Prohibida

su venta

2017

Edición anotada para el profesor

 Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

 Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autoras: Belia Ethel de Dios Méndez

y Al
Alba Guadalupe Radilla Toledo
Ilust ración de portada: Shutterstock
Ilus
Ilust ración: Eva María Paz González
Ilus
Foto
Fot grafía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
Av
C. P.
e
C. P 03240, delegación Benito Juárez,
Ciu
Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3928-4
ISB
Pri
Primera edición: mayo de 2018

Mie
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Edittorial Mexicana.
Ed
Reg núm. 802
Reg.

Imp
Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y
disposición en conjunto
disposición en conjunto
yy de
de cada página
página de
Educación
de Socioemocional 6.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
 Presentación
Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que
los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer
su autoestima, aprender a expresar sus emociones,
lograr acuerdos y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran

habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 6 que presenta actividades Educación
y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, Socioemocional 6
valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen
conflictos pacíficamente.
propone el
trabajo de
Educación Socioemocional 6. Edición anotada para el las cinco
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la
información relevante para afrontar el reto que implica
dimensiones
la Educación socioemocional, por ello se le socioemocionales que
proporcionan plantea el Modelo
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro
del alumno, con una estructura sencilla que brinda
Educativo 2017.
información conceptual y actividades que abonan al alcance
del logro planteado en el trabajo de cada habilidad.

Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 6.

Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
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sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de

apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones de su vida diaria.
Los editores
3
 Índice
Índice
Estructura del Para qué educar
Presentación 3 6 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 Yo decido 10-11
Trimestre

1
2 Mi autoconcepto 12-13
3 Autorregulación 14-15
4 Acciones positivas para el bienestar 16-17
5 Autonomía 18-19
6 Empatía 20-21
7 Soy sensible hacia los demás 22-23
9 8 Resolviendo conflictos 24-25
Valoro mis logros 26

9 Respondo con serenidad 28-29

Trimestre

2
10 Vínculos que promueven bienestar 30-31
11 Uso mi experiencia y creatividad 32-33
12 Ante un conflicto yo… 34-35
13 El que persevera… 36-37
14 Soy capaz en conjunto 38-39
15 Entre todos es mejor 40-41
27 16 Contribuyo en el proceso 42-43
17 Me autoevalúo 44-45
Valoro mis logros 46

Trimestre
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3
18 Mi influencia en… 48-49
19 Aprecio y retribuyo 50-51
20 Hago propuestas 52-53
21 Doy a conocer y colaboro 54-55
47 22 Medio ambiente 56-57
23 Responsabilidad en equipo 58-59
24 Reconozco fortalezas 60-61
Valoro mis logros 62
4
 Estructura del libro del
alumno
Educación Socioemocional 6 se divide en tres
trimestres, cada uno tiene sesiones de trabajo
y una sección final en la que los alumnos
valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se
presentan preguntas Cada sesión tiene un número, un
para que los estudiantes título e información importante
reflexionen sobre el contenido que trata
y conozcan algunos y que deben conocer para resolver
Reflexiona…

» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente?

Intercambia tus
puntos de vista con
tus compañeros.
temas que trabajarán las actividades.
¿De qué forma?

en las sesiones.
En este trimestre
» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te brindan analizarás la
para estudiar? importancia de
trabajar en equipo,
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» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu entorno evaluarás los aciertos

más cercano? y errores de tu
participación y la
» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los de tus compañeros.
problemas de tu comunidad? Formularás, junto
con tus compañeros,
» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo? propuestas para
mejorar tu entorno.
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la misma
capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?

47 Trimestre 1
Sesión

2 Mi autoconcepto 4. Lee y responde.

Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.
En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución de • ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios, pues
ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.

Las sesiones constan de un

Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena

También se
autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que 5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales problemas
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.
convivencia con ellas.
Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad

número diverso de
1. Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de

muestra el
ideas con respecto al autoconcepto.

Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al estudio

actividades con las que logro que

y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar en su vida
personal y como parte de la sociedad.

Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio, Problemas que enfrenta la comunidad
generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se aceptan Acciones para mejorar mi comunidad
donde vivo
como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones, y saben Explique a los educandos que para reflexionar sobre

desarrollarán y ejercitarán
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto.

deben
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio
que realizaron con su comunidad.

El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el

autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa.

2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que

alguna de las cinco

tienes limitaciones. R. L.

alcanzar en
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.
Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar
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6. Contesta.

dimensiones de la Educación cada sesión.

• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.
Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias
3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer como y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo
persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.
contribuir con las personas que me rodean.

socioemocional.
Área Mi reto es… Fecha de realización
• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.
Deporte Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me
Escuela permite practicar mis habilidades.

Con mis amigos

Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y

12 Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención. 13
de su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.

Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro. En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que
Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy
consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.
lo relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de mi
comunidad, y los percibo como oportunidades para crecer
y mejorar.

Rojo: Autoconocimiento
Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional

Azul: Empatía
aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.
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Amarillo: Colaboración
Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados
aflictivos y alcanzar el bienestar.

Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,

aunque no me beneficien directamente. Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
26
5
Para qué educar
las emociones

E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.

La escuela utilizaba diversos métodos para

promover el conocimiento y que los
aprendices alcanzaran lo que se esperaba de
Este enfoque permanente o de ciclo de vida
ellos. En
permite que la educación emocional sea vista
la actualidad, según la Unesco (2015), al
con carácter preventivo de primer nivel, esto
replantear la educación en un nuevo contexto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
impacto del ambiente externo en su propia
finalidades, sino también la manera en que se
persona, mediante el desarrollo de sus
estructura el aprendizaje.
propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
interacciones cotidianas.
aprendizaje existía una separación entre la
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
En este sentido, educar las emociones
de Daniel Goleman publicados en su libro
responde no solo a una necesidad de atender,
Inteligencia emocional (1995), la cognición
sino de desarrollar las habilidades sociales
ya no se considera superior a la emoción,
como las emotivas. Con esta base, dichas
sino semejante.
habilidades
de los alumnos se tornan imprescindibles para
La aportación de Goleman, respaldada por
potenciar los recursos internos que les
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investigaciones previas, permitió un cambio

permitan enfrentar las dificultades inherentes
trascendental que impactó no solo a la
de la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
vida cotidiana.
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en
Desde la visión de la Secretaría de Educación
un espacio para el desarrollo integral
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo
atendiendo a la educación emocional,
2017, la educación socioemocional es un
entendida según el pedagogo Rafael Bisquerra
proceso de aprendizaje que promueve una
(2000) como un proceso de carácter no solo
integración no solo de conceptos, sino de
educativo, sino continuo y permanente.
habilidades, actitudes y valores para poder
comprender y regular las emociones.

6
 La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de
y sus respectivas familias de sentimientos y, la
por otro, diferenciar en el repertorio inclusión como mecanismo para garantizar
emocional las llamadas emociones positivas o la igualdad y la paz social.
constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas o 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
aflictivas que generan malestar. a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el
Dicha diferenciación permite que, por medio beneficio de la comunidad.
de la regulación emocional, cada persona
pueda guiar sus pensamientos y reacciones 5. Fortalecer la autoestima para
ante diversas circunstancias. conducirse con seguridad, respeto y
sentido
En función de lo anterior, el desarrollo de las de agencia, que es la capacidad para llevar
habilidades socioemocionales debe empezar a cabo acciones que generen mayores
a edad temprana y de forma progresiva, oportunidades de vida para sí mismo
desde que comienza la vida escolar, pues lo y para los demás.
que se construya en beneficio de la
regulación emocional impactará en la mejora 6. Reconocer el poder de la empatía para
del desarrollo integral del estudiante. establecer relaciones sinceras,
respetuosas y duraderas.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema Estos propósitos se trabajan de manera
de educación básica, y algunos específicos para transversal en las cinco dimensiones
los alumnos de primaria: socioemocionales, como se muestra
en la siguiente imagen:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para
la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
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la tolerancia a la frustración y la templanza

para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

7
Se considera que tales dimensiones dinamizan hacia personas y grupos que sufren exclusión
las interacciones entre los planos individual o discriminación, así como el cuidado de
y social-ambiental dando la posibilidad de otros seres vivos y de la Naturaleza.
que el alumno aprenda a ser, aprenda a
hacer, aprenda a aprender y aprenda a » Colaboración. Fortalecer la construcción
convivir. de relaciones interpersonales mediante
el uso de la comunicación asertiva, la
Además que por medio de las cinco responsabilidad, la inclusión, la resolución
dimensiones, los estudiantes aprendan a de conflictos y la interdependencia.
trabajar con su propio repertorio emocional
para impulsar el ejercicio personal y colectivo Dichas dimensiones, por medio de su
de las habilidades específicas: enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
a los estudiantes como a los docentes de
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de herramientas para trabajar en el aula las
conocerse y comprenderse uno mismo habilidades socioemocionales que
por medio de la ejercitación de la permitan favorecer no solo el aprendizaje y
atención, la conciencia emocional, la la
autoestima, el aprecio y la gratitud. convivencia escolar, sino conjugar la
percepción del alumno, la función del profesor
» Autorregulación. Implica el proceso de
y la razón de ser de la educación.
reflexión sobre el mundo intrapersonal
con apoyo en los procesos de
metacognición, la expresión y regulación
emocional, la perseverancia y la
autogeneración de emociones para el
bienestar.

» Autonomía. Desarrollar confianza en

los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por
medio
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de la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.

» Empatía. Significa identificarse

emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a
la diversidad, desarrollo de la
sensibilidad
 Trimestre 1

Reflexiona… Platica tus respuestas

con tus compañeros.
» ¿Conoces los factores que influyen en ti para tomar decisiones?
En este trimestre
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» ¿Cuáles son tus retos o dificultades personales?

identificarás los
aspectos que influyen
» ¿Identificas los factores que te llevan a un
al tomar decisiones.
estado emocional aflictivo?
Analizarás que
las limitaciones
» ¿De qué manera logras tu bienestar?
personales son
» ¿Has tomado decisiones que beneficien a otros? ¿Cuáles? oportunidades
de crecimiento y
» ¿De qué forma respondes ante una ofensa? aprenderás a utilizar
las emociones
positivas para prevenir
o compensar los
estados aflictivos.

9
Sesión

1 Yo decido
Lea en voz alta la siguiente información y posteriormente invite a los estudiantes a reconocer las
situaciones donde ellos han tomado decisiones.

En todo momento se deben tomar decisiones. Por ejemplo, en un día decides la ropa que
te vas a poner, lo que vas a hacer, lo que quieres comprar, comer, jugar, etcétera.

Tomar una decisión implica elegir, de manera consciente, la mejor opción, tomando en
cuenta los aspectos internos y externos, así como sus posibles consecuencias.
Así, en caso de algún problema se puede responder de manera asertiva.

1. Observa las imágenes y responde.

Solicite a los alumnos que observen las imágenes y comenten qué es lo que pasa en cada una de ellas, enseguida pídales
que de manera individual contesten las preguntas.

• ¿Qué decidió el estudiante? R. M.

Jugar videojuegos en lugar de llegar a tiempo a la escuela.
• ¿Consideras que fue una decisión correcta? ¿Por qué? R. M.
No, porque perdió un día de clases y no cumplió con su obligación de
asistir a la escuela.

• ¿Tú qué hubieras decidido? ¿Por qué? R. L.

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2. Identifica los pasos para tomar una decisión y ordénalos de 1 a 4.

De manera grupal oriente a sus estudiantes para analizar los pasos indispensables para tomar una decisión asertiva.

Identifico
Tomo Analizo el Asumo las
las posibles
una decisión. problema. consecuencias.
soluciones.

3 1 4 2

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

 Trimestre
1

3. Elige Sí o No para tomar una decisión asertiva y márcalo con una . R. L.

Forme equipos y solicíteles que analicen los dos casos y tomen una decisión sobre lo que ellos harían para
resolverlos. Después pídales que compartan sus soluciones ante el grupo.

Caso 1
Tu compañero te dice: “¡Vamos a decirle
al director que Mario se quiere pelear con
Juan!”. Tú respondes...

Caso 2
Tu mejor amiga te dice: “¡Déjame copiarte
en el examen! Ayer estuve enferma
y no estudié”. Tú respondes…

• ¿Por qué elegiste las decisiones anteriores? R. L.

Caso 1:

Caso 2:

4. Lee el caso de Carlos y ayúdalo a tomar la mejor decisión. R. L.

Solicite que realicen el ejercicio de manera individual. Al finalizar organice una lluvia de ideas reconociendo los
argumentos del por qué eligieron una u otra opción. Analicen las posibles consecuencias.

Carlos se encuentra en el salón de clases esperando la llegada de su profesor,

pero David no deja de molestarlo: le avienta pedazos de goma desde su lugar.
Carlos se siente enojado, entonces él…

1 Decisión 1
Decide informar
Decisión
inmediatamente a
un profesor sobre
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el comportamiento
de David para
que hablen
conjuntamente.

