CRECIENDO EN PALABRAS

La enseñanza del vocabulario en la escuela primaria

MANUAL PARA MAESTROS DE PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

1
2
 CRECIENDO EN PALABRAS
La enseñanza del vocabulario en la escuela primaria

MANUAL PARA MAESTROS DE PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

Marielos Murillo Rojas

Universidad de Costa Rica

SERIE ELEXHICÓS

3
 Libro aprobado por el Consejo Editorial de la Serie ELEXHICÓS:
Dr. Víctor Sánchez Corrales
Dra. Lupita Cháves Salas
M.L. Gabriela Ríos González
M.L. Sergio Cordero Monge
M.Sc. Jessica Araya Ramírez

Primera edición: 2010

Diseño gráfico: Yazmín Carvajal Alvarado y Gabriela Ríos González

Diseño de portado: Gabriela Ríos González
Revisión filológica: M.L. Alexánder Sánchez Mora
Revisión de pruebas: Marielos Murillo Rojas
Ilustraciones: Maricielo Sánchez Murillo, Vittorio Murillo Allán y
Verónica Castro Hidalgo

Prohibida la reproducción total o parcial

Todos los derechos reservados
Hecho el depósito de ley

4
 A Maricielo,
protagonista de mis sueños.

A Víctor,
maestro y compañero generoso.

5
6
 INDICE
Página

Prólogo 9

Capítulo I 11

Introducción 11
A. Aspectos generales 11
B. ¿Cómo surge este estudio? 15

Capítulo II 19

La palabra como objeto de enseñanza y aprendizaje 19

1. La competencia léxica 19
2. La enseñanza y el aprendizaje del vocabulario en la escuela primaria 20
3. ¿Qué vocabulario enseñar? 22
4. Estrategias metodológicas para enseñar vocabulario en la escuela primaria 24
4.1. La instrucción directa 28
4.1.1. La definición de palabras 29
4.1.2. El uso del diccionario en el aula 29
4.1.3. La competencia definicional del niño y del docente 31
4.1.4. Análisis morfológico 33
4.1.5. Enseñar las partes de las palabras 35
4.1.5.1. Prefijación 36
4.1.5.2. Derivación por sufijación 37
4.1.6. Relaciones y asociaciones léxico semánticas 49
4.2. Instrucción indirecta. Aprender vocabulario mediante el contexto 53
4.2.1. La lectura y la ampliación de la competencia léxica 53
4.2.2. La escritura como estrategia para el enriquecimiento de la competencia léxica 56
4.2.3. Estrategias contextuales y aprendizaje de nuevo vocabulario 57

Capítulo III 61

Propuesta de vocabulario por trabajar en I ciclo de la Educación General Básica 61

1. La enseñanza del vocabulario en las diferentes áreas curriculares 61

2. Estrategias didácticas generales 64

7
3. Secuencias didácticas para aprender vocabulario en primer ciclo
de la Educación General Básica 68
Primer grado 69
Segundo grado 135
Tercer grado 241

Bibliografía 343
Glosario 349
Epílogo 351

8
 PRÓLOGO

La enseñanza de la lengua en la escuela primaria se orienta hacia el desarrollo de las habilidades

lingüísticas hablar, escuchar, leer y escribir, en pro del enriquecimiento de la competencia comunicativa
del escolar. ¿Qué significa enseñar a hablar, escuchar, leer y escribir?, ¿cómo hacerlo?, ¿qué
microhabilidades o competencias deben desarrollar en cada grado escolar?, ¿para qué enriquecer
el vocabulario del niño y cómo lograrlo? Estos y otros cuestionamientos disciplinares, además, de la
consideración de las etapas evolutivas del niño, de la tendencia teórico-metodológica asumida y de las
políticas educativas nacionales, permiten organizar gradualmente y con pertinencia històrica-cultural la
enseñanza de la lengua en la escuela primaria.

Estimado educador, el libro “Creciendo en palabras. La enseñanza del vocabulario en la educación

primaria costarricense” ha considerado esos elementos indispensables al planificar la enseñanza de la
lengua y sustenta sus planteamientos en investigaciones básicas y aplicadas realizadas con escolares
costarricenses, a partir de estudios de validez nacional.

La importancia del enriquecimiento del vocabulario de los niños y jóvenes ha sido ampliamente
analizada desde diferentes perspectivas y se han propuesto básicamente dos estrategias para su
enseñanza: la instrucción directa y la instrucción indirecta, desarrolladas con amplitud en el capítulo
dos de esta obra.

Con el afán de motivar aún más la puesta en práctica de secuencias de aprendizaje tendientes a
enriquecer el vocabulario de los escolares, me detendré en la importancia del vocabulario en los
procesos de comprensión, tal como lo puntualiza, Jr. (2003), quien establece una relación entre
comprensión de lectura, conocimiento de vocabulario y del mundo. Este destacado investigador,
después de haber estudiado por más de treinta años, desde diferentes perspectivas, la comprensión
de textos y sus alcances para el trabajo en el aula, presenta tres hallazgos fundamentales:

1. La fluidez en la lectura permite a la mente concentrarse en la comprensión.

2. La amplitud de vocabulario aumenta la comprensión y facilita un mayor aprendizaje.

9
3. El conocimiento del tema aumenta la fluidez, amplía el vocabulario y permite una comprensión más
profunda.

Por razones obvias nos detendremos en el segundo aspecto: el vocabulario. El mismo autor señala
que para lograr una adecuada comprensión es preciso conocer al menos el 90% de las palabras
presentes en el texto que se lee, bagaje que permitirá a ese lector incorporar el 10% restante. Por
otro lado, el alumno que no posee una competencia léxica semejante no comprenderá el texto y, por
tanto, perderá la oportunidad de entender el contenido comunicado y de incorporar a su lexicón mental
nuevas palabras. Superar esa desventaja inicial constituye parte de los compromisos que asume la
escuela como institución formadora de las futuras generaciones de costarricenses.

Indudablemente, debemos recurrir a estrategias eficaces, adecuadas a cada grado escolar y a las
necesidades curriculares y extracurriculares de nuestros niños, a fin de enriquecer su vocabulario.
Esto significa enseñar vocabulario de manera explícita, favoreciendo ambientes de aprendizaje que
aceleren su adquisición programada e incidental, según sea el caso.

La enseñanza programada del vocabulario ocupa un lugar destacado durante los primeros años de
escolarización, particularmente para los niños que provienen de ambientes con desventaja socio-
cultural. Por tanto, este libro presenta una propuesta para enriquecer la competencia léxica de los
escolares, mediante estrategias metodológicas que integran el vocabulario general y el específico
o técnico correspondiente a las disciplinas escolares. Para tal efecto, se recurre al desarrollo de
la competencia definicional, el uso del diccionario, el análisis morfológico, el establecimiento de
asociaciones y relaciones léxico-semánticas, al desarrollo de estrategias contextuales y al análisis del
contexto en la lectura intensiva y extensiva.

Los bloques de vocabulario desarrollados en esta obra se organizan mediante campos referenciales o
temáticas afines a los programas de estudio en la escuela primaria, en los que se incluye el vocabulario
fundamental (el que usan los niños costarricenses en diferentes situaciones comunicativas), el
vocabulario meta (el que será objeto de estudio), seguidamente aparecen segmentos de vocabulario y
las actividades propuestas para su enseñanza. Las habilidades lingüísticas se integran en la creación
de motivos para hablar, escuchar, leer y escribir, en correspondencia con el enfoque comunicativo de
la enseñanza de la lengua y en virtud de la caracterización del vocabulario como instrumento para
acceder a nuevos aprendizajes.

Este libro “Creciendo en palabras. La enseñanza del vocabulario en la educación primaria

costarricense”, adscrito al Programa de Investigación en Estudios de Lexicografía (ELEXHICÓS), contó
con el copatrocino de la Escuela de Formación Docente, del Instituto de Investigaciones Lingüísticas,
el aval académico y apoyo económico de la Vicerrectoría de Investigación y, para su publicación, el
aporte económico de la Vicerrectoría de Acción Social, dependencias todas de la Universidad de Costa
Rica.

10
 CAPÍTULO I

Introducción

A. Aspectos generales

La educación primaria tiene objetivos y metas claramente definidas en Ley fundamental de Educación,
emitida en 1957 y completada en 1958. La educación costarricense, por tanto, se organiza a partir de
unas directrices político-educativas pensadas hace más de cincuenta años. No obstante, es oportuno
resaltar que quienes comprometieron sus esfuerzos en la redacción de esos planteamientos, con visión
de estadista, lograron trascender los estrechos límites de lo que faltaba del siglo XX, para visualizar no
solo el ser y deber ser del ciudadano del siglo XX, sino también del de principios del siglo XXI, en otras
palabras consideramos que la Ley Fundamental de Educación es un documento futurista, concebido
desde un enfoque humanista e integral, en el cual el carácter formativo marca la pauta en el quehacer
educativo, con adecuación y pertinencia actuales.

Circunscribiéndonos a los lineamientos emanados por ese documento oficial, en el capítulo 1, artículo
1, se señala: “La educación primaria tiene por objeto favorecer y dirigir gradual y simultáneamente el
desarrollo moral, intelectual y físico del educando”; por tanto, queda claro el principio de integralidad
que caracteriza a la escuela primaria.

Al continuar la lectura de los apartados relacionados con este nivel de la educación básica, nos
acercamos al artículo 13 y a los nueve fines que lo conforman, todos portadores de visión humanista
e integral.

El fin b): “Proporcionar los conocimientos básicos y las actividades que favorezcan el
desenvolvimiento de la inteligencia, las habilidades y las destrezas, y la creación de actitudes
y hábitos necesarios para actuar con eficiencia en la sociedad”, constituye una declaratoria que
no pretende la proyección de contenidos memorísticos carentes de pertinencia para la realidad social
del alumno como usualmente sucede.

11
Los ocho fines restantes llaman la atención sobre: el desarrollo armonioso de la personalidad, la sana
convivencia, la conservación y mejoramiento de la salud, la formación con principios democráticos, el
cultivo de sentimientos morales, espirituales y religiosos, la formación para la apreciación, interpretación
y creación para la belleza, la capacitación para el conocimiento racional y la comprensión del universo,
y, finalmente, la capacitación para la vida del trabajo y el cultivo del sentido económico-social.

Tal como puede apreciarse, la dirección epistemológica de la educación primaria se orienta hacia
un enfoque humanístico-integral, cuyo propósito es la formación de la persona para una sociedad
democrática, justa y espiritual.

En el documento citado se repite una y otra vez que la educación básica debe tomar como ejes que
atraviesen los currículos el desarrollo de las competencias básicas para vivir en sociedad.

No obstante lo anterior pareciera que la educación costarricense cerró los ojos, se cegó ante su
norte, la Ley Fundamental de Educación, se sumió en la oscuridad y esa ausencia de luz empañó el
carácter formativo de la educación básica; ceguera que provoca rupturas, desgano, elevados índices
de deserción y bajo dominio en las competencias básicas para vivir en sociedad: escucha comprensiva,
expresión oral coherente y una lectura y escritura comprensivas.

Ahora bien y retomando nuestro norte, los educadores costarricenses estamos comprometidos con el
desarrollo de las competencias básicas para la vida en sociedad: meta educativa y social que solo se
logra si se articula el currículum escolar y se ofrecen las herramientas necesarias para transitar con
éxito dentro y fuera de la escuela. Nuestra herramienta fundamental será el logro de una competencia
comunicativa que posibilite el desarrollo de nuestras capacidades y nos conduzca al camino del éxito
social, académico y personal.

La lengua en el currículo escolar tendrá como objetivo enriquecer las habilidades lingüísticas del
alumnado, con el fin de posibilitar la negociación de significados y la elaboración de conocimientos en
las diferentes áreas de estudio: “Se trata, por ejemplo, de aprender a justificar un hecho histórico, de
argumentar sobre posibles interpretaciones de un experimento de laboratorio, de comentar una obra
artística, de defender un idea, un proyecto, etc.” (Gómez, 2000: 24).

Cuantas más oportunidades tenga el alumnado de controlar sus propias estrategias del lenguaje,
más éxito tendrá en la resolución de las tareas escolares y extraescolares que impliquen la activación
de procesos de comprensión, construcción, interpretación y de reconstrucción del conocimiento.
Además, contará con las herramientas necesarias para expresar emociones, sentimientos y afrontar
asertivamente los diferentes niveles cognitivos/lingüísticos/afectivos que intervienen en la interacción
comunicativa cotidiana y en la vida académica.

12
El área de lengua en el contexto de la macroprogramación del currículum debe conceptualizarse como
área instrumental para la construcción o reconstrucción de conocimientos y para la socialización.

El lenguaje formará parte del currículum: “como sistema de comunicación en el aula y en la escuela;
medio de aprendizaje (aprender los conocimientos de las diferentes áreas) y como objeto de
aprendizaje” (Gómez, 2000: 24).

En el contexto de la escuela primaria costarricense, las disciplinas de estudio (Español, Matemáticas,

Estudios Sociales y Ciencias), distribuidas por lecciones de cuarenta minutos, deben integrar de una
manera práctica los saberes que cimentan la formación del educando. Actividad que promete una
visualización de la lengua como área instrumental y augura éxito en la apropiación y comprensión de
los contenidos curriculares por desarrollar.

La meta, en consecuencia, será abordar el estudio de la lengua desde un enfoque comunicativo e

integral, lo cual requiere una práctica profesional docente orientada hacia el enriquecimiento de la
competencia comunicativa y una disposición de asumir cualquier espacio escolar como oportunidad
para la enseñanza aprendizaje de la lengua.

Por su parte, el uso de un vocabulario variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa asegura
éxito en todos los procesos expresivos y comprensivos inherentes a toda actividad humana. El
conocimiento de las palabras en contextos es un prerrequisito para la comprensión del texto.

La investigación lingüística y educativa ha demostrado, a través de los años y en virtud de un amplio

número de estudios, la correlación que existe entre el reconocimiento de las palabras y la adquisición
de nuevos conocimientos a partir del texto oral o escrito.

En vista de lo señalado, el presente libro tiene como meta constituirse en una guía práctica para
trabajar el vocabulario durante todo el primer ciclo de escolarización básica.

Se parte del conocimiento de la competencia léxica de los escolares, por edad y grado, y a partir de
esa información se proyecta la enseñanza integrada del vocabulario meta, aquel que será objeto de
estudio: general y específico o técnico, según las demandas de las temáticas y disciplinas escolares.

Para el desarrollo de la propuesta para cada grado escolar se activan dos estrategias básicas para
enseñar vocabulario: la instrucción directa y la instrucción indirecta.

La primera, instrucción directa, comprende el desarrollo de la competencia definicional en el niño, el

uso del diccionario, el análisis morfológico y el establecimiento de relaciones y asociaciones léxico-
semánticas.

13
La segunda, instrucción indirecta, apuesta por el desarrollo de estrategias contextuales, el análisis del
contexto y la lectura y escritura extensivas e intensivas.

Esas estrategias metodológicas se optimizan mediante secuencias de aprendizajes formales y el

contacto con temáticas diversas que respondan a los intereses particulares de los escolares, como
parte de la lectura extensiva y el fomento de los intereses particulares.

El desarrollo de la competencia definicional tiene como objetivo crear y fomentar la aptitud para
transmitir el significado de las palabras de manera suficientemente informativa, distintiva, económica
y funcional, y el rescate del valor práctico de la definición como parte de las estrategias que utiliza
el hablante o el escritor para mostrar el sentido de lo que desea comunicar. En cada interacción
comunicativa los participantes deben tener claro qué significan y en qué sentido se usan los conceptos
objeto de discusión; de lo contrario el resultado tendrá muchas posibilidades de ser incompleto o poco
eficaz para los objetivos comunicativos proyectados.

El diccionario debe responder a las edades y a las etapas de desarrollo de los usuarios; por tanto, es
necesario, a partir del primer ciclo, utilizarlo como recurso para entender y aprender más sobre las
palabras y su uso.

El análisis morfológico, introducido a partir de cuarto grado, toma como ejemplos las entradas léxicas
del Vocabulario básico de los escolares costarricenses, investigación basada en textos orales y escritos
producidos por escolares costarricenses de diferentes puntos geográficos del país. Además, su estudio
coincide con el tránsito madurativo del desarrollo intelectual del pensamiento concreto al abstracto,
según Piaget, lo que asegura una mayor comprensión de la palabra y sus partes como mecanismo
para aprender nuevas palabras. Por tanto, nos desprendemos del tratamiento tradicional que se da al
análisis morfológico en los programas oficiales de Español.

Las palabras no se almacenan en forma aislada sino que se asocian con diferentes tipos de
conocimiento; por tanto, se abordará también el aprendizaje de vocabulario a partir de las relaciones
semánticas más representativas: sinónimos, antónimos, inclusión de clases, parte-todo y el estudio de
campos semánticos.

La lectura extensiva e independiente se estimula no solo por placer, sino para obtener nueva información,
ampliar el vocabulario y ensanchar la habilidad para comprender diferentes tipos de textos.

La lectura intensiva centra su atención en diferentes componentes del texto y generalmente trabaja
con textos de pequeña y mediana extensión. El objetivo es que el alumno comprenda el texto y preste
atención de manera directa al vocabulario, a aspectos gramaticales, a la tipología textual, a los
argumentos, etc.

14
Las claves contextuales se activan cuando el contexto comunicativo, oral o escrito, determina el
significado de la palabra desconocida. En este sentido una de las tareas fundamentales del maestro
es proveer las estrategias, mediante instrucción directa, para identificar las claves de contexto en la
lectura intensiva y posteriormente en la extensiva e independiente.

El vocabulario fundamental y el meta se presentan agrupados por campos referenciales o ideas

generales, con el propósito de tornar significativo su tratamiento en las aulas escolares. El orden de
aparición de los campos referenciales y sus respectivos bloques de vocabulario no corresponden a
la distribución de las temáticas en los programas oficiales; por tanto, el docente debe introducir las
secuencias de aprendizaje según las necesidades particulares de su grupo.

En fin, se pretende que el crecimiento del vocabulario transite a través de las cuatro habilidades
lingüísticas: expresión oral, escucha, lectura y escritura, sin perder de vista el hecho de que de
preescolar a tercer grado la comunicación oral constituye el recurso fundamental para aumentar la
competencia léxica y que a partir de cuarto grado escolar la escritura y la lectura se adicionan como
recursos significativos en el proceso de almacenaje y recuperación de nuevas parcelas del vocabulario
de la lengua materna.

B. ¿Cómo surge este estudio?

De acuerdo con lo señalado por Sol Arriaza (2004), los programas educativos de calidad, presentan
como características: “formación docente de calidad”, “continuidad de las políticas educativas
nacionales” y “compromiso público con la educación”. De esas tres características, la tercera,
compromiso público con la educación, es asumida por diferentes instancias e instituciones públicas y
privadas en los países que ostentan altos niveles educativos.

La Universidad de Costa Rica, como institución comprometida estatuitariamente con la educación

pública y la promoción humana de los costarricenses, siempre ha asumido, con pertinencia, eficacia
y excelencia un compromiso abierto y sostenido con la educación costarricense, explicitado en sus
políticas institucionales y operacionalizado mediante proyectos de investigación, programas de acción
social y en la formación del recurso humano que requiere el país.

El presente documento forma parte de una serie de estudios acerca de la descripción del componente
léxico de preescolares y escolares costarricenses, todos con validez nacional y proyecciones
educativas.

Las obras “Léxico básico de los niños preescolares costarricenses” (Murillo y Sánchez, 2002b),
“Disponibilidad léxica de los niños preescolares costarricenses” (Sánchez y Murillo,2006 ), “Estudio
sobre el lenguaje de los escolares costarricenses: El léxico básico y la ortografía y sus características”,

15
(Murillo Rojas, 2003), “Léxico disponible de los escolares costarricenses” (Murillo Rojas, 2006, informe
de investigación, sin publicar), aportan los corpus necesarios para organizar el léxico fundamental de los
escolares costarricenses y las correspondientes proyecciones del léxico meta.

La pertinencia del estudio del vocabulario en los diferentes niveles escolares ha sido ampliamente
justificado por lingüistas y educadores, pues constituye un apoyo indiscutible en los procesos de
comprensión textuales –orales y escritos- y es un parámetro para valorar el desarrollo de lenguaje,
como parte del área cognoscitiva en el desarrollo infantil, mediante perfiles esperados que invocan al
crecimiento del vocabulario de un nivel a otro.

En vista de lo anterior y aprovechando la investigación de campo realizada en el Instituto de

Investigaciones Lingüísticas de la Universidad de Costa Rica, nos propusimos integrar los vocabularios
citados, con el fin de obtener el léxico fundamental y sobre la base de ese material proponer el léxico meta
de esa población.

El léxico fundamental integra el léxico básico (los vocablos más usuales de una comunidad,
independientemente de la situación comunicativa de que se trate) y el léxico disponible (el caudal léxico
utilizable en una situación comunicativa dada).

El léxico meta, de acuerdo con Víctor Sánchez Corrales (comunicación personal, 2009) “es el subconjunto
de palabras de contenido léxico –sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios- obtenido de las siguientes
fuentes: libros de texto, guías y materiales didácticos, programas y planes de estudio, libros de lectura
obligatoria, todos ellos del nivel educativo correspondiente, además del criterio de educadores que
trabajan en esos niveles. Constituye el perfil léxico de salida del educando del correspondiente nivel:
preescolar, ciclos primero, segundo, tercero o el diversificado, cuya interiorización se obtiene en virtud
de la intervención educativa”. No obstante, la presente investigación considera, mutatis mutandi, como
léxico meta aquel vocabulario que no aparece en el léxico fundamental de cada nivel escolar o bien aquel
que tiene índices de uso y de disponibilidad muy bajos y los términos agregados por la responsable de
esta investigación sobre la base de su experiencia y el material léxico que aportan los planes de estudio
oficiales.

Al fusionar el léxico básico y el disponible se obtiene un listado de palabras, organizadas alfabéticamente,

por nivel educativo, a partir de las cuales se proyecta el correspondiente léxico meta. Si bien esta es
la forma más rápida y sencilla de ofrecer el material, dificulta la percepción del vocabulario que utiliza
el niño en situaciones de comunicación cotidiana general y escolar. Por lo que se decidió organizar
manualmente el léxico fundamental, considerando los principios de un diccionario ideológico, o sea
por ideas generales o campos referenciales, estructura que facilita el abordaje metodológico de la
enseñanza del vocabulario a lo largo de la escolaridad.

16
Los campos referenciales responden a los intereses generales de los escolares y a la organización
curricular de los programas disciplinares de la educación primaria costarricense. Estos campos a
su vez se subdividen en grupos de mayor proximidad semántica, en virtud de la configuración del
vocabulario agrupado en cada uno de ellos, tal como se muestra en el siguiente ejemplo de campo
ambiente escolar, primer grado:

Léxico fundamental

I. La escuela III. El aula

• Partes de la escuela. • Muebles dentro del aula.

• Materias o disciplinas de estudio. • Objetos dentro del aula.
• Actividades que se realizan en el • Materiales de escritorio.
ambiente escolar. • La pizarra.
• Personas que trabajan y asisten
a la escuela. IV. Mediación pedagógica

• Lenguaje matemático
II. Materiales y recursos • Efemérides
• Escritura
• Tipos de papel • Normas y hábitos
• Instrumentos musicales • Aseo personal y limpieza
• Tipos de libros • Tipos de interacción
• Recursos didácticos • Actividades escolares
• Útiles
• Objetos para la cartuchera.

El vocabulario agrupado en campos referenciales se presenta seguido del respectivo léxico meta y
las secuencias didácticas propuestas para cada uno. El esfuerzo de organización tiene como objetivo
presentar cada parcela del vocabulario actualizado por los niños de forma estructurada y facilitar su
manipulación para fines de investigación y de enseñanza.

17
18
 CAPÍTULO II

La palabra como objeto de enseñanza y aprendizaje

1. La competencia léxica

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (1997), la enseñanza de la lengua tiene que incorporar el
aprendizaje y la enseñanza del vocabulario como un componente integrado a todo el currículum escolar,
pues su función no es solo ampliar el bagaje léxico, sino ofrecer conocimientos sobre características
y funciones de las palabras como unidades en todas sus dimensiones. Una palabra es una unidad en
los diversos componentes de la comunicación: lingüística, discursiva, pragmática y referencial.

En consecuencia, la competencia léxica, concebida como dominio de todas las características y

funciones del vocabulario, debe describirse como manifestación de la competencia comunicativa.
El dominio del vocabulario consiste tanto en el conocimiento de las palabras, de los conceptos a los
cuales se refieren, como en las situaciones de uso con eficacia y adecuación.

Un criterio cualitativo para valorar el dominio léxico es la distinción entre vocabulario activo y pasivo
o entre vocabulario de expresión y de comprensión, relacionándolos directamente con las habilidades
productivas y receptivas. El vocabulario pasivo se refiere a las palabras que una persona es capaz de
comprender; no solamente incluye las almacenadas en la memoria, sino las que podría entender si se
presentara la ocasión, debido a la capacidad de asociación e inferencia. El vocabulario activo engloba
las palabras que una persona utiliza al hablar y escribir en su vida cotidiana.

Por otra parte, la competencia léxica se renueva constantemente, según las necesidades grupales e
individuales. Además, las propias palabras evolucionan, adquieren nuevas acepciones y pierden las
antiguas.

En síntesis, las situaciones de aprendizaje cuyo objetivo sea enriquecer la competencia léxica deben
ampliar el vocabulario activo y pasivo y tomar en cuenta el criterio de uso de cada palabra en relación
con el registro, precisión, connotaciones, estilo, etc.

19
2. La enseñanza y el aprendizaje del vocabulario en la escuela primaria

La adquisición y uso del vocabulario se optimiza mediante aprendizajes formales, y sobre todo, por las
experiencias vividas y el contacto con temáticas diversas. El vocabulario fijado en la memoria es aquel
que más se actualiza, escucha, lee y escribe. Por tanto, el aprendizaje del léxico se debe plantear de
forma paralela a la adquisición de experiencias que supone el contacto con la realidad y con el resto
de las temáticas por estudiar, como parte de la inclusión de la lengua en el currículum escolar.

El uso de un vocabulario variado, preciso y adecuado con la situación comunicativa asegura el

éxito en todos los procesos expresivos y comprensivos inherentes a toda actividad humana. “(…) el
conocimiento del significado de las palabras es un prerrequisito para la comprensión del texto. Ha
sido ampliamente establecido que el reconocimiento de las palabras tiene una alta correlación con la
adquisición de nuevos conocimientos a partir del texto” (Taboada, A. y Guthrie, J, 2006:7).

La comprensión textual requiere, entre otras cosas, del conocimiento del vocabulario general de la
lengua y del vocabulario específico, según las demandas de las diferentes situaciones comunicativas
a que esté expuesto el niño en su proceso de formación y aprendizaje escolar. En otras palabras, “el
vocabulario es constituyente esencial en el aprendizaje de las restantes actividades lingüísticas y sin su
dominio, todo aprendizaje lingüístico se transforma, en algo mecánico, automático, carente de sentido
y funcionalidad” (González Calvo y Terrón González, 2003:523).

La producción de diferentes tipos de textos orales y escritos –narrativos, descriptivos, instructivos,

explicativos, argumentativos- constituye una de las principales metas de la educación primaria en pro
del desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares. Para la producción de esos textos, es
fundamental que el estudiante sea portador de un vocabulario el cual le permita comunicar sus ideas,
pensamientos, experiencias y aprendizajes de una manera fluida y eficaz.

Por otra parte, las áreas de conocimiento escolar están subordinadas al vocabulario general y
específico que conoce y emplea el niño; por lo tanto, la escuela tiene el deber, como parte de sus
tareas fundamentales, de ocuparse de la enseñanza del vocabulario general de la lengua, a partir del
capital lingüístico de escolares. En este sentido, es necesario definir cuál es el vocabulario conocido
por el niño para proyectar la enseñanza hacia el vocabulario meta; es decir, aquel que será objeto de
enseñanza y aprendizaje.

El logro de la plena competencia léxica requiere de una planificación global que contemple la
interrelación de los distintos niveles lingüísticos –fonología, morfosintaxis y léxico-, además de los
discursivos, aspectos pragmáticos y funcionales, tanto en el plano expresivo como comprensivo, oral
y escrito, que rigen la función comunicativa de la lengua (Cfr. López Morales, 1984 y Prado Aragonés,
2004).

20
Para llevar a cabo esta planificación es necesario:

• “Partir de un diagnóstico inicial, para conocer las palabras que constituyen el vocabulario de los alumnos
a los que se les va a enseñar, y de lo que ya saben para enseñarles aquello que desconocen mediante
pruebas específicas. Para ello, se pueden utilizar pruebas estandarizadas o diseñadas por el profesor.
• Hacer una selección del léxico objeto de enseñanza y determinar qué léxico enseñar y cuántas palabras
en cada nivel y curso.
• Diseñar una metodología adecuada, con los recursos y estrategias que se utilizarán y también de
refuerzo y consolidación del léxico aprendido.
• Llevar a cabo la evaluación, tras el proceso de enseñanza y aprendizaje, para valorar el grado de
consecución de los objetivos marcados al inicio del proceso” (Prado Aragonés, 2004:289-290).

El vocabulario, bajo esta perspectiva, se constituirá en objeto de estudio de las diferentes disciplinas
escolares; con esto se quiere señalar que esta parcela del conocimiento no será exclusiva de las
lecciones de Español, sino deberá estudiarse en Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, Música,
Religión, Educación Física, etc.

Dada esta ingente tarea es preciso que la escuela costarricense tome decisiones acertadas respecto
de qué vocabulario enseñar, cómo enseñarlo y en qué momento, pues le corresponde definir los
campos referenciales por abarcar y la variedad léxica que será objeto de estudio.

Afortunadamente, en Costa Rica se cuenta con los materiales básicos para realizar una programación
léxica curricular sustentada en investigaciones sobre la competencia comunicativa de los escolares;
tres estudios ya citados cobran capital importancia: Léxico disponible de los escolares costarricense,
Léxico básico de los escolares costarricense y Léxico fundamental de los escolares costarricense,
todos realizados por Murillo y Sánchez, como proyectos de investigación inscritos en el Instituto de
Investigaciones Lingüísticas, Programa Estudios de Lexicografía, UCR.

Es conveniente recordar que el vocabulario se trabajará a tono con el enfoque comunicativo de la lengua;
es decir, en situaciones funcionales y reales de comunicación, ya oral ya escrita, considerando los
siguientes aspectos:

§ Proporcionar experiencias que conlleven al estudio o incorporación de un

vocabulario general de comunicación.
§ Establecer claramente las diferencias de uso de los distintos vocablos, según la
situación comunicativa.
§ Consolidar los vocablos ya conocidos por el escolar.
§ Corregir las deficiencias específicas que puedan plantearse.
§ Capacitar para percibir los distintos matices de significación con que puede ser
empleada una misma palabra, según el contexto de enunciación.
§ Incorporar vocabulario científico-técnico presente en el currículum escolar.

21
En suma, el vocabulario meta de la escuela primaria debe trabajarse a partir de situaciones reales de
comunicación, en virtud de los intereses y necesidades de los escolares y las particularidades de cada
comunidad educativa.

3. ¿Qué vocabulario enseñar?

Nippold (1998) considera que es necesario incluir en el corpus de vocabulario por enseñar aquellos
vocablos de adquisición tardía, según muestran las investigaciones realizadas, tales como términos
polisémicos, de doble función, adverbios de posibilidad y magnitud, verbos metalingüísticos y
metacognoscitivos, verbos –veritativos y de probabilidad -. El estudio sistemático de este tipo de
vocabulario es fundamental para el desarrollo de las destrezas y habilidades necesarias para afrontar
con éxito las demandas escolares.

Los términos polisémicos -aquellas palabras que dan cuenta de más de un significado por significante-
presentan problemas de comprensión fundamentalmente cuando forman parte del metalenguaje
específico de las distintas áreas de estudio; por ejemplo, vocablos relacionados con las nociones de
espacio, dimensión, temperatura, longitud, etc.

Los denominados “términos de doble función” corresponden a un tipo especial de polisemia aplicada
a objetos físicos y psicológicos, p.e. la palabra dulce y sus dos dimensiones, una aplicada a personas
y la otra a comidas: azúcar dulce, persona dulce. Esa doble función requiere de un amplio proceso
de comprensión en el cual la persona debe ser capaz de explicar la relación entre esos dos tipos
de significado. La adquisición de este tipo de término se da de manera progresiva; las evidencias
empíricas señalan que el significado físico se adquiere muchos años antes del psicológico y la relación
entre ambos mucho más adelante. Por tanto, de ahí su importancia en la enseñanza planificada del
vocabulario.

Los adverbios con diferencias sutiles en el significado, tal es el caso de los que expresan nociones de
probabilidad y magnitud, también se tornan difíciles para los escolares. Los adverbios de probabilidad
aparecen con bastante frecuencia en los pronósticos del tiempo, en los reportes de noticias, en los
cuentos e historias infantiles y en diferentes discusiones académicas y sociales.

Los adverbios de magnitud se actualizan comúnmente en contextos científicos: la magnitud de un

movimiento telúrico y los grados de peligro que puede causar.

Por su parte, los verbos metalingüísticos (aseverar, implicar, predecir, confirmar, etc.) y los metacognitivos
(recordar, dudar, inferir, hipotetizar, concluir, etc.) son usados para hablar del lenguaje y del pensamiento,
también llamados literate verbs, pues se refieren a los complejos procesos de alfabetización.

22
Otro tipo de palabras por trabajar corresponde a los verbos asertivos y no asertivos. Los primeros
suponen la verdad del resto del enunciado, p.e. “Pedro sabe que la bola es roja”, hay certeza de que
la bola es roja. En los segundos, la verdad del complemento de la cláusula es incierta, p.e. “Pedro
cree que la bola es roja”. El estudio de este tipo de palabras cobra sentido en los distintos textos
académicos a los cuales el alumno estará expuesto.

Nippold (1998) concluye que el niño preescolar usa espontáneamente una gran cantidad de vocablos
sin conocer su significado total, tarea que se completará a lo largo de la escolaridad primaria y
secundaria. Igualmente señala las diferencias sutiles de significado entre palabras, estas se adquieren
gradualmente durante la edad escolar y la adolescencia.

En virtud de la gradualidad en el aprendizaje integral de los usos de las palabras, los educadores deben
adecuar sus intervenciones a la competencia lingüística y comunicativa de los alumnos y proceder a la
enseñanza directa del tipo de palabras señalado, dada su importancia en los procesos de aprendizaje
y en las expectativas de éxito académico.

En suma, los aportes teóricos citados y los materiales de base –léxicos básicos, disponibles y
fundamentales- con que cuenta el país constituyen los principales insumos para definir qué vocabulario
enseñar y qué metodología usar, según los procesos regulares de adquisición y desarrollo del
vocabulario en los escolares.

A partir de los inventarios léxicos, tanto básicos como disponibles (Murillo y Sánchez, 2002, 2004, 2006)
se obtendrá el léxico fundamental de los escolares costarricenses y sobre la base de ese material se
proyectará el léxico meta.

El léxico meta, es decir, aquel que se propone enseñar, mediante instrucción directa, constituye el perfil
léxico de salida del educando del correspondiente nivel educativo, cuya interiorización se obtiene en virtud
de la intervención pedagógica.

En el caso de la presente propuesta, se considera como léxico meta de cada nivel de la educación primaria
aquel vocabulario presente en el listado del léxico fundamental de cada grado escolar con un índice de
uso, de disponibilidad o de frecuencia muy bajos, adicionando el léxico fundamental del grado inmediato
superior, después de la poda correspondiente, pues habrá vocabulario ya incorporado. Por ejemplo, el
léxico meta de primer grado será el vocabulario de bajo índice de uso o disponibilidad de este nivel, más
el léxico fundamental de segundo grado a partir de la poda realizada. Ese listado inicial se complementa
con términos agregados por la responsable de esta investigación sobre la base de su experiencia en este
nivel. Además, de la información léxica proporcionada por los programas de estudio de las diferentes
materias escolares.

23
Para efectos pedagógicos y prácticos, los léxicos fundamental y meta se organizan por campos
referenciales. Dicho de otra manera, el vocabulario se ordenó a partir de un concepto o experiencia que
agrupa una serie de palabras relacionadas entre sí.

Al responder a la pregunta que encabeza este apartado, ¿qué vocabulario enseñar?, respondemos: el
léxico meta, tal como se describe en párrafos anteriores, mediante una metodología interactiva a partir
de la cual los alumnos aprendan a hacer cosas con palabras.

4. Estrategias metodológicas para enseñar vocabulario en la escuela primaria

Hernández (2006) cita tres aspectos básicos en la adquisición léxico-conceptual - el proceso de

categorización, las relaciones y asociaciones léxicas y semánticas, y el contexto y situación en la
adquisición léxica- que podrían orientar las decisiones metodológicas para la enseñanza del vocabulario
a poblaciones de escolares.

El proceso de categorización

El proceso de categorización es el que permite incluir o excluir un objeto como miembro de una clase,
género o tipo y organizar la información semántica de que se dispone.

Una parte fundamental del desarrollo conceptual del niño es adquirir la capacidad de abstracción
suficiente para penetrar en las propiedades de los referentes, de modo que pueda abstraer y generalizar
sus características para luego poder incluir los conceptos particulares en determinados sistemas de
categorías.

Usualmente se reconocen tres niveles de inclusividad: las categorías más inclusivas y generales son
las supraordinadas; en un estado intermedio están las categorías de nivel básico y finalmente las
subordinadas. Estos tres tipos difieren en sus características estructurales y en su contenido.

Para describir las diferencias estructurales se han utilizado las nociones de informatividad y distintividad.
La informatividad se refiere a la cantidad de información específica que contiene un concepto, cuanto
más información incluye, más informativo será y más específico. De los tres tipos de categorías, la
menos informativa es la de supraordinados (mueble), seguido de las categorías de nivel básico (mesa)
y, por último, las más informativas son las subordinadas (mesa de cocina). La distintividad se refiere
a que un concepto difiere de sus categorías de contraste; cuanto más específico es un concepto es
más difícil distinguirlo de sus categorías de contraste; por ejemplo, mesa de cocina comparte muchos
rasgos con los otros tipos de mesa. Por tanto, los conceptos supraordinados son los más distintivos,
seguidos por los de nivel básico y estos por los subordinados.

24
Relaciones y asociaciones léxicas y semánticas

El hecho de que las palabras no se almacenan aisladas, sino fuertemente asociadas con todo tipo de
conocimientos, y en particular con otras palabras, es una premisa básica de los modelos de adquisición,
organización y acceso léxicos.

La realidad psicológica de las relaciones semánticas entre palabras ha sido demostrada

experimentalmente. Chaffin y Herrmann (1984), citado por Hernández (2006), al estudiar 31 relaciones
semánticas, encontraron una tendencia a agruparlas en cinco familias según sus características
comunes, a saber: contrastes, inclusión de clases, similares, relaciones de caso y parte-todo.

Contrastes: relaciones en las cuales el significado de un término contrasta, se opone o contradice al

otro. Por ejemplo: contradicciones (vivo-muerte, recordar-olvidar), contrarios (joven-viejo, feliz-triste),
direccionales (izquierda-derecha, antes-después).

Inclusión de clases: relaciones en las cuales el significado denotativo de un término subsume al de otro.
Por ejemplo: perceptiva (animal-caballo, metal-cobre), funcional (instrumento musical-violín, vehículo-
automóvil), geográfica (ciudad-San José, planeta-Marte).

Similares: relaciones en las cuales el significado de un término, sea denotativo, connotativo o ambos,
se traslapa con el de otro. Por ejemplo: sinonimia (carro-auto, rápidamente-velozmente), similitud
dimensional (sonreír-reír, estar molesto-estar enfurecido), atribución necesaria (gigante-alto, agua-
mojada).

Relaciones de caso: relaciones involucradas en la predicación o la atribución. Por ejemplo: agente-

acción (perro-ladrar, orador-hablar), agente-instrumento (granjero-tractor, soldado-pistola), acción-
instrumento (cortar-cuchillo, masticar-dientes).

Parte-todo: relaciones de inclusión basadas en criterios que, a diferencia de los de inclusión de clases,
son más pragmáticos que necesarios. Por ejemplo: objeto funcional (carro-motor, casa-techo), locación
funcional (casa-comedor, biblioteca-catálogo), ingrediente (helado-azúcar, pizza-queso).

Por otra parte, entre las interrelaciones léxicas más estudiadas, están las que permiten la configuración
de los campos semánticos. Esta puede analizarse al menos en dos sentidos diferentes. Desde un
punto de vista más restrictivo, pero a la vez más preciso, está directamente relacionada con el concepto
de categoría, tal como se explicó anteriormente, teniendo como base de estructuración la relación de
hiponimia (inclusión de clases). En este caso, el término específico es el hipónimo (mesa de cocina) y
el genérico el supraordinado (mueble).

25
El segundo sentido, más amplio y general, considera al campo semántico como un conjunto de
palabras que tienen relación con un determinado concepto o experiencias englobantes y que toma su
nombre del significado central.

El reconocimiento de todos los tipos de relaciones y asociaciones léxicas y semánticas en que puede
entrar una palabra, y de algún modo se refleja en la forma en la cual es presentada, ha llevado a
considerar que su significado no es una construcción compacta y definida, sino de naturaleza más
bien difusa.

Contexto y situación en la adquisición léxica

La adquisición y uso de la lengua no ocurre aisladamente, sino “en situación”. Al principio todas las
palabras están ligadas a la dinámica global de situaciones concretas en donde el niño participa;
gradualmente las inferencias y generalizaciones basadas en diferentes eventos y escenarios permitirán
que aquellas y los conceptos que denotan, se vayan independizando hasta lograr representación
autónoma.

Por otra parte, gran parte del aprendizaje ocurre en el marco de situaciones interactivas en donde
los niños reciben pistas sobre las adecuadas condiciones de interpretación y uso de los diferentes
componentes de la lengua.

Desde el punto de vista de la pedagogía experimental, se afirma que la exposición en contexto permite
que los conceptos y significados de las palabras puedan ser inferidos por medio de la presencia de
información contextual o redundante, sin ser previstas definiciones explícitas.

No obstante lo anterior, se reconoce también que para lograr el aprendizaje de significados relativamente
autónomos, la contextualización de las palabras debe ser complementada con el desarrollo de la
capacidad de descontextualización, la cual se logra al extraer las palabras del contexto comunicativo
real e intentar definirlas a partir del conjunto de rasgos semánticos de la palabra, teniendo en cuenta
las situaciones de uso.

Además de los aspectos relativos a la adquisición léxico-conceptual, citados en párrafos anteriores, la

metodología de la enseñanza del vocabulario debe considerar el desarrollo evolutivo y las características
del lenguaje de los alumnos en cada etapa escolar, con el fin de ofrecer una programación curricular
pertinente y adecuada a los niños y sus contextos.

Por tanto, en este manual se asumen las recomendaciones teórico-metodológicas de Nippold

(1998), en el sentido de que durante la niñez temprana y los primeros años de la escuela primaria,
la comunicación oral constituye el recurso fundamental para adquirir nuevo vocabulario. A partir de

26
cuarto grado escolar la escritura y la lectura se adicionan como recursos significativos en el proceso
de almacenaje y recuperación de parcelas del vocabulario de una lengua.

La característica de infinitud del léxico, la cual aumenta según las necesidades comunicativas de los
usuarios, propicia la aparición de nuevas palabras, cambios de significado, ampliación o restricción
del mismo, desuso o mortandad, por citar algunos casos, además de la creación léxica en virtud de
las necesidades de las disciplinas científicas y técnicas, es la responsable de que el aprendizaje del
léxico sea una tarea inacaba en cualquier nivel educativo y de responsabilidad compartida: educación
formal e interés personal.

El conocimiento y uso de un vocabulario general, aquel que permite la comprensión y producción de

textos orales y escritos, se construye a partir del estímulo lingüístico que proporciona el ambiente
escolar, extraescolar y los intereses personales. Los lectores asiduos, interesados en una gran cantidad
de temas, tendrán una mayor competencia léxica que sus pares con menos destrezas lectoras.

Por otra parte, tal como lo señala Nippold (1998), en virtud de su erudición y de la encomiable cantidad
de estudios citados, aprender vocabulario va más allá de la adición de nuevas palabras. El crecimiento
en este componente de la lengua ocurre también a partir de la organización sintagmática o paradigmática
del establecimiento de asociaciones y relaciones, del cambio de significado de las palabras en diferentes
momentos del desarrollo del individuo; es decir, los niños adquieren de manera gradual el significado
completo de las palabras al pasar de un uso contextual a uno descontextualizado.

Respecto de los métodos para la enseñanza del vocabulario, se señalan tres: instrucción directa
–direct instruction-, claves contextuales –contextual abstraction- y análisis morfológico –morphological
analysis-.

El primero, instrucción directa, ocurre cuando la escuela, la familia o los pares proveen la definición
de la palabra desconocida. El uso del diccionario constituye un procedimiento básico para este
método.

El siguiente, claves contextuales, se da cuando el contexto comunicativo, oral o escrito, determina el

significado de la palabra desconocida. En este sentido, una de las tareas fundamentales del maestro
es proveer las estrategias, mediante instrucción directa, para identificar las claves del contexto en la
lectura extensiva e independiente, la cual debe estimularse no solo por placer, sino para obtener nueva
información y ensanchar la habilidad para comprender diferentes tipos de textos.

El tercero, análisis morfológico, ocurre cuando se analizan los componentes de las palabras (morfemas
derivativos, flexivos y raíces) para inferir el significado de la palabra completa.

27
En términos generales y dada la importancia del vocabulario en el desarrollo del lenguaje y de la fuerte
correlación existente entre vocabulario y comprensión, se ha abordado la enseñanza del vocabulario
tanto de una manera directa y planificada como indirecta o contextual.

Quienes abogan por el aprendizaje del vocabulario mediante el contexto señalan que el nuevo
vocabulario se aprende a través de la inferencia del significado a partir del texto. Otros se acogen a
la enseñanza directa, básicamente mediante el acercamiento a la definición de los significados de las
palabras desconocidas y la creación de vocabularios básicos y específicos. En este sentido, se toman
decisiones acerca del vocabulario por enseñar, en correlación con las necesidades del currículum
escolar.

Las investigaciones acerca de los métodos para la enseñanza del vocabulario en la lengua materna y
en una segunda lengua, señalan que para lograr un aprendizaje exitoso de este aspecto de la lengua es
necesario combinar tanto la instrucción directa como el aprendizaje del vocabulario a partir del contexto
(cf. Nelson Nichols, 2007, Walters, JoDee, 2004).

En vista de lo anterior, es necesario introducir en la enseñanza directa el estudio de diferentes

estrategias contextuales y morfológicas, con el objetivo de proveer las herramientas necesarias para
que el alumno sea capaz de activar esos conocimientos cuando el contexto comunicativo lo requiera.

4.1. La instrucción directa

La enseñanza del vocabulario mediante métodos directos puede abordarse a partir del acercamiento al
significado de las palabras por incorporar. El número de encuentros del aprendiz con la nueva palabra
y los contextos en los cuales aparezca permitirá, con mayor o menor prontitud, su incorporación en el
lexicón mental del alumno.

Fairbanks (1986), citado por Nelson Nichols (2007), a partir del meta-análisis de 52 estudios sobre
la adquisición del vocabulario, identifica tres aspectos que producen el éxito en el aprendizaje del
vocabulario: 1) incluir información definicional y contextual, 2) exposición múltiple a la nueva palabra
y 3) estudiar ampliamente la palabra: acepciones, niveles de uso y adecuación al contexto. Otro
aspecto señalado por esos autores es la necesidad de que los espacios para enseñar vocabulario
sean altamente interactivos y “variados”. Por tanto, los alumnos deben estar bastante motivados para
aprender nuevas palabras, encontrar y usar las palabras en una gran variedad de contextos, incluyendo
discusiones, definiciones y textos.

28
4.1.1. La definición de palabras

“Word definition requires an individual to reflect on the lexicon and to state explicitly
what is implicitly” (Watson, 1995, citado por Nippold, 1998)

La definición de palabras ha sido parte importante de los test estandarizados, los cuales valoran el
desarrollo de la inteligencia y del lenguaje desde 1905, gracias a su importancia para explicitar aquello
que se conoce implícitamente.

El valor práctico de la definición como parte de las estrategias utilizadas por el hablante o el escritor
para mostrar el sentido de lo que desea comunicar, es constatado cuando se lee un reporte científico,
se participa en un debate académico o se interviene en una conversación cotidiana. En todos esos
casos, los participantes de la interacción comunicativa deben tener claro qué significan y en qué sentido
se usan los conceptos objeto de discusión; de lo contrario, el resultado tendrá muchas posibilidades de
ser incompleto o poco efectivo para los objetivos comunicativos proyectados.

En vista de que una de las metas fundamentales de la enseñanza de la lengua en la escuela primaria
es ampliar la competencia comunicativa del niño, el uso de la definición como estrategia recurrente en
el discurso pedagógico contribuye al conocimiento, clarificación, ampliación o replanteamiento de los
significados de un término, aspectos claves para comprender las ideas principales de un texto oral o
escrito.

Ahora bien, el uso de esta estrategia es básica para desarrollar el pensamiento convergente; es decir,
todos estamos entendiendo lo mismo, paso previo para dar cabida al pensamiento divergente, una vez
conocida la realidad objetiva de los hechos, se estimula su abordaje desde diferentes perspectivas.

Como contraparte, es necesario concientizar al docente de que la apropiación del significado por parte
del niño constituye un proceso gradual, el cual debe construirse en situaciones de interacción que
permitan la construcción de significados colectivos e individuales. La definición como mecanismo para
la apropiación del significado vendría unida al uso del diccionario en el aula y a la capacidad del docente
para ofrecer definiciones adecuadas al contexto y situación específica. La competencia definicional del
docente, del niño y el uso de diccionarios adecuados constituyen aspectos por considerar en la puesta
en práctica de esta estrategia didáctica.

4.1.2. El uso del diccionario en el aula

Por una parte, Garrido Moraga (1991) señala que el diccionario se conoce y se usa mal, pues prevalece
en los usuarios un sentido exclusivamente normativo y pasivo, el cual anula la enorme variedad y
riqueza de posibilidades ofrecidas.

29
Por otra parte, Maldonado (1998), preocupada por el uso inadecuado del diccionario en el aula, lo
concibe como un libro que permite adquirir conciencia de la necesidad del uso responsable de la
lengua y no solamente como instrumento de consulta de significados y ortografía. En este sentido,
centra su exposición en el hecho de que un diccionario no es para toda la vida, no sirve para todo y
no todos son iguales.

El diccionario es un documento que describe la lengua de una época: de poco serviría un diccionario
de hace treinta años para resolver las dudas de hoy. No existe uno que pueda resolver todas las
dudas, existen muchos, distintos y de naturaleza también diferente, pero útiles si acudimos a ellos a
buscar lo ofrecido por cada uno de conformidad con los objetivos por lo que fueron escritos. En fin,
responden a principios teóricos distintos y, en consecuencia, a diferentes técnicas de elaboración, todo
ello enunciado en sus primeras páginas.

Según Garrido (1991), dada la importancia del diccionario en el ámbito educativo, deben contemplarse
para su elaboración los siguientes aspectos:

1) Una selección gradual del léxico según la edad y el nivel del estudiante.
2) La definición de cada lema debe redactarse con un lenguaje claro y de fácil comprensión; incluso
se sustituirá con ejemplos y se atenderá más a la relación semántica de las acepciones que
a la agrupación por categoría gramatical. No obstante, debe haber un mínimo de información
gramatical y también sobre el uso normativo para evitar incorrecciones.
3) La tipología y las ilustraciones deben estar coordinadas. En los primeros niveles la ilustración
debe ser el núcleo central de interés, pues es más un componente didáctico que estético.

El diccionario debe responder a las edades y a las etapas de desarrollo de los usuarios; en los primeros
niveles escolares se necesita un diccionario básico, de iniciación, que le permita al estudiante entender
y aprender a usar la palabra buscada.

De acuerdo con Martín García (1999), el diccionario puede desempeñar dos funciones fundamentales:
como obra de comprensión y como obra de producción. En el primer caso, el diccionario es un
instrumento descodificador, esto es, permite determinar el significado de una palabra en actividades
como la lectura o la comprensión oral. En el segundo caso, adquiere un valor codificador; es decir,
facilita información sobre el uso de las palabras tanto en actividades orales como escritas. En
ambos casos, el diccionario se puede utilizar como obra de consulta o como obra de aprendizaje. En
consecuencia, el diccionario sirve para ampliar y perfeccionar los conocimientos sobre la lengua, pues
su manejo ayuda al alumno a ampliar su vocabulario y a utilizar el que ya posee con mayor precisión
y propiedad.

Ahora bien, el primer paso será seleccionar el diccionario adecuado a las necesidades de los usuarios.

30
Por tanto, es conveniente incluir en los programas de lengua materna los siguientes elementos:

1. ¿Qué es un diccionario?
2. ¿Para qué sirve un diccionario?
3. ¿Cuáles son los criterios de ordenación del léxico en los diferentes diccionarios?
4. ¿Cuál es la metodología para usar el diccionario?
5. ¿Por qué el orden alfabético es el más práctico?
6. Comprender la relación de las definiciones y su organización. Un buen ejercicio es la
construcción de sus propias definiciones lexicográficas por parte de los niños.
7. Aprender a definir siguiendo diferentes criterios.
8. Observar y comprender las grandes diferencias entre el léxico usual, el técnico y el científico.
9. Conocer los diferentes tipos de diccionarios de conformidad con la finalidad de cada uno de
ellos.

Siguiendo a Maldonado, la metodología del uso del diccionario debe partir del conocimiento de su
existencia y de lo que se puede encontrar en él.

En primer lugar, se trabaja el orden alfabético, con el fin de desarrollar destreza y rapidez al buscar las
palabras. Luego, otras convenciones lexicográficas, como lectura en columnas, uso de abreviaturas e
información gramatical. Se realizan actividades para detectar diferencias mínimas de significado, en el
caso de los sinónimos, antónimos, familias de palabras, distintos niveles de uso del lenguaje (coloquial,
formal, vulgar, etc.), la finalidad de las ilustraciones y el conocimiento de mi propio diccionario;
igualmente se debe conocer cómo es el diccionario que cada alumno maneja, con el fin de saber qué
tipo de información ofrece y cómo la ofrece.

El trabajo con el diccionario ofrece, también, la posibilidad de tornar más atractivo el estudio del
metalenguaje gramatical básico que el estudiante debe conocer como parte de sus clases de lengua.
De esta manera, la nomenclatura gramatical –sustantivos, adjetivos, verbos (transitivos e intransitivos),
adverbios, sinónimos, antónimos, etc.-, tendrá una funcionalidad práctica. No debe olvidarse que las
actividades se desarrollan de forma graduada dependiendo del nivel de la enseñanza cursada por el
alumno.

4.1.3. La competencia definicional del niño y del docente

Hernández (2006,2008) ofrece dos estudios sobre la competencia definicional de una muestra de 20
niños costarricenses, quienes definieron 30 lexemas nominales, trabajo pionero que ofrece información
básica para la enseñanza y aprendizaje de la definición formal en nuestras aulas.

31
El autor en referencia entiende por competencia definicional “la aptitud para transmitir el significado de las
palabras de manera suficientemente informativa, distintiva, económica y funcional”. Por informatividad
se entiende la capacidad para señalar las características del concepto denotado por el término definido;
por distintitividad, la distinción del significado de la palabra definida del de otra u otras palabras que
comparten ciertos contenidos semánticos con ellas; económica, si logra desplegar la información en
forma concreta y precisa y, finalmente, será funcional si permite a quien la recibe comprender el nuevo
significado y utilizarlo adecuadamente en diversos contextos de uso de la palabra.

“Cuando se trata de definiciones ofrecidas por niños que no cuentan con entrenamiento explícito
para esa tarea (por lo cual se habla de definiciones naturales), entonces la habilidad para formular
definiciones puede verse como una destreza de carácter cognitivo, por lo cual la capacidad de definición,
por un lado, y la capacidad de asignación de significado al léxico adquirido, por el otro, podrían verse
como complementarias más que como inversas.” (p. 5)

Dada la naturaleza de los informantes con quienes se trabajó, niños de cuatro años y diez meses a
once años y cinco meses, se utiliza la noción de definición natural; es decir, la respuesta inmediata de
un informante, el cual carece de conocimientos lexicográficos especializados, da ante la pregunta: ¿qué
significa la palabra X? o ¿qué es X?

En términos generales, Arias Trejo (2001), respecto de las definiciones infantiles, señala que conforme
aumenta la edad mejora la calidad de las definiciones, en el sentido de que, ante un desarrollo cronológico
mayor, es más común que las definiciones presenten características propias de la definición formal o
aristotélica; la variable nivel socioeconómico es irrelevante; sin embargo, la clase superior es más
específica y relevante respecto de su contraparte; es más fácil encontrar una categoría inclusiva para
un nombre de nivel básico que para uno supraordinado o uno abstracto. Las definiciones funcionales
mantienen un comportamiento similar a través de las edades estudiadas. Los objetos normalmente se
describen por uso o función y las personas por la actividad realizada.

Ahora bien, retomando los resultados de las investigaciones de Hernández (2006,2008) sobre la
competencia definicional de los niños costarricenses, se encontró:

a) Existe una cantidad restringida de estrategias lingüísticas utilizadas para la apertura de la definición;
no obstante, en su mayoría se recurre a indicadores sintácticos.

b) Se determinó que la edad de quien formula la definición puede influir en la selección de los recursos
lingüísticos utilizados para expresarla, así como en el tipo de información conceptual incluida.

c) Se estableció que el grado de abstracción del vocabulario definido también puede influir en la forma
y contenido de las respuestas, en algunos casos de modo más determinante que la edad.

32
d) El hecho de que las respuestas convencionales superen ampliamente a las idiosincrásicas en todos
los rangos de edad, y más aun en los primeros, es interpretado en el sentido de que las definiciones
infantiles espontáneas no siempre reflejan la perspectiva desde la cual el niño percibe al mundo
social y natural, por lo que no se pueden considerar como un material apto, o al menos consistente,
para estudiar la dinámica del egocentrismo o de la socialización.

e) La alta frecuencia de uso de categorías vagas (codificadas por medios léxicos o gramaticales),
así como la cantidad relativamente baja de hiperónimos e hipónimos, sugieren, por un lado,
una posible deficiencia en la incorporación de categorías superordinadas y subordinadas y, por
otro, la necesidad de reforzar la enseñanza-aprendizaje de conceptos por medio de estructuras
jerárquicamente organizadas.

f) El alto grado de uso de las estrategias semánticas de circularidad y el hecho de que estas no
disminuyan en forma regular con la edad, parecen señalar la necesidad de emplear métodos
educativos que propicien la descontextualización progresiva de los significados.

En vista de lo anterior, la meta en la educación primaria es facilitar el paso de la definición natural a

la definición formal, mediante la puesta en práctica de secuencias didácticas graduadas – de nivel
básico, medio y avanzado-. En los primeros niveles, el proceso de agrupación de palabras por cercanía
semántica será el objetivo principal (preescolar, primer y segundo grados), el trabajo con campos
semánticos (a partir de los significados o los significantes) se constituye en la estrategia fundamental
para iniciar la apropiación del proceso de categorización que permite incluir o excluir un objeto
como miembro de una clase, género o tipo. En un nivel medio, se introducirá el estudio de rasgos
semánticos, a partir de elementos comunes y distintivos de un conjunto de palabras pertenecientes a
un mismo campo semántico (herramientas de labranza: pala, pico, sacho, rastrillo, palín). En un tercer
momento (II y III ciclo de la educación básica), se agrupan las palabras por categoría gramatical, se
identifica la clase a la que pertenece o género próximo (silla: sustantivo/asiento) y se procede a agregar
las diferencias específicas respecto de los otros asientos [silla s f Asiento con respaldo, por lo general
de cuatro patas y en que solo cabe una persona (DRAE, 2001: s.v.)]. En el caso de banco, acepción
correspondiente a asiento, será la misma que silla, pero excluyendo el calificativo con respaldo.

La tarea del docente va más allá del estímulo al desarrollo de la competencia definicional, su esfuerzo,
además, debe centrarse en la integración de esos aprendizajes lingüísticos a otros que pretenden el
desarrollo de la competencia comunicativa del educando.

4.1.4. Análisis morfológico

Anglin (1993), citado por Nippold (1998), encontró que niños de primero, tercero y quinto grado (de 6, 8
y 10 años) con frecuencia usaban el análisis morfológico como estrategia metalingüística para descifrar

33
el significado de palabras no familiares. Además, se corroboró que este método era especialmente
efectivo para determinar el significado de las palabras compuestas y palabras que contenían morfemas
derivativos. No obstante, este tipo de análisis era más efectivo con escolares de cuarto grado en
adelante, pues poseen más experiencia en actividades de lectura y escritura que los niños de niveles
inferiores.

El análisis morfológico aplicado al estudio del vocabulario constituye una estrategia encaminada hacia
el reconocimiento de los morfemas que conforman una palabra y su utilidad para extraer información
que permita inferir el significado de la palabra como parte de un contexto mayor.

Por otra parte, al estudiar el léxico desde una perspectiva cognitivo-discursiva se señala que el
vocabulario no se aprende de manera aislada o en forma de lista, sino básicamente en relación con
la comprensión y la producción de un texto emitido en un contexto comunicativo determinado. Las
palabras, por tanto, se conceptualizan desde una perspectiva contextual generada por el sentido del
texto como unidad.

La perspectiva cognitivo-discursiva permite entender el texto como una unidad compleja que incluye
el aprendizaje del léxico a partir de la incorporación de estrategias múltiples las cuales dan cuenta
de como se interrelacionan los aspectos situacionales (pragmáticos y discursivos), los conceptuales
(semánticos) y los gramaticales (morfológicos y sintácticos) en el funcionamiento léxico y en su
proyección en el texto o discurso en general.

Desde esa perspectiva una estrategia es un esquema global de acción formado en la memoria a largo
plazo que, una vez automatizado, permite actuar eficazmente en una nueva situación. Por tanto, las
estrategias necesitan ser aprendidas y ejercitadas antes de automatizarse.

“Las estrategias específicas de aprendizaje del vocabulario no son otra cosa que aplicaciones particulares
de estrategias generales de aprendizaje. La enseñanza de procesos estratégicos es lo que permite que
el alumno organice de manera significativa sus conocimientos previos y los nuevos para aplicarlos
en situación de comunicación, de tal modo que el alumno se convierte en una persona aprendiente
autónomo y asuma el control de su expresión” (Loscano, 2009, en línea).

Según este planteamiento, el aprendizaje del léxico se aborda a partir de estrategias pragmático-
discursivas, léxico-semánticas, morfosintácticas y léxico-cognitivas y meta-cognoscitivas.

Interesa en este apartado resaltar las estrategias morfosintácticas, las cuales permiten:

a) extraer la información que puede brindar la estructura interna de las palabras,

b) optimizar la utilización de las distintas clases de palabras,
c) observar las regularidades de los mecanismos de derivación, flexión y composición, a partir de la
interpretación semántica de los elementos de formación,

34
d) descubrir los significados de palabras nuevas,
e) conectar correctamente las palabras en el enunciado.

Ahora bien, en virtud de lo señalado y de la presencia en los estudios sobre enseñanza del léxico
del análisis morfológico como mecanismo para aprender el significado de palabras desconocidas, se
recomienda estudiar en segundo ciclo cada uno de los aspectos enumerados. Si bien, las distintas
clases de palabras y los mecanismos de derivación, flexión y composición aparecen en los programas
oficiales, como acción pedagógica su estudio carece de significado y pertinencia para el niño, pues no
se les otorga funcionalidad para la lectura comprensiva y el aprendizaje de nuevo vocabulario.

En este sentido, las actividades de segmentación (descomponer las palabras en partes), comparación
(identificar los elementos comunes y otorgarles un significado), clasificación (clases de palabras) y
manipulación (interrelación entre la información que proveen las diferentes partes de las palabras,
con la información que provee el texto para inferir su significado) cobran importancia y pertinencia en
los programas escolares. Téngase en cuenta que el objetivo debería ser que el alumno conozca las
estrategias para descomponer las palabras y las utilice cuando lo requiera; no que estudie listas de
palabras fuera de contexto y como un fin en sí mismo.

4.1.5. Enseñar las partes de las palabras

Enseñar las partes de las palabras tiene como fin aprender a identificar las unidades mínimas con
significado (morfemas) y manipularlas para formar nuevas palabras o para inferir el significado de
términos desconocidos a partir del análisis morfológico.

Por medio del análisis estructural-morfológico de la palabra, se identifican las raíces o temas, afijos
(sufijos, infijos, prefijos), palabras derivadas, compuestas, etc. y categorías gramaticales. Este análisis
es esencial en la escuela primaria y secundaria. Así por ejemplo, los estudiantes pueden formar o
derivar otras palabras de una principal (santo: santito, santuario, santísimo, santiamén, santos...);
palabras con prefijos como: reemplazar, reorganizar, reestrenar, reestructurar, reanimar; con sufijos
como hermano: hermanable, hermandad, hermanar, hermanastro, etc.

No debe olvidarse que el interés principal de esta estrategia es que el alumno adquiera las herramientas
suficientes para inferir el significado de una palabra a partir del conocimiento específico de cada una
de sus partes, con el propósito de facilitar el proceso de comprensión en la lectura, ya intensiva o
extensiva. El estudio de la morfología como fin en sí mismo carecería de sentido, debe aprovecharse
la intencionalidad funcional y comunicativa de cada constituyente morfológico de la palabra.

Ahora bien, tornar significativo el estudio de la palabra y sus partes requiere del manejo de un corpus de
vocabulario básico de los alumnos, del reconocimiento de los afijos más frecuentes y de los procesos

35
más recurrentes en la formación de palabras en ese inventario. Afortunadamente para la educación
primaria costarricense, se cuenta con investigación de base la cual permite extraer esa información,
tal como se muestra en los siguientes cuadros.

4.1.5.1. Prefijación

“El prefijo es un morfema que se adjunta al inicio de una palabra independiente (anti-natural,
in-adminisible) o de un tema o raíz ligada (antí-geno, in-erte), (…) Junto a la composición y la derivación
más productiva –la sufijación- la prefijación constituye el medio más general y activo de formar nuevas
palabras en español” (Varela y Martínez, 1999:4995).

Para efectos de este manual, se trabajará preferiblemente con prefijos que se adjunten a palabras
independientes, en aras de evitar la opacidad semántica, debido a las características de la población
objeto de estudio, niños escolares. Igualmente, no se considerarán aquellas formaciones que, aunque
motivadas, no son usuales en el habla general y, por tanto, poco productivas para generar palabras
del léxico común.

