02.-Pci - 2021 - 2023 CSRDLP

INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL
SALESIANO
“ROSENTHAL DE LA PUENTE”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Magdalena del Mar

2021
1
ESQUEMA SOBRE EL
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)
Resolución directoral Nº 065 - 2021 – CEPSRDLP - DIR
INTRODUCCIÓN
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.1. Datos informativos
1.2. Identificación de la institución
1.3. Plana directiva
1.4. Plana docente
II. VISION Y MISION
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

V. VALORES INSTITUCIONALES
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
b. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

IX. DEFINICIONES GENERALES
X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
XI. ÁREAS CURRICULARES
11.1 Competencias transversales a las áreas.

11.2 Competencias y capacidades.
11.3 Competencias, capacidades y desempeños- nivel primaria
11.4 Competencias, capacidades y desempeños- nivel secundaria
11.5 Estrategias de enseñanza
11.6 Estrategias pedagógicas.
11.7 Estrategias formativas
11 8 Orientaciones metodológicas nivel primaria - secundaria
11.9 Orientaciones para la evaluación formativa
11.10 Orientaciones para el desarrollo de la competencia
11.11 Orientaciones para la planificación tutorial
11.12 Orientaciones para la organización pedagógica – Red salesiana de escuelas
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 065 - 2021 – CEPSRDLP - DIR
Magdalena del Mar, 14 de octubre del 2021
Visto, El Proyecto Curricular Institucional 2021-2023 de la Institución Educativa Parroquial

Salesiano “Rosenthal de la Puente”, jurisdicción del distrito de Magdalena, elaborado por la Comisión que
estuvo conformada por el personal Directivo, docente y administrativo.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con los instrumentos de Gestión Escolar que ayude a conducir la
Institución educativa de la manera eficiente; y, estando acorde a las normas Ley General de Educación
N 28044, y de conformidad con lo establecido en la Resolución Ministerial N° 273-2020, Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2021.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°.- ACTUALIZAR Y APROBAR el proyecto curricular 2021-2023 de la Institución educativa

Salesiano “Rosenthal de la Puente” de la jurisdicción de Magdalena del mar.
ARTÍCULO 2º. COMUNICAR Y ENCARGAR al personal: Directivo y el cuerpo docente, cumplan

el presente PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, y su correspondiente actualización anual.
Regístrese, Comuníquese y Archívese
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto curricular de la Institución educativa Salesiano “Rosenthal de la Puente” 2021 –

2023, es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los
aprendizajes, establecidos en el CNEB, así como las directivas de los servicios educativos que brinda la IE. Está
desarrollado en el marco de la propuesta pedagógica del PEI y de los documentos de gestión curricular,
tomando en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes en
sus diversos contextos.
Asume, como base el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las Programaciones
Curriculares de Primaria y Secundaria, así ́ como lo establecido en la RVM N° 011-2019 MINEDU y la RVM N°
033- 2020 y se concreta a partir de un proceso de diversificacióncurricular, conducido por la dirección, en
coordinación con el equipo docente, a través de la comisión de elaboración de PCI y con participación de la
comunidad educativa, tomándose en consideración los lineamientos de diversificación curricular
establecidos.
Desde nuestro proyecto curricular, buscamos responder a las demandas de la sociedadactual,

a las necesidades e intereses de los seres humanos sin distinción de género, priorizando atención a los
estudiantes, inculcando el carisma educador de don Bosco, desde su pedagogía basada en el sistema
preventivo, el cual se ejerce a través de la razón, religión y amor, promoviendo valores humanos, ético-
cristianos y salesianos, educamos evangelizando y evangelizamos educando, teniendo como base el
Proyecto Educativo Pastoral Salesiano Inspectorial (PEPSI) y de las normas y directivas vigentes para la
Institución Educativa.
Anhelamos que nuestro Proyecto Curricular Institucional se asuma como unaherramienta y

estrategia de desarrollo flexible y abierto que concretice la transformación de lalabor curricular en nuestra
institución para alcanzar “un currículo para una educación de calidad a la luz de la pedagogía de don Bosco.”
“Don Bosco para caminar en santidad según nuestra vocación específica”.
Mg. Javier Rojas Quispe.DIRECTOR
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I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
1.1.1. Institución Educativa: IEP Salesiano “ROSENTHAL DE LA PUENTE”

1.1.2. Dirección: Jr. Benito Lazo 575, Magdalena del mar
1.1.3. Ubicación Geográfica: Magdalena del mar
1.1.4. Región Política: Lima
1.1.5. Departamento: Lima
1.1.6. Provincia: Lima
1.1.7. Distrito: Magdalena del mar
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:
1.2.1. Nivel: Educación Primaria de menores

Educación Secundaria de menores.
1.2.2. Resolución de Creación: RD N° 3140 (Primaria)
RD N° 3290 (Secundaria)
1.2.3. Modalidad: Educación Básica regular
1.2.4. Gestión: Convenio
1.2.5. Sexo: Mixto
1.2.6. Turno: Mañana
1.2.7. Zona: Urbana
1.2.8. Local: Propio
1.2.9. Director: Mg. Víctor Javier Rojas Quispe
1.2.10. Población Estudiantil: Nivel primaria 383
Nivel Secundaria 303
1.3. PLANA DIRECTIVA:
1.3.1. Promotor: P. Dante Mendoza Pauta SDB

1.3.2. Director: Mg. Víctor Javier Rojas Quispe
1.3.3. Subdirector: Lic. María Esther Cabanillas Dávila
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1.4. PLANA DOCENTE
PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIA
Coordinadora: ROMÁN TASAYCO, María Ysabel
1. AYLAS GONZÁLES, Tito Augusto 12. PASCUA LÓPEZ LAVALLE, Luis E.

2. CABANILLAS DÁVILA, María Esther 13. PASSUNI PANDURO, María Del Pilar
3. COPACONDORI COPACONDORI, 14. POMA CÓNDOR, Violeta Angélica
Rosa 15. PORRAS MARQUEZ, Liz Katherine
4. ESPINOZA DEL RIO, Obdulia M. 16. RAFAEL CONTRERAS, Jeny
5. FERNANDEZ SOSA, María Gissella 17. RAMOS MARQUEZ, Anny Marlene
6. GONSALEZ GUEVARA, Gladys 18. RIOS GARCIA, Betty Josefina
7. GONZALES AREVALO, Ada 19. RIOS GARCIA, Betty Josefina
8. MENESES FERNANDEZ PRADA, 20. ROMAN TASAYCO, María Ysabel
Mariana 21. SALDAÑA TÁVARA, Lucio Henry
9. MESONES VÁSQUEZ, Lourdes Irene 22. SILVA CALDERON, Mónica Rocío.
10. NAVARRO RUIZ, Silvia Rocío 23. SILVA VARGAS, Milagros Victoria
11. ORDEMAR MONTORO, Diego 24. SOSA REVOLLEDO, Janet Carolina
Antonio 25. VALDIVIESO ASTUDILLO, Karina
Auxiliares:
1. ALCANTARA, María del Carmen
2. DIAZ RAMIREZ, Elizabeth Rosario
PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIA
1. ABAD CORDOVA Juan Eloy

2. ALBORNOZ CARHUATANTA, Yveth 13. MENESES FERNANDEZ PRADA,
3. ARIAS OTERO, Víctor Martín Mariana
4. ASCURRA FIGUEROA, Douglas 14. PASCUA LÓPEZ LAVALLE, Luis E.
Javier 15. PASSUNI PANDURO, María Del Pilar
5. AYALA DIAZ, Dianny Veannelly 16. RAMIREZ HUAMAN, Gladys
6. AZABACHE REYES, Carlos Raúl 17. RAMIREZ TORRES, Jesús Alberto
7. CHAVEZ ROJAS, Elida Belén 18. REYES LOAYZA, Luis Orlando
8. DEL AGUILA TORRES, Pablo E. 19. ROJAS QUISPE, Víctor Javier
9. ESCOBEDO RENGIFO, Elmio Raul 20. SALDAÑA TÁVARA, Lucio Henry
10. FERNÁNDEZ SOSA, Gissella 21. SAYÁN PACHECO, Lucy Antonia
11. MASGO ALTAMIRANO, Jhon Robert 22. SEGOVIA ALVARADO, Jenny R.
12. MENDOZA ANTONIO DE WOLZ, 23. SILVA NOA, Hilda
Marisol
6
II. MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN
Somos una comunidad educativo - pastoral basada en el Sistema Preventivo de Don Bosco,
reconocida
como significativa en la Iglesia y la sociedad, porque brindamos una formación integral y formamos honrados
ciudadanos y buenos cristianos, en un contexto globalizado; estamos comprometidos con el respeto, la
protección y el cuidado por la vida, buscando siempre afianzar los aprendizajes de nuestros destinatarios
teniendo presente nuestra identidad nacional y trabajando por los más pobres y los más necesitados.
VISIÓN
Ser reconocidos como una Comunidad educativo-pastoral que, inspirados en Jesucristo Buen Pastor,
al
estilo de Don Bosco continuamos evangelizando y educando con la razón, la religión y la caridad contribuyendo
de esta forma a entregar a la sociedad ciudadanos con derechos y responsabilidades que contribuyan al
desarrollo de sus comunidades y del país.
7
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMA
CAUSAS NECESIDAD EDUCATIVA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
PRIORIZADO
CG1
Algunas evidencias Lograr que los Dar charlas sobre la
Los promedios de los enviadas por algunos estudiantes Organización del tiempo y
dos últimos años estudiantes son comprendan la metodologías de aprendizaje.
copias o realizadas importancia de enviar
(2020 – 2021) no
por algún familiar. evidencias trabajadas Sensibilizar a los padres y
reflejan el progreso
por ellos mismo. estudiantes sobre el
real de aprendizajes.
acompañamiento de
aprendizajes.
Programar charlas de
orientación por parte del
departamento
psicopedagógico para
estimular el desarrollo de la
autonomía.
Los docentes no Monitorear el proceso Emplear múltiples estrategias

pueden supervisar de aprendizaje para el de participación interactiva
del desarrollo de las desarrollo de (presentar avances a través
evidencias en la evidencias. de la cámara, explicar lo que
modalidad virtual. está resolviendo, compartir
pantalla, capturas de
pantallas, envío de imágenes,
etc.) para el desarrollo de las
evidencias.
Conocer la realidad de Realizar una encuesta sobre
Algunos estudiantes
los estudiantes en medios digitales e internet
no realizan la entrega
oportuna de sus relación si cuentan con con los que cuentan los
evidencias de medios digitales estudiantes para sus clases
aprendizaje adecuados e internet virtuales.
(conectividad, para sus clasesvirtuales.
carencia de recursos Desarrollar sesiones sobre
tecnológicos, etc.) organización del tiempo
(planificador de actividades)
Elaborar encuestas desde el

departamento
psicopedagógico, para
conocer la realidad de las
necesidades e intereses de los
estudiantes y programar
talleres de sensibilización.
.
8
Elaborar o adecuar
evaluaciones diagnósticas
para obtener el nivel
académico en el cual se
encuentran los estudiantes.
Sensibilizar a los
Prioridad en otras estudiantes y padres de Realizar una sistematización
actividades familia sobre la integral (todas las áreas) de
extracurriculares
importancia de asumir los resultados con la
su compromiso comunidad educativa e
Poca organización de
su tiempo libre. estudiantil. implementar el plan de
reforzamiento académico.
Sensibilizar a los padres

Poco compromiso de de familia sobre la Comunicar los resultados y el
los estudiantes al importancia y la plan de reforzamiento a los
momento de necesidad de realizar padres de familia.
desarrollar sus un acompañamiento
actividades efectivo en el proceso Promover la capacitación en
Se evidencia un académicas. de aprendizaje. el trabajo del aprendizaje por
decrecimiento en la proyectos de forma
Falta de apoyo de progresiva.
cantidad de
algunos Padres de
estudiantes Familia en el proceso
aprobados. de aprendizaje de sus
hijos.
CG2
Carente promoción Poca información del Los padres de familia y Actualizar continuamente la
de los servicios que trabajo que se realiza la comunidad deben información que se brinda en
mantenerse el Facebook del colegio e
brinda la institución en la institución.
informados y conocer implementar otras redes
educativa en otras los servicios que sociales (Instagram
redes sociales brinda la Tik tok, Twitter).
(Instagram institución, sobre todo
Tik tok, Twitter). en estos tiempos de Promover la producción de
pandemia. actividades significativas e
Poco uso de la innovadoras de nuestros
estudiantes.
vanguardia con otras
instituciones Adquirir equipos actualizados
educativas. La institución educativa con buena señal de internet.
necesita estar
actualizada con las Implementar en las aulas
nuevas tendencias en nuevos equipos de
redes sociales con la multimedia con señal de
finalidad de brindar una internet.
educación de calidad.
Capacitar a los docentes en
Brindar una educación estrategias de innovación
de calidad que educativa (con certificación) y
responda a las
9
Escaso estudio de exigencias de la nueva brindar asesoramiento
mercado que Poco mantenimiento educación presencial y académico a los estudiantes.
incremente el de los equipos remota.
marketing e multimedia, la señal
Dialogar con las familias paraque
innovación de internet y Responder a las
se comprometan con lainstitución
necesidades educativas
institucional para mobiliario. educativa en elcumplimiento de
actuales.
mantener, acoger y sus
llamar la atención a Brindar una adecuada responsabilidades económicas.
los estudiantes. Fortalecer e innovar educación integral con
estrategias sobre equipos óptimos.
estilos de enseñanza-
aprendizaje en los Preparar
a los
estudiantes para su
últimos años de la
ingreso a instituciones
secundaria (VII ciclo). superiores,
considerando la
axiología salesiana.
Continuar ofreciendo
oportunidades de pago.
CG3 Fortalecer la Capacitación y participación en
comunicación asertiva. talleres de los documentos de
Desinterés, por parte Continuar gestión.
de algunos docentes. sensibilizando en la Fomentar espacios de trabajo en
Algunos docentes no Excesiva carga elaboración de los equipo.
se involucran en la laboral. documentos de Fomentar el trabajo colaborativo de
Falta de gestión. los docentes. Mejorar la acogida a
elaboración de los
conocimiento en los los docentes nuevos
documentos de documentos de
gestión (desinterés) Fomentar el crecimiento personal
gestión.
del docente.
CG4 Retroalimentación Dar Reprogramación de los

Dificultades para fuera de tiempo. retroalimentaciones en tiempos establecidos.
realizar el proceso de forma oportuna.
Recalendarizar la
retroalimentación a
Contar con alternativas retroalimentación a los
los docentes. de solución ante docentes acompañados.
Cruce de actividades actividades imprevistas
internas- externas no
planificadas.
Unificación de las actividades
institucionales dentro de la
calendarización del año escolar.
Dificultad para Desconocimiento de Fortalecer en Capacitación y talleres formativos
realizar la evaluación algunos recursos de herramientas de en análisis de desempeños y
evaluación. evaluación formativa. evaluación formativa del
formativa del docente
aprendizaje y para el aprendizaje.
hacia los estudiantes.
10
Limitaciones en el uso Presupuesto Facilitar herramientas Comprar algunas licencias
de herramientas económico. digitales que cuenten necesarias para la institución.
digitales utilizadas de con todas las opciones
disponibles. Promover el uso de las
forma gratuita.
herramientas digitales de
Microsoft Teams.
Ejecutar el mantenimiento de
los equipos digitales
actualizados en las aulas.
Contar con un aula de

innovación.
Evaluación y/o actualización

y/o adquisición de las
características de la
plataforma educativa
existente en la institución u
otras que se requieran.
Diagnóstico y estudio del

estado de los equipos
multimedia.
Capacitación en las
herramientas digitales
propias de Microsoft Teams u
otras que se necesiten.
CG5 El confinamiento por Atender a la diversidad Contratar un psicopedagogo.

Debilitamiento del motivos de la de situaciones de
desarrollo pandemia. soporte Fortalecer actividades que
socioemocional del socioemocional. involucren a la familia.
estudiante y del
personal que labora Fallecimiento Evaluar el fortalecimiento y
de Fortalecimiento en el
en la institución para familiares por el continuidad del Plan de
equipo del
mejora que responda al
crear un ambiente de COVID 19.
departamento
sana convivencia. fortalecimiento de las
Pérdida de trabajo y psicopedagógico
habilidades socioemocionales
dificultades (virtual – presencial)
de los estudiantes y docentes
económicas. (virtual-presencial), (los
responsables directos serían
Contar con un
Familias psicopedagogía, tutoría,
psicopedagogo
disfuncionales de adicional de forma pastoral y relaciones
nuestros estudiantes. estable. humanas)
Falta de espacios y Generación de espacios de

actividades que distención y recreación como,
11
permitan la sana paseos, encuentros
convivencia amical, familiares, etc. para fortalecer
familiar durante el nuestras habilidades
periodo de socioemocionales.
confinamiento.
(presencial)
Contar con la estadística de

las familias a nivel
institucional, que se han visto
afectadas por la pandemia.
Contar con la información y

dar a conocer acerca de los
aliados estratégicos con los
que cuenta la institución.
12
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Valores Actitudes

transversales
Enfoque de derechos Conciencia de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad. Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad
Diálogo y concertación. Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Enfoque Inclusivo o de Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada
Atención a la persona y de sus derechos, por encima de
diversidad. cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Enfoque Intercultural. Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Enfoque Igualdad de Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
Género persona, por encima de cualquier diferencia de
género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
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Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad intergeneracional calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
vida a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Enfoque Orientación al Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones
bien común de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
la Excelencia modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
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V. VALORES INSTITUCIONALES
N° VALORES ACTITUDES
• Demuestra disposición en la oración a través de su participación.

• Participa activamente de las diversas actividades pastorales.
1. Vivencia de la Fe
• Celebra las diversas festividades religiosas en comunidad (familia e
institución educativa)
• Escucha con respeto las opiniones de sus compañeros y sus docentes.
• Da un buen trato a los miembros de la comunidad educativa.
2. Respeto del otro
• Se expresa con asertividad hacia todos los miembros de la comunidad
educativa.
• Participa en las diversas actividades propuestas por la Institución de
Autonomía y manera oportuna
3.
responsabilidad • Presenta sus evidencias de aprendizaje en los plazos establecidos,
siguiendo las indicaciones del docente.
• Se compromete con el servicio y ayuda a los más pobres y
4. Solidaridad necesitados en los diversos proyectos institucionales propuestos.
15
VI FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
OBJETIVO PEDAGOGICO DEL PEI OBJETIVOS GENERALES DEL PCI

Ø Desarrollar la formación Integral, de acuerdo a nuestra
Promover en los estudiantes el logro identidad como institución educativa católica salesiana,
de los aprendizajes necesarios para mejorando la calidad de los aprendizajes de los
alcanzar el desarrollo de las estudiantes a través del manejo de estrategias y
competencias a través de la creación metodologías adecuadas que respondan al enfoque por
de espacios virtuales y físicos y competencias.
mecanismos de intervención que
integren a la comunidad educativa Ø Conocer, comprender y atender la diversidad cultural en
pastoral para el logro de los la que se encuentran inmersos los estudiantes, con el fin
aprendizajes. de orientar las necesidades personales y de aprendizaje;
identificando sus características, con el propósito de
promover el desarrollo de sus competencias, inspirados
en Jesucristo, Buen Pastor, al estilo de Don Bosco que
evangeliza y educa con la razón, la religión y la caridad.
Ø Desarrollar en los estudiantes competencias

humanísticas, científicas, artísticas, ambientalistas y
tecnológicas, para interactuar y gestionar con la
información,promoviendo la autonomía en sus procesos
de aprendizaje.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
CG1
Brindar un servicio educativo de calidad, con una plana docente altamente calificada e infraestructura y
mobiliarios adecuados, herramientas tecnológicas de diversas plataformas virtuales, promoviendo el
desarrollo de talleres deportivos, artísticos, culturales, remediales y pastorales propios de la axiología
salesiana.
Formar integralmente al estudiante para el logro de su identidad, realizando actividades que le permitan
crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y fortaleciendo actitudes de
respeto, solidaridad y responsabilidad.
CG2
Promover la espiritualidad salesiana como eje trasversal en el desarrollo humano - cristiano en todos los
miembros de la comunidad educativa, con el propósito de conocer y propagar la axiología de Don Bosco,
viviendo el Sistema Preventivo; correlacionando los aprendizajes del enfoque por competencias y los
valores en la formación de buenos cristianos y honrados ciudadanos.
16
CG3
Garantizar el cumplimiento de las horas lectivas, y las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo
durante el desarrollo del año escolar.
Mantenimiento, implementación, reparación de la infraestructura, mobiliarios y repotenciación o
adquisición de los equipos tecnológicos.
CG4
Desarrollar un currículo por competencias, acorde con la realidad de los estudiantes, que brinde una
educación integral, a través de aprendizajes significativos, funcionales e inclusivos.
CG5
Optimizar el liderazgo en todos los miembros de la Institución Educativa, a través del buen trato y la
participación democrática, buscando un buen clima organizacional, armónico que promueva la
comunicación asertiva, la coordinación, el trabajo en equipo y la responsabilidad, entre todos los
estamentos de la Institución Educativa.
Contribuir con la formación integral del estudiante, cumpliendo las normas establecidas en el
reglamento interno de la Institución Educativa.
Involucrar a la comunidad educativa en la conservación del medio ambiente, a través de la práctica de

hábitos de orden, limpieza y cuidado de su entorno, para el cuidado de su salud.
Realizar el acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico en los estudiantes, dentro del marco
de la tutoría y orientación educativa, convivencia y disciplina escolar democrática, y escuela de padres
en un clima de confianza entre los tutores, docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Establecer un espacio que estimule el descanso recreacional para los estudiantes, docentes, personal
administrativo, de servicio y padres de familia para fomentar la integración de la comunidad educativa
salesiana.
17
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a) Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante

DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN PERSONAL
1. Conoce y comprende las características de todos 1. Cultiva una identidad con sana
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos autoestima, se reconoce perteneciente
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos a la cultura peruana en su diversidad de
pedagógicos, con el propósito de promover expresiones y contextos; cuida su salud
capacidades de alto nivel y su formación integral. con buenos hábitos de higiene,
2. Crea un clima propicio, caracterizado por la alimentación y actividad física (deporte
familiaridad y el buen trato que anime el y actividades recreativas).
aprendizaje, la convivencia democrática y la 2. Cultiva un sentido ético del bien moral
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, individual, con fuerte sentido de lo
con miras a formar ciudadanos críticos e honesto y del trabajo colaborativo;
interculturales. defendiendo los derechos naturales y
3. Participa activamente con actitud democrática, el respeto a todos sin discriminación,
crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, para la construcción de una sociedad
contribuyendo a la construcción y mejora continua fundada en el bien común.
del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad. DIMENSIÓN CRISTIANA
4. Establece relaciones de respeto, colaboración y 3. Cultiva la dimensión espiritual y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y religiosa, arraigado en el amor a Dios y
otras instituciones del Estado, de la sociedad civil y al prójimo revelado por Jesucristo,
de la Iglesia local. Aprovecha sus saberes y recursos iniciándose a la vida cristiana y a su
en los procesos educativos y da cuenta de los participación sacramental y eclesial en
resultados. el respeto de todas las creencias
5. Ejerce su profesión desde una ética del respeto de religiosas y cristianas.
los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
y compromiso con su función social. 4. Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente,
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA haciendo uso responsable de las TIC,
6. Planifica la enseñanza de forma colegiada para la mejora continua de su proceso
garantizando la coherencia entre los aprendizajes de aprendizaje y de sus resultados,
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso mediante una metodología asociativa
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la del aprendizaje.
evaluación, en una programación curricular en 5. Desarrolla el pensamiento crítico y de
permanente revisión. indagación en la comprensión del
7. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de mundo natural y artificial utilizando
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias conocimientos científicos y filosóficos,
y recursos pertinentes para que todos los en diálogo con saberes locales para
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica mejorar la calidad de vida y cuidado de
todo lo que concierne a la solución de problemas la naturaleza.
relacionados con sus experiencias, intereses y 6. Se comunica en lengua castellana,
contextos culturales e implementa procesos de respeta y aprende alguna de las
evaluación de los aprendizajes coherentes con los lenguas nativas (andinas y/o
aprendizajes previstos, que implican la toma de amazónicas) y el inglés como lengua
decisiones y la retroalimentación de los procesos. extranjera, de manera asertiva y
18
8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia responsable para interactuar con otras
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje personas en diversos contextos y con
continuo de modo individual y colectivo, para distintos propósitos.
construir y afirmar su identidad y responsabilidad 7. Interpreta la realidad y toma
profesional (investigación-acción participativa). decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
DIMENSIÓN CRISTIANA contexto.
9. Reconoce la dimensión espiritual y religiosa de toda 8. Aprecia manifestaciones artístico-
persona, y se abre a la fe en el amor a Dios y al culturales para comprender el aporte
prójimo revelado por Jesucristo; vive la vida del arte a la cultura y a la sociedad, y
cristiana en clave de santidad mediante su crea proyectos artísticos utilizando los
participación sacramental y eclesial en el respeto diversos lenguajes del arte para
de todas las creencias religiosas y cristianas. comunicar sus ideas a otros.
DIMENSIÓN SALESIANA DIMENSIÓN SALESIANA

10. Testimonia la espiritualidad juvenil inspirándose en 9. Aprecia el testimonio de vida de San Juan
San Juan Bosco y la vive con alegría en el Bosco y vive la espiritualidad juvenil
compromiso cotidiano, cultivando un vínculo filial salesiana con alegría en el compromiso
con María Inmaculada y Auxiliadora, con un fuerte cotidiano, cultivando un vínculo filial con
sentido de pertenencia eclesial y trabajando por un María Inmaculada y Auxiliadora, con un
mundo más justo y honesto que adelante la llegada fuerte sentido de pertenencia eclesial y
del Reino. trabajando por un mundo más justo y
honesto que adelante la llegada del Reino
c. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo
Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo

- Apertura a Dios
- Liderazgo participativo.
- Planificación y organización.
- Trabajo en equipo.
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VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica de la IE Salesiano “Rosenthal de la Puente”, tiene por finalidad orientar el trabajo
pedagógico pastoral – familiar y enfatizar la formación Integral de los estudiantes de nuestra institución, basada
en el desarrollo de aprendizajes integrales sustentado en el Modelo Pedagógico Salesiano y el enfoque por
competencias. Nuestra propuesta pedagógica se caracteriza por ser el principio que sostiene nuestro quehacer
educativo, respondiendo a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
Así mismo, presenta la educación y formación que queremos dar, teniendo como centro al estudiante.
Todo ello, direcciona el trabajo educativo, permitiendo tomar decisiones pertinentes para el logro de las
metas y objetivos. Se fundamenta en lineamientos y principios salesianos.
Los lineamientos de la Escuela Salesiana de América como la solidaridad, la inclusión, la dimensión

sociopolítica, la edu-comunicación, ciudadanía activa, itinerarios de formación para desarrollar competencias
requeridas por la IE, con la cultura de evaluación institucional, con programas de formación para el
acompañamiento, currículos diseñados desde el evangelio, con carisma salesiano, presencia de los educadores
en los nuevos patios; entre otros. Se requiere clarificar y desarrollar:
➢ Concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.

➢ Principios pedagógicos y salesianos.
➢ Perfiles de los actores educativos en clave de competencias.
➢ Diversificación Curricular.
➢ Implementación de la evaluación curricular.
Principios de la escuela salesiana:
a) SISTEMA PREVENTIVO: El Sistema Educativo de Don Bosco tiene una visión cristiana del hombre,
parte desde una síntesis de Humanismo y Fe Cristiana que se sintetiza en la frase: “Buen Cristiano y
Honrado Ciudadano” (Evangelizar educando y educar evangelizando, buscar el bien de la humanidad
y de la religión).
b) PRINCIPIOS EDUCATIVOS SALESIANOS: “Razón- Religión- Caridad” Estos tres principios señalan las
dimensiones capilares del humanismo cristiano de Don Bosco:
- Razón: El valor de lo temporal, del producto de la invención y creatividad del hombre.
- Religión: El sentido religioso de la vida
- Caridad: El mundo de la afectividad sensible, espiritual y sobrenatural
MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA HISTÓRICO CRÍTICO: Jurgan Haberman
Humanista
§ Toma como centro de formación a la persona.
§ Pone énfasis en el desarrollo del estudiante, fortaleciendo los aspectos cognitivos, afectivos y
volitivos, entre ellos la tolerancia, el sentido de escucha, la participación activa, la toma de decisiones,
la iniciativa de cambio, la constancia en el estudio, la criticidad, creatividad, e interés por la
investigación.
§ Se proyecta a un trabajo en equipo, a la socialización, al diálogo interpersonal y grupal, buscando
potenciar en el estudiante, el sentido de solidaridad, participación e identidad.
§ Pone énfasis en los procesos pedagógicos de aprendizaje – enseñanza.
§ Organiza el trabajo intelectual de manera ordenada y sistemática.
20
Histórico crítico
§ Su enfoque curricular se centra en el desarrollo de las estructuras internas de la persona, se orienta
al desarrollo del pensamiento divergente, lo que conlleva a trabajar las áreas curriculares de manera
integrada.
§ Pone especial cuidado en la tarea educativa que desempeña el docente, promoviendo docentes
críticos que sean capaces de formar estudiantes que piensen críticamente, que comprender mejor el
porqué de sus vidas (descubrir su misión).
§ Unifica el nexo de la teoría con la práctica (Investigación - acción – investigación)
Inteligencia espiritual
En el marco de la formación integral del estudiante, propuesta por la axiología salesiana se enfatiza la
inteligencia espiritual, para desarrollar el yo interno, propio de nuestra naturaleza metafísica.
La inteligencia espiritual es la capacidad de encontrar un sentido profundo de la existencia, situándose uno

mismo con respecto al cosmos y así ́meditar sobre el significado de la vida, la muerte y el destino final del mundo
físico y psicológico. Al estar por encima de los demás tipos de inteligencia, tal como los sostiene Covey (2005) y
Torralba (2010), es una especie de dinamismo que mueve al ser humano a buscar la plenitud, al perfecto
desarrollo de todo nuestro ser, a la profundidad y al sentido de lo que hacemos, padecemos y vivimos.
¿Cómo lograr el desarrollo de la Inteligencia Espiritual?
En la IE se propone los siguientes espacios, fundamentados en Torralba (2010):
1. Disfrutar y valorar del silencio físico e interior. Esto podría conducir a disfrutar de la contemplación y
practicar la meditación.
2. Intentar alcanzar una comprensión más profunda de lo cristiano y lo salesiano.
3. Gozar de la faceta espiritual en el arte a través de la expresión de nuestro mundo interior.
4. Deleitarse con la música conlleva a fortalecer el aprendizaje, los procesos mentales.
5. Ejercer la solidaridad, que permite el encuentro con uno mismo y el prójimo llevándole de esta manera a
Dios.
6. Practicar ejercicio físico con regularidad, lo cual ayuda a superar los propios límites y canalizar y expresar
mejor las emociones.
La inteligencia emocional
Como parte de nuestra propuesta pedagógica buscamos que nuestros estudiantes desarrollen la
inteligencia emocional, ya que esto promueve la práctica de un conjunto de habilidades, que el estudiante
requiere para mantener una adecuada convivencia escolar, en donde se desarrolle la empatía, la resiliencia, la
motivación, la gestión de las emociones y el entusiasmo.
Para que el alumno aprenda a desarrollar habilidades emocionales y afectivas, es importante el

compromiso que deben de tener las familias y la comunidad educativa, para fomentar en los estudiantes el
manejo de las emociones.
Enfoque Por Competencias (MINEDU)
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
21
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de
los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y la Institución Educativa. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y
tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias, a lo largo de la Educación Básica, permite el logro del Perfil de Egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Está considerado como un proceso de adaptación del currículo oficial; ya que responde a la demanda de
los estudiantes en su entorno local o regional en la búsqueda de la pertinencia y la eficacia de los intereses y
aspiraciones en la diversidad de los escenarios sociales, culturales e inclusivos.
Esta diversificación exige ciertos requisitos para su implementación: contenidos pertinentes, objetivos
claros, perfiles viables, estrategias de enseñanza adecuada, formas de evaluación, infraestructura,
equipamiento, etc.
Esta nueva propuesta pedagógica necesita incluir la informática como un área indispensable en la
formación del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era del conocimiento, donde se requiere
procesar la información lo más rápido posible y ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama
del saber, abriéndole las puertas fácilmente en su formación integral y permanente.
EL ARTE Y CULTURA
El área de Arte y Cultura es muy importante en nuestra institución educativa, porque permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar las cualidades estéticas, con el objetivo
de apreciar y entender el arte que se observa, siendo capaz de poder emitir juicios de valor, basándose en los
conocimientos obtenidos.
Además, promueve el uso de los diversos lenguajes artísticos, poniendo en práctica sus habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas, para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua, haciendo uso de los recursos y conocimientos que desarrolla en su interacción con el entorno y en las
diversas manifestaciones artístico-culturales.
Dentro de los lenguajes artísticos tenemos:
MÚSICA
Como parte de la tradición salesiana, se busca desarrollar en nuestros estudiantes la inteligencia musical, a
través de la práctica de la lectura y ejecución instrumental de repertorio básico y variado en relación a las
actividades académicas acorde con la espiritualidad, a través de las disciplinas de banda y orquesta.
22
DANZA
La danza constituye una gran parte de la riqueza cultural de nuestro país, a la vez contribuye al desarrollo de la
inteligencia kinestésica, favoreciendo a la coordinación motora, destreza corporal y el equilibrio. El estudiante
al bailar estimula el sentido cognitivo para armonizar el sonido, el movimiento y ritmo.
TEATRO
El teatro en la educación es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinaria, que
desarrolla la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial, la sensibilidad y la creatividad artística, así como
todas las habilidades blandas en la persona como el trabajo en equipo, la tolerancia, la escucha, la comunicación
y la argumentación de una idea, que son necesarios para convivencia y la ciudadanía.
ARTES PLÁSTICAS
Las Artes Plásticas es la especialidad artística que hace referencia a la apreciación, expresión y creación de
productos artísticos a través del uso de materiales, técnicas artísticas y la práctica principalmente del dibujo, la
pintura, la escultura y el grabado; desarrollando con ello en nuestros estudiantes, la imaginación, creatividad e
inventiva.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan desarrollar procesos
de aprendizajes funcionales y significativos, que va más allá de una escala cualitativa, rígidos y esquemáticos,
con un enfoque formativo vinculando a lo meta- cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante que puede
ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las competencias del estudiante en términos de
lo que pueda hacer.
Es por eso que la evaluación es un proceso dinámico, integral y permanente, la observación del maestro
es continua por que la adquisición de la competencia se da en el proceso mismo de las actividades y en el
resultado, esta evaluación tiene características que abarca todos los aspectos de la personalidad del educando
y por lo tanto de su aprendizaje, se da en todo el proceso del aprendizaje permitiendo el análisis y seguimiento
de su desarrollo cognitivo, por eso la evaluación es un medio y no un fin, permite orientar y reorientar la acción
educativa a favor del desarrollo.
La evaluación se realiza en forma continua y permanente, ayudando a que los estudiantes confronten
sus logros y descubran sus dificultades.
23
IX DEFINICIONES GENERALES
Currículo Nacional De La Educación Básica: es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación
Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
Educación. - La educación debe entenderse como una práctica social-intencional y organizada- que “propone la
formación de la persona en orden a su fin último y el bien social a través del desarrollo integral de sus
capacidades físicas, intelectuales y morales, con vistas a su participación en la vida social con disposición a la
búsqueda del bien común.
Enseñanza. - Proceso que busca el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, comportamiento y
actitudes para promover y potenciar competencias que formen integralmente a la persona bajo el carisma
salesiano. La enseñanza supone el rol mediador del docente que asume la responsabilidad de preparar las
condiciones para que el estudiante utilice sus saberes y conocimientos a fin de transformar la realidad social y
natural en bienestar de su persona y de los demás.
Aprendizaje. - Proceso permanente en el que el estudiante construye su propio conocimiento a partir de

situaciones educativas simuladas o reales orientadas a ser socialmente significativas que le permiten
desenvolverse utilizando sus saberes y a imagen de Jesús.
Enfoques Transversales: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo
Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género,
de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
Competencia. - la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético
Capacidad. - Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más
complejas.
Estándares de aprendizaje. - Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
24
Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel
Áreas curriculares. - Son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
Tutoría. La tutoría, entonces, es una modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo,

que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, a
lo largo de todo el proceso educativo” (MINEDU, 2015)
En la escuela salesiana, la tutoría cobra especial interés, como una modalidad constante de acción educativa
que se basa en la confianza, el amor y la colaboración afectuosa; que promueven un acompañamiento cercano
de cada estudiante en la búsqueda de la construcción de su personalidad, sobre la base de valores, su integración
social y su protagonismo en la comunidad.
25
X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Organización del Plan de Estudios
NIVELES HORAS SEMANALES NO HORAS SEMANALES HORAS

PRESENCIALES SEMI PRESENCIALES SEMANALES
(RVM 093-2020-MINEDU) PRESENCIALES
PRIMARIA 15 Horas + 10 Horas de 29 horas 43 horas
Autoaprendizaje
SECUNDARIA 20 Horas + 10 Horas de 32 horas 43 horas
Autoaprendizaje
La modalidad de estudios está sujeta a las disposiciones emitidas por el ministerio de educación y la institución
educativa
PRESENCIALIDAD PRIMARIA:
ÁREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES POR GRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 7 7 7 7 7 7
COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7 7
INGLÉS COMO LENGUA 5 5 5 5 5 5
EXTRANJERA
ARTE Y CULTURA 2 2 4 4 4 4
PERSONAL SOCIAL 4 4 5 5 5 5
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TALLE: INICIACIÓN DEPORTIVA 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 39 39 43 43 43 43
PRESENCIALIDAD SECUNDARIA:
ÁREAS CURRICULARES - SECUNDARIA HORAS SEMANALES POR GRADOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICAS 7 7 7 7 7
COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE Y CULTURA 4 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y 2 2 2 2 2
CÍVICA
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
26
EDUCACIÓN RELIGIOSA 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 43 43 43 43 43
VIRTUALIDAD PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
EXTRANJERA
EDUCATIVA
AUTOAPRENDIZAJE 10 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 25 25 25 25 25 25
VIRTUALIDAD SECUNDARIA

1° 2° 3° 4° 5°
INGLÉS 3 3 3 3 3
CÍVICA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
AUTOAPRENDIZAJE 10 10 10 10 10
27
SEMIPRESENCIALIDAD PRIMARIA

1° 2° 3° 4° 5° 6°
EXTRANJERA
EDUCATIVA
AUTOAPRENDIZAJE 8 8 8 8 8 8
TOTAL DE HORAS 25 25 25 25 25 25
*Los estudiantes de 4to a 6to grado de primaria, tendrán 30 minutos adicionales de salesianidad durante los
días presenciales.
SEMIPRESENCIALIDAD SECUNDARIA
1° 2° 3° 4° 5°
INGLÉS 3 3 3 3 3
CÍVICA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - 2 2 2 2 2
SALESIANIDAD
AUTOAPRENDIZAJE 5 5 5 5 5
28
XI. ÁREAS CURRICULARES
11.1. Competencias transversales a las áreas
Competencias trasversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
11.2 Competencias y capacidades.
Competencias Capacidades
1. Construye su identidad. • Se valora a sí mismo

• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
2. Se desenvuelve de manera • Comprende su cuerpo
autónoma a través de su • Se expresa corporalmente
motricidad
3. Asume una vida saludable. • Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4. Interactúa a través de sus • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices. • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5. Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico- • Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales • Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6. Crea proyectos desde los lenguajes • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos • Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
7. Se comunica oralmente en su • Obtiene información de textos orales
lengua materna • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
• estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8. Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito
escritos en su lengua materna • Infiere e interpreta información del texto
texto escrito
9. Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa
lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
29
texto escrito
10. Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales
castellano como segunda lengua • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
• estratégica
texto oral
escritos en castellano como • Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
castellano como segunda lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
pertinente
texto escrito
13. Se comunica oralmente en inglés • Obtiene información de textos orales
como lengua extranjera • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
estratégica
texto oral
escritos en inglés como lengua • Infiere e interpreta información del texto
extranjera • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
inglés como lengua extranjera • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
pertinente
texto escrito
16. Convive y participa • Interactúa con todas las personas
democráticamente en la búsqueda • Construye y asume acuerdos y normas
del bien común • Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
17. Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas • Comprende el tiempo histórico
30
• Explica y argumenta procesos históricos
18. Gestiona responsablemente los • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
recursos económicos económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
19. Gestiona responsablemente el • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
espacio y el ambiente sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
20. Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones
científicos para construir • Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos • Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
• indagación
21. Explica el mundo físico basándose • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
en conocimientos sobre los seres materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
vivos; materia y energía; • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
biodiversidad, Tierra y universo tecnológico
22. Diseña y construye soluciones • Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver • Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
23. Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
24. Resuelve problemas de • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y cambio • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25. Resuelve problemas de gestión de • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
datos e incertidumbre probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
26. Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
31
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27. Gestiona proyectos de • Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social • Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28. Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
29. Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizaje
autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
30. Construye su identidad como • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
digna, libre y trascendente, • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31. Asume la experiencia delencuentro • Transforma su entorno desde el encuentro personal y
personal y comunitario con Dios en comunitario con Dios y desde la fe que profesa
su proyecto de vida en coherencia • Actúa coherentemente en razón de su fe según los
con su creencia principios de su conciencia moral en situaciones concretas
religiosa* de la vida.
32
11.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS - NIVEL PRIMARIA
ÁREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas
de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él
o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que
ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad y
Cuando el estudiante construye su identidad y se logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo desempeños como los siguientes:
III, realiza desempeños como los siguientes:
•Expresa sus características físicas,
• Expresa de diversas maneras algunas de sus
habilidades y gustos, y explica las razones de
características físicas, cualidades, gustos y
aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo:
preferencias, y las diferencia de las de los
El estudiante podría decir: “Me gustan mis
demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
manos porque con ellas puedo dibujar lindo”.
actividades individuales y colectivas, podría
Realiza actividades individuales y colectivas
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
mostrando autonomía y asumiendo retos.
buena bailando”. O expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”.
•Expresa agrado al representar las
• Comparte con sus compañeros las costumbres y
manifestaciones culturales de su familia,
actividades de su familia e institución educativa
institución educativa y comunidad.
explicando su participación en ellas.
• Describe, a través de diversas formas de
• Describe las emociones a partir de su
representación, las emociones básicas (alegría,
experiencia y de lo que observa en los demás,
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que
y las regula teniendo en cuenta normas
las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
establecidas de manera conjunta. Aplica
algunas normas básicas como límites que le
estrategias de autorregulación (respiración),
brindan seguridad.
con la guía del docente.
• Autorregula sus emociones en interacción con
sus compañeros, con apoyo del docente, al
• Identifica acciones que causan malestar o
aplicar estrategias básicas de autorregulación
(respiración). bienestar a sí mismo o a sus compañeros,
y las explica con razones sencillas.
33
• Menciona acciones cotidianas que considera • Explica las diferencias y similitudes entre
buenas o malas, a partir de sus propias las niñas y los niños, señalando que todos
experiencias. pueden realizar las mismas actividades
• Participa en juegos y otras actividades de la vida tanto en la institución educativa como en
cotidiana sin hacer distinciones de género. la casa, y se relaciona de forma
• Identifica a las personas que le muestran afecto respetuosa con sus compañeros.
y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a • Dialoga con sus compañeros, con elapoyo
ellas cuando las necesita. del docente, sobre situaciones simuladas
o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal.
Explica qué puede hacer y a quiénes
puede recurrir en esos casos.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el
Cuando el estudiante construye su identidad y se
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
siguientes:
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Describe sus características físicas, cualidades e
•Describe aquellas características personales,
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
cualidades, habilidades y logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
persona única y valiosa que forma parte de una
una persona valiosa con características únicas.
comunidad familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las tradiciones,
• Comparte las manifestaciones culturales,
costumbres y prácticas culturales que
tradiciones y costumbres propias de su
caracterizan a su familia e institución educativa,
familia que hacen que se sienta orgulloso
y muestra aprecio por ellas.
de su origen.
• Relaciona sus diversas emociones con su
• Describe sus emociones en situaciones
comportamiento y el de sus compañeros;
cotidianas; reconoce sus causas y
menciona las causas y consecuencias de estas y
consecuencias. Aplica estrategias de
las regula mediante el uso de diferentes
autorregulación (ponerse en el lugar del
estrategias de autorregulación (ponerse en el
otro, respiración y relajación).
lugar del otro, respiración y relajación).
• Explica con argumentos sencillos por qué
•Identifica situaciones y comportamientos
considera buenas o malas determinadas acciones
que le causan agrado o desagrado, y
o situaciones.
explica de manera sencilla por qué.
• Se relaciona con niñas y niños con igualdad y res-
peto, reconoce que puede desarrollar diversas
• Explica que los niños y las niñas pueden
habilidades a partir de las experiencias vividas y
asumir las mismas responsabilidades y
realiza actividades que le permiten fortalecer sus
tareas, y que pueden establecer lazos de
relaciones de amistad.
amistad basados en el respeto.
• Identifica situaciones que afectan su privacidad o
• Reconoce a qué personas puede recurrir
que lo ponen en riesgo, y explica la importancia
en situaciones de riesgo o en situaciones
de buscar ayuda recurriendo a personas que le
donde se vulnera su privacidad.
dan seguridad.
34
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica las características personales (cualidades,

gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte
de una familia, así como la contribución de esta a su
formación personal y a su proyecto de vida.
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
•Explica diversas practicas culturales de su familia,
institución educativa y comunidad, y reconoce que
•Explica sus características personales
aportan a la diversidad cultural del país.
(cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones),las
cuales le permiten definir y fortalecer su
•Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
identidad con relación a su familia.
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
• Describe las prácticas culturales de su
autorregulación (respiración, distanciamiento,
familia, institución educativa y comunidad
relajación y visualización) de acuerdo a la situación que
señalando semejanzas y diferencias.
se presenta.
• Describe sus emociones y explica sus
causas y posibles consecuencias. Aplica
•Argumenta su postura en situaciones propias de su
estrategias de autorregulación (respiración,
edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
distanciamiento, relajación y visualización).
moral, considerando cómo estas afectan a él o a los
• Explica las razones de por qué una acción
demás.
es correcta o incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone acciones que se ajusten
• Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral
a las normas y a los principios éticos.
y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
• Se relaciona con sus compañeros con
normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El
igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza
estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no
cualquier manifestación de violencia de género
quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo
bueno poner apodos a sus compañeros).
para la mujer, entre otros) en el aula, en la
institución educativa y en su familia.
•Participa en diversas actividades con sus compañeros
• Describe situaciones que ponen en riesgo
en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
su integridad, así ́ como las conductas para
espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo:
evitarlas o protegerse.
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
•Propone conductas para protegerse en situaciones que

ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.
35
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las
siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
democráticamente en la búsqueda del bien común y
del ciclo III, realiza desempeños como los
logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
siguientes:
desempeños como los siguientes:
•Establece relaciones con sus compañeros
• Comparte actividades con sus compañeros
respetando sus características físicas o culturales.
respetando sus diferencias y tratándolos con
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
todos.
• Describe las características culturales que
•Describe las características culturales que
distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
distinguen al pueblo de origen de sus familiares
vestimenta, etc.) y las comparte.
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
•Participa en la elaboración de acuerdos y normas
•Participa en la elaboración de acuerdos y normas,
que reflejen el buen trato entre compañeros, y los
y los cumple.
cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
conflictos en el aula con ayuda de un
aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
adulto; de esta manera, propicia el buen
propicia el buen trato entre compañeros.
trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común
•Delibera sobre asuntos de interés común
enfatizando en los que se generan durante
enfatizando en los que se generan durante la
la convivencia diaria en el aula, para
convivencia diaria en el aula, para proponer y
proponer y participar en actividades
participar en actividades colectivas orientadas al
colectivas orientadas al bienestar de todos,
reconocimiento y respeto de sus derechos como
a partir de la identificación de necesidades.
niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
36
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y
democráticamente en la búsqueda del bien común y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
sus compañeros de aula y expresa su situaciones reales e hipotéticas de maltrato
desacuerdo en situaciones de maltrato en su discriminación por razones de etnia, edad, género o
institución educativa. Cumple con sus discapacidad (niños, ancianos y personas con
deberes. discapacidad). Cumple con sus deberes.
• Describe algunas manifestaciones culturales
de su localidad o de su pueblo de origen. Se •Explica algunas manifestaciones culturales de su
refiere a sí mismo como integrante de una lo- localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
calidad específica o de un pueblo originario. integrante de una localidad específica o de un
pueblo originario.
•Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula, teniendo en •Participa en la elaboración de acuerdos y normas
cuenta los deberes y derechos del niño, y de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
escucha las propuestas de sus compañeros; deberes y derechos del niño, y considera las
explica la importancia de la participación de propuestas de sus compañeros. Evalúa el
todos en dicha elaboración. cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
•Interviene al observar un conflicto entre
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto • Propone alternativas de solución a los conflictos
cercano para que intervenga si es necesario. por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la
intervención de mediadores si lo cree necesario.
•Delibera sobre asuntos de interés público
para proponer y participar en actividades •Delibera sobre asuntos de interés público
colectivas orientadas al bien común (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
(seguridad vial, entre otras), a partir de incumplimiento de sus derechos, etc.) para
situaciones cotidianas, y reconoce que existen proponer y participar en actividades colectivas
opiniones distintas a la suya. orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y logra
democráticamente en la búsqueda del bien el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
común y se encuentra en proceso hacia elnivel siguientes:
esperado del ciclo V, realiza desempeñoscomo
los siguientes: • Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con interacción entre compañeros, a partir de la reflexión
sus compañeros de aula y propone acciones sobre conductas propias o de otros, en las que se
para mejorar la convivencia a partir de la evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de
su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el
37
reflexión sobre conductas propias o de otros. cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y
Evalúa el cumplimiento de sus deberes. propone cómo mejorarlo.
• Se comunica por diversos medios con personas de
•Muestra interés por participar en actividades una cultura distinta a la suya (afro- descendiente, tusán,
que le permitan relacionarse con sus nisei, entre otras), para aprender de ella.
compañeros y personas de distintas culturas • Participa en la construcción consensuada de
para conocer sus costumbres. normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
• Participa en la construcción Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
consensuada de normas de convivencia del también lo hagan.
aula, teniendo en cuenta los deberes y • Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
• Utiliza el diálogo y la negociación para alternativas de solución.
superar los conflictos. Explica que los • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
conflictos se originan por no reconocer a los deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadasal
otros como sujetos con los mismos derechos y bien común, la solidaridad, la protección de personas
por falta de control de las emociones. vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en
• Propone, a partir de un diagnóstico y de cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición
la deliberación sobre asuntos públicos, basándose en fuentes.
acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así ́como expresiones temporales propias
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultaneas.
Cuando el estudiante construye interpretaciones
históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel
históricas y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
• Obtiene información de imágenes y objetos
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre
antiguos, testimonios de personas y expresiones
diversos hechos cotidianos del pasado, a
temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce
partir del testimonio oral de dos o más per-
38
sonas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. que estos le brindan mayor información sobre su
• Ordena hechos o acciones de su vida historia familiar y la de su comunidad.
cotidiana usando expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su
mañana; antes, ahora; al inicio, al final; vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
mucho tiempo, poco tiempo. aquellos que suceden de manera simultánea.
• Describe acontecimientos de su historia • Describe acontecimientos de su historia y de
personal y familiar, en los que compara el la comunidad a partir de objetos, imágenes y
presente y el pasado; identifica alguna causa testimonios de personas, en los que compara el
de los cambios. presente y el pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.

históricas y logra el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica fuentes pertinentes que contengan la
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
información que necesita para responder
siguientes:
preguntas relacionadas con las principales
sociedades prehispánicas y la Conquista.
• Obtiene información acerca del proceso del
poblamiento americano y de las primeras bandas a
•Obtiene información sobre hechos concretos en
las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así
fuentes de divulgación y difusión histórica
como en edificios antiguos o conjuntos
(enciclopedias, páginas webs, libros de texto,
arqueológicos de la localidad.
videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas
• Explica la importancia de fuentes históricas,
con relación a las principales sociedades andinas,
como textos, edificios antiguos o conjuntos
preíncas e incas, y la Conquista.
arqueológicos de la localidad; identifica al autor o
colectivo humano que las produjo.
•Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe
• Secuencia imágenes, objetos o hechos
algunas características que muestran los cambios
utilizando categorías temporales (antes, ahora y
en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
después; años, décadas y siglos); describe algunas
grandes etapas convencionales de la historia del
características que muestran los cambios en diversos
Perú utilizando categorías temporales (años,
aspectos de la vida cotidiana y de la historia del
décadas y siglos).
poblamiento americano hasta el proceso de
sedentarización.
• Explica hechos o procesos históricos claves de su
región, de las principales sociedades andinas,
•Narra procesos históricos, como el poblamiento
preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las
americano y el de la sedentarización; reconoce más
causas que los originaron y sus consecuencias
de una causa y algunas consecuencias.
teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural,
entre otras).
39
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes: Cuando el estudiante construye interpretaciones
históricas y logra el nivel esperado del ciclo V,
• Obtiene información sobre un hecho o proceso realiza desempeños como los siguientes:
histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
Independencia del Perú, a partir de cuadros • Selecciona fuentes que le proporcionan in-
estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones formación sobre hechos y procesos históricos
históricas. peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
momento en que se produjeron.
•Identifica en qué se diferencian las narraciones
sobre un mismo acontecimiento del pasado • Identifica las diferencias entre las versiones
relacionado con el Virreinato y el proceso de que las fuentes presentan sobre hechos o procesos
Independencia del Perú. históricos peruanos del siglo XIX y XX.
• Secuencia distintos hechos de la historia lo-
• Secuencia cronológicamente las grandes cal, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
etapas convencionales de la historia nacional y identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
distingue qué las caracteriza. • Explica hechos o procesos históricos peruanos
• Identifica cambios y permanencias con del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales
relación a la economía, la política y la sociedad entre relacionadas con el tiempo histórico, e identifica
el Virreinato y la actualidad. algunas causas y consecuencias inmediatas y de
• Identifica algunas causas que tienen origen largo plazo.
en acciones individuales y otras que se originan en • Explica hechos y procesos históricos peruanos
acciones colectivas, con relación al Virreinato y al del siglo XIX y XX; reconoce la participación de
proceso de Independencia del Perú. hombres y mujeres en ellos.
•Explica el proceso de Independencia del Perú y

Sudamérica; reconoce la participación de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado
40
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños del ciclo III, realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales del • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. elementos naturales y sociales del espacio donde
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y realiza sus actividades cotidianas y de otros
nociones espaciales (“delante de”- “detrás de”, espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y
“debajo de”- “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - mar).
“fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
izquierda”.) para ubicarse en su espacio cotidiano. • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
• Representa de diversas maneras su espacio instrucciones para localizar objetos, personas o
cotidiano utilizando puntos de referencia. continuar una ruta usando puntos de referencia
Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
•Menciona los problemas ambientales que afectan a institución educativa hasta la plaza de la
su espacio cotidiano (contaminación por basura y comunidad.
residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su • Representa su espacio cotidiano de diversas
ambiente. maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y
medidas de seguridad en la institución educativa ante • Identifica las posibles causas y consecuencias de
peligros que lo afectan. los problemas ambientales (contaminación de aire,
suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano;
participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para

prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su
aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
Cuando el estudiante gestiona responsable-
espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo
mente el espacio y el ambiente y se encuentra
IV, realiza desempeños como los siguientes:
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
• Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de
su localidad y región, y de un área natural protegida;
• Distingue los elementos naturales y sociales de
reconoce la relación entre los elementos naturales y
su localidad y región; asocia recursos naturales
sociales que los componen.
con actividades económicas.
•Identifica los elementos cartográficos que están
•Identifica los elementos cartográficos que
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
están presentes en planos y mapas, y los utiliza
elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
para ubicar elementos del espacio geográfico de
su localidad.
Describe los problemas ambientales de su localidad y
región e identifica las acciones cotidianas que los
41
Describe los problemas ambientales de su generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas,
localidad y región; propone y realiza actividades propone y realiza actividades orientadas a la
orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente en su institución educativa,
conservación del ambiente desde su escuela, localidad y región.
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a Identifica y describe las principales áreas naturales
cabo. protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
Identifica en su escuela los lugares seguros y seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y su sostenibilidad.
participa en actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.). •Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la prevención
Identifica en su institución educativa los lugares (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
seguros y vulnerables ante desastres, y participa
en actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes
capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y

al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela.
Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores
sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
Cuando el estudiante gestiona responsablemente
espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo
el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso
V, realiza desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Compara los elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos de su localidad y región, y de un
•Describe las relaciones que se establecen entre los
área natural protegida, y explica cómo los distintos
elementos naturales y sociales de un determinado
actores sociales intervienen en su transformación de
espacio geográfico de su localidad o región, o de un
acuerdo a su función.
área natural protegida, así como las características
42
de la población que lo habita y las actividades • Utiliza diversas fuentes y herramientas
económicas que esta realiza. cartográficas para obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
•Identifica los elementos cartográficos presentes
en planos y mapas que le permitan obtener •Explica los servicios ambientales que brindan las
información sobre los elementos del espacio principales áreas naturales protegidas de su localidad
geográfico y del ambiente. o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas
para potenciar su sostenibilidad.
• Explica las características de una problemática
ambiental, como la deforestación, la contaminación • Explica las causas y consecuencias de una
del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las problemática ambiental, del calentamiento global, y
de una problemática territorial, como el caos en el de una problemática territorial, como la expansión
transporte, a nivel local. urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel
local, regional y nacional.
•Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres naturales en su institución educativa, •Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres,
localidad y región; propone y ejecuta acciones para en su escuela y localidad, y aquellos factores de
reducirlos o adaptarse a ellos. vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio
climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
• Explica el uso de recursos naturales renovables y
no renovables que realiza su escuela, y planifica y • Explica el uso de recursos naturales renovables y no
ejecuta actividades orientadas a mejorar las renovables, y los patrones de consumo de su
prácticas de su escuela para la conservación del comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la mejorar las prácticas para la conservación del
energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas
ecosistemas, transporte, entre otros. al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y mari- nos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos económicos y logra el nivel esperado del ciclo III,
mente los recursos económicos y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
43
del ciclo III, realiza desempeños como los Explica que los recursos que se consumen en su hogar e
siguientes: institución educativa son producto de las actividades
económicas que desarrollan las personas y las instituciones
Explica las ocupaciones que desarrollan las de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
personas de su espacio cotidiano y cómo bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
atienden a sus necesidades y a las de la Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo
comunidad. se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque);
Utiliza responsablemente los recursos (per- propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
tenencias del estudiante) que le brindan su responsable de los productos en la institución educativa y en
familia y la institución educativa, y reconoce su familia.
que estos se agotan.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
mente los recursos económicos y se encuentra
recursos económicos y logra el nivel esperado del ciclo IV,
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
Describe los roles económicos que cumplen las personas
• Explica que el trabajo que realizan sus
de su comunidad e identifica las relaciones que se
familiares y demás personas permite la
establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
obtención de dinero para la adquisición de
generar bienestar en las demás.
ciertos bienes y servicios con la finalidad de
Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
satisfacer las necesidades de consumo.
diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
responsablemente los servicios públicos de su espacio
•Usa de manera responsable los recursos, dado
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser
que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas
bien utilizados.
de ahorro del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su institución educativa.

Cuando el estudiante gestiona responsablemente
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los los recursos económicos y logra el nivel esperado
recursos económicos y se encuentra en proceso hacia del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
los siguientes: • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
intercambios económicos en diferentes sectores y
•Explica el proceso económico, el funcionamiento cómo las empresas producen bienes y servicios para
del mercado y cómo las personas, las empresas y el contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
Estado (los agentes económicos) cumplen distintos
roles económicos, se organizan y producen bienes y •Argumenta la importancia de cumplir con los
servicios mediante el uso del dinero para la compromisos de pago de deudas y
adquisición de estos. responsabilidades tributarias para mejorar los
bienes yservicios públicos.
44
Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye
de recursos, así como de la cultura de pago de las en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
deudas contraídas. Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
Representa de diversas maneras cómo influye la cómo el uso del dinero afecta positiva o
publicidad en sus decisiones de consumo. negativamente a las personas y a las familias; y
formula planes de ahorro e inversión personal y de
•Argumenta la importancia de conocer los derechos aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
del consumidor. previstos.
Promueve actividades para fomentar el respeto de
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del los derechos del consumidor, la responsabilidad
dinero afecta positiva o negativamente a las socioambiental de las empresas, el ahorro personal
personas y a las familias. y la cultura de pago de impuestos.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
•Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Cuando el estudiante se desenvuelve de
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a
manera autónoma a través de su motricidad
través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
Explora de manera autónoma sus
•Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo
posibilidades de movimiento al realizar con
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
seguridad y confianza habilidades motrices
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente básicas10, mediante movimientos
distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su coordinados según sus intereses,
lado dominante. necesidades y posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación
•Se orienta en un espacio y tiempo determinados, a sí mismo y a otros puntos de referencia;
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las reconoce sus posibilidades de equilibrio con
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con diferentes bases de sustentación en acciones
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y lúdicas.
necesidades. Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
45
•Explora nuevos movimientos y gestos para representar sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro,
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de confiado y aceptado.
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex-
música, etc. presar ideas y emociones en la práctica de
actividades lúdicas con diferentes tipos de
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones ritmos y música, a fin de expresarse
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, corporalmente y mediante el uso de diversos
entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de elementos.
su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.

capacidades:
• Comprende su cuerpo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo
en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y
las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Cuando el estudiante se desenvuelve de
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma manera autónoma a través de su motricidad y
a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza des-
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los empeños como los siguientes:
siguientes:
• Regula la posición del cuerpo en situaciones
Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y de equilibrio, con modificación del espacio,
a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento teniendo como referencia la trayectoria de
en diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus propios
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con desplazamientos, para afianzar sus habilidades
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; motrices básicas.
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula
su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio
habilidades motrices básicas. y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje puntos de referencia en actividades lúdicas y
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, predeportivas.
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan diferentes movimientos para expresar formas,
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las ideas, emociones, sentimientos y
actividades lúdicas. pensamientos en la actividad física.
46
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas •Utiliza lenguaje corporal para expresar su
corporales en situaciones de juego para expresarse forma particular de moverse, creando se-
corporalmente a través de la música. cuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.

capacidades:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y

limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad y logra el nivel
autónoma a través de su motricidad y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
siguientes:
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de
Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
anticipa las acciones motrices a realizar en un
y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta
espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
en una actividad física.
respuesta en una actividad física.
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos lúdicos y
situaciones motrices en contextos lúdicos,
predeportivos; así, pone en práctica las habilidades
predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
habilidades motrices específicas relacionadas con la
lanzamientos.
carrera, el salto y los lanzamientos.
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e
incorpora las particularidades de su lenguaje
•Expresa su forma particular de moverse, al asumir y
corporal teniendo como base la música de su región,
adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad
al asumir diferentes roles en la práctica de
física, aplicando su lenguaje corporal.
actividad física.
Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos
movimiento y gestos corporales; de esta manera,
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
acepta la existencia de nuevas formas de
programada y estructurada; así, se expresa de
movimiento y expresión para comunicar ideas y
diferentes formas y con diversos recursos, a través del
emociones en diferentes situaciones motrices.
cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones.
47
COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente,
y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
del ciclo III, realiza desempeños como los
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
siguientes:
siguientes:
• Describe los alimentos de su dieta familiar y las
• Explica la importancia de la activación corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
vida cotidiana y en la práctica de actividades
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
lúdicas.
signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
•Regula su esfuerzo al participar en actividades
organismo al practicar actividades lúdicas.
lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la
diferencia entre inspiración y espiración, en
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para ingerirlos; explica la
Realiza con autonomía prácticas de cuidado
importancia de hidratarse; conoce las posturas
personal al asearse, al vestirse, al adoptar
adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida
posturas adecuadas en la práctica de actividades
cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El
Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse;
estudiante usa diversos medios de protección
adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades
frente a la radiación solar.
lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la
Busca satisfacer sus necesidades corporales
participación en el juego sin afectar su desempeño.
cuando tiene sed y resuelve las dificultades que
Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y
le producen el cansancio, la incomodidad y la
reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
inactividad; evidencia su bienestar al realizar
enfermedades.
actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
48
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes:
• Selecciona actividades para la activación corporal
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e
concentración y motivación), que lo ayuda a estar identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
predispuesto a la actividad. cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes
Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su niveles de esfuerzo en la práctica de actividades
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los lúdicas.
beneficios de la práctica de actividad física y de la
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la • Selecciona e incorpora en su dieta personal y
respiración y la sudoración. familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la
región que contribuyen a su bienestar.
•Incorpora el autocuidado relacionado con losritmos
de actividad-descanso, para mejorar el •Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
funcionamiento de su organismo. de actividad-descanso, hidratación y exposición a los
rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
•Identifica los alimentos propios de su región que organismo, y sustenta las razones de su importancia.
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad •Adopta posturas adecuadas para prevenir
física que realiza. Reconoce aquellos que son problemas musculares y óseos e incorpora el
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo y prevenir enfermedades.

Cuando el estudiante asume una vida saludable y se
logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
•Utiliza diferentes métodos de evaluación para
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
determinar la aptitud física; asimismo, selecciona
(Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos
los que mejor se adecúen a sus posibilidades y
favorables, cantidad y proporción necesarias) y las
utiliza la información que obtiene en beneficio de
pruebas que la miden (resistencia, velocidad,
su salud.
flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
relación a sus características personales.
• Explica la relación entre los cambios físicos
Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos
propios de la edad y la repercusión en la higiene,
propios de la edad; describe las prácticas alimenticias
en la práctica de actividad física y en actividades
beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
de la vida cotidiana; practica actividad física y
49
ambiente, y analiza la importancia de la alimentación explica la importancia que tiene en su vida
con relación a su IMC. cotidiana.
Describe posturas y ejercicios contraindicados para la
salud en la práctica de actividad física. •Realiza actividad física y evita posturas y
ejercicios contraindicados que perjudican su
•Realiza actividades de activación corporal, psicológica salud.
y de recuperación antes, durante y después de la
práctica de actividad física; de esta manera, aplica los Muestra hábitos saludables y evita hábitos
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas perjudiciales para su organismo, como el consumo
saludables adaptadas a su edad y sus recursos. de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento respectivo ydesarrolla
dietas saludables.
Explica la importancia de la vacunación y sus
consecuencias en la salud.
COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando
juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la
posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus Cuando el estudiante interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
•Asume roles y funciones de manera individual y parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
dentro de un grupo; interactúa de forma compañero de juego y llega a consensos sobre la
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la manera de jugar.
compañía de sus pares para sentirse parte del
grupo. Muestra una actitud de respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o
Participa en juegos cooperativos y de oposición en apodos; acepta la participación de todos sus
parejas y pequeños grupos; acepta al oponente compañeros.
como compañero de juego y las formas diferentes Resuelve de manera compartida situaciones producidas
de jugar. en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
50
Propone soluciones a situaciones motrices y autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de
lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo
cumplir con los objetivos que surjan; respeta las eficaz de la actividad.
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por
el maestro o por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.

Cuando el estudiante interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado del
habilidades sociomotrices y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
• Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y
las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y
• Propone cambios en las condiciones de juego, si
los intereses, con adaptaciones o modificaciones
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión;
pares; así, promueve el respeto y la
muestra una actitud responsable y de respeto por el
participación, y busca un sentido de pertenencia
cumplimiento de los acuerdos establecidos.
al grupo en la práctica de diferentes actividades
físicas.
•Propone actividades lúdicas, como juegos populares
y/o tradicionales, con adaptaciones o modificaciones
Participa en juegos cooperativos y de oposición en
propuestas por el grupo; acepta al oponente como
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
compañero de juego y llega a consensos sobre la
oponente como compañero de juego y arriba a
manera de jugar y los posibles cambios que puedan
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
producirse.
cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las actividades
•Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo
necesidades; adapta la estrategia de juego cuando
propio, a partir de los resultados en el juego.
prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.
habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Participa en actividades físicas en la naturaleza,
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
eventos predeportivos, juegos populares, entre otros, y
herramientas para solucionar problemas o
toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en
conflictos surgidos con sus pares durante la
contra de sus intereses personales, con un sentido
práctica de actividades lúdicas y predeportivas
solidario y de cooperación.
diversas.
• Modifica juegos y actividades para que se adecúen a
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa
las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del
con sus compañeros y oponentes como
juego deportivo.
compañeros de juego; respeta las diferencias
personales y asume roles y cambio de roles.
• Participa en actividades lúdicas, predeportivas y
deportivas en las que pone en práctica diversas
•Propone, junto con sus pares, soluciones
estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución
estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
51
aportes y las características de cada integrante del táctica para dar respuesta a las variaciones que se
grupo al practicar juegos tradicionales, populares, presentan en el entorno.
autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel
manifestaciones artístico-culturales y se encuentra
siguientes:
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y
movimientos que encuentra en la naturaleza, el en-
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
torno y en diversas manifestaciones artísticas, y los
docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y
asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
estudiante describe y compara diversos sonidos que
diversas manifestaciones artísticas de su contexto
escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el
local.
silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
•Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en
•Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre
contextos históricos y culturales de manifestaciones
situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo:
oportunidad de vivir o experimentar la música
La estudiante conversa sobre las similitudes y
(cuando su mamá le canta o cuando oye música para
diferencias entre las danzas peruanas que ha
bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
observado. Registra de manera visual y escrita cómo
barrio).
se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los
danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra en contacto con la
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de
generan las manifestaciones artístico-culturales, con
su entorno.
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus compañeros lo que
52
siente y piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

siguientes:
• Describe y analiza los elementos del arte que

identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica los medios utilizados.
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
Relaciona elementos con ideas, mensajes y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué
instrumentos se usan en la música tradicional
Identifica y describe los elementos básicos del arte
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
que encuentra en su entorno y en manifestaciones
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la
artístico-culturales diversas. Reconoce que los
atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre
elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
otros.
Especula sobre los procesos que el artista ha seguido
para crear su obra e identifica los distintos usos y
• Investiga el significado de los símbolos y
propósitos de manifestaciones artístico-culturales
características principales de manifestaciones
de su comunidad (ritual, recreativo, comercial,
artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y
decorativo, utilitario, etc.).
comprende que cumplen diversos propósitos y
Comenta sobre los posibles significados de una obra
comunican ideas sobre la cultura en la que fueron
de arte, con base en lo observado y lo investigado
creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y
acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
ella.
motivos y diseños usados representan el carácter de
los personajes o las figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los elementos, los

procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,realiza
siguientes:
• Describe las características de manifestaciones
• Describe y analiza las cualidades de los elementos
artístico-culturales que observa, analiza sus
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
en manifestaciones artístico-culturales, y establece
transmiten.
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
que ellas le generan.
•Identifica y describe los contextos de diversas
manifestaciones artístico-culturales e identifica
53
cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a las formas en que manifestaciones artístico-
conocer las creencias, los valores o las actitudes de culturales tradicionales y contemporáneas
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante ex- transmiten las características de una sociedad.
plica qué representa la danza Chuño Saruy para las
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de • Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
qué lugar es, entre otros. una manifestación artística, con base en la
información que maneja sobre su forma y contexto
•Genera hipótesis sobre el significado y la intención de creación, y ensaya una postura personal frente a
de una manifestación artístico- cultural e incorpora ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo
la opinión de los demás para reformular sus puntos y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
de vista sobre ella. estudiado y explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial frente al retablo,
después de haberlo observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que fue creado.
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de
los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de
su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños III, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
Experimenta con los medios, los materiales y las materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
técnicas artísticas para crear efectos visuales, pueden ser utilizados para expresar ideas y
sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
estímulos del docente o con base en sus propias imaginación para representar a los diversos
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza personajes de una leyenda y experimenta con una
movimientos según los ritmos que toca el profesor en variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
un tambor, y altera o exagera sus movimientos Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
cuando hay cambios de ritmo. personales, de la observación de su entorno natural
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, y social o de estímulos externos. Empieza a
sus experiencias u observaciones, y experimenta seleccionar y organizar elementos (movimientos,
maneras en que los elementos del arte acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar
54
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) una idea de una manera en particular. Ejemplo: El
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar
idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de un cuento y elige objetos cotidianos para crear
técnica mixta usando papeles y materiales de collage efectos sonoros que puedan representar a los di-
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige versos personajes de la historia y las acciones o
pedazos de papel de diferentes formas, colores y momentos más importantes.
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han •Presenta sus trabajos y creaciones en forma
quedado libres y hace varios puntos de colores con un individual y grupal, y describe de manera sencilla
plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. cómo los ha creado y organizado.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe
las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte
y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas
del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
siguientes:
Improvisa y experimenta maneras de usar los
• Combina y busca alternativas para usar elementos
elementos del arte y reconoce los efectos que puede
de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
herramientas y técnicas para comunicar ideas.
alcance, así como prácticas tradicionales de su
Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
comunidad, para expresar de diferentes manerassus
témperas, para crear diferentes tonos de color que
ideas.
se parezcan más a su color de piel al hacer su
autoretrato.
55
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
en que otros artistas han usado los elementos del arte experiencias y el trabajo artístico de otros, y
y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas selecciona elementos y materiales para componer
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo:
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, El estudiante crea una interpretación con base en un
experimenta y combina diversos elementos, medios, poema que ha leído. Experimenta con diversas
materiales y técnicas para descubrir cómo puede fuentes sonoras usando objetos de su entorno,
comunicar una idea. decide cuánto debe durar cada sonido y con qué
Describe la idea o temática específica desarrollada en ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que
sus procesos de improvisación y experimentación. desea transmitir.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El • Planifica maneras de presentar sus trabajos para
estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
desplazarse lentamente para representar el viento en un rol específico. Explica las razones por las que ha
una danza. seleccionado medios, materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.

lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
con fines expresivos y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar los medios, los
• Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
en la observación y en el estudio del entorno natural,
expresivos y comunicativos.
artístico y cultural local y global. Combina y propone
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su
y recursos tecnológicos para resolver problemas
trabajo artístico tomando en cuenta lainformación
creativos planteados en su proyecto; incluye
recogida. Manipula una serie de elementos, medios,
propuestas de artes integradas.
técnicas, herramientas ymateriales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una audiencia
• Documenta la manera en que sus ideas se han
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos
desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado
para saber de qué maneras han sido representados
de sus investigaciones y creaciones, y mejora su
los personajes principales. Luego, planifica cómo
presentación a partir de su propia autoevaluación y la
repre- sentará de manera dramática a uno de los
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
personajes, con baseen las imágenes vistas. Prueba
resultado de sus creaciones o presentaciones y
con una serie demovimientos, gestos y tonos de voz
describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes
frente a sus compañeros para elegir la mejor
transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de
manera de
56
transmitir las características del personaje que ha “arpillería” para representar conceptos básicos sobre
elegido. la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes escenas. Planifica de qué manera
•Registra sus ideas y las influencias de sus presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros.
creaciones y las presenta de diversas maneras. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo
Asume roles en las diferentes fases del proyecto textil y responde a preguntas sobre los personajes y las
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el acciones que ha representado. Recoge ideas y su-
resultado de sus creaciones o presentaciones. gerencias para mejorar su trabajo final.
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo III,
los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos orales Recupera información explícita de los textos orales
que escucha (nombres de personas y personajes, que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
recurrente del texto y en su experiencia. Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
• Deduce características implícitas de personas, significado de palabras y expresiones según el
personajes, animales, objetos y lugares, o el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas
significado de palabras y expresiones según el
57
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia,
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se a partir de información explícita del mismo.
pueden establecer fácilmente a partir de información
explícita del mismo. •Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
• Explica acciones concretas de personas y de su experiencia.
personajes relacionando algunos recursos verbales
y no verbales, a partir de su experiencia. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a
sus interlocutores considerando el propósito
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a comunicativo, utilizando recursos no verbales(gestos
sus interlocutores y al propósito comunicativo, y movimientos corporales) y recurriendo a su
utilizando recursos no verbales (gestos y experiencia y tipo textual.
movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia. •Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede reiterar
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un información innecesariamente. Establece relaciones
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia
reiterar información innecesariamente. Establece y causa), a través de algunos conectores. Incorpora
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de un vocabulario de uso frecuente.
adición y secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
frecuente. corporales) y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos comunicación no formal.
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones •Participa en diversos intercambios orales
de comunicación no formal. formulando preguntas sobre lo que le in- teresa
saber, dando respuestas y haciendo comentarios
• Participa en diversos intercambios orales relacionados con el tema. Re- curre a normas y
formulando preguntas sobre lo que le in- teresa modos de cortesía según el contexto sociocultural.
saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re- curre a normas y • Opina como hablante y oyente sobre personas,
modos de cortesía según el contexto sociocultural. personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
• Opina como hablante y oyente sobre personas, desenvuelve y de su experiencia.
personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
IV, realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos orales
• Recupera información explícita de los textos orales
que escucha, seleccionando datos específicos, y que
que escucha, seleccionando datos específicos
presentan expresiones con sentido figurado,
(nombres de personas y personajes, acciones,
vocabulario que incluye sinónimos y términos
hechos, lugares y fechas), y que presentan
propios de los campos del saber.
vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
58
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las • Explica el tema, el propósito comunicativo, las
emociones y los estados de ánimo de las personas y emociones y los estados de ánimo de personas y
los personajes, así como las enseñanzas que se personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
desprenden del texto; para ello, recurre a la complementario.
información relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales,
características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
(adivinanzas, refranes), a partir de la información información explícita e implícita del texto.
explícita e implícita del texto.

• Explica las motivaciones y los sentimientos de
• Explica las acciones y motivaciones de personas y
personas y personajes, así como el uso de
personajes, así como el uso de adjetivaciones y
comparaciones y personificaciones; para ello,
personificaciones; para ello, relaciona recursos
relaciona recursos verbales, no verbales y
verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
paraverbales, a partir del texto oral y de su
texto oral y de su experiencia.
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo
Distingue el registro formal del informal recurriendo
a su experiencia y a algunas fuentes de información
a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, y evita reiterar información innecesariamente.
tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones lógicas entre las
información sin reiteraciones innecesarias. Establece
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
efecto), a través de algunos referentes y conectores.
causa-efecto y consecuencia), a través de algunos
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
algunos términos propios de los campos del saber.
que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la
dar claridad a lo que dice.
entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales al-
ternando roles de hablante y oyente, formulando
• Participa en diversos intercambios orales al-
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
ternando roles de hablante y oyente, formulando
59
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
modos de cortesía según el contexto sociocultural. comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos
y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos
o de medios de comunicación, a partir de su y temas de los textos orales, del ámbito escolar,
experiencia y del contexto en que se desenvuelve. social o de medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

lengua materna y se encuentra en proceso hacia Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de textos orales • Recupera información explícita de textos orales que
que escucha seleccionando datos específicos. escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
Integra esta información cuando es dicha en información cuando es dicha en distintos momentos y
distintos momentos en textos que incluyen por distintos interculores en textos que incluyen ex-
expresiones con sentido figurado, y vocabulario presiones con sentido figurado, y vocabulario que
que incluye sinónimos y términos propios de los incluye sinónimos y términos propios de los campos del
campos del saber. saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
texto oral. Distingue lo relevante de lo oral. Distingue lo relevante de lo complementario
complementario clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la información. Establece
información. Establece conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
comprendido; para ello, vincula el texto con su el texto con su experiencia y los contextos
experiencia y el contexto sociocultural en que se socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve.

• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
oral, a partir de información explícita e implícita del oral, a partir de información explícita e implícita del
mismo. Señala las características y cualidades mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, implícitas de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras según el contexto y de expresiones con de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores • Explica la intención de sus interlocutores

considerando recursos verbales, no verbales y considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como motivaciones de personas y personajes, así como
60
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo. y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y algunas considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo. Elige el registro características del género discursivo, manteniendo el
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores registro formal e informal y adaptándose a sus
y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
algunas fuentes de información complementaria. experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las • Expresa oralmente ideas y emociones de forma
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
la información o mantener el hilo temático. Establece ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa- la información o mantener el hilo temático. Establece
efecto, consecuencia y contraste), a través dealgunos relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario efecto, consecuencia y contraste), a través dealgunos
que incluye sinónimos y algunos términos propios de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
los campos del saber. que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con • Emplea gestos y movimientos corporales que
sus interlocutores, así como el volumen, la enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
entonación y el ritmo de su voz para transmitir sus interlocutores, así como el volumen, la
emociones, caracterizar personajes o producir entonación y el ritmo de su voz para transmitir
efectos en el público, como el suspenso y el emociones, caracterizar personajes o producir
entretenimiento. efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales
• Participa en diversos intercambios orales alternando
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
los roles de hablante y oyente. Re- curre a sus saberes
a sus saberes previos y aporta nueva información
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
para argumentar, explicar y complementar las
nueva información relevante para argumentar, explicar
ideas expuestas. Considera normas y modos de
y complementar ideas. Considera normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas,
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
hechos y temas, de textos orales del ámbito
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
escolar, social o de medios de comunicación.
medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo
Justifica su posición sobre lo que dice el tex- to oral
que dice el tex- to oral considerando su experiencia y el
considerando su experiencia y el contexto en que
contexto en que se desenvuelve.
se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
• Evalúa la adecuación de textos orales a la
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
situación comunicativa, así como la coherencia de
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
61
de recursos verbales, no verbales y paraverbales verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
de acuerdo al propósito comunicativo. pósito comunicativo.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el tex- to considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y se encuentra en
escritos en su lengua materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
siguientes:
• Identifica información explícita que es clara- mente
•Identifica información explícita que se encuentra en
distinguible de otra porque la relaciona con palabras
distintas partes del texto. Distingue esta información
conocidas o porque conoce el contenido del texto
de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
(por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
características de dos personajes, elige entre dos
comienzan de diferente manera, el niño puede
datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos
reconocer dónde dice “Caperucita” porquecomienza
de estructura simple, con palabras conocidas e
como el nombre de un compañero o lo haleído en
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
otros textos) y que se encuentra en lugaresevidentes
lee (instrucciones, historias, noticias).
como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los
Deduce características implícitas de personajes,
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
animales, objetos y lugares; determina el significado
de palabras según el contexto y hace comparaciones;
•Deduce características de personajes, animales,
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
propósito, a partir de información explícita del texto.
partir de información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
y expresiones que se encuentran en los textos que le
título, ilustraciones, palabras conocidas o
leen o que lee por sí mismo.
62
expresiones que se encuentran en los textos que le Explica el tema y el propósito de los textos que lee por
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
Explica la relación del texto con la ilustración en Opina acerca de personas, personajes y hechos
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del expresando sus preferencias. Elige o recomienda
docente o que escucha leer. textos a partir de su experiencia, necesidades e
Opina acerca de personas, personajes y hechos intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda que lee.
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y se encuentra en escritos en su lengua materna y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
•Identifica información explícita y relevante que se
Identifica información explícita que se encuentra en encuentra en distintas partes del tex- to. Distingue
distintas partes del texto. Distingue información de esta información de otra semejante, en la que
otra próxima y semejante, en la que selecciona selecciona datos específicos, en diversos tipos de
datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho textos de estructura simple, con algunos elementos
en una noticia), en diversos tipos de textos de complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo
estructura simple, con algunos elementos a las temáticas abordadas.
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras Deduce características implícitas de personajes,
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, animales, objetos y lugares, y determina el significado
de acuerdo a las temáticas abordadas. de palabras y frases según el contexto, así como de
Deduce características implícitas de personajes, expresiones con sentido figurado (refranes,
animales, objetos y lugares, y determina el comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
significado de palabras según el contexto y hace intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
comparaciones; así como el tema y destinatario. información relevante explícita e implícita.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
partir de la información explícita e implícita imágenes, índice, tipo- grafía, negritas, subrayado,
relevante del texto. etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos lee.
indicios como silueta del texto, palabras, frases, Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, personas y personajes, las comparaciones y
contrasta la información del texto que lee. personificaciones, así como las enseñanzas y los
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las valores del texto, clasificando y sintetizando la
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones información.
y las motivaciones de personas y personajes. Opina acerca del contenido del texto, explica el
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica
63
cuando elige o recomienda textos a partir de su sus preferencias cuando elige o recomienda textos
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de según sus necesidades, intereses y su relación con
reflexionar sobre los textos que lee. otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

escritos en su lengua materna y logra el nivel
escritos en su lengua materna y se encuentra en
siguientes:
•Identifica información explícita, relevante y
• Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
complementaria que se encuentra en distintaspartes
del texto. Selecciona datos específicos e integra
del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al realizar una lectura
distintas partes del texto con varios elementos
intertextual de diversos tipos de textos con varios
complejos en su estructura, así como con
elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
abordadas.
•Deduce características implícitas de personajes,
Deduce características implícitas de seres, objetos,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
hechos y lugares, y determina el significado de
significado de palabras, según el contexto, y de
palabras, según el contexto, y de expresiones con
expresiones con sentido figurado. Establece
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
propósito, a partir de información relevante explícita
información relevante y complementaria, y al realizar
e implícita.
una lectura intertextual.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
las imágenes, índice, tipo- grafía, negritas,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
enseñanzas, los valores y la intención del autor,
sintetizando la información, para interpretar el
clasificando y sintetizando la información, y elabora
sentido global del texto.
conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
•Opina sobre el contenido del texto, la organización
Opina sobre el contenido y la organización del texto,
textual, la intención de algunos recursos textuales
la intención de diversos recursos textuales, la
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
intención del autor y el efecto que produce en los
64
lectores, a partir de su experiencia y del contexto lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
sociocultural en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
• Justifica la elección o recomendación de textos de preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses
su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, y la relación con otros textos leídos; sustenta su
intereses y la relación con otros textos leídos; posición sobre los valores presentes en los textos,
sustenta su posición sobre los textos cuando los cuando los comparte con otros; y compara textos
comparte con otros; y compara textos entre sí para entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos entre tipos textuales y géneros discursivos (por
textuales. ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su
textos en su lengua materna y se encuentra en
lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
considerando el propósito comunicativo y el
experiencia previa para escribir.
destinatario, recurriendo a su experiencia para
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
escribir.
oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información
•Escribe en nivel alfabético en torno a un
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
tema, aunque en ocasiones puede salirse de
como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
este o reiterar información innecesaria-mente.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre las ideas,
Sobre todo de adición, utilizando algunos
65
conectores. Incorpora vocabulario de uso •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
frecuente. las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar
• Revisa el texto con ayuda del docente, para el inicio y el final en las narraciones que escribe; así- mismo,
determinar si se ajusta al propósito y elabora rimas y juegos verbales.
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo. • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y logra el nivel esperado del
en su lengua materna y se encuentra en proceso ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes: Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
• Adecúa el texto a la situación comunicativa destinatario y las características más comunes del
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
destinatario y las características más comunes del para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
tipo textual. Distingue el registro formal del informal; de información complementaria.
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
de información complementaria. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin contradicciones,
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla relaciones entre las ideas, como adición, causa-
para ampliar la información, sin contradicciones, efecto y consecuencia, a través de algunos referentes
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y sinónimos y algunos términos propios de los campos
secuencia, a través de algunos referentes y del saber.
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
del saber. ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño
ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
las adjetivaciones) para caracterizar personas, juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las emociones.
66
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
emociones. situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
situación comunicativa, si existen contradicciones o asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia uso de los recursos ortográficos que empleó en su
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte),
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el con el fin de mejorarlo.
uso de los recursos ortográficos empleados en su Explica el efecto de su texto en los lectores
texto y verifica si falta alguno (como los signos de considerando su propósito al momento de escribirlo.
interrogación), con el fin de mejorarlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de gramaticales y ortográficos más comunes.
compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.

en su lengua materna y logra el nivel esperado del
en su lengua materna y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
textual, así como el formato y el soporte. Mantiene
Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
el registro formal e informal; para ello, se adapta a
adapta a los destinatarios y selecciona algunas
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
fuentes de información complementaria.
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
en subtemas e ideas principales de acuerdo a
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
contraste, a través de algunos referentes y conecto-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
res. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
referentes y conectores. Incorpora de forma
incluye sinónimos y diversos términos propios de los
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
campos del saber.
algunos términos propios de los campos del saber.
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas (personificaciones e hipérboles)
figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas, personajes y escenarios,
para caracterizar personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
67
o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
el fin de expresar sus experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
Evalúa de manera permanente el texto, para Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido. sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo. considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto. ortográficos más comunes, así como las
características de tipos textuales, cuando evalúa el
texto.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información
explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia
y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde
usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
68
Cuando el estudiante se comunica oralmente en
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
inglés como lengua extranjera y se encuentra en esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza siguientes:
•Recupera información explícita en los textos orales
Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas
que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario simple; para ello, se
específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
corporales del emisor.
Deduce información y señala las características de Deduce información y señala las características de
personas y objetos, así como el significado de personas y objetos , así como el significado de
palabras y expresiones básicas en textos orales de palabras, frases y expresiones básicas en textos
estructura simple en inglés (verb to be; de- orales de estructura simple en inglés (present
monstrative adjectives- this, that; wh-questions - continuous; subject pronouns-I, you, he, she, it, they;
what, what color, who, how many; present simple- wh-questions- what, where, how, what color; simple
be, have; yes-no questions and answers; present present- Affirmative and Negative sentences, yes-no
continuous; personal pronouns- I, you, it, they; questions and short answers- like / don’t like; action
possessive adjective- her, his). verbs).
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema
del texto que escucha, a partir del lenguaje del texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del audiovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor. emisor.
Adapta el texto oral a una situación comunicativa
cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar •Adapta el texto oral a una situación comunicativa
sobre la edad, objetos de la clase y colores; cotidiana (deletrear nombres; intercambiar
mencionar las partes del cuerpo humano; describirse información personal; hablar acerca del clima y de las
a sí mismo; describir a las personas de su familia, estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
hablar de relaciones familiares, preguntar y estación, describir lo que alguien está usando;
responder acerca de información personal sobre los expresar preferencias sobre comidas; describir la
familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la institución educativa y el trabajo; dar la ubicación de
ubicación de las personas en la casa y describir un lugar; responder y preguntar acerca de
actividades realizadas en el momento). ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares
Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno de una ciudad).
a un tema cotidiano (objetos de clase, colores,
números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos •Expresa sus ideas en torno a un tema en
calificativos de tamaño, miembros de la familia y concordancia con su nivel y las organiza para
verbos de acción). establecer relaciones de adición con vocabulario
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y
dice usando pronunciación clara; se apoya en bebidas, lugares en la comunidad, ocupaciones y
material concreto. preposiciones de lugar).
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
en las que alterna los roles de hablante y oyente, para dice usando pronunciación clara; se apoya en
preguntar y responder en inglés con vocabulario material concreto.
conocido; recurre a normas de cortesía.
•Participa en situaciones comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles de hablante y oyente,
69
• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral para preguntar y responder en inglés con vocabulario
e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y conocido; recurre a normas de cortesía.
recursos no verbales.
• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.

inglés como lengua extranjera y se encuentra en
inglés como lengua extranjera y logra el nivel
siguientes:
• Recupera y reúne información explícita en los
•Recupera y reúne información explícita en los textos
textos orales que escucha en inglés, en situaciones
orales que escucha en inglés, en situaciones
comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo;
comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo;
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje
expresiones corporales del emisor.
audiovisual y los gestos del emisor.
• Deduce información y señala las características de
• Deduce información y señala las características de
personas, animales, objetos, lugares de su entorno
personas, animales y lugares de su entorno
inmediato y comunidad; así como el significado de
inmediato y comunidad; así como el significado de
palabras, frases y expresiones básicas en textos
palabras, frases y expresiones básicas en textos
orales de estructura simple en inglés (modal verb can
orales de estructura simple en inglés (present
- yes / No questions and answers; coordinating
simple - affirmative, yes / no questions and answers;
conjunctions- and, but; verb to be; present simple;
wh-questions- where, which one, what, when, how;
action verbs; wh-questions - what time, what, where,
comparative adjectives; modal verb should, simple
when, how often; there is / are; prepositions - in,
present- hurt; past tense be- was)
on, under, between, next to).

Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos
expresiones corporales del emisor; para ello, se
y expresiones corporales del emisor; para ello, se
apoya en el contexto.
apoya en el contexto.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa
(obtener información de contacto; deletrear
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa
nombres; describir y comparar animales, preguntar y
(obtener información de contacto; deletrear
responder acerca de los habitas de los animales; pedir
nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y
y dar consejo para tratar enfermedades, describir
responder acerca de las habilidades de los animales;
dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un
preguntar y responder acerca de rutinas diarias,
evento pasado, describir actividades pasadas y
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar
preguntar y responder acerca de actividades pasadas)
acerca de la frecuencia de las actividades; decir la
de acuerdo al interlocutor y al contexto.
hora; hablar acerca de las partes de la casa,
Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia,
artefactos y muebles, y preguntar y responder
cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza
70
acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) de para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
acuerdo al interlocutor y al contexto. semejanza y diferencia); amplía información deforma
pertinente con vocabulario apropiado (animales,
• Expresa sus ideas en torno a un tema con hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de
y las organiza para establecer relaciones lógicas tiempo pasado).
(adición y contraste); amplía información de forma Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
pertinente con vocabulario apropiado (animales, dice usando pronunciación y volumen adecuados; se
habilidades, verbos de acción, actividades diarias, apoya en material concreto y visual.
días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares Participa en diversas situaciones comunicativas en las
donde vivir, habitaciones y objetos de la casa). que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que sencillo y pertinente; recurre a modos de cortesía
dice usando pronunciación y volumen adecuados; se según el contexto.
apoya en material concreto y visual. Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo, a partir de su
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para preguntar y responder en inglés con
vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

siguientes:
•Recupera y ordena información explícita y relevante
• Recupera y ordena información explícita y
ubicada en distintas partes de los textos orales que
relevante ubicada en distintas partes de los textos
escucha en inglés, en situaciones comunicativas
orales que escucha en inglés, en situaciones
diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello,
comunicativas diversas, con vocabulario de uso
se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
frecuente; para ello, se apoya en el contexto y
Integra la información cuando es dicha en distintos
lenguaje audiovisual. Integra la información cuando
momentos.
es dicha en distintos momentos.
• Deduce información y señala características de
• Deduce información y señala características de
personas, objetos, lugares y hechos; el significado de
personas, objetos, lugares y hechos; el significado de
palabras, frases y expresiones de estructura simple
palabras, frases y expresiones de estructura simple
según el contexto (wh-questions- how much, which
según el contexto (wh-questions- what, how many,
one, when, what, where, why; comparative and
how much; simple present; there is - are, some - any;
superlative adjectives; simple present- yes / no
gerunds- like, have, be good at +-ing; simple past- yes
questions and answers; infinitives- want to; prepo-
/ no questions and answers), así como de relaciones
sitions of time-in, on; future with be going to;
71
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y connectors- because), así como de relaciones lógicas
diferencia), en textos orales en inglés. (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales),
en textos orales en inglés.

Explica el tema de forma simple y distingue lo
• Explica el tema de forma simple y distingue lo
relevante de lo complementario, a partir de recursos
relevante de lo complementario, a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, para construir
verbales, no verbales y para verbales, para construir
el sentido del texto oral en inglés.
el sentido del texto oral en inglés.
(presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres;
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa
obtener información de contacto; hablar acerca de
(presentar a otros y a sí mismo; obtener información
precios; expresar preferencias acerca de equipos
de contacto; deletrear nombres; preguntar y
electrónicos, comparar características; responder y
responder acerca de hobbies; expresar preferencias
preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de
musicales y deportivas; preguntar y responderacerca
las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
de comidas, nombrar los ingredientes para una
describir la importancia de un evento particular,
receta, discutir sus preferencia alimenticias,
hablar sobre la fecha de un evento y los planes para
identificar alimentos saludables y no saludables;
este; preguntar y responder acerca de los días
preguntar y responder acerca de eventos pasados,
feriados), de acuerdo al interlocutor y al contexto;
describir eventos pasados), de acuerdo al
distingue el registro y los modos culturales.
interlocutor y al contexto; distingue el registro y los
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
modos culturales.
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa); amplía información de forma pertinente con
nivel, y las organiza para establecer relaciones
vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y
profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones
diferencia); amplía información de forma pertinente
en el trabajo, feriados y festividades, actividades de
con vocabulario apropiado (actividades de ocio y
entretenimiento).
hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida
en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos
•Emplea contacto visual, gestos y movimientos para
regulares e irregulares).
enfatizar lo que dice usando pronunciación,
entonación y volumen adecuados; se apoya en
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
material concreto y audiovisual.
dice usando pronunciación, entonación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y
Participa en diversas situaciones comunicativas en las
audiovisual.
que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, explicar, así como hacer
• Participa en diversas situaciones comunicativas en
comentarios relevantes en inglés con vocabulario de
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
uso frecuente y pertinente; recurre a modos de
preguntar, responder, así como hacer comentarios
cortesía según el contexto.
relevantes en inglés con vocabulario de uso
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
72
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
siguientes:
• Identifica información explícita que es clara- mente
Identifica información explícita que es clara- mente
distinguible de otra y que se encuentra en lugares
distinguible de otra y que se encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos
evidentes, como título, inicio o final, en textos
en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin
escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o
ilustraciones.
sin ilustraciones.
Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
•Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en
semejanza y diferencia) en textos escritos en
textos escritos en inglés. Señala información acerca de
inglés. Señala características de personas,
personas, animales, objetos y lugares, a partir de
animales y lugares de su entorno, a partir de
indicios como ilustraciones y silueta de texto.
indicios como ilustraciones y silueta de texto.
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escrito en inglés (animales, hábitats, partes del
escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de
cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
acción, actividades diarias, días de la semana,
calificativos y expresiones de tiempo pasado); se
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
apoya en la relación texto-ilustración para
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
construir el sentido del texto y lo vincula con su
relación texto-ilustración para construir el sentido del
experiencia.
texto y lo vincula con su experiencia.
•Opina en inglés de manera oral, escrita o
•Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
mediante ilustraciones o recursos no verbales
ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido
sobre el contenido de los textos escritos en inglés.
de los textos escritos en inglés.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera y se encuentra en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Identifica información explícita y relevante que se •Identifica información explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
otra semejante con elementos simples en su otra semejante con elementos simples en su
estructura y vocabulario de uso frecuente, en estructura y vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en inglés.
73
Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones secuencia, semejanza-diferencia y causa) y relaciones
jerárquicas (idea principal) en textos escritos en jerárquicas (idea principal) en textos escritos en
inglés. Señala características de personas, objetos, inglés. Señala características de personas, objetos,
lugares y hechos, a partir de indicios como título, lugares y hechos, a partir de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto. ilustraciones y silueta de texto.
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies, escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
deportes, instrumentos musicales, comida en casa, profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones
frutas y vegetales, comida saludable, verbos en el trabajo, feriados y festividades, actividades de
regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo entretenimiento); distingue lo relevante de lo
complementario para construir el sentido del texto complementario para construir el sentido del texto y
y lo vincula con su experiencia. lo vincula con su experiencia.
•Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante •Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el contenido y propósito ilustraciones sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir
de su experiencia y el contexto. de su experiencia y el contexto.

en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
siguientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el propósito (obtener
comunicativa considerando el propósito (obtener
información de contacto; deletrear nombres;
información de contacto; deletrear nombres; hablar
describir y comparar animales, preguntar y responder
acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar
de las habilidades de los animales; preguntar y
consejo para tratar enfermedades; describir dolores
responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
y malestares o síntomas; contar a alguien un evento
habituales y rutinas; preguntar acerca de la
pasado, describir actividades pasadas, y preguntar y
frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar
responder acerca de actividades pasadas) y el
acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles,
destinatario.
y preguntar y responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) y el destinatario.
• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
• Produce textos escritos en inglés en torno a un
nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia);
a su nivel, y organiza sus ideas para establecer
amplía información de forma pertinente con
relaciones lógicas (adición y contraste); amplía
vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del
información de forma pertinente con vocabulario
cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
apropiado (animales, habilidades, verbos de acción,
calificativos y expresiones de tiempo pasado).
actividades diarias, días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
•Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
objetos de la casa).
como recursos ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (present simple- affirmative,
74
•Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, yes / no questions and answers; wh questions -
como recursos ortográficos y gramaticales básicos, where, which one, what, when, how; comparative
que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no adjectives; modal verb should, simple present- hurt;
questions and answers; coordinating conjunctions - past tense be- was).
and, but; verb to be; present simple; action verbs;
wh-questions - what time, what, where, when, how • Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera
often; there is / are; prepositions - in, on, under, algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
between, next to). para dar sentido al texto.
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera

algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos
textos en inglés como lengua extranjera y se en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
situación comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito (presentar a
(presentar a otros y a sí mismo; obtener otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener
información de contacto; deletrear nombres; información de contacto; hablar acerca de precios;
preguntar y responder acerca de hobbies; expresar expresar preferencias acerca de equipos electrónicos,
preferencias musicales y deportivas; preguntar y comparar características; responder y preguntar
responder acerca de comidas, nombrar los acerca de ocupaciones; hablar acerca de las
ingredientes para una receta, discutir sus ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir
preferencia alimenticias, identificar alimentos la importancia de un evento particular; hablar sobre la
saludables y no saludables; preguntar y responder fecha de un evento y los planes para este; preguntar y
acerca de eventos pasados, describir eventos responder acerca de los días feriados), el tipo textual,
pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. el formato y el soporte. Elige el registro formal e
Elige el registro formal e informal, así como el informal, así como el género discursivo, según los
género discursivo, según los destinatarios. destinatarios.
• Produce textos escritos en inglés en torno a un • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
a su nivel; organiza sus ideas para establecer nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
semejanza y diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información de forma
forma pertinente con vocabulario apropiado pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
(actividades de ocio y hobbies, deportes, precios, carreras profesionales, ocupaciones y
instrumentos musicales, comida en casa, frutas y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y
vegetales, comida saludable, verbos regulares e festividades, actividades de entretenimiento).
irregulares).
•Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
•Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales simples y
como recursos ortográficos y gramaticales algunos de mediana complejidad, que dan claridad al
simples y algunos de mediana complejidad, que tema (wh-questions - how much, which one, when,
75
dan claridad al tema (wh-questions - what, how what, where, why; comparative and superlative
many, how much; simple present; there is- are, adjectives; simple present- yes / no questions and
some- any; gerunds- like, have, be good at +-ing; answers; infinitives- want to; prepositions of time-in,
simple past- yes / no questions and answers). on; future with be going to; connectors- because).
•Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; •Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera
considera aspectos gramaticales y ortográficos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al
sentido al texto. texto.
MATEMÁTICAS
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de resolución.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad
Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
siguientes:
•Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
• Establece relaciones entre datos y acciones de
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
en expresiones numéricas (modelo) de adición o
adición o sustracción con números naturales de hasta
sustracción con números naturales hasta 20.
dos cifras.
•Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
su comprensión de la decena como grupo de diez
comprensión de la decena como nueva unidad en el
76
unidades y de las operaciones de adición y sistema de numeración decimal y el valor posicional
sustracción con números hasta 20. de una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
numérico (números, signos y expresiones verbales) comprensión del número como ordinal al ordenar
su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación
objetos hasta el décimo lugar, del número como entre números y de las operaciones de adición y
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta
objetos y de la comparación y el orden entre dos dos cifras.
cantidades. Emplea estrategias y procedimientos como los
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: siguientes:
Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como la suma de Estrategias de cálculo mental, como las
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
10. 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar
Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas dobles, sumar en vez de restar, uso de la
sin canjes. conmutatividad).
Estrategias de comparación, como la
correspondencia uno a uno. Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y
sin canjes.
•Compara en forma vivencial y concreta la masa de Estrategias de comparación, que incluyen el uso del
los objetos usando otros objetos como referentes, y tablero cien y otros.
estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la •Compara en forma vivencial y concreta la masa de
semana, meses del año). objetos usando unidades no convencionales, y mide
el tiempo usando unidades convencionales (días,
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas horarios semanales).
de representar el número y las explica con ejemplos
concretos. •Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y de la decena, y las explica con
•Realiza afirmaciones sobre los resultados que material concreto.
podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asi mismo, explica los • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
pasos que siguió en la resolución de un problema. restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y Cuando el estudiante resuelve problemas de
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV,
IV, realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones Establece relaciones entre datos y una o más
de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
repartir cantidades y combinar colecciones diferentes reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
de objetos, para transformarlas en expresiones colecciones, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, numéricas (modelo) de adición, sustracción,
77
multiplicación y división con números naturales de multiplicación y división con números naturales de
hasta tres cifras. hasta cuatro cifras.
Establece relaciones entre datos y acciones de
•Expresa con diversas representaciones y lenguaje partir una unidad o una colección de objetos en
numérico (números, signos y expresiones verbales) su partes iguales y las transforma en expresiones
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con y sustracción de estas.
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
números de tres cifras y la comparación y el orden de
números.

• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
La unidad de millar como unidad del

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
sistema de numeración decimal, sus
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
equivalencias entre unidades menores, el
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
valor posicional de un dígito en números
propiedad conmutativa de la adición.
de cuatro cifras y la comparación y el orden
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
de números.
Estrategias heurísticas.
La multiplicación y división con números
Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas
naturales, así como las propiedades
y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y
conmutativa y asociativa de la
división por 10, completar a la centena más cercana y
multiplicación.
aproximaciones.
La fracción como parte-todo (cantidad
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con
discreta o continua), así como
canjes y uso de la asociatividad.
equivalencias y operaciones de adición y
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo
sustracción entre fracciones usuales usan-
(horas exactas) usando unidades convencionales y no
do fracciones equivalentes.
convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y la conformación de la centena, y las explica con Emplea estrategias y procedimientos como
material concreto. los siguientes:
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito,
y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué
como las descomposiciones aditivas y
la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación
forma reiterada, completar al millar más
inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso
cercano, uso de la propiedad distributiva,
de resolución y los resultados obtenidos.
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
Mide, estima y compara la masa
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora,
media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
78
Realiza afirmaciones sobre laconformación
de la unidad de millar y las explica con
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las explica
con ejemplos concretos. Asimismo, explica
la comparación entre fracciones, así como
su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Cuando el estudiante resuelve problemas
de cantidad y logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se
• Establece relaciones entre datos y una o
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
más acciones de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
(modelo) de adición, sustracción,
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
multiplicación y división de dos números
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
naturales (obtiene como cociente un
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
número decimal exacto), y en potencias
números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la
• Establece relaciones entre datos y
unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en
acciones de dividir una o más unidades en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
partes iguales y las transforma en
sustracción y multiplicación de estas.
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
su comprensión de:
su comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en números de
El valor posicional de un dígito en números de hasta
hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así
seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de
como las unidades del sistema de numeración
millar, unidades de millar, centenas, decenas y
decimal.
unidades; así como del valor posicional de decimales
hasta el décimo, su comparación y orden.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las
características de los números primos y
79
• Los múltiplos de un número natural y la relación compuestos; así como las propiedades de las
entre las cuatro operaciones y sus propiedades operaciones y su relación inversa.
(conmutativa, asociativa y distributiva).
La fracción como operador y como cociente; las
• La fracción como parte de una cantidad discreta o equivalencias entre decimales, fracciones o
continua y como operador. porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y
• Las operaciones de adición y sustracción con decimales.
números decimales y fracciones.
• Emplea estrategias y procedimientos como los
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las reversibilidad de las operaciones con números
operaciones con números naturales, estimación de naturales, la amplificación y simplificación de
productos y cocientes, descomposición del fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
dividendo, amplificación y simplificación de propiedad distributiva.
fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso
de la propiedad distributiva de la multiplicación Procedimientos y recursos para realizar operaciones
respecto de la adición y división. con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
unidades convencionales (expresadas con naturales, tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o de medida que conviene según el problema; emplea
divisiones por múltiplos de 10, así como recursos y estrategias de cálculo para hacer
equivalencias, para hacer conversiones de unidades conversiones de unidades de masa, tiempo y
de masa y tiempo. temperatura, expresadas con números naturales y
expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre números naturales, decimales y • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
fracciones; así como sobre relaciones inversas entre otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
sus conocimientos matemáticos. conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados • Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos. obtenidos.
80
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.

regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre dos
• Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un
platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
• Establece relaciones entre los datos que se repiten
azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante
entre cantidades que aumentan o disminuyen
representa con una igualdad lo que observa en la
regularmente, y los transforma en patrones de
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
representaciones concretas o dibujos, su
entre cantidades que aumentan regularmente, y los
comprensión de la equivalencia como equilibrio o
transforma en patrones de repetición o enpatrones
igualdad entre doscolecciones o cantidades.
aditivos.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y
• Describe, usando lenguaje cotidiano y re-
representaciones concretas y dibujos, el patrón de
presentaciones concretas y dibujos, su comprensión
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre
aumentan o disminuyen los números en un patrón
dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se
aditivo con números de hasta 2 cifras.
forma el patrón de repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
(de 1 en 1 y 2 en 2).
cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
81
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú
descomposición aditiva) para encontrar tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
equivalencias o crear, continuar y completar que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
patrones.
• Explica lo que debe hacer para mantener el
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón
hacer para encontrar una equivalencia, así como su y las semejanzas que encuentra en dos versiones del
proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 también, explica su proceso de resolución. Ejemplo:
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que El estudiante podría decir: “El collar lleva dos hojas,
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
ambos lados? bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
uno”.

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de
gularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos • Establece relaciones entre datos de hasta dos
de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que equivalencias y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. contienen adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o • Establece relaciones entre los datos de una
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularidad y los transforma en patrones de
regularmente, y los transforma en patrones de repetición repetición (que combinan criterios perceptuales
(con criterios perceptuales o de cambio de posición) o y un criterio geométrico de simetría) o patrones
patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). aditivos o multiplicativos (con números de hasta
4 cifras).
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos operaciones) y diversas representaciones, su
colecciones o cantidades, así como que un patrón puede comprensión de la regla de formación de un
representarse de diferentes formas. patrón, de la igualdad (con un término des-
conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al uso en el resultado de una operación.
paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.Ejemplo:
El estudiante representa el mismo patrón de diferentes • Describe la relación de cambio de una
maneras: triángulo, rectángulo, triángulo comoABA, ABA, magnitud con respecto de otra, apoyándose en
ABA. tablas o dibujos.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de

(la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la
quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas igualdad, relación inversa entre operaciones),
82
entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, para encontrar equivalencias, completar, crear o
mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones continuar patrones, o para encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y de cambio entre dos magnitudes.
crear patrones.
• Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar expresiones; para ello, usa nocionalmente las
las cantidades que intervienen en una relación de propiedades de la igualdad: uniformidad y
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo cancelativa.
que debe considerar para continuar o completar el patrón
y las semejanzas que encuentra en dos versiones del • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre magnitudes, así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El como los números o elementos que siguen en un
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de patrón, y las justifica con sus experiencias
la balanza, se perderá el equilibrio”. concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.

capacidades:

Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
83
regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
Cuando el estudiante resuelve problemas de esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra siguientes:
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
• Establece relaciones entre datos y valores (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
desconocidos de una equivalencia y relaciones de magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
variación entre los datos de dos magnitudes, y las contienen las cuatro operaciones, desigualdades con
transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x números naturales o decimales, o en proporcionalidad
+ a = b) con números naturales, o en tablas de directa.
proporcionalidad.
• Establece relaciones entre los datos de una
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición
regularidad y los transforma en un patrón de (con criterios geométricos de traslación y giros),
repetición (que combine un criterio geométrico patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya
de simetría o traslación y un criterio perceptual) o regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
en un patrón aditivo de segundo orden (por aditivos o multiplicativos.
ejemplo: 13- 15- 18- 22- 27 - ...).
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general
representaciones, su comprensión de la regla de de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término
formación de un patrón de segundo orden, así general = triple de un número, menos 1), condiciones de
como de los símbolos o letras en la ecuación y de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
la proporcionalidad como un cambio constante. de la relación proporcional como un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo

cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad para determinar la regla o el término general de un
y cancelativa) para encontrar el valor de la patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
incógnita en una ecuación, para hallar la regla de cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores
formación de un patrón o para encontrar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
de magnitudes proporcionales. proporcionalidad.
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no • Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos que continúan un patrón y las justifica inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando
con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, modifica cantidades que intervienen en los miembros
justifica sus procesos de resolución mediante el de una desigualdad, y las justifica con ejemplos,cálculos,
uso de propiedades de la igualdad y cálculos. propiedades de la igualdad o a través de sus cono-
cimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
84
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes
capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estasformas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras,formas
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y localización y se encuentra
movimiento y localización y logra el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre las características de los
• Establece relaciones entre las características de
objetos del entorno, las asocia y representa con formas
los objetos del entorno y las asocia y representa
geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
con formas geométricas tridimensionales y
ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
bidimensionales que conoce, así como con la
círculo, triángulo), así como con las medidas de su
medida cualitativa de su longitud.
longitud (largo y ancho).
• Establece relaciones entre los datos de ubicación
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y
y recorrido de objetos y personas del entorno, y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los
los expresa con material concreto o bosquejos y
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo
posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
como punto de referencia u objetos en las
puntos de referencia en las cuadrículas.
cuadrículas.

• Expresa con material concreto y dibujos su
• Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos elementos de las formas
comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
tridimensionales (número de puntas, número de
(lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si
caras, formas de sus caras) y bidimensionales
los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
(número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
y algunos términos geométricos.
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
85
• Expresa con material concreto su comprensión usando lenguaje cotidiano y algunos términos
sobre la longitud como una de las propiedades que geométricos.
se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la longitud de • Expresa con material concreto su comprensión
objetos de manera cualitativa con representaciones sobre la medida de la longitud al determinar cuántas
concretas, y establece “es más largo que” o “es más veces es más largo un objeto con relación a otro.
corto que”. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
pesar de sufrir transformaciones como romper,
• Expresa con material concreto y bosquejos los enrollar o flexionar (conservación de la longitud).
desplazamientos y posiciones de objetos o personas Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar
tomando como punto de referencia su propia sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su
posición; hace uso de expresiones como “arriba”, longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al viceversa.
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y los desplazamientos y posiciones de objetos o
procedimientos de comparación para medir personas con relación a un punto de referencia; hace
directamente la longitud de dos objetos con uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos
etc.) y la visualización para construir objetos con de flechas.
material concreto.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades basados en la manipulación y visualización, para
físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con construir objetos y medir su longitud usando
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: etc.).
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
etc. diferencias entre las formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen tres lados son triángulos
o que una forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
86
capacidades:

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y logra el nivel esperado
movimiento y localización y se encuentra en proceso del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Establece relaciones entre las características de
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
• Establece relaciones entre las características de los con formas bidimensionales (polígonos) y sus
objetos del entorno, las asocia y representa con elementos, así como con su perímetro, medidas de
formas geométricas bidimensionales (figuras longitud y superficie; y con formas tridimensionales
regulares o irregulares), sus elementos y con sus (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
medidas de longitud y superficie; y con formas elementos y su capacidad.
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
sus elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos,
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y así como la traslación de los objetos o figuras, y los
recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos lugares fijos como puntos de referencia.
como puntos de referencia; asimismo, considera el
eje de simetría de un objeto o una figura. • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los caras, vértices, aristas; también, su comprensión
elementos de las formas tridimensionales y sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de número de lados y vértices; así como su comprensión
simetría). sobre líneas perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico.
87
• Expresa con material concreto o gráficos su
• Expresa con material concreto su comprensión
comprensión sobre el perímetro y la medida de
sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto
capacidad de los recipientes para determinar cuántas
con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión
veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su
de la medida de la superficie de objetos planos de
comprensión sobre la medida de la superficie de
manera cualitativa con representaciones concretas,
objetos planos, de manera cualitativa y con
estableciendo “es más extenso que”, “es menos
representaciones concretas estableciendo “es más
extenso que” (superficie asociada a la noción de
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
extensión) y su conservación.
asociada a la noción de extensión) y su conservación.
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como
• Expresa con gráficos o croquis los
una de las propiedades que se puede medir en
desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
algunos recipientes, establece “contiene más que”,
lugares cercanos, así como sus traslaciones con
“contiene menos que” e identifica que la cantidad
relación a objetos fijos como puntos de referencia.
contenida en un recipiente permanece invariante a
Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
pesar de que se distribuya en otros de distinta forma
partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a
y tamaño (conservación de la capacidad).
partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a
otros.
• Expresa con gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de
como la composición y descomposición, la
algunas expresiones del lenguaje geométrico.
visualización, así como el uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas, ubicar objetos y
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
como la composición y descomposición, el doblado,
diversas estrategias para medir, de manera exacta o
el recorte, la visualización y diversos recursos para
aproximada (estimar), la medida de los ángulos
construir formas y figuras simétricas (a partir de
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa
(metro y centímetro), la superficie (unidades patrón)
diversas estrategias para medir de manera exacta o
y la capacidad (en litro y con fracciones) de los
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro)
objetos, y hace conversiones de unidades de
y el contorno de una figura, y comparar la capacidad
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional
y superficie de los objetos empleando la unidad de
o no convencional, según convenga, así comoalgunos
medida, no convencional o convencional, según
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
convenga, así como algunos instrumentos de
envases o recipientes).
medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano,
elementos de las formas, su composición o
y explica sus semejanzas y diferencias mediante
descomposición, y las explica con ejemplos concretos
ejemplos concretos o dibujos con base en su
o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido.
exploración o visualización. Así también, explica el
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
cuadrados se pueden formar con dos triángulos
“Un cubo se puede construir con una plan- tilla que
iguales”.
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
88
capacidades:

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación
y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar
o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
forma, movimiento y localización y se encuentra
movimiento y localización y logra el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
objetos reales o imaginarios, los asocia y
formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
representa con formas bidimensionales
círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con su
formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
perímetro y medidas de la superficie; y con formas
elementos y el volumen de los prismas rectos con base
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y
rectangular.
su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y
• Establece relaciones entre los datos de ubicación
recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
y recorrido de los objetos, personas y lugares
expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
• Establece relaciones entre los cambios de
ubicación de los objetos con las ampliaciones,
tamaño de los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El
reducciones y reflexiones de una figura plana.
estudiante establece las coordenadas en las que se
encuentra un lugar determinado.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y cuadriláteros
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados
elementos y propiedades del prisma, triángulo,
paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
geométrico.
89
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través
de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del
de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
• Representa las características y el comportamiento
de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos
pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
horizontales (el símbolo representa una unidad) y
escala), en situaciones cotidianas de su interés
gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
personal o de sus pares.
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones “posible” e
“imposible”.
cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces”
y “nunca”.
• Lee información contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
• Lee la información contenida en tablas de
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
horizontales y gráficos de barras verticales simples;
representa con material concreto y gráfico.
indica la mayor frecuencia y representa los datos con
material concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el
otros); los procesa y organiza en listas de datos o
empleo de procedimientos y recursos (material
tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
describirlos.
datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
90
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.

de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del
de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso
de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos:
pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas verticales y
pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
horizontales (cada símbolo representa más de una
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
unidad), gráficos de barras con escala dada
etc.) de una población, a través de pictogramas
(múltiplos de 10) y la moda como la mayor
verticales y horizontales (el símbolo representa más
frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
de una unidad) y gráficos de barras horizontales
estudio.
(simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10),
en situaciones de su interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmética como punto de
equilibrio; así como todos los posibles resultados de
cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
“imposible”.
nociones “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con escala y
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
entrada y pictogramas de frecuencias con
interpretar la información explícita de los datos
equivalencias, para interpretar la información a
contenidos en diferentes formas de representación.
partir de los datos contenidos en diferentes formas
de representación y de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
simple, para describirlos y analizarlos.
organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama u otros, para
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos
determinar todos los posibles resultados de la
como el recuento, el diagrama, las tablas de
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda como
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o
la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un
suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
91
decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

capacidades:

• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para
representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en
diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora
y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre y se encuentra enproceso de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como lossiguientes:
• Representa las características de una población en
• Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
estudio, las que asocia a variables cualitativas (por asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3,
médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de conjunto de datos, a través de gráficos de barras
goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el dobles, gráficos de líneas, la moda y la media
comportamiento del conjunto de datos, a través de aritmética como reparto equitativo.
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad), gráficos de barras • Determina todos los posibles resultados de una
con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la situación aleatoria a través de su probabilidad como
mayor frecuencia y la media aritmética como punto fracción.
de equilibrio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
frecuencia y la media aritmética como punto de equitativo; así como todos los posibles resultados de
equilibrio; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
92
nociones “seguro”, “más probable” y “menos nociones “más probables” o “menos probables”, y
probable”. numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble 2/5”.
entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información del • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
mismo conjunto de datos contenidos en diferentes dobles, así como información proveniente de
formas de representación y de la situación estudiada. diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
experimentos, etc.), para interpretar la información
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o que contienen considerando los datos, las
entrevistas cortas con preguntas adecuadas condiciones de la situación y otra información que se
empleando procedimientos y recursos; los procesa y tenga sobre las variables. También, advierte que hay
organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de doble entrada con datos incompletos, las
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. completa y produce nueva información.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos • Recopila datos mediante encuestas sencillas o

como el recuento, el diagrama, las tablas de entrevistas cortas con preguntas adecuadas
frecuencia u otros, para determinar la media empleando procedimientos y recursos; los procesa y
aritmética como punto de equilibrio, la moda como organiza en tablas de doble entrada o tablas de
la mayor frecuencia y todos los posibles resultados frecuencia, para describirlos y analizarlos.
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
• Predice la mayor o menor frecuencia de un el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de otros, para determinar la media aritmética como
un suceso es mayor que otro. Así también, explicasus reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
decisiones y conclusiones a partir de la información suceso y su probabilidad como fracción.
obtenida con base en el análisis de datos. Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las
• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
93
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa
en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Cuando el estudiante indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
• Hace preguntas acerca de hechos, Fenómenos u científicos para construir sus conocimientos y
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
en su entorno. Propone posibles respuestas con base en desempeños como los siguientes:
sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo
un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: • Hace preguntas que buscan la descripción de las
“¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles características de los hechos, fenómenos u
respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles
• Propone acciones que le permiten responder a la respuestas basándose en el reconocimiento de
pregunta. Busca información, selecciona los materiales e regularidades identificadas en su experiencia.
instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: • Propone acciones que le permiten responder a
El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar la pregunta y las ordena secuencial- mente;
otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo selecciona los materiales, instrumentos y
un libro que trata sobre caracoles”, etc. herramientas necesarios para explorar, observar
y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración objetos naturales o tecnológicos.
de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con que realizó para responder a la pregunta. Utiliza
detalles de las formas del caracol, del camino que algunos organizadores de información o
recorrió, etc. representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
• Describe las características del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico que registró, para • Compara y establece si hay diferencia entre la
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: respuesta que propuso y los datos o la
El estudiante describe los caracoles: forma, color, si información obtenida en su observación o
tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió experimentación. Elabora sus conclusiones.
cuando se acercó a observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
comparar si lo que observó con- cuerda con lo que dice
lo que aprendió, así como sus logros y
el texto, por qué, etc. dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
de escritura.
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante co-
menta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo
94
que haría para estudiar- los mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le gustó más.


Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

científicos para construir sus conocimientos y se
científicos para construir sus conocimientos y logra el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y
objetos naturales o tecnológicos que explora.
observa en su entorno. Propone posibles respuestas
Elabora una posible explicación como respuesta,
con base en el reconocimiento de regularidades
donde establece una relación entre los hechos y los
identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El
factores que producen los cambios. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela
estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un
globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,
meche- ro?”. Y podría responder: “La cera se consume
luego, responder: “El aire que contienen tiene
más rápido que el kerosene”.
diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la
• Propone un plan donde describe las acciones y los
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos
procedimientos que utilizará para recoger
que necesitará para su indagación, así como las
información acerca de los factores relacionados con
fuentes de información que le permitan comprobar
el problema en su indagación. Selecciona materiales,
la respuesta.
instrumentos y fuentes de información científica que
le permiten comprobar la respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
a cabo el plan que propuso para responder la
95
pregunta. Usa unidades de medida convencionales y • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
no convencionales, registra los datos y los representa a cabo el plan que propuso para responder la
en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante pregunta. Usa unidades de medida convencionales y
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede no convencionales, registra los datos y los representa
medir la temperatura a la que están inicialmente y, en organizadores.
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que
pasó para que se derritan, así como hacer una • Establece relaciones que expliquen el fenómeno
representación gráfica de lo sucedido. estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno respuesta que propuso, así como con información
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara científica. Elabora sus conclusiones.
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus • Comunica las conclusiones de su indagación y lo
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en que aprendió usando conocimientos científicos, así
un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más como el procedimiento, los logros y las dificultades
rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
utiliza los datos tomados para confirmar sus mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
afirmaciones, así como los resúmenes que explican el escrita.
tema.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo

que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.


Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información
confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos Cuando el estudiante indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos y se científicos para construir sus conocimientos y logra el
96
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Formula preguntas acerca de las variables que • Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
relación causa-efecto y determina las variables relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría involucradas.
preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde •Propone un plan para observar las variables del
entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas problema de indagación y controlar aquellas que
puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las pueden modificar la experimentación, con la finalidad
hojas porque necesitan luz para vivir”. de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
• Propone un plan que le permita observar las así como fuentes que le brinden información
variables involucradas, a fin de obtener datos para científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, plan y las medidas de seguridad necesarias.
instrumentos y fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del •Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: evidencian la relación entre las variables que utiliza
Si se está indagando sobre el comportamiento de las para responder la pregunta. Organiza los datos, hace
plantas y la luz, el estudiante podría decir: cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y
“Necesitaremos una planta en un macetero y una los representa en diferentes organizadores.
caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en
la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y
anotaremos qué sucede. Busca- remos información
en libros e internet”.

•Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian
la relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diaria- mente lo que
sucede con la planta cubierta por una caja con un
•Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el
para probar sus hipótesis y las contrasta con in-
color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma
formación científica. Elabora sus conclusiones.
dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información
que encontró en los libros e internet.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos. Evalúa si los
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar
procedimientos seguidos en su indagación
sus hipótesis y las contrasta con información científica.
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
a conocer su indagación en forma oral o escrita.
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las
hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo
de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los
libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama
97
fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo
negativo”.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de
sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con
una planta igualita, pero expuesta a la luz, para
compararlas”.
COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
Cuando el estudiante explica el mundo natural y
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los
artificial basándose en conocimientos sobre los seres seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y y universo, y logra el nivel esperado del ciclo III,
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Relaciona las partes externas de los seres vivos
con sus funciones. Ejemplo: El estudiante
• Describe las características y necesidades de los relaciona la función de los dientes (que sirven para
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, buena salud.
etc.
•Compara las semejanzas externas de los
•Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la progenitores y sus descendientes durante el
energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
características que los renacuajos toman
98
en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso progresivamente hasta tener la forma de sus
de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. progenitores.
•Propone una clasificación de los objetos según sus • Describe los cambios que experimentan los
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos objetos debido a la luz o al calor que reciben.
que absorben agua de otros que no. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las
que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten
Describe que el suelo está formado por seres vivos y cuando se calientan o les da la luz del sol.
no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay
dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de
plástico, etc.
Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
importantes para los seres vivos.

Justifica por qué los cambios que sufren los objetos
dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio
se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para explicar los componentes de una
cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seresvivos.
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos Ejemplo: El estudiante describe las característicasde los
con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante animales que duermen durante el día y se mantienen
da razones de por qué cuando hace frío tenemos despiertos por la noche.
que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua,
lugares frescos. aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las
•Relaciona los objetos tecnológicos con su rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos
utilidad para satisfacer las necesidades de las objetos.
personas y opina sobre cómo su uso impacta en Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a estudiante describe que las plantas necesitan el suelo
gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus para crecer y que algunos animales se alimentan de
vidas. ellas.
•Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin
de que sean utilizados en diferentes productos que
consume en su vida diaria.
99
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre:
las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre
las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Cuando el estudiante explica el mundo natural y Cuando el estudiante explica el mundo natural y
artificial basándose en conocimientos sobre los seres artificial basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel universo, y logra el nivel esperado del ciclo IV,realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
• Describe los órganos que conforman los sistemas órganos y sistemas con las funciones vitales en
de plantas y animales. plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un
modelo para describir cómo el sistema digestivo
•Compara diversas especies y reconoce semejanzas transforma los alimentos en nutrientes que se
y diferencias. distribuyen, a través de la sangre, por todo el
organismo.
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus Justifica por qué los individuos se reproducen con
características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.). otros de su misma especie.
Describe que los objetos pueden sufrir cambios
•Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección reversibles e irreversibles por acción de la energía.
o la modificación de la forma de los objetos por la Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de
aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y
estudiante relaciona la deformación que sufre una por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar
pelota con la fuerza generada sobre ella cuando el líquido en un refrigerador.
alguien la presiona con la planta de los pies.
100
•Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición
y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas
sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y
cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
Describe cómo la energía se manifiesta de

Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo diferentes formas y puede usarse para diferentes
largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie propósitos. Ejemplo: El estudiante describe cómo
terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las la energía producida en una batería para un carro
características de la época del año en que llueve y otra de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y
en que no. luz al poner en funcionamiento todos sus
Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos componentes.
recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Describe el rol que cumplen los seres vivos en su
Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las
animales en la selva. plantas son productores, la liebre es un consumidor
Describe las interacciones entre los seres vivos y los y la lombriz es un descomponedor.
no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala Argumenta por qué las plantas y los animales
que los herbívoros comen pasto, que algunos animales poseen estructuras y comportamientos adaptados
se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da razones de
del suelo para vivir. por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente
Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
para satisfacer necesidades requiere de personas que hojas.
tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina Describe las diferentes zonas climáticas y señala
sobre cómo el uso de los productos tecnológicos que se forman por la distribución de la energía del
cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: sol sobre la Tierra y su relieve.
El estudiante explica que la producción de alimentos en Argumenta por qué los diversos objetos
conservas demanda la producción de materia prima, tecnológicos son creados para satisfacer
envases, planta procesadora, etc., para que las necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El
personas puedan consumirlos, y opina acerca de las estudiante da razones de por qué los rayos X son
ventajas y desventajas de esta clase de productos, en empleados por los médicos en el diagnóstico de
relación a la calidad de vida y del ambiente. fracturas, así como las ventajas y desventajas de su
uso.
•Opina sobre los cambios que la tecnología ha

generado en la forma de vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
101
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
científico.

artificial basándose en conocimientos sobre los seres
artificial basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel
universo, y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
siguientes:
• Describe los organismos y señala que pueden ser
• Describe las diferencias entre la célula animal y
unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El
básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el
estudiante señala que las bacterias necesitan un
cuerpo de un animal es suave en comparación con
huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
una planta, en función del tipo de células que poseen.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad
Representa las diferentes formas de reproducción de
dentro de una especie.
los seres vivos.
Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas
Describe la materia y señala que se compone de
que predominan en sus moléculas (fuerzas de
partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala
repulsión y cohesión) y sus átomos.
que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando
Relaciona los cambios que sufren los materiales con
hierve es la razón por la que disminuye el volumen
el reordenamiento de sus componentes
inicial.
constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor del agua con la combustión
•Describe los ecosistemas y señala que se
de madera.
encuentran constituidos por componentes abióticos
y bióticos que se interrelacionan.
•Interpreta la relación entre la temperatura y el
movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
Describe el carácter dinámico de la estructura
estudiante da razones de por qué cuando se calienta
externa de la Tierra.
102
Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el un objeto metálico como el aluminio, este cambia de
paso del tiempo como resultado del avance científico tamaño.
para resolver problemas.
Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos Justifica por qué la diversidad de especies da
impacta en el ambiente, con base en fuentes estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El da razones de por qué cuando disminuye la cantidad
estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
de madera promueve el desarrollo de maquinaria reduce, y cómo esto también afecta a la población de
maderera, así como la deforestación, y qué zorros.
alternativas existen desde la ciencia y tecnología Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
para fomentar el desarrollo sostenible de esta estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
industria. Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo:
El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio
dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo
con el microscopio se originó la teoría de losgérmenes
como causantes de enfermedades.
Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus
puntos de vista acerca de si la instalación de antenas
de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud
de los seres vivos.
COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

ENTORNO”
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno,
combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en
el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
103
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno
•Selecciona un problema tecnológico de su entorno y
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
describe las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución con base en conocimientos
previos o prácticas locales; toma en cuenta los
•Selecciona un problema tecnológico de su entorno.
requerimientos que debe cumplir y los recursos
Explica su alternativa de solución con base en
disponibles para construirla.
conocimientos previos o prácticas locales; considera
los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
•Representa su alternativa de solución tecnológica
disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia
propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
de pasos para su elaboración y selecciona
institución educativa; para ello, elaborará un
herramientas, instrumentos y materiales según sus
rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
propiedades físicas.
directamente los desechos con las manos.
• Representa su alternativa de solución tecnológica
•Construye su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos. Describe lo que hará para
manipulando materiales, instrumentos y
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo,
herramientas según su utilidad; cumple las normas
señala sus partes y comenta qué acciones realizará
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
para elaborarlo.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.

• Construye la alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro, un palo
•Realiza pruebas para verificar el funciona-
de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras,
miento de su alternativa de solución tecnológica
cordel o soga; evita hacerse daño con dichas
con los requerimientos establecidos. Describe
herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
cómo la construyó, su uso, beneficios y
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano
funcionamiento, así como los conocimientos
para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta
institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo,
las dificultades que tuvo.
según sea necesario, hasta que funcione.
•Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de

su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la
construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
104
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardín de la institución educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que
tuvo en el proceso de elaboración.

ENTORNO”

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas
tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura
y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Cuando el estudiante diseña y construye
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones soluciones tecnológicas para resolver
tecnológicas para resolver problemas de su entorno y se problemas de su entorno y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Determina el problema tecnológico y las causas que lo • Determina el problema tecnológico y las
generan. Propone alternativas de solución con base en causas que lo generan. Propone alternativas
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los de solución con base en conocimientos
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles científicos o prácticas locales, así como los
para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir requerimientos que debe cumplir y los re-
un sistema de riego para el jardín de la institución educativa cursos disponibles para construirlas.
usando material reciclable, a fin de que disminuya el
consumo de agua, basándose en el conocimiento de las •Representa su alternativa de solución
técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, tecnológica con dibujos y textos; describe sus
parques o chacras observadas en su localidad. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características, forma, estructura y función.
105
Selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas.

• Representa su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia
de pasos para su implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
cómo será construido y cómo funcionará.
• Construye su alternativa de solución tecnológica

herramientas según su utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida convencionales. Realiza cambios
Construye su alternativa de solución tecnológica
o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar
el funcionamiento de su alternativa de solución
herramientas según sus funciones; cumple las
tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su
normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
sistema de riego usando material reciclable (botellas
Usa unidades de medida convencionales. Realiza
descartables y mangueras) y herramientas (tijeras,
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
mejorar el funcionamiento de su alternativa de
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de
solución tecnológica.
la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
Realiza pruebas para verificar si la solución
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
tecnológica cumple con los requerimientos
modificaciones necesarias hasta que funcione y
establecidos. Explica cómo construyó su alternativa
cumpla con los requerimientos establecidos.
de solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
• Realiza pruebas para verificar si la solución
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios
tecnológica cumple con los requerimientos
e inconvenientes de su uso.
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área correspondiente al jardíny
realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después
de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica
si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.
106
ENTORNO”

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y
propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo
sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
tecnológicas para resolver problemas de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes:
• Determina el problema tecnológico, las causas que
• Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales;
conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante
la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el •Representa su alternativa de solución tecnológica
estudiante propone elaborar un envase que permita con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
mantener las bebidas calientes por 2 horas. secuencia de pasos y las características: dimensiones,
Considera los principios de conservación del calor en forma, estructura y función. Seleccionaherramientas,
los cuerpos y las formas de conservación del calor en instrumentos y materiales según sus propiedades
los alimentos utilizados por sus familiares o la físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
comunidad. Usa materiales reciclables. costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias.

• Representa su alternativa de solución tecnológica Construye su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la manipulando los materiales, instrumentos y
secuencia de pasos, características de forma, herramientas según sus funciones; cumple las
estructura y función. Selecciona herramientas, normas de seguridad y considera medidas de
instrumentos y materiales según sus propiedades ecoeficiencia. Usa unidades de medida
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
107
medidas de seguridad necesarias, así como medidas parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
envase para mantener las bebidas calientes; describe o errores en la selección de materiales; y realiza
las partes que tendrá y sus características: tamaño, ajustes o cambios necesarios para cumplir los
forma, material del que estará hecho; expone cómo requerimientos establecidos.
lo elaborará y hace un listado de las herramientas Realiza pruebas para verificar si la solución
que utilizará (papel de aluminio, poliestireno tecnológica cumple con los requerimientos
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, establecidos. Explica cómo construyó su solución
tijeras, etc.). tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las
• Construye su alternativa de solución tecnológica dificultades superadas y los beneficios e
manipulando los materiales, instrumentos y inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
herramientas según sus funciones; cumple las positivos o negativos de la solución tecnológica en
normas de seguridad. Usa unidades de medida diferentes contextos.
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el
envase para mantener las bebidas calientes
utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su
capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado y lo compara con otro
diferente de las mismas dimensiones, vierte agua
caliente, mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la
temperatura después de 30 minutos y compara las
medidas encontradas, para determinar si el envase
elaborado conserva mejor el agua caliente que el
otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos
de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.

• Realiza pruebas para verificar si la solución Construye su alternativa de solución tecnológica
tecnológica cumple con los requerimientos manipulando los materiales, instrumentos y
establecidos. Explica cómo construyó su solución herramientas según sus funciones; cumple las
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento normas de seguridad y considera medidas de
científico o las prácticas locales aplicadas, las ecoeficiencia. Usa unidades de medida
dificultades superadas y los beneficios e convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
pone a prueba nuevamente el envase elaborado. imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y o errores en la selección de materiales; y realiza
después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota ajustes o cambios necesarios para cumplir los
que la temperatura inicial del agua solo ha requerimientos establecidos.
108
descendido en un 50%, determina que su prototipo Realiza pruebas para verificar si la solución
cumple el requerimiento establecido. Demuestra a tecnológica cumple con los requerimientos
sus compañeros el funcionamiento de su envase establecidos. Explica cómo construyó su solución
mientras comenta cómo lo hizo y explica los tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la científico o las prácticas locales aplicadas, las
versión final. dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
EDUCACION RELIGIOSA
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas,
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible
y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive
de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y Cuando el estudiante construye su identidad como
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia persona humana, amada por Dios, digna, libre y
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, trascendente, comprendiendo la doctrina de su
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del propia religión, abierto al diálogo con las que le son
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo III,
• Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación
y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
docentes y amigos. imagen y semejanza, y valora sus características
personales como hijo de Dios.
• Comprende los principales hechos de la historia de la
Salvación y los relaciona con su familia y su institución Explica los principales hechos de la historia de la
educativa. Salvación y los relaciona con su entorno.
Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y demás en diferentes escenarios, y participa en
respeta las expresiones de fe de los demás. celebraciones religiosas de su comunidad.
109
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. asume actitudes de cambio y compromiso para
imitar a Jesús.
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas,
y respetuosa.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo
de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y
de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia
armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia propia religión, abierto al diálogo con las que le son
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo IV,
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del realiza desempeños como los siguientes:
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: • Relaciona sus experiencias de vida con los
• Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la historia de la Salvación como
acontecimientos de la historia de la Salvación. manifestación del amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las • Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a amado según las Sagradas Escrituras para vivir en
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. armonía con su entorno.
• Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y
a sus compañeros y a los que profesan diferentes amor, y respeta la integridad de las personas y las
credos. diversas manifestaciones religiosas.
• Se compromete a una convivencia cristiana basada • Promueve la convivencia cristiana basada en el
en el diálogo y el respeto mutuo. diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas, combina las siguientes capacidades:
110
y respetuosa.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana.
Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando
en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo V,
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas,
• Comprende el amor de Dios desde el cuidado de
la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
• Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
persona humana.
compromete a cuidarla.
Comprende la acción de Dios revelada en la historia
• Reconoce el amor de Dios presente en la historia de
de la Salvación y en su propia historia, que respeta
la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
la dignidad y la libertad de la persona humana.
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando
Demuestra su amor a Dios atendiendo las
acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
necesidades del prójimo y fortalece así su
• Promueve la convivencia armónica en su entorno
crecimiento personal y espiritual.
más cercano y fortalece su identidad como hijo de
Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia
Dios.
cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo III,
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel
111
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los • Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
siguientes: siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
familia, institución educativa y entorno. Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amor a su amigo Jesús.
amigo Jesús. Practica el silencio y la oración en celebraciones de
Practica el silencio y la oración como medios para fe para comunicarse con Dios.
comunicarse con Dios. Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los
Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones dones recibidos asumiendo un compromiso de
recibidos. cuidado y respeto.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los
santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de
cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano,
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro encuentro personal y comunitario con Dios en su
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida proyecto de vida en coherencia con su creencia
en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo IV,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Expresa su fe mediante acciones concretas en
• Muestra su fe mediante acciones concretas en la la convivencia diaria; para ello, aplica las
convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos enseñanzas bíblicas y de los santos.
y la vida de los santos. Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para para mejorar la relación con su familia,
mejorar la relación con su familia y la institución institución educativa y comunidad.
educativa. Interioriza la acción de Dios en su vida personal y
•Participa en momentos de encuentro con Dios, personal en su entorno, y celebra su fe con confianza y
y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud. gratitud.
•Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, Participa activamente y motiva a los demás en el
del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de
la naturaleza como creación de Dios.
112
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y
de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo II,
• Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
coherentes con su fe, en su entorno familiar y
siguientes:
comunitario.
• Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
• Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
vida, para actuar con coherencia.
permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir
personal y comunitario.
cambios de comportamiento al interactuar con los
Cultiva el encuentro personal y comunitario con
demás.
Dios mediante la búsqueda de espacios de oración
• Participa en espacios de encuentro personal y
y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
comunitario con Dios y fortalece así su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
desde las enseñanzas de Jesucristo.
• Participa proactivamente en acciones de cambio a
Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
justa y fraterna con los demás.
convivencia justa, fraterna y solidaria con los
demás.
113
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar
objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad,
realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales con responsabilidad y ética,
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC con responsabilidad y ética, y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
• Navega en entornos virtuales, realiza
búsquedas de información y utiliza
Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
herramientas digitales para afianzar sus
información como parte de una actividad. ejemplo El
aprendizajes de las áreas curriculares.
estudiante busca información en un libro digital o en
Selecciona y organiza información de acuerdo
contenidos de un CD-ROM.
al formato digital en el que está elabora- da,
Participa en juegos interactivos en los que realiza
para su accesibilidad y utilización.
simulaciones y problematizaciones para desarrollar
Participa en juegos interactivos o en redes
aprendizajes en las áreas curriculares.
virtuales siguiendo orientaciones y pautas
• Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
videograbadora, cámara, teléfonos celulares, entre otros, y
Elabora materiales digitales combinando
los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
imágenes y textos, y utiliza graficadores o
criterios de seguridad y cuidado.
procesadores de textos básicos cuando realiza
historias, cuentos o expresa ideas.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
capacidades:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza
para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar
experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y virtuales generados por las TIC con responsabilidad
114
ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado y ética, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Navega en entornos virtuales y selecciona • Configura aplicaciones y herramientas digitales
aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
según un propósito definido cuando desarrolla ejemplo El estudiante cambia el fondo de pantalla
aprendizajes de las áreas curriculares. ejemplo El de cualquier dispositivo.
estudiante representa una idea utilizando • Realiza diversas búsquedas de información y
organizadores visuales. selecciona y utiliza lo más relevante según el
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, propósito de aprendizaje.
guardar y copiar información de diversos programas y • Realiza procedimientos para organizar los
aplicaciones digitales. documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en los recursos de su entorno virtual personalizado.
red cuando intercambia información con sus pares. • Intercambia experiencias en espacios virtuales
Elabora materiales digitales combinando textos, compartidos de manera organizada considerando
imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador las normas de trabajo colaborativo con medios
gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus sincrónicos, chat, videoconferencias y asincrónicos
ideas. foros, Emails, correos electrónicos.
Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en • Elabora materiales digitales, como videos, audios,
secuencias lógicas para simular comportamientos de animaciones y presentaciones, combinando
objetos o seres vivos diseñados previamente. diferentes recursos multimedia para representar
sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para
la resolución de problemas.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
capacidades:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros, comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y Cuando el estudiante se desenvuelve en
ética, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado entornos virtuales generados por las TIC con
del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado
115
• Modifica un entorno virtual personalizado cuando del ciclo V, realiza desempeños como los
organiza información y materiales digitales que utiliza siguientes:
frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante • Modifica un entorno virtual personalizado
cambia el nombre de un archivo. cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según las
• Organiza información, según su propósito de estudio, necesidades, el contexto y las actividades en las
de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El que participa.
estudiante organiza información en carpetas u otros
medios digitales. • Emplea portafolios digitales cuando organiza la
información que obtuvo, de manera que esté
• Explica normas de comportamiento y seguridad en disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
actividades colaborativas en espacios virtuales El estudiante crea un blog para difundir las
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. actividades de “El día del logro”.
Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta.
• Accede a entornos virtuales establecidos,
• Participa en entornos virtuales con aplicaciones que mediante credenciales de identificación digital y
representen objetos reales como virtuales simulando considerando procedimientos seguros, éticos y
comportamientos y sus características. Ejemplo: El responsables, por ejemplo, para ingresar a una
estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, red social.
así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto simulado. • Construye objetos virtuales a partir de
información seleccionada de diversas fuentes y
• Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo materiales digitales que respalden sus opiniones
u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y o posturas en los diversos trabajos que realiza.
tareas, con base en información de diversas fuentes, y los Ejemplo, El estudiante hace uso de un
comparte con sus pares. presentador visual.
• Realiza programaciones simples que simulan procesos • Participa en actividades comunicativas con
o comportamientos de objetos construidos de su propio entornos virtuales compartidos, mediante el uso
entorno, para resolver determinados problemas o retos. de diversas herramientas y medios digitales, por
ejemplo, en la participación en
videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de cálculo y

presentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos.
Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones, por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo. El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
116
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse que es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con calificación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponer- se al cambio.
DESEMPEÑOS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
DESEMPEÑOS DE TERCER Y CUARTO GRADO
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
Determina que necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la metas, plantea
alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
117
Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto
a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar
la meta.


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS DE QUINTO Y SEXTO GRADO
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de
avance, para producir los resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
118
11.3 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS – NIVEL SECUNDARIA
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Seleccionay
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones
de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
• Explica los cambios propios de su etapa de
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
desarrollo valorando sus características
los siguientes:
personales y culturales, y reconociendo la
• Explica sus características personales, culturales y
importancia de evitar y prevenir situaciones de
sociales, y sus logros. Valora la participación de su
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
familia en su formación y reconoce la importancia de
desórdenes alimenticios, entre otros).
usar estrategias de protección frente a situaciones de
• Describe las principales prácticas culturales de
riesgo.
los diversos grupos culturales y sociales a los que
• Explica la importancia de participar, con seguridad y
pertenece y explica cómo estas prácticas
confianza, en diferentes grupos culturales y sociales
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
(religiosos, ambientales, animalistas, de género,
personal.
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
• Describe las causas y consecuencias de sus
identidad y sentirse parte de su comunidad.
emociones, sentimientos y comportamientos, y las
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
de sus compañeros en situaciones de convivencia
sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
en la escuela. Utiliza estrategias de
diversas situaciones. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la
autorregulación emocional de acuerdo con la situación
situación que se presenta.
que se presenta, y explica la importancia de expresar y
• Argumenta su posición sobre dilemas morales
autorregular sus emociones.
que involucran situaciones de convivencia en su
familia y en el aula tomando en cuenta las normas
y las intenciones de las personas.
119
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
• Argumenta su posición sobre dilemas morales
que involucran situaciones de convivencia en la
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas involucradas, los
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
principios éticos y las normas establecidas.
acciones a partir de principios éticos.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
propone acciones en las que estén presentes
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
criterios éticos para mejorar su comportamiento.
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
con equidad o igualdad, y analiza críticamente
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
situaciones de desigualdad de género y violencia
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo
cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones
en relación con la salud sexual y reproductiva, e
de amistad y pareja.
identifica situaciones que la ponen en riesgo.
• Plantea pautas de prevención y protección ante
situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.
Ciclo VII

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura
ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con
las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlasy protegerse frente a
ellas.
120
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
VII, realiza desempeños como los siguientes:
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• Explica y valora sus características personales,
Explica las características personales, culturales y
culturales y sociales, y sus logros y sus
sociales que lo hacen único. Describe sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un
potencialidades y limitaciones, y muestra disposición
proceso propio de desarrollo y reconoce sus
para utilizarlas en situaciones de riesgo.
habilidades para superar la adversidad y afrontar
Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de
situaciones de riesgo y oportunidad.
su país y se identifica con ellas. Explica la importancia
Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales
de identificarse con los grupos sociales (familia,
de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia
escuela, asociaciones religiosas, ambientales,
cultural y natural y la del país sintiéndose parte de
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que
él.
contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
Expresa sus emociones, sentimientos y
Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamiento de acuerdo con la situación que se
comportamientos, y analiza sus causas y
presenta. Explica sus causas y consecuencias, y
consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación
utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
que le permiten establecer relaciones empáticas.
establecer relaciones asertivas.
•Sustenta, con argumentos razonados, una posición
•Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral
ética ante una situación de conflicto moral que
considerando principios éticos y la dignidad humana.
involucra los derechos humanos.
• Expresa opiniones razonadas sobre las
•Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
consecuencias de sus decisiones, y propone acciones
decisiones y propone acciones basadas en principios
basadas en principios éticos y en la dignidad de las
éticos y en los derechos humanos.
personas.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
•Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
Analiza críticamente los estereotipos relacionados
respeto rechazando toda forma de discriminación por
con la sexualidad y aquellos que son fuente de
identidad de género u orientación sexual. Explica la
discriminación. Reconoce conductas violentas en las
importancia de establecer vínculos afectivos positivos
relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra
basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
rechazo frente a ellas. Explica la importancia del
consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual
respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
y contra la mujer, u otra forma de violencia.
reciprocidad.
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de
Propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que puedan afectar su integridad sexual y
situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de
reproductivos considerando la dignidad de las
acoso callejero, con la ayuda de un adulto de
personas.
confianza, denuncia al agresor a la policía.
Ciclo VII

121
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte
de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura
ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con
las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas
y protegerse frente a ellas.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto
y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus
potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia
cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de
discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas.
Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales
y reproductivos en su escuela y comunidad.
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo VI
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
122
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las
normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de
mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE

DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común, y logra el nivel esperado del
democráticamente en la búsqueda del bien
común, y se encuentra en proceso hacia el
•Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
nivel esperado del ciclo VI, realiza
defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género,
• Establece relaciones basadas en el respeto
ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
y el diálogo con sus compañeros y compa-
Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
ñeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos
que los demás también los cumplan.
más comunes que se dan en su entorno, y
Intercambia costumbres mostrando respeto por las
cumple sus deberes en la escuela.
diferencias.
• Intercambia costumbres mostrando
Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y
respeto por las diferencias.
el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa
• Evalúa los acuerdos y las normas que
esas normas críticamente a partir de los principios
regulan la convivencia en su escuela en
democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
función de si se basan en los derechos y
derechos.
deberes del niño y del adolescente.
Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
• Interviene ante conflictos cercanos a él
haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
utilizando el diálogo y la negociación.
negociación.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando
Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y
obtiene información de diversas fuentes,
consecuencias, examina argumentos contrarios a los
sustenta su posición sobre la base de
propios, y sustenta su posición basándose en principios
argumentos y aporta a la construcción de
democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
consensos que contribuyan al bien común.
• Propone acciones colectivas en la escuela
•Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de
en apoyo a grupos vulnerables en situación
acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo,
de desventaja social y económica tomando
cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
como base los derechos del niño.
123

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran
a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
democráticamente en la búsqueda del bien común, y
democráticamente en la búsqueda del bien común,
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
•Justifica la necesidad de rechazar conductas de
• Realiza acciones en el aula y la escuela que
violencia, marginación y explotación que puedan
promueven integración de todos sus compañeros y
afectar a determinados grupos vulnerables de todas
compañeras, y cuestiona los prejuicios y
las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de
estereotipos culturales más comunes entre
género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre
adolescentes que se dan en los espacios públicos.
otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos
Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
grupos. Cumple sus deberes y evalúa las
acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el
consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la
bien común.
dignidad humana.
• Intercambia prácticas culturales en relación a
• Intercambia prácticas culturales en relación al
estilos de vida mostrando respeto por las
sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
diferencias.
respeto por las diferencias.

• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
a partir del criterio del bien común y los acepta. armónica y la promoción de la seguridad vial en su
Expresa argumentos a favor del respeto por las región, y propone normas sobre la base de los principios
normas y señales de tránsito para promover el democráticos y los derechos humanos. Expresa
uso seguro de las vías públicas. argumentos sobre la importancia que tiene el Estado
• Diferencia conflictos originados por la dinámica como institución que garantiza el cumplimiento de las
de las relaciones humanas de aquellos leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
generados por su estancamiento. Utiliza es- derecho.
124
trategias diversas y creativas para prevenir y Explica las características de los diversos tipos de
enfrentar conflictos. conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los
• Delibera sobre asuntos públicos cuando procedimientos que se deben seguir para su manejo.
sustenta su posición a partir de la contraposición Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis el arbitraje.
de las diversas posturas y los posibles intereses Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
involucrados. Aporta a la construcción de democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho
consensos que contribuyan al bien común de la cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
nación peruana y del mundo. de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del
• Participa en acciones colectivas orientadas al análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
bien común de la nación peruana, y a la involucrados. Aporta a la construcción de consensos que
promoción y defensa de los derechos humanos contribuyan al bien común basándose en principios
(civiles, políticos, económicos, sociales, democráticos.
culturales, ambientales, entre otros). •Participa en acciones colectivas orientadas al bien
• Utiliza los mecanismos de participación común a través de la promoción de los derechos de
estudiantil para evaluar la gestión de sus determinados grupos vulnerables (adultos mayores,
autoridades escolares. discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de
los mecanismos de participación ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a lascorrespondientes
instancias frente a casos de vulneración de los derechos.
Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación ciudadana.


Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran
a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
125
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas
pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los
derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en
cuenta los principios democráticos.
Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la
legalidad.
Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en
práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando
sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y
ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el
Perú y el mundo.
Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
históricas y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica las diferencias entre narraciones e
• Utiliza fuentes históricas para obtener información
interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Estados regionales en los Andes centrales.
126
• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y • Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
obtiene información de estas respecto de hechos o terminados hechos o procesos históricos, desde las
procesos históricos, desde el origen de la humanidad invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
primeros pobladores hasta los Estados regionales en hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
los Andes centrales. identifica el contexto histórico (características de la
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos época) en el que fueron producidas esas fuentes y
históricos comprendidos desde el origen de la complementa una con otra.
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico • Utiliza las convenciones y categorías temporales
y desde los primeros pobladores hasta los Estados para explicar la importancia de los hechos o procesos
regionales en los Andes centrales. Con este fin, históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
establece la distancia temporal y la simultaneidad expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
que hay entre ellos, utilizando convenciones del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
temporales y periodificaciones. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.

• Explica hechos o procesos históricos desde las
• Explica hechos o procesos históricos
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
comprendidos desde el origen de la humanidad
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación
primeros pobladores hasta los Estados regionales en
de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
los Andes centrales sobre la base de sus causas y
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos
económicos.
términos históricos.
• Explica las causas y consecuencias de hechos o
• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos comprendidos desde el origen
procesos históricos desde las invasiones bárbaras
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
clásico y desde los primeros pobladores hasta los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
conceptos sociales, políticos y económicos al
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
elaborar sus explicaciones históricas.
económicos así como diversos términos históricos.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
127
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
siguientes:
• Identifica coincidencias y contradicciones entre
Explica que recurrir a una fuente válida sobre
diversas fuentes y complementa la información que
hechos o procesos históricos, desde la Segunda
brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
hasta la República Aristocrática, contribuye a una
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
interpretación confiable de esa fuente.
surgimiento de la República peruana.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en
•Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
diversas fuentes históricas que permiten entender las
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial
épocas comprendidas desde el desarrollo del
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
militarismo en el Perú hasta la República
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
Aristocrática.
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
•Explica los cambios, las permanencias y las
• Explica los cambios y permanencias que se
relaciones de simultaneidad generados por hechos
presentan en la forma de vida de las personas como
o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
hasta la República Aristocrática, utilizando
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
conceptos sociales, políticos y económicos.
surgimiento de la República peruana.

Identifica diversos hechos o procesos históricos que •Establece relaciones entre diversos hechos o
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del procesos históricos, desde la Segunda Revolución
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato el primer militarismo en el Perú hasta la República
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando
en cuenta los aspectos políticos, sociales,
Explica hechos, procesos o problemas históricos que económicos, culturales y ambientales.
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y •Explica hechos, procesos o problemas históricos
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el comprendidos desde la Segunda Revolución
surgimiento de la República peruana, a partir de la Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
formulación de preguntas y la distinción entre el primer militarismo en el Perú hasta la República
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
consecuencias, utilizando términos históricos. planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
Formula preguntas, distingue entre detonantes,
causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
sobre hechos, procesos o problemas históricos que hechos, procesos o problemas históricos
128
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. comprendidos desde la Segunda Revolución
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el el primer militarismo en el Perú hasta la República
surgimiento de la República peruana. Aristocrática.
•Identifica las ideas, comportamientos y Explica las ideas y comportamientos de las personas
circunstancias que vivieron los personajes históricos o y sociedades a partir del contexto de la época,
grupos sociales en un contexto histórico comprendido ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la militarismo en el Perú hasta la República
organización del virreinato (s. XVII) hasta el Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y
surgimiento de la República peruana para explicar su comportamientos en hechos posteriores.
importancia en el tiempo que les tocó vivir.


Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema
histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad
de esas fuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de
su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el Perú (s. XXI).
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos
a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
129
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su

localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
Cuando el estudiante gestiona
espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado del ciclo
responsablemente el espacio y el ambiente, y se
VI, realiza desempeños como los siguientes:
Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
naturales del Perú y los grandes espacios en América
Describe los elementos naturales y sociales de los
considerando la influencia de las actividades económicas
grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
en la conservación del ambiente y en las condiciones de
selva, considerando las actividades económicas
vida de la población.
realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas.
Utiliza información y herramientas cartográficas para
ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
Utiliza información y herramientas cartográficas
del espacio geográfico incluyéndose en este.
para ubicar diversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
Explica las causas y consecuencias de los conflictos
socioambientales relacionados con la gestión de los
130
Reconoce las causas y consecuencias, de las recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,
problemáticas ambientales, territoriales y de la manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
condición de cambio climático (contaminación gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce
del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
los espacios públicos barriales en zonas urbanas
y rurales, entre otras). Participa en actividades orientadas al cuidado del
ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
Propone actividades orientadas al cuidado de su climático de su localidad, desde la escuela, considerando
ambiente escolar y uso sostenible de los recursos el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
Identifica situaciones de vulnerabilidad ante escalas (local, nacional o mundial), y propone
desastres ocurridas en un determinado espacio alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.

capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del

ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando
las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes
de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente, y se encuentra en proceso espacio y el ambiente, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Explica la influencia de los actores sociales en la Explica cómo intervienen los actores sociales en la
configuración de las ecorregiones del Perú y de los configuración de las áreas naturales protegidas y
grandes espacios en Europa, y su impacto en la fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia
calidad de vida de la población. y Oceanía, y señala las potencialidades que estos
ofrecen.
Utiliza información y herramientas cartográficas para
describir espacios geográficos y sus recursos Utiliza información y herramientas cartográficas
naturales. para representar el espacio geográfico y el ambiente.
Explica cómo las acciones de los actores sociales Explica las dimensiones políticas, económicas,
pueden generar problemáticas ambientales, o sociales y culturales de problemáticas ambientales,
131
territoriales y de la condición de cambio climático territoriales, y de la condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los
recursos naturales, depredación de los recursos glaciares, demarcación territorial, transporte en las
naturales, patrones de consumo de la sociedad, grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias
desertificación y fragmentación del territorio pe- en las condiciones de vida de la población.
ruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo Propone acciones concretas para el
sostenible. aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio climático,
Propone alternativas para mitigar o prevenir basadas en la legislación ambiental vigente en el
problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de Perú.
vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible. Plantea medidas de prevención o mitigación ante
situaciones de riesgo de desastre considerando las
Explica cómo las acciones u omisiones de los actores dimensiones sociales, económicas, políticas y
sociales incrementan la vulnerabilidad ante culturales.
situaciones de riesgo de desastres.

capacidades:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del

ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando
las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes
de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de
los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio

geográfico y el ambiente.
Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático

(patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames
de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas
pueden derivar en un conflicto socioambiental.
Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
132
Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
Cuando el estudiante gestiona responsablementelos
recursos económicos y se encuentra en proceso Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza recursos económicos y logra el nivel esperado del
desempeños como los siguientes: ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Explica los roles que desempeñan la familia, las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el
empresas y el Estado frente a los procesos bien común de las personas y asegurar para ello el
económicos en el mercado (producción, financiamiento del presupuesto nacional.
distribución, consumo e inversión) y en el sistema
económico y financiero. Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
decisiones que toman los agentes económicos y que,
Explica que los recursos económicos son escasos y frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
que, frente a ello, los agentes económicos deben
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y •Formula presupuestos personales considerando los
costo de oportunidad). ingresos y egresos individuales o del hogar para
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin
•Propone acciones para el uso responsable del de mejorar su bienestar y el de su familia.
dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar. • Toma decisiones como consumidor responsable al
ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce
Propone alternativas de consumo responsable que cada elección implica renunciar a otras
respecto a productos y servicios considerando que la necesidades que tienen que ser cubiertas con los
publicidad busca influir en la toma de decisiones de mismos recursos.
las personas.
•Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo
Argumenta una posición crítica frente a las que supone para la sociedad optar por la informalidad
actividades económicas informales e ilegales que y la ilegalidad al momento de tomar decisiones
perjudican su bienestar, el de las demás personas y financieras.
el de las familias.
133
capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos económicos y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos económicos y se encuentra en proceso hacia el
Explica los roles que cumplen los agentes del
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
sistema económico y financiero en
siguientes:
Latinoamérica, y expresa la importancia que
tienen esos agentes para el desarrollo del
Explica el rol del Estado en materia de política monetaria
mercado y el comercio regional.
y política fiscal, y las funciones de los organismos
supervisores y reguladores del sistema financiero
Explica que el Estado toma medidas de política
nacional.
económica, y que sanciona los delitos
económicos y financieros para garantizar la
Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones
sostenibilidad y el desarrollo económico del
económicas y financieras considerando indicadores
país.
económicos, y qué factores influyen en la oferta y la
demanda.
Difunde la importancia de cumplir las
obligaciones tributarias y crediticias, y los
Formula presupuestos personales considerando
beneficios de optar por un fondo previsional
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
para garantizar el bienestar económico y social
inversión.
de las personas y el país.
Argumenta una posición de rechazo respecto de las
Argumenta a favor de optar por el consumo de
prácticas de producción y consumo que degradan el
productos y bienes cuya producción,
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el
distribución y uso preservan el ambiente y los
rol de la ciudadanía económica en la construcción de un
servicios ecosistémicos y respetan los derechos
modelo de crecimiento económico sostenible.
humanos.
Utiliza el Código de Protección y Defensa del

Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.
134
capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y logra el nivel esperado del ciclo
• Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros
y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para
el desarrollo del Perú en el marco de la globalización económica.
• Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
• Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define
la política fiscal y monetaria del país.
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
• Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas
de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento
de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
135
EDUCACIÓN FÍSICA
MPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

capacidades:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y
la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas,
regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
autónoma a través de su motricidad y se encuentra en Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza autónoma a través de su motricidad y logra el nivel
desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
• Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y
armonía en los movimientos, entre otros) al realizar • Regula su tono muscular, postura y equilibrio
actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y teniendo como referencia la trayectoria de objetos
deportivas para afianzar sus habilidades motrices y de otras personas, y sus propios desplazamientos
específicas y mejorar la calidad de respuesta en al realizar habilidades motrices específicas en
diferentes acciones. actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y
deportivas.
• Resuelve situaciones motrices a través del dominio
y alternancia de sus lados orientándose en un espacio • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
y un tiempo determinados, en interacción con los realizar diversos movimientos en diferentes
objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo situaciones y entornos.
en la acción.
• Realiza secuencias de movimientos y gestos
• Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, corporales adaptando su cuerpo para manifestar
gestual y postural) para la manifestación de sus sus emociones a partir del ritmo y la música de su
emociones en situaciones de juego y actividades región.
físicas diversas. Representa secuencias de movimiento
y gestos corporales propios de las manifestaciones • Crea acciones motrices o secuencias de
culturales de su región. movimiento utilizando diferentes materiales(cintas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de través de su cuerpo y sus movimientos para
su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes encontrarse consigo mismo y conlos demás.
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los demás.
136
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
capacidades:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen
corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad y se encuentra autónoma a través de su motricidad y se encuentra en
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Combina con eficacia las habilidades motrices • Coordina su cuerpo de manera autónoma con
específicas y regula su cuerpo en situaciones pre precisión en acciones motrices de su preferencia para
deportivas y deportivas. Toma como referenciala lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con
trayectoria de objetos y a sus compañeros. sus posibilidades y limitaciones.
• Se adapta a los cambios que experimenta su • Analiza el control y ejecución de sus habilidades
cuerpo en relación con su imagen corporal en la motrices específicas para mejorarlas durante la
pubertad durante la práctica de actividades práctica de diferentes actividades físicas.
lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas.
• Crea prácticas corporales-expresivas para la
• Elabora secuencias rítmicas individuales producción de secuencias coreográficas individuales
comunicando sus ideas y emociones, y aceptando relacionadas con historias, mitos, leyendas, cuentos
y valorando sus aportes y el de sus compañeros. autóctonos, etc.
• Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, • Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales,
coreografías, etc.) incorporando diferentes lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, región, de otras regiones y de otras partes del mundo,
etc.). como medio de comunicación de ideas y emociones.

capacidades:
137
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen
corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado
Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas,
monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de
movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia
durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas.
Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de
movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento
y representación de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto histórico y cultural.
COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” CICLO VI

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre
su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y
el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada
de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo.
Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
del ciclo VI, realiza desempeños como los
los siguientes:
siguientes:
• Explica los beneficios que la práctica de actividad física
• Explica acerca del bienestar (predisposición,
de su preferencia produce sobre su salud (física,
disponibilidad y motivación) que produce la
emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud
práctica de actividad física en relación con la salud
física y calidad de vida.
(física, emocional, psicológica, etc.) antes,
durante y después de la práctica.
138
• Reconoce las prácticas alimenticias culturales y
• Explica la importancia de realizar ejercicios y sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su impacto
movimientos específicos para la activación y en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y
relajación señalando su utilidad antes, durante y nacional.
después de la práctica de actividad física y
establece relaciones de causa-efecto entre los • Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas,
principales trastornos posturales, de vitaminas y minerales que son necesarios para
desplazamiento y alimenticios para prevenirlos. mantenerse saludables y para la práctica de actividad
física de su preferencia y que ayudan a la mejora de su
rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales
para su organismo, como el consumo de alimentos no
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

• Realiza ejercicios y movimientos que no dañen
su salud en la práctica de actividad física y utiliza
los resultados obtenidos en las pruebas que • Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
evalúan la aptitud física para mejorar su calidad saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes
de vida y en relación con sus características en la práctica de actividad física y en actividades de su
personales. vida cotidiana.
Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, • Realiza actividad física para mejorar sus capacidades
durante y después de la práctica de actividad condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
física. controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
durante y después de la actividad física. Realiza
• Incorpora prácticas de higiene personal y ejercicios y movimientos específicos para la activación y
ambiental al tomar conciencia de los cambios relajación explicando su utilidad e identificando la
(físicos, orgánicos y psicológicos) que intensidad del esfuerzo requerido.
experimenta su cuerpo en la práctica de actividad
física y en las actividades de la vida cotidiana • Promueve actividades de promoción de los hábitos de
dentro y fuera de la escuela. higiene personal y del ambiente (lavado de manos,
limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
• Reconoce su estado nutricional y sus hábitos educativos, entre otros) entre sus compañeros y
alimenticios, y cómo impactan en su salud compañeras de la escuela.
integral, y propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.

y la salud.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
139
de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
Evalúa sus necesidades calóricas diarias en

función del gasto energético que le demanda la Cuando el estudiante asume una vida saludable y se
práctica de actividad física para mantener su encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
salud. Explica las consecuencias que el VII, realiza desempeños como los siguientes:
sedentarismo y los hábitos perjudiciales
(consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, •Explica con fundamento la importancia de mantener o
drogas) producen sobre su salud. mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional)
teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto
Explica la repercusión que tiene la práctica de calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
actividad física sobre su estado de ánimo y sus actividades físicas que practica.
emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a
observarlo en sus compañeros al participar en • Explica los efectos negativos que produce el abuso de
actividades pre deportivas y deportivas. la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas
para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento
Realiza actividad física para mejorar sus físico, y evita su consumo.
capacidades condicionales, que contribuyan al
mejoramiento de su rendimiento y su salud según •Incorpora prácticas saludables (actividades en la
su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)
ejercicios y movimientos específicos para la evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las
activación y relajación explicando su utilidad e tecnologías, y elaborando en equipo un plan de
identificando la intensidad del esfuerzo antes, actividades para la promoción de la salud.
durante y después de la práctica de actividad
física. •Participa en actividades físicas de diferente intensidad
de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando
Realiza acciones para la promoción y el cuidado sus capacidades condicionales y ejecutando de manera
de la salud que ayuden a prevenir hábitos autónoma actividades de activación y relajación.
perjudiciales para el organismo, como elconsumo
de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, • Participa en actividades de promoción de los hábitos
drogas, entre otros. de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los

centros de expendio de alimentos dentro y fuera
de la institución educativa, optando por aquellos
alimentos beneficiosos para su salud y el
ambiente.

140
y la salud.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características individuales para
la mejora de la calidad de vida.
Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud (física, psicológica y emocional) integrada al
bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional)
tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
características de la actividad física que practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden su
aptitud física.
Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y

combinando de forma óptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus características y necesidades
calóricas, e incluyendo hábitos de higiene integral, de actividad física diaria y prácticas amigables con el
ambiente, para su óptimo desempeño diario.

capacidades:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables
y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose
a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
141
habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
siguientes:
Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le
Se relaciona con sus compañeros en diversos
son favorables asumiendo las dificultades y desafíos.
entornos interactuando de manera asertiva.
Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
tradicionales o populares, y deportivos, así como en la
Valora el juego como manifestación social y
organización colectiva de actividades físicas en la
cultural de los pueblos, y evita todo tipo de
naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
discriminación en la práctica de actividades físicas
medio ambiente desde su propia iniciativa.
(lúdicas, deportivas y otras).
Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a
Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad,
las necesidades y posibilidades del grupo, integrando a
respeto, cuidado de sí mismo y de los otros
pares de distinto género o con desarrollo diferente, con
teniendo en cuenta la no discriminación en la
una actitud crítica ante todo tipo de discriminación
práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas,
dentro y fuera de la institución educativa.
deportivas y otras), y promueve la integración de
sus pares de distinto género y con desarrollo
Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
diferente.
incorporando elementos técnicos y tácticos,
adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y
Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y
las reglas de juego propuestas, y evaluando el
defensivas en juegos predeportivos y deportivos
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y
utilizando los fundamentos tácticos y técnicos
dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de
adecuados a las variaciones del entorno y las
solución y mejora de sus desempeños en la práctica de
reglas.
los juegos predeportivos y deportivos.
COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS

HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
capacidades:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute,
la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
142
habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia Cuando el estudiante interactúa a través de sus
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como habilidades sociomotrices y se encuentra en
los siguientes: proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales
o populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su •Trabaja en equipo mostrando actitudes de
participación una actitud positiva e integradora al trabajar respeto basadas en la integración de sus
en equipo, conciliando distintos intereses entre sus compañeros. Comparte con sus pares de
compañeros, compartiendo con sus pares de distinto distinto género e incluye a pares con
género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes. desarrollos diferentes. Asume su
responsabilidad durante todo el proceso al
Explica la importancia de los acuerdos grupales para la practicar diferentes actividades físicas.
elaboración y construcción de normas democráticas
mostrando una actitud crítica ante todo tipo de Participa activamente con su comunidad en
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, juegos deportivos, tradicionales o populares en
condición social y religión, durante la práctica de la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación
actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y por género, etnia, capacidades diferentes,
fuera de la institución educativa. condición social y religión.
Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y Distribuye roles y funciones a los integrantes
deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
de una estrategia de juego que le permiten mayor eficacia características personales de cada uno para
en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e a situaciones problemáticas.
identidad al grupo.

capacidades:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute,
la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del

Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la
práctica de actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
143
responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares con
desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición
social y religión durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume
roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo.
ARTE Y CULTURA
MPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA

MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
capacidades:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características

fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en
las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
siguientes:
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones
artístico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de
artístico-culturales diversas empleando el lenguaje
un tejido, los contrastes de colores de una pintura o
propio de las artes (elementos, principios y códigos)
el timbre de un instrumento musical) asociándolas a
y las vincula con los individuos, contextos y épocas en
emociones, sensaciones e ideas propias, y
las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante
reconociendo que pueden generar diferentes
describe los símbolos que aparecen en un manto,
reacciones en otras personas.
perteneciente a la comunidad nativa asháninka
Marankiari Bajo- Perené, y explica cómo estos se
Obtiene información sobre los contextos en que se
vinculan con el lugar y la comunidad donde fue
producen o presentan las manifestaciones artístico-
creado el manto.
culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que
observa.
144
Establece relaciones de correspondencia entre las
manifestaciones artístico-culturales y sus
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
El estudiante señala que, en la parte superior de una
Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus
(divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo
católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la
función de servir como un registro de la historia de
las familias

• Genera hipótesis sobre el significado de una
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e manifestación artístico-cultural a partir de la
intenciones a partir de la información y las relaciones información recogida y explica la relación entre los
que estableció entre las manifestaciones artístico- elementos que la componen y las ideas que
culturales y los contextos en los que se producen o comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
presentan. en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
capacidades:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función

comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza manifestaciones artístico-culturales y se encuentra
desempeños como los siguientes: en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
Describe de qué manera los elementos, principios y
códigos de una manifestación artístico-cultural son
145
utilizados para comunicar mensajes, ideas y Explica el rol que cumplen los elementos, principios
sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay y códigos de las manifestaciones artístico-culturales
sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. de diversas culturas para transmitir significados.
Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y
adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños Compara las manifestaciones artístico-culturales de
de instrumento diferenciados: cañas chicas para los diversos contextos y épocas, estableciendo
niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las
grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la
la melodía se construye a partir de la combinación de contribución de las artes y los artistas a la sociedad.
los sonidos producidos por los tres grupos, en una Ejemplo: El estudiante establece comparaciones
especie de diálogo o trenzado. entre danzantes callejeros de periodos históricos o
culturas diversas.
Compara diversos estilos, modos de producción o
tecnologías asociados a las manifestaciones artístico- Explica el significado de una manifestación artístico-
culturales de diversos lugares y épocas que observa o cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de
experimenta para identificar sus transformaciones. las artes. Contrasta su postura personal con las
opiniones de sus pares.
Explica el significado de una manifestación artístico-
cultural a partir de criterios propios e información
recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por
los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de
varones). Opina sobre el impacto de esamanifestación
en sí mismo y en la audiencia.

capacidades:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función

comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel esperado
146
• Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre
la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan cómo se usan
los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la
difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera
en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué
los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas
creadores de retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-cultural,
de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista
basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y
el público al que se dirige.

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
artísticos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos,
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos
materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
para explorar sus posibilidades expresivas y
para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
intenciones específicas.
herramientas y técnicas para obtener diversos
efectos.
147
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
artístico y lo ejecuta incorporando elementos de referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza
los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas elementos, materiales, herramientas y procedimientos
con mayor claridad. Selecciona información de para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
diversos referentes artístico-culturales Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
relacionados con su proyecto e incluye recursos necesario.
tecnológicos cuando lo considera necesario.
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una
cumbia amazónica en la que incorporan
elementos constructivos y expresivos propios de la
música amazónica del Perú.

Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando
Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo
bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
proceso creativo reflexionando con sus pares creativo. Explica las posibilidades de mejora para
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en movimientos y elementos que ha usado en la creación
el proceso creativo. de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.


Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio
en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo
148
al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Utiliza y combina de diferentes maneras elementos Utiliza y combina de diferentes maneras elementos,
de los lenguajes artísticos para potenciar sus medios, herramientas y técnicas convencionales y no
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las convencionales para potenciar sus intenciones
posibilidades expresivas de los medios, las técnicasy comunicativas o expresivas y para enriquecer sus
las tecnologías, y practica con aquellos que no le son formas de representación. Ejemplo: El estudiante
familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones. experimenta formas de manipular fotografías y
combinarlas con técnicas de pintura que usará para
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un crear un paisaje con técnica mixta.
proyecto artístico con un propósito específico (por
ejemplo, para resolver un problema de violencia de Elabora y ejecuta un plan para desarrollar unproyecto
género). artístico interdisciplinario que brinde soluciones
innovadoras para resolver problemas planteados
Obtiene, selecciona y usa información que le es colectivamente. Recoge información relevante y de
significativa de diversos referentes artístico- diversas fuentes con un propósito específico. Aplica
culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios técnicas y medios tradicionales y notradicionales para
para comunicar de manera efectiva el mensaje o comunicar de manera efectiva el
idea. mensaje o la idea.
ESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
• Mantiene un registro visual o escrito de los
• Registra las diversas fuentes de información que ha
procesos usados para crear sus proyectos a lo largo
usado para generar ideas, así como las imágenes y
del año. Asume diferentes roles en la organización y
documentos que ilustran el proceso de desarrollo de
la presentación de sus proyectos tomando en cuenta
su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
sus propósitos, el público al que se dirige y el
presentación de sus proyectos y participa de algunas
contexto, para potenciar el efecto que espera
estrategias de difusión para convocar al público al
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
que se dirige.
mismo y en los demás.

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio
en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
149
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo
al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del ciclo VII,
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales
y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual
empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes
artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artísticos
interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va
mejorando en respuesta a la auto evaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios,
materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el
proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
OMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
150
Recupera información explícita de los textos orales Recupera información explícita de los textos orales que
que escucha seleccionando datos específicos. escucha seleccionando datos específicos y algunos
Integra esta información cuando es dicha en detalles. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
en textos orales que presentan sinónimos y textos orales que presentan información contrapuesta,
expresiones con sentido figurado. sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la información. Establece
Establece conclusiones sobre lo comprendido. conclusiones sobre lo comprendido.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
entre otras) a partir de información explícita y otras) a partir de información contrapuesta,
presuposiciones del texto. Señala las presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos características implícitas de seres, objetos, hechos y
y lugares. Determina el significado de palabras en lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado. contexto y de expresiones con sentido figurado.

Explica las intenciones de sus interlocutores Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de recursos verbales, no considerando el uso de algunas estrategias discursivas
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos y recursos no verbales y paraverbales. Explica
de vista, contradicciones y estereotipos, así como diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
la trama y las motivaciones de personajes en textos estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
literarios, y algunas figuras retóricas (como la entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución
hipérbole). de personajes de acuerdo con el sentido global del
texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
textual y algunas características del género considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
discursivo. Mantiene el registro formal o informal y algunas características del género discursivo.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
socioculturales. los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
ampliar o precisar la información. Estructura una precisar la información. Estructura una secuencia
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
etc.) de forma apropiada. Establece relaciones apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
lógicas entre las ideas, como comparación, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre
simultaneidad y disyunción, a través de diversos otras, a través de varios tipos de referentes y
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
pertinente que incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos propios de los campos del
propios de los campos del saber. saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
151
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para entonación y el ritmo de su voz para transmitir
transmitir emociones, caracterizar personajes o emociones, caracterizar personajes o producir efectos
producir efectos en el público, como el suspenso, en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
el entretenimiento, entre otros. entre otros.
Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales alternando

alternando los roles de hablante y oyente. Recurre los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
a saberes previos y aporta nueva información para previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
argumentar, aclarar y contrastar ideas nueva información para argumentar, persuadir y
considerando normas y modos de cortesía según el contrastar ideas considerando normas y modos de
contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido

del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del

texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
escolar y social y de medios de comunicación a la considerando su experiencia y los contextos
situación comunicativa, así como la coherencia de socioculturales en que se desenvuelve.
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
eficacia de recursos verbales, no verbales y escolar y social y de medios de comunicación a la
paraverbales. Determina si la información es situación comunicativa, así como la coherencia de las
confiable contrastándola con otros textos o ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
fuentes de información. recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como
la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

152
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños los siguientes:
Recupera información explícita de los textos orales
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
específicos. Integra esta información cuando es en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
dicha en distintos momentos, o por distintos en textos orales que presentan información
interlocutores, en textos orales que presentan contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
sinónimos, y expresiones con sentido figurado. con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto Explica el tema y propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada. cuando este presenta información especializada o
Distingue lo relevante de lo complementario, abstracta. Distingue lo relevante de lo
clasificando y sintetizando la información. Establece complementario clasificando y sintetizando la
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la información. Establece conclusiones sobre lo
comprensión global del texto. comprendido a partir de la comprensión global del
texto.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información implicada, otras) a partir de información implicada, de detalle,
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas sesgos del texto. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado. con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias considerando el uso de diversas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, Explica diferentes puntos de vista, falacias,
sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras
153
como la trama, las motivaciones y la evolución de retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido global del personajes. También explica las representaciones
texto. sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
textual y las características del género discursivo. considerando el propósito comunicativo, el tipo
Mantiene el registro formal o informal adaptándose textual y las características del género discursivo.
a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
Expresa oralmente ideas y emociones de forma socioculturales.
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para Expresa oralmente ideas y emociones de forma
ampliar o precisar la información. Estructura coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece ampliar o precisar la información. Estructura
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
varios tipos de referentes, conectores y otros narra, describe, etc.) de forma apropiada.
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
especializados. mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
Emplea estratégicamente gestos y movimientos un vocabulario pertinente y preciso que incluye
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. sinónimos y algunos términos especializados.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el Emplea estratégicamente gestos y movimientos
ritmo de su voz para transmitir emociones, corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
caracterizar personajes o producir otros efectos en el Controla la distancia física que guarda con sus
público, como el suspenso y el entretenimiento. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios,
Participa en diversos intercambios orales alternando para transmitir emociones, caracterizar personajes o
los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué producir otros efectos en el público, como el
momento participar recurriendo a saberes previos, suspenso y el entretenimiento.
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir, contrargumentar
y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre el contenido Participa en diversos intercambios orales alternando
del texto oral, los estereotipos, las creencias y los los roles de hablante y oyente. Decide
valores que este plantea, las intenciones de los estratégicamente cómo y en qué momento participar
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones interlocutores y aportando nueva información para
de poder presentes en los textos considerando su persuadir, argumentar y consensuar. Emplea
experiencia y los contextos socioculturales en que estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía
se desenvuelve. según el contexto sociocultural.
154
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
orales del ámbito escolar y social y de medios de texto oral, las representaciones sociales que este
comunicación a la situación comunicativa, así como plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
y paraverbales, así como la pertinencia de las presentes en los textos considerando su experiencia y
estrategias discursivas. Determina la validez de la los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
información contrastándola con otros textos o
fuentes de información. Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de lasestrategias
discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII,
Recuperainformaciónexplícitadelostextosoralesqueescuchaseleccionandodetallesydatos específicos. Integra

esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario
especializado, y expresiones con sentido figurado.
155
Explicaeltemaypropósitocomunicativodeltextocuandoestepresentainformaciónespecializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explicalasintencionesdesusinterlocutoresconsiderandoelusodediversasestrategiasdiscursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica
las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estrategicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Empleaestratégicamentegestosymovimientoscorporalesqueenfatizanoatenúanloquedice. Controla la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Participaendiversosintercambiosoralesalternandolosrolesdehablanteyoyente. Decide estratégicamente

cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas,
y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emiteunjuiciocríticosobrelaadecuacióndetextosoralesdelámbitoescolarysocialydemedios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de
los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
156
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y logra el nivel
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
escritos en lengua materna y se encuentra en proceso
los siguientes:
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto de
complementaria seleccionando datos específicos y
estructura compleja y con información
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
contrapuesta y vocabulario variado. Integra
elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita
distintas partes del texto, o en distintos textos al
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
realizar una lectura intertextual.
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
lo complementario clasificando y sintetizando la
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
experiencia y los contextos socioculturales en que
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
otras) a partir de información explícita e implícita del
diferencia, entre otras) a partir de información
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
contrapuesta del texto o al realizar una lectura
características implícitas de seres, objetos, hechos y
intertextual. Señala las características implícitas
lugares, y determina el significado de palabras en
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
contexto y de expresiones con sentido figurado.
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

Explica la intención del autor, los diferentes puntos Explica la intención del autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y la información que de vista, los estereotipos, y la información que
157
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
trama, y las características y motivaciones de características y motivaciones de personas y
personas y personajes, además de algunas figuras personajes, además de algunas figuras retóricas (por
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global
algunas características del tipo textual y género del texto, considerando algunas características del
discursivo. tipo textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores del autor. Evalúa la eficacia de la información
a partir de su experiencia y de los contextos considerando los efectos del texto en los lectores a
socioculturales en que se desenvuelve. partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta Justifica la elección o recomendación de textos de su
su posición sobre estereotipos, creencias y valores preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y su posición sobre estereotipos, creencias y valores
determina las características de los autores, lostipos presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
textuales y los géneros discursivos determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.

capacidades:

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y se encuentra en escritos en lengua materna y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Identifica información explícita, relevante y Identifica información explícita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y compleja y con información contrapuesta y ambigua,
vocabulario especializado. Integra información así como vocabulario especializado. Integra
158
explícita cuando se encuentra en distintas partes del información explícita cuando se encuentra en
texto, o en distintos textos al realizar una lectura distintas partes del texto, o en distintos textos al
intertextual. realizar una lectura intertextual.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta o entre otras) a partir de información de detalle,
de detalle del texto, o al realizar una lectura contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una
intertextual. Señala las características implícitas de lectura intertextual. Señala las características
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
significado de palabras en contexto y de expresiones determina el significado de palabras en contexto y de
con sentido figurado. expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de información especializada o abstracta. Distingue lo
lo complementario clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario clasificando y
información. Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información. Establece conclusiones
comprendido contrastando su experiencia y sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Explica la intención del autor considerando algunas Explica la intención del autor considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, y las características estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias,
contradicciones, el uso de la información estadística, contrargumentos, el uso de la información
las representaciones sociales presentes en el texto, y estadística, las representaciones sociales presentes
el modo en que diversas figuras retóricas junto con en el texto, y el modo en que diversas figuras
la trama y la evolución de personajes construyen el retóricas junto con la trama y la evolución de
sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor. Emite estrategias discursivas, las representaciones sociales
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre
información considerando los efectos del texto en la eficacia y validez de la información considerando
los lectores, y contrastando su experiencia y los efectos del texto en los lectores, y contrastando
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta Justifica la elección o recomendación de textos de su
su posición sobre estereotipos y relaciones de poder preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
determina las características de los autores, los tipos de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
textuales y los géneros discursivos. las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
159
capacidades:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en

diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas,
matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales
presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de
un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
160
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

en lengua materna y se encuentra en proceso hacia
en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
VI, realiza desempeños como los siguientes:
Mantiene el registro formal o informal adaptándose
Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como
relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
consecuencia, contraste, comparación o disyunción,
varios tipos de referentes y conectores. Incorporade
a través de algunos referentes y conectores.
forma pertinente un vocabulario que incluye
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
sinónimos y diversos términos propios de los campos
incluye sinónimos y diversos términos propios de los
del saber.
campos del saber.
161
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos sentido de su texto. Emplea algunos recursos
recursos textuales y figuras retóricas con distintos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos:
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
sentidos en el texto; para caracterizar personas, texto; para caracterizar personas, personajes y
personajes y escenarios; y para elaborar patrones escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos versos libres, con el fin de producir efectos en el
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto Evalúa de manera permanente el texto

determinando si se ajusta a la situacióncomunicativa; determinando si se ajusta a la situación
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
conectores y referentes asegura la cohesión entre si el uso de conectores y referentes asegura la
estas. Determina la eficacia de los recursos cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
ortográficos utilizados y la pertinencia del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido. sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
los recursos textuales y estilísticos utilizados los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto. cuando evalúa el texto.


partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
162
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos
en lengua materna y se encuentra en proceso hacia en lengua materna y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
el registro formal o informal adaptándose a los el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria. información complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o contrargumentar o precisar la información sin
vacíos. Estructura estrategicamente una secuencia digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas etc.) de forma apropiada. Establece diversas
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora preciso de referentes, conectores y otros marcadores
de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales.Incorpora de forma pertinente vocabulario
sinónimos y algunos términos especializados. que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.

Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para figuras retóricas para caracterizar personas,
caracterizar personas, personajes y escenarios, así personajes, escenarios y mundos representados, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
libres. Emplea algunas estrategias discursivas (para Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, para
textos, diseño visual del texto, entre otros) para textos, diseño visual del texto, entre otros) para
aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
con el fin de producir efectos en el lector, como el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como
suspenso o la persuasión, entre otros. la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto Evalúa de manera permanente el texto determinando

determinando si se ajusta a la situación si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
comunicativa; si existen contradicciones, contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
digresiones o vacíos que afectan la coherencia coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de tipos de conectores, referentes y otros marcadores
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la
textuales asegura la cohesión entre ellas. eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
Determina la eficacia de los recursos ortográficos como la pertinencia del vocabulario y de los términos
163
utilizados y la pertinencia del vocabulario para especializados para mejorar el texto y garantizar su
mejorar el texto y garantizar su sentido. sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
los lectores considerando su propósito al momento considerando su propósito al momento de escribirlo.
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos Compara y contrasta aspectos gramaticales y
gramaticales y ortográficos, diversas características ortográficos, diversas características de tipos textuales
de tipos textuales y géneros discursivos, así como y géneros discursivos, así como otras convenciones
otras convenciones vinculadas con el lenguaje vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
escrito, cuando evalúa el texto. texto.


partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria
y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes
164
y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
(retórica, para textos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ÁREA DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

capacidades:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando
el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera y se encuentra en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
Recupera información explícita y relevante Recupera información explícita y relevante

seleccionando datos específicos en los textos orales seleccionando datos específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
165
apoyándose en el contexto. Integra la información apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos. cuando es dicha en distintos momentos.

Deduce información señalando características de
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to
significado de palabras, frases y expresiones de
be; wh-questions —what, how, where, what, when,
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre-
what time, how often, whose, how many, how much;
sent simple and continuous, past simple and
possessive adjectives and nouns; personal and object
continuous, prepositions of time and place — in, on,
pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of
at; modals —can, could, should, have to; connectors
frequency; can; present simple and continuous;
and, or, so, because; future with going to, adverb
quantifiers; comparative and superlative adjectives.
clauses of time —after, before, as soon as, when;
Deduce, también, el significado de las relaciones
zero conditional, would like to, want to, like + ing,
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
future with will, first conditional.
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en
textos orales en inglés.
ESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en
principales) de estructura simple en textos orales en
textos orales en inglés.
inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue
lo relevante de lo complementario vinculando el
lo relevante de lo complementario vinculando el
texto con su experiencia a partir de recursos verbales,
texto con su experiencia a partir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales para construir el sentido
no verbales y paraverbales para construir el sentido
del texto oral en inglés.
del texto oral en inglés.

manteniendo el registro y los modos culturales, y
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
accidentes; expresar sentimientos y estados de
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
trabajo, la escuela; identificar accidentes
pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir
geográficos; comprar comida.
y dar consejo; sugerir y planificar una actividad;
expresar causa y efecto; discutir acerca de
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
preferencias propias y de otros; describir y
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
recomendar películas; brindar instrucciones para
nivel, organizándolas para establecer relaciones
llegar a algún punto.
166
diferencia y causa) y ampliando la información de Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
forma pertinente con vocabulario apropiado. con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones
Emplea estratégicamente gestos, movimientos lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
corporales y contacto visual para enfatizar lo que diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
dice. Ajusta el volumen y la entonación con información de forma pertinente con vocabulario
pronunciación adecuada apoyándose en material apropiado.
concreto y audiovisual.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos
Participa en diversas situaciones comunicativas corporales y contacto visual para enfatizar lo que
alternando los roles de hablante y oyente para dice. Ajusta el volumen y la entonación con
preguntar, responder y explicar, y para pronunciación adecuada apoyándose en material
complementar ideas y hacer comentarios relevantes concreto y audiovisual.
en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto. Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el preguntar, responder y explicar, y para
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, complementar ideas, hacer comentarios relevantes y
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con
de su experiencia y el contexto en el que se vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
desenvuelve. normas y modos de cortesía según el contexto.

contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA ”SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

capacidades:

conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
167
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
siguientes:
Recupera información explícita, relevante y
Recupera información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos en
complementaria seleccionando datos específicosen
los textos orales que escucha en inglés, con
los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
propósito comunicativo y apoyándose en el contexto.
propósito comunicativo y apoyándose en el
Integra la información cuando es dicha en distintos
contexto. Integra la información cuando es dicha en
momentos o por distintos interlocutores.
distintos momentos o por distintos interlocutores.
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado
de palabras, frases y expresiones complejas en
significado de palabras, frases y expresiones
contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past
complejas en contexto. Ejemplo: Present
continuous; subordinating conjunctions: when, while,
continuous, simple present, frequency adverbs,
so, as, because; past participle verbs —regular,
present perfect, past simple, used to, second
irregular; present perfect, past participle verbs —
conditional, phrasal verbs, present simple passive,
regular and irregular; comparative and superlative
question tags, modals — must/can’t (deduction),
adjectives; future with will and going to, adverbs —
might, may (possibility), must/have to
ever,twice, once, already, yet, just, too, enough, so,
(obligation), future continuous.
such;
prepositions —for, since.
MPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOSCUARTO GRADODESECUNDARIA

Deduce, también el significado de relaciones
Deduce, también el significado de relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
(ideas principales y complementarias) en textos
complementarias) en textos orales en inglés.
orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo
Explica el tema y el propósito comunicativo.
relevante de lo complementario clasificando y
Distingue lo relevante de lo complementario
sintetizando la información, y vinculando el texto con su
clasificando y sintetizando la información, y
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
vinculando el texto con su experiencia a partir de
paraverbales para construir el sentido del texto oral en
recursos verbales, no verbales y paraverbales
inglés.
para construir el sentido del texto oral en inglés.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOSCUARTO GRADODESECUNDARIA
168
Adapta el texto oral a la situación comunicativa Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
169
personal al presentar a alguien y a sí mismo;hablar curso, temporales y habituales; discutir acerca de
sobre personas, medios de transporte, deportes, situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, casa, actitudes y comportamientos, preferencias,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir hábitos pasados, problemas y soluciones, productos
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
condiciones de viaje, noticias; intercambiar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
información personal; comparar estilos de vida; necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
hacer planes; quejarse y disculparse. personales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
su nivel, organizándolas para establecer relaciones acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
información de forma pertinente con vocabulario ampliando la información de forma pertinente con
apropiado. vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales y contacto visual para enfatizar lo que corporales, contacto visual y desplazamiento para
dice. Ajusta el volumen y entonación con enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyente.
pronunciación adecuada apoyándose en material Ajusta el volumen y entonación con pronunciación
concreto y audiovisual. adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para Participa en diversas situaciones comunicativas
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para alternando los roles de hablante y oyente para
complementar ideas, hacer comentarios preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
relevantes, adaptar sus respuestas a las complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
necesidades del interlocutor en inglés, con adaptar sus respuestas a las necesidades del
vocabulario variado y pertinente. Respeta las interlocutor en inglés, con vocabulario variado y
normas y modos de cortesía según el contexto. pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
contenido y el propósito comunicativo del texto Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
el efecto de lo dicho en ellos a partir de su sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

capacidades:

170
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o
por distintos interlocutores.
Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect
continuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should,
might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y

sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales
y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
Adaptaeltextooralalasituacióncomunicativamanteniendoelregistroylosmodosculturales, y considerando el
tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.

Expresasusideas,emocionesyexperienciasentornoauntemaconcoherencia,cohesiónyfluidez de acuerdo con
su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
(campos de trabajo, habilidades, verbos, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o
atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
171
respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
Opinaeningléscomohablanteyoyentesobreelcontenidoyelpropósitocomunicativodeltexto oral, y sobre las

intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

siguientes:
complementaria distinguiendo detalles dispersos en
complementaria distinguiendo detalles dispersos en
el texto que contienen algunos elementos complejos
el texto que contienen algunos elementos complejos
en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos
en su estructura y vocabulario cotidiano, en di-
tipos de textos escritos en inglés.
versos tipos de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa)
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
complementarias) en textos escritos en inglés a partir
en textos escritos en inglés a partir de información
de información explícita e implícita. Señala las
explícita e implícita. Señala las características de
características de seres, objetos, lugares y hechos, y
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
el significado de palabras, frases y expresiones en
palabras, frases y expresiones en contexto.
contexto.

Explica el tema y el propósito comunicativo. Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Ejemplo: Intercambiar información personal; Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, sentimientos y estados de ánimo; describir
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
172
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la eventos, noticias, actividades en curso y pasadas,
escuela; identificar accidentes geográficos y realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
comprar comida. Distingue lo relevante de lo consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
complementario vinculando el texto con su causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias
experiencia para construir el sentido del texto y de otros; describir y recomendar películas y brindar
escrito en inglés y relacionándolo con su instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos. relevante de lo complementario vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del texto
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y
contenido y organización del texto escrito en inglés, sus conocimientos, y con otros textos.
así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contexto. contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.
COMPETENCIA ”LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

capacidades:

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera y se encuentra en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Identifica información explícita, relevante y Identifica información explícita, relevante y

complementaria integrando datos que se complementaria integrando datos que se encuentran
encuentran en distintas partes del texto que en distintas partes del texto o en distintos textos al
contienen varios elementos complejos en su realizar una lectura intertextual, que contienen varios
estructura y vocabulario variado, en diversos tipos elementos complejos en su estructura y vocabulario
de textos escritos en inglés. variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a complementarias, y conclusiones) en textos escritos
partir de información explícita e implícita. Señala las en inglés a partir de información explícita e implícita.
173
características de seres, objetos, lugares y hechos, y Señala las características de seres, objetos, lugares y
el significado de palabras, frases y expresiones en hechos, y el significado de palabras, frases y
contexto. expresiones en contexto.

Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar información personal al
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
personas, medios de transporte, deportes,
habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
acontecimientos históricos, accidentes
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
planes y predicciones; expresar deducción,
intercambiar información personal; comparar
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad;
estilos de vida; hacer planes; quejarse y
secuenciar eventos y compartir intereses personales.
disculparse.
clasificando y sintetizando la información vinculando el
clasificando y sintetizando la información,
texto con su experiencia para construir el sentido del
vinculando el texto con su experiencia para
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
construir el sentido del texto escrito en inglés, y
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
relacionándolo con su experiencia y sus
lenguajes y contextos.
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés, así
contenido y organización del texto escrito en
como sobre el propósito comunicativo y la intención del
inglés, así como sobre el propósito comunicativo
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
y la intención del autor a partir de su experiencia
textos entre sí para señalar características comunes de
y contexto. Compara textos entre sí para señalar
tipos textuales y géneros discursivos.
características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS OMO LENGUA EXTRANJERA”

capacidades:

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
174
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado
Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se

encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que
contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y

consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés
a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito
en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros
discursivos.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos formales.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera y se encuentra en en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas comunicativa considerando el tipo textual, algunas
175
características del género discursivo, el formato, el características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
información personal; hablar sobre habilidades, personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar y estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
geográficos y comprar comida. sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
planificar una actividad; expresar causa y efecto;
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema discutir acerca de preferencias propias y de otros;
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su describir y recomendar películas; brindar
nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas instrucciones para llegar a algún punto.
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa) y ampliando información de forma Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
pertinente con vocabulario apropiado. con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.