Decisión 2
Decide enfrentarlo en
la salida del colegio y
si es necesario darle
un golpe para que se
2 calme y no lo moleste
Decisión más.

Indicador de logro: Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los actores, 11
internos y externos, que influyen en la toma de decisiones.
Sesión
2 Mi autoconcepto
Un aspecto importante de la autoestima es descubrir y reconocer las
capacidades, talentos y atributos personales. Puede tratarse de la fuerza
física o habilidades, por ejemplo, la música, el dibujo o incluso la resolución
de
problemas. Otra forma de valorarse es reconociendo los defectos propios,
pues ayuda a desarrollar las capacidades de las personas.

Reconocer las cualidades de los demás también es indicador de una buena

autoestima. Y, si además de reconocerlas, expresamos a las personas que
valoramos sus aspectos positivos, podemos mejorar la comunicación y la
convivencia con ellas.

1. Lee el texto. Lea en voz alta el siguiente texto a los alumnos. Enseguida, organice una lluvia de ideas
con respecto al autoconcepto.

Un dicho dice: “Si las cosas que valen la pena se hicieran fácilmente,
cualquiera las haría”. Para alcanzar metas importantes se necesita
dedicación, esfuerzo, compromiso y motivación, lo que aplica para el
estudio. Pero, ¡ten la seguridad de que vale la pena! Gracias al
estudio y al aprendizaje, el ser humano trasciende y puede avanzar
en su vida personal y como parte de la sociedad.

Los estudiantes con buenos hábitos y técnicas de estudio,

generalmente tienen un concepto positivo de ellos mismos: se
aceptan como son, están conscientes de sus fortalezas y limitaciones,
y saben
que si se preparan y trabajan, lograrán las metas que se han propuesto.

El autoconcepto es la forma como te ves y te hablas a ti mismo. Por eso el

autoconcepto condiciona el aprendizaje en forma positiva o negativa.

2. Escribe dos aspectos positivos en los que eres bueno y dos en los que
tienes limitaciones. R. L.
Oriente a los estudiantes a que reflexionen sobre las habilidades que tienen y en lo que deben trabajar más.

Habilidades que tengo Habilidades por desarrollar Prohibida su venta

3. Piensa y anota los retos que te gustarían superar para mejorar y crecer
como persona. Establece un cronograma para realizar tus retos. R. L.

Área Mi reto es… Fecha de realización

Deporte

Escuela

Con mis amigos

12 Dimensión: Atoconocimiento. Habilidades: Atención.

 Trimestre
1

4. Lee y responde.
Motive a los estudiantes a que en los casos de frustración siempre tengan la mejor actitud para crecer y aprender de
aquellas situaciones que no dominan.

En la clase de matemáticas Maricarmen no ha podido armar los prismas que el

profesor dejó como actividad, ella se siente frustrada ante tal situación.
• ¿Qué le aconsejarías a Maricarmen? R. L.

5. Dibuja la comunidad donde vives. Enseguida, anota los principales

problemas que enfrenta y las acciones que puedes llevar a cabo para
mejorarla. R. L.
Es importante que el alumno reconozca que mediante sus habilidades puede ayudar a crecer el entorno donde vive.

Dibujo de mi comunidad Descripción de mi comunidad

Problemas que enfrenta la comunidad

Acciones para mejorar mi comunidad
donde vivo
Explique a los educandos que para reflexionar sobre
ellos mismos pueden tomar como ejemplo el ejercicio
que realizaron con su comunidad.
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6. Contesta.

• ¿Por qué es importante conocer mis habilidades? R. M.

Para reconocer mis fortalezas o capacidades frente a diversas circunstancias
y saber cómo enfrentarlas. También para reconocer de qué forma puedo
contribuir con las personas que me rodean.

• ¿Por qué son importantes los retos para el crecimiento personal? R. M.

Porque puedo aprender en qué aspectos todavía no soy tan bueno y me
permite practicar mis habilidades.

Indicador de logro: Analiza los retos, dificultades o limitaciones 13

personales y de su comunidad, y los percibe como oportunidades para
crecer y mejorar.
 Sesión

3 Autorregulación
La felicidad, la tristeza, la ira, el miedo, etcétera son emociones, que todos
experimentamos. Expresar e identificar que las sentimos es importante, pues de no ser así,
pueden afectar nuestra concentración, desempeño e incluso perjudicarnos emocionalmente.

Cuando se identifican y expresan las emociones de manera adecuada, se pueden aplicar

diferentes estrategias para conservar o resolver las situaciones que provocan dichas
emociones.

1. Lee la frase y escribe qué quiere decir. R. Pida a los estudiantes que lean la frase y la analicen
en parejas y después de forma grupal. Comente con
L.
ellos que podemos sentir todo tipo de emociones, sin embargo, lo más importante es saber mantener el control de ellas.

“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas”.
Jorge Bucay

2. Resuelve el crucigrama de las emociones de acuerdo con las pistas.

Organice al grupo en equipos de tres integrantes y solicíteles que resuelvan el crucigrama. Al finalizar, comenten las
respuestas con la participación de los equipos.
2 1. Es grata y se expresa con júbilo.
M
1 I 2. Provoca angustia, inseguridad
o peligro.
A E
L D 3. Causa exaltación y motiva a
3 E N T U S I A S M O realizar cosas buenas o positivas.
G
4 T R I S T E Z A 4. Dan ganas de llorar, provoca
Í decaimiento o poco ánimo.
I R A
5 5. Se manifiesta con enfado, Prohibida su venta
resentimiento o irritabilidad.

3. Describe cómo es tu R. L.
personalidad.

Yo soy una persona…

14 Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Regulación de las emociones.

 Trimestre
1

4. Colorea la luz que corresponde: la verde en los comportamientos correctos, la

amarilla donde hay que pensar mejor las cosas y la roja en las conductas donde
no hay control de las emociones. Escribe lo que aconsejarías en estos casos. R.
M.
Explique al grupo el “semáforo de las emociones” y por qué es necesario aplicarlo para controlar las emociones.
Reconozca a los niños las situaciones en que han actuado de manera positiva y regulado las emociones.

Maricarmen le dijo a Carla que

Los amigos de Esteban pintaron la barda del

patio trasero de la escuela. Él vio lo que
hicieron y sus amigos lo amenazaron con
pegarle si decía algo. Esteban tiene miedo, sin
embargo, acudió a la dirección paraya no quiere
contar
todo.

• ¿Qué consejo le darías a Maricarmen? R. L.

• ¿Qué consejo le darías a Esteban? R. L.

Verifique con los alumnos las respuestas, intercambien puntos de vista y, entre todos, concluyan qué sería lo
más adecuado en cada circunstancia.
5. Relaciona y ordena los pasos que debes seguir para regular tus emociones.
Lea en voz alta el contenido de los recuadros. Oriente a los educandos para que analicen los pasos que una persona debe
seguir para regular sus emociones.
Decide y actúa con el mejor plan.
1

Guarda la calma y respira antes de actuar.

2

3 Piensa en alternativas positivas y sus consecuencias.

Expresa cómo te sientes y reconoce tu emoción.

4
Prohibida su venta

6. Coloca una según corresponda. R. L.

Indicador Casi nunca En ocasiones Frecuentemente

1 Me enojo fácilmente y actúo
con ira.
2 Tengo habilidad para decidir
positiva y asertivamente en
situaciones de estrés.
3 Realizo las actividades del
día con entusiasmo y alegría.

Indicador de logro: Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo 15
e implementa estrategias preventivas de regulación.
Sesión

4 Acciones positivas para el bienestar

Las situaciones que provocan sentimientos aflictivos como el miedo, la ira, la tristeza, etcétera,
pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje; es decir, se pueden enfrentar con recursos
positivos para que, en la medida de lo posible, la aflicción se reduzca.

Utilizando acciones positivas, se pueden identificar con mayor facilidad las causas y las
consecuencias de la situación aflictiva y dar una solución adecuada. De esta manera, se
estará construyendo el bienestar.
Lee en voz alta el fragmento de Don Quijote de la Mancha. Explique a los escolares las palabras u oraciones que no
entiendan y oriéntelos para que con sus propias palabras puedan replantear las frases.
1. Lee el fragmento de la obra Don Quijote de la Mancha.

“Sé que la senda de la virtud es muy estrecha,

y el camino del vicio, ancho y espacioso; y
sé que sus fines y paraderos son diferentes,
porque el del vicio, dilatado y espacioso,
acaba en muerte, y el de la virtud, angosto y
trabajoso, acaba en vida, y no en vida que se
acaba, sino en la que no tendrá fin”.
a
Miguel de Cervantes Saavedra

2. Lee y responde.

Seguramente alguna vez, igual que don Quijote, has sentido miedo, nostalgia y
tristeza. En estos casos es importante saber qué hacer, pues como dice don Quijote:
“Las tristezas no se hicieron para las bestias sino para los hombres, pero si los
hombres las sienten demasiado, se vuelven una de ellas”.
Guíe a los estudiantes en todo momento para que reconozcan la importancia de superar las situaciones aflictivas como
parte del bienestar emocional.
•
¿Qué piensas sobre las palabras de don Quijote de la Mancha? R. L.

Prohibida su venta
•
Cuando don Quijote expresa que el camino de la virtud es “angosto y trabajoso”,
¿a qué se refiere? R. L.

•
¿Cómo consideras que debes afrontar las aflicciones o decepciones
en la vida? R. L.

16 Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Autogeneración de emociones para el bienestar.

 Trimestre
1

3. Encuentra la continuación de cada frase y únela con una línea.

Solicite a los estudiantes que analicen cada frase, al finalizar oriéntelos a reconocer en qué situaciones es importante
hacer uso de ellas.

El que quiere superarse no tiene una solución positiva.

Una persona positiva convierte ve obstáculos, ve oportunidades

sus miedos en de mejorar.

Cada problema retos, nunca en obstáculos.

4. Escribe lo que harías para resolver cada situación de manera positiva.

Promueva la participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas; pídales que identifiquen los estados de
ánimo que presentan los niños en cada situación.
• Si los trabajos de la escuela no me salen bien, entonces yo… R. L.

• Cuando me siento incomprendido, yo… R. L.

• Cuando me peleo con alguien me siento mal, entonces yo… R. L.

5. Piensa en alguna situación en la que te hayas sentido afligido. Enseguida escribe

en cada dedo de la mano las acciones que debes hacer para lograr tu bienestar
en una situación aflictiva. Guíate con los recuadros. R. M.
Oriente a los escolares para que consideren las opciones positivas como la mejor forma de enfrentar
situaciones aflictivas.
Confiar en mí mismo
Prohibida su venta

Respirar Reflexionar
profundamente

Platicar
Tranquilizarme
Cuando me siento afligido, lo
mejor es…

17
Indicador de logro: Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
Sesión

5 Autonomía
Tomar una decisión es la capacidad y habilidad para elegir una opción entre varias
alternativas; implica comprender la situación que se presenta, la cual se debe analizar, evaluar,
reunir opciones y considerar las consecuencias. Algunas decisiones en nuestra comunidad no
siempre dependen de nosotros, pero nuestras acciones siempre pueden ayudar a que nuestro
entorno mejore.

1. Lee y Lea en voz alta el caso que se presenta. Al finalizar, reflexione con los alumnos sobre la
actitud de Rogelio y su decisión de no intentar enseñar a Juan.
responde.

Rogelio es alumno de sexto grado, es buen estudiante, siempre cumple con todos los
trabajos de la escuela y ha competido en la olimpiada de matemáticas; además, fue
seleccionado como el mejor de su clase y de la escuela. Todos hablan de él y de su
gran capacidad para aprender matemáticas. En su salón, se encuentra Juan, quien
por más que estudia, no logra obtener una buena nota. Juan le pidió ayuda a
Rogelio para que le explique algunos temas, sin embargo, Rogelio le dijo que él no
es bueno explicando. Eso disgustó mucho a Juan, pues piensa que Rogelio no quiso
ayudarle.
• ¿Qué le aconsejarías a Rogelio? R. L.

2. Identifica y escribe cómo las decisiones personales ayudan a otros. R. L.

Lean con el grupo las situaciones presentadas y reflexione con los estudiantes qué pasaría si ellos hubieran actuado
contrariamente y cómo afectaría a los demás.
Alberto levantó una cáscara de plátano que
encontró en las escaleras de la escuela
y la tiró en la basura.

¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?

Prohibida su venta

Karina encontró una cartera en la calle. Al

abrirla, halló dinero, identificaciones y un
número telefónico. Ella llamó al propietario de
la cartera y se la devolvió completa.

¿De qué manera su decisión ayuda a los demás?

18 Dimensión: Autonomía. Habilidades: Toma de decisiones y compromiso.

 Trimestre
1

3. Colorea de rojo las acciones que no ayudan a tomar decisiones asertivas.

Siempre digosísíaa todo.