A continuación, se presenta un listado de los prefijos más numerosos en el Léxico Básico de los
Escolares Costarricenses (LEBAESCO); de este se excluyeron aquellos con menos de cinco
apariciones, criterio utilizado por Pharies (2002) en el Diccionario etimológico de los sufijos españoles.
He aquí una muestra de prefijos con tres ejemplos:

inter-: interamericano, intercambiar, intercambio

ante-: anteojos, antepenúltimo, antepasado
sub-: submarino, subrayar, subsistir
tri-: trimestre, trisílabo, triángulo
super-: supermercado, supervivencia, supervisor

Cuadro no. 1
Los prefijos más frecuentes en el vocabulario básico de los escolares costarricenses

PREFIJOS FREC. VALOR EJEMPLOS

incapacidad, incomparable, incorrecto, increíble, incó-

modo, indebido, indeseable, indirecto, inútil, inmunoló-
in-, im-, i- 42 negativo gico// impropio, impaciente, impar, imposible, impedir,
imponer// ilegal, ilógico, irracional, irrespetar, irrespon-
sable

36
 desagradable, desamparar, desaparecer, desaprove-
37 negativo y rever-
des- char, descalzar, descansar, descongelar, descuidar,
sión
desemplear, desestresar, desinflar

intensificativo y recalcar, reciclar, recolectar, reconocer, recortar, recom-

re- 35
reiteración pensar, reforestar, rellenar, repasar

encarcelar, encariñar, encerrar, encestar, enfriar, enor-

dentro de o
en-, em- 20 gullecer, encaminar, enjabornar, enlatar // embarrialar,
sobre
embellecer, emborrachar, embrujar

posicional y de sobredosis, sobrenombre, sobresalir, sobretodo,

sobre- 5
exceso sobrevivir

tamaño menor al
microbio, microbús, microchip, micromundo, micrófo-
micro- 5 denotado en la
no, microondas
base

más allá de, al transbordador, transcurrir, transcurso, transformar,

trans- 8
otro lado transmitir, transplante, transporte, transportar

Fuente: Vocabulario básico escolar costarricense (Murillo, 2004)

Los prefijos del cuadro anterior reflejan la competencia oral y escrita de los escolares costarricenses,
pues fueron extraídos del listado de los 5.381 vocablos, los cuales conforman el vocabulario básico de
estos alumnos; no obstante, es recomendable complementar esa información con la que aporten los
libros de texto usados regularmente en las aulas, con el fin de agregar los sufijos que aparecen en ese
vocabulario y que son de uso frecuente en el texto escrito y en el vocabulario técnico, especialmente
del área de Ciencias.

4.1.5.2. Derivación por sufijación

El análisis de la derivación en español plantea varias dificultades, por ejemplo, la determinación del
repertorio de sufijos, su segmentación, la variación dialectal, la semántica general y específica, entre
otros. Tratándose de alumnos de educación primaria, quienes estudiarán la derivación para efectos
de enriquecimiento del léxico, la segmentación es quizá la dificultad que más problemas podría traer.
Por tanto, en este manual, se opta por trabajar con terminaciones de palabras –sustantivos, adjetivos-

37
que al ser adicionados a un tema base modifican su significado. Por ejemplo al sufijo –nte (formador
de adjetivos a partir de una base verbal) se le agregará un segmento vocálico temático –ante, -ente,
según sea el caso: así, por ejemplo, se obtienen las palabras cant-a-nte (cantante) y escrib-ie-nte
(escribiente).

Siguiendo parcialmente las recomendaciones metodológicas del Diccionario Etimológico de los Sufijos
Españoles (Pharies, 2002), se excluyen las desinencias flexivas, es decir:
“los morfemas finales cuyo contenido gramatical remite al ámbito de las relaciones sintácticas y
morfológicas, tales como los marcadores nominales de género (muchach-o, muchach-a) y número
(muchacho-s), persona y número (hablaba-s). Entre las desinencias flexivas verbales se encuentran
también las terminaciones infinitivas –ar, -er, -ir, cuya única función es marcar, entre todas estas
categorías de información el tema verbal (habl-a-r)” (p.12).

Igualmente, se prescinde de los elementos finales de frecuencia menor a cinco, tales como:
-eño: salvadoreño, turrialbeño, panameño, navideño (frecuencia 4)
-tud: altitud, juventud, plenitud (frecuencia 3)-
-stra, -o: hemanastra, madrastra, padrastro (frecuencia 3)
-enda, -o: vivienda, enmienda, sustraendo, (frecuencia 3)
-ense: costarricense, estadounidense, limonense.

Los sufijos que aparecen en una sola palabra o en muy pocas suelen analizarse como un elemento
léxico más que gramatical y, por tanto, no es rentable su estudio para efectos de desarrollo y
comprensión de vocabulario a partir de estrategias morfológicas.

Seguidamente, se presenta un cuadro con las terminaciones más frecuentes del inventario que
proporciona el LEBAESCO; para su identificación se consideraron las entradas léxicas y en el caso
de la derivación apreciativa se recurrió a las palabras del discurso, adscritas en orden alfabético al
respectivo lema, por ejemplo: abuelo n. (lema), abuelito, abuelitos, abuelo, abuelos (palabras del
discurso).

Cuadro no. 2
Las terminaciones más frecuentes en el vocabulario básico de los escolares costarricenses

TERMINA-
FREC. VALOR EJEMPLOS
CIONES

-ito, -a abuelito, cerquita, adornito, alita, ratoncito,

-cito, -a, 363 Diminutivo, apreciativo cancioncita, solcito, cuentico, cartica, mati-
-ico, -a ca, gatico, etc.

-illo,-a Diminutivo, aletilla, arbolillo, bañillo, barquillo, bichillo,

164
-cillo, -a apreciativo ratoncillo, cancioncilla, solcillo, etc.

38
 aceptación, actuación, acumulación, adminis-
Formador de sustantivos a
-ción 112 tración, admiración, alimentación, alteración,
partir de una base verbal.
asociación, etc.

aserradero, bananera, basurero, billetera,

borrachera, botadero, cabecera, cabellera,
cafetalera, cartera, cartuchera, chispero,
En sustantivos indica oficio.
comedera, costanera, delantera, etc.//
Designa utensilios o mue-
banquero, cajero, camionero, carnicero, car-
-ero, era 82 bles.
pintero, cartero, casero, cocinera, costure-
Lugar donde abunda algo.
ra, delantero, enfermero, filibustero, finque-
Contenido, recipiente.
ro, ganadero, granjero, ingeniero, jornalero,
maderero, mensajero, mesero, molinero, ope-
radora, panguero, pasajero, patrullero, repor-

actual, ambiental, artificial, barrial, central,

coloquial, comercial, comunal, conceptual,
corporal, criminal, cultural, decimal, elemen-
En adjetivos indica relación
tal, esencial, espacial, espiritual, forestal,
o pertenencia.
-al ~ -ar 77 frutal, fundamental, genial, grupal, humedal,
En sustantivos indica lugar
ideal, individual, industrial, irracional, lateral,
en que abunda algo.
maizal, manual, material, matorral, medicinal,
mental // solar, binocular, muscular, palomar,
popular, rectangular, etc.

actualmente, alegremente, anteriormente,

-mente 60 Formador de adverbios. aproximadamente, atentamente, completa-
mente, etc.

amistoso, amoroso, beneficioso, bondadoso,

Formador de adjetivos deri- caluroso, cariñoso, celoso, chismoso, chisto-
vados de sustantivos. Puede so, costoso, cuidadoso, delicioso, desastro-
-oso, -a 58
atenuar o intensificar el sig- so, dichoso, engañoso, envidioso, escanda-
nificado del primitivo. loso, espantoso, estudioso, filoso, frondoso,
furioso, gaseoso, generoso, glorioso, etc.

académico, acuático, alcohólico, alérgico,

apostólico, atlético, atmosférico, atómico,
Aparece en adjetivos. Indica bíblico, biológico, botánico, católico, científi-
-ico, -a 54 relación con la base deriva- co, cósmico, diabético, doméstico, ecológico,
tiva. eléctrico, geográfico, geométrico, escénico,
hidroeléctrico, hidrográfica, histórico, infor-
mática, inmunológico, mágico, magnífico, etc.

abundante, asaltante, ayudante, brillante, can-

tante, comerciante, contaminante, dibujante,
emocionante, espeluznante, estudiante, exu-
Forma adjetivos derivados berante, fabricante, gobernante, habitante,
-ante, -ente 44
de verbos. ignorante, importante, etc. // adolescente,
componente, delincuente, diferente, indepen-
diente, inteligente, naciente, obediente, refe-
rente, reluciente, etc.

39
 Cualidad de algo: comporta- biodiversidad, capacidad, diversidad, elec-
mientos, designaciones de tricidad, enfermedad, extremidad, felicidad,
personas, locativos, tempo- facilidad, gravedad, habilidad, humanidad,
-dad 40
rales, conjuntos, estatus y igualdad, incapacidad, manualidad, municipa-
objetos que poseen cuali- lidad, nacionalidad, necesidad, normalidad,
dades. personalidad, profundidad, etc.

Forma sustantivos deriva-

armonía, alegría, artesanía, barbería, bruje-
dos de adjetivos (alegría).
ría, cacería, caligrafía, carnicería, cartogra-
Derivados de adjetivos en
fía, caserío, cercanía, enfermería, ferrete-
-ero (ganadería, heladería,
ría, ganadería, geometría, gradería, grose-
peluquería, panadería, etc.).
-ía 36 ría, guardería, heladería, ingeniería, librería,
Derivados de sustantivos
marisquería, mayoría, mercadería, oligarquía,
que expresan, en general,
panadería, peluquería, psicología, pulpería,
dignidad, jurisdicción, lugar
sabiduría, soberanía, tecnología, tontería,
donde se ejerce algo (sobe-
tubería, verdulería, zapatería.
ranía).

ahogado, afortunado, alborotado, atentado,

Formas sustantivos y adjeti- concentrado, congelado, coordenada, criado,
vos derivados de verbos de enamorado, honrado, madrugada, privado,
-ada, -do 33 la primera conjugación (-ar: santificado, aficionado, seleccionado, signifi-
ahogar, afortunar, alborotar, cado, tostada, etc.
atentar, etc.).

abastecedor, agotador, chapeadora, deno-

minador, extinguidor, congelador, refrigera-
Formadores de nombres de
dor, administrador, adivinador aviador, con-
agentes (decoradora), loca-
quistador, consumidor, decoradora, depre-
tivos, instrumentos (extingui-
-dor, -a 32 dador, entrenador, explorador, gobernador,
dor) y varios (se asocia a
goleador, hablador, jugador, leñador, limpia-
diversos contenidos semán-
dor, mutador, nadador, poblador, presentado-
ticos).
ra, seguidor, abusador, ganador, trabajador,
triunfador, vendedor.

altísimo, bellísimo, buenísimo, chambonsísi-

mo, contentísimo, demasiadísimo, divertidí-
Se usa para designar el simo, facilísimo, friísima, grandísimo, grue-
-ísimo. –a 25 grado superlativo de adjeti- sísimo, hermosísimo, hondísimo, largísimo,
vos y de algunos adverbios. lejísimos, lindísimo, malísimo, mismísima,
pequeñísima, rapidísima, rarísima, riquísima,
tranquilísima

abundancia, ambulancia, concordancia,

ganancia, importancia, infancia, vagancia,
Forma sustantivos femeni- vigilancia // adolescencia, advertencia, apa-
-ancia, nos abstractos, de significa- riencia, competencia, delincuencia, diferen-
25
-encia do muy variado, determina- cia, independencia, existencia, influencia,
do por la base derivativa. inteligencia, obediencia, preferencia, pre-
sidencia, referencia, residencia, violencia,
vivencia.

40
 animalote, bajadota, brincote, casota, chun-
chota, chunchote, culebrota, espinota, gran-
-ote, -ota 22 Aumentativo.
dote, gruesote, huecote, huevote, ojote, ollo-
ta, plazota, primote, tarrote.

agradable, amigable, comestible, culpable,

Forma adjetivos de base desagradable, desechable, disponible, impo-
-ble 22
verbal. sible, incomparable, increíble, indeseable,
indispensable, etc.

abejón, cabezón, carrerón, casona, cascarón,

chapuzón, gritón, juguetón, llantón, mache-
-ón, -ona 21 Aumentativo.
tón, manchón, montononón, ollón, percherón,
pilón, redondón, sillón, maricón

Formador de adjetivos
bibliotecaria, veterinario, empresario, escena-
y sustantivos a partir de
rio, urinario
bases nominales. En
��������
algu-
-ario, -ria cuestionario, maquinaria, millonario, imagina-
20 nos casos tiene el signifi-
rio, ordinario, secundario, solidario, etc.
cado de: profesión, para
guardar cosas y marca de
colectividad.

comportamiento, conocimiento, crecimiento,

Formador de sustantivos descubrimiento, entendimiento, entrenamien-
miento~mento 20 masculinos a partir de raí- to, entretenimiento, mandamiento, manteni-
ces verbales. miento, mejoramiento, etc. // cargamento,
medicamento, testamento, etc.

bajura, hermosura, lectura, frescura, llanura,

Formador de sustantivos montura, preciosura, travesura, calentura,
-ura 19
femeninos. arquitectura, escritura, estatura, estructura,
pintura, licenciatura, literatura, etc.

Formador de sustantivos bautista, campista, dentista, deportista, elec-

que denotan ocupaciones y tricista, estilista, flautista, mediocampista,
-ista 15
creencias. oficinista, pesimista, tenista, terrorista, fut-
bolista, etc.

alternativa, cooperativa, deportivo, descrip-

Formador de adjetivos a tivo, directiva, educativo, negativo, nutritivo,
-ivo, -a 22 partir de bases nominales y productivo, recreativo, agresivo, atractivo,
verbales. comprensivo, digestivo, excesivo, fugitivo,
lectivo, llamativo, nocivo, pensativo, etc.

Formador de adjetivos que aldeano, americano, centroamericano, ciuda-

-ano 12 indican procedencia, perte- dano, italiano, liberiano, mexicano, interame-
nencia o adscripción. ricano, etc.

41
 Formador de diminutivos y
despectivos a partir de adje-
tivos y sustantivos. pequeñín, hablantín, poquitín, conejín, male-
-ín, -ina 6
Formar agentes a partir de tín// bailarina
infinitivos.

Formador de sustantivos en avioneta, organeta, pantaloneta, patineta,

-eta 7
diminutivo. vagoneta, buseta, camiseta.

Formador de sustantivos de
-eza, -ez, belleza, limpieza, naturaleza, pobreza, rique-
9 base adjetiva.
-iza za, tristeza, etc.

Formador de sustantivos
que suelen designar doctri- alcoholismo, egoísmo, atletismo, compañeris-
-ismo 8
nas, actitudes y actividades mo, terrorismo, organismo, espejismo.
deportivas,

Formador de sustantivos
que expresan acción, dere- personaje, plumaje, salvaje, reportaje, reci-
-aje 6
chos que se pagan y con- claje, lenguaje
juntos.

Formador de sustantivos
de base verbal que deno- adivinanza, andanza, confianza, enseñanza,
-anza 5
tan acciones, cualidades y venganza
designan instrumentos.
Fuente: Vocabulario básico escolar costarricense (Murillo, 2004)

Los ejemplos anotados en el cuadro anterior servirán de base para explicar a los escolares los procesos
de segmentación y reconocimiento de las partes que componen una determinada palabra, su posición
y el significado de cada una a ellas.

Las terminaciones que serán objeto de estudio forman parte del vocabulario de uso cotidiano de
los alumnos; por lo tanto, se asegura la comprensión de las palabras que se usarán para explicar la
segmentación y su respectivo contenido semántico. Una vez que el niño se haya apropiado de esta
estrategia de análisis, se procederá a ampliar el inventario tanto de sufijos como de prefijos, con el fin
de dotarlo de recursos adicionales en beneficio de su competencia comunicativa, tanto en actividades
comprensivas como expresivas.

De acuerdo con Lázaro Mora (1999), los sufijos apreciativos suelen distribuirse en tres grandes
grupos: diminutivos, aumentativos y peyorativos. No obstante, esa agrupación es aproximada, pues
sus límites algunas veces son poco nítidos.

42
 “Por un lado los sufijos peyorativos también implican tamaño: pajarucho y mujeruca están coloreados,
en efecto, con desestima; pero un pajarucho es necesariamente grande, mientras que una mujeruca
deberá tener una estatura limitada. Por otro lado, los diminutivos y aumentativos no siempre aminoran
o agrandan: junto a la idea de lo pequeño suele asociarse connotaciones afectivas positivas, y, a la
de lo grande negativas. Pero, en muchos casos, diminutivos y despectivos coinciden en sus valores:
entre licenciadillo y licenciaducho apenas podremos encontrar diferencias de significación relevantes”
(p. 4648).
Dadas esas particularidades, con los estudiantes de educación primaria, se deben analizar los valores
de los apreciativos en el español de Costa Rica y comentar las diferencias de significado, según la
situación comunicativa.

Con el afán de lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se recomienda

trabajar los apreciativos, tal como los agrupa Lázaro Mora (1999), a saber: diminutivos, aumentativos
y peyorativos. Esta división ayudará al niño a reflexionar sobre las estrategias usadas por el hablante
para expresar que “algo o alguien” es pequeño, grande o de poco valor y que entre estos hay diferentes
grados.

Las terminaciones de apreciativos (/-ito, -ita/ /-ico,-ica/ /-cito, -cita//-illo, -illa/ /-ín, -ina/,
/-uelo, -uela/) se valorarán según los usos y la pertinencia en la situación comunicativa; obsérvense
algunos ejemplos extraídos del LEBAESCO:

-ico, -ica: cuentico, cartica, matica, gatico, patico

-ito, -ita: abuelita, acerita, adornito, alita
-illo, -illa: aletilla, arbolillo, bañillo, barquillo, bichillo
-cito, cita: ratoncito, cancioncita, solcito
-cillo, -cilla: ratoncillo, cancioncilla, solcillo
-ín, -ina: poquitín, conejín, pequeñín, hablantín
-uelo, -uela: polluelo

Interesa particularmente que el alumno reflexione sobre las características de su lengua, no que
aprenda de memoria hoy para que mañana olvide; por tanto, la orientación pedagógica irá dirigida hacia
la observación e identificación de los elementos que condicionan el uso de los diferentes diminutivos,
ya sea: la forma de la palabra base, la variedad de español o las características de formalidad o
informalidad del discurso.

Esta manera de trabajar la lengua obliga a utilizar ejemplos provenientes del uso lingüístico de los
alumnos costarricenses y pequeños corpus que den cabida a la observación y descripción de las
características de los diminutivos objeto de estudio. Por ejemplo, a partir de la secuencia: nietica/
nietita/nietecita se iniciará la discusión sobre el uso y valor de cada una en esas palabras en particular.
También se dará cabida al análisis de otros fenómenos como la reduplicación del diminutivo –it, p.e. en
llam-it-itas usado para producir la idea de que la llama es muy pequeña, o en su manifestación como
–ic, que realmente constituye una variante: mata>matica, pequeño>pequeñito>pequeñitico.

43
En vista de que nuestro objetivo también es crear espacios para desarrollar el pensamiento analógico
[aquel que ‘ocurre cuando una persona percibe semejanzas y diferencias entre objetos o situaciones
y usa esa información para resolver problemas o para aprender acerca del mundo’] mediante la
reflexión metalingüística, deben realizarse actividades que permitan a los alumnos observar listas de
palabras con los elementos objeto de discusión y facilitar espacios de observación, con el propósito de
identificar características comunes y también sus diferencias, los cuales podrían llevarlos a proponer
reglas de uso, por ejemplo, el caso de los diminutivos -cito y –cillo, presentes en el LEBAESCO podría
presentarse así:

cancioncita / cancioncilla mamacita/ mamacilla

peleoncito/ peleoncillo duendecito/ duendecillo
ratoncito/ ratoncillo lotecito / lotecillo
rinconcito/ rinconcillo lucecita/ lucecilla
taponcito/ taponcillo montecito/ montecillo
varoncito/ varoncillo nietecita/ nietecilla
pancito/ pancillo nombrecito/ nombrecillo
nubecita/ nubecilla
solcito/ solcillo parquecito/ parquecillo
pobrecito/ pobrecillo
mujercita/ mujercilla suavecito/ suavecillo
lugarcito/ lugarcillo toquecito/ toquecillo
pastorcito/ pastorcillo trajecito/ trajecillo
trastecito/ trastecillo

A partir de ese pequeño inventario, se identificarán las características que condicionan el uso de –cito/-
cillo y no el de –ico, -ito, -ín, -uelo, haciendo las pruebas respectivas, si fuera necesario: cancionita,
cancionica, cancionín, cancionuela. Es claro a todas luces que las cuatro formas anteriores no se usan
en el español de Costa Rica y, por tanto, no son agradables a nuestro oído.

Otras formas como mamacita y mamita son intercambiables en algunos contextos comunicativos
similares; al respecto cabría plantear a los escolares las preguntas: ¿mamacita y mamita significan lo
mismo?, ¿se pueden emplear una forma u otra en las mismas situaciones comunicativas?

El uso de la pregunta con aras de promover la reflexión es útil siempre y cuando se haya logrado
establecer una relación entre las experiencias previas del escolar y las temáticas objeto de estudio en
el aula. Así, la actividad previa al estudio de las partes de las palabras es su ubicación en contextos
específicos. De esta manera se establecerá la diferencia entre bus y buseta, avión y avioneta, pantalón
y pantaloneta.

bus (grande)
bus + eta = buseta (más pequeña)

44
avión (grande)
avión + eta = avioneta (más pequeña)

pantalón (largo)
pantalón + eta = pantaloneta (pantalón corto e informal)

Desde esta perspectiva de trabajo, en el aula caben interrogantes del estilo: ¿cuál es la diferencia de
significado entre las palabras: casilla/casita/casona/casota?, ¿significan lo mismo casona y casota?,
¿cuál es la diferencia entre pequeñín, pequeñito, pequeñillo?

Del mismo modo, puede solicitarse a los escolares que busquen ejemplos similares a polluelo, conejín,
con el objetivo de llegar a la conclusión de que son terminaciones no usuales en el español de Costa
Rica, excepto en palabras específicas, como es el caso de pañuelo, terminación ya lexicalizada.

Respecto de los aumentativos (-on, -ona, -azo, -aza, -ote, -ota, -al), Lázaro Mora (1999) señala que no
existen suficientes trabajos que expliquen con rigor este tipo de sufijos, pese a que algunos de ellos,
como -azo, (con sentido peyorativo y aumentativo) es uno de los más usados en el español de hoy.
No obstante, lo señalado por este autor, en el LEBAESCO su frecuencia es muy baja, pues aparece
únicamente en tres ocasiones –carrazo, gallinazo y montonazo-, contrario a lo sucedido con –ón y
–ote.

“El sufijo –ón ha conservado, aumentándolo, su valor latino (formaba derivados de nombres de partes
del cuerpo para designar personas que las tenían de tamaño desmesurado o forma llamativa): barrigón,
narigón, bocón, cabezón, etc. Esta desmesura condujo irremediablemente a dotar a este sufijo de un
sentido apreciativo burlador, que se extendió a otro tipo de voces que no designaban cualidades físicas:
beatón, solterón, etc.” (p.4673).

Además adquiere valor de «golpe», «golpe dado con» o «recibido en».

La productividad de –ón y –ote en el LEBAESCO garantiza su estudio con los escolares, a partir de
contextos reales de comunicación, o sea de situaciones cotidianas –formales o informales-, las cuales
permiten crear las plataformas básicas para reflexionar sobre la lengua y apropiado uso de conformidad
con la situación comunicativa.

Los únicos afijos peyorativos que aparecen el LEBAESCO son –ucho y –astra, ambos con frecuencia
tres (hermanastra, padrastro, madrastra y amigucho, flacucho, negrucho). En el caso de –astra,
debido a la poca productividad de la terminación, se recomienda estudiarla como parte del campo
referencial familia extendida, analizando simultáneamente el valor negativo que adquieren en los
cuentos de hadas, los vocablos a los cuales se asocia. El caso de –ucho es diferente, pues si bien
tiene una baja frecuencia en nuestro inventario, conviene estudiarlo por su empleo en palabras
coloquiales como flacucho, casucha.

45
Respecto de las otras terminaciones presentes en el cuadro no. 2 (-ción, -ero/-era, -al/-ar, -mente, -oso,
-ico/-ica,-ante/-ente, -dad, etc.), se estudiarán a partir del valor semántico de cada una y su capacidad
de formar nuevas palabras. Dada la naturaleza de este estudio y los objetivos de las estrategias
morfológicas para enriquecer el vocabulario de los escolares, se obviará la discusión existente
en la bibliografía especializadas sobre la agrupación de los sufijos según el tipo de derivación que
permitan –nominal, adjetival-, la delimitación de alomorfos o de morfemas distintos y el problema de
palabras que pueden interpretarse como base de la derivación de otra (Cfr. Lacuesta y Bustos, 1999).
A lo señalado, se adiciona el problema de la segmentación y de las modificaciones vocálicas. Todo
lo anterior se aminora al trabajar con terminaciones, las cuales permiten formar nuevas palabras,
asociadas con un campo referencial que les proporcione unidad, por ejemplo: -ero, -ario, -ista, -dor
sirven para formar ocupaciones: ingeniero, panadero // bibliotecario, veterinario // futbolista, dentista
// entrenador, aviador.

En este mismo orden, se pueden agrupar las terminaciones por contenidos de: acción
(-ción, -m(i)ento, -ancia, -encia) cualidad (-ura, -ía), agente (-ero, -ario, -ista, -dor), lugar (-ero), etc.
Se iniciaría el estudio con la exposición a un número determinado de ejemplos, los cuales se deberán
completar según la competencia del alumno.

-ción: aceptación, actuación, acumulación, …

-miento~-mento: comportamiento, conocimiento, crecimiento, …
-ancia~-encia: abundancia, ambulancia, concordancia, …
-ura: hermosura, frescura, …
-ía: pulpería, alegría, …
-ero: hormiguero, …

En el caso de los formadores para indicar procedencia y de gentilicios, se pueden trabajar juntos: se
recomienda partir de la experiencia inmediata de los escolares, por ejemplo: en la interacción oral,
guiada por el docente mediante preguntas generadoras, se anotan en la pizarra los nombres que
designan procedencia; cómo se le llama a las personas quienes viven en Limón “limonense”, en Alajuela
“alajuelense”, en Puntarenas “puntarenense”, en Heredia “herediano”, en Cartago “cartaginés”, en San
José “josefino”, en Desamparados “desamparadeño”, en Aserrí “aserriceño”, etc. Posteriormente, y
junto con los niños, se identifican las terminaciones que indican procedencia y se aumentan las listas
con nombres de lugares proporcionados por los escolares.

En relación con los adjetivos sufijales o relacionales, se sigue a Murillo (2003), quien estudia 520
adjetivos presentes en el discurso oral de niños costarricenses. Esa investigación toma las tres clases
léxico-semánticas de adjetivos que expone Demonte, 1999 –relacionales, calificativos, adverbiales
intensionales y circunstanciales-.

46
Para la primera categoría, adjetivos relacionales, o sea aquellos que son siempre sufijales: –ico,
-(t)ivo, -al, -ario, etc.- y derivan de nombres, por ejemplo: académico, deportivo, actual, secundario, se
estudiarán conjuntamente con el nombre base, ya que su significado depende, en gran medida de este.

Los adjetivos calificativos –asignan una propiedad que puede ser estable o transitoria-, en su mayoría
son formas primitivas; no obstante, hay bastantes derivados de formas verbales como los acabados en
–dor/-tor, -ante, -oso, -ble; para su estudio se recurrirá también a la forma base.

En términos generales, en relación con los adjetivos, es necesario mostrar a los escolares que la lengua
española posee gran cantidad de terminaciones, las cuales sirven para formar adjetivos a partir de
verbos, sustantivos y numerales cardinales. Siguiendo el mismo procedimiento presentado, se tomarán
las terminaciones adjetivales del cuadro no. 2 y se trabajarán con los escolares, con el propósito de
que amplíen las estrategias para aumentar su vocabulario y sean más claros y concisos al escribir. En
ese orden, servirán como ejemplo: –ble (amable, amigable, etc.), -oso (amistoso, beneficioso, amoroso,
etc.), -ante (abundante, espeluznante, etc.), -ario (secundario, imaginario, etc.).

Igualmente, se debe aprovechar el estudio de las terminaciones para establecer normas ortográficas
de una manera contextualizada y significativa.

En el caso de los procesos de composición y familias de palabras, se trabajará inicialmente con el

vocabulario fundamental de los escolares costarricenses y se enriquecerá con las aportaciones de los
niños como producto de la interacción verbal en las situaciones cotidianas de aprendizaje.

En el proceso de composición, se añade a la base otra base; es decir, la unión de dos palabras (pelo
y rojo) para constituir una nueva unidad léxica “pelirrojo”, o la combinación de varias palabras en
un sintagma nominal “fin de semana” (cfr. Val Álvaro, 1999). Para efectos nuestros, únicamente se
considerarán los compuestos léxicos o propios.

• Compuestos nominales formados por dos nombres: los nombres se unen libremente
(sureste, zarzamora) o la unión se da mediante una vocal de enlace (pelirrojo).
• Compuestos formados por verbo y nombre: dan lugar a nombres de valor denominativo
o calificativo: sacacorchos, regañadientes, quemarropa, cuentacuentos, guardacostas,
radioescucha.
• Compuestos adjetivos: esta se puede dar en dos direcciones adjetivo+adjetivo o
adjetivo+sustantivo. blancoamarillo, rojinegro, claroscuro, sordomudo, espaciotemporal,
cariblanco, drogadicto.
• Compuestos verbales: son poco productivos en español, malacostumbrar, malcriar,
malbaratar, malgastar, malcomer, malvivir.

47
En el cuadro que a continuación se presenta aparecen las palabras compuestas presentes en el
LEBAESCO.

Cuadro no. 3
Las formas compuestas en el vocabulario básico de los escolares costarricenses
aguadulce garrapata narcotraficante
altavoz girasol nochebuena
anteojos guardabosque odontopediatra
astronauta hierbabuena palopiso
boquitoqui hijueputa papifútbol
camarógrafo kilómetro paracaídas
carablanca malcriado pasamanos
centroamericano maldecir pasatiempo
chupacabras malestar pelirrojo
ciempiés malhechor polideportivo
cuadraciclo maltratar rascacielos
cumpleaños mantarraya rompecabezas
discomóvil manuscrito saltamontes
ferrocarril matapalo salvavidas
gallopinto mediocampista telaraña
menospreciar telenovela
motocroos terciopelo

Tomado del Léxico básico escolar costarricense, Murillo, 2004

Con los alumnos de educación primaria se tratará de identificar el contenido semántico de cada una
de esas palabras, a partir del análisis de sus constituyentes, pues interesa que se apropien de esta
estrategia, con el propósito de aplicarla cuando lo requieran al enfrentarse a un texto que lean o
escriban. Igualmente, se tratará de ampliar el corpus a partir de la interacción verbal en actividades
grupales en las que los alumnos aporten nuevos términos usuales en sus contextos cotidianos: coliflor,
abrelatas, cortaúñas, portarretrato, sietemesino, sordomudo, agridulce, lavaplatos, sureste, rojinegro,
etc.

Respecto de las familias de palabras, otra estrategia para ampliar el vocabulario de los escolares
consiste en partir de una palabra base y provocar la evocación de términos emparentados con esta, tal
como se muestra en el siguiente cuadro.

48
 Cuadro no. 4
Familias de palabras en el vocabulario básico de los escolares costarricenses
Palabras base
alimento capacidad compañía comida pescado
alimentación capaz compañero comer pez
alimenticio incapaz compañerismo comedera pescadería
alimentar capacitar acompañar comelón pescador
acompañamiento comedor pescar
comestible pesquero
peje

Tomado del Léxico básico escolar costarricense, Murillo, 2004

En fin, el estudio de las partes de las palabras constituye un mecanismo más para activar los procesos
de adquisición léxica en los escolares y desarrollar habilidades metalingüísticas, las cuales permitirán
la manipulación de nuevas palabras considerando el significado de sus partes.

4.1.6. Relaciones y asociaciones léxico semánticas

Dado que las palabras no se almacenan en forma aislada, sino que se asocian con diferentes tipos
de conocimiento, se abordará el aprendizaje de vocabulario a partir de las relaciones semánticas más
representativas, según se mencionó en páginas anteriores.

Cruse (1986) citado por Nation (2001), describe la relación de las palabras a partir de: sinonimia,
hiponimia, meronimia, antonimia, troponimia, según el tipo de vínculo entre ellas. En ese sentido, a
partir del establecimiento de determinada relación se proponen las actividades didácticas, por ejemplo:
expresar lo opuesto de lo dicho en un enunciado, obliga a activar determinado número de antónimos y,
expresar lo dicho de otra manera, actualiza sinónimos.

Las relaciones entre hiperónimos e hipónomos se simplifica al actualizar algún campo referencial, por
ejemplo “alimentos”-hiperónimo- y las palabras asociadas a este –hipónimos-.

Las estrategias de enseñanza se complementarán con el estudio de campos semánticos de interés

para los alumnos y de otros que respondan a la planificación curricular. Para tal efecto, la metodología
de enseñanza consistirá en la ampliación del campo en estudio. La maestra, por ejemplo, al estudiar el
léxico relativo a los alimentos y, sobre la base de la información obtenida, planificará la incorporación
del léxico no conocido. El campo semántico se agota en el momento en que los niños lo consideren
necesario. Asimismo, el estudio de un campo semántico genera la presencia de otros.

49
Murillo (1999a) recomienda otras formas de trabajar el vocabulario mediante campos semánticos,
aludiendo a los procesos de codificación y decodificación; es decir, abordar el léxico desde dos puntos
de vista: a partir de los significados y a partir de los significantes.

A partir del significado:

a) Campos léxicos de los términos cuyo significado guarda una relación de pertenencia a una
totalidad más amplia –reconocer y nombrar partes de un todo-, por ejemplo, las partes de un
pollo.
b) Campos léxicos constituidos en torno a un núcleo temático, por ejemplo: consultar al médico.
c) Campos léxicos de términos cuyo significado responde a un mismo concepto o idea; por
ejemplo, la vivienda habitada por personas.
d) Campos léxicos de los términos cuyo significado responde a una misma utilidad, por ej.:
instrumentos que sirven para comer.
e) Campos léxicos de términos cuyo significado comparte una misma atribución, por ej. cosas de
forma redonda.

A partir del significante:

a) Campos léxicos de los términos que tienen en común parte de sus significantes: familias de
palabras y palabras compuestas.
b) Campos léxicos de los diferentes significados de un mismo término: polisemia y homonimia.

El estudio del vocabulario mediante campos semánticos atrae mayoritariamente nombres sustantivos,
por lo que se recomienda dar cabida al adjetivo no derivativo mediante la clasificación de Demonte
(1999): adjetivos de dimensión, adjetivos de velocidad, adjetivos de propiedad física, adjetivos de color,
adjetivos de edad, adjetivos de valoración o evaluativos, adjetivos de aptitudes y (pre)disposiciones
humanas.

Tal como puede notarse, los adjetivos no derivativos son aquellos que atribuyen cualidades esenciales
o características, indican los rasgos que distinguen un objeto de otro (niña alta frente a niña baja), la
situación de una entidad con respecto a la norma (hombre feo/ mesa nueva), las propiedades que
permiten identificarlos (pared blanca/ persona jovial).

Seguidamente se ejemplifican los adjetivos no derivativos que aparecen en el LEBAESCO.

Adjetivos de dimensión:
-ancho, amplio, extenso, angosto,
-alto, bajo,

50
-grande, enorme, mediano, pequeño,
-chiquito, minúsculo,
-largo, corto, chingo,
-superior, inferior,
-hondo.

Tal y como muestran los datos, la noción de profundidad está casi ausente, pues el único adjetivo
que se refiere a esta es hondo. La idea sería tomar esta pequeña lista de adjetivos dimensionales y
plantear actividades didácticas que conduzcan al crecimiento de este tipo de vocablos, en pro de una
mayor precisión al describir objetos físicos.

Adjetivos de propiedad física:

forma: redondo, rectangular, cuadrado, triangular, obstuso, recto, punteado, picudo, lacio, colocho,
plano, llano.
tacto: duro, suave, húmedo, peludo, arenoso, escamoso, pedregoso,
peso: liviano, ligero.
consistencia: sólido, compacto, tieso, pegajoso, lodoso, resbaloso, cremoso, jugoso, gaseoso.
sabor: dulce, agrio, ácido, picante, salado.
olor: hediondo.
temperatura: caliente, frío, fresco, templado, caluroso.
sonoridad: fuerte, agudo, débil, intenso, sonoro.

Los adjetivos de color constituyen un campo relativamente abierto; no obstante, su presencia es muy
reducida en el discurso de los escolares, por lo que se recomienda estudiarlos así:
1. Los términos básicos designadotes de color –blanco, negro, gris, etc.
2. Los adjetivos aproximativos derivados de ellos –rojizo, amarillento, azulado, etc.-; los compuestos
a que dan lugar –rojinegro, rojiblanco, verdiblanco, etc.
3. Los sustantivos especializados y lexicalizados en significados adjetivos de color, así como los
derivados de esos sustantivos –salmón, mostaza, naranja, etc.
4. Los compuestos sintagmáticos formados por un adjetivo de color básico seguido de un sustantivo
distinguidor o de un adjetivo que indica matiz –verde botella, gris perla, amarillo mate, verde
oscuro

Los adjetivos de edad forman una clase más cerrada y generalmente dan lugar a relaciones de
antonimia. Aparecen los siguientes: nuevo, juvenil, antiguo, moderno, añejo y maduro.

Los adjetivos de valoración o evaluativos representan la forma canónica de los adjetivos calificativos; no
obstante, presentan una gran variación léxico-semántico interna, por ejemplo, “rico es especialización

51
de bueno para el campo de la comida, de guapo y buen mozo para el campo de la imagen externa,
adinerado para el campo económico, etc.” (p. 176). Corresponde a la escuela crear situaciones de
aprendizaje que coloquen en su justo medio a los adjetivos, en virtud de la situación comunicativa, ya
sea formal o informal.

Los adjetivos de aptitudes y (pre)disposiciones humanas describen la posesión de una predisposición

o capacidad.
1. Aptitudes intelectuales: inteligente, vivo, listo, ágil, mediocre y chapa. Para ampliar este
inventario se recomienda trabajar con los alumnos la descripción de personas cercanas y la
autodescripción.
2. Emocionales: amable, ágil, atento, cariñoso, tierno, delicado, estimado, consentido, amigable,
amistoso, emocionante, simpático, antipático, serio, creído, desdichado, desgraciado, favorito.
3. Pasiones y disposiciones humanas primordiales: alegre-contento, triste-feliz, agresivo, violento-
salvaje-temible-furioso-severo-colérico-brusco-bravo-concho-majadero-regañón-mezquino-
irrespetuoso-humilde-sincero-confiable-tranquilo-honrado-respetuoso-honesto-inocente,
nervioso-tímido-quisquilloso-enfermizo, gracioso-chistoso-picarón-vacilón, confianzudo-
repelente-deshonesto-engañoso-perezoso-irresponsable.
4. Actividades esenciales humanas: trabajador, estudioso, protector, dormilón, juguetón, valeroso,
vigoroso, poderoso, valiente, olvidadizo, travieso, tramposo, goloso, mentiroso, obediente,
curioso, mujeriego, vegetariano.

En vista de la versatilidad de las personalidades, circunstancias y situaciones propias del ser humano,
estos adjetivos tienen la pretensión de servir de punto de partida para la incorporación de otros
vocablos de la misma clase.

Respecto de los adjetivos relacionales, es difícil proporcionar algún tipo de análisis que parta
únicamente de las entradas léxicas del LEBAESCO; por tanto, corresponde al maestro tomar como
guía los contextos y situaciones sintácticas en que aparecen, con el objetivo de crear situaciones de
aprendizaje en que sea necesario el uso de este tipo de adjetivos. En este sentido, se recomienda
utilizar como recurso de apoyo textos periodísticos y administrativos, pues estos adjetivos son mucho
más frecuentes en esos textos que en la narrativa y en la poética. Sirvan los siguientes como ejemplos,
-al/-ar: ambiental, artificial, coloquial; -ico: atómico, bíblico, geográfico; -ario: binario, literario, precario;
-ano: cotidiano, profano, urbano; -ivo: deportivo, educativo, narrativo; -il: civil, estudiantil, infantil. En
estos ejemplos se percibe la presencia de un léxico que surge del fruto de la interacción permanente
en el ambiente educativo, de ahí la importancia de su estudio.

Respecto de los verbos, se tratará de buscar asociaciones que permitan sustituir las formas de
contenido muy amplio, por otras más precisas, según establezca la situación comunicativa concreta.

52
Por ejemplo:

comida cocinar
casas construir
hacer
ropa coser
bromas bromear
dibujos dibujar

El ejemplo del caso anterior podría remitir al estudio del campo referencial “profesiones, ocupaciones
y oficios”, o bien a “actividades propias del hogar” para combatir contextualmente las imprecisiones y
lograr la concisión en la producción oral o escrita de los escolares. A partir de etiquetas o enunciados
aportados por el maestro, los alumnos generarán el vocabulario requerido.

Verbos relativos a actividades propias del hogar: cocinar, aplanchar, lavar, limpiar, sacudir, ordenar,
encerar, …
Acciones correspondientes a algunos oficios y profesiones: médico: examinar, inyectar, diagnosticar,
medicar, observar, palpar, …; maestro: conversar, enseñar, indicar, explicar, narrar, contar, preparar,
compartir, reír, escuchar, …

Como puede verse, abundan las estrategias metodológicas para enseñar vocabulario y tornar más
significativas las actividades didácticas, con el objetivo de poner en marcha una enseñanza programada
que defina el vocabulario por enseñar y el momento preciso para incorporarlo. Este manual tiene como
meta constituirse en un aporte para orientar esa enseñanza estructurada del vocabulario en la escuela
primaria.

4.2. Instrucción indirecta. Aprender vocabulario mediante el contexto

4.2.1. La lectura y la ampliación de la competencia léxica

Desde el punto de vista constructivista, se concibe la lectura como un proceso interactivo, en el cual
se hace uso de un amplio rango de estrategias flexibles y adaptables a las particularidades de cada
lector, con el fin de lograr la comprensión del texto leído.

Este enfoque considera que cuando una persona lee sabe que el texto posee un significado y lo busca
a través de indicios visuales y de la activación de una serie de mecanismos mentales, los cuales
le permiten entenderlo. Lo que el lector ve en el texto y lo que él mismo aporta son dos procesos
simultáneos y en estrecha interdependencia.

53
Los dos elementos que interactúan en el proceso de lectura: el lector y el texto, son a su vez los
factores condicionantes de los procesos de comprensión lectora. Por tanto, es prioritario considerar el
punto de vista del lector, la intención con que se acerca a la lectura y sus conocimientos previos (sobre
el mundo y sobre el texto), al iniciar cualquier tipo de planificación curricular.

Los conocimientos previos del lector, la motivación con que se acerque al texto, su competencia
lingüística y su experiencia de vida, marcarán las diferencias entre un lector y otro. Los lectores que se
desenvuelven en ambientes familiares y escolares enriquecidos, indudablemente serán portadores de
estrategias metacognitivas más refinadas que aquellos quienes no posean esas condiciones.

Cuando la lectura es un hábito arraigado y la competencia lingüística es favorable, los procesos de

comprensión textual se facilitan, sucede lo esperado: el texto anterior facilita el camino a uno posterior;
sin embargo, cuando la situación es otra, enfrentarse a un texto escrito es una tarea ardua y poco
agradable.

Enriquecer la competencia lingüística es la meta; facilitar los procesos de comprensión y expresión

textuales mediante secuencias de aprendizaje adecuadas a los alumnos, será la labor fundamental del
docente.

Ahora bien, las fuentes primarias de enriquecimiento lingüístico-comunicativo del alumno y

específicamente en lo relativo al vocabulario se circunscriben a dos habilidades lingüísticas, dependiendo
de la etapa evolutiva del alumno: del nacimiento a los nueve años, la expresión oral marca la pauta y
de los nueve años en adelante, la lectura es la mayor fuente de enriquecimiento. Lo anterior no quiere
decir que deben descuidarse las otras habilidades lingüísticas; al contrario, todas deben desarrollarse
y trabajarse de manera integrada con el fin de ensanchar la competencia comunicativa del alumno.
Para el desarrollo del vocabulario en sus dos dimensiones: expresiva y comprensiva, la expresión oral
y luego la lectura constituyen el input básico.

La lectura no es una habilidad homogénea, se lee con diferentes intenciones y se activan distintas
destrezas en cada caso. Cassany (1997) presenta cuatro tipos de lectura silenciosa, según la intención
del lector: extensiva, intensiva, rápida y superficial y la involuntaria.

La lectura intensiva centra su atención en diferentes componentes del texto y generalmente trabaja
con textos de pequeña y mediana extensión. El objetivo es que el alumno comprenda el texto y preste
atención de manera directa al vocabulario, a aspectos gramaticales, a la tipología textual, a los
argumentos, etc.

Por otra parte, la lectura extensiva se realiza, generalmente, sin que medie ninguna actividad escolar
programada, o sea, por placer, la meta es el significado del texto. Para efectos del aprendizaje de nuevo

54
vocabulario, es necesario distinguir dos tipos de lectura extensiva: una cuyo objetivo es incrementar el
volumen de vocabulario y otra el desarrollo de la fluidez.

De acuerdo con Nation (2001), la lectura extensiva incrementa el conocimiento general de la lengua,
siempre y cuando se ofrezca al alumno una cantidad importante de lecturas adecuadas con su nivel .

La idea de desarrollar el vocabulario y ser más competente en la lengua mediante la lectura extensiva
es atractiva por varias razones:

1. La lectura es una actividad esencialmente individual, por tanto, los alumnos pueden crecer a
su propio ritmo y sin estar atados a programas muy estructurados.
2. Permite a los estudiantes seguir sus propios intereses, qué leer, cuándo hacerlo, con qué
frecuencia, en otras palabras, aumenta su motivación para aprender.
3. Permite una oportunidad para aprender fuera de las actividades de clase.

Nation (2001) señala que el hallazgo más importante en estudios que valoran la lectura extensiva en
hablantes nativos de una lengua, en su caso del inglés, es que el vocabulario aprendido no es fácil
de identificar, si no se da un proceso gradual en el que los diferentes encuentros con las palabras
desconocidas sirven de insumo para el enfrentamiento con esas palabras en el futuro. De esta forma,
pareciera que el aprendizaje del vocabulario mediante la lectura extensiva es muy frágil, pues es difícil
asegurar en un programa de lectura extensiva los encuentros con las palabras antes vistas.

La lectura extensiva debe complementarse con un programa de enseñanza directa de vocabulario, en

el cual se mantenga un buen balance entre la instrucción directa y la indirecta.

En términos generales, las investigaciones sobre la lectura extensiva muestran los muchos beneficios
obtenidos a partir de esta práctica académica. No obstante, es necesario que el docente sea
consciente de que los logros no se pueden valorar a corto plazo, sus resultados serán el reflejo de un
amplio conocimiento de la lengua a largo plazo.

Circunscribiéndonos a la lectura intensiva y en vista de que a mayor cantidad de vocabulario, mayor

comprensión, se justifican plenamente las actividades que tienen como meta explicar el vocabulario
nuevo o desconocido antes de que el alumno se enfrente al texto. Stahl y Fairbanks (1986), citados por
Nation (2001), estudiaron los efectos de la enseñanza del vocabulario en la comprensión y encontraron
que los alumnos comprendieron mejor los segmentos del texto donde aparecía el vocabulario
previamente estudiado, respecto de los párrafos donde no se seleccionó vocabulario para trabajar
con anterioridad a la lectura individual. Por tanto, la explicación colectiva del vocabulario desconocido
antes de la lectura individual es una de las estrategias por considerar para asegurar la comprensión y
aumentar el vocabulario de los alumnos.

55
Es igualmente válido el ejercicio de marcar las palabras desconocidas y que no se lograron inferir a
partir del contexto, para llenar los vacíos de significado con la ayuda del maestro, de los compañeros
o de algún otro medio.

En síntesis, las actividades de vocabulario que aprovechan la lectura como estrategia se estructuran
en tres momentos: antes de la lectura, en el desarrollo de la lectura y después de esta.

La primera, según David Cooper (1990, citado por Nation, 2001), permite alcanzar tres objetivos: una
ayuda para que los alumnos aprendan el significado de las palabras relevantes dentro del texto; una
ayuda para que los estudiantes aprendan a pronunciar cualquier concepto clave que pueda causarles
dificultades a través de la lectura; finalmente una ayuda para que los alumnos desarrollen una amplia
reserva de vocabulario significativo, el que eventualmente habrá de convertirse en vocablo reconocible
al instante.

Las actividades posteriores a la lectura variarán dependiendo de los objetos didácticos propuestos;
entre estas se pueden citar: definir las palabras desconocidas, elaborar ejercicios de sinónimos y
antónimos, escribir textos en los que se deban usar esas palabras, formar familias de palabras o
derivarlas, formar campos semánticos con los términos seleccionados, etc.

4.2.2. La escritura como estrategia para el enriquecimiento de la competencia léxica

“Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino también la lectura y la
comprensión y la expresión oral. Escribir es quizá la habilidad lingüística más compleja, porque exige el
uso instrumental del resto de las destrezas durante el proceso de composición: leemos los borradores
que vamos elaborando para verificar que expresen lo que deseamos (a veces incluso los oralizamos
para “escuchar” el sonido de la prosa), y dialogamos con coautores y lectores intermedios sobre el texto,
para planificarlo o revisarlo. Por todos estos motivos, el éxito final de un acto de composición depende
en parte de las destrezas de comprensión lectora, oralización y conversación que posea el autor. (…)
Resulta más fiel entender la expresión escrita como una destreza compuesta que incluye entre sus
procesos compositivos el resto de las habilidades verbales.” (Cassany, 1999:39).

En vista de lo anterior y siguiendo los planteamientos de Cassany (1999), nos referiremos a los
procesos cognitivos realizados por un autor para componer un escrito y a los pasos básicos de esta
tarea: planificación, textualización y revisión, los que a su vez incluyen subprocesos más específicos
como la generación de ideas, formulación de objetivos, evaluación de producciones intermedias, etc.

El modelo cognitivo de la composición escrita (Hayes, 1996), citado por Cassany (1999), contempla
el contexto social, motivación/emociones, memoria de trabajo y los procesos cognitivos. Estos últimos
se refieren a las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un
escrito y están formados por la interpretación textual, reflexión y textualización.

La interpretación textual consiste en la construcción de representaciones internas de los inputs recibidos

por el autor y que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compañeros, diálogo
con coautores), escritos (textos que son fuentes de información, consignas de manuales, producciones

56
intermedias), gráficos (mapas, diagramas) o no verbales (observación de la realidad). De todos estos,
quizá el más relevante es el input escrito. Leer se convierte en el proceso central de la composición,
pues el autor de un texto escrito lee borradores, consignas de escritura y versiones finales. Hayes
distingue tres tipos de lectura: leer para comprender textos, leer para comprender la tarea, leer para
evaluar el texto.

Leer para comprender textos se refiere estrictamente a la lectura e interpretación de textos que el
autor puede utilizar como fuente de información, modelo discursivo u orientación general para la
composición.

Leer para comprender la tarea hace referencia a la interpretación de las instrucciones escritas, las
cuales definen la tarea de composición que debe hacer el alumno: describir, argumentar, comentar.

Leer para evaluar el texto se refiere a la interpretación del texto que va generando el autor. En
este proceso, se utilizan varios tipos de conocimientos almacenados en su memoria que permiten:
decodificar palabras, aplicar conocimiento gramatical, aplicar conocimiento semántico, contextulización
e inferencias de hechos, usar esquemas y conocimiento del mundo, aplicar convenciones de género,
inferir propósitos y puntos de vista del autor, y considerar las necesidades del lector.

El criterio “aplicar conocimiento semántico” remite al título de este apartado: la escritura como estrategia
para el enriquecimiento de la competencia léxica, en la relectura y revisión el estudiante detecta
posibles ambigüedades y problemas de referencia, esto obliga a repensar el vocabulario usado y la
necesidad de precisar aún más, si fuera el caso. Este sería el momento para sustituir, por ejemplo, los
verbos de sentido muy general por otros más específicos, según la intención por comunicar, adecuar
el vocabulario a la norma estándar y a la temática del escrito.

Al definir las instrucciones para la tarea de composición el docente debe instar al alumno para que
utilice, en la medida de lo posible, el vocabulario estudiado en clase.

Por todo lo anterior, se reafirma la idea de que el lenguaje escrito es un medio para fijar el vocabulario
recién incorporado a la competencia léxica y facilitar el proceso de incorporación del vocabulario
meta.

4.2.3. Estrategias contextuales y aprendizaje de nuevo vocabulario

Para efectos de este manual, se define “contexto” como el entorno lingüístico y sociocultural necesario
para entender el sentido o valor de una palabra, frase o enunciado. Por tanto, será fundamental
considerar la manera en que los miembros de un grupo o subgrupo dotan de significado a los textos
que producen, ubicados en una comunidad de habla, un espacio y un tiempo determinados. Los

57
conocimientos socioculturales sobre el grupo al que se refiere el texto permiten comprender con mayor
precisión su significado. Además, será necesario conocer el contexto de referencia, o sea, el universo
del discurso (área a la que pertenece el texto –religión, biología, etc.- y tema), el destinatario, la región
y tiempo en que se enmarca la producción textual.

Walters (2004) usa el término contexto para referirse a cualquier cosa dentro del texto o de la lectura
que pueda ayudar a clarificar el significado de una palabra desconocida: “context will be used to refer
to annthing within the text or the reader that helps to shed light on the meanings of unifamiliar words.”
(p. 244)

Nippold (1998) señala que gran parte de las investigaciones centran su atención en los métodos que
facilitan el uso del contexto para inferir el significado de las palabras desconocidas, los cuales se
han desarrollado con hablantes nativos, con el objetivo de orientar los procesos de adquisición de
vocabulario en la primera lengua.

Como actividades regulares para activar las claves de contexto se citan: la escucha de lecturas en
voz alta, programas de noticias y debates públicos, lectura de variedad de libros, revistas y periódicos.
Aprender vocabulario en el contexto inicia con la exposición a las palabras desconocidas, mediante
una lectura rápida (fast mapping), la cual provee el material necesario para predecir el significado
desconocido, a partir del contexto lingüístico y según las claves semánticas o sintácticas que provea
el texto. La lectura extensiva en niños mayores y adolescentes facilita la apropiación de estrategias
para reconocer las claves relevantes y determinar el significado de nuevas palabras.

Los siguientes tres autores, citados por Walters (2004), han investigado desde diferentes perspectivas
la pertinencia de las claves de contexto para inferir el significado de palabras desconocidas. Guarino
(1960) trabajó con estudiantes de secundaria seis tipos de claves de contexto (definición, sinónimos,
comparación/contraste, resumen, experiencias y la ilustración) y comprobó que su uso produce efectos
positivos en las habilidades para inferir el significado de las palabras desconocidas. Askov & Kamm
(1976) con niños de tercero a quinto grado escolar analizaron dos categorías de claves de contexto:
causa-efecto y descripción directa, demostrando su significatividad para determinar el significado de
las palabras desconocidas. Baumann (2002), con alumnos de quinto grado, investigó dos tipos de
estrategias inferenciales: análisis morfológico y análisis contextual. En el análisis contextual trabajó 8
claves de contexto: definiciones de palabras, sinónimos, aposiciones, antónimos, ejemplos, resumen,
lenguaje figurado y modo, tono o colocación. Como resultado obtuvo que la mejor alternativa es
combinar ambos métodos.

Como primer paso para favorecer el estudio del vocabulario mediante el contexto es necesario
considerar como objetivo general para desarrollar la competencia léxica de los escolares: desarrollar
la conciencia del contexto y su papel en la identificación del significado de las palabras que conforman

58
el texto objeto de estudio. Baumann (2002, citado por Walters, 2004) recomienda los ejercicios del tipo
“cloze” como uno de los métodos para desarrollar la conciencia y atención sobre el valor del contexto,
pues en estos se trabaja con múltiples opciones para ubicar la respuesta adecuada según el contexto
de referencia.

Ahora bien, en términos generales, la primera regla por aplicar ante una palabra desconocida será:
leer nuevamente el enunciado para activar los procesos de comprensión a partir de la información
contextual. Si no se logra deducir el significado se pasa a la aplicación de tareas más específicas:

1. Marcar la palabra desconocida, analizar el contexto, sustituirla por un sinónimo o por su definición y
valorar si se mantiene el sentido de la idea original o no.

2. Considerar la categoría gramatical de la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.), sobre su aspecto
semántico y su valor sociolingüístico (registro formal, informal, etc.), aspectos ideológicos (positivo
/ negativo, tono general del texto en que aparecen los vocablos en cuestión, modalidad de la frase,
etc.).

3. Elegir significados alternativos y comprobar cuál calza con el contexto, como parte de la práctica
sistemática.

4. Ofrecer diferentes contextos en donde se usa la palabra para que el alumno elija el más adecuado
a su situación específica.

5. Utilizar la pregunta como recurso para contextualizar el uso de una palabra en un contexto
determinado, promoviendo de esta manera la transferencia de la información recibida a otros contextos
distintos de los estudiados.

6. Activar las constantes interrelaciones lingüísticas establecidas por las palabras a partir de
conexiones asociativas de todo tipo, sinonímicas, antonímicas, de inclusión, etc. La idea es que vayan
fijando las nuevas conexiones en un aprendizaje significativo y no arbitrario.

Igualmente, es importante observar como los alumnos construyen hipótesis sobre el significado de las
palabras y considerarlas como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje del vocabulario en
contexto.

En síntesis, los métodos exitosos de enseñanza del vocabulario enfatizan en enganchar “engagement”
al alumno con nuevo vocabulario por aprender; se trata de que el alumno interactúe rápidamente con
el significado de las nuevas palabras y que desarrolle gusto por este tipo de actividad académica.

59
60
 CAPÍTULO III

Propuesta de vocabulario por trabajar en I ciclo de la Educación General Básica

1. La enseñanza del vocabulario en las diferentes áreas curriculares

Al analizar las tareas que regularmente deben resolver los escolares en Ciencias, Matemáticas,
Estudios Sociales, Español, Música, Educación Cívica, la mayoría de las veces se refieren a acciones
del tipo: explique, narre, argumente, analice, resuma, sintetice, defina, justifique, interprete, valore,
razone, describa, demuestre, compruebe; ¿sabrá el alumno dar respuesta a esas demandas?, ¿acaso
los hemos capacitado para hacerlo?. Lastimosamente, la respuesta es NO, los escolares no saben
responder a esas tareas y nosotros, los docentes, tampoco nos hemos esforzado por enseñarlas.
Por esa misma razón, no hemos dedicado tiempo al estudio del vocabulario específico relativo a esas
asignaturas, material básico para activar los procesos de construcción y producción de pensamiento
de nivel superior.

En Ciencias, por ejemplo, se solicita mayoritariamente que el alumno describa, explique y justifique,
competencias que requieren conocimiento previo de los fenómenos o acontecimientos por explicar.
La descripción de procesos, objetos, situaciones, acontecimientos constituye un objetivo didáctico y
un recurso a la vez, en vista de su repercusión positiva en el crecimiento de la competencia léxica del
escolar.

En el programa de Ciencias de Educación Primaria se proyecta la “construcción de nociones básicas

y el reconocimiento de generalidades fundamentales de la ciencia (hechos y vocabulario científico)”,
objetivos referidos al dominio conceptual y a adquisición de vocabulario científico.

La focalización de un objetivo, entre muchos otros en la misma línea, muestra la necesidad de dedicar
un espacio al estudio del vocabulario específico, paso previo a la construcción y reconstrucción de
nuevos conocimientos científicos.

61
Así las cosas, es tarea del docente identificar el vocabulario que conocen los escolares y aquel
otro objeto de estudio, relativo a esos temas, con el fin de activar los procesos de descripción y de
definición, básicos en la construcción de nociones y conceptos científicos. Describir es una manera
de afirmar que algo es de una determinada forma, o sea la descripción se corresponde con hechos,
fenómenos u objetos observados y su verbalización siempre utiliza palabras conocidas o estudiadas
con anterioridad.

De acuerdo con Mercè Izquierdo y Neus Sanmartí (2000) describir científicamente implica:

1. Identificar el objeto de la descripción.

2. Categorizar lo que se está de escribiendo (un ser vivo, un objeto, un material, un cambio, etc.)
3. Seleccionar propiedades de los objetos u organismos (sólo las más significativas), y hacerlo en
un cierto orden. Utilizar las cualidades más idóneas desde la ciencia, calificarlas y cuantificarlas
(es blanco, es largo, es grueso, mide 3 cm, va con una velocidad de 5 km/h, etc.).
4. Relacionar una acción con algún cambio (al calentarse aumenta la temperatura, si aumenta la
velocidad tarda menos en llegar, etc.). Especificar en caso de cambios qué se conserva y qué
se modifica. Tender a cuantificar los cambios.
5. En los cambios, tener como referencia la variable tiempo. Por eso es importante discretizar la
observación e identificar lo que sucede en cada período de tiempo.
6. Utilizar, siempre que sea posible, tablas o esquemas para representar los datos o características
y tender a redactar frases cortas yuxtapuestas.

En consecuencia, es fundamental que el alumno tenga claro qué es lo que debe hacer y contar con los
recursos lingüísticos necesarios para hacerlo; por tanto, el estudio del vocabulario específico debe ser
paralelo al desarrollo de destrezas y habilidades cognitivolingüísticas.

En Estudios Sociales, se plantea, por ejemplo, la comprensión del espacio geográfico y del tiempo
histórico. Para esos propósitos, en primer ciclo se parte del entorno inmediato del niño y se culmina
con el estudio de la provincia. Se trabajan como ejes temáticos: 1) Mi persona y el entorno inmediato,
2) La comunidad de mi escuela y el distrito, 3) El cantón de mi escuela como parte de una provincia, 4)
La provincia de mi escuela como parte de un país, 5) Mi Patria y 6) Deberes y derechos de las niñas
y niños en la actualidad.

Para Pilar Benejam y Dolores Quinquer (2000) en el campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales
deben desarrollarse las habilidades cognitivas y lingüísticas necesarias para la construcción de
significados compartidos:
1. Desarrollo de capacidades de procesar información, porque sin información no es posible
reconstruir el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. Hay que tener presente
que el discurso informativo utiliza básicamente el discurso narrativo y descriptivo.

62
 2. El aprendizaje de las Ciencias Sociales exige la capacidad de comprender a las personas, a
los grupos, los hechos, fenómenos sociales, de manera que la comprensión implica establecer
relación entre las informaciones para entender las causas y consecuencias de determinados
hechos y problemas. La comprensión recurre al discurso explicativo.
3. El aprendizaje de las Ciencias Sociales se caracteriza por la necesidad de aplicar la información
y la comprensión de la realidad a la valoración de las situaciones, de los fenómenos y de los
hechos para descubrir la intención de las personas o grupos de personas que han influido o
pretenden influir en los acontecimientos históricos y sociales en la construcción del espacio
humanizado. La valoración e interpretación social recurren al discurso justificativo.
4. El aprendizaje de las Ciencias Sociales implica la necesidad de confrontar las propias
interpretaciones o las interpretaciones de otros con interpretaciones diferentes, para poner a
prueba el conocimiento. La confrontación se expresa a través del discurso argumentativo.

Efectivamente para construir los conocimientos relativos a las Ciencias Sociales es necesario activar las
competencias lingüísticas que permitan verbalizar, explicitar, contrastar y reelaborar los conocimientos.
Enseñar y aprender Geografía e Historia es aprender el discurso y vocabulario que les es propio.
Por ejemplo, “describir mi entorno inmediato –ambiente familiar-“, “un acontecimiento histórico”, “las
características de un determinado clima”, forman parte del listado de situaciones por trabajar en
Ciencias Sociales y para todas ellas requerimos un vocabulario específico.

En Español, área instrumental para la adquisición de nuevos conocimientos y la socialización, se

trabajará el vocabulario general de la lengua española y los tipos de discursos necesarios para
desarrollar las habilidades lingüístico cognitivas del escolar, además del vocabulario diatécnico que
le compete. Igualmente, se desarrollarán las diferentes estrategias para el aprendizaje de nuevo
vocabulario y el paso de las actividades focalizadas al enriquecimiento léxico mediante la lectura y la
escritura, herramientas que acompañarán al escolar durante toda su vida.

Esta asignatura deberá abandonar su etiqueta de materia o disciplina para constituirse en eje integrador
del currículo escolar. Nuestra sociedad requiere de niños y jóvenes competentes al leer, al escribir, al
hablar, al comprender; el logro de un nivel superior en esas habilidades lingüísticas está estrechamente
ligado a una competencia léxica privilegiada.

El lenguaje matemático, presente en nuestra cotidianeidad, reclama también un espacio para su estudio
en las aulas escolares; al leer cualquier periódico, texto dirigido al gran público no especializado,
pero culto, topamos de frente con una gran cantidad de términos relacionados con la estadística, la
probabilidad, la medición, la geometría, sistemas de numeración, entre otros. En la lectura, por ejemplo,
de la sección de asuntos económicos de la prensa escrita, con regularidad aparecen las palabras:
venta, compra, tipo de cambio, financiamiento, acciones, inflación, tipo de cambio de referencia,
estándar, valor, liquidez, secundario, primario, interés, crédito, porcentaje, estadística, probabilidad,

63
etc. Ese vocabulario debe ser comprendido por los lectores del periódico y, por tanto, forma parte
del léxico especializado que se incorpora a la competencia léxica, en la dimensión de vocabulario de
comprensión, pero que enriquece el lexicón mental del hablante. La escuela tiene la responsabilidad
de incorporarlo, mediante secuencias de aprendizaje significativas en el área de matemáticas; tarea
que no duplica el esfuerzo del docente, pues ese vocabulario está presente en las temáticas de los
programas escolares: geometría, operaciones fundamentales, medidas, teoría de números, sistema de
numeración, fracciones, probabilidad y estadística, razones y proporciones, etc.

El vocabulario general que desconocen los alumnos y el vocabulario especializado del currículum
escolar será nuestra meta educativa; aumentar la competencia léxica del escolar es el reto por asumir
en pro de una educación de calidad para los niños costarricenses.

Seguidamente se presentan las estrategias generales para enseñar vocabulario de conformidad con
Moreno (2002) y que están presentes en la propuesta del vocabulario por incorporar de primero a
tercer grado de la educación primaria.

2. Estrategias didácticas generales

Tal como se ha mostrado en capítulos anteriores, tanto la incorporación incidental como planificada del
vocabulario debe estar integrada con las demás habilidades lingüísticas y comunicativas. La palabra
debe abordarse desde diferentes niveles (pragmático, sociolingüístico, morfosintáctico, textual y
lenguajes no verbales) al tenor de las destrezas cognitivas de los educandos. Por tanto, el estudio
planificado, estructurado y sistemático del vocabulario tiene que enmarcarse dentro de una metodología
variada e integradora.

