PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE

Escuela: “Republica de cuba” CCT: 09DESO154K Grupo: A,B,C,D,E,F

Docente: Cynthia Tellez Rebollo Turno: MATUTINO
Periodo: 12 al 23 de Septiembre Ciclo escolar 2022-2023

¿Qué Fracciones y decimales segunda Número, algebra y Número, adición y

Eje Tema:
trabajaremos? etapa variación sustracción.
Convierte fracciones decimales a notación decimal y
Aprendizaje viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
esperado usando la notación decimal. Ordena fracciones y realización: minutos.
números decimales.
Que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver problemas que impliquen
Intención
comparar, ordenar, identificar o comunicar cantidades en distintos contextos. Que conozcan y
didáctica
usen la propiedad de densidad de los números fraccionarios y decimales al intercalar números.

SESIONES Actividades
Retomaremos lo aprendido sobre fracciones decimales, no decimales y equivalentes. Iniciaremos
preguntando a los alumnos: ¿Se han fijado que muchas veces usamos frases como “nos vemos a las siete y
cuarto”, “son las doce y media”...?
Con base en ello, los alumnos responderán lo siguiente en sus cuadernos:
• ¿Qué significan esas frases?
• ¿Por qué las usamos?
• ¿Tendría sentido decir “son las tres y siete novenos”? ¿Por qué?
Escribirán como fracción las siguientes medidas de tiempo.
• Media hora =
• Tres cuartos de hora =
• Seis minutos =
Escribirán cuáles fracciones de la respuesta anterior son decimales y cuáles no.
Se comentarán las características que tienen las fracciones decimales.
Enseguida responderán en sus cuadernos:
3
• ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a 5 con denominador igual a 10? Lo escribirán con letra.
¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal?
7
Sesión 1 • ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a 20 con denominador igual a 10? Justificarán su
respuesta.
7
• ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a 20 con denominador igual a 100? Lo escribirán con letra.
¿Cómo se escribe esa fracción como número decimal?
3
• ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a 8 con denominador igual a 10? ¿Por qué? ¿Y con
denominador igual a 100? ¿Por qué?
• ¿Pueden encontrar una fracción equivalente a con denominador igual a 1000? Lo escribirán con letra.
Escribirán la fracción anterior como número decimal.
Socializarán sus respuestas y verificarán que los números decimales encontrados sean los mismos.
A continuación, se comentará que, en el ejercicio anterior se observa que una misma cantidad puede
representarse con una fracción con denominador 10, 100, 1000, etcétera, y con un número decimal. Ahora,
retomarán las fracciones de la primera actividad de la sesión y responderán:
• Considerando la fracción que representa veinte minutos. ¿Pueden escribir esa fracción como un número
decimal? Justificarán su respuesta.
• Ahora consideren esa fracción como un cociente y dividan. Esto es, dividir el numerador entre el
denominador. ¿Cuál es el cociente? ¿Cuántas cifras decimales tiene el cociente?
• ¿Cuántas cifras decimales consideraste? Compararán sus respuestas grupalmente.
 Se comentará a los alumnos que algunos comercios ofrecen la venta de productos a granel, lo cual resulta
benéfico pues la mercancía resulta más económica y se disminuye la creación de basura (ya que un mismo
envase se utiliza más de una vez); generalmente se puede comprar sólo una pequeña cantidad, que se
expresa como fracción o número decimal.
Enseguida trabajarán individualmente dos maneras de expresar lo mismo con la siguiente actividad.
Karen vende productos de limpieza a granel. Para surtirlos utiliza recipientes graduados como los que se
muestran y que corresponden al último pedido que le hicieron:

Etiquetarán los recipientes con la fracción que corresponde en cada caso.

Enseguida marcarán en cada una hasta dónde debe llegar el producto, considerando la fracción escrita en
cada recipiente. Después responderán: ¿Cómo determinaron dónde marcar cada cantidad?