Siempre digo Reflexiono las soluciones.
todo.
Decido sin pensar en
Actúo impulsivamente.
Actúo impulsivamente.
los demás.
en los demás.

Elijo lo que
que aa mí
mí me
me Decido pensando las
conviene.
conviene. consecuencias.

4. Identifica algún problema de tu comunidad y de tu escuela y elabora

un plan para darles solución. Considera los pasos de la tabla para plantear
tus propuestas. R. L. Oriente a los escolares a que identifiquen un problema y una solución que esté a su
alcance. Es importante que en cada paso el estudiante reflexione y detalle lo solicitado.

Pasos para la toma de decisiones Mi comunidad

Define el problema. ¿Qué sucede?

Analiza el problema. ¿A quién afecta y

de qué manera?

Evalúa las alternativas de solución.

Elige las alternativas. ¿Cuáles son las

posibles decisiones?

Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?

Escribe un compromiso para realizarla

(tiempo, lugar y forma).

Pasos para la toma de decisiones Mi escuela

Define el problema. ¿Qué sucede?

Prohibida su venta

Analiza el problema. ¿A quién afecta y

de qué manera?

Evalúa las alternativas de solución.

Elige las alternativas. ¿Cuáles son las

posibles decisiones?

Aplica tu decisión. ¿Qué elegiste?

Escribe un compromiso para realizarla

(tiempo, lugar y forma).

Indicador de logro: Sabe tomar decisiones concretas que favorecen a los demás, 19
aunque no le beneficien directamente.
Sesión
6 Empatía Pregunte a los alumnos qué significa “ponerse en los zapatos del otro” y después lean
el cuadro informativo.

La empatía es la habilidad de escuchar y entender los puntos de vista de otras

personas, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que piensan los
demás.

Reconocer y comprender los sentimientos de los demás, aprender a comprender

las situaciones por las que ellos pasan y estar listos para ayudarlos, fortalecerlos
y animarlos a alcanzar sus metas cuando sea necesario, ayudará a su bienestar.

Solicite la participación de un estudiante para que lea en voz alta la nota informativa.
Al finalizar, de manera grupal contesten las preguntas. Es importante que enfatice la
1. Lee y relevancia de ser empáticos en una catástrofe o con el dolor de otras personas.
responde.
Un fuerte terremoto sacude a la Ciudad de México
Ciudad de México. Más de cien personas fallecidas, decenas
de edificios derrumbados, incendios aislados y alrededor de
dos millones de personas sin electricidad son las primeras
consecuencias del terremoto de magnitud 7.1 que azotó la
zona central de México el 19 de septiembre de 2017.

En un acto de solidaridad, miles de personas salieron a las

calles de la ciudad para poder brindar su ayuda a los demás
y demostrar con entusiasmo y valentía que son un solo país,
un solo México por el que hay esperanza para vivir.

• ¿Qué ocurrió el 19 de septiembre de 2017 en algunos estados de la

República Mexicana? R. M.
Un terremoto

• ¿Cuál fue la actitud de la sociedad mexicana ante la catástrofe? R. M.

De solidaridad, porque muchas personas ayudaron a los
damnificados.

• ¿Qué acciones puedes hacer para lograr el bienestar social ante una
situación de este tipo? R. L.
Prohibida su venta

2. Completa la frase con las palabras del recuadro.

Al finalizar este ejercicio, pida a los educandos que lo lean en voz alta.

perspectiva ayudar empáticos

bienestar empatía considerar

La empatía es la capacidad de considerar los sentimientos y la perspectiva de

otras personas. Cuando empáticos , tratamos de ayudar y apoyar con el
somos
único objetivo de lograr el bienestar de los demás.
20 Dimensión: Empatía. Habilidades: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
 Trimestre
1

3. Observa las imágenes, explica lo que ocurre y cómo podrías ser empático. R. M.
Pida a los alumnos que propongan soluciones para poder ayudar a las personas que lo necesitan. Después comparen y
realicen una conclusión grupal.

¿Qué está pasando?

El niño es segregado porque está solo
mientras sus compañeros conviven.

¿Cómo puedo ser empático?

Al tratar de comprender cómo se siente
él al ser segregado.

¿Qué está pasando?

Un adulto está hospitalizado y su familia está
con él mientras la doctora habla con ellos.

¿Cómo puedo ser empático?

Al ponerse en el lugar del enfermo, se le apoya
y acompaña.

4. Escribe la palabra Sí cuando consideres que mediante esa acción puedes ser
empático con los demás y la palabra No en caso contrario.

Sí
Soy empático cuando escucho a mis amigos y les aconsejo sobre los
problemas que tienen.
No
Soy empático cuando a pesar de reconocer los problemas que hay en mi
comunidad no propongo una solución.
No
Soy empático al ignorar el fracaso de las personas, pues lo más importante
es lograr solo mis objetivos.
Sí
Soy empático cuando apoyo a mis vecinos en caso de requerir ayuda.
Prohibida su venta

5. Anota un compromiso personal para ser más empático con los demás.
Con los compromisos escritos por los escolares, elaboren un collage de todo el grupo con acuerdos para ser
empáticos en cualquier circunstancia.

Me comprometo a...

Indicador de logro: Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar 21
hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
Sesión

7 Pregunte a los estudiantes qué entienden por exclusión y discriminación. Proporcione ejemplos de ello.

Soy sensible hacia los demás

Tratar a las personas con igualdad significa aceptarlas sin importar su condición física, social,
económica, racial, religiosa, lengua, cultura, tradición o modo de pensar. Es importante que
siempre demos un trato digno a todos los que nos rodean para que nos traten de igual manera.

1. Dibújate o pega una fotografía tuya y describe cómo eres y qué te hace ser único.
Comparte tu descripción con tus compañeros. R. L. Auxilie a los alumnos a describir
tanto sus fortalezas como lo que más les gusta de sí mismos. Promueva la reflexión de que por ser personas únicas ya
son acreedores a un trato digno y aceptación, lo que ellos también deben otorgar.

Dibujo o fotografía Yo soy…

2. Colorea las frases en las que consideres que el principio de aceptación se cumple.

No juzgo a las personas

Acepto
Acepto aa los
los demás
demáscomo
como son.
por su apariencia.
personas por su
son.
apariencia.

Que te excluyan por cómo eres es Es mejor alejarse de las personas

un problema. que no son igual que yo.

3. Lee los casos y escribe si corresponde a una exclusión o una aceptación.

Comente con los niños cada caso y compartan sus opiniones. Prohibida su venta

En la escuela se realizará
Xadani es de Oaxaca El abuelo de
un concurso de baile.
y ella habla zapoteco. Guillermo tiene
Laura no logró estar
En la escuela a sus sesenta años.
en ningún equipo,
compañeros les gusta Él ha ido a solicitar
pues sus compañeras
que ella les comparta trabajo en una tienda.
no
algunas palabras en No se lo han dado, pues
la aceptaron porque
su lengua. consideran que es muy
no tiene dinero para
viejo para trabajar.
comprar los vestuarios.
Aceptación Exclusión Exclusión

22 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
 Trimestre
1

Genere una lluvia de ideas acerca de los temas del mapa conceptual.
4. R. Promueva que obtengan conclusiones para completarlo.
L.Completa el mapa conceptual.
La discriminación

Es…

Social Física Económica

sucede cuando sucede cuando sucede cuando

5. Lee y escribe alguna solución a cada caso para convertirte en un agente

contra la discriminación. R. L.

En la escuela hay unos hermanos que constantemente llegan sucios y

descuidados al salón de clases. Sus compañeros rechazan trabajar y sentarse
junto a ellos, pues expresan que no se bañan y huelen mal. Ellos se sienten tristes
por esa situación
y por no tener amigos.

Édgar es un nuevo integrante del grupo 6.º A. Él quiere participar en el equipo

de futbol, pero José, el capitán del equipo, le dijo que no se puede porque
están
completos. Édgar se siente mal por no ser aceptado y porque a la hora del recreo
Prohibida su venta

nadie le habla y se burlan de él.

Pregunte a los alumnos su sentir en relación con la discriminación y la exclusión. Auxilie a los estudiantes a generar soluciones viables
para estos temas. Pregúnteles: ¿Qué acciones de apoyo conocen? ¿Hay algún compañero involucrado en grupos de apoyo?
6. Escribe dos acciones que puedes hacer para combatir la discriminación. R. L.
1.

2.

Indicador: Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o grupos que han sufrido exclusión 23
o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.
Sesión

8 Resolviendo conflictos
Tener tolerancia cuando se nos presentan problemas y responder así ante situaciones
conflictivas no es una tarea fácil. En ciertas ocasiones, el enojo, las ofensas y la injusticia
provocan que no podamos responder de manera asertiva; sin embargo, debemos de entender
que cuando tomamos medidas preventivas como el diálogo seguramente será la mejor manera
para evitar un conflicto.

Pida a los escolares que resuelvan la pregunta de manera individual. Después forme equipos de cuatro integrantes para
1. Lee la frase y que comenten sus respuestas. Al finalizar, solicite que un representante exponga
los comentarios de su equipo al resto de sus compañeros y juntos elaboren una
responde. conclusión grupal.

“Los seres humanos no serán sabios hasta que resuelva toda clase de conflictos con
las armas de la mente y no con las físicas”.
Warner Braun

• ¿Qué quiere decir el texto anterior? R. L.

2. Lee y haz lo que se Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y reflexionen las ocasiones en las
que han incurrido en conductas similares a las mostradas en la situación. Explique
pide.
a los alumnos por qué es importante el respeto entre todos para una convivencia sana.

En el recreo de la escuela, Isabel constantemente molesta a su compañero Éder,

le dice que él no sabe nada y que nunca va a aprender. Siempre se burla de él.
» Escribe un diálogo para cada personaje, que sea una respuesta positiva para Isabel
y la manera en que ella reaccionaría. R. L.

» Anota si has vivido un caso similar al de Éder y cómo reaccionaste. R. L.

Mi experiencia fue...

Prohibida su venta

Mi reacción fue...

24 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.

 Trimestre
1

3. Escribe un acróstico sobre el diálogo. R. L.

Al finalizar esta actividad, solicite a los niños que den lectura ante sus compañeros, escriban los acrósticos en cartulinas
y las coloquen en lugares visibles del salón de clases.
D
I
Á
L
O
G
O
4. Anota cómo puedes ayudar a resolver los conflictos de manera pacífica.

Laura y Carla juegan futbol los fines de semana y siempre participan en

competencias. El domingo pasado, durante el partido, Carla lastimó
sin querer a Laura, esto le enojó mucho porque cree que Carla lo hizo a propósito.

• ¿Cómo resolverías esta situación? R. L.

Yo

En la clase de Matemáticas, Carlos se sienta en la parte de atrás; él aprovecha

su lugar para aventar papelitos a sus compañeros. Todo el grupo se encuentra
muy molesto.

• ¿Qué harías para solucionar este problema? R. L.

Yo

5. Encuentra y rodea los seis valores que necesitas para un diálogo sin conflictos.
Los valores por identificar son respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, justicia y diálogo. Comenten las respuestas
en grupo y explique qué significa cada una de estas palabras y que los escolares proporcionen ejemplos de cómo las
pondrían en práctica.
R E S P E T O A S H A I H O I T
E S F R F O U S N G Ñ O K J H B
S X E O U L E T I A A S L U B A
Prohibida su venta

P E T U E E Ñ U M F N M Z S E M
O P R I B R S A U D M A S T T E
N S F A Y A F B H I L O X I I S
S D E D L N I M B Á U T Q C L Ñ
A O A E T C P I J L B D I I W N
B B T M N I B N U O G H T A A M
I M E D U A L A M G G U H O P L
L A T P U I M U T O L O T I O A
I O S U A D H A Z L N I E N E E
D A A T I O Ñ B P T G O F A T T
A E M P A T Í A A E S D L T P S
D Z U L O F G U J G L I J D U A

Indicador de logro: Responde a la provocación o la ofensa de una manera pacífica 25

y toma medidas preventivas para evitar el conflicto.
 Valoro mis logros

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una donde corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Demuestro atención sostenida de hasta diez minutos, y soy

consciente de los factores internos y externos que influyen
en la toma de decisiones.

Analizo retos, dificultades o limitaciones personales y de

mi comunidad, y los percibo como oportunidades para
crecer y mejorar.

Anticipo los estímulos que conllevan a un estado emocional

aflictivo e implemento estrategias preventivas de regulación.

Evoco emociones positivas para contrarrestar los estados

aflictivos y alcanzar el bienestar.

Sé tomar decisiones concretas que favorecen a los demás,

aunque no me beneficien directamente.

Argumento y priorizo cuáles son las acciones que favorecen

el bienestar hacia los demás y en las que estoy dispuesto Prohibida su venta
a participar.

Me involucro en acciones para brindar apoyo a personas

o grupos que han sufrido exclusión o discriminación, y
manifiesto emociones positivas asociadas a dichas acciones
de apoyo.

