Proyecto de Intervencion Griselda Sanchez

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN
UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 19B GUADALUPE, N.L
¿CÓMO UTILIZAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FAVORECER LA
COMUNICACIÓN ORAL Y DE ESTA MANERA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN?
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
P R E S E N T A:
GRISELDA AMPARO SÁNCHEZ HERRERA
CD. GUADALUPE, N.L. JULIO 2022

AGRADECIMIENTOS
Durante estos dos años, gran parte de mi tiempo ha sido dedicado para estudiar la
Maestría en Educación Básica, he necesitado fuerza de voluntad para poder terminar y
no dejarla inconclusa. Son muchas noches de desvelo por las que pase, incluso otras sin
dormir para poder terminar este documento, agradezco principalmente a mi madre que
por ella estoy aquí y por sus palabras de aliento cuando estuve a punto de claudicar,
agradezco también a mis hijos por el tiempo que no les he dedicado, por su comprensión
y apoyo.
Por supuesto agradezco a toda mi familia por apoyarme siempre en las decisiones
que tomo, y no puedo dejar de agradecer a Dios por permitirme estar, por ser tan bueno
y generoso conmigo. A mi esposo le agradezco por todo; además de sostenerme siempre
y no dejarme caer, agradezco a cada uno de mis alumnos y alumnas, que gracias a ellos
se pudo realizar el proyecto, por su disponibilidad y por su participación. Finalmente,
pero no menos importante agradezco a cada uno de los maestros y maestras que fueron
parte de mi formación académica en estos dos años, cada enseñanza y experiencia los
mantendré siempre presente.

DEDICATORIA
La familia es un apoyo muy importante para poder realizar un proyecto en la vida
personal, y en esta situación no fue la excepción, por su paciencia, por su comprensión,
por su cariño incondicional, les dedico este trabajo. A mis hijos Antonio Rodríguez
Sánchez, Edgar Alberto Rodríguez Sánchez, César Omar Velázquez Sánchez y Alexa
Grissel Velázquez Sánchez. A mi madre Amparo Herrera García, gracias por el apoyo
brindado siempre y por los ánimos que me dio cuando dije: “hasta aquí llegó”.
Mi esfuerzo, mi trabajo y mi dedicación, han dado frutos, pero no hubiera sido
posible sin el apoyo de mi querido esposo Agustín Baltierrez Rodríguez por eso quiero
dedicarle a él también; este proyecto, con todo mi admiración y agradecimiento.

RESUMEN
A partir de la problemática detectada en el tercer grado de secundaria grupo E, de
la Escuela Secundaria Técnica N° 94 “Santos Degollados Sánchez” que se detectó a
través de un diagnóstico realizado al grupo, se implementó el proyecto de intervención
didáctica, para ello se necesitó de consultar diferentes fuentes bibliográficas, y
analizarlas para dar sustento teórico al proyecto, y de esta manera coadyuvar al proceso
de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Se detecto en el ciclo escolar 2019-2020 un problema de falta de participación y
comunicación oral en los estudiantes de tercer grado grupo E. por ello se realizó la
intervención didáctica que consiste en una planeación de una secuencia didáctica con 8
sesiones de trabajo donde se implementaría el trabajo colaborativo para organizar un
torneo.
El Aprendizaje Esperado en el cual se basó la intervención fue: promueve
relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la
confrontación lúdica, transversalidad o vinculación con español en el ámbito:
participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos
para realizar trámites y gestionar servicios. el aprendizaje esperado: reflexiona sobre la
estructura de las convocatorias: encabezado, convocatoria, bases y pie.

Implementar el trabajo colaborativo fue un gran logro y más por la pandemia que
atravesó el país recientemente, que provoco que los alumnos se fueran a su casa y
tuvieron una educación a distancia o en línea, esto dio como resultado alumnos más
cohibidos, menos participativos, poco comunicativos, ante esta situación considero que
el trabajo colaborativo permitió a los alumnos relaciones interpersonales y asertivas, una
mejora en la comunicación; además los alumnos participaron entusiasmados por la idea
de organizar un torneo.
Como resultado se observó una mejora en cuanto al aspecto actitudinal, ya que los
alumnos mostraron interés en las relaciones interpersonales, se comunicaron con
asertividad y con respeto, en los torneos participaron con juego limpio; también se
observó que durante el proceso se dio la vinculación con el campo formativo lenguaje y
comunicación, al elaborar una convocatoria para promover las diciplinas deportivas que
conformarían el torneo que organizaron.

Índice
Agradecimientos……………………………….….………………………………ii
Dedicatoria ............................................................................................................iii
Resumen................................................................................................................ iv
Indice.................................................................................................................... vi
Introducción .........................................................................................................viii
Capítulo 1 Planteamiento del problema……………………………………1
1.1 Diagnóstico……………………………………………………………………
1.2 Antecedentes………………………………………………………………....
1.3 Justificación………………………………………………………………….
1.4 Viabilidad……………………………………………………………….…....
1.5 Definición del problema……………………………………………………..
1.6 Objetivos…………………………………………………………………….
1.6.1 Objetivo generales…………………………………………………..
1.6.2 Objetivos específicos………………………………………………..
Capítulo 2 Fundamento teórico………………………………
2.1 Relación escuela y sociedad………………………………………………….
2.2 Ambientes de aprendizaje y sus principales componentes…………………..
2.3 La importancia de la comunicación activa en el aula……………………….
2.4 Fomentar la participación en los alumnos………………………………….
2.5 El trabajo colaborativo……………………………………………………..
2.5.1 El trabajo colaborativo en la educación……………………………
2.5.2 El trabajo colaborativo y su importancia en la educación física……
2.5.3 El trabajo colaborativo para construir el aprendizaje………………
2.5.4. El trabajo colaborativo como estrategia para promover el diálogo.
2.6 Los beneficios y ventajas del trabajo colaborativo…………………………
2.6.1 Ventajas del trabajo colaborativo………………………………….
2.7 La relevancia de las acciones docentes…………………………………….
2.7.1 El rol del docente en el trabajo colaborativo………………………
2.8 Técnicas grupales para estimular la participación dentro del aula…………
Índice
Capítulo 3 Diseño de la situación didáctica……………………………
3.1 Planificación………………………………………………………………….
3.1.1 Criterios generales de la intervención didáctica……………….…...
3.1.2 Diseño de la intervención……………………………………………
3.1.3 La calendarización de actividades en el salón de clases……….…..
3.2 Secuencia didáctica………………………………………………………….
Capítulo 4 Registro, análisis y evaluación de los resultados.....................…
4.1 Las secuencias didácticas……………………………………………………
4.2 Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumno.
4.3 Organización social de la clase y distribución del tiempo y del espacio……
4.4 Organización de los contenidos……………………………………………..
4.5 Materiales curriculares……………………………………………………...
4.6 Evaluación………………………………………………………………….
Capítulo 5 Conclusiones………………………………………….
Referencias……………….……………………………………………………
Anexos…………………………………………………………………………
Anexo 1………………………………………………………………………...
Anexo 2………………………………………………………………………..
Anexo 3………………………………………………………………………..
Anexo 4………………………………………………………………………..
Anexo 5………………………………………………………………………..
Anexo 6………………………………………………………………………..
Anexo 7………………………………………………………………………..
Anexo 8……………………………………………………………………….
Anexo 9……………………………………………………………………….
Anexo 10………………………………………………………………………
Anexo 11……………………………………………………………………
Anexo 12……………………………………………………………………
Anexo 13……………………………………………………………………
Anexo 14……………………………………………………………………
Anexo 15……………………………………………………………………
Anexo 16……………………………………………………………………
Anexo 17……………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN
En la educación se logra que el estudiante desarrolle entre otros aspectos el
pensamiento crítico, para que pueda discernir y tomar decisiones a lo largo de su vida.
Cuando decidí iniciar la maestría lo hice con el fin de ampliar mis conocimientos y
actualizarme, en este tiempo he podido apreciar la importancia de la reflexión docente;
así detectar áreas de oportunidad y realizar una intervención pedagógica exitosa.
Para estudiantes del siglo XXI, es necesario un enfoque de la educación dirigido
hacia las competencias para la vida y fortalecer en los alumnos la capacidad intelectual y
el área social, se deben propiciar experiencias de aprendizaje significativas, se requiere,
ser asertivo, tomar acuerdos, trabajar de manera colaborativa, además de valorar la
diversidad social cultural y lingüística.
A continuación, presento un proyecto de intervención educativa que tiene como
objetivo mejorar la comunicación oral y la relación interpersonal desde una perspectiva
del trabajo colaborativo en estudiantes de tercer grado de secundaria grupo “E”. Y como
objetivos específicos Indagar acerca del trabajo colaborativo, así como las ventajas de la
implementación en el aula, Implementar el trabajo colaborativo entre los estudiantes
para mejorar la comunicación oral y mejorar la participación de los alumnos de tercer
grado grupo “E” utilizando el trabajo colaborativo.

Está estructurado por: capítulo 1 Planteamiento del problema, capitulo 2
Fundamentación teórica, capitulo 3 Diseño de la secuencia didáctica, capítulo 4
Registro, análisis y evaluación de resultados, capítulo 5 Conclusiones, Referencias y
finaliza con los Anexos.
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Dentro de la transformación de la práctica pedagógica se observa la importancia
del traslado de la pedagogía tradicional a la pedagogía que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de
calidad que demanda la sociedad actual, poner en marcha en escuelas y aulas los
principios pedagógicos para favorecer la renovación de los ambientes de aprendizaje.
Así mismo, que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado,
autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de
conocimiento y de construcción de significado. Transformar la pedagogía imperante
exige también alinear tanto la formación continua de maestros como la formación
inicial.
Para esto, en los Perfiles y Parámetros e Indicadores para el ingreso a la educación
básica. Se menciona la Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumn19os, que sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender y la dimensión 2: un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. (SEP, 2017,
p. 45) Estas dos dimensiones aluden a que, en la práctica, el profesional docente antes
que cualquier otra situación primero realice un diagnóstico tanto externo como interno.
Es necesario, para que, en base a las necesidades detectadas de los alumnos, se
puedan diseñar las situaciones de aprendizaje considerando el contexto, las necesidades,
los estilos de aprendizaje y se pueda realizar la planeación con sus respectivas
secuencias didácticas, desde un enfoque formativo y así llevar a cabo una exitosa
intervención docente.
1.1 Diagnóstico.
El diagnóstico: “Se debe tomar como un referente fundamental en la valoración
inicial, puesto que ofrece información que enriquece y afina la propuesta del plan de
trabajo”. (SEP, 2017, p. 6) En este libro de evaluar y planear podemos destacar de
manera significativa, la importancia del diagnóstico, ya que a partir de ello vamos a
identificar las necesidades de nuestros estudiantes, las diversas formas en la que ellos
aprenden además de conocer los interés y motivaciones de los alumnos.
Pero, ¿Que es el diagnóstico escolar? Moya (2001) lo considera como un “Proceso
de indagación, que incluye el análisis de necesidades, el conocimiento de las
circunstancias ambientales y contextuales que rodean al sujeto o situación determinada,
la aportación de elementos de juicio para la toma de decisiones su contribución a una
intervención…” (p. 12). De ahí radica la importancia de ahondar más en los
conocimientos que traen del grado anterior.
Dentro del campo de formación académica Lenguaje y Comunicación; se fomenta
en los alumnos la lectura comprensiva de textos, se desarrolla la capacidad de aprender a
aprender, esto permite la integración y participación de los alumnos. En la asignatura de
español en secundaria en el plan de estudios (2017) se observa que el propósito está
dirigido a la práctica social del lenguaje. así puedan participar como sujetos sociales
autónomos y creativos en los diferentes ámbitos de esta manera el alumnado reflexione
sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje su
enfoque se sustenta en la psicología constructivista.
Dentro de este mismo campo hay tres ámbitos que son: estudio, literatura y
participación social y es precisamente en este último ámbito donde al trabajar de forma
colaborativa se obtiene una de las ventajas que es favorecer la comunicación de los
estudiantes e integrarlos con el resto de los compañeros e incluso en el resto de las
actividades escolares y de la vida cotidiana.
A continuación, mencionaré algunas características del centro de trabajo donde
laboró, para mostrar ampliamente donde se llevará a cabo el objeto de estudio; esta es, la
Escuela Secundaria Técnica No. 94 “Santos Degollados Sánchez” que se ubica en la
calle 24 de septiembre s/n colonia en la colonia 18 de octubre, del municipio de General
Escobedo, Nuevo León.
Es una zona urbana y las viviendas cuentan con los servicios públicos como cable,
teléfono e internet, tiene oportunamente señalada la ruta de evacuación, las salidas de
emergencia y las zonas de seguridad, cuenta también con un corral con aves como
pavorreales, 1 águila, entre otras. Las instalaciones se encuentran en óptimas
condiciones pues desde la llegada del director Jorge Alberto Moreno Rodríguez, ha
trabajado arduamente para lograr resultados favorables que se han visto notablemente.
La escuela cuenta con un campo de futbol 7, una fosa de salto de longitud, dos
canchas polivalentes, una cancha de basquetbol, hay 20 aulas, una sala de cómputo con
42 computadoras, un área administrativa, 6 sanitarios, en las aulas cada alumno cuenta

con su pupitre identificado con el número de lista para crear sentido de pertenencia y
evitar que el mobiliario sea rayado o maltratado, hay una pantalla y 1 clima por aula.
El horario que ofrece este plantel es: en el turno matutino de 7:00 a 12:40 horas, en
el turno vespertino de 13:00 a 18:40 horas, la institución cuenta en el turno matutino con
735 alumnos con 18 grupos, 6 de primero, 6 de segundo y 6 de tercero, en el turno
vespertino también 18 grupos 6 de primero, 6 de segundo, 6 de tercero son 684 alumnos.
El personal que labora en la escuela entre directivos, docentes, personal administrativo,
de prefectura y de intendencia es de 60 personas aproximadamente.
Como en todas las comunidades escolares los alumnos se desenvuelven en el día a
día cargando a cuestas problemas sociales como la desintegración familiar, violencia en
la casa y en la calle, así como una connotada ausencia de valores, dichos problemas se
observan mayormente en pupilos con padres ausentes, sumidos en la soledad en la que
viven y la falta de interés sus progenitores, esta característica ofrece alumnos con poca
capacidad para comunicarse y participar en el trabajo colaborativo.
Al mismo tiempo, los alumnos muestran una comunicación deficiente con otros
compañeros, poca empatía, escasa participación, y pena para participar en actividades de
exposición, tampoco demuestran unión y compañerismo, se muestran indiferentes y un
poco agresivos al contestarse entre ellos, esto es tanto en forma presencial como en
virtual.
El contexto familiar y socioeconómico donde se desarrollan los alumnos es bajo,
existe pandillerismo, delincuencia organizada e incluso he presenciado pleito entre
pandillas alrededor de la institución; Además, requiere de mayor seguridad pública y

programas de atención a jóvenes para canalizar las energías negativas en acciones
positivas dentro y fuera de la escuela y garantizar un entorno libre de violencia.
Nuestros alumnos se desenvuelven en un ambiente familiar en donde ambos
padres se ven en la necesidad de salir a trabajar, incluso algunos estudiantes quedan bajo
la responsabilidad de abuelos, tíos o vecinos, incluso, otros cuidan a los hermanos
menores esto origina cuando se trabaja de forma presencial ausentismo en las aulas,
rezago académico, incumplimiento de tareas y deserción escolar.
Los padres de familia tienen estudios de secundaria, aunque también existen
técnicos y profesionistas, tenemos en la escuela hijos de obreros, albañiles, empleados o
personas que se dedican al comercio, esto repercute en el tiempo dedicado a sus hijos
debido al largo tiempo de la jornada laboral. Cuando se cita a las reuniones de padres de
familia para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos a pesar que es en
forma virtual la participación es poca.
Incluso en ciclos escolares anteriores que se les hacia el llamado para la
conformación del Consejo Escolar de Participación Social o de la Asociación de Padres
de Familia solo una minoría se involucra argumentando la falta de tiempo. Los alumnos
de esta escuela son nacidos en Nuevo León y estados como Veracruz, Chiapas, San Luis
Potosí; pero radicaban en la ciudad no en comunidades indígenas; por lo que no existe
diversidad lingüística; pues, no hablan lenguas indígenas.
Algunas de las características de los alumnos del grupo que se atiende es la edad
que oscilan entre 14 y 15 años, son alumnos que en general muestran comportamientos
asociados a su edad rebeldes y medios flojos para realizar las actividades, pero también
hay alumnos trabajadores y participativos.

En el grupo no hay alumnos con discapacidad física e intelectual, alguna necesidad
especial o alumnos sobresalientes ya que la escuela cuenta con el organismo de USAER
en el turno matutino y esos casos especiales desde que ingresan los inscriben en ese
turno. Se terminó el ciclo escolar 2020- 2021 a distancia y los resultados y bajas se
analizarán en la primera sesión de Consejo Técnico.
Al recibir a los estudiantes se les aplica el examen de diagnóstico al inicio del
ciclo escolar al interior de la asignatura de educación física, al percatarme de los bajos
resultados del grupo, se pudo observar que el área de oportunidad se encuentra en la
lectura y análisis de las preguntas. (Anexo 1 evidencia Formulario Diagnóstico
Educación Física).
El grupo que se atiende es de 3E tiene 39 alumnos donde 18 son mujeres y 21 son
hombres. Se elaboró y aplicó un formulario en la plataforma Classrrom, ya que; debido a
la pandemia que nos afecta, en colectividad, se determinó llevar clases a distancia en
este c.e. 2021-2022. de estos 39 alumnos hasta el momento solo se han reportado 23, que
fueron los que contestaron el formulario de diagnóstico, esta prueba ofrece a la docente
un panorama sobre las habilidades y conocimientos que los alumnos han logrado
adquirir en el grado anterior.
Estos resultados son analizados en forma individual para que se tenga un punto de
partida en la organización de los Aprendizajes Esperados. Además; en base a ello se
realizó el plan de acción para el período de recuperación en el trabajo a distancia y
abordar los temas que necesitan reforzarse en este primer periodo del ciclo escolar.
Dichos resultados en su momento también se analizarán en la primera reunión de
Consejo Técnico ordinaria que se va a llevar a cabo el 29 de octubre del 2021.

Para que de esta manera se pueda realizar un comparativo con los años anteriores,
ver el nivel de aprendizaje de los alumnos y poder agregar o modificar acciones en el
Programa Escolar de Mejora Continua. El conocer las áreas de oportunidad permite
crear situaciones de aprendizaje significativas y de respeto para el trabajo en el aula, es
importante reconocer las fortalezas, como lo menciona Anderson (2004). “La educación
basada en fortalezas es un proceso de evaluación, aprendizaje y diseño de experiencias
curriculares que ayuda a los estudiantes a identificar sus talentos, para a continuación
desarrollarlos y aplicarlos en los procesos de aprendizaje y desarrollo intelectual”. (s/p).
Tomando en cuenta esta idea se considera necesario realizar diversas estrategias
con los alumnos y poder mejorar el área de oportunidad, respetando el principio
pedagógico de poner al estudiante en el centro de proceso educativo y conocer como
aprende el que aprende se aplicó un test para detectar los estilos de aprendizaje VAK los
resultados fueron: de los 39 alumnos, solo 23 contestaron el mencionado test, esto
debido a que son los alumnos con los que se tiene comunicación hasta el momento.
En relación a lo anterior el resultado arrojado fue: 11 alumnos con estilo de
aprendizaje kinestésico, 3 con estilo de aprendizaje visual y 9 auditivos, al detectar que
mayormente en el grupo predomina la forma de aprendizaje más asociada a la
manipulación y el movimiento permitirá al docente crear situaciones donde se incluyan
actividades relacionadas al aprendizaje kinestésico sin dejar de lado a los alumnos
visuales y auditivos.
De esta manera en general los alumnos se muestran atentos a las clases sincrónicas
que se imparten por medio de la plataforma Meet; pues, se busca siempre lograr el
andamiaje para así obtener un aprendizaje significativo; Sin embargo, alrededor de 18

alumnos se muestran callados y se tiene la problemática que no encienden las cámaras a
pesar que se les invita a realizarlo, argumentando: no sirve mi micrófono o no sirve mi
cámara.
Con la finalidad de determinar cómo se encuentra el grupo respecto al campo
formativo de Lenguaje y Comunicación, se aplicaron instrumentos de evaluación para
ahondar en el tema del trabajo colaborativo; tanto, en los alumnos, como en los docentes
y padres de familia, para ello se diseñaron: una escala de actitudes para los alumnos, una
lista de cotejo para las madres y/o padres de familia o tutor, y una encuesta tipo Likert
dirigida a los docentes.
Para conocer un poco más acerca de nuestros alumnos es necesario implementar
instrumentos variados: una de ellas es la lista de cotejo, que es un instrumento de
evaluación que se utiliza para verificar la presencia o ausencia de conocimientos,
habilidades, actitudes o valores y es dicotómica que quiere decir que tiene dos
posibilidades en este caso es “sí” o “no” y consta de un listado de aspectos a observar.
Desde esta perspectiva la lista de cotejo que se presenta a continuación tiene 10
aspectos dirigidos a los padres de familia acerca de sus hijas o hijos para conocer si en
su casa existe comunicación e interés por el trabajo colaborativo.
Para llevar a cabo la recolección de la información y debido a la pandemia que
azota al país actualmente, hubo la necesidad de elaborar formularios para llevar a cabo la
aplicación en línea de los instrumentos, se elaboraron en Google drive y se compartieron
en un grupo de WhatsApp para que los padres, madres de familia o tutores puedan
contestarlo. (Anexo 2 lista de cotejo trabajo colaborativo y comunicación, formulario y
gráficas).
Resultados:
Se compartió el link del formulario a los padres de familia del grupo de 3 E, que
son 23 personas de las cuales solo 8 personas accedieron y contestaron el formulario se
les realizó la invitación a través del grupo de WhatsApp, considero que la respuesta fue
poca por falta de tiempo, ya que me comentaban que saliendo del trabajo las contestarían
y no fue así y otra razón es que lo hice de manera extraoficial pues no tengo permitido
tener un grupo de WhatsApp debido a la poca frecuencia de la carga de mi asignatura.
El 100% de los padres de familia al cuestionarles si a sus hijos les agrada
participar en conversaciones familiares contestaron que sí; sin embargo, en las preguntas
3, 4 y 5 ¿Sus hijos expresan sus ideas de forma clara y sin dificultad? ¿Logra sostener
una conversación mínima de 10 minutos con él o ella? ¿Le gusta leer y conversa sobre
lo leído? contestaron un 25% que no, aquí se empieza a observar que existen alumnos
con dificultad para la comunicación verbal.
En las preguntas 6, 7, y 8 ¿plática con él o ella para conocer sus intereses o
desintereses? ¿Usted, como madre o padre: ¿Promueve actividades de trabajo
colaborativo en casa? Y ¿Usted, como padre o madre: promueve la participación en
actividades de la casa? Contestaron el 100% que sí estas preguntas podrían haber un
resultado subjetivo ya que se cuestiona el trabajo directo de los padres o madres por lo
que esa reflexión podría dar una respuesta incierta.
Al cuestionar ¿Convive con amigos o amigas en su tiempo libre? Y ¿Su hijo,
pasa más tiempo en el celular que conversando con algún miembro de la familia? el
50% de los encuestados contestaron que no, esta es un foco de alarma ya que, aunque
fueron pocos los padres de familia que contestaron el formulario hablando de

porcentaje es alarmante y es una razón para fortalecer el trabajo colaborativo para
favorecer la comunicación verbal en los alumnos.
Los resultados respecto a la participación de los padres, no fue el esperado; sin
embargo, en ello se observa que existen alumnos carentes de comunicación verbal. Al
ver la poca participación de los padres de familia, causa preocupación y provoca
pensar si el tiempo que se les dio para contestar el formulario fue poco, pues este fue
de una semana; o talvez, la poca importancia que le dan las madres y padres a este tipo
de actividades; pues anteponen el trabajo que es su fuente de ingresos, o consideran
que no es importante.
La razón, no se puede saber con exactitud, aunque también provoca la reflexión
¿A caso fue poca la labor de convencimiento que como profesor(a) se tuvo? Aquí la
respuesta es afirmativa; ya que, debido a la carga de trabajo que se tiene como docente,
como la elaboración de exámenes, preparación de las clases o temas, contactar a los
alumnos, entre otras cosas, esto fue determinante e impidió el seguimiento adecuado,
pues se obvio que iban a contestarlo por solo el hecho de invitarlos.
Aun así, con la participación de los padres y madres que contestaron la lista de
cotejo permite observar que en efecto las madres o padres de familia, aunque ponen de
su parte para que en su hogar exista comunicación entre sus hijos y ellos existe un
porcentaje que no logra la comunicación verbal 100% con sus hijos.
Al pertenecer a una comunidad educativa es importante conocer las opiniones
también de los docentes respecto a la problemática que se desea abordar y en
consideración se procedió a realizar una encuesta; que: es una técnica que se utiliza para
la recogida de información, las preguntas que se diseñaron sirvieron para medir la

opinión o actitud de los compañeros de trabajo en base a su experiencia profesional e
interacción que tienen en el grupo que se atiende; además, conocer si han utilizado el
trabajo colaborativo y lo que piensan respecto a ello.
El instrumento diseñado consta de 10 ítems tipo Likert acerca de la experiencia
profesional del docente en relación al trabajo colaborativo y las interacciones grupales.
La aplicación se realizó en un formulario de drive y el link se compartió por
medio del grupo de WhatsApp de docentes. (Anexo 3 evidencia de encuesta tipo Likert,
formulario y gráficas).
Resultados:
De los 27 docentes que laboran en el turno vespertino se obtuvieron 24
respuestas, de la pregunta número 1 ¿Genera ambientes de aprendizaje para que sus
alumnos se expresen libremente? Un 62.5% contestaron que siempre, el 33.3 % casi
siempre y el 4.2 % contesto que algunas veces, aquí se observa que la mayoría de los
docentes genera ambientes de aprendizaje para favorecer la comunicación verbal.
En la pregunta 2 al impartir sus clases ¿Crea un ambiente de confianza para que
el alumno sienta seguridad al participar? Aquí predominó que siempre brindan seguridad
y confianza para que los alumnos participen en clase, en cuánto a la pregunta número 3.
¿Qué tan frecuente utiliza como estrategia de aprendizaje el trabajo colaborativo? La
mayoría de los docentes contestaron casi siempre (45.8%) y un 25 % algunas veces, un
29.2% contesto que siempre, aquí se pudo observar que existe este tipo de estrategia aun
no es aplicada en su totalidad por los docentes.
La pregunta número 4 ¿Genera oportunidades para hablar en clases? Un 83.3%
de docentes contestaron que siempre, un 12.5% contestó que casi siempre y solo un
4.2% que algunas veces, esta pregunta nos permite observar que la mayoría de los
docentes encuestados generan oportunidades para hablar en clase y es mínimo el
porcentaje que solo algunas veces.
La pregunta 5 ¿Considera que el trabajo colaborativo es una estrategia que
permite a los alumnos intercambiar puntos de vista entre los ellos? Prevaleció la
respuesta siempre con un 79.2% y casi siempre con un 20.8% de casi siempre, aquí se
puede observar que los docentes, sí consideran al trabajo colaborativo benéfico para
fortalecer la comunicación verbal entre los alumnos.
En la pregunta 6 ¿Cree usted que al darse una interacción entre compañeros se
incrementa el nivel de aprendizaje? Aquí se puede observar que existen docentes que
creen que solo algunas veces al tener interacción entre compañeros se obtiene más
aprendizaje, esto denota que prefieren el trabajo individual.
¿Cómo docente promueve la interacción de los alumnos con sus compañeros de
la misma escuela? Que fue la pregunta 7 Un 50% respondió que siempre, un 37.5% casi
siempre, un 2% algunas veces y hubo una persona que significa el 4.2% que nunca
promueve la interacción de los alumnos con compañeros de la misma escuela.
Al analizar la pregunta número 8 ¿Considera que los alumnos se esfuerzan por
compartir conocimientos cuando trabajan colaborativamente? Solo un 37.5% opina que
si considera que los alumnos se esfuerzan y comparten conocimientos cuando emplean
el trabajo colaborativo, un 20.8% considera que solo algunas veces y el 41.7% menciona
que casi siempre.
En la pregunta 9; en su grupo existe comunicación verbal entre compañeros, un
4.2. porciento que equivale a un docente que contestó que no existe comunicación verbal
en su grupo y un 50% respondieron que casi siempre, estas respuestas permiten observar
que existen alumnos que no tienen confianza para entablar una comunicación verbal con
el resto de sus compañeros de grupo.
Y para terminar este instrumento dirigido a los docentes se consideró necesario
conocer la opinión de los docentes para conocer si esta encuesta le dejaba alguna
reflexión en su práctica, teniendo como resultado que la mayoría de los docentes
consideraron que este tipo de trabajo; siempre, les ayuda para la reflexión en tan noble
labor.
Los resultados obtenidos permiten valorar que la mayoría de los docentes
generan un ambiente de aprendizaje para favorecer la expresión; además, brindan
confianza en el grupo para que puedan hablar; no obstante, se determina que, aunque la
mayoría de los docentes considera que la estrategia del trabajo colaborativo crea
oportunidades para intercambio de puntos de vista, aún falta que los docentes la apliquen
en su grupo.
En la aplicación de este instrumento no tuve inconvenientes pues sólo fueron 3
docentes que no contestaron, desconozco los motivos, y se agradece a los compañeros la
participación y sinceridad al contestar este tipo de encuesta, que es difícil de responder;
ya que, implica una valoración interna de la forma en la que se está realizando el trabajo
en el grupo y no siempre es cómodo manifestar o expresar este tipo de opiniones
considerando este punto puse la opción que si no querían proporcionar su nombre;
entonces, colocarán la fecha del llenado fueron 8 docentes que colocaron la fecha en vez
de su nombre y 6 docentes que pusieron un nombre ficticio y 8 que si colocaron su
nombre real.
Estos resultados me dejan una gran satisfacción, primero, al ver la respuesta de
los compañeros docentes en brindar su apoyo; después, porque se puede observar que sí
es necesario abordar el trabajo colaborativo en el grupo que se atiende, ya que aunado a
esto se fomente la participación, la mejora los aprendizajes y a la vez se favorezca la
comunicación verbal entre los alumnos que es la carencia que se va notando hasta ahora.
Para conocer cómo están los alumnos ya directamente con la problemática que
se tiene pensado abordar se aplicó un diagnóstico enfocado al Campo formativo
Lenguaje y Comunicación en el ámbito de participación; esto, con el fin de conocer al
grupo que se atiende respecto y si es factible el uso del trabajo colaborativo para
favorecer la comunicación verbal.
Desde este punto es necesario aplicar una escala de actitudes en el grupo, para
que de esta manera valorar el nivel de desempeño de los alumnos, saber si se logró o no
el aprendizaje, para eso el docente debe emplear estrategias y apoyarse con instrumentos
de evaluación, éstos serán de gran apoyo para identificar y analizar las causas de los
aprendizajes no logrados para tomar decisiones de manera oportuna para poder
intervenir durante el proceso de enseñanza aprendizaje, llevando a cabo así una
evaluación formativa.
La Escala de Actitudes es una Técnica de observación y sirve para medir una
actitud personal. En este caso se desea conocer qué actitud tienen los alumnos ante el
trabajo colaborativo y si poseen o no una buena comunicación verbal. Se realizó La
escala formulando preguntas o frases utilizando el lenguaje de los alumnos.
Contiene 15 preguntas se utilizaron criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en

desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo
(TD). Se valoró la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio esto le permitirá al
docente conocer el área de oportunidad de los alumnos para poder realizar una
intervención de manera oportuna.
Para la aplicación de esta escala de actitudes; se elaboró un formulario en drive
y se compartió, al inicio se compartió el link por Classroom; pero, se observó poca
participación así que el enlace se compartió por WhatsApp para que los alumnos puedan
contestarlo y se logró una participación de 27 alumnos de 38 en lista. (Anexo 4
evidencia de Escala de Actitudes Trabajo colaborativo y comunicación, formulario y
gráficas).
Se empieza la escala con la pregunta 1 ¿Con qué frecuencia me gusta conversar
con mis compañeros del salón de clases acerca de temas escolares? En esta pregunta la
respuesta que predomino fue algunas veces con un 83 % en cuanto a la pregunta 2 ¿Me
siento cómodo al exponer mis ideas? También fue la respuesta predominante algunas
veces con el 55.6%, se les pregunto también ¿Qué tan frecuente me incorporo
voluntariamente en la formación de equipos? 50.3% opinaron que algunas veces y hubo
un 14.8% que opinó que nunca se incorpora voluntariamente a un equipo.
La pregunta 5 refiere al agrado que tienen los alumnos por el trabajo entre
pares, aquí la respuesta predominante fue 37% algunas veces y un 11.1% opinaron que
nunca les agrada el trabajo entre pares, respecto al respeto de opinión un 51.9% de los
encuestados menciona mostrar respeto al escuchar; aunque, no estén de acuerdo con esa
opinión. También se notó un elevado porcentaje de formación de equipos con amigos
51.9% casis siempre, se nota también que al formar equipo con todos los compañeros
existe un área de oportunidad, ya que, el 11.1% opinaron que nunca y el 59.3% algunas
veces.
Respecto a la pregunta que refiere a la participación un 59.3% comentó que
algunas veces y un 11.1% que nunca participa con entusiasmo cuando la docente o el
docente le pregunta o me anima a participar, en las preguntas referentes a la
comunicación con compañeros se nota un alto porcentaje de alumnos que opinan que
nunca 22.2% y un 48% solo algunas veces, y comunicación con el resto de la escuela
existe un empate en los porcentajes de algunas veces y nunca con un 40.7% ambos.
El 51.9% de los alumnos contestaron que algunas veces se sienten con
confianza al preguntar cuando no entienden algo y el 11.1% nunca sienten esa confianza,
referente a lo que opinan los alumnos si la maestra o el maestro les brinda confianza
para acercarme a ella y contarle alguna situación que les sucede, el 48.1 % opinaron que
algunas veces y el 14.8% que nunca.
En la pregunta ¿Me siento más cómodo enviarles un mensaje a mis amigos que
hablar con ellos en persona? el 51.9% opinó que algunas veces y el 18.5% que nunca, en
la pregunta ¿Me agrada investigar y escribir; sin embargo, ¿no me agrada exponer?
Estas respuestas tuvieron inclinación hacia siempre 44.4% y casi siempre con un 37%,
¿Me agrada exponer; sin embargo, ¿no me agrada investigar y escribir? el 48.1% dijo
que nunca y el 40.7% que algunas veces.
En estas dos últimas preguntas se observa que los alumnos prefieren investigar
y escribir que exponer frente a sus compañeros. Al aplicar esta escala de actitudes se
puede apreciar el valor cualitativo de los alumnos hacia la comunicación verbal, que en
este caso es deficiente según los resultados analizados, se ve que les falta participar en
grupo, confianza entre compañeros, también falta que los docentes los motiven a
participar, a expresar sus ideas, que les brinden confianza para acercarse ellos, se nota la
ausencia de comunicación verbal en el grupo, en la escuela, sobre todo los resultados se
inclinaron más al trabajo de investigación y escritura individual, existe poca
participación en exposiciones grupales.
De una manera más amplia, estos resultados dan la pauta para afianzar la
propuesta metodológica que se abordará en el proyecto de intervención. Dentro del
artículo Comunicación ambientes de aprendizaje Una estrategia para mejorar los
desempeños en el aula, se menciona que: “La comunicación y los ambientes de
aprendizaje se constituyen como pilares fundamentales para la construcción del
conocimiento de los estudiantes”. (Cruz Claudia, Reyes Pedro, 2018).
Desde esta perspectiva; se considera fundamental, implementar en las clases el
trabajo colaborativo, pues la comunicación verbal es un factor importante que impacta
directamente en la socialización de los alumnos. Y es debido a estos factores que se
considera necesario como docentes innovadores, indagar sobre diferentes estrategias que
funcionen y coadyuven para lograr los aprendizajes esperados; ya que, a través de esa
innovación y el desarrollo comunicativo se logra una contribución en el establecimiento
de escenarios educativos.
También la aplicación del diagnóstico y la utilización de los instrumentos
utilizados permitieron detectar el área de oportunidad que se presenta en el grupo. Con
estos resultados analizados se observó que al grupo en forma general no les agrada
formar equipos con personas que no son sus amigos, que no pueden sostener una
comunicación con su grupo o con el resto de los compañeros de la escuela y que son
alumnos a los que no les gusta socializar.
Por lo que al detectar que mayormente el grupo carece de comunicación verbal
se cree conveniente diseñar un proyecto de intervención denominado “Cómo utilizar el
trabajo colaborativo para favorecer la comunicación oral y de esta manera mejorar la
participación en el tercer grado de secundaria grupo E” y así poder mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
1.2 Antecedentes
Se observó que existía ausencia del trabajo colaborativo en el aula porque al
impartir la clase fue necesario realizar observaciones al grupo, tratar de conocer sus
valores, ya que es necesario respetar ideas y propuestas, se observa que el grupo no tiene
disposición de colaborar en las actividades asignadas, además en el grupo hay alumnos
con dificultad para comunicarse con el resto de los alumnos del grupo.
Por lo tanto, algunos hechos que evidencian el problema son: cuando se les solicita
su participación en forma individual sienten pena y no contestan, aunque conozcan la
respuesta, tienen problemas de comunicación, también en el grupo hay alumnos que se
resisten a participar, por lo que con este proyecto se pretende fortalecer esa área de
oportunidad y priorizar una comunicación positiva ya que es vital para poder
relacionarnos con el exterior.
Por ello se debe crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula e
implementar estrategias para estimular la participación activa, En el campo formativo:
El lenguaje y comunicación, entre otras cosas se favorece el desarrollo de competencias
comunicativas, aquí se aspira a que los estudiantes logren hablar, escuchar, interactuar
con otras personas, ya sean compañeros de grupo o externos y además puedan producir
diversos tipos de textos, transformarlos y que se dé una interacción con los mismos.
El aprendizaje de los estudiantes se desarrolla en el aula o en cualquier espacio
asignado y diseñado para el proceso de enseñanza- aprendizaje; por lo que, es necesario
que éste permita interacciones adecuadas, cómodas y seguras para que los alumnos
aprendan y que los materiales que utilice el docente para impartir su clase sean
atrayentes para que los alumnos no pierdan el interés y presten atención el resto de la
clase.
Además, las clases discrepan mucho de la realidad con lo que se encuentra
señalado en el programa de las asignaturas, consecuentemente se observa un proceso de
enseñanza aprendizaje basado en una pedagogía tradicional en donde los alumnos no
participan en su proceso de aprendizaje, la manera en que trabajan los contenidos de la
materia, en donde no se logra consolidar los conocimientos, actitudes o competencias
propias y no se contextualizan los temas y optan más por el trabajo individual.
De eso se desprende la importancia de lo que menciona Revelo y Jiménez “El
trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de lo que
aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista” (Tecnológicas V21, 2018, p.117) con
esto se genera un proceso en donde el alumno participa en la construcción del
conocimiento.
Por ello es importante, que se construya una comunidad de aprendizaje, donde el
docente despliegue atributos personales como ánimo alegre, actitud amistosa, madurez
emocional, sinceridad, interés, afecto y preocupación por los alumnos.

Uno de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica “reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene
iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos” (SEP,
2017, p. 101).
Es por este motivo que es importante identificar los valores de los alumnos, porque
estos contribuirían para incorporarse a un equipo, ya que es necesario respetar ideas,
comentarios, propuestas, y sobre todo tener, comprensión y empatía que “Es la
capacidad de ponerse en el marco de referencia del otro, sin perder el suyo propio,
buscando un bien conjunto” (Bravo, 2001, p. 33) entendiendo como marco de referencia
que es aquello que una persona sea como es.
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo se hace necesario que los
alumnos se desarrollen en interacciones respetuosas y que fortalezcan una sana
convivencia, respeto a diferencias, una cultura de paz; además de “generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan la formación de valores para la sana convivencia, en el
respeto a diferencias y a la diversidad cultural” (Plan sectorial estatal, 2016-2021).
Vinculado a esto en la ley general de Educación capitulo X, artículo 72 punto II
del educando como prioridad, aborda que los alumnos deben “Ser respetados en su
integridad, identidad y dignidad, además de la protección contra cualquier tipo de
agresión física o moral” (LGE, 2019, p.25)
En consecuencia, el docente se ve implicado en la prevención de la violencia, a
nivel estatal corresponde a la autoridad educativa en conjunto con las autoridades
municipales, estatales y federales salvaguardar la integridad de los educandos en la
escuela e implementar programas permanentes de prevención y detección de la

violencia. (Guía detección temprana, p. 2). Análoga a la LGE, la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para el Estado de Nuevo León.
De este modo a la escuela se le vislumbra como una vía de cambio y donde se
presenta la movilidad social; por lo que ésta debe ofrecer protección y ser un lugar
protegido por la sociedad; sin embargo, algunas escuelas se han visto transformadas en
lugares peligrosos, el discurso más dominante de lo que acontece es responsabilizar a la
sociedad, esta sería únicamente una violencia social provocada por la crisis que se
adentra en la escuela por una fractura, que sería una corriente social.
Que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construcción de
significado, transformar la pedagogía imperante exige también alinear tanto la formación
continua de maestros; como la calidad de saberes del alumno, pero sobre todo la
movilización de los mismos, como docentes se debe promover la movilización de estos,
para poder resolver situaciones de la vida cotidiana.
“El currículo debe tener en cuenta como las emociones y la cognición se articulan
para guiar el aprendizaje” (SEP, 2017, p.116) es importante que tanto los docentes como
los alumnos convivan en un aula donde prevalezca el respeto y la colaboración.
Para concluir, como docentes debemos coadyuvar a la construcción de ambientes
de aprendizaje donde se propicien los aprendizajes esperados en una convivencia
armónica.
1.3 Justificación.
La justificación del tema presentado en este proyecto de intervención, surge al ver
la necesidad de proponer estrategias didácticas para mejorar el desempeño académico de
los estudiantes de nivel secundaria en la asignatura, se enfocará en estudiar la

problemática “El trabajo colaborativo para favorecer la comunicación en alumnos de
tercer grado de secundaria” así como también se presentan diversas concepciones del
trabajo colaborativo en el salón de clases.
Por otra parte, se profundiza en los beneficios que se obtienen al fomentar esta
estrategia didáctica en el aula; tanto como, para docentes y alumnos es así como realizar
una investigación de este tipo ayuda a obtener más información acerca del trabajo
colaborativo, para entender cómo se implementa en la educación y las ventajas de este.
fortalecer la práctica docente e incluir más el trabajo en equipo en el aula y favorecer a
que el individuo se haga responsable de su propio proceso de aprendizaje.
De esto, se deriva la necesidad de desarrollar el trabajo colaborativo bajo una
perspectiva novedosa, debido a que actualmente en las aulas aún se observa el trabajo
individualista y se genera apatía, soledad, falta de compañerismo entre otras, este tipo de
trabajo cumple con una corriente pedagógica constructivista y tiene un enfoque
humanista; además, aportará interdependencia positiva, responsabilidad grupal.
Así como individual, habilidades interpersonales, interacción estimuladora,
evaluación grupal. Por otra parte, diseñar este proyecto de intervención obedece a
razones personales que a lo largo de mi práctica docente he detectado como áreas de
oportunidad tales como mejorar la convivencia en el grupo y fortalecer el trabajo entre
pares en el aula para mejorar el desempeño de los alumnos y subsanar la indisciplina al
incluir el trabajo entre pares.
Los beneficios que se esperan obtener con esta intervención son: favorecer una
comunicación positiva y un mejor aprovechamiento de los aprendizajes esperados en
diferentes asignaturas, ya que el aprendizaje es de manera individual, pero si se da de

manera social es más significativo, después de aplicar esta intervención espero que los
alumnos logren tener una mejor comunicación entre ellos y con los demás.
La propuesta de intervención didáctica se basa en el 3er. Grado de secundaria
grupo “E” turno vespertino, debido a que el grupo presenta resistencia al trabajo
colaborativo y apatía; además de ser selectivos a la hora de integrarse en equipos, por lo
que al implementar esta intervención se espera que ellos se muestren interesados y se
logre desarrollar en ellos la empatía, el respeto la amistad y que dicha intervención
erradique la violencia que se vive en las aulas.
De esta manera, sino en su totalidad por lo menos que disminuya para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuirá a fomentar una sana convivencia y
pacífica viéndose beneficiados también las otras asignaturas. Los beneficiarios al aplicar
mi intervención didáctica serán: alumnos y la sociedad en general. También el beneficio
es para los docentes, pues en el trabajo diario se debe considerar a la motivación
intrínseca para lograr construir los conocimientos y las habilidades en los alumnos de
una manera significativa.
Del mismo modo involucrarse no solo en los aprendizajes, si no en brindarle
palabras de aliento a esos jóvenes que se encuentran en las aulas para que ellos se
sientan queridos y puedan desarrollar al máximo su potencial.
1.4 Viabilidad.
Implementar esta estrategia en el aula parece adecuada, factible y pertinente
porque vivimos en sociedad y debemos aprender a relacionarse con nuestro entorno por
lo que es indispensable orientar el aprendizaje al trabajo colaborativo, además si

tenemos una buena comunicación automáticamente tendremos una mejor comprensión y
una mejora constante en las relaciones interpersonales y por ende una mejor enseñanza.
Por otra parte, en lo que respecta a los recursos humanos la propuesta me parece
viable porque los docentes se encuentran preparados profesionalmente para poder
implementar la estrategia; además no se requiere de una inversión grande, solo se
necesita que los alumnos tengan disponibilidad, responsabilidad, deseos de trabajar, por
parte del docente que tenga la capacidad de observar, guiar el trabajo, liderazgo,
empatía, comprensión y comunicación.
Además, el trabajo colaborativo permite a los docentes el dialogo de nuevas
experiencias y técnicas de enseñanza, la organización del plan de estudios coherentes
con el avance tecnológico y cultural, el reconocimiento de las habilidades de liderazgo,
comunicación y pedagogía que posee cada uno de ellos, replantearse hipótesis frente a la
pedagogía, la metodología y la didáctica para que al final del proceso, se reconozcan
como un verdadero equipo de trabajo colaborativo.
Por su parte; en los recursos financieros la estrategia de incluir el trabajo
colaborativo, no tiene costo para la escuela ni para los docentes, en un determinado
momento implicaría un gasto mínimo para los padres de familia en cuanto a que los
alumnos tendrían que realizar una investigación o imprimir alguna información,
1.5 Definición del problema
En este punto se presenta la problemática que se detectó al realizar el diagnóstico
en el tercer grado grupo e, en la escuela secundaria técnica No 94. Con esto se pretende
dar a conocerla e implementar estrategias para mejorar la comunicación oral en los
alumnos; ya que, al analizar los instrumentos de evaluación aplicados para realizar este
proyecto, se pudo observar la necesidad de vincular la educación física con la asignatura
de lengua materna español.
Al mismo tiempo, en esta asignatura se fomenta que los alumnos utilicen diversas
prácticas sociales del lenguaje y en consecuencia se fortalece la participación de ellos en
variados ámbitos y particularmente para resolver sus necesidades comunicativas. (SEP,
2017, pág. 156). Así mismo, dentro de la asignatura de Educación física el trabajo
colaborativo es una estrategia que constantemente se utiliza y se obtienen buenos
resultados.
Otro punto es que al observar que los estudiantes de tercer grado obtuvieron bajas
calificaciones en las pruebas escritas del diagnóstico realizado y que existe falta de
comunicación verbal en ellos; esto según los instrumentos aplicados, surge la necesidad
de preguntarse ¿Por qué?, se infiere que es por la falta de comprensión lectora; por lo
que, es necesario trabajar la misma desde la de educación física.
Además; cada estudiante aprende de una forma diferente, algunos realizan las
actividades individualmente, otros en binas o acostumbran a trabajar en tercias, y de esta
forma generan sus aprendizajes. Pero, ¿Qué pasa con los estudiantes que tienen un bajo
rendimiento académico y no realizan sus actividades de ninguna forma? estos
estudiantes se retrasan debido a que no cumplen con las actividades y no los aceptan en
los equipos de trabajo de sus demás compañeros.
De igual manera al estar conviviendo con ellos, ya identifican a quienes, si
cumplen con las actividades y los que no, la pregunta es, ¿qué hacer ante estas
situaciones? la respuesta es implementar estrategias de trabajo colaborativo, en la que se
deben equilibrar los equipos, integrando a los alumnos con bajo rendimiento escolar a
los equipos con un buen perfil de trabajo, y colaborativamente se apoyen proponiendo
sus ideas, construyendo conceptos y aportando para maximizar su aprendizaje.
Desde esta perspectiva cabe preguntarnos ¿Cómo utilizar el trabajo colaborativo
para favorecer la comunicación oral y de esta manera mejorar la participación, en el
tercer grado de secundaria grupo e? es por esta razón que se realiza este proyecto de
intervención.
1.6 Propósito del proyecto.
A continuación, se plantea tanto el objetivo general como específicos que
ayudarán al abordar el tema, estos surgen al ver la necesidad de proponer estrategias
didácticas para mejorar la comunicación oral y la socialización desde una perspectiva
del trabajo colaborativo, en los estudiantes de tercer grado en el grupo E.
1.6.1 Propósito General.
Mejorar la comunicación oral y la relación interpersonal desde una perspectiva del
trabajo colaborativo en los estudiantes del tercer grado de secundaria.
1.6.2 Propósitos específicos.
1.- Indagar acerca del trabajo colaborativo, así como las ventajas de la implementación
en el aula.
2.- Implementar el trabajo colaborativo entre los estudiantes, para mejorar la
comunicación oral.
3.- Mejorar la participación de los alumnos de tercer grado grupo E, utilizando el
trabajo colaborativo.
CAPÍTULO 2
Fundamento teórico
2.1 Relación escuela y sociedad
En este tema se abordará la importancia que tiene la escuela y su relación con la
sociedad, pero sobre todo lo significante de tratar a los alumnos con respeto, tanto en la
comunidad escolar como en el aula es importante esto para fomentar un ambiente de
aprendizaje centrado en el alumno, el profesor ha de evitar, a toda costa, denigrar o
disminuir la confianza de los estudiantes en sí mismos” (SEP 2017 p.117), como
docentes debemos coadyuvar a la construcción de ambientes de aprendizaje.
De esta manera que estos propicien los aprendizajes esperados en una convivencia
armónica, de ahí radica la importancia de desarrollar en el alumno la valoración de la
propia identidad, el análisis, la reflexión y sobre todo favorecer el razonamiento y juicio
ético, los docentes deben ser promotores del respeto y el dialogo, modelar el aprendizaje
y con esto formar ciudadanos o ciudadanas que participen tanto en sus clases como en la
vida diaria, que se preocupen y se interesen por los problemas de la sociedad.
Y sobre todo docentes que se relacionen con sus alumnos, que tome decisiones
acertadas, trabajar por proyectos, hacer uso de la transversalidad, así como la
intervención oportuna en situaciones no previstas, en los planes de estudio como
orientaciones didácticas recomiendan diseñar actividades que propicien la búsqueda, el
análisis, la reflexión, la interpretación de la información y sobre todo que los alumnos
aprendan a discernir, en donde los alumnos puedan reflexionar acerca de su actuación

diaria y favorecer el aprendizaje con el fomento de los diferentes recursos didácticos y
materiales impresos digitales etc.
Además, que las actividades diseñadas coadyuven a promover a través del dialogo,
la empatía, la toma de decisiones, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo
y la participación, de esta manera se estaría cumpliendo el primer principio pedagógico
“Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo” (SEP, 2017, P
119). A fin de que los estudiantes consoliden los aprendizajes esperados y desarrollen
actitudes y comportamientos en un clima armonioso, de afectividad y por ende apliquen
lo aprendido en la escuela en su vida diaria.
Es decir, trasladar lo aprendido a la vida cotidiana (Rovira, 1996, p.38) “entender
la educación moral como socialización significa en muchos casos reducirla a procesos
sociales de adaptación”. Esto coadyuva a formar mejores ciudadanos y por ende a tener
una mejor sociedad, ya que, es en la sociedad donde se desenvolverá el estudiante y es
por esa razón que cobra importancia que en el salón de clases se busque siempre la
relación entre escuela y sociedad, por esa razón, como docente se debe tener la plena
conciencia y compromiso de planear utilizando las orientaciones didácticas.
También es importante considerar los aprendizajes esperados del programa y en
todo momento promover el aprendizaje situado incluyendo estrategias de enseñanza
aprendizaje innovadoras y enriquecedoras en un ambiente que promueva la participación
tanto en la escuela como en la sociedad, en todo momento se debe estar receptivos al
alumnado en todos los sentidos, ya que, la adolescencia es una etapa en la que se viven
cambios, tanto físicos, como emocionales, por eso se debe ofrecer una educación
integral y humanista orientada a enfrentar los problemas que se presentan en la sociedad.

2.2 Ambientes de aprendizaje y sus principales componentes
En este apartado se considera conveniente mencionar los ambientes de
aprendizajes ya que es otro elemento que influye en el logro del trabajo colaborativo,
este es el espacio donde desarrolla la clase, donde las personas interactúan buscan
recursos para que puedan dar sentido a sus ideas y así puedan construir soluciones
significativas. Al hablar de ambiente de aprendizaje también se puede considerar el
‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje, ya que es necesario que el alumnado se
sienta perteneciente a, para que pueda aprovechar al máximo las situaciones de
aprendizaje.
En relación a esto, se determina que un ambiente de aprendizaje no solo es el
espacio físico o el lugar donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para
recoger e interpretar información e interactúa con otros o que los estudiantes obtengan
recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades
encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos. El ambiente de
aprendizaje constituye algo más y para respaldar este apartado se cita al autor Duarte
quien, en el año de 2001, señaló lo siguiente:
“Un ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo ni a las relaciones interpersonales entre maestro y
alumnos, sino también incluye los procesos educativos y las relaciones con el entorno”
de esta definición es importante destacar tres componentes centrales de los ambientes
mencionados: condiciones físicas, condiciones sociales y afectivas y enseñanza y

aprendizaje. El aprendizaje de los estudiantes se desarrolla en el aula o en cualquier
espacio asignado y diseñado para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por tanto, es necesario que éste permita interacciones adecuadas, cómodas y
seguras. para que los alumnos aprendan. También es importante que los materiales que
utilice el docente para impartir su clase sean atrayentes para sus estudiantes, esto con el
fin de que no pierdan el interés y presten atención el resto de la clase, antes de que el
docente proporcione algún material a sus estudiantes se debe de cerciorar que todos los
puedan usarlos con flexibilidad y facilidad, es necesario establecer reglas en el aula que
les permitan mantener el orden, la limpieza y el cuidado del espacio y los materiales.
Así como su efectividad e integridad física, pero sobre todo es importante
propiciar un clima favorable en todo momento, de esta manera se velará para que todos
participen y se respeten evitando posibles confrontaciones y accidentes. Además, se
debe de tener en cuenta la distribución del tiempo ya que es un área de oportunidad muy
importante a fortalecer en el trabajo de forma colaborativa se deben respetar los
procesos.
Por tanto para Brown (1996) “La investigación ha demostrado constantemente que
la administración eficiente del tiempo es un factor importante en el éxito escolar, el
tiempo es lo más difícil de controlar, porque es fácil desperdiciarlo en actividades
improductivas y sin ningún objetivo” desde la posición de J. Brophy (2000) un ambiente
de aprendizaje se sustenta en una ética de cuidado y atención, que involucra tanto a los
alumnos como a los maestros; va más allá de las diferencias de género, raza, grupo
étnico, cultura, estatus socioeconómico, discapacidad o de cualquier otra diferencia y se
espera que los alumnos participen con atención y entusiasmo en las actividades.
2.3 La importancia de la comunicación activa en el aula
La comunicación juega un papel muy importante en nuestra vida cotidiana, ya que
gracias a este proceso podemos compartir información de forma dinámica entre el
emisor y el receptor, interactuar con las personas que nos rodean y establecer acuerdos
escuchar puntos de vista, opinar en torno a ellos, se aprende de manera de forma
implícita a partir de las ideas y formas de pensar de otros. Ahora bien, en el aula la
capacidad de establecer buenas relaciones con las Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes
es un requisito esencial de la buena comunicación.
Así como la buena práctica de enseñanza, se sabe lo difícil que es entablar una
buena comunicación y esto afecta directamente el proceso enseñanza aprendizaje si los
maestros y los alumnos no tienen una relación sana y armónicas es perjudicial, la
relación de respeto que uno establece con los alumnos fortalece la práctica docente y la
capacidad de establecer relaciones sanas depende de la personalidad, y es cuestión de
actitudes que ayudan a demostrar que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad
para aprender. Y que existe una persona preocupada por su aprendizaje. (Dean, p.79).
A partir de la orientación didáctica se puede observar que la comunicación juega
un papel muy importante tanto en el aula como en nuestra vida cotidiana, ya que gracias
a este proceso podemos compartir información de forma dinámica propiciar la
movilización de saberes e interactuar con las personas que nos rodean. Además de
establecer acuerdos que favorezcan ambientes de trabajo basados en una sana

convivencia, la comunicación en el aula es primordial, ya que el desarrollar esta
capacidad en nuestros estudiantes permite establecer buenas relaciones.
En tal sentido una buena comunicación favorece el proceso de enseñanza y lograr
una conducta grupal, es una tarea compleja, el docente debe de establecer límites en el
aula de trabajo, promover el respeto, modelándolo y para esto es importante tener una
buena comunicación con los alumnos y dejarles en claro que se pueden tener momentos
durante las clases, por ejemplo, momento de diversión, momento de poner atención,
momento de trabajar, todos deben de poner empeño para lograr ese beneficio, resaltar la
importancia del aprendizaje e interacciones que se dan en el grupo a través del dialogo.
Como plantea Joan Dean, La comunicación se da como resultado de que unos
prestan atención a los otros. La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo
más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y
les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben, todo esto permitirá en el grupo
relaciones de empatía y de respeto conforme se fortalezca esta habilidad. Y lo más
relevante la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello la comunicación es un aspecto invaluable que permite el progreso y el
desarrollo de las personas y naturalmente hablando es parte de la esencia del ser humano
la comunicación que se da en el entorno tanto social como escolar va influir en la
formación del concepto que los estudiantes se van formando de sí mismo por esa razón
se considera importante y fundamental que el lenguaje y la comunicación que se utilizan
dentro y fuera del aula contengan palabras eficaces y motivadoras brindando siempre
una asertividad en el mensaje, que sea un dialogo fluido y que permita la reciprocidad
entre el emisor y el receptor.

2.4 Fomentar la participación en los alumnos
El siguiente espacio, brinda orientación sobre la importancia de fomentar la
participación en los estudiantes, debido a que la sociedad actual exige un compromiso de
estar en constantes interacciones con las personas que nos rodean, al hombre no lo
podemos considerar un ser aislado, como individuos pertenecemos a diferentes grupos y
ese hecho influye en nosotros de manera definitiva, al interior de un grupo es importante
contar con un repertorio de estrategias didácticas para fomentar la participación en los
alumnos.
En este aspecto el rol del profesor adquiere un carácter de orientador, propiciador
o guía, siendo responsable en todo momento de ese entorno de aprendizaje, de no dejar
solo al estudiante a lo largo del mismo, además, debe animar y motivar al alumno, para
que este asuma el reto de adquirir como también, desarrollar habilidades o competencias
de forma autónoma y activa, esto con la finalidad de que los alumnos en todo momento
se muestren dispuestos a participar con entusiasmo pero principalmente que siempre den
su máximo potencial.
Desde esta perspectiva hay unas pautas que se deben seguir para motivar y se logre
la participación en clase primero hay que estar conscientes que la motivación, así como
el grado de autonomía y de responsabilidad, varían de un estudiante a otro, por lo que las
actividades a aplicar en el grupo y el trabajo en equipo deben estar planificados tomando
en cuenta esta gran diversidad. De esta forma existe una mayor probabilidad que los
alumnos aprendan mutuamente y se motiven unos a otros, aumentando así su
rendimiento en el aula.
Por ello es importante considerar al juego como una estrategia para motivar a los
alumnos pues, aprender jugando es la mejor manera de hacerlo, y esto aplica a cualquier
etapa educativa. Se pueden introducir desde estrategias de juego simples a
competiciones en grupos, todo para fomentar la interacción y la motivación. Promover el
trabajo en equipo; además de prepararlos para su futuro profesional, el trabajo
colaborativo es de suma importancia, a través de él se les dará tiempo para intercambiar
opiniones.
Así mismo se sentirán más capaces, después de exponer sus ideas en un grupo
pequeño, los prepara para hacerlo delante de toda la clase, otra manera de impulsar la
motivación es trabajar por proyectos, esto es muy útil para que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje, con esta metodología activa se pone en el centro
los intereses de los estudiantes, también permite proponerles temáticas atractivas para
desarrollar el trabajo, esto nos da pie para fomentar un trabajo colaborativo, y que el
resultado sea la mejora de sus habilidades comunicativas y a la vez las sociales.
Por consecuencia se logre la cohesión y la integración del grupo permitiendo un
mayor desenvolvimiento y que pueda existir una mejora en los resultados grupales,
siempre considerando que cuanto mayor es la participación en el aula, más fluido y
enriquecedor es el aprendizaje por ende, es de suma importancia, considerar que la
participación es una oportunidad para dar el intercambio de ideas ya que esto permite
incluir a los estudiantes como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje,

compartiendo junto con los docentes la toma de decisiones en los asuntos que son de su
interés.
2.5 El trabajo colaborativo
En este tema se abordará la parte medular del proyecto, que es el trabajo
colaborativo, para ello es preciso saber que desde tiempos remotos el hombre tuvo que
aprender a trabajar con sus semejantes para poder evolucionar a través del intercambio,
la socialización de metodologías, resultados y trabajando en forma conjunta. Después de
que el ser humano avanzará y tuviera varios procesos de evolución, posteriormente de
descubrir la ciencia, el trabajo colaborativo hizo sus primeras apariciones en la
educación en el siglo XVIII.
Sumando a lo anterior Andrew Bell fue uno de los pionero en utilizar los grupos
de aprendizaje colaborativo, y con el tiempo se exportó a Estados Unidos de América,
esto fue aproximadamente a mediados de los años sesenta en ese entonces los hermanos
Johnson empezaron a formar docentes en el uso del aprendizaje colaborativo en la
Universidad de Minnesota, el trabajo colaborativo es un término acuñado en el año de
2006 por Yochai Benkler, y desde entonces a sido una herramienta fundamental para
promover el aprendizaje grupal.
Por otro lado, con el objeto de referirse a la necesidad de trabajar por un bien
común, buscando tener información compartida mediante el uso de internet, se usó la
tecnología como ejemplo grande de esta modalidad de trabajo se puede mencionar a la
Wikipedia, que es una enciclopedia libre y editada de manera colaborativa, el trabajo
colaborativo es una metodología, que, aplicada en la educación ayuda a los estudiantes a

