HISTORIA
HISTORIA
HISTORIA
SESIÓN 2
INICIO:
Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
ESCUELA PRIMARIA
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce).
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Matamoscas
A continuación procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un matamoscas en la mano y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más
rápido posible, las cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
La intención de dicho ejercicio será reforzar los conceptos básicos de la prehistoria, así como también ejercitar
el trabajo colaborativo y promover la sana convivencia.
DESARROLLO:
A continuación presentaremos la ODA “Piedra tras piedra y el hombre surgió”, en donde se les presentará - Equipo de computo
información que servirá de reforzamiento, así como un ejercicio interactivo el cual pretende ejercitar y reforzar - http://
la identificación de las características de cada una de las etapas en las que se divide la prehistoria. www.basica.primariatic.sep.g
Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y conformados en grupo colaborativos. ob.mx/med/
Con esta ODA, además de ejercitar los contenidos, estaremos reforzando la sana convivencia y el trabajo PA6_HI_B1_OA_10001/
colaborativo. index.html
CIERRE
Se les entregará un ejercicio impreso, en el que ejercitaremos dichas etapas y con el que visualizaremos el - Material impreso de repaso
nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
Cabe mencionar que dicho ejercicio primeramente se realizará de forma individual y posteriormente su revisión
se realizará en plenaria, con la intención de socializar sus resultados, visualizar su nivel de comprensión del
tema, resolver dudas existentes, y provocar que los alumnos se den cuenta de sus propias áreas de
oportunidad.
SESION 3
INICIO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
colaborativos que se formarán
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un rompecabezas en donde - Rompecabezas con mapa
vendrá el mapa del estrecho de Bering, un homínido, una herramienta antigua, una pintura rupestre y un del estrecho de Bering, un
animal prehistórico. homínido, una herramienta
Una vez que arman su rompecabezas se les cuestionará lo siguiente: ¿Dónde vivían?, ¿cómo vestían?, ¿qué antigua, una pintura
comían?. rupestre y un animal
Para dar pie a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos. prehistórico
DESARROLLO
ESCUELA PRIMARIA
Después de escuchar sus conocimientos previos procederemos a leer la séptima página de la lección, bajo el - Libro de texto
título de “Los primeros seres humanos”.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
En dicho texto se les presenta a grandes rasgos la evolución del hombre.
Después de la lectura la cual se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones,
procederemos a realizar en plenaria un pequeño mapa mental, haciendo uso de las palabras claves - Cuaderno del alumno
(sustantivos, verbos y adjetivos).
Dicho mapa mental primeramente se realiza en el pizarrón con la intención de ejercitar tanto la comprensión
lectora como la identificación de las palabras claves.
Una vez que se tiene dicho mapa mental se procede a solicitarles que lo registren en su cuaderno con la
finalidad de tener un referente de estudio.
CIERRE
Se conformarán en los grupos colaborativos del inicio de la sesión y procederemos a presentarles la ODA “ La - Equipo de computo
vida de los primeros hombres”, en donde reforzaremos lo leído en su libro de texto, así como también - http://
visualizarán un video y ejercitaremos con un interactivo. www.basica.primariatic.sep.gob.
En dicha ODA, se pretende reforzar el conocimiento e identificación de la evolución del hombre durante la mx/med/
prehistoria. PA6_HI_B1_OA_10005/
index.html
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía didáctica 6º SM
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una imagen, realiza mapa mental partiendo de - Guía Santillana 6
las palabras clave, identifica las etapas en que fue dividida la prehistoria, conoce las características de los homínidos al - Libro de estrategias
paso de la prehistoria, identifica las características de los principales homínidos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Una vez que se han conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en
donde un representante de cada grupo colaborativo, pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle lo
más pronto
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ESCUELA PRIMARIA
posible a la respuesta correcta, las cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
La intención de dicha actividad es ejercitar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores.
DESARROLLO:
Procederemos a realizar una lectura bajo la modalidad de voz alta y por participaciones de la octava página de
la lección bajo el título de “El hombre prehistórico, su evolución y naturaleza” - Libro de texto
En dicho texto se les presentan los cambios vividos por los primeros pobladores en el momento de adaptarse - Cuaderno del alumno
al medio ambiente.