Respondo a la provocación o la ofensa de una manera

pacífica y tomo medidas preventivas para evitar el conflicto.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Platica con tus

compañeros sobre tus
» ¿Cómo reaccionas ante situaciones de conflicto o desacuerdo? respuestas y las de
ellos.
» ¿Qué importancia crees que tienen las relaciones solidarias para
tu bienestar permanente?
En este trimestre
aprenderás técnicas
Prohibida su venta

» ¿Qué actitud tienes al enfrentar un conflicto? ¿Cómo lo resuelves?

para enfrentar
situaciones estresantes.
» ¿De qué manera actúas para mejorar un trabajo colectivo?
Valorarás cómo las
» Al proponer ideas y proyectos en equipo, ¿de qué manera relaciones empáticas
tomas en cuenta las aportaciones de los demás? influyen en tu
bienestar. Estudiarás
» ¿Consideras que es importante un proceso para trabajar de qué manera
en equipo? ¿Por qué? puedes solucionar
situaciones cotidianas
usando tu experiencia
y creatividad y
comprenderás cómo
funciona el trabajo
en equipo.

27
Sesión

9 Respondo con serenidad

Comente a los alumnos algunas situaciones
que a usted le provocan estrés. Relate algunas
anécdotas de cómo supera esas situaciones.

El estrés afecta a todas las personas, pero cada quien lo percibe de manera
distinta. Lo que para uno puede ser una situación de estrés para otro puede que
no lo sea.

Es importante que conozcas qué te hace sentir estresado y cómo repercute

en tu rendimiento escolar. Por ejemplo, no dormir bien, una mala
alimentación, el cansancio o la falta de ejercicio son factores que debes
cuidar.

Otros factores de estrés son el miedo, la inseguridad, el tener una actitud

negativa, el concepto que tienes de tu persona, como la baja autoestima, o
incluso algún conflicto con las personas más cercanas a ti.
Guíe a los estudiantes para que identifiquen las situaciones que les provocan estrés. Pregunte: ¿Sienten tensión en
alguna parte del cuerpo? ¿Les duele alguna extremidad del cuerpo?
1. Marca con un las situaciones que te producen estrés y escribe tres más. R. L.

Levantarme tarde y correr para llegar a la escuela.

No haber preparado lo suficiente una presentación.

Traer la tarea incompleta.

Hablar en público.

Practicar algún deporte en el que no soy bueno.

2. Existen circunstancias de conflicto con personas cercanas a nosotros que

también pueden provocar estrés. Dibuja dos situaciones recientes que hayas
vivido. R. L.
Explique a los niños que un conflicto puede ser un desacuerdo con algún familiar, amigo o compañero; una situación de
rivalidad, etcétera.
Prohibida su venta
28 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
 Trimestre
2

3. Ante situaciones de estrés o conflicto es necesario relajarse. Practica

este ejercicio. R. L. Comente la importancia de estar relajados ante una situación que provoque estrés. Ayude a
los escolares a practicar este ejercicio de relajación. Si es posible, ponga música apropiada
para ello.
• Estos movimientos de relajación los puedes hacer parado o sentado: coloca
tus manos sobre tu estómago, inhala por la nariz, retén por cuatro segundos
la
respiración y exhala por la boca. Repite cuatro veces, de esta manera el oxígeno
entrará en tu cerebro. Hazlo de nuevo hasta que dejes de sentirte tenso.
• Tensa y relaja cada grupo muscular, por ejemplo: sentado, tensa los dedos
de tus pies subiéndolos y manteniéndolos así por cinco segundos, baja y
relaja.
• Ahora tensa las piernas por cinco segundos y relájalas. Repite cinco veces.
• Continúa así con el resto del cuerpo.

4. Una técnica para controlar el estrés en situaciones de emergencia es pensar

en nuestras reacciones mientras estamos tranquilos o intranquilos. Completa
el diagrama. R. L. situación
Fomente que los educandos reflexionen sobre las reacciones serenas y sin serenidad en una
de emergencia, como un temblor, un incendio, etcétera. Organice a los menores en
equipos y asígneles una situación para que compartan y comparen sus respuestas.
¿Cómo actuaría ¿Cómo actuaría
con tranquilidad? Situación de emergencia sin tranquilidad?

5. Otra técnica para eliminar tensión es dibujar y colorear patrones. Colorea el

patrón y elabora uno similar en la figura en blanco. R. Pregunte a los alumnos
L.
cómo se sienten después de haber practicado las diferentes técnicas para responder con serenidad
y promueva
pro que las hagan de manera
constante.
const
Prohibida su venta
Indicador de logro: Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto. 29
Sesión

10 Vínculos que promueven bienestar

Todos los vínculos que formes con tu entorno social (familia, amigos, compañeros,
profesores, etcétera) son importantes para tu bienestar.

La manera en la que puedes establecer fuertes vínculos es pensando en las necesidades

de los otros y saber cómo se sienten, así como colaborar con ellos en algún proceso,
entregando lo mejor de ti para obtener un bien común.

Platique con los escolares acerca de la importancia que tienen las relaciones interpersonales basadas en la empatía (observar
las necesidades y sentimientos de los demás), así como de la colaboración.

1. Une cada acción con la definición correcta.

• Me da pena hablar con personas

mayores, pero me siento apoyada si mi
amiga me acompaña en las compras del
Empatía mercado.

• Ayudo a mi tía cuando salgo de la escuela, al

llevar el pan que necesita para su cafetería.

• Mi hermano está cansado por el

entrenamiento de basquetbol, por eso
siempre le doy ánimo y le ayudo con sus
deberes en la casa.

• Ensayo con mi batería todos los días para

Colaboración participar en la banda de la escuela.

• Mis compañeros y yo, observamos que

la maestra estaba calificando nuestros
exámenes, así que nos pusimos a leer
un libro después de acabar nuestro
trabajo.
Promueva un debate entre los educandos para que expongan sus puntos de vista sobre la actividad 1. Pregunte: ¿Por qué esta acción
es empatía y no colaboración? ¿Alguna de estas acciones puede ser al mismo tiempo empatía y colaboración? ¿Por qué?

2. Rellena las acciones que te ayuden a fortalecer los vínculos con los demás. Prohibida su venta

Escuchar a las personas.

Ayudarlos con lo que para ellos es difícil y para ti fácil.

Darles regalos.

Bailar y brincar con esas personas.

Compartir situaciones alegres, tristes y complicadas.

Firmar un contrato de mejores amigos.

Respetar las ideas de los demás y llegar a acuerdos frente a un reto.

30 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

 Trimestre
2

3. Lee y subraya la respuesta correcta.

Ayude a los estudiantes a identificar las acciones que son empáticas y de colaboración en este caso.

Mónica y Yolanda pertenecen al equipo de atletismo desde hace más de dos años.
Su entrenadora les dijo que eran muy hábiles en esta disciplina y quiere
prepararlas para las competencias nacionales, que se realizarán en tres años. Las
dos han entrenado muy fuerte en este tiempo: una de ellas, se lesionó el tobillo y
la otra se lastimó un dedo del pie, pero ambas se apoyaron en estas circunstancias.
También se alegraron la una por la otra cuando participaron en la competencia
local.

A Yolanda, le parece exagerado entrenar todos los días, pero Mónica la anima a
no faltar y diariamente pasa por ella a su casa. Cada semana, su entrenadora les
exige mejorar sus tiempos. No obstante, Mónica está triste porque no logra
obtener una mejor marca, por lo que Yolanda la apoya con un abrazo y se queda
con ella para que entrene más tiempo. En unos días será la competencia regional
y es su oportunidad para pasar a la competencia nacional.

• ¿Por qué Yolanda se ha mantenido en el equipo?

a) Por los consejos de su entrenadora.

b) Por los consejos de Mónica.
c) Por la paciencia de su entrenadora.

• ¿Por qué Mónica no ha abandonado el equipo a pesar de no

mejorar sus tiempos?

a) Porque Yolanda se muestra generosa y solidaria con ella.

b) Porque no quiere ser menos importante que Yolanda.
c) Porque su entrenadora no la ha dejado.

• ¿Qué crees que sucederá con ellas en las próximas competencias?

a) Su entrenadora sacará del equipo a aquella que no mejore los tiempos.

b) Lograrán su objetivo de llegar a las competencias nacionales.
c) Se fortalecerá su amistad y continuará por mucho tiempo.

4. Escribe dos vínculos que hayas fortalecido y lo que harás en el futuro

Prohibida su venta

para continuar con esos vínculos. R. L.

Guíe a los alumnos para que reflexionen sobre lo que han hecho o lo que les falta realizar para fortalecer los vínculos con
las personas que les importan. Pregunte cómo se sienten al respecto.

Nombre de la persona Lo que has hecho Lo que harás

Indicador de logro: Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y la colaboración promueven el 31
bienestar a corto, mediano y largo plazo.
Sesión Pregunte a los colegiales cuáles son las situaciones de su entorno que consideran deben solucionar. Puede aprovechar algunas

11
situaciones vividas recientemente en el salón de clases.

Uso mi experiencia y creatividad

A diario nos encontramos con retos por resolver. Pero ¿te has dado cuenta de que algunos
retos que se presentaron hace tiempo, ahora te parecen más fáciles que entonces? Es porque
hoy tienes más experiencia.

Otra forma de resolver diferentes situaciones, es observarlas desde diferentes puntos

de vista y proponer nuevas soluciones. A esto se le llama creatividad.

1. Une los nueve puntos con líneas rectas y continúas, sin despegar el lápiz.

Solución 1 Solución 2

2. Resuelve y comenta tu respuesta con el grupo.

• A Selene se le cayó un anillo dentro de una taza llena de café, pero el anillo no
se mojó. ¿Cómo puede suceder esto? Explica tu respuesta.
La taza contenía café en grano o soluble.

• ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de 1 m de largo, por 1 m de ancho y 1 m

de profundidad?
No hay tierra porque es un hoyo.

• Dos poblanas, una niña y un adulto, están sentados en un tronco en el parque.

La niña es hija del adulto, pero el adulto no es padre de la pequeña. ¿Cómo
es posible? Prohibida su venta
El adulto es la madre de la niña.
Solicite a los niños que compartan sus respuestas y pregunte cómo resolvieron las actividades 1 y 2. Explique la
3. Reflexiona y importancia de observar todos los puntos de vista de una situación determinada y
la libertad para dar soluciones diferentes de las establecidas.
contesta.
• ¿Qué hacías en primero de primaria cuando olvidabas la comida para el recreo
o el dinero para comprarla? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.

32 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa propia.

 Trimestre
2

• ¿Qué sucedía cuando olvidabas el cuaderno con la tarea, en primero

de primaria? ¿Cómo lo resuelves ahora? R. L.

Pida que el grupo comente sus respuestas y promueva la reflexión de cómo cambian las soluciones debido a la experiencia.
4. Clasifica y escribe la palabra Sí, si consideras que puedes resolver la situación
por ti mismo, y No, si crees que necesitas ayuda para resolverla. R. L.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que expliquen qué situación pueden resolver por sí mismos y cómo lo
harían. Destaque las respuestas creativas.
Mañana tu compañero y tú deben entregar la línea del tiempo en la que han
trabajado por días. Él tiene el trabajo final, pero su familia tiene una emergencia
y tienen que salir de la ciudad sin entregarte nada.

Sales con el tiempo justo para llegar a tu clase de música. El transporte público
se descompone y tarda más de veinte minutos en pasar el siguiente.

Eres miembro del comité escolar que organiza las elecciones para presidente de
la representación estudiantil. Llovió y todas las cajas con los votos se mojaron.

Tienes un dolor de muela muy fuerte y en una hora participarás en un concurso

de poesía.

Al regresar de la escuela, sin querer, dejas la puerta abierta. Dos horas

más tarde, te das cuenta de que tu perro se escapó.

5. Lee y escribe dos soluciones al problema de Darío. R. L.

Darío vive solo con su mamá, que es enfermera en el área de urgencias de un

hospital. Su mamá trabaja de siete de la mañana a siete de la noche. Ella siempre se
comunica con Darío porque no la puede interrumpir. Hoy le sucedió a Darío algo
que no le había pasado: regresó corriendo a casa porque estaba lloviendo y tenía
mucha hambre y al querer abrir su casa se dio cuenta de que no traía llaves… ¿Qué
puede hacer?
Prohibida su venta

Fomente en los escolares que respondan con soluciones viables.

6. Comenten en grupo diferentes soluciones y propongan una conclusión grupal.

Escríbela. Solicite que tres educandos compartan sus soluciones y guíelos para que distingan si usaron la
experiencia o la creatividad para resolver las situaciones.
R. L.

7. Comenta con un compañero una situación en la que hayas utilizado

tu experiencia o creatividad para solucionarla. R. L.