José Moreno (2002) presenta seis pautas metodológicas para abordar la enseñanza y el aprendizaje
del vocabulario en el aula. A cada una de ellas se asocia un número determinado de actividades que
podrían aparecer en más de una tipología; en consecuencia, son en cierta medida complementarias.

1. Convencionales.
2. Lúdicas.
3. Contextualizadas.
4. Documentos reales (realias).
5. Constelaciones.
6. Dramatizaciones.

2.1. Actividades convencionales

Aquí se agrupan aquellas actividades mecánicas, en las que el vocabulario aparece con poca o ninguna
contextualización. La secuencia didáctica responde al esquema de breve explicación del docente,

64
ejecución por parte de los estudiantes (casi siempre de manera individual) y corrección-supervisión por
parte del educador y alumnos, con el apoyo o no de la pizarra. Estas actividades suelen ser de corta
duración, pero si se reiteran, resultan ser tediosas. Una pequeña muestra es la siguiente:

• Relacionar palabras con ilustraciones.

• Relacionar palabras con definiciones.
• Vincular una lista de vocablos con sus sinónimos y antónimos.
• Agrupar el vocabulario en campos semánticos o asociativos.
• Establecer derivaciones (familias léxicas).
• Ejercicios de precisión semántica a partir de palabras comodines. Se trata de sustituir términos tan
genéricos como cosa, hacer, tener, etc. por otros más precisos con ayuda del diccionario.
• Clasificar palabras según sus connotaciones. Se establecen tres rangos: positivo, negativo o entre
positivo y negativo; dada una lista de voces, los escolares deben establecer asignaciones personales a
uno de los rangos.
• Relacionar vocablos (verbos y complementos) que suelen utilizarse juntos.
• Rellenar huecos (close): dada una serie de frases, en todas existe una casilla en blanco para incorporar
la voz que falta de un listado de términos.
• Ordenar palabras alfabéticamente.
• Explicar el significado de frases hechos o de refranes.
• Discriminar voces que se diferencian por un fonema o por una letra (homonimia y paronimia).
• Discriminar los significados de un vocablo (polisemia).
• Identificar y clasificar u ordenar palabras según el acento.
• Diferencias palabras con dificultades ortográficas: g/j, b/v, c/x, Ø/h.
• Matización o precisión semántica: Se ofrecen diez o quince frases y un término subrayado para que el
escolar formule otra oración con ese vocablo.

2.2. Actividades lúdicas

También suelen ser mecánicas y poco contextualizadas, pero cuentan a su favor con el ingrediente
motivador del juego y del trabajo en grupos. Muchas de estas actividades, al igual que las anteriores,
forman parte de la tradición escolar.

• Crucigramas y sopas de letras: Los términos allí incluidos pueden responder a una lectura, a un campo
asociativo o a cualquier otro criterio.
• Relacionar palabras con acciones simuladas: Unos alumnos ejecutan una acción y el grupo debe
adivinar de qué vocablo se trata.
• Relacionar palabras que rimen: Se ofrecen unas frases y por elección múltiple establecerán asociaciones
mediante el pareo.
• Descubrir palabras intrusas: Se ofrecen varias series con cinco o seis vocablos en cada una de ellas; se
trata de descubrir por asociación cuál es el término que no encaja (intruso) en cada una de las series.
• Realizar caligramas a partir de pequeños listados de vocabulario.
• Colorear palabras nuevas o realizar collages con papeles de periódicos y revistas.

65
 • Crear frases publicitarias.
• Juegos de palabras cruzadas: Se trata de encajar el mayor número de vocablos seleccionados mediante
el cruce de letras o de sílabas.
• El ahorcado: Por medio de un número determinado de preguntas se trata de adivinar un determinado
vocablo. Con cada respuesta negativa se dibujando la silueta de un ahorcado.
• Respuesta rápida: Se establecen varias categorías (plantas, nombre de frutas, de ciudades, etc.) y
se pide a los participantes que rellenen la casilla de cada categoría con una palabra que empiece por
determinada letra del abecedario.
• Formar palabras a partir de las letras de un vocablo.
• Pictogramas: Los escolares han de completar una historia o relato mediante el dibujo de las voces que
faltan.
• Adivinanzas: Las clásicas, las de aprender colores, oficios, etc.
• Palabras encadenadas. A partir de la sílaba final de un vocablo, formar uno nuevo que empiece por esa
misma sílaba.
• Adivinar una palabra respondiendo solo sí o no.

2.3. Actividades contextualizadas

A diferencia de los grupos anteriores, aquí el vocabulario aparece en un contexto: el texto (oral, escrito
o iconoverbal). Las palabras emergen insertadas en su rica realidad contextual y los estudiantes han
de captar el significado y el sentido (semántico y pragmático) desde la práctica discursiva presentada.
Algunos ejemplos:

• Lectura y comprensión a partir de un texto escrito. Puede ser cualquier tipología de índole narrativa,
descriptiva, descriptiva, dialogada, explicativa, instructiva; así como recorrer distintos registros
expresivos, desde el coloquial hasta otros más formales.
• La prensa escrita: Es un recurso tradicional muy válido para la educación lingüística y cultura. Puede
explorarse el vocabulario de la política, la economía, los deportes, la sección de anuncios, etc.
• Coloquio sobre un viaje: Tras un sondeo inicial, se interpela a los escolares para que comenten los
lugares por donde han estado o han pasado sus vacaciones; así se suscita un diálogo dirigido y
narración de sus experiencias. Al hilo de las exposiciones el docente va escribiendo en la pizarra aquellos
vocablos susceptibles de establecer relaciones semánticas, puntualizar observaciones ortográficas o
morfológicas. Esta es una actividad abierta y participativa, propicia para ejercitar las destrezas orales
de la lengua; también puede derivar en la escritura.
• Sinonimia contextualizada: Mediante un documento indagaremos y seleccionaremos quince vocablos
desconocidos o poco usados. A continuación se distribuyen en tres columnas de cinco palabras. En la
primera columna se diseña un ejercicio de sinonimia de selección múltiple; en la siguiente columna se
les pide a los escolares que escriban frases para cada una de las cinco palabras; y, finalmente, en la
tercera columna se les invita a que construyan una pregunta con cada vocablo cuya respuesta no puede
ser ni afirmativa ni negativa.

66
2.4. Actividades con “realia”

La motivación viene marcada por la aparición en el aula de documentos reales; es decir, ni libros
de texto, ni documentos fotocopiados ni adaptados, sino tal y como se encuentran en la realidad
extraescolar. Estos materiales auténticos pueden, por tanto, pertenecer a cualquier ámbito vivencial,
pero de manera preferente a aquellos más próximos a los intereses educativos. Publicidad, periódicos,
instrucciones de un electrodoméstico, anuncios escolares, grabaciones, guías de viajes, canciones
actuales, etc.

• Fotografías y carteles: Tras una detenida observación y comentario posterior, con el vocabulario
suscitado y escrito en la pizarra se pueden emprender prácticas de escritura y expresión oral.
• Personas: Un invitado en el aula, alguien que pueda contar algo interesante.
• Objetos: Los objetos de uso cotidiano o meramente decorativos pueden ser el motivo para
indagar sobre el vocabulario de los alumnos. Mediante la observación, la relación, la inferencia
y la verbalización puede extraerse de manera apropiada el vocabulario con se abordarán
ejercicios de distinta índole.

2.5. Actividades con constelaciones

Las constelaciones léxicas son un recurso para explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa,
inductiva y dinámica. Esta forma de trabajar obedece a una concepción estructuralista del lenguaje. El
concepto fundamental es que todos los vocablos entablan múltiples vinculaciones lingüísticas; las más
importantes son: sinonimia, antonimia, derivación, composición y asociación (fónica y semántica). Se
trata, por tanto, de mostrar las conexiones o redes asociativas a partir de una palabra. La secuencia
didáctica de las constelaciones comprende cuatro momentos:

• Vocablo generador. Palabra a partir de la cual se desencadena esta red lingüística.

• Constelación. Una vez escrito el vocablo generador, se empiezan a generar relaciones a partir de los
mecanismos antes señalados. Una constelación no tiene límite, sino que se da por finalizada cuando se
agota el papel o se llega a un tiempo fijado.
• Juego léxico. Finalizada la constelación, los participantes seleccionan aquellas cinco o seis palabras
pertenecientes al vocabulario pasivo o potencial.
• Comentario lingüístico. El profesor emprenderá de manera puntual y breve pequeñas observaciones
gramaticales, semánticas u ortográficas al juego léxico de las constelaciones trabajadas.

2.6. Actividades de dramatización

Entre las virtualidades pedagógicas de la dramatización se destaca el carácter globalizador del lenguaje
(aúna la expresión verbal y la no verbal) y su multidisciplinariedad (expresión corporal, lingüística,
plástica y ritmo-musical). Para propiciar actividades de este tipo es necesario disponer el mobiliario

67
del aula de una manera no convencional y se recomienda la secuencia didáctica de precalentamiento,
dramatización y evaluación.

Precalentamiento. Los primeros diez o quince minutos se dedicarán a preparar al alumnado, mediante el
desarrollo de dinámicas que favorezcan la desinhibición, la relajación, vocalizaciones y juegos: una audición
musical sugerente, juegos de voz, realización de acciones mímicas, etc.
Dramatización. Las posibilidades son muy variadas, depende de la unidad temática seleccionada. Habitualmente
la dramatización debe contener un tema, un argumento, unos personajes, un conflicto, un lugar y un tiempo.
En los diálogos aparecerá el vocabulario objeto de aprendizaje, el cual se trabajó previamente mediante una
constelación u otro recurso.
Evaluación. Se valoran los resultados mediante un coloquio general y se pone de manifiesto si el vocabulario
objeto de aprendizaje fue empleado.

Dado que los seis grupos de actividades que presenta José Moreno (2002), descritos en párrafos
anteriores, ejemplifican distintas formas de realizar una acción pedagógica significativa y equilibrada
para enriquecer el vocabulario de los escolares, se recomienda trabajar el léxico meta dando énfasis
a las actividades lúdicas, contextualizadas, realias, constelaciones y dramatizaciones y recurrir a
las actividades convencionales solo en casos en que sea necesario explicar estrategias puntuales.
El empleo variado de las actividades presentadas tornará más significativas las sesiones de lengua
materna dedicadas a enriquecer la competencia léxica de los escolares.

3. Secuencias didácticas para aprender vocabulario en primer ciclo de la Educación

General Básica

Con el propósito de ofrecer al educador un material graduado y acumulativo se estructuró la propuesta

por año escolar; no obstante, se recomienda valorar el nivel del grupo, por varias razones: escolares
provenientes de entornos culturales deprimidos probablemente deban iniciar con la programación del
primer nivel, otros grupos pueden desarrollar la propuesta tal como se presenta y, en un tercer grupo,
quizá, sea conveniente dar mayor énfasis a una estrategia más que a otra.

La propuesta por nivel educativo no es exhaustiva, las actividades de cada bloque de vocabulario se
ampliarán, según las necesidades del grupo.

Otro aspecto por considerar es el hecho de que las secuencias didácticas corresponden a campos
referenciales, todos presentes a los programas escolares de cada nivel, pero no en el orden en que
aparecen en esos programas. La razón es sencilla, se integra el vocabulario correspondiente a las
cuatro asignaturas básicas y el vocabulario general (léxico fundamental y técnico de Matemáticas,
Español, Ciencias y Estudios Sociales); cada programa tiene una organización particular; la nuestra,
por su parte, tomó como eje el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas –hablar, escuchar, leer
y escribir- y el ensanchamiento de la competencia léxica, presentes en toda actividad humana.

68
Primer grado

69
70
 PRIMER GRADO

Según Piaget, “aproximadamente a los siete años de edad los niños ingresan a la etapa de
las operaciones concretas, cuando pueden utilizar las reflexiones mentales para solucionar
problemas concretos (reales). Los niños pueden ahora pensar lógicamente puesto que pueden
tener en cuenta múltiples aspectos de una situación. Sin embargo, aún están limitados a pensar
acerca de las situaciones reales en el aquí y el ahora” (Papila, D., Wendkos, S. y Duskin, R,
2003:302).

Respecto de la etapa anterior (preoperacional), los niños de siete años poseen mejor comprensión de
los conceptos espaciales, de la causalidad, de la categorización, de la conservación y del número.

En consecuencia, a los siete años, momento en que usualmente los niños ingresan a primer grado,
se han ampliado las experiencias propias de la familia a otros ambientes, entre ellos la escuela y la
comunidad.

A esta edad, según Gauvain (1993), citado por Papila, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2003), los
niños tienen la capacidad cognitiva para transmitir información espacial, pero carecen de vocabulario
adecuado para hacerlo.

Por tanto, uno de los objetivos del enriquecimiento del léxico en el primer grado es proveer a los
escolares del vocabulario necesario para nombrar su entorno, hacerse entender por los adultos y sus
iguales, ampliar sus posibilidades de expresión y comprensión y asumir sin dificultades los retos que
implica la apropiación convencional de la lectura y la escritura.

En vista de lo anterior y respondiendo también a las características socio-emocionales de los niños

de siete años, se seleccionaron siete campos referenciales con el objetivo de que se conciban como
ejes temáticos motivadores para enriquecer el vocabulario de los niños que ingresan a la institución
escolar:

1) Ambiente escolar: la escuela como comunidad de aprendizaje, planta física, actividades

sociales realizadas en la escuela, valores, normas y hábitos, efemérides, usos regionales de un
mismo término.
2) Edificaciones: la casa y sus partes, plan de construcción de una casa, el banco y sus partes, y
el hospital y sus partes.
3) Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, partes de la cara, partes del brazo, partes
de la mano, partes de las piernas, nombres de los dedos, cuidados del cuerpo (alimentación,
salud y recreación).
4) Familia: familia nuclear, familia nuclear extensiva, familia política, actividades familiares, fiestas
de cumpleaños, la Navidad, Semana Santa, Día de la Madre, Día del Padre.

71
 5) Alimentos: alimentos que acompañan el café y las comidas principales, alimentos preferidos,
definición de términos que permitan establecer relaciones lengua-cultura, alimentos
regionales.
6) Nociones de tiempo y espacio.
7) La naturaleza: flora y fauna.

Respecto de la metodología para trabajar la lengua en la escuela y específicamente el vocabulario, es

oportuno recordar que según los planteamientos más recientes se prefiere el enfoque comunicativo de la
lengua, o sea, aquel en que se usa la lengua en situaciones funcionales y reales de comunicación, ya oral
ya escrita, posición teórica a la cual se adhiere este manual.

A continuación se presenta el vocabulario fundamental, el correspondiente meta y las secuencias de

aprendizaje necesarias para el desarrollo de los campos referenciales propuestos.

AMBIENTE ESCOLAR

El vocabulario específico relativo al ambiente escolar se organiza según el siguiente esquema:

Léxico fundamental

I. La escuela IV. Mediación pedagógica

• Partes de la escuela. • Lenguaje matemático

• Materias o disciplinas de estudio. • Efemérides
• Actividades que se realizan en el • Escritura
ambiente escolar. • Normas y hábitos
• Personas que trabajan y asisten a • Aseo personal y limpieza
la escuela. • Tipos de interacción
• Actividades escolares
II. Materiales y recursos

• Tipos de papel V. Elementos básicos para organizar textos

• Instrumentos musicales
• Tipos de libros • Verbos
• Recursos didácticos • Adjetivos
• Útiles • Palabras genéricas
• Objetos para la cartuchera. • Mediación pedagógica
• Metalenguaje escolar
III. El aula

• Muebles dentro del aula.

• Objetos dentro del aula.
• Materiales de escritorio.
• La pizarra.

72
 Léxico meta

I. Ambiente físico y emocional

II. Valores, normas escolares y hábitos
III. Tipos de interacción pedagógica
IV. Metalenguaje específico: Ciencias, Estudios Sociales, Español y Matemáticas.
V. Términos relacionados con las efemérides
VI. Usos regionales de un mismo término.
VII. La comunicación y la información.

Seguidamente se presenta el léxico fundamental del ambiente escolar organizado en subgrupos, con
el propósito de facilitar su lectura y comprensión.

Léxico fundamental

Ambiente escolar Materiales y recursos didácti- poema

cos poesía
Útiles premio
Tipos de Papel rótulo
ábaco símbolo
bolsa cartón tarjeta
bolso cartulina telescopio
bulto hoja
cartuchera papel china Materias o disciplinas de
cuaderno estudio
fólder Instrumentos musicales
folleto catecismo
lonchera flauta catequesis
“maskin” organeta ciencias
mochila computación
pintura de agua Tipos de libros cómputo
plasticina Educación para el hogar
plástico cuentos Español
portafolio libro de texto Estudios sociales
témpera revista Física
uniforme silabario Francés
Historia
Objetos para la cartuchera Recursos didácticos Inglés
Matemáticas
borrador arena Música
compás cartel
corrector computadora Objetos dentro del aula
crayola cuadro
goma ficha abanico
lapicero fotocopia bombillo
lapicero de color fotocopiadora mata
lápiz grabadora pabellón
lápiz de color impresora pizarra
lápiz de minas lana sombrilla
“liquidpaper”, pron. licuid péiper mapa
maquinilla máquina de escribir Materiales de escritorio
“pilot”, pron. páilot micrófono
regla música almohadilla para sellos
sacapuntas pantalla papel
tajador papel sellos
tijeras sobre

73
 Objetos de pizarra timbre Normas, hábitos
ventana y palabras asociadas
borrador de pizarra zona verde
puntero acuerdos
tiza Muebles dentro del aula aseo
desorden
Objetos de aseo personal y armario grito
limpieza banca pedir permiso
escritorio pelea
basurero esquinero peleón
jabón mesa pleito
paño pupitre poner atención
pasta silla puñetazo
recado
Personas que trabajan y Actividades que se realizan silencio
asisten a la escuela en el ambiente escolar
Palabras relacionadas con
chiquitos acto cívico la escritura
director banda
maestra campañas capítulos
maestro desfiles dibujos
niña dramatizaciones dictados
niño filas eme
lecciones equis
Partes de la escuela lecturas exámenes
merienda fecha
aula pruebas letra
baño recesos líneas
biblioteca recreos materia
bodega reuniones oraciones
clase trabajos palabras
comedor personajes
corredor Tipos de interacción prácticas
dirección pedagógica puntos
escalera sílaba
gimnasio explicación temas
grada pláticas vocabulario
laboratorio de cómputo preguntas vocales
lavamanos
lavatorio Palabras relacionadas con Palabras relacionadas con
oficina la mediación pedagógica lenguaje matemático
patio
“play”, pron. pley adivinazas decena
puerta círculo división
sala de cómputo ejemplos escala
salón ideas número
secretaría nota peso
servicio pensamientos resta
servicio sanitario razones suma
soda selección tablas
tarima trimestre unidades
techo

74
Palabras relacionadas con entender repasar
efemérides enterar responder
anexión entonar restar
bandera equivocar reunir
escudo escoger revisar
farol escribir saber
himno escuchar sentar
pabellón estirar significar
raza estudiar sumar
símbolo evitar terminar
experimentar traer
Verbos relacionados explicar tratar
con la escuela expulsar unir
faltar usar
aburrir figurar utilizar
acabar fijar
aclarar firmar
acordar formar Metalenguaje
aprender grabar
apuntar guardar aprendizaje
arrebatar hacer asesoramiento
arrugar hallar educación
atraer imprimir
buscar interrumpir Adjetivos y sustantivo-
callar inventar adjetivos relacionados con
causar juntar la escuela
coartar leer
colorear mandar ágil
comentar obedecer carajillo
compartir oír chambón
completar olvidar charlatán
comunicar participar cuadrado
conocer pedir desobediente
conseguir pegar diferente
contar pensar difícil
contestar permitir distinto
copiar pintar estricto
cortar plantear excelente
cumplir portar (se) fácil
deber practicar igual
decir preguntar inteligente
dejar presentar interesado
despuntar prestar mixto
devolver producir nacional
dibujar rasgar necio
distinguir rayar oral
doblar recoger posible
educar recordar quedito
elegir recortar social
empeñar regañar terrible
empezar rejuntar típico
enseñar rendir tonto
útil

75
 LEXICO META

El léxico que se propone para el campo referencial ambiente escolar considera los siguientes aspectos:
la escuela como comunidad de aprendizaje, planta física, actividades sociales realizadas en la escuela,
valores, normas y hábitos, efemérides, la información y las formas de comunicación y, finalmente,
usos regionales de un mismo término.

Tal como se comentó en páginas anteriores el vocabulario se estudia integrado a las actividades de
expresión y comprensión de textos orales o escritos. Por tanto, la formulación de preguntas que inviten
a la aproximación e incorporación de nuevos aprendizajes será la estrategia inicial para que el alumno,
mediante actividades variadas, incorpore a su vocabulario de expresión vocablos propios del ambiente
escolar.

A. Primer bloque de vocabulario

a gusto a orden a maestro, -a

a aprendizaje a respeto a juego
a estudio a amigo, -a a trabajo
a alegría a compañero, -a

Actividades propuestas

1. Descripción de la escuela

Se trabajará a partir de preguntas generadoras que favorezcan la aparición del vocabulario objeto de
estudio.

¿Cómo es la escuela?
¿Qué cosas hay en la escuela?
¿Cómo es el aula?, ¿cómo podríamos contribuir para embellecer el aula?
¿Por qué es importante asistir a la escuela?

2. Expresión de sentimientos

¿Qué me gusta de la escuela?

¿Qué no me gusta de la escuela?, ¿cómo podríamos mejorar aquello que no nos gusta de la
escuela?

76
B. Segundo bloque de vocabulario
q aseo q desechos q degradable
q basurero q reciclaje q decoración
q limpieza q reutilizar/reutilización q clasificar
q basura q biodegradable q orden

Actividades propuestas

1. La escuela

¿Qué actividades se realizan en la escuela?

¿Qué cosas aprendemos en la escuela?
¿Qué materiales necesito para estudiar y aprender?
¿Cuál es mi actividad preferida en la escuela? ¿Por qué?

2. Cuidemos la escuela

¿Qué podríamos hacer para cuidar la escuela?

Se sugiere la elaboración de proyectos específicos con los niños, por ejemplo:

- Colocar basureros en las aulas y en los corredores.

- Decorar la institución con plantas.
- Procurar que los baños estén limpios.
- Velar porque en las áreas de juego no haya objetos peligrosos.
- Colaborar con el mantenimiento del botiquín escolar.

C. Tercer bloque de vocabulario

Valores, hábitos y normas

Valores: aseo personal hacer silencio
limpieza pedir permiso
puntualidad
responsabilidad Normas: Aseo y orden:
compañerismo
respeto norma jabón de baño
compromiso portarse bien champú
portarse mal agua
Hábitos: poner atención pasta de dientes
hacer caso cepillo de dientes
orden hacer aseo peine

77
 cepillo para el escoba sacudir
cabello pala lavar
paño hisopo
desodorante cepillo Léxico de la cortesía:
talcos bacterias
crema suciedad gracias
cortaúñas ácaros con permiso
jabón frescura por favor
detergente transparencia salud
desinfectante barrer con mucho gusto...
palo de piso limpiar

Actividades propuestas

1. Lleguemos a un acuerdo

Es necesario que el escolar tenga claros los conceptos relativos a las normas de convivencia escolar;
por tanto, se debe definir, junto con ellos, el valor que tendrán los términos que comunican los
comportamientos necesarios para interactuar con éxito en la escuela.

Se presentan algunas definiciones adecuadas al ambiente escolar. Estas son una guía para el maestro
y en ningún caso es recomendable proporcionarlas a los niños, pues se corre el riesgo de que las
memoricen, obviando las etapas previas de reflexión, discusión y valoración, necesarias para actuar
en correspondencia con esos valores, normas y hábitos. El educador ampliará el corpus propuesto de
acuerdo con las necesidades de su grupo.

puntualidad. f. Cuidado de llegar a un lugar a la hora convenida. 2. Cuidado de hacer las cosas a
su debido tiempo.

responsabilidad. f. Cumplimiento con las demandas escolares.

compañerismo. m. Armonía y buena correspondencia con los niños de la clase y de la escuela.

respeto. m. Acto en que se manifiesta la atención, cortesía o acatamiento ante las solicitudes de
otros.

compromiso. m. Obligación contraída.

orden. m. Buena disposición de las cosas entre sí. 2. Cuidado con los útiles escolares.

Se discutirá con los niños sobre la necesidad de guardar el orden en las actividades escolares y su
conveniencia para ejecutar de manera armónica las tareas futuras.

78
aseo personal. Limpieza y cuidado del cuerpo.

limpieza. f. Cualidad de limpio.

2. Cuidemos nuestro cuerpo
limpio. adj. Que no tiene suciedad.

Con el propósito de inducir hacia la reflexión sobre lo que implica el cuidado del cuerpo
2. Cuidemos nuestro cuerpo
(baño diario, lavado de manos, lavado de diente, ropa limpia, zapatos limpios) se
Con el comentará
propósito de inducir
sobre hacia la reflexión
la necesidad del aseosobre lo que
personal implica
y se el cuidado
introduce del cuerpo
el vocabulario (baño a
asociado diario,
lavado este.
de manos, lavado de
Se propone la diente, ropa limpia,
elaboración de un zapatos limpios) seconstruido
mapa semántico comentaráconjuntamente
sobre la necesidad
por del
aseo personal y se introduce el vocabulario asociado a este. Se propone la elaboración de un mapa
niños y educador.
semántico construido conjuntamente por niños y educador.

Baño diario:
Se necesita:
 jabón
 champú
 agua…

C uidado del
M antenimiento cabello:
del cuerpo: Se necesita:
 Cortauñas…  peine
 cepillo…

Aseo
personal
P rotección del
cuerpo :
A ccesorios para
 desodorante el cabello:
 talcos  colas
 cremas…
 prensas…

C uidado de los
dientes:
 pasta de
dientes
 cepillo
 hilo dental…

79

88
 3. Compartiendo espacios limpios y ordenados
3. Compartiendo espacios limpios y ordenados

A partir de la limpieza del cuerpo se generan conexiones con la limpieza de los espacios
A partir de la limpieza del cuerpo se generan conexiones con la limpieza de los espacios que
que usualmente habitamos, por ejemplo: casa y escuela. Por tanto, se iniciará con
usualmente habitamos, por ejemplo: casa y escuela. Por tanto, se iniciará con preguntas generadoras
preguntas generadoras o constelaciones léxicas para definir el vocabulario necesario.
o constelaciones léxicas para definir el vocabulario necesario.

¿Cómo limpia
¿Cómo mantener mantener limpia la casa?
la casa?
¿Cómo mantener
¿Cómo limpia la escuela?
mantener limpia la escuela?
¿Qué artículos
¿Quése necesitan
artículos para limpiar
se necesitan parala limpiar
casa olalacasa
escuela?
o la escuela?

Quiénes
limpian:…
Artículos de
limpieza:…

Calidad de
Acciones los espacios:
necesarias bacterias,
para limpiar: ácaros, …

Limpios: frescura,
limpieza,
esterilizado…

4. Normas

Las normas 4. se
Normas
definen a partir de las necesidades de los diferentes espacios y formas de interacción;
la escuela como microcultura ha establecido un conjunto de normas que es necesario socializar con
los integrantes de estese
Las normas grupo; poratanto,
definen partir el
deprimer paso es definir
las necesidades de losendiferentes
conjunto espacios
con los escolares
y formas qué
de se
entiende por:
interacción; la escuela como microcultura ha establecido un conjunto de normas que es
< portarse
necesariobien
socializar portarse
<
con los integrantes de este grupo; por tanto, elmal
primer paso es definir
< poner atención
en conjunto con los escolares qué se entiende por: hacer
< desorden
< hacer caso hacer aseo
<
< enviar recados hacer silencio
<
pedir permiso
< acusar
<
establecer reglas
< normas de convivencia
<
89

80
Una vez definidos esos conceptos se deben socializar, con el objetivo de que el niño sepa cuál es
la forma de comportarse cuando, por ejemplo, se le pide poner atención o portarse bien, ya que
esos dos conceptos variarán de conformidad con la concepción pedagógica del docente; el alumno,
necesariamente, tiene que comprender lo que se le está solicitando, para actuar conforme a las
demandas de ese entorno escolar.

D. Cuarto bloque de vocabulario

Efemérides y actos cívicos

Se trabajará en torno al vocabulario específico que se actualiza en las celebraciones patrias y en

los diferentes actos cívicos: estandarte, himno de la escuela, himno nacional, pabellón, saludo a la
bandera, independencia, encuentro de culturas, colonizar, símbolos patrios: bandera y escudo.

Actividades propuestas

1. ¿Qué se hace en un acto cívico?

En primer lugar, es necesario conversar con escolares sobre el significado del concepto “acto cívico”:
¿qué actividades se realizan en este?, ¿cuáles de esas actividades se repiten en todos los actos
cívicos?, ¿cuál es la forma de comportarse?, ¿de qué se habla en un acto cívico?, ¿quiénes participan?,
¿quién dirige los actos cívicos?.

Posteriormente, se hablará de cada uno de los momentos del acto cívico y el vocabulario asociado a
esa actividad.

Ø estandarte
Ø pabellón nacional Ø símbolos patrios
Ø bandera Ø escudo
Ø saludo a la bandera Ø himno nacional
Ø himno de la escuela Ø símbolo

2. Efemérides: Vocabulario asociado

Batalla de Rivas (11 de abril)

• antorcha • batalla
• casona • ejército
• filibustero • fortín
• fusil • héroe

81
 • invasión • líder
• mesón • rivalidad
• soldado • tea
• tropa

Anexión del Partido de Nicoya (25 de julio)

• anexarse • anexión
• artesanía • folclor
• guanacaste (árbol) • Guanacaste
• Nicoya • partido
• sabanero

Independencia de Costa Rica (15 de setiembre)

• acta de la independencia • antorcha

• banda • bastonera
• constitución • democracia
• derechos • desfile
• desfile de faroles • farol
• gobernador • independencia
• libertad • pacto de concordia
• república • semana cívica
• soberanía • traje típico

Encuentro de culturas (12 de octubre)

• banda • bastonera
• carabela • colonización
• conquista • cultura
• descubrimiento • desfile
• diversidad • encuentro
• América • España
• exploración • farol
• indígena • navegante
• riqueza • ruta
• tripulante • viaje

En el caso de las efemérides, se recomienda el estudio del vocabulario propuesto dos semanas antes
de la celebración de cada festividad.

82
3. Batalla de Rivas (11 de abril)

El estudio del vocabulario relativo a esta efemérides partirá de la palabra héroe, por lo que se le pedirá
a los niños que hablen sobre sus héroes, con el objetivo de que posteriormente se llegue a un consenso
sobre el significado de este término. Luego se definirá conjuntamente el concepto: héroe nacional.

Como segunda actividad el educador presentará la figura de Juan Santamaría y explicará las razones
del porqué se le considera héroe nacional.

Antes de que los niños escuchen la historia de la Batalla de Rivas, el educador debe contextualizar
histórica y geográficamente este hecho y explicar el vocabulario específico, con el objetivo de que los
alumnos comprendan su trascendencia.

El siguiente esquema muestra una forma de organizar el vocabulario que surgirá a partir del estudio
de esta conmemoración patria.

http://www.enalajuela.net/Archivos/MVC-029F.JPG

Participantes:
Enfrentamiento armado: líder, soldado, héroe,
soldado, fortín, armas, filibustero…
fusil, ejército, tropa…

Recursos
Espacio: utilizados: tea,
casona, antorcha…
mesón…

¿Cuál es el significado de las palabras invasión y rivalidad

en esta historia?

4 Anexión del Partido de Nicoya (25 de julio)

83
En vista de la edad de los niños, se recomienda introducir este tema y su vocabulario
específico a partir de la relación niño-adulto, ilustrados mediante una fotografía, de
manera que se posibilite la discusión del antes y del después de un acontecimiento.
4 Anexión del Partido de Nicoya (25 de julio)

En vista de la edad de los niños, se recomienda introducir este tema y su vocabulario específico a partir
de la relación niño-adulto, ilustrados mediante una fotografía, de manera que se posibilite la discusión
del antes y del después de un acontecimiento.

La discusión debe centrarse en los cambios que ocurren cuando hay crecimiento, como, por ejemplo el
experimentado por Costa Rica al anexársele el Partido de Nicoya. Dado el contexto anterior se definirá
el concepto anexión, término clave para comprender el significado de este hecho histórico.
El término anexión se ilustrará de la siguiente forma:

http://trans-maya.com/Varios/mapa%20guanacaste.jpg

Otro vocablo por esclarecer es partido,  en  la  acepción  “territorio o administración que
84 tiene por cabeza un pueblo principal”. 

Se trabajará con los niños los diferentes significados de esta palabra y se construirán de
Otro vocablo por esclarecer es partido, en la acepción “territorio o administración que tiene por cabeza
un pueblo principal”.

Se trabajará con los niños los diferentes significados de esta palabra y se construirán de manera
grupal sus definiciones, hasta lograr introducir la que será objeto de estudio como parte del vocabulario
asociado a la celebración del 25 de julio.

Una vez clarificados los términos anexión y partido, se conversará sobre las características de la
actual provincia de Guanacaste y contextualmente se introducirá el vocabulario relativo a:

-comidas regionales
-folclor
-costumbres
-clima

5. Independencia de Costa Rica (15 de setiembre)

El concepto central de esta celebración patria es independencia, por lo que este será nuestro objetivo
inicial.

a. La independencia y su familia
Se trabajará a partir de la familia de palabras de independencia:

§ independiente
§ independencia
§ independizar
§ depender
§ dependiente
Mediante preguntas generadoras se solicitará a los niños que definan los términos correspondientes
a esta familia de palabras. Téngase en cuenta que las definiciones serán idiosincrásicas, tal como se
explica en el capítulo no. 2, pero servirán para acercarnos al significado convencional que deseamos.
Además, recuérdese que la construcción individual y grupal de los significados asegura su comprensión
y uso adecuado.
• ¿Qué significa depender de alguien o algo?
• ¿Nosotros dependemos de alguien, por ejemplo de nuestros padres?
• ¿Por qué dependemos de nuestros padres?, ¿en algún momento dejaremos de
depender de ellos?
• ¿Qué significa ser dependiente de alguien o de algo?
• ¿Qué significa ser independiente de alguien o de algo?

85
 • ¿Qué sucede cuando alguien o algo deja de ser dependiente?
• ¿Qué significa independencia?

Las preguntas aumentarán o disminuirán, según las características del grupo y su acercamiento a la
construcción del concepto independencia.

b. ¿Cómo se forma un nuevo país?

Previo a la narración de la historia de la independencia de Costa Rica, es necesario aclarar el concepto:

organización, pues a este se asocia constitución, democracia, derechos, pacto, acta, gobierno, pueblo,
etc.

Se recomienda la creación de un cuento en que aparezcan esos términos asociados al surgimiento

de un número país, tal como se ejemplifica en la siguiente trama: “cuando nace un nuevo país es
necesario definir una forma de gobierno –democracia-, y escribir las normas o reglas para interactuar
–constitución-, pues todos debemos tener claros nuestros derechos y deberes, para vivir con armonía
e igualdad”.

Posteriormente se introducirá el hecho histórico y el nuevo vocabulario, dependiendo del momento que
se narre, por ejemplo en la actividad previa al recibimiento del acta de la independencia se trabajarán
los términos: antorcha, desfile, farol y desfile de faroles.

c. ¿Cómo lo hizo? y ¿cuándo se independizó Costa Rica?

En primer lugar debe establecerse la relación entre Costa Rica y España y sus necesidades en aquel
momento histórico.

La discusión grupal se alimentará de una serie de preguntas generadoras que el docente planteará a
los escolares:

¿A quién pertenecía Costa Rica?

¿Por qué quiso ser independiente?
¿Qué necesitaba Costa Rica para ser independiente?

Vocabulario por definir con los niños:

Acta de independencia: documento en que se dispone que un territorio deja de depender de otro.

Soberanía: capacidad de un país independiente de autogobernarse.

86
6. Encuentro de culturas (12 de octubre)

Desde el punto de vista del vocabulario es fundamental aclarar los términos cultura, pueblos, encuentro,
en el contexto de esta efemérides.

Los escolares deben tener claro que las actividades humanas dependen de las características del
medio en que se desenvuelven las personas. El clima, el relieve, la fauna, la flora, cercanía o lejanía
de la costa, etc. van a condicionar un tipo de organización administrativa, del trabajo, la alimentación,
las costumbres, etc. Por tanto, cada grupo humano presentará unas manifestaciones culturales en
estrecha correlación con su medio.

Los diferentes pueblos indígenas que habitaban América presentaban costumbres y, por tanto,
manifestaciones culturales diferentes, unos de otros. Lo mismo sucedía con los pueblos que vivían en
otros continentes. Por tanto, cuando pueblos distintos establecen algún tipo de relación se habla de
encuentro de culturas.

Seguidamente un ejemplo para organizar el vocabulario objeto de estudio:

Resultados del encuentro:

colonización, conquista, Medios de transporte:
descubrimiento, exploración, barco, carabela,
trueque, riqueza… tripulante, navegante,
ruta…

Culturas distintas:
Regiones:
indígena, europeo,
América,
español, africano…
España…

Para conversar:

 En el contexto del encuentro de culturas, qué significa la palabra diversidad

cultural.
87
 ¿Cómo  se  organiza  la  celebración  del  “Encuentro  de  culturas”  en  mi 
escuela?
 ¿Cuál será mi aporte y el de mi grupo en el desarrollo de esta celebración?
Para conversar:

§ En el contexto del encuentro de culturas, qué significa la palabra diversidad

cultural.
§ ¿Cómo se organiza la celebración del “Encuentro de culturas” en mi escuela?
§ ¿Cuál será mi aporte y el de mi grupo en el desarrollo de esta celebración?
§ ¿Qué representa la figura de Cristóbal Colón?
§ ¿Sabe por qué nuestra moneda se llama el colón?

E. Quinto bloque de vocabulario

Usos regionales

tajador-maquinilla-sacapuntas

Actividades propuestas

1. ¿Es lo mismo o son cosas diferentes?

A partir del trío “tajador-maquinilla-sacapuntas” los alumnos, mediante votación, decidirán cuál de esas
tres palabras es de uso más frecuente en su grupo e investigarán en qué lugares se utilizan los otros
dos vocablos.

Como trabajo extraclase, tanto alumnos como educadores, buscarán términos que tengan un
comportamiento parecido. Por ejemplo:

escondido - bendito escondido (juego tradicional).

plata - dinero, manita - manito, comida - cena.

Después de haber recopilado un pequeño corpus, se comentarán las diferencias de uso y las situaciones
en que es conveniente emplear un término u otro.

F. Quinto bloque de vocabulario

La comunicación y la información

Carta, correo electrónico, recado, lista, mensaje, tarjeta, petición, solicitud, explicación, exposición,
descripción, narración, cuento, poesía, leyendas, historias, novela, periódico, revista, libro, receta,
anuncio, rótulo, noticia, conversación, conferencia, indicación, música.

88
Con el propósito de contextualizar las actividades que se realizan regularmente en la escuela y que
permiten la recepción o transmisión de informaciones de diferente índole, se prepone el trabajo con
constelaciones, las que serán completadas por los niños a partir de una propuesta inicial del docente,
habiéndose realizado previamente una conversación motivadora.

Actividades propuestas
1 ¿Cómo nosActividades
comunicamos?
propuestas
1 ¿Cómo nos comunicamos?

cartas, correos electrónicos,

recados, listas de alimentos,
peticiones, solicitudes,
mensajes telefónicos,
explicaciones,
tareas, denuncias, tarjetas, resúmenes,
exposiciones,
la fecha,
descripciones, narraciones …
el nombre …

¿Qué ¿Qué hacemos

escribimos? cuando hablamos?

Escrita Oral

Formas de comunicación

Lectura Escucha

¿Qué
¿Qué leemos? escuchamos?

cuentos, poesías, leyendas,

historias, novelas, periódicos, noticias, cuentos,
revistas, libros completos, recetas, conversaciones, conferencias
anuncios, rótulos … explicaciones, indicaciones,
música…

100

89
2. Para discutir

§ ¿Por qué es importante la comunicación?

§ ¿Cuáles deben ser las normas básicas de comunicación en el aula?
Se recomienda realizar, mediante una lluvia de ideas, un listado de las normas básicas de comunicación
en el aula, con el objetivo de establecer los mecanismos necesarios para posibilitar una comunicación
fluida.

G. Sexto bloque de vocabulario

1. Mi amigo el libro

A partir del estudio de las formas de comunicación se selecciona el libro, con el propósito de explorar
nuevo vocabulario en torno a este, por ejemplo: disfrutar, leer, aprender, escribir, estudiar, consultar,
buscar información, diccionarios, enciclopedias, texto, ilustración, autor, escritor, lector, libro electrónico,
libro físico.

2. Para conversar:

Día del libro:

Cuidado: 23 de abril
forrarlo, 


guardarlo en un
estante…
Tipos de libros:
cuentos, recetas, novelas,
Partes del libro:
consulta –diccionarios y
portada, título, contraportada,
enciclopedias-, texto,
lomo, prólogo, índice, cuerpo,
ilustraciones…
glosario, bibliografia.




uso:
disfrutar, aprender,
Formatos de los libros:
estudiar, buscar electrónico y físico
información, etc.

 Mis libros preferidos…


Canción del libro o himno

 ¿Quiénes escriben libros?


http://www.leccionesweb.com 




¿Para qué sirven los libros?
¿Cuál es su libro preferido?
¿Qué libro le gustaría leer?
¿Con quién le gustaría compartir el libro leído?, …

90
 EDIFICACIONES

Al ser la casa el primer espacio en que el niño crece y comparte sus experiencias iniciales, descubre el
mundo y empieza a nombrar su realidad, es de esperar que conozca gran parte del vocabulario relativo
a este ambiente, tal y como se muestra en el léxico fundamental.

La tarea de enriquecimiento léxico irá dirigida hacia el descubrimiento de aquel vocabulario relativo
a actividades cotidianas o esporádicas realizadas en torno a la casa y a instituciones que visita la
familia con regularidad -banco, hospital, iglesia –independientemente del credo-. Igualmente, formará
parte del vocabulario por estudiar el que corresponde a la construcción, las averías en las obras – p.e.
goteras- y los calificativos adecuados, según la actividad.

El vocabulario específico relativo a las edificaciones se organiza según se presenta en el siguiente

esquema:
Léxico fundamental Léxico meta

I. La casa: I. Plan de construcción

1. Partes interiores II. Averías en una obra construida

2. Partes exteriores
III. El banco y sus partes
I. Piezas o estructuras comunes a cualquier obra
construida o edificada IV. El hospital y sus partes

II. Materiales de construcción V. Adjetivos aplicados a diferentes

edificaciones
III. Adjetivos relacionados con la casa y sus partes
IV. Averías en una obra construida

Léxico fundamental

Partes interiores de la casa

baño chimenea cochera

cocina comedor corredor
cuarto cuarto de aplanchar cuarto de baño
cuarto de pilas dormitorio entrada
garaje habitación jacuzzi
oficina pasadizo patio de pilas
sala sala de tele sala de televisión
servicio servicio sanitario sótano
zaguán ochera-garaje

91
Partes exteriores de la casa

acera baranda caño

canoa cerca frente
galera jardín muro
parqueo patio piscina
planché portón pozo
reja verja

Piezas o estructuras comunes a cualquier obra construida o edificada

apagador caja de bréquer cielo raso

enchufe grada marco
pared piso puerta
rodapié sistema eléctrico techo
ventana

Materiales de construcción

bloc cemento hierro

hule ladrillo lata
madera malla tabla
tubo vidrio zinc

Adjetivos relacionados con la casa y sus partes

eléctrico fondo interior

profundo propia resbaloso

Averías en una obra construida

goteras
LÉXICO META

Es conveniente que el educador inicie con la revisión del léxico correspondiente a las partes de la casa,
con el objetivo de valorar si los niños designan con el nombre adecuado cada una de esas partes y si
son capaces de diferenciar entre partes internas y externas, para que finalmente describan con detalle
su casa.

Después de verificar el dominio del léxico fundamental se inicia el trabajo con el léxico meta, según se
plantea a continuación.

A. Primer bloque de vocabulario

Plan de construcción

Plano, permiso, construcción, ampliación, remodelación, reparación, materiales, herramientas,

ferretería, depósito de materiales, bloquera, aserradero, constructor, albañil, peón, contratista, operario,
martillo, serrucho, carretillo, arena, piedra, cemento, zinc, madera, bloc.

92
Actividades propuestas

1. Manos a la obra

Para motivar el estudio del vocabulario relativo a la construcción se propone como actividad extraclase
y previa, una entrevista a una persona que labore en el campo de la construcción, quien compartirá con
el grupo sus experiencias y será fuente de nuevos aprendizajes. También se recomienda realizar una
visita a una obra en construcción, con el propósito de que los escolares observen los procedimientos
seguidos y conversen con los trabajadores.

En el aula, junto con los alumnos, se prepara el plan de la entrevista, tal como se ejemplifica a
continuación:
¿Qué se debe hacer para construir una casa o hacer una ampliación o reparación?
¿Quiénes podrían ayudar en esas labores de construcción?
¿Quién hace el plano de la obra por realizar?
¿Se necesita algún permiso o autorización especial?, ¿cómo se obtiene?
¿Cuáles son los materiales que usualmente se utilizan?
¿Cuáles son las herramientas más comunes?
¿Dónde se compran los materiales y herramientas necesarios? , …

Los resultados de la entrevista se comparten oralmente y se anota en la pizarra el nuevo vocabulario,

el cual servirá de base para las actividades siguientes.

El propósito de este punto y los dos siguientes es aprovechar la experiencia del niño sobre el
conocimiento de las partes de la casa y extenderlo a las partes de otras edificaciones presentes en la
cotidianeidad de los ciudadanos en general.

B. Segundo bloque de vocabulario

Averías en una obra construida

Es normal que en cualquier casa de habitación o en el centro educativo se realicen actividades de

mantenimiento, ya sea por la presencia de una avería o para conservar la obra en buen estado. Por
tanto, es de esperar que los niños tengan alguna experiencia previa respecto de esta actividad.

Actividades propuestas

1. Nuestros ayudantes

Se proponen las situaciones a, b y c, con el objetivo de explorar el vocabulario relativo a este bloque.

93
a. Situación: ¿Qué se necesita para pintar una casa?

Vocabulario asociado: pintor, pintura, pared, lija, brocha, diluyente, diluir, maskin-tape (pronunciado
masquin teip),…

b. Situación: ¿Qué sucede cuando se atascan las cañerías?

Vocabulario asociado: canoa, escalera, hojalatero, desatornillador, grasa, hojas, ….

c. Situación: ¿Quién se encarga de arreglar las cañerías dañadas?

Vocabulario asociado: fuga de agua, fontanero, tubo, llave, ...

B. Tercer bloque de vocabulario

El banco y sus partes

Cajas, información, plataforma de servicios, gerencia, bóveda, sala de espera, baños, cajero automático,
pago de recibos, préstamos, ahorros, transferencias, libreta de ahorros, tarjeta electrónica, formularios,
tarjeta de débito, tarjeta de crédito, bancos estatales, bancos privados.

Actividades propuestas

1. La base de la fortuna es el ahorro

Se inicia con la obligada pregunta: ¿quiénes han ido a un banco? y a partir de esta se estudia del
banco, sus partes y el vocabulario asociado.

A partir de una lluvia de ideas se organiza el vocabulario asociado a la actividad bancaria y se

establecen las relaciones necesarias para valorar la importancia de este tipo de instituciones en las
sociedades modernas.

94
 instituciones en las sociedades modernas.

Partes del banco: Documentos que se usan:

Cajas, información, Libreta de ahorros, tarjeta

plataforma de servicios, electrónica, formularios, tarjeta
cajero automático, bóveda, de débito, tarjeta de crédito…
gerencia, baños, sala de
espera…

Servicios que ofrece:

Pago de recibos,
préstamos, ahorros,
¢ Tipos de bancos:

Estatales y privados…
transferencias, compra y
venta de moneda
extranjera…

C. Tercer bloque de vocabulario

C.ElTercer
hospital y susdepartes
bloque vocabulario
En términos generales, los niños alguna vez han visitado un hospital, clínica o ebais, ya sea por control
El hospital y sus partes
y rutina –talla, peso, vacunas- o enfermedad. Por tanto, es fundamental conocer aspectos básicos
En términos generales, los niños alguna vez han visitado un hospital, clínica o ebais, ya
sobre estos centros.
sea por control y rutina –talla, peso, vacunas- o enfermedad. Por tanto, es fundamental
Partes de aspectos
conocer un hospital: farmacia,
básicos laboratorio,
sobre estos salón, quirófano, consulta externa, consulta interna,
centros.
enfermería, información, emergencias, rayos X, maternidad, especialidades médicas, pasillos,
ascensores, comedor, cocina, lavandería, servicios sanitarios, sala de espera, cuidados intensivos,
recién nacidos, neonatos. 107

Vocabulario asociado: enfermedad, salud, medicina, paciente, vacuna, inyección, gripe, médico,
enfermera, receta, ambulancia, camilla, paramédico, operación, cirugía, muletas, yeso, internar, visita.

Actividades propuestas

A partir de la reflexión sobre la importancia del cuidado del cuerpo y las condiciones necesarias para
tener una buena salud, se inicia el estudio de los centros que atienden a las personas que padecen
alguna enfermedad o dolencia.

95
1. Motivos para conversar
• ¿A dónde vamos cuando estamos enfermos?
• ¿Alguno de ustedes ha estado enfermo?
• ¿A qué centro de salud acudió?
• ¿Qué servicios ofrece ese centro?
• ¿Se atiende al mismo tipo de paciente en un hospital o en una clínica?
• ¿A dónde vamos cuando necesitamos una operación?
• ¿A dónde vamos cuando tenemos gripe?
• ¿Cuál es la especialidad del médico que atiende a los niños?
• ¿Quiénes trabajan en una clínica, ebais o en un hospital?
• ¿Por qué en los centros de salud es necesario hacer silencio?

Después de que se han abierto los canales de comunicación y los niños han externado sus experiencias
previas, se focaliza la atención hacia los aspectos léxicos de interés, a saber: el hospital y sus partes,
servicios médicos, recursos y materiales específicos.

2. ¿De quién son las medicinas?

Se sugiere que el docente cree o busque un cuento en el que se advierta sobre la importancia de tomar
solamente las medicinas que receta el médico, según la dosis recomendada. El objetivo es ubicar
en contexto el siguiente vocabulario: medicina, receta médica, farmacia, dosis, vacuna, inyección,
pastillas, jarabes, fecha de vencimiento.

3. Yo quiero ser doctor, farmacéutico, enfermera, …

En pequeños grupos se organizan dramatizaciones contextualizadas en los diferentes servicios que se

ofrecen en un hospital.

Los niños deben preparar sus guiones y buscar en la casa, con ayuda de los padres, la utilería
necesaria e indagar sobre el vocabulario específico que necesitan al desarrollar esta actividad.

Grupo no. 1. La farmacia del hospital

Grupo no. 2. Consulta externa
Grupo no. 3. La Cruz Roja
Grupo no. 4. Emergencias
Grupo no. 5 Rayos X
Grupo no. 6. Especialidades médicas

Los temas aumentarán o disminuirán dependiendo de la cantidad de niños y sus intereses particulares.
El docente deberá ayudar en el proceso de clarificación de los términos desconocidos o poco usuales.

96
 PARTES DEL CUERPO

En los programas de educación preescolar y de educación primaria del Ministerio de Educación

Pública, se plantea explícitamente la temática relativa al cuerpo humano; en preescolar se señala el
reconocimiento del cuerpo, sus partes, funciones, lateralidad, el placer por el movimiento y el desarrollo
de las relaciones espaciales en sí mismo y con el medio; en primaria, primero y segundo grado, se
analizan las partes y funciones de algunos sistemas del cuerpo, la piel, hábitos de higiene, alimentación,
en general se tiende al conocimiento de la estructura interna del cuerpo. En cuarto grado se continúa con
el estudio del cuerpo humano, con el objetivo de identificar los sistemas que lo componen y sus relaciones
para promover la salud de los mismos. (cfr. Fontana, A., Pereira, Z. y Rojas, D, 2005).
El escolar toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo
para acercarse a otros conceptos relacionados con la conciencia, el esquema y la imagen corporal, por lo
que se justifica el retomar este campo referencial en primer grado, puntualizando en las partes que el niño
aún no designa con seguridad.

El léxico fundamental y meta se organiza según el siguiente esquema:

Léxico meta
Léxico fundamental
I. Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco
I. Partes externas y extremidades
II. Partes de la cabeza
• Términos coloquiales III. Partes de las extremidades
IV. Partes del tórax.
II. Partes internas V. Nombre de los dedos de las manos.
VI. Cuidados del cuerpo
III. Verbos • Alimentación
IV. Adjetivos • Salud
• Recreación
V. Medicamentos , enfermedades y dolencias VII. Acciones que se realizan con el cuerpo

• Verbos
• Adjetivos

Léxico fundamental

Partes externas

abdomen ano antebrazo

axila barba barbilla
bigote boca brazo
busto cabello cabeza
cadera canas cara
ceja cintura codo
corvas cuello culo
dedo diente espalda

97
espinilla estómago extremidad
glúteo hombro labio
lengua mano mejilla
meñique muela muñeca
muslo nalga nariz
nuca ojo ombligo
oreja paladar palma de la mano
pecho pene pestaña
pie piel pierna
planta del pie puño rodilla
talón testículo tobillo
trasero tronco uña
vulva

Términos coloquiales:

barriga cachete canilla

huevos panza pellejo
pelo pescuezo teta

Partes internas

cerebro columna corazón

costilla cuerda vocal esqueleto
garganta glándula hígado
hueso intestino músculo
oído organismo pulmón
tórax vagina vaso capilar
vejiga

Palabras relacionadas con el cuerpo humano

carne cera cosquillas

cuerpo fuerza lunar
madurez mente peca
personalidad respiración saliva
sed sudor tatuaje
vista voz

Verbos relacionados
con el cuerpo

crecer descansar dormir

enderezar estirar mirar
nacer orinar respirar
sentir sudar tocar

Adjetivos relacionados con el cuerpo

chimuelo colocho derecho

descalzo feo flaco
fuerte gordo lindo
maduro molido orejón
panzón

98
Medicamentos , enfermedades y dolencias

alcohol algodón apendicitis

asma ataque calentura
cáncer cardíaco choyón
cicatriz curita daño
dengue dieta dolor
droga enfermedad escalofrío
fiebre fractura gastritis
golpe gripe higiene
incapacidad inyección mascarilla
medicina mocos morete
nutriente operación paciente
radiografía remedio tos
vacuna viruela vomitadera

Verbos relacionados con dolencias, enfermedades y medicamentos

agonizar atender chimar

descomponer desgarrar desmayar
doler emborrachar enfermar
enterrar fumar herir
hinchar internar intoxicar
lastimar llorar morir
padecer quemar salvar
temblar torcer vacunar
vivir

Adjetivos relacionados con enfermedades y dolencias

bruto grave inflamado

internado oco medicinal
mongolo

LÉXICO META

En vista de que el niño, en términos generales, es capaz de nombrar las partes externas de su cuerpo
y algunas internas, nos abocaremos al estudio de los nombres específicos de algunas partes externas
y a los cuidados del cuerpo desde un punto de vista integral.

A. Primer bloque de vocabulario

Cabeza, tronco, extremidades –superiores e inferiores-, tórax, pecho, espalda, hombros, abdomen,
glúteos, genitales externos, vulva, pene y testículos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, pierna, muslo,
rodilla, pantorrilla, corva, tobillo, pie, dedos, talón, empeine.

99
Actividades propuestas

1. Nombremos las partes del cuerpo

Se pega en la pizarra el dibujo de una silueta de un niño del grupo u otra que tenga preparada
previamente el docente y a partir de esta, cada alumno irá nombrando una parte del cuerpo, sin repetir
las mencionadas por niños anteriores, el docente escribirá cada nombre en el lugar respectivo. Una
vez que se haya completado la figura con un número suficiente de nombres, se procederá a introducir
la división del cuerpo en sus partes, a saber: cabeza, tronco y extremidades. El propósito de este
ejercicio es que el niño inicie los procesos de agrupamiento y categorización, destrezas que debe
desarrollar al iniciar la escolaridad.


cabeza


cabeza

extremidades tronco
tronco

extremidades

El cartel permanecerá en una pared del aula hasta que el educador y los niños lo consideren
necesario.

2. La cabeza y sus partes

Dado que el niño de siete años ya designa adecuadamente las partes de la cabeza –ojos, nariz, boca,
orejas, etc.- nos centraremos en aquellas más específicas: párpado, cejas, pestañas, fosas nasales,
mejillas, barbilla.

Se les solicitará a los escolares fotografías en las que resalten rostros humanos –niños, jóvenes,
adultos, ancianos- y se les motivará para que las describan integralmente, teniendo cuidado de detallar
los rasgos más prominentes de los ojos -cejas, pestañas, párpados-, las mejillas, la frente, la nariz y
la boca.

100
Con anterioridad el educador debe introducir los aspectos básicos de la descripción y la función de
los calificativos como recurso para precisar las características de objetos, personas, situaciones, etc.
De esta forma se dirá que unas cejas pueden ser anchas, delgadas, tupidas, cerradas; unas pestañas
largas o cortas; unas mejillas pálidas, rosadas, rellenas, alargadas; una nariz grande, pequeña, ancha,
puntiaguda y ñata.

De igual forma es importante conversar con los niños sobre la función de las diferentes partes:

¿Para qué sirven las cejas y las pestañas? ¿De qué protegen al ojo?

3. Adivina adivinador


 Tengo un tabique en el medio

y dos ventanas a los lados por Unas son redondas, Dos negritos se quieren
las que entra el aire puro y otras ovaladas, juntar, pero un cerro no
sale el ya respirado. unas piensan mucho, los deja pasar.
(la nariz)
 otras casi nada. (los ojos)
(la cabeza) 



Órdenes da, órdenes
Con ella vives, con ella recibe, algunas autoriza,
Entre dos murallas blancas hay hablas, con ella rezas y otras prohíbe.
una flor colorada, que con lluvia o hasta bostezas. (el cerebro)
con buen tiempo, está siempre (la boca)
bien mojada. 



(la lengua)


Tiene grandes pabellones, pero
Podrás tocarlos, podrás no tiene habitaciones.
cortarlos, pero nunca (las orejas)
contarlos. 

(el pelo)



4. Sabés lo que significa:

1. En boca cerrada no entra mosca.

2. Por la boca muere el pez.
3. Ojos que no ven, corazón que no siente.
4. Pelar los ojos.
5. Ser codo.

101
5. Partes del tronco

Se solicita a los niños que busquen sinónimos o palabras con una misma o muy parecida significación
que otra. Dados nuestros objetivos se tomarán las siguientes vocablos:

Ø estómago: - panza, barriga, timba, abdomen, vientre, …-

Ø nalgas: -glúteos-
Ø testículos –huevos-
Ø pene –pico, …-
Ø vulva –panocho-

El escolar debe establecer una relación entre los nombres usados en el lenguaje coloquial y los que
corresponden a la norma estándar, o sea aquellos que se deben actualizar en situaciones formales y
los que se emplean solo en situaciones comunicativas de diálogo no formal.

Una vez que se ha recopilado un pequeño corpus se explica la conveniencia de utilizar términos
estándar en el ambiente escolar y en otras situaciones formales.

Seguidamente se presenta la silueta de una figura humana o bien el tronco, con el propósito de que
los niños completen los nombres de sus partes. En este caso es necesario enfatizar que el tronco está
formado por: el pecho, la espalda y los hombros.


 tórax tórax
pecho
pecho

abdomen
abdomen

vulva
pene y testículos

102
 


hombro

espalda
espalda

glúteo

6. Adivina adivinador





Aunque sepas esto
Vive en la panza mago no serás,
y se enseña en si no sabes dónde
ciertas danzas. lo digerirás.
(el ombligo) (estómago)

 


7. Extremidades superiores e inferiores

Respecto de las extremidades interesa conocer el nombre de las diferentes partes del brazo, la mano,
la pierna y el pie. Por tanto, se trabajará a partir del cuerpo de cada niño y luego se reforzará con
diagramas e ilustraciones. Es igualmente importante prestar atención al uso del lenguaje en situaciones
espontáneas, con el fin de corregir los usos léxicos en contextos específicos.

8. Para conversar:

- ¿Qué es una muñeca?

- ¿A qué otra cosa se le llama muñeca?
- ¿Con qué se adorna la muñeca de la mano?

103
9. Juguemos con las palabras:

- ¿Qué significa ser una persona codo?

- ¿Qué significa dar la mano y agarrar hasta el codo?


 Brazo

bíceps

codo

antebrazo

muñeca
mano

dedos

La mano y su familia:

manillas (del reloj)

pasamanos
manudo
manualidad
manigordo,
maniatar, …

104
 maniatar, …

10. Con mis manitas hago así …

10. Con mis manitas hago así …

Saco mis manitas

las pongo a bailar Mis deditos gordos
las cierro, las abro ¿dónde estarán?
y las vuelvo a guardar. ¿A dónde habrán ido?
¿En qué viajarán?
Pongo mis manitas hacia arriba.
Pongo mis manitas hacia abajo, pongo
mis manitas derechitas y las pongo a
saludar.
Así, así, así, así, así.
¡Aquí estamos, aquí
estamos! ¿Cómo se despide?
¿Cómo se saluda? Desde  el  aeroplano…
Dando la mano. Plano, plano, plano.

Para motivar se inicia con la canción “Con mis manitas hago así …”, la cual probablemente hayan
aprendido
Para losmotivar 
escolares
se  en el Jardín
inicia  con  Infantil. Posteriormente,
la  canción  se les solicita
“Con  mis  manitas  hago  que
así mencionen el nombre
…”,  la  cual 
de las probablemente
partes de la mano,
hayanlista que, si los
aprendido es escolares
necesario,ense completará
el Jardín conPosteriormente,
Infantil. la ayuda del educador.
se les Las
palabras por estudiar son: dorso, palma, dedos, uñas, muñeca.
solicita que mencionen el nombre de las partes de la mano, lista que, si es necesario, se
completará con la ayuda del educador. Las palabras por estudiar son: dorso, palma,
11. ¿Los dedos de la mano tienen nombre?
dedos, uñas, muñeca.
Con el propósito de introducir el nombre de los dedos de la mano se canta la canción “La familia de
los dedos”
11. ¿Los dedos de la mano tienen nombre? 


 La familia de los dedos corazón
anular
Con el propósito de introducir el nombre de los dedos de la mano se canta la canción “La 
índice
familia de los dedos” meñique
¿Pulgarcito, pulgarcito, dónde estás?
¡Aquí estoy!
gusto en saludarte, gusto en saludarte,
ya me voy.
¿El que indica, el que indica, dónde estás?
¡Aquí estoy! pulgar
gusto en saludarte, gusto en saludarte,
ya me voy.
El del medio, el del medio, dónde estás? 118
¡Aquí estoy!
gusto en saludarte, gusto en saludarte,
ya me voy.
¿El anular, el anular, dónde estás?
¡Aquí estoy!
gusto en saludarte, gusto en saludarte,
ya me voy.
¿El meñique, el meñique, dónde estás? 
 En un dibujo de la silueta de la mano del niño
¡Aquí estoy!
gusto en saludarte, gusto en saludarte, se anotarán los nombres de los dedos, con el
ya me voy. propósito de retomarlos cuando sea necesario.

 


105
12. La pierna y el pie



Solo tres letras tengo, pero tu peso yo
sostengo. Si me tratas con cuidado, te
llevaré a cualquier lado.
(el pie)



Sabés que significa: “Andar con pies de plomo”

s ¿Por qué es necesario cuidar los pies?

s ¿Cómo debemos cuidar los pies?
s ¿Cómo se llaman las diferentes partes de la pierna?
s ¿Cómo se llaman las diferentes partes del pie?



Pierna

muslo

rodilla corva

espinilla pantorrilla

empeine

dedos tobillo

pie

106


tobillo

dedos

planta del pie

talón

empeine


 ¿Qué planta será la que en el hombre

está?
(planta del pie)



B. Segundo bloque de vocabulario

Cuidados del cuerpo

Caminar, correr, saltar, hacer ejercicio, escuchar música, recreación, salud, alimentación, enfermedad,
destrucción.

Este punto se abordará desde un enfoque integral (alimentación, salud –física y emocional-, recreación),
con el fin de mostrar a los escolares las ventajas de seguir un modelo de vida sano.

Se definirá en primer término “estilo de vida sano” en contraposición con un estilo de vida insano que
atenta contra la integridad del cuerpo humano, o sea, el seguimiento de prácticas autodestructivas,
ya sea por el consumo de drogas legales e ilegales, alimentación deficiente, autoestima lesionada y
ausencia de ejercicio.

107
Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

• ¿Cuáles son las actividades que realizamos usualmente con nuestro cuerpo?
• ¿Cuál será la mejor manera de invertir nuestro tiempo libre?
• ¿Sabés que se entiende por “estilo de vida sano”?
• ¿Qué hacen las personas que no tienen un “estilo de vida sano”?
• ¿Cómo podríamos mejorar nuestro “estilo de vida”?

108
 FAMILIA

“Seguro que la vida familiar ha evolucionado en los últimos siglos abandonando antiguos modelos
autoritarios en beneficio de estructuras más fluidas y democráticas. Además de garantizar la seguridad
física y material, la familia también posibilita el descubrimiento de los grandes sentimientos como el
afecto y el amor que permiten que el ser humano sea capaz de tener una vida emocional auténtica”
(Vilonou i Torrano, Conrad, 2004:9).

Por otra parte, “la familia es la institución primaria de relación humana con múltiples implicaciones. (...)
es una institución transmisora de valores” (Torralba Roselló, Francesc, 2004:75).

Es un hecho que cada niño que asiste a la institución escolar forma parte de una familia única, con
estilos y modos de vida varios, pese a que comparten el mismo espacio comunal. La conformación de
esas familias también es diversa; la tradicional familia nuclear es solo un modelo, hay muchos otros,
configurados según las circunstancias de cada núcleo familiar. No obstante, la familia sigue siendo un
espacio de interacción insustituible en la conformación de la personalidad del escolar.

Si bien el niño posee una competencia adecuada respecto del vocabulario asociado a la familia, es
necesario retomar este tema desde una perspectiva integral y asociada a las diferentes actividades
familiares propias del ambiente cultural costarricense. También es conveniente retomar los términos
de parentesco y establecer las diferencias entre familia nuclear, familia nuclear extensiva y familia
política.

Léxico fundamental Léxico meta

I. Familia nuclear I. Adjetivos

II. Familia nuclear extensiva II. Actividades familiares
III. Familia política
IV. Familia por nexos religiosos • La fiesta de cumpleaños
V. Palabras relacionadas con el ambiente • La navidad
familiar • Semana Santa
VI. Verbos • Día de la Madre
VII. Adjetivos • Día del Padre
VIII. Antónimos • Día del Niño
IX. Sentimientos y emociones
X. Adjetivos

109
 Léxico fundamental

El vocabulario agrupado bajo este campo semántico abarca desde términos de parentesco hasta
vocablos relacionados con las actividades familiares y los grupos que se forman alrededor de esta.
Además, se anexa el vocabulario relativo a sentimientos y emociones, pues durante los primeros años
de vida estos están básicamente ligados a la familia y sus peculiaridades.