Después de la lectura, procederemos a crear en plenaria de grupo un mapa mental, usando sus palabras
clave, y con la intención de ejercitar su identificación, así como su uso en la creación de este recurso, el cual
permite agilizar sus redes mentales y propiciar una mejor comprensión de los textos en un menor tiempo.
CIERRE:
Se entregará un ejercicio impreso, en el cual ejercitaremos el contenido visto en la sesión. - Material impreso de repaso
Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de visualizar su nivel - Cuaderno del alumno
de comprensión del tema y detectar sus áreas de oportunidad.
SESIÓN 2
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos.
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a visualizar el video “Glaciaciones e
interglaciaciones”, al tiempo que los alumnos toman nota, y con la intención de que ejerciten la identificación de
ideas principales o palabras clave.
Después del video comentaremos los datos más relevantes del mismo y se complementan las ideas que ellos
tomaron y que servirán de referente de estudio.
DESARROLLO
Partiendo de esas ideas leeremos el texto bajo el título de “La vida de los primeros cazadores-recolectores”
Dicha lectura se realizará primeramente de forma individual y en voz baja, para después solicitarles que - Libro de texto
identifiquen las palabras claves. - Cuaderno del alumno
Posteriormente en plenaria y con la intención de socializar sus resultados, comentaremos las palabras
identificadas.
Partiendo de estas ideas construiremos un mapa mental en el que mostremos la diferencia entre la caza mayor
y menor.
Se les solicitará que registren dicho mapa mental en su cuaderno.
CIERRE
Se les hará entrega de un material impreso e interactivo en el que deberán de clasificar la caza mayor y menor. - Material impreso e
La intención de dicho ejercicio es reforzar la identificación de estos dos tipos de caza, visualizar su nivel de interactivo para la clasifica-
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ESCUELA PRIMARIA
comprensión y ejercitar la motricidad fina, memoria y observación. ción de los tipos de caza.
Dicho interactivo se realizará por los grupos colaborativos del inicio de sesión, con la finalidad de poder - Cuaderno del alumno
socializar los resultados entre sus pares y hacerlos mucho más significativos. - Tarjetas con imágenes de
Una vez que han terminado, procederemos a dar revisión a dicho ejercicio entregando por grupo colaborativos
algunas de las imágenes que ellos clasificaron y en el pizarrón colocaremos las dos leyendas “Caza mayor”,
“Caza menor”, y por participación de los grupos realizaremos dicha clasificación, con el objetivo de que ellos
logren visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas, así como también se ejercite el trabajo colaborativo
y promover la sana convivencia.
SESION 3
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo colaborativo, pasa al frente con un matamoscas y le deberá de pegar lo más
rápido posible a la respuesta correcta, las cuales estarán anotadas en el pizarrón de forma desordenada.
Dicha actividad pretende ejercitar los contenidos vistos en las sesiones anteriores y con ello reforzar los
contenidos, visualizar áreas de oportunidad, promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
Conformados aún en los grupos colaborativos se les hace entregar de un rompecabezas en el cual estará la - Rompecabezas con
imagen de una herramienta de la prehistoria. herramientas prehistóricas
Una vez que arman dicho rompecabezas se les cuestiona ¿qué observas?, ¿para qué era utilizado?, con lo - Libro de texto
cual se dará pie a sus conocimientos previos sobre el tema. - Hoja impresa con las
Después de escuchar sus cometarios procederemos a leer el texto bajo el título “La fabricación de diferentes técnicas
instrumentos”, en donde se les presenta un panorama de los diferentes utensilios que se usaban y construían, - Cuaderno del alumno
así como las técnicas con las que se elaboraban los mismos.
Procederemos a entregarles a continuación imágenes con dichas técnicas, las cuales recortarán y pegarán de
una pestaña para que de forma interactiva, debajo de ellas escriban en que consiste dicha técnica.
Esto quedará registrado en su cuaderno y se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la
finalidad de ejercitar la observación, identificación y expresión escrita.
CIERRE - Equipo de computo
A continuación se les presentará el video “Los primeros seres humanos: herramientas”, en donde se les explica - http://
de forma sencilla cómo lograron inventar sus herramientas, y con qué motivo. www.basica.primariatic.sep.gob.
