Aritmetica 4416

Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las

Escuelas Normales
Programa del curso
Aritmética. Su
aprendizaje y
enseñanza
Primer semestre
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Trayecto formativo: Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 4 Créditos: 4.5
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Índice
Propósito y descripción general del curso ..................................................................................... 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso .......... 7
Estructura del curso ...................................................................................................................................... 9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................................... 10
Sugerencias de evaluación ..................................................................................................................... 14
Unidad de aprendizaje I. Lo natural de los números naturales .......................................17
Unidad de aprendizaje II. Lo racional de las fracciones y los decimales ...................37
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Propósito y descripción general del curso
El curso “Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza” pertenece al primer ciclo del

trayecto “Formación Pedagógica, didáctica e Interdisciplinar”. Su carácter es
Nacional, por lo que es parte del Currículo Nacional Base. Se ubica en la fase de
inmersión en el primer semestre. Tiene una carga horaria de 4 horas/semana
por semestre.
En este curso se propone que las y los estudiantes normalistas logren:
• Profundizar y consolidar el conocimiento que poseen sobre la Aritmética,

de manera que descubran el sentido y la estructura de los contenidos de
las matemáticas que se trabajan en la escuela primaria.
• Conocer las formas de enseñanza del profesorado a través de situaciones

didácticas que propicien la construcción de aprendizajes permanentes y
con significado en las y los alumnos de educación primaria, por medio de
la observación y análisis del desarrollo de actividades en clases de
Matemáticas.
En cada unidad de aprendizaje pueden distinguirse dos tipos de contenidos: los

orientados al estudio de las matemáticas y los que favorecen la enseñanza de
los mismos en la escuela primaria. Para el tratamiento de ambos tipos de
contenidos, las y los estudiantes contarán con material básico para el estudio de
esta disciplina; de aquellos materiales que los lleven al análisis de los contenidos
que se estudian en la escuela primaria; en los que observen los procesos que
siguen las niñas y los niños en su aprendizaje; así como de los que les orienten a
la construcción y uso de recursos didácticos.
El curso está dividido en dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad Lo

natural de los números naturales, se propone analizar de forma paralela al
número natural, las operaciones básicas y la construcción de situaciones
didácticas. Asimismo, se motivará a considerar la importancia de los
conocimientos previos como uno de los factores que permitirán una interacción
fluida en el aula, favoreciendo el uso de diversas estrategias que puedan ser
socializadas. Para ello, se propone buscar entornos donde la composición y la
descomposición de números sea perceptible, de tal manera que permita arribar
tanto a los algoritmos de operación básica como al sentido e importancia
sociocultural que engloban; tomando en cuenta el análisis de los anteriores
constructos en los planes y programas vigentes de educación primaria.
En la segunda unidad de aprendizaje Lo racional de las fracciones y los

decimales, se plantea estudiar el número racional como número fraccionario,
5
analizándolo a partir de estrategias que permitan visualizar a la fracción desde

sus diferentes representaciones y operaciones como: relación parte-todo,
reparto, número decimal, porcentaje y razón. Se tratará, asimismo, la
importancia del uso de diferentes recursos para el aprendizaje como medios
que facilitan la construcción de nociones abstractas a partir de representaciones
concretas, con apoyo de la tecnología.
Se propone trabajar el curso desde la modalidad de Seminario-taller como

espacio donde las y los docentes en formación desarrollen saberes disciplinares;
saberes que, a la vez, les faciliten el diseño y aplicación de situaciones didácticas
eficientes en su práctica profesional. Esta modalidad de trabajo es idónea para
propiciar la reflexión, el debate y la confrontación de ideas y conocimientos
buscando la construcción colectiva de conceptos y teorías en torno un saber;
generando un encuentro de saberes entre equipos de trabajo o colectivos.
Este curso está relacionado con espacios de semestres consecutivos al interior

del trayecto formativo del plan de estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria, en especial con los de Álgebra. Su aprendizaje y enseñanza y
Geometría. Su aprendizaje y enseñanza. Asimismo, se vincula con los cursos de
Teorías del desarrollo y aprendizaje, Tecnologías digitales para el aprendizaje y
la enseñanza y Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias del trayecto
de Práctica profesional y saberes pedagógicos, como eje dinamizador.
En cada unidad se incluye información introductoria sobre los contenidos que

se tratan, el propósito específico que se pretende lograr y posteriormente, los
temas de estudio y actividades sugeridas. Es importante añadir que las
actividades que se incorporan en cada unidad de aprendizaje son
recomendaciones de carácter general, no limitativas, ni exclusivas de lo que la o
el docente del curso decida incorporar. Cada tema se acompaña con referencias
bibliográficas específicas para localizar las actividades o lecturas que se sugieren
realizar. Finalmente, se incorpora la bibliografía básica y complementaria con la
que se puede profundizar en algunos de los temas estudiados; así como los
enlaces a los sitios que incluyen materiales educativos de matemáticas para la
educación primaria.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de
todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha
contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de
exclusión.
• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para
vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus
propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas
Perfil profesional
Reconoce el valor que tiene la educación física a partir del juego, el deporte y la
recreación para el desarrollo motriz, el cuidado de la salud y la prevención de
enfermedades
• Reconoce el valor pedagógico del juego en los y las niñas, como medio
de conocimiento del entorno natural y social, así como en su desarrollo
físico y cognitivo.
Analiza críticamente el plan y programas de estudio vigentes para comprender

sus fundamentos, la forma en que se articulan y mantienen tanto congruencia
interna como con otros grados y niveles de la educación básica.
• Se actualiza en torno a las teorías del desarrollo infantil y las teorías

pedagógicas para comprender los fundamentos, enfoques,
metodologías y aquellas concepciones que subyacen en el plan y
programas del modelo educativo vigente.
• Identifica los principios, conceptos disciplinarios, contenidos, enfoques
pedagógicos y didácticos del nivel primaria para comprender su
articulación con los distintos campos, áreas, ámbitos y niveles o grados,
de la educación básica, con el propósito de atender a las barreras para el
aprendizaje que enfrentan los niños y niñas
Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una

interculturalidad crítica, considerando los planes y programas de estudio
vigentes para la educación primaria.
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• Diseña estrategias didácticas que recuperen los saberes previos del

grupo, para enriquecer la transposición didáctica acorde y pertinente a
los contextos locales y a las características de las niñas y niños.
Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje significativo,

colaborativo e incluyente en diferentes escenarios y contextos.
• Crea materiales didácticos físicos y virtuales, considerando la diversidad

de su grupo y los recursos con los que cuenta la comunidad, para
favorecer el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento y vida social
de las y los niños de educación primaria.
Responsables del codiseño del curso
Edith Arévalo Vázquez, Escuela Normal “Miguel F. Martínez”, Nuevo León. Ismael
Cuevas-Morales, Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C.
Rébsamen". Guillermo Jacobo Rochín Morales, Escuela Normal Rural Gral.
Plutarco Elías Calles, El Quinto, Etchojoa, Sonora. José Gregorio Quezada
Santoyo, Escuela Normal Experimental de Colotlán. Jalisco. Iván Salvador Cano
Acosta, Escuela Normal Experimental de San Antonio Matute. Jalisco. Jorge
Antonio Trinidad Cruz, Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” Cañada
Honda, Aguascalientes. Mario Godínez Gómez, Escuela Normal Valle del
Mezquital, Progreso de Obregón, Hidalgo. Verónica Martínez Pineda. Escuela
Normal Regional de Tierra Caliente. Arcelia, Guerrero. Homero Enríquez
Ramírez, Escuela Normal Experimental Huajuapan, Oaxaca. Ma. Concepción
Xelhuantzi Castillo, Escuela Normal Rural "Raúl Isidro Burgos" Ayotzinapa,
Guerrero. Marina Isabel Rodríguez Ruiz, Escuela Normal del Estado (ENLEPE),
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Mario Godinez Gómez, Escuela Normal Valle del
Mezquital, Progreso de Obregón Hidalgo. Francisco Guadalupe Lucero Martínez
del CREN Marcelo Rubio Ruiz de Loreto, B. C. S.
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Estructura del curso

El curso de Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza se estructura en dos
unidades de aprendizaje articuladas, que dan sentido al proceso de desarrollo
del pensamiento.
Números Naturales
-Noción de número
-Sentido numérico
-Números ordinales y cardinales
Estructura decimal y operaciones con el número

natural
Unidad de aprendizaje I. Lo -Unidades, decenas, centenas y valor posicional
natural de los números
naturales -Sistema decimal
-Propiedades y operaciones aritméticas del número
natural
Aprendizaje y enseñanza del número natural

-Análisis de los contenidos en los planes y programas
de educación primaria vigentes
-Teoría de situaciones didácticas (TSD)
Aritmetica. Su
aprendizaje y Concepto de número fraccionario
enseñanza -Fracción, representaciones gráficas y numéricas
-Fracciones propias, mixtas e impropias,
equivalentes
-Suma, resta, multiplicación y división de fracciones
-Uso de recursos digitales y didácticos como medio
para la construcción del concepto de número
racional y sus representaciones
Significados de los números decimales,
representación oral y escrita.
Unidad de aprendizaje II. -Concepto de número decimal
Lo racional de las
-Lectura y escritura de cantidades considerando el
fracciones y los decimales
valor posicional
-Los problemas y el cálculo con los números
decimales
-Las fracciones y números decimales en los
materiales curriculares de educación primaria
-Uso de recursos digitales y didácticos como medio
para la construcción del concepto de número
decimal y sus representaciones.
-Conocimiento disciplinar, enseñanza y
aprendizaje
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Este primer acercamiento a las matemáticas y como parte del proceso de

inmersión busca que las y los futuros docentes reconozcan que el trabajo frente
a grupo plantea la necesidad de mantener un estudio permanente para lograr
el dominio de los contenidos que va a enseñar. Requiere apropiarse de saberes
y habilidades didácticas que demanda la enseñanza con base al enfoque
vigente. Asimismo, se busca que realicen diversas actividades que guardan
relación entre el aprendizaje y consolidación de conocimientos propios de la
disciplina, las estrategias y situaciones didácticas para su enseñanza y el uso de
los recursos educativos que se pueden utilizar en la escuela.
A través del desarrollo de las dos unidades que integran el curso, las y los
estudiantes desarrollarán el sentido numérico a través de la problematización
en diversos contextos con la finalidad de conocer, comprender y explicar las
relaciones entre los números naturales y racionales, sus propiedades y
operaciones; construir nociones que permitan la visualización del conocimiento
subyacente en las operaciones básicas; justificar procedimientos y percibir la
importancia del pensamiento simbólico. Por ello, se pretende partir de la
experiencia del estudiantado para facilitar el tránsito del lenguaje cotidiano al
lenguaje matemático, abonando al desarrollo de su expresión tanto oral como
escrita.
Con el estudio de Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza se pretende una doble