33
Indicador de logro: Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad.
Sesión

12 Ante un conflicto yo…

Mencione a los escolares que la mediación se refiere
a la negociación o acuerdo que buscan dos partes en
conflicto, apoyadas por una persona que participa en
la solución.

Un conflicto genera enfrentamiento y división entre dos personas o un grupo,

debido a que surgen intereses que se contraponen. Además, ocasiona desgaste
emocional que provoca reacciones negativas en cadena. Estos desencuentros
debilitan la unidad en un grupo.

En ocasiones, la única forma de llegar a un acuerdo es con la intervención de

una tercera persona, ya sea mamá, papá, algún maestro o un amigo, incluso tú
mismo, quien participa como mediador. Este último favorece que los implicados
encuentren una solución sin juzgarlos.

Comente con los alumnos que la pertinencia de la mediación depende de las condiciones del conflicto, ya que, si no se
usa la estrategia adecuada, el conflicto se puede agravar y no resolverse.

1. Lee las situaciones y contesta. R. M.

1. Mariana y Andrea son compañeras de clase. Andrea no pierde la

oportunidad de molestar a Mariana: durante el recreo le quita su comida y
Mariana no hace ni dice nada. Cansada de la situación, Mariana le grita a
Andrea que la deje en paz. Andrea reacciona y comienza una pelea a golpes,
mientras sus compañeras animan la violencia.
2. Damián y Luis son compañeros de grupo. Damián es callado y tímido, aunque
quisiera tener más amigos. Luis es todo lo contrario, es atrevido y le gusta ser
el líder del grupo. El viernes, al salir de clases, Luis le exige a Damián que le
haga las tareas para el lunes o lo pondrá en ridículo ante los demás.
3. Lucía y Carmen eran amigas desde preescolar, pero Carmen se cambió
de escuela y dejó de frecuentar a Lucía. Esta última se sintió triste por
una temporada, pero luego también dejó de buscarla. Un día Carmen
intentó hablarle, pero Lucía no respondió. A pesar de todo, a las dos les
gustaría recuperar su amistad.

• ¿Qué situación es mediable? ¿Por qué?

La número 3, porque ambas niñas están dispuestas
a recuperar la amistad.

Prohibida su venta
• ¿Cuáles situaciones no son mediables? ¿Por qué?
La 1 y la 2, porque son situaciones de desigualdad en las que alguien
impone lo que se debe hacer.

• ¿Qué tendría que cambiar para que interviniera un mediador?

Que no haya violencia y ambas partes estén dispuestas a resolver sus
diferencias mediante acuerdos, sin imponer su postura.

34 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
2

2. Observa la imagen y escribe qué harías ante este conflicto. R. L.

No, la última
Me toca
vez tú la
escoger la
escogiste.
película.
Me toca a mí.

3. Colorea de rojo las acciones de un mediador que perjudican a los involucrados y

Pida a los estudiantes que compartan y argumenten sus respuestas. Dígales que lo
de verde, las que los más importante en la mediación, además del papel del mediador, es que las
benefician. personas involucradas estén dispuestas a resolver el conflicto y llegar a un acuerdo.

Compartir el problema Respetar

Respetarlo loque
quecada
cada Expresarse
Expresarse en en
favorfavordel
con otros para tener una de las partes
una de las partes involucrado que
del involucrado que cree
diferentes puntos de quiera
quieracompartir
compartirsin sin tener
cree la razón.
tener la razón.
vista. forzarla.
forzarla.

Permitir reclamos y Considerar la voluntad

Evitar tomar partido por
agresiones verbales para dedeloslos involucrados
involucrados para
por alguna
alguna departes.
de las las
solucionar el conflicto. para resolver
resolver el
el conflicto.
partes.
conflicto.
Comente con los alumnos que el conflicto es algo natural y si se resuelve de forma adecuada puede convertirse en una
oportunidad de cambio y de madurez emocional.
4. Observa y responde. Concluya con el grupo que los conflictos se resuelven de manera pacífica y asertiva,
pues cuando existe violencia difícilmente puede haber un acuerdo. Las habilidades de negociación y resolución de
conflictos son el camino para mejorar la convivencia y lograr la paz.
¿Qué conflicto o desacuerdo se presenta?
Situación 1. Los niños discuten por algo.

Situación 2. Los niños pelean porque el

Prohibida su venta

niño no respetó la fila y le ganó el

carrito a la niña.
¿Cómo mediarías estas situaciones?
Situación 1. R. L.

Situación 2. R. L.

Indicador de logro: Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados 35
en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Sesión

13 El que persevera…
Todas las personas pasan por momentos difíciles. En esas situaciones ponen a prueba lo que
han aprendido: creencias, habilidades, actitudes y valores, que forman parte de una cualidad,
útil para enfrentar con éxito la adversidad.

La toma de decisiones, el esfuerzo y las ganas de superar cualquier obstáculo para

conseguir propósitos o metas hace a una persona perseverante, esto es
la constancia para cumplir objetivos. Es la fuerza de cada persona para lograr lo que se
propone.

1. Subraya con verde las emociones de Luisa y con rosa las conductas que
demuestran que es perseverante. R. M.
Luisa es ultra maratonista, ha competido en carreras de 50 km y 100 km. ¿Puedes
creerlo? Para ello, además de correr, Luisa se prepara yendo al gimnasio, cuidando su
alimentación y, lo más importante, enfocándose en la meta que quiere cumplir.

A veces se siente agotada, ella cuenta que se ha frustrado porque algunos entrenadores le
sugirieron que mejor corriera distancias cortas porque es muy delgada, pero ella los ha
sorprendido porque siempre llega en los primeros lugares. Sus papás no la apoyaban en un
principio, por lo que Luisa estaba triste, pero no dejó de intentarlo. También dice que,
cuando está corriendo, a veces siente que su cuerpo no responde, pero no deja que eso la
derrote y en su mente ella se ve llegando a la meta.

2. Lee y completa.

Imagina que por tercera ocasión no clasificaste al concurso de ortografía y siempre has
querido participar. Analiza tus emociones y recursos personales para enfrentar la
situación.
• Me siento _________________ por no ¡No clasifiqué para el concurso!
clasificar para el concurso de ortografía.
• Reconozco que para el concurso yo…

• estoy dispuesto a

• tengo la capacidad de

36 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre
2

3. Subraya la opción correcta.

• Por lo general, cuando algo no me sale bien, lo que hago es…

a) echarle la culpa a los demás.

b) intentarlo nuevamente hasta conseguirlo.
c) busco a alguien que lo haga por mí.

• Cuando tengo un problema, acudo a…

a) mis amigos y vecinos más cercanos.

b) cualquier persona mayor que me conozca.
c) a una persona adulta de mi confianza.

• Ante una situación de conflicto…

a) me siento triste y no me dan ganas de enfrentar la situación.

b) me siento molesto y me cuesta trabajo aceptar mi responsabilidad.
c) no me siento bien, pero acepto mi responsabilidad y busco la solución.

4. Colorea los recursos que consideres que te hacen falta y te ayudarán a

superar emociones no agradables ante un conflicto.

Asumir mi responsabilidad Solicitar la orientación de

Confianza en mí mismo en otra persona
la situación

Platicarle a un adulto lo que

Pensar que todo tiene voy Intentar las veces necesarias
solución a hacer

Observar las cosas positivas

de la Calmarme y enfocarme Ser constante para lograr
situación mis metas

5. Escribe una situación de conflicto que te genere sentimientos no agradables y la

forma en que lo resolverás con una actitud positiva.

Lo enfrentaré con esta

Tengo este conflicto: Mis emociones son:
actitud:

Indicador de logro: Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le permite superar las emociones aflictivas 37
generadas por un conflicto presente.
Sesión Explique a los escolares la importancia del trabajo en equipo y las aportaciones creativas que hagan los integrantes del grupo. Mencione algún

14
ejemplo, si es posible, que sea de su clase.

Soy capaz en conjunto

Conocer tus capacidades y confiar en ellas, fortalece tu autoestima. Te permite ser independiente y
tener seguridad al aportar ideas que beneficien a las personas de tu entorno e incluso de tu
comunidad.

Todas aquellas capacidades o acciones que desempeñas correctamente, con mínimas

repeticiones y en el menor tiempo posible, fortalecen tu eficacia.

Comente a los estudiantes que la autoeficacia facilita la realización rápida de alguna acción. El sentido de urgencia, la
organización, la puntualidad, el don de gente, la comunicación asertiva y las habilidades destacadas son autoeficacia.

1. Lee y haz lo que se pide.

En el grupo de 6.º B, se identificaron

diversas situaciones que deterioran el
medio ambiente de la comunidad.

Al equipo de Rafa, José y Braulio le

asignaron el proyecto de no utilizar bolsas
de plástico, porque su municipio prohibirá
su uso el próximo año. El proyecto debe
proponer soluciones que auxilien
a su comunidad.

• Coloca una en las capacidades de cada integrante del equipo que

ayudarán a realizar su proyecto. R. M.

Rafa José Braulio

Invierte mucho Se le facilita Hace carteles
tiempo en escribir investigar en con muy buenas
en la computadora. diversas fuentes de ilustraciones e
información. información.
Le gusta leer Habla muy rápido y Toma muy buenas
noticias. con tono bajo. fotografías.
Habla con claridad Lee con frecuencia. Utiliza todos los
Prohibida su venta
y seguridad en dedos para escribir
público. en el teclado de la
computadora.

• Subraya las capacidades que promoverían la eficacia de este grupo.

a) Establecer tiempos de entrega de avances en una agenda.

b) Preguntar a familiares y amigos si están en favor o en contra del proyecto.
c) Pedir a familiares y amigos ideas para dar soluciones, registrarlas
y compararlas.

38 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia

 Trimestre
2

2. Imagina que te integras al equipo de 6.º B. Reflexiona y escribe qué capacidades

aportarías al equipo para ser más eficaces. R. L.
Auxilie a los estudiantes para identificar aquellas habilidades que los hacen ser eficaces.

3. ¿Cómo puedes mejorar el proyecto? Realiza una lluvia de ideas. R. L.

Fomente una mejoría real al proyecto inicial, de tal manera que no solo se ocupen de las bolsas de plástico, si no también
de: utilizar menos PET, alentar el uso de bolsas de tela, envases de vidrio, usar residuos orgánicos para composta, etcétera.
4. Reúnanse en equipos, comenten sus ideas y propongan sus acciones para
el proyecto. R. L. Solicite a los equipos que expongan sus ideas y soluciones. Señale las más creativas. Pregunte
cómo se sienten al aportar iniciativas que mejoran la situación. De ser posible, pida que
realicen el proyecto en transversalidad con otras materias.
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo:
Objetivo:
Acciones para obtener información
Nombre del responsable:
Acciones:
Prohibida su venta

Soluciones o propuestas:

Piensa en tu propuesta favorita, ¿cómo te hace sentir?

39
Indicador de logro: Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas
para mejorar asuntos que le atañen.
Sesión
Recuerde a los colegiales que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas y, en muchas

15
ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.

Entre todos es mejor

Cuando las personas trabajan en conjunto para lograr una meta, se dice que trabajan en equipo. Esto
implica realizar una actividad de manera coordinada, con buena comunicación para aprovechar los
conocimientos y las habilidades de todos los integrantes.

Un buen trabajo en equipo no genera logros independientes sino colectivos, gracias a

la comunicación asertiva de todos sus integrantes, es decir, que expresan sus ideas de
manera clara, tranquila, siendo empáticos y positivos.

Explique a los estudiantes que las características principales del trabajo en equipo son que todos los integrantes tienen una
misma meta y se preocupan por satisfacer las expectativas de todo el grupo.

1. Lee la situación, contesta y haz lo que se pide. R. M.

Alonso visitó a Santiago en su casa para hacer un proyecto escolar, pero Santiago
solo quería jugar. Alonso se molestó mucho y le dijo que si jugaban no
terminarían a tiempo, pero se detuvo un momento y se calmó para poder hablar
con Santiago. Le propuso que se concentraran y se apuraran con el trabajo para
que al terminar jugaran un rato.

• ¿Cuál fue la primera actitud de Alonso al notar que Santiago no quería

trabajar? Molestarse

• ¿Qué estrategia de comunicación consideras que utilizó Alonso? R. L.

• Subraya en el texto la idea que tuvo Alonso para hacer que Santiago tuviera
interés en terminar el trabajo escolar. Luego reescríbela.
Le pidió que se concentrara para que al terminar jugaran.

• Dibuja qué sucedería si Alonso no hubiera utilizado la comunicación

asertiva con Santiago.
Prohibida su venta

R. L. Antes de resolver la actividad, diga a los alumnos que una conducta asertiva es tener la capacidad de
reaccionar de la manera más adecuada a las circunstancias, pues se analiza y reflexiona el resultado.

40 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

 Trimestre
2

2. Completa la tabla. R. L.

Imagina que debes hacer una obra de teatro sobre la Revolución mexicana con un
grupo de amigos. Escribe tus ideas para comentarlas con tus compañeros.