Al tiempo que visualizan dicho video se les solicitará que tomen nota de las ideas o palabras que para ellos mx/med/PA6_HI_B1_OA_21837/
sean relevantes. index.html
Al término del video visualizaremos y llevaremos a cabo la ODA “Encontremos artefactos”, en donde de
primera
ESCUELA PRIMARIA
TAREA: Pedir a los alumnos que escojan algunos de los implementos empleados como herramientas en los periodos
Mesolítico y Neolítico y traigan para la siguiente clase alguno de los siguientes materiales que estén a su alcance para
reproducirlos: plastilina, barro, madera, piedra, jabón de barra, masa de sal, etc.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse al medio, comprende la vida de los - Guía didáctica 6º SM
cazadores-recolectores, identifica la caza mayor, identifica la caza menor, comprende la importancia de la creación de páginas: 312, 313, 314 y
herramientas prehistóricas, identifica las diferentes técnicas del tallado de piedras para la creación de herramientas 315.
prehistóricas.
OBSERVACIONES:
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
SESION 2
INICIO
Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que - Tómbola
tengan las otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - Fichas para armar
Dichos rompecabezas tendrán el mapa de las diversas rutas sobre el poblamiento del continente Americano. rompecabezas.
Una vez que están conformados los grupos colaborativos, se les cuestionará a los alumnos ¿quién observas
en dicho rompecabezas?, ¿qué sabes sobre el poblamiento de los continentes?
Para dar paso a escuchar sus conocimientos previos, y verificar su nivel de expresión oral, puesto que en esta
etapa de su desarrollo es importante desarrollarlo.
DESARROLLO
Partiendo de sus conocimientos previos, revisaremos el libro, en el texto bajo el título “Poblamiento de los
continentes”, en donde se les presenta un panorama sencillo y concreto de - Libro del alumno
Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
visualizar su nivel de lectura. - Material impreso para
A continuación realizaremos un interactivo partiendo de la información contenida en su libro, y con la intención interactivo de cada
de ejercitar su comprensión lectora, así como la identificación de ideas y palabras clave. continente
Dicho interactivo se conformará mediante unas tarjetas que se pegarán de una pestaña y en la cual vendrá
dibujado el continente; debajo de dicha tarjeta ya pegada en su libreta se escribirá debajo de ésta una breve - Cuaderno del alumno
explicación de cómo se pobló dicho continente, retomando la información contenida en su libro de texto.
Se les otorgará una tarjeta con cada continente.
CIERRE
Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión, procederemos a jugar “ dominó del - Dominó de continentes y
poblamiento de los continentes”, en donde por grupo colaborativo se les hace entrega de algunas fichas del su poblamiento.
dominó y por participación de cada uno de los representantes se pasarán a colocar las piezas, ganando el
equipo que primero se quede sin piezas del dominó.
Con este ejercicio ejercitaremos los contenidos vistos en clase, así como reforzaremos la identificación de los
continentes en su forma física y los relacionarán con la historia de su poblamiento; así también estaremos
promoviendo el trabajo colaborativos y una convivencia armónica.
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, construye su herramienta prehistórica, expresa su conocimientos previos sobre el poblamiento del continente - Guía didáctica 6º SM
Americano, identifica los continentes y su poblamiento, comprende e identifica cómo se pobló cada continente, páginas: 316 y 317.
comprende cada una de las teorías del poblamiento de América, identifica las características de cada teoría sobre el
poblamiento de América.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre el poblamiento del continente
Americano.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica los continentes y su poblamiento.
1 Deficiente 6.0
Comprende e identifica cómo se pobló cada continente.
2 Bajo 7.0
Comprende cada una de las teorías del poblamiento de América.
3 Aceptable 8.0
Identifica las características de cada teoría sobre el poblamiento de
4 Destacado 9.0 América.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
SESION 2
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Tómbola
que conformarán los grupos colaborativos. - Piezas de rompecabezas
Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan para conformar grupos
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de los primeros pobladores cruzando por el estrecho de
Bering.
Una vez que arman sus rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observan?, ¿Cuáles fueron las causas de la
emigración?