intención, que las y los estudiantes amplíen sus conocimientos matemáticos y
que conozcan una manera distinta de enseñar y aprender matemáticas. Se
pretende a la vez, que las y los futuros maestros superen el temor o el rechazo
hacia esta disciplina y comprueben, a lo largo de este y los siguientes cursos, que
aprender matemáticas puede resultar una experiencia personal gratificante
que se verá reflejada a través de su enseñanza.
Se propone distribuir las cuatro horas semanales en sesiones de dos horas, bajo
un trabajo ajustado a la modalidad de trabajo de Seminario-taller. Bajo esta
dinámica, se espera partir del diálogo, interacción y el análisis conceptual que se
deriven de la reflexión teórica, individual y colectiva generada al interior del
grupo. Se trata de dinamizar y fortalecer la clase, dentro o fuera del aula, con la
participación colectiva; eliminar el silencio de las aulas y erradicar la clase
magistral como única forma de enseñanza.
Esta orientación implica que las y los estudiantes trabajen en equipo y

compartan ideas personales al realizar diversas actividades que plantee la o el
docente responsable del curso. Como actividades sugeridas se destacan:
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• Resolver desafíos matemáticos o situaciones problemáticas en

contexto preferentemente.
• Buscar información impresa y digital de contenidos matemáticos en
específico para su discusión y reflexión en el Seminario-taller.
• Realizar lecturas de textos como actividad permanente.
• Participar en juegos matemáticos.
• Diseñar recursos para el aprendizaje como medios que facilitan la
construcción de nociones abstractas.
• Analizar registros de observaciones de clases de matemáticas,
narrativas, videos y otras situación-problema, a través del estudio de
casos.
• Investigar sobre los procedimientos de resolución que utilizan las y los
niños a través de la revisión de sus producciones.
• Iniciar con el diseño de planes de clase de Matemáticas y actividades
de ayudantía si las condiciones contextuales son las propicias.
• Producir textos como resultado de la reflexión y puesta en común sobre
algún contenido.
• Otras.
El papel del docente es fundamental durante el desarrollo de estas actividades.

Le implica generar las condiciones para que sus estudiantes aprendan. Es decir,
seleccionar las estrategias y actividades más adecuadas para el logro de los
propósitos planteados, disponer la organización social de la clase, motivar a las
y los estudiantes para que resuelvan problemas con sus propios recursos como
parte fundamental de un proceso de construcción del pensamiento
matemático, generar espacios para socializar argumentos y sustentar los
resultados obtenidos, discutir en colectivo los posibles errores y destacar los
contenidos matemáticos implícitos y explícitos que se trabajan. Se espera que
sea empático con las y los estudiantes para establecer una comunicación
dialógica que favorezca un clima que coadyuve de igual forma a su desarrollo
socioemocional.
Con respecto a la resolución de desafíos o situaciones problemáticas, cuyo

propósito es ampliar y profundizar el conocimiento matemático, se espera que
las y los estudiantes elaboren procedimientos de solución personales, no
necesariamente formales; sepan que, frente a nuevos problemas, los primeros
procedimientos de solución son casi siempre de ensayo y error, tentativos; y
reconozcan que son parte sustancial de estos procesos. Asimismo, abonará a
este proceso constructivo, confrontar y socializar las diversas maneras en que
los distintos equipos resolvieron un mismo problema y al incorporar sugerencias
que la o el docente aporte, cuando lo considere pertinente.
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Una metodología sugerida para trabajar en el Seminario-taller es el Estudio de

caso. En él se ofrece una historia o situación-problema, donde se cuentan de
forma precisa y objetiva, las situaciones problema reales o simuladas, de manera
que las y los estudiantes experimenten la complejidad e incertidumbre que
enfrentaron los participantes en el caso. El desarrollo del mismo, gira en torno a
los personajes, el conflicto o situación-problema que enfrentan, y a la búsqueda
de la solución óptima o más viable (Díaz-Barriga, 2006).
Las preguntas de análisis o discusión sobre el caso son esenciales, ya que

posibilitan que se examine de manera asertiva y objetiva. Estas preguntas
constituyen el medio fundamental de la o el docente para mediar el encuentro
del o la estudiante con el tema de estudio en cuestión. Se tiene la posibilidad de
tratar un caso, utilizando variados formatos como: narrativas de situaciones,
escritos de descripciones de clases de matemáticas, segmento de un video real
o de una película comercial, noticias de radio o televisión, problemas
matemáticos, entre otros.
Otro de los recursos pedagógicos sugerido es el P royecto, como una de las

alternativas más viables para el desarrollo de saberes en las y los estudiantes; ya
que permite poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes a través del
desarrollo de las actividades que se desprenden de su planteamiento y puesta
en marcha (Frola y Velázquez, 2011). Es ideal para el trabajo al interior del
Seminario-taller porque posibilita la actividad colectiva con un propósito real y
dentro de un ambiente natural en el que se pueden vincular las actividades
escolares con el contexto en el que se desenvuelve el estudiantado.
De igual manera, se sugiere a la o el maestro responsable del curso incorporar

las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital para el tratamiento de temas que así lo requieran. Pueden hacer uso de
aplicaciones o plataformas, entre otras herramientas digitales.
Para estudiar algunos contenidos se incluyen artículos, capítulos de libro o libros

que dan cuenta de los procesos de aprendizaje tanto de los futuros docentes
como de las y los alumnos de las escuelas primarias. Las y los estudiantes y las y
los docentes responsables de los cursos podrán ampliar la información acerca
de los contenidos que se tratan en cada tema, recurriendo a las lecturas que se
inscriben en la bibliografía básica y complementaria, o bien ampliar la
investigación a través de otros. Dicho arsenal bibliográfico, les permitirá
profundizar en los temas que se requieran abordar.
Se recomienda que los y las maestras responsables de este curso se reúnan y

establezcan comunicación permanente con el o los responsables de los cursos
de este primer semestre, con la finalidad de definir la vinculación disciplinar y
didáctica entre los contenidos incluidos en los mismos, para ser considerados
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dentro de sus planeaciones. En este marco de posibilidades, es deseable que las

y los estudiantes puedan desarrollar evidencias de aprendizaje conjuntas entre
algunos cursos.
A través del curso, se busca que, junto con nuestros estudiantes, nos asumamos
como profesionales de la formación y el aprendizaje, capaces de reconocer que
la formación que poseemos y la experiencia que hemos logrado acumular, nos
permite tomar decisiones fundamentadas para una práctica pedagógica
diferente, fortalecer nuestra autonomía y enriquecer la reflexión de los procesos
de formación docente.
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Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes, debe considerar por
igual los dos tipos de contenidos que conforman cada unidad; es decir, los
contenidos propios de la Aritmética y los aspectos relativos a su enseñanza en
la escuela primaria. Este curso pretende evaluar al estudiantado desde un
enfoque formativo con el propósito de valorar la progresión de su saber, saber
hacer y saber ser durante el desarrollo del curso. Para llevar a cabo la evaluación,
se propone que:
• Con respecto a los contenidos de matemáticas, puedan utilizarlos en la

resolución de problemas, sean capaces de definirlos y de expresar
explícitamente sus propiedades. Es importante, asimismo, que puedan
determinar distintos tipos de problemas relativos a la noción
matemática de que se trate y los significados que están asociados a
estos problemas.
• En relación con la enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria,
deberán contar con saberes específicos para planear y diseñar variadas
situaciones didácticas relativas a cada noción, destacando las variables
que permiten llevarlas de lo simple a lo complejo, e indicando el nivel
escolar para el cual son apropiadas; así como elaborar recursos
didácticos para utilizar en las clases de matemáticas.
Razón por la que la evaluación que realicen las y los docentes responsables del
curso, no puede depender de un solo tipo, técnica o instrumento de evaluación.
En este sentido, se sugiere que cada estudiante construya su portafolio de
evidencias que les posibilite autoevaluar sus aprendizajes; con la finalidad de
reconocer y tomar conciencia de sus progresos al responsabilizarse de su propio
aprendizaje. De igual forma, se promoverá la coevaluación entre pares en torno
a las producciones realizadas en el Seminario-taller con la intención de
promover el trabajo colaborativo y de retroalimentación en torno a los
aprendizajes adquiridos. Se considerará de igual manera la heteroevaluación
que realice la o el docente a través de las herramientas de evaluación que diseñe
exprofeso para la valoración de los saberes alcanzados por las y los estudiantes.
Estas modalidades de evaluación permitirán identificar fortalezas y áreas de
oportunidad para realizar una realimentación permanente a los estudiantes.
Documentar los alcances de las y los estudiantes a través de las evidencias de

aprendizaje, posibilitarán a la o el docente, realizar ajustes a las estrategias y
actividades con respecto a su enseñanza para ofrecer una ayuda pedagógica
más ajustada a cada uno de sus estudiantes. Se destaca de igual manera, el
papel que este proceso evaluativo debe otorgar al estudiantado para conducirlo
hacia la metacognición y el autoaprendizaje.
14
Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
este curso. En la tabla se muestran cinco columnas, que cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo y contextos del grupo de
estudiantes normalistas que atiende.
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Unidad I - Cuadros Los diferentes - Rúbrica

comparativos productos de - Escala
- Línea del aprendizaje que estimativa
tiempo las y los - Lista de cotejo
- Esquemas estudiantes - Portafolio de
- Textos elaboran para evidencias de
reflexivos analizar el aprendizaje
- Cuadro de número natural,
correspondenc sus relaciones y
ia operaciones
- Diseño de 50%
situaciones
didácticas
Unidad II - Presentación Los diferentes - Rúbrica

en PPT constructos - Escala
- Cuadro individuales, en estimativa
comparativo pareja y/o en - Lista de cotejo
- Esquematizaci equipo de - Portafolio de
ón trabajo, en evidencias de
- Escrito o textos plenaria aprendizaje
académicos- grupales
Cuadro de (recuperaciones,
doble entrada dificultades,
- Esquema desafíos o retos)
reflexivo que desarrollan
- Planteamiento, las y los
resolución y estudiantes al
tipos de tratar los
procedimiento números
s racionales y
- Diseño de decimales en
situaciones diferentes
didácticas situaciones
15
informales y
formales.
Evidencia Proyecto: Diseño, Documento 50%

integradora aplicación y académico se
reflexión de una organiza de
situación acuerdo con un
didáctica programa de
actividades
realizadas
durante el
desarrollo de las
dos unidades
del curso y se
culmina con el
cierre del curso.
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Unidad de aprendizaje I. Lo natural de los números

naturales
En esta unidad de aprendizaje se propone analizar y conocer al número natural,

sus relaciones y operaciones básicas a través de actividades diseñadas desde la
problematización a través de la teoría de situaciones didácticas, que le permitan
al estudiante normalista entender por qué se aprende y enseña aritmética
además de permitirle profundizar en el conocimiento del contenido disciplinar
correspondiente y vivir una experiencia que facilite la construcción de
situaciones didácticas en el contexto de la educación primaria mexicana.
Propósitos de la unidad de aprendizaje