Nombre de la obra: ¿Qué episodio representarías?

Tipo de obra (cómica, musical, etcétera) Idea 1.
Idea 1.
Idea 2.
Idea 2.
Idea 3.
Enfatice que todos tienen habilidades y
Idea 3. talentos, y que en un equipo es importante
reconocerlos y ponerlos al servicio de la meta
establecida, lo cual permite el desarrollo de las
cualidades propias y de los demás

3. Colorea los recuadros con las estrategias que te sirven para

establecer una comunicación asertiva.

Diálogo
Diálogo Negociación
Negociación Enojo

Agresión Empatía
Empatía Mediación
Mediación

Ser positivo
positivo Simpatía Autoritarismo

4. Anota las funciones o responsabilidades que tendrá cada integrante del equipo.
R. L.
Nombre de los integrantes Papel o responsabilidad (escenografía,
dirección, otros)
1. 1.

2. 2.

3. 3.
Prohibida su venta

4. 4.

5. 5.
Motívelos a que compartan experiencias de trabajo en equipo y concluyan por qué es bueno trabajar con otros y qué
beneficios se obtienen. Favorezca que se reconozcan las ideas de todos para lograr un buen resultado.
5. Comenten las propuestas de cada integrante para organizar la obra.

6. Escribe las aportaciones de tus compañeros y los acuerdos a los que llegaron. R. L.

41
Indicador de logro: Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos.
Sesión

16 Reflexione con los alumnos sobre el trabajo colaborativo. Este va más allá de un trabajo en equipo, pues al colaborar, todos
aportan de manera equitativa y, sobre todo, todos se sienten bien al lograr un objetivo común.

Contribuyo en el proceso
El trabajo colaborativo tiene una visión común, es decir, se trabaja para lograr
una meta compartida. Para llevarlo a cabo, es importante considerar que todas
las personas trabajen en condiciones de igualdad y se sientan incluidas.

Colaboramos cuando aportamos nuestras mejores ideas y habilidades

para enriquecer el proceso. Al colaborar, adquirimos responsabilidades
y compromisos para que el trabajo se cumpla en el momento oportuno.

Es importante escuchar y respetar las ideas de otros y llegar a acuerdos para

emplear los mejores recursos de cada uno y así concluir el proceso de
trabajo adecuadamente y en el menor tiempo posible.

1. Lee y responde.

Se acerca el concurso de murales sobre

educación ambiental. Cada equipo deberá
pintar su mural en cuatro horas. El equipo
ganador podrá ir al Museo Natural y al
Parque Biodiversidad. El registro de los
equipos fue libre y cada uno deberá crear
En el grupo de 6.º C, decidieron realizar un una estrategia para cumplir con las bases del
huerto escolar para un proyecto de la clase concurso.
de Ciencias Naturales. Todos los alumnos se
sienten integrados, porque cada uno aportó y
escuchó ideas para su proyecto.
Espontáneamente se
formaron grupos más pequeños para
turnarse y acudir los fines de semana a regar
el huerto.

Explique que existen diferentes formas de trabajar en equipo, y en el trabajo colaborativo siempre debe existir
empatía, respeto y una genuina satisfacción al lograr el objetivo, sintiéndose todos incluidos.
Prohibida su venta
• ¿En qué caso se habla del trabajo en equipo? ¿Por qué?
R. M. En ambos, porque son personas unidas queriendo lograr un objetivo.

• ¿En qué caso se trabaja colaborativamente? ¿Por qué?

R. M. En el caso del huerto porque todos lograron un beneficio común y
se sienten integrados y participan en igualdad.

• ¿Alguno de los equipos del concurso podrá trabajar colaborativamente? ¿Por qué?
R. M. Sí, al trabajar equitativamente, con empatía y respeto; siguiendo un proceso.

42 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia

 Trimestre
2

2. Subraya las acciones necesarias para un trabajo colaborativo. R. M.

Auxilie a los menores para que identifiquen las acciones donde se utiliza empatía, respeto y un trabajo equitativo. Solicite que
argumenten sus respuestas.
• Nombrar al jefe del equipo para que nos represente y distribuya el trabajo.
• Escuchar las ideas de todos, llegar a acuerdos y respetarlos.
• Otorgar ayuda a quien lo necesite.
• Entregar mi parte al jefe del equipo para que lo integre al trabajo.
• Aportar mis ideas, no importa que aporte más, siempre y cuando
enriquezcan el trabajo.
• Comprometerme y ser responsable con las actividades, me sentiré contento por ello.
• Darle a un integrante toda la parte de investigación.
• Pedir ayuda cuando la necesite y aceptarla.
• Que todos los integrantes queden satisfechos con los resultados alcanzados.
• Hacer lo que me corresponde, aunque yo no sea hábil para eso.

3. Ordena de 1 a 6 las partes del proceso colaborativo. R. M.

Realizar y registrar actividades en una bitácora. 5

Nombre del equipo 1
Reglas de funcionamiento del equipo 3
Planeación de las acciones del equipo 4
Revisar periódicamente las acciones del equipo. 6
Cargos o roles y funciones de cada integrante. 2

4. Colorea de verde las habilidades que consideras haces mejor, de

amarillo las que requieres mejorar y de rojo las que te son difíciles
durante un trabajo colaborativo.
Recuerde a los educandos que el trabajo de un equipo debe estar balanceado para que cada uno cumpla con su tarea.

1. 2. 3. 4. 5.
Organizo el Controlo Organizo Pregunto Promuevo la
tiempo con mi tono de y ordeno la opinión participación
facilidad. voz en el trabajo. de cada de todos.
público. integrante.

6. 7. 8. 9. 10.
Me es fácil Comparto Cuestiono Sé identificar Redacto
Prohibida su venta

entender mis ideas para definir identificar y registro

y explicar. con los los objetivos. habilidades y actividades.
demás. dividir tareas.

Pregunte a los escolares cuál es la importancia de trabajar colaborativamente y cómo se sienten al hacerlo.
5. Imagina que tu grupo llevará a cabo el proyecto del huerto en equipos de cuatro
integrantes. R. L.
¿Qué ideas aportarías?

• Consulta la tabla anterior y escribe el número que corresponda a las

actividades que desempeñarías en el equipo.

43
Indicador de logro: Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo.
Sesión

17
Solicite a los estudiantes que compartan si han reflexionado acerca de las estrategias que utilizan para resolver un problema.
Pregunte: ¿Reaccionan sin pensar en la mejor solución? ¿Usan siempre la misma estrategia, aunque no sea la mejor?

Me autoevalúo
Cuando analizamos cómo resolver o crear estrategias para solucionar un problema,
realizamos una autoevaluación.

Para lograr una adecuada autoevaluación, es necesario ser honestos con nosotros mismos,
reconocer nuestros errores y tener una actitud positiva que nos auxilie a diseñar una
planeación certera para resolver problemas.
Platique con los colegiales acerca de la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para
hacer una reflexión de nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer
su
1. Reflexiona y marca con una tu respuesta. R. propia evaluación.
L.

Acciones Sí No
Si debo resolver un conflicto, intento enviar a otra persona a hacerlo.
Evado enfrentamientos con otros.
Muy pocas veces me exaspero en una discusión.
No juzgo los argumentos del otro, trato de entenderlos.
Propongo una situación intermedia para salir del estancamiento.
Tiendo a endurecer las exigencias cuando alguien se opone.
Trato de no lastimar los sentimientos del otro.
Uso mi habilidad verbal para cambiar la situación en mi favor.
Comente con los alumnos la importancia de hacerse responsable en la solución de un conflicto y no evadirlo.

2. Subraya las conductas que facilitan la resolución de conflictos mediante

el diálogo. R. M.

• Saber escuchar • Respetar los sentimientos de los demás

• Agresiones verbales • Pedir perdón si es necesario
• No escuchar • Suponer
• Buscar soluciones en • Querer siempre tener la razón
común
Pregunte a los educandos cuáles fueron las conductas que subrayaron y por qué las eligieron..
3. Lee y escribe qué harías como mediador del conflicto. R. L.

María tiene dos mejores amigas: Magda y

Prohibida su venta

Silvia. Hoy, María se ganó dos boletos para

un concierto del artista favorito de las tres.
Magda y Silvia están discutiendo entre ellas
porque cada una quiere acompañar a María.
Platique con los colegiales la importancia de conocerse a sí mismo, de la autoestima y la honestidad para hacer una reflexión
de nuestro actuar. Cree un ambiente de confianza para que los niños puedan sentirse libres al hacer su propia evaluación.
4. Imagina que eres el presidente de un país y otra nación te declara la guerra.
Anota cómo resolverías el conflicto mediante la negociación. R. L.
Recuerde a los escolares las estrategias que han revisado al momento para resolver un conflicto: diálogo, mediación y
negociación.

44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre
2

5. Relaciona las estrategias con la solución a un problema. R. M.

Mediación Ante una situación, uno cede algo al otro

y este también cede algo.

Diálogo A falta de acuerdos, interviene un mediador

que ayuda a establecer reglas y lograr una
solución.
Negociación
Todos los involucrados platican
sobre el problema y llegan a un
acuerdo.
Fomente la reflexión en los alumnos sobre las estrategias que utilizan para resolver un conflicto.

6. Realiza tu autoevaluación para resolver un problema. Colorea de verde las

acciones que haces regularmente y no te causan estrés; de amarillo en las
que
consideres que necesitas ayuda y de rojo las que no llevas a cabo. R. L.

Antes de resolver algún Al detectar las causas No pienso en las causas,

problema, observo todas del problema, me hago me gusta resolver con
las causas. responsable de las rapidez y, si es necesario,
acciones que yo causé. corrijo después.
En general, me enojo Con frecuencia me altero Es difícil que me hagan
y me cuesta trabajo y hago que los demás me enojar, trato de escuchar
escuchar a los demás. escuchen; a veces, yo los y hacerme oír para llegar
escucho. a un acuerdo.
No me gusta ceder, las Me cuesta trabajo Si llego a un acuerdo, no
otras personas son las aceptar que yo también me cuesta trabajo ceder y
que tienen que hacerlo. tengo que ceder; al final, aceptar lo que los demás
a veces cedo no muy también ceden.
convencido.
En un conflicto, sin Trato de encontrar las Me cuesta trabajo
conocer las causas, causas de las diferentes proponer soluciones
me pongo del lado partes en un conflicto y justas o ser el mediador;
que me convenga, de mediar la situación no me gustan los
aunque no sea justo. siendo justo. conflictos.
No me gusta enfrentar los Aunque no me siento Si los problemas se
problemas, no me siento seguro y tengo miedo, me presentan, los resuelvo
Prohibida su venta

seguro. lleno de valor y enfrento con seguridad, porque

los problemas. tengo la certeza de que
todo tiene solución.
Mantenga la atmósfera de confianza para auxiliar a los escolares a realizar su evaluación y encontrar qué pueden mejorar.
7. Después de hacer tu autoevaluación, escribe qué estrategia utilizas con más
frecuencia y cómo puedes mejorar las acciones que coloreaste de amarillo. R.
L.
Indicador de logro: Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo para resolver un problema. 45
 Valoro mis logros

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos
, y cuáles otras aún necesitas apoyo
. Coloca una donde corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Respondo con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una

situación de estrés, caos o conflicto.

Me doy cuenta de la importancia de los vínculos que formo

basados en la empatía y la colaboración para mi propio
bienestar.

Evalúo y soluciono situaciones de mi entorno inmediato,

utilizando mi experiencia y creatividad.

Valoro y tomo una postura ante las ideas de los involucrados

en situaciones en las que hay desacuerdo o conflicto.

Puedo mostrar una actitud de cambio hacia el futuro para

superar emociones aflictivas provocadas por algún conflicto
presente.

Pongo en práctica mi capacidad para crear iniciativas

conjuntas para mejorar los asuntos que me ocupan.
Prohibida su venta

Propongo ideas y proyectos junto con mis compañeros,

considerando todas las aportaciones del equipo.

Conozco el proceso del trabajo colaborativo y contribuyo

de manera equitativa a enriquecerlo.

Puedo hacer mi propia evaluación de cómo resuelvo

un problema.

46
 Trimestre 3

Reflexiona… Intercambia tus

puntos de vista con
» ¿Consideras que las personas influyen en ti fácilmente? tus compañeros.
¿De qué forma?
En este trimestre
» ¿Cómo retribuyes a tu comunidad el apoyo que te analizarás la
brindan para estudiar? importancia de
trabajar en equipo,
Prohibida su venta

» ¿Has realizado propuestas para mejorar tu

evaluarás los aciertos
entorno más cercano?
y errores de tu
participación y la
» ¿De qué forma trabajas con otros para resolver o mejorar los
de tus compañeros.
problemas de tu comunidad?
Formularás, junto
con tus compañeros,
» ¿Reconoces tus aciertos y errores cuando trabajas en equipo?
propuestas para
» ¿Consideras que las mujeres y los hombres tienen la mejorar tu entorno.
misma capacidad para trabajar en equipo? ¿Por qué?

47
Sesión Solicite a los estudiantes que nombren las características de personalidad positivas de algún personaje (deportista o artista) que los inspire.
Después pregunte: ¿Esta persona se enojará? ¿Necesitará aprender a mejorar algo en su carácter?

18 Mi influencia en…
Las personalidad de cada individuo influye en la relación que tiene con otras personas. Así,
cuando las personas tienen ideas y gustos a fines se establecen vínculos cercanos.

No hay formas de ser “buenas” o “malas”. Cada quien es valioso en su entorno y tiene la
capacidad de influir al interactuar con los demás.

1. Lee y subraya la respuesta Señale que todos podemos influir en el desempeño de nuestro
correcta. grupo, ya sea para hacerlo crecer o para retardar su crecimiento.

Elena, Agustín y Norma son los mejores amigos desde tercero de primaria. Los tres participan en
el grupo de baile de la escuela y han ganado varios concursos. Muchos alumnos quieren participar
en el grupo, pero solo los mejores estudiantes son seleccionados.

Elena es muy alegre, pero a veces le dan miedo las cosas nuevas. Asiste a clases de baile tres
veces a la semana y los otros días acude a clases de Matemáticas, porque se le dificulta la materia.
En ocasiones, se siente estresada porque necesita mantener un buen promedio para continuar en
el equipo de baile.

Norma toma clases de baile cinco veces a la semana y es muy dedicada en todas sus materias,
pero algunas veces se siente muy presionada porque tiene muchas cosas que hacer y poco tiempo
para descansar.

Agustín es el encargado de las coreografías de su grupo porque es muy hábil para bailar. Él estudia
y se concentra con facilidad porque confía en sí mismo y se relaja. En su tiempo libre le gusta jugar
y ayudar a Elena a estudiar matemáticas porque quiere que siga en el equipo de baile.

Genere un debate sobre las características de los personajes. Pregunte ¿Qué características de su personalidad les permiten
ayudar a los demás?

Prohibida su venta
• ¿Cuáles son las características de la forma de ser de Elena?

a) Temerosa, persistente y entusiasta.

b) Entusiasta y temerosa, ya que no se siente segura en una materia.
c) Entusiasta, no se siente segura en una materia y le falta organizarse.

• ¿Qué aspectos necesita trabajar Norma?

a) Organizar más su tiempo y aprender a relajarse.

b) Organizar más su tiempo y faltar a clase para descansar.
c) Aprender a relajarse y ser más dedicada.

48 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

 Trimestre
3

• ¿Quién y cómo ayuda a los demás en el grupo?

a) Elena porque es muy alegre y contagia a los demás.

b) Agustín porque ayuda a Elena y Norma porque su dedicación inspira.
c) Elena por su alegría, Norma por su dedicación y Agustín por su confianza.

2. Coloca una a las características que influyen positivamente en otros. R.

L. Regañar a algún compañero que no entienda.

Escuchar con respeto e integrar las ideas de los demás.

Tener una actitud positiva porque todo tiene solución.

Crear acuerdos en forma amable.

Reconocer y alentar los talentos de los demás.

Pregunte a los educandos cuáles fueron sus respuestas y pida que expliquen por qué, comparen y discutan en grupo.
3. Analiza y escribe cómo tu forma de ser influye en las personas cercanas a ti. R. L.
Ayude a los alumnos en el análisis de sus características, pregúnteles: ¿De qué manera su forma de ser ha ayudado a
otros? ¿Su forma de ser ha ayudado a mejorar algo en su familia, grupo o comunidad estudiantil?

Soy así Influyo positivamente en los demás cuando...

Ayude a los estudiantes en las características que tienen que mejorar y que no influyen positivamente en otros.
¿Qué características tengo que trabajar para mejorar?
Prohibida su venta

Insista al grupo que no hay formas de ser “buenas” ni “malas” y aliente a los niños a identificar su(s)
propia(s) característica(s) que influyen en él mismo.

4. Completa. R. L.
• La característica que más me ayuda y gusta de mí es…

49
Indicador de logro: Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que establece.
Sesión
19 Aprecio y retribuyo Mencione el dicho “Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve
perdido” y pregunte a los alumnos qué significa.

En ocasiones, la vida cotidiana no nos permite apreciar y valorar las

oportunidades, relaciones interpersonales, salud e independencia,
espacios físicos, seres vivos y naturaleza que tenemos o están a nuestro
alrededor.

Es importante reflexionar que si alguno de estos elementos nos faltara,

nos veríamos en una situación tensa o difícil.

En el momento que valoramos estos aspectos cultivamos el valor del

agradecimiento y al retribuir, expresamos nuestro aprecio y
agradecimiento hacia quienes procuran nuestro bienestar.
Si le es posible, ponga música de relajación. Solicite a los alumnos hacer respiraciones profundas, dirija este ejercicio y pida
que cierren los ojos. Lea la siguiente actividad a los niños con tono suave y pausado.
1. Relájate, haz cinco respiraciones profundas, lee y reflexiona.

• Recuerda alguna ocasión en la que

te sentiste muy cansado… Piensa
ahora en la forma en la que
obtienes descanso… ¿Te acuestas en
un
sillón favorito, en alguna hamaca o
quizá en tu cama? ¿Qué pasaría si
desapareciera?

• Trae a tu mente ese momento en el

que te sentías triste… Recuerda a esa
persona especial que te hizo sentir
mejor… ¿Qué pasaría si esa persona
ya no te hablara más?

• Piensa en aquella ocasión en el que estuviste enfermo… ¿Qué dejaste de hacer

por no tener salud? ¿Pudiste jugar o practicar tu deporte favorito?

• Recuerda a ese ser vivo que es especial para ti… Algún animal que quieres,
quizá es tu mascota… ¿Qué pasaría si ya no pudieras estar con él? Prohibida su venta

• Piensa en tu comida favorita… Recuerda su sabor y su olor… ¿Qué pasaría

si ya no la pudieras comer?

• Trae a tu mente ese lugar favorito en el que te gusta jugar al aire libre
o compartir con personas especiales… ¿Qué sucedería si ya no
existiera?

• Ahora piensa en cuando aprendiste a leer y escribir… Recuerda lo

emocionado que estabas al escribir por primera vez tu nombre o la primera
ocasión en la que leíste algo… ¿Qué pasaría si no hubieras aprendido?

• Recuerda tu primer día de clases en sexto de primaria… Piensa en tus

útiles nuevos, tu uniforme, tu salón de clases… ¿Qué pasaría si no tuvieras
la oportunidad de acudir a la escuela?
50 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.
 Trimestre
3

2. Después de la reflexión anterior, escribe el nombre de las personas involucradas

y con quiénes estás agradecido. R. L. Auxilie a los alumnos a identificar a las personas o comunidad
con las que está agradecido. Incluso, puede estar agradecido con él mismo por cuidar de su cuerpo y tener salud.
Agradezco por
los objetos que tengo a... reconfortarme a... tener salud a...

el cariño que me da alimentarme a... los lugar al aire libre a...

a...

enseñarme a... ir a la escuela a...

3. Colorea las acciones con las que puedes retribuir a las

personas o a tu comunidad el apoyo que te brindan.

Tatar a las personas

Dar las gracias Dar dinero
con cortesía
gracias

Participar en actividades
Hablar efusivamente Ayudar a otros con
con todos labores sociales para mejorar las
con labores instalaciones de lade
escuela
instalaciones la
sociales
escuela
Evitar dañar el
entorno:
Evitar no
dañar tirar
el
basura, cuidar
entorno: noel agua y
tirar Dar regalos Evitar el maltrato animal
no talar cuidar
basura, árbolesel agua y Evitar el maltrato
no talar árboles animal
Después de las reflexiones que ha hecho el alumno, promueva el interés por retribuir a la comunidad el apoyo y
sustento que le brinda para estudiar. Promueva acciones concretas que requiera la escuela o comunidad: campaña de
limpieza,
• Escribe otras acciones con las que puedes separación de basura, donaciones a los
más desfavorecidos, etcétera.
retribuir.
Prohibida su venta

4. Reflexiona y contesta. R. L.

• ¿Cuáles son las oportunidades y/o apoyos que recibes de tu comunidad?

• ¿Consideras que retribuyes a tu comunidad? ¿Por qué?

• Describe cómo te sientes al retribuir a otros y a tu comunidad.

Indicador de logro: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar. 51
Sesión Pregunte a los escolares si saben de qué manera pueden contribuir con su entorno, ya sea en casa, la escuela o su comunidad. Explique

20
por qué la participación de todos es importante para la mejoría de una comunidad.

Hago propuestas
Como parte de una familia o comunidad todos podemos expresar nuestros puntos de vista para
mejorar nuestro entorno y buscar un beneficio para todos.

Para solucionar algún inconveniente o generar una mejoría es fundamental identificar

las necesidades del entorno, ya sea en el hogar, el salón de clases, la escuela y el
vecindario. Lo importante es involucrarse y contribuir con propuestas de cambio
pertinentes para todos.

1. Observa tu salón de clases e identifica si se necesitan mejorar los siguientes

aspectos. Colorea la opción. R. L. Propicie que los estudiantes reflexionen sobre estas necesidades y
que busquen una solución factible para resolverlas.

A B
Sí Material encontrado Sí
Biblioteca del salón y perdido en el salón
No de clases No

C D
Sí Sí
Reciclaje de
materiales Mobiliario
No No
Revise con los alumnos si existe algún otro aspecto que requiera mejora. Por ejemplo: Tareas dirigidas, Asesorías entre
los estudiantes, etcétera.
¿Existe algún otro aspecto en el que haya una R. L.
necesidad?
¿Cuál?
2. Escribe lo que se necesita mejorar en los aspectos que
identificaste anteriormente. R. L.
Ayude a los niños a reflexionar en las posibles mejorías, pregúnteles lo siguiente en cada aspecto.

¿Existen suficientes libros? ¿En qué estado se encuentran los libros? ¿Hay espacio para la biblioteca?

A
Prohibida su venta
¿Qué hacen con el material encontrado, que no tiene identificación? ¿Alguien usa el material encontrado?
B

¿La basura se separa adecuadamente en el salón? ¿Hay algo que se recicle?

¿Utilizan hojas en forma moderada y responsable? ¿Qué hacen al final del ciclo con los cuadernos y libros?
C

¿Se cuida el mobiliario del salón? ¿En qué estado se encuentra?

D

¿Hay alguien que necesite orientación de sus compañeros para hacer la tarea?
E

Si hay algún aspecto en el que no exista alguna necesidad, solicite a los alumnos imaginarla.

52 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

 Trimestre
3

3. Anota las acciones que propondrías para mejorar cada aspecto. R. L.

Aclare a los educandos que deben pensar en opciones viables para dar solución a sus necesidades.

4. Compara tus respuestas con tus compañeros. Después entre todos

seleccionen una necesidad, busquen una solución y escriban su propuesta. R.
L.
Fomente la participación de todos los alumnos y aliente las acciones creativas.
Se necesita mejorar:

Acciones para mejorar:

Prohibida su venta

5. Dibuja la mejora del aspecto que eligieron en equipo. De ser posible, lleven a cabo la mejora.
Solicite a los alumnos compartir su sentir en relación con las propuestas con las que contribuyó.

R. L.
Indicador de logro: Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno. 53
Sesión

21 Doy a conocer y colaboro

Ayudar a quien lo necesita, participar para mejorar el medio ambiente, ser voluntario en
un refugio de animales, mejorar la alimentación, son algunas iniciativas en las que
debemos participar para nuestro bienestar y el de nuestra comunidad.

Para colaborar con otros es importante pensar en nuestras habilidades y

capacidades para canalizar nuestra energía y contribuir con una iniciativa
adecuada.

1. Elige las áreas en las que puedes proponer mejoras. Considera tus habilidades,
capacidades e intereses. Luego escribe. Comente con los estudiantes la importancia que tiene
identificar las iniciativas en las que se puede colaborar para mejorar el entorno inmediato y la comunidad. Auxilie a los
niños a identificar las habilidades y capacidades que tienen para cada área.

R. L. Área Porque mis intereses

y habilidades son:

Mantenimiento y cuidado de mi escuela

Cuidado del
ambiente

Evitar el maltrato animal

Prohibida su venta
Si es el caso, proponga un área del salón en la que se requiera trabajar: biblioteca interna, taller de poesía, etcétera.
• Escribe qué otra área te interesa y especifica tus habilidades para participar
en ella.

• ¿Participas actualmente en alguna de estas iniciativas?

¿Cómo?

54 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre
3
Promueva ideas o iniciativas que sean viables de realizar. Si tienen un proyecto escolar relacionado con estas áreas,
aproveche para que sean desarrolladas.
2. Elige una de las áreas anteriores y escribe tus propuestas para mejorar
algunos de sus aspectos. R. L.
Área: Propuestas:

3. Forma un equipo con los compañeros que eligieron la misma área y

compartan sus iniciativas. Contesta. R. L.
Organice equipos con número igual de integrantes. Observe los roles que adquieren los estudiantes: líder, colaborador
activo, colaborador pasivo, etcétera.
• Escribe alguna propuesta de un compañero en la que no habías pensado.

• ¿Cuál es la idea en la que todos coincidieron?

• Elijan dos iniciativas en las que trabajarían.

4. Comenten y señalen lo que necesitan para desarrollar las propuestas anteriores.

Ayude a los estudiantes a identificar si requieren ayuda para las iniciativas. Motívelos a pensar cómo se sienten
con su proyecto.

Acción Sí No ¿Cuál? ¿Quiénes?

Solicitar orientación a una
institución especializada
Prohibida su venta

en el tema
Conseguir material
específico
Pedir ayuda a algunos
adultos
Otra:

• Revisa tus iniciativas y elige tu favorita. ¿Cómo te hace sentir? R.

M. Entusiasta, optimista.

55
Indicador de logro: Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que le atañen.
Sesión

22 Medio ambiente
Los recursos naturales, como las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo, son vitales
para los seres humanos, de ellos obtenemos todo lo necesario
para vivir.

El cuidado de la Naturaleza es indispensable por lo que debemos conocer las acciones

para su cuidado. Recuerda que preservar y proteger la Naturaleza es responsabilidad de
todos.
Muestre imágenes que sensibilicen al alumno sobre los problemas del ambiente, realicen preguntas sobre la
importancia del ambiente y el impacto que tienen sobre los seres vivos.
1. Escribe seis acciones que ayuden a cuidar el ambiente. R. M.

• Reciclar
• Cuidar el agua
• Tirar la basura en su lugar
• Ahorrar energía eléctrica
• No cortar árboles
• No quemar basura
Pida a los estudiantes una reflexión y después de manera colectiva sobre las acciones que realizan para cuidar el ambiente.
2. Anota los desechos que colocarías en cada bote según su color.

Comparen en grupo las respuestas y verifique el color al que corresponde cada contenedor.

Gris: Aluminio, unicel, bolsas de plástico, etcétera.

Rojo:
Jeringas, agujas, navajas, etcétera.
Azul: Bolsas de papel, hojas, cajas de cartón, etcétera.
Amarillo:
Botellas de agua y refresco, envases de comida y artículos Prohibida su venta
de limpieza, etcétera.
Anaranjado: Cualquier tipo de objeto que sea de vidrio.
Verde: Restos de comida.

3. Explica cómo clasifican la basura en tu comunidad. R. L.

56 Dimensión: Empatía. Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.

 Trimestre
3

4. Anota, según la imagen de la actividad 2, si consideras que en tu comunidad

se usan correctamente los contenedores de basura y por qué. R. L.

5. Escribe una propuesta para que el uso de los contenedores se

aproveche de mejor manera. R. L.

6. Colorea las acciones que ayudan a cuidar la Naturaleza.

Sembrar árboles en los Recolectar especies

Talar los árboles.
lugares áridos.
los lugares áridos. marinas para mi pecera.

Hacer fogatas, porque Cazar y matar a todos los Fomentar el cuidado de

hace frío. animales salvajes. las especies en extinción.
extinción.

Recolectar la basura
Comprar ropa u objetos No
Nopermitir
permitirelelmaltrato
maltratode
en los contenedores
hechos de animales. cualquier animal.
de cualquier animal.
correctos.

Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten respecto al tema y organizase con el
grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.

7. Elige alguna de las acciones anteriores para cuidar la Naturaleza y elabora un

folleto para dar a conocerlas. Incluye otras acciones preventivas que
propongas.
R. L.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Evalúa los resultados de acciones preventivas y de cuidado del entorno 57
y los seres vivos, y propone mejoras.
Sesión

23
Escriba en el pizarrón respuesta y responsabilidad y pregunte a los escolares: ¿Qué tienen que ver estas palabras? ¿Por qué se
parecen tanto? Precise que ser responsable significa saber responder, dar una respuesta adecuada a las situaciones de la vida,
es decir, cumplir lo acordado.

Responsabilidad en equipo
La convivencia no sería posible sin la existencia de normas y valores. Las
normas son acuerdos que se respetan y se cumplen de manera voluntaria,
por convencimiento personal e implican un compromiso porque se asumen
como responsabilidades.

Al aceptar una responsabilidad con un equipo, se está obligado a cumplir con

lo que se acordó, de lo contrario las personas involucradas tienen derecho
de reclamar.

Cuando una persona demuestra que es responsable y pueden confiar en ella,

hay un crecimiento personal, se gana estimación y respeto, además que se logra
una convivencia sana.
Comente a los niños que quien es responsable está dispuesto a aceptar compromisos, a cumplir con las expectativas, no obra
de manera impulsiva y es leal a quienes confían en él.
1. Describe y dibuja cómo sería un trabajo en equipo con tus compañeros si no
existieran acuerdos. R. L.

• ¿Todos los miembros de un equipo escolar deben cumplir sus acuerdos?

¿Por qué?

Prohibida su venta
2. Escribe dos acuerdos que consideres importantes para el trabajo en equipo, las
dificultades que implica llevarlos a cabo y los beneficios que conlleva
cumplirlos.
R. L. Propicie que los alumnos tomen conciencia de que las dificultades para cumplir un acuerdo pueden vencerse
con creatividad y si las tareas se realizan con cuidado.
Acuerdo Dificultad Beneficios

58 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

 Trimestre
3

3. Contesta. R. M. Reitere al grupo la importancia y valor de la responsabilidad. Pregúnteles qué conductas debe
tener una persona responsable, con el propósito de que ellos mismos evalúen su
comportamiento e identifiquen mejoras.

¿Qué es la responsabilidad? ¿Cómo actúan las personas

responsables?
Es una cualidad que tienen
las personas que cumplen Cumplen con sus compromisos,
sus compromisos. asumen las consecuencias de sus
actos y ponen atención y cuidado
en lo que hacen.

¿Qué genera la responsabilidad? ¿Tú eres responsable? ¿Por qué?

R. L.
Que todos hagan lo que
les corresponde y haya una Aclare a los niños que, así como existen
responsabilidades y beneficios, también hay
convivencia armónica. consecuencias. Esto implica ser responsables y asumir
lo que generan nuestros actos. Pídales que den algunos
ejemplos al respecto para hacer el ejercicio vivencial.

4. Organicen equipos y elaboren un plan para trabajar en grupo. Establezcan

los acuerdos y las responsabilidades necesarios en un grupo de trabajo y lo
que sucedería si estos no se cumplen. R. L.

Acuerdo Responsabilidad Si no se cumple…

Prohibida su venta

Para concluir, diga a los educandos

que hacer acuerdos favorece la
convivencia, pero cumplir con la
responsabilidad que a cada uno
corresponde es lo que permite
convivir en armonía y evitar
conflictos.

59
Indicador de logro: Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y errores para mejorar experiencias futuras.
Sesión
24 Reconozco fortalezas Pregunte a los alumnos: ¿Qué entienden por
estereotipos? ¿Cuáles son sus estereotipos de género?

Un estereotipo es una idea aceptada por un grupo o sociedad, sobre las

capacidades o cualidades que tienen otros grupos o personas, y que es difícil
de cambiar. Cuando formamos estereotipos de lo que pueden o no hacer las
mujeres y los hombres limitamos sus habilidades.

Muchos hombres y mujeres han roto estos estereotipos y han destacado en

ámbitos que no se consideraban adecuados para ellos como la ciencia, el arte,
el deporte, etcétera.

Es importante reconocer las capacidades y destrezas de todos para que cada

persona se desarrolle con plenitud. Al reconocer las virtudes de otros, podemos
llevar a cabo trabajos colaborativos sin estereotipos.

1. Colorea de rojo las actividades que solo pueden desempeñar las mujeres,
de verde las que solo pueden realizar los hombres y de amarillo las que
pueden
hacer hombres y mujeres. Una vez que contesten la actividad, identifique a los alumnos que colorearon
distinto del amarillo y genere un debate en el que discutan el porqué de sus
R. M. respuestas.

Pastelería y Artes, pintura, escultura, danza.

repostería. Mecánica. Deportes de alto riesgo.
Enseñanza.

Comente antes de resolver la siguiente actividad que las respuestas pueden ser indistintas, porque hombres y mujeres
pueden destacarse en todos los ámbitos.
2. Conoce y descubre. Escribe si la persona que se describe es hombre o mujer.
Al finalizar el ejercicio lea a los niños las respuestas con los complementos e identifique que tan certeros
fueron. Complemente el debate de la actividad anterior.

Cuando tenía 10 años hombre

practicaba ballet en el patio Persona que destaca en el hombre
de su casa. Hoy es una Isaac Hernández, ámbito de la cocina. Siente
persona muy destacada en fue el primer mucho orgullo de tener una Roberto Ruiz, chef
mexicano cuyos
bailarín mexicano
ese ámbito a nivel mundial. de la Compañía de estrella Michelin y platillos triunfan en
Ballet Inglesa. Madrid, España.
representar a México.
Prohibida su venta

Estudió química y se ha mujer

especializado en química Logró recuperarse de una mujer
ambiental. Con sus Javiera Cervini
lesión en el
investigaciones ha Silva, destacada hombro y después de duros Ana María Torres,
boxeadora
científica mexicana.
logrado trabajar para la entrenamientos obtuvo el mexicana. Hace
algunos años
NASA. campeonato de boxeo. obtuvo varios
títulos.
60 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.
 Trimestre
3

Permita que los alumnos trabajen individualmente, después en parejas, cuidando que sean
3. Responde. sexos opuestos y finalmente con otra pareja. Observe que trabajen colaborativamente y auxilie
en caso necesario.

• De acuerdo con lo que conoces, ¿qué debe hacer una persona para ser… R. L.

un destacado gimnasta? un destacado futbolista?

• Reúnete con un compañero del sexo opuesto al tuyo, comenta tus respuestas
anteriores y escriban tres conclusiones. R. L.

Un destacado gimnasta Un destacado futbolista

• Comenta ahora las respuestas que obtuvieron al compararlas con otra pareja.
R. M.

Un destacado gimnasta Un destacado futbolista

Concentración, velocidad en reflejos, Resistencia, velocidad, fuerza, equilibrio,
seguridad, sentido del ritmo, postura disciplina, orientación espacial, saber
corporal, disciplina, fuerza, jugar en equipo, resolver en situaciones
preparación física y técnica de los de estrés, preparación técnica.
ejercicios.

• Ambas parejas, concluyan. ¿Para destacar en estos deportes es

necesario pertenecer a un género específico? ¿Por qué? R. L.

En este punto, revisen las respuestas en forma grupal y permita que se complementen. Genere reflexión sobre el tema.

• ¿De qué manera los puntos de vista de tu pareja y de la pareja posterior

enriquecieron tus respuestas? ¿Qué factores consideraron ellos que tú no? R. L.
Prohibida su venta

4. Reflexiona y contesta. Pregunte a los alumnos si ellos se han enfrentado a estereotipos de género, cómo
se han sentido y cómo los han resuelto.
Mis fortalezas al trabajar Las fortalezas de mi compañero (a)
colaborativamente con alguien para un trabajo colaborativo son…
del sexo opuesto son…

Indicador de logro: Analiza los estereotipos de género y reconoce las fortalezas de todos sus compañeros 61
al llevar a cabo un trabajo colaborativo.
 Valoro mis logros

Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos
, y cuáles otras aún necesitas apoyo
para hacerlas . Coloca una donde corresponde
a tu logro. R. L.

Indicador de logro

En las relaciones que establezco, puedo valorar cómo

influyen en mí y cómo influyo en otros.

Expreso y agradezco a mi comunidad el apoyo y sustento

para poder estudiar.

Contribuyo con propuestas de acción para mejorar

mi comunidad.

Relaciono mis iniciativas con las de otros y juntos podemos

mejorar aspectos de nuestro entorno.

Reconozco y propongo acciones preventivas para el cuidado

de mi entorno.
Prohibida su venta

Identifico los aciertos y errores que conllevan el trabajo

en equipo y propongo acciones de mejora.

Puedo reconocer los estereotipos de género

y valoro las fortalezas de cada persona para lograr
un trabajo colaborativo.

62
 ¡Se terminó el ciclo
escolar!

¿Cómo te sentiste durante el curso de

Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

Prohibida su venta

63
64

Prohibida su venta
C
on el propósito de apoyar al docente
con el compromiso de que sus
estudiantes adquieran las
habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 6. Edición
anotada para el profesor.

Este material apoya el ap rendizaje con

el que los niños integran en su vida los
conceptos, valores, actitudes y habilidades que
les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 6. Edición anotada para el
profesor será de gran utilidad porque propone
el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Educativo 2017 y confiamos en que sus
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.