DESARROLLO
A continuación trabajaremos sobre la ODA “Un puente natural”, en donde primeramente visualizaremos - Equipo de computo
información relevante sobre el tema, con la finalidad de recordar y reforzar. - http://
Después resolveremos un ejercicio en donde deberán de relacionar la teoría con su pequeña descripción; ésta www.basica.primariatic.sep.gob.m
será resuelta mediante la participación de los grupos colaborativos. x/med/PA6_HI_B1_OA_10003/
A continuación se les presenta un planisferio en donde trazarán la ruta de migración por el estrecho de Bering. - index.html
Cuaderno del alumno
Este se desarrollará de forma individual y lo pegarán en su cuaderno de trabajo al término - Planisferio para cada
Procederemos a dar resolución por grupo colaborativo de una tabla informativa y comparativa que propone la alumno
ODA y que se les entregará de forma impresa a cada alumno para que la tengan como referente de estudio.
Con esta tabla se visualiza la comprensión del tema puesto que ellos deben redactar un pequeño análisis de
cada rubro que se les presenta.
CIERRE
Se les hace entrega de un ejercicio impreso y de forma individual, en el cual ejercitaremos los contenidos - Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
vistos
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ESCUELA PRIMARIA
y se deberá de resolver de forma individual, con la intención de visualizar su nivel de apropiación del conocimiento. - Cuaderno del alumno
Una vez que han resuelto el ejercicio deberán entregarlo a revisión uno a uno para poder realizar
observaciones pertinentes.
SESIÓN 3
INICIO
En plenaria revisaremos la ODA “Andando nos establecimos”, en donde de primera mano observarán unas
imágenes y deberán de identificar cuáles son actividades nómadas y cuales actividades sedentarias, con la - Equipo de computo
intención de identificar sus conocimientos previos, así como también tener un panorama de su nivel de - http://
observación y predicción partiendo de una imagen. www.basica.primariatic.sep.gob.
Después de esto, procederemos a requisitar una pequeña redacción en donde se deberán de anotar las mx/med/
características de la vida sedentaria y nómada. - PA6_HI_B1_OA_10015/
Cuaderno del alumno
Dichas características serán registradas en un material impreso que se entregará a cada alumno y que - index.html
Material impreso de tabla
contendrá una tabla comparativa. comparativa de vida
DESARROLLO nómada y sedentaria.
A continuación procederemos a leer su libro de texto en las páginas correspondientes al título “El paso del - Libro de texto
nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas”, en donde se amplía el panorama presentado en la ODA. - Cuaderno del alumno
Dicha lectura se llevará a cabo mediante la modalidad de voz alta y por participaciones y con la intención de
visualizar y ejercitar su nivel de lectura.
Después de realizar la lectura procederemos a construir mediante sus participaciones activas, un esquema,
haciendo uso de las palabras o ideas clave.
Dicho esquema se registrará en su cuaderno y con la finalidad de tener un referente de estudio.
CIERRE:
Se les harán entrega de un material impreso, en donde se ejercitará el tema visto. - Material impreso y de
Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de visualizar su nivel repaso
de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
Cabe mencionar que dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual para después revisar
mediante plenaria con la intención de socializar con sus pares los resultados.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica las características de las teorías del poblamiento del continente americano, elige la teoría que él - Guía didáctica 6º SM
considera más sensata para explicar el poblamiento del continente americano, identifica las características de la vida páginas: 316 y 317.
nómada y sedentaria, identifica similitudes y diferencias.
OBSERVACIONES:
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
A continuación aun conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregar por grupo un juego de - Cuaderno del alumno
tarjetas en donde vendrán diversas características de la vida tanto sedentaria como nómada, con las cuales
ellos deberán clasificarlas y de esta forma ejercitar la identificación del entorno y la forma de vida tanto
sedentaria como nómada.
Dicho ejercicio también promoverá el trabajo colaborativo y la sana convivencia. - Pelota
Características de la vida nómada:
a) Caza y la recolección.
b) Vivían en cuevas.
c) Pinturas rupestres.
d) Los grupos humanos se desplazaban de un lugar a otro.
e) Los hombres cazaban y las mujeres recolectaban frutos. - Libro del alumno
f) Puntas de flecha y arpones.