• Analizar y conocer al número natural, sus relaciones y las operaciones
básicas a través de actividades diseñadas desde la teoría de situaciones
didácticas, que les permitan entender por qué se aprende y enseña
aritmética.
• Desarrollar el conocimiento del contenido disciplinar correspondiente
como una experiencia que facilite la construcción de situaciones
didácticas en el contexto de la educación primaria mexicana.
Orientaciones curriculares
Se recomienda que al inicio del semestre el docente frente a grupo realice una
evaluación diagnóstica de los estudiantes que le permita reconocer las
fortalezas y áreas de oportunidad del grupo en función de los contenidos de este
espacio curricular, para poder hacer los ajustes correspondientes durante el
semestre.
Contenidos
• Números Naturales
✓ Noción de número
✓ Sentido numérico
✓ Números ordinales y cardinales
• Estructura decimal y operaciones con el número natural
✓ Unidades, decenas, centenas y valor posicional
✓ Sistema decimal
✓ Propiedades y operaciones aritméticas del número natural
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• Aprendizaje y enseñanza del número natural

✓ Análisis de los contenidos en los planes y programas de
educación primaria vigentes
✓ Teoría de situaciones didácticas (TSD)
Sugerencia de evidencia global
Proyecto integrador: Diseño, aplicación y reflexión de una situación

didáctica.
Para este curso se sugiere construir un proyecto en donde la o el estudiante

diseñe su primera situación didáctica en torno a los temas abordados en las
unidades de aprendizaje. La aplique con una o un alumno de educación
primaria en su entorno próximo y posteriormente realice una reflexión sobre la
propia práctica, a partir de un estudio de caso centrado en este alumno o
alumna de educación básica. Se recomienda tomar en cuenta que la
intervención se puede realizar tanto de manera presencial como virtual, en
función del contexto seleccionado. Para ello, se propone que se lleven a cabo las
siguientes actividades, dosificadas por la o el docente responsable del curso, de
tal manera que este proyecto se construya progresivamente a lo largo del
semestre.
Es posible que las evidencias de este proyecto sean textos narrativos en primera
persona que faciliten que la o el estudiante normalista comparta su experiencia
a través de las siguientes actividades. En el texto se pueden incluir fotografías,
dibujos, esquemas o videos que enriquezcan la redacción. Es importante aclarar
que estas evidencias, también pueden ser construidas con un formato diferente
como: podcast, videos documentales, álbum de fotos, entre otros.
Se considera que el proyecto puede ser realizado de forma individual o en

equipos. Asimismo, se propone que exista una retroalimentación continua,
preferentemente al final de cada actividad, en donde la o el docente y
estudiantes normalistas intercambien opiniones, reflexiones y perspectivas. Se
recuerda que la siguiente secuencia de actividades se propone como una
referencia general y que la o el docente frente a grupo puede modificarlas
parcial o totalmente; además de implementar las estrategias que considere
pertinentes para la construcción del proyecto.
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Secuencia de actividades para la construcción del proyecto:
1. Seleccionar la o el alumno de educación básica con quien la o el

estudiante normalista realizará la intervención: La o el estudiante
normalista seleccionará algún alumna o alumno, desde su contexto
próximo, con el que le sea viable trabajar el proyecto de intervención. Se
recomienda que en función del contexto se prevea si la intervención se
realizará de manera presencial o virtual. (Semana 1-2)
2. Realizar un análisis del contexto que permita aportar elementos que
enriquezcan la intervención: Esto con el objetivo de identificar tanto
características particulares de la o el alumno, como los contenidos a
abordar durante la intervención. Se recomienda indagar también la edad
de este alumno, hobbies o actividades que realiza, contenidos que están
analizando desde su escuela; así como fortalezas y áreas de oportunidad
que presenta al momento. Para lo anterior, se recomienda realizar
entrevistas tanto con la o el alumno, como con el padre, madre o tutor.
También es posible realizar alguna actividad diagnóstica para obtener
más información que enriquezca este proceso. (Semana 3-4)
3. Determinar el contenido en los planes y programas vigentes que se
va a abordar. En función del análisis realizado, determinar el o los
contenidos relacionados con los números naturales o racionales que
serán de interés en el diseño de la secuencia didáctica y en la
intervención. (Semana 4-5)
4. Profundizar en el contenido elegido: Una vez elegido el contenido, se
recomienda profundizar en su estudio, investigando además otros
contenidos con los que se puede relacionar, de tal manera que se
visualice su posible transversalidad, así como actividades específicas en
las que el conocimiento en cuestión cobra sentido. En esta actividad, es
posible realizar socializaciones que permitan visualizar diferentes
concepciones, tanto formales como intuitivas sobre el contenido en
cuestión. Semana (6-7)
5. Diseñar una propuesta de intervención: Tomando en cuenta el
contexto tanto de la o alumno como del contenido, diseñar una
propuesta de intervención, en la cual se problematice el contenido y se
proponga un reto factible de superar por la o el alumno seleccionado.
(Semana 7-9)
6. Analizar la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD) de Guy Brousseau.
Como marco de referencia, se propone analizar la TSD. A través de esta
teoría, se pretende dar orientación en la propuesta de intervención de la
o el estudiante normalista. Por ello, se recomienda hacer énfasis en la
clasificación de situaciones propuesta por esta teoría, situación de:
19
acción, formulación, validación e institucionalización. Haciendo énfasis

en la socialización durante la construcción del conocimiento. (Semana 9-
10)
7. Rediseñar la intervención: Con base en el marco de referencia, realizar
los ajustes necesarios que permitan visualizar la situación de acción,
formulación, validación e institucionalización en el diseño propuesto;
aportando elementos que ayuden a planificar la intervención. Es
importante reflexionar desde este diseño posibles dificultades,
procedimientos y preguntas que pueden generarse durante la
intervención, así como las acciones docentes que se pueden
implementar en consecuencia. (Semana 10-12)
8. Realizar la intervención: Con la situación didáctica diseñada, se realizará
la intervención docente en el contexto y modalidad previamente
visualizados. (Semana 12-14)
9. Reflexión sobre la propia práctica: Posterior a la intervención, se
realizará una reflexión acerca de esta. Se pueden considerar como
elementos de dicha reflexión las siguientes preguntas:
• ¿Qué fortalezas observé en el diseño de la situación didáctica e
intervención durante esta experiencia?
• ¿Qué considero se puede cambiar para atender las áreas de
oportunidad que observo en el diseño de la situación didáctica
e intervención?
• ¿Mi propuesta de situación didáctica presentó un reto
adecuado para la o el alumno y propició un medio adecuado
para la construcción de conocimiento? ¿Cómo lo observé?
• ¿Qué dificultades enfrentó la o el alumno durante la
intervención?
• ¿Cuántos procedimientos diferentes generaron las o los
alumnos al interactuar con la situación? ¿En qué consistieron?
(Semana 14-16)
Actividad permanente de fomento a la lectura
El fomento de la lectura es una actividad que se recomienda desde cualquier

espacio curricular, sin ser este la excepción. Se recomienda que de manera
paralela al curso se de lectura a una obra literaria relacionada con los temas a
abordar. Por ello, se recomienda leer la obra completa titulada “El diablo de los
números” de Hans Magnus Enzensberger.
Como evidencia de aprendizaje se puede construir un reporte de lectura para el

final de la unidad, como parte del portafolio de evidencias que construirá la o el
20
futuro docente, considerando revisiones parciales de dicha redacción y

pequeños espacios de discusión o socialización sobre los temas abordados en
este libro. De la misma manera que en el proyecto de intervención, la evidencia
también puede ser podcast, representaciones teatrales de fragmentos del libro
videograbados, entre otras.
Actividades para el aprendizaje y la enseñanza
Diagnóstico
Para dar inicio al curso, se sugiere realizar una actividad diagnóstica con
respecto a los contenidos disciplinares referentes al número natural y número
racional (número fraccionario y decimal), que permita hacer énfasis y ajustes
necesarios a lo largo del semestre.
Actividad 1
Las y los estudiantes responderán desde su perspectiva personal las siguientes

preguntas y posteriormente, organizados en equipos, complementarán sus
respuestas. Una vez organizados en equipos, se les pedirá reflexionar también
sobre cómo creen que la forma de entender dichos constructos por las y los
profesores afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Preguntas Personal Grupal
¿Qué es el número?
¿Desde cuándo existen los

números?
¿Para qué uso

cotidianamente los números?
¿Cómo sería un día sin

números?
¿Qué es un número natural?
¿Cuál es un ejemplo de un
número que no es natural?
21
Individualmente, la o el estudiante realizará una búsqueda de información que

permita indagar en las respuestas de las anteriores preguntas. Posteriormente,
construye grupalmente una línea del tiempo* con los acontecimientos que les
parezcan más importantes en la historia de los números.
Finalmente, en plenaria concretar los temas abordados a partir de una reflexión

colectiva posterior a la actividad, haciendo énfasis en cómo las necesidades de
la sociedad han influido en cómo entendemos hoy en día a los números
naturales.
Orientaciones específicas de la actividad: En esta actividad se pretende que la o

el estudiante normalista explore la relación que existe entre la actividad humana
y el número natural, observando cómo los números naturales se han construido
para solventar necesidades que han tenido las distintas sociedades. Por
ejemplo, observar cómo el conteo de los días facilitó la predicción de las
temporadas de siembra, cosecha y almacenaje permitiendo el sedentarismo de
las sociedades; además, de cómo ha evolucionado dicho conteo para satisfacer
las necesidades sociales actuales.
Contenidos relacionados con la actividad:
*Línea del tiempo: Para construir la línea del tiempo se sugiere que se
consideren los siguientes puntos:
✓ Selección del periodo a representar: Procura que se distinga

claramente el inicio y el fin del espacio de tiempo a representar.
✓ Escoger los acontecimientos que les parezcan más relevantes:
Recuerda elegir sólo la información que sea pertinente al tema
escogido.
✓ Elegir la medida de tiempo: En función del periodo a representar, se
elige la medida de tiempo que se considere acorde. Por ejemplo,
puede estar dividida en meses, años, décadas o siglos.
✓ La información que contextualiza los eventos elegidos debe ser clara,
breve y concreta.
✓ Usa tu creatividad para que sea visualmente llamativa: La línea del
tiempo es una herramienta visual para ordenar, explicar y comparar
cronológicamente procesos o acontecimientos.
22
Evidencias Criterios de evaluación
Cuadro comparativo con Aborda desde la reflexión personal y grupal

preguntas detonantes elementos que atienden a la noción de
número y sentido numérico. También
incluye reflexiones sobre cómo la forma en
la que los profesores entienden esas
nociones afecta los procesos de aprendizaje
y enseñanza de las matemáticas
Línea del tiempo grupal o Recupera acontecimientos históricos que

por equipos destacan la importancia de los números en
la sociedad, resaltando el papel que juegan
los elementos matemáticos en la solución
de problemas dentro de dichos
acontecimientos a través del conteo, la
agrupación, la comparación, la clasificación
y el orden.
Esquematización de Recupera constructos relacionados a la

conclusiones basada en noción de sentido numérico, números
la discusión en plenaria naturales destacando sus funciones
sociales, haciendo énfasis en su uso para el
conteo, la agrupación, la comparación, la
clasificación y el orden.
Bibliografía
A continuación, se sugieren algunas referencias que pueden apoyar el desarrollo

de esta actividad. Además, se sugieren algunas secciones específicas que
pueden resultar de interés particular.
Bracho L. R., Mas M. A., Jiménez F. N. y García P. T. (2011) Formación del

profesorado en el uso de materiales manipulativos para el desarrollo del
sentido numérico. Revista iberoamericana de educación matemática,
(28), p. 41-60. ISSN: 77875-0640.
http://revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/890/595
23
Bracho et al. (2011) Se sugiere consultar de forma particular la sección 2.4