Sesión 2
A continuación, se reunirán con un compañero para completar la tabla. La dibujarán en sus cuadernos y la
completarán observando el ejemplo. Podrán usar calculadora para hacer las divisiones.
Fracción División Decimal Fracción División Decimal
1 1÷2 0.5 1
2 4
3 7
4 10
65 300
100 100
1 4
5 5
Una vez terminado el trabajo responderán: ¿Qué relación encuentran entre las cantidades escritas en la
tabla y las de la actividad anterior?
Compararán sus respuestas en grupo y se les pedirá que comenten cómo determinaron la equivalencia
entre las fracciones y los números decimales; llegarán entre todos a una conclusión.

En el siguiente cuadro escribirán las fracciones como número decimal.

Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal
17 8 250 317 9
34 30 45 75 12
Analizarán en qué casos, al resolver la división dada por cada fracción, el residuo no fue cero.
Clasificarán los números decimales obtenidos en distintos grupos, según las características de su parte
decimal.
 En esta sesión trabajaremos la expresión con fracciones y decimales. Harán las siguientes actividades de
manera individual. Primero se explicará la siguiente información:
En una recta numérica, de cero a uno hay una unidad de longitud, así como de tres a cuatro o de ocho a nueve. Si la
1 1
unidad está dividida en dos partes iguales cada parte es igual o 0.5, así que después del 2 se sitúa 2 , el cual es
2 2
5 1
equivalente a y a 2.5. Si la unidad se dividiera en ocho partes iguales, cada parte es equivalente a o 0.125; de
2 8
1 65
modo que después del 8 va 8 , u 8.125.
8 8
Enseguida, anotarán los números que faltan en los cuadros de cada recta. Se les hará notar que arriba de la
recta va la escritura fraccionaria y abajo la decimal.

Sesión 3

Compararán sus respuestas con las de otro compañero. En caso necesario, las corregirán.
Dada la escritura mixta, escribirá la fracción impropia que le corresponde, y convertirán los números
decimales a fracciones comunes o números mixtos, cuando sea el caso
Escritura mixta 2 3 4 6
5 12 7 25
3 4 5 15
Escritura
fraccionaria
Escritura decimal 0.0125 0.125 1.25 12.5
Escritura
fraccionaria
.
 Anotarán el siguiente problema y resolverán lo que se plantea.
Un profesor aplicó un examen a sus alumnos con 24 preguntas, todas con el mismo valor. Una vez revisadas
las respuestas, cuenta las que son correctas y anota en la esquina superior derecha del examen la
calificación como una fracción. Al momento de repartir las calificaciones a los alumnos, les presentó la
siguiente lista.
Alumno Calificación Alumno Calificación
17 22
Gutiérrez Benítez
24 24
19 24
Méndez Ordoñez
24 24
6 19
Olvera Estrada
24 24
13 19
López Ávila
24 24
8 10
González Jiménez
24 24
• ¿Con qué criterio están ordenados los datos de la lista?
• ¿De qué otras formas se pueden ordenar?
• ¿Es común entregar calificaciones expresadas como una fracción? ¿De qué otras maneras se pueden
escribir?
Enseguida completarán la siguiente tabla ordenando las calificaciones de mayor a menor y expresándolas
como números decimales con una cifra decimal. Después responderán lo planteado.
Alumno Calificación Alumno Calificación