generar el producto de un proyecto creado conjuntamente. Teniendo en cuenta que, en el
desarrollo de este proceso, cada alumno interactúa y aporta sus capacidades, habilidades,
destrezas y esfuerzo.
Así mismo se puede rescatar en este proceso una mejora en la participación de los
alumnos, además de lograr una comunicación positiva y fluida en todo momento, todo
esto en un ambiente de aprendizaje en donde predomine en todo momento el respeto y el
dialogo, se puede determinar que el trabajo colaborativo es aquel en el cuál dos o más
personas trabajan juntas y realizan un intercambio de ideas u opiniones esto para que
juntos puedan desarrollar un proyecto y lograr el objetivo en común; además, no solo
comparten sus conocimientos, sino también sus habilidades, actitudes y desacuerdos.
En consecuencia, que los ayuda a mejorar su relación grupal. Sin embargo, para
que todo este proceso se lleve a cabo con éxito, los integrantes de un equipo deberán
aprender unos de otros y asegurarse de que cada uno de ellos comprenda el objetivo
común y se esfuerce por lograrlo. Aquí es muy importante tener clara los conceptos de
trabajo en equipo y el trabajo colaborativo ya que frecuentemente se confunde y el
primero hace refiere a un grupo de trabajo donde se vislumbran jefes o coordinadores
que asumen una responsabilidad para lograr un objetivo común.
En el segundo método que es el que nos atañe en el presente trabajo, cada
miembro es responsable de los resultados del equipo, y del suyo propio; ya que, en
conjunto y en colaboración deberán sacar avante el proyecto para concretizar el trabajo,
por esta razón el trabajo colaborativo cobra gran importancia, por lo que es fundamental
introducirlo en las aulas y de esta manera lograr que se promueva el aprendizaje,
basando el trabajo en grupos pequeños de tal manera que los alumnos con diferentes
habilidades se involucren y compartan la experiencia de aprendizaje en una forma de
intercambio, participación y de relaciones interpersonales.
2.5.1 El trabajo colaborativo en la educación
El siguiente aparatado se enfoca al trabajo colaborativo dentro de la educación y
en este aspecto resulta imprescindible mencionar que para Vygotsky, el aprendizaje
colaborativo se avala porque el ser humano es un ser social que vive en continua
interacción con otros y con los grupos de expresión de los vínculos que surgen entre
ellos; del mismo modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la
comunicación, en la que se destacan los beneficios cognitivos y afectivos que conllevan
el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el proceso
educativo y el de convivencia en la sociedad donde se generó (Estrada, 2010).
También la categoría del aprendizaje tiene subcategorías que la conforman;
Trabajo colaborativo, el trabajo cooperativo, el Andamiaje que aglutina las
intrasubcategorías: Trabajo en pares, trabajo en equipo, trabajo maestro-alumno y
trabajo grupal, el trabajo cooperativo puede definirse como el conjunto de métodos de
instrucción o entrenamiento para uso en grupo, así como de estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social).
Del mismo modo existen diversas teorías que fundamentan las acciones de apoyo
entre pares como estrategia para el cambio de conductas y puede influir en el cambio de
comportamiento de sus pares (ONUSIDA, 1999), el trabajo en equipo se desarrolla
como expresión de la responsabilidad compartida y desde un sentido de comunidad
crítica, capaz de integrar las discrepancias en aras de la mejora, el trabajo sobre

grupalidad desarrollado por Petrovski (1986), que interpreta al grupo desde la actividad
como mediatizadora de todo lo que sucede en el grupo.
Lo mismo ocurre con las relaciones interpersonales, el grupo desarrolla su
cualidad grupal centrándose en un objetivo común a conseguir mediante actividades
compartidas, las habilidades y destrezas que los alumnos desarrollarán no se van a
conseguir con una forma de trabajo individual en el salón de clases, tampoco de manera
memorística o estudiando solo para pasar un examen, éstas se consiguen introduciendo
variadas formas de organizar al alumnado, donde se fomente la autonomía y el trabajo
colaborativo.
El aprendizaje que los alumnos obtienen de los contenidos de la materia debe de
ser significativo y que en el momento en el que el estudiante lo requiera, lo utilice para
resolver problemas que se le presenten en su vida cotidiana, cuando el conocimiento es
memorístico se olvida en cambio sí le dejó algo útil lo recordara y lo pondrá en práctica.
“El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de
la interacción del emisor y el perceptor en el intento por la apropiación del
conocimiento” (Santoyo, 1981, p. 87).
Cuando los alumnos comprenden lo visto en clase, además el docente provoca
situaciones de aprendizaje situado creando relaciones con la vida cotidiana, los
estudiantes buscan alternativas de solución, tienen la posibilidad de convertirlo en un
reflejo en la persona y es cuando resulta significativo y no inerte, es en pocas palabras
un aprendizaje significativo, se da ese relación con lo que ya se conocía, con esas
experiencias vividas y se ancla al nuevo conocimiento creando así mejores posibilidades
de resultado.
2.5.2 El trabajo colaborativo y su importancia en la educación física
A continuación, se menciona la importancia del trabajo colaborativo en la
asignatura de educación física, antes del término de la Educación Básica es importante
que los alumnos aprendan a trabajar de forma colaborativa, entre otros aspectos, esto les
permitirá en una vida presente y futura desarrollarse plenamente tanto en ámbitos
sociales, como en el sector productivo, pero como profesores ¿Qué debemos hacer? Lo
primero es informarnos para poder determinar la estrategia a implementar en cada
situación que se nos presente.
En este caso conocer e implementar estrategias didácticas innovadoras para
mejorar la comunicación de los alumnos y dinámicas para trabajar colaborativamente en
nuestras aulas es imprescindible, en el currículo con el que trabajamos establece que
actualmente en la educación, el docente debe tomar en cuenta que las emociones y la
capacidad cognitiva se articulan y se vuelve una guía para el aprendizaje, siendo esto
una de las principales posibilidades para que se propicie el conocimiento.
Por lo tanto existen emociones que estimulan y favorecen la memoria a largo plazo
en cambio otras afectan el proceso de aprendizaje de tal manera que se olvide de todo lo
que había aprendido en un momento, ejemplo de ello lo podemos ver, cuando un alumno
que expone un tema y lo ha memorizado le ganan los nervios y de pronto olvida todo, Se
ha comprobado que si el alumno desarrolla habilidades de identificar y auto regular sus
emociones y las pone en práctica sus resultados son mejores y podrá controlar su
nerviosismo.
Esto siempre y cuando valore relaciones que se basen en el respeto y la
colaboración. (SEP, 2017). De esta manera este tipo de estrategia es un apoyo al docente
para lograr la construcción de ambientes aprendizajes armónicos, el aprender tiene
carácter social ya no es factible el docente que enseña y el alumno que aprende por darle
un nombre “la transmisión de conocimientos” ahora el aprendizaje se construye y esto se
hace a través de la interacción y participación entre los miembros del salón de clases, o
al interior de un equipo.
De la misma forma en la asignatura de educación física, los alumnos demuestran
su potencial motor en situaciones de juego y esto tiene como prioridad crear ambientes
sanos y seguros en donde los alumnos puedan desarrollarse de una manera armónica e
integral y así se pueda propiciar el aprendizaje, llevando a cabo diversas actividades, en
donde pongan en práctica su competencia motriz, estas competencias se ven favorecidas
con el trabajo colaborativo ya que mayormente se implementa el aprendizaje de tipo
social.
El trabajo colaborativo en la educación física proyecta un gran impacto no solo en
esta asignatura, sino que también en las del campo formativo de lenguaje y
comunicación, tal es el caso como la lengua materna español debido a que se impulsa la
participación de los alumnos, también se promueve el dialogo, la toma de decisiones y
acuerdos. Y aunado a esto se coadyuva a fomentar desde la educación física el
compañerismo, la solidaridad, el impulso mutuo ya que si un alumno del grupo o del
equipo presenta algún problema el resto puede brindar el apoyo necesario.
2.5.3 El trabajo colaborativo para construir el aprendizaje

En el tema que a continuación se presenta se aborda lo que significa construir el
aprendizaje a través del trabajo colaborativo, ya que posee una serie de características
que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal y
se considera relevante hacer mención en este apartado de algunas de ellas, se encuentra
basado en una fuerte relación de interdependencia, se crean lazos afectivos entre los
diferentes miembros del grupo y de esta manera que se alcancen las metas que
conciernen a todos sus miembros.
Al mismo tiempo existe una clara responsabilidad individual de cada miembro y
un compromiso para que el grupo alcance la meta final o el objetivo a cumplir y en base
a esto una definición que caracteriza al aprendizaje colaborativo es la que se encuentra
en el blog de M. Irene Ros Martín, quien dice que el “Aprendizaje colaborativo es aquel
en el que el resultado de la tarea no es una simple repartición del trabajo, sino que se
procura que cada estudiante del equipo aporte sus mejores ideas para la conclusión
efectiva de la tarea”.
De esta manera se logra aprender colaborativamente, enseñando a los alumnos a
apoyarse entre sí, por eso es importante implementarlo en la educación, así en el
contexto educativo constituye ese modelo en el cual se interactúa que invita a los
estudiantes a lograr una construcción conjunta que demanda que se ponga en juego los
esfuerzos y talentos de todos los participantes; además permite que los docentes atiendan
de una forma más adecuada los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
y se dé así espacios donde se desarrollan tanto las habilidades individuales como
grupales.
Por lo tanto, estas son estrategias que contribuyen al desarrollo del alumnado y
pedagógico, este último es gracias a que entre docentes se pueden aconsejar técnicas y al
convivir con los mismos grupos de alumnos se pueden dar datos que alguno no haya
detectado y así poder cumplir con las competencias educativas. Siendo el aprendizaje
colaborativo otro de los postulados constructivistas de gran apoyo en la educación, por
eso parte de concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite
conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema.
Al mismo tiempo desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para
reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se
definen como "un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a
otros. Usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la
búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas"
(Wilson, 1995, citado en Calzadilla, 2002).
Es conveniente mencionar que en el principio pedagógico No 4 del programa de
estudios 2011, “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” menciona que el
trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito
de construir aprendizajes en colectivo, aportando de esta manera ventajas al proceso de
enseñanza aprendizaje. Por este motivo, se hace pertinente aludir al constructivismo
social en donde las personas activamente construyen conocimientos mientras
interactúan, intercambian experiencias, participan, se escuchan y motivan mutuamente.
2.5.4 El trabajo colaborativo como estrategia para promover el diálogo

Este tema es de gran relevancia porque alude al diálogo y la ausencia de este,
afecta considerablemente en las aulas. En la actualidad las fronteras entre lo local y lo
global cada vez son menos definidas, sobre todo en países donde existe una creciente
desigualdad económica esto presenta un panorama cada más violento que aumenta de
manera progresiva trasladándose a espacios antes protegidos, razón por la cual los
gobiernos reconocen a la violencia como un hecho presente inmersa en nuestra vida
diaria.
Por ello, fenómenos como la desigualdad y la exclusión social están presentándose
en América Latina y los jóvenes son los que más están expuestos a la violencia, puede
ser que sean víctimas o agentes, involucrados ya sea de manera directa o indirectamente.
Y de manera especial está afectando al ambiente escolar trayendo como consecuencia un
nivel de desempeño bajo, inseguridad en los alumnos, así como también poca
comunicación entre ellos, además de tener efecto sobre la calidad en nuestra enseñanza
afectando el quehacer profesional del docente.
Es oportuno mencionar que a nivel nacional como internacional la violencia
escolar es uno de los grandes retos que al establecimiento de la cultura de la paz tenemos
que enfrentarnos. Existen diferentes manifestaciones de la violencia, pero el punto de
consenso básico que se menciona en el artículo violencia en las escuelas un gran desafío
“todo y cualquier acto de agresión –física, moral o institucional– dirigido contra la
integridad de uno o de varios individuos o grupos, es considerado como acto de
violencia” (Abramovay, 2002, P. 56).
En igual forma a la escuela se le vislumbra como una vía de cambio y donde se
presenta la movilidad social; por lo que ésta debe ofrecer protección y ser un lugar
protegido por la sociedad; sin embargo, algunos centros educativos se han visto
transformadas en lugares peligrosos, existen robos, homicidios, abusos sexuales,
amenazas y daños materiales. Este edificio proyecta “Ser simplemente la víctima de toda
violencia social. Pero el hecho de que tenga ventajas ideológicas y que asegure la unidad
del mundo de la escuela, no indica que esta representación de la violencia en la escuela
no tenga fundamento” (Dubet, 2003, p. 32) esto es conveniente para la comunidad.
Por ello es nuestra responsabilidad crear ambientes seguros para la sociedad desde
y para la escuela, constantemente se observa que en el tránsito de la educación
secundaria a los alumnos se les dificulta utilizar el diálogo para resolver alguna situación
de conflicto y tienden a resolver sus problemas con enfado incluso llegar hasta los
golpes, es por esa razón que se considera al trabajo colaborativo una estrategia
conveniente para propiciar el diálogo entre los alumnos, también el resultado del uso de
esta estrategia es la creación de los lazos de amistad que deriva de un trabajo en
conjunto.
En consecuencia al utilizar el trabajo colaborativo como estrategia para promover
el diálogo favorece contundentemente a la sociedad; ya que, es en la escuela donde se
forman a los ciudadanos que contribuirán de alguna u otra manera a la economía del país
y es de ese recinto donde saldrán seres productivos con valores que adquirieron o
fortalecieron en las aulas, ciudadanos que en conjunto formarán a la sociedad del
presente, y futuro México basado en relaciones armónicas, respetuosas y donde se utilice
preferentemente al diálogo para resolver conflictos.
2.6 Los beneficios y ventajas del trabajo colaborativo

En este tema se darán a conocer los beneficios y ventajas que tiene implementar el
trabajo colaborativo, ya que éste favorece al proceso de enseñanza aprendizaje, y le da
un enfoque social al trabajar y relacionarse con otros, en una institución educativa los
estudiantes constantemente se encuentran intentando la participación y aceptación con
los demás integrantes de su equipo y compañeros de salón, aportando sus
conocimientos, expresando ideas y sugerencias, además de reforzar los valores como
respeto, tolerancia y empatía.
Por esta situación, para trabajar desde un enfoque colaborativo en el aula, se
considera necesario tener en cuenta también la actuación de los docentes y es que una de
las atribuciones que le corresponden es la responsabilidad pues este valor del profesor es
también parte de un aprendizaje, debe de acompañar, guiar y asesorar a sus estudiantes
en este proceso, además se requiere de una buena organización y comunicación con los
grupos de estudiantes, interacciones basadas en el diálogo y respeto mutuo de tal forma
que los estudiantes se sientan acompañados en todo momento.
Debe señalarse que cuando se hace mención, que es necesario, tanto de parte de
los docentes como de los alumnos, los valores como el respeto, se alude a que los
integrantes del equipo deben de respetarse mutuamente, escuchar, discernir y aprender a
aceptar las opiniones y participaciones de los demás integrantes o equipos, en esa misma
línea la tolerancia es otro valor que se resalta en el trabajo colaborativo, esto concierne
al saber que los demás pueden y tienen diferentes ideas, por lo mismo se deben respetar
y no por eso se deben de excluir al contrario se deben de incluir.
Es preciso no olvidar el valor de la empatía esto significa que los estudiantes
desarrollen la capacidad de percibir los pensamientos y emociones de los demás, ser

paciente con la otra persona por el simple hecho de ponerse en su lugar, para que el
trabajo colaborativo funcione correctamente, sus miembros deben de ser responsables y
comprometidos asimismo, dentro del trabajo colaborativo se debe tener en cuenta que
las aportaciones con compromiso de uno benefician a todos, asimismo la ausencia de
éste perjudica el trabajo de otros.
Dentro de este orden de ideas, el propósito que se tiene al implementar el trabajo
colaborativo, consiste en la “formación del estudiantado en la capacitación de construir
sus propios conocimientos, para superar así el sistema pedagógico tradicional,
preocupado más por la reproducción memorística de conceptos y contenidos”
(Ezacharreta, 2009, p.2, citado por Ramírez, E) de esta manera el trabajo colaborativo
brinda interdependencia positiva poder relacionarse de manera recíproca con el resto
ayuda a establecer objetivos comunes, poder apoyarse en el otro y valorar el trabajo de
los demás.
Además; genera una cultura de colaboración que permite compartir recursos y
respetar los roles asignados, este aspecto es fundamental para poder llevar a cabo todos
los proyectos que los alumnos se propongan, también provee una interacción
estimuladora, el aprendizaje colaborativo desarrolla sentimientos de pertenencia y
cohesión en el grupo, por lo que permite generar un círculo virtuoso de estimulación por
los objetivos y el grupo. En este sentido, aumenta la motivación y cada miembro se
preocupa por su crecimiento personal. El poder compartir ideas con el resto potencia la
creatividad e imaginación para encontrar nuevas soluciones o enfrentar nuevos desafíos.
2.6.1 Ventajas del trabajo colaborativo

En este apartado se menciona las ventajas del trabajo colaborativo y aquí cabe
mencionar que cada estudiante tiene diferentes intereses y al escoger un tema se escoge
la información que para él tenga valor, lograr que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo es un proceso complejo, que va de la mano con la motivación que les dé el
maestro y habilidades de este a través de una buena comunicación, una de las labores del
docente es hacer que los aprendizajes que obtengan sus alumnos sean significativos, si
no es así el conocimiento nuevo pasará desapercibido.
Por ello es importante relacionar los contenidos con su contexto de vida inmediato,
y así le encuentre significado, sea de utilidad en alguna situación presentada, en la
educación resulta primordial el desarrollo de valores, el juicio crítico y la resolución de
conflictos, todo esto ayudado por el trabajo colaborativo en efecto las actitudes que
como maestros tenemos frente al grupo, brinda al alumno la confianza para que ellos
puedan comunicarse con nosotros, de tal manera que si se muestra una actitud de
indiferencia es poco probable que el alumno quiera tener comunicación con el profesor.
Así mismo, una vez que se dominen las técnicas para trabajar en un grupo
podremos tener las ventajas del trabajo colaborativo que nos permite transformar las
clases en un foro abierto al diálogo en donde los principales actores son los estudiantes
con la guía del profesor. El trabajo colaborativo ayuda a que los estudiantes que antes
eran pasivos ahora participen activamente, en la mayoría de las ocasiones al utilizar esta
estrategia un estudiante es el que toma el rol de líder es el que organiza y reparte las
actividades a realizar.
Algunos aspectos que están presentes en este tipo de metodología se puede
mencionar la cooperación en este punto los estudiantes construyen su conocimiento y,

además; aprender a trabajar en equipo, se ponen de acuerdo, se trazan metas, eligen los
recursos, comparten sus logros se apropia del rol asignado, es aquí donde si un
estudiante lo hace mal el equipo debe apoyarlo e impulsarlo para lograr el objetivo, esto
es bajo la premisa de todos deben cooperar. Otro aspecto es la responsabilidad, en esta
parte los alumnos son los responsables de cumplir con el rol que se les asignó.
En igual forma los demás integrantes del equipo también deben comprender lo que
les toco a los otros integrantes, trabajar en conjunto para que sacar avante el proyecto en
común, significa compromiso, ética, compañerismo, empatía y sobre todo solidaridad
con nuestros compañeros de grupo, aunado a esto la comunicación y se refiere a la
interacción comunicativa con los demás miembros del equipo, se propicia el intercambio
de información y se ayudan mutuamente, ésta debe ser siempre de una forma respetuosa
siempre atentos a lo que nos dicen los demás, respetando turnos para tomar la palabra.
Es conveniente además que se de en un ambiente de respeto y de confianza,
Por último, se encuentra la autoevaluación en este aspecto es importante que los
integrantes del equipo valoren su participación, los miembros de los equipos establecen
las metas y seguimiento a los avances e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro. Se debe monitorear el avance del trabajo de los
equipos, orientarlos alentarlos y fomentar la cooperación y participación, las ventajas
más significativas son: creación de ambientes de aprendizaje, la interacción social
fomenta en el grupo lazos de amistad, se desarrolla la responsabilidad, el dialogo y la
escucha activa.
2.7 La relevancia de las acciones docentes

El rol mediador del docente en la enseñanza es indispensable, pues los alumnos
necesitan de ellos y de los compañeros del aula, además de un contexto particular para
construir el conocimiento, al profesor se le han asignado diversos roles, desde guía,
(trasmisor este ya no debe existir), animador entre otros, el rol principal es ser
motivador, el profesor se constituye como un organizador y mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje y debe poseer ciertas competencias.
Además de tener conocimiento amplio teórico y pertinente, poseer valores, un
buen desarrollo y comportamiento humano, actitudes que fomente el aprendizaje,
relaciones humanas genuinas, que el docente dominé contenidos o materias que va
impartir, que tenga un amplio repertorio de estrategias de enseñanza para que faciliten el
aprendizaje y a la vez lo hagan motivante, pero sobre todo debe poseer conocimiento
personal práctico sobre la enseñanza.
De acuerdo con A. Díaz Barriga (2013, p. 69) el profesor "deja de ser no sólo el
centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la
misma, esto para visualizarlo corno un operario en la línea de producción escolar". El rol
del docente se convierte en un profesional reflexivo que rescata su autonomía
intelectual. En la educación el docente es un agente importante en el proceso de
enseñanza, por tal motivo se debe conocer las acciones de ellos y como repercute en la
enseñanza.
Se puede señalar que trabajar colaborativamente es una idea bastante atractiva, una
agrupación en la que sus individuos puedan tener los mismos objetivos, gestionar
eficazmente el conocimiento, técnicas, estrategias de innovación para lograr mejores
resultados. La socialización del saber, la información y el conocimiento, son valores

estratégicos, en las empresas, industrias, instituciones educativas y grupos escolares
suele haber envidia, competencia y unitarismo por parte de sus integrantes.
Ante esto, hace falta compartir y socializar el conocimiento, estrategias técnicas,
hace falta fomentar el trabajo colaborativo. La sociedad y el conocimiento adquiere una
enorme trascendencia, abarca todos los ámbitos de la utilidad del ser humano, dimensión
social, económica, cultural, deportiva, que considera el conocimiento como activo
fundamental para el progreso. Los agentes educativos tienen la opción de proponer que
los educandos desde infantes empiecen a tener una formación basada en interacciones
respetuosas.
Después de todo es necesario enseñar a progresar, innovar, ver por el bienestar
social, promover la conservación del medio ambiente y protección de la biodiversidad, y
que los adultos mayores, compartan sus experiencias, estos son aspectos
complementarios en lo que una enseñanza colaborativa podría ser de gran apoyo para
fomentar dichos aspectos y contribuir así a obtener mejores ciudadanos para este siglo
XIX donde la tecnología resulta imperante y afecta en gran medida a la educación de
hoy, con esto no pretendo colocar a la tecnología como mala influencia pero si el mal
uso provoca distintas situaciones de conflicto en la escuela y por ende en la sociedad.
2.7.1 El rol del docente en el trabajo colaborativo
Los docentes deben buscar estrategias y situaciones didácticas para apoyarse en la
impartición de las asignaturas para promover el aprendizaje y lograr que los alumnos
analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre variados temas. (SEP, 2017,
p.165). Esto brinda la oportunidad de una ofrecer una clase más dinámica. Que el
docente dominé contenidos o materias que va impartir, que tenga un amplio repertorio
de estrategias de enseñanza para que faciliten el aprendizaje.
También a la vez lo hagan motivante y sobre todo debe poseer conocimiento
personal práctico sobre la enseñanza. De acuerdo con A. Díaz Barriga (2013, p. 69) el
profesor "deja de ser no sólo el centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente
el intelectual responsable de la misma. El docente debe de ser el conductor y no
protagonista en el aula, el maestro como conductor de grupo, el aprendizaje más
importante es, sin duda, el que debe realizar el maestro que desea convertirse en un buen
conductor de grupo.
Por tanto, el conductor o líder del grupo es “aquél que, en uno u otro momento,
ayuda al grupo a funcionar” Cirigliano y Villaverde (1978), esto para visualizarlo como
un operario en la línea de producción escolar". El rol del docente se convierte en un
profesional reflexivo que rescata su autonomía intelectual. Si consideramos que las aulas
son espacios que favorecen el aprendizaje, la socialización y la formación en donde no
debe existir prejuicios y discriminaciones, entonces tenemos aulas afectivas en donde se
aprende y a la vez se genera un ambiente de confianza. En el espacio donde se
desarrolla la clase, el cual beneficia al resto de las asignaturas.
Igualmente, es aquí donde cobra importancia el trabajo colaborativo, aunado a
esto el docente debe ser una persona empática, solidaridad y comprensiva. Y en
concordancia con otras estrategias fomenta el aprender a convivir y erradicar la apatía
por el trabajo colaborativo, pues la participación: “favorece la comunicación efectiva y
contribuye a la realización de trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela; sirve de

preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crítica constructiva y
la responsabilidad” (SEP, 2017).
Es decir, en la experiencia los alumnos piensan que con el hecho de asignarle el
trabajo a dos personas del equipo y pagarles los gastos generados es suficiente, al no
participar en la elaboración del producto o actividad automáticamente se vuelve trabajo
individual o únicamente de las personas que aportaron algo no monetariamente, el
acompañamiento del docente en todo momento ayudará a eliminar esta idea, el maestro
deberá estar pendiente, darles consejos, mencionarles la importancia que tiene apoyarse
y hacerles comentarios positivos del avance que tengan y alentarlos en todo momento.
Por otra parte, trabajar con los alumnos colaborativamente, es mejorar sus vínculos
afectivos, es necesario crear vínculos para mejorar la convivencia y que todos en el
grupo entablen comunicación verbal positiva, que los alumnos salgan de su zona de
confort, se tengan confianza y cambien de equipo para conocer más formas de
organización, aprendan unos de otros, mejoren su ambiente de aprendizaje para que este
proceso sea armonioso; pero los resultados de implementar esta estrategia se verán poco
a poco y de forma constante.
2.8 Técnicas grupales para estimular la participación dentro del aula
Lo primero es conocer la definición de un grupo existen varias, pero refiero la
siguiente "Un grupo se analiza como la esfera en que se expresa la individualidad de sus
miembros, en que se expresa las posibilidades de la personalidad y como el medio en el
cual se forma la personalidad bajo la influencia de las ideas, valores y normas de la
sociedad. (Fuentes, 2017, s/p), esta definición de grupo muestra la importancia de las
relaciones humanas.
En este sentido se requiere de técnicas grupales para poder manejar los grupos y
realizar el proceso de enseñanza aprendizaje y tener intervención exitosa, a partir de
considerar los intereses y como aprende el que aprende, pero sobre todo no olvidar que
somos seres sociales y necesitamos pertenecer a un grupo, a partir de esta perspectiva
considero que las técnicas grupales son necesarias a tomar en cuenta para la elaboración
de la planeación didáctica con el propósito de establecer un proceso de enseñanza
aprendizaje.
Así mismo, que Niñas, Niños, Adolescentes y jóvenes participen activamente en el
mencionado proceso. La definición de la técnica refiere a un procedimiento específico
que se lleva a cabo con un grupo para alcanzar alguna meta y la dinámica es la
interacción entre las personas que surge al desarrollar la técnica específica todos los
grupos tienen una dinámica, es decir, una personalidad propia que se hace visible.
A continuación, se presentan la clasificación de las técnicas.
De presentación: lograr que todos los integrantes se conozcan.

De integración: se va logrando un progreso cada vez mayor a las relaciones primarias en conjunto
caminen a una comunidad de vida y acción.
Otra es el Conocimiento de sí mismo: ayudar a los participantes a conocerse, Estudio y trabajo: ir
produciendo una integración de sus componentes en función de las actividades a realizar y lograr el
objetivo. (Cavidies, 1991, citado en Malpica, 2018).
Tanto las técnicas como las dinámicas de grupo forman parte una organización de
trabajo y es pertinente desarrollar una dinámica determinada, de esta manera es
necesario conocer qué técnica y dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo
esto según las características del mismo, y el objetivo a cumplir, esto contribuye a
mejorar las relaciones interpersonales dentro del grupo con el que se va a trabajar. El
docente debe de fomentar el compañerismo, el respeto, la integración y favorecer en
todo momento la armonía grupal.

De igual importancia la comunicación activa entre docente- alumno también
resulta exitosa debido a que situaciones que el docente o ha sido capaz de detectar
preguntar a los alumnos es de gran apoyo, motivar a los alumnos y hacer reflexiones
grupales al finalizar cada tema, que el profesorado se encuentre siempre atento a las
necesidades del estudiantado esto favorece al ambiente de aprendizaje y comunicación
activa en el aula para obtener un mayor aprendizaje de los contenidos. Principales
motivaciones que llevan a utilizar la técnica adecuada.
Igualmente crear confianza y fortalecer la cohesión grupal, fomentar la
cooperación, el trabajo en equipo, estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar
decisiones, interesar al grupo en el trabajo que han de realizar, enseguida de abordar los
temas con los estudiantes, es importante realizar una retroalimentación antes de aplicar
una prueba escrita o iniciar otro tema, esto ayudará a los estudiantes a sentirse más
confiados y menos nerviosos y por consecuencia resulta de gran ayuda para resolver
dudas o aclaraciones sobre lo que desean saber los alumnos y considerablemente ayuda
para tener una mejor convivencia y comunicación con ellos.

CAPÍTULO 3
DISEÑO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
3.1 Planificación
Tras haber analizado diferentes documentos y haber volcado mi investigación
hacia el trabajo colaborativo y la problemática que se presenta para su implementación
derivado de mi experiencia docente así; como los elementos claves que marcaron la
pauta de este trabajo, considero conveniente ofrecer una perspectiva de solución a la
problemática detectada. Como docentes nuestro lugar de trabajo mayormente es dentro
de un salón de clases por lo que dicha intervención me permite voltear la mirada hacia la
planeación de la enseñanza y el aprendizaje y valorar la importancia de la evaluación
dentro de este proceso.
De este modo cabe mencionar que la práctica docente se compone de actividades
de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula, de acuerdo a una adecuada
intervención didáctica que alude a la actuación del profesor desde una postura de
mediador y ayuda del aprendizaje del alumno, como ejemplo sería una planificación que
incluyen el apoyo a los alumnos en torno a un contenido programático sin olvidar que la
planeación didáctica es flexible. Como maestros esta herramienta nos permite generar la
posibilidad de edificar sobre lo planeado.
Es decir; antes de acudir al aula, se deben considerar aspectos como el contexto y
ambiente en donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, y planear en
base a ello, así como considerar las características de los alumnos y sus estilos de
aprendizaje, factores como la edad también son importante entre otros, dentro del
programa de educación física 2017 menciona que:
la planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso.

al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto
aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. (SEP,2017, p.125).
Por decirlo de otra forma la planeación no estará completa si no se incluye el cómo se va
a identificar si se logra o no, el aprendizaje esperado.
En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar
recursos, esto quiere decir que la planificación es una guía que el docente previamente
elabora; donde plasma estrategias, técnicas y recursos para poder lograr el proceso de
enseñanza y los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en los estudiantes, la
intervención didáctica adecuada y estrategias didácticas innovadoras y llamativas
coadyuva a lograr el aprendizaje esperado que se desea.
3.1.1 Criterios generales de la intervención didáctica
La intervención didáctica que presento tiene una corriente constructivista con un
enfoque humanista, en donde se prioriza el aprendizaje centrado en los alumnos, valora
aspectos socio cognitivos y afectivo al construir el conocimiento en relación a la
interacción con los compañeros y favorecer la comunicación oral al enfocarse en el
trabajo colaborativo con el cuál oriente mi presente investigación. Al avocar las

estrategias educativas en una corriente constructivista con un enfoque hacia el
humanismo.
De este modo, se pretende que los alumnos sean los que, a través de las
interrelaciones personales, la convivencia, la escucha activa, la participación y el
dialogo, se vean involucrados en la construcción de sus conocimientos para desarrollar
las habilidades y competencias que les servirán a lo largo de su vida. Valorando el
aprendizaje significativo al momento que a los alumnos se les presenten actividades
atractivas y significativas ellos se anclaran al aprendizaje al encontrarle el significado de
los contenidos inmersos en las actividades.
También es pertinente el aprendizaje situado ya que al plantearle resolución de
problemas en situaciones cotidianas el alumno lo relaciona con la realidad y esto le
permite la reflexión el análisis y la decisión. Por lo que realiza una intervención en
donde se desarrollen estas habilidades y mediante el trabajo colaborativo se logre el
aprendizaje esperado. Y, para terminar, las orientaciones didácticas están pensadas para
favorecer en los alumnos su capacidad organizativa, el dialogo, su escucha activa, que
analicen, reflexionen, den aportaciones, que socialicen y convivan en ambientes socio
afectivos.
3.1.2 Diseño de la intervención
En la situación didáctica se incluyeron actividades colectivas, que sirvan para la
clarificación de valores, toma decisiones propicien el debate, y que fomenten el trabajo
colaborativo. Asimismo, se encuentra inmersas dentro de la propuesta de planificación
que presento en donde las líneas de secuencias didácticas presentan actividades de

apertura de desarrollo y cierre. Las actividades de apertura sirven para la exploración de
los conocimientos previos. (Díaz Barriga, 2013, p.21).
Por otro lado “las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante
interaccione con una nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el
estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos” esto en relación al tema que
se aborda dentro de la clase, en este momento para dar significado o sentido a la
información haciendo la interacción con la misma previa y la nueva. Permitiendo así,
darle mayor sentido y hacer un referente contextual. (Díaz Barriga, 2013, p.21).
En tanto “Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una
integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y
del aprendizaje desarrollado”. (Díaz Barriga, 2013, p.21). En el cierre se hace una
reelaboración del concepto que se tenía al inicio de la secuencia; además se aprovecha
para la reflexión de lo realizado en el desarrollo y en el caso de educación física también
se aprovecha para que las alumnas y los alumnos regresen más tranquilos (as) al aula.
Desde esta perspectiva, al detectar el área de oportunidad se diseña la propuesta de
intervención ¿Cómo utilizar el trabajo colaborativo para favorecer la comunicación oral
y de esta manera mejorar la participación, en el tercer grado de secundaria grupo E? el
presente proyecto tiene como propósito general mejorar la comunicación oral y la
relación interpersonal desde una perspectiva del trabajo colaborativo en los estudiantes
de tercer grado de secundaria. Además, como objetivos específicos:
1.- Indagar acerca del trabajo colaborativo, así como las ventajas de la
implementación en el aula.
2.- Implementar el trabajo colaborativo entre los estudiantes, para mejorar la
comunicación oral.
3.- Mejorar la participación de los alumnos de tercer grado grupo “e”
utilizando el trabajo colaborativo.
Es por ello, que la intervención se realizará en la Escuela Secundaria Técnica No.
94 “Santos Degollados Sánchez” en 3er. Grado grupo E, en la asignatura de educación
física, en esta secuencia el eje a trabajar es competencia motriz y el componente
pedagógico didáctico es creatividad en la acción motriz como aprendizaje esperado
promueve relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego, iniciación
deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y
la confrontación lúdica.
Por lo tanto, el tema a trabajar es planeación de un torneo, transversalidad con la
asignatura de español en el ámbito: participación social y practica social del lenguaje:
producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios, en este
ámbito el aprendizaje esperado es reflexiona sobre la estructura de las convocatorias:
encabezado, convocatoria, base y pie, lo primero que se realizó como docente fue hacer
un diagnóstico y tomar en cuenta el contexto donde se desenvuelven los alumnos. Se
parte del conflicto cognitivo ¿Sé trabajar colaborativamente?
Los Indicadores de desempeño que se trabajaran en la secuencia didáctica son:
 Promueve relaciones asertivas con sus compañeros.
 Fortalecer la autoestima.
 Fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica.

 Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar
servicios.
 Reflexiona sobre su desempeño.
 Expresa su punto de vista
Cabe resaltar, que en este trabajo las habilidades de pensamiento que se incluirán
son el Inductivo – deductivo, aunque se parte de la idea de organizarse para realizar un
torneo, también es llevar a cabo un proyecto para crear un producto. Las actitudes a
fortalecer son:
 Trabaja colaborativamente con sus compañeros.
 Escucha atentamente y con respeto los puntos de vista de sus pares.
 Participa y se comunica utilizando el dialogo como herramienta
principal.
3.1.3 La calendarización de actividades en el salón de clases
Dentro de la propuesta como actividades de inicio se consideró la activación de
conocimientos previos a través de la lluvia de ideas y de preguntas abiertas-directas, en
las actividades de desarrollo, se utilizará al dilema moral como estrategia, éste servirá de
apoyo a la introducción de la estrategia principal que es el trabajo colaborativo, para las
actividades de cierre el debate, la reflexión y la revisión del proyecto. El tipo de
evaluación a utilizar es heteroevaluación, autoevaluación, la evaluación a realizar es
diagnóstica y formativa además se utilizará la observación.
Por consiguiente, los instrumentos que serán de apoyo en esta intervención
docente es la rúbrica (ver anexo 1), la lista de cotejo (ver anexo 2) y registro del
desempeño, (ver anexo 3) la Planeación tiene una secuencia didáctica con ocho sesiones
donde se llevarán a cabo las estrategias mencionadas y si el tiempo y las condiciones lo
permiten se realizará el torneo.
A continuación, se presenta el calendario de sesiones que contiene las semanas que

abarca cada intervención y proyecto general con el calendario de las sesiones y el
formato de la planeación didáctica.
Calendario de sesiones
Ciclo escolar 2021-2022
Sesiones Marzo Abril Mayo
21 28 4 25 2 9 12 13
Introducción al trabajo
colaborativo.

Conocer los elementos de una

convocatoria.

Participar en la organización
de un torneo

Código de ética
Realización del torneo

Proyecto general con el calendario de las sesiones.
Aprendizaje Esperado: Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la
confrontación lúdica.
Transversalidad: español Ámbito: participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar
servicios.
Sesiones de la Habilidades
secuencia
Conocimientos y/o destrezas Actitudes Competencia Fecha
didáctica.
Conflicto
cognitivo:
¿Sé trabajar Piensa y expresa Comprensión Respeto Participa, Lee, Semana
colaborativamente? su punto de Análisis Amabilidad analiza y discute del 21al 25
Sesión 1: vista Reflexión Participación sobre el tema de marzo
Introducción al Escucha Empatía
trabajo discierne paciencia
colaborativo.
Conflicto Analiza, Semana
cognitivo: Investiga Comprensión Respeto selecciona y del 28 de
¿Conozco la Analiza Búsqueda de Orden ordena la marzo al 1
estructura de una Piensa información. Empatía información. de abril
convocatoria? Lee Creatividad Trabajo y
Sesión 2: esfuerzo
Conocer los
elementos de una
convocatoria.
Conflicto Trabajo en Semana
cognitivo: ¿Cómo Investigación Respeto equipo y del 4 al 29
organizar un Búsqueda de Comprensión Empatía colaborativo, de abril
torneo? información Participación Colaboración toma de postura, Se
Sesión 3 y 4: Análisis Comunicación Cooperación acuerdos, atraviesan
Participar en la Reflexión Debate positivismo asignación de las
organización de un Debate tareas, vacaciones
torneo. comunica ideas de abril.
y participa.
Conflicto
cognitivo: Escucha activa Participación Respeto Analiza,
¿Respeto las reglas? Reflexión Comunicación Participación reflexiona, Semana
3.2 Secuencia didáctica
EDUCACIÓN FÍSICA TERCER GRADO
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022 3er. Trimestre.
Conflicto cognitivo: ¿Sé trabajar colaborativamente?

Objetivo: inferir lo que es el trabajo colaborativo; a través del dilema moral.
Sesión 1: Semana del 21al 25 de marzo
EJE Competencia motriz
COMPONENTE PEDAGÓGICO- Creatividad en la acción motriz
DIDÁCTICO
TEMA Planeación de un torneo
Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones
APRENDIZAJE de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer
ESPERADO su autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación
lúdica.
Ámbito: participación social
Transversalidad Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de
Español textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la estructura de las
convocatorias: encabezado, convocatoria, bases y pie.
INICIO TIEMPO 10 MINUTOS
Exploración de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas
¿Qué piensa que es trabajar colaborativamente? ¿Cuándo te reúnes en equipo participas?
¿Qué crees que aporta el trabajo colaborativo?
DESARROLLO TIEMPO 20 MINUTOS
Presentar a los alumnos el siguiente dilema moral en una hoja de Word con las preguntas para contestar.
Piensa en los grandes equipos deportivos, ¿No juegan con gran facilidad y destreza? El éxito de estos
equipos está ligado a ciertas virtudes: talento, comunicación, cooperación, reciprocidad, entrega, voluntad.
Encontrar casos donde estos elementos se conjugan por completo no es tan sencillo como parece. Un gran
ejemplo de trabajo en equipo fue la selección brasileña de futbol en el Campeonato Mundial de México en
1970. Para muchos este equipo es el más brillante de la historia del futbol. El equipo tenía entre sus
integrantes a Edson Arantes do Nascimento, mejor conocido como Pelé, quien es el mejor jugador de todos
los tiempos. Siempre pasaba el balón, sus compañeros se movían a los espacios, triangulaban, hacían
paredes, tocaban en corto y en largo, y después de marear al rival, con estos recursos se la pasaban a Pelé.
Por supuesto Pelé anotaba. Las defensas, los medios y los delanteros cooperaban para mandar el balón a las
redes. Pelé se consideraba a sí mismo como uno más entre los jugadores dentro del campo.
Formar equipos de 7 y 8 integrantes (el equipo lo formara la maestra por medio de papelitos), analizar las
preguntas y llegar a una postura individual para después tener una discusión dentro del equipo.
¿Cuáles serían los resultados de un equipo si cada jugador sólo buscara lucirse? ¿Qué convivencia se daría
entre los jugadores de un equipo así? ¿Qué dirían sus compañeros a un jugador que tomara esa actitud? ¿En
qué entorno grupal consideras que puede desarrollarse plenamente el talento de un jugador? ¿Qué tipo de
virtudes debe tener un jugador para alcanzar el éxito? Entregar a los alumnos una rubrica para evaluar el
trabajo colaborativo el cual entregarán al finalizar la secuencia didáctica.
Cierre 10 minutos
Debate general
RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
hojas, libreta.  Lluvia de ideas, Dilema moral
PRODUCTOS EVALUACIÓN
Preguntas contestadas del dilema moral Diagnostica, formativa, Heteroevaluación, técnica de observación
Conflicto cognitivo: ¿Conozco la estructura de una convocatoria?
Objetivo: Identificar las partes de una convocatoria y crear un organizador gráfico.
Sesión2: Semana del 28 de marzo al 1 de abril
A través de una lluvia de ideas mencionar los elementos que lleva una convocatoria.
El docente explicará a los alumnos lo que es una convocatoria deportiva y su estructura.

Convocatoria
Se trata de una invitación dirigida al público en general para la participación en un determinado evento
deportivo, que puede abarcar disciplinas tan variadas como fútbol, baloncesto, juegos de mesa y
videojuegos.
Estructura:
1.- título de la convocatoria
2.- La identificación de quien o a quienes convoca
3.- La fecha en que se emite
4.-Tema y objetivo de la convocatoria
5.- Las bases de la convocatoria
6.- Determinar la distinción premio o estímulo
7.- Finalización señalando el lugar en donde se emite
De manera individual el alumno realizará un mapa sol con los elementos de la convocatoria.
CIERRE 10 minutos
Que las paredes hablen, pegar el mapa sol en las paredes del aula y explicación del mapa.
Pintaron, libreta, Plumas, hojas de máquina  Lluvia de ideas

 Mapa sol
PRODUCTOS
Mapa sol
EVALUACIÓN
Diagnostica, Heteroevaluación, Formativa, organizador gráfico (mapa sol). Rúbrica que tiene el equipo.
Conflicto cognitivo: ¿Cómo organizar un torneo?

Objetivo: Usar su creatividad para organizar un torneo por medio del trabajo colaborativo.
Sesión 3 y 4: Semana del 4 al 29 de abril (Se atraviesan las vacaciones de abril).
Activación de conocimientos previos

Preguntar como estrategia que es lo que recuerdan de lo visto en la clase pasada, esto para
comprobar el aprendizaje de los alumnos.
A continuación, el docente solicita que formen equipos de 6 integrantes y les menciona que utilizando el
trabajo colaborativo interactuando entre los miembros del equipo y comunicándose que lleguen a la toma de
acuerdos para lograr la meta en común es preciso enfatizar que cada miembro debe tener un rol activo y
debe compartir ideas con el resto del equipo. Que se pongan tareas individuales y fechas de cumplimiento.
(los alumnos diseñarán un formato para llevar el registro de cumplimiento y harán una lista de cotejo para
llevar el control de los avances).
El proyecto es la organización de un torneo interno al salón, el docente les proporciona las características
para dicha organización.
 Establecer tipo de cancha a utilizar (cancha propia o de invasión). (disciplina)

 Materiales a utilizar
 Sistema de eliminación
 Definir los criterios de participación.
 Determinar el cuerpo de árbitros.
 Código de ética
Diseñar la convocatoria (estructura, encabezado, bases y pie).

CIERRE 10 minutos
Revisar que los equipos hayan avanzado revisando la lista de cotejo de cada equipo.
Pintaron  Lluvia de ideas
Libreta  Trabajo colaborativo
Plumas  Borrador de la convocatoria
Hojas de máquina
PRODUCTOS
Formato de control de avances y lista de cotejo.
EVALUACIÓN
Diagnostica, observación, Heteroevaluación, Formativa, autoevaluación - Lista de cotejo avances del

torneo.
Sesión 4
Objetivo: Usar su creatividad para organizar un torneo por medio del trabajo colaborativo.
El docente realizará preguntas abiertas al grupo.

¿Cómo van con el proyecto?
¿Tienen alguna duda?
Se continua con el proyecto organización de un torneo y en esta sesión realizarán el borrador de la

convocatoria.
CIERRE 10 MINUTOS
Se externan dudas y se hace revisión del borrador de la convocatoria
Pintaron  Preguntas abiertas

Plumas
Hojas de máquina
PRODUCTOS
Borrador de la convocatoria y de tarea que la pasen a limpio.

EVALUACIÓN
Observación, Heteroevaluación, Formativa, autoevaluación - Lista de cotejo avances del torneo.
Conflicto cognitivo: ¿Respeto las reglas?

Objetivo: Establecer; con sus compañeros, las normas que llevará su código de ética
participando e integrando sus ideas.
Sesión 5 y 6: Semana del 2 al 13 de mayo
Activación de conocimientos previos utilizando un mapa sol código de ética, se realizará en el pizarrón con
las ideas de los alumnos.
Para iniciar se proporciona a los alumnos las siguientes preguntas:

¿A qué se refiere la frase ganar no es lo más importante sino lo único?
¿Es justo ganar con trampas? ¿Burlarse del oponente es bueno?
¿En el deporte y en los juegos hay reglamentos?
Al interior del equipo llegarán a un consenso.
Continuar con el proyecto organización de un torneo.
CIERRE 10 minutos
Y empezar a diseñar un código de ética. Se presentará en pancarta, cartulina etc. (manera atractiva)
Revisar que los equipos hayan avanzado revisando la lista de cotejo de cada equipo.
Pintaron, libreta, plumas, colores, hojas de máquina,  Lluvia de ideas

cartulinas  Trabajo colaborativo
PRODUCTOS
Preguntas contestadas en libreta, lista de cotejo.
EVALUACIÓN
Diagnostica, observación, Heteroevaluación, Formativa, autoevaluación y rúbrica del trabajo colaborativo.
Sesión 6
Objetivo: Valorar la actuación del compañero al presentar su código de ética a través de una rúbrica.

Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un código de ética, y como se están sintiendo en la
realización del proyecto.
Continuar con la elaboración del código de ética para el torneo. (se presentará de manera atractiva por
medio de pancarta, mural…).
CIERRE 10 minutos
Exposición de cada equipo de su código de ética.
Pintaron  Preguntas
Plumas  Exposición
Hojas de máquina
Colores
Marcadores
PRODUCTOS
Código de ética
EVALUACIÓN
Diagnostica, observación, Formativa, Evaluar la exposición de los alumnos por medio de una rubrica en
coevaluación.
Conflicto cognitivo: ¿Cómo participar?

Objetivo: Desarrollar el torneo que han estado trabajando.
Sesión 7 y 8: Semana del 16 al 27 de mayo
Pregunta a los alumnos ¿Cómo se sintieron con sus compañeros de equipo?

Realización del torneo si las condiciones lo permiten.
CIERRE 10 minutos
Llenar el registro de desempeño y entrega de la rúbrica del trabajo colaborativo.
Patio escolar  Torneo
Balones  Trabajo colaborativo
PRODUCTOS
Sistema de eliminación
EVALUACIÓN
Diagnostica, observación, Heteroevaluación, Formativa,
CAPÍTULO 4
Registro, análisis y evaluación de los resultados
Para poder llevar a cabo una mejora en los aprendizajes es importante que se
realice el registro de las actividades realizadas en el aula y al decir aula no me refiero
específicamente a un lugar de cuatro paredes, sino a todo espacio en donde se genere un
aprendizaje. Se debe tomar en cuenta que, para el registro de dichas actividades, el
docente se puede valer de variadas formas para realizarlo con éxito; sin embargo, para la
evaluación de los alumnos los docentes se apoyan de diferentes estrategias e
instrumentos de evaluación.
Desde esta perspectiva a continuación, se hace mención de una cita del cuadernillo
c4 las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, en donde
nos menciona la importancia de seleccionar adecuadamente la estrategia de evaluación.
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y
seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes
elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la
planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de
diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de
la práctica docente. (SEP,2013, p.13).
Tomando en cuenta estos aspectos permitirá llevar a cabo una evaluación formativa con
resultados cualitativos y cuantitativos.
En consideración se genera una oportuna intervención docente ya que algo que se
planeó y llevo a cabo fue que al realizar las actividades diseñadas dentro de la secuencia
didáctica se consideró aspectos fundamentales como lo son: que las actividades tuvieran
un nombre, se consideraron las fechas que se llevaron a cabo, el tiempo respecto a la
hora clase, el nivel educativo donde se está laborando, el grado al que van dirigidas las
actividades, los aprendizajes esperados y el tema que se va abordar.
Evidentemente, algo importante a considerar es que los grupos son heterogéneos y
se pueden presentar problemáticas que será indispensable atender con anticipación en la
planeación. Como docentes es útil observar las diferentes actitudes y aptitudes hacia las
actividades o temas a que se van a aplicar, ya que en las escuelas contamos con una gran
diversidad de alumnos con diferencias en cuanto a estatus social, gustos, valores, en
cuánto al léxico y se debe considerar en todo momento.
También, algo que hay que considerar en las intervenciones didácticas es la
diversidad, ya que en las escuelas existe una amplia gama de diferencias en cuanto a la
cultura, el género, la lengua, la forma de aprendizaje, en el estatus económico y el
estatus social. Todas las personas somos diferentes y se tienen distintas formas de
aprender y es imprescindible reconocer y apreciar la diversidad de los alumnos en el
trabajo docente debido a que esto permite crear oportunidades de enseñanza variadas.
Y en consecuencia permite respetar la cultura, la religión, la orientación sexual,
etc. y esto da el margen para hacer adecuaciones al proceso de enseñanza. Reconocer la
diversidad brinda las oportunidades de aprendizaje y además da cabida a la tolerancia,
teniendo en cuenta estos aspectos se puede realizar la sintaxis que menciona Zabala “la
sintaxis como las diferentes fases de la intervención, es decir, el conjunto de actividades
secuenciadas; el sistema social describe los papeles del profesorado y el alumnado y las
relaciones y tipos de normas que prevalecen. (Zabala, 2000, p. 17).
Y de esta manera se pueda lograr una práctica educativa exitosa. En el presente
trabajo se realizará la reflexión de los aspectos que se consideraron al momento de hacer
la planeación para la intervención pedagógica, ante el problema en cuestión en donde se
detalla las actividades realizadas durante estas 8 sesiones de la secuencia didáctica
abordando lo propuesto por Zabala en el libro la práctica educativa como enseñar.
Estos aspectos que se tomaron en cuenta al momento de llevar a cabo las
secuencias didácticas fueron; las relaciones interactivas en clase, el papel del profesor y
del alumno en punto es la forma en cómo se relacionaron alumno(a)- alumno(a),
docente- alumno(a), tomando en consideración y como prioridad el respeto en las
intervenciones, también se tomó en cuenta la organización social de la clase que refiere a
las formas de agrupamiento
Además del espacio y el manejo efectivo del tiempo, la organización de los
contenidos, los materiales curriculares y para finalizar esta reflexión de las secuencias
didácticas se considera un aspecto muy importante que es la evaluación y concreción de
los Aprendizajes esperados. La evaluación es útil siempre y cuando sea para brindar una
retroalimentación a los pupilos y no que se tome meramente para asignar un numero de
calificación.
4.1 las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.
En lo que respecta a las secuencias didácticas, antes de continuar con la reflexión
es pertinente detallar lo que a este apartado se refiere y esto hace referencia al ámbito de
la enseñanza y abarca la sucesión y articulación de las actividades entre sí que tiene
como fin un contenido educativo y están divididas por fases que anteriormente en el
capítulo 3 se detallan como inicio, desarrollo y cierre. La secuencia didáctica como bien
sabemos es un conjunto de actividades a seguir y la forma en como el profesor organiza
sus actividades y elige las estrategias.
Así mismo desarrollar los contenidos de su materia, es en pocas palabras la ruta a
seguir de parte del docente para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
y está es una tarea es muy importante a realizar dentro del magisterio. Las secuencias
didácticas como lo menciona Zabala son los tipos de actividades, pero sobre todo su
manera de articularse, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la
especificidad de muchas propuestas didácticas. (Zabala, 2000, p. 53).
De esta manera, conocer el nivel de conocimiento de los alumnos a través del
diagnóstico junto con los estilos de aprendizaje es un gran beneficio para poder elaborar
la planeación y hacer las secuencias didácticas, apoyándome de Zabala se utilizaron
cinco aspectos para trabajar las secuencias del proyecto en el siguiente apartado se
ejemplifica la forma en cómo se llevó a cabo la intervención didáctica. En cada sesión
los conocimientos previos de los estudiantes resulto imprescindible para poder hacer el
anclaje pertinente con los nuevos conocimientos.

En igual forma, se comentará el éxito o área de oportunidad de la secuencia de
trabajo y sus respectivas sesiones. En la mayoría de las sesiones de trabajo planeadas se
empezó la clase con la activación de conocimientos previos como menciona Díaz
Barriga “La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes” (Díaz Barriga, 1998, p. 74),
Por lo consiguiente en este caso las estrategias utilizadas fueron lluvia de ideas,
preguntas abiertas y en la sesión 5 y 6 mapa sol. Reconocer que los alumnos no están en
blanco y que cuentan con un amplio repertorio de conocimientos es fundamental para
que el docente logre hacer que el alumno(a) pueda anclar la información que se tiene con
la nueva, en el caso de las sesiones donde se activaron los conocimientos previos se
observó que solo 5 o 6 alumnos del grupo contestaban, los demás manifestaron no tener
información del cuestionamiento.
En función de lo planteado, posterior a la activación de conocimientos previos se
siguió con el desarrollo y cierre de las clases. Para esto se utilizaron estrategias como el
dilema moral, el debate, la realización de los productos, entre otras. Cabe mencionar que
como este tipo de trabajo fue un proyecto se trabajó con una sola secuencia didáctica y
se realizó un cierre general que fue la participación de los alumnos en el torneo; sen
embargo como cierre de cada sesión se utilizó el debate, organizador grafico (mapa sol)
y exposición.
Por su parte, la Intervención didáctica se denominó organización de un torneo, este
nombre del proyecto les agrado a los alumnos, se entusiasmaron al saber que iban a
participar en la organización de un torneo deportivo, pero se emocionaron aún más, al

saber que ellos iban a poder participar, ya que aproximadamente un 90% del grupo
demuestran interés por actividades físicas. Se realizó una sola secuencia didáctica de 6
sesiones teóricas y dos prácticas, las sesiones teóricas fueron del 21 de marzo al 9 de
mayo y las sesiones prácticas se llevaron a cabo el 12 y 13 de mayo.
Se explica que, en la secuencia didáctica que tuvo como tema “Planeación de un
torneo” el Aprendizaje Esperado fue: promueve relaciones asertivas con sus compañeros
en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su
autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica, transversalidad o
vinculación con español en el ámbito: participación social. Práctica social del lenguaje:
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Así mismo el aprendizaje esperado fue: reflexiona sobre la estructura de las
convocatorias: encabezado, convocatoria, bases y pie. En la realización de esta
secuencia didáctica cada sesión partió de un conflicto cognitivo, al respecto Zabala
menciona que éstos: “Promueven la actividad mental del alumno necesaria para que
establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos”
(Zabala, 2000, p.65). en esta acción me encontré con que aproximadamente un 15% del
salón respondía escasamente.
En ese mismo contexto las sesiones tuvieron corriente constructivista, Zabala nos
dice que:
El aprendizaje es una construcción personal que realizan cada chico y cada chica gracias a la ayuda
que reciben de otras personas. Esta construcción, a través de la cual pueden atribuir significado a
un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte de la persona que aprende, de
su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. (Zavala, 2000, p. 64).
Los estudiantes en cada sesión fueron trabajando para construir su aprendizaje, leyeron,
analizaron, reflexionaron, se organizaron, se comunicaron, estuvieron en desacuerdos,
llegaron a acuerdos y participaron para llegar a la elaboración de un producto.
A continuación, se detalla cómo se llevó a cabo cada sesión.
Inicialmente eran 39 alumnos se presentaron 2 bajas oficiales y actualmente en lista hay
37 alumnos.
Sesión 1 - 21 de marzo “Introducción al trabajo colaborativo”.
Se inicio la clase explicando a los alumnos acerca del proyecto que van a trabajar
“Planeación de un torneo”, los jóvenes y las señoritas se mostraron emocionados porque
les agrado la idea de participar en torneos. Al iniciar la clase primero se activaron los
conocimientos previos utilizando como estrategia una lluvia de ideas con las siguientes
preguntas ¿Qué piensas que es trabajar colaborativamente? ¿Cuándo te reúnes en equipo
participas? ¿Qué crees que aporta el trabajo colaborativo? Participaron Alison, Briana
Danae, Anrrit, Yahir, Joshua y Alan.
Así pues, algunos con respuestas acertadas otros se acercaban; sin embargo, hizo
falta más participación del resto del grupo pues se mostraban callados y no sabían que
responder. Los escuché y conduje en todo momento sin comentarles que estaban
totalmente equivocados. Posteriormente se les compartió un dilema moral acerca del
jugador Pelé al cuál dieron lectura en silencio de forma individual y al terminar
contestaron algunas preguntas respecto de análisis personal.
Luego por medio de papelitos se asignaron los equipos de trabajo de 3 de 7
integrantes y 2 de 8, se reunieron en círculos de trabajo y dentro de cada equipo
discutieron su postura. Al finalizar y como cierre de la sesión los equipos participaron en

un debate general defendiendo la postura de cada equipo. Como menciona Pimienta el
debate “Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo
defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una
investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos”. Esta es una
estrategia grupal que les es de mucha ayuda a los alumnos para que se
Evaluación utilizada: diagnóstica, heteroevaluación (observación). En esta sesión
se les entrego una rúbrica para que evalúen el trabajo colaborativo al finalizar el
proyecto. Como reflexión docente considero que se va logrando el aprendizaje esperado.
Sesión 2 - 28 de marzo “Conocer los elementos de una convocatoria”.
Se inició la clase con la activación de conocimientos previos cuestionando si saben lo
que es una convocatoria y que mencionen los elementos que lleva. En esta sesión solo
contesto Amrit y Yahir lo que es una convocatoria, más no supieron los elementos.
Posteriormente se les explico lo que es una convocatoria deportiva y su estructura.
Como actividad se les solicitó que de manera individual hicieran un mapa sol con los
elementos de la convocatoria y se les solicitó que consultaran en Wikipedia para ahondar
más en el tema.
Para continuar con la sesión los alumnos hicieron un mapa sol con los elementos
de una convocatoria y ese fue el producto de la clase. Como cierre los alumnos
explicaron y pegaron en la pared su mapa sol (anexo). La evaluación utilizada en esta
sesión fue diagnostica y heteroevaluación con el mapa sol. Particularmente considero
que esta sesión fue exitosa y que si se va por el camino para alcanzar el aprendizaje
esperado.
Sesión 3- 4 de abril “participa en la organización de un torneo”

Esta sesión se inicia cuestionando a los alumnos que es lo que hemos visto hasta aquí
contestaron Alin y sorprendentemente Alan un alumno que casi no trabaja y se hace el
gracioso contesto acertadamente “estamos haciendo un torneo” “hicimos un dile moral”
y “vimos lo de la convocatoria”. Les agradecí su participación y felicité por estar atentos
al proyecto. A continuación, se les solicitó que formaran sus equipos de seis integrantes
y les mencione que iban a trabajar en colaboración para realizar el torneo.
Además, se los comento que con disciplinas de su preferencia y que no olviden
ponerse tareas individuales y fechas de cumplimiento, se les recordó que están
organizando un torneo, durante este trayecto los alumnos han estado dando lectura,
analizando y seleccionando información. Además, se les mencionaron las características
para que organicen el torneo y ellos tomaron nota, en esta sesión les pedía que me
comentarán que habían investigado de lo solicitado la clase pasada y de los 5 equipos
formados, solo dos equipos el de Alison y de Yahir comentaron acerca de lo que es una
convocatoria y como hacerla. En esta sesión no hubo producto pues empezaron con el
diseño de la convocatoria.
Sesión 4- 25 de abril “participa en la organización de un torneo”
Es el primer día que se ve al grupo regresando de vacaciones de semana santa,
se empezó la clase preguntando ¿Cómo van con el proyecto? Y si ¿Tienen alguna duda?
Los alumnos respondieron que van avanzando. Se organizaron con sus equipos y
formaron círculos de trabajo y continuaron con el proyecto organización de un torneo,
hicieron las fichas de inscripción para los equipos. Se observó que los alumnos
comentaron y expusieron sus ideas.

Para finalizar se les pidió que comentarán si tenían dudas y se revisó el borrador
de la convocatoria. Para la próxima sesión ya la presentaran en limpio, producto
borrador de la convocatoria. En la evaluación se utilizó una lista de cotejo de avances.
Sesión 5 – 2 de mayo “Código de ética”
Se comenzó la clase con la activación de conocimientos previos utilizando un mapa sol
de código de ética, se solicitó la participación de los alumnos para pasar al pizarrón y
colocarán su idea, participaron Alan, Yahir, Alison Fernanda y Yamileth, en esta sesión
la organización de la clase fue en equipos y se les proporcionó las siguientes preguntas:
¿A qué se refiere la frase ganar no es lo más importante sino lo único? ¿Es justo ganar
con trampas? ¿Burlarse del oponente es bueno? ¿En el deporte y en los juegos hay
reglamentos?
Después los integrantes de cada equipo compartieron ideas de su opinión personal
y hubo escucha activa, participación y socializaron las preguntas llegando a un acuerdo
al interior del equipo. Se les explico lo que era un código de ética, y comenzaron a
diseñar un código de ética. Se les comento que se presentará en pancarta, cartulina, hojas
de máquina.
Se revisó que tuvieran las preguntadas contestadas en la libreta.
Sesión 6 – 9 de mayo “Código de ética”
Se comenzó la clase preguntando qué es lo que recuerdan sobre el código de ética, y
como se sienten en la realización del proyecto. En esta ocasión Dannae expuso su idea
acerca del código de ética y estuvieron acertadas, Alejandro también opino
acertadamente acerca del código de ética y se escuchó en forma general que se sentían a
gusto solo Mauro menciono que a él no le gusta trabajar de esta manera pero que va
bien. Se pudo apreciar que ya tienen la idea de lo que es un código de ética, organizados
con su equipo terminaron su código de ética e inscribieron a los equipos para participar
en los torneos.
Para el cierre de la sesión se hizo la exposición oral de cada equipo. Se utilizo una
coevaluación con una rubrica como instrumento de evaluación.
Sesión 7 – 12 de mayo “Realización del torneo”
Para dar inicio a la clase se preguntó a los alumnos ¿Cómo se sintieron con sus
compañeros de equipo? Alison, Anrrit, Esmeralda, comentaron que se sintieron bien,
Anrrit comento que le agrado hacer el proyecto porque en su equipo todos trabajaron. Se
comienza con el torneo, participaron los equipos que se inscribieron al torneo de futbol.
Se utilizó una autoevaluación utilizando el instrumento de rúbrica de mi desempeño.
Sesión 8 – 13 de mayo “Realización del torneo”
Fueron dos los equipos que se inscribieron al torneo de basquetbol y se realizó el partido
lúdico. Tipo de evaluación autoevaluación utilizando el instrumento de rúbrica de mi
desempeño. En estas dos últimas sesiones de trabajo se pudo observar el trabajo en
equipo, la Participación, la toma de decisiones y la comunicación entre los integrantes
del equipo, tanto por los participantes como por los organizadores; Además con las
sesiones 7 y 8 se estaría cerrando la secuencia didáctica con áreas de oportunidad con el
tiempo porque me di cuenta que me hizo falta desarrollar las actividades en más de una
o dos sesiones. A continuación, se presenta la reflexión del siguiente aspecto
4.2 Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumno.
En el siguiente aspecto se reflexiona acerca de la forma en que se presentaron las
relaciones que se dan entre alumno(a)-alumno(a), alumnos y alumnas con la profesora y

como se relacionan los pupilos con el contenido. El trabajo colaborativo que se
implementó en este proyecto brindó la oportunidad al grupo de tercero E, para
desarrollar lazos de amistad entre los miembros de su equipo, al conflicto se le vio como
una oportunidad para dialogar, ya que en la sesión 3 existieron diferentes puntos de vista
al empezar a diseñar la convocatoria.
En tal sentido, no todos tienen las mismas ideas, y les fue difícil llegar a un
acuerdo, esto les ayudará mucho en su vida diaria cuando se presenten ante una situación
similar, ya que, para poder resolver situaciones de la vida cotidiana, el currículo debe
tener en cuenta como las emociones y la cognición se articulan para guiar el aprendizaje
(SEP, 2017). Es importante que tanto los docentes como los alumnos convivan en un
aula donde prevalezca el respeto y la colaboración.
Así pues, en el trabajo diario debemos considerar la motivación intrínseca para
lograr construir los conocimientos y las habilidades en nuestros alumnos de una manera
significativa, el involucrarse no solo en los aprendizajes, sino que en cada momento
motivarlos, respetarlo, hacerles saber que te interesan y preocupas por ellos la actitud del
docente ayuda a que el alumno pueda desarrollar al máximo su potencial. Por el
contrario; el profesor debe prescindir de palabras altisonantes, de juegos pesados y
evitar, a toda costa, denigrar o disminuir la confianza de los estudiantes en sí mismos”
(SEP, 2017).
Implementar el trabajo colaborativo en el grupo de tercer grado grupo e, me ha
resultado favorable, ya que durante las jornadas de trabajo docente se pudo observar que
los alumnos abordaron los contenidos en el lapso de tiempo programado, hicieron ameno
su ambiente de aprendizaje, los integrantes del equipo aprendieron mutuamente,

utilizaron el dialogo para resolver conflictos, se apoyaron unos a otros, no se
sobrecargaron de trabajo, puedo decir que se cumplieron con los objetivos del proyecto.
En la sesión 4 del 25 de abril se les solicito a los alumnos que me mostraran el
borrador de la convocatoria y les pregunté si todos los integrantes del equipo habían
participado en su elaboración y me dijeron que sí, que cada integrante del equipo había
aportado ideas para la realización del borrador, y posteriormente se pusieron de acuerdo
para que uno del equipo la pasara en limpio, se les reviso que todos tuvieran el borrador
en su libreta, porque contaría como actividad individual.
Para saber si tuvieron alguna diferencia con la actividad pase por el lugar de cada
equipo preguntándoles directamente qué opinaban de su trabajo realizado y me dijeron
que se apoyaron entre todos y participaron equitativamente y por eso habían logrado
cumplir con la actividad. En esta sesión podemos observar que los comentarios de los
alumnos hacia el trabajo colaborativo que realizaron fueron positivos. En la secuencia
didáctica que diseñe para este proyecto considere un total de 8 sesiones y el borrador de
la convocatoria era uno de los productos.
En relación a ello considero que se cumplió en tiempo y forma, los alumnos
manifestaron sentirse satisfechos por haber entregado su trabajo y aprendieron cosas
nuevas con la ayuda de sus otros compañeros, en esta sesión de trabajo se pudo apreciar
el constructivismo social, como lo menciona Nieda y Macedo:
La concepción constructivista asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en

que
pueden construir significados en torno a los contenidos curriculares; esta construcción incluye la
aportación activa y global del alumno, su motivación y conocimientos previos en el marco de una
situación interactiva en la que el profesor actúa de mediador y guía entre el niño y la cultura.
(Nieda, J.
y Macedo B;1998, p. 123).
Desde esta perspectiva los estudiantes activamente construyeron sus
conocimientos mientras interactuaban, se dio el intercambio de experiencias, existió la
participación entre los integrantes del equipo, se escucharon y a la vez se motivaron
unos a otros, se vio que se ayudaron entre ellos y expresaron sus opiniones con sus
iguales.
Como docente en las intervenciones que hice les resaltaba que se comunicaran,
que escucharan la opinión de todos, que todos participaran, que tomaran una decisión en
conjunto, que, si en algún momento se desesperaban con algún compañero que se podían
salir del salón para respirar y tranquilizarse, un alumno llamado Joshua es uno de los que
por un momento me pidió salir del salón porque sentía que sus compañeros no lo
entendían. Cuando regreso le pregunte si ya se sentía mejor y dijo que un poquito.
En las sesiones de trabajo, se trató en todo momento de tener una pedagogía
centrada en el alumno; en donde, se concibieran como educandos autónomos y que ellos
tuvieran un desarrollo activo del conocimiento en lugar de solo transferir los contenidos
y que sus experiencias de aprendizaje fueran activas no pasivas, se partió del
conocimiento previo de los alumnos y se valoraron las experiencias en contextos
sociales, para estimular en ellos los procesos de aprendizaje en los que ellos mismos
construyen su propia base de conocimiento.
En los enfoques centrados en los alumnos se hace necesario que los pupilos y
pupilas reflexionen sobre su propio conocimiento y procesos de aprendizaje, cosa que se
trató de preservar en las sesiones de trabajo tratando de motivar y estimulando para que
los alumnos llegarán a la reflexión y el rol de la profesora cambio a un rol de facilitador.
4.3 Organización social de la clase y distribución del tiempo y del espacio.

En este aspecto se aborda la forma en cómo se va a dar la clase respecto a la
organización de los alumnos, la distribución del tiempo y del espacio. esta área es muy
importante porque refiere a los tipos de trabajo y organización del grupo para realizar
determinada tarea durante un tiempo considerado, el contenido juega un papel muy
importante, porque dependiendo del tipo de cada tema, es como se organiza a los
estudiantes para que se apropien del mismo.
Entonces; al planear se debe tener muy presente la organización de la clase, el
espacio y el tiempo, mantener un ambiente de aprendizaje adecuado para los alumnos y
la forma en cómo se organiza socialmente la clase; además, se debe tomar en cuenta las
distintas formas de trabajo, como se menciona en la lectura la construcción de ambientes
de aprendizaje:
Se construya una comunidad de aprendizaje donde el docente, despliega atributos

personales como ánimo alegre, actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad,
interés, afecto y preocupación por los alumnos. Asimismo, el docente trabaja con sus
alumnos para que muestren esas mismas actitudes a sus compañeros.” (SEP, 2017, p. 2).
Por su parte se logra que las clases no sean aburridas y tediosas, que sean más
activas y menos pasivas que el alumno aprenda involucrándose en su aprendizaje. La
primera sesión fue organizada en trabajo individual y posteriormente se les solicitó a los
alumnos que se formaran en equipos, en esta sesión individual los alumnos dieron
lectura a un dilema moral, y después lo analizaron, reflexionaron y llegaron a una
postura individual y al terminar se reunieron con su equipo para llegar a una sola postura
que se debatiría ante el gran grupo.
En esta ocasión, consideré pertinente empezar el trabajo individual y al terminar
con el equipo y con el gran grupo. De esta forma lograr un debate como refuerzo de lo
comprendido al analizar el dilema. pues; como menciona Zavala: “En cambio el trabajo
individual sí que será eficaz cuando, una vez comprendido el concepto, realice las
actividades y ejercicios que le permitirán ampliar, detallar, recordar y eventualmente
reforzar lo que ya ha comprendido. (Zavala, 2000, p. 122).
De esta manera al ampliar lo que ya sea comprendido con los iguales se está
provechando el trabajo individual para que sea eficaz y de buenos resultados. En esta
sesión considero que se cumplió el objetivo de la misma. Todas las personas
aprendemos de manera diferente y depende de las formas en cómo nos organizamos para
aprender los contenidos, dentro de la organización social de los alumnos a los discentes
se les puede organizar de diferentes maneras.
De igual forma depende en gran medida de los contenidos que se van a abordar y
de la estrategia que el docente haya diseñado para el gran grupo, las formas de
organización actualmente dentro del gran grupo son en binas, trinas y equipos. Desde
esta perspectiva tenemos que estas estrategias promueven la comunicación, el trabajo
colaborativo, y se da de una forma más efectiva el aprendizaje por medio de la
interacción son sus pares.
Por lo consiguiente en la sesión de trabajo 2 en donde se abordó el tema estructura
de una convocatoria es otro ejemplo de una organización individual, en esta actividad se
les explicó y dictó a los alumnos lo que es una convocatoria deportiva y su estructura,
como actividad analizaron la información proporcionada e hicieron un mapa con los
elementos de una convocatoria, los alumnos escucharon, dieron lectura, analizaron y
organizaron la información en un organizador gráfico mapa sol.

Por su parte, esta estrategia es de gran utilidad, porque permite al alumno analizar
y seleccionar información, como asevera Pimienta “Organizar la información de forma
personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender”
(Pimienta, 2012, p.23), esta estrategia les permitió llegar a la comprensión del contenido
para que más adelante, realizarán en equipo una convocatoria.
Sin embargo; aunque es más fácil y menos ruidoso para el docente, trabajar con el
gran grupo ahí en su lugar, sentados como receptores, se puede observar que de esto
deriva la necesidad de tener el control del grupo porque en otro tipo de organización si
se marca la diferencia respecto al ruido que se genera y el barullo que se presenta.
Como se ha afirmado antes, en la sesión la organización social de la clase fue en
trabajo individual, para después organizarse en equipos de 6 integrantes el cual la
profesora hizo a través de papelitos, de las sesiones 3 a la 6 el trabajo teórico fue en
equipos fijos como Zabala menciona este tipo de organización consiste en:
Distribuir a los chicos y chicas en grupos de 5 a 8 alumnos, durante un periodo

de tiempo que oscila entre un trimestre y todo un curso y en lo que cada uno de los
componentes desempeña unos cargos y unas funciones determinadas (Zabala, 2000, p.127).
En adelante, los equipos siguieron trabajando juntos los mismos integrantes
cuando se requería el trabajo en equipo hasta terminar el proyecto, y en las sesiones 7 y
8 se realizó el trabajo práctico, los alumnos del gran grupo se organizaron en equipos de
su elección; pues la participación era voluntaria, se formaron tres equipos varoniles de 7
integrantes para jugar futbol, los organizadores del futbol utilizaron el sistema de
eliminación sencilla y se formaron cuatro equipos de basquetbol dos femenil y dos
varonil igual los organizadores del basquetbol utilizaron el sistema de eliminación
sencilla.
La recomendación que como profesora se les dio fue que, utilizando el trabajo
colaborativo, interactuando entre los miembros del equipo y comunicándose, llegarán a
la toma de acuerdos para lograr la meta en común que fue organizar el torneo, al
observar el trabajo de los equipos en el salón de clases se observó que los alumnos si
tener un rol activo y compartieron sus ideas y opiniones con sus compañeros de equipos.
El rol de la profesora siempre fue de guía, orientadora, motivadora.
El espacio como menciona Zabala:
Si la utilización del espacio ha sido el resultado de una manera de entender la enseñanza, tanto en
cuánto a la función social como a la comprensión de los procesos de aprendizaje, seguramente un cambio
en dichos elementos comportaría una reconsideración de las características que deberían tener de acuerdo
con otras concepciones de la enseñanza. (Zabala, 2000, p. 135).
De acuerdo con Zabala, que un cambio en el espacio de trabajo favorece el
proceso de aprendizaje se utilizó en esta secuencia el debate, la exposición y la
participación pudiendo modificar el acomodo del espacio.
De la misma forma, en la propuesta de intervención en todo momento se ha
abocado al trabajo colaborativo y por ese motivo para las sesiones teóricas fue en el
salón de clases la organización de los bancos al momento de trabajo individual era en
filas de cara al pintarrón y al momento de trabajo en equipo fue en círculos algunos
alumnos se sentaron hasta en el piso comentaron sentirse más cómodos.
Al mismo tiempo, el espacio fue aprovechado también con sus paredes se pegaron
los organizadores gráficos (mapa sol) y las convocatorias de los equipos, se utilizó
también el pintarron, y para llevar a cabo el torneo que el gran grupo organizó utilizando
el trabajo colaborativo y aprovechando el espacio de la cancha. Una vez que los equipos
terminaron de diseñar su convocatoria, la publicaron, llenaron las cédulas de inscripción

se pusieron de acuerdo para participar con un equipo en el futbol y con otro en el
basquetbol.
Cabe considerar por otra parte el tiempo de duración de las sesiones, éste fue de 40
minutos considerando tiempo para el inicio 10 minutos activación de conocimientos
previos, 20 minutos para el desarrollo, y 10 minutos para el cierre. El tiempo según
Zavala “ha tenido, y todavía tiene, un papel decisivo en la configuración de las
propuestas metodológicas”. El tiempo es muy preciado en las aulas heterogéneas y en
secundarias técnicas es aún más preciado ya que son sesiones de 40 minutos.
Debe señalarse que a lo largo del ciclo escolar hemos tenido diferentes, tiempo
para realizar las sesiones 20 minutos, 25, 30 y por fin a partir del mes de marzo a la
actualidad ya contamos con 40 minutos por cada sesión. No omito mencionar que el
manejo de los tiempos para mi es un área de oportunidad y en esta ocasión no fue la
excepción porque en la sesión 6 no me alcanzo el tiempo para que expusieran todos los
equipos.
Es por ello que, hable con el profesor Saul de la asignatura de historia, para que
me permitiera 10 minutos de su clase afortunadamente accedió y fue así como pudieron
terminar su exposición y coevaluación con la utilización de la rúbrica de exposición oral.
De forma general considero que en cada sesión se cumplió el objetivo y que en forma
general la organización social de la clase, la utilización del espacio y la distribución del
tiempo en esta intervención pedagógica fue aprovechado apropiadamente con sus
respectivas áreas de oportunidad que va quedando en la experiencia para mejorar al
diseñar futuras secuencias didácticas.
4.4 Organización de los contenidos

En la actualidad, la educación secundaria se basa en asignaturas que propician una
fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos, lo anterior no
limita a los docentes a tener la oportunidad de fusionar contenidos que se vinculen y se
complementen entre sí para lograr un mayor alcance en el aprendizaje de los estudiantes.
Para contextualizar lo anterior, se cita al autor Zabala, quien menciona lo siguiente:
Sabemos que los contenidos, a pesar de que a menudo se presenten en clase por separado, tienen
más potencialidad de uso y de comprensión cuanto más relacionados estén entre sí. Muchos de los
esfuerzos del profesorado están encaminados a ofrecer modelos interpretativos que integren
contenidos teóricamente aislados o específicos para incrementar su valor formativo. (Zavala, 2000,
p. 53).
Cada asignatura puede adaptarse o relacionarse con otra, al trabajar en conjunto
con un maestro de otra materia ayuda a que el tema quedé más claro, por ejemplo: se
pueden reunir el(la) docente de matemáticas, para abordar los contenidos de
estadísticas/gráficas, y en la asignatura de español el tema de encuestas, juntos deben
organizarse para que los alumnos en la asignatura de español, redacten preguntas,
realicen encuestas a la comunidad estudiantil y analicen los resultados de estas en la
asignatura de matemáticas.
Después de analizar los resultados, se elaboren las gráficas correspondientes, el
proyecto final puede ser un informe que incluya lo trabajado en ambas materias. De esta
manera las dos asignaturas cumplen su aprendizaje esperado y los estudiantes observan
la relación y compatibilidad que existe entre ellas.
En este sentido la organización de los contenidos en la escuela, ha dado lugar a
diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han
considerado materias de estudio. Esto al grado y características de dichas relaciones,
algunos autores como Piaget es uno de los que ha encontrado una forma en la que se
pueden clasificar sin que exista un acuerdo general sobre los criterios utilizados. Se
establecen tres grados de relaciones disciplinares: multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
A continuación, se describe la interdisciplinariedad que es en la que se enfoca la
presente propuesta. La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas,
que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los
conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de
la investigación. Dentro de la propuesta presentada se puede observar cómo se intervino
para que se cumpliera la interdisciplinariedad entre la asignatura de educación física y
español.
Considerando que las dos se apoyan en la convivencia y comunicación efectiva
entre los estudiantes, ambas indispensables, tanto en la asignatura de educación física
reflejada en las relaciones asertivas y en la asignatura de español situada en la
participación social.
Cabe considerar que, bajo esta premisa de la transversalidad o vinculación, en la
secuencia didáctica que se implementó se abordó el tema “Planeación de un torneo”
donde el aprendizaje esperado fue: promueve relaciones asertivas con sus compañeros
en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su
autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica, tuvo transversalidad
con la asignatura de español.
De esta manera, en el ámbito de participación social, práctica social del lenguaje:
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. y con
el aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la estructura de las convocatorias:

encabezado, convocatoria, bases y pie. Esta vinculación comenzó en la segunda sesión
que tuvo como objetivo: Identificar las partes de una convocatoria y crear un
organizador gráfico con la estructura de una convocatoria.
Por consiguiente, los estudiantes tuvieron escucha activa, tomaron nota de la
información proporcionada, analizaron la información para seleccionar y hacer un
organizador gráfico. Continuando en las sesiones 3 y 4 con la organización del torneo y
elaboración del producto que fue primero el borrador de una convocatoria y después ya
la convocatoria en cartel para pegarla en la pared.
Con base en este aspecto realizar la vinculación entre las asignaturas resulta
atractivo y a la vez significativo para obtener mejores resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje y saberes relacionados entre sí y también sirve para que los
alumnos estén conscientes que todas las asignaturas son igual de importantes.
Finalmente, realizando esta transversalidad considero que se logró un mayor
beneficio para ambas asignaturas mejorando el desempeño de los alumnos al trabajar de
manera transversal entre asignaturas se lograron beneficios en el desempeño de los
alumnos, pues lograron saberes más integrados a partir del trabajo con los aprendizajes
esperados propuestos en el Programa de Estudios, los cuales se desarrollaron de manera
más eficiente, pues se optimizó el tiempo para trabajarlos al vincularlos.
4.5 Materiales curriculares
Este aspecto es de suma importancia para tomarlo en cuenta a la hora de realizar la
planeación de la secuencia didáctica, y es de gran apoyo para que el docente realice su
función con éxito; así pues, coadyuvan a que se logre el aprendizaje significativo en los
pupilos, esto refiere a los recursos de apoyo ya sean impresos, digitales, audiovisuales o
libros, entre otros, que tendrá el docente para que dentro de la secuencia didáctica se
desarrollen con éxito las sesiones de clase y se logre el aprendizaje esperado.
También, los materiales curriculares son los instrumentos y medios que el profesor
o profesora tiene a su disposición y lo ayuda en la toma de decisiones, ya sea a la hora
de planear o a la hora de intervenir didácticamente y a la hora de evaluar. (Zabala,
2000). Es así como los materiales curriculares se convierten en algo indispensable para
llevar una práctica exitosa, para esto el profesor debe seleccionar cuidadosamente que
tipos de materiales curriculares va utilizar. Zabala menciona que “En una primera
aproximación podríamos tipificar los materiales curriculares según el ámbito de
intervención al que se refieren, según su intencionalidad o función, según los contenidos
que desarrollan y según el tipo de soporte que utilizan” (Zabala, 2000, p.174).
El ámbito de intervención implementado, como una forma de organización en el
grupo plasmada en la planificación de las clases, es el de trabajo colaborativo, para
construir colaborativamente y aprender a aprender unos de otros, es una de las
estrategias que contribuye al desarrollo del alumnado y pedagógico, este último es
gracias a que entre docentes se pueden aconsejar técnicas y métodos para fortalecer los
aprendizajes esperados.
El trabajo colaborativo también es visto como un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes
del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un
conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal
manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.

Para llevar a cabo este proyecto del trabajo colaborativo se utilizaron materiales
curriculares según el ámbito de intervención donde Por su parte Zabala menciona:
Así pues, los materiales que contemplen propuestas de unidades didácticas y que cumplan los
requisitos de flexibilidad y adaptación, que permitan un uso individualizado por parte del alumno y
que preferiblemente sean fungibles, conformarían, juntamente con los anteriores, los componentes
básicos de un proyecto global. (Zavala, 2000, p. 199).
El material curricular que se utilizó para llevar a cabo esta intervención didáctica de
carácter perdurable es el plan de estudios 2017 de la asignatura de educación física y el
plan de estudios 2017 de la asignatura de español, en ellos se encuentran los
aprendizajes esperados a los que se quiere llegar al momento de planear las secuencias
didácticas y las orientaciones didácticas; además de las recomendaciones al docente.
En la primera sesión se utilizó un soporte de texto donde estaba escrito un dilema
moral de carácter fungible. Otro material curricular de soporte fue el pintarrón que se
utilizó para la exploración de conocimientos previos en las sesiones 1, 2 y 5.
Dentro de los materiales curriculares para la evaluación del proyecto se utilizó una
lista de cotejo que sirve para estimar la presencia o ausencia de características en la
ejecución o un producto que se realizó. Es dicotómica quiere decir que solo tiene dos
palabras sí o no, una rúbrica de seguimiento del proyecto y una de exposición oral y un
organizador gráfico.
4.6 Evaluación
Este aspecto es uno de los más importantes para llevar a cabo una práctica
educativa exitosa, pues es el momento en que el docente reflexiona, acerca de, si lo está
haciendo bien o redirecciona su enseñanza, de esta manera, “La evaluación con
funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos” (Casanova, 1998). La

evaluación contribuye a la mejora de los aprendizajes brindando al alumno herramientas
y mejores oportunidades para fortalecer su aprendizaje.
Por lo tanto, la evaluación con enfoque formativo es la que se realiza en el
momento, para dar oportunidad a una retroalimentación oportuna y si se observa que los
estudiantes no se están alcanzando los aprendizajes; entonces, es el momento de
modificar la práctica docente. Existe para apoyo del maestro en el proceso de enseñanza
aprendizaje diferentes instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación que son un
“conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Estos métodos nos brindan
la pauta para tener información específica de la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación Inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador, se detecta la
situación de partida de los sujetos puede ser diagnóstica y permite detectar ideas previas
para poder cumplir con la función reguladora; otro tipo de evaluación es la procesual,
que consiste en la evaluación continua del aprendizaje del alumno y enseñanza del
profesor por medio de la obtención sistemática de datos. Este tipo de evaluación es
formativa y es útil para detectar problemas de aprendizaje y hacer adecuaciones.
Por último, pero no menos importante encontramos la evaluación final esta se
realiza al terminar un proceso de enseñanza- aprendizaje, aquí se realiza mayormente la
sumativa para terminar un ciclo y es de aspecto cuantitativo, esta puede aplicarse al final
de un ciclo, etapa educativa, curso, fin de una unidad didáctica. La evaluación es
permanente, y sirve de punto de partida para reflexionar si los pupilos están
apropiándose de los aprendizajes esperados o debes modificar la práctica docente.

Por lo tanto; el uso de los instrumentos de evaluación se vuelve necesario y
considero que es en el tipo de evaluación de temporalización donde los instrumentos de
evaluación resultan de más ayuda, ya que ésta va de acuerdo con los momentos en que
se aplique y puede ser inicial, procesual o final, dentro de las técnicas de observación se
encuentra la guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y
escala de actitudes.
Otra de las técnicas es la de desempeño de los alumnos, preguntas sobre el
procedimiento, entre otros. También se encuentra la técnica de Análisis del desempeño,
donde se utiliza el portafolio, la rúbrica y la lista de cotejo y por último tenemos la
técnica de interrogatorio en esta se utilizan los tipos textuales como el debate y el
ensayo, tipos orales y escritos que son pruebas escritas.
Así mismo lo que se puede evaluar con estas técnicas son conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de la misma manera las técnicas de observación
permiten al docente evaluar los procesos de aprendizaje y el momento que se producen,
existen dos formas de observación: sistemática y asistemática en la observación
sistemática, los propósitos son definidos, aquí se observan las actitudes y como actúa
determinado alumno o alumna ante diversas situaciones.
Otro aspecto importante de la evaluación es la tipología y ello hace referencia a la
heteroevaluación que es la que realiza el docente, la coevaluación que es la que realiza
alumno(a)-alumno(a) y la auto evaluación que es la que realiza el alumno para conocer
su propio desempeño.
En este sentido, el aprendizaje esperado es de gran importancia en el proceso de
enseña, si se logró o no dicho aprendizaje y el objetivo propuesto serán la pauta para

continuar con el siguiente tema o reforzar lo visto. En el proyecto propuesto y aplicado
en 8 sesiones el tipo de evaluación realizado fue: La heteroevaluación utilizando como
instrumento la rúbrica del trabajo colaborativo, una coevaluación de exposición oral
donde los alumnos evaluaron a un compañero apoyados con una rúbrica de exposición
oral y una autoevaluación aquí como instrumento de avaluación se usó una rúbrica del
desempeño.
Este tipo de evaluación y los instrumentos han sido de gran apoyo y coadyuvaron
para realizar una oportuna intervención docente tanto de forma cualitativa como
cuantitativa, esta evaluación se fue dando durante el proceso del desarrollo de las 8
sesiones. Los resultados obtenidos se presentan a continuación:
Durante el desarrollo de las clases se observó la participación de los estudiantes y vi que
había estudiantes que tomaban las riendas del equipo quien organizaba y pude detectar
que 6 alumnos son lideres, por ello encabezaron sus respectivos equipos los cuales son:
Equip Integrantes Líder
1 Allison, Miranda, Joshua Yahir, Alejandro Daniel, Alin Alison y Dannae

Yadira, Gabriel Alejandro, Alan Geovani.
2 Yaritzi Adalay, José Ángel Yahir, Cristal Viridiana, Erika Yaritzi.
Damaris, Kareny Yamileth, Mauro y Naydelin Lizbeth
3 Joshua Daniel, Jorge Gael, Cristofer, Luís Octavio, Joshua Daniel
Luciano Gabriel, Fausto Aaron, Cristian Josgart
4 Cassandra, Fernanda Monserrat, Mia, Amsi Joselin, Cassandra
Angelica Abigail, Zaory Guadalupe, Debany Janeth,
Caroline Melissa
5 Anrrit Suriel, Jazhiel Rubén, Uriel Abdael, Brandon Anrrit Suriel
Tadeo, Julián Daniel, Edson Missael, Kevin Obed,
Yamileth Abigail
Continuando con el análisis de los resultados, en la primera sesión se utilizó un
dilema moral y se hizo una heteroevaluación con las preguntas contestadas en su libreta.
Los resultados obtenidos son: de la primera pregunta ¿Cuáles serían los resultados de un
equipo si cada jugador sólo buscara lucirse? El 100% de los alumnos contestaron según
su opinión, algunas de las respuestas fueron: “habría pleitos” habría peleas, “no
ganaríamos” “perderíamos”.
Por otra parte, la segunda pregunta ¿Qué convivencia se daría entre los jugadores
de un equipo así? Solo contestaron el 94.5 % el resto de grupo comentaron que no
sabían, algunos ejemplos de respuestas “violencia” “no será buena”.
Mientras que en el tercer cuestionamiento ¿Qué dirían sus compañeros a un
jugador que tomara esa actitud? El 100% contestó, algunas de las respuestas fueron:
“estas jugando solo” “lo sacamos del equipo” “lo golpeamos”.
En cuanto a la pregunta cuatro ¿En qué entorno grupal consideras que puede
desarrollarse plenamente el talento de un jugador? respondieron el 86.48 % los demás no
contestaron esa pregunta solo escucharon al resto de sus compañeros Los comentarios
fueron “confianza” “amistad” “no haya problemas”.
Por último, en la interrogante cinco ¿Qué tipo de virtudes debe tener un jugador
para alcanzar el éxito? Contestó el 100% algunos dijeron “ser buen amigo” “saber jugar”
que dominé el balón” “que sea bueno en lo que hace” “que le guste” (ver anexo 4
gráfica). En esta heteroevaluación se evaluaron cualidades y el juicio moral de los
estudiantes.
En función de la segunda sesión, la heteroevaluación para el mapa sol se realizó
con una lista de cotejo (ver anexo 5 lista de cotejo) de los cuales de 39 solo 26 alumnos
cumplieron con las 4 especificaciones aquí se les asigno una evaluación numérica de 10,
de los 39 alumno 8 cumplieron con 3 especificaciones a ellos se les asigno una

calificación de 8 o 9 según mi criterio y 5 de los 39 alumnos cumplieron con 1 o 2
especificaciones aquí la calificación asignada fue 6 o 7 según mi criterio. (ver anexo 6)
gráfica mapa sol).
En la tercera sesión, la evaluación se realizó con el borrador de la convocatoria
aquí se revisó que estuvieran realizando la convocatoria por equipo y se le hacían
observaciones al momento para corregir y pasar a limpio y se revisó la lista de cotejo de
avances (ver anexo 7), fue en la cuarta sesión cuando ya se obtuvo el producto que fue la
convocatoria (ver anexo 8) y se hizo una heteroevaluación con apoyo de una lista de
cotejo (ver anexo 9) Cabe mencionar que existieron errores ortográficos, aun cuando ya
se les había revisado. (ver anexo 10 gráfica de resultados)
En la quinta se contextualizó a los alumnos proporcionándoles unas preguntas para
que contestaron según su criterio, aquí como docente escuche e intervine en caso
necesario en las participaciones de los alumnos, esto se hizo para conocer el juicio moral
de los estudiantes, no se utilizó ningún instrumento las preguntas que ellos contestaron y
consensuaron en equipo son: ¿A qué se refiere ganar no es lo más importante sino lo
único? ¿Es justo ganar con trampas? ¿Burlarse del oponente es bueno? ¿En el deporte y
en los juegos hay reglamentos?
Por su parte, los alumnos contestaron con juicio moral y se vio reflejado el
respeto. Solo Alan pregunto que sí para ganar se podía hasta comprar al árbitro, les
pregunte a los demás estudiantes que opinaban y en grupo se escuchó decir no, Alan dijo
es que lo he escuchado. Le pregunte que es o que el pensaba dijo es mejor no hacer
trampas. Inicialmente había planeado revisar con una lista de cotejo las preguntas
contestadas en la libreta, pero llegaron a dar una plática del IMSS y no tuve tiempo para
hacerlo.
Respecto a la sexta sesión se realizó una coevaluación con una rúbrica de
exposición oral, cada alumno eligió a un compañero para evaluar y los resultados
arrojados fueron los siguientes:
En el aspecto de pronunciación: el 33% de los alumnos pronuncia las palabras
correctamente y vocaliza bien, el 48.71% pronuncia correctamente pero su vocalización
no es correcta y el 17.94% comete errores de pronunciación, aunque su vocalización es
correcta. (ver anexo 11).
En cuanto al aspecto del volumen: el l7.92% tiene el volumen adecuado con la
situación, el 12.82% levanta la voz demasiado en la exposición, el 7.69% habla
demasiado bajo al exponer y el 2.56% expone muy bajo casi no se oye. (ver anexo 12).
Otro aspecto analizado fue la postura: el 46.15% su postura es natural mirando al
público continuamente, el 38.46% mira al público, pero está apoyado en algún sitio, el
7.69% en ocasiones da la espalda al público y en el último aspecto un 7.69% no se dirige
al público al exponer. (ver anexo 13).
En el rubro de contenido: el 92.30% expone el contenido concreto, sin salirse del
tema y el 7.68% de los alumnos expone el contenido, aunque le faltan algunos datos (ver
anexo 14).
En el aspecto analizado de documentación el 89.74 % utiliza material de apoyo
extra para hacerse entender mejor, el 7.69% durante la exposición hace uso adecuado de
la documentación, y el 2.56 % presenta escaza referencia a imágenes o documentos de
apoyo (ver anexo 15).

El último rubro analizado en la exposición oral fue el de la secuenciación, en este
aspecto un 12.82% presentó una buena estructura y secuenciación de la exposición, el
76.92% tuvo una exposición bastante ordenada, un 7.69% presentó algunos errores y
repeticiones en el orden lógico de ideas y el 2.56% La exposición carece de orden y
repite las ideas continuamente (ver anexo 16).
Para terminar se les proporciono a los alumnos un registro del desempeño para
evaluar el proyecto, en donde las preguntas son: nos hemos apoyado en el desempeño
del equipo, nos hemos apoyado en la toma de decisiones, nos hemos comunicado con
expresiones de respeto, nos hemos comunicado con gestos de agrado, hemos colaborado
con el equipo.
Los resultados fueron: el 76.92% contesto que se han apoyado bien en el
desempeño del equipo y el 23.076% se han apoyado de manera regular en el desempeño
del equipo, el 97.43% contesto que se han apoyado bien en la toma de decisiones y el
2.56% que se han apoyado de forma regular en la toma de decisiones, el 82.05%
comento que se comunicaron bien con expresiones de respeto y el 17.94% que se ha
comunicado con expresiones de respeto en una forma regular, el 84.51% se comunicaron
bien y con gestos de agrado y el 15.38% se comunicaron en una forma regular con
gestos de agrado, el 84.61% respondió que colaboraron bien con el equipo y el 15.38%
que colaboraron de forma regular con el equipo (ver anexo 17).
Para finalizar, los resultados de implementar esta estrategia los fui viendo poco a
poco y de forma constante, uno de ellos fue que los estudiantes mejoraron sus vínculos
afectivos, es necesario crear vínculos para mejorar la convivencia y que todos en el
grupo entablen comunicación, salgan de su zona de confort, se tengan confianza y

trabajen en equipo para conocer más formas de organización, aprendan unos de otros y
mejoren su ambiente de aprendizaje para que este proceso sea armonioso.
Una forma en la que me di cuenta que el proyecto funciono fue porque se realizó
el torneo con una convivencia pacífica, y los alumnos mejoraron considerablemente su
participación.
CAPÍTULO 5
Conclusiones
Referencias
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educación. N.º 38 (2005), pp. 53-66.
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Zabala V. A. (2000) La práctica educativa como enseñar, editorial Graó, Barcelona
Anexo 1 Rubrica para evaluar el trabajo colaborativo

Anexo 2 rúbrica para evaluar la exposición oral.
Anexo 3 registro de desempeño
Registro de nuestro desempeño.
Bien Regular Mal
Nos hemos apoyado en

el desempeño del
equipo
Nos hemos apoyado en
la toma de decisiones
Nos hemos comunicado
con expresiones de
respeto
Nos hemos comunicado
con gestos de agrado
Hemos colaborado con
el equipo
Puntuación:
Calificación:
Anexo 4 gráfica de preguntas del dilema moral

Preguntas Dilema Moral
¿Qué tipo de virtudes debe tener un jugador para alcanzar el éxito?
¿Qué dirían sus compañeros a un jugador que tomara esa actitud?
¿Cuáles serían los resultados de un equipo si cada jugador sólo buscara lucirse?
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Dilema Moral No contestadas Dilema Moral Contestadas
Anexo 5 mapa sol elementos de la convocatoria
Anexo 6 lista de cotejo elementos de la convocatoria

Lista de cotejo mapa sol elementos de la convocatoria
Indicadores Cumplió No cumplió
El diagrama semeja la figura de un sol

En la parte central hay un círculo con la idea
principal.
En la asemejación de rayos se añaden ideas del

tema
Uso de colores
Anexo 7 convocatoria
Anexo 8 Lista de cotejo de la convocatoria
Indicadores Sí No
La convocatoria tiene Título
Cuenta con un objetivo
Tiene fecha en que se llevará a cabo
Menciona las bases
Se mencionan el lugar de realización del torneo
Anexo 9 Grafica de mapa sol elementos de la convocatoria

Mapa sol elementos de la convocatoria
30
26
25
20
15
10 8
5
5
0
Cumplieron con las 4 Cumplieron con 3 Cumplieron con 1 o 2 No cumplieron con las
especificaciones especificaciones especificaciones especificaciones
Series1 Series2
Anexo 10 Gráfica de la convocatoria
Convocatoria por equipos
Cumplieron con las 4 especificaciones Cumplieron con 3 especificaciones

Cumplieron con 1 o 2 especificaciones No cumplieron con las especificaciones
Anexo 11 gráfica exposición oral pronunciación.

Exposición oral Pronunciación
Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización.
Comete errores de pronunciación, aunque su vocalización es 7

correcta.
19
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.
13
Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Series2 Pronunciación
Anexo 12 gráfica exposición oral volumen
Exposición oral volumen
1
Expone muy bajo casi no se oye.
3
Habla demasiado bajo al exponer.
5
Levanta la voz demasiado en la exposición.
30
El volumen es adecuado con la situación.
0 5 10 15 20 25 30 35
Series2 Volumen
Anexo 13 gráfica exposición oral postura

Exposición oral Postura
3
No se dirige al público al exponer.
3
En ocasiones da la espalda al público.
15
Mira al público, pero está apoyado en algún sitio.
18
Su postura es natural mirando al público continuamente.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Series2 Postura
Anexo 14 grafica exposición oral contenido
Exposición oral contenido
La exposición carece de contenido concreto.
3
Expone el contenido, aunque le faltan algunos datos.
Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.
36
Expone el contenido concreto, sin salirse del tema.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Series2 Contenido
Anexo 15 grafica exposición oral documentación

Exposición oral Documentación
No utiliza material de apoyo a la exposición oral.
1
Escaza referencia a imágenes o documentos de apoyo.
3
Durante la exposición hace uso adecuado de la documentación.
35
Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Series2 Documentación
Anexo 16 grafica exposición oral secuenciación
Exposición oralTitle
Chart secuenciación
La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente. 1
Algunos errores y repeticiones en el orden lógico de ideas. 3
Exposición bastante ordenada. 30
Buena estructura y secuenciación de la exposición. 5
0 5 10 15 20 25 30 35
Anexo 17 grafica de desempeño
Nuestro desempeño
Hemos colaborado con el equipo 6

33
Nos hemos comunicado con gestos de agrado 6

33
Nos hemos comunicado con expresiones de respeto 7

32
Nos hemos apoyado en la toma de decisiones 1

38
Nos hemos apoyado en el desempeño del equipo. 9

30
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Mal Regular Bien

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GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 19B GUADALUPE, N.L

¿CÓMO UTILIZAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FAVORECER LA

COMUNICACIÓN ORAL Y DE ESTA MANERA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN?

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

GRISELDA AMPARO SÁNCHEZ HERRERA

CD. GUADALUPE, N.L. JULIO 2022

Maestría en Educación Básica, he necesitado fuerza de voluntad para poder terminar y

y generoso conmigo. A mi esposo le agradezco por todo; además de sostenerme siempre

se pudo realizar el proyecto, por su disponibilidad y por su participación. Finalmente,

mantendré siempre presente.

La familia es un apoyo muy importante para poder realizar un proyecto en la vida

personal, y en esta situación no fue la excepción, por su paciencia, por su comprensión,

Mi esfuerzo, mi trabajo y mi dedicación, han dado frutos, pero no hubiera sido

dedicarle a él también; este proyecto, con todo mi admiración y agradecimiento.

A partir de la problemática detectada en el tercer grado de secundaria grupo E, de

la Escuela Secundaria Técnica N° 94 “Santos Degollados Sánchez” que se detectó a

través de un diagnóstico realizado al grupo, se implementó el proyecto de intervención

didáctica, para ello se necesitó de consultar diferentes fuentes bibliográficas, y

de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Se detecto en el ciclo escolar 2019-2020 un problema de falta de participación y

sesiones de trabajo donde se implementaría el trabajo colaborativo para organizar un

El Aprendizaje Esperado en el cual se basó la intervención fue: promueve

relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego, iniciación deportiva y

deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la

confrontación lúdica, transversalidad o vinculación con español en el ámbito:

participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos

para realizar trámites y gestionar servicios. el aprendizaje esperado: reflexiona sobre la

estructura de las convocatorias: encabezado, convocatoria, bases y pie.

el trabajo colaborativo permitió a los alumnos relaciones interpersonales y asertivas, una

mejora en la comunicación; además los alumnos participaron entusiasmados por la idea

alumnos mostraron interés en las relaciones interpersonales, se comunicaron con

conformarían el torneo que organizaron.

En la educación se logra que el estudiante desarrolle entre otros aspectos el

actualizarme, en este tiempo he podido apreciar la importancia de la reflexión docente;

así detectar áreas de oportunidad y realizar una intervención pedagógica exitosa.

Para estudiantes del siglo XXI, es necesario un enfoque de la educación dirigido

el área social, se deben propiciar experiencias de aprendizaje significativas, se requiere,

ser asertivo, tomar acuerdos, trabajar de manera colaborativa, además de valorar la

diversidad social cultural y lingüística.

A continuación, presento un proyecto de intervención educativa que tiene como

objetivo mejorar la comunicación oral y la relación interpersonal desde una perspectiva

implementación en el aula, Implementar el trabajo colaborativo entre los estudiantes

para mejorar la comunicación oral y mejorar la participación de los alumnos de tercer

grado grupo “E” utilizando el trabajo colaborativo.

Fundamentación teórica, capitulo 3 Diseño de la secuencia didáctica, capítulo 4

Registro, análisis y evaluación de resultados, capítulo 5 Conclusiones, Referencias y

finaliza con los Anexos.

Planteamiento del problema

Dentro de la transformación de la práctica pedagógica se observa la importancia

del traslado de la pedagogía tradicional a la pedagogía que se centre en generar

principios pedagógicos para favorecer la renovación de los ambientes de aprendizaje.

Así mismo, que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado,

autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de

conocimiento y de construcción de significado. Transformar la pedagogía imperante

exige también alinear tanto la formación continua de maestros como la formación

Para esto, en los Perfiles y Parámetros e Indicadores para el ingreso a la educación

cómo aprenden y lo que deben aprender y la dimensión 2: un docente que organiza y