“Descripción de los materiales”
Almeida R., Bruno A., Perdomo-Díaz J. (2014) Estrategias de sentido numérico en

estudiantes del Grado en Matemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 32 (2),
pp. 9-34
Almeida R. et al. Se recomienda consultar la sección “Caracterización del sentido

numérico” en donde se proponen y analizan algunos componentes de
éste.
Actividad 2
En esta actividad se le pide a la o el estudiante normalista que tome el rol que le

permita explorar a los números naturales desde un posicionamiento específico,
descrito a continuación:
Imagínate que eres un pastor de ovejas en tiempos primitivos,

previo a la aparición de los números. Tienes un rebaño de ovejas y
necesitas salir a pasearlas para que puedan pastar; sin embargo,
tienes un problema ¿Cómo sabrías que las ovejas que sacas a pastar
son las mismas que regresan por la tarde al corral?
¡Inventa una forma de contar las ovejas para resolver esta situación!
Realiza un dibujo o esquema que ejemplifique tu método de

conteo.
Posterior a esta reflexión personal, se puede continuar la secuencia de la

siguiente manera:
✓ Formen equipos y socialicen las formas de conteo que generaron,

centrando su atención en las semejanzas y diferencias entre ellas.
✓ Discutan las siguientes preguntas: ¿La forma de conteo que proponen
funciona para representar cantidades muy grandes? ¿Qué dificultades
encuentras al representar esas grandes cantidades con tu sistema? ¿Qué
pasaría si cada país tuviese su propio sistema de conteo?
24
✓ Con base en las dificultades encontradas ¿Consideran que la

organización decimal ayuda a resolver las dificultades que ustedes
encontraron? Anoten sus reflexiones y conclusiones.
✓ Ve el siguiente video y compara su contenido con lo realizado durante
esta actividad: https://www.youtube.com/watch?v=f6dhlzWNJeY
✓ Con base en lo observado en el video, reflexiona sobre ¿Qué crees que
implica el aprendizaje y la enseñanza de los números en la educación
primaria? Escribe algunas de las reflexiones a las que llegues.
✓ Realizar la lectura del libro “Didáctica de las Matemáticas para Maestros”
pp. 161-169, que incluye el apartado “Desarrollo Cognitivo y progresión en
el aprendizaje” *. Escribe en dos párrafos de aproximadamente 150
palabras cada uno, las ideas que consideres fundamentales de la lectura,
argumentando por qué consideras que lo son, con la intención de
concretar los temas abordados en esta actividad.
*La o el profesor tiene la libertad de hacer uso de otras secciones del libro o
alguna referencia distinta en caso de considerarlo necesario.
Orientaciones específicas de la actividad: Durante esta actividad se pone en

juego la necesidad de un sistema de numeración que permita el conteo de
elementos de un conjunto, además puede ayudar a visualizar el papel del
sistema decimal al facilitar el conteo de grandes cantidades a diferencia de
algunos.
Contenidos relacionados con la actividad.
✓ Unidades, decenas, centenas y valor posicional.
✓ Sistema decimal
25
Dibujo o esquema de • Presencia de la noción de conteo en

conteo propio la metodología propuesta.
• Creatividad en la implementación de
la estrategia de conteo
• Habilidad para resolver situaciones
problema
Conclusiones sobre la • Recuperación de las nociones

importancia del sistema fundamentales relacionadas al
decimal en el conteo. sistema decimal.
• Reflexión sobre la importancia de la
homogenización de un sistema
universal para el conteo.
Texto reflexivo • El texto contiene aproximadamente

dos párrafos de 150 palabras cada
uno.
• La redacción de los párrafos es
coherente y está escrito de acuerdo
con las reglas ortográficas y
gramaticales.
• Las reflexiones contenidas son
significativas y recuperan nociones
respecto a los contenidos abordados
Referencias de apoyo
Godino J., Ruiz F., Roa R., Cid E., Batanero C. y Font V. (2004). Didáctica de la
matemática para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática da Universidad de Granada.
26
Actividad 3
Se propone que la so los estudiantes normalistas interactúen a través del

siguiente juego:
✓ Jugar a “El pastor, las ovejas y el Lobo”.

• Organícense en equipos.
• En cada equipo: una persona será el lobo, otra será el pastor y las
restantes serán las ovejas.
• El pastor dará la espalda a su rebaño y el lobo “robará” y sacará del
aula un cierto número de ovejas.
• Finalmente, el pastor tendrá que adivinar ¿Cuántas ovejas robó el
lobo?
• Se rotan los roles y se comienza de nuevo.
✓ Anotar las estrategias encontradas para “adivinar” las ovejas faltantes y
socializarlas con su equipo. Además, se propone analizarlo desde la
perspectiva de una o un alumno de educación primaria de segundo grado.
✓ Con base en las estrategias discutidas, establecer según su experiencia la
relación existente entre las operaciones básicas de suma y resta.
✓ En pequeños equipos, organizar un espacio para la discusión de la lectura*
en torno a las pp. 17-29 del libro “Teoría de situaciones didácticas” (TSD) de
Guy Brousseau, correspondientes a las secciones de “Las situaciones”,
“Una primera aproximación a la clasificación de las situaciones didácticas ”
y “Tipología de las situaciones en didáctica”. Entre otros, se recomienda
abordar los siguientes puntos:
• Desde la perspectiva del autor ¿Qué es un medio?
• ¿Cuál es la clasificación de situaciones didácticas que propone el
autor del libro?
• ¿Crees que esta clasificación de situaciones didácticas te ayude al
diseño de tus intervenciones en un aula de educación primaria? ¿Si
es así cómo?
✓ Finalmente, la o el estudiante describirá qué es en general la situación de
acción, formulación, validación e institucionalización; además de describir
en particular cómo observa que se manifiestan estas situaciones en el
juego de “El pastor, las ovejas y el lobo”.
27
Clasificación de Descripción de la Cómo se observa cada

situación situación situación en el juego “El
pastor, las ovejas y el
lobo”
Situación de acción
Situación de formulación
Situación de validación
Situación de
institucionalización
Orientaciones específicas de la actividad: Se propone que, a partir de algunas

partidas jugadas de un cierto juego, la o el estudiante normalista experimente e
identifique las cuatro situaciones didácticas propuestas desde la TSD, para que
posteriormente pueda retomar dicha perspectiva e incorporarla en el diseño de
futuras situaciones didácticas.
✓ Sistema decimal
✓ Teoría de situaciones didácticas (TSD)
*Espacio para la discusión de la lectura: Esto se entiende como un grupo

pequeño de personas que se reúnen en un espacio determinado; por ejemplo,
el salón de clases. Para ello, se acuerda qué se quiere leer y así el día de la reunión
todas y todos deberán haber leído la sección correspondiente. Para enriquecer
el círculo de lectura, cada participante puede llevar algún comentario
relacionado a la lectura que haya podido investigar. Usualmente se designa a
algún coordinador quien aportará conocimientos sobre el autor, el contexto de
la obra y algunos puntos importantes a tratar sobre la discusión. Una de las
funciones principales del coordinador es la de moderador, con el objetivo de
guiar el descubrimiento de la obra.
28
Evidencia Criterios de evaluación
Cuadro comparativo de la El estudiante recupera los elementos

clasificación de situaciones principales de cada situación
didácticas. didáctica. Además, es capaz de
identificarlas en la actividad
propuesta, demostrando un
entendimiento sobre la importancia
de dichas situaciones en la
socialización y construcción del
conocimiento matemático.
Referencias de apoyo:
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

didácticas. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.
Actividad 4
Proponer a la o el estudiante normalista que realice un listado de las palabras

que se relacionan con los siguientes símbolos:
Símbolo Palabras que se relacionan con

la operación
+ (Suma) Añadir…
- (Resta) Quitar…
x Multiplicación)
÷ (División)
= (igual)
29
< (menor que)
> (mayor que)
Posteriormente, abrir un pequeño espacio para que los estudiantes comparen

las palabras que utilizaron, haciendo énfasis en los contextos donde suelen
utilizar dichas palabras.
Una vez concluida la discusión anterior los estudiantes pueden analizar si las
siguientes igualdades son verdaderas o falsas, argumentando su respuesta y
observando los razonamientos propuestos por sus compañeros. Entre los
argumentos se recomienda retomar la jerarquía entre operaciones.
a) 5+8=8+5
b) 3+5+7=7+3+5
c) 4+(3+8) = (4+3) +8
d) 10-3=3-10
e) 20-7-6-1=7-20-6-1
f) (8-3)-2=8-(3-2)
g) 3(5+3) =3x5 + 3x3
h) (8+4) ÷2 = 8÷2 + 4÷2
Posteriormente, se le pedirá al estudiante normalista que escriba dos

operaciones cuyo resultado sea un número natural y dos operaciones cuyo
resultado no sea un número natural.
Finalmente se solicitará una búsqueda de información en torno a las

propiedades de las operaciones básicas. Con esta información el estudiante
llenará el siguiente cuadro indicando con un “Sí” o un “No” en función de si la
propiedad de la columna se manifiesta o no en la operación encontrada en la
fila.
30
Operación Propiedad Propiedad Propiedad Existencia Existencia de

conmutativa asociativa distributiva de elemento
elemento inverso
neutro
Suma
Resta
Multiplicación
División
Orientaciones específicas de la actividad: A través de esta actividad se pretende

mostrar que el lenguaje simbólico usado para denotar las operaciones básicas
tiene como base el lenguaje cotidiano del estudiantado, por lo que hacer esa
transición de lo cotidiano a lo abstracto a través de lenguaje conocido puede ser
de utilidad al abordar estos constructos. Además, se pretende que a partir del
análisis de distintas operaciones se pueda llegar a construir nociones sobre las
propiedades de las operaciones básicas.
✓ Sistema decimal
Listado de palabras relativas • El uso de lenguaje común que denote

a símbolos matemáticos una compresión sobre la simbología
matemática entorno a las operaciones
básicas
31
Análisis de operaciones • Se realiza un análisis de las operaciones

a partir de las igualdades propuestas
incorporando nociones de las
propiedades de las operaciones básicas
y la jerarquización de operaciones
Cuadro de correspondencia • Se completa el cuadro con base en un

entre operaciones básicas y análisis puntual de las propiedades de
sus propiedades las operaciones básicas, demostrando
comprensión sobre estas últimas.
Actividad 5
Realizar un análisis sobre algunas de las estrategias más comunes al resolver

una multiplicación, ya que como profesores es necesario no sólo conocer los
métodos de enseñanza, sino también por qué funcionan. A continuación, se
muestran tres métodos para que los observen y posteriormente reflexionen
sobre las siguientes preguntas:
• ¿Puedes explicar cómo funciona cada uno de ellos?