Características de la vida sedentaria:
a) Siembra y domesticación de animales.
b) Se constituyen las primeras aldeas.
c) Recipientes de cerámica y tejidos de cestos. - Cuaderno del alumno
d) Los hombres cazaban y las mujeres cuidaban la casa, los hijos y sembraban.
e) La población se estableció en un solo lugar.
f) Azadones para el cultivo.
Una vez que terminan de la clasificación, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con la
intención de socializar sus conocimientos.
CIERRE:
Se les entregará a cada alumno un ejercicio impreso con el cual reforzaremos los conocimientos vistos. - Material impreso con
Dicho ejercicio lo deberán de resolver en forma individual y entregar para su revisión uno a uno, para tener un ejercicio de repaso
panorama mucho más claro del nivel de logros. - Cuaderno del alumno
Después de haber terminado todos, procederemos a socializar los resultados en plenaria y con la intención de
que ellos corroboren sus áreas de oportunidad y fortalezas.
SESIÓN 2
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con numero
grupo colaborativo. - Dominó de las teorías del
Una vez que se han conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “dominó de las teorías del poblamiento de América.
poblamiento del continente americano”, y con la intención de reforzar la de notificación de las características
de cada una de estas teorías.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Procederemos a revisar en el libro de texto el título “La invención de la escritura y las primeras ciudades”.
Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de ejercitar
y perfeccionar su lectura y de mantener la atención.
Procederemos a comentar el contenido de dicho texto y mediante la información presentada en el libro,
procederemos a construir un mapa mental con la información contenida en dicho texto y con la intención de
tener un referente de estudio.
Una vez que se creó dicho mapa mental, procedemos a registrarlo en su cuaderno de trabajo.
CIERRE.
Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual ejercitarán el tema visto.
Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual y posteriormente en plenaria socializaremos sus
resultados, con la intención de que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas, así como para
que el docente también visualice el nivel de apropiación del contenido.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos - Equipo de computo
colaborativos que se formarán -
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar y resolveré la ODA “Un nuevo
comienzo”, en donde primeramente observarán una serie de imágenes y deberán de clasificarlas de manera
interactiva si son consecuencia o causa de la conformación de las primeras ciudades. - Cuaderno del alumno
Con esta actividad estaremos desarrollando la habilidad de la identificación, relación y determinación, puesto - http://
que basándose en lo que observan determinarán si es causa o consecuencia. www.basica.primariatic.sep
Posteriormente leeremos la información que nos presenta, y basándonos en esa información procederemos a .gob.mx/med/
realizar el llenado de la siguiente tabla. PA6_HI_B1_OA_10017/
index.html
Surgimiento de las primeras ciudades - Cuaderno del alumno
- Hoja impresa con tabla
Causas Consecuencias comparativa
Una vez que terminan el llenado de dicha tabla procederemos a revisarla mediante plenaria con la intención de
socializar los resultados.
CIERRE
Procederemos a entregarles un ejercicio impreso para que de manera individual se resuelva y se revise uno a - Material impreso con
uno. repaso de contenidos
Posteriormente comentaremos en plenaria sus resultados y con el objetivo de socializar sus conocimientos con - Cuaderno del alumno
sus iguales, y propiciar que sean mucho más significativos.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida nómada a sedentaria, identifica las causas - Guía didáctica 6º SM
por las que se conforman las primeras ciudades, identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras páginas: 312, 313, 314 y
ciudades. 315.
OBSERVACIONES:
Identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida
nómada a sedentaria.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica las causas por las que se conforman las primeras ciudades.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras
1 Deficiente 6.0 ciudades.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida
nómada a sedentaria.
Identifica las causas por las que se conforman las primeras ciudades.
Identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras
ciudades.
DESARROLLO:
Procederemos a leer en su libro, el texto bajo el título “A la casa del mamut”, en donde se les presenta de
manera concreta, como se organizaban para la cacería de este gran animal, así como para que utilizaban piel, - Libro de texto
carne y hueso.
Dicha lectura se realiza mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con el objetivo de ejercitar la
lectura. - Cuaderno del alumno
Se comenta la lectura y procederemos a dar respuesta en su libreta a los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál
fue la importancia del mamut para el ser humano prehistórico?, Si el mamut no se hubiera extinto, ¿cómo
viviría en su época actual?