Familia nuclear

esposa esposo hermana

hermano hija hijo
madre mamá padre
papá papi

Familia nuclear extensiva

abuela abuelo bisabuela

bisabuelo nieta nieto
prima primo sobrina
sobrino tatarabuelo tía
tío

Familia política

cuñada cuñado madrastra

padrastro suegra suegro
yerno

Familia por nexos religiosos

ahijado madrina padrino

Palabras relacionadas con el ambiente familiar

amigo amiga apellido

beso cumiche Dios
familiar mascota nacimiento
nombre novio, -a pareja
pariente saludo

Palabras que marcan diferencia generacionales

anciano, -a bebé chiquillo, -a

chiquito, -a muchacho niño, -a

Formas de respeto

caballero don doña

joven señor señora
señorita

110
Verbos relacionadas con familia

abrazar acariciar aceptar

acompañar acostar acostumbrar
adoptar agradar agradecer
ahorrar alistar alzar
amar apreciar apurar
ayudar besar casar
chinear conceder confiar
costar cuidar desamparar
embarazar enamorar enojar
felicitar levantar ofrecer
olvidar pagar perdonar
prestar prohibir proteger
querer recibir reclamar
recoger regalar regañar
respetar saludar tender
visitar

Adjetivos relacionados con familia

gemelo menor solitario

típico

Antónimos relacionados con la familia

mujer -(varón) hombre adulto-joven

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

aflicción alegría amor

beso calma cariño
consuelo culpa duda
envidia gracia lástima
mentira miedo ofensa
perdón pereza placer
respeto susto

Adjetivos relacionados con las emociones y sentimientos

agarrado agradable agradecido

alegre amable bello
bonito bravo bueno
contento cordial especial
estimado feliz furioso
gracioso hermoso honrado
horrible humilde ilustre
justo libre mentiroso
precioso respetuoso tierno
triste triunfal

111
 LÉXICO META

Uno de los aspectos por considerar en el estudio del vocabulario de este campo semántico es la
reconceptualización de algunos términos conocidos, con el propósito de mirarlos desde otros puntos
de vista; por tanto, inicialmente se dialogará sobre el significado que los escolares asignan al vocablo
familia y a partir de esa actividad se trabajarán los conceptos: familia nuclear, familia nuclear
extendida, familia política y familia por nexos religiosos. Además se incorpora el vocabulario relativo a
las actividades familiares más comunes.

A. Primer bloque de vocabulario

Familia, familia nuclear, familia nuclear extendida, familia política, familia por nexos religiosos, alegre,
amigable, amistoso, amoroso, bueno, comprensivo, cortés, cumiche, fiestera, generoso, grande,
mayor, menor, pequeño, tradicional.

Actividades propuestas
1. ¿Quieres saber cómo es mi familia?

A partir de un grupo de fotografías familiares o de dibujos elaborados por ellos, los niños presentarán
su familia al resto del grupo.

Como actividad de cierre, el maestro definirá el concepto de familia junto con los niños; posiblemente la
definición sería cercana a: “1. Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas” (Diccionario
esencial de la lengua española, DRAE, 2006:662).

Una vez que se ha contextualizado el concepto de familia, se trabajarán los grupos afines: familia
nuclear, familia nuclear extendida, familia política y familia por nexos religiosos y el vocabulario
asociado, Por ejemplo:

Familia política: suegra, suegro, nuera, yerno, cuñado, cuñada, padrastro, madrastra.
Familia por nexos religiosos: madrina, padrino, ahijado, ahijada.
Familia nuclear extendida: abuelo, abuela, tío, tía, primo, prima, sobrino, sobrina.
Familia nuclear: padre, madre, hijos.

2. Motivos para escribir:

Mi familia es así …

112
B. Segundo bloque de vocabulario

Celebración de cumpleaños

J alegría J almuerzo
J amigos J arroz con pollo
J candela J cantar
J confites J cumpleañero, -ra
J edad J ensalada de frutas
J familia J fiesta
J galletas J globo
J helados J invitados
J juego J juegos
J payaso J piñata
J queque J refrescos
J regalos J sorpresa

Actividades propuestas

1. Cumpleaños feliz (…)

- ¿Cómo se celebran los cumpleaños en sus casas?

- ¿Qué actividad especial se organiza? Fiesta, almuerzo, paseo, etc.
- ¿Es importante la celebración de los cumpleaños?
- ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños?
- ¿Qué tipo de regalo pueden dar los niños a sus padres sin tener que invertir dinero?

2. Motivos para escribir …

1. Cada niño hará una lista de las cosas necesarias para organizar una fiesta de cumpleaños y la
compartirá con el grupo.
2. Con la ayuda del maestro para la organización del plan de escritura, cada alumno escribirá un texto
acerca del “cumpleaños que recuerda con más emoción”.

C. Tercer bloque de vocabulario

Semana mayor

El trabajo con el vocabulario asociado a la Semana Santa tiene como objetivo enriquecer el bagaje
cultural del escolar, mediante el acercamiento a una celebración cultural-religiosa practicada por un
número significativo de familias costarricenses. El vocabulario por incorporar será: iglesia, oración,
religión, resurrección, prédica, procesión, ritual, sacerdote.

113
Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

- ¿Por qué se llama Semana Mayor a la Semana Santa?

- ¿Qué actividades se realizan en Semana Santa?
- ¿Qué hacen en su familia regularmente en Semana Santa?
- ¿Qué tipo de alimentos se consumen durante esta semana?

D. Cuarto bloque de vocabulario

Día del Padre y de la Madre

La celebración del Día del Padre o del Día de la Madre motivan reuniones familiares, en las que
se agasaja al festejado mediante diferentes formas: presentes, fiestas, almuerzos, tarjetas, flores,
etc. El bloque de vocabulario que se propone tiene como fin repensar el vocabulario relativo a estas
celebraciones y analizar la banalización comercial de las actividades familiares, con el propósito de
rescatar sus valores esenciales.

Vocabulario asociado: abuelita, abuelito, amor, cariño, carta, celebración, consumismo, detalle, mamá,
maternidad, papá, paternidad, propaganda, recuerdo, regalo, sorpresa, tarjeta, etc.

Actividades propuestas

1. Conversemos sobre mamá

- ¿Por qué creen que se celebra el Día de la Madre?

- ¿Cuál es la mejor manera de celebrar el Día de la Madre?
- ¿Qué significa su mamá para usted?
- ¿Cómo describiría a su mamá?
- ¿Cuáles son las cosas que más le gustan a su mamá?
- ¿Cómo le gustaría celebrar el Día de la Madre?
- ¿Es el Día de la Madre un día especial? ¿Por qué?

Nota: En caso de que otras personas asuman el papel de mamá, se deben adecuar las preguntas.

2. Conversemos sobre papá

- ¿Por qué creen que se celebra el Día del Padre?

- ¿Cuál es la mejor manera de celebrar el Día del Padre?

114
- ¿Qué significa su papá para usted?
- ¿Cómo describiría a su papá?
- ¿Cuáles son las cosas que más le gustan a su papá?
- ¿Cómo le gustaría celebrar el Día del Padre?
- ¿Es el Día del Padre un día especial? ¿Por qué?

Nota: En caso de que otras personas asuman el papel de papá se deben adecuar las preguntas.

E. Cuarto bloque de vocabulario

Navidad

San Nicolás vendrá esta noche, El rezo, Los árboles no hablan, Cuando Jesús nació, son algunos
de los 24 cuentos incluidos en el libro de la Navidad del escritor costarricense Carlos Rubio Torres1,
quien presenta a los más pequeños una Navidad cargada de emotividad, unión familiar, amor, amistad,
alegría, sorpresas, palabras, voces y recuerdos. La navidad es indiscutiblemente una celebración en la
que los niños son protagonistas, por tanto, su presencia en las aulas es obligatoria.

Vocabulario asociado: árbol de navidad, decoración, fiesta, nacimiento, portal, regalos, rosario, tamal,
vacaciones, …

Actividades propuestas

1. Motivos para conversar…

- ¿Qué se celebra en navidad?

- ¿Qué significa la palabra navidad?
- ¿Cuál es el significado de la palabra regalo?
- ¿Qué comidas especiales se preparan en navidad?
- ¿Por qué la navidad es una época para compartir con la familia y los amigos?
- ¿Le gusta la navidad? ¿Por qué?

2. ¿Portal, pasito, nacimiento y belén, será lo mismo?

A partir de la pregunta “¿Portal, pasito, nacimiento y belén, será lo mismo?”, se inicia la discusión sobre
el portal como parte de la tradición navideña en Costa Rica y se comenta acerca de la diferencia de
uso de algunas palabras en distintas regiones de habla española.

1. Se recomienda la lectura del libro “El libro de la Navidad” de Carlos Rubio, Editorial Norma, 2007.

115
3. Motivos para conversar

- ¿Cuáles son los elementos fundamentales de un portal?

- ¿Cuál es la historia del árbol de navidad?
- ¿Qué pasa el 24 de diciembre en la noche, cómo lo celebran en su casa?
- ¿Por qué es tan importante el 31 de diciembre y el 1° de enero de cada año?
- ¿Qué le gustaría hacer la próxima navidad?

ALIMENTOS

Al igual que sucede en el nivel preescolar, este campo semántico presenta una gran amplitud y
variabilidad; no obstante, es necesario trabajarlo con mayor profundidad, siguiendo una taxonomía
que oriente la incorporación de nuevos vocablos, por ejemplos alimentos típicos en los diferentes
tiempos de comidas, la agrupación de los alimentos según sus características y el uso de adjetivos
concretos que describan las propiedades de los diferentes alimentos. La presente propuesta tiene
como propósito lograr esos objetivos.

Léxico fundamental Léxico meta

I. Tipos de alimentos:
I. Comidas preparadas
• frutas
• verduras, vegetales y leguminosas • Alimentos que acompañan el café
• cereales y derivados • Alimentos que acompañan las comidas
• carnes y derivados principales
• pescados y mariscos • Alimentos preferidos
• alimentos variados

II. Alimentos preparados

• comidas preparadas
• bebidas
• postres
• golosinas
• tiempos de comida
• fracciones de alimentos
• otras palabras relacionadas el
consumo de alimentos

III. Elementos básicos para organizar textos

• verbos
• adjetivos
• términos genéricos

116
 Léxico fundamental

Frutas

almendra anona banano

carao cas coco
durazno fresa guaba
guanábana guayaba jocote
limón ácido limón agrio limón dulce
mamón mandarina manga
mango maní manzana
manzana de agua maracuyá marañón
melocotón melón mora
naranja papaya pera
piña pipa plátano
sandía tomate uva
zapote

Carnes y derivados

bistec carne chicharrón

chorizo chuleta gallina
mondongo mortadela muslo
paté pato pollo
salchicha salchichón
tocino tortuga

Cereales y derivados

ajonjolí cereal corn flakes

galleta galleta de coco granos
maíz pan pan bon
pan de elote queque rosquilla
sorbeto tortilla tostada

Pescados y mariscos

atún camarón cangrejo

ceviche pescado sardina

Verduras, vegetales y
leguminosas

ajo apio ayote

brócoli camote cebolla
chayote chile chile dulce
coliflor culantro elote
espinaca frijoles fruta de pan
lechuga orégano papa
pepino rábano remolacha
repollo vainica yuca
zanahoria

117
Comidas preparadas

arepa arroz arroz con camarones

arroz con leche arroz con pollo arroz guacho
atol barbudo canelón
carne asada carne molida chalupa
chorreada empanada ensalada
enyucado espagueti fideo
gallopinto hamburguesa huevo
macarrón papas a la francesa pastas
patacón picadillo picadillo de papa
pincho pinto pizza
plátano maduro pollo con arroz rice and beans
sándwich sopa sopa de espinacas
sopa de mondongo sopa negra taco
tamal torta de huevo torta de carne
vigorón

Postres

gelatina helado pastel

rosquilla

Golosinas

algodón de azúcar boli chicle

confite cono copo
melcocha picarita tronadita

Bebidas

agua aguadulce avena

café café con leche carambola
cerveza chan chicha
chocolate coca coca cola
coyol culey fanta uva
fresca fresco guaro
horchata jugo leche
limón naranja piña
refresco rompope sirope
soda tamarindo tang
té

Alimentos variados

azúcar achote grasa

masa polvo de queso vinagreta

Tiempo de comidas

desayuno almuerzo comida

cena

118
Verbos relacionados con el consumo de alimentos

absorber alimentar almorzar

apear batir calentar
cenar chorrear chupar
cocinar comer congelar
consumir derretir desayunar
descongelar enfriar envolver
freír gustar masticar
oler olfatear partir
pelar picar picotear
preparar refrescar sancochar
servir tapar tomar
tragar untar vaciar

Adjetivos relacionados
con alimentos

ácido agrio caliente

comelón cremoso crudo
delicioso duro envuelto
fresco frito pegajosa
picante podrido potable
salado

Términos genéricos

alimentos carne casado

cereales comida
fresco fruta fruto
jugo marisco producto
vegetal verdura

Fracciones de alimentos

tajada

LÉXICO META

El vocabulario meta se organizará por sub-campos, a saber: comidas preparadas, grupos de alimentos,
adjetivos aplicados a los alimentos.

A. Primer bloque de vocabulario

Alimentos que se ofrecen en el desayuno:

• aguadulce • café
• cereal • frutas
• gallopinto • huevo
• leche • maduros

119
 • pan • queso
• tortillas
• natilla
• tostadas

Otros alimentos que podrían servirse en el desayuno:

• arepas • empanadas
• enyucados • chorreadas
• cosposas • tortilla de queso
• jugo

Alimentos que constituyen las comidas principales

• arroz • carne
• ensalada • frijoles
• garbanzos • huevo
• lentejas • fideos
• ollade carne • papas fritas
• pescado • picadillo
• plátano maduro • pollo
• sopa • verduras

Actividades propuestas

1. Comidas preparadas. El desayuno

Se inicia con la discusión sobre los alimentos que usualmente se consumen a la hora del desayuno.

Preguntas sugeridas para abrir espacios de conversación en el aula:

a. ¿Con qué desayunan ustedes?, ¿bebidas?, ¿comidas?

b. ¿Cómo se prepara el gallopinto?, ¿con qué se acompaña usualmente?

Se sugiere que el educador escriba el listado aportado por los niños y que juntos intenten algún sistema
de clasificación.

120
2. El almuerzo y la comida

Preguntas sugeridas para abrir espacios de conversación en el aula:

a. ¿Cuáles son los alimentos que se consumen usualmente durante el almuerzo?

b. ¿Cuáles son las alimentos que se consumen usualmente durante la comida?
c. ¿De qué se puede hacer picadillo?
d. ¿Qué tipos de arroces se preparan en nuestras casas?
e. ¿Qué alimentos requieren el huevo para su preparación? Investigue en la casa.
f. ¿Qué verduras se le ponen a una olla de carne?

3. Para investigar

Preguntar en la casa cómo se prepara un arroz con pollo. Además de conocer el nombre de los
diferentes ingredientes para este plato típico, se compartirán las diversas maneras de preparación,
según la costumbre de cada familia.

4. Motivos para escribir y leer

a. Alimentos preferidas

Mi comida preferida es _____________________________________________________

Mi fruta preferida es _______________________________________________________
Mi bebida preferida es ______________________________________________________
Mi postre preferido es ______________________________________________________

Describa su fruta preferida:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b. Compartamos nuestros gustos

Esta es la forma en que se prepara mi comida preferida:

Receta de …
Ingredientes:
Preparación:
Ilustración:

121
Nota: se trabajará sobre las experiencias vividas y al compartir con los compañeros se enriquecerá el
bagaje léxico correspondiente a las comidas preparadas.

122
 TIEMPO Y ESPACIO

El objetivo fundamental del estudio de estos campos referenciales es consolidar los conocimientos que
posee el niño acerca del vocabulario específico para designar adecuadamente la temporalización de
los eventos vividos e interpretar de manera acertada los hechos o situaciones que sucedieron en otros
tiempos y espacios. De esta manera se refuerza, desde el punto de vista léxico, conceptos básicos
para comprender la historia contemporánea y personal e iniciar los primeros pasos para facilitar los
procesos de interpretación de las múltiples realidades que acontecen en lugares diferentes, pero a un
mismo tiempo. Además es uno de los temas centrales del programa de Estudios Sociales del primer
grado escolar.

Léxico fundamental Léxico meta

I. Meses y días de la semana I. Nombre de los meses del año

II. Puntos cardinales II. Adverbios de tiempo y de lugar
III. Medición del tiempo III. Mi ubicación en el espacio
IV. Verbos
V. Adjetivos
VI. Adverbios de tiempo y lugar

Léxico fundamental

Meses y días de la semana

enero febrero marzo

abril mayo junio
julio agosto setiembre, septiembre
octubre noviembre diciembre

lunes martes miércoles

jueves viernes sábado
domingo

Puntos cardinales

norte sur este

oeste

Otros sustantivos

época madrugada recuerdo

tiempo

123
Medición del tiempo

año día hora

mes minuto momento
rato segundo semana
siglo

Verbos relacionados con tiempo y espacio

acercar ampliar andar

apartar apurar arrimar
bajar despertar durar
encerrar entrar esperar
ir llegar llevar
parar pasar quedar
seguir subir volver

Adjetivos relacionados con tiempo y espacio

ancho angosto antiguo

añejo continuo corto
cubierto lento ligero
llano primero puntual
rápido sexto último

Adverbios de tiempo

ahora anoche anteayer

ayer cuándo después
entonces hoy jamás
luego mañana medianoche
mientras nunca pronto
recién recientemente siempre
tarde temprano todavía
ya

Adverbios de lugar

abajo acá adelante

adentro afuera ahí
allá allí aquí
arriba atrás cerca
debajo dentro detrás
dónde encima lejos

124
 Léxico meta

os primeros años los niños comienzan a comprender las nociones y los

de espacio y tiempo. En cuanto al espacio utilizan los términos que los
LÉXICO
distancia (lejos/cerca, aquí/allá). La representación del META
espacio se realiza a
relación con su cuerpo (adelante/atrás, arriba/abajo, derecha/ izquierda, etc.).
Durante los primeros años los niños comienzan a comprender las nociones y los conceptos de espacio
del tiempo, hay un aprendizaje de los conceptos que indican su segmentación y
y tiempo. En cuanto al espacio utilizan los términos que los expresan distancia (lejos/cerca, aquí/allá).
yer, hoy, mañana, antes, después,
La representación etc.). La se
del espacio estimación
realiza a del tiempo
partir de lase da a partir
relación con su cuerpo (adelante/atrás, arriba/
abajo, o
encias cotidianas, derecha/
sea, deizquierda, etc.). Respecto
las actividades del tiempo,
que se realizan en hay
los un aprendizaje de los conceptos que indican
diferentes
su segmentación y medida (ayer, hoy, mañana, antes, después, etc.). La estimación del tiempo se da a
y su secuencia.
partir de las vivencias cotidianas, o sea, de las actividades que se realizan en los diferentes momentos
y su secuencia.
de lo anterior, en primer grado será necesario retomar esas nociones e
as en relación con otros –personas u objetos- y en una dimensión
En vista de lo anterior, en primer grado será necesario retomar esas nociones e identificarlas en
eta, por ejemplo, en el papel.
relación con otros –personas u objetos- y en una dimensión semiconcreta, por ejemplo, en el papel.

A. Primer bloque de vocabulario

bloque de vocabulario
jo, derecha, izquierda, lejos, cerca, bajo, alto, delante, atrás, adentro, afuera.
Arriba, abajo, derecha, izquierda, lejos, cerca, bajo, alto, delante, atrás, adentro, afuera.

ades propuestas
Actividades propuestas
La maestra leerá la poesía “Tarantín,
a leerá la poesía “Tarantín, tarante” de la escritora tarante” Floria
costarricense de la Jiménez.
escritora costarricense Floria Jiménez.
Posteriormente
ente los niños, en un espaciolos abierto,
niños, en unrealizando
irán espacio abierto, irán realizando
las diferentes acciones:las diferentes acciones: caminando
haciacaminando
hacia delante, delante, caminando de puntillas,
de puntillas, caminandocaminando de la mano,
de la mano, caminando para atrás.
caminando

Tarantín, tarante

Tarantín, tarantín
tarante, caminando
hacia adelante.

Tarantín, tarantín
tarantillas,
caminando de puntillas.

Tarantín, tarantín
tarantón,
caminando de tacón.

Tarantín, tarantín
tarantano,
caminando de la mano.

Tarantín, tarantín
tas, tas,
caminando para atrás.

(Floria Jiménez)

138
De la poesía se extrae el par léxico adelante/atrás y se explica que estos son términos opuestos,
llamados normalmente antónimos.

125
A partir de la lista que se presenta a continuación, los niños buscarán la palabra opuesta:
arriba/ …
lejos/ …
adentro/ …
derecha/ …

Una vez completado el ejercicio se buscarán ejemplos dentro del aula. Para luego llegar a la conclusión
de que algo está cerca al compararlo con otro objeto ubicado a mayor distancia. Por tanto, estos
conceptos son relativos y dependerán de la relación entre ellos.

Si los niños todavía no han adquirido el concepto derecha/izquierda debe trabajarse tomando como
referente su propio cuerpo –mano, brazo, pierna, ojo, oreja- después en relación con los objetos del
aula y, finalmente, en el papel.

B. Segundo bloque de vocabulario

Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, setiembre, octubre, noviembre, diciembre.

Actividades propuestas

1. ¿Cuándo es tu cumpleaños?

A partir de la pregunta sobre la fecha de cumpleaños de un niño, se trabajará el nombre de los meses.
En caso de que las edades de los escolares se ubiquen en un rango similar, se recurrirá a la fecha de
cumpleaños de los padres o familiares allegados.

2. ¿Por qué es importante para mí …?

1. Enero: Primer mes del año y .

2. Febrero: Día de la amistad, entrada a clases y .
3. Marzo: .
4. Abril: Celebración de la Batalla de Rivas y .
5. Mayo: .
6. Junio: Día del Padre y .
7. Julio: .
8. Agosto: Día de la Madre y .
9. Setiembre: Independencia de Costa Rica y .
10. Octubre: .
11. Noviembre: .
12. Diciembre: Navidad, .

126
C. Tercer bloque de vocabulario

Hoy, ahora, mañana, pasado mañana, ayer, anteayer, anoche, después, antes.

Actividades propuestas

1. ¿Qué hago durante la semana?

Los niños deberán completar los siguientes textos:

1. Ayer por la tarde .

2. Anoche yo estaba .
3. Anteayer comí .
4. Hoy estoy contento porque .
5. Mañana tengo clases de .
6. Pasado mañana, a esta misma hora, yo estaré .
7. Ahora tengo que .
8. Después del recreo yo .
9. Antes, según cuentan mis abuelos, la vida .

D. Medición del tiempo: el reloj

Se trabajará el reloj, el uso adecuado de los adverbios de tiempo y los días de la semana, como parte
de la narración de las actividades que se realizan habitualmente durante los días hábiles y los fines de
semana.

El educador deberá contar con un reloj para concretizar con los niños ciertos períodos y aproximarse
a la forma en que se mide y valora el tiempo en el grupo social en que se desenvuelve el escolar.

127
 LA NATURALEZA

De primero a tercer grado se estudia, en el área de ciencias, el eje temático el ser humano y su relación
con la naturaleza. Desde el punto de vista del vocabulario, nos detendremos en la descripción de
plantas y animales cercanos al entorno del niño y en la designación adecuada de los problemas que
afectan el ambiente.

LÉXICO META
A. Primer bloque de vocabulario

Plumas, pelo, escamas, piel, suave, áspero, liso, rugoso, peludo, frío, caliente, tibio, delgado, alargado,
grueso, largo, corto, sedoso, grande, pequeño, relleno, pelaje, plumaje, aletas, patas, coloración,
ovalado, circular, rectangular, puntiagudo, oscuro, claro, resbaloso, transparente, dorado, plateado,
violeta, tornasol y diferentes tonalidades, pétalos, raíz, tallo, hojas, flor, fruto y semillas.

Actividades propuestas
1. Mis animales preferidos

En este campo, al igual que en los otros, prevalecerá la tendencia a abrir espacios de comunicación
en los que se formulen preguntas que inviten a la reflexión y a la ampliación de los conocimientos
tomando como base los ya adquiridos.

§ ¿A ustedes les gustan los animales?

§ ¿Cuáles son sus animales preferidos? (Hacer el listado correspondiente)
§ ¿Qué animales se encuentran en su comunidad?, ¿tienen animales en la casa?
§ ¿Han visitado algún zoológico? , ¿qué animales se encuentran en un zoológico?,
§ ¿Cuáles son los cuidados básicos que requiere su mascota, en caso de tenerla?
§ ¿Qué podríamos hacer para ayudar a un animal de la comunidad que está desprotegido y es
maltratado?
§ ¿Han oído hablar de la Sociedad Protectora de Animales?, ¿para qué sirve?, ¿cómo trabaja?
§ ¿Qué desean saber sobre los animales? Investiguemos juntos!

2. Motivos para escribir

Los niños deberán realizar una pequeña investigación sobre un animal que elijan previamente y
presentar un informe escrito, según el dominio de la escritura en que se encuentren. Este trabajo se
compartirá con los compañeros en el aula.

128
2.1. Cómo son las aves


 Canta cuando amanece y

Con su risa mañanera vuelve a cantar cuando
toda la playa alborota, anochece.
pescadora y (el gallo)
marinera. 

(la gaviota)



Sabías como se comunican las aves:

Los pollos pían

Los pájaros trinan
El gallo canta
La gallina cacarea

Mediante una lluvia de ideas, los niños deben decir el nombre de todas las aves que conocen y el
maestro irá anotándolos en la pizarra. Una vez que se cuente con una lista representativa se hará una
clasificación, según las características más prominentes, por ejemplo: tamaño, color, hábitat, medio de
desplazamiento, etc.

En este proceso es necesario definir las características generales de todas las aves: cuerpo cubierto
de plumas, dos alas aptas por lo común para el vuelo, dos patas, pico córneo, ponen huevos.

2.2. Aves perdidas

Con el propósito de describir diferentes tipos de aves, se jugará, en pequeños grupos, al detective. Cada
niño selecciona alguna ave –pelícano, lora, gallina, pingüino, avestruz, etc.- y dice sus características,
el resto del grupo debe adivinar el nombre del ave que se está describiendo.

Ejemplo: Busco un animal con plumas, dos patas, dos alas, de color negro y blanco, que corre
velozmente, alcanza dos metros de altura, tiene dos dedos en cada pata, patas largas y robustas, cabeza
y cuello casi desnudos, habita en África y Asia. Es el ave más grande del mundo. (El avestruz)

129
 corre velozmente, alcanza dos metros de altura, tiene dos dedos en cada pata, patas
largas y robustas, cabeza y cuello casi desnudos, habita en África y Asia. Es el ave más
grande del mundo. (El avestruz)

3. A mí me gustan los peces

3. A mí me gustan los peces

Soy chiquito, puedo

nadar, vivo en los ríos
y en alta mar.
(el pez)

Dos pinzas tengo,

hacia atrás camino,
de mar o de río en el
agua vivo.
(el cangrejo)

En mí se mueren los ríos, y por mí los

barcos van, muy breve es el nombre mío,
tres letras tiene, no más.
(el mar)

3.1. ¿Cómo son los peces?

3.1. ¿Cómo son los peces?
Ayudas para describirlos: aleta, escamas, cola, acuático, resbaloso, sedoso, pequeño,
Ayudas para describirlos:
alargado, aleta, escamas,
transparente, dorado, plateado,cola, acuático,
tornasol, resbaloso,
violeta, sedoso, pequeño, alargado,
otras tonalidades.
transparente, dorado, plateado, tornasol, violeta, otras tonalidades.

3.2. Motivos
3.2. Motivos para escribir
para escribir

Los niños,Loscomo
niños,actividad en el en
como actividad hogar, buscarán
el hogar, 143un un
buscarán dibujo,
dibujo,fotografía
fotografía oo ilustración
ilustración dedeunun pez y lo
describirán
pezcon
y lo detalle. Seguidamente
describirán seleccionarán
con detalle. Seguidamente los aspectos
seleccionarán más relevantes
los aspectos e inventarán una
más relevantes
adivinanza.
e inventarán una adivinanza.

B. Las plantas
B. Las plantas
1. ¡Adivina adivinador!
1. ¡Adivina adivinador!

Está en el edificio,
¿Qué es, qué no es? está también en la maceta, la
en el jardín, también en llevas en el pie, la coges
tus pies. en la huerta.

(la planta) (la planta)

130

A partir de estas dos adivinanzas se extraerán los diferentes significados de la planta, con
el propósito de que el escolar se acerque, mediante el juego, a la palabra y sus posibles
A partir de estas dos adivinanzas se extraerán los diferentes significados de la planta, con el propósito
de que el escolar se acerque, mediante el juego, a la palabra y sus posibles acepciones.

Estamos en la segunda planta del edificio.

Sembré nuevas plantas en las macetas.
Me pica la planta del pie.
En la huerta escolar hay plantas medicinales.

2. ¿Cómo son las plantas que hay su casa?

Dada la motivación anterior, los niños tendrán como trabajo extraclase hacer un listado de los nombres
de las plantas que hay en su casa o cerca de esta. Este listado se compartirá en clase y seguidamente
se iniciará un proceso de selección y descripción de alguna de las plantas conocidas.

El trabajo realizado en clase será cotejado en casa, con el fin de ilustrar y completar la descripción.
Esta actividad podrá ser realizada en la escuela, en caso de que exista la posibilidad de que los
escolares lleven las plantas al aula o que la escuela tenga un jardín variado que posibilite el ejercicio
planteado.

El maestro debe insistir en que se incluya en la descripción: forma, tamaño, color, utilidad –comestible,
ornamental, industrial, medicinal-, temporada de floración o fruto, etc.

C. Segundo bloque de vocabulario

Problemas que afectan el medio ambiente

Medio ambiente, desechos, reducción, reutilización, recuperación, reciclaje, contaminación, basura,

energía eléctrica, pesca, uso racional, recreación, reforestar, deforestar, incendios forestales, caza
irracional, limpieza de parques, contaminación sónica, industrias, discotecas y transporte automotor en
redes viales.

Antes de iniciar la reflexión sobre el vocabulario relativo a “los problemas que afectan al medio
ambiente” es fundamental que el alumno sepa definir qué es medio ambiente. Por tanto, se partirá de
las ideas que poseen los alumnos acerca de este tema.

Se abrirán espacios de comunicación en los que se formularán preguntas que inviten a la reflexión y
a la ampliación de los conocimientos previos.

131
Actividades propuestas

1. El hombre y su relación con la naturaleza

Conversemos

- ¿Qué necesitan las personas para vivir? (Las respuestas pueden ser muy variadas: agua, comida,
ropa, vivienda, etc.)
- ¿Qué recursos básicos nos ofrece el planeta para poder vivir?
- ¿Cuál es la diferencia entre uso racional y desperdicio?
- ¿Qué significa la palabra contaminación?
- ¿Cómo podemos cuidar los recursos que nos ofrece el planeta?
- ¿…?

Después de la conversación se llegará a un acuerdo acerca del concepto “medio ambiente” y de “los
problemas que lo afectan”.

Las siguientes definiciones servirán como apoyo al docente:

Medioambiente. M. 1. Conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive una

persona. (DELE, DRAE, 2006)

2. Haciendo propuestas

A partir de la frase “Problemas que afectan el ambiente”, se organiza una constelación léxica con ayuda
de los niños, tal como se ejemplifica a continuación:



ruido
aire

agua
suelo

132
2.1. Para conversar

- ¿Cómo podemos evitar la contaminación?

- ¿Cómo proteger la flora y fauna acuáticas?
- ¿Cómo proteger la flora y fauna silvestres?
- ¿Cómo evitar o disminuir la contaminación del aire?
- ¿Qué recomendar para reducir la contaminación sónica?
- ¿Qué hacer con los desechos sólidos?
- ¿Cómo podríamos reducir la basura en la escuela y en la casa?

2.2. Investiguemos

- ¿Qué significa reducción, recuperación, reutilización y reciclaje?

- ¿Qué se puede reciclar?
- ¿Qué se puede recuperar?

2.3. Motivos para escribir

Recomiendo reducir la basura de la casa de esta forma:

1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________

Esto son mis compromisos como ciudadano para cuidar el ambiente:

1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________

En nuestras casas podríamos hacer un uso racional de la electricidad y del agua si

1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________

Para evitar la contaminación sónica en la escuela debemos:

1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________

133
134
Segundo grado

135
136
 SEGUNDO GRADO

Grosso modo, el niño de segundo grado tiene una edad cumplida de ocho años, por lo que estaría
ubicado según Piaget en la etapa de las operaciones concretas y, en consecuencia, facultado para
pensar lógicamente, reflexionar y solucionar problemas concretos que surjan de la cotidianeidad.

En el estudio “Perfil teórico sobre el desarrollo evolutivo del niño y la niña en edad escolar, en el Área
Metropolitana de San José” (Andrade, 2006) al definir el perfil encontrado en niños de segundo grado,
área cognoscitiva, se señala que los escolares que asisten a instituciones privadas han ampliado
bastante el vocabulario, la comprensión lectora, les gusta leer y utilizan la lógica propia de su edad. No
obstante, los niños de instituciones públicas arrastran dificultades detectadas en primer grado.

Esas aseveraciones más que mostrar las diferencias entre instituciones añaden una motivación más
para que la escuela se preocupe por el enriquecimiento del vocabulario, ya que este, por su importancia,
es considerado parámetro externo para definir parte del perfil teórico en el área de lengua de los niños
en edad escolar.

Por otra parte, según el mismo estudio, los niños costarricenses, desde el punto de vista del desarrollo
social manifiestan interés por relacionarse con sus iguales, tienden a agruparse en parejas por
afinidades, intereses y género. Además, utilizan la lengua para evidenciar características de liderazgo
y expresar sus necesidades.

En vista de lo anterior, la escuela debe aprovechar esas particularidades, tanto del área cognoscitiva
como social, para contextualizar sus acciones pedagógicas, en este caso particular las del área de
lengua.

Ahora bien, la presente propuesta mantiene la línea del enriquecimiento del vocabulario iniciada en
primer grado, o sea, dirigida hacia el logro de una comunicación efectiva y reflejada en las actividades
de expresión y comprensión textuales que demanda la escuela y los entornos inmediatos al niño.

Sobre la base de lo anterior y en respuesta a las características socio-emocionales de los niños de

este nivel, se seleccionaron nueve campos referenciales, con el objetivo de que se traten como ejes
temáticos motivadores para enriquecer el vocabulario de los escolares.

El vocabulario fundamental se organizó en sub-grupos con proximidad semántica, con el fin de

facilitar su lectura y utilización. El vocabulario meta, por su parte, está orientado hacia la creación
de oportunidades para sistematizar y ampliar el vocabulario que aportaron los escolares mediante
textos narrativos, descriptivos, la actualización de temas específicos y el que demandan los programas

137
de Ciencias, Estudios Sociales, Matemáticas y Español de segundo grado, según el Ministerio de
Educación Pública. A continuación se presenta la propuesta de léxico meta.

1. Alimentos: grupos de alimentos y acciones que afectan la calidad de los alimentos.

2. Muebles y enseres domésticos y utensilios de cocina.
3. La comunidad. El distrito y el cantón de mi escuela.
4. Profesiones y oficios: la pesca, la agricultura: vocabulario del café, del maíz, el arroz y
los frijoles.
5. El cuerpo humano: etapas de desarrollo humano y sus cambios, los sentidos y los
objetos perceptibles.
6. Vestimenta: ropa exterior, accesorios, calzado, adjetivos que se aplican a las prendas
de vestir.
7. Plantas: nombres de flores, nombres de árboles, nombres de plantas ornamentales,
medicinales, silvestres; adjetivos relacionados con la flora.
8. Animales: grupos de animales, características y sus etapas de desarrollo.
9. Medios de transporte.

Seguidamente se presenta el vocabulario fundamental relativo a los alimentos y el correspondiente

vocabulario meta con las recomendaciones didácticas para su aplicación.

138
 ALIMENTOS

En vista de la amplitud y continuación de este campo referencial desde preescolar hasta segundo
grado, se tratará de establecer relaciones entre lengua-cultura-identidad y las costumbres culinarias
de nuestro pueblo. Al mismo tiempo se presentará una gran variedad de alimentos agrupados por sus
características nutritivas.

En este nivel se trabajará fundamentalmente la variedad de alimentos, la clasificación según su origen

y las necesidades nutricionales del cuerpo.

LÉXICO META
El léxico meta se organiza de la siguiente forma:

1. Grupos de alimentos
2. Variedad de alimentos:
• Comidas regionales: caribeña, vallecentraleña y guanacasteca.
• Comida internacional.
• Comidas rápidas.
• Comida casera.

A. Primer bloque de vocabulario

Frutas, verduras, vegetales y leguminosas, cereales y derivados, carnes y derivados, pescado y

mariscos, alimentos variados, productos lácteos, de origen animal, de origen vegetal.

Actividades propuestas

1. Agrupemos los alimentos que más nos gustan

Se motiva a los niños para que escriban una lista, sin límite, de los alimentos que consumen diariamente,
pueden ser de cualquier tipo, incluyendo bebidas, postres, golosinas, etc.

En un segundo momento se les propone que los agrupen, según los siguientes criterios:

1. frutas
2. verduras, vegetales y leguminosas
3. cereales y derivados
4. carnes y derivados
5. pescado y mariscos

139
 6. productos lácteos
7. postres y golosinas
8. otros alimentos

Cada alumno tendrá como resultado una lista diferente y, por tanto, podrá visualizar qué tipo de
alimentos prefiere consumir y cuáles no.

Como paso siguiente se comentará la importancia de consumir alimentos variados en pro de un

desarrollo adecuado del cuerpo y una buena salud general.

2. Completemos nuestras listas

En otro momento, se organizará la clase en siete grupos, a cada uno se le asignará un tipo de
alimento de los trabajados en la actividad anterior; esas listas se ampliarán con el aporte de todos los
compañeros. Por ejemplo, a quienes les corresponda frutas, además de aportar los nombres de las que
consumen deben agregar aquellas que conocen, pero que no forman parte de su dieta regular.

Las listas pueden organizarse de diferentes formas, según los intereses de los alumnos y las
recomendaciones del educador. Por ejemplo:



Se producen en mi comunidad o mi país…

Son pequeñas: …

Se producen en
otros países…
Usadas para hacer
fresco o jugo…

Sabor:
Son ácidas:
Forman parte de una Son dulces:…
ensalada de frutas…



Mis frutas
Son grandes: … preferidas: …

140
Para conversar:

¿Por qué las frutas tienen diferente color?

¿Qué tienen en común el mango, la papaya y la naranja?
¿El tomate y el aguacate serán frutas?

3. Conversemos con un nutricionista

El nutricionista es el profesional que se encarga, entre otras cosas, de estudiar y preparar las dietas o
menús de las personas según su edad, actividad física, estado de salud, etc.
Este profesional puede darnos recomendaciones sobre la dieta que debemos consumir como niños en
proceso de crecimiento.

Para aprender un poco más los niños y el educador planearán, mediante una lluvia de ideas, una
entrevista con el nutricionista; el educador copiará en la pizarra las preguntas propuestas por los niños
y hará las ampliaciones que se requieran.

En caso de que no sea posible que un nutricionista participe, esas preguntas serán motivo de
investigación o trabajo extraclase.

B. Segundo bloque de vocabulario

Comidas regionales, comida caribeña, comida vallecentraleña, gastronomía, rice and beans con pollo,
tortuga o langosta, patí, sesos vegetales, rondón, budín de yuca, pescado caribeño, malanga frita,
atol de maíz cascado, agua de sapo, chicheme, pan bon, galleta de jengibre, cocada, arroz de maíz,
ajiaco, rosquilla, tortilla, arepa, yoltamal, resbaladera, pozol, pinolillo, atol agrio, tanela, olla de carne,
chorreada, cosposa, picadillo de arracache, picadillo de papaya verde, aguadulce y mazamorra.

Actividades propuestas

1. Rice and beans con pollo o con carne

El objetivo fundamental es que el niño tenga conocimiento de la variedad gastronómica de Costa Rica
y valore esta riqueza como parte de la identidad nacional y regional.

El énfasis dado a las diferentes regiones variará según la conformación del grupo y la ubicación
geográfica de la escuela.

141
Se trabajarán las tres regiones más representativas de la gastronomía costarricense, a saber: comida
caribeña, vallecentraleña y guanacasteca.

La gastronomía regional es una manifestación cultural ligada a las costumbres familiares: de ahí que
las familias serán nuestro principal aliado.

2. Motivos para conversar

Antes de iniciar propiamente el trabajo con las comidas regionales, se invitará a la cocinera de la
escuela, a una abuela o a una madre de familia, según las posibilidades del grupo y la institución.

Esta invitada hablará sobre las comidas propias de su región y la forma de prepararlas, además de
responder a todas las inquietudes de los niños y el docente.

3. Motivos para escribir

Lo que aprendí durante la conversación con la invitada especial:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Algunas de las cosas que ya sabía, pero que vale la pena retomar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Me gustaría aprender un poco más sobre:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

142
4. Vamos a leer

 Gallo Pinto

 Floria Jiménez
Canto para una madre
-Ven, don Frijolito,
negra
bailemos los dos.
Le dijo un pequeño
Floria Jiménez
granito de arroz.
Cumba, calunga,
-Dame la manita,
cumbito, cumbá.
no tengas temor,
negrito corrongo,
juntos danzaremos
le dice mamá. 

Adivina, adivinador con el cucharón.
Cumba calunga,
-Listo, Frijolito,
cumbito, combó. Con el pelo rojo,
la cara amarilla vamos a bailar,
para que no llorés
demos vuelta y vuelta
te traigo pan bon. y llena de granos,
soy rico alimento dentro del comal.
Para que me quieras si estoy cocinado.
(el maíz) ¿Quién es Frijolito?
cumbito, cumbó
¿Quién Arroz, será?
patí con cebolla, 
 ¿Quién paga la orquesta?
coquito y arroz.
¿Quién lleva el compás?
Cumba, calunga,
Y tanto voltearon
cacao de Matina,
todos al danzar,
sandía de Limón.
que fue una revuelta
dentro del comal.
Cumba, calunga,
cumbito, cumbó. 




5. A pensar un poco

- Haga una lista con los alimentos que se mencionan en las poesías y la adivinanza.
- ¿Dónde se consume, con más frecuencia, el pan bon y el patí?
- ¿En qué región del país se come gallopinto?
- ¿Qué se prepara con maíz?, ¿Quiénes acostumbran comerlo?

Después de la lectura y de “pensar un poco” se llegará a la conclusión de que hay alimentos propios
de un grupo o región, tal es el caso del patí, pan bon, tortilla, maíz, gallopinto, etc.

6. Me gustaría comer…
Sobre la base de las actividades anteriores se trabajará con el vocabulario regional:

143
 Sobre la base de las actividades anteriores se trabajará con el vocabulario regional:

Comidas
preparadas:

rice and beans con

pollo,
tortuga o langosta,
patí, Panes y postres:
sesos vegetales,
rondón, budín de plantantí, pan bon,
yuca, pescado galletas de jengibre,
caribeño, malanga cocadas, ...
frita, atol de maíz
Bebidas:
cascado, ...
agua de sapo,
chicheme, ...

- Se sugiere a los niños que completen la lista, a partir de sus propios conocimientos y la consulta con
sus -familiares
Se sugierey amigos.
a los niños que completen la lista, a partir de sus propios conocimientos y la
consulta con sus familiares y amigos.

156
Comidas
Panes y postres: preparadas:
atol agrio, tanela…

arroz de maíz,
Bebidas: ajiaco, rosquillas,
resbaladera, tortilla,
pozol, pinolillo… yoltamal.

- Se sugiere a los escolares que completen la lista, a partir de sus propios conocimientos y la consulta
con-sus
Se familiares
sugiere a los escolares que completen la lista, a partir de sus propios conocimientos
y amigos.
y la consulta con sus familiares y amigos.

144
 - Se sugiere a los escolares que completen la lista, a partir de sus propios conocimientos
y la consulta con sus familiares y amigos.

Panes y postres: Bebidas: aguadulce...

mazamorra ...

Comidas preparadas:

olla de carne, chorreadas,

cosposas,
picadillo de arracache,
picadillo de papaya…

157 de los escolares y sus familias.

- Se completará el esquema anterior con el aporte

-Una vez que se ha ampliado el corpus propuesto se seleccionará la comida que más despierte el
interés y curiosidad de los niños. Cada escolar buscará la receta y la compartirá con sus compañeros.
Lo ideal es no repetir recetas y, en la medida de lo posible, preparar, por ejemplo, una merienda
compartida en la que se deguste una comida regional costarricense.

C. Tercer bloque de vocabulario

Comidas rápidas, comida internacional, comida casera, comida chatarra, alimentos saludables,
restaurante, servicio express, cajero, salonero, vajilla desechable, soda, refrescos naturales, refrescos
gaseosos.

El objetivo es explorar con los niños las diferentes opciones de servicios de comida fuera de la casa y
conocer el vocabulario asociado a esta actividad. Por tanto, se partirá de sus propias experiencias y se
favorecerán los espacios de interacción oral.

145
Actividades propuestas

A. Comidas rápidas
1. Motivos para conversar

- ¿Alguno sabe qué se entiende por comidas rápidas?

- ¿Conocen algún restaurante de comidas rápidas?
- ¿Qué tipo de comidas podríamos incluir dentro de este grupo?
- ¿Habrá alguna relación entre comidas rápidas y comida chatarra?
- ¿Por qué será que cada vez hay más restaurantes de comidas rápidas?
- ¿Qué es un combo?
- ¿Qué es un menú?

Características:
Ejemplos:
mucha grasa, muy
hamburguesas, papas
dulce…
fritas, tacos, tortillas
fritas, …

Dónde se venden:
Formas de preparación:
Hamburguesería,
taquería, pizzería…  frito, a la plancha…                                          

Otros ejemplos: pollo frito o asado, pizza, hamburguesas, papas fritas, tacos,
sándwich, refrescos gaseosos, doraditas, nachos, perros calientes,
arreglados...

¿Cuál es el mayor inconveniente de las comidas rápidas?

(Los ingredientes y los procedimientos de preparación.)
146

2. Motivos para escribir

¿Cuál es el mayor inconveniente de las comidas rápidas?
(Los ingredientes y los procedimientos de preparación.)

2. Motivos para escribir

¿Te gusta alguna comida rápida? ¿Cuál?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
¿Por qué se deben evitar las comidas rápidas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

3. Momentos para leer y reflexionar

Historia de la hamburguesa

La hamburguesa es la comida rápida que más se consume y vende en el mundo. Fue inventada por un
chef estadounidense en 1895, hace más de cien años. Fue preparada, por primera vez, para un grupo
de soldados que vivían en Hamburgo, Alemania, por eso su nombre. En 1948 los hermanos Dick y
McDonald abrieron el primer restaurante en California, Estados Unidos; hoy se venden hamburguesas
en 115 países del mundo.

¿Cuál será el éxito de las hamburguesas?

¿Cuáles son los ingredientes necesarios para preparar una hamburguesa?
¿Qué tipo de hamburguesas hay?

B. Comida internacional frente a comida típica

En el grupo “comida internacional” se incluyen los platos prototípicos de otros países, frecuentes en
los menús de los restaurantes costarricenses. Por ejemplo: Italia, Francia, China, México, Nicaragua,
España, entre otros.

Comida francesa: crepas,…

Comida italiana: pizza, calzone, pastas,…

Comida española: paella, tortilla española, jamón serrano,…

147
Comida mexicana: tacos, nachos, chalupas, quesadillas,…

Comida nicaragüense: vigorón, vaho,…

Comida china: arroz cantonés y chopsuí,…

Comida típica: gallopinto, olla de carne, arroz con pollo,…

1. Motivos para conversar

Ø ¿Qué significa comida típica? R/ Propia de una región.

Ø ¿Qué significa comida internacional? R/ Propia de un país distinto del nuestro.
Ø ¿Qué significa la palabra extranjero? R/ Que es o viene de otro país.
Ø ¿Alguno de ustedes tiene familiares o amigos extranjeros?

A partir de la cuarta pregunta y clarificados los términos “comida típica”, “comida internacional”,
“extranjero”, se motivará a los niños para que amplíen las listas anteriores con la ayuda de vecinos,
conocidos, familiares o amigos. También se sugiere la posibilidad de consultar libros de recetas,
enciclopedias o medios digitales, según las posibilidades de las familias y las regiones. Igualmente,
se incluirán otros países, de acuerdo con las características de los grupos y las posibilidades de
investigación en el hogar.

Una vez que se completan los trabajos extraclase se planea una puesta en común para compartir los
conocimientos adquiridos de forma individual.

C. Comida casera

En este grupo se incluyen los alimentos preparados con regularidad en los hogares costarricenses. En
vista de que los niños diariamente comen algún tipo de “comida casera”, su experiencia acumulada les
permitirá completar el siguiente boletín:

148
 Platos principales: Ensaladas:
olla de carne, pollo verde,rusa,…
con papas, arroz con
pollo…
Postres:
cajeta de coco,
Sopas: ayote con dulce,
de pollo, negra, arroz con leche, …
de espinacas,
…

Proyecto “Nuestro libro de recetas”
Proyecto “Nuestro libro de recetas”
El grupo elaborará un libro de recetas, organizado según considere el educador o podrían
El grupo elaborará un libro de recetas, organizado según considere el educador o podrían seguirse los
seguirse los siguientes pasos:
siguientes pasos:

1. El educador
1. El educador explicará
explicará las de
las partes partes de la nombre,
la receta: receta: nombre, ingredientes,
ingredientes, preparación
preparación e del
e ilustración
platillo.ilustración del platillo.
2. Cada niño aportará
2. Cada dos recetas,
niño aportará escritas
dos recetas, a mano.
escritas Los tipos
a mano. de recetas
Los tipos dependerán
de recetas del desarrollo
dependerán del
de lasdesarrollo
actividades previas. Por ejemplo, pueden solicitarse comidas típicas, internacionales,
de las actividades previas. Por ejemplo, pueden solicitarse comidas típicas, rápidas,
etc., o ensaladas, postres, platos principales, etc.
internacionales, rápidas, etc., o ensaladas, postres, platos principales, etc.
3. El educador entregará previamente las hojas, con el fin de que todos utilicen papel del mismo
3. El educador entregará previamente las hojas, con el fin de que todos utilicen papel del
tamaño.
4. Se mismo tamaño.
encargará a pequeños grupos la elaboración del índice, presentación y portada.
5. Los autores serán todos
4. Se encargará los niños.
a pequeños grupos la elaboración del índice, presentación y portada.
6. El libro
5. Losconstituye un material
autores serán todos de
losconsulta
niños. para los miembros del grupo y sus familias.
6. El libro constituye un material de consulta para los miembros del grupo y sus familias.

149

162
 MUEBLES Y ENSERES DOMÉSTICOS

Dada la necesidad de que los escolares nombren su realidad de una manera precisa, es fundamental
atraer como tema de estudio el nombre y las características de los objetos que los rodean y que utilizan
regularmente en sus casas y en el ambiente escolar.

El vocabulario específico relativo a este campo se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Muebles I. Utensilios de cocina

II. Enseres domésticos II. Artículos para decorar una casa
• Electrodomésticos III. Adjetivos asociados con esos conceptos
• Utensilios de cocina IV. Muebles y accesorios de diferentes partes
III. Utensilios de limpieza de la casa
IV. Artículos para decorar
• El dormitorio
• La sala
• La cocina

Léxico fundamental

Muebles

armario banco cajón

cama chifonier clóset
comedor cómoda cuna
desayunador escritorio esquinero
estante mecedora mesa
mesa de comedor mesita de noche mueble de cocina
mueble de tele ropero silla
sillón sofá

Enseres domésticos
Electrodomésticos

abanico cofiméiquer computadora

control remoto equipo de sonido estufa
heladera lámpara lavadora
lavaplatos licuadora máquina de coser
microondas nevera olla arrocera
olla de cocimiento lento olla de presión olla freidora
plancha radio refri
refrigeradora sartén eléctrico secadora
teléfono televisión televisor
walkman

150
Utensilios de limpieza

balde bacenilla basurero

chapeadora escoba gancho
manguera pala palo de piso
rastrillo tina

Utensilios de cocina

abrelatas azucarera batidora

botella cafetera colador
comal copa cuchara
cucharón cuchilla cuchillo
olla pichel plato
puñal sartén tapa
tarro tenedor trastos
vaso

Artículos para decorar una casa

adornos alfombra cuadro

espejo jarrón lámpara
matas pintura reloj

LÉXICO META

El estudio de este campo semántico tiene como objetivos:

1. Consolidar los vocablos ya conocidos por los niños.

2. Establecer las diferencias de uso de los distintos vocablos.
3. Redefinir hiperónimos relativos a este campo.
4. Corregir las imprecisiones léxicas que puedan presentarse al incorporar este vocabulario en
situaciones generales de comunicación cotidiana.

Primer bloque de vocabulario

Mueble, electrodoméstico, enseres domésticos, utensilios de limpieza, decoración.

Dados los objetivos planteados se iniciará con la definición de términos relativos a esos campos
y posteriormente se trabajará el vocabulario específico mediante actividades orales en las que se
actualicen las experiencias previas de los alumnos.

151
Actividades propuestas

1. Quién podría decirme qué es un…

El objetivo de esta actividad es saber si el niño tiene claros los conceptos de mueble, electrodoméstico,
utensilio, enseres domésticos, artículos de limpieza y decoración. Para tal efecto, se partirá del
siguiente diagnóstico.

2. Asocie la columna de la izquierda con la columna de la derecha.

1. Armario, escritorio, mecedora, cama, mesa. ( ) Son utensilios de cocina.

2. Licuadora, olla arrocera, lavadora, microondas. ( ) Son artículos para decorar.
3. Cuchara, cuchillo, cafetera, sartén, olla. ( ) Son electrodomésticos.
4. Balde, basurero, palo de piso, escoba, cepillo. ( ) Son muebles.
5. Espejo, alfombra, jarrones, cuadros, lámparas. ( ) Son utensilios de limpieza.
6. Conjunto de platos, tazas, vasos, etc., que se ( ) Es una vajilla.
destinan al servicio de la mesa.

Las siguientes definiciones servirán de punto de referencia para el educador.

mueble. Cada una de las piezas movibles que sirven para los usos necesarios en casas, oficinas y
todo género de locales, p.e. mesa, escritorio, silla, cama.

electrodoméstico. Aparato eléctrico que se utiliza en una casa, p.e. licuadora, horno de microondas.

enseres domésticos. Instrumentos y utensilios necesarios o convenientes en una casa, p.e. platos,
vasos.

utensilios para la limpieza. Cosas que sirven para la limpieza manual de cualquier edificación, p.e.
cepillo, esponjas.

decoración. Conjunto de elementos que adornan una habitación, un ambiente, etc., p.e. cuadros.

3. Escribamos definiciones

A partir del trabajo anterior los niños deberán plantear sus propias definiciones y agregar todos los
ejemplos que deseen.

152
a. Un mueble es: _________________________________________________________.

Son ejemplos de muebles:

______________________________________________________________________.

b. Un electrodoméstico es: _________________________________________________.

Son ejemplos de electrodomésticos:

______________________________________________________________________.

c. Los enseres domésticos son: _____________________________________________.

Ejemplos de enseres domésticos:

______________________________________________________________________.

d. Una vajilla es __________________________________________________________.

Artículos que forman parte de la vajilla: ________________________________________.

4. ¿Qué se usa para comer y no se come? (La cuchara)

En la siguiente “nube de palabras” se encuentran nombres de electrodomésticos y utensilios, los cuales

deben organizarse para lograr que la cocina sea funcional.

Orden y limpieza: norma básica en la cocina.

153
¿Qué muebles se necesitan para acomodar la vajilla y demás utensilios de cocina presentes
en la nube?

Nota: Es importante motivar a los niños para

ampliar las listas con los utensilios de cocina y
electrodomésticos promocionados diariamente en
los periódicos y que en algún momento podrían
5. Croquis
formar parte del menaje de sus casas.

 Haga un croquis de la cocina y coloque en el sitio adecuado la refrigeradora, la cocina

 eléctrica o de gas, el horno de microondas, añada los muebles requeridos. ¿Dónde
colocará el resto de las cosas?

5. Croquis
6. Son iguales o diferentes

Haga un croquis de la cocina y coloque en el sitio adecuado la refrigeradora, la cocina eléctrica o de

gas, el horno de microondas,
Un análisis añada los muebles
de rasgos semánticos permitirá requeridos.
el estudio de¿Dónde colocará yeldiferencias
las semejanzas resto de las
decosas?
los utensilios de cocina.
6. Son iguales o diferentes
1. La cuchara, la cucharita y el cucharón.
Un análisis de rasgos semánticos permitirá el estudio de las semejanzas y diferencias de los utensilios
2. El plato y el platito.
de cocina.
3. La taza y el tazón.
4. La copa
1. La cuchara, y el vaso.y el cucharón.
la cucharita
2. El plato y el
5. La platito.
sartén y el comal.
3. La taza
6. Ely pichel
el tazón.
y la cafetera.
4. La copa y el vaso.
5. La sartén y el comal.
Cuchara, cucharita y cucharón
6. El pichel y la cafetera.
Cuchara, cucharita y cucharón
Se usa para

Es pequeña

Prolongado
Es mediana
La usan los

La usan los

prolongada
para comer

con mango
niños para

Es grande
alimentos

cilíndrica
De forma

De forma

De forma
cóncava

ovalada
adultos

mango

mango
por un

por un
comer

servir

cuchara X X X X X
cucharita X X X X X
cucharón X X X X

Plato y platito
154
equeño
sa para

mpaña

ipiente

rande
entos

ndo.
ueña
taza

y
ir
cuchara X X X X X
cucharita X X X X X
cucharón X X X X

Plato y platito

Es pequeño
Se usa para

Acompaña

Recipiente

Es grande
alimentos

redondo.
pequeña
una taza

bajo y
servir
Plato X X X X
platito X X

Taza, tazón

Es pequeño
semiesféric

168

tomar sopa
Sirve para

Sirve para
Es grande
contorno

Con asa
líquidos
tomar
De

taza X X X X
tazón X X X

Las matrices se presentarán sin las marcas (equis) para que el niño las complete, pues el objetivo
es que
Lasidentifique
matrices selospresentarán
rasgos característicos
sin las marcasde (equis)
cada utensilio.
para queUna vez las
el niño trabajadas
complete, esas
puessecuencias
el
se continúa conque
objetivo es el identifique
mismo ejercicio, perocaracterísticos
los rasgos esta vez los deniños
caday utensilio.
el docente Unaidentificarán los rasgos
vez trabajadas
correspondientes a lassesecuencias
esas secuencias continúa con4, 5elymismo
6, mediante un ejercicio
ejercicio, pero esta grupal escrito
vez los niñoseny la
el pizarra.
docente
identificarán los rasgos correspondientes a las secuencias 4, 5 y 6, mediante un ejercicio
Es recomendable considerar las variables tamaño, forma, función al caracterizar cada uno de esos
grupal escrito en la pizarra.
utensilios de cocina.

Es recomendable
B. Segundo bloque de considerar las variables tamaño, forma, función al caracterizar cada uno
vocabulario
de esos utensilios de cocina.
Agua, alambrina, balde, basurero, cera, cloro, desinfectante, desodorante ambiental, escoba, esponja,
hisopo, jabón, pala, palo de piso, paño para la limpieza, plumero, tina, trapo.

B. Segundo bloque de vocabulario

Actividades propuestas

Agua, alambrina, balde, basurero, cera, cloro, desinfectante, desodorante ambiental,

1. ¿Cómo mantener limpia y ordenada la casa?
escoba, esponja, hisopo, jabón, pala, palo de piso, paño para la limpieza, plumero, tina,
trapo.con una conversación grupal en la que se plantean preguntas que inviten a la reflexión y
Se inicia
evoquen las situaciones cotidianas propicias para puntualizar el vocabulario específico y rescatar los
Actividades
compromisos propuestas
que, como miembros de una familia, debemos asumir para darle mantenimiento a la
casa.

1. ¿Cómo mantener limpia y ordenada la casa?

155

Se inicia con una conversación grupal en la que se plantean preguntas que inviten a la
reflexión y evoquen las situaciones cotidianas propicias para puntualizar el vocabulario
2. Motivos para conversar

¿Quiénes son los responsables de mantener limpia y ordenada la casa?

¿Qué es necesario hacer para mantener limpia y ordenada la casa?

3. Motivos para escribir

a. Asumo el compromiso de colaborar en el orden y la limpieza de mi casa haciendo lo siguiente:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________
b. Escriba el nombre de algunos artículos necesarios para mantener limpia y ordenada la casa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Escriba el nombre de los adornos que decoran su casa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. Mi casa es así:
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

C. Tercer bloque de vocabulario

El cuarto: alfombra, almohada, cama, clóset, cobija, colcha, colchón, cómoda, coqueta, cortina, cuna,
edredón, gavetero, ropero, sábana, sobrecama, toldo.

Actividades propuestas

1. Imaginemos nuestro cuarto o el espacio donde dormimos

El objetivo es que cada niño individualmente describa su cuarto o el espacio donde duerme, pues es
probable que algunos niños carezcan de las condiciones habitacionales adecuadas.

Materiales necesarios:
1. rectángulos de papel, aproximadamente de un centímetro de ancho por tres de largo.

156
 2. lápiz, lapicero o marcador.
3. hoja de papel blanca.
4. goma.

Se entregarán de cinco a ocho rectángulos de papel por niño, uno de ellos tendrá escrita la palabra
cama, los otros estarán en blanco. La idea es que escriban, en los rectángulos en blanco, el nombre
de los objetos, muebles, etc. que están ubicados en su cuarto. Posteriormente, se les motivará para
que dispongan esos papelitos, según la ubicación en sus habitaciones, o sea, que hagan un croquis y
lo fijen con goma.

Una vez terminado el trabajo se debe hacer la descripción, manteniendo la relación espacial expresada
en el croquis.






 


2. Continuemos escribiendo:

¿Qué otras cosas es posible encontrar en un dormitorio o en un cuarto?

D. Segundo bloque de vocabulario

La sala: Adornos, alfombras, centro de entretenimiento, cuadros, esquinero, estante, lámparas,

mecedora, mesitas, plantas, sillones, sofá, sofá-cama, adornos, alfombra, candelabros, cortinas,
cuadro, espejo, floreros, jarrón, lámparas, manteles, pintura, plantas, reloj, tapetes.

157
Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

Ø ¿Qué cosas hay usualmente en una sala?, ¿qué otras cosas podría
haber?
Ø ¿Cuál es la función de la sala como parte de la casa?

2. Juguemos, conversemos, escribamos,…

Proyecto: Somos decoradores…

Los niños se organizarán en pequeños grupos y tendrán como tarea decorar y amueblar una casa
vacía. La casa tendrá los siguientes aposentos: sala, cocina, dos dormitorios, baño, cuarto de pilas,
jardín y patio. Es posible ampliar o disminuir el número de habitaciones, según las preferencias de cada
grupo de niños.

La primera tarea por definir es decidir quiénes serán los habitantes de la casa, pues de esto dependerá
la cantidad de muebles, electrodomésticos, etc. que necesiten.

Como paso siguiente se hará un listado de todo lo necesario y se colocará en el espacio correspondiente,
según el siguiente esquema.

La casa

sala
dormitorio dormitorio
#1 #2

corredor cocina
cuarto de baño
pilas patio

158
Una vez definido el mobiliario y demás objetos, se pensará en la distribución de los elementos dentro
en cada espacio. Se motivará a los escolares para que visualicen espacios irregulares, triangulares,
circulares, cuadrados, etc. y se aprovechará la ocasión para establecer una relación entre la forma
de los espacios y las figuras geométricas, presentes en todas partes: puertas, ventanas, pasadizos,
marcos, paredes, etc.

Los niños decidirán de qué forma organizar cada descripción, ya sea haciendo primero un croquis y
luego escribiendo el texto correspondiente o mediante una lluvia de ideas y su respectiva jerarquización.

3. Agreguemos otras palabras útiles para describir los muebles, adornos, enseres
domésticos, etc. de nuestra casa

4 acogedor 4agradable 4alto

4 ancho 4angosto 4bajo
4 bonito 4brillante 4cómodo
4 confortable 4corto 4cuadrado
4 débil 4delicado 4duradero
4 duro 4elegante 4estridente
4 feo 4fuerte 4grande
4 imponente 4incómodo 4largo
4 liso 4opaco 4ovalado
4 peludo 4pequeño 4puntiagudo
4 rectangular 4redondo 4rugoso
4 ruidoso 4silencioso 4sobrio
4 suave 4tradicional

4. Para conversar

El aula … hagamos transformaciones

Ø ¿Es adecuada la distribución?

Ø ¿Qué tipo de muebles son necesarios?
Ø ¿Qué tipo de decoración debería tener?

5. Manos a la obra

Los escolares y el educador reacomodarán el aula, en busca de un espacio más propicio, acogedor
y funcional, para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

159
 LA COMUNIDAD

El vocabulario específico relativo al campo referencial la comunidad o el pueblo se organiza de la

siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Servicios públicos de iniciativa estatal o I. Corrección de imprecisiones

comunal
II. Servicios públicos de iniciativa privada II. Servicios públicos y privados
III. Instituciones públicas
IV. Lugares de esparcimiento • Funeraria
V. Paisaje propio del ambiente rural • Seguridad social
VI. Paisaje propio del ambiente urbano
III. El distrito y el cantón de mi escuela.
VII. Paisaje propio del ambiente costero • La municipalidad.
VIII. Verbos asociados a esos tópicos • La alcaldía.
IX. Adjetivos asociados a esos tópicos

Al igual que la casa, la comunidad o el pueblo y los ambientes asociados a esos tópicos, configuran
parte de espacios lingüísticos que, en virtud de las experiencias que posibilitan, contribuyen a la
conformación de la identidad regional y nacional.

Por otra parte, la amplitud de este campo referencial facilita la inclusión de vocabulario muy variado,
particularidad que obliga a la reagrupación para efectos de organización y estudio, tal y como se
presenta a continuación.