• ¿En qué se parecen?
• ¿En qué son diferentes?
• Discute el papel de las unidades, decenas y centenas en los tres
métodos presentados.
✓ Analiza en los planes y programas vigentes e identifica en qué lugar

están ubicados los contenidos relativos a la multiplicación,
32
identificando aquellos temas que se relacionan directamente con

ella*.
✓ Con base en la TSD, diseña una situación didáctica que implique a
la multiplicación, recuerda tomar en cuenta el análisis de los planes
y programas que realizaste además de hacer uso de material
didáctico que facilite la interacción.
✓ *En caso de considerarse necesario es posible realizar un análisis
más exhaustivo de los planes y programas vigentes.
✓ Análisis de los contenidos en los planes y programas de educación

primaria vigentes.
✓ Teoría de Situaciones Didácticas (TSD).
Análisis de los métodos de Identifica el papel que juega la

multiplicación agrupación decimal en los algoritmos
multiplicativos, particularmente la
agrupación en unidades, decenas y
centenas, justificando
adecuadamente las 3 metodologías
Situación didáctica Diseña una situación didáctica con

base en los planes y programas
vigentes de educación primaria.
Además, esta situación didáctica
presenta un nivel de reto adecuado
para el nivel elegido.
33
Actividad 6
Planteamiento de problemas de división y multiplicación
Se le pedirá al estudiantado que elabore de manera individual tres problemas

que se resuelvan con una división y tres que se resuelvan con una multiplicación,
trata de usar diferentes estructuras semánticas. Recuerda que puedes
incorporar nociones de área, proporcionalidad y combinatoria para
multiplicación, y reparto o agrupamiento para la división.
Observar los siguientes videos sobre el planteamiento de problemas en clase de

Matemáticas:
https://www.youtube.com/watch?v=_D1skyZdQt4
https://www.youtube.com/watch?v=lZ0Wu7rFGGo
Posteriormente, se le pedirá al estudiantado que revise nuevamente los

problemas planteados inicialmente en esta actividad; y con base en los videos,
decida si en realidad son o no un problema. Luego, organizados en equipos
discutan y escriban su propia definición sobre lo que es un problema en clase de
Matemáticas y con base en esta, construyan un problema que involucre el
concepto de la multiplicación y otro el de división. Finalmente, visualicen los
posibles procedimientos que utilizarían las y alumnos de educación básica para
resolverlos.
Orientaciones específicas de la actividad: Esta actividad propone la reflexión
sobre las nociones iniciales que tienen las y los estudiantes sobre la construcción
de problemas, profundizando sobre ella y finalmente usándola para proponerlos
desde las operaciones de multiplicación y división. Se recomienda adentrarse en
el análisis tanto de las operaciones, como de sus propiedades; de tal manera que
el estudiantado tenga más elementos para diseñar un reto superable desde un
contexto adecuado.
Nota: En caso de considerarse necesario, se puede profundizar en la resolución

de problemas mediante el artículo de Piñeiro et al (2019) titulado "Componentes
de conocimiento del profesor para la enseñanza de la resolución de problemas
en educación primaria” (Ver referencias de apoyo de la actividad).
✓ Estructura decimal y operaciones con el número natural

✓ Aprendizaje y enseñanza del número natural
34
• Análisis y resolución de problemas planteados

Revisión de tres para multiplicación y división
problemas en
colectivo • Habilidad para resolución de situaciones
problemáticas
Construcción de • Análisis de la información para la construcción

definición de una definición.
Block, D. (2001). Las fracciones y la división en la escuela primaria: análisis didáctico

de un vínculo. Revista educación Matemática. Departamento de
Investigaciones Educativas. CINVESTAV, México en http://www.revista-
educacion-matematica.org.mx/descargas/Vol13/2/02Block.pdf
Piñeiro, J. L., Castro-Rodríguez, E. y Castro, E. (2019). Componentes de

conocimiento del profesor para la enseñanza de la resolución de
problemas en educación primaria. PNA 13(2), 104-12
35
Proyecto semestral: Diseño, aplicación y reflexión de una situación didáctica
Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Avance de Proyecto integrador Recuperación e integración de

información, investigación documental y
evidencias de los avances del proyecto
integrador.
Portafolio de evidencias de Evidencias de aprendizaje en las que se

aprendizaje incorporan las actividades realizadas en
la Unidad I.
36
Unidad de aprendizaje II. Lo racional de las fracciones y los

decimales
Una vez consolidados los conceptos de los números naturales con la aplicación
de los diferentes algoritmos abordados en la unidad uno; se desarrollarán
nuevas concepciones sobre el uso del sistema decimal de numeración de los
racionales, desde su origen hasta su aplicación en situaciones didácticas. Esta
unidad se enfoca en los números racionales, en su forma fraccionaria y
representación decimal; a través de su definición, las propiedades, las
operaciones y sus representaciones.
Propósitos de la unidad de aprendizaje

● Analizar al número racional, como número fraccionario a partir de
estrategias que permitan visualizar a la fracción desde sus diferentes
representaciones y operaciones, como: relación parte-todo, reparto,
número decimal, porcentaje y razón.
● Diseñar planeaciones y situaciones didácticas, aplicando los
conocimientos pedagógicos y disciplinares adquiridos para responder a
las necesidades del contexto que marcan los planes y programas de
educación básica vigentes.
● Diseñar y hacer uso de diferentes recursos para el aprendizaje, como
medios que faciliten la construcción de nociones y conceptos de
números fraccionarios y decimales a través de recursos digitales.
Sugerencias didácticas
Considerar a las y los estudiantes normalistas como agentes activos en

constante aprendizaje e interpretación de información proveniente de fuentes
diversas, que participan en comunidades de aprendizaje y establecen redes
colaborativas para desarrollar los desafíos de la vida cotidiana de manera
autónoma, creativa, analítica y crítica para intervenir en su práctica profesional
de manera efectiva. Las y los estudiantes normalistas a partir de su experiencia,
identificarán la relación contextual con las metodologías apropiadas para
intencionar el proceso de enseñanza aprendizaje, generando situaciones
didácticas que involucren las siguientes tareas:
● Reconocer los números racionales como parte de su contexto social y

cultural de manera que le permita transitar hacia una noción disciplinar
y didáctica propia de un docente de educación primaria.
37
● Analizar constructos aritméticos para la construcción del sentido

numérico como el número racional, fraccionario y decimal, a través de
sucesiones, operaciones, problemas de suma, resta, multiplicación,
división, estimación y cálculo mental.
● Identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética a
través de la problematización en los cuales se impliquen tareas como
leer, escribir y comparar números fraccionarios y decimales, explicitando
los criterios de comparación.
● Incursionar en problemas aditivos y multiplicativos con números
decimales y fraccionarios que impliquen dos o más transformaciones.
Contenidos
● Concepto de número fraccionario
✓ Fracción, representaciones gráficas y numéricas

✓ Fracciones propias, mixtas e impropias, equivalentes
✓ Suma, resta, multiplicación y división de fracciones
✓ Uso de recursos digitales y didácticos como medio para la
construcción del concepto de número racional y sus
representaciones
● Significados de los números decimales, representación oral y escrita
✓ Concepto de número decimal

✓ Lectura y escritura de cantidades considerando el valor posicional
✓ Los problemas y el cálculo con los números decimales
✓ Las fracciones y números decimales en los materiales curriculares
de educación primaria
✓ Uso de recursos digitales y didácticos como medio para la
construcción del concepto de número decimal y sus
representaciones
✓ Conocimiento disciplinar, enseñanza y aprendizaje
38
Actividades para el aprendizaje y enseñanza
Diagnóstico
Para dar inicio a la Unidad II, se sugiere realizar una actividad diagnóstica con
respecto a los contenidos disciplinares referentes al número racional (número
fraccionario y decimal), que permita hacer énfasis y ajustes necesarios a lo largo
de esta unidad.
Actividad 1
Las y los estudiantes responderán desde su perspectiva personal las siguientes

preguntas y posteriormente, organizados en equipos, complementarán sus
respuestas. Una vez organizados en equipos, se les pedirá reflexionar también
sobre cómo creen que la forma de entender dichos constructos por las y los
profesores afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Preguntas Personal Grupal
¿Qué número sigue

después del 1?
¿Puedes encontrar un
número entre 2?1 y 2.2?
¿Qué conclusiones podrías
sacar al respecto?
Puedes encontrar una

𝑎
fracción que cumpla con
𝑏
la siguiente característica:
1 𝑎 1
> >
5 𝑏 6
¿Cuál es esa fracción?
Anota los métodos que

encontraste para llegar al
resultado o las dificultades
39
que a las que te enfrentaste

para encontrar una posible
respuesta.
¿Qué son los números

racionales?
¿Qué son los números

fraccionarios y decimales?
¿Cuáles son las diferencias y

similitudes entre los
números decimales y
fraccionarios?
¿Podrías dar un ejemplo del

uso cotidiano para los
números fraccionarios?
¿Podrías dar un ejemplo de

uso cotidiano para los
números decimales?
Individualmente, la o el estudiante realizará una búsqueda de información que

permita indagar en las respuestas de las anteriores preguntas. Posteriormente,
organizados por equipos construirán un organizador gráfico* que permita
visualizar las diferencias y similitudes entre el número natural, racional
fraccionario y decimal. Se recomienda que el esquema gráfico se construya
mediante alguna recurso digital o físico para su posterior presentación en
plenaria.
Finalmente, en plenaria concretar los temas abordados a partir de una reflexión

colectiva posterior a la actividad, haciendo énfasis en cómo las necesidades del
ser humano han influido en la creación de distintos "tipos" de números para
poder resolver problemáticas a través de las matemáticas, así como en la
construcción de una definición propia respecto a número racional.
40
Orientaciones específicas de la actividad: En esta actividad se pretende que la o

el estudiante normalista explore la relación que existe entre la actividad humana
y el número racional, observando cómo los números naturales se han construido
para solventar necesidades que ha tenido la sociedad. Además, se pretende que
indague en algunas de las propiedades que diferencian a los números naturales
de los racionales, particularmente la noción de densidad, esto mediante
comparaciones a través de sus representaciones fraccionarias y decimales.
✓ Noción y concepto de número racional