De primera instancia dichas preguntas se resolverán conformados en los grupos colaborativos del inicio de la
sesión, para después revisarlas en plenaria y con el objetivo de socializar sus conocimientos y poder hacerlos
mucho más significativos al ser entre sus pares.
CIERRE
A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio procederemos a dar resolución a la actividad
marcada con el título “Investigo y valoro”, en donde leerán primeramente un texto informativo sobre el mamut - Libro de texto
bebé encontrado y lo que se pretende realizar con él. - Cuaderno del alumno
Así también deberán de llevar a cabo la encuesta que se propone en la actividad y presentar sus resultados.
Cabe mencionar que para la encuesta a cada grupo colaborativo se les asignará un grupo de la escuela con la
intención de que dentro de éste realicen los cuestionamientos y puedan con ello presentar los productos
solicitados.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
colaborativos que se formarán
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar la ODA “Safari prehistórico”, en donde - Equipo de computo
primeramente se realiza un ejercicio interactivo en donde deberán de identificar en varios aspectos la - http://
organización que tenían los hombres primitivos para cazar al mamut. www.basica.primariatic.sep
Una vez que realizamos dicho interactivo procederemos a contestar las dos preguntas guía que propone dicha .gob.mx/med/
ODA. PA6_HI_B1_OA_10019/
A continuación procederemos a realizar una análisis, sobre los dos cuestionamientos que plantea dicha ODA:
index.html
¿Se continua haciendo actividades de cacería en la actualidad?, dónde?, ¿con qué finalidad?, ¿cuáles son los
riesgos de llevar a cabo esa actividad?.
Cabe mencionar que este ejercicio lo realizará en grupos colaborativos los cuales fueron conformados en el
inicio de la sesión.
Con esta ODA, estaremos ejercitando su pensamiento crítico y en espera de emitir sus juicios de opinión ya
que
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número
entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces
hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad. - Equipo de computo
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar y dar resolución a la ODA “Memoria de - http://
mamut”, en donde primeramente deberán de escribir por grupos colaborativos en un formato impreso que se www.basica.primariatic.sep.gob.
les dará a cada uno ¿qué productos podrían obtener del mamut?. mx/med/
Se les otorga tiempo para realizar dicho escrito y procedemos a socializarlo y unificar criterios en la ODA. PA6_HI_B1_OA_10020/
Con esto estaremos verificando sus conocimientos y comprensión del tema, así como estaremos promoviendo - index.html
Material impreso para
la socialización de conocimientos con sus pares, el trabajo colaborativo y la sana convivencia. redacción breve
Posteriormente por participación de grupos colaborativo resolveremos un memorama interactivo, con el cual
ejercitaremos tanto la memoria, como la observación y el conocimiento en cuestión.
A continuación leeremos información que contiene dicha ODA, cabe mencionar que la lectura se realizará
mediante la participación activa del grupo por la modalidad de voz alta.
Conformados en grupos colaborativos se les entregará un formato con el título “Animales que en la actualidad - Material impreso
nos proporcionan algunos productos y la forma en que el hombre los aprovecha”, en donde primeramente por - Cuaderno del alumno
grupo colaborativo le darán resolución, para después en plenaria socializar sus resultados y con ello ampliar
sus conocimientos, y verificar criterios y resolver dudas existentes.
CIERRE
Se les presentará un material impreso que permitirá ejercitar el contenido sobre la caza del mamut, sus
motivos para cazarlo, de qué manera utilizaban cada parte de éste. - Ejercicio impreso para
Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con el objetivo de poder presentar el nivel de apropiación del cada alumno
conocimiento. - Cuaderno del alumno
Después de terminado se entrega para su revisión uno a uno y al final se socializan los resultados de dicho
ejercicio y con la finalidad de que los niños se den cuenta por si mismos de su nivel de apropiación de los
conocimientos, así como sus áreas de oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica el método para la caza del mamut, comprende e identifica el uso que le daban al mamut. - Guía didáctica 6º SM
- Guía didáctica 6º SM
páginas: 312, 313, 314 y
315.