Léxico fundamental

Instituciones de servicio

banco biblioteca catedral

cementerio centro de salud clínica
colegio comisaría cruz roja
escuela estación de bomberos guardería
hospital iglesia kínder
municipalidad universidad

Establecimientos comerciales

almacén aserradero bar

bazar bomba cafetería
cantina carnicería farmacia
ferretería fotocopiadora funeraria

160
gasolinera heladería hotel
joyería juguetería librería
panadería pastelería peluquería
pulpería restaurante soda
súper supermercado taller
tienda verdulería zapatería

Lugares de esparcimiento

cancha cancha de básquet cancha de fútbol

cine estadio gimnasio
parque piscina play
plaza plaza de toros redondel
salón de baile zoológico

Paisaje propio del ambiente rural

agricultura almendro amapola

animal árbol bajura
barrial barro bosque
cafetal cala campo
catarata charca charco
cedro cerro clavel
cueva finca flor
guanacaste guarias guayabos
helechos hierbas higuerón
laguna leña matas
montaña monte naturaleza
paisaje pantano pasto
piedras pinos plantas
polvo poza quebrada
raíz rama rancho
río rocas rosas
sábila selva semillero
siembra siembro tajo
tanque de agua teléfono público tierra
tramo trapiche villa
volcán zacate

Paisaje propio del ambiente costero

bahía cabina coral

estero isla mar
marea océano orilla
palmeras pampa playa
puerto

Paisaje propio del ambiente urbano

acera alcantarilla apartamento

autopista basura basurero
bulla bus carro
centro ciudad contaminación
edificio estatua fábrica

161
mercado mueblerías negocio
oficina parada parada de bus
relleno ruido taxi
taxista tránsito túnel

Verbos relacionados
con la comunidad

alquilar arreglar asolear

botar cazar cerrar
contaminar abonar costar
cruzar despedir encarcelar
inaugurar piratear remendar
robar votar

Palabras relacionadas con la comunidad y el pueblo

ambulancia atajo bicicleta

candidato cantón cañería
carbón comando comedor
cuesta frutas funeral
gente guarda guardia
hoyo ladrón lámpara
maleante mercadería persona
pillo piropo plata
policía poste preso
prisionero seguro social teléfono
tumba zapatero

Adjetivos relacionados con la comunidad

asesino bandido barato

caro peligroso pobre
rural urbano

LÉXICO META

El vocabulario meta tiene como objetivo corregir las imprecisiones actualizadas al solicitar nombres de
espacios, lugares y servicios que ofrece la comunidad y, por tanto, desplazar los nombres de firmas
comerciales (MUSMANNI y PALI, por panadería y supermercado) por el vocablo correspondiente.
Otra meta será ampliar el vocabulario relativo a los servicios públicos y privados que se ofrecen y
puntualizar en campos específicos, por ejemplo: la seguridad social, la funeraria, Cruz Roja, estación
de bomberos, la alcaldía y la municipalidad. Además, trabajar el vocabulario asociado a los servicios
comunales más representativos y el vocabulario específico de los ambientes rural y urbano e introducir
los conceptos de distrito y cantón.

162
Imprecisiones léxicas

Las imprecisiones son aquellas palabras que “no están en una relación jerárquica de hiponimia
respecto del campo léxico en referencia” (Sánchez y Murillo, 2006:24). En el caso particular que nos
ocupa estas palabras están representadas por nombres propios -MUCAP, MUSMANNI, PALI, RAYO
AZUL- y, por tanto, no se integran en el vocabulario fundamental.
Se recomienda hacer un recuento sobre nombres o firmas comerciales frecuentes en nuestro medio y
definir la categoría conceptual a la que pertenecen. Por ejemplo:

MUSMANNI
PAN POR KILO PANADERÍAS
LA SELECTA

PALI
PERIMERCADOS
HIPER MÁS SUPERMECADOS
MÁS X MENOS
MEGA SÚPER

A. Primer bloque de vocabulario

Palabras asociadas a servicios públicos y privados

Funeraria: ataúd, tumba, funeral, carroza, doliente, cementerio, bóveda, panteonero, honras fúnebres,
esquela, arreglo floral, dolor, llanto, vela, sepelio.

Cruz Roja: ambulancia, camilla, paramédico, emergencia, salud, enfermedad, urgencia, sirena,
accidente.

Estación de bomberos: incendio, agua, carro de bomberos, manguera, extintor, salida de emergencia,
uniforme, casco.

La municipalidad: munícipe, alcalde, recolección de basura, alumbrado público, impuestos municipales,

funcionarios municipales, permisos de construcción, caminos, protección de recursos naturales.

Actividades propuestas

1. Imaginemos el recorrido “de la casa a la escuela”

Cada niño individualmente imaginará el recorrido que deben hacer de la casa a la escuela y anotará

163
en su cuaderno todas las cosas que se encuentran en ese trayecto. Los niños que viajan en microbús,
autobús, en carro o a pie poseen información suficiente para aportar. El educador puede anticipar esta
actividad solicitando a los escolares la observación del recorrido que va de la casa a la escuela.

El vocabulario resultante será muy variado, ya que los niños habitan en diferentes puntos de la
comunidad.

Una vez realizado el trabajo individual se continúa con la puesta en común; en este paso el educador
anotará en la pizarra los nombres que los escolares van aportando, obviando los repetidos.

De ese listado inicial se seleccionarán los servicios que se ofrece en la comunidad, por ejemplo:
pulpería, banco, municipalidad, etc. En caso de que aparezcan pocos servicios comunales se aumenta
la lista con el aporte del grupo.

La comunidad se puede ejemplificar con un rompecabezas, cada pieza es importante para lograr el
conjunto. Del total de servicios se seleccionarán “Cruz Roja, Estación de bomberos, Municipalidad y
Funeraria”, con el objetivo de trabajar el vocabulario asociado a estos.













cruz roja
funeraria


municipalidad

estación de








bomberos

2. La Cruz Roja

Motivos para conversar

a. ¿Qué saben acerca de la Cruz Roja?

b. ¿Cuáles son los servicios que ofrece?
c. ¿Cómo hacemos para comunicarnos con la Cruz Roja cuando tenemos una emergencia?
d. ¿Quiénes trabajan en la Cruz Roja?

164
 e. ¿Qué tipos de accidente han presenciado ustedes?, ¿acudió alguna ambulancia de la Cruz
Roja?, ¿en qué ayudó?
f. ¿Existe en su escuela algún grupo de niños al que se le llame Cruz Roja?, ¿Qué hacen esos
niños?
g. ¿Cuál es la diferencia entre un médico y un paramédico?

Motivos para escribir

1. Un paramédico es un ___________________________________________________

2. Una ambulancia es un vehículo____________________________________________

3. ¿Cuándo decimos que algo es urgente? ______________________________________.

4. ¿Por qué las ambulancias usan sirena? ______________________________________.

5. La camilla se usa para __________________________________________ y la cama la

usamos para
3. La _____________o_________________.
estación de bomberos

(dormir, trasladar enfermos, descansar)

Buscar en un periódico local –impreso o en línea- una noticia que informe sobre un
incendio. El educador leerá la noticia a los escolares y a partir de esta se generará una
3. La estación de bomberos
discusión grupal; se rescatará la función de los bomberos y la necesidad de realizar
Buscar en un periódico
actividades localque
preventivas –impreso o en
eviten los línea- una noticia que informe sobre un incendio. El
incendios.
educador leerá la noticia a los escolares y a partir de esta se generará una discusión grupal; se
rescatará la función de los bomberos y la necesidad de realizar actividades preventivas que eviten los
incendios.
Asociar la lectura con alguna experiencia previa de los alumnos y completar el siguiente
Asociar la lectura con alguna experiencia previa de los alumnos y completar el siguiente esquema:
esquema:

Causas: …
Tipos de incendios:
forestales…

Incendio
Instrumentos necesarios
para apagar incendios…
Consecuencias: …

165
3.1. Motivos para escribir

Si yo fuera bombero necesito saber

3.1. Motivos para escribir

Si yo fuera bombero necesito saber

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. La funeraria

funeraria. Empresa que se encarga de proveer las cajas, coches fúnebres y demás objetos
pertenecientes a los entierros. (Diccionario Esencial de la Lengua Española, RAE, 2006)

Los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan y mueren. Cuando las personas mueren, la familia y
amigos se reúnen con el objetivo de despedir al ser querido, expresar solidaridad y confortar a los
dolientes; por esa razón las comunidades necesitan un lugar para que se realice ese ritual de despido.
Las funerarias cumplen esa función y, además, ofrecen otros servicios como vender los ataúdes,
facilitar los trámites con el cementerio y todo lo necesario para realizar las honras fúnebres.
De esta manera se podrá conversar con los niños sobre la importancia de que la comunidad cuente
con los servicios básicos para atender las necesidades de todos los vecinos.

Asociado a la funeraria encontramos vocabulario muy específico: ataúd, tumba, funeral, carroza,
arreglo floral, dolientes, cementerio, bóveda, panteonero, honras fúnebres, esquela. Este vocabulario
se escribirá en la pizarra y junto con los escolares se irán clarificando los términos desconocidos o
conocidos parcialmente.

5. La municipalidad

Motivos para conversar. Conozcamos la municipalidad

Alguno de ustedes sabe cuál institución de la comunidad brinda los siguientes servicios:
- Gobierno local.
- Dar permisos de construcción.
- Recolección de basura.
- Construir y dar mantenimiento a los caminos.
- Desarrollar actividades culturales y deportivas para la comunidad.
- Cobra ciertos impuestos.
- Mantener limpia la comunidad.
(La municipalidad)

166
¿Alguno de ustedes ha ido a la municipalidad?, ¿para qué?
¿De dónde obtiene la municipalidad los recursos económicos para realizar sus funciones regulares?


 ! Es importante reforzar en los escolares la necesidad de pagar los impuestos para

apoyar los proyectos comunales!



5.1. Cómo trabaja la municipalidad

Se invitará a un funcionario municipal para que converse con los escolares sobre las labores cotidianas
de la municipalidad y sus responsabilidades comunales. Como actividad previa el docente y los
alumnos planearán las preguntas que harán al invitado especial.

Los alumnos serán los responsables de conducir la actividad y, por tanto, de hacer las preguntas
necesarias.

5.2. Ya sabemos más sobre la municipalidad

Motivos para escribir

Con la participación de todos los niños se hará un mapa semántico en el que se incluya la información
conocida y la nueva sobre la municipalidad.



Municipalidad


Funciones Actividades que

Servicios que Financiamiento
Funcionarios organiza
ofrece

167
B. Segundo bloque de vocabulario
Seguridad ciudadana

En vista de la importancia de la organización comunal para facilitar los procesos de seguridad ciudadana
y establecer grupos organizados que velen por el bienestar común, en pro de una mejor calidad de
vida, se trabajará el vocabulario asociado a este aspecto de la interacción comunitaria.

p allanamiento p parque
p alarma p patrulla
p asociación de desarrollo p policía
p delinquir p preso
p delito p prisionero
p denuncia p protección
p fiscal p prueba
p guarda p robo
p grupos culturales p seguridad
p guardia p solidaridad
p ladrón p vecindario
p normas de convivencia p vecino
p organización comunal p violación de la propiedad privada
p organizarse p vivir en paz

Actividades propuestas

1. Una comunidad organizada. Motivos para conversar

• ¿Qué es una junta escolar?

• ¿Qué es una asociación de desarrollo comunal?
• ¿Cuál será la relación entre una junta escolar y una asociación de desarrollo comunal?
• ¿Qué significa ser una comunidad organizada?
• ¿Para qué se tiene que organizar la comunidad?
• ¿Por qué los vecinos deben cuidarse unos a otros?
• ¿Cómo organizar la comunidad para tener una mejor calidad de vida?

C. Tercer bloque de vocabulario

El lugar donde vivimos

Casa, comunidad, distrito, cantón, provincia, país.

168
Actividades propuestas
1. Motivos para leer

PATRIA
(Jorge Debravo)
Tengo mi patria La quiero buena
siempre en la mano. para los malos.
La miran mucho
mis ojos claros. Por eso a veces
La besan mucho la llevo al campo,
mis labios mansos. le cuento historias
de niños sanos,
de ancianos dulces,
Quiero a mi patria de lindos ranchos.
siempre en la mano.
Mansa y pequeña Le digo que hay
como un garbanzo. países anchos
Sin rifles negros. donde no existen
Sin sables blancos. dioses metálicos.
Donde no hay primos:
que solo hermanos.
La quiero dulce
para los bajos.
La quiero tierna
para los altos.

Solicitar a los niños que lean la poesía “Patria”, del poeta costarricense Jorge Debravo y que marquen,
en una segunda lectura, las palabras que no conocen. Después de la segunda lectura individual,
el educador hará una lectura en voz alta y solicitará a los escolares que indiquen las palabras
desconocidas.

El docente deberá tener el texto escrito en la pizarra o en formato electrónico o en un pliego de papel
periódico u otro material, con el objetivo de marcar las palabras cuyo significado dicen los niños
desconocer. En un segundo paso se tratará de extraer el significado a partir del texto. Igualmente se
aprovechará la oportunidad para trabajar la adjetivación en los siguientes grupos:

- labios mansos
- patria mansa y pequeña
- países anchos

En caso de sable, se recomienda recurrir al diccionario y aprovechar esta ocasión para introducir su
uso.

169
2. Quiero a mi patria

Se continúa con el par patria y país, con el objetivo de que el niño establezca la diferencia entre ambos
significados.

patria. F. 1. Tierra natal o adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el ser humano por
vínculos jurídicos, históricos y afectivos. 2. Lugar, ciudad o país en el que se ha nacido.

país. M. 1. Nación, región, provincia o territorio.

3. Motivos para conversar

a. Si digo: Quiero a mi país y quiero a mi patria, ¿estaré diciendo lo mismo?

Comentario: En este caso sí. El posesivo mi indica que el emisor se refiere a su país natal; en
patria el posesivo sirve para reforzar el sentido de pertenencia, el cual ya está presente en el sema/
significado de tierra natal.

Volvamos al poema escrito en la pizarra:

b. ¿Cuando el poeta dice: países anchos, a cuáles países se refiere?

c. ¿Cuándo el poeta dice: que en esos países anchos no hay dioses metálicos y en vez de primos hay
hermanos, qué quiere decir?
d. ¿Cuál es la diferencia entre patria y país?

4. Motivos para escribir

1. Mi país se llama: _________________________________________________________

2. Mi país está dividido en siete _________________________________________________

5. Sigamos conversando

1. Repasemos el nombre de las siete provincias de Costa Rica.

2. Introducir los gentilicios correspondientes a cada provincia.

6. ¡A escribir de nuevo!

- Los habitantes de San José se llaman __________________________________________

- Los habitantes de Alajuela se llaman ___________________________________________

170
- Los habitantes de Heredia se llaman __________________________________________
- Los habitantes de Cartago se llaman ___________________________________________
- Los habitantes de Guanacaste se llaman _________________________________________
- Los habitantes de Puntarenas se llaman ________________________________________
- Los habitantes de Limón se llaman _____________________________________________

(josefinos, puntarenenses, heredianos, limonenses, alajuelenses, guanacastecos, cartagineses)

7. El lugar donde vivo

Comentar con los niños la necesidad de organizar los espacios armónicamente en pro de la convivencia
sana.

Como actividad de enlace se repasará la organización de una casa: cuartos, baño, cocina, sala, patio,
etc. y la función de cada uno de esos espacios dentro de la casa. Lo mismo se hará con la escuela:
aulas, patio, corredor, dirección, baños, etc.
Con esos antecedentes se introduce la organización de Costa Rica en: provincias,
Con esos antecedentes se introduce la organización de Costa Rica en: provincias, cantones, distritos,
cantones, distritos, barrios, caseríos, núcleo familiar. Esta relación se ejemplifica con el
barrios, caseríos, núcleo familiar. Esta relación se ejemplifica con el siguiente gráfico:
siguiente gráfico:

casa
casa
 bar rio/caserío

 distrito
 cantón

 provincia
 país

7. Nuestro domicilio

171
A partir del ejercicio anterior se trabajará la forma completa de dar la dirección de la casa,
incluyendo el nombre del país, provincia, cantón, distrito y barrio, si fuera pertinente. Esto
con el objetivo de otorgar funcionalidad a los conocimientos adquiridos.
8. Nuestro domicilio

A partir del ejercicio anterior se trabajará la forma completa de dar la dirección de la casa, incluyendo
el nombre del país, provincia, cantón, distrito y barrio, si fuera pertinente. Esto con el objetivo de otorgar
funcionalidad a los conocimientos adquiridos.

Yo vivo en:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________. Ese es mi domicilio.

D. Cuarto bloque de vocabulario

Ambiente rural y urbano

En este punto se considerará únicamente el vocabulario asociado a las vías de comunicación en ambos
tipos de ambientes.

Calle, pavimento, alcantarilla, espaldón, lastre, autopista, piedra, concreto, calles nacionales,
calles municipales, mantenimiento, bacheo, reparación, aguas pluviales, aguas negras, trámite,
responsabilidad, rotonda, puente aéreo, puente peatonal, peatón, línea de paso, cuidado, precaución,
puente de hamaca, curva, señal, carretera, atajo, tendido eléctrico, alumbrado público, pendiente,
cuesta, señales de tránsito, peaje, policía de tránsito, semáforo, adelantamiento, etc.

Actividades propuestas
1. Las calles de mi comunidad

Se solicita a los alumnos que observen las calles de su comunidad y traten de anotar, en casa, todas
las palabras asociadas a estas. Por ejemplo:

Ø Estado de la calle: con huecos, bacheada,…

Ø Materiales con que fue construida: cemento, asfalto, lastre,…
Ø Partes de la calle: acera, alcantarillas, espaldón,…
Ø Señalización: líneas de paso, alto, ceda, semáforos,…

2. Motivos para conversar

En el aula se trabajará con la “lluvia de palabras” aportadas por los niños, material básico para describir
el estado de las calles de la comunidad. Esta descripción se anotará en la pizarra, con el fin de que
los escolares vayan adquiriendo el modelo de la escritura de este tipo de texto.

172
3. Motivos para escribir
3. Motivos para escribir
A partir del trabajo previo se ampliará el vocabulario de los escolares, mediante la
A partir del trabajo previo se ampliará
elaboración conjunta deeluna
vocabulario de los
constelación léxica escolares,
que mediante
tenga las palabras la elaboración conjunta
generadoras
de una constelación calles
léxica que tenga las palabras generadoras calles y carreteras.
y carreteras.

Materiales de
construcción: Partes de la calle:
cemento, arena, asfalto… acera, alcantarilla,
caños…

Tipos de calles: Aguas:

municipales, nacionales, negras, pluviales…
privadas, calle, carretera,
autopista, callejón, camino…

Señales:
alto, ceda, línea de paso,
Mantenimiento: semáforo peatonal…
bacheo, reparación…

4. Cuál es la diferencia entre…

4. Cuál es la diferencia entre… 

Calle, callejón, carretera, autopista

Calle, callejón, carretera, autopista

sentidos de la
edificaciones.

pavimentado.

separadas en
Con calzadas
de vehículos.
para el paso

circulación.
espacioso,
Dispuesto

pavimentado.

Con calzadas
separadas en
de vehículos.

Vía entre edi-

cho. estrecho.

Vía entre

Ancho y
para el paso

los dos sen-

público.
Camino

circulación.
los dos
Paso estre-

ficaciones.

espacioso,

tidos de la
Dispuesto

Paso

Ancho y
público.
Camino

Calle X X X
callejón X X
carretera X X X
Calle X
autopista X X X X X X
callejón X X
carretera X X X
autopista X X X X
190

5. Motivos para leer

Buscar en un periódico local –impreso o en línea- una noticia que informe sobre trabajos realizados
en las vías públicas. El educador leerá la noticia a los escolares y a partir de esta se generará una
discusión grupal, de la cual se rescatará el vocabulario específico de esta actividad.

173
 PROFESIONES Y OFICIOS

El vocabulario relativo al campo profesiones y oficios se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Ambiente escolar I. La pesca

II. Ambiente hospitalario
III. Ambiente de la construcción II. La agricultura
IV. Ambiente religioso
V. Ambiente artístico • Vocabulario del café
VI. Ambiente deportivo • Vocabulario del maíz
VII. La agricultura y el cuidado de los animales • Vocabulario del arroz
VIII. Los negocios • Vocabulario de los frijoles
IX. Otras profesiones y oficios
X. Verbos asociados a ese campo.

Léxico fundamental

El vocabulario sobre las profesiones y los oficios muestra como los niños de siete y ocho años
producen textos apegados a los contextos en los que se desenvuelven cotidianamente, según se
comprueba a continuación.

Ambiente escolar

alumno bibliotecario cocinera

conserje director directora
maestra maestro profesor
profesora supervisor

Ambiente hospitalario

cirujano conserje cruzrojista

dentista doctor doctora
enfermera enfermero médico

Ambiente de construcción

arquitecto carpintero constructor

electricista

Ambiente artístico

actor artista cantante

músico payaso pintor

174
Ambiente religioso
cura fray monja
padre sacerdote pastor
pastora

Ambiente deportivo

árbitro bailarina carateca

deportista entrenador futbolista
jugador portero

La agricultura y el cuidado de los animales

agricultor ganadero obrero

sabanera sabanero veterinaria
veterinario

Servidores de la comunidad

banquero bombero carnicero

cartero chofer conductor
costurera empleada guarda
guardián heladero inspector
joyero leñador mecánico, mecánica
mecanógrafo panadero pescador
policía pulpero, pulpera salvavidas
secretario, secretaria sirvienta taxista
técnico trabajador social vanquero
verdurero zapatero

Otras profesiones y oficios

abogado ama de casa astronauta

ayudante cazador científico
leñador licenciada pescador
piloto político investigador, investigadora

Cargos

gerente jefa jefe

juez presidente

Palabras relacionadas con oficios y profesiones

construcción contabilidad encargada

encargado especialista oficios domésticos

Palabras relacionadas con los negocios

cheque colón depósito

dinero dueño impuestos
moneda puesto peso
plata socio venta

175
Verbos relacionados con oficios
y profesiones

aplanchar arrancar asfaltar

bueyear camaronear chapear
clavar coger café construir
cosechar coser coyolear
curar despedir electrizar
embetunar inyectar lijar
machetear operar repartir
sembrar trabajar vender
vigilar

LÉXICO META

Con el propósito de contextualizar el estudio de los oficios, segundo grado centrará sus esfuerzos en
el vocabulario relativo a las ocupaciones propias de la zona rural y de la costera costarricenses; por
tanto, la agricultura y la pesca serán los ejes de estudio.

El vocabulario relativo a las profesiones, ocupaciones y oficios comunes de las zonas urbanas se
estudiará en tercer grado.

Primer bloque de vocabulario

A. La agricultura: cultivos tradicionales

Vocabulario general: cosecha, cosechar, cultivo, cultivar, producir, producción, producto, alimento.

• El café: cafetal, almácigo, mata de café, maduro, verde, entreverado, emparejar, grano, flor,
guapil, rama, terrazear, canasto, cajuela, medida, calle, coger café, beneficio, cogida, granea,
primera, repela.

• El maíz: milpa, mazorca, tusa, olote, elote, maíz, maíz cospó, pelo de maíz, grano de maíz, mata
de maíz, desyerbar, espequear, espeque, macana.

• El arroz: grano, granza, arrozal, arrocera, cosechadora, silo.

• Los frijoles: purisquear, cubá, purisco, vaina, vainicas, frijoles nuevos, frijoles tiernos, tipos de
frijoles, tapar o regar frijoles, espequear, espeque, macana.

• El banano: tollo, racimo, vástago, mata de banano, mano de banano, banano criollo, banano
congo, banano rosa, etc.

176
 • Oficios: agricultor, peón, ayudante, mandador, veterinario, agrónomo, vendedor, transportista,
pescador, marinero, intermediario.

Actividades propuestas

1. ¿Quién produce los alimentos que consumimos?

a. Se les solicitará a los niños que lleven al aula diferentes frutas, verduras, vegetales y legumbres, por
ejemplo: papas, yuca, zanahoria, chayotes, camote, tiquisque, ñampí, plátano verde, plátano maduro,
elote, repollo, lechuga, tomate, pepino, naranjas, papaya, etc. En la medida de lo posible, cada niño
llevará un alimento diferente.

b. El día de la actividad los pupitres se colocarán en semicírculo, con el objetivo de poner todos esos
productos agrícolas en suelo sin ningún orden preestablecido.

c. A partir de esos recursos se iniciará un proceso de discusión guiado por el docente:

¿Quién produce los alimentos que consumimos?

¿Alguno de ustedes conoce a un agricultor?, ¿qué cultiva?
¿Alguno de ustedes sabe cuáles son las condiciones necesarias para sembrar?
¿Todos los cultivos se cosechan durante todo el año?
¿El clima favorece unos cultivos más que otros?

Las preguntas se ampliarán dependiendo del interés de los escolares y las características de la
región del país.

d. Los niños extraerán del conjunto los alimentos producidos en su región; en caso de que haya
alimentos no representados, el educador debe incluirlos. Luego se tratará de ubicar el resto de los
alimentos con ayuda del docente y un mapa, según la región de producción, por ejemplo: las papas, las
legumbres, el chayote se produce mayoritariamente en la zona alta de Cartago; el arroz en Guanacaste
y en la zona sur de Costa Rica; el café en la zona de Los Santos, San Isidro del General, etc.

e. A cada niño se le asignará un alimento para que investigue en casa:

¿Dónde se produce el alimento asignado?

¿Cuál es su proceso de producción?
¿Qué necesita el agricultor para sembrar ese alimento -herramientas, instrumentos
y otros recursos-?

177
f. En el aula se trabajará en pequeños grupos, en los cuales se compartirá la información obtenida
mediante el proceso investigativo. Cada grupo tratará de hacer una pequeña síntesis y la compartirá
con el grupo completo.

a. Alimentos investigados:
b. Proceso de producción:
c. Herramientas, instrumentos y recursos necesarios para su cultivo:

El educador debe agrupar a los niños según las características de los alimentos, o sea aquellos que
tengan procesos de producción similares. Por ejemplo: culantro, espinacas, perejil, apio.

2. Vamos a:


 coger maíz,
 aporrear frijoles,
 cortar arroz,
 coger café,
 apear un racimo de
bananos.


2.1. Vamos a coger café


Cien redonditas en un redondón.
¿Qué es?
(El canasto de café)



2.2. Motivos para conversar

a. ¿Quién ha cogido café alguna vez?, ¿podría decirme cuál es el proceso que se sigue?
b. ¿Qué se necesita para coger café?, ¿cómo se mide?
c. Saben qué significa guapil, cajuela, canasto, medida, fanega, recibidor, beneficio.
d. Mata de café y cafeto, será lo mismo. ¿Cuál usamos generalmente?

2.3. Conversemos con un caficultor

El caficultor es la persona que se ocupa de cultivar café. Por tanto, para aprender sobre esa labor
los niños y el educador planearán, mediante una lluvia de ideas, una entrevista con un caficultor. El
educador copiará en la pizarra las preguntas propuestas por los niños y hará las ampliaciones que se
requieran.

178
En caso de que no sea posible contar con este invitado, esas preguntas serán motivo de investigación
o trabajo extraclase. Como cierre de ese trabajo, debe planearse una actividad para compartir los
aprendizajes y repasar en contexto el nuevo vocabulario generado como fruto de esta actividad.

Ejemplo de la entrevista:
Ø ¿Cómo se prepara el terreno para cultivar el café?
Ø ¿Cómo debe estar la planta de café al momento de la siembra?
Ø ¿Cómo se debe trabajar el cafetal?
Ø ¿En qué época se coge café?
Ø ¿A qué se le llama granea?
Ø ¿Para qué se abona el café? (…)

3. La milpa

“Cuando apunte el verolís y yo viva con mi nena, (…)

Tendré entonces mi casita y una milpa y buenos güeyes,
y seré como esos reyes que no envidian ya nadita”. (…)

Se recomienda motivar a los niños con la audición de la canción “Caña dulce” y a partir de esta analizar
las palabras específicas que aparecen en ese texto: milpa, verolís, etc.
La palabra maíz servirá de núcleo generador del vocabulario relativo a esta actividad agrícola.

3.1. Motivos para conversar

3.1. Motivos para conversar
El educador y los escolares completarán la siguiente constelación léxica.
El educador y los escolares completarán la siguiente constelación léxica.

mazorca y su partes:
para cultiva maíz se necesita: olote, granos de maíz,
alistar el terreno, preparar la semilla, … pelo de maíz, tusa, …

Con el pelo rojo,

y la cara amarilla
y llena de granos,
soy rico alimento
si estoy cocinado
(el maíz)

mata de maíz y partes:

fruto, hojas, tallo,
alimentos a partir del maíz: raíz, …
tortilla, rosquilla, tamal,
mazamorra, pozol, arroz de maíz, …

179
3.2. Investigue

¿Cómo se prepara el terreno para cultivar maíz?

3.2. Investigue

¿Cómo se prepara el terreno para cultivar maíz?

Con el objetivo de contextualizar la importancia del maíz para los habitantes de la actual Centro América
se recomienda leer con los escolares el Popol vuh, versión para niños, como parte del trabajo con la
lectura extensiva, recurso de apoyo para el enriquecimiento del vocabulario. Igualmente se recomienda
recopilar información sobre el aprovechamiento del maíz como planta y como fruto.

4. El frijolar
¿Cómo se llama la flor de la mata de frijol?
(el purisco)
4.1. Motivos para conversar
Ø ¿Existe alguna relación entre las palabras purisco y Puriscal?
Ø ¿Alguno de ustedes conoce Puriscal?, ¿qué se produce en ese lugar?

Sabían que algunos lugares toman el nombre de algún producto característico

o muy común en la zona. Este es el caso de Puriscal, pues en este lugar se
sembraban y se siguen cultivando frijoles.

Ø ¿Conocen algún lugar cuyo nombre haya sido motivado por el nombre de un árbol, un
río, una montaña, un animal, un apellido, un santo, una actividad agrícola, etc.?
Ø ¿Existe alguna relación entre las vainicas y los frijoles?

Algunos ejemplos

Nombre del lugar Motivación
Zapote Nombre de árbol: zapote
Puriscal Nombre de flor: purisco
Guanacaste Nombre de árbol: guanacaste
Río Claro Nombre de un río: río Claro

180
 Río Claro Nombre de un río: río Claro

4.2. Los frijoles y algo más

4.2. Los frijoles y algo más

Tipos de frijoles:
negros, blancos, rojos _______________________
nuevos, tiernos… _______________________
_______________________
___

Proceso de crecimiento: _______________________

semilla, mata, flor, vaina, _______________________
frijol… _______________________
___

¿Qué se entiende por ________________________

aporrear frijoles? ________________________
________________________

4.3. Investigue

¿Cómo se prepara el terreno para cultivar frijoles?

¿En qué lugares de Costa Rica se cultivan más los frijoles?

5. La plantación de arroz
199



torta de arroz
arroz con leche





gallopinto
Zorra le dicen, ya ves,
aunque siempre del revés, 

se lo come el japonés
y plato muy rico es.
arroz con pollo ¿Qué es?

 (El arroz)


arroz guacho
arroz cantonés 




181
5.1. Motivos para conversar

Ø ¿Cuántas veces al día comen arroz? (en el desayuno, en el almuerzo, en la comida)

Ø ¿Será el arroz una de las comidas básicas del costarricense?
Ø ¿Cuántos platos distintos se pueden preparar con arroz?
Ø ¿De qué consta el plato que se llama casado?

5.2. Motivos para leer

El arroz y su historia

“El arroz forma parte de un grupo de 19 especies de hierbas anuales de la familia de las Gramíneas, aunque es el
arroz común (Oryza sativa) la única especie importante para el consumo humano. La nacionalidad del arroz es
tan controversial como su historia. Estudiosos del tema, consideran que el arroz es oriundo de Asia meridional,
porque crece silvestre en la India, Indochina y China. Si bien es cierto que en estas zonas muchas variedades
se desarrollan espontáneamente desde épocas muy antiguas, otros investigadores aseguran que este cereal se
originó en África y luego se trasladó al Asia. Una tercera hipótesis afirma que surgió en ambos continentes a la
vez. Lo indiscutible para todos es que se trata de uno de los alimentos más antiguos de la humanidad....” (Fuente:
http://www.alimentacion-sana.com.ar/Informaciones/Chef/arroz.htm)

5.3. Investiguemos

Ø ¿En qué lugares de Costa Rica se cultiva arroz?

Ø ¿Cuál es el proceso de producción del arroz?

5.4. Motivos para escribir

En pequeños grupos los niños compartirán los resultados de su investigación y harán un resumen que
comprenda los datos más relevantes, según indique el docente.

6. La plantación de banano

Alta como un pino,

verde como un lino,
con hojas anchas El himno de Guanacaste es el himno

 nacional, lo llevo pegado del alma como
y fruto amarillo. hoja de tamal.
(mata de banano o plátano)
Bomba.

 


182
6.1. Motivos para conversar

a. ¿De qué manera se puede consumir el banano?

- - fresco de frutas
- - chocobananos
- - ensalada de frutas
- - banano pasa
- - batido de banano
- - (...)

b. ¿Qué variedades de banano conocen?

- banano criollo
- banano congo
- banano rosa
- (…)
c. ¿Cuáles son los nombres de las partes de la mata de banano o de plátano?

Se requiere la generación del siguiente vocabulario: tallo, tollo, vástago, hojas, racimo.

6.3. Investigue

¿Cómo se prepara el terreno para cultivar bananos?

B. La agricultura: cultivos no tradicionales

El concepto cultivos no tradicionales agrupa a aquellas plantaciones –alimenticias o ornamentales- que

no se habían producido a gran escala y que representan una alternativa para la economía local.

Los cultivos tradicionales, por su parte, hacen referencia a las plantaciones que han sustentado la
economía agrícola de una región determinada, por ej. el café y el banano en Costa Rica.

Actividades propuestas

1. Investigue

Ø ¿Cuáles son los cultivos no tradicionales que están apoyando la economía agrícola
nacional?
Ø ¿En qué zonas del país se producen esos cultivos no tradicionales?

183
Se recomienda revisar la página electrónica del Ministerio de Agricultura y Ganadería (www.mag.go.cr),
la biblioteca virtual y los enlaces recomendados, con el fin de ampliar la información sobre los cultivos
no tradicionales que se están promoviendo en el país.

C. Segundo bloque de vocabulario

La pesca: marinero, pescador, capitán, barco, lancha, red, ancla, cardumen, empacadora, pescado,
caña de pescar, pescar, anzuelo, carnada, cuerda de pescar, carretes de pesca, cebo, pesca a gran
escala, pesca recreativa, pesca artesanal, río, lago, mar.

Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

Saben qué significa:

 Para hablar y comer pescado hay que tener cuidado.

 Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.

Adivina Adivinador





Me encuentras en la playa
Dos pinzas tengo, a la sombra y al sol,
hacia atrás camino, mi nombre tiene cara
de mar o de río y también col.
en el agua vivo. (El caracol)
(El cangrejo)
 


Soy chiquito,
Es la reina de los mares, puedo nadar,
su dentadura es muy buena, vivo en los ríos
y por no ir nunca vacía, y en alta mar.
siempre dicen que va llena. (el pez)
(La ballena)
 


No lo parezco y soy pez,

mi forma la refleja Del mar a la tierra y de
una pieza de ajedrez. la tierra al mar
(El caballito de mar) ella va y viene y cuanto
más rota está menos

 agujeros tiene.
(La red)


184
2. Trabajo grupal

a. ¿Qué es un marinero?
b. ¿Cuál era el oficio de Cristóbal Colón? (Marinero)
c. ¿Quiénes trabajan en los barcos?
d. ¿Qué tipos de barcos hay?
e. ¿De qué se trata la actividad pesquera?
f. ¿Qué hacen los pescadores?
g. ¿Qué necesitan los pescadores para realizar su trabajo?
h. ¿En qué lugares de Costa Rica se desarrolla la actividad pesquera?
i. ¿A quiénes se les dice chuchequeros?

A partir de esta información y dependiendo de la región en que habiten los escolares,

se invitará a una persona que trabaje en alguna actividad relacionada con la pesca, con el fin de que
responda a las inquietudes de los escolares.
3. Motivos para escribir

3. Motivos para escribir

El educador y los niños, mediante una lluvia de ideas, organizarán toda la información que
El educador
poseeny los niños,
sobre mediante
la actividad una lluvia de ideas, organizarán toda la información que poseen
pesquera.
sobre la actividad pesquera.

Herramientas y
Recursos que se materiales: …
necesitan: …

Alimentos marinos:
pescado y mariscos… 
Comercialización: …

Personal necesario: …

C. Lo que aprendí
185

1. Complete las oraciones siguientes con la palabra adecuada según el contexto.

C. Lo que aprendí

1. Complete las oraciones siguientes con la palabra adecuada según el contexto.

mano racimo rollo mata

1. Aquella mata tiene un _______de bananos.

2. Quiero una ________ de guineos.

3. Véndame una _____ de apio.

4. Véndame un _________de culantro.

- Decimos un racimo de banano cuando tenemos _____________________________

- Decimos una mano de banano cuando tenemos _____________________________
- Decimos un rollo de culantro cuando queremos _____________________________
- Decimos una mata de apio cuando queremos _____________________________

2. Complete las siguientes oraciones.

arrozal frijolar milpa cafetal

- A la plantación de maíz se le llama __________________.

- A la plantación de arroz se le llama __________________.
- A la plantación de frijoles se le llama __________________.
- A la plantación de café se le llama __________________.

186
3. Asocie la palabra con su definición

1. tusa ( ) Flor de la caña de azúcar.

2. vaina ( ) Cáscara del grano de arroz.

3. granza ( ) Corteza o cubierta exterior de los huevos, de varias frutas y de otras cosas.

4. cáscara ( ) Flor de la mata de frijol.

5. azahar ( ) Flor blanca, y por antonomasia, la del naranjo, limonero y cidro.

6. verolís ( ) Hoja que envuelve la mazorca del maíz.

7. purisco ( ) Cáscara tierna y larga en que están encerradas las semillas de algunas
plantas.

4. Busquemos respuestas

- ¿Cuál es la relación entre las siguientes palabras: agricultor, agrónomo, intermediario, ayudante y
peón?

- ¿En qué contextos se usan las siguientes unidades de medida: cajuela, cuartillo y kilogramo?

187
 EL CUERPO HUMANO

Tal como se señaló en el módulo de primer grado, el cuerpo humano se estudiará a lo largo de toda
la escolaridad primaria; por tanto, el léxico fundamental deberá enriquecerse en la medida en que
se profundicen los contenidos propuestos en cada nivel. En segundo grado interesará conocer el
vocabulario relativo a las etapas de desarrollo humano y sus cambios, los sentidos y las propiedades
de los objetos perceptibles.

Los adjetivos de propiedad física, o sea aquellos que nombran las propiedades de los objetos
perceptibles mediante los sentidos (la forma, el peso, la consistencia, el sabor, el tacto, el olor, la
temperatura y la sonoridad), resultan relevantes para desarrollar este campo referencial. La mayoría
de los adjetivos de este grupo suelen dar lugar a pares de antónimos, exceptuando a los de forma,
pues es difícil, en sentido estricto, un opuesto para el término cuadrado o redondo, además de que no
son graduables.

LÉXICO META

A. Primer bloque de vocabulario

Vista, olfato, tacto, oído, gusto

FORMA PESO TACTO CONSISTENCIA SABOR OLORES TEMPERATURA SONIDOS

curvo pesado blando macizo amargo podrido frío alto

convexo liviano liso denso picante fragante caliente bajo

sinuoso ligero áspero fluido soso fétido tibio agudo
ovalado etc. rugoso líquido desabrido ácido helado grave

redondo seco sólido agridulce agrio congelado estridente

rectangular sedoso compacto simple acre templado dulce
cuadrado aterciopela- tieso dulce maloliente temperado fuerte
do
triangular etc. pegajoso agrio suave caluroso débil
obtuso lodoso ácido fuerte fresco intenso
recto resbaloso salado dulce etc. sonoro
puntiagudo cremoso etc. seco entrecorta-
do
plano jugoso etc. etc.
llano gaseoso
etc. etc.

188
Actividades propuestas

1. Trabajo grupal

A partir del estudio de los sentidos se trabajarán los adjetivos de propiedad física, con el objetivo de
describir propiedades perceptibles de los objetos.

vista

oído olfato

gusto

tacto

2. Motivos para conversar

Juguemos a ver, tocar, sentir, oler y oír

¿Lo dulce se puede soñar, saborear, oler y escuchar?
dulces sueños manjares dulces fragancias dulces dulces melodías

a. ¿Qué es un dulce sueño?, ¿han tenido dulces sueños?

b. ¿Les gustan las comidas dulces?, ¿cuáles?
c. ¿Dónde se encuentran los olores dulces?, ¿en las flores, los perfumes, los postres…?
d. ¿Cómo es la música cantada por una madre, una abuela o un padre a su hijo?
e. ¿Qué otras cosas se pueden describir como dulces?
(Algunas ideas: helado, un confite, una mirada, una sonrisa, un gesto,…)

189
3. Motivos para escuchar

Pensemos en cosas que suenan:

La sirena, el timbre, el taladro, el martillo, la lluvia, las olas del mar,
la voz, los pasos, la palmada, una campana, el viento, el ruido de un motor, …

¿Cómo son esos sonidos?, ¿tendrán nombre?

El sonido del taladro es estridente.

El sonido del martillo es fuerte.
La voz de mi mamá es dulce.
La voz de mi abuelito es ronca.
El sonido de la sirena es continuo.
El sonido del timbre de mi casa es intenso.

El sonido de la lluvia es _______.

El sonido de una campana es __________.

Escuchemos los sonidos de la naturaleza



O un río
O el viento cuando golpea las
hojas de los árboles
O el mar
O el canto de los pájaros
O el canto de los grillos
O ...

Escuchemos los sonidos de nuestro cuerpo

Producimos sonidos cuando nos:



Rascamos, sonamos la nariz, estornudamos, tosemos, damos palmadas,
chasqueamos los dedos, caminamos, masticamos, reímos, lloramos,
suspiramos, silbamos, roncamos, …



190
 a. ¿Qué significa tener “tos de perro”?, ¿cómo podrían describir este tipo de tos?
b. ¿Cómo es el suspiro de un enamorado?
c. ¿Alguno de ustedes sabe silbar?, ¿cuándo es adecuado hacerlo y cuándo no?

4. Trabajo grupal

Nuestra voz

Dependiendo de nuestro estado de ánimo nuestra voz puede cambiar, por ejemplo:

a. Cuando nos enojamos nuestra voz es más (fuerte).

b. Cuando conversamos con un bebé nuestra voz es más (suave, tierna, dulce).
c. Cuando actuamos nuestra voz es (fingida).
d. Cuando estamos enfermos nuestra voz puede ser (débil).
e. Cuando estamos nerviosos nuestra voz es (temblorosa, entrecortada).
f. La voz de los niños es más (aguda) y la de los adultos más (grave).

5. Motivos para conversar

El olor de los recuerdos

Los olores pueden ser más o menos intensos; por eso se habla de olores fuertes y suaves; además
evocan sensaciones dulces, ácidas, agrias, entonces se habla de olores dulces, agrios y ácidos.
Los olores pueden ser agradables o desagradables, de esta forma algo puede oler a podrido, estar
hediondo, ser maloliente, fétido, pero también en el extremo opuesto tendríamos las fragancias que nos

191
 permiten decir que algo huele rico e identificar los olores característicos de las personas, los alimentos,
algunas plantas y flores.

A partir de la pregunta generadora: ¿qué cosas tienen olor?, se iniciará un espacio de interacción en
el que los escolares aportarán nombres de objetos y sus olores característicos.

6. Para investigar en casa y compartir en la escuela

Nombremos los olores

Los productos de limpieza, principalmente los desinfectantes, tienen fragancias específicas: lavanda,
floral, limón, etc.

Los niños deberán buscar en su casa, en la pulpería o en el supermercado, productos que especifiquen
en las etiquetas el nombre de sus fragancias y anotarlos en el cuaderno.

En caso de que exista la posibilidad se les solicitará a los padres que presten algunos productos
alimenticios, perfumes, etc., con el objetivo de que los niños puedan experimentar los olores y
nombrarlos adecuadamente.

7. Trabajo individual

¿Quiénes son los golosos de este grupo? Mis sabores preferidos




192
Cada niño anotará en el cuaderno el nombre de sus alimentos preferidos y al lado de cada uno pondrá
el nombre del sabor característico, por ejemplo:

Los confites son dulces.

La piña es ácida.
El mango es dulce.
La naranja es ácida.
La papaya generalmente es dulce, pero algunas veces es insípida.
El chile picante y el chile dulce.
La carne agridulce.
La toronja es amarga.
Prefiero la comida simple, muy condimentada no me gusta.

8. Trabajo grupal

Sintamos los objetos



¿Qué sentimos cuando tocamos la lija, los
peluches, los pollitos, nuestra piel, el pelo, la piel
del cocodrilo, la gelatina, las flores…?

I. El educador llevará al aula un grupo de objetos con diferente textura para motivar la presencia de los
nombres de las texturas: liso, rugoso, escamoso, suave, duro, áspero, blando, etc.

II. Como segunda actividad se harán preguntas específicas para imaginar cómo son las texturas de
objetos que tal vez nunca se han palpado directamente.

1. Las nubes son _____________.

2. La piel del cocodrilo es ____________.
3. La luna es ____________________.
4. La piel de la serpiente es ___________.
5. Los peces son __________________.
6. La piel del elefante es _____________.
7. El caballo es ___________________.
8. Un puercoespín es ________________.
9. La corteza de un árbol es ___________.

193
III. Dada la actividad anterior los niños continuarán enumerando objetos perceptibles y describiendo su
textura. El trabajo concluye con una puesta grupal en común.

9. Vemos colores, formas, tamaños, …

Al describir debemos precisar colores, formas, tamaños, temperaturas; por tanto, se trabajará con la
descripción de objetos simples, en los que se consideren como mínimo esas cuatro variables.

I. Las cosas que nos rodean tienen forma, tamaño, temperatura, textura y color. Describámoslas.

1. La ventana del aula es ________________________________________

2. Mi pupitre es _______________________________________________
3. La pizarra es _______________________________________________
4. Mi cuaderno es _____________________________________________
5. El aula es _________________________________________________

Un ejemplo: La ventana del aula es rectangular, grande, de vidrio transparente y liso.

II. A partir de la puesta en común del ejercicio anterior, se completarán las descripciones planteadas
por los niños. Se tendrá cuidado de incluir el mayor número de adjetivos, involucrando interactivamente
al grupo.

B. Segundo bloque de vocabulario

Etapas del desarrollo humano

El trabajo con las etapas del desarrollo humano, tema específico del área de Ciencias, ofrece la
oportunidad para incorporar los adjetivos de edad, tales como joven, anciano, nuevo, juvenil, antiguo,
moderno, añejo, maduro, arcaico, etc. y describir características propias de la infancia, la adolescencia,
la adultez y la adultez mayor.

Vocabulario por generar:

Infancia, infantil, joven, juvenil, adolescente, adolescencia, adulto, adultez, anciano, viejo, vejez, senil,
senilidad, moderno, actual, contemporáneo, reciente, antiguo, arcaico, añejo, fresco, maduro, tierno.

194
Actividades propuestas

1. Yo quiero crecer

Las personas siempre estamos en proceso de crecimiento y, gracias a esta característica, pasamos
por distintas etapas de desarrollo: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Las plantas, los animales y
las frutas también crecen, se desarrollan y mueren.

Para describir esos procesos de vida contamos con muchas palabras. Tratemos de recordarlas.

Se abre un espacio de interacción para que los niños aporten nueva información de acuerdo con sus
experiencias.

2. ¿Cómo éramos y cómo somos ahora?

Se pedirá a los escolares que traigan fotografías de diferentes momentos de su niñez y traten describir
cómo eran física y socialmente, durante cada uno de esos momentos.

Por ejemplo:
1. Cuando yo tenía seis meses era pequeño, gordito, me comunicaba con señas, risas y con el llanto, no
caminaba ni gateaba, …
2. Cuando yo tenía un año …
3. Cuando yo tenía dos años …

En el aula cada niño describirá a un compañero o compañera y compartirá con la persona descrita su
trabajo.

3. ¿Cómo seré más adelante?

Motivos para escribir

a. Cuando yo tenga 14 años y sea un adolescente

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b. Te contaré mis proyectos para el futuro

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

195
c. Cuando sea adulto quisiera
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d. ¿Quieres saber como es mi anciano preferido

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Motivos para conversar

Ø ¿Por qué se le llama al Kínder “Jardín Infantil”?

Ø ¿A quién le gusta escuchar “música infantil”?
Ø ¿Conocen a algún adolescente?, ¿cuántos años tiene?, ¿cómo es?
Ø ¿Significará lo mismo decir anciano o viejo?
Ø ¿Alguien sabe qué significa senil?
Ø ¿Cuándo decimos que algo es contemporáneo?

5. Trabajo individual

Busquemos palabras contrarias u opuestas, por ejemplo:

joven → viejo
moderno → antiguo
añejo → fresco
maduro → tierno
pasado → presente
niñez → vejez

Trabajo individual

Cada oveja con su pareja

Se solicita a los niños que hagan parejas sustantivo/adjetivo, según corresponda.

196



Por
ejemplo: ropa juvenil

época
infantil
gente aguaceros

literatura
tiernos
frijoles maduras

recientes

adolescencia joven adulto

frutas
tranquila contemporánea mayor

1. ropa juvenil
2. frijoles tiernos
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

197
 LA ROPA

El vocabulario específico relativo a la ropa se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Ropa exterior I. Adjetivos relacionados con la ropa

II. Ropa interior II. Ropa exterior
III. Accesorios III. Accesorios
IV. Calzado IV. Calzado
V. Verbos relacionados con la ropa
VI. Adjetivos relacionados con la ropa

Léxico fundamental

Ropa exterior

abrigo bata blusa

bluyín buzo calceta
camisa camisa de manga larga camiseta
chaleco chaqueta delantal
enagua falda gabacha
jacket (pron. yaquet) jeans (pron. yins) leotardo
licra medias minifalda
miniseta overol pantalón
pantalón corto pantalón de mezclilla pantalón largo
pantaloneta piyama short (pron. chor)
saco suéter traje
traje de baño traje típico uniforme
vestido vestido de baño vestido entero

Términos coloquiales:
sueta

Ropa interior

biquini blúmer bóxer

brasier calzón calzoncillo
mantilla panti pañal
tallador tanga top

Accesorios

anillo anteojos aretes

babero bastón billetera
bolso botones bufanda
bulto cadena cartera

198
casco cinturón cola
collar corbata crucifijo
diadema faja flor
gorra gorro guantes
lazo lentes maletín
paño pañuelo prensa
pulsera reloj sombrero
velo

Calzado

bota burros chancleta

chinela pantufla patín
sandalia tenis zapatilla
zapato zapato alto

Verbos relacionados con la ropa y accesorios

cambiar vestir desvestir

poner deparar tener
apretar dañar

Adjetivos relacionados con ropa y accesorios

casual coqueto elegante

fino nuevo suave
tradicional viejo

LÉXICO META

En vista de que el vocabulario fundamental muestra que los niños conocen gran cantidad de vocablos
relacionados con las prendas de vestir y los accesorios, nos abocaremos al estudio de los adjetivos
que pueden aplicarse a este tipo de vocabulario y al cuidado y limpieza de estas prendas.

A. Primer bloque de vocabulario

Ropa, calzado, accesorios, prendas de vestir, ropa interior, ropa casual, ropa formal, ropa deportiva,
ropa elegante, traje, conjunto, uniforme, gabacha, piyama, bata, camisón, traje de baño, pantaloneta
de baño.

Actividades propuestas

I. El cuidado de las prendas de vestir

Motivos para conversar
En primer término se conversará sobre la ropa usada en diferentes ocasiones y momentos del día.

199
La elección de la ropa depende de la actividad por realizar

Ø ¿Qué tipo de ropa se usa para dormir?, ¿por qué es necesario usar una ropa especial
para dormir?, ¿cómo es la ropa de dormir?
Ø ¿Qué tipo de ropa se usa para ir a la playa o a una piscina?
Ø ¿Qué tipo de prendas de vestir se usan para practicar deportes?
Ø ¿Por qué usamos uniforme para asistir a la escuela?
Ø ¿Por qué las enfermeras usan un uniforme de color blanco?, ¿quiénes más usan
uniforme?
Ø ¿Qué tipo de ropa usamos para pasear o para ir a una fiesta?
Ø ¿A quiénes les gusta usar jeans?, ¿por qué?
Ø ¿Qué tipo de ropa prefieren ustedes?
Ø ¿Quién les ayuda a elegir su ropa?, ¿por qué?

2. Cuidado de la ropa y accesorios

Motivos para escribir

a. El uniforme

1. Es importante usar diariamente el uniforme porque

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Mi responsabilidad con el cuidado del uniforme escolar es

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b. El calzado

1. ¿Qué tipo de calzado se usa regularmente?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
(botas, tenis, mocasines, sandalias, burros, escolares, …)

2. Es conveniente usar los zapatos limpios porque

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

200
c. Preferencias personales

1. ¿Cuál es su ropa preferida?, ¿por qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B. Segundo bloque de vocabulario

Ajustada, bonito, brillante, caliente, casual, colorido, cómodo, corto, elegante, escotado, estampado,
estrecho, feo, flojo, formal, fresco, grande, informal, largo, ligero, liso, opaco, pequeño, plisada,
rugoso, sobrio, suave.

Actividades propuestas

1. Organicemos nuestra tienda por departamentos

Con el propósito de utilizar una cantidad suficiente de adjetivos y de agrupar las prendas de vestir
según el hiperónimo respectivo, se trabajará en pequeños grupos -5 o 6 niños- y se les pedirá que
organicen su propia tienda por departamentos. Se darán las siguientes instrucciones:
a. Definir quiénes serán los compradores.
b. Definir el tipo de prendas de vestir, accesorios y zapatos que se venderán en la
tienda.
c. Definir el número de departamentos y cómo se organizarán.
d. Diseñar un croquis inicial para orientar la distribución de los espacios y los tipos de
productos que se venderán.
e. Hacer un listado de todo lo necesario para cada departamento.
f. Definir el mobiliario y demás objetos.
g. Ordenar la mercadería en cada departamento.
h. Poner nombre a la tienda.
i. Definir cómo van a atraer clientes y cómo van a promover las ventas.

201
 


ropa
deportiva
 ropa
casual
 uniformes
 trajes
de
fiesta


lencería
 perfumería
 zapatería
 trajes
para


caballero


niños
 ropa
juvenil
 pijamas
 trajes
para
dama


2. Revista de modas y ofertas de temporada

Los alumnos y el educador organizarán una revista para promocionar la ropa nueva y las ofertas de
la temporada anterior, en la que se describirán detalladamente cada una de las prendas y accesorios
seleccionados.

Para realizar esta actividad los niños se organizarán en grupos y cada uno aportará material para la
realización del proyecto.

202
 LAS PLANTAS

La información acerca del vocabulario que usan los niños, relativo a las plantas, es insuficiente para
presentar un listado de vocabulario fundamental; motivo por el que se recomienda al educador que
indague, mediante un diagnóstico dirigido hacia la exploración del léxico disponible relativo a las plantas,
cuáles son los vocablos que conoce el escolar, de forma que pueda articular esa información con los
programas de estudio. Pese a lo señalado, se tomó como insumo para organizar esta unidad de trabajo
solo la información presente en los programas de estudio de tercer grado.

LÉXICO META

Para trabajar el léxico relativo a los nombres de plantas con flores y sin ellas, es necesario el apoyo
visual, además de la visita a viveros, jardines botánicos y jardines de algunas de las casas de la
comunidad.

A. Primer bloque de vocabulario

Plantas ornamentales, plantas medicinales, plantas silvestres, especias, amapola, clavel, rosa, guaria,
margarita, geranio, cala, poma, jazmín, lirio, tulipán, anturio, china, veranera, pastora, bromelias,
violetas, hortensias, helechos, lotería,…

Actividades propuestas

1. El jardín de mi escuela

Con el propósito de contextualizar y aplicar los conocimientos adquiridos se propone, como proyecto
grupal, el diseño de un jardín escolar en el que se sembrarían plantas propias del microclima de la
comunidad. Es de esperar que esta actividad, por su naturaleza, promueva nuevas inquietudes y se
obtenga como resultado aprendizajes que fortalezcan los procesos de observación y descripción,
pasos fundamentales del método científico.

2. Las plantas que embellecen mi comunidad

La maestra y los niños harán un pequeño recorrido por la comunidad; se observarán los jardines de
las diferentes viviendas y anotarán los nombres de las plantas que los adornan. En caso necesario se
preguntará a los dueños de los jardines por los nombres de las plantas desconocidas.

En el aula se organizará la lista según los criterios que defina el grupo. Por ejemplo:

203
 de las plantas desconocidas.

En el aula se organizará la lista según los criterios que defina el grupo. Por ejemplo:

 ornamentales:

- que florecen: rosa, clavel, guaria, amapola, geranio, cala, poma, jazmín,
tulipán, lirio, anturio, china, veranera, pastora, bromelia, violeta, etc.
- que no florecen: helecho, lotería, etc.

 medicinales: manzanilla, menta, ruda, hierbabuena, ruda, eucalipto …

 silvestres: dormilona, diente de león, escobilla,…

 especias: culantro, apio, perejil, orégano,…

B. Segundo bloque de vocabulario

Flor, pétalos, pistilos,

B. Segundo estambres,
bloque tallo, hojas, raíz, fruto, semilla, tronco, corteza, ramas, follaje;
de vocabulario
almendro, higuerón, pino, llama del bosque, roble, cenízaro, mangle, cedro dulce, güitite, entre otras.

Flor, pétalos, pistilos, estambres, tallo, hojas, raíz, fruto, semilla, tronco, corteza, ramas,
Actividades propuestas
follaje; almendro, higuerón, pino, llama del bosque, roble, cenízaro, mangle, cedro dulce,
1. Cultivo una
güitite, rosa
entre blanca…
otras.

Como motivación se presenta la poesía “Cultivo una rosa blanca”, de José Martí.

Cultivo una rosa blanca

224 José Martí
Cultivo una rosa blanca
en junio como enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo;
cultivo la rosa blanca.

204
2. La planta y sus partes

Con el propósito de profundizar en el conocimiento de las plantas se estudiará el nombre de cada

una de sus partes. Se pedirá a los niños que lleven al aula una flor de cualquier tipo y una planta
ornamental o silvestre. Con esos recursos se identificarán los nombres de cada una de sus partes:

elbauldelaculturaleonesa.iespana.es/ciencias/ 


 www.monografias.com/.../las-
plantas.shtml





www.elbalero.gob.mx/tija/tija07/html/del1.html


205
3. Motivos para conversar

1. ¿Por qué las personas obsequian rosas u otro tipo de flores?, ¿en qué ocasiones lo
hacen?
2. ¿Cuáles son sus flores preferidas?
3. ¿Cuál es el significado de una rosa blanca?, ¿una roja?, ¿una amarilla?

4. Nombres de árboles

Con el propósito de motivar el estudio del nombre de los árboles, se inicia la presentación del Himno
al Árbol.

Himno al Árbol
Letra de José Santos Chocano
Música de Roberto Campabadal G.

Árbol que tiendes hacia las nubes

en un ejemplo de elevación;
subir quisiera como tú subes
y abrir las ramas de mi canción.
Diría entonces que el alma mía
sólo es un árbol hecho de amor,
que da a los vientos su poesía
como pudiese dar una flor
Diría entonces que el sol me ama,
pues si soy árbol mi padre es él;
y que en mí, siempre su viva llama
de verso en verso, de rama en rama,
va elaborando frutos de miel.
Pájaro errante: te daré nido.
Trémulo anciano: Toma un bordón.
Romero: Puedes dormir tendido
bajo la sombra que me ha salido
de lo más hondo del corazón.
Yo soy el árbol que habla: El del cuento,
árbol florido: ¿No eres feliz?
como tú subes mi pensamiento;
y si sus flores arroja el viento,
es en su tierra que echa raíz.

Fuente: http://www.liceomiguelaraya.com/himnos.html

Motivos para conversar

206
¿Cuáles son los árboles más comunes en su comunidad?, ¿cuáles son frutales y cuáles
no?
Motivos para conversar

¿Cuáles son los árboles más comunes en su comunidad?, ¿cuáles son frutales y cuáles no?

En Costa Rica se usa la frase palo de más el nombre del fruto para designar el nombre de los árboles.
Así tenemos palo de limón por limonero, palo de naranja por naranjo, palo de guayaba por guayabo.
No obstante, al nombrar algunos árboles no frutales y algunos no originarios de nuestro territorio muy
pocas veces se recurre a la unidad pluriverbal palo de, como es el caso de: almendro, higuerón, pino,
llama del bosque, roble, cenízaro, mangle, cedro dulce, entre otras.

FOLLAJE 

FLOR 

usuarios.lycos.es/belentillas/photoalbum11.ht
ml

5. Para investigar en casa y compartir en el aula

5. Para investigar en casa y compartir en el aula
1. ¿De qué forma podemos averiguar la edad aproximada de un árbol?
2. ¿Por qué son tan importantes los árboles para mantener el equilibrio en nuestro planeta?
1. ¿De qué forma podemos averiguar la edad aproximada de un árbol?
3. ¿Qué relación hay entre los árboles, el aire y el agua?
2. ¿Por qué son tan importantes los árboles para mantener el equilibrio en nuestro
planeta?
3. ¿Qué relación hay entre los árboles, el aire y el agua?
207

C. Tercer bloque de vocabulario

Plantas medicinales
C. Tercer bloque de vocabulario
Plantas medicinales

Sábila, orégano, tilo, tomillo, romero, menta, hierbabuena, zacate de limón, jengibre, manzanilla, anís
de estrella, diente de león, linaza, etc.

Las plantas medicinales contienen, en alguno de sus órganos, principios activos, los cuales,
administrados en dosis suficientes, producen efectos curativos en las enfermedades de los hombres y
de los animales.

Es común en Costa Rica que las personas traten dolencias o enfermedades no crónicas con plantas
medicinales, según la tradición heredada generación tras generación.

El niño como miembro de una familia conoce algunas generalidades sobre la forma alternativa de tratar
las enfermedades y, por tanto, tiene alguna experiencia en el consumo de plantas medicinales, pues
alguna vez habrá tomado una infusión para la gripe o el dolor de estómago. Sobre la base de esas
premisas se inicia con una puesta en común acerca del uso de las plantas medicinales.

Para ampliar la información leer los libros:

• Rodríguez Navas, Hernán. 2001. Plantas plaguicidas en Costa Rica. Heredia: EUNA.
• Rodríguez Navas, Hernán. 2007. La utilidad de las plantas medicinales en Costa Rica. Heredia:
EUNA.

Actividades propuestas

1. Mamá, me duele el estómago.

Motivos para conversar

1. ¿Alguien sabe qué se entiende por planta medicinal?

2. ¿Qué plantas medicinales conocen ustedes?
3. ¿Para qué se usan esas plantas medicinales?
4. ¿Dónde se consiguen esas plantas?

2. Para investigar en casa y compartir en el aula

1. ¿Cuáles son las plantas medicinales que se usan con más frecuencia en casa?
2. ¿Para qué sirven esas plantas medicinales?

208
3. Recetas de medicinas caseras

Como proyecto grupal los escolares y el educador buscarán recetas de medicinas caseras, según las
costumbres y tradiciones costarricenses. Las gripes, el dolor de estómago, las quemaduras, el dolor
de cuerpo, los calambres, el hipo, molestias en los ojos, dolor de oídos, serán nuestros protagonistas.

Algunos ejemplos:

Para la gripe: Infusión de zacate de limón, jengibre, hojas de mango, jugo de limón ácido y miel de
abeja.

Para el dolor de estómago: Infusión de manzanilla, menta y anís de estrella.

Infusión de juanilama.

Para las quemaduras: sábila,…

Para los calambres:...

Etc.

Es necesario considerar que las medicinas caseras se obtienen también de hojas de árboles como el
naranjo agrio, el guarumo, el eucalipto y no solo de plantas.

Los niños tendrán como actividad extractase averiguar por cuánto tiempo y con cuánta regularidad se
deben consumir esas medicinas caseras.

D. Tercer bloque de vocabulario

Plantas silvestres

Abultado, alargado, alto, bajo, bonito, colorido, espinosa, extendida, frondoso, grande, lisa, ovalada,
peludo, pequeño, perfumado, puntiagudo, punzante, redondeado, rugosa, suave, triangular, verde,
mala hierba, monte, montazal, charral, lote baldío.

Actividades propuestas

1. Las plantas silvestres de mi comunidad

209
Los bosques, las fincas, los lotes baldíos están cubiertos de plantas silvestres, o sea aquellas que
no requieren de cuidados especiales para desarrollarse y que son muy resistentes a las plagas e
inclemencias del clima. Este tipo de plantas cumplen una función muy importante para el mantenimiento
del ecosistema y del balance ambiental.

Motivos para conversar

Ø ¿Qué significa?
“Mala hierba nunca muere”. ¿Cuándo se usa esa expresión?

Ø ¿Qué se quiere decir con la expresión “vivir en el monte”?

Ø ¿Cuáles son las plantas silvestres más comunes de la comunidad?
Ø ¿Qué se entiende por monte, montazal y charral?
Ø ¿Qué es un lote baldío?

2. ¡Qué bellas son las plantas!

Cada niño llevará al aula una o más plantas silvestres, según sus posibilidades, en grupos observarán
los diferentes tipos de hojas –formas, tamaños, colores, textura- y elaborarán un texto descriptivo que
lleve como tema las hojas son…

Se motivará a los escolares para que utilicen el mayor número de adjetivos posible y recurran a todo
tipo de recursos, desde medir las hojas hasta olerlas, cortarlas, ver si son lechosas o no, etc.

210
 ANIMALES

El vocabulario específico relativo al campo semántico animales se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Tipos de animales I. Grupos de animales.

II. Características de algunos animales:
• Insectos y arácnidos sus partes.
• Aves III. Las mascotas.
• Mamíferos terrestres IV. Onomatopeyas
• Mamíferos acuáticos
• Reptiles
• Anfibios
• Variedad de peces
• Moluscos
• Crustáceos

II. Hábitat de diferentes animales

III. Formas y partes de animales
IV. Razas
V. Verbos relacionados con animales
VI. Adjetivos relacionados con animales
VII. Hiperónimos
VIII. Seres mitológicos

Léxico fundamental

Insectos y arácnidos

abeja alacrán araña

avispa chapulín grillo
hormiga libélula mariposa
mosca mosco mosquito
piojo pulga zancudo
zompopa

Aves

águila avestruz búho

cisne colibrí gallina
gallo ganso garza
gavilán gorrión lapa
lora loro pájaro
pájaro carpintero paloma papagayo
pata pato pavo

211
pavo real perico pollito
pollo tucán urraca
yigüirro zanate zoncho
zopilote

Mamíferos terrestres

ardilla buey búfalo

burro caballo cabra
cabro canguro castor
cerdo chancha chancho
chancho de monte chimpancé coneja
conejo congo coyote
cusuco danta elefante
gata gato gorila
hiena hipopótamo jaguar
jirafa koala león
leona leopardo lobo
manigordo mapache mono
mula osa oso
oso polar panda pantera
perra perro potranca
puma rata ratón
rinoceronte ternera ternero
tigre tigre bengala topo
toro vaca venado
yegua zaguate zebra
zorrillo zorro

Mamíferos acuáticos

ballena delfín foca

tiburón

Reptiles

anaconda boa cascabel

cocodrilo culebra garrobo
iguana lagartija lagarto
pitón terciopelo serpiente
tortuga

Anfibios

rana salamandra

Variedad de peces

guapote pargo pez aguja

pez espada anguila pez
piraña sardina

212
Moluscos

caracol pulpo

Crustáceos

camarón cangrejo
langosta

Hábitat de diferentes animales

criadero granja hormiguero

nido panal

Formas y partes de diferentes animales

ala aleta caparazón

concha escama hocico
pico pluma rabo
trompa

Razas de animales

dálmata buldog dóberman

pastor alemán

Palabras relacionadas con los animales

ataque cría fauna

pony sable

Verbos relacionados con animales

aplastar arrear atacar

bufar cornear escarbar
destripar ladrar maja
mamar manear morder
ordeñar pinchar rasguñar

Adjetivos relacionados con animales

cochino feroz manso

peludo salvaje

Hiperónimos

ave bicho ganado

insecto pez

Seres mitológicos
sirena

213
 LÉXICO META

El campo referencial animales “es uno de los más numerosos; su riqueza léxica posiblemente obedezca
a que los animales forman parte de los tópicos presentes en el habla infantil (cf. Ferguson, 1979) y,
además, está contemplado como tema de estudio en los programas escolares” (Sánchez y Murillo,
2006:34); por tanto, la escuela debe continuar creando oportunidades de interacción que cultiven en
los escolares el respeto hacia las otras formas de organización y conductas diferentes a la humana,
en este caso: el mundo de los animales, su hábitat y costumbres.

Desde el punto de vista metodológico se integra el estudio del vocabulario al quehacer académico de la
rutina escolar. En este sentido, se habilitan espacios de interacción oral –específicos y espontáneos-
para discutir en torno a las experiencias previas sobre los diferentes campos referenciales y su
consecuente enriquecimiento.

En este campo, al igual que en los otros, prevalecerá la tendencia a abrir espacios de comunicación
en los que se formulen preguntas que inviten a la reflexión y a la ampliación de los conocimientos
tomando como base los ya adquiridos.

A. Primer bloque de vocabulario

Insectos, aves, peces y anfibios, mamíferos y reptiles.

Actividades propuestas

1. Los animales y sus familias

Se establecerá una comparación entre los diferentes grupos étnicos blancos, chinos, negros, y los
grupos de animales insectos, aves, peces y anfibios, mamíferos y reptiles.

Cada grupo étnico está organizado territorialmente y agrupado por familias; nosotros pertenecemos a
una de ellas. Con los animales sucede lo mismo.

2. Agrupemos los animales que conocemos

Se tomarán los cinco grupos de animales señalados, se definirán sus características prototípicas y se
ubicarán los animales conocidos, ya sea, directamente o mediante la lectura, la televisión o la visita a
zoológicos.

Insectos: Son animales invertebrados, presentan un par de antenas, tres pares de patas y dos
pares de alas (que pueden reducirse o faltar), la cabeza es la región anterior del cuerpo, en forma de

214
cápsula, que contiene los ojos, antenas y piezas bucales; la mayoría de los insectos tienen un par de
ojos compuestos relativamente grandes. Se alimentan de todo tipo de productos vegetales, algunos
son carnívoros y otros comen de todo (omnívoros). La mayoría de las especies deben aparearse para
reproducirse.

Arácnidos: El cuerpo aparece dividido, generalmente, en dos partes: cabeza-tórax y estómago, poseen
8 patas que le sirven para desplazarse, carecen de antenas y suelen tener uno o más pares de ojos
pequeños. Además, la mayoría son ovíparos (se reproducen mediante huevos), pero algunas especies
nacen directamente de la madre. Se alimentan succionando líquidos más que tragando porciones
sólidas.

Aves: Son de sangre caliente, su cuerpo está cubierto de plumas, tienen un pico, cuya forma varía de
acuerdo al tipo de alimentación, sus miembros delanteros son alas, y los posteriores, patas con cuatro
dedos, aunque en algunas especies este número se ha reducido.

Peces: El cuerpo de los peces está hecho de cartílago, una sustancia flexible y resistente pero menos
dura que el hueso. Tienen mandíbula y dientes, normalmente son duros y afilados. Su cuerpo está
cubierto de escamas duras, posee aletas pectorales y cola.

Mamíferos: Los mamíferos son una clase de vertebrados que se caracterizan sobre todo porque las
madres alimentan a sus crías a través de las mamas. Tienen una temperatura es constante, poseen
abundantes glándulas (sebáceas, sudoríparas y olorosas), mudan su pelo periódicamente, tienen
dientes y respiración pulmonar. La circulación es doble (pulmonar y general). La mayoría son vivíparos:
el embrión se desarrolla dentro de la madre y se nutre a sus expensas a través de la placenta. Además
pueden vivir en la tierra, volar, o vivir en el agua.

Reptiles: La mayoría de los reptiles son ovíparos (ponen huevos), pero muchas especies de serpientes
y lagartos son ovovivíparas (alumbran crías vivas). La mayor parte de las serpientes y algunos lagartos
sólo tienen un pulmón funcional; en otros reptiles, ambos pulmones están igualmente desarrollados. El
tórax y el abdomen no están separados por un diafragma y la respiración se realiza con la ayuda de
músculos de la pared del cuerpo.

Una vez que los escolares tengan claras las características de cada grupo de animales, se realizará
una constelación léxica tomando como ejes esos grupos.

Se debe tratar de que los niños sean capaces de ubicar a los animales según las categorías objeto de
estudio: el gallo es un ave y por tanto debe incluirse en ese grupo, el perro es un mamífero y por tanto debe
colocarse en ese grupo, etc.

215
 Se debe tratar de que los niños sean capaces de ubicar a los animales según las
categorías objeto de estudio: el gallo es un ave y por tanto debe incluirse en ese grupo , el
perro es un mamífero y por tanto debe colocarse en ese grupo, etc.

Insectos y arácnidos: Mamíferos:

abeja, alacrán, araña, ardilla, buey, búfalo,
avispa, chapulín, … caballo, cabra…

Peces: Aves:
Reptiles:
piraña, sardina,  … águila, avestruz, búho, cisne,
culebra, iguana,
colibrí, ganso, gallina, …
lagartija, lagarto, … 

3. Dónde viven los animales

Motivos para conversar 236

Ø ¿Les gustan los animales?

Ø ¿Dónde viven los animales?

Ø ¿Qué animales se encuentran en su comunidad?, ¿Tienen animales en la casa?

Ø ¿Qué es un zoológico? , ¿qué animales se encuentran en un zoológico?

4. Somos estadísticos

El educador con el grupo hará una estadística acerca de los animales preferidos por los escolares. La
lista se irá anotando en la pizarra, se agregarán los animales según se vayan mencionando y marcando
los que se repitan. Finalmente se cuentan las marcas para conocer los rangos de preferencia. Los
escolares podrán escribir la lista en los cuadernos en orden descendente, de mayor a menor.

216
De la lista de preferencias se toman los cinco primeros animales o los que el educador y el grupo
decidan, para investigar un poco más sobre ellos.

- Familia a la que pertenecen (por ej. El perro es de la familia de los caninos)

- Hábitat.
- Tipo de alimentación.
- Sus características y el nombre de sus partes.
- Algo de su historia.

5. Las mascotas

Motivos para conversar

Ø ¿Alguno de ustedes tiene mascota?

Ø ¿Cuáles son los cuidados básicos que requiere su mascota?
Ø ¿Han oído hablar de la Sociedad Protectora de Animales?, ¿cuáles son las funciones?
Ø ¿Qué pasa con los perros y gatos callejeros de su comunidad?
Ø ¿Qué podríamos hacer para ayudar a un animal de la comunidad que está desprotegido
y es maltratado?
6. Animales entrenados y animales que trabajan
6. Animales entrenados y animales que trabajan
Motivos para conversar
Motivos para conversar

1. ¿Qué hace un animal en un circo?

Ø ¿Qué hace un animal en un circo?
2. ¿Cómo viven los animales en un zoológico?, ¿por qué están ahí?
Ø ¿Cómo viven los animales en un zoológico?, ¿por qué están ahí?
3.Ø Si
Si laslas
aves sonson
aves libres, ¿por¿por
libres, quéqué
las enjaulamos?
las enjaulamos?
¿Cuál es es
4.Ø ¿Cuál la diferencia
la diferencia entre
entre unauna
jaulajaula y una
y una cárcel?
cárcel?
5.Ø ¿Qué significa
¿Qué significa la siguiente
la siguiente información?
información?

PR O H IB ID A L A C A Z A D E
I G U A N AS

Ø




B. Segundo bloque de vocabulario  217

Los animales y sus partes

B. Segundo bloque de vocabulario
Los animales y sus partes

El caballo: equino, ancas, cabalgata, caballeriza, cabeza, cara, casco, cola, copete, coz, crin, grupa,
grupera, jinete, lomo, montador, montar, montura, nariz, ojo, oreja, pata, relinchar, tope, carrera de
cintas, trabajo, transporte, aparejo, aperos.

La vaca: vacuno, actividad taurina, bramar, carnicería, corral, estómago, ganadería, ganadero,
ganado, hocico, leche, lechería, lomo, ojo, oreja, pastar, pasto, pata, pezuña, queso, rabo, ubre,
yogurt, carne.

El perro: canino, aullar, cruz, cuello, espalda, hocico, ladrar, olfato, ojo, oreja, mano, pata, uñas,
proteger, cazar, acompañar, rabo.
El gato: felino, bigotes, cabeza, garra, mano, maullar, oreja, pata, pelo, rabo, tronco, cazar.

El pez: vertebrado acuático, agua dulce, agua salada, aleta, bigote, cola, escama, orificio nasal,
pecera, pescadería, pescar, branquia, banco.

La tortuga: reptil, anidar, arena, cabeza, caparazón, cola, costa, cuello, desovar, huevo, mar, nariz.

La gallina: ave, ala, anidar, ave de corral, granja avícola, cacarear, cantar, cola, cresta, clueca, dorso,
empollar, gallinero, granja, huevo, ojo, pata, pecho, pico, pluma, poner, nido, nidada.

Para el estudio de las partes del cuerpo de algunos animales se seleccionaron los más comunes y
aquellos que presentan índices de uso y de disponibilidad elevados, a saber: caballo, vaca, perro, gato,
pez, gallina y tortuga.

218
 comunes y aquellos que presentan índices de uso y de disponibilidad elevados, a saber:
caballo, vaca, perro, gato, pez, gallina y tortuga.

Actividades propuestas
Caballito Nicoyano

1. El caballo Letra y Música de Mario Chacón S.

Caballito, caballito,
caballito nicoyano,
que sí sabes de mis ternuras
de mis amores, hermano;
Caballito blanco con tu relincho pampero
(recopilación de Joaquín y tu paso sin igual,
Gutiérrez) caballito nicoyano,
sos romance musical.
Caballito blanco,
llévame de aquí; En noches de luna llena
cuando estás en el corral
llévame a mi pueblo se te nota entristecido
donde yo nací. y dan ganas de llorar.

Tengo, tengo, tengo, Por eso cuando la albarda

tú no tienes nada, te anuncia que vas a pasear,
tu relincho es de alegría
tengo tres ovejas y te pones a bailar.
en una cabaña.
Caballito nicoyano,
Una me da leche, hoy tenemos que pasear
a la morena más linda
otra me da lana,
de esta tierra sin igual,
y otra, mantequilla de esta tierra nicoyana
para la semana. donde todo es fraternal

www.acds.ips.or.cr/letras.html -

239

1.1. Motivos para conversar

Como actividad previa se escucharán y cantarán las canciones “Caballito Nicoyano” y “Caballito
blanco”, letras conocidas por los escolares.

Ø ¿A alguno de ustedes le gustan los caballos?

Ø ¿Dónde viven los caballos?
Ø ¿Qué comen los caballos?
Ø ¿Por qué los caballos son tan útiles para las personas?
Ø ¿Qué es un tope?
Ø ¿Alguno de ustedes ha asistido a un tope?, ¿cómo fue la experiencia?
Ø ¿Alguno ha montado a caballo?, ¿cómo fue la experiencia?

219
1.2. Para investigar en casa y compartir en el aula

Ø ¿Cuáles son los cuidados que requiere un caballo?

Ø ¿A qué se llama carrera de cintas?

1.3. El caballo y sus partes



oreja
 copete

ojos

crin

cara

cabeza

lomo

grupa


nariz


cola


anca
 cascos


vientre


Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, ilustraciones

de animales en las que se señalan todas sus partes, con el fin de ampliar la información y compartir
con los compañeros.

2. La vaca

A partir de ese texto literario “La vaca que se comió el arco iris2” de Delfina Collado, se conversará
sobre la importancia de la vaca para la alimentación del ser humano y se propondrá la elaboración
conjunta de una constelación léxica con la vaca como tema central.

2. Collado, Delfina.1987. La vaca que se comió el arco iris. Editorial Costa Rica.

220
 


2.1. La vaca y sus partes


 cuerno

oreja

lomo

ojo


hocico


garganta


rabo

patas


estómago

ubre pezuña

e


221
Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, una ilustración
de una vaca en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la información y compartir con
los compañeros.

2.2. Motivos para conversar

Ø ¿Alguno de ustedes ha visitado una lechería?, ¿cómo fue la experiencia?

Ø ¿A qué se dedican los ganaderos?
Ø ¿Qué significa la palabra ganado?

3. El perro



3.1. Motivos para conversar

Ø ¿Por qué se dice que “el perro es el mejor amigo del hombre”?
Ø ¿Cómo ayudan los lazarillos a los ciegos?
Ø ¿Qué es un perro guardián?, ¿uno policía?, ¿uno faldero?
Ø ¿Han presenciado alguna actividad artística en que participen perros?, ¿en un circo, por
ejemplo?, ¿qué hacen esos perros?
Ø ¿Cuál es el sentido más desarrollado en los perros?
Ø ¿Qué tipos de perros conocen ustedes?
Ø ¿Qué significan las siguientes expresiones?

Muerto el perro acabada la rabia.

Andar como perros y gatos.
Amarrar el perro.
Perro que ladra no muerde.

3.2. Motivos para escribir

a. El perro guardián es aquel que

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

222
b. El perro policía es aquel que
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

c. El perro callejero
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

d. El perro faldero
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

5. Para los ciegos los perros son muy importantes porque

e. Para los ciegos los perros son muy importantes porque
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
_______________________________________________________________________.

3.3. El perro
3.3. Ely perro
sus partes
y sus partes

oreja
nariz
ojos grupa
cruz
espalda
hocico
rabo

cuello

patas

manos

Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, una ilustración
Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea,
de un perro en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la información y compartir con
una ilustración de un perro en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la
los compañeros.
información y compartir con los compañeros.

4. El gato

Una vieja mató un gato

223
Una vie-ja-já
mató un ga-to-tó
con la pun-ta-tá
del zapa-to-tó.
Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea,
una ilustración de un perro en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la
4. El gato y compartir con los compañeros.
información

4. El gato

Una vieja mató un gato

Una vie-ja-já
mató un ga-to-tó
con la pun-ta-tá
del zapa-to-tó.

Pobre vie-ja-já,
pobre ga-to-tó,
pobre pun-ta-tá
del zapa-to-tó.

Una vieja mató un gato

con la punta del zapato;
pobre vieja, pobre gato,
pobre punta del zapato.
a, e, i, o, u
u, o, i, e, a.

244
4.1. Motivos para leer

Diz que dos gatos de Angola

en un mesón se metieron
del cual sustraer pudieron
un rico queso de bola.
(…)

Leer a los escolares el poema “Un pleito” de Rubén Darío3, que trata del hurto de un queso, cometido
por dos gatos y el litigio realizado por un mono.

Leer el cuento de tradición popular, la ratita presumida4, en el cual la ratita después de desechar una
serie de pretendientes decide casarse con un gato, quien finalmente la lanzó dentro de una olla de
sopa y se la comió.

3. En: Rubén Darío para niños, Editorial Susaeta.

4. Se encuentra en: http://www.ciao.es/I_Concurso_de_Cuentos_Infantiles__Opinion_1446087

224
4.2. Motivos para conversar

Ø ¿Alguno de ustedes tiene un gato como mascota?

Ø ¿Será cierto que en las casas que hay gatos no hay ratones?
Ø ¿Por qué creen que el gato se comió a la ratita presumida?
Ø ¿Cuál fue el error de la ratita?
Ø ¿Qué comen regularmente los gatos?
Ø ¿Saben qué significa?

Dar gato por liebre.

Había gato encerrado.
En la fiesta no había ni un gato.

4.3. El gato y sus partes

4.3. El gato y sus partes

espalda

oreja
pelo
rabo ojo
cabeza
bigote

patas nariz
boca

garras

Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, una ilustración
Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea,
de un gato en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la información y compartir con
una ilustración de un gato en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la
los compañeros.
información y compartir con los compañeros.

5. El pez
5. El pez
5.1. Motivos para conversar

5.1. Motivos para conversar
1. ¿Alguno de ustedes ha ido a pescar?, ¿dónde?, ¿cuándo?
2. ¿Alguno de ustedes tiene pecera en la casa?, ¿cómo se cuidan los peces?
3. ¿Qué tipo de animales
1. ¿Alguno se ha
de ustedes encuentra en un acuario?
ido a pescar?, ¿dónde?, ¿cuándo?
2. ¿Alguno de ustedes tiene pecera en la casa?, ¿cómo se cuidan los peces?
3. ¿Qué tipo de animales se encuentra en un acuario? 225
4. ¿Habrá diferencia entre los peces de agua dulce –ríos, lagos- y agua salada –mar-?
5. ¿A quién le gusta el pescado?
6. ¿Qué productos se venden en las pescaderías?
4. ¿Habrá diferencia entre los peces de agua dulce –ríos, lagos- y agua salada –mar-?
5. ¿A quién le gusta el pescado?
6. ¿Qué productos se venden en las pescaderías?

5.2. El pez y sus partes

5.2. El pez y sus partes

agallas
aleta
escamas
ojos

nariz

cola
boca

bigote

ano
línea lateral

Se recomendará
Se recomendará a los escolares
a los escolares que busquen
que busquen en diccionarios
en diccionarios enciclopédicos
enciclopédicos o en
o en línea, unalínea,
ilustración
de ununa
pez ilustración
en la que sede señale
un peztodas
en la sus
quepartes, con todas
se señale el fin de
susampliar
partes,lacon
información y compartir
el fin de ampliar la con
los compañeros.
información y compartir con los compañeros.

6. La tortuga
6. La tortuga

Leer a los niños el fábula “La liebre y la tortuga5”, texto con cinco episodios básicos: presentación de
Leer  a 
personajes (lalos  niños 
liebre erael  fábula 
veloz y se“La 
burlaba y  la  tortuga7”,  texto 
liebre constantemente de la con 
lentacinco  episodios 
tortuga), básicos: 
organización de una
carrera entre la liebre
presentación de ypersonajes
la tortuga (se
(la fija la salida
liebre era velozy la ymeta),
se burlaba constantemente de la lenta
desarrollo de laorganización
tortuga), carrera (paso
deconstante
una carreradeentre
la tortuga; adelantamientos
la liebre y la tortuga (seyfija
descansos
la salida ydelalameta),
liebre, que
se queda dormida
desarrollo debajo un árbol),
la carrera (pasola constante
tortuga gana la tortuga;
de la carrera mientras la liebre yduerme,
adelantamientos descansosla moraleja
de la del
cuento (no hay que burlarse de los demás).
liebre, que se queda dormida bajo un árbol), la tortuga gana la carrera mientras la liebre
duerme, la moraleja del cuento (no hay que burlarse de los demás).
A partir de la lectura se trabajará con las características prototípicas de la tortuga: lentitud y persistencia,
además, se añadirán datos interesantes como la cantidad de años que vive.
5. A partir de la lectura se trabajará con las características prototípicas de la tortuga: lentitud
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/liebre.htm
y persistencia, además, se añadirán datos interesantes como la cantidad de años que

226 vive.

7
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/liebre.htm
La motivación anterior permitirá establecer las relaciones correspondientes con las tortugas que anidan
en las costas costarricenses, las políticas de protección y explorar los conocimientos previos de los
escolares al respecto.

6.1. Motivos para leer

El docente leerá el siguiente texto:

Uso sostenible y protección de tortugas marinas en Costa Rica

“Por cientos de años las tortugas marinas han sido un recurso de gran importancia en los países de Centroamérica
y el Caribe. Unos científicos calculan que cuando Cristóbal Colón llegó por primera vez a este mar había entre
16.104.000 y 585.948.000 tortugas verdes Chelonia mydas y otros incluso creen que había 660.000.000; y
también había poblaciones grandes de tortuga carey Eretmochelys imbricata. Desafortunadamente, las tortugas
marinas fueron perseguidas por los europeos por sus valiosos carne, grasa, huevos y caparazones. Antes de
llegar la refrigeración, las tortugas constituían una de las únicas fuentes de carne fresca para los marineros que
visitaban la región. Además, se exportaba tortugas vivas y productos de éstas a Europa y después a Estados
Unidos y Japón con el fin de mantener los mercados de sopa de tortuga (hecha con la grasa corporal de la
tortuga verde) y la concha de carey (tortoiseshell, en inglés; bekko, en japonés).

La caza de tortuga verde y tortuga carey era de gran importancia económica en los tiempos coloniales. Por
ejemplo, se estima que en Belice la caza de tortugas marinas era la pesca colonial más importante durante 250
años. El uso intensivo de éstas no era sustentable y, una tras otra, las grandes poblaciones desovadoras de
tortugas marinas disminuyeron: en las Islas Cayman, donde había poblaciones inmensas de ellas, después de
siglos de sobreuso ya casi no queda ninguna desovando; en Playa Chiriquí –Panamá-, que posiblemente era
uno de los lugares del Caribe más importantes para la tortuga carey, los patrullajes nocturnos de los “veladores”
-recolectores de tortugas que venían a desovar- han dado como resultado una disminución casi total de la
población (Meylan y Donnelly 1999). Meylan y Donnelly (1999) reportan que en los años cincuenta un “velador”
podía capturar hasta 35-50 tortugas carey en una milla de playa en una sola noche, mientras que en los ochenta
podía capturar nada más entre una y cinco. En Tortuguero -Costa Rica- se estima que la población de tortuga
carey ha disminuido en 3,9 % anualmente desde 1956.” Tomado de: http://www.una.ac.cr/ambi/Ambien-Tico/94/
troeng.htm

6.2. Motivos para conversar

a. ¿Qué significa “explotación desmedida del recurso marino”?

b. ¿Qué sucedió con las poblaciones de tortugas que anidaban en nuestras costas?
c. ¿Qué podríamos hacer para revertir la situación actual de las tortugas marinas?
d. ¿Qué significa sobreuso y sobreexplotación?

227
6.3. Principales características de las tortugas

Algunas de sus características:

● Están formadas por piel y esqueleto interno.

● La base son las costillas unidas formando una cápsula, cubiertas por placas óseas.
● Los machos poseen la cola más larga y puntiaguda y algunos tienen vientre cóncavo.
● Sienten las vibraciones a través del suelo.
● La boca tiene forma de pico y carece de dientes, la mandíbula está cubierta por una capa
córnea.

Se dividen en tres grupos:

• Tortugas marinas

• Tortugas terrestres

• Tortugas acuáticas
Fuente: http://mascotas.floguis.com/2007/10/caracteristicas-tortugas.html

Tortuga y sus partes

Tortuga y sus partes
nariz
cabeza boca
ojo cuello

caparazón
garras

cola

Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea,

una ilustración de una tortuga en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar
la información y compartir con los compañeros.
228

7. La gallina
 cola

Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea,

Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, una ilustración
unatortuga
de una ilustración
en ladeque
unasetortuga
señaleen la que
todas sussepartes,
señalecon
todas susdepartes,
el fin ampliarcon
la el fin de ampliar
información y compartir
con la
losinformación
compañeros. y compartir con los compañeros.

7. La gallina

7. La gallina

La gallina francolina
Los pollitos dicen
La gallina Francolina
puso un huevo en la Los pollitos dicen:
cocina. "pío, pío, pío"
cuando tienen hambre,
Puso uno, puso otro, cuando tienen frío.
y contemos hasta ocho:
uno, dos, tres, cuatro, La gallina busca
cinco, seis, siete, ocho. el maíz y el trigo,
les da su comida
y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas,

acurrucaditos,
duermen los pollitos
hasta el otro día.

250
7.1. Motivos para conversar

Ø ¿A cuál de ustedes le gusta el huevo?, ¿el pollo?

Ø ¿Cómo se llama la actividad dedicada a la crianza de aves de corral?
Ø ¿De qué se alimentan los pollos y las gallinas?
Ø ¿De qué manera se puede preparar un huevo?
Ø ¿Saben qué significa?
Ser gallina una persona.
Ponérsele la piel de gallina.
Comerle gallina a alguien.
Cantarle la gallina.

229
 Cantarle la gallina.

7.2. Vamos a jugar

7.2. Vamos a jugar

Se motivará Se motivará a los escolares para que jueguen “Los pollos de mi cazuela”.
a los escolares para que jueguen “Los pollos de mi cazuela”.

Los pollos de mi cazuela

Joaquín Gutiérrez, compilador

Los pollos de mi cazuela,

no sirven para comer,
pues tan sólo las viuditas
saben la receta bien,

Se le echa la cebolla,
y una hojita de laurel,
se sacan de la cazuela,
cuando se van a comer.

Componte, niña, componte,

que ahí viene tu marinero,
con ese traje tan blanco
que parece un carnicero.

Anoche te vi en la esquina
del Clavel y el Tulipán,
moviendo la cinturita
parampampim pin, pan.

7.3. A jugar a la Gallinita ciega

Al niño que hará de gallinita ciega se le vendarán los ojos, los demás participantes se colocarán
dispersos en el espacio. Antes de comenzar se recita: 251

Gallina ciega,
volá, volá
cogé cangrejo
que se te va.
-¿Qué se te ha perdido?
-Una aguja y un dedal.
-Aquí los tengo
y no te los quiero dar.

La gallinita ciega debe atrapar a uno de los participantes que está a su alrededor y adivinar quién es.
Si lo adivina, quién ha sido “atrapado” es la gallinita ciega en el próximo juego.

230
 adivinar quién es. Si lo adivina, quién ha sido “atrapado” es la gallinita ciega en el próximo 
juego.

7.4. Motivos para investigar

7.4. Motivos para investigar

• ¿Cómo es la producción de pollos a gran escala?

 ¿Cómo es la producción de pollos a gran escala?
• ¿Cómo es la producción de pollos caseros?
 ¿Cómo es la producción de pollos caseros?
• ¿Cuál es la diferencia entre el huevo de granja y el huevo casero?
 ¿Cuál es la diferencia entre el huevo de granja y el huevo casero?
7.5. La gallina y sus partes
7.5. La gallina y sus partes
cresta

dorso
ojo
cola pico

pecho
ala

patas
plumas

252
Se recomendará a los escolares que busquen en diccionarios enciclopédicos o en línea, una ilustración
de una gallina en la que se señale todas sus partes, con el fin de ampliar la información y compartir
con los compañeros.

8. Inventemos adivinanzas

Adjetivos aplicados a los animales

Se tratará de que los niños utilicen los siguientes adjetivos para describir los animales estudiados o de
otros que cautiven su interés.

acuático aéreo bípedo

bravo bucal carnívoro
chúcaro comunicativo cuadrúpedo
diurno doméstico faldero
feroz guardián herbívoro

231
huraño indefenso inteligente
juguetón lento manso
marino nasal nocturno
peligroso peludo ponzoñoso
rápido rastrero ruidoso
salvaje terrestre veloz
venenoso (...)

Se recomienda motivar a los escolares para que identifiquen las características prototípicas de los
animales, por ejemplo: solamente los peces tienen escamas y aletas; las aves pico y alas; las tortugas
caparazón, etc. Como actividad, se elaborarán adivinanzas que, a manera de pistas, incorpore esos
aspectos.

Protección Modo de loco-

Cavidad bucal Patas Voz
corporal moción

caparazón boca pezuñas patas relinchar

pelaje hocico patas aletas ladrar
plumaje pico garras alas maullar
escamas cascos piar

Ejemplos:

1. Soy lenta y persistente, tengo garras y un hermoso caparazón, ¿quién soy? –la tortuga-
2. Soy un señor nadador y con mis aletas hago mil piruetas. ¿quién soy? -el pez-
3. ___________________________________________________________________.
4. ___________________________________________________________________.

232
9. Onomatopeyas
9.1. Motivos para leer
Cocorocó
(Ani Brenes)

¡Cocorocó! ¡Cocorocó! con buen aceite

aquí hay un huevo y pizca de sal.
que he puesto yo.
¿Frito o hervido?
Así lo anuncia ¿duro o cocido?
por la cocina “Es una torta
muy orgullosa con mortadela”,
doña Gallina. lo ha declarado
firme la abuela.
Alguien en casa
puso el comal
Batido en ponche ¡Cocorocó! ¡Cocorocó!
la tía lo espera doña Gallina
con azúcar y canela. ya decidió:

¡Cocorocó! ¡Cocorocó! “¡Cocorocó! ¡Cocorocó!

Este huevito será un pollito
lo he puesto yo. con mi calor”.

9.2. Motivos para conversar

1. ¿Sabían que las voces de los animales tienen nombre?

2. ¿Cómo se llama la voz de los siguientes animales?

ANIMAL ONOMATOPEYA

gato miau miau (maullar)

pollo pío pío (piar)

perro guau (ladrar)

vaca mu (mugir)

pato cua cua (graznar)

oveja bee (balar)

233
 abeja Zzzzz (zumbar)

gallo quiquiriquí (cantar)

ternero mee (berrear)

caballo iiiiiij (relinchar)

gallina cacariacacá (cacarear)

burro ohi ohi (rebuznar)

león rggg (rugir)

elefante prrr (barritar)

a. Motivos para leer

¿Por qué ladran los perros? Es su forma de comunicarse

(Autor: David Fernández de Mera)

“El ladrido es una forma de lenguaje canino que nuestros amigos poseen. El único motivo del
ladrido es el querer decir algo, asustar a alguna posible amenaza, provocar el juego o centrar nuestra
atención hacia ellos, es decir: comunicación.
El ladrido es la vocalización más habitual que el perro posee. Ya desde sus ancestros, el lobo utilizaba
este medio de expresión como señales de alarma para organizarse entre ellos. Hoy en día los perros
han aumentado la cantidad de ladridos fomentados en gran parte por la labor de guarda que el hombre
ha desarrollado en ellos.
Los perros utilizan su boca de forma parecida a nuestras manos: obtienen el tacto, el gusto y la utilizan
para trasladar objetos. Su diccionario se basa en el ladrido que utilizan como medio de comunicación.
Dentro de este diccionario cánido encontramos el aullido como forma de lamento o llamada a la
manada, el gruñido como aviso o señal de corte, el gemido como placer o dolor y el ladrido como fuente
más generalista de su comunicación verbal.” (Tomado de: http://www.mascotasyhogar.com/mascotas)

A partir de esta lectura se motivará a los escolares para que investiguen acerca de las voces de
otros animales.

234
 MEDIOS DE TRANSPORTE

El vocabulario sobre medios de transporte se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental Léxico meta

I. Vehículos livianos I. Partes del carro

II. Vehículos pesados II. Partes de la bicicleta

III. Medios acuáticos III. La estación de gasolina

IV. Medios aéreos IV. Tipos de combustibles

V. Verbos relacionados con este tema.

VI. Adjetivos relacionados con este tema.

VII. Otras palabras relacionadas

Léxico fundamental

Medios de transporte

ambulancia autobús automóvil, auto

avión avioneta balsa
barco bicicleta, bici bote
bus buseta camión
camioneta carabela carreta
carro carro de cajón carroza
cohete crucero cuadraciclo
ferry furgón globo
helicóptero lancha limosina
metro microbús motocicleta, moto
panga patrulla pick up
submarino taxi trailer
tren triciclo vagoneta
yate yet yip

Palabras relacionadas con medios de transporte

accidente aerolínea aeropuerto

aterrizaje back joe (pron. bajop) cabezal
carretera curva hueco
humo kilómetro panguero
pasajero policía de tránsito reflector
rotonda rueda señal
tráfico transporte viaje

235
Verbos relacionados con medios de transporte

aterrizar conducir manejar

transportar volcar viajar

Adjetivos relacionados con medios de transporte

chocón fuerte liviano

pesado rápido veloz

LÉXICO META

“Los medios de transporte son los vehículos que utilizamos para desplazarnos de un lugar a otro y
para transportar nuestras mercancías” (Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-
2004). Con el propósito de que los niños utilicen acertadamente el vocabulario relativo a los medios
de transporte más comunes se estudiarán las partes del carro y las de la bicicleta. Esta última, además
de ser medio de transporte, es el vehículo que posee un gran número de niños, ya que forma parte del
inventario de juguetes que se ofertan para la población infantil.

A. Primer bloque de vocabulario

Bus, buseta, camión, camioneta, avión, avioneta, carro, carretera, mar, submarino, carro, carroza,
triciclo, cuadraciclo, motocicleta, bicicleta, microbús, autobús, automóvil, aerolínea, aeropuerto,
asientos, caja de cambios, carrocería, clotch, depósito de combustible, escobillas, espejos, focos,
frenos, guantera, joroba, llantas, aros, motor, parabrisas, puerta, tapa, ventanas, volante, marco,
spánder, cambios, suspensión, manivela, pedales, piñones.

Erre con erre guitarra,

erre con erre barril.
Rápido corren los carros,
cargados de azúcar del ferrocarril.

Actividades propuestas

1. Juguemos con las palabras

236
 1. Juguemos con las palabras

1.1. Unir los elementos de la columna de la izquierda con los de la derecha para
1.1. Unir los elementos de la columna de la izquierda con los de la derecha para formar
formar nuevas palabras
nuevas palabras

sub   bus
moto 
 marino
micro 
 puerto
cuadra 
 línea
bi 
 móvil
auto 
 cicleta
auto 
 moza
aero 
 cicleta
aero 
 ciclo



Ø ¿Qué nuevas palabras formó?
Ø ¿Qué tienen1.en¿Qué
común todas palabras
nuevas las palabras que inician con aero?
formó?
Ø ¿Qué significa
2. micro
¿Qué ytienen
sub? en común todas las palabras que inician con aero?
3. ¿Qué significa micro y sub?

1.2. Ahora busquemos otras palabras formadas por la unión de dos palabras distintas, por
1.2. Ahora busquemos otras palabras formadas por la unión de dos palabras
ejemplo:
distintas, por ejemplo:

pasamanos
pelirojo pasamanos
pelirojo

1.3. Somos iguales o diferentes

bus y buseta
camión y camioneta
avión y avioneta

1. El bus y buseta son diferentes porque la buseta es más pequeña que el bus.
2. El camión y la camioneta son diferentes porque _______________________.
259
3. El avión y la avioneta son diferentes _______________________________.

237
1.4. ¿En qué nos parecemos?

carro y carretera

mar y submarino

carro y carroza

triciclo y cuadraciclo

2. Hablando de vehículos

Vehículo liviano, vehículo pesado, transporte público, transporte privado.

Motivos para conversar

Ø ¿Qué se entiende por vehículo pesado?

Ø ¿Qué se entiende por vehículo liviano?
Ø ¿Qué se entiende por revisión técnica?, ¿por qué es importante?
Ø ¿Cuál es la diferencia entre transporte público y transporte privado?

Agrupe los siguientes vehículos según sean de transporte, de trabajo o para ambas cosas: carro,
taxi, autobús, buseta, camión, chapulín, furgón, pick up, tractor, tráiler, tren, vagoneta, llantón,
niveladora, bicicleta, motocicleta.

3. El carro y sus partes

Llamemos las cosas por su nombre

Se solicita a los escolares que, mediante una lluvia de palabras, digan los nombres de las partes
del carro y el maestro las anotará en la pizarra.

238

 carrocería


espejos


tapa

ventanas

focos

cajuela


aro


búmper

llantas

guardabarros
 puerta


Se entrega un dibujo de un carro, semejante al anterior, y se solicita a los escolares que lo

completen con los nombres restantes:

● asientos ● caja de cambios

● clotch ● depósito de combustible
● escobillas ● espejos
● dash o tablero ● frenos
● guantera ● motor
● rueda de dirección o volante ● parabrisas
● cajuela o joroba ● búmper
● mufla

239
 4. La bicicleta y sus partes

Se motiva a los alumnos para que, mediante una lluvia de ideas, digan los nombres de las partes de
la bicicleta y luego las identifiquen en un el dibujo proporcionado por el docente.

1. asiento 
 7
 4

2. frenos 2

3. marco
4. cambios 1

5. suspensión
6. llantas 3

7. manivela 1 12

8. pedales 3
 5

9. piñones 6

10. plato
11. eje 14

12. horquilla
13. barra
14. aros

9

8

10


11


240
Tercer grado

Verónica Castro Hidalgo

241
242
 TERCER GRADO

Grosso modo, el niño de tercer grado tiene una edad cumplida de nuevo años, por lo que estaría
ubicado según Piaget en la etapa de las operaciones concretas y, en consecuencia, facultado para
pensar lógicamente, reflexionar y solucionar problemas concretos que surjan de la cotidianeidad.

En el estudio “Perfil teórico sobre el desarrollo evolutivo del niño y la niña en edad escolar, en el Área
Metropolitana de San José” (Andrade, 2006) al definir el perfil encontrado en niños de tercer, área
cognoscitiva, se señala que los escolares que asisten a instituciones privadas han ampliado bastante
el vocabulario, la comprensión lectora, gustan de la lectura y utilizan la lógica propia de su edad. No
obstante, los niños de instituciones públicas muestran un perfil inferior respecto de estos últimos.

Esas aseveraciones más que mostrar las diferencias entre instituciones añaden una motivación
más para que la escuela se preocupe por el enriquecimiento del vocabulario, ya que este, por su
importancia, es considerado parámetro externo para definir parte del perfil teórico en el área de lengua
de los niños en edad escolar.

Por otra parte, según el mismo estudio, los niños costarricenses, desde el punto de vista del desarrollo
social manifiestan interés por relacionarse con sus iguales, tienden a agruparse en parejas por
afinidades, intereses y género. Además, utilizan la lengua para evidenciar características de liderazgo
y expresar sus necesidades.

En vista de lo anterior, la escuela debe aprovechar esas particularidades, tanto del área cognoscitiva
como social, para contextualizar sus acciones pedagógicas, en este caso particular las del área de
lengua.

Ahora bien, la presente propuesta mantiene la línea del enriquecimiento del vocabulario iniciada el año
anterior, o sea, dirigida hacia el logro de una comunicación efectiva y reflejada en las actividades de
expresión y comprensión textuales que demanda la escuela y los entornos inmediatos al niño.

Sobre la base de lo señalado y en respuesta a las características socio-emocionales de los niños de

este nivel, se seleccionaron ocho campos referenciales, con el objetivo de que se traten como ejes
temáticos motivadores para enriquecer el vocabulario de los escolares.

El vocabulario fundamental se organizó en sub-grupos con proximidad semántica, con el fin de

facilitar su lectura y utilización. El vocabulario meta, por su parte, está orientado hacia la creación
de oportunidades para sistematizar y ampliar el vocabulario que aportaron los escolares mediante

243
textos narrativos, descriptivos, la actualización de temas específicos y el que demandan los programas
específicos de Ciencias, Estudios Sociales, Matemáticas y Español de tercer grado, vigentes al escribir
este libro. Seguidamente se desglosan los campos referenciales propuestos para el estudio del léxico
meta.
1. Juguemos con las palabras: sinónimos y antónimos.
2. Los alimentos: clasificación, valor nutritivo, conservación. Alimentos naturales y
alimentos industriales. ¿Cómo es una dieta balanceada?
3. Ambiente escolar. Metalenguaje escolar. El campo léxico de la computadora. Efemérides
y símbolos patrios; lectura de mapas.
4. Animales: hábitat y alimentación. Los animales peligrosos: precaución y cuidado.
Enfermedades que transmiten algunos animales.
5. La comunidad y el pueblo: Formas de organización comunal. Señales de tránsito. Los
caminos. División territorial (país, región, área, continente). Los límites geográficos. El
tratamiento de desechos sólidos y el vocabulario asociado a esta actividad. El agua.
Familias de palabras. ¿Cómo hablamos los ticos?
6. El cuerpo humano: Partes del cuerpo. Enfermedades y dolencias. La vestimenta.
7. La familia: Mi historia personal. Actividades familiares. Deberes y derechos de los
miembros de la familia.
8. Edificaciones.
9. Muebles y enseres domésticos.

A continuación se presenta el léxico fundamental, el meta correspondiente y las actividades propuestas

para su desarrollo.

244
 JUGUEMOS CON LAS PALABRAS

Con el propósito de enriquecer los textos escritos por los escolares se introducirán los conceptos
sinónimo y antónimo y se vivenciará su utilidad en las actividades lingüísticas cotidianas.

El siguiente cuadro presenta los adjetivos y su correspondientes sinónimos y antónimos que aparecen
en el léxico fundamental y que servirán de base para motivar su uso y enriquecimiento.

Antónimos Sinónimos
ácido-dulce bajo-pequeño
alegre-triste bello-bonito-hermoso-lindo-precioso
alto-bajo bruto-mongolo-tonto
ancho-angosto bueno-amable-cordial
antiguo-nuevo contento-feliz-alegre
bravo-contento costoso-caro
caro-barato cubierto-envuelto
claro-oscuro diferente-distinto
triste-feliz feroz-bravo
corto-largo hondo-profundo
difícil-fácil ilustre-importante
duro-suave inmenso-grande
feo-bonito largo-extenso
flaco-gordo llano-plano
frío-caliente pajoso-charlatán
grande-pequeño
grueso-fino
hermoso-horrible
igual-diferente
inteligente-tonto
limpio-sucio
lindo-feo
lleno-vacío
malo-bueno
mejor-peor
primero-último
rápido-lento
Fuente: Murillo, 2004

A. Palabras con significado contrario

Las palabras con significado opuesto reciben el nombre de antónimos. Estos se pueden formar
anteponiendo un prefijo a la palabra (in-, im-, i-: capaz/incapaz, posible/imposible, legal/ilegal,
des-: velado/desnivelado, provisto/desprovisto, denominados antónimos gramaticales; o bien por

245
la oposiciónde dos palabras
denominados antónimosdiferentes (caro/barato,
gramaticales; o bien, grande/pequeño;
con una palabra en este caso
diferente son antónimos
(caro/barato),
lexicales.
antónimos lexicales.

Actividades propuestas
Actividades propuestas
1. Busquemos contrarios
1. Busquemos contrarios

afirmar ●  ir
apagar ●  negar
llorar ●  reír
llevar  encender
●
salir  traer
venir ●
 entrar

Con el propósito de reafirmar el concepto de antónimo, el educador ampliará el ejercicio

Con el propósito de reafirmar el concepto de antónimo, el educador ampliará el ejercicio con
con sustantivos, adjetivos y adverbios.
sustantivos, adjetivos y adverbios.

principio/final
principio/final
armonía/discordia
armonía/discordia
lejano/cercano
lejano/cercano
bien/mal
bien/mal
ponerse de pie/acostarse
2. Decimos lo contrario dormir/despertar

2. Decimos lo contrario
1. i- irresponsable / responsanble
2. in- ___________ / debido
3. im- ___________ / paciente
1. i- irresponsable / responsanble
2. in- ___________ / debido
3. im- ___________ / paciente
1. des- ___________ / cuidar
2. des- ___________ / congelar
1. des-
3. ___________
des- ___________/ cuidar
/ agradable
2. des- ___________ / congelar
3. des- ___________ / agradable
Algunas de las palabras citadas son positivas y otras negativas, separémoslas.

Algunas de las palabras citadas son positivas y otrasnegativas

Positivas negativas, separémoslas.
Responsable
Positivas irresponsable
negativas
Responsable irresponsable

246
267
3. Motivos para escribir

1. Ser responsable es hacer ___________________________________________.

2. El irresponsable no se preocupa por

________________________________________________________________.

3. Siempre que realizo mis labores escolares con cuidado

________________________________________________________________.

4. Si en algún momento me descuido

________________________________________________________________.

5. La persona impaciente quiere

________________________________________________________________.

6. Mi mamá dice que debemos ser pacientes porque

________________________________________________________________.

4. La palabra y sus significados

¿Cómo podríamos definir la palabra duro?, ¿significará lo mismo en los textos siguientes?
• El presidente gobierna con mano dura.
• Se dañó el disco duro de mi computadora.
• Actualmente vivimos una dura realidad.
• Distinga como se siente lo duro y lo suave.

La mayoría de las palabras de nuestra lengua tiene diferentes significados. Los diccionarios ofrecen el
significado más general de la palabra y las diversas acepciones, si tuviera se presentan enumeradas
de mayor a menor, según su frecuencia de uso. Muchas veces se incluyen ejemplos.

Para extraer el significado de la palabra, es necesario tener en cuenta el contexto, o sea el conjunto
de palabras que están junto a la palabra desconocida y que forman una unidad textual.

Algunas veces el contexto no es suficiente para conocer el significado de una palabra. En ese caso es
necesario considerar la situación, quién lo dice, cómo lo dice, cuándo la dice, o sea el lugar, el tiempo
y la persona que se está comunicando. Veamos algunos ejemplos:
1. Este banco prevé jugosas ganancias para el próximo trimestre.
2. El carpintero trabaja muy cómodamente si tiene un buen banco.
3. Un viejo pescador, sentado en un banco, trabajaba con su gubia.
4. Estaba por ver un banco de peces cuando tuve que subir a la superficie.

247
Significados de banco
1. Institución encargada de realizar operaciones financieras.
2. Asiento _________________________
3. Grupo de _________________________
4. Mesa especial de trabajo ______________

5. Teniendo en cuenta el contexto y consultando el diccionario, escriba el significado de las

palabras con negrita.

1. En el menú Insertar, seleccionar Salto de página.

2. El menú del desayuno incluye la bebida.

3. Tome la baraja y haga tres grupos.

4. El técnico baraja cinco opciones para suplir al jugador

lesionado.
5. La regla es simplemente un instrumento que permite
trazar una línea recta entre dos puntos dados.
6. Debe presentarse con un acompañante y con los pape-
les del Seguro Social en regla.

7. Esta, como toda regla, tiene su excepción.

8. Ellos cantan primero, después yo canto y luego usted

sigue.

9. Tan claro como el canto de un gallo.

10. La inquilina de la segunda planta tiene un perro muy

ruidoso.
11. Se puede ofrecer una planta u hortaliza como obse-
quio.
12.En Aserrí se inauguró hace un mes una planta de pro-
ducción de postes y tuberías de concreto.
13.Es necesario que se construya una nueva planta de
tratamiento de desechos sólidos.
14.Mi primo se integrará como personal de planta a la
nueva fábrica de la comunidad.

248
B. Palabras con significado semejante

Las palabras cuyo significado son semejantes o muy parecidos se llaman sinónimas.
El conocimiento de este tipo de palabras es muy útil para enriquecer la expresión al escribir.

1. Busquemos sinónimos

1. bonito: _____________________________________________________
2. feliz : _____________________________________________________
3. pequeño: ___________________________________________________
4. inteligente:___________________________________________________

Se debe tener en cuenta que la sinonimia total no existe, pues dos palabras no pueden tener el mismo
significado en todos los contextos en que aparecen. Por tanto se debe elegir el sinónimo adecuado
según el contexto comunicativo.

Se recomienda la realización de actividades como la siguiente:

El juez _____________ al condenado.

(perdonar, indultar, excursar).

2. Sustituya por un sinónimo las palabras señaladas en negrita.

Puede consultar el diccionario.

El Caracol
J. Daniel Zúñiga

Un precioso caracol
en la playa recogí
y al llegar donde mamá
en mi bolsa no lo vi.

Extrañado pregunté
a mi madre que sonrió
y me dijo con afán
lo que nunca olvidaré.

Esa concha es el hogar

de un simpático animal
si la quitas, morirá
envuelto en el arenal.

249
 Mi Caballo
Graciela de Rojas Corrales

Oh qué lindo es mi caballo,

es mansito y corredor,
tiene un trote que es muy suave
y un galope que es mejor.

Cuando salgo de paseo

por el prado en derredor,
corre, corre mi caballito,
corre y corre con ardor.

Por las granjas salto zanjas,

por las conchas largas y
anchas,
no me canso, con mi manso
caballito de correr.

Por lo prados dilatados,

sudoroso no reposo,
en carrera bien ligera
tengo mucho más placer.




NOTA: Las actividades propuestas en la unidad “Juguemos con las palabras” tienen como objetivo
motivar al docente, para que busque o elabore ejemplos apegados al contexto educativo en que se
desenvuelve y a los lineamientos programáticos que siguen.

250
 LOS ALIMENTOS

En vista de la amplitud y presencia de este campo referencial desde preescolar hasta tercer grado, se
tratará de establecer relaciones entre la triada lengua-cultura-identidad y las costumbres culinarias de
nuestro pueblo. Se enfatizará en la definición de conceptos mediante la clasificación de los alimentos
y se introducirá la temática del consumo de alimentos naturales, con el propósito de combatir la
tendencia a la ingesta de alimentos industrializados, abundantes en azúcares, carbohidratos y grasas.
También se introducirá el vocabulario específico de la conservación de los alimentos.
El vocabulario fundamental se organiza de la siguiente manera:

Léxico fundamental Léxico meta

V. Frutas V. Definición de conceptos

VI. Verduras, granos, vegetales y leguminosas VI. Clasificación de alimentos
VII. Cereales y derivados VII. Alimentos naturales frente a alimentos
VIII. Carnes y derivados industriales
IX. Pescado y mariscos VIII. Valor nutritivo de los alimentos:
X. Productos Lácteos carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas
XI. Alimentos variados y minerales.
XII. Comidas preparadas IX. Conservación de alimentos
XIII. Postres X. Dieta balanceada
XIV. Golosinas
XV. Bebidas
XVI. Otras palabras relacionadas con alimentos
XVII. Tiempos de comida
XVIII. Verbos relacionados con el campo alimentos
XIX. Adjetivos relacionados con el campo
alimentos

Léxico fundamental

Frutas

aguacate almendra banano

cacao caimito cas
cereza coco durazno
frambuesa fresa granadilla
guaba guanábana guayaba
guineo jocote kiwi
limón mamón mamón chino
mandarina manga mango
manzana manzana de agua maracuyá
marañón melocotón melón
mora nance naranja
naranjilla níspero nuez

251
papaya pasas pera
piña pipa sandía
tamarindo toronja uva
yuplón zapote zarzamora

Carnes y derivados

bistec carne cerdo

chicharrón chuleta gallina
gallo mondongo mortadela
muslo pechuga salchicha
salchichón

Cereales y derivados

avena cebada cornflakes

galleta horchata maíz
masa pan pan bon
pan negro rosquilla tortilla
trigo

Pescados y mariscos

atún camarón cangrejo

filete langosta pescado
salmón

Verduras, granos, vegetales y leguminosas

ajo apio ayote

brócoli calabaza camote
cebolla chayote chile dulce
coliflor culantro elote
espinaca flor de itabo frijol
garbanzo guineo hongo
lechuga lenteja ñampí
orégano papa pepino
plátano plátano verde rábano
remolacha repollo tiquisque
tomate vainica yuca
zanahoria

Comidas preparadas

arepa arroz arroz con leche

arroz con carne arroz con camarones arroz cantonés
arroz con palmito arroz con pollo arroz y frijoles
atol barbudos canelones
cangrejo caracolitos casado
casado con bistec ceviche chopsui
chorreada empanada emparedado
enchilada ensalada ensalada de caracolitos
ensalada rusa espaguetis fideos
gallopinto hamburguesa hot dog

252
huevo (frito, duro, en torta) lazaña macarrón
maduro olla de carne pasta
patacones picadillo pinto
pizza plátano maduro puré
puré de papa rice and beans sándwich
sopa sopa negra sustancia
taco tamal tostada

Postres

cheese cake gelatina helado

queque torta

Golosinas

bolis caramelo chicle

chocolate confite copo
meneítos menta (pastillas de ~) picaritas
popis
turrón

Bebidas

agua agua de pipa aguadulce

batido bebida chocolate
coca coca cola fanta
fresco frescoleche horchata
jugo leche limonada
manzanilla mate refresco
rompope soda tang
té vino zumo

Productos lácteos

cuajada leche natilla

queso mantequilla polvo de queso

Alimentos variados

aceite achiote azúcar

canela caña chiverre
consomé harina hielo
manteca mayonesa mermelada
miel sal salsa (inglesa)
salsa de tomate sirope tomatina
vinagre

Otras palabras relacionadas con alimentos

aguacatera alimentación alimento

bocado borona boronita
caldo cañal cáscara
cascarón cocimiento comedera
comida desperdicio fruta

253
fruto grano hielo
mordisco porción postre
producto provecho pulpa
receta repostería restaurante
sabor semilla tajada (de plátano, tomate)
verduras

Tiempos de comidas

desayuno merienda almuerzo

cena

Verbos

alimentar almorzar antojar

beber brindar calentar
cenar chupar cocinar
comer congelar consumir
cuajar derramar derretir
desayunar descomponer descongelar
desperdiciar endurecer enfriar
engordar enlatar exprimir
freír golosear gustar
hervir mezclar moler
nutrir partir pelar
preservar rellenar repetir
revolver salar servir
sustentar apar tomar
tostar tragar

Adjetivos

ácido agrio alimenticio

comestible crudo delicioso
doradito dulce duro
exquisito frío gaseoso
goloso hambriento hediondo
jalapeño jugoso líquido
maduro nutritivo oloroso
podrido rico sabroso
salado sólido térmico
tibio vegetal vegetariano

254
 LÉXICO META

A. Primer bloque de vocabulario

Cítricos, naranja, limón ácido, mandarina, limón dulce, toronja, frutos secos, almendra, nuez,
macadamia, semillas de marañón, conservas, coco, chiverre, durazno, melocotón, jocote, frutos
deshidratados, pasas, ciruelas, banano, pulpas, frutas exóticas, cereza, frambuesa, kiwi, frutas
regionales, cacao, cas, fresa, granadilla, guaba, guanábana, guayaba, mamón, mango, manga,
manzana, maracuyá, melón, mora, nance, naranjilla, níspero, papaya, pera, piña, sandía, tamarindo,
uva, yuplón, zapote, zarzamora, caimito, porción, tajada, gajo, entero, racimo, vitaminas, minerales.

Actividades propuestas

1. Cada oveja con su pareja

Se les facilita a los escolares una hoja en la que aparecen las palabras del primer bloque de
vocabulario, tal como se presenta a continuación:

naranja nuez macadamia almendra

limón ácido limón dulce mandarina toronja
mandarina semillas de marañón cereza frambuesa
caimito kiwi banano cas
coco cacao fresa granadilla
jocote guaba manzana mamón
durazno mango guanábana maracuyá
melón banano mora guayaba
melocotón ciruelas nance níspero
jocote pasas papaya pera
piña sandía tamarindo uva

yuplón zarzamora caimito naranjilla

El cuadro anterior debe enriquecerse con el nombre de frutas regionales que no aparezcan citadas.

Procedimientos para realizar la actividad.

1. Los escolares deben recortar y obtener como resultado rectángulos con los nombres de las
frutas.

2. Se les motivará para que organicen las frutas en diferentes grupos: cítricos, frutas secas, frutas
exóticas, regionales, etc. Se pueden crear otras agrupaciones: para conserva, para hacer jugos,
para refrescos, etc. Igualmente, se pueden activar las categorías de tamaño, forma, sabor,
color, textura, trabajadas en segundo grado.

255
 3. Se hará una plenaria en la que los escolares presenten los tipos de agrupaciones que realizaron
y se conversará sobre la importancia del consumo de las frutas para el crecimiento y desarrollo
sano. Igualmente el escolar hará referencia a las frutas que no conoce; esto con el objetivo de
que el docente organice una actividad posterior para que los niños enriquezcan su competencia
comunicativa.

4. Como actividad de cierre los alumnos escribirán un cuento con las frutas como protagonistas.

2. ¿Qué cantidad me puedo comer?

2. ¿Qué cantidad me puedo comer?

Una porción, una tajada, un gajo, entero, un racimo, …

Una porción, una tajada, un gajo, entero, un racimo, …

1. De la piña me como ____________.

2. La naranja
1. Delalapuedo separar
piña me como en
una______________.
____________.
3. Quiero
2. un
La___________ pequeño
naranja la puedo separarde
enuvas.
______________.
4. Sírvame una __________
3. Quiero de papaya.
un ___________ pequeño de uvas.
5. Yo me como un banano __________.
4. Sírvame una __________ de papaya.
5. Yo me como un banano __________.

B. Segundo bloque de vocabulario

ValorB.
nutritivo
Segundo debloque
los alimentos
de vocabulario
Valor nutritivo de los alimentos
Carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas, minerales, verduras, vegetales, legumbres, frutas, harinas,
azúcares, tubérculos, cereales, carnes, pescado, mariscos, dieta balanceada, dieta saludable.
carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas, minerales, dieta balanceada, verduras,
vegetales, legumbres, frutas, harinas, azúcares, tubérculos, cereales, carnes, pescado,
Los alimentos aportan diferentes nutrientes, o sea, sustancias necesarias para crecer y desarrollarse
mariscos,Esas
adecuadamente. dietasustancias
saludable. se llaman carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales.

Nuestra dieta, formada por

Los alimentos lo comemos
aportan diariamente,
diferentes nutrientes,debe contener
o sea, alimentos
sustancias de todos
necesarias esos
para tipos.y De
crecer
lo contrario podríamos adecuadamente.
desarrollarse enfermar, adelgazarEsas
o engordar demasiado.
sustancias se llaman carbohidratos, proteínas,
lípidos, vitaminas y minerales.

Nuestra dieta, formada por lo comemos diariamente, debe contener alimentos de todos
esos tipos. De lo contrario podríamos enfermar, adelgazar o engordar demasiado.

256
Actividades propuestas
1. ¿Qué nos aportan los alimentos?



CARBOHIDRATOS: azúcares,


almidones y fibras. Aportan PROTEÍNAS: carne, pescado,

 y contribuyen
energía al cuerpo leche y derivados, frijoles,
lentejas, garbanzos. Su función

 los órganos del
al desarrollo de
más importante es formar y
cuerpo y 
las neuronas.
reparar las estructuras corporales.

 
 













LÍPIDOS: (grasas y VITAMINAS Y MINERALES: frutas,


aceites), carne, leche y legumbres, verduras y carnes. Son

 derivados, huevos, semillas esenciales para el crecimiento y el

 secas. desarrollo normal.


 








 

Se habla de dieta balanceada

 cuando se consume diferentes tipos de alimentos (carbohidratos,
proteínas, lípidos, vitaminas

 y minerales) en proporciones adecuadas, según la edad y contextura de
la persona. 



1.1. La merienda 



Dé tres ejemplos de meriendas saludables para un niño escolar.

1. ____________________________________________________________________.
2. ____________________________________________________________________.
3. ____________________________________________________________________.

C. Tercer bloque de vocabulario

Alimentos y precaución
Alimentos industrializados, alimentos naturales, galletas, sorbetos, bizcochos, papas fritas, tortillas
fritas, preservantes, grasas trans, grasa saturada, grasa monoinsaturada, poliinsaturada, sacarosa,
fructuosa, colesterol, fibra, golosina, comida chatarra, caloría, grasa, alimento light, sabor artificial,
larga duración, fecha de vencimiento.

257
Actividades propuestas

1. Yo soy cocinero

- En casa los niños, con ayuda de sus padres, harán una sustancia con un trozo de carne roja
grasosa.
- El caldo se dejará enfriar hasta que se corte la grasa.
- Una vez que el caldo esté frío se debe describir el resultado.

Como es de esperar los niños encontrarán en la parte superior del caldo una capa de grasa cortada,
denominada grasa saturada, dado su origen y consistencia. Este tipo de grasa no es recomendada
para el consumo humano, pues es la principal causa de problemas cardíacos y del colesterol.

2. Leamos los empaques de los productos que comemos

Motivos para conversar

Los productos empacados (galletas, leche, golosinas en general, cereales, gelatinas, etc.) que
consumimos tienen inscrito, en alguno de sus lados, la información nutricional del producto, los
ingredientes con que fue preparado y la fecha de vencimiento: información que fue escrita para ser
leída y acatada.

Ø ¿Quién lee la información de los productos que consume?

Ø ¿Para qué se ofrece esa información?
Ø ¿Cuál producto tiene menos grasa: el frito o el tostado?
Ø ¿Qué quiere decir alimento light o liviano?, ¿En qué componente es bajo?

Motivos para leer

Los alumnos traerán empaques de alimentos industrializados que se consumen en su hogar. En el aula
leerán la información nutricional y los ingredientes de cada uno de estos productos. En el cuaderno
deben anotar el nombre del producto, las ventajas o desventajas de su consumo y las palabras que
ellos desconocen.
Todo lo anterior, con el objetivo de que el grupo opine y saque conclusiones sobre el correspondiente
valor nutritivo.

¿Cuáles son los elementos claves al elegir un alimento saludable? Lea los siguientes textos:

258
grasas saturadas: Son aquellas que se muestran sólidas a temperatura ambiente. Se
conocen como grasas malas. La mayoría de estas se obtienen de alimentos de origen
animal (carne, leche y derivados sin descremar). Las únicas plantas que contienen este
tipo de grasa son la palma y el coco. Grasas saturadas, en términos generales, es
sinónimo de grasas de origen animal.

grasas insaturadas: Son aquellas que se muestran líquidas a temperatura ambiente.

Estas grasas se conocen como grasas buenas, por el papel que ejercen en el control
del colesterol y las enfermedades del corazón. Están presentes en los aceites
vegetales, excepto el aceite de coco y el de palma. Estas se dividen a su vez en: grasas
monoinsaturadas y grasas poliinsaturadas.

-monoinsaturadas: presentes en el aceite de oliva y en

el maní. Se hacen más espesas al enfriarse.
-poliinsaturadas: presentes en aceite de pescado, de
soya, de girasol, etc. Se mantienen líquidas al enfriarse.

grasas trans: Son grasas insaturadas (líquidas a temperatura ambiente) que, mediante
un proceso de industrialización, se han convertido en grasas sólidas. La razón de este
cambio es para crear productos que permitan una mejor conservación y apariencia. Los
alimentos que contienen este tipo de grasa son las galletas, la margarina, las grasas
duras, los queques y las papas fritas. Grasas vegetales hidrogenadas es sinónimo
de grasas trans.

alimento ligth: Es aquel producto de la industria alimenticia que contienen proporciones

menores de grasas saturadas y azúcares.

glucosa y fructuosa: son azúcares simples que se pueden encontrar en las frutas, las
verduras y la miel.

sacarosa: Es el azúcar de mesa y es el resultado de una combinación natural entre la

glucosa y la fructuosa. Está presente en la remolacha y en la caña de azúcar y en las
demás frutas.

lactosa: Es el azúcar principal de la leche y sus derivados.

preservante: Sustancia añadida a un alimento para prolongar su duración.

colorante artificial: Tinte, pigmento o sustancia que se añade a un alimento para darle
color.

259
 colesterol: Es un sustancia grasa que se encuentra en el cuerpo, en nuestro caso
humano. El cuerpo produce algo de colesterol y otra parte proviene de los alimentos de
origen animal que consume. El cuerpo necesita un poco de colesterol para funcionar
adecuadamente, pero el exceso es perjudicial para la salud.

Mediante trabajo en grupos se aclararán los términos desconocidos y se procurará que los alumnos
identifiquen la información relativa a grasas, azúcares, preservantes, colorantes y fechas de vencimiento
en los productos alimenticios.

2. Alimentos industrializados respecto de alimentos naturales

Motivos para conversar

Ø ¿Qué se entiende por alimentos industrializados?

Ø ¿Cuáles son los alimentos naturales?
Ø ¿Cuál es la ventaja de consumir jugos naturales frente a los jugos enlatados o
empacados?
Ø ¿Por qué no es recomendable consumir bebidas gaseosas?

Motivos para escribir

Escriba un texto en que informe a su familia sobre las ventajas del consumo de alimentos naturales y
preparados en casa.

Podría considerar lo siguiente:

productos
productos naturales
industrializados

+ nutritivos
+ sal + fructuosa
+ azúcar - grasa
+ grasa + frescos
+ colorantes - preservantes
+ preservantes - sal
+ condimientos - colorantes
+ calorías + condimentos naturales
- calorías
+ saludables

260
D. Cuarto bloque de vocabulario

Preservar, manido, pasado, podrido, arrugado, añejo, deshidratado, hervido, congelado, congelar,
fresco, tierno, maduro, carne, verdura, legumbre, grano, manipulación, limpieza, lavado, corte, cocción,
víscera, agalla, sangre coagulada, escama, germen, agrio, joco, seco.

Actividades propuestas
1. La manipulación de los alimentos

Motivos para leer

La importancia de la correcta manipulación de alimentos

El hombre es la principal causa de contaminación de los alimentos, tanto por los gérmenes que transporta
en su cuerpo, como por las deficientes medidas de higiene que adopta al manipularlos. Quienes laboran
en los servicios de alimentación tienen que adquirir conciencia de esto y ser responsables de la calidad
sanitaria de los productos que expenden, en beneficio de la salud del consumidor.

ASPECTOS PARA UNA CORRECTA MANIPULACIÓN DE ALIMENTOS

Aspectos Generales: Cuidado de las carnes
ü Siempre antes de iniciar las labores o ü Mantener los diferentes tipos de carnes en
después de ir al servicio sanitario, el recipientes separados.
manipulador DEBE lavarse las manos con ü El pescado debe guardarse en refrigeración,
agua y jabón y desinfectarse si es posible. limpio de vísceras, agallas y sangre
ü Utilizar una tabla de picar, que sea de coagulada, además de tapado para evitar
plástico o fibra de vidrio. la transmisión de olores. Las escamas
ü Utilizar una tabla para vegetales y otra son protectoras contra la penetración de
para carnes. gérmenes, además influyen favorablemente
en la presentación del producto.
ü No mezclar alimentos crudos con
cocinados. ü Para descongelar el pescado o cualquier tipo
de carne, debe ponerse en la parte baja del
ü Mantener SIEMPRE los alimentos refrigeradora, NO en un recipiente con agua.
bien tapados o protegidos.
ü Se debe emplear un cuchillo para carne
ü Mantener los alimentos a una temperatura curda y otro para la cocinada.
adecuada.
ü El proceso de preparación consta de:
Cuidado de los productos lácteos:
LIMPIEZA-LAVADO-CORTE-COCCIÓN
ü Los productos a base de leche siempre
ü Los alimentos NO se deben probar con la deben permanecer en refrigeración.
cuchara con que se están preparando.
ü La decoración de las urnas, donde se Alimentos enlatados:
exponen alimentos frescos, nunca debe
estar en contacto con el alimento, para ü Los alimentos enlatados, una vez abiertos,
deben depositarse en un recipiente con tapa,
evitar su contaminación y deterioro. para su adecuada conservación.

Texto tomado de: www.lasermedica.com, recuperado el 15 de abril de 2009.

(Se ha adecuado la redacción)

261
a. Lea el texto anterior y en una segunda lectura marque las palabras que desconoce.
b. Responda las siguientes preguntas:
Ø ¿Por qué es necesario lavarse las manos antes de manipular alimentos?
Ø ¿Por qué no se deben mezclar alimentos crudos con alimentos cocinados?
Ø ¿Qué recomendaciones daría a su familia para mejorar sus hábitos de manipulación de
alimentos?
Ø Explique el proceso: limpieza, lavado, corte y cocción.

2. ¿Cómo describir los alimentos en proceso de descomposición?

Ayudas para describir

La carne: fresca manida podrida

La leche: fresca joca
Los frijoles: frescos agrios
El banano: maduro pasado podrido
El pan: fresco duro añejo malo

manido, -a. Adj. Aplicado a la carne, pescado u otros comestibles, que empiezan a podrirse.

joco, -a. Adj. Aplicado a la leche, que se encuentra en proceso de descomposición.

pasado, -a. Adj. Aplicado a frutas o verduras, que están muy maduras, casi iniciando el proceso de
descomposición.

2.1. Motivos para escribir

Salí de viaje por 15 días. Se me olvidó guardar en la refrigeradora las frutas y las verduras. Además,
no congelé la carne.

Ø ¿Cuál será el estado de las zanahorias, las papas, los plátanos, el melón, las naranjas,
las manzanas, las lechugas y la carne?

1. zanahorias: unas secas, otras arrugadas y unas cuantas podridas.

2. papas: _____________________________________________.
3. plátanos: ___________________________________________.
4. melón: _____________________________________________.
5. naranjas: ___________________________________________.
6. manzanas: __________________________________________.
7. lechugas: ___________________________________________.
8. carne: _____________________________________________.

262
 AMBIENTE ESCOLAR

A medida que aumenta el nivel de escolaridad, este campo semántico se torna más específico, aparecen
nombres de instrumentos musicales, las materias objeto de estudio aumentan, el metalenguaje
específico de Estudios Sociales, Ciencias, Español y Matemáticas crece. Por tanto, interesa que el
niño de tercer grado establezca claramente la variación de las palabras según su contexto y situación
de uso comprenda realmente diferencias mínimas de significado en la terminología usada en la
interacción pedagógica, por ejemplo, que sepa cómo actuar cuando se le pide que describa, narre,
resuma, argumente, etc.

En vista de lo anterior, se trabajará la terminología específica del tratamiento del texto escrito, la
definición, el significado de las actividades escolares, los recursos didácticos más recientes y la
funcionalidad del lenguaje matemático y científico. El vocabulario fundamental se organiza de la
siguiente manera:

Léxico fundamental

I. Partes de la escuela.
II. Útiles, materiales y recursos didácticos.
III. Objetos dentro del aula.
IV. Personas que trabajan y asisten a la escuela.
V. Tipos de libros.
VI. Instrumentos musicales.
VII. Materias o disciplinas de estudio.
VIII. Actividades que se realizan en el ambiente escolar.
IX. Normas y hábitos.
X. Palabras relacionadas con la escritura.
XI. Palabras relacionadas con las Matemáticas.
XII. Palabras relacionadas con las efemérides y la Geografía.
XIII. Verbos relacionados con el ambiente escolar.
XIV. Adjetivos relacionados con el ambiente escolar.

Léxico meta

I. Definición de conceptos.
II. Metalenguaje matemático.
III. Metalenguaje científico.
IV. Metalenguaje gramatical y literario.
V. El vocabulario asociado a la computadora.
VI. Efemérides y símbolos patrios.
VII. Lectura de mapas.

263
 Léxico fundamental

Partes de la escuela

administración áreas verde aula

aula de cómputo aula de recurso aula integrada
biblioteca comedor dirección
escenario gimnasio jardín
librería oficina pasamanos
pasillo pila salón
salón de actos secretaría servicio
soda

Útiles, materiales y recursos didácticos

ábaco abecedario almanaque

altavoz arena bolso
borrador borrador de pizarra bulto
calculadora canción capa
cartel cartelón cartón
cartuchera cartulina casete
cinta compás computadora
corrector cpu ( pron. cepeú) crayola
cuaderno cuaderno de notas cuestionario
escarcha fólder folleto
fotocopia fotocopiadora globo
goma grabadora guía didáctica
hoja impresora juego de geometría
lámina lapicero lápiz
lápiz de color lápiz de minas lectura
letrero libreta libro
libro de texto mapa maquinilla
metro micrófono mochila
monitor música página
páilot pantalla papel
pegamento pinza pizarra acrílica
pizarra de tiza plasticina plástico
poema regla sacapuntas
salveque sello tabla de multiplicar
tajador talonario telescopio
televisor texto tijera
tinta tiza transportador

Objetos dentro del aula

abanico balde banca

basurero borrador botiquín
caja escritorio extintor
mata mesa pizarra
pupitre silla

264
Personas que trabajan y asisten a la escuela

alumna alumno aprendiz

asistente ayudante bibliotecaria
compañera compañero contador
director directora estudiante
maestro niño secretaria

Tipos de libros

cuento diccionario enciclopedia

folleto folleto de apresto libro de texto
novela revista

Instrumentos Musicales

batería flauta piano

redoblante saxofón tambor
teclado violín

Materias o disciplinas de estudio

Artes Plásticas Ciencias Computación

Español Estudios Sociales Educación para el Hogar
Inglés Matemáticas Música
Ortografía Química Religión

Actividades que se realizan en el ambiente escolar

asamblea clases lecciones

práctica proyecto recreo
reunión tarea

Otras palabras relacionadas con el ambiente escolar

actividad atención beca

campana candado caricatura
curso directiva ejemplo
estudio exámenes expediente
experimento explicación exposición
extraclase formación grado
honor horario imprenta
información investigación junta directiva
lección materia material
monitor nota planificación
programa propuesta red
respuesta sección trabajo
vacaciones

Normas y hábitos

advertencia alboroto bulla

buscapleitos castigo compañerismo
comportamiento conducta defensa

265
desastre desorden disciplina
grito hacer caso norma
orden permiso pleito
queja recado registro
regla ruido

Palabras relacionadas con la escritura

acento adjetivo antónimo

articulación artículo capítulo
coma conclusión concordancia
consonante copia diálogo
dictado diptongo esdrújula
hiato introducción lenguaje
letra letrero manuscrito
mayúscula memoria monosílabo
narración onomatopeya oración
ortografía párrafo polisílabo
predicado pronombre puntuación
redacción símil sinónimo
sustantivo tema término
título trisílabo verbo
vocabulario vocal

Palabras relacionadas con lenguaje matemático

centena centímetro círculo

color conceptual cuadrado
cuarto diferencia dividendo
división divisor forma
geometría gráfico impar
línea multiplicación múltiplo
noveno número obtuso
ordinal paralelo promedio
rectángulo redondo resta
sección triángulo unidad

Palabras relacionadas con efemérides y geografía

anexión banda bandera

cantón capital cívico
escudo esfera himno
historia nación pabellón
período

Niveles de la educación

colegio escuela kínder

preparatoria

Verbos relacionados con el ambiente escolar

abanderar acabar aceptar

acertar aclarar acordar

266
advertir analizar aplicar
aprender armar asistir
avisar borrar buscar
calcular calificar callar
caracterizar castigar citar
colar comentar completar
componer comportar comunicar
conceder concentrar conocer
construir contar contestar
contribuir controlar conversar
cooperar copiar corregir
cortar cumplir deber
decidir decir demostrar
desarrollar desbaratar desconcentrar
describir descubrir desobedecer
desordenar despegar destacar
destruir dialogar dibujar
dictar diferenciar dirigir
distraer dividir doblar
educar empujar ensartar
enseñar entender entregar
equivocar escoger escribir
estudiar experimentar explicar
explorar exponer expresar
expulsar faltar firmar
formar golpear gritar
guiar hablar hacer
impedir impresionar indicar
instruir integrar intentar
interesar interrumpir inventar
investigar leer mandar
memorizar molestar morder
mostrar motivar multiplicar
obedecer obligar observar
opinar organizar participar
pensar permitir pintar
planear plantear poner
practicar preguntar preparar
presentar procesar prohibir
provocar quedar rayar
realizar recoger recopilar
recordar regañar relacionar
relatar repasar repintar
reponer reportar resolver
responder restar resultar
resumir revisar saber
sumar tocar transcribir
tratar ubicar

Adjetivos relacionados con el ambiente escolar

brusco conceptual cuadrado

desobediente escandaloso estricto
flojo geométrico gritón

267
horizontal impar incorrecto
infantil interesante literario
narrativo malcriado maldoso
manual musical necio
obediente onomatopéyico ordinal
patriótico peleón prosódico
rebelde rectangular responsable
silencioso sucio típico
travieso tremendo triangular
vertical violento

LÉXICO META

A. Primer bloque de vocabulario

Introducción, desarrollo, concluir, conclusión, describir, descripción, narrar, narración, justificar, explicar,
explicación, ejemplificar, ejemplificación, valorar, valoración, argumentar, argumentación, escribir, leer,
redactar, comprender, texto, redacción.

Actividades propuestas

Con el propósito de introducir el metalenguaje específico de la organización textual: introducción,

desarrollo, conclusión, tema, ideas centrales, detalles, personajes, argumentos y final, se trabajarán
las estructuras textuales de la narración, la descripción, la explicación y la argumentación.

1. Fichas

A continuación se presentan cuatro fichas, en las que se sintetiza la estructura básica de los tipos
textos por estudiar.

268
 Ficha no. 1
TEXTO NARRATIVO

A) Introducción
- Se indica cuándo y dónde ocurren los hechos.
- El inicio motiva la lectura.

B) Desarrollo
- Descripción específica del personaje principal.
- Descripción de los personajes secundarios.
- Presencia de un conflicto que involucra los personajes.

C) Cierre
- Solución del conflicto.

En la narración básica se cuenta o narra en orden cronológico algo que sucedió en un tiempo específico.

Ficha no. 2
TEXTO EXPLICATIVO
¡Recuerde!

Organización del tema en forma lógica.

Explicación objetiva de los hechos.
No incluir opiniones personales.

269
 Ficha no. 3
TEXTO DESCRIPTIVO

Debe:
- Utilizar detalles fundamentales que permitan imaginar claramente lo que se está describiendo.
- Presentar las características sobresalientes de lo descrito.

Ficha no. 4
TEXTO ARGUMENTATIVO
A. Tema: es específico, es controversial, da la oportunidad a otros de debatir.

B. Argumentos: son convincentes, se fundamentan en un ejemplo, se presentan argumentos a

favor y en contra, se presenta el punto de vista del escritor, son esenciales para defender la
tesis en discusión.

C. Final: el argumento más importante se presenta al final del texto, es impactante.

Grosso modo, la didáctica del texto recomienda estudiar las estructuras textuales, con el fin de que el escolar
cuente con las herramientas fundamentales para organizar los textos por producir. Por tanto, el educador
introducirá el vocabulario específico a partir del conocimiento de las diferentes secuencias textuales, las
que se estudiarán , según las necesidades programáticas de cada año escolar y cada grupo en particular.

A partir de una lluvia de ideas o de cualquier otra forma de planificación textual se enseñará
al escolar a estructurar un texto que tenga una secuencia lógica: la introducción –tema
por desarrollar y sus alcances-, el desarrollo –espacio para ampliar las ideas esbozadas
en la introducción, mediante la ejemplificación, descripción, explicación, argumentación,
etc.- y en la conclusión –síntesis de la posición del autor sobre el tema tratado-.

Es preferible que se inicie con la presentación de modelos textuales, en los que se visualicen claramente
los elementos básicos de la organización textual objeto de estudio –narración, descripción, explicación,
argumentación-.

Estudiadas y comprendidas las estructuras textuales e incorporado el vocabulario respectivo, inicia el

proceso de escritura. A continuación se presentan algunos ejemplos:

270
2. Un día en la escuela

Mi escuela __(una pequeña descripción de la escuela)____________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ .

Regularmente las actividades se organizan ____________________________________.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Hoy, por ejemplo, ________________________________________________________

_______________________________________________________________________

En síntesis, (conclusión) ____________________________________________________

______________________________________________________________________.

3. ¿Qué hacemos cuando describimos?


 Cuando describo digo cómo es algo: una persona, un objeto, una experiencia, un recuerdo,
etc.


- ¿De una persona qué podemos decir?
- ¿Cómo describir un recuerdo?, ¿un lugar?, ¿una experiencia?, ¿un objeto?

¿Qué es? ¿Cómo se comporta?

¿Cómo es? (¿A qué huele?, ¿cómo ¿A qué se parece?

se ve?, ¿de qué está hecho?, ¿a qué ¿Qué forma tiene?

sabe?, ¿cuál es su olor?, ¿de qué ¿Qué tan pesado es?

tamaño es?) ¿Qué colores tiene?

¿Qué partes tiene? ¿Cuáles son las

¿Para qué sirve? características más

¿Qué hace? sobresalientes?






271
Un ejemplo:

Mi abuelita

Mi abuelita es una excelente muestra de la

ternura, cariño y comprensión, pero también de la
firmeza, tenacidad y rigor. Es una viejecita
pequeña, delgada y con unos brazos tan grandes y
fuertes que cuando me abraza se disipan mis
temores. Su pelo es plateado y su piel
aterciopelada; es tan linda mi abuelita que, si se
presentara, ganaría el concurso de Mis Abuela.



Ahora es su turno; describa a una persona especial para usted.

4. ¿Qué hacemos cuando explicamos?


 Al explicar se ofrece un conjunto de datos sobre un tema, se aclaran informaciones y se trata de

que los otros entiendan qué es lo que se desea comunicar. Este tipo de texto supone un emisor
que posee una información por comunicar y un público con disposición para interpretar el
mensaje recibido.



272
4.1. Motivos para leer

a. Tome el libro de texto de Ciencias o de Estudios Sociales, revise el índice y seleccione un tema.
b. Lea el texto.
c. Identifique los tres partes fundamentales de este tipo de texto: introducción –donde se presenta el
tema y el punto de vista del autor-, el cuerpo de la explicación –se insiste en establecer relaciones
con conocimientos previos- y las conclusiones –visión de conjunto-.
d. Finalmente los alumnos responderán las siguientes preguntas:

Ø ¿Cuál es el mensaje?
Ø ¿Se pueden entender bien las ideas del autor?
Ø ¿De qué otra manera se pudo haber escrito esto?
Ø ¿Son buenos los ejemplos?
Ø ¿Qué no entendió?, ¿cómo solucionar este problema?

RECUERDE: Cuando explicamos trasmitimos información y lo debemos hacer de manera

comprensible.

4.2. Motivos para escribir

Ayudamos a nuestros amigos

El alumno debe enviar una carta o escribir un correo electrónica a un compañero que todavía no sabe
sumar ni restar.

1. Al sumar lo primero que se debe hacer es ____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

2. La resta
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

4.3. Motivos para conversar

Los alumnos seleccionarán un tema de cualquiera de las asignaturas básicas, lo prepararán para
realizar una explicación oral a los compañeros y entregarán una síntesis escrita de esa información.

273
5. ¿Qué hacemos cuando narramos?


 Cuando narramos contamos algo ocurrido en un tiempo y lugar específicos.

Los
cuentos,
las
noticias,
las
narraciones
históricas,
las
biografías,
etc.
están
dentro
de

la
estructura
narrativa.




 Al igual que los escritores nosotros debemos escribir nuestras experiencias.

PREGUNTAS BÁSICAS ANTES DE ESCRIBIR UN TEXTO NARRATIVO

¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?

¿Qué es lo que va a pasar?

¿A dónde se va a llevar a cabo la historia?

¿Cuándo va a ocurrir la historia?

¿Quiénes van a ser los personajes principales? ¿o solamente es uno?

¿Cómo se puede iniciar la historia?

¿Cuál problema podría atraer la atención del lector?

¿Cómo se podría solucionar ese gran problema?

¿Qué se quiere comunicar al lector?

5.1. Motivos para escuchar

El educador leerá con regularidad cuentos, narraciones históricas, biografías, noticias, con el objetivo
de que el niño adquiera la estructura textual narrativa.

El trabajo con audiciones de cuentos es un recurso auxiliar que facilita la repetición de la actividad
cuantas veces sea necesaria.

La adquisición de modelos textuales se facilita al trabajar la reescritura como recurso didáctico. Una
vez que los alumnos hayan escuchado dos o más veces un texto, lo reescribirán reproduciendo el
modelo escuchado. Este procedimiento disminuye la carga cognitiva que implica inventar la historia y
es muy útil para trabajar la puntuación y los otros recursos de cohesión textual.
La reescritura no implica la omisión de actividades de escritura creativa; ambas son recursos
complementarios.

274
5.2. Escuchar, escribir, leer, revisar

Los alumnos escucharán la lectura de la fábula “La liebre y la tortuga”, desglosada en cinco episodios
por Castrillo Gómez y otras, 2007.

- Presentación de los personajes (la liebre era veloz y se burlaba constantemente de la

tortuga).
- Organización de la carrera entre la liebre y la tortuga (se fijó la salida y la meta)
- Desarrollo de la carrera (paso constante de la tortuga; adelantamientos y descansos de la
liebre, que se queda dormida bajo un árbol)
- La tortuga gana la carrera mientras la liebre duerme (cuando la liebre se despertó corrió rápida
hacia la meta, pero ya era tarde)
- La moraleja del cuento (no hay que burlarse de los demás) o fórmula tradicional de cierre (fin,
este cuento ha acabado u otro).

Se trabajará con los alumnos para que logren reproducir de una manera completa los textos propuestos
por el docente, quien deberá tener claro cuál es el desglose de episodios principales, con el objetivo
de valorar el avance de los escolares.

5.3. Paso a paso aprendo a escribir

Es la hora de contar:
-Lo que hacen las nubes cuando están peleando.
-Las travesuras de mi mamá cuando era niña.
-Cómo fueron mis primeros pasos.
- (…)

6. ¿Qué es argumentar?


 Es defender una opinión para probar o demostrar algo. Mediante la argumentación se trata de
convencer a los otros de lo que se afirma o se niega.


 PREGUNTAS CLAVES

!
¿Tendré una opinión bastante fuerte sobre algún tema?
¿He escuchado hablar a otros sobre ese tema?
¿Estoy de acuerdo o no con lo que esas personas han hablado?
¿Cuál es la evidencia que yo tengo para contradecir o apoyar lo que esas personas hay dicho?

275
Motivos para conversar

Seleccionar un tópico de importancia comunal, nacional o regional, por ejemplo: la situación del relleno
sanitario de la localidad, la destrucción de los recursos naturales, los servicios públicos en la comunidad,
el consumo de comidas rápidas y su relación con los problemas de sobrepeso, el tratamiento de los
desechos sólidos: un problema económico o educativo, etc.

Mediante una lluvia de ideas se anotan en la pizarra los argumentos a favor y en contra.

Argumentos a favor Argumentos en contra

Ø ¿Estoy de acuerdo?
Ø ¿Por qué pienso así?, ¿por qué otros piensan distinto?
Ø ¿Quiénes están equivocados?, ¿son sólidos mis argumentos?

Motivos para escribir

Cada escolar escribirá en su cuaderno un texto argumentativo en el que se consideren los aspectos
básicos de la lluvia de ideas desarrollada en la actividad anterior.

Al escribir se podría seguir el siguiente esquema, presentado por Abela (2007) y citado por Barboza
Brenes y otras, 2008.

276
 1. Introducir el tópico:
¿a favor o en contra?

4. Terminar con un
2. Explicar por qué
resumen de lo
¿Cómo hacer un está a favor o en
escrito: el argumento
texto argumentativo contra: escriba ideas
más fuerte queda
en primer ciclo? y ejemplos.
siempre al final.

3. Otras opiniones:
no son tan
importantes o no son
verdaderas.

7. Cómo decir cosas con palabras

a.6.Para
Cómomí decir cosas
escribir es: con palabras
______________________________________________________________________
1. Para mí escribir es:
b.________________________________________________________________________
Yo escribo cuando:
______________________________________________________________________

2. Yo escribo cuando:
c. Una redacción es
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d. Argumento cuando: es
3. Una redacción
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

277
299
 5. Mediante la lectura aprendemos:
________________________________________________________________________

6. Para la
e. Mediante mílectura
leer es:aprendemos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

f.B.Para mí leerbloque
Segundo es: de vocabulario
______________________________________________________________________.

Himno, canción, pieza, noble, fecunda, faz, viril, tosca, trocar, pródigo, símbolo, símbolo
B. Segundo bloque de vocabulario
nacional, emblema, adjetivo, entejada, enramada, nazarena, ropaje, aroma, embellece,
glorifica,
Himno, celaje,
canción, corolas,
pieza, escudo,
noble, bandera,
fecunda, pabellón
faz, viril, nacional,
tosca, trocar, izar, sol
pródigo, naciente,
símbolo, océano,
símbolo nacional,
emblema, adjetivo, entejada, enramada, nazarena, ropaje, aroma, embellece, glorifica, celaje,
mar, volcán, cordillera.
corolas, escudo, bandera, pabellón nacional, izar, sol naciente, océano, mar, volcán, cordillera.

Actividades propuestas
Actividades propuestas

1. Tenemos
1. Tenemos algoalgo en común,
en común, peropero somos
somos diferentes:
diferentes: himno,
himno, canción,
canción, pieza,
pieza, marcha
marcha
emblemática, representativa de una

Composición suelta de música vocal

Composición musical, a veces en
Composición musical emblemática

o cantada.
que se canta, a veces en verso
TÉRMINOS
!"#$%&'()

de ritmo binario y rápido

De ritmo binario y rápido

Composición musical

queinstrumental
se canta.

o instrumental.
comunidad
Pieza musical

suelta,
verso,

himno sí sí no no no
*+,-.)
canción sí Xno Xno sí no

pieza
/0-/+1-) sí Xno no no X sí
marcha sí Xno sí no sí X
2+340)

1.1. Leamos,05/*0)
X X
las siguientes definiciones

himno. M. 5. Composición musical emblemática de una comunidad, que la identifica y que une entre
sí a quienes la interpretan. (Diccionario Esencial
300de la Lengua Española, DRAE)

canción. F. 1. Composición, a veces en verso, que se canta, o hecha a propósito para que se pueda
poner en música. (Diccionario Esencial de la Lengua Española, DRAE)

pieza. F. 13. Composición suelta de música vocal o instrumental. (Diccionario Esencial de la Lengua
Española, DRAE)

278
marcha s. f. Composición musical, instrumental o cantada, de ritmo binario y rápido, que sirve
especialmente para acompañar desfiles, cortejos y actos solemnes. http://es.thefreedictionary.com/
marcha

1.2. Motivos para conversar

Ø ¿Conocen algún himno?, ¿cuál?

Ø ¿Qué tipo de canciones han escuchado?
Ø ¿Han escuchado alguna marcha?, ¿cuál?
Ø ¿Qué se entiende por marcha nupcial y marcha fúnebre?

Se sugiere al educador coordinar con el maestro de Música la audición de una marcha, un himno,
una canción y una pieza musical, con el fin de que el niño pueda establecer la diferencia entre esas
composiciones musicales. Igualmente, se recomienda dedicar un espacio de la rutina diaria a la
escucha apreciativa, como parte del desarrollo de los objetivos de la enseñanza de la escucha en la
educación primaria y como espacio propicio para estimular la incorporación del vocabulario relativo a
la Música.

1.3. Motivos para leer

Con el propósito de realizar una lectura comprensiva del Himno Nacional de Costa Rica se sugiere el
desarrollo de la siguiente actividad:

a. Proporcionar a cada niño una copia del Himno Nacional de Costa Rica.
b. Solicitar su lectura.
c. Pedir a los escolares que subrayen las palabras desconocidas o que no comprendieron.
d. Solicitar una nueva lectura, con el propósito de que traten de extraer el significado de esas palabras
a partir del contexto textual.
e. Anotar en la pizarra las palabras desconocidas y extraer el significado a partir del contexto: explicar
bien el lenguaje metafórico.
f. Usar el diccionario en caso necesario.
g. Resaltar el valor de la adjetivación en este himno.
h. Comentar el mensaje presentado en cada párrafo.

279
 


Himno Nacional de Costa Rica

Noble patria, tu hermosa bandera

expresión de tu vida nos da;
bajo el límpido azul de tu cielo
blanca y pura descansa la paz.

En la lucha tenaz,
de fecunda labor
que enrojece del hombre la faz,
conquistaron tus hijos
labriegos sencillos
eterno prestigio, estima y honor.(Bis)
¡Salve, oh tierra gentil!

¡Salve, oh madre de amor!

Cuando alguno pretenda
tu gloria manchar,
verás a tu pueblo valiente y viril,
la tosca herramienta en arma trocar.

Salve oh Patria tu pródigo suelo,

dulce abrigo y sustento nos da;
bajo el límpido azul de tu cielo
¡vivan siempre el trabajo y la paz!



Letra: José María Zeledón
Música: Manuel María Gutiérrez




Preguntas generadoras. Sigamos conversando

Ø ¿Cómo es la Costa Rica descrita en el Himno Nacional?

Ø ¿Cómo es una “fecunda labor”?
Ø ¿Qué significa “noble patria”?
Ø ¿Qué significa “labriegos sencillos”?
Ø ¿Cómo es una “tierra gentil”?
Ø ¿Qué quiere decir “tu gloria manchar”?
Ø ¿Qué significa “pródigo suelo”?

Ejemplo: “Tosca herramienta en arma trocar”: transfiguración del campesino costarricense,

quien, en caso necesario, asumiría el papel de soldado defensor de los ideales democráticos de
nuestro pueblo.

280
Motivos para escribir
Con el propósito de que el alumno aclare qué es lo que desea comunicar la siguiente estrofa del
Himno Nacional de Costa Rica, se le solicitará que la explique.

Cuando alguno pretenda

tu gloria manchar,
verás a tu pueblo valiente y viril,
la tosca herramienta en arma trocar.

Nota: Recuérdese que toda actividad de escritura debe incorporar una sesión previa de discusión
oral.

C. Tercer bloque de vocabulario

Símbolo, símbolo nacional, escudo, bandera, guaria, orquídea, ave, yigüirro, árbol nacional, carreta,
pampa, palma, sabana, sabanero.

Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

Se sugiere al educador que amplíe el siguiente boletín o que lo elabore en colaboración con los
niños. Este recurso permitirá motivar el estudio específico de vocabulario relativo a los símbolos
nacionales y a crear espacio de conversación.

281
Es recomendable ampliar, disminuir o sustituir las siguientes preguntas de acuerdo con los intereses
y características del grupo de niños.

Ø ¿Qué significa el texto: Costa Rica es un país verde?, ¿interesará al turismo?, ¿qué
buscan los turistas extranjeros en nuestro país?
Ø ¿Qué otros atractivos tiene Costa Rica?, ¿será nuestra gastronomía un atractivo?
Ø ¿Cuáles son las comidas típicas de Costa Rica o de alguna de sus regiones?
Ø ¿Qué tipo de objetos o elementos nos identifican como costarricenses?
Ø ¿Qué significa la palabra símbolo en el siguiente texto?

“Salud noble bandera de blanco, azul y rojo

nosotros los costarricenses
prometemos amarte y defenderte como símbolo que
eres de nuestra querida costa Rica”.

Ø ¿Por qué en los actos cívicos se usa siempre la bandera?

Ø ¿Cuáles son los otros símbolos patrios?

Comentemos los siguientes textos:

 Un símbolo es una imagen o una palabra que sea asocia con una realidad. En este caso la
bandera se asocia con nuestro país: Costa Rica y la manera de cómo vivimos y de cómo somos los
costarricenses. 


 Los símbolos nacionales constituyen la más elevada y permanente representación de la realidad de

cada nación.



 Los símbolos nacionales de Costa Rica son: la bandera, el escudo, la guaria morada, el yigüirro, el
árbol de guanacaste y la carreta.





282
2. Motivos para leer y cantar

Leer la “Patriótica costarricense” y prestar especial atención a los textos marcados con negrita.



Patriótica costarricense

Costa Rica es mi patria querida,

vergel bello de aromas y flores,
cuyo suelo de verdes colores,
densos ramos de flores vertió.

A la sombra nací de tu palma

tu sabana corrí siendo niño,
y por eso mi tierno cariño,
cultivaste por siempre mejor.

Yo no envidio los goces de Europa,

la grandeza que en ella se encierra,
es mil veces más bella mi tierra,
con su palma, su brisa y su sol.

La defiendo, la quiero, la adoro

y por ella mi vida daría,
siempre libre ostentando alegría,
de sus hijos será la ilusión.




Los niños y el educador cantaran la Patriótica Costarricense (de contar con el recurso de un maestro
de Música en la escuela, puede coordinarse con este profesional su estudio) y lo estudiaran con el
objetivo de participar en un acto cívico escolar.

a. Detrás de las palabras

Ø ¿Qué caracteriza a la Costa Rica descrita en el primer párrafo de la

Patriótica costarricense?
Ø ¿Qué espacio geográfico está representado por la palabra palma?
¿dónde encontramos este tipo de cultivo?
Ø ¿Dónde están las sabanas y los sabaneros de Costa Rica?
Ø ¿La brisa y el sol, qué representan?
Ø ¿Qué significa “siempre libre ostentando alegría?

En el lenguaje poético, formal y en el informal muchas veces se usan las palabras con intenciones
distintas, para ofrecer más información, menos información, etc. por ejemplo en el primer párrafo se
resalta la abundancia, belleza y productividad de la tierra y, por tanto, del trabajo agrícola. El escolar
debe aprender a leer los contextos y a realizar inferencias adecuadas, o sea, a leer las intenciones del
escritor.

283
Vergel → Bosques de Costa Rica.
Densos ramos de flores. → Producción abundante.
La sabana. → Provincia de Guanacaste.
Brisa y sol. → Las playas de Costa Rica.

b. Símbolos Nacionales

I. La guaria morada
Se entregará a los niños la siguiente ficha de lectura.

Actividades propuestas

1. Ficha de lectura

b. Lea la canción “Guaria Morada”, letra y música de Roberto Gutiérrez y Carlos López”.
c. Responda en su cuaderno las preguntas que aparecen después de la canción.
d. Comparta con su maestra y compañeros sus respuestas. Si fuera necesario, modifique sus
respuestas a partir del comentario grupal.

GUARIA MORADA

Sobre la tapia entejada El jazmín siempre blanquea


 sus pétalos suaves agita y sangran las amapolas,
la linda GUARIA MORADA sólo en febrero tumbea
flor de esta tierra bendita. el amor de tus corolas.

Se encuentra como un lucero Florecita veranera

colgadita en la enramada de la pampa y de la loma,
cuando en el oscuro el jiguero como tú soy primavera,
va enredando su tonada. como tú no tengo aroma.

Por la orilla de los ríos Sobre la tapia entejada,

adornando las quebradas en la roca y en raudal
donde son los montes fríos luce la GUARIA MORADA,
y están las aguas heladas. la linda flor nacional.

Florecita, lindo paje, Ella es emblema y es gala

florcita nazarena que embellece y glorifica,
el luto de tu ropaje, como un celaje hecho ala
es el mismo de mi pena. que protege a Costa Rica.


 


284
2. Escriba

Ø ¿En este texto cuáles palabras se usan como equivalentes a guaria morada?
Ø ¿Qué significa emblema?, ¿será sinónimo de símbolo?, ¿por qué?
Ø ¿Cómo se describe a la guaria morada en esa canción?
Ø ¿En qué época del año florece la guaria morada?
Ø ¿Cuál es el hábitat natural de las guarias moradas?
Ø Observe el siguiente listado de palabras:

- tapia entejada
- pétalos suaves
- linda guaria morada
- tierra bendita
- montes fríos
- florecita veranera
- flor nacional
- florcita nazarena

Ø ¿Para qué sirvieron las palabras subrayadas en cada caso?

Ø ¿Qué le sucede a la palabra suave si ponemos pétalo en vez de pétalos?
Ø ¿Cómo se comportaría la palabra bendita si en vez de tierra ponemos país?
Ø Consulte en un diccionario el significado de la palabra adjetivo e identifique su
función en la cita anterior.

II. El escudo
1. Motivos para conversar

El educador colocará en un lugar visible un escudo de Costa Rica, con el objetivo de que los escolares
lo observen detalladamente.

En grupo se conversará en torno a las siguientes preguntas:

Ø ¿Qué significa la palabra escudo?

Ø ¿Cuáles son los elementos básicos del escudo de Costa Rica?
Ø ¿Qué significado tienen: los volcanes, los océanos, los barcos, el sol y las
estrellas?
Ø ¿Cuál es la diferencia entre una bandera con escudo y una sin este?

285
2. Trabajo individual

Asocie la columna de la izquierda con la de la derecha para que encuentre los significados del
escudo.

1. Los volcanes Los puertos del Pacífico y del Atlántico.

2. Las estrellas La Costa Rica libre e independiente.
3. Los océanos El comercio y las relaciones con otros países.
4. El sol naciente Las siete provincias.
5. Los barcos Las tres cordilleras, que identifican la geografía del país.

Volvamos a la palabra símbolo, ¿recuerda qué significa?


 Un símbolo es una imagen o una palabra que se asocia con una realidad.



a. Entonces podemos decir que los barcos simbolizan los puertos __________________
______________________________________________________________________.
b. El sol naciente representa o simboliza ______________________________________

______________________________________________________________________.

III. La bandera

1. Investigue en casa
¿Cuántas banderas ha tenido Costa Rica en su historia?, ¿y cuántos escudos?, ¿por qué se han
cambiando?

El docente debe remitirse un poco a la historia de la última bandera de Costa Rica y establecer su
relación con la bandera de Francia, contexto oportuno para introducir los adjetivos vertical y horizontal,
a partir de la descripción del diseño de ambas banderas.

Recuerde: La actual bandera fue decretada por la administración del Dr. José María Castro Madriz y
su esposa, Doña Pacífica Fernández, fue determinante en la escogencia de los colores. Doña Pacífica
era gran admiradora de la cultura francesa.

286
2. Conversemos

Ø ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la bandera de Francia y la bandera de

Costa Rica?
Ø ¿Cómo son las franjas de la bandera de Costa Rica?, ¿horizontales o verticales?
Ø ¿Cuál es la franja más ancha de nuestra bandera?
Ø ¿Qué representan o simbolizan los colores de nuestra bandera?
Ø ¿Sabe qué representan otros colores, por ejemplo: verde, azul, negro o amarillo?
Ø ¿Qué se entiende por pabellón nacional? (El pabellón nacional es el conjunto de la
bandera y el escudo)

3. Trabajo individual

Asocie la columna de la izquierda con la de la derecha para que encuentre los significados de la
bandera.

1. azul El cielo que cubre a Costa Rica.

2. blanco La valentía con que los costarricenses defienden sus principios e ideales.

3. rojo
La paz en que vive Costa Rica.

Los colores se asocian a diferentes cosas, o sea, simbolizan diferentes realidades.

IV. El árbol de guanacaste y el yigüirro

4.1. El árbol de guanacaste

El educador deberá mostrar una fotografía del árbol de guanacaste, con el fin de motivar su estudio.

1. Momentos para conversar

Ø El árbol de guanacaste simboliza “estabilidad y crecimiento”, ¿por qué?

Ø ¿Cómo se llama el fruto del árbol de guanacaste?
Ø ¿Cuáles son los principales atractivos de este árbol?
Ø ¿Alguna vez ha visitado la provincia de Guanacaste? ¿A qué se debe ese nombre?

287
2. Momentos para escribir

Complete la siguiente descripción del árbol de guanacaste:

El árbol de guanacaste tiene una elegante silueta, es resistente al viento, solemne y poderoso.
Cautiva a primera vista con su copa vasta, redondeada y ...
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

(¿cómo es su fruto, dónde crece, da sombra, etc.?

4.2. El yigüirro
1. Motivos para leer

El yigüirro fue declarado ave nacional en 1977, debido a que su canto potente y melodioso acompaña
la entrada de la época lluviosa. La razón fundamental de su designación radica en la familiaridad para
los costarricenses, ya que habita muy cerca sus casas. Además, es mencionado en canciones típicas,
cuentos y obras literarias de autores costarricenses.

2. Motivos para conversar

Ø ¿Qué simboliza esta ave para los costarricenses?
Ø ¿Cuál es el hábitat natural de los yigüirros?
Ø ¿Por qué creen que se eligió como símbolo nacional un yigüirro y no otro animal?

3. Motivos para escribir

Se solicitará al escolar que describa un yigüirro a partir de una imagen proporcionada por el docente,

El yigüirro es un ave _______________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________.

4. Motivos para investigar

Ø ¿Cuál es la función de las aves en el mantenimiento del ecosistema?

Ø ¿Qué es ecoturismo?
Ø ¿Por qué son tan importantes las aves en el ecoturismo nacional?
Ø ¿Cuáles son las aves más comunes en Costa Rica?

288
V. La carreta típica: símbolo del trabajo del costarricense



La carreta típica simboliza la paz y el trabajo, la humildad, la paciencia, el sacrificio y
la constancia por alcanzar los fines propuestos.

El docente llevará una pequeña carreta típica al aula, con el propósito de que los alumnos tengan la
oportunidad de observarla y trabajar el vocabulario asociado a esta.

1. Motivos para conversar

¿Cómo son los adornos de la carreta?, ¿sus colores?, ¿cuál es la función de los bueyes?, ¿es
necesario el yugo?, ¿para qué sirve?, ¿dónde se usa?

2. Motivos para escribir

Se le solicitará al escolar que describa una carreta típica, a partir de una imagen proporcionada por
el docente.

La carreta típica

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
3. Asocie la columna de la izquierda con la de la derecha y descubra qué significan nuestros
símbolos nacionales.
1. El escudo ( ) Es el emblema del espíritu esforzado del pueblo costarricense.

2. La bandera ( ) En el se representa, entre otras cosas, la geografía de Costa Rica.

3. La guaria morada ( ) Es un tributo a su canto potente y melodioso que acompaña la

entrada de la época lluviosa.
4. La carreta
( ) Es símbolo de estabilidad y crecimiento de Costa Rica.
5. El yigüirro
( ) Es un tributo a la belleza de la flora nacional.
6. El árbol de
Guanacaste ( ) En ella encontramos representados la paz, el cielo protector y la
valentía de los costarricenses.

(Respuesta: 4,1,5,6,3,2)

289
D. Cuarto bloque de vocabulario

Libertad, libre, derecho, patria, himno, honor, bandera, soldado, pendón, grey, menguado, sonoro,
sostén, nervudo, pujante, déspota, opresor, ruin, esbirro, ocio, ley, abyección, baluarte, yugo, inicuo,
opresión, altanera, tenaz, noble, flamear, ondulante, celaje, espléndido, tul, pendón, bravo.

Semana cívica y el Himno Patriótico del 15 de Setiembre

El Himno Patriótico del 15 de setiembre sintetiza el espíritu de la Semana Cívica y captura el vocabulario
clave y necesario para comprender esta efeméride; en este aparecen, entre otras, las palabras: libertad,
libre, derecho, patria, himno, ley, déspota, opresor, opresión, honor, baluarte, bandera, soldado, pendón,
grey.

Actividades propuestas

1. Lectura del Himno Patriótico del 15 de Setiembre.

Himno Patriótico del 15 de Setiembre

Letra: Juan F. Ferraz
Música: José Campabadal. (1883)

Los hijos del pueblo Las cadenas rompió del pasado


 levanten la frente, la que fuera pacífica grey,
al sol refulgente y los libres su vida han sellado
de la libertad. con su sangre por Patria y por Ley.

Sepamos ser libres Sólo es hombre el que tiene derechos

no siervos menguados, no el que vive en la torpe abyección,
derechos sagrados y baluarte serán nuestros pechos
la Patria nos da. contra el yugo de inicua opresión.

Sí, cantemos el himno sonoro Nuestra raza la frente altanera

a la Patria, al derecho y al bien, nunca incline en la empresa tenaz;
y del pueblo los hijos en coro de la Patria la noble bandera
de la ley juren ser él sostén. no dejemos plegarse jamás.

Nuestro brazo nervudo y pujante Suelta al viento flamee ondulante

contra el déspota inicuo opresor, cual celaje de espléndido tul,
a los ruines esbirros espante tumba sea del bravo soldado
que prefieren el ocio al honor. el pendón blanco, rojo y azul.

 


290
2. Trabajo en grupos

- En parejas o en tríos volver a leer este himno y comentar lo que quiere decir cada párrafo, con el
objetivo de, a partir del contexto, extraer el significado de las palabras desconocidas.
- El educador debe explicar en qué consiste la metáfora como recurso literario y estilístico, con el fin
de facilitar la comprensión del texto en estudio.
- A partir de esa explicación se irá trabajando con los alumnos párrafo por párrafo y en conjunto se
definirán las palabras desconocidas.

NOTA: El docente explicará en qué consiste la metáfora6 como recurso literario y estilístico, antes de
iniciar el comentario del texto seleccionado.

Veamos algunos ejemplos en el himno Patriótico del 15 de Setiembre:

§ pacífica grey à pueblo pacífico

§ brazo nervudo y pujante à la valentía y la fuerza del costarricense
§ frente altanera à valentía y presencia
§ celaje de esplendido tul à majestuosidad, exquisitez
§ pendón blanco, rojo y azul. à bandera de Costa Rica

El objetivo de introducir la metáfora es para proporcionar otras estrategias de comprensión de lectura

y mecanismos adicionales de enriquecimiento del vocabulario del escolar. Por tanto, la introducción de
este recurso tiene una intención totalmente funcional, no necesariamente la adición de un contenido
más.

A partir de esa explicación se irá trabajando párrafo por párrafo y en conjunto se definirán las palabras
desconocidas.

Se anota el siguiente listado de palabras y se solicita a los alumnos que lo observen:

ruines esbirros
sol refulgente
torpe abyección
siervos menguados
noble bandera
derechos sagrados
viento flamee ondulante
himno sonoro
celaje de espléndido tul
brazo nervudo y pujante
bravo soldado
déspota inicuo opresor
pendón blanco, rojo y azul.
pacífica grey

6. La metáfora es el recurso literario que consiste en sustituir una palabra o una idea por otra más expresiva, la cual debe guardar, nece-
sariamente, una relación de semejanza o correspondencia con lo sustituido.

291
Seguidamente se debe responder a la pregunta: ¿cuál es el significado de esas palabras subrayadas?

El próximo paso será leer de manera individual el himno en estudio, a fin de que el escolar marque las
palabras que todavía no comprende. A continuación se retoman esas palabras y se definen a la luz
del contexto.

En caso necesario se utiliza el diccionario. Recuerde que el diccionario ofrece diferentes significados
de una palabras y generalmente las ordena por frecuencia de uso; seleccione la acepción adecuada
al contexto objeto de estudio.

Algunos ejemplos:

menguado. 1. ADJ. Pequeño o de poca importancia. Un menguado grupo de colaboradores. 2.

Cobarde, pusilánime. (Diccionario Esencial, DRAE)

nervudo, da. 1. ADJ. Que tiene muy desarrollado los tendones y músculos. Brazos nervudos. 2.
Fuerte, vigoroso.

inicuo, cua. 2. ADJ. Malvado, injusto. Inicuo atentado.

opresor, ra. ADJ. Que abusa de su poder o autoridad sobre alguien.

abyección. F. 1. Bajeza, envilecimiento. 2. Humillación.

grey. f. 4. Conjunto de individuos que tengan algún carácter común, como los de una misma raza,
región o nación. (Tomado de: http://buscon.rae.es/drae/)

Vuelva a leer el texto y trate de sustituir las palabras que desconocía por otras sinónimas, con el
propósito de verificar si realmente se comprendió su significado. Discuta esta sustitución con el
maestro y compañeros.

Explique con sus palabras el siguiente párrafo:

Las cadenas rompió del pasado

la que fuera pacífica grey,
y los libres su vida han sellado
con su sangre por Patria y por Ley.

292
Ejemplo: Un pequeño y pacífico país se libera del dominio de su colonizador, en virtud de la defensa
de su derecho de ser libre y de la valentía de su pueblo.

Extraiga del Himno Patriótico del 15 de Setiembre el contenido histórico que presenta. Anote, como
mínimo, una idea por párrafo.

3. Juguemos con las palabras

Busque el antónimo correspondiente a cada adjetivo subrayado.

Adjetivo Antónimo

Ø sol refulgente opaco , mate,

Ø siervos menguados

Ø derechos sagrados

Ø himno sonoro

Ø brazo nervudo y pujante

Ø déspota inicuo opresor

Ø ruines esbirros

Ø pacífica grey

Ø torpe abyección

Ø noble bandera

Ø viento flamee ondulante

Ø celaje de espléndido tul

Ø bravo soldado

Ø pendón blanco, rojo y azul

293
D. Quinto bloque de vocabulario

Los mapas

mapa, escala, región, tierra, planeta, gráfico, métrico, cartografía, país,

continente, continental, ciudad, centros históricos, catastral, catastro,
geográfico, hidrográfico, croquis.

Los mapas sirven para representar una región de la tierra. Esta representación es gráfica, métrica y
generalmente plana.

Actividades propuestas

1. Los mapas y tipos de mapas

El educador ampliará y presentará el siguiente boletín, con el propósito de motivar la conversación

sobre los mapas y su importancia.

294
 catastral:

representa los límites de

una propiedad.
Es sinónimo
turístico: complementario de plano
catastral.
incluye información útil para continental:
el turismo como: localización
urbana y las vías de representa a todo un
comunicación, destacando los continente.
puntos de interés histórico,
paisajístico, etc.

político: escolar:

representa las divisiones mapa elaborado y

políticas y administrativas preparado para ser usado
de un territorio. en las escuelas.

hidrográfico: físico:

representa el cauce de los representa los rasgos

ríos y las superficies con geográficos principales de
agua. un territorio.

2. Motivos para conversar

Ø ¿Por qué son importantes los mapas?

Ø ¿Qué es un croquis?, ¿en qué se parece y en que se diferencia de un mapa? Si
considera necesario consulte con el diccionario.

croquis. Diseño ligero de un terreno, paisaje o dirección, que se

hace sin valerse de instrumentos de medición, por lo que carece de
precisión y detalles.

3. Trabajo individual

Haga un croquis para dar la dirección de su casa. Debe partir de un punto de referencia conocido por
la persona para quien se diseña el croquis.

295
4. Lectura individual

La lectura de los mapas

Su lectura inicia con el reconocimiento del tipo de mapa requerido, según los intereses y necesidades
del lector; un geógrafo, por ejemplo, usa como herramienta de trabajo mapas en los que se especifique
claramente las escalas y otras unidades de medición.

Un alumno de tercer grado escolar que deba hacer una tarea sobre la ubicación y el cauce de los ríos
más caudalosos de su país y acerca de los puntos de interés turístico de su ciudad, no encontrará toda
esa información en un solo mapa, debe consultar como mínimo dos: uno turístico y otro hidrográfico.

Al leer un mapa se debe tener en cuenta las imágenes, los símbolos, las líneas y los textos escritos.

En fin, leer un mapa es interpretar y comprender qué significa cada elemento que lo forma.

5. Comentario en grupo

Ø ¿Qué cosas se pueden leer en un mapa?

Ø ¿Cómo se lee un mapa?
Ø ¿Qué tipo de información podrían aportar las imágenes?

6. Juguemos con los mapas

Cada niño llevará al aula un mapa, con el propósito de que identifique:

- El tipo de mapa de que se trata.

- La simbología que usa.
- La información que suministra.
- La utilidad que tiene.

E. Sexto bloque de vocabulario

La computadora

Computadora, monitor, CPU (pronunciado cepeú), mouse (pronunciado maus), teclado, unidad de CD
(pronunciado cidí), impresora, parlantes, cables, disco duro, procesador, memoria principal (RAM),
fuente eléctrica, escáner, programas, sofware (pronunciado sófwar), computadora portátil, computadora
de escritorio, llave malla, CD, DVD (pronunciado dividí), lector de DVD y CD.

296
 Actividades propuestas

Actividades propuestas
Es de esperar que en todas las escuelas costarricenses haya, al menos, una
Es decomputadora.
esperar que enPor
la mayoría
tanto, sede las escuelas costarricenses
aprovechará este recurso haya,
para alque
menos,
los una computadora.
escolares y el Por
tanto,educador,
se aprovechará esteuna
mediante recurso
lluviapara que losmencionen
de ideas, escolares ytodo
el educador, mediante
el vocabulario una lluvia
asociado de ideas,
a esta
mencionen todo el vocabulario asociado a esta máquina electrónica.
máquina.

1. Trabajo individual
1. Trabajo individual
Mediante una lluvia de ideas se completará el siguiente esquema.
Mediante una lluvia de ideas se completará el siguiente esquema.

!artes de la 5ccesorios!
computadora!
lla5e #alla)
#on&'or) *+,) 'e.la1o) parlan'es) e'.2
mouse) 222

6tilidad!
/ui1nes tra3a4an con la
7a.er 89s:4e1as en ;n'erne')
computadora!
es.r&8&r .orreos ele.'r<n&.os)
1&se=ar &#>?enes) re1a.'ar
es'41&an'es) #aes'ros)
&n@or#es) e'.2
se.re'ar&as) 222



La
Lacomputadora
computadoraes
esuna
unaherramienta
herramientade
detrabajo
trabajo

2. Motivos para leer

Compartamos. La computadora y su historia

La computadora es una máquina electrónica que 322 como herramienta de trabajo sirve para realizar
diferentes cosas: para hacer tareas, buscar información, escribir cartas o correos electrónicos, incluso
para jugar.
Esta máquina es indispensable en el mundo moderno, muchos profesionales la utilizan para realizar su
trabajo de una manera más rápida y precisa.
Este invento es relativamente joven, apenas está por cumplir cien años y ha cambiado de forma
acelerada el mundo. La medicina, la educación, la ingeniería, la administración, la política, en fin, toda
actividad humana, de una forma u otra, se ha beneficiado con su presencia.

297
Su evolución es continua, las empresas dedicadas a la tecnología presentan constantemente nuevas
propuestas: equipos rápidos, pequeños, livianos, potentes y adecuados a las necesidades de los
usuarios.

Pese a su corta existencia este equipo ha transitado por cuatro generaciones. Las que se incluyen en
primera, ocupaban el espacio de un cuarto completo y requerían mucha ventilación. Los pertenecientes
a la última, pueden ser modelos tan pequeños como un libro, pero tan potentes como un gigante y se
denominan microprocesadores con chips de memoria.

Vivimos en la era tecnológica, todos nuestros espacios están poblados de equipos electrónicos: la
escuela, el hospital, los tribunales, los bancos, los comercios, las empresas, etc.

Nosotros, niños de hoy, ciudadanos activos del mañana, debemos aprender a conocerlos, usarlos,
servirnos y beneficiarnos de ellos.

NO olvidemos que son las personas quienes crean, aman, siente, piensan y utilizan las máquinas.

3. Motivos para conversar

¿Ustedes tienen computadora en la casa?, ¿quiénes la usan?, ¿para qué se usa?

¿Para qué sirve Internet?, ¿cuáles son sus pros y contras?, ¿qué tipo de páginas electrónicas son
inadecuadas?, ¿por qué?

Como tarea adicional el educador y los alumnos investigarán la historia de Internet.

298
 ANIMALES

El vocabulario específico relativo al campo semántico animales se organiza de la siguiente forma:

Léxico fundamental

IX. Tipos de animales

X. Insectos y arácnidos
XI. Aves
XII. Mamíferos terrestres
XIII. Mamíferos acuáticos
XIV. Reptiles
XV. Anfibios
XVI. Variedad de peces
XVII. Hábitat de diferentes animales
XVIII. Formas y partes de algunos animales.
XIX. Razas de animales.
XX. Adjetivos asociados a este campo.
XXI. Verbos asociados a este campo.

Léxico meta

IV. Los animales y su hábitat.

V. Los animales peligrosos: precaución y cuidado.
VI. Los animales y su alimentación: herbívoros, carnívoros, insectívoro y omnívoro.
VII. Enfermedades que transmiten algunos animales.

Léxico fundamental

Insectos y arácnidos

abeja abejón araña

avispa chicharra ciempiés
comején cucaracha mosquito
escarabajo escorpión garrapata
grillo hormiga mariposa
mariquita mosca mosco
mosquito oruga piojo
pulga saltamontes zompopa
zancudo

Aves

águila avestruz búho

carraco chompipe chucuyo
cigüeña colibrí cuervo

299
gallina gallo ganso
gansa garza gavilán
gaviota golondrina gorrión
halcón lapa lechuza
lora loro jilguero
pájaro paloma pata
pato pava pavo
pavo real perico periquitos de amor
pichón pollo quetzal
tucán yigüirro zanate
zopilote

Mamíferos terrestres

ardilla armadillo borrego

buey búfalo burro
caballo cabra camello
canguro castor cebra
cerda cerdo chancha
chancho chimpancé ciervo
coneja conejo congo
cordero coyote cusuco
danta elefante gato
gorila hámster hiena
hipopótamo jabalí jaguar
jirafa koala león
leona leopardo liebre
lince loba lobo
manatí manigordo mapache
mapachín mona mono
mula murciélago osa
oso oso perezoso oveja
pantera perico ligero perra
perro pony potro
puerco puercoespín rata
ratón rinoceronte servatillo
tejón ternero tigre
topo toro vaca
venado yegua zorra
zorro

Animales acuáticos

anguila babosa de mar ballena

caballito de mar calamar camarón
cangrejo caracol delfín
estrella de mar foca langosta
león marino manta raya ostra
piraña pulpo sardina
tiburón

300
Reptiles

cobra cocodrilo culebra

iguana lagartija lagarto
tortuga

Anfibios

rana sapo

Hábitat de diferentes animales

capullo cueva estanque

gallinero nido panal
pecera perrera ratonera
telaraña

Formas y partes de diferentes animales

ala aleta antena

branquia cacho caparazón
cola colmillo cuerno
escama hocico pellejo
pico pluma rabo
tenaza

Razas de animales

chiguagua cócker spanish dálmata

dóberman pastor alemán pequinés
zaguate

Adjetivos relacionados con animales

herbívoro mamífero manso

ovíparo peludo salvaje
vivíparo

Verbos relacionados con los animales

anidar aplastar arrastrar

arrear atacar aullar
cacarear cazar escarbar
ladrar lamer majar
montar morder mordisquear
pisar raptar rasguñar
revolcar rugir volar

301
 LÉXICO META

A. Primer bloque de vocabulario

Corral, chiquero, chanchera, jaula, árbol, gallinero, madriguera, agua, estanque, caballeriza, especie,
peligro de extinción, acuático, terrestre, desierto, bosque, lago, manglar, mar.

Actividades propuestas

1. Los animales y su hábitat

Trabajo individual

a- Consulte en el diccionario el significado de la palabra hábitat. Comparta con sus compañeros y

maestro el resultado de su búsqueda.

b- Haga un listado de los animales que podría encontrar en su comunidad o en una finca. Anote al lado
de cada uno el nombre del lugar donde habita cada animal. Por ejemplo:



caballo → caballeriza
vaca, ternero → corral
cerdo → chanchera o chiquero
perro →
gallina →
peces →



c- Haga un listado de todos los animales que recuerde: insectos, animales salvajes, etc. Anote al
lado de cada uno el nombre de su hábitat natural.


 elefante →
león →
tigre →
ballena →
…



Comparta el resultado de su trabajo con los compañeros y maestro.

302
2. Motivos para conversar

Ø ¿Cuál es el hábitat natural de las aves?

Ø ¿Qué significa cautiverio?
Ø ¿Cómo se sentiría usted si lo arrancan de su hábitat natural sin su consentimiento?,
¿les sucederá lo mismo a los animales?
Ø ¿Las jaulas para animales equivaldrán a la cárcel para las personas?
Ø ¿Cuál será la diferencia entre animal salvaje y animal doméstico?, ¿con qué propósito
se domestican los animales?
Ø ¿Por qué debemos proteger nuestras especies marinas?
Ø ¿Qué se entiende por “especie en peligro de extinción”?

3. Motivos para escribir

Complete los enunciados que se presentan a continuación:

a. Un animal acuático es aquel que _________________________________________.

b. Un animal terrestre ____________________________________________________.
c. Un manglar es un espacio donde _________________________________________.

B. Segundo bloque de vocabulario

Herbívoro, carnívoro, insectívoro, omnívoro, carne, insectos, carroña.

Actividades propuestas

1. ¿Qué comen los animales?

Se les solicita a los escolares que hagan una lista de los animales más cercanos a ellos y anoten al
lado el nombre de lo que comen.

a. Los caballos comen pasto.

b. Las gallinas comen maíz, lombrices, …
c. Los gatos comen (…)

El resultado del trabajo se comparte en pequeños grupos, con el propósito de aclarar dudas y hacer un
único listado. Esa información se discute con el resto de los compañeros y maestro. Estos datos son
básicos para agrupar a los animales según los tipos de alimentación que consumen.

303
Una vez que los escolares tienen claro el tipo de alimentación característica de algunos animales, se
introducirán los términos herbívoro, carnívoro, insectívoro y omnívoro. Se trabajará con definiciones
tan simples como:

herbívoro. Adj. Se aplica a los animales que se alimentan de plantas.

Dado ese modelo se les solicitará a los escolares que definan: carnívoro, insectívoro y omnívoro.

C. Tercer bloque de vocabulario

Serpiente, alacrán, araña, pulga, garrapata, peligro, peligroso, veneno, enfermedad, plaga, contaminación,
brote, virus, bacteria, parásito, germen, microbio, paludismo, tuberculosis, dengue, fiebre amarilla,
ácaro, piojo.

Actividades propuestas

1. No busque el peligro. Motivos para conversar

Ø ¿Qué significa buscar el peligro?

Ø ¿Qué significa: “El que busca el peligro en él perece”?
Ø ¿Qué animales son peligrosos para ustedes?, ¿por qué?
Ø ¿A parte de los animales, qué otras cosas pueden ser peligrosas?

2. Enfermedades transmitidas por animales

Motivos para conversar

Muchas enfermedades son transmitidas por animales que a simple vista parecen inofensivos y
algunos de estos son nuestras mascotas:

o Los mosquitos transmiten el paludismo, el dengue y la fiebre amarilla.

o Los piojos pueden transmitir el tifus.

o Las pulgas pueden causar encefalitis y otras dolencias.

o Los perros y los gatos pueden transmitir la sarna.

o Los gatos transmiten la enfermedad del arañazo del gato y la toxoplasmosis.

304
Toxoplasmosis: Es una enfermedad transmitida especialmente por medio de las heces de los gatos
y las carnes mal cocinadas.

Dengue:  Enfermedad transmitida por el mosquito del dengue. Los síntomas de esta enfermedad
son: fiebre alta, dolor de cabeza fuerte, dolor de espalda, náuseas, vómitos, dolor en los ojos y erupción
en la piel.

Alergias y asma: Los animales domésticos más peligrosos en este sentido son los perros, gatos y
roedores.

En el trópico abundan los mosquitos y con relativa frecuencia los encontramos cerca de nuestros
hogares. Para saber un poco más investigue sobre: la tuberculosis, el dengue, la fiebre amarilla y el
paludismo.



Recuerde: Dejar alimentos o basura al descubierto es como invitar a los insectos
a comer con usted.

2.1. Los pequeños invasores. Sigamos leyendo

Los ácaros

Los ácaros, diminutos insectos de la familia de los arácnidos, habitan en nuestras casas, en los espacios
húmedos y muy empolvados. Les gustan los peluches de los niños, las alfombras, los colchones, la
ropa de cama y las almohadas. Se alimentan de las escamas que a diario bota la piel humana o la de
los animales.

Los excrementos de estos insectos provocan asma y alergias en la piel y en los ojos.

Las medidas preventivas para evitar los ácaros domésticos son:

- Ventilar las habitaciones diariamente.
- Asolear colchones y ropa de cama.
- Lavar con frecuencia la ropa de cama y alfombras.
- Lavar con frecuencia los peluches de los niños.
- Mantener un ambiente libre de humedad.

305
2.1.1. Trabajo grupal

Ø ¿Qué es un arácnido?
Ø ¿Qué medidas tomará a partir de hoy para evitar los ácaros domésticos?
Ø Explique el enunciado: Ambientes limpios, ambientes sanos-

3. ¿Qué es…?
Trabajo individual

Busque en un diccionario enciclopédico las siguientes palabras y establezca una relación entre ellas.



 virus, bacteria, parásito, germen, microbio



4. Leer y comentar

Algunas recomendaciones: ¿Cómo protegerse de enfermedades transmitidas por picaduras

de insectos?

aMantener limpia la casa:

- Tapar los recipientes que contienen alimentos.
- Limpiar la comida que se derrame en el suelo.
- No dejar platos sucios durante la noche.
- No tirar la basura orgánica con la idea de deshacerse de ella por la mañana. Cúbrala o entiérrela,
pues los insectos y los roedores salen por la noche en busca de comida.
- No guardar en la casa fruta ni nada que atraiga a los insectos.
- No deje entrar a los animales domésticos a la casa.
- Entierre rápidamente el excremento de los animales o cúbralo con cal para que no acudan las
moscas.

aHigiene personal:
- Bañarse diariamente.

- Lavarse las manos después de ir al servicio sanitario.

- Lavarse las manos con frecuenta, sobre todo después de haber tenido contacto con gente o con
animales.

306
 - No tocar animales muertos.

- Lavar su ropa con frecuencia aunque parezca limpia.

5. Juguemos con las palabras

Ø ¿Qué significa hombre precavido vale por dos?

Ø ¿Cuál es la diferencia entre plaga y brote?
Ø ¿Qué significa plaga en los siguientes ejemplos?
- Desde que empezó la plaga algunos árboles fueron sometidos a un tratamiento
especial.
- El gobierno se esfuerza por “combatir la plaga de la droga”.
- Su plan neoliberal plaga de más miseria al mundo.
Ø ¿Qué significa “plaga de rumores”?

Otros animales peligrosos: las serpientes

Motivos para leer

Serpientes de Costa Rica

(Fuente: http://www.binasss.sa.cr/poblacion/mordedurasserpientes.html Documento:

Las serpientes de Costa Rica. Información recopilada por el Biólogo Rodrigo
Aymerich Blen, Coordinador de la Sección Acción Social del Instituto Clodomiro
Picado (U.C.R). Costa Rica, Febrero 2004)

“Las serpientes son reptiles, entre sus parientes más cercanos encontramos: la lagartijas, las tortugas
y los cocodrilos. Los reptiles en general son animales defensivos, su mejor defensa es esconderse o
huir ante la presencia de otros seres vivos que representan una amenaza para su vida, pero cuando
no tienen otra alternativa pueden responder con una mordedura.

A pesar de que esto para la mayoría de las personas en el mundo las serpientes son animales
agresivos que “disfrutan” mordiendo a víctimas inocentes; percepción equivocada que es alimentada
constantemente en películas, historias, cuentos, mitos y leyendas.”

Características físicas de las serpientes

Las serpientes se caracterizan por presentar un cuerpo alargado y cilíndrico, no tienen extremidades,
y poseen un esqueleto óseo muy flexible. A las serpientes (y todos los reptiles) se les denomina
animales de “sangre fría”, debido a que no tienen capacidad de regular por sí mismos su temperatura

307
corporal.

La piel es seca y no húmeda o babosa como la de los anfibios (ranas, sapos).

Las serpientes no son ciegas (aunque no poseen muy buena visión), pero gracias a una serie de
órganos especiales pueden sentir el calor y oler, detectando así lo que se encuentra a su alrededor.

En cuanto a la alimentación, dependiendo de la especie y el tamaño, comen diversos tipos de animales,

por ejemplo artrópodos, peces, roedores, anfibios pequeños, reptiles (garrobos y lagartijas), pero también
tenemos aquellas que por ser serpientes “arborícolas” atrapan principalmente aves y murciélagos. Las
especies grandes no venenosas, como las boas basan su alimentación en mamíferos, como ratas,
conejos, pisotes, etc. Otras no venenosas, se alimentan exclusivamente de serpientes y se les llama
“ofiófagas”; en nuestro país el ejemplo clásico es la zopilota depredador de nuestra principal serpiente
venenosa, la “terciopelo”.
Serpientes no venenosas

Representan la mayoría de las especies (118), sin embargo, ante una mordedura y por precaución
siempre se indica al público que debe trasladarse a un centro de salud, pues la población nacional
no está capacitada para diferenciar entre una serpiente venenosa y otra que no lo es. Corresponde al
personal médico determinar si hay presencia o no de algún veneno, valorar la herida (producto de la
mordedura) y definir el tipo de tratamiento por seguir.

Serpientes venenosas

En Costa Rica podemos encontrar 18 especies que representan a los ofidios de importancia desde
el punto de vista médico. Estas se ubican en las familias Hydrophiidae (serpiente de mar), Elapidae
(corales) y Viperidae (tobobas venenosas).

Prevención para evitar accidentes provocados por serpientes

1. Mantener limpias las áreas verdes cerca de las casas.

2. Limpiar lotes y fincas.
3. Utilizar calzado apropiado que pueda resistir una mordedura de serpiente (polainas o calzado
especializado de cuero resistente).
4. No acercarse a las serpientes.
5. Buscar la ruta de salida más rápida para ir al centro de salud. El tiempo de salida pude hacer la
diferencia para no sufrir mayores secuelas.

308
 Primeros auxilios

1. Trasladarse al centro de salud más cercano y evitar que el paciente se mueva por sí mismo.
2. No aplicar torniquetes.
3. No cortar sobre la zona de la mordedura.
4. No aplicar hielo.
5. No aplicar remedios caseros en la zona de la mordedura.
6. No aplicar descargas eléctricas.

En resumen, no perder el tiempo con ninguna práctica popular, sino trasladar el paciente al hospital
más cercano, para que reciba el tratamiento adecuado según la valoración de síntomas y signos.
Para mayor información puede consultar la página electrónica del Instituto Clodomiro Picado de la
Universidad de Costa Rica: www.icp.ucr.ac.cr.

Trabajo individual

Ø Anote las palabras desconocidas y busque en el diccionario su significado.

Ø Vuelva a leer el texto y valore el nivel de comprensión que tuvo en esta segunda
lectura.
Ø Escriba tres ejemplos de roedores, anfibios, reptiles, artrópodos
Ø ¿Quién ataca primero, la serpiente o el ser humano?
Ø ¿Ha tenido alguna experiencia con algún tipo de serpiente?

309
 LA COMUNIDAD

El vocabulario específico relativo al campo referencial la comunidad se organiza de la siguiente

forma:

Léxico meta
Léxico fundamental
IV. Familias de palabras.
X. Servicios públicos. V. El tratamiento de desechos sólidos
XI. Instituciones públicas y el vocabulario asociado a esta
XII. Lugares de esparcimiento actividad.
XIII. Paisaje rural VI. El agua.
XIV. Paisaje urbano VII. Formas de organización comunal.
XV. Paisaje costero VIII. Señales de tránsito.
XVI. Léxico relativo a los problemas sociales. IX. Los caminos.
XVII. Verbos relacionados con la comunidad. X. División territorial (país, región,
XVIII. Adjetivos relacionados con la comunidad. área, continente).
XIX. Economía. XI. Los límites geográficos.
XII. Cómo hablamos los ticos.