✓ Concepto de fracción: representaciones gráficas y numéricas
✓ Concepto de número decimal
* Se sugiere que se consideren los siguientes puntos al realizar la

esquematización del organizador gráfico:
✓ La función de un esquema gráfico u organizador gráfico es

precisamente organizar la información destacando los aspectos
más relevantes o significativos de ella.
✓ Investiga sobre las diferentes formas a través de las que se puede
esquematizar la información como, por ejemplo: esquema de
llaves, de flechas, de desarrollo, radial, mapa conceptual, diagrama
de flujo, entre otros.
✓ Procura organizar la información de tal manera que facilite el
análisis, estudio y comparación de ella, ayudando a conformar una
idea general, así como las relaciones particulares que pueden
existir entre diferentes ideas.
✓ Escoger la información que les parezca más relevante y que sea
pertinente al tema seleccionado.
✓ La información debe ser clara, breve y concreta. Puede estar
acompañada de dibujos o imágenes que ayuden a su
comprensión.
✓ Usa tu creatividad para que la presentación sea visualmente
llamativa.
Nota: Como actividad adicional se puede referir a la página de Khan Academy

para realizar ejercicios de clasificación entre números racionales e irracionales:
41
https://es.khanacademy.org/math/algebra/x2f8bb11595b61c86:irrational-
numbers/x2f8bb11595b61c86:irrational-numbers-intro/e/recognizing-rational-
and-irrational-numbers
Orientaciones específicas: A través de esta actividad se busca que el estudiante

normalista ponga en juego sus conocimientos previos respecto a los números
racionales, recuperando también algunas nociones abordadas en la Unidad I, de
tal manera que sirva como punto de partida y como insumo para los ajustes y
contextualización de esta unidad a realizar por el docente frente a grupo.
Cuadro comparativo Aborda desde la reflexión personal y grupal

con preguntas elementos que atienden a la noción de
detonantes número racional. También incluye reflexiones
sobre cómo la forma en la que las y los
profesores entienden esas nociones afecta
los procesos de aprendizaje y enseñanza de
las matemáticas.
Organizador gráfico Recupera conceptos que destacan la

diferencias y similitudes entre números
naturales y racionales, sus propiedades y
representaciones. Además, recupera su
importancia el papel que juegan los
anteriores conceptos matemáticos en la
sociedad y pueden ser usados en la solución
de problemas.
42
Gómez Mulett, A; Pérez Schmalbach, Adriana. (2016). Tres enfoques para enseñar
los números racionales. SABER, Revista Multidisciplinaria del Consejo
de Investigación de la Universidad de Oriente. redalyc.org. Vol. 28, núm.
4, pp. 819-827. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/journal/4277/427751143016/html/
Obando, Gilberto. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la

relación parte-todo. Revista EMA, p. 159-165. Vol. 8, n2.
http://funes.uniandes.edu.co/1521/1/99_Obando2003La_RevEMA.pdf
Tipos de números. Material para investigación recuperado de la página Web:

http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/real_num/real_num_home.html
Actividad 2
Conociendo los números fraccionarios
Se recomienda que las y los estudiantes normalistas analicen las siguientes

imágenes y completen el cuadro anotando las partes iluminadas, rodeadas o
resaltadas con respecto al el total de partes (todo) así como el total de elementos
de la figura:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Partes
Todo
43
Figura 1 Figura Figura

2 3
Figura Figura
5 6
Figura
4
Luego de llenar el cuadro se le pedirá al estudiantado que escriba la fracción

representada por cada figura. Una vez lleno el cuadro anterior e identificada la
fracción que representa a cada figura, se propone organizar al estudiantado en
equipo para comparar tanto sus resultados como los procesos reflexivos que los
llevaron a ellos. Además, se recomienda enriquecer la discusión haciendo
énfasis en las siguientes preguntas, consensándolas y respondiéndolas:
• ¿Crees que el proponer a las fracciones como la parte de un todo

facilita una primera aproximación al constructo de fracción?
• ¿Cuál consideras que es la importancia de considerar conjuntos
como el todo y no limitarlo a representar partes de una solo figura?
• Al comparar tanto las Figuras 1 y 2 como la fracciones que
representan ¿Qué observas? ¿Cómo te ayuda a percibir y compartir
la noción de equivalencia de fracciones?
• Al comparar tanto las Figuras 5 y 6 como las fracciones que
representan ¿Qué observas? ¿Cómo te ayuda a percibir y compartir
la noción de suma y resta de fracciones?
44
Se le pedirá además que asocie, si es posible, los siguientes enunciados con una
fracción y que posteriormente que socialice sus reflexiones y resultados:
1. Pedro compró una caja con 12 bombones y decidió darle 5 de ellos

a su mamá.
2. ¡Me faltan solo 20 estampas para llenar mi álbum!
3. He estado ahorrando para ese nuevo teléfono, ya solo me falta la
mitad del dinero.
4. Sólo me he podido comer la mitad de la mitad de la pizza.
*Para abonar a la reflexión: ¿Qué observas en el enunciado 2 que lo distinga de

los otros enunciados?
Es posible aprovechar este espacio para proponer algunas reflexiones sobre

fracciones propias, impropias y mixta como, por ejemplo: ¿Es posible
representar fracciones propias como fracciones mixtas? ¿Es posible representar
fracciones impropias como fracciones mixtas? ¿Porqué?
Posteriormente el estudiantado propondrá algunos enunciados que

enmarquen de alguna manera la presencia de números fraccionarios. Luego,
investigará algunos de los diferentes contextos o usos en los que la fracción
cobra sentido como**:
a) Fracción como medida

b) Fracción como cociente o reparto equitativo
c) Fracción como razón
d) Fracción como operador
**La búsqueda de información puede quedar a cargo del estudiantado, sin

embargo, también se puede revisar la referencia Eduardo C. et al (2019) en la
sección titulada "Profundización de los contenidos" en las pp. 11-13.
Finalmente, a partir de esta búsqueda de información, se recomienda que el

estudiantado diseñe una situación didáctica que involucre al menos dos de los
anteriores contextos. Es bien sabido que las fracciones son un tema que suele
ser complicado de abordar para los alumnos de educación primaria, por lo que
se recomienda que en el diseño se revisen las posibles dificultades que ellos
pueden enfrentar y cómo desde el diseño y la intervención docente planeamos
solventarlas.
Nota: Un constructo teórico que nos puede ayudar en el diseño de esta situación
didáctica es el de obstáculo epistemológico de Brousseau, el cual podemos
45
consultar en el libro de Teoría de situaciones didácticas, particularmente las

secciones de "Concepciones y adaptaciones" y "Obstáculos" encontrados en las
pp. 43-46
Orientaciones específicas de la actividad: Durante esta secuencia de actividades

se propone que la o el estudiante normalista verifique la importancia de la
relación parte-todo al construir la noción de fracción, enfatizando la necesidad
de entender al todo como un conjunto y no exclusivamente ligarlo a la unidad,
de tal manera que se visualice que las fracciones representan cantidades
menores, mayores e iguales a la unidad. Lo anterior sin dejar de lado otras
posibles nociones que involucran a la fracción junto con sus interpretaciones
correspondientes, esto ayudará a la contextualización de estos números en
distintos escenarios socioculturales, así como a la construcción tanto de
situaciones didácticas como a la problematización en el aula.
• Muestra entendimiento sobre la fracción

desde la relación parte todo. Además,
demuestra comprensión sobre la
equivalencia de fracciones, sustentando los
Tabla de relación procesos de suma y resta desde dicha
parte-todo, discusión y
equivalencia.
respuesta a los
• Recupera la importancia de la representación
cuestionamientos.
del todo desde diversos conjuntos sin
limitarlo a la unidad.
• Visualiza diversas representaciones
contextuales de la fracción, relacionándolas
con sus posibles usos en diversos contextos.
Propuesta de
situación didáctica. • Diseña una situación didáctica enmarcada en
las diversas representaciones contextuales de
la fracción, relacionándolas con sus posibles
usos en diversos contextos. Además, toma en
cuenta las posibles dificultades a las que se
enfrentará su alumno y se prepara de manera
adecuada para ello.
46
✓ Fracción, representaciones gráficas y numéricas.

✓ Suma, resta, multiplicación y división de fracciones
Ávila, Alicia; García Peña, Silvia. (2008). Los decimales: más que una escritura.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México, D.F. ISBN
978-968-5924-32-0. Recuperado de: https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/01/P1D402.pdf
Block, D. et. al. (1995). La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria,

taller para maestros. Segunda parte. México. SEP. (págs. 18 - 47 ).
Recuperado de:
https://mega.nz/file/SgARUT6D#UJ_x1gOuV5X_MUp6TQe1Eb41BaWwW_
0FdcrPDvylV4w
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

didácticas. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.
G.C.B.A. (2005). Matemáticas Fracciones y números decimales 5º grado: apuntes

para la enseñanza. pp. 64. Primera Edición. Buenos Aires, Argentina. ISBN
987-549-281-7. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/fracciones_y_numeros_
decimales_5o_grado._apuntes_para_la_ensenanza.pdf
Las fracciones. Material recuperado de la página:

https://www.matematicasonline.es/pdf/Temas/3_ESO/Fracciones%20y%2
0racionales.pdf
Actividad 3.
De las fracciones equivalentes a la suma y la resta de los números

fraccionarios
Situación didáctica: El juego de cartas quebrado.
Carlos y Juan tienen un juego favorito y regularmente pasan tardes enteras

intercambiando cartas y riendo mucho. El juego es aparentemente sencillo y
consiste en colocar al centro de la mesa un par de tarjetas por jugador y después
hacer girar una moneda que tiene varios símbolos y signos en cada una de sus
caras, respectivamente. Las tarjetas que usa cada jugador son de dos colores
47
diferentes, azul y verde. Las tarjetas azules tienen números del 0 al 9 y hay cuatro
tarjetas de cada número; en total hay 40 tarjetas de color azul. De manera
similar, las tarjetas verdes tienen números que van del 1 al 9, pero sólo hay 1
tarjeta de cada número. Las rondas de juego de los niños son diversas y tienen
diferentes reglas, que cambian y dependen de la moneda que se utilice. Las
monedas, por su parte, son tres. La primera tiene los signos de mayor que… y
menor que… en sus caras. La segunda tiene los signos de suma y resta
respectivamente. Mientras que la tercera moneda tiene el signo de la
multiplicación y la división en sus caras. El juego adquiere complejidad a medida
que se utilizan las diferentes monedas, así como también en la medida en que
se juega sólo con las cartas azules o con ambas. Los niños usan sus turnos para
tirar una carta azul y una verde, que serán el numerador y denominador de una
fracción, respectivamente. Después hacen girar la moneda y dependiendo de lo
que indique, deberán realizar la operación de suma o resta de las fracciones que
ambos jugadores crearon al tirar sus cartas. El juego consiste en que los dos
jugadores deben realizar la operación de fracciones que les indique tanto las
tarjetas como la operación que haya tocado al azar y quien termine primero es
el ganador.
Analiza la situación planteada y reflexiona sobre lo siguiente: ¿Qué relación

observas entre las reglas del juego de los niños y algunas de las leyes y
características de los números fraccionarios? Registra tus respuestas.
Por parejas, elabora las tarjetas y monedas del juego para después dedicar un
tiempo de 20 minutos para jugar con tu compañero. Es importante registrar sus
resultados para el análisis posterior.
De manera individual registrar las principales dificultades enfrentadas durante

la implementación del juego. Del mismo modo, registrar las fortalezas
presentadas. Registrar la información en un cuadro de doble entrada que
retome las operaciones básicas.
Variante del juego: retomando las reglas iniciales, integrados por equipo explica
cómo podrían utilizar las mismas cartas para abordar situaciones de
equivalencia de fracciones. Elabora las reglas del juego que permitan hacer lo
anterior y pon en práctica el juego para verificar tus procedimientos y reglas.
Registra tus resultados.
Lee atentamente los siguientes ejercicios y analiza cuál es el procedimiento

adecuado para resolverlos.
48
Carlos, a quien le encanta cocinar, usa tres cuartos de kilo

de harina para elaborar una torta. ¿Cuántos necesitará
para hacer tres tortas y media?
Un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada

planta que riega, ¿cuántas plantas puede regar si tiene
diez litros?
Registra en tu cuaderno de manera libre lo que crees que debe hacerse en cada
uno de ellos; trata de ser lo más descriptivo posible en cuanto a tu plan para
resolverlos. Se propone utilizar un esquema reflexivo de resolución de
problemas como el siguiente:
COMPRENDER. ¿Qué debes hallar? ¿Qué información vas a usar? ¿Hay

