOTUSVJSÈ
apoyo de las familias, elaboran el calendario comunal. un mapa situando los siguientes ítems o aspectos:
A través de la reflexión conjunta, se trabajarán los - Ubicación de la escuela.
siguientes temas: Agricultura, festividades, y lo que se {%ØOEF FTUÈO MPT DBNQPT EF DVMUJWP TF×BMBS FO VO
considere oportuno a partir de la situación en los diferentes mapa).
NFTFTEFMB×P&TJNQPSUBOUFRVFTFSFNBSRVFDPODPMPSFT - Plantas, hierbas especiales utilizadas para sanar.
aquello que más les gusta, así como lo que les gusta menos. - ¿Dónde suele pastear el ganado?
- ¿Existe una iglesia? ¿Dónde?
Es importante anotar que la actividad no se abordará como - ¿Tienen local comunal? ¿Dónde?
un concurso, pues no habrá ganadores ni perdedores. - Ubicación de ríos, lagunas y cochas.
Y luego de la realización de esta actividad, el/la docente 6CJDBDJØOEFCPTRVFT NPOUF NPOUB×BTFUD
Descripción de Descripción de - Posta médica.
la actividad: deberá reflexionar sobre el desarrollo de la misma, lo cual la actividad:
JNQMJDB RVF PCTFSWF DØNP MPT OJ×PT Z OJ×BT SFBMJ[BO MBT - Nombre y lugar donde vive la actual autoridad.
actividades. - Nombre y lugar donde vive la persona de mayor edad
en la comunidad.
Una anotación: - Otros.
a. Para el proceso de observación de las actividades 1 y
2, deberá registrarse en las actividades que conforman Una anotación:
el diagnóstico, a través de las sesiones de aprendizaje. Se deberán diferenciar aquellas actividades que realicen
Asimismo puede incluirse en un proyecto o una unidad MPT WBSPOFT BEVMUPT MBT NVKFSFT BEVMUBT MPT OJ×PT Z MBT
didáctica. OJ×BT
b. Es importante que se realice en horario lectivo, y no La actividad no se abordará como un concurso, no habrá
como una actividad extra, o fuera del horario escolar. ganadores ni perdedores.
A continuación te presentamos el cuadro de observación 3.5 El saber entrevistar
de actitudes de los niños y niñas, en el proceso de realiza-
ción de las actividades 1, 2 y 3. Fíjate en cada aspecto a fin Es importante realizar conversaciones breves con ob-
de que no se quede nada sin registrar. jetivos concretos, a fin de contar con mayor informa-
ción. Te proponemos algunas actividades que impli-
¿Qué observaré? can la entrevista a continuación.
Actitudes, Actividad de auto-identificación:
conocimientos ¿Cómo ¿Dónde
Momento ¿Cuándo observaré?
previos, reacciones, observaré? observaré? Sobre la comunidad
interés, motivacion,
etc. - Nombres con que se le conoce a la comunidad
- ¿Qué significa el nombre?
Número de
Antes días antes de la - ¿Cuál es la historia del nombre?
actividad:
Organización politica:
Durante el desarrollo
de la actividad. Sobre las autoridades
Durante Número de días de - ¿Cuáles son los nombres de las autoridades?
realización de la
actividad - ¿Cuáles son los cargos de las autoridades?
Una vez finalizada la - ¿Cómo fueron elegidas cada una de las autoridades?
Después actividad ¿Cuándo se - ¿Pertenece la comunidad a alguna organización?
evaluará?
- ¿Existe alguna autoridad oficial del gobierno?
3.6 El análisis de la información: ordenando los
Los datos que recogemos son diversos, por
datos ende, el tratamiento también va a ser diferen-
Consiste en ordenar y organizar la información dispo- ciado. Aunque la naturaleza de los mismos ra-
nible, orientar la búsqueda, seleccionar y codificar para dica en dos tipologías básicas: narraciones de
hallar patrones y unidades de análisis. Además, anali- los participantes (gráficas, orales y gestuales), y
zar la información, implica asignar significados, descri- anotaciones del docente investigador.
bir, interpretar, encontrar conexiones y comprender los
patrones encontrados. Estos últimos se constituirán en El análisis es clave en una investigación cualita-
los hallazgos de la caracterización del contexto socio- tiva. Este está presente desde el momento de la
cultural. planificación, atraviesa la recolección de los da-
tos y concluye en los hallazgos, para dar inicio a
Debemos tomar en cuenta algunos criterios importan- nuevos procesos.
tes, como los siguientes, para organizar nuestros datos:
Permitir que los datos se acumulen sin un aná-
lisis paralelo al recojo de los mismos es un error
grave. Nunca se debe recoger datos sin que se
dé un análisis paralelo de los mismos.
La credibilidad de la investigación cualitativa
depende de la veracidad de sus datos y credibi-
lidad de sus procesos de análisis.
Uno de los procedimientos que ayuda a organizar la información recogida es la disposición de la información en gráfi-
cas que faciliten la descripción y explicación de los hechos.
El mapa conceptual tipo “araña” es una manera de organizar la información recabada en diversos aspectos.
Pedagogía
Desempeño Perfil del
docente estudiante
DIAGNÓSTICO DE
LA ESCUELA EIB
Relación con la Perfil del
comunidad maestro
Currículo
El mapa conceptual jerárquico me permite “desentrañar” los subtemas de cada uno de los temas.
Desempeño
docente
Modelo Modelo de la Modelo del
pedagógico disciplina tiempo
Inversión del
Inversión del
Rasgos Rasgos tiempo en hacer
Castigos Premios tiempo en
democráticos autoritarios participar a los
exponer
estudiantes
Las matrices nos sirven para identificar la diversidad de posturas y
perspectivas de los actores. La investigación cualitativa no repre-
senta una única verdad. La tarea de este enfoque es registrar la va-
riedad de visiones y puntos de vista acerca de la realidad.
Versiones de los padres y madres sobre la comunidad
Significado del Eventos significativos
Fundadores de "×PEF
Entrevistados nombre de la identificados en el
la comunidad fundación
comunidad calendario comunal
Sra. Rosaura
Sra. Ernestina
Sra. Carmincha
Sr. Juan
Sr. Jorge
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acha, E.
'BTDÓDVMP-BJOWFTUJHBDJØOBDDJØO{1PSRVÏZ De los Santos, S. (2008). La investigación, el currículo y la ca-
para qué investigar en educación? Serie: Investigación-acción lidad docente. Lima: Material de trabajo publicado en el ISPP
en educación. Lima: IESPP CREA. “Calidad en Redes de aprendizaje”. Lima: IESPP CREA.
Avery, C. S. (1991). Aprender cómo se investiga. Investigar De Sousa Santos, B. (2006). Conocer desde el Sur. Para una
cómo se aprende. En Olson, M. (comp.). La investigación-ac- cultura política emancipatoria. Lima: Fondo Editorial de la Uni-
ción entra al aula. Argentina: Aique. versidad Nacional Mayor de San Marcos. Programa de Estudios
Sobre Democracia y Transformación Social.
Blández, J. (1996). La investigación-acción: Un reto para el
profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo, seminarios Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-
y equipos de investigación. Barcelona: INDE Publicaciones. acción. Madrid: Morata.
Cardona, M. C. (2006). Introducción a los métodos de investi- Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación –
gación educativa. Madrid: Universidad de Alicante. acción. Tercera edición. Madrid: Morata
Cossío, C. (2011). Proceso metodológico de investigación-ac- Gimeno, J., Pérez, A. I. (1996). Comprender y transformar la
ción. Serie: Investigación-acción y transformación de la prácti- enseñanza. Undécima edición. Madrid: Morata.
ca pedagógica. Lima: IESPP CREA.
Latorre, A. (2004). La investigación – acción. Conocer y cam-
Cossío, C. (2012). Técnicas de recojo y procesamiento de in- biar la práctica educativa. Tercera edición. Barcelona: Graó
formación aplicadas a la investigación-acción. Serie: Investiga-
Lévi-Strauss, C. (1995). Antropología estructural. Barcelona:
ción-acción y transformación de la práctica pedagógica. Lima:
Ediciones Paidós.
IESPP CREA.
McKernan, J. (2008). Investigación acción y currículo. Madrid: Oliart, P. (2011b). Mediocridad y corrupción: los enemigos de
Morata. la educación pública. En Pásara, Luis (editor). Perú ante los de-
safíos del siglo XXI. Lima Fondo Editorial de la Pontificia Univer-
Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analy-
sidad Católica del Perú, páginas 295-325.
sis. 20º edición. London: Sage Publications.
Shön, D. (1998). El profesional reflexivo. Como piensan los pro-
MINEDU (2016) Cómo organizamos y planificamos el trabajo fesionales cuando actúan. 1era edición. Barcelona: Paidós.
curricular en la Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Lima:
Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la ense-
DIGEIBIRA.
ñanza. Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Tercera
Muñoz, J.; Quintero, J.; Munévar, R. (2001). Competencias in- edición. Madrid: Morata
WFTUJHBUJWBTQBSBQSPGFTJPOBMFTRVFGPSNBOZFOTF×BO{$ØNP
Tójar, J.C. (2008). Investigación Cualitativa. Comprender y ac-
desarrollarlas? Bogotá: Magisterio
tuar. Madrid: La Muralla.
O’Connor, K., Green, H., Anderson, P. (2006). Action Research:
Tójar, J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y ac-
A Tool for Improving Teacher Quality and Classroom Practice.
tuar. Madrid: La Muralla.
Paper discussion session. American Educational Research As-
sociation (AERA). Annual meeting. San Francisco, CA. April 7, Ysla, L. (2012). Bases teóricas de la investigación-acción. Serie:
2006. Investigación-acción y transformación de la práctica pedagó-
gica. Lima: IESPP CREA.
Oliart, P. (2011a). Políticas educativas y la cultura del sistema
escolar en el Perú. Lima: Tarea, Instituto de Estudios Peruanos.
STIÓN EDUC
GE AT
E
D
IV
IDAD
A LOCAL
UN

Cuadernillo CONTEXTO SOCIOCULTURAL 27-12-19

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cuadernillo CONTEXTO SOCIOCULTURAL 27-12-19

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuadernillo CONTEXTO SOCIOCULTURAL 27-12-19

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CARACTERIZACIÓN DEL

También podría gustarte