Sesión 4
¿Qué método utilizaron para aproximar las calificaciones? ¿Por qué?
¿La lista de calificaciones hecha por cada uno de ustedes serán todas iguales? ¿Por qué? Justificarán sus
respuestas.
El profesor encontró los exámenes de Mendoza y Maldonado, que no había puesto en la lista.
• ¿Qué calificación obtuvo Mendoza, si sabes que quedaría entre las de González y Jiménez?
• ¿Qué calificación sacó Maldonado, si sabes que quedaría entre las de Martínez y Mendoza?
• ¿Cómo las encontraron?
• ¿Tiene sentido la calificación que obtuvieron en el contexto del problema? ¿Por qué?
Socializarán y validarán grupalmente sus respuestas.
Después resolverán lo siguiente:
En el departamento de ventas de una empresa de teléfonos celulares, cada empleado tiene una meta
7
mensual y recibe un bono según la razón de la meta que logró. El mes pasado Rodrigo cumplió 8 de su meta;
3
Fernanda, 0.45; Alfonso, 4; Guillermo, 0.3333...; y Marcela, 0.75.
Ordenarán la información anterior con respecto a los datos, de mayor a menor. Después responderán.
Empleado
Parte de la meta
cumplida
• ¿Cómo compararon los números?
• ¿Existen dos o más empleados que lograron la misma razón de su meta en el mes? Justificarán su
respuesta.
Encontrarán una aproximación para el dato de Guillermo y responderán:
• ¿Podría existir un empleado que hubiera cubierto una mayor parte de su meta que Guillermo y menor
que Fernanda? ¿Cuánto podía haber logrado?
• ¿Qué tipo de números es más conveniente utilizar para mostrar esta información? ¿Por qué?
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
 Se analizará la siguiente información.
La unidad que se toma como referencia puede ser una tira de papel, un metro, una taza, una figura
geométrica o cualquier cosa. Con las fracciones y los decimales pueden expresarse partes de la unidad,
65
por ejemplo, 65 cm es = 0.65 (sesenta y cinco centésimos) de un metro, porque un metro es igual a
100
100 centímetros.

Colocarán, entre cada pareja de números, el signo < (menor que), > (mayor que) o = (igual), según
corresponda.
3 1 2 18
0.23 ___ ___ 0.27 1.3 ___ 1 1.5 ___ 12
16 4 5

Anotarán en cada cuadro el número que le corresponde.

Sesión 5

Anotarán la fracción que se ubica exactamente a la mitad entre los dos números.
3 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4
a) 5, —, 1 b) 4, —, 4 c) 8. —, 8 d) 16, —, 16 e) 32, —, 32 f) 5, —, 5
Después, se les pedirá que ubiquen las fracciones encontradas en esta actividad, en las rectas de la actividad
anterior.

De las siguientes fracciones, tacharán las que no son decimales. Después, responderán.
4 1 5 5 4 3 5 2
5 3 4 6 7 6 9 15
¿Cómo supieron cuáles fracciones no eran decimales?

En la siguiente tabla anotarán lo que falta, podrán usar calculadora.

Fracción 4 1 5 5 4 3 5 2
5 3 4 6 7 6 9 15
División
4÷5
Expresión
0.8
decimal
Por último, en sus cuadernos escribirán lo siguiente:
17
• Dos formas equivalentes de expresar 5 mediante suma de fracciones.
• Tres fracciones que sean decimales, pero que no tengan denominador potencia de 10.
• Tres fracciones que no sean decimales.
• La manera en que seleccionaron tus respuestas.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Relaciona números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una
escala dividida en décimos.
Relaciona números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una
recta numérica.
Usa la equivalencia y la división como recursos para determinar si una fracción es decimal
o no.
Convierte fracciones en decimales y viceversa, al tener que ubicar números en intervalos
de la recta.
Reconoce la propiedad de densidad de los números fraccionarios y decimales.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Convierte fracciones en decimales y viceversa, al tener que

Relaciona números fraccionarios con sus correspondientes

Relaciona números fraccionarios con sus correspondientes

expresiones decimales en una escala dividida en décimos.
➢ Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los

Usa la equivalencia y la división como recursos para

Reconoce la propiedad de densidad de los números

aprendizajes esperados.
➢ Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

expresiones decimales en una recta numérica.

esperados.

determinar si una fracción es decimal o no.

ubicar números en intervalos de la recta.

➢ Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
➢ Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

fraccionarios y decimales.
ALUMNOS

1
2
3
4
 ¿Qué Fracciones y decimales primera Número, algebra y Número, adición y
Eje Tema:
trabajaremos? etapa. variación sustracción.
Convierte fracciones decimales a notación decimal y 5 sesiones de al
Aprendizaje Tiempo de
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando
esperado realización: menos 50 minutos.
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Que los alumnos logren interpretar a la fracción como el resultado de una división y lo usen al resolver
Intención
problemas. Que conviertan fracciones a números decimales y viceversa como recurso para resolver
didáctica diversos problemas. Que identifiquen fracciones decimales y no decimales.

SESIONES Actividades
Daremos inicio a esta sesión observando un video explicativo de 2 minutos titulado “Las fracciones en la
vida cotidiana”. https://www.youtube.com/watch?v=i9JqUKHhCWU

Enseguida resolverán en pares el siguiente reto matemático.

En el laboratorio, Víctor, David y Jessi, quieren determinar la capacidad expresada tanto en fracción como
decimal, para 1 litro, de tres recipientes que son de vidrio, de plástico y de metal. Con un litro de agua
pueden llenar cuatro veces el recipiente de vidrio. Con otro litro de agua pueden llenar cinco veces el
recipiente de plástico y con un litro de agua el recipiente de metal puede ser llenado ocho veces. En los tres
casos los recipientes son llenados sin que sobre agua.
• ¿Qué fracción de 1 litro representa el contenido de cada recipiente?
• De acuerdo con la información anterior, completarán la siguiente tabla:
Capacidad en litros Recipiente de vidrio Recipiente de plástico Recipiente de metal
Expresada como fracción 1
4
Expresada como número decimal 0.25
• ¿Qué cantidad de agua se puede juntar con tres recipientes de plástico?
• ¿Qué cantidad de agua se puede juntar con cinco recipientes de metal?
• ¿Qué cantidad de agua se puede juntar con dos recipientes de vidrio?
Sesión 1 Compararán sus respuestas con otros pares. Si no coincidieran, verificarán dónde puede estar el error y
contestarán las siguientes preguntas:
• ¿cómo fue que expresaron como número decimal la capacidad de cada recipiente?
• Teniendo la fracción, ¿dividieron el numerador entre el denominador?
• ¿Cuál es la fracción decimal que representa al número decimal 0.25?
1
• Encuentren una fracción decimal que represente a 8

A continuación, harán y responderán lo siguiente de forma individual. Después, socializarán resultados.

Marcarán con una ✓ las fracciones decimales y con una X las fracciones no decimales:
Anotarán la fracción que se ubica exactamente a la mitad entre los dos números.
23 35 7 17 25 271 171
a) 100 = — b) 72,= — c) 10. — d) 50 = — e) 17, = — f) 10000 = — g) 1000, = —
Para referirse a cantidades de dinero, en particular para hablar de la fracción de un peso, ¿qué es más usual:
utilizar fracciones comunes no decimales o fracciones decimales?
Un dulce cuesta 25 centavos.
• ¿Cómo se escribe 25 centavos como una fracción decimal de la unidad peso?
• ¿Cuántos de estos dulces se pueden comprar con un peso?
25
• ¿Qué fracción no decimal (equivalente a 100 ) de un peso expresa el costo del dulce?
Daremos inicio a esta sesión observando un video explicativo de 4 minutos titulado “Convertir una fracción
a número decimal” https://www.youtube.com/watch?v=1Fftxf9_NYU&t=2s
Sesión 2 Enseguida, resolverán los siguientes planteamientos.
• En una guardería se preparó una taza de puré que se va a repartir entre cuatro bebés; a todos les debe
tocar igual y no debe sobrar. ¿Qué cantidad de puré le toca a cada bebé?
 • La tabla contiene los datos de otros posibles repartos en partes iguales; anotarán lo que falta. No se
podrá usar calculadora.
Cantidad de Cantidad de ¿Cuánto le toca
Comprobación
tazas bebés a cada bebé?
1 2
1 5
1 8
2 5
3 4
Si se reparten 3 tazas de puré entre 2 bebés, ¿a cada uno le tocará más de una taza o menos? ¿Cómo lo
saben?
Subrayarán las divisiones que corresponden a la fracción que se indica en cada caso.
3 4 3
a) 4 4÷3 √3 3÷5 √4
1 1 8
b) √8 8÷1 √1 1÷8
8
Ahora, anotarán lo que falta en la tabla. Observen el ejemplo.
Cantidad de Cantidad de ¿A cada bebé le toca más de
¿Cuánto le toca a cada bebé?
tazas bebés una taza o menos de una taza?
4 3 Más de una taza 3
4
2 3
5 4
8 5
4 5
Luego, completarán los siguientes enunciados y responderán…
• Si se reparten 7 tazas de puré entre 8 bebés, a cada bebé le tocan…
5
• Si a cada bebé le tocó 7. de taza, se puede pensar que se repartieron…
• Si a representa la cantidad de tazas que se reparten y b, la cantidad de bebés, ¿qué expresión
representa lo que le toca a cada bebé?

Enseguida resolverán el problema

Para fabricar un mueble se necesita cortar en cinco partes iguales una tira de madera de 2 metros de largo;
mientras que otra tira de la misma longitud se necesita cortar en 10 partes iguales.

¿Cuánto debe medir

cada tramo?

Hará una estimación de cuánto debe medir cada tramo y escríbela.

• Medida de un tramo de la primera tira:
• Medida de un tramo de la segunda tira:
Harán los cálculos y validarán sus estimaciones; luego, escribirán las medidas exactas que deben tener los
tramos de cada tira de madera.
• Medida de cada tramo de la primera tira:
• Medida de cada tramo de la segunda tira:
Compararán sus respuestas grupalmente.
Expondrán su procedimiento para resolver el problema, aunque no estén seguros de que sus respuestas
sean correctas. En caso de que no coincidan sus respuestas, verificarán si al sumar las medidas escritas con
fracción o notación decimal de los cinco tramos, obtienen 2 m. Harán lo mismo respecto a los 10 tramos.
Iniciaremos esta sesión observando otro video de 5 minutos titulado “Cómo convertir decimales a
fracciones”. https://www.youtube.com/watch?v=0kXK41r--5U
Sesión 3
Trabajarán en parejas para resolver el siguiente cuestionamiento. Podrán usar su calculadora.
4
Se está midiendo el largo de un paso de tres personas de diferentes estaturas. El paso de la más alta es de
5
 de metro; la persona con menor estatura tiene un paso que mide 0.648 metros y la tercera tiene un paso
13
que mide 20 de metro.
• Expresarán como una fracción decimal equivalente la medida de cada uno de los tres pasos.
648
• Para el caso de la medida de 0.648 metros, una fracción decimal equivalente es 1000 ¿cuál sería la
fracción simplificada con la que se puede representar esta medida?
• ¿Cuál sería la fracción simplificada con la que se puede representar 0.45?
• Sabiendo que una fracción se puede expresar como una fracción decimal, ¿cómo se puede encontrar
dicha fracción decimal equivalente?
Establecerán entre ellos un mecanismo para poder calcular la fracción simplificada que sea equivalente a un
número decimal finito.

Con sus mismos compañeros analizará la siguiente situación y resolverán las actividades.
En cinco zonas rurales se van a repartir distintos insecticidas para combatir la presencia de diferentes
insectos; las cantidades a repartir se muestran en la tabla.
En cada zona hay 10 agrupaciones y el insecticida se repartirá en partes iguales entre ellas. Completarán la
tabla para saber cuánto le corresponde a cada agrupación. Tomarán en cuenta que las fracciones decimales
2 35
son fracciones cuyo denominador es una potencia de 10 (10, 100 .1 000, etc.), por ejemplo, , ,
10 100
Cantidad de insecticida a Cantidad para cada Cantidad para cada
Zona repartir en cada zona en agrupación, como número agrupación, como fracción
toneladas (t) decimal decimal
1 7 0.7
2 34 34
10
3 286
4 3 591
5 23 056
Si en cada zona hubiera 100 agrupaciones y el insecticida se repartiera en partes iguales, ¿cuánto le
corresponde a cada agrupación? Completarán la tabla.
Cantidad de insecticida a
Cantidad para cada agrupación, Cantidad para cada agrupación,
repartir en cada zona en
como número decimal como fracción decimal
toneladas (t)
7 0.7
34 34
10
286
3 591
23 056
Describirán el procedimiento que sigan para llevar las tablas.

Para finalizar esta sesión, se les pedirá que, junto con sus parejas, retomen la situación de la actividad
anterior y resuelvan lo que se pide.
Vamos a suponer que los insecticidas se repartieron de la siguiente forma: 0.0007 t a cada agrupación de la
primera zona; 0.0034 t, a las de la segunda; 0.028 t, en la tercera; 0.3591 t, en la cuarta; y 2.3056 t, en la
quinta zona.
• ¿Cuántas agrupaciones hay en cada zona? ¿Cómo lo determinaron?
• ¿Hay alguna relación entre los resultados obtenidos, las cantidades entre las que se divide y la posición
del punto decimal? Explíquenla.
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
De manera individual llevarán a cabo lo siguiente.
Escribirán las expresiones decimales de las siguientes fracciones. Después, responderán.
Sesión 4 Fracción Número Fracción Número Fracción Número
decimal decimal decimal decimal decimal decimal
245 245 245
1000 10 100
 ¿Qué procedimiento siguieron para hallar la representación decimal de cada fracción?
¿Cuál de las fracciones anteriores es la mayor y por qué?
¿Qué relación hay entre los denominadores 10, 1OO y 1000 de las fracciones, y el número de cifras
decimales de las representaciones decimales?
Se va a etiquetar una botella que contiene 0.750 litros de aceite.
Si la cantidad de aceite que contiene la botella se expresa mediante fracciones decimales, ¿cuál de las
siguientes etiquetas muestra las fracciones que son correctas? Las encerrarán con un círculo.

750 750 75 75
1000
de L 100
de L 100
de L 1000
de L

Ahora, simplifiquen lo más posible cualquiera de las fracciones decimales anteriores que representan la
cantidad de aceite y anótenlas en la siguiente tabla:
Fracción decimal
Fracción simplificada
Dividan ahora el numerador de la fracción simplificada entre su denominador. ¿Qué cociente obtienen?

Fracción decimal
Fracción simplificada
¿Por qué la fracción simplificada que obtuvieron y el decimal 0.750 son expresiones numéricas
equivalentes?
Para finalizar esta actividad, explicarán en el grupo:
• ¿Qué representa el 7 de 55.7 millones de personas?
• ¿De qué otra forma puede representarse el decimal 55.7?
• ¿Qué representa el 4 de 62.4 millones?

Resolverán en parejas el siguiente problema.

El papá de Diego es carpintero y tiene la tarea de marcar en siete tablas de madera, las líneas en las que se
harán los cortes para fabricar varios muebles. ¿En qué parte de cada tabla de la siguiente página se debe
marcar de acuerdo con la fracción que se indica en cada caso?
1 1 3 1 7 65 300
a) 2 m b) 4 m c) 4 m d) 5 m e) 10 m f) 100 m, g) 1000 m

a)
Compararán sus respuestas y
a) razones.

b) Comentarán los casos en los que

tengan dificultades para hacer las
c) marcas.

d)

e)

f)
Iniciaremos esta sesión observando otro video de 5 minutos titulado “La historia de las fracciones y los
números decimales”. https://www.youtube.com/watch?v=NEPaQ1ae5Rs
Posteriormente, resolverán lo siguiente.
Sesión 5
Para obtener cierto tono de pintura se combinan tres colores con las cantidades expresadas en números
decimales, las cuales se deben enunciar en fracciones. ¿Cuáles son las fracciones que corresponden a cada
 cantidad? Escríbanlas en la columna correspondiente.
Base para obtener un tono de pintura
Color Cantidad en litros Fracción decimal Fracción en su mínima expresión
Rojo 0.45
Verde 0.08
Azul 0.75
Compararán sus respuestas. En los casos en los que no coincidan, argumentarán con ejemplos para que
descubran los errores.