Emplea convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how,
and continuous, prepositions of time and place —in,
where, what, when, what time, how often, whose,
on, at; modals —can, could, should, have to;
how many, how much; possessive adjectives and
connectors and, or, so, because; future with going to,
nouns; personal and object pronouns; demonstrative
adverb clauses of time —after, before, as soon as,
pronouns; adverbs of frequency; can; present
when; zero conditional, would like to, want to, like +
simple and continuous; quantifiers; comparative and
ing, future with will, first conditional. Usa recursos
superlative adjectives. Usa recursos textuales para
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
las características de tipos textuales y géneros
las características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
con el lenguaje escrito.


176
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
textos en inglés como lengua extranjera y se
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual,
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
algunas características del género discursivo, el
características del género discursivo, el formato, el
formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
Intercambiar información personal al presentar a
actividades en curso, temporales y habituales; discutir
alguien y a sí mismo; hablar sobre personas,
acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas
medios de transporte, deportes, entretenimiento;
en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias,
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias,
hábitos pasados, problemas y soluciones, productos
viajes y experiencias; describir acontecimientos
fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de
deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
viaje, noticias; intercambiar información personal;
necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y
personales.
disculparse.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
Produce textos escritos en inglés en torno a un
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
información de forma pertinente con vocabulario
ampliando información de forma pertinente con
apropiado.
vocabulario apropiado.

recursos ortográficos y gramaticales complejos que
recursos ortográficos y gramaticales complejos que le
le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past continuous; subordinating
continuous, simple present, frequency adverbs, pre-
conjunctions: when, while, so, as, because; past
sent perfect, past simple, used to, second conditional,
participle verbs —regular, irregular; present
phrasal verbs, present simple passive, question tags,
perfect, past participle verbs (regular and
modals - must/ can’t (deduction), might, may
irregular); comparative and superlative adjectives;
(possibility), must/have to (obligation), future conti-
future with will and going to, adverbs —ever,
177
twice, once, already, yet, just, too, enough, so, nuos. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
such; prepositions —for, since. Usa recursos sentidos en el texto.
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, y las
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo características de tipos textuales y géneros discursivos,
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
y las características de tipos textuales y géneros lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar
discursivos, así como otras convenciones sentido al texto.
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al texto.


Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Empleaconvencionesdellenguajeescritocomorecursosortográficosygramaticalescomplejos que le dan

claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect,
connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
producir efectos en el lector.
178
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre

unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

cantidad y está en proceso hacia el nivel esperado del
cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una
perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a
combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros, expresiones
división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
potenciación con números enteros, y sus
entero, notación exponencial, así como aumentos y
propiedades; y aumentos o descuentos
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa
estudiante expresa los datos en unidades de masa,
los datos en unidades de masa, de tiempo, de
de tiempo, de temperatura o monetarias.
temperatura o monetarias.
179
Comprueba si la expresión numérica (modelo) Comprueba si la expresión numérica (modelo)
planteada representó las condiciones del problema: planteada representó las condiciones del problema:
datos, acciones y condiciones. datos, acciones y condiciones.
SEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

numérico su comprensión de los órdenes del sistema
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
de numeración decimal al expresar una cantidad muy
numérico, su comprensión del valor posicional de las
grande o muy pequeña en notación científica, así
cifras de un número hasta los millones ordenando,
como al comparar y ordenar cantidades expresadas
comparando, componiendo y descomponiendo
en notación científica. Expresa su comprensión de las
números naturales y enteros, para interpretar un
diferencias entre notación científica y notación
problema según su contexto, y estableciendo
exponencial.
relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición, comprende la diferencia entre una
descomposición polinómica y otra en factores
numérico su comprensión de la fracción como razón
primos.
y operador, y del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
numérico su comprensión de la fracción como razón
relaciones entre representaciones.
y operador, y del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales, para interpretar un
numérico su comprensión sobre la equivalencia
relaciones entre representaciones. Ejemplo: El
entre dos aumentos o descuentos porcentuales
estudiante reconoce que la expresión “la relación
sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el
entre el número de hombres es al número de
problema en el contexto de las transacciones
mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada
financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
dos hombres, hay 3 mujeres.
entre representaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de numérico su comprensión sobre las propiedades de
las operaciones con enteros y expresiones decimales la potenciación de exponente entero, la relación
y fraccionarias, así como la relación inversa entre las inversa entre la radiación y potenciación con
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para números enteros, y las expresiones racionales y
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar fraccionarias y sus propiedades. Usa este
un problema según su contexto y estableciendo entendimiento para asociar o secuenciar
relaciones entre representaciones. operaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,

estimación y procedimientos diversos para realizar estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de
para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos
simplificar procesos usando propiedades de los usando propiedades de los números y las
números y las operaciones, de acuerdo con las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
condiciones de la situación planteada. situación planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos Selecciona y usa unidades e instrumentos

pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo
180
o la temperatura; realizar conversiones entre y la temperatura, y para determinar equivalencias
unidades; y determinar equivalencias entre las entre las unidades y subunidades de medida de
unidades y subunidades de medida de masa, de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de
temperatura, de tiempo y monetarias. diferentes países.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo

estimación, y procedimientos diversos para y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales. fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
números y de las operaciones con números enteros y potenciación y la radicación, el orden entre dos
expresiones decimales, y sobre las relaciones números racionales, y las equivalencias entre
inversas entre las operaciones. Las justifica o descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
sustenta con ejemplos y propiedades de los números relaciones inversas entre las operaciones, u otras
y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de ejemplos y propiedades de los números y
otros, y las corrige. operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.


Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o
irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta
por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
o propiedades matemáticas.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad
cantidad y está en proceso hacia el nivel esperado
y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
del ciclo VII, realiza desempeños como lossiguientes:
181
Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas
interés simple. Las transforma a expresiones de interés simple y compuesto. Las transforma a
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de expresiones numéricas (modelos) que incluyen
adición, sustracción, multiplicación, división con operaciones con números racionales, raíces
expresiones fraccionarias o decimales y la notación inexactas, notación exponencial y científica, así
exponencial, así como el interés simple. En este como modelos financieros de interés simple y
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de compuesto.
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y para un mismo problema y determina cuál de ellas
reconoce cuál de ellas representa todas las representó mejor las condiciones del problema.
condiciones del problema señalando posibles
mejoras.

numérico su comprensión del valor posicional de numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
las cifras de un número hasta los millones, al numeración decimal al expresar una cantidad muy
ordenar, comparar, componer y descomponer un grande o muy pequeña en notación científica, así como
número racional, así como la utilidad de expresar al comparar y ordenar cantidades expresadas en
cantidades muy grandes en notación exponencial notación científica. Expresa su comprensión de las
y notación científica de exponente positivo. diferencias entre notación científica y notación
exponencial.
numérico su comprensión del racional como Expresa con diversas representaciones y lenguaje
decimal periódico puro o mixto, o equivalente a numérico su comprensión del número irracional como
una fracción, así como de los órdenes del sistema decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de
de numeración decimal y cómo este determina el la noción de densidad en los números racionales al
valor posicional de las cifras. identificar al menos un nuevo número racional entre
otros dos racionales.
numérico su comprensión sobre las tasas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje
interés simple y términos financieros (tasa numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
mensual, tasa anual e impuesto a las sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
transacciones financieras —ITF) para interpretar interés simple y compuesto, y capitalización) para
el problema en su contexto y estableciendo interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones. relaciones entre representaciones.

numérico su comprensión sobre las conexiones entre
numérico su comprensión sobre las propiedades de
las operaciones con racionales y sus propiedades.
las operaciones con raíces inexactas al deducir
Usa este entendimiento para interpretar las
propiedades especiales. Usa este entendimiento
condiciones de un problema en su contexto.
para interpretar las condiciones de un problema en
Establece relaciones entre representaciones.
su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo
y estimación, recursos y procedimientos diversos
182
para realizar operaciones con números racionales; Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
para determinar tasas de interés y el valor de estimación, recursos, y procedimientos diversos para
impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
simplificar procesos usando las propiedades de los interés compuesto, cantidades en notación científica
números y las operaciones, según se adecúen a las e intervalos, y para simplificar procesos usando las
condiciones de la situación. propiedades de los números y las operaciones, según
se adecúen a las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo Selecciona y usa unidades y subunidades e
o la temperatura, y realizar conversiones entre instrumentos pertinentes para estimar y medir
unidades y subunidades, de acuerdo con las magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),
condiciones de la situación planteada. según el nivel de exactitud exigido en la situación
planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo
y estimación, recursos, y procedimientos diversos Plantea y compara afirmaciones sobre las
para determinar equivalencias entre expresiones propiedades de las operaciones con números
fraccionarias y decimales, y viceversa. racionales y raíces inexactas, su noción de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de interés
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las compuesto, o de intercambios financieros u otras
operaciones con números racionales, las relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
equivalencias entre tasas de interés, u otras ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
relaciones que descubre, así como las relaciones números y las operaciones. Comprueba o descarta la
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas validez de una afirmación mediante un
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
números y operaciones, y comprueba la validez de deductivo.
sus afirmaciones.


Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta
por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
183
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
o propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Establecerelacionesentredatosyaccionesdecomparareigualarcantidadesotrabajarcon tasas de interés

compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés
compuesto u otros modelos a su alcance.
Evalúasilaexpresiónnumérica(modelo)planteadareprodujolascondicionesdelasituación, y la modifica y ajusta

para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales
usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria

como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números
racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con
números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación
científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
optando por los más idóneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
Planteaycomparaafirmacionessobrelaspropiedadesdelasoperacionesconraícesinexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez
de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.
184
capacidades:

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación
e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel
regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en
siguientes:
Establece relaciones entre datos, regularidades,
Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
(modelos) que incluyen la regla de formación de
incluyen la regla de formación de progresiones
progresiones aritméticas con números enteros, a
aritméticas con números enteros, a ecuaciones
ecuaciones lineales (ax+b=cx+d,
lineales (ax + b=cx + d, a y cєZ), a desigualdades(x>aox
aycєQ),a
<b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa
inecuaciones de la
o a gráficos cartesianos. También las transforma a
forma(ax>b,ax<b,ax≥byax≤b∀a≠0),a funciones
patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
ampliaciones).
con expresiones fraccionarias o decimales, o a
gráficos cartesianos. También las transforma a
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
patrones gráficos que combinan traslaciones,
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
rotaciones o ampliaciones.
problema, y reconoce qué elementos de la expresión
representan las condiciones del problema: datos,
Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
términos desconocidos, regularidades, relaciones de
S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir,
185
modela la situación con una función lineal.
186
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
Expresa, con diversas representaciones gráficas, problema, y reconoce qué elementos de la expresión
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, representan las condiciones del problema: datos,
su comprensión sobre la formación de un patrón términos desconocidos, regularidades, relaciones de
gráfico o una progresión aritmética, para equivalencia o variación entre dos magnitudes.
interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
Expresa, con diversas representaciones gráficas, comprensión sobre la regla de formación de patrones
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de
su comprensión sobre la solución de una ecuación sus términos, para interpretar un problema en su
lineal y sobre la solución del conjunto solución de contexto y estableciendo relaciones entre dichas
una condición de desigualdad, para interpretar un representaciones.
relaciones entre representaciones. Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
y algebraicas para expresar el comportamiento de sobre el conjunto solución de una condición de des-
la función lineal y sus elementos: intercepto con los igualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar contexto de la situación. Establece conexiones entre
y resolver un problema según su contexto. dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de
la gráfica los precios de tres tipos de arroz, Expresa, usando lenguaje matemático y
representados por las siguientes funciones: y = 3x; representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más comprensión de la relación de correspondencia entre
barato y el más caro a partir de las expresiones la constante de cambio de una función lineal y el valor
dadas o sus correspondientes gráficas. de su pendiente, las diferencias entre función afín y
función lineal, así como su comprensión de las
Establece la relación de correspondencia entre la diferencias entre una proporcionalidad directa e
razón de cambio de una función lineal y la inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto
constante de proporcionalidad para resolver un de la situación. Establece conexiones entre dichas
problema según su contexto. representaciones y pasa de una a otra representación
cuando la situación lo requiere.
Selecciona y emplea recursos, estrategias
heurísticas y procedimientos pertinentes a las Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la
condiciones del problema, como determinar pendiente de una gráfica que representa el movimiento
términos desconocidos en un patrón gráfico o de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe,
progresión aritmética; simplificar expresiones por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas,
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el luego
conjunto de valores que cumplen una desigualdad se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida
usando propiedades de la igualdad y de las también en tres horas.
operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa
entre magnitudes.
187
SECUNDARIA
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos
desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando
propiedades de la igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales,
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
igualdad que sustentan la simplificación de
ambos miembros de una ecuación. Las Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de
justifica usando ejemplos y sus conocimientos un término en una progresión aritmética y su regla de
matemáticos. Reconoce errores en sus formación, u otras relaciones de cambio que descubre.
justificaciones o en las de otros, y las corrige. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
Plantea afirmaciones sobre las condiciones justificaciones o en las de otros, y las corrige.
para que dos ecuaciones sean equivalentes o
exista una solución posible. Las justifica Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan
usando ejemplos y sus conocimientos la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
matemáticos. Reconoce errores en sus para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
justificaciones o en las de otros, y las corrige. relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
Plantea afirmaciones sobre las características afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
y propiedades de las funciones lineales. Las matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
justifica con ejemplos y sus conocimientos las de otros, y las corrige.
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige. Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función
lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez
de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.

capacidades:

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
188
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, enproceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes. equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
regla de formación de una progresión geométrica, a formación de una progresión geométrica, a sistemas
sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones(ax±b<c,ax±b>c,ax±b≤cyax+b≥ inecuaciones(ax+b<cx+d,ax+b>cx+d,ax+b≤cx
c,∀aєQya≠0),a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a +dyax+b≥cx+d,∀ayc≠0),a ecuaciones cuadráticas(ax2
funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ +bx+c=0,a≠0ya,byc Є Q) y a funciones cuadráticas
0) con coeficientes enteros y proporcionalidad (f(x)= ax2+ bx +c,∀a≠0yaЄQ).También las transforma
compuesta. a repartos proporcionales.

Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo)
Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) planteadas para un mismo problema y determina
que planteó representó todas las condiciones del cuál representó mejor las condiciones del problema.
problema: datos, términos desconocidos, Expresa, con diversas representaciones gráficas,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
entre dos magnitudes. comprensión sobre la suma de términos de una
progresión geométrica para interpretar un problema
Expresa, con diversas representaciones gráficas, en su contexto y estableciendo relaciones entre
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su dichas representaciones.
comprensión sobre la regla de formación de una
progresión geométrica y reconoce la diferencia entre Expresa, con diversas representaciones gráficas,
un crecimiento aritmético y uno geométrico para tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
interpretar un problema en su contexto y comprensión sobre la solución o soluciones de un
estableciendo relaciones entre dichas sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación
representaciones. cuadrática, y sobre el conjunto solución de
inecuaciones lineales, para interpretar un problema
189
en su contexto y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.

Expresa, con diversas representaciones gráficas, Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
su comprensión sobre la solución de un sistema comprensión sobre el dominio y rango de una función
de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática cuadrática, la relación entre la variación de sus
e inecuación lineal, para interpretar su solución coeficientes, y los cambios que se observan en su
en el contexto de la situación y estableciendo representación gráfica, para interpretar un problema en
conexiones entre dichas representaciones. su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica
su comprensión sobre el comportamiento gráfico que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
de una función cuadrática, sus valores máximos, dólares. De esta forma, determina que el rango del
mínimos, su eje de simetría, vérticey orientación, ingreso en dólares esde0hasta10125 dólares y que, para
para interpretar su solución en el contexto de la descuentos mayores o menores que 15 dólares,
situación y estableciendo conexiones entre dichas el ingreso es menor.
representaciones.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, procedimientos y propiedades
métodos gráficos, recursos y procedimientos algebraicas más optimas para determinar términos
matemáticos más convenientes para determinar desconocidos y la suma de términos de una progresión
términos desconocidos, simplificar expresiones geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y
algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, inecuaciones usando identidades algebraicas o pro-
usando productos notables o propiedades de las piedades de las igualdades y desigualdades.
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la
variación de los coeficientes en una función Plantea afirmaciones sobre las características que
cuadrática. distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras
Plantea afirmaciones sobre la relación entre la relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta
posición de un término y su regla de formación en la validez de sus afirmaciones mediante un
una progresión geométrica, y las diferencias entre contraejemplo, propiedades matemáticas, o
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas
razonamiento inductivo y deductivo. o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
Plantea afirmaciones sobre el significado de los mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas,
puntos de intersección de dos funciones lineales o razonamiento inductivo y deductivo.
que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente,
la relación de correspondencia entre dos o más Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras observa entre las variables de una función cuadrática y
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la en repartos proporcionales, u otras relaciones que
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
190
propiedades matemáticas, o razonamiento mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas,
inductivo y deductivo. o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que

produce el signo de coeficiente cuadrático de una
función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
coeficientes y variación en la gráfica, u otras
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o razonamiento
inductivo y deductivo.

capacidades:

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmaciónmediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de

variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
191
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que
tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”.
Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple
con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en
problemas similares.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos
o mínimos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más
conveniente.
comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para
hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades
de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Planteaafirmacionessobrelaposibilidadoimposibilidaddesolucionarunaecuacióncuadrá- tica sobre la base del

análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial
o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasael
tiempo.
192
capacidades:

• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
movimiento y localización, y se encuentra en
movimiento y localización, y logra el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones entre las características y los
Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con
Asocia estas características y las representa con
formas bidimensionales compuestas y
formas bidimensionales compuestas y
tridimensionales. Establece, también, propiedades de
tridimensionales. Establece, también, relaciones de
semejanza y congruencia entre formas poligonales, y
semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre
entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
las propiedades del volumen, área y perímetro.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real
o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
o imaginario, y los representa utilizando
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
transformaciones de un objeto en términos de
Describe las transformaciones de un objeto en
combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones,
términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
rotacioneso reflexiones.
reflexiones.
193
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y de la semejanza y congruencia de formas
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, bidimensionales (triángulos), y de los prismas,
triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando
cambien de posición y vistas, para interpretar un estos cambien de posición y vistas, para interpretar
problema según su contexto y estableciendo un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones. relaciones entre representaciones.
compás, con material concreto y con lenguaje compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la relación de geométrico, su comprensión sobre las
semejanza entre formas bidimensionales cuando características que distinguen una rotación de una
estas se amplían o reducen, para interpretar las traslación y una traslación de una reflexión. Estas
condiciones de un problema y estableciendo distinciones se hacen de formas bidimensionales
relaciones entre representaciones. para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las formas Lee textos o gráficos que describen características,
geométricas bidimensionales y tridimensionales, elementos o propiedades de las formas
así como de sus transformaciones, para extraer geométricas bidimensionales y tridimensionales.
información. Lee planos a escala y los usa para Reconoce propiedades de la semejanza y
ubicarse en el espacio y determinar rutas. congruencia, y la composición de transformaciones
(rotación, ampliación y reducción) para extraer
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, información. Lee planos o mapas a escala y los usa
recursos o procedimientos para determinar la para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
longitud, el perímetro, el área o el volumen de
prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
áreas bidimensionales compuestas, empleando recursos o procedimientos para determinar la
unidades convencionales (centímetro, metro y longitud, el perímetro, el área o el volumen de
kilo- metro) y no convencionales (bolitas, panes, prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como
botellas, etc.). de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, unidades convencionales (centímetro, metro y
recursos o procedimientos para describir el kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
movimiento, la localización o las perspectivas botellas, etc.).
(vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
no convencionales (por ejemplo, pasos). recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (vistas) de los objetos en planos a escala,
propiedades que descubre entre los objetos, entre empleando unidades convencionales (centímetro,
objetos y formas geométricas, y entre las formas metro y kilómetro) y no convencionales (por
geométricas, sobre la base de simulaciones y la ejemplo, pasos).
observación de casos. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
194
geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

capacidades:

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso movimiento y localización, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Establece relaciones entre las características y los Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas relaciones y representa, con formas Representa estas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus bidimensionales y tridimensionales compuestas o
elementos y propiedades de volumen, área y cuerpos de revolución, los que pueden combinar
perímetro. prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
considerando sus elementos y propiedades.
o imaginario, y los representa utilizando coordenadas Describe la ubicación o los movimientos de un objeto
cartesianas y planos a escala. También representa la real o imaginario, y los representa utilizando mapas
distancia entre dos puntos desde su formaalgebraica. y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
Describe las transformaciones de objetos razones trigonométricas, ángulos de elevación y
195
mediante la combinación de ampliaciones, depresión. Describe las transformaciones que
traslaciones, rotaciones o reflexiones. generan formas que permiten realizar un plano.

compás, con material concreto, y con lenguaje compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las razones trigonométricas de un triángulo, los de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su
polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
geométrico, su comprensión sobre la equivalencia de la homotecia en figuras planas, para interpretar
entre dos secuencias de transformaciones un problema según su contexto y estableciendo
geométricas a una figura, para interpretar un relaciones entre representaciones.
relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen las propiedades
de semejanza y congruencia entre formas
Lee textos o gráficos que describen formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
geométricas y sus propiedades, y relaciones de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala,
semejanza y congruencia entre triángulos, así como e integra su información para ubicar lugares,
las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente profundidades, alturas o determinar rutas.
escala y compara su información para ubicar lugares
o determinar rutas. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos más convenientes para determinar
Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos la longitud, el área y el volumen de poliedros y de
o procedimientos para determinar la longitud, el área cuerpos compuestos, así como para determinar
y el volumen de prismas y polígonos, y para distancias inaccesibles y superficies irregulares en
establecer relaciones métricas entre lados de un planos empleando coordenadas cartesianas y
triángulo, así como para determinar el área de unidades convencionales (centímetro, metro y
formas bidimensionales irregulares empleando kilómetro).
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de
Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
o procedimientos para describir las diferentes vistas base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y base de estas, empleando unidades convencionales
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
estas, empleando unidades convencionales (por ejemplo, pasos).
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos). Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y objetos y formas geométricas, y entre las formas
propiedades que descubre entre los objetos, entre geométricas, sobre la base de experiencias directas o
objetos y formas geométricas, y entre las formas simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
geométricas, sobre la base de simulaciones y la una afirmación mediante un contra ejemplo,
196
observación de casos. Comprueba o descarta la propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
validez de la afirmación mediante ejemplos, o deductivo.
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.

capacidades:

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y logra el nivel esperado del
Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución,
los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre
triángulos y circunferencias.
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles
secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas,
así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
197
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus
características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.

Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados,
así como la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o
distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

capacidades:

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos
y las justifica.
198
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
Representa las características de una población en
Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y continuas. Expresa el comportamiento de los datos
expresa el comportamiento de los datos de la de la población a través de histogramas, polígonos de
población a través de gráficos de barras, gráficos frecuencia y medidas de tendencia central.
circulares y medidas de tendencia central.
Determina las condiciones y el espacio muestral de
Determina las condiciones de una situación aleatoria, una situación aleatoria, y compara la frecuencia de
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
decimal) o representa su probabilidad mediante su representa su probabilidad mediante su frecuencia
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este relativa expresada como decimal o porcentaje. A
valor, determina si un suceso es más o menos partir de este valor determina si un suceso es seguro,
probable que otro. probable o imposible de suceder.
SEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

matemático su comprensión sobre la media, la matemático su comprensión sobre la pertinencia de
mediana y la moda para datos no agrupados, según usar la media, la mediana o la moda (datos no
el contexto de la población en estudio, así como agrupados) para representar un conjunto de datos
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar según el contexto de la población en estudio, así como
como más o menos probable la ocurrencia de sobre el significado del valor de la probabilidad para
sucesos de una situación aleatoria. caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
diversos textos que contengan valores de medida Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de
de tendencia central, o descripciones de frecuencia, así como diversos textos que contengan
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar valores de medidas de tendencia central o
la información que contienen. A partir de ello, pro- descripciones de situaciones aleatorias, para comparar
duce nueva información. e interpretar la información que contienen y deducir
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas información.
que gustan del fútbol en primero de secundaria que
en tercero de secundaria”. Recopila datos de variables cualitativas nominales u
ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
Recopila datos de variables cualitativas o mediante encuestas, o seleccionando y empleando
cuantitativas discretas mediante encuestas, procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
seleccionando y empleando procedimientos y tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa
propósito de analizarlos y producir información. los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos Selecciona y emplea procedimientos para determinar
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
situación aleatoria mediante la regla de Laplace probabilidad de sucesos de una situación aleatoria
199
o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
porcentaje. Revisa sus procedimientos y frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
resultados. sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las

información cualitativa y cuantitativa de una características, tendencias de los datos de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos
sucesos. Las justifica usando la información en estudio. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
Reconoce errores en sus justificaciones y los probabilísticos. Re- conoce errores en sus
corrige. justificaciones y en las de otros, y los corrige.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

capacidades:

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de
estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base
a los resultados de su experimento o propiedades.

gestión de datos e incertidumbre, y se encuentra en
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Representa las características de una población en
Representa las características de una población
estudio mediante variables cualitativas o
mediante el estudio de variables cualitativas y
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una
representa el comportamiento de los datos de una
muestra representativa a través de medidas de
muestra de la población a través de histogramas,
tendencia central, medidas de localización (cuartil) la
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
desviación estándar o gráficos estadísticos,
central o desviación estándar.
200
Determina las condiciones y el espacio muestral de seleccionando los más apropiados para las variables
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos estudiadas.
independientes y dependientes. Representa la Determina las condiciones y restricciones de una
probabilidad de un suceso a través de su valor situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
decimal o fraccionario. A partir de este valor, independientes y dependientes, y representa su
determina si un suceso es probable o muy probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A
probable, o casi seguro de que ocurra. partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso en comparación con otro.

matemático su comprensión de la desviación matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos no estándar en relación con la media para datos
agrupados y según el contexto de la población en agrupados y el significado de los cuartiles en una
estudio. Expresa, también, el significado del valor de distribución de datos según el contexto de la
la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de población en estudio. Expresa, también, el
sucesos independientes y dependientes de una significado del valor de la probabilidad para
situación aleatoria. caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes de una situación aleatoria, y cómo se
Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, distinguen entre sí.
así como diversos textos que contengan valores
sobre medidas estadísticas o descripción de Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como
situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la diversos textos que contengan valores sobre las
información que contienen. Sobre la base de ello, medidas de tendencia central, de dispersión y de
produce nueva información. posición, y sobre la probabilidad de sucesos
aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
Recopila datos de variables cualitativas y según la tendencia observada. Sobre la base de ello,
cuantitativas mediante encuestas o la observación, produce nueva información y evalúa si los datos
combinando y adaptando procedimientos, tienen algún sesgo en su presentación.
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir Recopila datos de variables cualitativas o
información. Determina una muestra aleatoria de cuantitativas mediante encuestas o la observación,
una población pertinente al objetivo de estudio y las combinando y adaptando procedimientos,
características de la población estudiada. estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
Selecciona y emplea procedimientos para información. Determina una muestra aleatoria de
determinar la media y la desviación estándar de una población pertinente al objetivo de estudio y las
datos discretos, y la probabilidad de sucesos características de la población estudiada.
independientes de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus Selecciona, emplea y adapta procedimientos para
procedimientos y resultados. determinar la media y la desviación estándar de
datos continuos, y la probabilidad de sucesos
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias independientes y dependientes de una situación
sobre las características o tendencias de una aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a otros contextos de estudio.
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando información Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
obtenida y sus conocimientos estadísticos y característica o la tendencia de una población
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
justificaciones y en las de otros, y los corrige. situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y
201
usando información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
COMPETENCIA ”RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

capacidades:

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información
contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa
la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del
Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los
datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil),
desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados
para las variables estudiadas.
Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples
y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A partir de
este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación
con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos
simples de los compuestos.
Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores
sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
202
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el
dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.

Recopiladatosdevariablescualitativosocuantitativosdeunapoblaciónmedianteencuestas o la observación. Los
recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina
una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características
de la población estudiada.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de
datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de
eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

• Problematiza situaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base
en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.

científicos para construir conocimientos y se científicos para construir conocimientos y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
Formula preguntas acerca de las variables que Formula preguntas acerca de las variables que influyen
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
tecnológico, y selecciona aquella que puede ser y selecciona aquella que puede ser indagada
203
indagada científicamente. Plantea hipótesis en las científicamente. Plantea hipótesis en las que establece
que establece relaciones de causalidad entre las relaciones de causalidad entre las variables. Considera
variables. las variables intervinientes en su indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular Propone procedimientos para observar, manipular la
la variable independiente, medir la variable variable independiente, medir la variable dependiente
dependiente y controlar aspectos que modifican la y controlar la variable interviniente. Selecciona
experimentación. Selecciona herramientas, herramientas, materiales e instrumentos para recoger
materiales e instrumentos para recoger datos datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.

Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
la manipulación de la variable independiente y manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente. mediciones repetidas de la variable dependiente.
Controla aspectos que modifican la Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las
experimentación. Organiza los datos y hace variables intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u cálculos de medidas de tendencia central,
otros, y los representa en gráficas. proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los
los resultados con su hipótesis e información resultados con su hipótesis e información científica
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
elabora conclusiones. conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta

pregunta de indagación, y si los procedimientos, de indagación, y si los procedimientos, mediciones,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales. través de medios virtuales o presenciales.

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, combina las
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
204
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las

científicos para construir conocimientos y se científicos para construir conocimientos y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico para delimitar el objeto natural o tecnológico que indaga para
problema por indagar. Determina el delimitar el problema. Determina el comportamiento
comportamiento de las variables, y plantea hipótesis de las variables, y plantea hipótesis basadas en
basadas en conocimientos científicos, en las que conocimientos científicos, en las que establece
establece relaciones de causalidad entre las variables relaciones de causalidad entre las variables que serán
que serán investigadas. Considera las variables investigadas. Considera las variables intervinientes
intervinientes que pueden influir en su indagación y que pueden influir en su indagación y elabora los
elabora los objetivos. objetivos.

Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos
de su indagación e información científica,
de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular
procedimientos que le permitan observar, manipular
y medir las variables; el tiempo por emplear; las
y medir las variables y el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e
medidas de seguridad, y las herramientas, materiales
instrumentos de recojo de datos cualitativos/
e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos
cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
procedimientos también le permitirán prever un
grupo de control para confirmar o refutar la
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
hipótesis.
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
partir de la manipulación de la variable
las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
independiente y mediciones repetidas de la variable
cálculos de medidas de tendencia central,
dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos
proporcionalidad u otros, y los representa en
o instrumentos y controla las variablesintervinientes;
gráficas.
hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtieneel margen de error,
Compara los datos obtenidos (cualitativos y
y representa sus resultados en gráficas.
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
Compara los datos obtenidos (cualitativos y
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica
cuantitativos) para establecer relaciones de
regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
causalidad, correspondencia, equivalencia,
con su hipótesis e información para confirmar o
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
205
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
sus conclusiones, procedimientos, mediciones, con su hipótesis e información científica para
cálculos y ajustes realizados, y si permitieron confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica conclusiones.
su indagación a través de medios virtuales o
presenciales. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos,
sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo de control, repetición
de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica
su indagación a través de medios virtuales o
presenciales

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, combina las
Descripción del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y logra el nivel
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos
en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,

procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control
para confirmar o refutar la hipótesis.
206
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente
y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o
instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados
en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución
de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en
Cuando el estudiante explica el mundo físico
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
basándose en conocimientos sobre los seres
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierray
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
universo, y se encuentra en proceso hacia el
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico
como una manifestación de la interacción entre materia y
energía en la nube electrónica del átomo.
Describe las propiedades de la materia, y
explica los cambios físicos y químicos a partir
Explica las propiedades periódicas de los elementos
de sus interacciones con transferencia de
químicos a partir de la organización de sus electrones.
energía.
Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el
hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad
207
Sustenta que la luz visible es una región del debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
espectro electromagnético compuesta por electrones de valencia formando un mar de electrones libres
ondas de distinta longitud y frecuencia. que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material
Explica el modelo actual de la estructura del ante un estímulo como el voltaje.
átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la
ciencia y la tecnología en ese proceso. dispersión de las ondas.

Describe cualitativa y cuantitativamente el
movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El
estudiante describe el movimiento de un ciclista Explica que el calor se puede cuantificar y transferir
sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica
pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo”. recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
que conforman la estructura de la célula le permiten ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C,
cumplir funciones de nutrición, relación y que es un signo de fiebre.
reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte. Ejemplo: El Describe el movimiento cualitativa y
estudiante explica que las proteínas del cito cuantitativamente relacionando la distancia, el
esqueleto de la ameba pueden ensamblarse y tiempo y la velocidad.
reorganizarse rápidamente para formar seudópodos
que estiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.

SECUNDARIA
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
Explica cualitativa y cuantitativa mente la
ecosistema depende del flujo de la materia y la energía
relación entre energía, trabajo y movimiento.
a través de las cadenas o redes tróficas.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las
máquinas simples (plano inclinado, poleas y
Describe las áreas naturales protegidas como
palancas) modifica la fuerza aplicada para
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
realizar un trabajo. Describe cómo a través de los
interrelaciones, y describe los diversos servicios
procesos de fotosíntesis y respiración se produce
ecosisté- micos que brinda a la sociedad.
la energía que lacélula utiliza para producir
sustancias orgánicas. Establece semejanzas y
Explica cómo los organismos actuales de los diversos
diferencias entre las estructuras que han
reinos se originan a partir de ancestros comunes
desarrollado los seres unicelulares y
mediante la selección natural.
pluricelulares para realizar la función de
nutrición.
Explica cómo se generaron las condiciones que se
Establece semejanzas y diferencias entre las
consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir
estructuras reproductivas que han desarrollado
208
de la evolución del universo. Describe las modificaciones seres unicelulares y pluricelulares para la
de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace perpetuación de la especie.
aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El
estudiante explica que las plantas hicieron que se Establece semejanzas y diferencias entre las
incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 estructuras que han desarrollado los diversos
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la seres unicelulares y pluricelulares que les
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en permiten cumplir funciones de coordinación o
la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, relación para la supervivencia.
es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
me- teorización de las rocas hasta convertirlas en Explica cómo la selección natural da lugar a
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer diferentes especies a partir de un ancestro común
soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas. y cómo la selección artificial aprovecha la
diversidad al interior de cada especie para
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que modificar los organismos con diferentes fines.
generan la variedad climática que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra. Justifica que la vida en la biósfera depende del
flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la de los bosques amazónicos altera el ciclo del
vida de las personas en distintos momentos históricos. carbono al aumentar su concentración en la
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la atmósfera y contribuye al calentamiento global y
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto al cambio climático que amenazan la
en la sociedad y el ambiente. sostenibilidad.
Justifica cómo las causas del cambio climático

pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes
de energía limpia en la generación de energía
eléctrica.
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico

ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones

donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y
ambientales.
COMPETENCIA ”EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
209
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel
basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
siguientes:
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se
Explica la formación y degradación de las sustancias
naturales y sintéticas a partir de las propiedades de
tetravalencia y autosaturación del átomo de
Explica cualitativa y cuantitativamente que las
carbono. Describe la estructura y las condiciones
sustancias se generan al formarse o romperse enlaces
ambientales que posibilitan la degradación de esas
entre átomos, que absorben o liberan energía
sustancias.
conservando su masa. Evalúa las implicancias
ambientales y sociales del uso de las sustancias
Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la
inorgánicas.
energía térmica se conserva, transfiere o degrada
en sólidos y fluidos.
Explica cualitativa y cuantitativamente que la
degradación de los materiales depende de su
Explica cómo la célula, a través de reacciones
composición química y de las condiciones ambientales.
químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales
Explica la generación de campos eléctricos a partir de
del ser humano.
la existencia de cargas positivas o negativas, y de la
generación de campos magnéticos a partir del
Justifica los mecanismos de regulación en los
movimiento de estas cargas eléctricas.
sistemas(regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la
homeostasis del organismo humano.

Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen
Explica cuantitativamente que, en las reacciones diversas funciones en el organismo, es producto de
nucleares de fisión y fusión, se producen elementos la transcripción y traducción de la secuencia de
con intercambio de grandes cantidades de energía. nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Analiza las implicancias de la energía nuclear en la
generación de energía eléctrica. Explica que la conservación del número de
cromosomas haploides de cada especie se mantiene
mediante la producción de células sexuales
210
Sustenta cualitativa y cuantitativamente las (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
propiedades de los gases según la teoría cinética herencia, la diversidad y las enfermedades
molecular. genéticas.
Explica cualitativa y cuantitativamente el Explica que la evolución de las especies fue

comportamiento de los líquidos en reposo por acción influenciada por los cambios ambientales ocurridos
de la presión. en el pasado.
Establece semejanzas y diferencias entre las Sustenta que la especiación de los seres vivos puede
estructuras que han desarrollado los diversos seres estar influenciada por aislamiento geográfico o
unicelulares y pluricelulares para realizar la función reducción del flujo génico.
de locomoción.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia
Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a científica, frente a eventos paradigmáticos y
partir del ciclo celular. situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Explica la transmisión de caracteres de progenitores ambiente.
a descendientes mediante los genes.
Fundamenta respecto de situaciones en las que se
Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los pone en juego las demandas sociales e intereses
movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación particulares sobre el quehacer científico y
de rocas producidos por la energía interna de la tecnológico que impactan en la sociedad y el
Tierra. ambiente.
Establece relaciones entre el desarrollo científico y

tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición, empleando evidencia

científica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
211
energía, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia energía y

viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación
nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen
corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas),
energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las sondas mecánicas y electromagnéticas a

partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un

movimiento compuesto de un móvil.
Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de
manera natural y artificial.
Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la
funcionalidad de genes específicos o su regulación.

Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y
mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.
Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a
partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías
en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
212
OMPETENCIA ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO”

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que
lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

tecnológicas para resolver problemas de su
tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y
entorno, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Describe el problema tecnológico y las causas que
Describe el problema tecnológico y las causas que lo
lo generan. Explica su alternativa de solución
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
tecnológica sobre la base de conocimientos
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
científicos o prácticas locales. Da a conocer los
locales. Da a conocer los requerimientos que debe
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
cumplir esa alternativa de solución y los recursos
solución, los recursos disponibles para construirla,
disponibles para construirla.
y sus beneficios directos e indirectos.
Representa su alternativa de solución con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la
estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y
secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su
herramientas, recursos y materiales considerando
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
y tiempo de ejecución.
costos y tiempo de ejecución.
ESEMPEÑOS PRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales, herramientas e solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. instrumentos, considerando normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
la solución tecnológica, detecta errores en los solución tecnológica, detecta errores en los
213
procedimientos o en la selección de materiales, y procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos. establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solución Comprueba el funcionamiento de su solución

tecnológica según los requerimientos establecidos. tecnológica según los requerimientos establecidos y
Explica su construcción, y los cambios o ajustes propone mejoras. Explica su construcción y los
realizados sobre la base de conocimientos cambios o ajustes realizados sobre la base de
científicos o en prácticas locales, y determina el conocimientos científicos o en prácticas locales, y
impacto ambiental durante su implementación y determina el impacto ambiental durante su
uso. implementación y uso.

