PLAN DE ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES

Facultad: Humanidades y Ciencias de la Educación

Carrera: Ciencias de la Educación

Asignatura: Didáctica General

Semestre: Sexto

Gestión: Invierno_2022

Docente: M.Sc. Marcelo Arancibia Guzmán

Correo electrónico: marceloeag@gmail.com

Teléfono: 79762707

2. JUSTIFICACIÓN

La pluralidad de teorías existentes en ciencias de la educación en general y la didáctica en particular, nos lleva
a realizar el análisis de las corrientes didácticas contemporáneas con la finalidad de responder a problemáticas
educativas relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde la lógica de la comprensión,
reflexión y acción. En este sentido, la didáctica debe comprenderse como un sistema complejo de enfoques y
teorías diversas1 que enriquecen la comprensión de su objeto de y de su campo de acción.

La asignatura de Didáctica General contribuye a la formación de profesionales en ciencias de la educación a

partir del análisis de la práctica pedagógica como sistema complejo, promoviendo conocimientos, habilidades
y valores sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando los conocimientos previos que los
estudiantes construyeron en semestres anteriores, se busca la formación de competencias profesionales desde
una perspectiva interdisciplinar en relación al objeto de estudio de la Carrera y el perfil profesional propuesto
en la nueva malla curricular; por ello, contribuye a la reflexión y comprensión de la práctica de la enseñanza,
como campo de investigación de la didáctica y los procesos enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio
de la Didáctica, y a partir del reconocimiento de que la didáctica hereda distintos enfoques, teorías y programas
de investigación, a la vez promueve y norma procesos de transformación educativa que obligan la
reconceptualización de los planteamientos didácticos y forma parte del debate teórico práctico entorno al campo
de intervención docente en la práctica pedagógica cotidiana y las estrategias que utilizan los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.

En este marco, el Plan Global mantiene una estructura flexible y reflexiva, entorno a los aportes teórico –
prácticos que se construirán en el desarrollo de las unidades, se desarrollará procesos reflexivos para abordar
las problemáticas circundantes a la Didáctica General, a partir de una mirada profunda en relación al enfoque
sistémico, el pensamiento complejo, el enfoque globalizador y la neurodidáctica; para comprender la práctica

1 En este aspecto, no se debe perder de vista el surgimiento de las didácticas específicas o especializadas y últimamente
la neurodidáctica.
de enseñanza del docente y los procesos enseñanza y aprendizaje en el marco de la formación de profesionales
reflexivos y críticos.

3. PROPÓSITO

Promover experiencias forma que posibiliten la construcción de conocimientos declarativos conceptuales,

actitudinales y procedimentales respecto a los fundamentos y principios teóricos prácticos de la didáctica
general como disciplina científica aplicada de la pedagogía.

4. COMPETENCIA

Comprende las dimensiones teórico – prácticos y epistemológicos de la didáctica general, identificando

categorías conceptuales relacionadas y diferenciadas de los fundamentos y modelo didáctico del sistema
educativo boliviano, mismos que serán aplicados en la programación de la práctica de la enseñanza y el diseño
de secuencias y situaciones didácticas de manera pertinente y contextualizada.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad I: Fundamentos de la didáctica como disciplina aplicada de la pedagogía

Explica los fundamentos teóricos epistemológicos, el campo y objeto de estudio de la didáctica
Elemento de
general en el marco del pensamiento sistema complejo, definiendo con precisión los
competencia
componentes que interactúan en los procesos enseñanza y aprendizaje.
Criterios de SABERES
desempeño Saber (Conceptual) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Reconoce el campo y Identificación de los componentes, Concienciación y respeto
objeto de estudio de la El campo y objeto de la objeto y campo de estudio de la respecto a las ideas
didáctica. didáctica. didáctica. diferentes y la capacidad de
Diferencia la didáctica La Didáctica general y disenso.
general de la didáctica especial y/o
específica. específica. Capacidad de trabajo en
Explica las dimensiones Dimensiones y equipo.
de la didáctica. componentes de la
Distingue los didáctica.
componentes de la Modelos didácticos y los
didáctica. procesos de enseñanza y
aprendizaje
De desempeño:
Diario reflexivo de aprendizaje.
Evidencias De producto:
Informes de lectura de los textos de estudio relacionados con la unidad de aprendizaje.
Productos de clases.
Unidad de Aprendizaje II: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: La
práctica docente en aula
Programa unidades de aprendizaje a través del diseño de situaciones didácticas tomando en
Elemento de
cuenta sus momentos, el uso de metodología y estrategias de enseñanza, mediados por recursos
competencia
educativos y materiales didácticos.
Criterios de SABERES
desempeño Saber (Conceptual) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Reconoce la relación Marco común entre Diseño, organización y planificación Capacidad de autorreflexión
entre curriculum y didáctica y curriculum. de los procesos de enseñanza y respecto al rol mediador del
didáctica. Niveles de concreción aprendizaje. docente.
Diseña un plan de curricular
enseñanza tomando en La práctica docente y la Identificación de estrategias de Concienciación respecto a
cuenta principios, organización de los enseñanza relacionados con los la importancia de generar un
componentes y ambientes de aprendizaje: estilos de aprendizaje. ambiente asertivo de
procedimientos - La enseñanza y la aprendizaje.
centrados en el logro de naturaleza Definición de recursos educativos y
aprendizajes. interpersonal del materiales didácticos según las Confianza en el desarrollo
aprendizaje. actividades de aprendizaje. de sus competencias para la
- Motivación y planificación de la práctica
expectativa de logro por Creación de materiales didácticos. de enseñanza.
el aprendizaje.
- Recursos educativos y
materiales didácticas.
- Metodologías y
estrategias de
enseñanza.
El acto didáctico y la
programación de la
enseñanza
De desempeño:
Diario reflexivo de aprendizaje.
Evidencias De producto:
Informes de lectura de los textos de estudio relacionados con la unidad de aprendizaje.
Productos de clases.

Unidad III: Evaluación del y para el aprendizaje

Elemento de Diseña procedimientos de evaluación centrados en los logros de aprendizajes.
competencia
Criterios de SABERES
desempeño Saber (Conceptual) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Identifica la evaluación Modelos pedagógicos y Diseño de procedimientos e Capacidad de reflexión
de aprendizajes según evaluación. instrumentos de evaluación relacionada con el diseño de
los modelos Procedimientos de procedimientos de
pedagógicos. evaluación. evaluación centrado en el
Diseña procedimientos - Criterios e indicadores logro del aprendizaje.
e instrumentos de de evaluación.
evaluación. - Momentos de la Concienciación sobre la
evaluación. importancia de considerar la
- Tipos de evaluación. evaluación como parte de
Técnicas e instrumentos los proceso de enseñanza y
de evaluación. aprendizaje.

Evidencias De desempeño:
 Diario reflexivo de aprendizaje.
De producto:
Plan de evaluación

6. METODOLOGÍA

Los procesos metodológicos didácticos en la asignatura se fundamentan en el desarrollo de profesionales

reflexivos y la formación de competencias relacionadas con la construcción de aprendizajes autónomos en los
estudiantes, en este sentido, se utilizará como principal estrategia metodologías activas y el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) por ello, el uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje se apoyan en procesos de
co y auto reflexión sobre las experiencias vividas en las diferentes sesiones donde se expliciten prácticas
pedagógicas con autentico diálogo reflexivo.

Se utilizará metodologías activas y reflexivas de aprendizaje como:

- El diálogo reflexivo
- Las estrategias colaborativas y cooperativas de aprendizaje.
- Diarios reflexivos de aprendizaje
- Para la socialización de experiencias, se utilizará los seminarios de aula.
7. EVALUACIÓN

La evaluación es considerada como un proceso sistemático, continuo y permanente, se realizará la valoración

del desempeño del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las siguientes
características:

• La evaluación estará guiada a través de rúbricas para el desarrollo de las unidades didácticas.
• Se realizará una evaluación diagnóstica al inicio de cada unidad.
• A la culminación de cada contenido de la unidad, se realizará la respectiva evaluación de resultados
de los criterios de desempeño y evidencias.
• La evaluación como proceso, considera el trabajo en equipos de aprendizaje, la participación e
iniciativa en las sesiones y los productos definidos en las secciones del plan global
• Se utilizarán estrategias que favorezcan al proceso de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
• Se utilizará el diario reflexivo para el seguimiento en el proceso de aprendizaje.

En la evaluación sumativa se consideran las valoraciones de los de trabajos exigidos, como los informes de
lectura, la construcción de los diarios, los mismos que serán calificados sobre 100 puntos. Los dos parciales y
el final serán escritos, ambos sujetos a una calificación de 100 puntos y porcentualizados tal como se describe
en la siguiente tabla.

Evaluación de aprendizajes Porcentaje asignado

Evaluación diagnóstica ----

Evidencias de desempeño 25%

Evidencias de producto 25%

ABP - Planificación del PEA 50%

Total 100

8. CRONOGRAMA

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD TEMPORALIZACIÓN Y

NÚMERO DE SESIONES
I Fundamentos de la didáctica como disciplina aplicada de la 25 al 30 julio
pedagogía
II ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE 1 al 8 de agosto
APRENDIZAJE: La práctica docente en aula
III Evaluación del y para el aprendizaje 9 al 13 de agosto
Evaluación parcial 4 de agosto
Evaluación final 13 de agosto

9. BIBLIOGRAFÍA

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BENEJAM, PILAR Y PAGES JOAN (Coord.)
2002 Enseñar y aprender ciencias sociales, España, Horsori,
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2007 Diseño, desarrollo e innovación del curriculum, Síntesis S.A.
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2007 Aprender y enseñar. Los estilos de aprendizaje y de enseñanza desde la
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RODRIGUEZ, ROJO MARTÍN
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ZABALA, VIDELLA ANTONI
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