Enseguida resolverán lo siguiente.

¿Qué notación decimal equivale a cada fracción?
7 2 1 13 4507
Fracción 5 6
1000 100 125 200 100
Notación con punto
decimal
Después, responderán estas preguntas.
• ¿Cómo se convierte una fracción impropia a notación decimal?
• ¿Cómo se convierte un número decimal con una parte entera en fracción mixta?

Trabajarán individualmente esta actividad y la siguiente.

Una pila de 8 hojas de papel tiene un espesor de 1 milímetro (mm). ¿Cuál es el espesor de una hoja?
Justificarán su respuesta.
Consideren que tienen diferentes tipos de papel y están acomodados en montones de diferente grosor.
Anoten los resultados que faltan en la tabla. Después hagan lo que se indica.
Espesor del Cantidad de Espesor de una hoja Orden de acuerdo
Montón
montón (mm) hojas apiladas Fracción Decimal con el grosor
A 4 32
B 8 80
C 3 25
D 9 100
E 5 30
F 42 500
Usarán la última columna de la tabla para ordenar los tipos de papel de acuerdo con su grosor. Corresponde
el número 1 al más delgado y el 6 al más grueso. Compararán las repuestas.
Anotarán en la siguiente tabla, en orden de menor a mayor, cada montón de papel y la medida de grosor de
la hoja que determinen en la actividad anterior.
Tipos de montón de
hojas
Grosor de la hoja
(mm)
• De todas las fracciones que aparecen en la tabla hay una que no es decimal. ¿Cuál es?
• Expliquen por qué las otras fracciones sí son decimales.
Por último, responderán lo siguiente:
Calcularán el espesor de una hoja de su libro de matemáticas y anotarán el resultado.
Fracción: _____ Decimal: _____
Aproximadamente, ¿cuántas hojas de su libro de matemáticas equivalen a un milímetro de espesor?

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
𝑎 𝑎
Interpreta la fracción como el resultado de la división a ÷ b y anticipa cuándo
𝑏 𝑏
será mayor, igual o menor que uno.
 𝑎 𝑐
Relacionen las fracciones y con sus respectivas notaciones decimales, para
𝑏 𝑑
compararlas.
Distingue fracciones decimales o equivalentes a decimales de fracciones que no lo son.
Expresa con notación decimal, fracciones que no tienen denominador potencia de 10, pero
que sí son equivalentes a una fracción decimal.
𝑎
Interpreta la fracción como el resultado de la división a ÷ b y determina si su resultado
𝑏
es una fracción decimal o no decimal.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

como el resultado de la división a ÷

Interpreta la fracción 𝑏 como el resultado de la división a

denominador potencia de 10, pero que sí son equivalentes
Distingue fracciones decimales o equivalentes a decimales

÷ b y determina si su resultado es una fracción decimal o

será mayor, igual o menor que uno.

Expresa con notación decimal, fracciones que no tienen

Relacionen las fracciones 𝑏 y 𝑑 con sus respectivas
➢ Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los
aprendizajes esperados.
➢ Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los
aprendizajes esperados.

notaciones decimales, para compararlas.

➢ Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
➢ Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

𝑐
esperados.

de fracciones que no lo son.

𝑎

𝑎
a una fracción decimal.
𝑎
𝑏
Interpreta la fracción
𝑎
𝑏
b y anticipa cuándo
ALUMNOS

no decimal.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40