Al igual que la casa, la comunidad y los ambientes asociados a esta constituyen parte de espacios
sociales, culturales, de interacción entre las personas que, en virtud de las experiencias que posibilitan,
contribuyen a la conformación de la identidad regional y nacional.

Por otra parte, la amplitud de este campo referencial facilita la inclusión de vocabulario muy variado,
particularidad que obliga a la reagrupación para efectos de organización y estudio, tal y como se
presenta a continuación.

Léxico fundamental
Instituciones de servicio

aeropuerto alcaldía banco

biblioteca capilla cárcel / prisión
casa cural casa de cultura casa pastoral
cementerio centro de salud clínica
colegio comandancia consultorio médico
cooperativa cruz roja delegación
escuela estación de bomberos estación de policía
guardería guardia rural hospital
iglesia/templo/catedral/ kínder liceo
ministerio municipalidad puesto de salud
salón comunal salón parroquial universidad

Establecimientos comerciales

abastecedor almacén aserradero

310
bar bazar cantina
carnicería casino centro comercial
cervecería farmacia ferretería
floristería fotocopiadora frutería
gasolinera / bomba gimnasio heladería
hotel imprenta joyería
juguetería librería licorera
mini súper mueblería oficina de abogados
panadería parqueo peluquería
pescadería pizzería pulpería
relojería restaurante salón de baile
salón de belleza soda súper
supermercado taller taquería
tienda verdulería veterinaria
zapatería

Lugares de esparcimiento

cancha cancha de básquet cancha de fútbol

cine circo estadio
ferias jardín botánico museo
parque piscina play
plaza redondel zoológico

Paisaje rural

aldea aldeano animal

árbol arroyo bajura
bosque buey cafetal
camino campesina campesino
campo canal casa rural
cascada catarata cerro
choza colina cueva
cultivo estanque finca
galerón huerta lago
llano llanura loma
manantial matorral montaña
montazal pantano perico
piedra planta potrero
poza pozo pradera
prado pueblo rancho
río sabana sabanero
selva sendero siembra
terreno tribu trillo
valle volcán

Paisaje urbano

acera anuncio avenida

barrio cajero automático calle
callejón carretera carril
carro casa caserío
caseta de bus comercio departamento

311
edificio empresa fábrica
industria mall, pron. mol mercado
parada de bus pavimento peatón
periódico pista precario
presa puente quebrada
rampa reserva biológica ruido
semáforo taller taxi
teléfono público torre tránsito
túnel urbanización

Paisaje costero

bahía cabaña concha

costa estero fuente
isla manglar mar
muelle ola palmera
panga pescadería playa
puerto represa

Palabras relacionadas con problemas sociales

asaltante bala balazo

bandido callejero cañón
celda chapulinero crimen
delincuente delito detonador
estafador fugitivo guerra
guerrero ladrón mafioso
maleante malhechor matanza
misil pandilla pistola
pobreza prisión prisionero
robo sospechoso

Verbos relacionados
con la comunidad

alquilar arrestar asaltar

asesinar atender cobrar
comprar condenar costar
cruzar demandar depositar
disparar empeñar encargar
exportar gobernar huir
importar marginar modernizar
pensionar rebajar vender
votar

Adjetivos

caro chismoso dominical

económico extranjero fino
libre nacional pacífico
peligroso periférico poblador
pobre público rural
turístico vial

312
Economía

billete cheque compra

dinero dólar factura
gasto impuesto mercadería
millonario pago peseta
plata precio venta

familias de palabras:

basura-basurero calle-callejón caserío-casón-castillo

ciudad-ciudadano patria- patrimonio población-poblador
sabana-sabanero

LÉXICO META

A. Las palabras y sus familias

Actividades propuestas
1. Ciudad y algo más

Todas las familias son diferentes, unas grandes, otras pequeñas, pero a pesar de esas diferencias
existen elementos que las unen. Lo mismo sucede con las palabras, sabemos que una palabra es
familia de otra por los segmentos y el significado que comparten. Por ejemplo, ciudad, ciudadano,
ciudadanía, ciudadela son familia. ¿En qué se parecen?, será que todas empiezan con ciudad y que
hay algún significado común.


 -ano


ciudad
 -anía


-ela


2. Cada oveja con su pareja

Trabajo individual

Las siguientes palabras pertenecen a seis familias distintas; trate de agruparlas y encuentre el elemento
que tienen en común.

313
 


3. Motivos para conversar

¿Para qué me sirve identificar la familia a la que pertenecen las palabras?, ¿me ayudaría, por ejemplo,
en la ortografía?, ¿para qué más?

4. Juguemos con las palabras

Piense en cinco palabras, escríbalas en su cuaderno, búsqueles miembros de su familia.

Ej.: ventana, viento, ventolera, ventisca, ventarrón.

Escoja una de las familias e invente una historia divertida.

B. Primer bloque de vocabulario

La basura al …

Reciclar, reutilizar, reducir, recuperación, reforestar, desecho, basura, tratamiento, selección,

contaminación, biodegradable, perecedero, papel, plástico, estereofón, responsabilidad, consumo,
desecho, uso racional, balance, hábito.

314
Actividades propuestas

1. Motivos para conversar

A partir de tres preguntas generadoras se abrirá el espacio para que los alumnos aporten sus ideas
respecto de la necesidad de vivir en armonía con la naturaleza.

Ø ¿Cómo tienen que ser nuestros espacios?, ¿la casa?, ¿la escuela?, ¿la comunidad?
(limpios, ordenados, iluminados, …)
2. Trabajo
Ø ¿Cómoindividual
podríamos contribuir para lograrlo?
Ø ¿Cuál es la relación entre problemas de salud y contaminación ambiental?
Cada niño debe responder las siguientes preguntas:

2. Trabajo individual ¿Arranco con mucha frecuencia hojas de mis cuadernos?,

¿aprovecho las hojas de papel por ambos lados?, ¿guardo los
Cada niño debe responder las siguientes preguntas:
restos de papel y cartulina para usarlos en otras cosas?, ¿reutilizo
las bolsas plásticas?, ¿reutilizo las bolsas y los papeles de regalo?,
¿Arranco con mucha frecuencia hojas de mis cuadernos?, ¿aprovecho las
(…)
hojas de papel por ambos lados?, ¿guardo los restos de papel y cartulina para
usarlos en otras cosas?, ¿reutilizo las bolsas plásticas?, ¿reutilizo las bolsas y
los papeles
Sobre la base de lo anterior, de regalo?,
el alumno debe(…)
describir cómo va a reducir el volumen de
basura que genera.
Sobre la base de lo anterior, el alumno debe describir cómo va a reducir el volumen de basura que
genera.
3. El valor de las erres

3. El valor de las erres

reciclar
reutilizar
reducir
recuperar
reforestar

Lea y complete
Lea y complete
reutilizar / utilizar El hule de las llantas de los carros se gastan con el uso, por tanto, su sustitución
es necesaria para
reutilizar evitar accidentes.
/ utilizar Esas
El hule de las llantas
llantasviejas
de losse pueden
carros usar para
se gastan conmuchas
el uso, otras cosas, por
por tanto,
ejemplo ________________________________________.
su sustitución es necesaria para evitar accidentes. Esas llantas viejas se pueden usar
para muchas otras cosas, por ejemplo ________________________________________. 315

reducir Sustituir los productos que generan basura o desechos por otros reutilizables.
¿Cuál es la diferencia entre usar bolsas de plástico o bolsas de tela para cargar las cosas
reducir Sustituir los productos que generan basura o desechos por otros reutilizables. ¿Cuál es la
diferencia entre usar bolsas de plástico o bolsas de tela para llevar las cosas que compramos en la
pulpería o en el supermercado?
______________________________________________________________________.

reciclar Algunas cosas usadas se pueden volver a utilizar, pero antes es necesario cambiarles
la función o el aspecto, mediante un proceso que prolongue su vida útil. ¿Qué se puede reciclar?
_______________________________________________________.

recuperar / desechar Antes de desechar alguna cosa que se dañó, rompió, gastó, destiñó, estiró,
manchó, etc. debo asegurarme de que se puede arreglar y volver a usar. ¿Qué se puede recuperar?
Unos zapatos, ___________________________________.

reforestar / deforestar Quien corta un árbol debe sembrar dos. ¿Con qué objetivo se deforesta?
___________________________________________________________.
¿Para qué se reforesta?
______________________________________________________________________.

4. Comparto mis propósitos

En pequeños grupos los alumnos trabajarán en torno a las siguientes preguntas.

Ø Teniendo en cuenta lo anterior, cómo definiría usted la basura.

Ø ¿Cuáles son sus propósitos para contribuir en la disminución de la contaminación
ambiental?

5. Organicemos nuestras ideas

El educador llevará al aula una noticia de un medio informativo, físico o electrónico, que trate algún
problema ambiental y la leerá a los alumnos. A partir de esa lectura se seleccionarán los vocablos
específicos o relacionados con el manejo ambiental. La idea es que aparezcan, como mínimo, los
términos desechos sólidos, relleno sanitario, contaminación de las aguas y planta de tratamiento, con
el objetivo de crear contextos para clarificar la terminología desconocida.

316
 C. Segundo bloque de vocabulario
El agua: líquido, sólido, gas, polo, glaciar, nieve, granizo, escarcha, lluvia, rocío, lago, río,
C. Segundo bloque de vocabulario
naciente, mar, océano, niebla, nube, arroyo, cascada, catarata, estanque, manantial,
Agua, líquido, sólido, gas, polo, glaciar, nieve, granizo, escarcha, lluvia, rocío, lago, río, naciente, mar,
pozo, poza, canal, acueducto rural, acueducto urbano, tanque, depósito, quebrada, agua
océano, niebla, nube, arroyo, cascada, catarata, estanque, manantial, pozo, poza, canal, acueducto
potable,
rural, embalse,
acueducto represa.
urbano, tanque, depósito, quebrada, agua potable, embalse, represa.

El agua constituye el componente más abundante en la superficie

terrestre y es la única sustancia que existe a temperaturas ordinarias en
los tres estados de la materia: sólido, líquido y gas.

Sólida: polos,
Gas: niebla glaciares,
y nubes… nieve, granizo
y escarcha…

Líquida: lluvia,
rocío, lagos,
ríos, mares,
océanos…

Actividades propuestas
1. ¡Qué llueva, qué llueva!
Actividades propuestas
1. ¡Qué espacios
Se abrirán llueva, qué
dellueva!
conversación que motiven la presencia del vocabulario relativo al agua y su
importancia para la vida.
Se abrirán espacios de conversación que motiven la presencia del vocabulario relativo al
Ø ¿Cuál es la importancia del agua para los seres vivos?
agua y su importancia para la vida.
Ø ¿Cuáles son los principales problemas de las fuentes de agua en Costa Rica?
Ø ¿Por qué no se debe desperdiciar el agua?
1. ¿CuálØ ¿Qué
es la importancia del agua
se entiende para los seres vivos?
por contaminación del agua?, ¿qué son las aguas negras? ¿cómo
2. ¿Cuáles evitar
son loslaprincipales
contaminación de lasde
problemas aguas?
las fuentes de agua en Costa Rica?

(El agua se contamina al agregársele materias extrañas e indeseables que deterioran su calidad. El agua de calidad es
aquella que puede consumir el ser humano, los animales y que da soporte a la vida marina sana.)
343
317
2. Lluvia de palabras

En grupo los escolares deberán aportar todos los nombres asociados con el agua. Por ejemplo: gota,
chorro, hielo, etc. y organizar toda esa información según convenga al grupo, por ejemplo:

Manera en que cae el agua: gotas, chorros, catarata, …

Fuentes de agua: ríos, lagos, nacientes subterráneas, …
Estados del agua: líquido, sólido, gaseoseo.
Tratamientos del agua: embalse, represa, tanques, …
…

3. Defina los siguientes grupos de palabras. ¿Tiene algo en común?

1. río y quebrada __________________________________________________.

2. agua potable y agua mineral _______________________________________.
3. arroyo y riachuelo ________________________________________________.
4. cascada y catarata _______________________________________________.
5. escarcha y nieve ________________________________________________.
6. granizo y lluvia __________________________________________________.
7. manantial y naciente _____________________________________________.
8. mar y océano ___________________________________________________.
9. embalse y represa _______________________________________________.
10. tanque y depósito de agua _________________________________________.
11. rocío y sereno __________________________________________________.
12. niebla y nube ___________________________________________________.
13. polo y glaciar ___________________________________________________.

D. Tercer bloque de vocabulario

Formas de organización comunal: ciudad, ciudadela, urbanización, barrio, caserío, precario, residencial,
condominio, palenque, alameda.

Actividades propuestas

Los alumnos y el educador discutirán acerca de las diferentes formas de organización comunal, las
más antiguas y las recientes. Ahora se vive en condominios o en residenciales, por ejemplo.

¿Cuál es la diferencia entre un callejón y una alameda?, ¿entre un residencial y una urbanización?,
¿entre una ciudadela y un palenque?

318
Se considerarán todas las palabras y se tratará de establecer las diferencias entre ellas.

Se recomienda trabajar con el modelo de rasgos semánticos, tal como se ha venido haciendo con otras
secuencias de palabras.

E. Cuarto bloque de vocabulario

Las vías: avenida, cruce, trillo, calle, callejón, camino, carretera, carril, cuesta, atajo, pista, puente,
rampa, túnel, rotonda.

Actividades propuestas

1. Los niños leerán individualmente el texto “Caminante, no hay camino” de Antonio Machado.

Caminante, no hay camino

Antonio Machado

Caminante, son tus huellas 
 Yo amo a Jesús que nos dijo:

el camino nada más; cielo y tierra pasarán
caminante, no hay camino cuando cielo y tierra pasen
se hace camino al andar. mi palabra quedará.

Al andar se hace camino

¿Cuál fue Jesús tu palabra?
y al volver la vista atrás
¿Amor?, ¿perdón?, ¿caridad?
se ve la senda que nunca Todas tus palabras fueron
se ha de volver a pisar. una palabra: Velad.
Caminante, no hay camino
sino estelas sobre el mar.
Como no sabéis la hora
en que os han de despertar,
¿Para qué llamar caminos
os despertarán dormidos
a los surcos del azar...?
si no veláis; despertad.

Todo el que camina anda,
como Jesús sobre el mar.

2. A partir de la lectura anterior deben definir las palabras: caminante, camino, hacer camino, senda,
surcos, andar, caminar, pisar y estela.

3. Buscar los sinónimos correspondientes para:

319
hacer camino __________________
caminante __________________

4. Explique el siguiente texto:


 Caminante son tus huellas

el camino nada más;
caminante no hay camino
se hace camino al andar.



5. Los niños discutirán en pequeños grupos la diferencia entre las siguientes palabras:

a. carretera, avenida y pista.

b. calle, callejón y trillo.

c. rampa y cuesta.

d. calle lastreada, calle de concreto y calle asfaltada.

6. Establezca la relación entre:

a. bachear y hueco.

b. pavimento y calle.

c. carril y autopista.

d. rotonda y cruce.

F. Quinto bloque de vocabulario

Sobre el tránsito: señalización, vía pública, peatón, muerto o policía dormido, policía de tránsito,
accidente de tránsito, educación vial, semáforo, línea de paso, licencia de conducir, adelantar.

Actividades propuestas

1. ¿Qué pasa en nuestras carreteras?

Ø ¿Cuántas señales de tránsito conoce?, ¿qué significa cada una de ellas?

Ø ¿Cuáles son las funciones del policía de tránsito?
Ø ¿Qué se entiende por desorden vial?
Ø ¿Por qué es importante conocer las normas y señales de circulación?

320
 


Señales de tránsito: signos que representan las normas de

circulación en las calles y carreteras.



2. Señales de circulación
Para trabajar en casa

a. Dibujar las señales de tránsito que están colocadas en su comunidad e indicar su significado.
b. ¿Cuáles son sus responsabilidades como peatón?
c. ¿Qué información me brinda el semáforo?
d. ¿Para qué están colocadas las líneas de paso?
e. ¿Cuál es la función de los “muertos” o policías dormidos que se colocan en posición transversal
las calles vecinales?
f. ¿Para qué sirve la licencia de conducir?

3. Un corazón más en nuestras carreteras

El educador leerá a los escolares una noticia de algún periódico local, en línea o físico, relativa a los
accidentes en las carreteras. Se explicará el vocabulario desconocido y se instará a los escolares para
que respeten las normas de circulación y las señales de tránsito con el propósito de evitar accidentes
viales.

G. Sexto bloque de vocabulario

División territorial: país, frontera, provincia, cantón, distrito, estado, región, área, continente, orbe.

Actividades propuestas

1. Lo que acontece en nuestro medio

Lea las siguientes palabras y su respectiva definición.

321
 cumbre Reunión de autoridades políticas.
orbe Mundo.
istmo Franja de tierra que une dos extensiones de tierra muy grandes.
continente Gran extensión de tierra separada por océanos.
región Porción de territorio que comparte determinadas características.
área Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites.
país Nación.
estado País soberano. Forma de organización política independiente.
frontera Límite.
límite Línea real o imaginaria que separa dos territorios.
territorio Porción de la superficie terrestre perteneciente a una nación, región, etc.

2. Motivos para conversar

Ø ¿Cuáles podrían ser los objetivos de una cumbre presidencial?

Ø ¿Cuántos continentes tiene nuestro planeta?, ¿cuál es el más grande?, ¿el más
pequeño?
Ø ¿Cuáles son los países que limitan con Costa Rica?,
Ø ¿ Qué características tienen las poblaciones fronterizas?
Ø ¿Cuál es la provincia con mayor extensión territorial de Costa Rica?, ¿cuál la más
pequeña?
Ø ¿Significará lo mismo decir área centroamericana, región centroamericana o istmo
centroamericano? Leamos los siguientes ejemplos y comprobemos nuestra respuesta.

“Con esta premisa, los médicos dieron inicio a una ardua labor que involucró a muchos otros
colegas. De esta manera, el libro cuenta con la colaboración de especialistas de toda el área
centroamericana y países como Francia y Estados Unidos, quienes escribieron algunos de los
capítulos”.

“Con la intención de colaborar en el desarrollo económico y social de los estados sureños de

México y de toda la región centroamericana, Colombia se sumó en calidad de observador al
Plan Puebla Panamá (PPP)”.

“La población femenina costarricense, en términos generales (al igual que la población en
general), presenta las mejores condiciones de vida de la región centroamericana (nivel de
pobreza, salud, educación, etc.), teniendo en algunos casos valores semejantes a los de países
del Cono Sur latinoamericano y aun de regiones más desarrolladas”.

322
 “Los cancilleres del Grupo de Contadora (México, Colombia, Venezuela y Panamá) y los
de los países del istmo centroamericano (Guatemala, Honduras, Nicaragua, El Salvador y
Costa Rica) iniciaron ayer una reunión de dos días para preparar la cumbre de presidentes
centroamericanos (Esquipulas 2), que se celebrará los próximos 6 y 7 de agosto en Guatemala”.

“ De los cien mayores bancos del istmo centroamericano, 29 son de Guatemala”.

(Los ejemplos fueron tomados del Corpus de Referencia del Español Actual –CREA-, Real Academia Española)

El educador tratará de motivar la lectura de periódicos locales, con el fin de que los escolares se
familiaricen con este vocabulario y lo usen con propiedad.

H. ¿Cómo hablamos los ticos?

1. Los niños leerán el siguiente texto.

Las palabras que usamos cuando hablamos

Los habitantes de cada región tienen una manera característica de hablar que los identifica y a la vez
los diferencia de otros. Esas diferencias se notan principalmente en el vocabulario, la pronunciación
y en la musicalidad o curva de entonación; por eso, con facilidad nos damos cuenta si una persona
pertenece a nuestro país o no.

Los costarricenses que hablan español como lengua materna, usan con mucha frecuencia la expresión
“pura vida”, llaman a los niños “chiquitos”, comen “gallopinto” y “gallos de carne”. En otros países
llaman a los niños “cipotes”, “tiernos”, “críos” y en vez de “gallos de carne” comen “tacos de carne”,
pero se trata de lo mismo, lo que varía es la manera de nombrarlos.

Cuando se habla de costarriqueñismos se piensa en palabras y expresiones que se usan con mucha
frecuencia en nuestro país; eso no quiere decir que no se escuchen en otras regiones, por ejemplo, la
palabra “gallopinto” también en Nicaragua. Pero hay otras palabras como vinear, gato (cierto pastel)
y zuampo que son de uso exclusivo en nuestro territorio.

Todos sabemos que significa vinear, vina, doña vina; la mayoría ha comido gatos y gaticos,
deliciosos quequitos rectangulares rellenos de jalea, de color rojo en la parte superior y rociados con
azúcar; en los zuampos algunos se han ensuciado los zapatos.

Las lenguas son vivas, evolucionan con sus hablantes, la creación de nuevos objetos y realidades
obliga la presencia de nuevas palabras y expresiones. Hace treinta años los niños no conocían la

323
palabra INTERNET, hoy es conocida por todos nosotros.

En Costa Rica incorporamos las palabras mouse y computadora, mientras que en España a esos
mismos objetos se les dice ratón y ordenador. ¿Quién está equivocado? NINGUNO DE LOS DOS
PAÍSES, SENCILLAMENTE ESTAMOS ANTE DIFERENTES MANERAS DE NOMBRAR LA
REALIDAD, O SEA, ESTAMOS ANTE VARIEDADES DISTINTAS DE UNA MISMA LENGUA.

2. Después de la lectura se abre un espacio de discusión y comentario grupal. Se trabajará reforzando

la noción de variedad y el respeto a cada variedad dialectal.

3. Dada la diversidad cultural costarricense y el flujo migratorio de los últimos años, es de esperar
que los escolares compartan con niños y familias provenientes de otras naciones. Esta situación se
aprovechará para conocer palabras y expresiones usadas en esas otras regiones.

324
 EL CUERPO HUMANO

Tal como se puntualizó en los niveles anteriores, el cuerpo humano se estudiará a lo largo de toda
la escolaridad primaria; por tanto, el léxico fundamental, deberá enriquecerse en la medida en que
se profundicen los contenidos propuestos en cada nivel. En tercer grado se estudiará el vocabulario
relativo al aparato digestivo, el sistema óseo y los músculos. Interesa también que el escolar conozca
su cuerpo, sus funciones, sepa describir con facilidad y precisión sus dolencias, con el fin de facilitar
los diagnósticos médicos.

En este campo referencial también se considerará el vocabulario relativo a la vestimenta y su

adecuación según los diferentes contextos y actividades en que se participe.

El léxico fundamental se organiza en dos grandes grupos:

§ Partes del cuerpo: partes externas, partes internas, adjetivos pertinentes, verbos
pertinentes.
§ Enfermedades y dolencias: enfermedades, medicamentos y tratamientos,
adjetivos y verbos pertinentes.

Léxico fundamental
A. Partes del cuerpo

Partes externas

antebrazo axila barba

barbilla bigote boca
brazo busto cabellera
cabello cabeza cadera
cana cara ceja
cintura codo cuello
dedo diente empeine
encía espalda espinilla
frente hombro labio
lengua mandíbula mano
mejilla muela muñeca
muslo nalga nariz
nuca ojo ombligo
oreja párpado pecho
pectoral pelo pene
pestaña pie piel
pierna planta del pie pómulo
puño quijada recto
regazo rodilla rostro
seno talón testículo
tobillo tórax trasero
tronco uña vello

325
Partes internas

bíceps célula cerebro

columna (vertebral) corazón costilla
cráneo esófago esqueleto
estómago falange faringe
fémur glándula glándulas salivales
hígado hueso húmero
intestino intestino delgado intestino grueso
médula espinal músculo nervio
oído omoplato páncrea
peroné pulmón radio
riñón sistema digestivo tibia
tímpano tríceps vagina
vena vértebra vientre

Adjetivos relacionados con el cuerpo humano

alto biológico bucal

colocho coqueto corporal
delgado derecho digestivo
enano frío fuerte
genital gordo grave
higiénico íntimo izquierdo
medicinal muscular panzón
personal respiratorio saludable
sano sexual tónico
tóxico vertebral viviente
vivo

Verbos

abrigar acostar adelgazar

adormecer agotar ahogar
ahorcar aliviar asolear
contagiar crecer descansar
desmayar despertar desvelar
dormir enfermar enterrar
enyesar examinar fallecer
fingir fracturar herir
imaginar inducir inyectar
latir marear mirar
morir mover nacer
obrar oír oler
paralizar parir parpadear
peinar pensar pesar
quemar rascar recostar
recuperar reposar respirar
silbar sobrevivir sollozar
soñar soplar sudar
vacunar ver vivir
vomitar

326
B. Enfermedades, dolencias y medicamentos

Enfermedades, dolencias y adicciones

achaques alcoholismo apendicitis

calentura cáncer descomposición
epilepsia fiebre gripe
joroba leucemia paludismo
temperatura tifoidea virus

Medicamentos y tratamientos

alcohol algodón medicina

operación pastilla terapia
yeso

LÉXICO META

A. Primer bloque de vocabulario

Esguince, torcedura, fractura, inflamación, dolor, sistema óseo, hueso, esqueleto.

Actividades propuestas

1. Me quebré una pierna

Se solicita a los escolares que narren una experiencia relativa a una fractura, torcedura o esguince
sufrido por alguna persona conocida. Esa situación se aprovechará para clarificar el vocabulario
técnico relativo a los huesos del cuerpo humano y sus posibles lesiones.

• ¿Qué parte del cuerpo se fracturó o torció?

• ¿Cómo ocurrió el accidente?
• ¿Cuáles fueron los síntomas?
• ¿Qué tipo de atención médica recibió?
• ¿Cuál fue el tratamiento?

Se aprovechará la ocasión para cuestionar sobre torceduras, esguinces y cualquier otro tipo de
accidente doméstico. Es importante que el educando tenga clara la diferencia entre torceduras,
esguinces y fracturas.

Se solicitará a los educandos que busquen esas palabras en el diccionario de lengua o en uno técnico
de ciencias de la salud.

327
 


 torcedura. 3. f. Med. Distensión de las partes blandas que rodean las articulaciones de los huesos.

 esguince. m. Torcedura violenta y dolorosa de una articulación, de carácter menos grave que una
luxación.

 fractura. f. Rotura de un hueso.

 luxación f. Med. Dislocación de un hueso.

Fuente: (DRAE, en línea)


Dadas esas definiciones se comentará la especificidad de cada una, según el grado de sufrimiento del
hueso o las partes que lo rodean.

2. La terminología técnica y el diccionario

El cuerpo y sus sistemas

El cuerpo humano está formado por sistemas: respiratorio, sanguíneo, óseo, digestivo y nervioso.

Al estudiar terminología científica o técnica debemos consultar las fuentes específicas; en el caso que
nos ocupa es útil un diccionario de terminología médica general o un diccionario enciclopédico. No
obstante, si se desconoce el significado de palabras de uso general se debe consultar también un
diccionario de lengua.

Estamos interesados en saber qué significa sistema óseo, pero no tenemos claro qué es un sistema;
por tanto la primera tarea es acercarnos a un diccionario de lengua.

sistema. Biol. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas.
Sistema nervioso.

Ahora bien, sabemos que óseo es un adjetivo que se refiere a los huesos y sistema óseo quizá sea
un conjunto estructurado de huesos.

Con esa información base nos acercamos a un diccionario específico, el cual permitirá verificar y
ampliar la información previa.

La comprensión del vocabulario general y técnico de los programas y libros de texto, es una de las
metas de la educación primaria; por tanto, se debe guiar al niño para que realice las búsquedas
adecuadas, según las características del vocabulario objeto de estudio y sus necesidades como
usuario de la lengua.

328
 

¿Qué se entiende por sistema óseo?
¿Qué se entiende por sistema digestivo?
¿Qué se entiende por sistema respiratorio?
¿Qué se entiende por sistema nervioso?
¿Qué se entiende por sistema sanguíneo?

Una vez clarificados los términos básicos se iniciará el estudio de las diferentes partes de cada sistema
y sus funciones.

En vista de que en tercer grado se estudia el cuidado y protección de los huesos y músculos, se debe
seguir un tratamiento metodológico similar al anterior, con el propósito de clarificar la terminología
específica –hueso, músculo- y posteriormente establecer las relaciones pertinentes.

La pregunta: ¿En qué consiste la función coordinada del sistema óseo y los músculos?, solamente
se podrá responder cuando el educando tenga claro el significado global de ambos conceptos.

3. Visita al médico

En grupos, no mayores de seis, se organizará una dramatización titulada “visita al médico”. El objetivo
es que participe una enfermera, un médico, un paciente, una secretaria y dos familiares del paciente.

La visita al médico tendrá como objetivo la utilización del vocabulario correspondiente al sistema óseo,
ya que nuestro paciente sufre una fractura y debe dar al médico la descripción precisa. El médico,
por su parte, debe usar un vocabulario adecuado y explicar a los familiares cuál es la diferencia entre
torcedura, esguince y fractura.

Una vez que se han escrito y practicado los diálogos, se presentará la dramatización a todo el grupo
de compañeros.

4. Llamemos las cosas por su nombre

Con el propósito de establecer la diferencia entre el estilo formal y el informal, se trabajará con las
diferentes maneras de nombrar las partes del cuerpo.

329
 

1. ¿Cómo le llamamos también a la cabeza? Jupa, torre, coco, …
2. ¿Al estómago? Panza, barriga, …
3. ¿A la piel? Pellejo, …
4. ¿A los pechos?
5. ¿A las nalgas, a las mejillas, …?

El educador aumentará la lista de preguntas e irá anotando en la pizarra todo el vocabulario aportado
por los escolares. Este material servirá para explicar que existen diferentes estilos en la interacción
comunicativa; el hablante, por tanto, debe elegir un estilo, según el contexto comunicativo.


  En todas las situaciones comunicativas se puede utilizar un estilo formal, pero no en

todas uno informal. En el ambiente familiar, con los amigos y compañeros es
permitido utilizar un estilo informal. En la escuela se usará fundamentalmente un
estilo formal.


a. Busquemos situaciones de comunicación y sus estilos

1. Cuando voy al médico debo describir mis dolencias utilizando un estilo ____________.
2. En el aula utilizo un estilo ____________________.
3. En mi casa puedo utilizar un estilo ________________ o _________________.
4. (…)

5. Ampliemos nuestro vocabulario: el nombre de las partes del pie



tobillo

dedos de los pies

planta del pie

talón

empeine

FAMILIA

330
Si bien el niño de tercer grado posee una competencia adecuada respecto del vocabulario asociado a
la familia, es necesario retomar este tema desde una perspectiva integral y apegada a los derechos
y deberes de cada miembro de la familia y las características de la historia personal de cada alumno.

Léxico meta
Léxico fundamental
I. Mi historia personal
I. Familia nuclear II. Actividades familiares.
II. Familia nuclear extensiva III. Deberes y derechos de los miembros de
.
III. Familia política la familia
IV. Familia por nexos religiosos
V. Palabras relacionadas con el ambiente
familiar
VI. Verbos asociados con ell campo de la
familia.
VII. Adjetivos asociados con el campo de la
familia.

Léxico fundamental

El vocabulario agrupado bajo este campo referencial abarca desde términos de parentesco hasta
vocablos relacionados con las actividades familiares.

Familia nuclear

bebé esposa esposo

hermana hermano hija
hijo mamá madre
mami marido padre
papá papi

Familia nuclear extensiva

abuela abuelo bisabuela

bisabuelo bisnieta nieto
prima prima segunda primo
primo segundo sobrina sobrino
tatarabuela tatarabuelo tataranieto
tía tía abuela tío
tío abuelo

Familia política

331
cuñada cuñado hermanastro
madrastra medio hermano padrastro
suegra suegro

Familia por nexos religiosos

madrina padrino

Verbos relacionadas con el campo de la familia

alistar abandonar adoptar

arropar casar chinear
criar cuidar embarazar
habitar hacer caso invitar
mandar mantener proteger
regañar

Adjetivos relacionados con el campo de la familia

casero privado sencillo

solo soltero familiar

LÉXICO META

El léxico meta girará en torno a la historia personal de cada alumno, las actividades familiares, los
derechos y deberes de cada miembro de la familia.

Actividades propuestas

1. Proyecto: Mi historia personal

Se motivará la búsqueda y revisión de fotografías familiares en que aparezcan los niños en diferentes
momentos de su historia personal. En caso de no contar con este recurso se incentivará la conversación
con los familiares más cercanos de cada alumno, quienes narrarán los eventos más significativos de
la historia personal del niño.

Cada alumno deberá indagar sobre algunos episodios, momentos o hechos importantes en su vida:

1. ¿Dónde nací? En el hospital, en la casa, …

2. ¿A qué hora nací?
3. ¿Cómo se eligió mi nombre?
4. ¿Qué tipo de leche tomé? Materna, …
5. ¿Quién me cuidó cuando era bebé?
6. ¿A qué edad me salió el primer diente?

332
 7. ¿A qué edad caminé?
8. ¿Qué tipo de comida me gustaba?, ¿cuál no?
9. ¿Cuáles fueron mis primeras travesuras?
10. ¿Cuáles fueron mis juguetes preferidos?
11. ¿Con quién me gustaba jugar?
12. ¿A qué edad entré al kínder?
13. .¿Qué recuerdo del kínder?
14. ¿Alguna vez fui de vacaciones?
15. ¿Qué recuerdo de mis cumpleaños?
16. ¿Cómo han sido mis experiencias escolares?
17. ¿Me gusta la escuela?, ¿qué me gusta de la escuela?
18. ¿Cuáles son mis metas futuras?

La elaboración de la historia personal es un proyecto en el que se integran las cuatro habilidades

del lenguaje –hablar, escuchar, leer y escribir- y se trabaja de manera conjunta familia-escuela, en
diferentes etapas.

I. El escolar conversa con su familia, busca fotografías y anota datos.

II. En la escuela, comparte con los compañeros la información recopilada en la casa.
III. En la escuela, escribe pequeños textos sobre momentos especiales en su vida, por
ejemplos: episodios que tengan que ver con mascotas, vacaciones, nacimiento de hermanos,
navidades, cumpleaños, día en que se le cayó el primer diente, una gran travesura, etc.
IV. En la casa, conversa con la familia y hace preguntas específicas para conocer los detalles
de los primeros años de vida.
V. En la escuela, organiza la información que ha ido recopilando y hace un plan de escritura
con el asesoramiento del educador.
VI. En la escuela, escribe el primer borrador de su historia personal.
VII. En la casa, comparte el primer borrador con la familia y lo amplía.
VIII. En la escuela, comparte el borrador con el educador y compañeros y reformula los aspectos
que sean necesarios.
IX. En la escuela, elabora un último borrador.
X. En la casa, comparte el resultado del trabajo con su familia.

En este proceso de recopilación de información, planeación, escritura y corrección se trabajará también

con el vocabulario específico y según las necesidades de cada escritor.

2. Las rutinas familiares

Cada familia tiene su forma particular de organizar sus actividades diarias y la distribución de las
labores domésticas. Por eso nuestras rutinas diarias son diferentes.

333
Generalmente, los sábados y los domingos toda la familia está en casa, esto hace que la rutina no sea
la misma que la de los días laborales.

¿Qué es una rutina? Si no sabe la respuesta, ayúdese con el diccionario.

a. Describa la rutina de un sábado en su casa.

b. Describa la rutina de un lunes.
c. ¿En qué se parecen, en qué se diferencian esas rutinas?
d. ¿Cómo podría definir el concepto: actividad rutinaria?

3. Los derechos y deberes de cada miembro de la familia

Como material fundamental para definir qué es un deber y qué es un derecho, cada niño debe
responder individualmente: ¿Cuáles son mis deberes? y ¿cuáles mis derechos?

Por ejemplo:

ü Mis deberes son: levantarme temprano, asistir a la escuela, cumplir las tareas, colaborar en las
labores domésticas,…

ü Mi derechos son: tener una casa, alimentación adecuada, acceso a la educación, a la salud, a
la recreación,…

Una vez que cada uno tiene su propia lista, la comparte con el grupo y trata conjuntamente de
responder las siguientes preguntas:

Ø ¿Deber y obligación será lo mismo?

Ø ¿Derecho y obligación será lo mismo?
Ø ¿Cuál es la relación entre las palabra deber y compromiso?
Ø ¿Qué pasa si no cumplo mis deberes?
Ø ¿A quién reclamo mis derechos?

Después del trabajo individual, la puesta en común y la discusión general se redefinirán los vocablos
deber y derecho.

334
 EDIFICACIONES

Dado que la casa es el primer espacio en que el niño crece y comparte sus experiencias iniciales,
descubre el mundo y empieza a nombrar su realidad, es de esperar que conozca el vocabulario relativo
a este ambiente, tal y como se muestra en el léxico fundamental. No obstante, ese conocimiento
servirá de plataforma cognoscitiva para que adquiera vocabulario relativo a las diferentes edificaciones
que encontrará en el ambiente urbano, algunas destinadas a actividades comerciales, industriales,
turísticas, habitacionales y obras arquitectónicas consideradas patrimonio histórico. Interesa también
que el escolar inicie el proceso de reconocimiento de espacios extrafamiliares y sea capaz de identificar
puntos de referencia básicos para ubicarse y dar direcciones.

A continuación se presenta el vocabulario fundamental de este campo referencial.

Léxico fundamental

Partes interiores y objetos internos de la casa

baño biblioteca bodega

cocina comedor cuarto
dormitorio estufa inodoro
garaje habitación lavatorio
mueble oficina pared
piso pasillo patio de pilas
recámara sala salón
segundo piso servicio sótano
terraza vestidor

Partes exteriores y objetos exteriores de la casa

acera azotea balcón

baranda cerca entrada
frente jardín piscina
portón reja tapia
techo ventana verja

Materiales y herramientas de construcción

adoquín alambre alicate

arena bloc cable
cedazo celosía cemento
cerámica cinc clavo
hacha herramienta hierro
ladrillo lata machete
madera martillo pala
piedra serrucho tabla
teja tornillo vara
varilla

335
Piezas, estructuras y recursos comunes a obras construidas o edificadas

bombillo canoas cañería

caño electricidad escalón
lavador luz muro
suelo

Otras construcciones aledañas a la casa

establo galera galerón

Verbos

adornar apagar clavar

construir decorar encender

LÉXICO META

Actividades propuestas

1. ¿Quiero construir una casa?

La construcción de la vivienda es uno de los proyectos familiares más importantes; por ello el
estudiante, de conformidad con su experiencia de vida, debe conocer cuál es el vocabulario que se
asocia a esta actividad.

En primer lugar los alumnos tratarán de responder a las preguntas:

¿Quiénes participan en una obra de construcción?



arquitecto, dibujante, ingeniero civil, albañil, maestro de obras, peón, carpintero, fontanero,
pintor, jardinero-paisajista, electricista, soldador, …



¿Qué documentos son fundamentales?



Plano de la construcción, plano eléctrico, permiso municipal, aprobación del colegio
profesional de Ingenieros y Arquitectos.


¿Cómo consigo el dinero necesario para construir una casa?


Ahorro, avalúo, préstamo, hipoteca, solicitud, documentos, banco, mensualidad, depósito,
transacción, adjudicación…



¿Quiénes han vivido recientemente la experiencia de la construcción de la casa o alguna

remodelación o mejora?

336
2. Tipos de edificaciones

 comerciales, industriales, turísticas, religiosas, habitacionales…



Motivos para conversar

Este tipo de edificación elegida variará de acuerdo con el interés y actividad de cada una.

Una iglesia católica tiene una entrada principal, entradas laterales, vestíbulo, un gran salón, altar, -en
un nivel más alto-, sacristía, además podría tener servicio sanitario.

Una tienda tiene: _____________________________________________________.

Un taller mecánico: ____________________________________________________.

Un museo: ___________________________________________________________.

Un cine: _____________________________________________________________.

Un restaurante: _______________________________________________________.

Un mall: _____________________________________________________________.

Esta lista se ampliará o disminuirá, según las experiencias previas de los alumnos y la región del país
en que habiten.

3. Patrimonio histórico
Motivos para leer

Es el conjunto de bienes y expresiones culturales que hemos recibido de nuestros antepasados y que atestiguan
las relaciones de los seres humanos. Abarca el territorio del país y la historia que se desarrolló en él, acumulada
en forma de leyendas, tecnologías, conocimientos, creencias, arte y sistemas de producción y organización
social. Se divide en:

Patrimonio tangible:

Son los objetos o bienes materiales que reflejan cómo los costarricenses nos hemos adaptado al medio y
organizado nuestra vida social, económica y cultural.

Ejemplos de ello son las obras de arquitectura, obras de arte, cerámica, orfebrería, muebles, documentos,
piezas arqueológicas, instrumentos musicales, herramientas.

Patrimonio intangible:

Son aquellas expresiones que no se pueden tocar, pero que nos identifican, como las manifestaciones del
intelecto y la sensibilidad de los costarricenses, en las tradiciones orales, la música, el baile, los valores, el teatro,
los descubrimientos científicos y que constituyen nuestra cultura viva, auténtica.

Fuente: http://www.mcjdcr.go.cr/

337
4. Vivo al costado norte del parque de los mangos

El escolar debe aprender a identificar los puntos de referencia básicos para ubicarse y dar
direcciones. La primera dirección que debe conocer muy bien es la de su casa.

¿Cómo se llama la ciudad o el cantón donde vive?, ¿el barrio?, ¿los puntos cardinales?, ¿puntos de
referencia?, ¿cómo es la casa?, ¿qué es un punto de referencia?, ¿cuál es la dirección de su casa?

Ejemplos de algunas direcciones:

Salitrillos de Aserrí, barrio La Planta, de la pulpería San Isidro 100 metros al Sur. y 50 al Oeste, casa
de dos plantas de color blanco.

Banco Central de Costa Rica. Avenida Central y Primera, calles 22 y 4, San José, Costa Rica.

338
 MUEBLES Y ENSERES DOMÉSTICOS

Si bien los escolares conocen, en términos generales, el vocabulario relativo a los muebles y enseres
domésticos, todavía no logran establecer relaciones de hiponimia entre los vocablos que pertenecen a
este grupo. Además, se les dificulta definir estos objetos de uso cotidiano, por lo que la definición será
la estrategia básica para enriquecer este campo referencial.

El vocabulario específico relativo al campo, muebles y enseres domésticos se organiza de la siguiente

forma:
Léxico fundamental Léxico meta

I. Enseres domésticos y electrodomésticos. I. Definición de términos.

II. Utensilios de limpieza. Partes del: televisor, la cocina, la lavadora,
III. Utensilios de cocina.
la refrigeradora.
IV. Verbos relacionados con la cocina.
V. Muebles.
VI. Adornos.
VII. Otros.

Léxico fundamental

abanico armario banca

banco batidora baúl
cafetera cama camarote
chorreador cocina cofiméiquer
computadora congelador cuna
despertador equipo de sonido escritorio
estante estufa extractor de grasa
gavetero grabadora horno
lavadora lavaplatos licuadora
mesa microondas nevera
olla arrocera olla de presión plancha
radio rebobinador refrigeradora
sartén eléctrico secadora silla
sillón sofá teléfono
televisor tostador trastero
ventilador ve hache (vh)

Utensilios de limpieza

basurero canasta canasto

cepillo cepillo eléctrico cesto
escoba gancho limpión
pala palopiso paño
rastrillo tendedero trapeador
trapo

339
Utensilios de cocina

botella copa cubierto

cuchara cucharón frasco
juego de cocina mantel moledero
olla plato recipiente
sartén tabla tapa
tapón tarro taza
tenedor traste, trasto trastero
vaso

Verbos relacionados con la cocina

cocinar hervir salpicar

LÉXICO META
A. Primer bloque de vocabulario

Electrodoméstico, enser doméstico, mueble, adorno, utensilio, disco, perilla, aparato, antena, botón.

Actividades propuestas

1. Los enseres domésticos

son

muebles utensilios electrodomésticos

cama pala cafetera

silla escoba horno
mesa limpión licuadora
estante plato microondas
escritorio… taza refigeradora
sartén… televisor…

340
¿Cómo definimos la palabra enser? Consultemos el diccionario.


  enser. M. Utensilio, mueble, instrumento necesario o conveniente en una casa o

para el ejercicio de una profesión.
(Diccionario Esencial, DRAE)


1.1. Qué necesitamos para definir una palabra

a. Saber a qué género o grupo pertenece. Por ejemplo un mueble es un enser.

b. Saber si esa palabra es un sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, o sea su categoría gramatical. El
vocablo mueble es un sustantivo.
c. Identificar los semas generales y los específicos. Por ejemplo enser: movible y de usos variados.


  mueble 2. Cada uno de los enseres movibles que sirven para los usos necesarios o
para decorar casas, oficinas y todo género de locales.
(Diccionario Esencial, DRAE)

Ahora siga este procedimiento de aprendizaje con la palabra utensilio.

1.2. Los electrodomésticos

La definición de palabras compuestas es una tarea simple para el escolar, en la medida en que
conozca los significados de las palabras que participan en la composición.

En el caso del electrodoméstico se solicitará su definición a partir de sus componentes: electro y

doméstico.

-¿Qué información aporta la palabra electro? R/ Que tiene electricidad.

-¿Qué información aporta doméstico? R/ Que es relativo a la casa.

electrodoméstico. Aparato eléctrico que se utiliza en las casas.

Utilizando la técnica anterior, defina las siguientes palabras:

palopiso
sobrecama
sala-comedor

341
2. Practiquemos

Escriba el nombre de tres utensilios de cocina, tres electrodomésticos y tres muebles.

Utensilios Electrodomésticos Muebles

cuchara
olla
pichel

2.1. Definamos esas palabras

Ejemplo:

cuchara. F. Utensilio de cocina formado por una parte cóncava y un mango alargado y sirve para
llevar los alimentos a la boca.

Observe que se ubica dentro del grupo de los utensilios de cocina y luego se anotan sus
características generales.

Olla y pichel también se definirán inicialmente como utensilio de cocina. Es su turno.

olla F. Utensilio de cocina …

pichel M. Utensilio de cocina …

Continúe con los muebles y electrodomésticos que anotó en el cuadro. Comparta su trabajo con sus
compañeros y haga los ajustes necesarios a sus definiciones.

3. Conozcamos nuevo vocabulario

Con el propósito de que el niño aplique los pasos básicos de la definición formal se le solicitará que:

a. Identifique el de enser al que pertenecen las siguientes palabras: televisor, lavadora,

refrigeradora y cocina, luego identifique la categoría (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) y el
género gramatical (masculino, femenino) de esas palabras.
b. Describa detalladamente cada uno de esos objetos.
c. Busque ejemplos de situaciones comunicativas en que se usan.
d. Trate de hacer una definición sencilla.

La lista de palabras podría ampliarse según los intereses de los escolares.

342
 Bibliografía

Andrade Ruiz, Fressy. 2006. Perfil teórico sobre el desarrollo evolutivo del niño y la niña en edad
escolar, en el Área Metropolitana de San José. Informe de investigación sin publicar. Universidad de
Costa Rica.

Arias Trejo, N. 2001. How children from 6 to 11 years old define nouns. Tesis de Maestría no publicada,
Universidad de Sussex.

Aymerich Blen, Rodrigo. 2004. Las serpientes de Costa Rica. Recuperado el 15 de junio de 20010
del sitio Web del Instituto Clodomiro Picado Universidad de Costa Rica: http://www.binasss.sa.cr/
poblacion/mordedurasserpientes.html.

Barboza Brenes, Graciela; Loría Gutiérrez, Verónica; Solano Flores, Shirley; Ibarra Vargas, Esteban;
Delgado Retana, Silvia y Díaz Chanto, Raquel. 2008. La expresión escrita en la escuela primaria
costarricense. Memoria de Seminario de graduación. Universidad de Costa Rica.

Barquero P., Rafael. 2009. Informe: El terremoto de Cinchona del 8 de enero de 2009. Recuperado
el 10 de noviembre de 2009 del sitio Web: Red Sismológica Nacional. ICE-UCR: http//www.crid.or.cr/
digitalizacion/pdf/spa/doc17474/doc.

Benejam, Pilar y Dolores Quinquer. 2000. ”La construcción del conocimiento social y las habilidades
cognitivolingüísticas”. En: Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Angels (Coords.): 201-218.

Biblioteca de Consulta Microsoft. 2005. Encarta. 1993-2004 Microsoft Corporation.

Bosque, Ignacio y Violeta Demonte. 1999. Gramática Descriptiva de la Lengua Española. Madrid:
Espasa Calpe.

Castrillo, Ana Catalina; Morales, Mauren; Pacheco, Esperanza; Solano, Floribeth y Wong Cristina.
2007. El uso de la puntuación en niños costarricenses de educación primaria. Memoria de Seminario
de Graduación. Universidad de Costa Rica.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. 1997. Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Cassany, Daniel. 1999. Construir la escritura. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.

Chavarri, Tatiana; Courrau, Olga; Escamilla, Kenia; Molina, Adriana, Mora, Jessica; Obando Melissa.
2007. Elaboración de una propuesta pedagógica sobre el desarrollo humano, con base en un estudio
evolutivo en niños y niñas escolares del Área Metropolitana de San José, desde el enfoque evolutivo.
Memoria de Seminario de graduación. Universidad de Costa Rica.

Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. 2006. Ley General de Educación Común y Ley
Fundamental de Educación. San José: Ministerio de Educación Pública.

343
De Miguel, Elena. 2009. Panorama de la lexicografía. Barcelona: Ariel.

Demonte, Violeta. 1999. “El adjetivo: clases y usos. La posición del adjetivo en el sintagma nominal”.
En: Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Dir.): 129-215.

Diccionario de la lengua española. 2005. Madrid: Espasa-Calpe.

El arroz y su historia. (s.f.) Recuperado el 18 de marzo del 2009 del sitio Web: http://www.alimentacion-
sana.com.ar/Informaciones/Chef/arroz.htm

Felíu Arquiola, Elena. 2009. “Palabras con estructura interna”. En: de Miguel, Elena (ed.): 51-82.

Fernández de Mera, David. (s.f). ¿Por qué ladran los perros?, Es su forma de comunicarse. Recuperado
el 24 de abril del 2009 del sitio Web: http://www.mascotasyhogar.com/mascotas.

Fontana, A., Pereira, Z. y Rojas, D. 2005. “El concepto de esquema corporal de los niños y niñas con
necesidades preescolares, de segundo y cuarto grado”. En: Revista EDUCARE IX: 1-15.

Garrido Moraga, Antonio. 1991. “Lexicografía y enseñanza”. En: Humberto López Morales (editor):
29-47.

Gómez Alemany, Isabel. 2000. “Bases teóricas de una propuesta didáctica para favorecer la
comunicación en el aula”. En: Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Angels (Coords.): 19-28

González Calvo, J.M. y Jesús Terrón González. 2003. “Los contenidos gramaticales. Aspectos fonéticos,
morfosintácticos, textuales y léxicos”. En: Mendoza Fillola (Coord): 493-543.

Hirsch, Jr. 2007. La comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. En:
Revista Estudios Públicos (versión electrónica), 108. Recuperado el 12 de mayo de 2010 www.cep.
chile.cl.

Hernández, Mario. 2006. Las definiciones de lexemas nominales: Estudio de las estrategias utilizadas
por niños costarricenses para definir. Tesis de maestría. Universidad de Costa Rica.

Hernández, Mario. 2008. “El desarrollo de la competencia definicional: estudio con niños costarricenses”.
En: Revista internacional de lingüística iberoamericana (RILI). Nº. 11, 2008: 7-29.

I.S.P. Nation. 2001. Learning Vocabulary in Another Language. U.K: Cambriage University Press.

Izquerdo, Merce y Sanmartí, Neus. 2000. “Enseñar a leer y escribir textos de Ciencias de la Naturaleza”.
En: Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Angels (Coords): 181-200.

Jorba, Jaume; Gómez, Isabel y Prat, Angels. 1999. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua
en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Síntesis: Barcelona.

La importancia de la correcta manipulación de alimentos. Recuperado el 15 de abril de 2009. Texto

tomado de: www: lasermedica.com

344
Lacuesta, RamónSantiago y Eugenio Bustos Gisbert. 1999. “La derivación nominal”. En: Bosque,
Ignacio y Violeta Demonte (Dir.): 4505-4594.

Lázaro Mora, F. 1999. “La derivación apreciativa”. En Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Dir.): 4645-
4682.

Lewandowski, Theodor. 2000. Diccionario de Lingüística. Madrid: Cátedra.

López Chaves, Juan. 1994. “Comportamiento sintáctico de algunos verbos ordenados según su grado
de disponibilidad”. En: REALE 1: 67-84.

López Morales, Humberto. 1984. La enseñanza de la lengua española. Madrid: Playor

López Morales, Humberto. 1991. La enseñanza del español como lengua materna. Puerto Rico:
Editorial Universidad de Puerto Rico.

Martín G., Josefa. 1999. El diccionario en la enseñanza del español. Madrid: Arcos/Libros.

Martínez, Enrique; Sánchez, Salanova. (s.f). Analizar el periódico: intenciones, contenidos,

técnicas. Recuperado el 15 de mayo del 2009 del sitio web http://www.uhu.es/cine.educacion/
periodico/2analizarperiodico.htm

Maldonado, Concepción.1998. El uso del diccionario en el aula. Madrid: Arco/Libros.

Mendoza Fillola, Antonio. 2003. Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Pearson
Educación.

Ministerio de Cultura Juventud y Deportes. (s.f.). Definición de Patrimonio histórico. Recuperado el 20

de mayo del 2009 del sitio http://www.mcjdcr.go.cr/

Ministerio de Educación Pública. 2005. Programa de estudios. Español I y II ciclo de la Educación

General Básica. San José: Departamento de publicaciones, Ministerio de Educación Pública.

Ministerio de Educación Pública. 2005. Programas de estudios. Ciencias I y II ciclo de la Educación

General Básica. San José: Departamento de publicaciones, Ministerio de Educación Pública.

Ministerio de Educación Pública. 2005. Programas de estudios. Estudios Sociales I y II ciclo de la

Educación General Básica. San José: Departamento de publicaciones, Ministerio de Educación Pública.

Ministerio de Educación Pública. 2005. Programas de estudios. Matemáticas I y II ciclo de la Educación

General Básica. San José: Departamento de publicaciones, Ministerio de Educación Pública.

Moreno, Jesús. 2002. “Propuestas para la enseñanza del vocabulario en el aula”. En: Textos de
didáctica de la lengua y la literatura 31: 75-86.

Moreno R., María de los Santos. 2004. El diccionario en el aula: el léxico de especialidad en la
educación primaria. España: Universidad de Jaén.

Murillo, Marielos. 2008. “La educación lingüística en la escuela primaria costarricense.” En Revista

345
Káñina XXXII (2): 69-91.

Murillo, Marielos. 2006. “Léxico disponible de los escolares costarricenses”. Informe de investigación, sin
publicar. Instituto de Investigaciones Lingüísticas, Universidad de Costa Rica.

Murillo, Marielos. 2004. Estudio sobre el lenguaje de los escolares costarricenses. El léxico básico. La
ortografía y sus características. Tomo I y II. Tesis de doctorado, Universidad de Extremadura, España.

Murillo, Marielos. 2003. “En torno al nombre adjetivo en el discurso oral de los niños escolares
costarricenses: lineamientos para su enseñanza”. En Revista Káñina XXVII (1): 171-181.

Murillo, Marielos. 1999a. “La enseñanza del vocabulario en la Educación General Básica: Propuesta
metodológica”. En Revista Káñina XXIII (2): 155-162.

Murillo, Marielos. 1999b. “Crecimiento de la disponibilidad léxica: niños de preescolar y primer ciclo de
la educación básica costarricense”. En Revista de Filología y Lingüística XXV (2): 187-203.

Murillo, Marielos; Sánchez, Víctor. 2002a. “Crecimiento del léxico básico de los escolares costarricenses:
código oral.” Káñina: Revista Artes y Letras, Universidad de Costa Rica. Vol. XXVI (2), 97-108.

Murillo, Marielos; Sánchez, Víctor. 2002b. Léxico básico de los niños preescolares costarricenses. San
José: Universidad de Costa Rica.

Murillo, Marielos. y Sánchez, Víctor. 2004. “Diaintegración, contrastividad y vocabulario de los escolares
costarricenses”. En: Káñina Revista Artes y Letras, Universidad de Costa Rica. Vol. XXVIII (2).

Murillo, Marielos y Sánchez, Víctor. 2006. Análisis sintáctico de textos orales y escritos de niños
preescolares y escolares costarricenses. Fundamento para la programación del aprendizaje lingüístico
escolar. Informe de investigación, Instituto de Investigaciones Lingüísticas, Universidad de Costa Rica.

Nelson Nichols, Constance. 2007. The efects of three methods of intrdoducing vocabulary to
elementary students: tradicional, friendly definitions, and parking. Tesis de doctorado. Thesis University
of Pittsburgh.

Nippold, Marilyn A. 1998. Later language development. The school-age and adolescent years. Haustin:
PRO-ED, Inc.

Pharies. 2002. Diccionario etimológico de los sufijos españoles. Madrid, España: Gredos.

Papila, Diane., Wendkos, Sally. y Duskin, Ruth. 2003. Desarrollo Humano. Bogota: Mc GRAW-HILL.

Prado Aragonés, Josefina. 1996. Tu diccionario. Descúbrelo y aprende a manejarlo. Huelva:

Delegación provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de Huelva.

Prado Aragonés, Josefina. 2004. Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.
Madrid: La Muralla, S.A.

Principales característcias de las tortugas (s.f). Recuperado el 20 de mayo de 2009 del sitio Web: http://

346
mascotas.floguis.com/2007/10/caracteristicas-tortugas.html

Raimondo Cardona, Giorgio. 1991. Diccionario de Lingüística. Barcelona: Ariel.

Real Academia Española. 2001. Diccionario de la lengua española (DRAE). 22ª edición. Madrid:
Espasa-Calpe.

Real Academia Española. Corpus de referencia del español actual. Recuperado el 10 de marzo de
2009 de la base de datos CREA: http://www.rae.es

Real Academia Española. 2006. Diccionario Esencial de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.

Rubio, Carlos. 2007. El libro de la Navidad. Costa Rica: Norma.

Sánchez, Víctor y Marielos Murillo. 2006. Disponibilidad léxica de los niños preescolares costarricenses.
San José: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Sol Arriaza, Ricardo. 2004. Diagnóstico sobre la Formación de Docentes en Instituciones de Educación
Superior en Costa Rica. IESAL/UNESCO

Stahl, Steven A. 1999. Vocabulary Development. Cambridge, Massachussets: Brookline Books.

Taboada, A. y Guthrie, J. 2005. “La lectura en materias de contenido. Lo que sabemos y lo que
necesitamos saber”. En: Revista Lectura y vida. 26 (1).

Torralba Roselló, Francesc. 2004. “Los valores de la familia de tradición cristiana”. En: Zeledón Ruiz,
M. del Pilar y María Rosa Buxrrais (Coords.): 65-86.

Troëng, Sebastián. (s.f). Uso sostenible y protección de tortugas marinas en Costa Rica. Recuperado
el 20 de mayo del 2009 del sitio Web de la Universidad Nacional de Costa Rica: http//www.una.ac.cr/
ambi/Ambien-Tico/94/troeng.htm

Val Alvaro, José F. 1999. “La composición” En: Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Dir.): 4757-4841.

Varela, Soledad y Josefa Martín García. 1999. “La prefijación”. En: Bosque, Ignacio y Violeta Demonte
(Dir.): 4993-5040.

Vilonou i Torrano, Conrad. 2004. Eugenio D´ Ors y la pedagogía de la Obra Bien Hecha. En Estudios
sobre educación 14.

Zeledón Ruiz, María del Pilar y María Rosa Buxarrais Estrada. 2004. La familia, un valor cultural:
tradiciones y educación en valores democráticos. España: Desclée de Brouwer.

347
348
 GLOSARIO

El presente glosario tiene como propósito facilitar la lectura del material correspondiente al segundo
capítulo. No obstante, gran parte del vocabulario específico aparece definido en el texto.

Categoría gramatical: Una categoría gramatical es una clase/género/grupo de unidades lingüísticas

caracterizadas por ciertas propiedades gramático-formales. (Diccionario de Lingüística. Theodor
Lewandowski. Cátedra.) Son categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre,
etc.; masculino, femenino; singular, plural, etc.

Definición formal o aristotélica: Modelo definicional prototípico constituido por una característica
general (género o hiperónimo) y una o varias características específicas o diferenciadoras. Mueble:
(hiperónimo), por lo común características diferenciadoras.

Definición natural: Definición ofrecida por niños que no cuentan con entrenamiento explícito para esa
tarea. En esta el contexto permite recuperar la información ausente.

Derivación: “Se entiende por derivación la formación de nuevas palabras –o de nuevos temas de
palabra- mediante la adición de un afijo a una base (maduro >inmaduro; soportar> soportable) o
mediante la modificación de la base (perdonar>perdón).” (Felíu Arquiola, 2009).

Hiperónimo: Palabra cuyo significado engloba el de otras más específicas: “mueble” es un hiperónimo
de “silla”. (Diccionario de la lengua española. 2005. Madrid: Espasa-Calpe)

Hipónimo: Palabra cuyo significado es más específico que el de otra en la que está englobada:
“minuto” es un hipónimo de “tiempo”. (Diccionario de la lengua española. 2005. Madrid: Espasa-Calpe)

349
Léxico básico: “Es aquel que abarca los vocablos más usuales de una comunidad y se caracteriza
por un alto grado de estabilidad –permanencia- que le permite aparecer con mucha frecuencia y en
todo tipo de discursos, independientemente de la temática de que se trate” (López Chaves, 1994:69).

Léxico disponible: “Es el conjunto de vocablos que utiliza una comunidad hablante como parte
medular de su léxico patrimonial, pero que únicamente aparecen en situaciones precisas, por lo que
no son muy frecuentes pero sí muy conocidos. Son inestables debido a que es necesario que se toque
un tema específico en el discurso para que aparezcan” (López Chaves, 1994:69).

Léxico fundamental: El léxico fundamental integra el léxico básico y el léxico disponible, a fin
de ofrecer un listado más completo que refleje el vocabulario que usan los niños al expresarse en
múltiples situaciones comunicativas.

Léxico meta: Es aquel vocabulario que no aparece en el léxico fundamental de cada nivel escolar o bien
aquel que tiene índices de uso y de disponibilidad muy bajos; igualmente constituyen el léxico meta los
términos agregados a partir del aporte de materiales de estudio y programas educativos oficiales.

Morfema: Unidad lingüística mínima cuyo significado modifica o completa el significado de los lexemas:
los adjetivos suelen tener morfema de género y de número. (Diccionario de la lengua española. 2005.
Madrid: Espasa-Calpe)

Paradigma: “En la lingüística moderna, en sentido amplio, el paradigma es el conjunto de todas las
unidades ligadas por una relación asociativa virtual o, lo que es lo mismo, paradigmática. “(Raimondo
Cardona, 1991). Pronombres personales: yo, usted, él, ella, nosostros, ustedes, ellos, ellas.

Polisemia: Pluralidad de significados de una palabra. (Diccionario de la lengua española. 2005.

Madrid: Espasa-Calpe). Por ejemplo, de los siete significados de la palabra banco, vamos a citar dos:
asiento/empresa dedicada a operaciones financieras.

Sintagmático: “La relación entre los términos de un mismo enunciado, en el que cada elemento
asume su valor a través de sus oposiciones con los otros” “(Raimondo Cardona, 1991). Rosas rojas: la
selección entre rojo y roja (género) y rojos y rojas (género y número) está determinada por el género
femenino y el número plural del sustantivo rosas.

350
 EPÍLOGO

Estimado educador, concluyo el texto de esta obra, con la esperanza de que los fundamentos de la
enseñanza y del aprendizaje del vocabulario, explicitados en el capítulo dos, faciliten la compresión
sobre qué vocabulario enseñar, cómo enseñarlo, cómo priorizar y qué estrategias metodológicas utilizar
en cada etapa evolutiva del escolar; además, que se devuelva el estatus que merece el diccionario
en el aula, se considere la competencia definicional como objeto de estudio y se brinde al análisis
morfológico el espacio necesario como estrategia para ampliar el vocabulario del escolar. La lectura,
extensiva e intensiva, actividad esencialmente individual, contribuirá a ampliar la cultura general del
alumno, le permitirá seguir sus propios intereses y como ganancia agregada ampliará su bagaje léxico.

La propuesta del vocabulario por estudiar durante el primer ciclo de la educación básica integra los
contenidos propios de las cuatro asignaturas básicas de conformidad con los programas vigentes
al publicar esta obra –Español, Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas-, de tal forma que las
secuencias de aprendizaje que se ofrecen, no necesariamente son propias de las lecciones de
Español, sino que forman parte de unidades integradas, las cuales podrán desarrollarse según los
intereses de los niños y las necesidades curriculares del docente.

La segunda parte de esta obra, la propuesta del vocabulario para II ciclo, cuarto, quinto y sexto grados,
está en proceso de elaboración y es, por tanto, una pendiente por saldar a corto plazo.

En fin, al poner en manos de los docentes de primer ciclo de la educación primaria costarricense, una
guía que les proporcione ideas para ampliar el vocabulario de sus estudiantes y de esa manera facilitar
los procesos de comprensión oral y escrita en el contexto escolar, hago votos porque el libro que tienen
en sus manos sea un material didáctico útil y con pertinencia al planificar la enseñanza del vocabulario
de los escolares costarricenses.

351
352
 Acerca de la autora

Marielos Murillo Rojas

Profesora de la Escuela de Formación Docente, Departamento de Primaria y Preescolar e

investigadora del Instituto de Investigaciones Lingüísticas –INIL, Bachiller y Licenciada en Educación
Preescolar, Magíster Linguisticae, todos de la Universidad de Costa Rica, y Doctora en Formación
del Profesorado, área Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas, Universidad de Extremadura,
España. Profesora catedrática de la Universidad de Costa Rica.
Áreas de interés: educación del niño preescolar y escolar, lingüística aplicada a la enseñanza
del español como lengua materna, y lexicografía y su enseñanza.
Como investigadora ha participado en congresos costarricenses e internacionales y ha
publicado unas 30 investigaciones en revistas universitarias sobre diferentes aspectos del lenguaje de
los niños preescolares y escolares de Costa Rica. Además, es autora del libro “Test de vocabulario
para niños costarricenses de tres a seis años (dos tomos)”, en proceso de publicación y es coautora
con el Dr. Víctor Ml. Sánchez Corrales, de los libros “Léxico básico preescolar costarricense” (2002) y
“Disponibilidad léxica de los niños preescolares costarricenses” (2006), serie ELEXICÓS, Editorial de
la Universidad de Costa Rica.

353
354
355