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones Cuando el estudiante diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y tecnológicas para resolver problemas de su
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del entorno, y se encuentra en proceso hacia el nivel
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica Describe el problema tecnológico y las causas que
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas lo generan. Explica su alternativa de solución
locales. Da a conocer los requerimientos que debe tecnológica sobre la base de conocimientos
cumplir esa alternativa de solución, los recursos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
disponibles para construirla, y sus beneficios directos requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
e indirectos. solución, los recursos disponibles para construirla,
y sus beneficios directos e indirectos.
estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la Representa su alternativa de solución con dibujos a
secuencia de pasos, sus características de forma y escala incluyendo vistas y perspectivas, o
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la
herramientas, recursos y materiales considerando su secuencia de pasos, sus características de forma y
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos estructura, y su función. Selecciona instrumentos
y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el según su margen de error, herramientas, recursos y
funcionamiento de la solución tecnológica. materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de ejecución. Propone maneras de probar el
solución manipulando materiales, herramientas e funcionamiento de la solución tecnológica
instrumentos considerando su grado de precisión y tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
errores en los procedimientos o en la selección de solución manipulando materiales, herramientas e
materiales, y realiza ajustes o cambios según los instrumentos considerando su grado de precisión y
requerimientos establecidos. normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
Realiza pruebas repetitivas para verificar el solución tecnológica, detecta errores en los
funcionamiento de la solución tecnológica según los procedimientos o en la selección de materiales, y
requerimientos establecidos y fundamenta su realiza ajustes o cambios según los requerimientos
propuesta de mejora. Explica su construcción, y los establecidos.
cambios o ajustes realizados sobre la base de
214
conocimientos científicos o en prácticas locales, y Realiza pruebas repetitivas para verificar el
determina el impacto ambiental y social. funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para incrementar la eficiencia
y reducir el impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.

ENTORNO”

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función
y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado,
así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de
flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su
función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos,
posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e

instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento
215
de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Realizapruebasrepetitivasparaverificarelfuncionamientodelasolucióntecnológicasegún los requerimientos

establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto
ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA ”GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las siguientes
capacidades:
• Crea propuestas de valor.

• Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, y logra el
emprendimiento económico o social, y está en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
Realiza observaciones o entrevistas estructuradas
para indagar los posibles factores que originan las
Realiza observaciones o entrevistas individuales para
necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
explorar en equipo necesidades o problemas de un
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
interés.
desde su campo de interés.
Formula alternativas de propuesta de valor
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y
creativas representándolas a través de prototipos
las representa a través de prototipos para su
para su validación con posibles usuarios. Incorpora
validación con posibles usuarios. Selecciona una
sugerencias de mejora y selecciona una propuesta
propuesta de valor en función de su implicancia ética,
de valor en función de su implicancia ética,
ambiental y social, y de su resultado económico.
ambiental y social, y de su resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
organiza actividades para su obtención. Planifica las
organiza actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la
acciones que debe ejecutar para elaborar la
216
propuesta de valor y prevé alternativas de solución propuesta de valor y prevé alternativas de solución
ante situaciones imprevistas o accidentes. ante situaciones imprevistas o accidentes.

Emplea habilidades técnicas para producir un bien o
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
brindar servicios siendo responsable con el ambiente ambiente, usando sosteniblemente los recursos
y teniendo en cuenta normas de seguridad en el naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo. trabajo.
Propone acciones que debe realizar el equipo Propone acciones que debe realizar el equipo
explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. explicando cómo integra los distintos puntos de vista
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
común a pesar de las dificultades y cumple con Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. común a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
Formula indicadores que le permitan evaluar los
procesos de su proyecto y tomar decisiones Formula indicadores que le permitan evaluar los
oportunas para ejecutar las acciones correctivas procesos de su proyecto y tomar decisiones
pertinentes. oportunas para ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado para incorporar Formula indicadores para evaluar el impacto social,
mejoras al proyecto. ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
COMPETENCIA ”ESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

capacidades:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta
común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
217
emprendimiento económico o social, y está en proceso
emprendimiento económico o social, y está en
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Selecciona en equipo necesidades o problemas de un
Recoge en equipo información sobre necesidades o
grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o
problemas de un grupo de usuarios de su entorno a
resolverlo a partir de su campo de interés.
partir de su campo de interés empleando
entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas.
Determina los principales factores que los originan
Organiza e integra información, y propone
utilizando información obtenida a través de la
conclusiones sobre los factores que los originan.
observación y entrevistas grupales estructuradas.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e
e innovadoras que representa a través de
innovadoras que representa a través de prototipos, y
prototipos, y las valida con posibles usuarios.
las valida con posibles usuarios incorporando
Define una de estas integrando sugerencias de
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de
mejora y sus implicancias éticas, sociales,
valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
ambientales y económicas.

Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios
Determina los recursos que se requiere para elaborar
para elaborar la propuesta de valor. Planifica las
una propuesta de valor y genera acciones para
actividades que debe ejecutar para elaborar la
adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar
propuesta de valor integrando alternativas de
la propuesta de valor considerando alternativas de
solución ante contingencias o situaciones
solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
imprevistas.
Selecciona procesos de producción de un bien o
Selecciona procesos de producción de un bien o
servicio pertinentes, y emplea con pericia
servicio, y emplea habilidades técnicas pertinentes y
habilidades técnicas, siendo responsable con el
las implementa siendo responsable con el ambiente,
ambiente, usando sosteniblemente los recursos
usando sosteniblemente los recursos naturales y
naturales y aplicando normas de seguridad en el
aplicando normas de seguridad en el trabajo.
trabajo.
Planifica las actividades de su equipo en un clima de
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo
diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los
que las personas establezcan, según sus roles,
demás. Asume con responsabilidad su rol y colabora
prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
con las tareas de sus compañeros compartiendo
compañeros para que mejoren en sus desempeños
información, estrategias y recursos para el logro del
asumiendo con responsabilidad distintos roles
objetivo común.
dentro del equipo y propone alternativas de solución
a posibles conflictos.
Elabora y aplica instrumentos de recojo de
información en función de indicadores que le
Elabora instrumentos de recojo de información para
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
evaluar el proceso y el resultado del proyecto.
y la eficiencia de los procesos.
Clasifica la información recogida. Analiza la relación
entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción
218
Elabora y aplica instrumentos de recojo de de los usuarios, y los beneficios sociales y
información para determinar los beneficios o ambientales generados, incorporando mejoras para
pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental aumentar la calidad del producto o servicio y la
generado por el proyecto para incorporar mejoras. eficiencia de los procesos.
COMPETENCIA “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

capacidades:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta
común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y logra el nivel esperado
Recogeenequipoinformaciónsobrenecesidadesoproblemasdeungrupodeusuariosdesu entorno a partir de su

campo de interés empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra
información reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las
valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas,
sociales, ambientales y económicas.
Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las
actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas.
Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades
técnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de
seguridad en el trabajo.
219
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades
y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica
la información que recoge y analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y
los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
ÁREA EDUCACION RELIGIOSA

y respetuosa.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia,

como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la
promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones
que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las
diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
de su propia religión, abierto al diálogo con las
religión, abierto al diálogo con las que le son más
que le son más cercanas, y se encuentra en
cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
Explica que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal
Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que
comprendiendo que la dignidad de la persona humana
la dignidad de la persona humana reside en el
reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los
los demás y a la naturaleza.
demás y a la naturaleza.
Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación
Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el
y el cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz
cumplimiento de la promesa de salvación y la
del Evangelio.
plenitud de la revelación.
220
Promueve la práctica de acciones que fomentan Propone alternativas de solución a los diferentes
el respeto por la vida humana y el bien común. problemas y necesidades que afectan la vida y el bien
común.
Acoge expresiones de fe propias de su identidad
cristiana y católica presentes en su comunidad y Expresa su fe participando en las celebraciones propias
respetando las diversas creencias religiosas. de su comunidad con una actitud de diálogo y respeto
mutuo entre las diversas creencias religiosas.
Toma conciencia de las necesidades del prójimo
para actuar de acuerdo con las enseñanzas del Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de
Evangelio y de la Iglesia. la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su
entorno.
y respetuosa.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.

Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
propia religión, abierto al diálogo con las que le son religión, abierto al diálogo con las que le son más
más cercanas, y se encuentra en proceso hacia el cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza des- empeños esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
Analiza la intervención de Dios en el Plan de Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida

Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia de la Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y
en la creación con lo cual encuentra sentido a su acontecimientos presentes en su entorno que
vida y a la de la humanidad. permitan su participación en la misión de la Iglesia.
221
Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de
enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias
personal. demostrando una actitud de permanente conversión.
Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre para vivir coherentemente con los hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
principios cristianos. Santo, para expresar en su vida diaria los principios y
las enseñanzas de la Iglesia.

Da razones de su fe con gestos y acciones que
Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación
demuestran una convivencia crítica con la cultura,
armónica entre cultura y ciencia, y valorando las
la ciencia y otras manifestaciones religiosas y
diversas manifestaciones religiosas más cercanas a su
espirituales.
entorno.
Analiza la realidad de su entorno a la luz del
Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a
mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear
la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la
alternativas de cambio coherentes con los valores
Iglesia.
propios de la tradición religiosa.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, lbre y
y respetuosa.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.

cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
222
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe.
Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de la Iglesia.

Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y
de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

SECUNDARIA
religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
siguientes:
Expresa en su proyecto de vida personal y
comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y
Plante a un proyecto de vida personal y comunitario
hace a la luz del mensaje bíblico.
de acuerdo al plan de Dios.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le
le permita cooperar en la transformación personal,
permita cooperar en la transformación personal, de su
de su familia, de su escuela y de su comunidad a la
familia y de su escuela a la luz del Evangelio.
luz del Evangelio.
223
Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios Interioriza el encuentro personal y comunitario con
valorando momentos de oración y celebraciones Dios valorando momentos de silencio, oración y
propias de su Iglesia y comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de
fe.
Actúa de manera coherente con la fe según las
enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la Asume su rol protagónico en la transformación de
sociedad. la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
Expresa en su proyecto de vida personal coherencia Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario
entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje coherencia entre lo que cree, dice y hace,
bíblico y los documentos del Magisterio de la contrastándolo con la realidad a la luz del mensaje
Iglesia. bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y

trascendente que le permita cooperar en la trascendente a partir de la celebración de su fe, que le
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz permita cooperar en la transformación de sí mismo y
del Evangelio. de su entorno a la luz del Evangelio buscando
soluciones a los desafíos actuales.
Discierne los acontecimientos de la vida desde el
encuentro personal con Dios en su familia y en su Propone situaciones de encuentro personal con Dios,
escuela, con acciones orientadas a la construcción en su familia, en su escuela y en su comunidad desde
de una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. un discernimiento espiritual, con acciones orientadas
224
Acepta su rol en la transformación de la sociedad a a la construcción de una comunidad de fe guiada por
partir de las enseñanzas de Jesucristo. las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol

protagónico en la transformación de la sociedad a
partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
los siguientes:
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia.
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas
de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de una sociedad

pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
225
§ El trabajo en aula: el trabajo en el aula tendrá las siguientes características: virtual, semipresencial y
presencial
• Debe hacerse dentro de un clima afectivo.

• Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos
• Posibilitar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.
• Promover la reflexión permanentemente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognición).
• Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas áreas teniendo como eje la solución de problemas
• Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las dimensiones
actitudinales y procedimentales.
§ Organización de los estudiantes para el aprendizaje:
Los estudiantes construirán sus aprendizajes realizando actividades individuales y en equipos.
• Principios orientan las actividades.
PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES.
Principio de
Significatividad
Principio de Principio de Inte

Transferencias rrelacionalidad
PRINCIPIOS
DEL PLAN
ACTIVIDADES
Principio de Principio de
Aplicabilidad Aplicabilidad
Principio de
Interacción
226
11.5 Estrategias de enseñanza
ESTRATEGIA PROPOSITO
Generación Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo el proceso
de de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al
expectativas finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.
Activación de la Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza lalluvia
información previa de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la información quetienen los
estudiantes.
Organización Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los

conceptos e ideas generales a adquirir. Su propósito es ubicar alestudiante en un
contexto que movilice sus experiencias respecto a lo que va aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidaden la vida diaria.
Representaciones A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas,

gráficas. esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, mapas, líneas de tiempo, etc.
despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para favorecer
aprendizajes abstractos, presentar procesos, ilustrar la información, organizar,
integrar y comprender.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información

y la ya conocida facilitando la articulación de características o datos comunes.
Organizadores Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos, eventos y

gráficos. situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos másamplios
y en los inferiores los conceptos específicos.
Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones
y jerarquías entre los temas y/o conceptos de un determinado asunto. Infografía.
Estructuras textuales Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan
direccionalidad y sentido. Así mismo facilita la comprensión del texto.
Citas textuales Se aplica para argumentar, respaldar o ejemplificar las ideas o conceptos.
Mediante el uso de las normas APA. (6ta edición)
Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de promover el desarrollo socioemocional, el

socio dramas. pensamiento lógico, creativo y la capacidad de resolución de problemas.
Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas.

pantomima En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar sus
competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión.
La noticia. Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida, coherente y
además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.
227
Uso de plataformas educativas.
Tics Utilización de diferentes herramientas digitales propias de la institución. Uso de
los diferentes recursos audiovisuales, para motivar, reforzar losdiferentes
momentos de las sesiones de aprendizaje sincrónica yasincrónica.
11.6 Estrategias Pedagógicas
• Uso de material concreto: Consiste en manipular materiales que tienen en casa para el desarrollo de las
habilidades psicomotoras, lingüísticas, lógico matemáticas, de ubicación espacio - temporal, entre otras.
• Aprendizaje por indagación: Consiste en estimular la curiosidad del estudiante a partir de preguntas o
situaciones de observación para que formulen hipótesis y lleguen a conclusiones.
• Aprendizaje a través del movimiento: Consiste en plantear actividades como el juego y ejercicios que
involucran el reconocimiento y ejercitación del esquema corporal con la finalidad de desarrollar el área
psicomotora y emocional
• Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en estimular la percepción sensorial y la curiosidad a través de
situaciones de aprendizaje como retos, juegos y actividades cotidianas.
• Aprendizaje reflexivo: Consiste en plantear temas de interés de los estudiantes a partir de preguntas que
buscan la reflexión y el entendimiento de su contexto.
• Aprendizaje por discusión: Consiste en plantear un tema y por medio de controversia y construir
conocimiento, permitiendo escuchar y reconocer puntos de vista diferentes.
• Aprendizaje por inducción: Formula y analiza conceptos y principios partiendo de situaciones reales,
formulando preguntas con el fin de reflexionar y motivar la comprensión y el aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo: Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante actividades de aprendizaje para
que mejoren su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsableno
solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de
logro.
• Aprendizaje a través del uso de entornos virtuales: Consiste en utilizar diversos entornos virtuales como
plataformas, gamificación, juegos, documentos interactivos, etc.
11.7 Estrategias Formativas
• Diálogo reflexivo: Consiste en conversar con el estudiante para generar en él la autoobservación y juicio de
su conducta a partir de los valores institucionales y el perfil del estudiante salesiano.
• Promueve elpensamiento crítico y se sustenta en una disciplina positiva.
• Acompañamiento: Consiste en establecer una serie de mecanismos y/o estrategias que velen por el bienestar
de cada uno de los estudiantes a nivel académico, emocional y espiritual. Se centra en cuatro acciones
concretas: las horas de Tutoría, las entrevistas (videoconferencias) a los estudiantes y/ sus familias por parte
del Tutor del aula o el Coordinador del grado, las entrevistas (videoconferencias) a los estudiantes y/ sus
familias por parte del psicólogo del grado y el acompañamiento espiritual a las familias por parte de los
sacerdotes de la institución.
• Atención a las Necesidades Educativas Especiales: Consiste en acompañar a cada uno de los estudiantes
228
según sus necesidades educativas durante todo el proceso de aprendizaje. Dicha atención es responsabilidad
de cada uno de los docentes bajo la supervisión de las especialistas del Área de Apoyo al Aprendizaje.
11.8 Orientaciones metodológicas: Nivel Primaria – Nivel Secundaria

El trabajo y la actitud que mostrarán los estudiantes y docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje
tomarán en cuenta los lineamientos de metodología y evaluación establecidos por la institución.
NIVEL PRIMARIA
ÁREAS
COMPETENCIAS
CURRICULARES MÉTODOS TÉCNICAS MATERIALES
DEL ÁREA
Resuelve Método deductivo Juegos: Libros de texto actividades
problemas de gamificación (físico - virtual)
cantidad Método inductivo Cuadernos de clase
Resuelve Aprendizaje Noticias periodísticas
MATEMÁTICA problemas de Método analítico cooperativo Archivadores
regularidad, (trabajos grupales) Hojas de cálculo
equivalencia y Método de solución Word,
cambio de problemas Lluvia de ideas Power point
Resuelve Videos
problemas de Aprendizaje Formularios Legos
forma, autónomo Cubos multiencaje
movimiento y Google Jamboard Visualizador
localización Método heurístico Balanza
Resuelve Encuesta Dados dodecaedro
problemas de Método por Reloj
gestión de datos e simulación de juegos Retroalimentación Geoplano
incertidumbre Método Singapur Material concreto. Disco fraccionario.
Base diez
Fichas de aplicación.
Tableros de valor
posicional.
Fichas numéricas
Dominó matemáticos
Bingo de operaciones
básicas.
Ruletas con operaciones
básicas.
Plantillas.
Máquina de las sumas.
Manipulativo virtual.
Se comunica Método inductivo Debates Libros de textos y

oralmente en su Método deductivo Exposiciones actividades
COMUNICACIÓN lengua materna orales y escritas Visualizador
Lluvia de ideas Organizadores gráficos
Mesa redonda Fotografías, imágenes,
Clases magistrales Foro ilustraciones, afiches
229
Lee diversos tipos (método expositivo) Diálogos Lecturas diversas
de textos escritos Dramatizaciones Videos, audios
en su lengua Método de estudio de Juego de roles Historietas
materna casos Blog Noticias
Chat PPTs
Métodos Canva
Colaborativos Genially
Forms
230
Método analógico Observación y One Drive
análisis de Pizarras virtuales
Escribe diversos Aprendizaje imágenes Recursos tecnológicos
tipos de textos en autónomo Análisis de textos Audiolibros
su lengua materna. orales y escritos Infografías.
Solución de Organizadores Biblioteca virtual.
problemas gráficos Fichas de trabajo
Lapbook.
Método de Análisis de casos y Fichas bibliográficas.
gamificación soluciones Fichas léxicas.
Tarjetas de palabras
Técnicas del juego (compuestas, sinónimos,
(analógico, video antónimos, familia de
juegos, rol, etc.) palabras)
Correo electrónico Folletos
Juegos de Cartillas
gamificación. Dípticos y trípticos.
Entrevistas Carta
Elaboración de Acróstico
presentaciones Producción de textos
digitales o escritos.
multimedias
Técnicas de
comprensión
lectora:
subrayado,
apuntes,
parafrasear.
Se comunica Método audio Scanning Plataformas digitales

INGLES oralmente en lingüístico. Microsoft teams / Siaweb.
inglés como lengua Skimming
extranjera. Método Audio visual. Herramientas digitales:
Role Play Kahoot- Quizizz-
Método situacional. Educaplay- Wordwall-
Brainstorming Educandy-Padlet – Linoit
Método Class dojo
Lee diversos tipos comunicativo. Pair work
de textos en inglés Libro digital.
como lengua Método de respuesta Interactive videos
extranjera. física total. Fichas de trabajo.
Surveys
Videos.
Interactive games
231
Escribe diversos Método de las Presentaciones
tipos de textos en inteligencias Cooperative multimedia: PPT –Canva-
inglés como lengua múltiples. learning Genially -Prezy
extranjera
Método blended- Collaborative One drive.
learning. learning
Método deductivo. Estrategias

metacognitivas
Método inductivo.
Aprecia de manera Método deductivo Práctica de lectura NIVEL BASICO
ARTE Y CULTURA crítica y con instrumento Instrumentos musicales de
- BANDA manifestaciones Método inductivo de forma Percusión melódica
artístico- individual y forma (Xilófono o lira) y rítmica
culturales. Aprendizaje grupal (tambores, redoblantes,
Crea proyectos autónomo bombo, etc.)
desde los Estudio de
Mesas individuales
lenguajes Método audio visual ejercicios para
Sillas
artísticos. dominio de
Trabajo grupal instrumento de Atriles
forma individual y Pizarra
grupal Impresora
Proyector
técnicas de Ecram
respiración
NIVEL MEDIO a
AVANZADO
Instrumentos musicales de
viento (flauta, saxos,
trompetas, etc.)
Accesorios (boquillas,
cañas)
Métodos de práctica
grupal
Equipo audio-visual
Sillas
Atriles
Partituras y/o arreglos
musicales
SALON DE CLASES
Paneles acústicos
Ventiladores o aire
acondicionado
Deshumedecedores
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera Método práctico Dialogo Equipo de sonido

- DANZA crítica Método visual Dinámica en grupo Espadas
manifestaciones Permanente e integral Lluvia de ideas Pañuelo
artístico- Método cooperativo Juegos didácticos Sombrero
culturales. Falda
232
Método de Observación Palo de escoba
Crea proyectos descubrimiento Exposiciones
desde los orales
lenguajes Técnica estilo y
artísticos. danza
Creación de
figuras
coreográficas
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera Metodología Juego de roles Escenario
- TEATRO crítica cooperativa Improvisaciones telón
manifestaciones Metodología Juegos dramáticos Biombos
artístico- participativa Ejercicios Micrófono
culturales. Metodología basada dramáticos Telas de colores
en proyectos Mimo Pelotas (diferentes
Crea proyectos Creación colectiva tamaños)
desde los Canciones Gorros de diferentes
lenguajes dramatizadas estilos
artísticos. Tabladillo
Bufandas
Vestuarios diversos
Objetos de utilería
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera Método para la Presentaciones
– ARTES crítica enseñanza de las Técnicas artística de Power Point
PLÁSTICAS manifestaciones técnicas artísticas. s: Presentaciones
artístico- Dibujo de Prezzi
culturales.
Experiencias Color - Pintura Imágenes
Crea proyectos
sensoriales, Modelado- Videos
desde los
lenguajes sensitivas y Escultura Plataformas Virtuales
artísticos. estéticas. Collage Herramientas digitales
Técnicas mixtas Fichas de
Experiencias para el apreciación artística
desarrollo de la Análisis de obras Fichas de aplicación -
creatividad. de arte Fundamentos Visuales.
Visualizador
Proyector multimedia
Computadora
Herramientas artísticas
(devastadores, pinceles,
paletas, espátulas,
tableros de dibujo,
tableros para cerámica
o escultura, etc)
Materiales artísticos:
Pinturas acrílicas,
cartulinas, hojas bond,
temperas, etc
Construye su Líneas y frisos Plataformas virtuales

PERSONAL identidad Método científico. cronológicos (museos virtuales
233
SOCIAL Convive y participa Analítico. Organizadores Herramientas digitales
democráticamente Sintético. visuales (Google Earth)
en la búsqueda del Deductivo. Planteamiento Visualizador
bien común Inductivo. casos Aplicativos educativos
Construye Analógico Aplicación deDocumentos de Office
interpretaciones (comparativo) fichas Maquetas
históricas Observación. Mapas geográficos Carteles, cartillas
Gestiona Análisis de casos Cuadros Afiches
responsablemente estadísticos Infografías
el espacio y el Trabajos en grupoÁrboles genealógicos.
ambiente. Conocimientos Álbum
Gestiona previos Línea de tiempo.
responsablemente Globo terráqueo.
los recursos Mapas
económicos Láminas educativas.
Lapbook
Se desenvuelve de Aprendizaje Análisis de Imágenes.
manera autónoma autónomo. imágenes.
234
EDUCACION a través de su Videos.
FISICA motricidad. Estilo creativo. Observación.
Asume una vida Plataformas Virtuales
saludable Juegos de
Interactúa a través Trabajo por grupos. gamificación Herramientas digitales
de sus habilidades
socio motrices Aplicación de la Uso de materiales
retroalimentación deportivos: balones,
conos, platos, materiales
Clase práctica reciclados, etc.
dirigida
· Método deductivo Infografías. Uso de imágenes, videos,
· Método inductivo cantos, mensajes
· Método analítico Análisis de reflexivos, música reflexiva
Construye su · Método de imágenes. de fondo, noticias.
identidad como solución de
persona humana, problemas Fichas de Cuadernos, libros de
amada por Dios, aplicación. religión, biblia, textos en
digna, libre y Tomados de los Pdf.
trascendente, lineamientos de Espacios de
comprendiendo la Santo Domingo y encuentro con Útiles de estudio: Lápiz,
doctrina de su Aparecida: Dios (Oración, borrados, reglas, lapiceros,
EDUCACIÓN propia religión, retiros, Lectio colores, etc.
RELIGIOSA abierto al diálogo · Ver: Analizar el divina, Eucaristías,
con las que le son contexto. sacramentos). Pc/laptop, internet.
cercanas. · Juzgar: Iluminar la
situación/contexto El compromiso. Office: Power Point, Word,
a la luz de la Excel.
palabra de Dios Trabajos en
· Actuar: Vivir/ poner equipo. Plataformas virtuales:
en práctica la Teams, Padlet, Quizziz,
enseñanza de Trabajos Pow toon, geniality.
Jesús individuales.
· Celebrar: Dar Páginas web: Propias del
gracias a Dios- Lluvia de ideas. área y la pastoral juvenil
oración personal eclesial
y/o comunitaria Cuestionarios.
Revisar: Evaluación Ideario Salesiano.
personal y Foro.
Asume la compromiso de la Cuadro referencial de la
experiencia del sesión de clase. Crucigramas. pastoral juvenil salesiana.
encuentro
personal y Líneas de tiempo. Aguinaldo.
comunitario con
Dios en su Completar las Objetos propias de la
proyecto de vida frases. liturgia salesiana para
en coherencia con nuestras celebraciones de
su creencia Chat. fe.
religiosa.
Preguntas abiertas
y cerradas.
235
Organizadores
gráficos y visuales.
Cuadros
comparativos.
Buen uso del

lenguaje escrito.
Juegos de
distención online.
Indaga mediante Método científico Juegos: Útiles: hojas, lápices,

métodos Método deductivo gamificación. marcadores.
científicos para Método inductivo Lluvia de ideas. Materiales concretos para
CIENCIA Y construir Método analógico Organizadores la experimentación.
TECNOLOGÍA conocimientos Método individual gráficos: Mapa Visualizador
Explica el mundo Método colectivo. conceptual, Balanza
físico basándose Método heurístico. mental, Reloj
en conocimientos Método infografías, etc. Pizarra acrílica
sobre los seres experimental. Cuadros Maquetas y láminas.
vivos, materia y Método de comparativos. Aplicaciones de TICs
energía, indagación. Análisis de (herramientas digitales).
biodiversidad, Método de análisis de imágenes. Documentos de Office.
Tierra y universo problemas Líneas de tiempo. Mandiles y protectores de
Diseña y construye Método de Exposiciones. laboratorio: guantes y
soluciones observación Videos lentes.
tecnológicas para Diapositivas. Muestras solicitadas.
resolver Prácticas de Implementos de
problemas de su laboratorio. laboratorio de ciencias.
entorno. Construcción de
prototipos.
Técnicas de
comprensión
lectora:
subrayado,
apuntes,
parafrasear.
EDUCACIÓN Se desenvuelve en Aprendizaje basado Observación Aplicativos y Plataformas

PARA EL entornos virtuales en problemas. Autoaprendizaje educativas,
TRABAJO generados por las Aprendizaje Videos
TICS (Nivel Aprendizaje por Cooperativo Gráficos.
Primaría) descubrimiento Clase práctica Presentaciones Diseños de
dirigida ejemplos
Aprendizaje por Retroalimentación
reflexión Gamificación
Tecnología Educativa
• NIVEL SECUNDARIA
236
ÁREAS
COMPETENCIAS DEL
CURRICULARES MÉTODOS TÉCNICAS MATERIALES
ÁREA
Resuelve problemas Método por Juegos: gamificación Libros de
de cantidad simulación de actividades
Resuelve problemas juegos Aprendizaje cooperativo (físico - virtuales)
de regularidad, (trabajos grupales)
MATEMÁTICA equivalencia y Método heurístico Cuadernos de
cambio Lluvias de ideas clase –
Resuelve problemas Método deductivo. archivadores
de forma, Línea de tiempo.
movimiento y Método inductivo. Hojas de cálculo.
localización Retroalimentación
Resuelve problemas Método activo. Noticias
de gestión e Crucigramas. periodísticas
incertidumbre Método de solución
de problemas. Expositiva. Calculadora
científica
Calculo mental Mapa conceptual.
Videos
Comic (historieta) Cómics. (YouTube)
Diapositivas
Matemática Material
vivencial concreto
Matemática Herramientas
recreativa (juegos, digitales
acertijos)
Fichas de
refuerzo.
Se comunica Método inductivo Debates Libros de textos y
oralmente en su Método deductivo Exposiciones orales y actividades
COMUNICACIÓN lengua materna escritas Organizadores
Lee diversos tipos de Lluvia de ideas gráficos
textos escritos en su Mesa redonda Fotografías,
lengua materna Clases magistrales Foro imágenes,
Escribe diversos (método expositivo) Diálogos ilustraciones,
tipos de textos en su Dramatizaciones afiches
lengua materna. Método de estudio Juego de roles Lecturas diversas
de casos Blog Videos, audios
Chat Historietas
Métodos Observación y análisis de Noticias
Colaborativos imágenes PPTs
Análisis de textos orales y Canva
Método analógico escritos Genially
Organizadores gráficos Forms
Aprendizaje One Drive
autónomo Análisis de casos y Pizarras virtuales
soluciones Recursos
Solución de tecnológicos
problemas Técnicas del juego Audiolibros
(analógico, video juegos,
rol, etc.)
237
Método de Elaboración de
gamificación presentaciones digitales o
multimedia
Correo electrónico
Se comunica Método audio Scanning Plataformas

INGLES oralmente en inglés lingüístico Skimming digitales
como lengua Método audiovisual Underlining Microsoft teams
extranjera. Método situacional Taking Notes / Siaweb.
Método Predicting a text
Lee diversos tipos de comunicativo Graphic organizers Herramientas
textos en inglés Método de Role Play digitales:
como lengua respuesta física Brainstorming
extranjera. total Pair work Kahoot- Quizizz-
Método de las Interactive videos Wordwall- Jam
Escribe diversos. inteligencias Surveys board-Padlet
tipos de textos en múltiples Interactive games – Google sites -
inglés como lengua Método blended Cooperative Learning Live worksheets -
extranjera learning Collaborative Forms
Método deductivo Learning
Método inductivo Libro digital.
Fichas de
trabajo.
Videos.
Presentaciones
multimedia: PPT
–Canva-Genially-
Prezy
One drive.
CIENCIAS Construye Método científico. Líneas y frisos cronológicos Plataformas

SOCIALES interpretaciones Analítico. Organizadores virtuales
históricas. Sintético. Planteamiento casos Herramientas
Gestiona Deductivo. Mapas conceptuales digitales
responsablemente Inductivo. Aplicación de fichas Aplicativos
el ambiente y el Analógico Mapas geográficos educativos
espacio geográfico. (comparativo) Cuadros estadísticos Materiales de
Gestiona Observación. Trabajos en grupo escritorio
responsablemente Conocimientos previos Dispositivos
los recursos informáticos
económicos.
DESARROLLO, Desarrollo, Analítico Organizadores
CIUDADANIA Y ciudadanía y cívica. Deductivo Planteamiento casos
238
CIVICA Convive y participa Inductivo Mapas conceptuales
democráticamente. Observación Aplicación de fichas
comparativo Cuadros estadísticos
Trabajos en grupo
Conocimientos previos.
EDUCACIÓN Se desenvuelve de Estilo tradicional Auditivas Videos,
FÍSICA manera autónoma a Visuales imágenes, conos,
platos,
239
través de su Estilo Mando directo material
motricidad. participativo Técnicas de reciclablee.
Asume una vida individual retroalimentación Sogas, escaleras
saludable. Estilos participativo Técnicas de indagación polimétricas,
Interactúa a través s colaborativos cintas, bastones,
de sus habilidades Estilos cognoscitivo Balones de
socio motrices. s futbol, básquet,
Socializadores voleibol, libros
Estilos Creativos virtuales, uso
de los tics,
cuaderno
virtual.
ARTE Y CULTURA Crea proyectos Método deductivo Práctica de lectura y con NIVEL BASICO
– MÚSICA desde los lenguajes instrumento de forma Instrumentos
artísticos. Método inductivo individual y forma grupal musicales de
Aprecia de manera Percusión
crítica Aprendizaje Estudio de ejercicios para melódica
manifestaciones autónomo dominio de instrumento de (Xilófono o lira) y
artístico-culturales. forma individual y grupal
rítmica
Método audio visual
(tambores,
Técnicas de respiración
Trabajo grupal redoblantes,
bombo, etc.)
Mesas
individuales
Sillas
Atriles
Pizarra
Impresora
Proyector
Ecram
NIVEL MEDIO a
AVANZADO
Instrumentos
musicales de
viento (flauta,
saxos,
trompetas, etc.)
Accesorios
(boquillas, cañas)
Métodos de
práctica grupal
Equipo audio-
visual
Sillas
Atriles
Partituras y/o
arreglos
musicales
240
SALON DE
CLASES
Paneles acústicos
Ventiladores o
aire
acondicionado
deshumedecedo
res
Crea proyectos Método científico. Líneas y frisos cronológicos Plataformas
ARTE Y CULTURA desde los lenguajes Analítico. Organizadores virtuales
- DANZA artísticos. Sintético. Planteamiento casos Herramientas
Aprecia de manera Deductivo. Mapas conceptuales digitales
crítica Inductivo. Aplicación de fichas Aplicativos
manifestaciones Analógico Mapas geográficos educativos
artístico-culturales. (comparativo) Cuadros estadísticos Materiales de
Observación. Trabajos en grupo escritorio
Crea proyectos Método práctico Conocimientos previos Dispositivos
desde los lenguajes Método visual Dialogo informáticos
artísticos. Permanente e Dinámica en grupo Equipo de sonido
integral Lluvia de ideas Espadas
Método Juegos didácticos Pañuelo
cooperativo Observación Sombrero
Método de Exposiciones orales Falda
descubrimiento Palo de escoba
Técnica estilo y danza
Creación de figuras
coreográficas
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera

- TEATRO crítica Metodología Juego de roles Escenario
manifestaciones cooperativa Improvisasiones telón
artístico-culturales. Metodología Juegos dramáticos Biombos
participativa Ejercicios dramáticos Micrófono
Crea proyectos Metodología Mimo Telas de colores
desde los lenguajes basada en Creación colectiva Pelotas
artísticos. proyectos Canciones dramatizadas (diferentes
tamaños)
Gorros de
diferentes estilos
Tabladillo
Bufandas
Vestuarios
diversos
Objetos de
utilería
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera Método para la Técnicas artísticas: Presentaciones
– ARTES crítica enseñanza de las Dibujo de Power Point
PLÁSTICAS manifestaciones técnicas artísticas. Color - Pintura Presentaciones
artístico-culturales. Modelado- Escultura de Prezzi
Crea proyectos Experiencias Collage Imágenes.
desde los lenguajes sensoriales, Técnicas mixtas Videos.
artísticos.
241
sensitivas y Análisis de obras de arte Plataformas
estéticas. Virtuales
Herramientas
Experiencias para el digitales
desarrollo de la Fichas de
creatividad. apreciación artís
tica
Fichas de
aplicación -
Fundamentos
Visuales.
Visualizador
Proyector
multimedia
Computadora
Herramientas
artísticas
(devastadores,
pinceles,
paletas,
espátulas,
tableros de
dibujo, tableros
para cerámica o
escultura, etc.)
Materiales
artísticos:
Pinturas
acrílicas,
cartulinas, hojas
bond,
temperas, etc.
242
Construye su · Método Infografías. Uso de
EDUCACIÓN identidad como deductivo imágenes,
RELIGIOSA persona humana, · Método Análisis de imágenes. videos, cantos,
amada por Dios, inductivo mensajes
digna, libre y · Método analítico Fichas de aplicación. reflexivos,
trascendente, · Método de música reflexiva
comprendiendo la solución de Espacios de encuentro con de fondo,
doctrina de su problemas Dios (Oración, retiros, noticias.
propia religión, Lectio divina, Eucaristías,
abierto al diálogo Tomados de los sacramentos).
con las que le son lineamientos de Cuadernos, libros
cercanas. Santo Domingo y El compromiso. de religión,
Asume la Aparecida: biblia, textos en
experiencia del Trabajos en equipo. Pdf.
encuentro personal · Ver: Analizar el
y comunitario con contexto. Trabajos individuales. Útiles de estudio:
Dios en su proyecto · Juzgar: Iluminar Lápiz, borrados,
de vida en la Lluvia de ideas. reglas, lapiceros,
coherencia con su situación/contex colores, etc.
creencia religiosa. to a la luz de la Cuestionarios.
palabra de Dios Pc
· Actuar: Vivir/ Foro. Office: PPT,
poner en Word, Excel.
práctica la Crucigramas.
enseñanza de Plataformas
Jesús Líneas de tiempo. virtuales: Teams,
· Celebrar: Dar Padlet, Quizziz,
gracias a Dios- Completar las frases. Pow toon,
oración personal geniality.
y/o comunitaria Chat.
Revisar: Evaluación Páginas web:
personal y Preguntas abiertas y Propias del área y
compromiso de la cerradas. la pastoral
sesión de clase. juvenil eclesial
Organizadores gráficos y
visuales. Ideario
Salesiano.
Cuadros comparativos.
Cuadro
Buen uso del lenguaje referencial de la
escrito. pastoral juvenil
salesiana.
Juegos de distención
Aguinaldo.
Objetos propios
de la liturgia
salesiana para
nuestras
celebraciones de
fe.
243
Indaga mediante Método científico. Diálogo. Vídeos.
métodos científicos
para construir Analítico. Lluvia de ideas. Material
CIENCIA Y conocimientos Sintético. concreto.
TECNOLOGÍA Mapas conceptuales.
Deductivo. Diapositivas.
Inductivo. Mapa mental.
Documentos de
Analógico Análisis de imágenes. office.
Explica el mundo (comparativo)
físico basándose en Línea de tiempo. Cuaderno de
conocimientos sobre Heurístico. clase.
los seres vivos, Cuadro comparativo.
materia y energía, Método activo. Organizadores
biodiversidad, Tierra Prácticas de laboratorio. gráficos.
y universo.
Diseña y construye Aprendizaje cooperativo. Simuladores
soluciones virtuales.
tecnológicas para Construcción de prototipos.
resolver problemas Implementos de
de su entorno. Exposiciones. laboratorio.
EDUCACIÓN Gestiona proyectos Aprendizaje basado Observación Aplicativos y
PARA EL de emprendimiento en problemas. Autoaprendizaje Plataformas
TRABAJO económico o social Aprendizaje Cooperativo educativas,
Aprendizaje por Clase práctica dirigida Videos
descubrimiento Retroalimentación Gráficos.
Presentaciones
Aprendizaje por Diseños de
reflexión ejemplos
Tecnología
Educativa
11.9 ORIENTACION PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
De la Evaluación de los Aprendizajes

El Currículo Nacional, se cimenta en el enfoque FORMATIVO para la Evaluación de los Aprendizaje; entonces,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, losniveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje. Precisamente, estos últimos describen de manera holística los niveles de logro de las competencias en la
educación básica.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación

formativa son:
244
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de
los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las competencias, al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo quehacen, lo que saben y lo
que no.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevara cabo
este proceso en el aula es importante que los docentes comprendan la competenciaque se va ha evaluar, analizar el
estándar de aprendizaje, diseñar situaciones significativas, generar criterios de evaluación para la construcción de
instrumentos de evaluación, comunicar a los estudiantes en qué y cómo serán evaluados, valorar los desempeños a
partir de las evidencias, retroalimentar a cada estudiantes y elaborar juicios de valor que describan el progreso de
los estudiantes en línea del mejoramiento continuo.
De Los Instrumentos de Evaluación

Con la intención de asegurar la objetividad en el recojo de la información respecto de losaprendizajes
de los estudiantes; reforzaremos el uso de tres instrumentos de evaluación: listas de cotejo, escalas de estimación y
rúbricas de evaluación5.
a. La LISTA DE COTEJO es un instrumento de evaluación estructurado conformadopor un conjunto de evidencias o

indicadores redactados en forma de un listado,acerca de un proceso, estado, o hecho o acción que se desea
evaluar; permite registrar, de
manera dicotómica, la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta, característica específica,
secuencia de acciones del propósito a evaluar. Generalmente los criterios que utiliza no se explicitan, quedan
implícitos quedanimplícitos en los indicadores o evidencias.
La lista de cotejo, al ser dicotómica, es decir, que solo acepta dos alternativas: si,no; logra, o no lo logra, presente
o ausente; entre otros; permite verificar en forma de un corte, en un determinado momento específico, el estado
de desarrollo de lo que evalúa.
b. La ESCALA DE ESTIMACIÓN O VALORACIÓN es un instrumento de evaluación estructurado conformado (1) por
un conjunto de evidencias o indicadoresredactados en forma de un listado, acerca de un proceso, estado, o hecho
o acción que se desea evaluar; y (2) por una escala que permite registrar, diferentes niveles de presencia de un
determinado rasgo, conducta, característica específica, secuencia de acciones del propósito a evaluar.
Generalmente (3) los criterios que se toma en cuenta para evaluar no se explicitan, quedan implícitos en los
indicadores o evidencias.
245
c. La RÚBRICA un instrumento de evaluación altamente estructurado. Está conformado básicamente por tres
elementos
1) criterios o dimensiones que determinan qué se desea evaluar,

2) varios niveles de desempeño que evidencian la gradualidad de los mismos en cada criterio a evaluar y; finalmente
3) los descriptores o características específicas del desempeño para cada nivel y criterio. Permite
evaluar, fundamentalmente, niveles de desempeño de tareasespecíficas y así emitir juicios respecto al evaluado.
Recordemos que con fecha 26 de abril 2020, se emitió la RVM N° 094-2020-MINEDU, “Norma queregula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
Recordemos que la evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Para el Docente
• Conozca mejor a los estudiantes
• Planifique la evaluación de acuerdo a las características de los estudiantes.
• Evalúe desempeños
• Utilice instrumentos de evaluación
Para el Estudiante
• Sea consciente sobre lo que se espera que aprenda.
• Conozcan áreas de mejora.
• Reciban retroalimentación oportuna.
• Se evalúe lo que son capaces de hacer y aplicar en el contexto.
Fases del proceso de evaluación:

• Evaluación de inicio.
• Evaluación de proceso.
• Evaluación de salida
Características de la evaluación de los aprendizajes
La evaluación diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de losestudiantes.
La evaluación es un proceso formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
La escala de calificación será:
Nivel Primario: Cualitativa

AD: LOGRO DESTACADO
A: LOGRADO
B: EN PROCESO.
Nivel Secundaria: Cuantitativo vigesimal y contará con instrumentos que verifiquen el proceso de evaluación,
como guías de evaluación, listas de cotejo y registros auxiliares. La evaluación se realizará en sus tres formas:
Autoevaluación, Coevaluación, Hetero evaluación.
246
• Instrumentos de evaluación
EJEMPLOS DE
DESEMPEÑO EJEMPLOS DE PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
- Organizador visual.
- Afiche • Guía de Evaluación.
- Cuadro comparativo. • Guía de Observación.
- Tríptico. • Ficha de Trabajo.
- Línea de tiempo. • Ficha de
- Boletín informativo. autoevaluación.
- Árbol de problemas. • Ficha de coevaluación.
- Análisis de un power point. • Evaluación
- Control de lectura. diagnóstica.
- Historieta. Proceso y cierre
- Exposiciones • Ficha de Actividad.
Indicar el Desempeño - Cuento.
Dependiendo del - Fotolenguaje. • Prácticas calificadas.
Área • Lista de cotejo.
- Ensayos.
• Escala de valoración.
- Estudios de casos.
• Rúbrica.
-Ficha de trabajo.
• Portafolio.
- Infografía.
- Análisis de mapas.
- Línea de tiempo.
- Debate
- Editorial.
- Conclusiones.
-Análisis de casos.
- Megadíptico
-Video.
11.10 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan
a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque
pedagógico del Currículo Nacional, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - MINEDU
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
247
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones
no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de
ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica
que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el
docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje
será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas
y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el
proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta
forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información
248
o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente
durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior
de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por
249
lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de
las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que
los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
Orientaciones para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje - Red Salesianas de Escuelas
En el Bicentenario de Independencia Nacional, las escuelas de la Red Salesiana asumimoslas Banderas Salesianas
como enfoques transversales de trabajo que debemos asegurar que, los docentes operativicen a través de
actividades de aprendizaje que se expresen en la planificación y en el desarrollo de las clases, de modo que
superemos el desafío de solo enunciarlos y no trabajarlos.
• Prioridad por los jóvenes, los más pobres con alto riesgo social y de vulnerabilidad.
• Renovado compromiso por la educación.
• Por una ciudadanía activa y participativa.
• La sostenibilidad como desafío.
Al encontrarnos aún en estado de emergencia, y con la probabilidad de que continuemos ofreciendo el servicio
educativo en la modalidad no presencial, es necesario considerar que debemos asegurar sesiones de tipo:
a) Sincrónicas
El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey señala que los “espacios sincrónicos ofrecen
a los estudiantes la oportunidad de aprender e interactuar en el momento (o “en vivo”) con su profesor y sus
compañeros; es un tipo de aprendizaje grupal ya que todos están aprendiendo al mismo tiempo”.
En este sentido, debemos:

• Promover actividades colaborativas usando herramientas en línea
250
• Ofrecer orientaciones e indicaciones claras respecto de lo que se espera que el estudiante realice en las
actividades autónomas.
• Aprovechar este espacio para absolver dudas e inquietudes de los estudiantes apartir de la revisión de
los materiales, o profundizar en alguna temática que seade interés para el estudiante.
• Diseñar actividades que permitan construir el aprendizaje, y no solo adquirirlo, generando espacios para
que cada estudiante pueda aprender y enseñar.
• Considerar los diferentes estilos de aprendizaje.
• Considerar que todo proceso de aprendizaje es un proceso que parte de las emociones.
b) Asincrónicas
Considera todas aquellas actividades que el estudiante puede realizar de manera independiente, ofreciéndole la
posibilidad de organizar sus propios tiempos para desarrollar lasactividades previstas. Son importantes porque
promueven la autonomía de los estudiantes. El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de
Monterrey señala que este tipo de actividades “están disponibles en todo momento, incluso el alumno puede
descargar el contenido” y “ayuda a que el alumno pueda regresar a una lección o actividad y repasar si tiene
dudas”.
En este sentido, debemos:

• Ofrecer una variedad de recursos.
• Plantear consignas claras para que el estudiante sepa cuál es el productoque se espera.
• Aprovechar este tiempo para acompañar a los estudiantes en el desarrollode sus actividades.
• Retroalimentar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
11.11 ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA – RED SALESIANAS DE ESCUELAS
Consideraciones Generales:
a. se le haya asignado al área curricular.
b. Con la finalidad de simplificar el diseño de la sesión de aprendizaje, duranteel 2020 se realizó una modificación
que ayudase a los docentes a precisar con claridad la intencionalidad pedagógica y las estrategias para lograrla.
Este año continuaremos utilizando los mismos formatos, considerando las sugerencias para la precisión de los
desempeños que ya hemos venido trabajando en años anteriores.
c. El título de la sesión debe expresar la “acción” que realiza el estudiante paralograr el aprendizaje; y debe estar
en sintonía con el “producto” que se espera presente como evidencia del aprendizaje.
d. Las sesiones pueden ser diarias o semanales, esto dependerá de la carga horaria que
e. Se debe asegurar estrategias para los momentos de INICIO – PROCESO – CIERRE.
f. Si son sesiones semanales, cada que se retoma la sesión debe considerarse los momentos básicos: inicio –
proceso – cierre.
Es importante combinar estrategias de trabajo sincrónico y estrategias de trabajo asincrónico que posibiliten el
desarrollo de la autonomía
g. En el PROCESO se debe describir con claridad y en un lenguaje sencillo (siguiendo la secuencia didáctica1),
cuáles son los pasos que deberá seguir elestudiante para el logro del aprendizaje. Recuerden que, durante el
trabajo asincrónico, los estudiantes, con autonomía, irán realizando las actividades que se programan, por esa
razón, es necesario precisar cada paso que deberealizar el estudiante.
251
h. Precisar el instrumento de evaluación que será aplicado para la evaluación del aprendizaje (función
certificadora) y evaluación para el aprendizaje (función formativa)
i. Indicar con claridad cuáles son las condiciones para la entrega de las evidencias y productos de las sesiones.
Precisar fecha de entrega características formales entre otros.
252
Formatos
En el anexo 1 les ofrecemos el formato de la sesión de aprendizaje; considerando que,
los colegios que reciban alguna indicación adicional de las Unidades de Gestión Educativas Locales, podrán incluir
algunas modificaciones a lo ya ofrecido; sin perder la esencia de lo propuesto desde la Red Salesiana de Escuelas.
Del Diagnóstico
Es necesario asegurar que durante las dos primeras semanas de clase se realice un diagnóstico del
nivel de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, con la finalidad de hacer los ajustes necesarios a la
programación.
De los Procesos de Acompañamiento y Monitoreo para la mejora de la práctica docente
Se refiere al soporte y apoyo que el equipo directivo brinda a los docentes, en torno a sudesempeño, a partir de una
reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y del esfuerzo por generar alternativas en múltiples contextos o
situaciones. Abarca desde la planificación curricular, la conducción de los aprendizajes, el brindar acompañamiento
socio afectivo y cognitivo, hasta el uso de los recursos y materiales educativos para atender la diversidad, con
énfasis en las estrategias de trabajo en el servicio educativo no presencial y semipresencial que promuevan su
desenvolvimiento en los entornos virtuales generados por las TIC para una gestión más autónoma de las y los
estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Su finalidad es promover la mejora sistemática y continua de
las prácticas pedagógicas de los docentes para entornos presenciales, semipresenciales o virtuales de IE o programa
educativo, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes2.
253
Es necesario que todos los directores promuevan entre los docentes:
a) Estrategias de acompañamiento como Grupos de Interaprendizaje (GIA) comunidades
profesionales de aprendizaje, con docentes de otras escuelas.
b) Capacitaciones y talleres dirigidas por el director, por algún miembro del equipo degestión o por algún
docente para promover el liderazgo compartido.
Acompañamiento pedagógico y espacios de trabajo colegiado
El equipo de gestión, liderado por el director de la escuela, deberá ofrecer a los docentes apoyo y soporte
técnico en relación a la planificación curricular, conducción de los aprendizajes, uso de recursos y materiales;
con la intención de mejorar sistemáticamente las prácticas pedagógicas de los docentes, y, por ende, la mejora
de los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Procuren tener evidencias de estos espacios de
trabajo colegiado.
Prever:
a. Identificar y socializar las buenas prácticas de los docentes.
b. Promover la reflexión en torno a las necesidades formativas de los docentes.
A partir de la aplicación de estrategias de acompañamiento, el equipo directivo identifica y socializa las buenas
prácticas docentes con la comunidad educativa en diferentes espacios de trabajo colegiado mediante los
diversos recursos tecnológicos disponibles, con o sin conectividad. Y establece un plan de abordaje y
fortalecimiento en torno a las necesidades formativas de los docentes sobre la enseñanza y aprendizaje3.
Sugerimos tener una planificación flexible de estos espacios de trabajo colegiado, de modo que los
coordinadores y docentes sepan qué hacer en este momento y se pueda aprovechar mejor estos tiempos;
considerando que irán enriqueciéndose y variando de acuerdo a los resultados del acompañamiento y
monitoreo que el equipo de gestión realiza a los docentes.
Para el trabajo colegiado:
• Definan las necesidades de los docentes.

• Prevean los espacios de tiempo (fechas – horas) para su ejecución, cuidandode no atosigar a los
docentes y respetando la jornada laboral.
• Designen a una persona responsable para su ejecución.
• Aseguren un tiempo para reflexionar sobre los resultados de los aprendizajesde los estudiantes y definir
las mejores estrategias.
• Promuevan la participación de los docentes en cursos virtuales de autoformación ofrecidos por PERÚ
EDUCA, Red Salesiana de Escuelas y otros.
Monitoreo de la práctica pedagógica
El equipo de gestión, liderado por el director de la escuela, diseña el Plan de Acompañamiento y Monitoreo
de la práctica pedagógica (ver anexo 2), utilizando como insumo principal, los resultados del monitoreo
realizado el año anterior. Aseguren por lo menos tres (3)visitas al aula, pueden organizarse de la siguiente
manera:
a. Director y subdirector monitorean a los coordinadores pedagógicos: área y/o nivel ya aquellos docentes que
sean reportados por las coordinaciones.
b. Coordinadores pedagógicos área y/o nivel monitorean a los docentes.
254
c. Para el desarrollo del monitoreo, realizar las siguientes acciones:
• Registrar las evidencias de la práctica docente.
• Generar un espacio para la reflexión a partir de preguntas, repreguntas y/oejemplos en un ambiente
de respeto y buena convivencia.
• Promover la reflexión del docente sobre su práctica a partir de lasevidencias registradas y
exponiendo sus argumentos en base al CNEB.
• Brindar materiales u otros recursos (videos, links, fotocopias de libros, etc.)que permitan fortalecer los
desempeños docentes.
• Establecer acuerdos y compromisos de mejora a partir de la reflexiónsobre la práctica pedagógica.
En el Plan de Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica, no olviden:

• Planificar reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión pedagógica, como espacios de reflexión
semanal sobre la práctica pedagógica.
• Promover la formación interna de los docentes, previendo GIAS (grupos de interaprendizaje), talleres y
charlas con profesionales internos y externos durante las reuniones de trabajo colegiado.
• Talleres de capacitación dirigidos por el equipo de gestión – Plan de capacitacióny actualización docente.
(ver anexo 3)
Para implementar los procesos de acompañamiento y monitoreo utilizaremos los siguientesinstrumentos:

Escala de Valoración para la planificación de la sesión de aprendizaje. (ver anexo 4)
Escala de Valoración para el desempeño docente en la clase. (ver anexo 5)
Rúbrica de Evaluación del desempeño en entornos virtuales. (ver anexo 6)
Cuaderno de campo para registrar los hallazgos y evidencias de los docentes.
Consideraciones a tomar en cuenta:
Es de implementación en todas las escuelas que forman parte de la RSE.

a. Todas las escuelas deben utilizar la escala para la planificación de la sesión de aprendizaje, que ha sido
propuesta en el presente documento.
b. En el caso de la evaluación de desempeño docente, pueden optar entre la escala de valoración y la rúbrica
de evaluación de desempeño; según sean las necesidades y características de la escuela.
c. Antes de su aplicación, debe ser socializada con todos los docentes de la escuela; el subdirector debe
asegurar que sea conocida y comprendida por TODOS.
d. Más importante que la valoración (en términos de puntaje) que se asigna en
255
docente; momento en el que, el observador deberá ofrecer el feedback de lo observado y arribar junto con el
docente en algunos compromisos de mejora; todo dentro de un clima de cercanía y confianza.
e. Los resultados de su aplicación serán insumo valioso para las jornadas de reflexión, grupos de interaprendizaje,
reuniones colegiadas y todo espacio destinado para la reflexión sobre la práctica pedagógica .
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION TUTORIAL.
Modalidades en la intervención tutorial
Luego de realizar el diagnóstico, el tutor debe planificar las estrategias más pertinentes según el tipo de intervención
que necesita realizar. Pueden ser:
a) Tutoría individual:
Se constituye en un espacio de diálogo y encuentro entre tutores y estudiantes. Puede desarrollarse dentro de la
hora de tutoría o en otro espacio de tiempo destinado para tal fin, es importante tener en cuenta que, este es un
momento importante y delicado, por lo tanto, debepreverse un lugar que asegure comodidad y seguridad para
entablar un diálogo cercano con el estudiante. Considerar también la necesidad de que todos los estudiantes tengan
la posibilidad de tener este espacio de tutoría individual.
b) Tutoría grupal:
Se constituye en el desarrollo de temáticas de necesidad e interés de los estudiantes; son trabajadas en el horario
de tutoría previsto para ese fin. En nuestra escuela salesiana desarrollamos el Proyecto Educativo “Huellas”
aplicado ala hora de Tutoría, que nos presenta un enfoque basado en la pedagogía de la prevención y el afecto,
pues se apuesta por la generación de un clima de familia, comunicación y de vínculo fraterno como medios para
potenciar las capacidades de los estudiantes; motivando de esta manera a la vivencia de los valores y animando a
la adopción de un Proyecto de Vida integral que les permitan desarrollarse como buenos cristianos y honrados
ciudadanos.
c) Orientación a las familias:
Proceso de acompañamiento a las familias que busca involucrarlas en los procesos formativos de sus hijos,
brindándoles pautas para que mejoren su función educativa y se vean fortalecidosen sus propias dinámicas. Se dan
a través de reuniones de aula, reuniones individuales, escuelas de padres, pastoral familiar, charlas entre otras.
De la necesidad de integrar las intervenciones tutoriales
Es necesario propiciar un trabajo colaborativo entre la Coordinación de Pastoral, Coordinación de Tutoría,

Coordinación de Relaciones Humanas y Departamento Psicopedagógico, asegurando un trabajo integrado e
integrador; definiendo incluso un solo Plan de Trabajo que involucre las intervenciones de cada uno, desde el campo
en el que se desempeña. Ayudar a la implementación de un proyecto de pastoral familiar unificado en el que se
involucren la Coordinación de Pastoral, la Coordinación de Tutoría, un miembro del Departamento Psicopedagógico
y los miembros de la Pastoral Familiar del ambiente a partir de un diagnóstico de las problemáticas de los
estudiantes en la escuela.
De los Procesos de Acompañamiento y Monitoreo para la mejora de las intervenciones tutoriales
Con la intención de asegurar y garantizar la calidad de la tutoría, será importante incluir acciones de
acompañamiento y monitoreo a las intervenciones tutoriales que se desarrollan en la escuela. Estas acciones de
acompañamiento deben ser planificadas y comunicadas a los tutores, quienes, además, deben conocer el
instrumento de acompañamiento que se utilizará. Es importante también, definir espacios de tiempo para realizar
la retroalimentación de cada una de las visitas que se realizan.
Consideraciones generales
Antes de realizar la labor de monitoreo, es importante tomar en cuenta algunos aspectos:
• La visita de monitoreo tiene carácter formativo y de acompañamiento, es decir, antes que sancionar ofiscalizar
la labor del tutor se busca formarlo y acompañarlo en su función, evaluando su desempeño y dando una
retroalimentación posterior para potenciar sus recursos y analizar sus limitaciones.
• La visita debe ser neutral y cuidadosa, tratando de no inmiscuirse en el trabajo que el tutor y los estudiantes
realizan en ese momento, pero tampoco mostrándonos indiferentes sobre las actividades o procesos.
• De preferencia, ubicarse en un lugar del aula que no incomode al tutor/a ni a los estudiantes.
• Realizar una presentación para explicar el motivo de la visita. De igual manera, despedirse al salir, agradeciendo
el espacio permitido.
• Recordar que las sesiones de tutoría grupal son flexibles y que el foco de nuestra atención debe estar centrado
en la forma cómo se ha estado dando la secuencia de sesiones y las actividades realizadas.
• Promover e implementar la gestión de la convivencia escolar favoreciendo relaciones interpersonales positivas

y clima de familia querido por Don Bosco entre los miembros de la CEP, elaborando articuladamente y
concertadamente las normas de convivencia, implementando acciones de prevención de la violencia en la CEP,
atención oportuna de situaciones de violencia de acuerdo a los protocolos vigentes y finalmente estableciendo una
red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Resolución Ministerial N° 273-2021- MINEDU –

https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/2044496-273-2021-minedu
Resolución Ministerial N°094 -MINEDU

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
ANEXOS
Anexo 1: Diseño de la sesión de aprendizaje
Título de la sesión
I. DATOS INFORMATIVOS
Docente
Nivel Área curricular Grado/sección N° sesión Fecha
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE6

Competencia
Capacidad
Desempeño precisado
Producto
III. ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Inicio
Proceso
Cierre
IV INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (para el aprendizaje / del

Anexo 2: Estructura Plan de Acompañamiento y Monitoreo
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A

DOCENTESINSTITUCIÓN EDUCATIVA SALESIANO
“… ......................................................................... ”
2021
1.1 Institución educativa

1.2 Dirección
1.3 Niveles educativos
1.4 Año académico
1.5 Director/a
1.6 Sub director/a
1.7 Cantidad de docentes
1.8 Lugar y fecha
II. BASES LEGALES

• Ley General de Educación N° 28044.
• Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
• Decreto Supremo N° 009-2006- ED, que aprueba el Reglamento de
Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica y Técnico
Productiva.
• Resolución Ministerial N° 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica Regular.
• Resolución Ministerial N° 629-2016 - MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
• Resolución Ministerial N° 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
• Resolución Vice Ministerial N° 273-2020 que aprueba las Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2021 en las instituciones educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica.
• Decreto Supremo N° 044-2020 –PCM del 15 de marzo de 2020.
• Resolución Ministerial N° 160 – 2020 MINEDU que dispone el inicio del
año escolar a través de la implementación de la estrategia denominada
“Aprendo en Casa” a partir del 6 de abril de 2020 y aprueban otras
disposiciones.
• Resolución Viceministerial N° 090-2020-MINEDU Disposiciones para la
prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones
educativas de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para
la prevención y control del COVID – 19.
• Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU aprueba el documento
normativo denominado “Orientaciones Pedagógicas para el servicio
educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la
emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID – 19”.
• R.V.M. N° 094-2020-MINEDU aprueba el documento normativo
denominado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”.
III. JUSTIFICACIÓN
Colocar la información de acuerdo a cada escuela, procuren ser breves y concisos (no más de dos
párrafos)
IV. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos específicos
Recuerden considerar el monitoreo y acompañamiento, asistencia técnica a los

docentes, actividades de capacitación.
V. METAS DE ATENCIÓN
Pueden organizar a los docentes por grupos, para asignar la responsabilidad del
monitoreo y acompañamiento a uno de los coordinadores pedagógicos.
Recuerden que la subdirección y dirección también deben realizar las acciones
demonitoreo y acompañamiento. A modo de sugerencia les presento el siguiente
cuadro (pueden
organizar la información de una manera diferente)
GRUPO N° 01
CICLO
ACOMPAÑANTE NIVEL
ÁREAS
N° GRADO DOCENTE ÁREAS A CARGO
1
2
VI. ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
6.1 Revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos e informes

Es una actividad que realiza el coordinador pedagógico en coordinación con la
subdirección para revisar las programaciones curriculares (programación anual, unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje) de las áreas que están a su cargo. Tiene como propósito
identificar las debilidades y fortalezas que tienen los docentes en el proceso de planificación,
brindar asesoría personalizada y/o colectiva para mejorarla y propone como temática para el
fortalecimiento de capacidades de los docentes a través de las reuniones de trabajo colegiado.
6.2 Reuniones de trabajo colegiado y/o individualizado
Según Fierro (como se citó en DIFODS, 2018): “El trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en
la búsqueda de la mejora institucional” (p. 14). En ese sentido se pretende, que el coordinador
pedagógico u observador, debe:
• Promover la mejora continua de la práctica pedagógica y de gestión pedagógica en su
conjunto a partir de la reflexión colegiada sobre las necesidades y desafíos comunes.
(Ejm. Planificación curricular: PCA, Plan anual, unidades didácticas, sesiones de
aprendizaje. Necesidades de formación 2021, en torno a las rúbricas, enfoque por
competencias, evaluación formativa-enfoque del área, desempeños precisados y
salesianizados, otros)
• Fortalecer el intercambio de puntos de vista y conocimiento de los docentes para
responder de forma inmediata a las necesidades y desafíos pedagógicos y de gestión
identificados.
• Reflexionar a partir de una situación real de la institución educativa (Ejm. Necesidades,
oportunidades y potencialidades, describiéndola, y tomando decisiones primero a nivel
individual y luego a nivel institucional para el aseguramiento del logro de las metas
planteadas en la IE.
6.3 Grupo de interaprendizaje (GIA)

La DIFODS (2018) refiere que el Grupo de Interaprendizaje es una: “(…) estrategia
formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión
colectiva (…)” (p. 13). En ese contexto, el GIA es concertado entre el Coordinador Pedagógico
y los docentes acompañados, para intercambiar experiencias desde la práctica pedagógica
(exitosas o que presentan dificultades), evidenciadas en las aulas.
6.4 Visitas al docente

La visita al trabajo remoto como una de las estrategias del acompañamiento
pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el
docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la
construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto
particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. (DIFODS, 2018, p. 10).
Para la realización de la visita en aula, el observador comunicará por escrito al docente
observado, la fecha y hora de visita (mínimo de 60 minutos de observación) con la socialización
previa de los instrumentos que se utilizará. Para ello el docente observador debe seguir las
siguientes acciones:
a. Observación de las sesiones de aprendizaje.

• Registrar lo observado en el instrumento y en el cuaderno de campo.
• Analizar la información para brindar asesoría al docente.
• Establecer el nivel de desempeño docente (terminada la observación), haciendo usode la
rúbrica de observación de aula.
b. Asesoramiento.
• Diálogo reflexivo entre el docente observado y el observador en la construcción de
nuevos saberes pedagógicos.
• Formulación de compromisos para mejorar la práctica pedagógica en los
instrumentos de observación.
c. Evaluación y resultados.
• Tabular y organizar estadísticamente la información cuantitativa y cualitativa
recogida.
• Representar e interpretar mediante tablas y gráficos estadísticos para su análisis y
reflexión.
• Identificar las necesidades de formación para fortalecer la práctica pedagógica desdelos
talleres de actualización o GIAS.
6.5 Talleres de actualización docente
VII. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Los instrumentos a utilizar en el monitoreo y acompañamiento pedagógico son:
• Escala de Valoración para la planificación de la sesión de aprendizaje.

• Escala de Valoración para el desempeño docente en la clase / Rúbrica del desempeño
docente en entornos virtuales.
• Cuaderno de campo para registrar los hallazgos y evidencias de los docentes.
VIII. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES (incluyan las actividades previstas para eltrabajo
colegiado de los docentes)
CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
F M A M J J A S O N D
1
2
3
IX. CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
CRONOGRAMA DE VISITA EN AULA

Responsable del monitoreo:
N° DOCENTES FECHA HORA SECCIÓN NIVEL ÁREA
Anexo 3: Estructura Plan de Capacitación docente
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SALESIANO “…................. ”
2021
1.1 Institución educativa

1.2 Dirección
1.3 Niveles educativos
1.4 Período de ejecución
1.5 Director/a
1.6 Sub director/a
1.7 Cantidad de docentes
II. MARCO LEGAL

• Ley General de Educación N° 28044.
• Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
• Resolución Ministerial N° 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
• Resolución Ministerial N° 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
• Resolución Vice Ministerial N° 273-2020 que aprueba las Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2021 en las instituciones educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
• Decreto Supremo N° 044-2020 –PCM del 15 de marzo de 2020.
• Resolución Viceministerial N° 090-2020-MINEDU Disposiciones para la prestación del
servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada, en el
marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID – 19.
• R.V.M. N° 093-2020-MINEDU aprueba el documento normativo denominado
“Orientaciones Pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año
2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID – 19.
• R.V.M. N° 094-2020-MINEDU aprueba el documento normativo denominado “Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
III. JUSTIFICACIÓN
Colocar la información de acuerdo a cada escuela, procuren ser breves y concisos (no más de dos
párrafos)
IV. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos específicos
V. METAS DE ATENCIÓN
NIVEL DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
VI. ACTIVIDADES DEL PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
ACTIVIDADES MATERIALES Y
ESTRATEGIAS RESPONSABLE FECHA
PLANIFICADA RECURSOS
VII. MEDIOS Y RECURSOS

7.1 Medios
7.2 Materiales
VIII. PRESUPUESTO
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN
9.1 Para docentes de todos los niveles y áreas curriculares
Fecha Tema Ponente Participantes Hora
9.2 Para docentes de áreas curriculares y niveles específicos
Fecha Nivel Áreas Tema Ponente Participantes Hora
18
Anexo 4: Escala de Valoración para la planificación de la sesión de
I DATOS
Docente acompañado
Nombre de acompañante
Título de la sesión
Nivel y Área curricular Fecha
II. ESCALA DE VALORACIÓN

1 2 3 4
INSATISFACTORI EN PROCESO SATISFACTORI DESTACADO
O O
No alcanzan a demostrar Se observa tanto logros Se observa la mayoría de Se observa todas
los aspectos mínimos como deficiencias que conductas deseadas en el las conductas
del caracterizan desempeño docente. deseadas en el
desempeño. al docente en este nivel. desempeño docente.
III. ASPECTOS A EVALUAR

Valoración
N° Indicadores de Evaluación
1 2 3 4
1 El título de la sesión precisa lo que van a aprender los estudiantes.
2 Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre el desempeño
precisado (acción, contenido, propósito y condición de calidad), el conjunto de
actividades y el producto de la sesión.
3 La secuencia de la sesión contiene los momentos de la sesión, procesos didácticos y
estrategias centrados en el enfoque del área.
4 El diseño de la sesión presenta preguntas que favorecen la reflexión (pensamiento
crítico) sobre el aprendizaje de los estudiantes.
5 La unidad didáctica está vinculada con las competencias, capacidades, desempeños
y enfoques transversales a desarrollar.
6 Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados con los propósitos
de aprendizaje y desempeños.
7 El instrumento de evaluación formativa tiene relación entre el propósito, la
competencia, el desempeño y las evidencias de aprendizaje.
8 Plantea criterios de evaluación para las evidencias requeridas.
9 Prevé, en el aula virtual, los materiales que utilizará en la sesión sincrónica.
10 Los materiales concretos, digitales (libro digital, PPT, PDF, etc.) coadyuvan al
desarrollo del propósito de aprendizaje.
IV. SUGERENCIAS DE MEJORA Y COMPROMISOS
Sugerencias de mejora Acuerdos y compromisos
19
Responsable del Acompañamiento Docente acompañado

Anexo 5: Escala de Valoración para el desempeño docente en la
I DATOS
Docente acompañado
Nombre de acompañante
Nivel y Área curricular Fecha
II. ESCALA DE VALORACIÓN

0 1 2 3 4
No observado Deficiente Regular Bueno Excelente
III. COMPETENCIAS A OBSERVAR

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 0 1 2 3 4
Ejecuta las actividades sincrónicas en coherencia con los desempeños
1
previstos.
Promueve el aprendizaje flexible y colaborativo con el apoyo de las
2
diferentes herramientas digitales.
Respeta los estilos y estrategias de aprendizaje en cuanto a espacio,
3
tiempo y ritmo empleado por los estudiantes.
4 Fomenta la autonomía en la construcción de conocimiento.
Evalúa el proceso y otorga calificaciones por el resultado del
5
aprendizaje.
COMPETENCIAS TÉCNICAS
6 Demuestra dominio en el uso de las herramientas digitales.
Facilita la adaptación del participante a los entornos virtuales de
7
aprendizaje.
Ofrece alternativas de solución frente a las dificultades en el manejo de
8
las herramientas digitales de los estudiantes.
9 Muestra pertinencia en el uso de los recursos digitales que emplea.
Hace uso de las TIC para proporcionar soporte a la construcción de un
10
conocimiento.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Demuestra habilidad para retroalimentar permanentemente el proceso
11
de enseñanza y aprendizaje en el entorno virtual.
12 Mantiene el interés y la motivación durante la sesión de aprendizaje.
Hace participar al estudiante mediante el chat y otras herramientas
13
tecnológicas.
Responde, a través de la plataforma, las interrogantes de sus
14
estudiantes.
Informa los resultados de sus estudiantes utilizando la plataforma del
15
SIEWEB/EDUSOFTNET.
COMPETENCIAS ETICOS SOCIALES
16 Establece normas de convivencia en el uso de las plataformas.
Usa el humor en línea y propicia la interacción armoniosa entre los
17
participantes.
18 Facilita la creación de un entorno social positivo.
19 Invita a la reflexión y análisis crítico del trabajo en el entorno virtual.
20 Demuestra puntualidad en el trabajo virtual.
20
IV. SUGERENCIAS DE MEJORA Y COMPROMISOS
21
Anexo 6: Rúbrica del desempeño docente en entornos virtuales
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
GRADO SECCIÓN NIVEL ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE HORA DE TERMINO TIEMPO
INICIO
ESTUDIANTES MATRIC. ASISTENTES INASISTENTES
NOMBRE DE LA SESIÓN
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
II. OBSERVACIÓN DE AULA

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de
los cuatro desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de
respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el
docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE
LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORI EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
O
No alcanzan a demostrar Se observa tanto logros Se observa la mayoría de Se observa todas las
los aspectos mínimos del como deficiencias que conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. caracterizan al docente desempeño del docente desempeño del docente
en
este nivel.
DESEMPEÑO 1: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE

EL USO DE
HERRAMIENTAS DIGITALES EN LAS SESIONES SINCRÓNICAS
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas, utilizando herramientas digitales en
las sesiones sincrónicas, que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, en el entorno de las sesiones
sincrónicas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE Nive
l
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas– I
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del
libro de texto,
la pizarra digital u otras herramientas digitales presentes en la sesión sincrónica.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico,
utilizando las II
herramientas digitales, al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico,
utilizando las III
herramientas digitales, al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico,
utilizando las IV
herramientas digitales, durante la sesión sincrónica en su conjunto.
Evidencias (conductas observadas)
DESEMPEÑO 2: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA, UTILIZANDO DIVERSAS HERRAMIENTAS DIGITALES DISPONIBLES EN EL AULA
VIRTUAL
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes esperados en la sesión sincrónica y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas, utilizando las diversas herramientas
digitales disponibles en el aula virtual.
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes en las sesiones sincrónicas y de sus avances
durante la sesión asincrónica.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión sincrónica a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
l
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión
sincrónica para recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las
respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da I
retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta), II
utilizando las diversas
herramientas digitales disponibles en el aula virtual.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las III
necesidades de aprendizaje
identificadas, utilizando las diversas herramientas digitales disponibles en el aula virtual.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos IV
mismos la solución y/o respuesta
para mejorar), utilizando las diversas herramientas digitales disponibles en el aula virtual.
DESEMPEÑO 3: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD EN EL ENTORNO DEL AULA VIRTUAL
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del
aula virtual. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente durante las sesiones sincrónicas.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
l
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, durante el desarrollo de la sesión sincrónica, el
docente no I
interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, durante el desarrollo de la sesión sincrónica,
aunque II
frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez, durante el
desarrollo de la sesión sincrónica. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o III
físicas. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas,
durante el desarrollo de la sesión sincrónica. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se IV
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota
faltas de respeto entre
estudiantes.
DESEMPEÑO 3: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD EN EL ENTORNO DEL AULA VIRTUAL

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión Sí No
sincrónica
observada.
22
DESEMPEÑO 4: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA SESIÓN

SINCRÓNICA
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente
previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que
favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión sincrónica se desarrolle sin mayores contratiempos.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión sincrónica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE Nivel
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula virtual, el docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión sincrónica se
desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no I
intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
caótica en el aula virtual. O
para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo
de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente II
mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los
estudiantes,
pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión sincrónica.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para
regular el III
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz, durante el desarrollo de la sesión sincrónica.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los
estudiantes de IV
manera eficaz, durante el desarrollo de la sesión sincrónica.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión Sí No
sincrónica
observada.
RESUMEN
PUNTAJ
DESEMPEÑOS E
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
DESEMPEÑO 1
DESEMPEÑO 2
DESEMPEÑO 3
DESEMPEÑO 4
PUNTAJE POR
NIVEL
EN NUMEROS EN
PUNTAJE TOTAL LETRAS
(4-7) (8- (12-14) (15-16)

RESULTADO 11)
INSATISFACTORI EN PROCESO SATISFACTORI DESTACAD
O O O

RESUMEN
III. SUGERENCIAS DE MEJORA Y COMPROMISOS

ANEXOS- TUTORIA
Anexo 1: Cronograma bimestral de actividades de Tutoría
Articulación con MESES

ACTIVIDADES / TAREAS
otros actores M A M J J A S O N D
Tutoría grupal
(título de la sesión o actividad
complementaria)
Tutoría individual (cantidad)
Entrevista a estudiantes (programadas)

Seguimiento y atención de situaciones
particulares
Orientación a las familias (cantidad)
Reuniones de aula
Entrevistas a familias
Actividades complementarias
Anexo 2: Programación de Tutoría Individual
CRONOGRAMA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES

BIMESTRE ………
TUTOR (A): Grado y sección:
FECHA Y HORA
N° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL ESTUDIANTE
PROGRAMADA
Anexo 3: Actividades de Orientación a las familias

REUNIONES DE AULA
REUNIONES FECHA AGENDA PROPUESTA
PRIMERA
CRONOGRAMA DE ENTREVISTAS A PPFF

BIMESTRE
TUTOR (a) Grado y sección:
Apellidos y nombres Apellidos y nombres del
N° DNI Fecha programada Firma PPFF
del estudiante PPFF
Anexo 4: Actividades de Participación Estudiantil
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA PARTICIPACION ESTUDIANTIL

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
MATRIZ PARA ORIENTAR LA ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL
NIVEL: CICLO: GRADO: SECCIÓN:
ENFOQUES BANDERAS COMPETENCIAS DIMENSIONES EJE SESIÓN DE
TRANSVERSALES SALESIANAS APRENDIZAJE
“TEXTO
• 1.
SESIÓN DE TUTORÍA N°
“XX”
TUTOR(A):
Nivel Educativo: Grado y sección: Fecha:
DIMENSIONES BANDERA SALESIANA EJE VALORES (PEI)
II. ORGANIZACIÓN
¿QUÉ BUSCAMOS?
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS RECURSOS/MATERIALES
Inicio
Desarrollo
•
CIERRE
IV. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Tutor Coordinación tutoría

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INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL

Magdalena del Mar

Resolución directoral Nº 065 - 2021 – CEPSRDLP - DIR

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

II. VISION Y MISION

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

XI. ÁREAS CURRICULARES

11.1 Competencias transversales a las áreas.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 065 - 2021 – CEPSRDLP - DIR

Magdalena del Mar, 14 de octubre del 2021

Visto, El Proyecto Curricular Institucional 2021-2023 de la Institución Educativa Parroquial

ARTÍCULO 1°.- ACTUALIZAR Y APROBAR el proyecto curricular 2021-2023 de la Institución educativa

ARTÍCULO 2º. COMUNICAR Y ENCARGAR al personal: Directivo y el cuerpo docente, cumplan

Regístrese, Comuníquese y Archívese

El Proyecto curricular de la Institución educativa Salesiano “Rosenthal de la Puente” 2021 –

Desde nuestro proyecto curricular, buscamos responder a las demandas de la sociedadactual,

Anhelamos que nuestro Proyecto Curricular Institucional se asuma como unaherramienta y

“Don Bosco para caminar en santidad según nuestra vocación específica”.

Mg. Javier Rojas Quispe.DIRECTOR

1.1. DATOS INFORMATIVO:

1.1.1. Institución Educativa: IEP Salesiano “ROSENTHAL DE LA PUENTE”

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:

1.2.1. Nivel: Educación Primaria de menores

1.3. PLANA DIRECTIVA:

1.3.1. Promotor: P. Dante Mendoza Pauta SDB

PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIA

Coordinadora: ROMÁN TASAYCO, María Ysabel

1. AYLAS GONZÁLES, Tito Augusto 12. PASCUA LÓPEZ LAVALLE, Luis E.

PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIA

1. ABAD CORDOVA Juan Eloy

Los docentes no Monitorear el proceso Emplear múltiples estrategias

Elaborar encuestas desde el

Sensibilizar a los padres

CG4 Retroalimentación Dar Reprogramación de los

Contar con un aula de

Evaluación y/o actualización

Diagnóstico y estudio del

CG5 El confinamiento por Atender a la diversidad Contratar un psicopedagogo.

Falta de espacios y Generación de espacios de

Contar con la estadística de

Contar con la información y

Enfoques Valores Actitudes

• Demuestra disposición en la oración a través de su participación.

OBJETIVO PEDAGOGICO DEL PEI OBJETIVOS GENERALES DEL PCI

Ø Desarrollar en los estudiantes competencias

Involucrar a la comunidad educativa en la conservación del medio ambiente, a través de la práctica de

a) Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

DIMENSIÓN SALESIANA DIMENSIÓN SALESIANA

c. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo

Los lineamientos de la Escuela Salesiana de América como la solidaridad, la inclusión, la dimensión

➢ Concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Principios de la escuela salesiana: