Planificador CCNN U5

UNIDAD Segunda Sección
5 Procesos interrelacionados en un sistema de vida
PLANIFICADOR CCNN U5.indd 88

Organización pedagógica de la unidad: cuadro ÁREA Ciencias Naturales
visualizador con las competencias, indicadores de logro, BLOQUE 2
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que
se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la
unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y UNIDAD 5
bibliográficos
Indicadores de Contenidos
Competencia
logro Declarativo Procedimental Actitudinal
4. Argumenta 4.1 Integra - Especie, población, - Relación entre especie, población, comunidad, - Confiere importancia al principio de
a favor de la información comunidad, ecosistema y biosfera. armonía de los seres humanos con la
conservación relacionada ecosistema, biósfera. - Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en naturaleza en las culturas indígenas.
y protección con el - Factores abióticos ecosistemas del entorno inmediato. - Promoción de la conservación y el uso
de los funcionamiento, y bióticos de los - Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en sostenible de los factores bióticos y abióticos.
ecosistemas del entorno inmediato.
ecosistemas. protección y ecosistemas. - Confiere importancia a la necesidad de
- Comparación de muestras de agua y suelo.
conservación de - Clases de regular el crecimiento en las poblaciones,
- Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y
los ecosistemas. ecosistemas: acuáticos. para preservar el equilibrio ecológico.
4.2 Relaciona las terrestres y - Observación de relaciones dentro de un ecosistema - Reflexión sobre las prácticas humanas que
formas de acuáticos. (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). provocan contaminación del suelo, el aire y
conservación y - Cadenas tróficas - Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas el agua.
uso adecuado en ecosistemas terrestres. - Promoción de prácticas que disminuyen la
de los recursos terrestres: - Construcción de un terrario sencillo que contenga una contaminación del agua en su el hogar y su
naturales para productores, cadena trófica. la comunidad.
gozar de una consumidores y - Descripción de los procesos de crecimiento de - Promueve acciones orientadas al uso
vida saludable. descomponedores. poblaciones y sus mecanismos de regulación: racional de los recursos renovables y no
natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y
- Crecimiento de renovables.
condiciones ambientales.
poblaciones y su - Observación de las variaciones de las condiciones del
regulación. terrario para verificar el crecimiento y regulación de las
- Natalidad y poblaciones.
mortalidad. - Descripción de las diversas maneras (positivas
- Recursos y y negativas) en que el ser humano afecta los
ambiente como ecosistemas.
factores limitantes - Descripción de diversas formas de contaminación
del crecimiento ambiental.
poblacional. - Observación de ecosistemas contaminados en la
comunidad o la región.
- Descripción de las formas de contaminación del agua
y de las tecnologías para tratarla.
10/03/16 05:39 p.m.

ÁREA Ciencias Naturales
BLOQUE 1
UNIDAD 5
Contenidos
Declarativo Procedimental Actitudinal
- Formas en que - Descripción de prácticas que contribuyen a evitar la
el quehacer contaminación del agua.
humano afecta - Investigación sobre el funcionamiento de una planta
de tratamiento de aguas.

los ecosistemas;
prácticas humanas - Clasificación de recursos en renovables y no
renovables.
que provocan
contaminación del
suelo, el aire y el
agua.
- Contaminación
ambiental; ciclos
de producción,
distribución, uso y
desecho de algunos
bienes de consumo
y sus formas de
empaque.
- Contaminación del
agua y tecnologías
para tratarla.
- Recursos naturales
renovables y no
renovables.
Enlaces https://www.youtube.com/watch?v=vcIm9Y-khws.
electrónicos http://goo.gl/WcG86W.
http://goo.gl/RViD9w
http://goo.gl/Y5mA7y
http://animalesextincion.org/GUATEMALA
Recursos
Bibliográficos
89
10/03/16 05:39 p.m.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 98 y 99 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Procesos
interrelacionados
en un sistema 6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que, en el
de vida cuaderno, expliquen
los beneficios de un
1. Desafío (10 minutos) sistema.
Solicite que observen los modelos
de proceso y sistema del Paso
1 y que respondan la pregunta
planteada.
-- Motive para que compartan sus
hallazgos con el grupo.
-- Explique lo que sucede en cada
modelo, para establecer un
criterio en común.
2. Exploración (5 minutos)
Indique que esta actividad se
realiza en grupo.
-- Oriente la actividad del Paso 2.
3. Puente cognitivo (10 minutos)

Invdique que identifiquen si la
imagen representa un proceso o un
sistema.
-- Solicite que formulen una
conclusión y que respondan las
preguntas planteadas.
-- Explique que la imagen que
deben observar es la que
aparece en la parte superior.
4. Nuevos aprendizajes
(10 minutos)
Solicite que respondan las
5. Integración (10 minutos)

Pida que describan su entorno
e ilustren su interacción con los
elementos que habitan en él.
90
PLANIFICADOR CCNN U5.indd 90 10/03/16 05:39 p.m.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 5
Página 100 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Conceptos básicos de
ecosistemas
5. Integración
1. Desafío (5 minutos) (10 minutos)
Motive para que realicen la Solicite que redacten
actividad descrita en el Paso 1. un párrafo acerca
-- Lea las preguntas y responda las de las acciones que
cinco interrogantes. realizan, día a día, para
cuidar su entorno. El
2. Exploración (5 minutos) párrafo debe incluir los
Solicite que describan su entorno cinco conceptos del
en el cuaderno. crucigrama.
-- Invite para que compartan la -- Invite para que
información recopilada con el compartan el párrafo
grupo. con el grupo.

Solicite que redacten un párrafo
que incluya las cinco palabras
encontradas en el crucigrama y
6. Evaluación
la interrelación de estas en un (15 minutos)
ecosistema. Proyecte el vídeo
propuesto en el Paso 6.
-- Invite para que
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
expresen su opinión
Motive para que analicen y
acerca de lo
ejemplifiquen los conceptos de
observado.
las palabras encontradas en el
-- Solicite que
crucigrama.
respondan las
-- Utilice la lista de
cotejo propuesta
para evaluar las
respuestas.
Indicadores Sí No
Las respuestas
están teóricamente
argumentadas.
Las respuestas
Ruta de oportunidades manifiestan
o plan de mejoramiento compromiso con el
Invite a que en el cuaderno, ambiente.
realicen un acróstico con la
palabra ecosistema. -- Invite para que
expresen acciones
para cuidar el
ecosistema donde
habitan.
91

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Elementos de un
ecosistema
6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) Motive para que
Solicite que observen su entorno reflexionen y redacten en
y anoten los nombres de los seres el cuaderno, un párrafo
vivos que habitan en él. que responda las tres
2. Exploración (5 minutos) -- ¿Qué implica que
Oriente para que observen las Guatemala tenga
imágenes de la izquierda y que las una gran variedad de
relacionen con el concepto del lado ecosistemas?
derecho. -- ¿Qué ventajas /
oportunidades tiene
3. Puente cognitivo (10 minutos) Guatemala frente a
Invite para realicen la actividad otros países que no
descrita en el Paso 3. tienen la variedad de
-- Motive para que compartan sus ecosistemas que existen
opiniones con el grupo. aquí?
Respuesta esperada: El
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) estudiante deberá indicar
Solicite que lean el texto las ventajas de vivir en
Ecosistemas. un país con la riqueza
-- Motive para que mencionen biológica de Guatemala.
ejemplos de ecosistemas. Valore la redacción del
párrafo aplicando la
5. Integración (10 minutos) siguiente lista de cotejo:
Invite para que mencionen cinco
especies de animales y cinco Indicadores Sí No
especies de flora que viven en un Cada oración
ecosistema terrestre de montaña. expresa una idea.
-- Oriente las respuestas para que Las oraciones
no sean repetitivas. forman un párrafo
coherente,
abordando la
información
solicitada.
El vocabulario es
Ruta de oportunidades apropiado al tema
o plan de mejoramiento a tratar.
Invite a que expresen su opinión El párrafo se
comentando con el grupo de presenta con orden
compañeros de clase, cuál es el y limpieza
elemento más importante de un
El párrafo
ecosistema. incluye ejemplos
concretos.
92

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Factores abióticos y
bióticos
1. Desafío (10 minutos) Motive para que describan
Solicite que en su cuaderno, un ecosistema cercano
respondan la siguiente y enumeren los factores
interrogante: ¿Qué hace que un abióticos (sin vida) y los
organismo sea considerado vivo y factores bióticos (con vida).
otro inanimado? -- Pregunte: ¿Qué factores
-- Invite para que compartan sus predominan?
respuestas con el grupo.
Solicite que completen la tabla
del Paso 2 con la información
6. Evaluación
(10 minutos)
proporcionada.
Solicite que identifiquen
-- Invite para que copien la tabla
los factores abióticos y
en el pizarrón con la información
bióticos representados en
debidamente clasificada.
la ilustración.
-- Motive para completar la misma.
Evalúe las respuestas
aplicando las siguientes
3. Puente cognitivo (10 minutos) listas de cotejo:
Invite para que mencionen, en voz
alta, cinco seres con vida y cinco Indicadores Calificación
seres inanimados. 1 a 3 seres bióticos Regular
-- Oriente las respuestas para que
4 a 6 seres bióticos Bien
no sean repetitivas.
6 a 10 seres bióticos Muy bien
Solicite que lean y comenten el texto Indicadores Calificación
Con vida o sin vida. 1 a 3 seres abióticos Regular
-- Invite para que completen y
4 a 6 seres abióticos Bien
copien en el cuaderno el párrafo
dado. 6 a 10 seres abióticos Muy bien
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Lean y analicen:
-- En las páginas 414 a la
página 420 del Volumen 3
de Conceptos básicos de
Primer grado, el tema de Los
factores del ecosistema.
93

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Tipos de ecosistemas
1. Desafío (5 minutos)
Asigne un número (1 o 2) a cada
6. Evaluación
pareja. (15 minutos)
-- Solicite que cada una describa Solicite que definan
una imagen con detalle y ejemplifiquen un
respondiendo: ¿Qué tipo de ecosistema acuático, un
flora y fauna viven en cada aéreo y otro terrestre.
ecosistema? -- Invite para que
establezcan los
factores abióticos y
bióticos que habitan
Oriente la actividad descrita en el
en él.
Paso 2.
Evalúe las respuestas
-- Invite para que compartan sus
aplicando las siguientes
hallazgos con el grupo.
listas de cotejo:
-- Importante: La segunda oración
no es verdadera. Es importante Ecosistema acuático
que el facilitador explique la Indicadores Calificación
razón.
1 a 3 seres bióticos Regular
3. Puente cognitivo (10 minutos) 4 a 6 seres bióticos Bien
Motive para que realicen la 6 a 10 seres bióticos Muy bien
actividad propuesta en el Paso 3. Indicadores Calificación
-- Invite para que compartan sus
hallazgos con el grupo. 1 a 3 seres abióticos Regular
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 6 a 10 seres abióticos Muy bien
Invite para que lean el texto
Vivienda para todos. Ecosistema aéreo
-- Motive para que conversen
acerca de las clasificaciones de Indicadores Calificación
ecosistemas que pueden existir. 1 a 3 seres bióticos Regular
5. Integración (10 minutos) 6 a 10 seres bióticos Muy bien
Proyecte el vídeo propuesto en el
Paso 5. Indicadores Calificación
-- Motive para que descubran 1 a 3 seres abióticos Regular
el significado de especies Ruta de oportunidades
endémicas y mencionen o plan de mejoramiento
ejemplos de estas especies. Lean y analicen: 6 a 10 seres abióticos Muy bien
-- Invite para que compartan con el -- En las páginas 409 a la
grupo. página 413 del Volumen 2 Ecosistema terrestre
de Conceptos básicos de Indicadores Calificación
Primer grado, el tema de La 1 a 3 seres bióticos Regular
Biodiversidad en Guatemala.
6 a 10 seres bióticos Muy bien
Indicadores Calificación
1 a 3 seres abióticos Regular
6 a 10 seres abióticos Muy bien
94

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Redes tróficas
1. Desafío (10 minutos) 5. Integración (5 minutos)
Oriente para que realicen la actividad Invite para que
descrita en el Paso 1. mencionen ejemplos de
-- Invite para que compartan sus circulación de materia y
opiniones con el grupo. flujo de energía.
- Solicite que mencionen
2. Exploración (10 minutos) si son procesos o
Motive para que dibujen, en el sistemas.
cuaderno, el diagrama del flujo de
energía. 6. Evaluación (5 minutos)
-- Solicite que coloquen las Motive para que
flechas donde consideren que comenten y escriban
se distribuye la energía en el en el cuaderno, la
ecosistema dado, tomando relación que existe entre
en cuenta las necesidades Circulación de materia y
alimenticias de cada organismo. Flujo de energía.

Oriente la lectura del texto ¿Qué
necesitamos saber? del paso 3.
-- Invite a que descubran la palabra
que corresponde en el espacio
en blanco.
-- Motive para que copien el
párrafo en el cuaderno.

Solicite que lean la información
del texto; Circulación de materia y
flujo de energía y asociarlo con las
ilustraciones de la parte superior.
-- Invite para que establezcan
las diferencias entre estos
esquemas.
95

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Cadena alimenticia
1. Desafío (10 minutos) 5. Integración (5 minutos)
Reflexionen en grupo acerca de la Invite para que
importancia de comer sano todos los indiquen la importancia
días y a la hora indicada. de los organismos
-- Solicite que piensen y compartan productores, que
con el resto de la clase, su mencionen ejemplos
alimento preferido. y que establezcan
-- Escuche las respuestas y qué organismos se
pregunte: ¿Qué sucedería si encuentran en el último
algún día estos alimentos se nivel.
extinguieran? ¿Por qué?
Motive la lectura del caso planteado
en el Paso 2. 6. Evaluación
-- Invite para que indiquen qué (10 minutos)
acciones humanas ponen en Motive para que
peligro a los manglares. respondan la pregunta
-- Escuche las propuestas para su planteada en el Paso 6.
protección. -- La respuesta es
NO. Las cadenas
3. Puente cognitivo (10 minutos) alimenticias
Invite para que lean el texto En únicamente están
cadena. compuestas por 4
-- Solicite que comenten el texto. niveles.

Solicite que copien el esquema de la
cada alimenticia con sus respectivos
niveles de organización.
-- Invite para que sitúen el nombre
de los organismos que se
encuentran en ese nivel.
Ruta de oportunidades
Invite a que respondan en el
cuaderno: ¿Cuál es la importancia
de una cadena alimenticia en un
ecosistema?
96

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Flujo de energía en el
ecosistema 5. Integración (5 minutos)
Invite para que respondan
la analogía que se está
Motive para que el texto del Paso 1.
estableciendo entre los
-- Pida que establezcan diferencias
hongos y las bacterias con
entre una cadena alimenticia y
cada uno de los oficios
una red trófica.
planteados.
-- Solicite que en su cuaderno y
-- La respuesta más
de forma individual, respondan:
cercana a las funciones
¿En cuál de las dos se observa un
es el oficio de
orden?
conserje. Verificar
que argumenten sus
2. Exploración (10 minutos) respuestas.
Solicite que respondan la
interrogante del Paso 2 y que, lo
más importante, justifiquen su 6. Evaluación (15 minutos)
respuesta. Solicite que planteen tres
-- Formule una conclusión final. razones por las cuales
el flujo de energía en el
ecosistema es de suma
importancia.
Plantee la interrogante del Paso 3,

con el objetivo de verificar que una
red trófica no es un ciclo, por tal
razón este no se cierra.

Invite para que lean el texto
La función de los organismos
descomponedores.
-- Solicite que redacten un párrafo
en su cuaderno, acerca de lo
que sucedería si los organismos
descomponedores no realizaran
su función.
97

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Equilibrio y
desequilibrio
Motive para que
realicen la actividad
descrita en el Paso 5.
preguntas planteadas en el Paso 1.
-- Invite para que
-- Invite para que lean el texto
planteen medidas
acerca de los ecosistemas y
concretas para evitar
las acciones que los ponen en
el desequilibrio.
peligro.
-- Solicite que planteen una
reflexión acerca del cuidado de
los ecosistemas.
6. Evaluación
2. Exploración (20 minutos) (10 minutos)
Pregunte si han visto la película Pida a los estudiantes
Happy Feet, si la desconocen que, en parejas, lean
realice una sinopsis. Si es posible, la información y que
proyecte un video con la parte planteen su opinión.
central de la película. -- Al finalizar, cada
integrante de la
pareja, evaluará la
intervención de su
Invite que planteen mecanismos de
compañero, tomando
regulación de los ecosistemas.
como referencia la
siguiente lista:
Solicite que elaboren una lista de
factores que causan desequilibrio.
Indicadores Sí No
Identifica las causas
de la eutrofización
del Lago de
Amatitlán.
Plantea por
lo menos, dos
acciones concretas
para seguir
Ruta de oportunidades dañando el lago.
o plan de mejoramiento Se expresa con
Invite a que escriban en el claridad.
cuaderno, tres situaciones
propias de la comunidad donde
viven, que expliquen el equilibrio
y desequilibrio de un ecosistema.
98

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Densidad de poblaciones
y comunidades
Visite el enlace
propuesto
Motive para que realicen la
actividad descrita en el Paso 1.

https://www.youtube.com/
-- Escuche las respuestas a las
preguntas planteadas. watch?v=6e1Wo4dO0BA
para familiarizarse con el

documental de CONAP,
Oriente la lectura y promueva la
Flora y Fauna en Peligro
discusión con las preguntas: ¿Qué
de Extinción.
sugieren hacer para combatir el
-- Oriente para que
crecimiento descontrolado de esta
los estudiantes
bacteria? ¿Esta situación es parecida
identifiquen factores
a la del lago de Amatitlán?
que afectan la
supervivencia de
3. Puente cognitivo (5 minutos) las especies en un
Proyecte el video que explica la ecosistema.
extinción de una especie endémica
del lago de Atitlán.
-- Motive para que respondan las
6. Evaluación
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) (5 minutos)
Invite para que expresen su opinión, Oriente para que
ante la pregunta planteada. realicen la actividad
-- Asegúrese de que definan y descrita en el Paso 6.
ejemplifiquen la importancia de -- Evalúe la actividad
la natalidad y mortalidad de las tomando en cuenta
poblaciones en un ecosistema la lista de cotejo
siguiente:
Indicadores Sí No
El cartel incluye
la información
requerida.
El cartel incluye
información de
valor.
Ruta de oportunidades El cartel es creativo.
Pídales que en el cuaderno,
argumenten qué pasa si una
ciudad es sobrepoblada.
99

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Relaciones entre
las especies de una
comunidad Motive el análisis de las
interacciones neutras,
1. Desafío (5 minutos) interacciones positivas e
Pregunte quiénes tienen perro u interacciones negativas.
otra mascota. -- Invite para que
-- Motive un diálogo acerca del dialoguen para
tema siguiente: En una relación ejemplificar estas
hombre – perro, ¿Qué aporta el relaciones en una
hombre al perro? ¿Qué aporta el comunidad de
perro al hombre? personas.
-- Oriente las respuestas
2. Exploración (10 minutos) de las preguntas
Reflexionen sobre los beneficios en realizadas.
la relación abeja – flor.
-- Invite para que ejemplifiquen 6. Evaluación (5 minutos)
relaciones similares como la de la Motive para que realicen
flor y la abeja. la actividad descrita en el
Paso 6,
3. Puente cognitivo (10 minutos) -- Oriente las respuestas.
Motive la lectura del texto.
-- Promueva el diálogo y
ejemplificación de las relaciones
descritas.

Invite para que describan las
imágenes y oriente el diálogo para
describir las relaciones que cada
organismo tiene en su ecosistema,
según las fotografías dadas en el
Paso 4.
100

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Interacciones positivas y
negativas 5. Integración (10 minutos)
Invite para que mencionen
1. Desafío (5 minutos) ejemplos de las relaciones
Motive un diálogo acerca de la simbióticas del recuadro.
frase propuesta en el Paso 1.
-- Invite para que compartan con el
6. Evaluación (5 minutos)
grupo.
Invite para que
argumenten acerca de las
2. Exploración (10 minutos) relaciones que pueden
Solicite que analicen las imágenes ocasionar la extinción de
de esta página. las especies.
-- Invite para que expliquen la -- Solicite que escriban
relación ilustrada. su argumento en el
cuaderno.
Pregunte: ¿Cuál de las relaciones
de las ilustraciones nos parece más
conveniente?
-- Solicite que indiquen cuál y que
justifiquen el porqué.

Invite para que lean y analicen el
texto de interacciones positivas e
interacciones negativas.
-- Solicite que construyan un mapa
mental con la información
101

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Contaminación
ambiental
Solicite que reflexionen
y analicen la
Solicite que conversen acerca
fotografía acerca de la
de los factores que pueden
contaminación del agua.
contaminar la comunidad donde
-- Invite para que
vivo.
compartan sus
-- Cada pareja deberá escribir
conclusiones con el
como máximo tres factores,
grupo.
acompañados de una posible
solución.
2. Exploración (5 minutos) 6. Evaluación (25 minutos)

Verifique que elaboren
el trifoliar (FT 15) con la
preguntas planteadas en el Paso 1.
información solicitada.
-- Promueva una
actividad grupal que
Invite para que expresen su opinión
fomente la cultura del
acerca del texto leído en el Paso 3.
reciclaje. Organice los
grupos con antelación.
Invite para que lean y comenten
los textos: Medidas de reducción
de residuos, Recursos naturales
y Contaminación ambiental y del
agua.
-- Solicite que dialoguen acerca de
las preguntas planteadas en el
Paso 4.
-- Solicite que vuelvan a leer el
párrafo de los recursos naturales
y contaminación ambiental y del
agua. Comenten el texto.
102

UNIDAD 5 PROYECTO 5 MI COMUNIDAD, LA SALUD Y YO

Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo
Feria ¡Viva la salud!
Fase I: Análisis y reflexión Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo
Con mi comunidad -VCC-
Observaciones Consejos Didácticos

Para la realización de los proyectos del área temática de salud, es importante reconocer
las condiciones que determinan una efectiva promoción de la misma. Productividad y Desarrollo
Entre las que destacan: Organice a los estudiantes en equipos de cinco para que investiguen y
-- Conciencia ecológica y el desarrollo sostenible recopilen recetas caseras que fomenten la salud y nutrición.
-- Resiliencia (capacidad para reponerse ante el fracaso)
-- Ocio productivo (utilización juiciosa del tiempo libre a través del juego, deporte y En equipos, reflexionen acerca de la importancia de tomar medidas
cultura física sanitarias en la preparación de alimentos.
-- Convivencia solidaria y participativa
-- Fomento sobre el cuidado e higiene del entorno Oriente para que preparen platillos típicos con recetas de la comunidad.
-- Acciones para la prevención y reacción ante accidentes y desastres
socioambientales Analice los resultados, como producto de la aplicación de dichas medidas,
en la calidad de vida de las personas con relación a la nutrición.
La utilización del FODA, del área de la salud, permitirá diseñar, a partir de necesidades
específicas, las propuestas de investigación, acción y solución a diseñar. Educación Física
Realice un conversatorio (FT 9) acerca de los hábitos de salud y
Este proyecto da inicio al bloque del área de salud. Se desarrolla en dos Fase (I y II). nutrición que contribuyen a mejorar la calidad de vida.

Sugiera la necesidad de la hidratación diaria.
Evaluación
Portafolio docente (FT 19) Plantee la importancia de los hábitos de higiene después de la
Tener presente los propósitos del proyecto: actividad física.
-- Analizar la situación actual de la salud en nuestra comunidad (FODA).
-- Proponer líneas de acción para el cuidado y promoción de la salud en nuestra TIC
comunidad. Realice una presentación multimedia, para mostrar los resultados del
-- Presentación pública del FODA y estrategias asociadas de solución a necesidades análisis FODA, acerca de la salud en la comunidad.
en el área de salud.
Es importante atender las actividades contenidas en los consejos didácticos. Solicite que realicen un vídeo o documentación mediante fotografías,
Tener a mano los instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación que se utilizarán para del proceso de elaboración de una comida tradicional de su
evaluar el proyecto. comunidad. Pueden compartirlo mediante redes sociales.
En la página 8 de este planificador encontrará el modelo de tabla de ponderación de notas

con enfoque de actividades integradas.
103
10/03/16 05:39 p.m.

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 5 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Ubicación: Anexo
VALORO MI APRENDIZAJE.
c) Existen diferentes
Sugerencia: Antes de iniciar con la tipos de interacciones,
evaluación, se le recomienda que estas dependen de
repase con los estudiantes, desde las necesidades de las
la sesión 2 hasta la sesión 13. especies.
d) Prevención, reducir,
Para evaluar esta actividad es reutilizar y reciclar.
conveniente aplicar la siguiente e) Respuesta libre.
lista de cotejo (25 puntos): f) Respuesta libre.
g) Una especie endémica es
Indicadores Sí No
aquella que se distribuye
en un ámbito geográfico
Incluye todos los puntos. reducido y que no se
Representa claramente Recordatorio encuentra de forma natural
la relación entre los Promediar la nota obtenida en otras partes del mundo.
elementos. en las nueve evaluaciones h) Familias Orchidaceae,
La relación entre ponderadas de esta unidad Bromeliaceae, Cactaceae y
los elementos está y cotejar con el semáforo, Agavaceae.
organizada de forma los progresos alcanzados. i) Una especie se considera
lógica. Luego, contrastar el en peligro de extinción, sea
Se evidencia de manera resultado obtenido, vegetal o animal, cuando
breve y directa el tema con la aplicación de la todos los miembros vivos
central. autoevaluación actitudinal de dicha especie están en
El mensaje final es claro correspondiente. Véase peligro de desaparecer.
y concreto. páginas finales Guía de j) El Quetzal. Pato Poc (ya
Inglés. extinto).
Motive para que respondan las Evalúe el párrafo redactado,
preguntas (de la a a la j). Cada mediante la lista de cotejo
Material para el facilitador:
pregunta tiene un valor de cinco siguiente:
puntos. http://goo.gl/MO1fTo
a) Comunidad de seres vivos cuyos Indicadores Sí No
procesos vitales están relacionados Se describen por
entre sí. lo menos cinco
b) Por tamaño, origen y ubicación. características del
planeta Tierra.
La información es
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos. coherente.
El vocabulario es
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde apropiado al tema
a tratar.
76-89: Lo logré. Color verde El párrafo se
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo presenta con
orden y limpieza
0-59: En proceso. Color rojo El mensaje final es
claro y concreto.
104

Ampliación del esquema La función de los organismos descomponedores (pág. 109, Guía de aprendizaje
Luz
Desprende Descomponedores

Desprende
Toma
Consumidor
Bacteria Moho Levadura
Toma Mueren
Toma
Producto
Materia inorgánica + agua es
absorbida
Se descompone
Se descompone
MATERIAL COMPLEMENTARIO
105
10/03/16 05:39 p.m.

Planificador CCNN U5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planificador CCNN U5

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificador CCNN U5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD Segunda Sección

5 Procesos interrelacionados en un sistema de vida

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 88

10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 89

10/03/16 05:39 p.m.

3. Puente cognitivo (10 minutos)

5. Integración (10 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 90 10/03/16 05:39 p.m.

3. Puente cognitivo (5 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 91 10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 92 10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 93 10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 94 10/03/16 05:39 p.m.

3. Puente cognitivo (10 minutos)

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 95 10/03/16 05:39 p.m.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 96 10/03/16 05:39 p.m.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 97 10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 98 10/03/16 05:39 p.m.

para familiarizarse con el

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 99 10/03/16 05:39 p.m.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 100 10/03/16 05:39 p.m.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 101 10/03/16 05:39 p.m.

2. Exploración (5 minutos) 6. Evaluación (25 minutos)

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 102 10/03/16 05:39 p.m.

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 103

Observaciones Consejos Didácticos

En la página 8 de este planificador encontrará el modelo de tabla de ponderación de notas

10/03/16 05:39 p.m.

UNIDAD 5 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

PLANIFICADOR CCNN U5.indd 104 10/03/16 05:39 p.m.

10/03/16 05:39 p.m.

También podría gustarte