- www.youtube.com
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende e identifica el uso que le daban al mamut.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
SESION 3
INICIO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica las características físicas de Lucy, conoce la historia de Lucy, identifica las causas por las cuales - Guía didáctica 6º SM
consideran a Lucy la homínido más antigua, resuelve diversos ejercicio en donde aplica los conocimientos adquiridos en - Guía didáctica 6º SM
el bloque. páginas: 312, 313, 314 y
315.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las causas por las cuales consideran a Lucy la homínido más
antigua.
1 Deficiente 6.0
Resuelve diversos ejercicios en donde aplica los conocimientos
2 Bajo 7.0 adquiridos en el bloque.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
de
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ESCUELA PRIMARIA
ellos y escribir una ficha técnica; grupo de creación de mapas, en donde el grupo deberá de crear el mapa con la ruta
del poblamiento de América basándose en el estrecho de Bering; grupo de maquetas en donde el grupo elaborará
maquetas, de los primeros asentamientos y el grupo de escultura, el cual deberá recrear algunas esculturas
encontradas.
Se les otorgará el tiempo completo de la sesión para poder iniciar los trabajos del museo prehistórico.
Cabe mencionar que esta actividad es muy completa para poner en práctica sus habilidades y conocimientos,
puesto que al crear una escultura o una pintura no solo se ejercita la parte artística sino también de
conocimiento para crear dicha producción con las características de la época.
Así también estaremos contribuyendo a la sana convivencia y al trabajo colaborativo.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO - Materiales diversos para
Continuarán con los trabajo para el montaje del museo prehistórico, supervisando y orientando en todo crear su museo
momento a los alumnos y con la intención también de verificar la aplicación de sus competencias y prehistórico.
conocimientos.
Con este tiempo otorgado se terminarán de organizar los elementos del museo.
Se realizarán carteles grandes con cada sección del museo.
CIERRE
Se deja acomodado y se realizan carteles para la presentación del museo.
Así también se escoge de cada grupo colaborativo dos representantes par a que haga la función de guía del
museo, con la intención de que tenga a su cargo a un pequeño grupo de niños y puedan ir danto explicación
del contenido del museo y una reseña sencilla del tema.
El resto de los alumnos harán el rol de staf y cuidadores del museo, así como de guías internos del museo,
para dar una explicación en lo que corresponde a las maquetas, el mapa del estrecho de Bering y los animales
prehistóricos.
SESION 3
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Se hace el montaje de los elementos del museo de la prehistoria.
Se hacen los recorridos y las explicaciones correspondientes, con ello nos presentará un panorama de la
apropiación del conocimiento de manera integral y mostrará una mayor maduración de sus conocimientos.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica características de herramientas prehistóricas y las elabora con material reciclado, identifica las
características d la pintura rupestre y la recrea, identifica características de las primeras ciudades y las recrea en
maqueta, identifica los animales de la prehistoria y los dibuja, presenta la explicación de su área del museo, se nota el
dominio y conocimiento de la información presentada.
OBSERVACIONES:
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsula de huevito kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Hojas blancas para elabora
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho historieta
grupo colaborativo. - Plumones y colores
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a solicitarles que elaboren una historieta sobre el
mamut, ya sea su caza o sobre alguna historia que ellos inventen, con la finalidad de ejercitar sus
conocimientos sobre las características de la vida cotidiana de la época, y las características físicas del
mamut.
Se da un tiempo para su elaboración y en todo momento se monitoreará su elaboración y orientará a los
alumnos en caso de ser necesario.
CIERRE - Ejercicio impreso de
Harán la presentación de su historieta elaborada, con la intención de mostrar sus creaciones, visualizar su repaso
creatividad y permitir ejercitar su expresión oral. - Cuaderno del alumno
Se les entregará un ejercicio de repaso que resolverán de manera individual y que entregarán a revisión uno a
uno.
Se pondrá una pequeña exposición de sus historietas con la finalidad de mostrarlo a la comunidad educativa.
SESION 3
APLICACIÓN DEL EXAMEN BIMESTRAL
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica las características de la vida cotidiana de los primeros asentamientos urbanos, resuelve diversos
cuestionamientos haciendo uso de sus conocimientos adquiridos en el bimestre.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO