Colección Alternativas en Salud Mental

Dirigida por Haydée Echeverría

Alicia Fernández

La inteligencia
atrapada
Abordaje psicopedagógico
clínico del niño y su familia

Ediciones Nueva Visión

Buenos Aires
( ap ítulo VIII
MODALIDAD DE APRENDIZAJE

Modalidad de aprendizaje

I n cada uno de nosotros podemos observar una particular

“modalidad de aprendizaje” , es decir, una manera personal pa­
ta acercarse al conocimiento y para conformar su saber. Tal
modalidad de aprendizaje se construye desde el nacimiento, y
a través de ella nos enfrentamos con la angustia inherente al
conocer-desconocer.
La modalidad de aprendizaje es como una matriz, un molde,
un esquema de operar que se va utilizando en las distintas si­
tuaciones de aprendizaje. Si analizamos la modalidad de apren­
dizaje de una persona, veremos similitudes con su modalidad
sexual y aun con su modalidad de relación con el dinero. Pues
la sexualidad, como el aprendizaje y aun la conquista del dine-
10, son distintas maneras que el deseo de posesión del objeto
tiene para presentarse.
Nosotros, en el momento del diagnóstico, pretendemos ha-
eer un corte que nos permita observar la dinámica de la moda­
lidad de aprendizaje, sabiendo que tal modalidad tiene una his­
toria que se va construyendo desde el sujeto y desde el grupo
familiar, de acuerdo con la real experiencia de aprendizaje y a
cómo fue significada por él y sus padres. En el diagnóstico
tratamos de observar, desanudar y comenzar a desplegar los
significantes de la modalidad de aprendizaje.
Para describir la modalidad, observamos: a) La imagen de sí
mismo como aprendiente; cómo operan fantasmáticamente las

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 figuras ensenantes padre y madre, tí) El vínculo con el objeto Asimilación: El organismo para poder incorporar a sus siste­
de conocimiento, c) La historia de los aprendizajes, especial­ ma los valores alimentarios de las sustancias que absorbe debe
mente algunas escenas paradigmáticas que hacen a la novela transformarlas. Por ejemplo, un alimento duro y con una for­
personal de aprendiente que cada uno construye, c) La manera ma clara, en el momento de comenzar a ser ingerido se trans­
de jugar, d) La modalidad de aprendizaje familiar. formará en blando e informe. Con el acontecer del proceso de
Si bien la modalidad de aprendizaje en un paciente con pro­ digestión la sustancia perderá su identidad originaria hasta
blemas para aprender suele ser sintomática, y por lo tanto le convertirse en parte de la estructura del organismo.
dificulta aprender, por otro lado también algo le ha permitido En síntesis, la asimilación es el movimiento del proceso de
y le permite aprender. Por lo tanto, en el DIFAJ vamos a tratar adaptación por el cual los elementos del ambiente se alteran,
de investigar cómo hizo para aprender lo que aprendió. para ser incorporados a la estructura del organismo.
Además, como hemos observado que la modaüdad de apren­ Acomodación: El organismo, al mismo tiempo que trans­
dizaje del sujeto en la infancia está entrelazada con una “mo­ forma las sustancias alimenticias, para poder incorporarlas,
dalidad de aprendizaje familiar” , trataremos de observar las ca­ también se transforma él mismo. Así, la boca (o el órgano co­
racterísticas de este modo familiar de acercarse a lo no conoci­ rrespondiente según la especie) deberá abrirse, el objeto debe­
do. ¿Ocultan, esconden, se esconden, valorizan el secreto, se rá ser masticado y los procesos digestivos deben adaptarse a las
comunican con lo no conocido, etc.? propiedades químicas y físicas particulares del objeto. En sín­
Diferenciamos “modalidad de aprendizaje” de “modalidad tesis, la acomodación es el movimiento del proceso de adapta­
de la inteligencia” . El aprendizaje es un proceso en el que ción por el cual el organismo se altera, de acuerdo con las ca­
intervienen la inteligencia, el cuerpo, el deseo, el organismo, ar­ racterísticas del objeto a ingerir. Piaget observa que si bien los
ticulados en un determinado equilibrio; pero la estructura inte­ detalles de los movimientos asimilativos o acomodativos van
lectual tiende también a un equilibrio para estructurar la reali­ variando, hay una invariancia en su presentación, en cualquier
dad y sistematizarla a través de dos movimientos que Piaget de­ proceso de adaptación de todo ser vivo. Estas invariantes pro­
finió como invariantes: asimilación y acomodación. porcionan el vínculo fundamental entre la biología y la inteli­
gencia.
Por mi parte, yo creo que también proporcionan la arqui­
Asimilación - acomodación: adaptación biológica tectura para la atribución simbólica de significaciones perso­
nales a los procesos de aprendizaje individuales.
“Toda conciencia tiene una historia que la vincula con el es­
quematismo de la acción, y por aquí con el organismo.” 1
El organismo se sostiene y crece por medio de transacciones
con su ambiente. Se trata de un proceso de adaptación, que Adaptación inteligente: asimilación-acomodación
tiene lugar cada vez que un intercambio particular entre el or­
ganismo y el medio modifica al primero. La incorporación de El operar intelectual, en su aspecto dinámico, también es ca­
sustancias nutritivas, la alimentación, es un ejemplo de este in­ racterizado por los momentos de asimilación y acomodación.
tercambio adaptativo. Desmenuzaremos este proceso de adap­ Así, un proceso inteligente, en el cual la asimilación y la aco­
tación y veremos que hay dos componentes que pueden distin­ modación se hallen en equilibrio, sin que uno de ellos predo­
guirse de un modo conceptual: asimilación y acomodación. mine excesivamente sobre el otro, constituye una adaptación
inteligente (Piaget).
1 J. Piaget, Biología y conocim iento, Siglo XXI, Madrid, 1969. Todo acto de inteligencia, por más sencillo y rudimentario

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 A la hipoacomodación: pobreza de contacto con el obj to,
que sea, supone una interpretación de la realidad extern?'
es decir, una asimilación del objeto por conocer algún tipo dificultad en la internalización de imágenes, el niño ha sopor­
sistema de significados existentes en el sujeto. De igual modo- tado la falta de estimulación o el abandono.
A la hiperasimilación: predominio de la subjetivización, des­
todo acto de inteligencia, por más elemental que sea, supon^
realización del pensamiento, dificultad para resignar.
un enfrentamiento con las características del objeto, es decir-
una acomodación a las demandas o requerimientos que el mur>'
do de los objetos impone al sujeto.
Aprendizaje: asimilación - acomodación
Sara Paín observa la constitución de diferentes modalidades
en los procesos representativos cuyos extremos pueden descrf
Un aprendizaje normal supone una modalidad de aprendizaje
birse como: hipoasimilación-hiperacomodación, hipoacomodT
ción-hiperasimilación. en la cual se produzca un equilibrio entre los movimientos asi­
milativos y los acomodativos. Así, por ejemplo, si se le presen­
Teniendo en cuenta lo anterior, el análisis de la modalidad
ta a un niño de 8 años, de estas características, la lámina I del
de la inteligencia en su operar nos permite llegar a ciertas con"
CAT (tres pollitos frente a una mesa; a un lado, tenuemente re­
clusiones acerca de la modalidad de aprendizaje y a establece^
presentada, una figura de gallina) podrá, ante el pedido de que
correlaciones con determinadas patologías. De este modo pue'
cuente una historia a partir del dibujo, decir: “Los pollitos es­
de resultarnos útil para realizar diagnósticos diferenciales (síiT
taban tomando la sopa. La madre gallina los cuida. Antes ha­
toma-inhibición-problema de aprendizaje reactivo-oligofrenia'
bían estado corriendo por el parque. Y como estaban cansados
oligotimia). Podría hablarse quizá de una modalidad de operaf
y con hambre, fueron a la mesa. Después va a venir un amigo
de la inteligencia de acuerdo con el tipo de equilibrio logrado eh'
tre la asimilación y la acomodación. Así, entonces, como puede!1 del más grande y se van a ir a visitar a otros gallineros. O
también: “Los tres pollitos estaban muy tristes, porque la ma­
encontrarse actividades predominantemente asimilativas com^
dre no quería darles de comer. Antes habían estado mirando
el juego y otras predominantemente acomodativas como 1^
'copia de un dibujo o el cumplimiento de una consigna, tan»' TV y los padres habían salido a pasear.”
Un niño de la misma edad que hubiese estructurado una mo­
bién podemos encontrar personas que operan cognitivament4'
dalidad de aprendizaje hiperacomodativa-hipoasimilativa podrá
de un modo hiperasimilativo y otras hiperacomodativamentd-
decir: “Tres pollitos. Están comiendo. Hay una fuente. Una
Pero como la inteligencia es sólo una de las estructuras que ir»'
cuchara. Una gallina grande. Están ahí comiendo. En la fuente
tervienen en el proceso de aprendizaje, y por otra parte no se
la puede recortar del deseo y la corporeidad, en el análisis hay una comida” .
El siguiente es el relato de un niño con una modalidad hiper-
un sujeto en particular preferimos hablar de modalidad á c
asimilativa-hipoacomodativa:
aprendizaje y no de modalidad de la inteligencia.
“Los pollitos estaban comiendo, vino un gato grandote y los
Podemos describir a la hipoasimilación como una pobreza d*'
quiso espantar, los pollitos se juntaron bien juntitos. Uno de
contacto con el objeto que redunda en esquemas de objeto err»*
ellos sabía volar, este, entonces se fueron volando, llegaron al
probrecidos, déficit lúdicro y creativo.
país de las mariposas, se juntaron todas las mariposas y fueron
A la hiperacomodación: pobreza de contacto con la subjetf'
con los pollitos hasta el mar.”
vidad, sobreestimulación de la imitación, falta de iniciativa»’ Los problemas de aprendizaje, anclados sobre una estructu­
obediencia acrítica a las normas, sometimiento. Lamentable* ra psicótica en general, se muestran a través de esta modalidad.
mente la modalidad de aprendizaje hipoasimilativa-hiperacd»" En los problemas de aprendizaje del orden del síntoma, encon­
modativa es la vedette de nuestro sistema educativo. Muchcrs tramos, también mayoritariamente, esta modalidad, aunque
“buenos-alumnos” se encuentran en este lugar.
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también hay síntomas que se estructuran sobre una modalidad
niperacomodativa-hipoasimilativa.
Un niño, también de 7 años, que presente una modalidad
hipoasimilativa-hipoacomodativa puede tener la siguiente res­
puesta ante la misma lámina del CAT: “Pollitos” (silencio),
“están los pollitos” (silencio), “no sé más” .
* En general, las inhibiciones cognitivas presentan una modali­
dad hipoasimilativa-hipoacomodativa.
Los problemas de aprendizaje reactivos al sistema educativo
no suponen una alteración en la modalidad de aprendizaje
que implique un desequilibrio. El isomorfismo, entre las inva­
riantes funcionales (así llamadas por Piaget) asimilación-aco­
modación,, tanto a nivel orgánico como cognocitivo, no se da
en cuanto a los contenidos, ni a los órganos que intervienen en
los procesos (no existe nada en común entre una porción de
postre a comer y una teoría científica a conocer), sino en
cuanto a los procesos, a las funciones (existe una equivalencia
funcional entre los movimientos que el organismo debe hacer
para comerse el postre y los que debe hacer la inteligencia pa­
ra comprender una teoría)..
La atribución simbólica personal de significado al proceso
de aprendizaje va a recurrir, como lo hace el sueño a los restos
diurnos, a un reservorio de escenas en movimiento que tienen
qtie ver con la alimentación: movimiento de incorporación,
arrebatar, masticar como una fiera la presa, tomar como un
bebé la mamadera, masticar el alimento con placer... Guardar
lo que se necesita del alimento y eliminar lo que no sirve, des­
pués del proceso de digestión. Tragar vorazmente y vomitar^
Tragar dolorosamente y vomitar...

Las significaciones del aprender

A partir de mi experiencia como coordinadora de grupos de

tratamiento psicopedagógico didáctico durante estos últimos
cinco años, y de la participación en numerosas experienciás vi-
venciales psicodramáticas acerca del aprender, me he encontra­
do con ciertas escenas que aparecen con insistencia asociadas a
la escena de aprender.

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 Escenas referidas a la alimentación, a la incorporación en ge­
neral, al pedir, al recibir, al mirar, al buscar, al recordar, al
apropiarse, estas escenas podrían resumirse en dos vertientes: a)
diferentes actitudes ante lo que es del otro y lo propio; b) dife­
rentes actitudes ante lo oculto.
Luego he podido observar cómo tales escenas remitían a
atribuciones de significación para el aprender, universales a
nuestra cultura; y cómo estas atribuciones se modificaban y al­
teraban en los pacientes con problemas de aprendizaje-síntoma.
Ante el peligro que implica acceder al conocimiento y la an­
gustia que lo acompaña, hay distintas salidas posibles. Apren­
der, ir construyendo el saber, apropiarse del conocimiento es
una de ellas. Otro camino posible es hacer un síntoma, un pro­
blema de aprendizaje o una inhibición cognitiva.
Algo del orden del secreto está presente en toda búsqueda
de conocimiento, pues el objeto a conocer está oculto y esta
dificultad implica un desafío, un acicate al deseo de conocer.
La misma situación que motiva el movimiento hacia el conoci­
miento puede teñir de peligro y principalmente de culpa el ac­
ceso al mismo; por ende, la modalidad de aprendizaje es tam­
bién la forma característica de cada uno para develar lo oculto.
Hay modalidades fóbicas, maníacas, obsesivas, de acercarse a
lo no conocido, pero cualquiera de estas circunstancias no im­
plica un síntoma-problema de aprendizaje. Las modalidades de
aprendizaje están necesariamente ligadas a la estructura de la
personalidad.
Cuando busquemos una alteración o tratemos de-diagnosti­
car una alteración en la modalidad de aprendizaje deberemos
focalizar el punto especial de articulación entre la elaboración
subjetivante y objetivante. Analizaremos entonces, por ejem­
plo, la modalidad de la inteligencia, pero daremos importan­
cia a la significación que a ese operar otorgue el sujeto.
Un síntoma-problema de aprendizaje viene a instalarse sobre
una modalidad ya existente, que el sujeto construyó desde el
nacimiento, en la que intervienen significaciones aún anteriores
a él mismo. El síntoma emerge desde la modalidad previa, pero
la va modificando, principalmente estereotipándola y rigidizán-
dola.

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 Podemos diferenciar modalidades de aprendizaje normales vocada o no, acerca de la situación mantenida en secreto.
de modalidades de aprendizaje sintomáticas. Mientras que el paciente con problemas de aprendizaje, frente
al secreto, se ubica en un lugar desde donde no puede acercar­
se o no puede reconocer que existe un secreto, o cree que él no
Construcción de una modalidad de aprendizaje sintomática tiene derecho a saber sobre eso oculto, y además extiende este
no poder saber a otros temas.
La existencia de algo oculto es inherente a la búsqueda del co­ El síntoma-problema de aprendizaje implica el fracaso de la
nocimiento. No podría ser por lo tanto esta situación, ni aun el simbolización, ante la anulación del desconocimiento.
hecho de que el conocimiento esté escondido desde lo real El sentimiento de peligro concomitante a toda búsqueda del
(por ejemplo, porque el poseedor así lo determine), causa de la conocimiento y la angustia que traspasa a la necesidad de co­
construcción de una modalidad sintomática. Así, por ejemplo, nocer son comunes a todo ser humano y hacen a la escisión
en el siglo pasado, en el cual la información sexual estaba ve­ constituyente del mismo, creando un ser castrado, un ser que
dada e incluso podía ser un secreto para la infancia y la adoles­ juega constantemente con el deseo de no depender absolu­
cencia, no todos los chicos tenían problemas de aprendizaje, a tamente de nadie o depender absolutamente de otro. Al ser
pesar de esta falta de información o aun de la información el niño humano uno de los cachorros que más larga depen­
falsa. dencia de los padres tiene, hace a esta situación más dramá­
La existencia del secreto en sí no es la causante de la moda­ tica. “Necesito depender de un otro” , pero también “deseo
lidad sintomática de aprendizaje. El síntoma en general se ges­ no depender nunca de este otro, del cual necesito depender” .
ta en una situación que no permite reconocer la existencia del Este juego tiene que ver con el aprendizaje. El aprendizaje
secreto. Familias que no permiten develar el secreto, pero que implica el mandato del otro de reproducir cierto modelo y es
reconocen su existencia, generan otro tipo de síntomas, pero construido en un vínculo.
no necesariamente en el aprendizaje. Hay una diferencia entre
el ‘^no te lo puedo decir o no quiero decírtelo” del padre ante
una pregunta del hijo, y el silencio de un padre que no se in­ Apropiación
quieta por la pregunta del hijo porque ya se ha ocupado bas­
tante para acallar en el niño las preguntas. El aprendizaje es un proceso que se significa familiarmente,
Siguiendo con el ejemplo de la sexualidad en el siglo pasado, aunque se apropie individualmente, interviniendo el organis­
los niños no tenían la información, pero podían sin embargo mo, el cuerpo, la inteligencia y el deseó del aprendiente y
elaborar teorías sexuales que les permitían simbolizar acerca también del enseñante, pero el deseo es necesariamente el
de ese secreto. No tenían una información acerca de cómo na­ deseo del otro.
cían los chicos, pero esto no les impedía que la inventaran. Las La inteligencia procesa a través de la elaboración objeti­
teorías sexuales infantiles se construían del mismo modo en que vante los movimientos de acercamiento y apropiación del ob­
lo hacen los chicos de ahora, teniendo la información correcta. jeto, clasificándolo, seriándolo, incluyéndolo en alguna estruc­
Existe la posibilidad de simbolizar lo que se oculta (porque el tura jerárquica y de clase, mientras que el deseo tiende a apro­
otro no lo quiere mostrar), pero no lo que está oculto porque piarse del objeto incluyéndolo en alguna metáfora propia
el aprendiente no lo puede o no lo quiere develar. Ya sea por­ (elaboración subjetivante).
que el niño no puede dar cuenta de lo oculto, o porque “se ha En el «prender interactúan la elaboración objetivante y la
convencido” de que no hay nada oculto. subjetivante.
Simbolizar posibilita por ejemplo elaborar una teoría, equi­ El síntoma se instala sobre una modalidad, y esa modali-

130 131
dad tiene una construcción personal a partir de los cuatro ni­
veles (organismo, cuerpo, inteligencia y deseo) de la historia
personal y de la significación dada a la misma. La modali­
dad opera como una matriz .que está en permanente recons­
trucción y sobre la cual se van incluyendo los nuevos apren­
dizajes que van transformándola, pero de todos modos la
matriz sigue quedando como estructural. Segunda Parte
El síntoma cristaliza la modalidad de aprendizaje en un
momento determinado, y a partir de ahí ésta pierde la posi­ DIFAJ
bilidad de ir transformándose y de utilizarse para transformar.
El síntoma implica poner en otro lado, poner afuera, ac­ (Diagnóstico Interdisciplinario Familiar de Aprendizaje
tuar lo que no se puede simbolizar, mientras que la simboli­ en una Jornada)
zación permite resignificar,1 y la resignificación posibilita
que la modalidad pueda irse modificando. Al no poderse es­
tablecer este proceso de resignificación interno a la propia
modalidad de aprendizaje, esta modalidad queda rigidizada,
impidiendo o dificultando el aprendizaje de determinados
aspectos de la realidad. La intervención psicopedagógica no
se dirige al síntoma, sino a poder movilizar la modalidad de
aprendizaje. A partir de tal movilización vamos a ir relativi-
zando los factores que construyen el síntoma.
Aprender es apropiarse, apropiación que se da a partir de
una elaboración objetivante y subjetivante. La elaboración
objetivante permite apropiarse del objeto seriando y clasifi­
cándolo, es decir, por ejemplo, reconocer a una silla ponién­
dola en la clase “silla” , es decir, tratando de tomar lo que la
iguala a todas las sillas del mundo. En cambio, la elaboración
subjetivante tratará de reconocer, de apropiarse de esa silla
a partir de aquella única e intransmitible experiencia que haya
tenido el sujeto con las sillas.
Aprendemos qué es una silla, por ejemplo, no sólo a partir
del concepto de silla, aunque sí lo necesitamos, sino también
a partir de la historia de intercambios con sillas que cada uno
de nosotros ha tenido, de las imágenes, de los recuerdos y
de las fantasías acerca de ese objeto.

1 La palabra resignificar tiene tres sentidos diferentes: a) dar un signi­ %

ficado distinto; b) resignar, volver a signar, firmar, poner la firma; c) re­

signarse, aceptar la realidad.

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