información que no vas a usar? Si es así, ¿cuál?
PLANEAR. ¿Qué estrategia puedes usar? (Hacer un dibujo, un modelo, etc.).
RESOLVER. ¿Cómo puedes resolver el problema?
REVISAR. ¿Cómo puedes saber si tu respuesta tiene sentido? ¿Qué otra

estrategia puedes usar?
Realiza la lectura del texto “Números racionales positivos: reflexiones sobre la

instrucción” de José María Gairín y elaborar una matriz de contraste que permita
identificar las problemáticas enfrentadas por ellos mismos en el ejercicio
anterior y las que sugiere el autor.
Retomando las ideas y sugerencias planteadas en el texto, elaborar un problema

que involucra la multiplicación y otro que involucre la división de fracciones.
Contextualizar el problema en un ambiente de aprendizaje próximo a la realidad
en que viven los alumnos. Integrar todos los problemas elaborados por el grupo
en un documento Google Slides compartido, que permita compartirlo y
enriquecerlo posteriormente.
Seleccionar un ejercicio de suma y resta, de los que se integraron en las

diapositivas y pedir a un alumno de educación primaria que lo resuelva y al
reverso trate de describir lo que hizo y por qué. Cuestionar acerca de los
problemas que tuvieron para resolverlo y en dónde se sintieron fortalecidos para
hacerlo. Integrar esta información en la matriz de contraste para retomarla al
elaborar el escrito final.
Elaborar un escrito académico que retome su postura personal acerca de las

metodologías que pueden implementarse para consolidar las operaciones con
los números fraccionarios, desde la perspectiva que les dio el haber pasado por
las mismas dificultades y realizar procesos similares a los de sus alumnos, haber
49
compartido experiencias con sus compañeros y revisado la literatura sugerida

en este curso. Además, el escrito puede dar respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué aciertos tienen los niños al resolver problemas aritméticos de

suma y resta de fracciones?
• ¿Qué dificultades tienen los niños para resolver los problemas?
• ¿Cuáles podrían ser sus causas?
• ¿Qué propones para su mejor abordaje?
Matriz de contraste a partir Incluye información significativa y

del texto “Números racionales suficiente recuperada del texto
positivos: reflexiones sobre la “Números racionales positivos:
instrucción”. reflexiones sobre la instrucción”.
Escrito académico: Incluye metodologías para enseñar las

Metodologías para enseñar operaciones con números fraccionarios
las operaciones con números tomado en cuenta la postura de autores
fraccionarios. consultados
Gairín, José María (1998). “Números racionales positivos: reflexiones sobre la

instrucción”. Recuperado de:
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/69314/Numeros_racionale
s_positivos_reflexiones.pdf;jsessionid=9BDCACF88F23C662400B9D6690
ECECAB?sequence=1
50
Actividad 4
Para iniciar la actividad, se le pedirá al estudiantado que observen los siguientes

métodos de resolución de operaciones con fracciones:
Método 1
Método 2
Para continuar, se le pedirá que analice si los anteriores métodos le son

familiares parar que posteriormente reflexione sobre cómo y porqué funcionan
haciendo énfasis en los siguientes puntos:
• ¿Conoces los anteriores métodos para sumar y restar fracciones?

• ¿Por qué se tienen que multiplicar los denominadores entre sí para
obtener uno nuevo?
• ¿Qué tiene que ver el multiplicar "cruzado" con la resolución de una
suma de fracciones?
• ¿Cómo justificas el que las siguientes expresiones sean verdaderas? En
otras palabras ¿Por qué la expresión de la izquierda de la igualdad es,
en efecto, igual que la expresión de la derecha?
• ¿Qué papel juega la equivalencia de fracciones en los métodos
anteriores?
• ¿Son equivalentes entre si las siguientes fracciones?
2 5 4+30
✓ + =
6 2 12
8 5 56−15
✓ − =
3 7 21
51
4+30 34
✓ =
12 12
56−15 41
✓ =
21 21
2 4
✓ =
6 12
5 30
✓ =
2 12
8 5
✓ =
3 7
✓ ¿Las equivalencias anteriores tienen algo que ver con los métodos
planteados anteriormente?
✓ Escribir las reflexiones en tu libreta de apuntes
Para reflexionar sobre lo anterior, se sugiere dar un espacio individual para que
cada estudiante se forme una opinión al respecto para después organizar
equipos en donde puedan socializarlas al interior del grupo.
Posteriormente, formados en equipo se les pedirá que analicen el siguiente

procedimiento y que intenten explicar el papel del mínimo común múltiplo y la
equivalencia de fracciones en la suma y resta de fracciones.
3 1 5 9 + 6 + 10 25 1
+ + = = =2
4 2 6 12 12 2
Para continuar, consultarán la siguiente página web

https://www.geogebra.org/m/dXQsZKW9 la cual contiene una applet que
permite visualizar los constructos abordados anteriormente de forma dinámica.
Se recomienda pedir al estudiantado que observe cada elemento y analice
52
cómo podría utilizar esta app en un aula de educación primaria para la

enseñanza de las fracciones.
Finalmente, se les pedirá que construya dos problemas relativos a la suma de

fracciones y dos problemas que involucren a la resta de fracciones. Para ello, se
recomienda revisar los planes y programas vigentes de educación básica, para
que en primer lugar se seleccione el grado objetivo de dichos problemas. Luego
se le pedirá al grupo que se organice para crear un documento de Google Slides,
para que, de manera individual, comparta los problemas construidos en una
diapositiva diferente.
Orientaciones específicas de la actividad: En este apartado se propone una

reflexión sobre los conocimientos subyacentes en los algoritmos de resolución
de suma y resta de fracciones, con la finalidad de que las y los estudiantes no
perciban la suma y resta de fracción como metodologías aisladas. Asimismo, se
favorece el análisis de dichas operaciones de manera tal que puedan
relacionarlas con otros constructos como: equivalencia de fracciones, relación
parte todo, mínimo común múltiplo, entre otros. Si se requiere profundizar en el
tema, se recomienda la revisión de Godino, J. et al (2004) pp. 225-232, en donde
se abordan temas relacionados al desarrollo cognitivo y progresión en el
aprendizaje de los números fraccionarios y racionales positivos.
Evidencias Criterios
El estudiante reflexiona sobre los

Respuestas personales y conocimientos subyacentes en los
grupales a las preguntas algoritmos de resolución de suma y resta
detonantes de fracciones. Además, relaciona el
conocimiento sobre estas operaciones
básicas con otros contenidos.
Los problemas planteados pueden

presentar un reto alcanzable para el
Planteamiento de problemas grado elegido previamente.
de suma y resta de fracciones Los problemas planteados fomentan no
solo un conocimiento centrado en la
resolución metodológica de los
algoritmos, sino que, además fomentan
la comprensión en diversos contextos de
la noción de la suma y resta de fracciones.
53
o Concepto de fracción, representaciones gráficas y numéricas.

o Fracciones propias, mixtas e impropias, equivalentes.
o Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
o Uso de recursos digitales y didácticos como medio para la construcción
del concepto de número racional y sus representaciones.
Actividad 5
El estudiantado revisará de manera individual la applet del siguiente enlace y

los enunciados que a continuación se presentan como reto matemático:
1. Applet: https://www.geogebra.org/m/d9B9qPZT
1 1 1
2. La operación ∙ = se puede leer como "la cuarta parte de un medio es
2 4 8
un octavo" o "la mitad de un cuarto es un octavo".
3. En una clase el profesor "A" propuso el siguiente problema: En mi fiesta,
1
quiero darle al menos de pizza a cada uno de mis invitados, si pienso
4
invitar a 20 personas ¿Cuántas pizzas necesito comprar? Ana respondió
así: "Entonces tendría que comprar veinte cuartos de pizza". Felipe
respondió: "No, lo que hay que calcular es la cuarta parte de veinte".
Rebeca dijo: "tiene que comprar por lo menos 5 pizzas". Alberto dijo: "Si
1
las pizzas tienen 8 rebanadas, ¿Cuántas rebanadas son de pizza?".
4
40
Guadalupe escribió en su cuaderno " ”.
8
Posteriormente, se organizarán en equipo para que, en primera instancia,

construyan su propia definición sobre la multiplicación de fracciones y luego
analicen qué harían si ellos fuesen el profesor o profesora "A" de los enunciados
anteriores. Para ello, se les solicitará que reflexionen sobre los procesos reflexivos
que creen que siguió cada estudiante.
Luego organizados en equipos, las y los estudiantes propondrán:
• Una applet de Geogebra o algún otro recurso tecnológico que les ayude
a visualizar y conceptualizar la división de fracciones.
54
1 1
• Una manera de leer con lenguaje "cotidiano" la operación ÷ =2
2 4
como se propuso en el enunciado 2 de esta actividad.
• Un problema que involucre la noción de división en su resolución.
Orientaciones específicas de la actividad: A través de este apartado se propone

un análisis que involucra el tránsito del lenguaje cotidiano a lenguaje
matemático específico y el papel de la tecnología en la construcción de
conceptos, como una tarea que debe ser tomada en cuenta en la proposición
de problemas en el aula. Por ejemplo, visualizar que de la misma manera 2 × 2 =
1 1 1
2+2 =4 la operación 2 × = + = 1 y que además esta última puede ser
2 2 2
interpretada como la mitad de 2, puede apoyar en el anclaje de la noción de
multiplicación de fracciones en diversos contextos socioculturales. Se
recomienda revisar de igual manera los recursos tecnológicos del proyecto
Descartes (enlace en las referencias de apoyo).
Reconoce la importancia del uso del

Construcción de noción lenguaje cotidiano como punto de
propia de multiplicación de partida para construir lenguaje
fracciones y reflexión matemático cada vez más
respecto a un acontecimiento especializado, así como en la
hipotético. importancia de los recursos
tecnológicos como apoyo para la
visualización de constructos
matemáticos.
Reconoce la importancia del uso del

lenguaje cotidiano como punto de
Propuesta de recurso y partida para construir lenguaje
problema sobre división de matemático cada vez más
fracciones. especializado, así como en la
importancia de los recursos
tecnológicos como apoyo para la
visualización de constructos
matemáticos.
55
Contenidos relacionados con la actividad
✓ Concepto de fracción, representaciones gráficas y numéricas.

✓ Fracciones propias, mixtas e impropias, equivalentes.
✓ Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
✓ Uso de recursos digitales y didácticos como medio para la construcción
del concepto de número racional y sus representaciones
Rivera Berrío Juan Guillermo, Barbero Corral Eduardo y Galo Sánchez José
Román (2021). Fracciones Interactivo. Proyecto Descartes. Fondo
Editorial Red Descartes. ISBN: 978-84-18834-08-0. Córdova, España.
https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/materiales_didacticos/Libro_
Fracciones_es/index.html
56
Actividad 6
Se le pedirá al estudiantado que haga un organizador gráfico sobre cómo y por

qué se relacionan los números decimales con los siguientes constructos*:
• Fracciones
• Porcentajes
• Probabilidad
• Números racionales
• Números naturales
• Proporción
• Razón
*Si se considera necesario la o el docente frente a grupo puede proponer otros

constructos con los cuales se relacionen los números decimales.
Con base en dicho esquema se propone que el estudiantado analice los planes
y programas vigentes en busca de los contenidos que engloben de alguna
manera al número decimal.
Para continuar con la actividad, se les solicitará observar la siguiente imagen

recuperada de Alsina (2008) y comentar en equipos si esta imagen puede
ayudar a las y los alumnos a construir nociones sobre los números decimales.
Ilustración de la unidad dividida en 10, 100

y 1000. Recuperada de Alsina (2008)
Posteriormente se les pedirá que elaboren una actividad en donde recuperen la

idea que se visualiza en la imagen con la intención de proponer una
intervención en el aula. Es posible que proponga dicha intervención haciendo
uso de material didáctico basado en la imagen. La pertinencia de la elaboración
del material en cuestión se deja a consideración del docente frente a grupo.
Luego se propone al estudiantado que lea el artículo "Los profesores y los

decimales. Conocimientos y creencias acerca de un contenido de saber cuasi
57
invisible" de Alsina (2008). Del cual elaborarán un texto reflexivo de

aproximadamente dos párrafos, con 150 palabras cada uno.
Orientaciones específicas de la actividad: Durante esta actividad la o el

estudiante podrá reflexionar sobre la estructura con base 10 implícita en el
sistema decimal, a partir de la cual podrá proponer actividades que atiendan las
necesidades y dificultades documentadas en el aprendizaje de los números
decimales.
Propuesta de El estudiante propone una actividad

intervención sobre recuperando reflexiones sobre la
números decimales. estructura con base 10 implícita en el
sistema decimal.
Texto reflexivo con base El estudiante formaliza ideas sobre la
en Alsina (2008). estructura con base 10 implícita en el
sistema decimal, a partir de la cual podrá
proponer actividades que atiendan las
necesidades y dificultades documentadas
en el aprendizaje de los números
decimales.
Ávila, A. y García, S. (2008). Los decimales: más que una escritura.

México: INEE. Recuperado de: https://www.inee.edu.mx/wp-
Chamorro, C. (Coord.) (2003). Didáctica de las matemáticas para

primaria. España: Pearson. Recuperado de:
https://docer.com.ar/doc/xe055x
58
Actividad 7
Periódico mural: El origen, características y enseñanza-aprendizaje de los

números decimales.
Se propone que las y los estudiantes elaboren un periódico mural acerca de los
números decimales: su origen, su uso en la vida diaria, sus características.
Proyecto con el cual se atienda a los contenidos: concepto de número decimal;
conocimiento disciplinar, enseñanza y aprendizaje; y lectura y escritura de
cantidades considerando el valor posicional.
Partiendo de las siguientes preguntas ¿De dónde vienen los números

decimales? ¿A qué necesidades responden? ¿Cuáles son sus características? y
¿cómo se aprenden y enseñan los números decimales? solicitar a las y los
estudiantes la búsqueda de información* para dar respuesta a las anteriores
preguntas; y posteriormente, iniciar la reflexión grupal.
*Para esta actividad se recomienda retomar el texto reflexivo elaborado

anteriormente del artículo de Alsina (2008). También se incluye otro documento
de consulta en las referencias de apoyo de esta actividad. Pese a lo anterior, es
posible proponer una búsqueda de información por parte del estudiantado o
proponer referencias alternativas.
Para realizar este trabajo se sugiere que los y las estudiantes, organizados en
equipos:
• Recaben información de diversas fuentes que dé respuesta a las

preguntas detonantes.
• Elaboren presentaciones digitales con la información recabada.
• Compartan y discutan en clase las presentaciones de sus
investigaciones.
• Definan las secciones del periódico mural y emprendan su diseño.
• Realicen la presentación y exposición del periódico mural a la
comunidad normalista y su publicación en la página web de la escuela
(si existe la posibilidad).
Para la elaboración del periódico mural se sugiere ofrecer a los estudiantes el

libro de Ávila y García (2008) “Los decimales: más que una escritura” y el de
Chamorro (2003) “Didáctica de las matemáticas para primaria” como algunas
de las fuentes de consulta, las cuales permitirán orientar y profundizar los temas
investigados en las discusiones grupales. Además, con esta actividad se
pretende que la o el docente del curso, se dé el tiempo necesario en la clase para
discutir ampliamente las investigaciones realizadas por las y los estudiantes.
59
Presentaciones digitales • Da cuenta de habilidades de

investigación documental y de análisis
y síntesis de la misma.
• Muestra dominio de los temas
expuestos al exponer su investigación.
• Evidencia creatividad y dominio de la
tecnología en el diseño de su
presentación.
Periódico mural • Muestra dominio de los tres temas de

la unidad involucrados en el proyecto
en la exposición del periódico mural.
• Muestra capacidad de análisis y
síntesis en los textos elaborados para
el periódico mural.
• Evidencia creatividad en el diseño del
periódico mural.
Ávila, A. y García, S. (2008). Los decimales: más que una escritura. México: INEE.
Recuperado de: https://www.inee.edu.mx/wp-
Chamorro, C. (Coord.) (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria.

España: Pearson. Recuperado de: https://docer.com.ar/doc/xe055x
60
Actividad 8
Los problemas y el cálculo con los números decimales
El o la docente organiza equipos de trabajo entre el estudiantado para realizar

una exposición teórica de la temática centrada en los números decimales,
acompañada de ejemplos virtuales y físicos. Se apoyará de los planes y
programas de Educación Primaria vigentes con base a los cuales puedan hacer
un análisis y posteriormente, integrar un comparativo que incluya los tipos de
problemas que se incluyen en estos. Concluida esta evidencia de aprendizaje se
expondrá al resto del colectivo.
• Recupera los elementos principales del

Escrito integrando el análisis del plan y programa de estudio
análisis de los planes y vigente de educación primaria.
programas de • La redacción de los párrafos es coherente y
educación primaria. está escrita de acuerdo con las reglas
ortográficas y gramaticales.
• El análisis y reflexiones contenidas son
significativas y recuperan nociones respecto
a los contenidos abordados.
Ávila, Alicia; García Peña, Silvia. (2008). Los decimales: más que una escritura.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México, D.F. ISBN
978-968-5924-32-0. Recuperado de: https://www.inee.edu.mx/wp-
Block, D. et. al. (1995). La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria,

taller para maestros. Segunda parte. México. SEP. (pp. 18-47). Recuperado
de:
https://mega.nz/file/SgARUT6D#UJ_x1gOuV5X_MUp6TQe1Eb41BaWwW
_0FdcrPDvylV4w
G.C.B.A. (2005). Matemáticas Fracciones y números decimales 5º grado: apuntes

para la enseñanza. pp. 64. Primera Edición. Buenos Aires, Argentina.
ISBN 987-549-281-7
61
Gómez Mulett, A; Pérez Schmalbach, Adriana. (2016). Tres enfoques para enseñar
los números racionales. SABER, Revista Multidisciplinaria del Consejo de
Investigación de la Universidad de Oriente. redalyc.org. Vol. 28, núm. 4,
pp. 819-827. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/journal/4277/427751143016/html/
Las fracciones. Material recuperado de la página:

https://www.matematicasonline.es/pdf/Temas/3_ESO/Fracciones%20y%
20racionales.pdf
Obando, Gilberto. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la

relación parte-todo. Revista EMA, p. 159-165. Vol. 8, n2.
http://funes.uniandes.edu.co/1521/1/99_Obando2003La_RevEMA.pdf
Tipos de números. Material para investigación recuperado de la página Web:

http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/real_num/real_num_home.html
Recursos digitales
https://www.youtube.com/watch?v=AE4B0hgnz0E
https://anagarciaazcarate.wordpress.com/
http://www.didactmaticprimaria.com/p/matetictacciclo_3_videoteca.html
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria vigentes.
62
Proyecto semestral: Diseño, aplicación y reflexión de una situación didáctica.
Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Avance de Proyecto integrador Recuperación e integración de
información, investigación
documental y evidencias de los
avances del proyecto integrador.
Portafolio de evidencias de
aprendizaje Evidencias de aprendizaje en las que
se incorporan las actividades
realizadas en la Unidad II.
63

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Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar

Propósito y descripción general del curso ..................................................................................... 5

Propósito y descripción general del curso

El curso “Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza” pertenece al primer ciclo del

En este curso se propone que las y los estudiantes normalistas logren:

• Profundizar y consolidar el conocimiento que poseen sobre la Aritmética,

• Conocer las formas de enseñanza del profesorado a través de situaciones

En cada unidad de aprendizaje pueden distinguirse dos tipos de contenidos: los

El curso está dividido en dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad Lo

En la segunda unidad de aprendizaje Lo racional de las fracciones y los

analizándolo a partir de estrategias que permitan visualizar a la fracción desde

Se propone trabajar el curso desde la modalidad de Seminario-taller como

Este curso está relacionado con espacios de semestres consecutivos al interior

En cada unidad se incluye información introductoria sobre los contenidos que

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Analiza críticamente el plan y programas de estudio vigentes para comprender

• Se actualiza en torno a las teorías del desarrollo infantil y las teorías

Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una

• Diseña estrategias didácticas que recuperen los saberes previos del

Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje significativo,

• Crea materiales didácticos físicos y virtuales, considerando la diversidad

Responsables del codiseño del curso

Estructura del curso

Estructura decimal y operaciones con el número

Aprendizaje y enseñanza del número natural

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Este primer acercamiento a las matemáticas y como parte del proceso de

Con el estudio de Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza se pretende una doble

Esta orientación implica que las y los estudiantes trabajen en equipo y

• Resolver desafíos matemáticos o situaciones problemáticas en

El papel del docente es fundamental durante el desarrollo de estas actividades.

Con respecto a la resolución de desafíos o situaciones problemáticas, cuyo

Una metodología sugerida para trabajar en el Seminario-taller es el Estudio de

Las preguntas de análisis o discusión sobre el caso son esenciales, ya que

Otro de los recursos pedagógicos sugerido es el P royecto, como una de las

De igual manera, se sugiere a la o el maestro responsable del curso incorporar

Para estudiar algunos contenidos se incluyen artículos, capítulos de libro o libros

Se recomienda que los y las maestras responsables de este curso se reúnan y

dentro de sus planeaciones. En este marco de posibilidades, es deseable que las

• Con respecto a los contenidos de matemáticas, puedan utilizarlos en la

Documentar los alcances de las y los estudiantes a través de las evidencias de

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

Unidad I - Cuadros Los diferentes - Rúbrica

Unidad II - Presentación Los diferentes - Rúbrica

Evidencia Proyecto: Diseño, Documento 50%

Unidad de aprendizaje I. Lo natural de los números

En esta unidad de aprendizaje se propone analizar y conocer al número natural,

Propósitos de la unidad de aprendizaje

• Aprendizaje y enseñanza del número natural

Sugerencia de evidencia global

Proyecto integrador: Diseño, aplicación y reflexión de una situación

Para este curso se sugiere construir un proyecto en donde la o el estudiante

Se considera que el proyecto puede ser realizado de forma individual o en