Mi Paso Por La UNEM

Caracas, julio de 2022 Mi paso por la
Universidad
Nacional
Experimental
del Magisterio
“Samuel
Robinson”
Informe de gestión
Compilación de escritos para la reflexión.
Fabiana
Douglas A. García Peña
douglas.garcia.cenamec@gmail.com
Docente investigador del Centro Nacional para el Mejoramiento
de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC)
Introducción
Comienzo esta historia en el año 2018 con la Micromisión Simón Rodríguez,

cuando me designaron la responsabilidad de ser el tutor estadal en Caracas, de
la Especialización de Educación y Tecnología de la Información y Comunicación
(EduTic) del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE),
ese mismo año por iniciativa presidencial, la Micromisión se transformó en la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM).
Desde ese mismo momento, me identifiqué con la UNEM, empecé a leer,
investigar, analizar y escribir para comprender la importancia fundamental de la
formación de un nuevo personal docente, capaz de transformar su práctica
educativa dentro de la institución escolar y/o alrededor de su contexto
comunitario. Para lograrlo, se necesitó cambiar el paradigma de investigación
dominante, por uno identificado con las necesidades del gremio educativo.
Dicho paradigma seleccionado es el de Investigación Acción Participativa y
Transformadora, este modelo de investigación busca precisamente transformar
la realidad, comenzando indiscutiblemente por nuestra manera de pensar, de
nuestra manera de ver y leer el mundo donde vivimos, para comprenderlo,
interpretarlo y transformarlo, siempre junto a quienes son participes del hecho
educativo, es decir, se debe tomar en cuenta la participación de estudiantes,
docentes, padres, madres, responsables y/o comunidad en general.
Desde mi función docente siempre he escrito, elaborando aportes, reportes,
exposiciones, propuestas, minutas y otros documentos, de manera de contribuir
al país, por mediación del CENAMEC y como tutor de EduTic en la UNEM, quien
tiene la misión de la formación de las trabajadoras y trabajadores de la educación.
Siempre con un sentido de pertenencia a las instituciones a las cuales presto
servicio, con vocación, compromiso y entrega al trabajo, tratando de dar lo mejor
como persona, como profesional identificado con la política educativa expuesta
por nuestro Gobierno Bolivariano, con el proyecto de país socialista, para muchos
una utopía; para la mayoría, una realidad posible solo alcanzable con la
participación del pueblo.
Así queda este libro “Mi paso por la UNEM, Informe de gestión, compilación de
escritos para la reflexión” como demostración del trabajo realizado como tutor
regional de EduTic en Caracas. Está compuesto por 41 documentos originales,
además de ser parte de la historia de nuestra querida universidad, espero cumpla
un rol pedagógico para su análisis y deliberación de todas y todos, quienes
participan en ella o no. –
1
Tabla de contenido
1 La universidad del magisterio venezolano aporte para su creación
2 Querido Niño Jesús
3 La socialización del trabajo de grado PNFA MMSR
4 Síntesis UNEM
5 Aspectos teóricos metodológicos de la investigación acción
6 La participación del poder popular hacia la educación comunal
7 Programa seminario investigación acción, participativa y transformadora en la

formación docente de la Micromisión Simón Rodríguez
8 informe seminario IAPT en la formación docente de la MMSR
9 La producción académica como recurso para la transformación
10 Programa seminario taller La producción académica como recurso para la

transformación
11 Leen escriben y exponen para aprender
12 La Navidad en Cenamec
13 Minuta especialización Educación y TIC
14 investigación y producción de conocimientos y saberes situados en la UNEM
15 Aportes Sistematización de experiencias Reporte para el Debate
16 Observaciones y sugerencias guía pedagógica
17 La importancia del servidor y la atención al público
18 I reunión de Control de Estudio UNEM
19 Minuta de reunión EduTic Caracas
20 La asesoría de trabajos de investigación
21 II encuentro con Tutores Regionales de Distrito Capital
22 Respuesta a oficio 003
23 Informe Especialización EduTic Caracas
2
24 El hombre y sus circunstancias
25 Exposición de motivos TEG
26 IV encuentro de tutoras y tutores de programas de formación UNEM Caracas
27 Reporte EduTic Caracas
28 Minuta de reunión
29 Mensaje de navidad y año nuevo
30 Día del maestro Celebración o conmemoración
31 Minuta de reunión Casa de Bello
32 Programa Nacional de Formación EduTic
33 Síntesis Especialización Educación y Tecnologías de la Información y

Comunicación
34 Informe Situación actual EduTic
35 Sala de Rehabilitación Integral Oropeza
36 Reporte gestión tutor EduTic Caracas
37 Revisión de ponencia UNEM 2022
38 UNEM Retos y desafíos para la formación docente en una educación

multimodal
39 Renuncia UNEM Douglas García
40 Minuta de reunión EduTic U.E.N. Padre Mendoza
41 Conclusiones
3
LA UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO VENEZOLANO
APORTES PARA SU CREACIÓN
Douglas Alfredo García Peña
Docente investigador del CENAMEC
Caracas, 07/10/2018
Introducción
Dentro del campo político, la educación se ha convertido desde el
comienzo de la revolución en una prioridad fundamental, y así ha quedado
demostrado en diferentes oportunidades con importantes logros
reconocidos por la UNESCO. Con motivo del comienzo del año escolar
2018-2019, el día lunes 17 de septiembre, nuestro presidente obrero
Nicolás Maduro Moros, anunció una serie de medidas para seguir
fortaleciendo la educación del país. Expresó:
Yo quiero que en este año avancemos hacía la mejor educación
que jamás se haya conocido en Venezuela, (…) llegaremos al
100% escolaridad, para ser el mejor sistema educativo del mundo,
en todos sus aspectos, con calidad científica, pedagógicay técnica.
Entre otros puntos aprobó el proyecto para transformar la Micro Misión

Simón Rodríguez en una nueva universidad “(…) próximamente se va a
fundar la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Venezolano
Samuel Robinson” señaló. Al respecto, la Fundación CENAMEC, ente
adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación y responsable de
llevar a cabo la rectoría del Sistema Nacional de Investigación y Formación
del Magisterio, de la cual forma parte la Micromisión, tiene la
responsabilidad de concretar la propuesta de dicha transformación.
La Fundación CENAMEC, ha solicitado a todo el personal docente,
aportes que contribuyan a la elaboración del documento base, para darle
vida a la nueva universidad. Sobre este tema de importancia nacional,
asistimos el jueves 04 del presente mes, a una reunión convocada por el
Frente Nacional de Trabajadoras y Trabajadores Antiimperialista del
Sistema Educativo Bolivariano (FNATTSEB), donde se debatió algunos
temas de interés, que están en discusión dentro del ente ministerial.
Sobre los puntos tratados por el FNATTSEB tenemos, por ejemplo, su
estructura y funcionamiento, el papel del Poder Popular y la formación de
los docentes, personal administrativo y obrero en la nueva universidad.
Sobre estos temas, trataremos de tomar posición y contribuir en la
construcción de una nueva universidad verdaderamente revolucionaria,
que rompa con el statu quo que ha prevalecido en la toma de importantes
decisiones.
1
Su estructura de funcionamiento
Si bien es cierto que toda universidad tiene su estructura de

funcionamiento, la nueva universidad debe romper con el viejo paradigma
del poder que tienen los integrantes del claustro universitario.
Necesitamos una reforma creativa, democrática y emancipadora de la
Universidad del Magisterio, tomamos como referencia a Boaventura de
Sousa Santos (2007), del libro “La universidad en el siglo XXI”, allí él cita
uno de sus textos “De la mano de Alicia: lo social y lo político en la
postmodernidad”, donde hace referencia a las tres crisis que enfrentaba la
universidad:
La primera fue la crisis de la hegemonía, resultante de las
contradicciones entre las funciones tradicionales de la universidad
y las que le fueron atribuidas a todo lo largo del siglo XX; (…) La
segunda fue la crisis de legitimidad, provocada por el hecho de
haber dejado de ser la universidad una institución consensual,
frente a la contradicción entre la jerarquización de los saberes
especializados de un lado, a través de las restricciones del acceso
y certificación de las competencias, y de otro lado, por las
exigencias sociales y políticas de la democratización de la
universidad y la reivindicación de la igualdad de oportunidades
para los hijos de las clases populares. Finalmente, la tercera fue
la crisis institucional, resultado de la contradicción entre la
reivindicación de la autonomía en la definición de valores y
objetivos de la universidad y la presión creciente para someterla
a criterios de la eficiencia y la productividad de naturaleza
empresarial o de responsabilidad social. (pp. 21-22)
En Venezuela, nuestra Ley Orgánica de Educación (LOE) en su Artículo

34. Expresa abiertamente como debe ser su estructura y funcionamiento,
por ejemplo, dentro de sus funciones expresa:
Elegir y nombrar sus autoridades con base en la democracia
participativa, protagónica y de mandato revocable, para el
ejercicio pleno y en igualdad de condiciones de los derechos
políticos de los y las integrantes de la comunidad universitaria,
profesores y profesoras, estudiantes, personal administrativo,
personal obrero y, los egresados y egresadas de acuerdo al
Reglamento. Se elegirá un consejo contralor conformado por
los y las integrantes de la comunidad universitaria. (p. 18)
2
Es en la LOE donde se encuentra una de las bases más importantes
para darle vida a la Universidad del Magisterio. Debe convertirse en la
primera universidad donde sus autoridades sean elegidas desde las bases.
En cinco artículos y en una Disposición Transitoria de nuestra ley orgánica
se expresa que se dictarán unas leyes especiales para desarrollar sus
principios, entre ellas la ley del subsistema de educación universitaria,
deuda que aún no ha sido saldada.
El Poder Popular
Existe un poderoso bloque histórico que se estructuró en Venezuela a

partir del pacto de punto fijo, y es desde la base de la revolución que
tenemos el deber de construir un verdadero bloque histórico contra
hegemónico, Para revertir tal situación, la UNEM puede conformar
derrumbar definitivamente la estructura dominante, que aún sigue
imperando después de 20 años de luchas y batallas, con importantes
victorias alcanzadas. El sector educativo es unade las más importantes
áreas en la construcción de ese bloque histórico.
El Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, nos
enseñó a dar la batalla en el campo de las ideas, fue ejemplo indiscutible
de poner en práctica lo que decía, siempre estuvo informando y
consolidando la formación de la conciencia crítica y política, de todas y
todos los que creemos firmemente en este proceso revolucionario. Por eso,
la importancia de la participación del Poder Popular por encima del Poder
Constituido, que nos permite avanzar con pasos firmes en la
transformación del sistema capitalista al sistema socialista.
Chávez decía: “uno tiene que salir de los palacios y de las oficinas y
coger calle, y oír al pueblo, que el pueblo lo interpele a uno”. Por eso,
existe la necesidad imperiosa de escuchar a todas y todos los responsable
y corresponsables de la educación del país, cada uno con sus posturas, sus
aportes, sus críticas y la pasión que evidentemente se crea con el tema
educativo. Chávez nos dejó un arsenal de leyes que debemos darle vida,
a través de nuestro derecho a la participación.
Nuestra Constitución es clara al señalar:
La educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
3
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitución y en la ley.
Al respecto nuestra Ley Orgánica de Educación, en sus Artículos 5 y 6

se define al Estado docente y sus competencias, dentro de las cuales
menciona que el Estado regula, supervisa y controla el funcionamiento
del sistema educativo, dentro del que se encuentra el subsistema de
educación universitaria, (…) de acuerdo con el principio de la democracia
participativa y protagónica, como derecho político de quienes integran la
comunidad universitaria.
Queda así establecido el derecho que tiene la comunidad educativa de
elegir a las autoridades, que tendrán la responsabilidad de llevar adelante
la política educativa del Gobierno Bolivariano.
Existen además, otras leyes que sustentan la participación del Poder
Popular, como la Ley Orgánica de los Consejos Comunales, en su artículo
2 que plantea:
Los consejos comunales, en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagónica, son instancias de
participación, articulación e integración entre los ciudadanos,
ciudadanas y las diversas organizaciones comunitarias,
movimientos sociales y populares, que permiten al pueblo
organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestión directa
de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las
necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades,
en la construcción del nuevo modelo de sociedad socialista de
igualdad, equidad y justicia social.
El Poder Popular es el más importante eslabón de la revolución, sin el

no es posible transitar hacia el socialismo, por lo que debe ser incorporado
al debate para la creación de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Venezolano. Escuchémonos como pueblo unido, porque si la
universidad es del pueblo y para el pueblo, por ley nos corresponde el
derecho inalienable de asignar, por medio de representantes, sus fines y
algunas de sus pautas de funcionamiento.
4
La formación
La descolonización del saber busca el establecimiento de nuevas

relaciones humanas, sociales y políticas, para el desarrollo de un modelo
de sociedad diferente, con un nuevo modelo político y un nuevo modelo
de Estado, fundamentado en la visión ética e ideológica del socialismo
bolivariano.
Tomando en cuenta que el fin último de una revolución es formar al
hombre nuevo, decía el Che Guevara. Al respecto la Revolución Bolivariana
hace grandes esfuerzos por lograrlo, y nosotros los docentes somos pilar
fundamental en ese propósito. Para el maestro Luis Beltrán Prieto debe
ser:
“Progresiva en el sentido de la formación de un hombre integral,
de un hombre libre y responsable con el desarrollo económico y
social, como miembro de una comunidad; que trabaje el beneficio
social por encima del individual que implica la satisfacción de las
necesidades personales en armonía con la sociedad”. (p.10)
Es en revolución donde hemos avanzado en este propósito, desde el

Proyecto Nacional Educativo (PNE) de 1999, adoptado por la Constituyente
Educativa, que se viene trabajando en “…una urgente y profunda
transformación, democratización de los centros de formación docente, así
como del curriculum que vincule: la formación pedagógica con las
prácticas profesionales. La docencia con la investigación. (…) Promover
como perfil profesional el docente investigador, reduciendo o simplificando
las especializaciones. El acompañamiento institucional y el seguimiento
profesional del docente.” (Pág. 59).
Lo anterior, se han venido consolidando gracias a la Micro Misión Simón
Rodríguez. En el mismo documento del PNE, se define la investigación
como un “proceso de búsqueda, análisis y reflexión en la acción, partiendo
de la experiencia y práctica pedagógica que permitan la construcción de
conocimientos y la transformación de su entorno”. Además de destacar
que: “uno de los elementos fundamentales de un docente investigador es
la sistematización de las experiencias como medio de producción de
conocimientos, desde el punto de vista didáctico, político y social.” (Pág.
63).
Esos lineamientos elaborados desde la Constituyente Educativa, si bien
están pensados para el subsistema de educación básica, deben permear
a la Universidad del Magisterio. Así mismo, se sugiere incorporar los
5
aportes que en su momento se construyeron alrededor de “La Educación
como Continuo Humano” en la pasada gestión del ministro Aristóbulo
Istúriz Almeida, donde se presenta, la concepción holística del ser humano
en desarrollo, exigiendo la articulación y continuidad curricular y
pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema
educativo.
Así mismo, debemos revisar los resultados de la Consulta Nacional por
la Calidad Educativa, llevada a cabo durante el año escolar 2013-2014.
Donde se plasma la visión de más de siete millones de personas, sobre el
nuevo modelo de educación que requiere el país. Por ejemplo, solo
tomamos algunos puntos extraídos del documento “Dignificación Integral
de los y las Docentes para una Educación de Calidad” (2014):
 Si bien en el sistema jurídico venezolano está establecida la
importancia del trabajo y de la educación como procesos garantes del
desarrollo del país, así como la necesidad de su vinculación,
observamos cómo esta articulación, a pesar de los esfuerzos
realizados, aún no la concebimos como estable, permanente y
consolidada. (p. 40)
 No se conocen las habilidades laborales para las artes y los oficios
de los docentes, estudiantes y el personal obrero, directivo y
administrativo, así como de las familias y de la comunidad, a
sabiendas de que estos escenarios están colmados de trabajadores,
cultores populares y artesanos, entre otros. (p. 42)
 Estas exigencias requieren de un docente formado para el trabajo
liberador, el cual asuma con compromiso y con el uso de estrategias
didácticas que ayuden a promoverlo en sus estudiantes; de allí que
consideramos que la educación universitaria que reciben los docentes
en formación adolece de la enseñanza de estos rasgos. Asimismo,
este docente requiere de habilidades que le permitan vincular y
realizar alianzas entre la familia y la comunidad. (p. 42)
 No existe una articulación permanente, consistente y estratégica
entre la Educación Básica y la Educación Universitaria. La vinculación
se piensa y asume solo al llegar al último año de Educación Media y
no desde una vinculación que se construye en y desde todos los
niveles educativos. (p. 68)
En los puntos anteriores, vemos la necesidad que tenemos en vincular
la educación y el trabajo en el pensum de estudio de la formación docente
que se implementará a través de la Universidad del Magisterio.
6
En la propuesta del Plan de la Patria 2019-2025, tenemos una idea clara
para lograrlo: “con nuevos métodos de gestión, sustentados en la
organización popular”.
Educación liberadora para la descolonización y el trabajo
(masificación, calidad y currículo, matrícula, alimentación escolar,
atención al docente, pertinencia y relación con el trabajo y plan
de la Patria) Profundizar el desarrollo educativo, tecnológico en
un marco pertinente, eficiente con las necesidades de
descolonización, producción y sustitución de importaciones.
El maestro Luis Antonio Bigott, en su libro “Hacia una pedagogía de la

descolonización” (2010), dedica un capítulo a la Universidad, allí plasmo
su visión “Si existe la voluntad política es posible instrumentar un nuevo
esquema de trabajo interdisciplinario dirigido a satisfacer diferentes
aristas de lo que en el futuro puede visualizarse como una nueva
Universidad.” (p. 44)
Es la oportunidad que tenemos con la Universidad del Magisterio,
encaminada a consolidar una pedagogía crítica revolucionaria, que buscará
articular la teoría educativa con el proyecto político de la Revolución
Bolivariana, para enfrentar al capitalismo depredador que tanto daño hace
a las clases más necesitadas de nuestro país.
Mejorar la calidad de la formación de los nuevos profesionales de la
educación, y de los que están en ejercicio a lo largo de toda la vida, resulta
fundamental para ofrecer a la población estudiantil una buena educación,
asegura la UNESCO, que insta a los gobiernos y la comunidad educativa
en general a adoptar medidas enérgicas para mejorar estos aspectos.
La formación crítica y política:
Debemos comenzar sin temor alguno, en la elaboración de propuestas
de formación crítica y política, para todo el personal que hará vida en los
espacios de la Universidad del Magisterio. Si queremos formar a un
nuevo republicano, como deseaba Simón Rodríguez, debemos formar
políticamente a quien tiene la inmensa responsabilidad de concretar ese
sueño. El gran pedagogo brasileño Paulo Freire, padre de la pedagogía
crítica decía: “todo acto educativo es un acto político”, en una entrevista
que se le hizo en el año 1978, manifestó:
Ello significa que tiene que tener una cierta opción: la educación
para qué, la educación en favor de quiénes, la educación contra
qué. A las clases sociales dominantes no les gusta la práctica, de
una opción orientada hacia la liberación de las clases dominadas.
7
Dejando claro el concepto de lo político dentro de la educación. El bloque
histórico dominante tiene sus instrumentos ideológicos para confundir a la
población a través de sus medios de comunicación a nivel nacional e
internacional, debemos dar la batalla en el campo de las ideas y responder
a través de la formación crítica política, que permita la construcción del
bloque alternativo, del bloque contra hegemónico.
La Universidad del Magisterio debe ser garante del compromiso
revolucionario, en cuanto a la formación para: La lucha renovada y frontal
contra todas las formas de corrupción; La defensa del país y de su
Constitución ante las conspiraciones nacionales e internacionales y por
último, la ratificación de la construcción del socialismo a favor del bienestar
del pueblo venezolano. Son tres de las siete líneas de acción estratégica
del nuevo periodo del Gobierno Bolivariano, liderado por nuestro
presidente obrero Nicolás Maduro Moros.
Al respecto sobre la corrupción, Chávez siempre Chávez, a quien
debemos tenerlo presente día a día como ejemplo de vida, dijo en uno de
sus discursos:
Necesitamos tener nosotros mucha solidez, moral cada militante,
ética y mucha seguridad en nuestros planteamientos (...) no dar
el mal ejemplo de la corrupción, el clientelismo, el grupismo, el
sectarismo y todo eso; ¡eh!, para ir a convencer al otro, a la otra
con valores, con razones, con argumentos, argumentando; y
para eso hay que estudiar, hay que prepararse, hay que conocer,
hay que saber para convencer.
Lo dicho por nuestro comandante, tiene mucho que ver con la formación
del docente, más allá del conocimiento propio del área de especialización,
que necesariamente debe estar inserto en los programas de formación.
Debemos elaborar una propuesta de formación crítica política que permita
deslastrarnos de los viejos vicios del capitalismo.
La formación permanente de docentes líderes que articulen con la
familia y la comunidad, no solo en la educación de nuestras niñas, niños y
adolescentes, sino en la solución de las diferentes problemáticas de la
escuela y comunidad donde hacen vida. Nuestro ministro Aristóbulo Istúriz
Almeida, en el año 2006:
El maestro venezolano ahora más que nunca necesita la política
y la ideología. Todo maestro debe ser un político comprometido
con un sueño de país, para poder hacerlo realidad. Sin maestros
no hay revolución, la educación tiene que estar al servicio de la
liberación del pueblo.
8
La formación permanente, continua, integral de docentes y personal
administrativo y obrero comprometidos con este proyecto bolivariano,
antiimperilista y profundamente chavista. Combatir esa guerra que
enfrentamos con conciencia de clase no es tarea fácil, la formación de la
ideología y cultura de masas debe apuntar hacia el desarrollo del intelecto,
del espíritu, de la ética revolucionaria, que nos lleve alcanzar el sueño de
Bolívar y Chávez, una patria libre, independiente y soberana.
Conclusiones
El nuevo bloque histórico contra hegemónico, se ha venido creando con
la participación de todas y todos. Queremos una universidad que rompa
definitivamente con el statu quo que ha prevalecido en las estructuras de
las universidades públicas. Debemos contribuir al nacimiento de una
universidad inclusiva, verdaderamente revolucionaria, a través de una
evolución creativa, democrática y emancipadora.
Las consecuencias de los errores en el nacimiento de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio Venezolano, no se medirá en unos
años, sino en generaciones. Debemos unirnos como pueblo, como
comunidad educativa, como poder popular, como personas
comprometidas de corazón, cuerpo y alma con este proceso
revolucionario, para que esta sea una universidad con calidad científica,
pedagógica y técnica. Es necesario y así lo pidió nuestro presidente obrero.
“Audacia en el plan y prudencia en la ejecución”.

Simón Bolívar Carta al Gral. Santander, 25/06/1820.
9
REFERENCIAS
Bigott, L. (2010). Hacia una pedagogía de la descolonización. (Documento en línea). Disponible

en: https://fondoeditorialipasme.files.wordpress.com/2010/08/hacia-una-
pedagogia-de-la-desneocolonizacion.pdf [Consulta: 05/10/2018].
Chávez, H. (1994). Discurso en la Habana. (Video en línea). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=QPIHGxHZkgs [Consulta: 05/10/2018].
De Sousa, B. (1998). De la mano de Alicia. (Documento en línea). Disponible en:
http://enlaceacademico.ucr.ac.cr/sites/default/files/publicaciones/DE%20LA%20MANO%20
DE%20ALICIA_Boaventura%20de%20Sousa.pdf [Consulta: 06/10/2018].
- (2007). (Documento en línea). Disponible en:
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/universidad_siglo_xxi-.pdf [Consulta:
05/10/2018].
Istúriz, A. (2006). "estoy politizando la educación y qué". (Noticia en línea). Disponible en:
https://www.aporrea.org/educacion/n79933.html [Consulta: 05/10/2018].
Marín, K. (1978). Paulo Freire: "La educación es siempre un quehacer político". (Documento en
línea). Disponible en:
https://elpais.com/diario/1978/05/20/sociedad/264463223_850215.html [Consulta:
06/10/2018].
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (1999). Proyecto Educativo Nacional. Caracas,
Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información (2018). Presidente Maduro
aprobó recursos para el sector educativo del país. (Noticia en línea). Disponible en:
http://www.minci.gob.ve/claves-presidente-maduro-aprobo-recursos-para-el-sector-
educativo-del-pais/ [Consulta: 05/10/2018].
Oficina Nacional de Crédito Público (2018). Estas son las 7 líneas de acción del nuevo Gobierno
del Presidente Maduro. (Noticia en línea). Disponible en:
http://www.oncp.gob.ve/index.php/component/content/article/113.html [Consulta:
06/10/2018].
Plan de la Patria 2019-2025. (Documento en línea). Disponible en: http://www.psuv.org.ve/wp-
content/uploads/2018/01/Documento-base-para-la-jornada-de-construcci%C3%B3n-del-
Plan-de-la-Patria.pdf [Consulta: 06/10/2018].
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. (1999, 30 de diciembre). Gaceta Oficial de la República, Nº 36.860.
[Extraordinaria], marzo 24, 2000.
República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación (2009, 15 de agosto).
Gaceta Oficial de la República, Nº 5.929. [Extraordinaria], agosto 15, 2009.
República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009, 15
de agosto). Gaceta Oficial de la República, Nº 39.335 [Extraordinaria], diciembre 28, 2009.
República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica del Poder Popular (2010, 09 de
diciembre). Gaceta Oficial de la República, Nº 6.011. [Extraordinaria], diciembre 21, 2010.
10
Caracas, 21 de diciembre de 2018
QUERIDO NIÑO JESÚS
Primeramente, queremos darte las gracias por todas las bendiciones

recibidas durante los 365 días del año 2018, donde a pesar de las
adversidades, reino la alegría, la sonrisa y el buen humor que siempre nos
ha destacado como pueblo, como nación.
Querido Niño Jesús, te pedimos hoy, mañana y siempre por todas las
personas necesitadas, por los enfermos, por nuestros muertos, por las
personas que sufren y padecen alguna enfermedad o alguna pena en sus
corazones, pedimos porque les des fortaleza para superar sus dificultades
y los ilumines para avanzar hacia una mejor calidad de vida. Querido Niño
Jesús también te pedimos para que se acaben las guerras, el egoísmo, la
miseria y el hambre en nuestro planeta.
Desde la Fundación CENAMEC querido Niño Jesús, te pedimos para que

en el año 2019 nos sigas llenando de bendiciones, de amor, salud, de
unión, paz y prosperidad para toda la humanidad, en especial a toda la
familia venezolana, a todas las personas que laboramos en el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, donde nos esforzamos cada día más
por construir un mundo mejor, a través de nuestro trabajo damos nuestro
granito de arena, para el fortalecimiento del Sistema Educativo Bolivariano.
En ti confiamos querido Niño Jesús, porque todos los días nos levantemos
bendiciendo el día y la oportunidad de continuar la vida, llenos de
optimismo, con alegría, amor, con una bella sonrisa para ti, para ella, para
él, las niñas, niños, adolescentes y personas que están a nuestro alrededor.
¡¡¡FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO 2019!!!
Un mundo mejor es posible, solo juntos podemos lograrlo.

Docente investigador Fundación CENAMEC
Tutor PNFA EduTic-Distrito Capital.
LA SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO EN EL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
MICRO MISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
Por: Douglas A. García Peña

Docente investigador de CENAMEC
Tutor PNFA en EduTic. Distrito Capital
09/02/2019
Como parte del diagnóstico que vengo realizando con motivo de mi investigación
para “El desarrollo de competencias investigativas en la formación de docentes” del
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE), en la
especialidad de Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación, de la
Micro Misión Simón Rodríguez (MMSR), estuve presente en la socialización de los
trabajos de investigación de las maestras de educación inicial de Distrito Capital.
Pude observar y escuchar a las colegas, quienes realizaron sus investigaciones en

el paradigma socio crítico, bajo el enfoque de la pedagogía crítica vinculada a la
Investigación Acción, Participativa y Transformadora (IAPT), como modelo a seguir en
el PNFAE. En este sentido, la socialización del trabajo de grado en la especialización,
se puede entender como la finalización de una etapa de la investigación, donde se
presenta de forma oral y escrita la experiencia de transformación educativa,
comunitaria o familiar, dependiendo del campo de acción el cual se eligió, incluso se
presentaron trabajos en el cual se aborda esta importante triada.
Quiero antes de ahondar en el tema, dejar por sentado el esfuerzo realizado por las
maestras, para presentar su trabajo de investigación y optar al título de especialistas
en educación inicial. Así como, la labor desempeñada por el comité evaluador (jurado).
Sin embargo, quiero compartir mis observaciones y sugerencias con el fin último de
mejorar y fortalecer el proceso de investigación.
En la socialización de los trabajos se pudo detectar debilidades de forma y de fondo,

que son coincidentes con la revisión de trabajos de grados efectuada con anterioridad
como parte del diagnóstico de mi investigación. Lo sucedido es motivo de reflexión,
que vas más allá de la especialización en educación inicial, por lo que debemos asumir
las responsabilidades que nos corresponde, como parte del colectivo que dirige el
PNFAE: directores(as), tutores(as) y asesores(as), entre otros, debemos trabajar en
función de tareas que permitan corregir la realidad existente.
1
En la mayoría de los trabajos, por ejemplo, no se evidenció de forma clara y precisa
la “preocupación pedagógica” (el problema de investigación), ni los “propósitos de
acción transformadora” (objetivos). Además de esto, las “reflexiones del autor”
(conclusiones) no guardaron relación con la(s) interrogante(s) planteada(s), que en
algunos casos ni siquiera fueron manifestadas, y sobre todo no se demostró, o no se
entendió la transformación de la práctica pedagógica, comunitaria y/o familiar.
También se pudo observar fallas en la redacción y ortografía, en la utilización de

normas para la inclusión de citas y referencias bibliográficas, de igual forma se detectó
el desconocimiento por parte de las maestras, sobre la línea de investigación en la que
estaba inmerso su trabajo. Solo faltaría revisar dichos trabajos de investigación para
constatar lo aquí escrito.
Por todo lo anterior, mi razonamiento va enfocado en cuatro elementos que

considero son fundamentales para contribuir en la solución de dichas debilidades: la
activación de las 24 líneas de investigación que están planteadas por el órgano rector,
la estructura o esquema del trabajo de grado dentro del PNFAE, el perfil y preparación
del asesor del eje de investigación para la transformación de la práctica, y del comité
o jurado evaluador de los trabajos de grado, el acompañamiento en el desarrollo de
los trabajos de investigación.
La activación de las 24 líneas de investigación que están planteadas por el órgano

rector
Escribí un artículo en el año 2016 en el cual expongo que existen dentro de la

estructura del MPPE, Direcciones Generales que están vinculadas directamente con
el trabajo de investigación y formación, de igual forma dentro de las diferentes Zonas
Educativas del país, que forman parte del Sistema Nacional de Investigación y
Formación de subsistema de educación básica, el cual coordina CENAMEC.
Por esta razón, es necesaria la articulación y activar responsables directos en cada

una de las 24 líneas de investigación, líneas que deben ser lideradas por docentes con
experiencia en las temáticas que la conforman, que permitan reuniones periódicas
para su estudio, seguimiento y control.
Sobre este particular, como parte del trabajo de los equipos responsables de llevar
adelante dicha tarea pedagógica, también se hace necesario definir conceptualmente
cada una de esas líneas de investigación, además de vincular los temas que se
desarrollan a lo largo del proceso de formación en las diferentes especializaciones.
2
El reconocimiento de las 24 líneas de investigación, nos daría fortaleza epistémica
para llevar adelante procesos más organizados, que se vienen dando en los espacios
de los Centros Regionales y Locales de Investigación y Formación. Un resultado
importante de esa gestión permitiría, por ejemplo, saber de forma clara y precisa,
cuantas líneas de investigación se están desarrollando a nivel local, municipal,
regional y nacional.
La estructura o esquema del trabajo especial de grado dentro del PNFAE
Los más reconocidos autores que han escrito sobre la investigación acción a nivel
mundial, no coinciden en un esquema o estructura para llevar a cabo un proyecto bajo
esta modalidad. Por ello, no existe lineamiento alguno por parte de la MMSR sobre la
estructura o esquema del trabajo especial de grado. Cada una de las especialidades
es libre de consensual dicha organización. Organización que sugiero debe ser
potestad de quien investiga, por la simple razón de no encapsular bajo ningún criterio,
la libertad de creación intelectual en el orden interno que debe prevalecer entre las
partes o capítulos que contiene el trabajo especial de grado de las diferentes
especializaciones del PNFAE.
Sobre este particular, si hacemos una revisión de diferentes bases de datos que
contienen tesis de grado, podemos verificar la riqueza y variedad existente bajo el
enfoque de IA en todos los grados académicos: especialización, maestría o doctorado.
En cuanto a los referentes teóricos, comparto la idea de incluir autores
latinoamericanos y caribeños, pero no podemos obviar las grandes contribuciones en
el campo de las ciencias sociales, que han realizado reconocidos pedagogos y otros
profesionales a nivel mundial.
Por eso la importancia de tener un abanico de posibilidades para leer y poder

escribir, porque no podemos escribir sobre lo que no conocemos, la lectura nos lleva
a obtener la información necesaria que nos facilita una mejor comprensión del tema
del cual estamos investigando, y así lograr con propiedad sustentar nuestros trabajos.
Por lo anterior, la invitación es a buscar en base de datos dispuestas en Internet, en

nuestro catálogo en línea: koha.cenamec.gob.ve trabajos de investigación de la
MMSR para contar con una visión más amplia, como se encuentran desarrollados los
trabajos y formar nuestros propios criterios de organización.
3
El perfil y preparación del asesor o asesora del eje de investigación para la
transformación de la práctica y del comité o jurado evaluador
Al igual que reconocemos el esfuerzo realizado por las colegas de educación inicial,
hacemos referencia al trabajo encomendado a las asesoras y asesores de tan
importante eje en el PNFAE. Sin embargo, debemos trabajar en función de elaborar
perfiles que permita ver con claridad las características del personal que cumple con
tan sublime labor.
La mayoría del comité o jurado evaluador estuvo conformado por asesores del
PNFAE, son colegas con preparación académica acorde con la responsabilidad que
asumieron, pero al igual que la necesaria preparación del asesor en la tarea, también
se debe crear por escrito un perfil del personal que lo conforma, que permita sin son
necesarias, consistencia en la toma de decisiones para la corrección y mejora del
trabajo especial de grado.
El acompañamiento en el desarrollo de los trabajos de investigación

Una vez definidos los perfiles, es ineludible la preparación del personal para el
acompañamiento efectivo del o la docente que investiga. Podemos afirmar con
propiedad, que la mayoría de miembros que integran el comité evaluador y nuestros
asesores están vinculados con la Dirección de nuestras instituciones educativas, por
lo que no dudamos de su formación académica y su compromiso con la tarea que
cumplen dentro del PNFAE.
Sin embargo, es diferente llevar adelante acompañamientos pedagógicos

inherentes a la función de dirección, que asesorar una cantidad equis de trabajos de
investigación. Por ello, la necesaria preparación del personal en consonancia con el
enfoque de investigación que se lleva adelante, y unificar un plan de acción que
permita superar las debilidades encontradas.
En este sentido, en el año 2017 elaboré una propuesta de funcionamiento para la

Red Venezolana de Investigadores Educativos, el cual se puede tomar como
referencia para conformar comités académicos. Su objetivo sería la revisión y
aceptación de las propuestas de investigación en cada Centro Local de Investigación
y Formación del Magisterio. Este comité evaluador estaría integrado por el
Coordinador del Centro, el Supervisor(a) Circuital, el director de la institución educativa
principalmente. También pueden ser parte de ese comité: el subdirector, coordinador,
docente de aula y/o especialista del nivel o modalidad a la cual va dirigido el proyecto
de investigación.
4
 El o la docente o colectivo que investiga, presentará su proyecto de
investigación al Centro Local de investigación y Formación.
 Una vez aprobado por el comité académico, presentará una vez al mes los
avances de la investigación.
 Los y las docentes y/o colectivos que investigan, participarán en los eventos
que convoque el CENAMEC (Congresos, seminarios, otros) con sus proyectos
de investigación donde podrán también presentar sus avances.
De esta manera estaríamos garantizando en todos los ambientes de formación de

las diferentes especializaciones, el acompañamiento efectivo al o la docente y/o
colectivo que investiga.
Quiero terminar con algunos puntos que también considero debemos tener en
cuenta para la toma de decisiones:
 Mayor apropiación y difusión de las 24 líneas de investigación que lleva
adelante el ente rector del subsistema de educación básica.
 Normar la cantidad de participantes por trabajo de investigación, el cual puede
estar establecido entre una y tres personas.
 Delimitar la cantidad de participantes por asesor(a) del eje de investigación para
la transformación de la práctica.
 Los asesores del eje de investigación para la transformación de la práctica,
deberían estar fuera de aula, con dedicación exclusiva para el
acompañamiento, apoyo y asesoría adecuada, durante todo el trayecto de
estudios de los participantes en las instituciones educativas donde se desarrolla
la investigación.
 La socialización debería ser más dinámica, presentando la experiencia de
forma significativa, de ser posible con ejemplos concretos que permita romper
con la estructura academicista del siglo XX.
 Normar la utilización de logos oficiales y su ubicación dentro de los trabajos de
investigación y en las láminas de presentación de los mismos.
 Realizar jornadas de reflexión pedagógica para motivar, incentivar, concientizar
a las y los tutores, asesores y participantes, en el papel protagónico que le
corresponde como sujetos activos de la democracia participativa.
 La contaminación sónica por parte de agentes externos a la actividad, por lo
que se sugiere evaluar los espacios para la socialización. Propongo utilizar
otros ambientes del Gobierno Bolivariano (sala de reuniones de IPASME,
alcaldías, INN, gobernaciones, IPSFA, auditorios, bibliotecas, entre otras), que
permita el normal desarrollo de las disertaciones.
5
 Extender la invitación a tan importante evento en el desarrollo personal y
profesional docente, a familiares y/o miembros de la comunidad educativa.
 Presentar antes de la socialización, nuestros trabajos de investigación a

colegas de la institución, la familia y/o comunidad. Esto nos permitirá constatar
la coherencia del trabajo y calcular el tiempo de nuestra presentación. Además,
es conveniente visualizar a todas las personas, lo cual transmite seguridad,
confianza y credibilidad, todo unido es poder de convencimiento.
Desde mi investigación para “El desarrollo de competencias investigativas en la

formación de docentes” se contribuirá con la superación de las debilidades
detectadas, a través de una plataforma MOOC que permitirá la formación del o la
docente que investiga, la posibilidad de entender de la manera más práctica posible,
la metodología de la Investigación Acción, Participativa y Transformadora. -
“La educación verdadera es praxis, reflexión y

acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo”. Paulo Freire
6
SÍNTESIS DEL DOCUMENTO RECTOR DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
Por: Douglas Alfredo García Peña

Docente investigador CENAMEC
Tutor PNFA EduTic. Distrito Capital
20/02/2019
Nuestro país inició en 1999 un proceso de transformación que hoy supone retos para el desarrollo
de una educación que se exprese desde una dinámica innovadora y de acción ejemplarizante. La
educación en tanto derecho humano y en su carácter de deber social, sustentada en una concepción
democrática, gratuita y obligatoria se ha constituido en el pilar fundamental que orienta las políticas
y prácticas revolucionarias del Estado, tal como está expresado en el artículo 102 de la CRBV. Sin
embargo, y ante la necesidad de refundar el Estado y con ello la necesidad de impulsar el imperativo
“comuna o nada” se requiere hoy una redefinición de sus prácticas que permita una educación cuya
filosofía y praxis sirva de sustento para la conformación del Nuevo Estado Comunal. En el marco de
esta concepción, surge la necesidad de centros de formación universitaria que se constituyan en
parte integrante de los entes descentralizados funcionalmente con forma de derecho público, con
personalidad jurídica, patrimonio propio conforme a lo establecido en las leyes de la República y que
recojan experiencias de formación cuyo objetivo fundamental haya sido la inclusión social y educativa
de nuestro pueblo.
La Micromisión Simón Rodríguez (MMSR) se definió como un gran movimiento pedagógico que
selló la nueva historia educativa del Nivel de Educación Media General y que fue solucionando los
nudos críticos causados por la necesidad de docentes que atendieran la formación de los estudiantes
en los planteles educativos de este nivel, que al no estar presentes en sus ambientes de aprendizaje
ocasionó la deserción escolar, abandono y poco interés de nuestros estudiantes en asistir a sus
actividades educativas.
Este programa de profesionalización docente se fundamentó en la filosofía y pensamiento de
Simón Rodríguez “o inventamos o erramos” el cual se ha venido construyendo desde las diversas
experiencias vividas y compartidas por sus actores: tutoras/tutores nacionales y regionales,
facilitadoras/facilitadores, enlaces y el personal que acompaña el proceso desde la sede del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, un proceso inédito que formó docentes en servicio
con el propósito de prestar atención permanente y de calidad a los estudiantes, bajo un enfoque que
supera la enseñanza neocolonizadora, como lo planteaba Luis Bigott en su obra “El Educador
Neocolonizado” fundamentada en los principios de la educación liberadora del Siglo XXI como son la
interdisciplinariedad, el pensamiento crítico, la construcción colectiva del conocimiento, la
investigación acción participativa, reflexiva, transformadora que se diferencia de lo que enseñan los
espacios académicos dominantes y hegemónicos.
1
La MMSR tiene un enfoque transformador que da vida y relevancia a la acción pedagógica desde
la vinculación entre la educación y trabajo que sea útil a la práctica educativa, que oriente en los fines
fundamentales de la educación considerando los referentes éticos, procesos y temas indispensables
para el logro de estos fines con el cual docente y estudiante dan muestra de lo que viven, sienten,
reflexionan y construyen colectivamente en el quehacer educativo.
Todo esto ha permitido crecer personal, profesional e intelectualmente a quienes forman parte
de esta comunidad de aprendizaje. Con esta experiencia el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) asume desde una perspectiva más proactiva la importancia de la formación de sus
docentes para contribuir con el modelo de país que demanda la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Esta formación se realizó a través de estudios independientes y encuentros
presenciales, estos últimos se desarrollaban los días viernes y sábado y hasta días feriados, en los
Centros Locales de Investigación y Formación (CLIF) que se crearon en el marco del Sistema Nacional
de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano, como espacios para el estudio, debate y
reflexión sobre las practicas pedagógicas.
El pensum de estudio se centra en 5 trayectos, 3 ejes de formación, a saber:
1. Investigación para la trasformación de la práctica, que consta de 5 seminarios de

investigación.
2. Reflexión Pedagógica tiene 5 unidades curriculares con la intencionalidad de reflexionar
colectivamente para construir referentes teóricos de la pedagogía venezolana, y se
construyen a partir de los nudos críticos detectados en la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa.
3. Especialidad e Integración de Saberes, que tributan al campo especifico de la especialidad.
Estas intencionalidades forman parte del proceso que se inició en nuestro país en 1999 con la
Revolución Bolivariana que se ha expresado fundamentalmente en la inclusión social y educativa de
miles de venezolanos. Este objetivo trascendente supone hoy retos para el desarrollo de una
educación que se exprese desde una dinámica innovadora y de acción ejemplarizante. La educación
en tanto pilar fundamental que orienta las políticas y prácticas revolucionarias del Estado, requiere
hoy una redefinición de sus prácticas que permitan una nueva educación para el Nuevo Estado
Comunal, es por esto que se demanda la creación de un nuevo centro de formación universitaria que
se constituya en parte integrante de los entes descentralizados funcionalmente, y desconcentrados
estructuralmente con forma de derecho público, con personalidad jurídica, patrimonio propio
conforme a lo establecido en las leyes de la República.
El presidente Hugo Chávez exhortó a que todos/as los/as actores del hecho educativo, asumieran
el reto de dirigir todos sus esfuerzos en la génesis y consolidación de un sistema de formación para
la y el docente, en correspondencia con las necesidades de la Educación Bolivariana y los planes
estratégicos del Estado, que enfatizan la participación protagónica de las mayorías en una sociedad
democrática, humanista e intercultural, caracterizada desde una perspectiva innovadora y
transformadora de los procesos de investigación y formación.
2
La concepción de las Misiones y de Grandes Misiones fue el método desde la Nueva Geometría
del Poder con que el presidente Hugo Chávez construyó la Unidad Territorial Integral de Educación
Bolivariana (UTIEB) en el país, y en ésta, un elemento clave para el logro de metas educativas
fueron las y los docentes, las y los estudiantes, todas y todos los trabajadores y las comunidades,
volcados en un continuo de formación general.
El Estado Docente desde la perspectiva del Estado Comunal en el marco del Proyecto Nacional
Simón Bolívar, involucra la construcción de un territorio socialista que exige modalidades diferentes
de gestión de políticas públicas educativas, donde tienen expresión directa los actores sociales
organizados y cohesionados en torno a unidades territoriales equivalentes a sus competencias, y a
jurisdicciones inherentes a una territorialidad reconocida por la apropiación y el asentamiento mismo
de la población en lugares que generen sentimientos de arraigo, pertenencia e identidad
geohistórica; y que además, expresen el contenido político del modelo socioeconómico legitimado
por el Estado: el Socialismo del siglo XXI.
Tomando en cuenta lo anterior, el presidente Nicolás Maduro desde el Palacio de Miraflores el lunes
17 de septiembre de 2018, en reunión de gabinete televisada se dirigió al país: “He aprobado el proyecto
para convertir, transformar la Micromisión Simón Rodríguez en una nueva universidad del magisterio
y muy pronto estaremos fundando la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Venezolano
Samuel Robinson para los cursos de postgrado”.
Es así como la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM) es
creada por Decreto Presidencial número 3651 de fecha 1 de noviembre de 2018 según Gaceta Oficial
41.515.
Con la finalidad de garantizar la formación gratuita y permanente de las y los trabajadores de la
educación, a los fines de consolidar el goce y ejercicio del derecho humano a la educación, teniendo
como soporte la investigación permanente con un enfoque robinsoniano, emancipador, liberador,
descolonizador, multidisciplinario, holístico, inter y transdisciplinario, potenciando la enseñanza en
servicio, elevando la conciencia social y la creación de un liderazgo colectivo que contribuya a la
transformación de la ciudadanía.
La UNEM se constituye como un estadio superior de la Educación Bolivariana en tanto permite la
construcción de un campo estructurado que vincula todos los subsistemas de la educación
venezolana (educación básica y universitaria) desde sus bases organizativas, es decir, sirve de
articuladora de instituciones, de redes de trabajadores y trabajadoras de la educación y de manera
muy importante aspira a consolidarse como la articuladora fundamental del pueblo (docentes,
misioneros, misioneras, obreros, obreras, personal administrativo, comuneros, comuneras, madres
cuidadoras, cocineros y cocineras, profesionales técnicos...) con las estructuras de innovación,
investigación y producción endógena fortalecidas con las Micromisiones y las políticas públicas
impulsadas desde la Revolución Bolivariana.
Esta institución coadyuvará en la refundación del Estado venezolano a través del hecho formativo
de su magisterio, sustentado en una concepción socialista que concrete en la vida nacional el ejercicio
de una educación liberadora, el trabajo dignificante y la participación activa y protagónica en los
procesos de transformación política enmarcados en el Estado democrático y social de derecho y
justicia.
3
Tres premisas robinsonianas son el cimiento para su consolidación:
 Construcción de una educación liberadora
 Reconocer e impulsar la formación crítica y permanente del magisterio venezolano en el
contexto del proceso de Comunalización.
 Propiciar desde la condición docente la transformación de su práctica política
pedagógica.
 Contribuir a elevar la conciencia política-pedagógica de las maestras y los maestros
desde la valoración de su práctica.
 El enfoque general de la educación universitaria estará fundamentada en el enfoque
geohistórico.
 Construcción del trabajo dignificante

 Mejorar las condiciones de vida, laborales y sociales de las trabajadoras y los trabajadores
de la educación en su contexto local.
 Reforzar el interés de las maestras y los maestros por su superación y de otros
profesionales, en su amor por el trabajo y dignificación, honestidad y ética revolucionaria
en contra de la perversidad capitalista y colonización imperial.
 Superar las formas de división del trabajo capitalista que rompa la dicotomía entre el
trabajo intelectual y el trabajo manual hacia estilos más solidarios y socialistas.
 Participación activa en los procesos de trasformación política

 Motivar al magisterio para lograr una mejor interacción entre estudiantes, obreros,
personal administrativo, representantes y comunidad desde las instituciones y centros
educativos, el territorio y la territorialidad.
 Promover el arraigo territorial de las trabajadoras y los trabajadores de la educación desde
una lógica transformadora.
 Reconocer y valorar el trabajo en las trabajadoras y los trabajadores de la educación que
desde su praxis aportan a la construcción del Estado Comunal.
 Acompañar al pueblo gobernando como poder constituyente y originario facultado para
crear y aprobar normas, lineamientos, disposiciones y acuerdos, para avanzar en los
procesos formativos de comunalización en todas las escalas territoriales.
 Estructurar con firmeza y convicción el avance de las Comunas y la Comunalización como
nueva Geometría de Poder para la transformación revolucionaria de la República.
 Garantizar la innovación y los lineamientos pertinentes que respondan a las
condicionantes constituyentes que atiendan a las proposiciones del pueblo desde las
Asambleas de Base Constituyente en todos los lugares del país.
 Destacar todos los aspectos multiculturales en función de la convivencia y respeto a la
diversidad étnica y el diálogo de saberes en atención a la especificidad territorial, cultural
y cosmovisiones.
4
 Promover el uso inteligente y soberano de las tecnologías de la comunicación y la
información en función del incremento del potencial socio productivo del pueblo
organizado y activo.
 El ámbito de acción de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio y del circuito
educativo es el ámbito de la Unidad Territorial Integral de Educación Bolivariana (UTIEB)
en el proceso de comunalización.
 La estructura de planificación, presupuesto y sistema de información financieras
responderá a la estructura territorial comunal.
En este sentido, es prioritario el fortalecimiento de los procesos de investigación y formación de
las y los trabajadores de la educación, mediante una articulación permanente del quehacer cotidiano
con los objetivos de la transformación de la práctica pedagógica vinculando el conocimiento de lo
que se hace con lo que se debe hacer, con el fin de concretar la educación liberadora y emancipadora
en una relación dialéctica, indagatoria y enriquecedora entre la investigación y la formación a objeto
de transformar la dinámica escolar y la vida de sus múltiples actores favoreciendo la comprensión y
la precisión necesaria para optimizar la práctica pedagógica desde procesos de investigación y
experiencias sistemáticas de acción–reflexión–acción; y el fortalecimiento del saber y la conciencia
individual y colectiva del sujeto participante.
A partir de estas premisas se han profundizado los esfuerzos para garantizar que la investigación
y la formación en el Subsistema de Educación Básica sea un derecho. En este sentido, se desarrollan
políticas de formación que han favorecido la reflexión crítica sobre la práctica educativa a objeto de
transformarla, la valoración y construcción colectiva de los saberes, su oportuno intercambio, así
como, el análisis reflexivo de teorías, propuestas, ideas y experiencias para la reconstrucción de
nuestras formas de entender, participar, realizar y evaluar nuestro propio quehacer educativo.
La organización de la UNEM responde al enfoque de territorialización de gestión y ejecución de
programas y proyectos pedagógicos, administrativos, sociocomunitarios y socioproductivos; sus
actuaciones (interacciones) conllevan a generar estrategias pedagógicas, políticas, comunales,
organizativas, administrativas, presupuestarias y financieras que deben permitir la gestión en los
territorios donde está la escuela y los distintos sujetos territoriales que integran las UTIEB en
corresponsabilidad con los Centros Locales y los CBIT, y la participación efectiva del poder popular en
el control societal de la gestión.
La UNEM estructura su acción política académica desde las UTIEB, las cuales estarán desplegadas
en todo el país según el nivel de desarrollo de la gestión territorial, contarán inicialmente con el apoyo
de los Centros establecidos por el Sistema Nacional de Investigación y Formación y otras estructuras
de apoyo con las que cuenta el MPPE. En ellas hacen vida los distintos sujetos sociales de la educación
y constituyen un espacio decisorio para la interacción de la comuna con los entes del Estado
destinados a coordinar la acción educativa.
Las estrategias de gestión administrativa que realizará la UNEM acompañará los procesos de
investigación y formación en las unidades territoriales donde participan los trabajadores del
magisterio se fundamentan en los principios democráticos consultivos, colectivos, de transparencia
5
ética y de cogestión en el diseño y ejecución de programas y proyectos formativos en
corresponsabilidad con la participación del poder popular organizado en el territorio.
Concebida con estos principios, la Universidad Nacional Experimental del Magisterio, impulsará
una formación radical desde el nuevo poder del conocimiento con base a Redes, Circuitos Educativos
desde las Comunas y novedosas lógicas de producción de conocimientos y praxis que se estructuran
desde las formas de organización política del pueblo en conjunción a esta naciente concepción
universitaria robinsoniana.
La Universidad Nacional del Magisterio “Samuel Robinson” tiene como propósitos:
1. Desarrollar programas y proyectos de formación inicial y permanente de las trabajadoras y
trabajadores al servicio de instituciones educativas en el marco de la nueva territorialidad,
orientados a garantizar La calidad y pertinencia de la educación, en el marco de la
construcción del socialismo bolivariano, a través de la generación y apropiación social del
conocimiento pluriversal y la vinculación activa y consustanciada con los proyectos de
desarrollo educativo, en función de los fines de la educación y los planes estratégicos del
Estado venezolano.
2. Crear programas, proyectos y servicios que respondan a las exigencias del Ministerio del
Poder Popular para la Educación como órgano rector que garantice la atención integral de
niñas, niños y adolescentes, jóvenes, adultos, adultas, personas con discapacidad o
necesidades educativas especiales; así como, los requerimientos del desarrollo integral y del
poder popular organizada.
3. Garantizar la profesionalización gratuita y de calidad para el desarrollo integral de las
trabajadoras y los trabajadores de la educación.
A los fines de dar viabilidad al desarrollo de estos propósitos generales la UNEM se plantea como
objetivos estratégicos:
1. Coordinar la formación inicial, continua y permanente de las trabajadoras y trabajadores al
servicio de las instituciones públicas (oficiales, privas y/o comunitarias) en el marco de la
nueva territorialidad.
2. Crear planes, programas y proyectos nacionales de formación, en correspondencia con los
requerimientos del desarrollo integral y necesidades de personal en servicio del Ministerio
del Poder Popular para la Educación, a fin de garantizar la atención de las y los estudiantes en
el marco de la nueva territorialidad.
3. Coordinar áreas y líneas de investigación.
4. Coordinar los centros regionales y locales de investigación y formación, como parte del
funcionamiento territorial de la universidad, garantizándoles todos los recursos tecnológicos
de información y la comunicación.
5. Crear y coordinar el Observatorio Nacional de Datos y Estadísticas Educativas que permita un
seguimiento en tiempo real de las políticas públicas en el sector educativo.
6. Impulsar como eje transversal de la formación la pedagogía crítica y la investigación
transformadora y de acción social comunitaria en sinergia con las políticas públicas y áreas
estratégicas del Estado venezolano.
6
7. Reconocer los saberes ancestrales e indígenas sustentados en la interculturalidad e igualdad
de las culturas, sus costumbres y tradiciones, valorando el uso de aquellos conocimientos
no formalizados, pero sí vivenciados de las memorias históricas, de las experiencias
inventivas, innovadoras y transformadoras de las comunidades para el reconocimiento y
acreditación de estos saberes y la formación de docentes para este contexto.
La Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”, comparte la filosofía de
interconexión, de reconocimiento ancestral que promueven otras instituciones y centros educativos
que intentan valorar saberes descifrando métodos de resistencia e insurgencia. Algunos principios
que este enfoque propone:
1. Los portadores de conocimientos son los principales investigadores.
2. Ellos controlan los saberes.
3. Sus historias son válidas.
4. Lo investigado siempre beneficia a la comunidad en su desarrollo.
5. Cada saber gira en torno a los principios imaginarios que construye y decodifica
explicaciones.
6. La naturaleza educa, forma y transforma.
7. Los sabios diseminan y comparten en comunidad lo que habla la naturaleza.
Como se puede percibir, las metodologías ancestrales se sustentan en el sistema de conocimientos
ancestrales y la concepción que los pueblos tienen de la naturaleza del mundo. Postulado que
debemos considerar para establecer una nueva relación científica y pedagógica que puede definir las
prácticas formativas e investigativas en cada uno de los territorios.
La UNEM estructurará sus proyectos y planes educativos en tres grandes programas, a saber:
Programa de Formación Inicial, Programa de Formación de Postgrado y Estudios Avanzados y
Programa de Formación no conducentes a título.
Los programas de formación serán desarrollados utilizando las modalidades de educación
presencial y semipresencial apoyadas en las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres,
considerando la infraestructura tecnológica para la inclusión y justicia digital que el Estado
venezolano posee. Estas modalidades se estructurarán bajo un enfoque andragógico, territorializado
y comunal que da prioridad al trabajo colaborativo de carácter independiente en cada uno de los
territorios en proceso de comunalización de la educación. -
“La comuna debe ser el espacio sobre el cual vamos a parir “Hay que trabajar por enriquecer los conocimientos
el socialismo. El socialismo desde donde tiene que surgir es adquiridos durante los estudios, para saberlos aplicar en la
desde las bases, no se decreta esto; hay que crearlo. Es una práctica de manera creadora y recordar que la realidad es
creación popular, de las masas, de la nación.” siempre mucho más rica que la teoría, pero que la teoría es
Hugo Chávez Frías (25/03/1999). imprescindible para desarrollar el trabajo profesional de un
modo científico.” Fidel Castro Ruz (07/07/1981).
7
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA

Tutor PNFA EduTic en Distrito Capital
28/02/2019
En el marco de la investigación para el “Desarrollo de competencias investigativas en los

docentes de la Micromisión Simón Rodríguez”, y con vista al modelo socialista que estamos
construyendo en la Revolución Bolivariana, se ha creado recientemente la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”, la cual tiene como finalidad
“garantizar la formación gratuita y permanente de las y los trabajadores de la educación, a
los fines de consolidar el goce y ejercicio del derecho humano a la educación, teniendo
como soporte la investigación permanente con un enfoque robinsoniano, emancipador,
liberador, descolonizador, multidisciplinario, holístico, inter y transdisciplinario, potenciando
la enseñanza en servicio, elevando la conciencia social y la creación de un liderazgo
colectivo que contribuya a la transformación de la ciudadanía”.
Esa finalidad supone examinar los aspectos teóricos y metodológicos de la Investigación

Acción, Participativa y Transformadora, en el campo de la investigación educativa, donde
se pueden considerar varios paradigmas sobre pedagogía crítica tomando en cuenta a
teóricos como: Simón Rodríguez, Carlos Marx, Paulo Freire, Luis Antonio Bigott, Kurt Lewin,
Orlando Fals Borda, Jhon Elliott, Henry Girox, Antonio Latorrey Peter McLaren, entre otros,
quienes han contribuido a la práctica de la investigación- acción en nuestros territorios, por
lo que se hace necesario revisar estos autores de modo que hagamos control critico de ellos
y luchemos por una educación inclusiva y de calidad.
La investigación-acción es un mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica

acerca de la realidad con la acción transformadora de la misma; o sea, una metodología
para la praxis. El manejo científico de la investigación-acción requiere de conocimientos de
sus bases teóricas y metodológicas, así como claridad en cuanto a su aplicación dentro de
una práctica específica.
A través de la revisión y análisis de algunos textos consultados, escritos por los autores
antes citados, encontramos:
 La ciencia es una actividad social. La ciencia consiste en acción guiada por ideas
instrumentales. El objetivo de la ciencia es solucionar problemas prácticos. La
investigación es la producción de conocimiento. El conocimiento es un producto que
surge de la acción humana. La acción es la modificación intencional de una realidad
dada. Por lo anterior, la investigación-acción es la producción de conocimiento para
guiar la práctica, y conlleva la modificación de una realidad dada como parte del mismo
proceso investigativo.
1/13
 Toda acción tiene una consecuencia. Dentro de la investigación-acción, el
conocimiento se produce simultáneamente con la modificación de la realidad;
llevándose a cabo cada proceso en función del otro, o debido al otro. No puede existir
el conocimiento sin la acción. Es un enfoque de investigación y una metodología de
investigación, aplicada a los estudios sobre realidades humanas.
 No es solo investigación, ni solo investigación acción, ni solo investigación

participativa, implica la presencia real, concreta y en interrelación de la investigación,
de la acción y de la participación para la transformación.
La incidencia de los proyectos de formación de docentes investigadores debe ser

institucional, en este sentido, es necesario identificar las limitaciones de las acciones y
tomar conciencia de las condiciones y del tipo de aquéllas a realizar, de manera que las y
los docentes puedan incidir en los factores relacionados con el ejercicio de su profesión.
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Epistemológicamente
La ciencia se identifica con la actividad intencional. La investigación-acción es
investigación científica, según la posición pragmática y el materialismo dialectico. Marx
sustentó el punto de vista que presenta a la inteligencia humana como activa, selectiva y
creativa. El ser humano tiene la capacidad de conocer. No es la condición de clase, etnia,
género lo que puede determinar per se el no ejercicio de la referida capacidad. Tenemos la
capacidad de moldear los ambientes naturales y sociales que nos rodean dentro de ciertos
límites estructurales, que a su vez son dinámicos.
Supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la investigación. Esto supone
un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de la metodología y de la teoría
misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdad-teoría
se va logrando en la acción participativa. La teoría va ser resultado del aporte popular, todos
aportan: miembros de la comunidad, maestros, estudiantes, cocineras, cocineros, obreros
y obreras, expertos, entre otros.
Metodológicamente
Es un proceso modesto y sencillo al alcance de todos, la ciencia no deja de ser ciencia
por ser modesta pero a la vez que lleve: a la participación procesual, a asumir crítica y
estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, a
conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una
praxis-acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a
una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y
transformadora de esa realidad.
En esta concepción el sujeto es su propio objeto de investigación. La transformación de
la realidad investigada supone una transformación de quien investiga.
2/13
Políticamente
Transforma la personalidad/cultura del investigador participante para enfatizar su
vivencia personal y compromiso moral e ideológico con las luchas por el cambio radical de
las sociedades. Supone el que toda investigación parte de la realidad con su situación
estructural concreta, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación de la
comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad en beneficio de las
personas involucradas; esto implica operar también al interno del sistema capitalista
vigente.
Así mismo, se busca la concientización, entendida como el proceso de los sujetos para
lograr un cambio de la dinámica de la misma conciencia a partir del conocimiento de la
realidad concreta, para la creación de situaciones y condiciones que permitan a los mismos
comprenderla y criticarla. La concientización debe consolidarse en nuevas formas de
organización de naturaleza distinta a las formas dominantes. Así quien investiga se
constituye en crítico de su realidad a partir del ejercicio colectivo y compartido de la
transformación de esa realidad.
Es en esa realidad donde la investigación-acción es fundamental para conocer y apreciar

el papel que juega la sabiduría popular, el sentido común y la cultura del pueblo, para
obtener y crear conocimientos científicos, por una parte; y reconocer el papel de los partidos
y otros organismos políticos o gremiales, como contralores y receptores del trabajo
investigativo y como protagonistas históricos, por otra. La participación cobra sentido al
ejercer el colectivo una acción directa en la gestión social educativa y/o comunitaria.
Características de la investigación-acción
 Se desarrolla siguiendo una espiral reflexiva: Una espiral de ciclos de planificación-

acción (establecimiento de planes), Observación sistemática, reflexión, replanificación
y repetición del ciclo.
 Se propone mejorar la educación mediante su cambio, y aprender a partir de las

consecuencias de los cambios. Empieza modestamente y se desplaza hacia cambios
más amplios.
 Es participativa: a través de ella, las personas trabajan por la mejora de sus propias
prácticas, implicando a los responsables de la acción.
 Induce a teorizar acerca de las prácticas, comprendiendo las relaciones y
consecuencias. Recopila y analiza nuestros propios juicios, reacciones e impresiones.
 Orientada a transformar la realidad. La característica de la acción, es aquella que
definitivamente separa al homo sapiens del homo laborans, es la que determina la
evolución desde la perspectiva del pensar, del conocimiento.
3/13
Principios de la investigación-acción
 Como opción metodológica
o La metodología es abierta y se desarrolla en la marcha.
o Registra descriptivamente aquello que ocurre con la máxima precisión posible.
 La relación objeto sujeto
o La realidad a estudiar o el objeto de estudio se asume en su totalidad. No se
estudian problemas aislados. Comprensión social. Unidad sujeto-objeto. Rompe
con la neutralidad.
o El objeto de estudio delimitado y definido deberá ser confrontado
bibliográficamente a fin de reconstruirlo en su totalidad.
 La producción de conocimientos
o Crea comunidades autocríticas. Incrementa el conocimiento sobre la realidad.
Genera transferencia de conocimientos (saberes que se comparten). Rompe con
el elitismo científico.
o Permite la recuperación de la memoria/conciencia histórica de las experiencias
populares mediante una búsqueda de sus raíces. Es un proceso sistemático de
aprendizaje. Conocimiento para la transformación.
 Promueve la democracia en la investigación
o Igualdad entre sujetos: Parte de una decisión colectiva de los sujetos interesados
en impulsar acciones transformadoras. Responsabilidad compartida. Se
promueve la participación de todas y todos. Participación comunitaria.
o Impulsa la autogestión en la producción de bienes y servicios, estrategias
pedagógicas y en procesos de dirección.
 Ciencia del pueblo para el pueblo
Finalidades de la investigación-acción
 Construir una nueva hegemonía del conocimiento.
 Transformar la práctica en nuestras instituciones educativas y/o comunidades.
 Transformar a los participantes de consumidores de conocimientos en
productores de conocimientos.
MODELOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas

representaciones o modelos de investigación. Un resumen de los mismos aparece en la
literatura sobre el tema. Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso,
pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano.
4/13
Modelo de Lewin
Kurt Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción.
Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan
de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a
cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz
de la información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero (véase
cuadro 1).
Fuente: Latorre, A. (2005). La Investigación Acción.
Modelo de Kemmis
Stephen Kemmis (1989). Apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido
por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la
observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación,

acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción. En los cuadros 2 y 3 se concretan los momentos
de investigación-acción.
5/13
6/13
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos:
 El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que

ya está ocurriendo.
 Un acuerdo para poner el plan en práctica.
 La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
 La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una
acción crítica mente informada posterior, etc. a través de ciclos sucesivos.
Modelo de Elliott
Jhon Elliot destaca en el contexto de la investigación-acción a partir de finales de la

década de 1970, su trabajo se inserta en la vertiente educativa formal: específicamente en
lo relativo al desarrollo del currículum. Ocupa una posición importante en la tendencia
denominada Investigación Acción Práctico Deliberativa. Elliot adopta el paradigma
cualitativo, es decir, sus aportes difieren sustancialmente de los constructos establecidos
dentro de la concepción mecanicista y fragmentaria de la ciencia pedagógica. Esta
aseveración toma importancia cuando se analiza su postura crítica ante la capacidad del
método científico en cuanto a la comprensión e interpretación de las interrelaciones
humanas que juegan un papel decisivo en la resolución de los problemas que tienen lugar
en el ámbito de la realidad concreta de la escuela.
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el
plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen
las siguientes fases:
 Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que

hay que investigar.
 Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica.
 Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión
del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para
empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso
a la información. Hay que prestar atención a:
- La puesta en marcha del primer paso en la acción.
- La evaluación.
- La revisión del plan general.
Elliott hace algunas críticas al modelo lewiniano y remodela la espiral de actividades
como muestra el diagrama de flujo del cuadro 4.
7/13
Cuadro 4. Ciclo de investigación-acción (Elliott, 1993)
CICLO 1 Identificación de la idea inicial
Reconocimiento (Descubrimiento y análisis de hechos)
Plan General
Paso 1 de la acción
Implementación del paso 1
Revisión de la implementación y sus efectos
<Reconocimiento> (Explicación de fallos Revisión de la

en la implementación y sus efectos) idea general
Plan corregido
CICLO 2
Implementación
Paso 3 de la acción de los pasos
Revisión de la implementación y sus efectos siguientes
<Reconocimiento> (Explicación de fallos Revisión de la

en la implementación y sus efectos) idea general
Plan corregido
Paso 3 de la acción Implementación
de los pasos
siguientes
Revisión de la implementación y sus efectos
CICLO 3
<Reconocimiento> (Explicación de fallos

en la implementación y sus efectos)
Modelo de Whitehead
Crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante
de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo
que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional, propone
una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican en el cuadro 5:
8/13
Cuadro 5. Ciclo de investigación-acción según Whitehead (1991)
Sentir o experimentar un problema
Imaginar la solución del problema
Poner en práctica la solución imaginada
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
Evaluar la práctica a la luz de los resultados
La investigación-acción es de carácter cíclico. Realizar una investigación puede llevar un

solo ciclo, pero la mayoría de las veces consume varios; todo dependerá del problema y del
tiempo que se disponga para realizar el proyecto.
Diseño de la investigación-acción
 Es flexible en cuanto está siempre abierto a modificaciones relevantes que se

produzcan en la realidad durante el desarrollo de la investigación. Se modifica por la
reflexión sobre los acontecimientos y cambios que se van produciendo.
 Es corto, preciso y sencillo, conviene diseñar acciones poco complejas o una

secuencia de acciones. El propósito central es producir cambios por eso, estos forman
parte de la investigación.
Técnicas e instrumentos: Para obtener resultados más confiables, se debe recurrir a

fuentes que impliquen diferentes puntos de vista.
Técnicas
 Observación y descripción actual  Análisis de documentos
 Intervención  Preguntas a los actores: entrevista.
Instrumentos
 Cuestionario  Diario
 Pruebas  Grabaciones de audio o video
 Notas de campo  Fotografía
9/13
Ejemplo de pasos a seguir para planificar la investigación-acción
Identificar el problema/paradoja, asunto o dificultad

Pensar en una intervención o forma de solucionar el problema
Llevar a cabo el plan de intervención
Evaluar (documentar y evidenciar los cambios o hallazgos)
Modificar el plan original y volver a llevar a cabo el ciclo de investigación acción
PASO 1: Identificar el problema
EJEMPLO: Los docentes utilizan muy pocos artículos recientes para sustentar sus
ideas en los trabajos de grado.
¿Cómo puedo percatarme de este problema?
¿Cómo podría entender qué está pasando o el por qué sucede este problema?
¿Qué tipo de evidencia puedo recopilar para demostrar que el problema existe?
REFLEXIONAR
PASO 2: Planificar o Diseñar la intervención
¿Quiénes son los participantes?
¿Qué dice la literatura con respecto al problema, las posibles soluciones e ideas que
tengo respecto a cómo transformar mis acciones?
¿Qué puedo hacer para solucionar el problema? ¿Cómo visualizo la intervención y

qué resultados se obtendrán?
¿Qué consideraciones éticas deben ser atendidos para implementar la intervención

de forma apropiada y correcta?
REFLEXIONAR
10/13
Implantar el plan de intervención requiere también desarrollar un plan de
investigación para documentar el impacto y las transformaciones de nuestras
practicas.
Documentar implica recopilar información utilizando los métodos y técnicas de

investigación cualitativas o cuantitativas.
Implica además, interpretar y analizar los asuntos claves y las experiencias

fundamentales que se llevaron a cabo en el proceso
REFLEXIONAR
Paso 4: Evaluar y volver a comenzar
Relacionar los datos para evidenciar el cambio y las transformaciones.

¿Qué se ha aprendido de la experiencia?
Pasar juicio, determinar el significado, valor y la calidad de los hallazgos.
Determinar que se ha logrado y que se debe transformar.
Comenzar un nuevo ciclo de investigación-acción.
REFLEXIONAR
CONCLUSIONES
La UNEM garantiza la formación gratuita y permanente de las y los trabajadores de la
educación, teniendo como soporte la investigación permanente con un enfoque
robinsoniano, emancipador, liberador, descolonizador, multidisciplinario, holístico, inter y
transdisciplinario. La investigación-acción, al ser formadora y permanente, se plantea
11/13
como estrategia en el vínculo docencia-investigación. La investigación-acción es un
mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica acerca de una realidad con la
acción transformadora de la misma; o sea una metodología para la praxis.
El manejo científico de la investigación-acción requiere de conocimientos de sus bases
teóricas-metodológicas, así como claridad en cuanto a su aplicación dentro de una práctica
específica. Es una forma de aplicación de la investigación educativa en la que suelen
predominar, aspectos medulares de la llamada investigación cualitativa, para analizar y
resolver problemas que se dan en las instituciones y comunidades educativas.
La esencia de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar
conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se subordina a su naturaleza
y está condicionado por él. Desde este punto de vista, como tarea fundamental debemos
avanzar continuamente en alimentar con información ligada a la práctica, el proceso
revolucionario pedagógico que se viene gestando a través de la política pública educativa
del Gobierno Bolivariano.
Esa política pública desde la Universidad del Magisterio debe coadyuvar en que los
hombres y mujeres de los sectores populares, maestros (as), profesores(as), estudiantes
se conviertan en científicos sociales, en productores de conocimientos, de teorías,
metodologías y técnicas. En la búsqueda mutuamente respetuosa de la suma de saberes
entre el conocimiento académico formal y la sabiduría informal y/o experiencia popular,
generando procesos de educación, movilización y concientización.
RECURSOS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN:
INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN
La biblioteca es un aliado fundamental en el trabajo de investigación. Es un recurso
para el ejercicio de quien investiga, y de apoyo para acceder a fuentes de información ya
sea como parte de su aprendizaje de los métodos de investigación, o para ampliar los
conocimientos que va adquiriendo en los diversos temas de estudio. Por ello, el CENAMEC
ha puesto en funcionamiento recursos de apoyo a la investigación y la formación a través
de:
 La Biblioteca del maestro y la maestra en los Centros Regionales y Locales de
Investigación y Formación ubicados en todas las capitales de estados, municipios y
parroquias del país.
 La Biblioteca Digital de la Maestra y el Maestro Venezolano Luis Antonio Bigott:
http://bibliotecadigital.cenamec.gob.ve/
“El problema de si al pensamiento humano se le puede

atribuir una verdad objetiva, no es un problema teórico,
sino un problema práctico. Es en la práctica donde el
hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad
y el poderío, la terrenalidad de su pensamiento.”
Carlos Marx, 1845
12/13
Referencias bibliográficas
Ander-egg, E. (1994). Investigación y diagnóstico para el trabajo social. Edit. Humanista

Buenos aires, Argentina.
Elliott, J. (1997). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid, España:

Morata.
Fals, O. (2014). Ciencia, compromiso y cambio social. 1a ed. - Buenos Aires: El Colectivo
- Lanzas y Letras - Extensión Libros.
Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Madrid. Siglo XXI.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la Investigación-Acción. España.

Laertes.
Lanz, C. (2002). El método INVEDECOR. Publicaciones MECD. Caracas.
Latorre, A. (2005). La Investigación Acción. Editorial Grao. Barcelona, España.
Marx, C. y Engels, F. (2011). Tesis sobre Feuerbach y otros escritos filosóficos. Editorial
el perro y la rana. Caracas, Venezuela.
McKernan, J. (2001). Investigación-Acción y Currículum. Madrid: Ediciones Morata.
McLaren, P. (1984). La vida en las escuelas. Siglo Veintiuno. Madrid.
O´Quist, P. (1989). Epistemología de la Investigación-acción. Universidad Central de

Venezuela, mimeografiado.
Rivero, C. (s/f). La investigación para la Transformación Social. Documentos de la

Universidad Bolivariana.
13/13
LA PARTICIPACIÓN DEL PODER POPULAR
HACIA LA EDUCACIÓN COMUNAL

15/05/2019
En respuesta a la solicitud realizada al Frente Nacional de Trabajadoras y

Trabajadores Antiimperialista del Sistema Educativo Bolivariano, por el
vicerrector para la Transición a la Educación Comunal de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM), profesor
Armando Rojas, me permito exponer algunas reflexiones sobre la participación
del Poder Popular, tema tratado en el artículo “La Universidad del Magisterio
Venezolano, aportes para su creación” del 07/10/2018.
En ese artículo expongo de forma muy sucinta algunos artículos de nuestra

Constitución y algunas leyes de la República, desde la Constitución hasta la
Ley Orgánica de los Consejos Comunales por ejemplo, sustentan la
participación del Poder Popular. Escribí entonces que Chávez nos decía: “uno
tiene que salir de los palacios y de las oficinas y coger calle, y oír al pueblo,
que el pueblo lo interpele a uno”. Por eso, existe la necesidad imperiosa de
escuchar a todas y todos los responsable y corresponsables de la educación
del país, cada uno con sus posturas, sus aportes, sus críticas y la pasión que
evidentemente se crea con el tema educativo. Chávez nos dejó un arsenal
de leyes que debemos darle vida, a través de nuestro derecho a la
participación.
En nuestra Ley Orgánica de Educación, en su Artículos 5: se define al Estado

Docente como “la expresión rectora del Estado en Educación, en cumplimiento
de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como
servicio público que se materializa en las políticas educativas. (…) la
promoción de la participación protagónica y corresponsable de las familias,
la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias,”
1
Y el artículo 6 sobre las competencias del Estado Docente, dentro de las
cuales se menciona que regula, supervisa y controla el funcionamiento del
sistema educativo. Por tanto, El Estado es uno solo y así debe permanecer,
por lo que no puede existir un órgano paralelo en la figura del “Estado Docente
Comunal”.
Eso daría pie para pequeñas repúblicas escolares y sus implicaciones

positivas y/o negativas, una especie de ensayo y error que no deberíamos
permitir en Revolución, ya que se trata del futuro del país, la formación de
estudiantes de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Otra cosa muy diferente es lo planteado por el documento rector de la

UNEMSR” (negrillas y subrayado de quien escribe):
La organización de la UNEM responde al enfoque de

territorialización de gestión y ejecución de programas y proyectos
pedagógicos, administrativos, sociocomunitarios y socioproductivos;
sus actuaciones (interacciones) conllevan a generar estrategias
pedagógicas, políticas, comunales, organizativas, administrativas,
presupuestarias y financieras que deben permitir la gestión en los
territorios donde está la escuela y los distintos sujetos territoriales
que integran las UTIEB en corresponsabilidad con los Centros Locales
y los CBIT, y la participación efectiva del poder popular en el
control societal de la gestión.
En ellas hacen vida los distintos sujetos sociales de la educación y

constituyen un espacio decisorio para la interacción de la comuna
con los entes del Estado destinados a coordinar la acción
educativa.
Las estrategias de gestión administrativa que realizará la UNEM

acompañará los procesos de investigación y formación en las
unidades territoriales donde participan los trabajadores del
magisterio se fundamentan en los principios democráticos
consultivos, colectivos, de transparencia ética y de cogestión en
el diseño y ejecución de programas y proyectos formativos en
corresponsabilidad con la participación del poder popular
organizado en el territorio.
Participación activa en los procesos de trasformación política
 Reconocer y valorar el trabajo en las trabajadoras y los

trabajadores de la educación que desde su praxis aportan
a la construcción del Estado Comunal.
2
 Acompañar al pueblo gobernando como poder
constituyente y originario facultado para crear y aprobar
normas, lineamientos, disposiciones y acuerdos, para avanzar
en los procesos formativos de comunalización en todas las
escalas territoriales.
 Garantizar la innovación y los lineamientos pertinentes que
respondan a las condicionantes constituyentes que atiendan a
las proposiciones del pueblo desde las Asambleas de Base
Constituyente en todos los lugares del país.
La participación efectiva del poder popular en el control societal de la

gestión, con los entes del Estado destinados a coordinar la acción educativa.
Aquí sine qua non presente el Estado docente en el proceso de comunalización
de la educación.
Nuestro Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana, Hugo Rafael

Chávez Frías, lo visualizó desde el principio: “La comuna debe ser el espacio
sobre el cual vamos a parir el socialismo. El socialismo desde donde tiene
que surgir es desde las bases, no se decreta esto; hay que crearlo.Es una
creación popular, de las masas, de la nación.”
Si lo que se pretende es DARLE PODER AL PUEBLO, entonces somos

nosotros desde las bases los que debemos demandar al Estado Docente, como
queremos que funcione nuestra educación, y en este sentido, durante el año
escolar 2013-2014 se llevó a cabo la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, donde participaron diversos sectores de la sociedad. En los
resultados arrojados por la Consulta, hay suficiente insumo para continuar
transformando todo el Sistema Educativo Bolivariano.
Dentro de esos resultados tenemos por ejemplo en el documento “La

Consulta: una conquista popular, con relación al MPPE debe gobernar con
el pueblo: “Toda la estructura político administrativa del Ministerio asegura
que la práctica de la consulta para el diseño de la política pública fue un
aprendizaje y se puede convertir en un método de trabajo que se caracterice
por escuchar a los usuarios, los estudiantes, los directores, las
comunidades.” (p.66)
Por esta razón, la participación del Poder Popular hacia la educación

comunal, debe ser tomada en cuenta como el más importante eslabón de la
revolución, sin el no es posible transitar hacia el socialismo. Si creemos “en
3
los poderes creadores del pueblo”, debe ser el camino que asuma la UNEM,
para buscar las respuestas que permitan romper con el status quo que ha
prevalecido en la toma de importantes decisiones.
Ahora bien, sobre la descolonización deberíamos comenzar por dejar de

utilizar la toga y el birrete en nuestros actos de graduación; toga y birrete
impuesto desde culturas extranjeras. En sustitución deberíamos utilizar
nuestro traje típico el Liqui liqui, propuesto por nuestro presidente obrero
Nicolás Maduro, la utilización de la bufanda tricolor o buscar otras alternativas
como vestimenta académica, para los actos de grado de la UNEM y todas las
universidades creadas en Revolución. -
La calidad de la educación se mide por la capacidad

que tiene de otorgarle poder al pueblo.
Armando Rojas (20/06/2005)
4
SEMINARIO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA EN LA
FORMACIÓN DOCENTE DE LA MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
RESPONSABLE: Douglas A. García Peña. Docente investigador del CENAMEC
FECHA DEL EVENTO: 04 de junio de 2019
LUGAR: SALA SIMÓN BOLÍVAR
INTENSIDAD HORARIA: 3 horas
ASISTENTES: Tutores(as), Asesores(as) y Participantes del Programa Nacional de Formación y el

Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación de la Micromisión Simón Rodríguez.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA: Deliberar en el uso y aplicación de la Investigación Acción,

Participativa y Transformadora en la búsqueda de la transformación pedagógica y/o comunitaria.
JUSTIFICACIÓN:
Como docente investigador de la Fundación CENAMEC y tutor de la Especialización en Educación

y Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunado a la experiencia de formar parte del
colectivo que coordina el Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano,
me ha permitido estar al tanto de la realidad que vivimos en los espacios de investigación y formación.
Por ello, con motivo de la investigación que llevé a cabo para el desarrollo de competencias
investigativas en la formación de docentes de la Micromisión Simón Rodríguez, para la recolección
de información se realizó: la revisión de tesis de grado, la observación de socializaciones de trabajos
y la entrevista gupal, se pudo detectar problemas de fondo y de forma, por ejemplo: que los
planteamientos del problema no están expuestos de forma clara y precisa; los objetivos, resultados
y conclusiones no se comprenden por no estar relacionados entre sí, entre otros. Por esta razón,
surge la necesidad de dar respuesta a esta problemática. La importancia que tiene el tema es
indudable, si pensamos que a menudo como personal docente nos enfrentamos a la solución de
problemas pedagógicos y/o comunitarios de manera empírica, sin poseer un conocimiento científico,
es decir, sin ningún tipo de cuestionamiento epistemológico. En consecuencia, necesitamos asumir
que los docentes somos protagonistas activos del cambio, de la innovación, actores claves para poner
en marcha cualquier transformación educativa y responder a las necesidades pedagógicas y/o
comunitarias. Ese cambio pedagógico y/o comunitario va a depender en gran medida, de la
apropiación de los principios de una pedagogía crítica, reflexiva y transformadora. Siendo la
Investigación Acción, Participativa y Transformadora, el enfoque metodológico que llevamos adelante
en la formación del personal docente, se convierte en el eje central del seminario, un espacio para la
participación y la concientización.
1/2
CONTENIDO:
 Características del PNF y del PNFAE

 La Investigación Acción en el Sistema Educativo Bolivariano
 ¿Qué es la investigación acción? Su origen y evolución
 Fases, pasos o etapas de la investigación-acción
 Cualitativo, cuantitativo o mixto
 Estructura o esquema del trabajo
 Las líneas de investigación
 Ética de quien investiga
 Los Centros de Documentación e Información
PROGRAMA
09:15 a.m. Himno Nacional interpretado por las niñas y niños del CEIN Leoncio Martínez
09:30 a.m. Palabras de bienvenida por parte de autoridades del CENAMEC
09:45 a.m. Ponencia del profesor Douglas A. García Peña. Docente investigador del
CENAMEC.
10:45 a.m. Pausa activa
11:00 a.m. Sesión de preguntas y respuestas
11:45 a.m. Evaluación del seminario
12:00 p.m. Cierre de la actividad. -
2/2
INFORME DEL SEMINARIO
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA
EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE LA MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

Tutor EduTic en Distrito Capital
edutic.capital@gmail.com
Caracas, 06/07/2019
¿Por qué el seminario? Como docente investigador de la Fundación CENAMEC y tutor de la

Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunado a la
experiencia de formar parte del colectivo que coordina el Sistema Nacional de Investigación y
Formación del Magisterio Venezolano, me ha permitido estar al tanto de la realidad que vivimos en los
espacios de investigación y formación. Por ello, con motivo de la investigación que llevé a cabo para el
“Desarrollo de competencias investigativas en la formación docente de la Micromisión Simón
Rodríguez”.
Para esta investigación la recolección de información se realizó a través de la revisión de tesis de
grado, la observación de socializaciones de trabajos y la entrevista grupal, se pudo detectar problemas
de fondo y de forma, por ejemplo: que los planteamientos del problema no están expuestos de forma
clara y precisa; los objetivos, resultados y conclusiones no se comprenden por no estar relacionados
entre sí, entre otros. Por esta razón, surge la necesidad de dar respuesta a esta problemática.
De acuerdo con esto, la importancia que tiene el tema es indudable, si pensamos que a menudo
como personal docente nos enfrentamos a la solución de problemas pedagógicos y/o comunitarios de
manera empírica, sin poseer conocimiento científico, es decir, sin ningún tipo de cuestionamiento
epistemológico.
En consecuencia, necesitamos asumir que los docentes somos protagonistas activos del cambio, de
la innovación, actores claves para poner en marcha cualquier transformación educativa y responder a
las necesidades pedagógicas y/o comunitarias. Ese cambio pedagógico y/o comunitario va a depender
en gran medida, de la apropiación de los principios de una pedagogía crítica, reflexiva y
transformadora. Siendo la Investigación Acción, Participativa y Transformadora (IAPT), el enfoque
metodológico que llevamos adelante en la formación del personal docente, se convirtió en el eje
central del seminario, un espacio para la participación y la concientización.
Evaluación seminario: La IAPT en la formación docente de la Micromisión Simón Rodríguez 1/24

La inscripción para docentes interesados en la temática a dicho seminario, se llevó a cabo en línea,
a través del uso de Internet, se atendieron 10 grupos entre participantes, asesores y tutores, incluso
hubo casos de atención preferencial como los del PNF de Inglés y el PNFA en Educación Especial.
También hubo solicitudes de participantes que contaban con espacio para recibir el seminario fuera
de las instalaciones del MPPE, los casos del Circuito Educativo de Fuerte Tiuna y en la Gran Base de
Misiones Hugo Chávez ubicado en la parroquia Sucre, Catia. A todas y todos a quienes se les brindó el
seminario con el mismo espero y dedicación.
Presento a continuación los resultados de la evaluación del seminario, realizada por los asistentes
a través de un instrumento elaborado para tal fin.
Figura 1: Instrumento de evaluación seminario IAPT.
Fuente: CENAMEC.

Donde se reflejan para el Contenido cinco ítems, para la Metodología cuatro ítems y en la
Organización dos ítems, con cuatro categorías de valoración: Excelente, Bien, Regular y Deficiente., Así
mismo, se plantea Cuan útil ha sido para usted lo aprendido, con cuatro categorías: Muy útil, Útil, Poco
útil y Nada útil, se pregunta el ¿Por qué? de su apreciación, culminado con la solicitud de dos
sugerencias para mejorar la realización del seminario.
ASISTENTES: Tutores(as), asesores(as) y participantes del Programa Nacional de Formación (PNF) y el

Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE) de la Micromisión Simón Rodríguez.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA: Deliberar en el uso y aplicación de la Investigación Acción,

Participativa y Transformadora en la búsqueda de la transformación pedagógica y/o comunitaria.
Fecha: desde el 04 hasta el 26/06/2019
RESULTADOS GENERALES DEL SEMINARIO
CANTIDAD DE ASISTENTES POR DÍA
DÍA 4 5 7 12 13 14 17 21 25 26 TOTAL
CANTIDAD DE
41 45 24 25 63 25 53 48 34 113 471
ASISTENTES
CONTENIDO:
Gráfico 1: Como califica la actividad.
Seminario: La Investigación Acción, Participativa y Transformadora

en la formación docente de la Micromisión Simón Rodríguez
Como califica la actividad
Regular
Bien 1%
27%
Excelente
72%
Fuente: elaboración propia.
De 314 personas que respondieron, 227 calificaron “la actividad” como “Excelente”, representando
el 72% de los asistentes, así mismo para 84 personas (27%) la estimaron como “Bien”, 3 personas
opinaron que fue “Regular”, representando el 1% de los asistentes.

Gráfico 2: Temas abordados.
Temas abordados
Regular
1%
Bien
29%
Excelente
70%
De 315 personas que respondieron sobre “Los temas abordados”, para 221 fue “Excelente”,
representando el 70% de los asistentes, 90 personas (29%) lo consideraron como “Bien” y para 4
personas fue “Regular” constituyendo el 1% de los presentes.
Gráfico 3: Dominio del contenido del facilitador.

Dominio del contenido del facilitador
Bien Regular
16% 1%
Excelente
83%
De 316 personas que manifestaron su opinión, para 264 asistentes el “Dominio del contenido del
facilitador” estuvo “Excelente”, constituyendo el 83%. Para 50 personas fue “Bien”, lo cual representa
el 16% y para 2 personas fue “Regular”, representando el 1% de los asistentes.

Gráfico 4: Calidad de la exposición.

Calidad de la exposición
Regular
Bien 1%
23%
Excelente
76%
De 317 personas que expresaron su opinión, quedó “Excelente” para 242 personas la “Calidad de la
exposición”, representando el 76% de los asistentes, así mismo para 72 personas resultó “Bien”, lo cual
representa el 23% y 3 personas manifestaron que fue “Regular” lo cual representa el 1% de los
presentes.
Gráfico 5: Relevancia y actualidad de la información.

Relevancia y actualidad de la información
Regular
Bien 1%
20%
Excelente
79%
Respondieron el ítem 314 personas, de los cuales 249 consideran que la actividad fue “Excelente”,
representando el 79% de los asistentes, así mismo para 62 personas (20%) la calificaron como “Bien”,
3 personas opinaron que fue “Regular”, representando el 1% de los asistentes.

METODOLOGÍA:
Gráfico 6: Uso de estrategias para transmitir información.

Uso de estrategias para transmitir información
Regular
2%
Bien
32%
Excelente
66%
Contestaron el ítem 315 de los cuales fue “Excelente” para 208 personas, representando el 66% de
los asistentes. Para 102 personas fue “Bien”, los cuales constituyen el 32% y para 5 personas quedó
“Regular”, siendo el 2% de los presentes.
Gráfico 7: Nivel de participación de los asistentes.

Nivel de participación de los asistentes
Regular Deficiente
8% 1%
Excelente
Bien 44%
47%
Respondieron el ítem 313 personas, para 139 les pareció “Excelente”, representando el 44%. 147
personas lo consideraron como “Bien” dando el 47% de los asistentes. Para 25 personas fue “Regular”
el 8% y para 2 personas fue “Deficiente”, el 1% de los presentes.

Gráfico 8: Manejo de grupo.

Manejo de grupo
Bien
25%
Excelente
75%
Sobre el “Manejo de grupo”, respondieron “Excelente” 235 personas, las cuales representan el 75% de
los asistentes. Para 78 personas fue “Bien”, los cuales constituyen el 25% de los presentes.
Gráfico 9: Pertinencia del material de apoyo.

Pertinencia del material de apoyo
Regular
Bien 1%
25%
Excelente
74%
De 315 personas que manifestaron su opinión, para 233 asistentes la “Pertinencia del material” estuvo
“Excelente”, representando el 74%. Para 78 personas fue “Bien”, lo cual representa el 25% y para 4
personas fue regular, representando el 1% de los asistentes.

Gráfico 10: Relevancia y actualidad de la información.

Tiempo para el desarrollo de cada actividad
Regular
2%
Bien
35%
Excelente
63%
De 315 personas que expresaron su opinión, quedó “Excelente” para 197 personas el “Tiempo para
el desarrollo de cada actividad”, representando el 63% de los asistentes, así mismo para 111 personas
resultó “Bien”, lo cual representa el 35% y 7 personas manifestaron que fue “Regular” lo cual
representa el 2% de los presentes.
Gráfico 11: Espacio utilizado.

Espacio utilizado
Regular Deficiente
3% 1%
Bien
28%
Excelente
68%
Respondieron el ítem 315 personas, para 214 les pareció “Excelente”, representando el 68%. 89
personas lo consideraron como “Bien” dando el 28% de los asistentes. Para 10 personas fue “Regular”
el 3% y para 2 personas fue “Deficiente”, el 1% de los presentes.

Gráfico 12: Indique cuán útil ha sido para usted lo aprendido.

Indique cuán útil ha sido para usted lo aprendido
Útil
20%
Muy útil
80%
Sobre el “cuán útil ha sido para usted lo aprendido”, respondieron “Muy útil” 252 personas, las
cuales representan el 80% de los asistentes. Para 64 personas fue “Útil”, los cuales constituyen el 20%
de los presentes. Ahora sobre el ¿por qué? “cuán útil ha sido para usted lo aprendido”, los asistentes
manifestaron:
Tabla 1: ¿por qué? “cuán útil ha sido para usted lo aprendido”.

Nº
Muy útil
Intr.
Porque aún hay muchas debilidades en cuanto al conocimiento y elaboración de los
1
trabajos de grado y la asesoría de los “tutores”.
Es importante ya que se observó la necesidad de aprender el orden y desarrollo de

3
IAPT.
4 Información transformadora e innovadora.
8 Porque no sabía nada de lo que se expuso.
Muestra un modelo o planteamiento novedoso y ayuda a mejorar las experiencias de

12
investigación.
Te orienta y ye permita libertad, confianza en la investigación sea segura y confiable

16
en cumplimiento de las mismas.
19 Me interesó la información de bajar las lecturas a través de CENAMEC.
20 Orientación en cuanto al IAPT.
23 Aclare dudas.
24 Se aclararon dudas al respecto el programa de formación por parte del facilitador.


Continuación Tabla 1: ¿por qué? “cuán útil ha sido para usted lo aprendido”.
Nº
Muy útil
Intr.
25 Excelente metodología para la investigación.
26 Aclara dudas sobre el tema.
El enriquecimiento de todo lo nuevo a nivel metodológica para nuestro trabajo de

28
grado e investigación.
La información suministrada es para mejorar y desarrollar a cabalidad el trabajo de

29
investigación y en el día a día.
30 Soy tutor de PNFAE y debo multiplicar la información.
32 Aclarar todas mis dudas me pinto en confianza y esto hizo que siguiera adelante.
Para mí todo esto es nuevo por lo tanto este nuevo enfoque lo considero más
33
humano, democrático y científico.
34 Aclaro ciertas dudas en relación a la investigación.
Recibí información mientras que enriquece mi proceso de investigación y

35
aprendizaje.
37 Para poder realizar mi trabajo de grado.
38 Ha anticipado mis dudas con relación a mi investigación.
39 Con esta información es muy valiosa para desarrollar mi investigación.
40 Se aclararon dudas referente al trabajo de investigación.
42 Son las herramientas para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación.
Brindó herramientas para la realización del trabajo de investigación aclarando dudas

43
y escuchando opiniones.
44 Porque me aclara en mi investigación de manera efectiva.
Porque la información aportada el día de hoy me ayudara a plantear mi

45
investigación.
46 El material está bien explicito
47 Para mejorar mi elaboración trabajo de grupo especial PNFA, aclarar dudas.
48 El tema es pertinente con el fin de la socialización del PNF.
49 Es la herramienta necesaria para orientar a realizar el trabajo de grado.

Como también para el docente de investigación.
Me sirve como herramienta importante para aplicar en mi uso diario y seguir
50
transformando e investigando hasta obtener una calidad excelente en la docencia.

Nº
Muy útil
Intr.
51 Me permitirá tener más claro el desarrollo del trabajo de investigación.
53 Me aclaró muchas dudas en cuanto a la elaboración de mi trabajo de grado.
54 Actualmente estoy en el PNFAE y tenía algunas dudas para mi ensayo.
56 La investigación acción es interesante y participativa.
59 Me va a servir para lograr enmarcar mi trabajo.
Porque en el proceso de educación es indispensable estar en constante investigación

60 y dicha investigación no debe ser encasillada y debe ser flexible y participativa,
llevando siempre a la innovación de los procesos.
63 Para enriquecer nuestra parte profesional y personal.
64 Me sirve de herramienta para mejorar mi trabajo de investigación.
65 Ha brindado las herramientas necesarias para iniciar mi trabajo de investigación.
Este seminario permite que los participantes de la especialización en los programas

de formación nos apoyemos en una información que no teníamos para muchos
66
incluyéndome es un punto de partida muy bien contextualizado para reformular mi
trabajo.
Porque estoy en mi trabajo, porque estoy realizando el PNFA de inglés para

67
educación primaria. Y me aclaro dudas que tenía para plasmar mi trabajo.
Porque me permite poner en practica dicho aprendizaje y además como apoyo

68
metodológico para mi trabajo de grado.
Me claro una cantidad de dudas que tenía en cuanto a IAP – como la metodología las
70
pautas no se ciñen a un manual muy rígido.
71 Porque en este momento estoy mantenido mi T.G de educación especial.
Porque aprendí pasos a aplicar para el proceso de investigación acción que debe ser
72
para generar transformación e importante para trabajos de grado.
73 Nos ofreció la herramienta para la realización de nuestro trabajo de investigación.
75 Me permitirá mejorar mi praxis y contribuye a mi trabajo de investigación.
76 Porque tome muchas notas que voy a aplicar en mi proyecto.
Porque adquirí muchas herramientas para desarrollarme en mi trabajo de

77
investigación acción.
Era necesario recibir toda esta información, muchos teníamos dudas sobre cómo
78
realizar el trabajo. Ya nos sentimos más seguras.

Nº
Muy útil
Intr.
Se aclararon muchísimas dudas con respecto a nuestro trabajo de investigación del
79
PNF inglés.
80 Aprendí algunos puntos importantes sobre el tema.
81 Porque se despejaron muchas dudas al respecto.
Me indica la manera en como aprendo a iniciar mi investigación. Sin embargo,

82
necesito saber más para media general.
84 Aclaró muchas dudas.
85 Con la herramienta hacer el trabajo de investigación.
Me abrió la posibilidad de empezar a hacer mi diagnóstico, me dio conocimiento de

88
los que es el IAPT.
89 Muy útil porque se aclararon todas las dudas de un trabajo final de grado.
Porque el facilitador informa que IAP no es tan inflexible como otros profesores lo
92 tildan, nos muestra con bases teóricas lo flexible del IAP y nos ejemplifica y da
recomendaciones para nuestro trabajos de grado.
Se despejaron algunas dudas a nivel individual y colectivo sobre la IAPT y

93
metodología para el proyecto.
Por lo puntual del tema tratado, además de que pude aclarar dudas sobre la
94 estructura de la investigación el tipo de investigación que se puede abordar y el
material que será aportado vía correo.
95 Por la obtención de aclaratorias sobre esquemas, enfoque, metodología y factores.
Porque me permite enfocar con mayor fluidez la situación a investigar, dándome

96
mayor amplitud del conocimiento.
Para la formación docente y la transformación de la práctica educativa. Organización

97
de ideas para el trabajo. Información general para investigación y consulta.
98 Pude obtener buenas sugerencias y aportes para mi trabajo de investigación.
99 Porque actualizó y recomendó sugerencias.
101 Despeje interrogantes sobre los trabajos.
La información adquirida es útil para la realización del trabajo de investigación en la

102
organización de las fases en el mismo.
103 Porque aclaró dudas y proporcionó información para mejorar mi investigación.
104 Pude despegar dudas en cuanto al desarrollo de mi IAPT en Educación Especial.

Nº
Muy útil
Intr.
105 Porque fueron aclaradas algunas dudas.
Considero que la información me servirá de apoyo al momento de desarrollar mi

106
trabajo de mi investigación.
107 Es un apoyo para realizar el trabajo de investigación.
108 Me permitió adquirir nuevos conocimientos sobre IAPT.
109 Profundizar más acerca de IAP.
111 Aclaró como estructurar el trabajo de grado.
Estoy en la especialización en un trabajo de investigación, es un recurso importante

112
para desarrollar de manera segura y con base de conocimiento.
113 Porque llevo bastante información para elaborar mi trabajo.
115 Autores actuales.
116 Estoy más clara para realizar mi trabajo de investigación.
Me permitió aclarar dudas para la realización del trabajo final.

117
Conocer nuevos autores.
118 Apoya mis conocimientos para ser una buena asesora.
119 Afianza mis conocimientos aclarando dudas que pueda presentar del tema.
El cual es importante … de un profesor o ... de los creadores de estos proyectos de

120 investigación y el cómo lo logró, realizó su relato y como lo hizo y que lo impulso, es
decir motiva a confirmar y pensar que si se puede llegar a la meta.
Como asesora para poder con mayor propiedad orientar al grupo de participantes
121
sobre cualquier duda en la elaboración de sus trabajos.
122 Porque es necesario siempre la constante formación.
123 Me ayudo en la construcción del IAPT.
124 Me permitió aclarar dudas puntuales de la investigación.
126 Se pudo o pude dilucidar dudas que tenía en los proyectos pasados.
130 Sirvió para aclarar dudas.
132 Permitió aclarar dudas.
133 permite verificar y aclarar dudas y brindó opciones de ampliar sobre el tema.
125 Ha enriquecido mis conocimientos.
Fuente: elaboración propia

Nº
Muy útil
Intr.
135 Se despegaron dudas incógnitas. Orientación precisa, objetiva y concreta.
136 Me orientó en la transformación de mi trabajo de investigación.
137 Disipó dudas que aún presentaba en el desarrollo de mi TEG.
Tenía dudas de cómo realizar el proyecto de investigación y ahora me voy más

139
informada.
140 Se aclararon dudas para la elaboración del IAPT.
141 Se aclaró dudas en cuanto a la realización del trabajo.
Aclara dudas y orienta hacia el desarrollo del TEG con relación al enfoque socio
142
crítico.
143 Ayudó en la organización del trabajo, de presentación en el enfoque socio crítico.
144 Pude verificar que el trabajo que estoy realizando va acorde con lo planteado.
145 Debido a que estoy en el PNF y aquí nos dieron herramientas para nuestro PNF.
Estando en el PNF Inicial ya con esta información estamos más claros y centrados
146
sobre el objetivo de los PNF y así la elaboración final del trabajo.
Aclaro dudas de algunos participantes y dio mucho contenido para nuestros trabajos
147
de grado. Gracias
148 Me permite afianzar algunos aspectos en los cuales admito tener debilidades.
150 Actualmente me encuentro realizando el trabajo especial de grado y me ha surgido

preguntas o dudas ante tanto cambio. Y la información recibida el día de hoy me
permitió aclararlas.
151 Porque enriquece mi transformación personal y profesional en el campo educativo.
153 Soy facilitadora del PNFA en dirección y Supervisión en maestría.
154 Como asesor del PNFAE en Dirección y Supervisión Educativa va orientado la

socialización próximamente y aclara más nuestro proceso de acompañamiento.
155 Las dudas fueron aclaradas.
Me estoy formando, para desmontar o quitarme el chip de la formación positivista,

156
conductista y colonizadora que recibí.
157 Avances en el proceso de la IAPT.
Porque me aclaró dudas y despertó aún más la curiosidad por el conocimiento y la

158
investigación.

Nº
Muy útil
Intr.
160 Aclara las particularidades vivenciales en instituciones educativas.
La importancia de la formación como asesora del PNF y estudiante de la maestría de

161
PNFA.
164 Se aclararon dudas con relación al tema.
165 Excelente información para mi trabajo de grado y llevar la información a mi colectivo.
166 Muy útil ya que estoy estudiando en el PNFA en Educación Especial.
167 Es un tema de transformación.
168 Ayuda a aclarar dudas sobre nuestra investigación de grado.
169 Permitió aclarar dudas acerca del trabajo de investigación.
170 Se aclaran dudas y se enfoca el cómo será desarrollado el trabajo.
171 Me brinda la ayuda para mi formación y para argumentar.
172 Aplicarlo en mi colectivo de formación.
174 Permitió despejar interrogantes sobre la investigación acción y sociabilizar

experiencias.
175 Formación y capacitación.
Permitió aclarar dudas con respecto a la elaboración de los trabajos solicitados en el

176
PNFA.

Tabla 2: ¿por qué? “cuán útil ha sido para usted lo aprendido”.
Nº
Útil
Intr.
2 Porque se aclararon algunas de las dudas.
5 La orientación dirigida para los trabajos de grado fue útil. Se aclaró que es IAPT.
Soy participante del PNF en educación especial el cual me sirve como herramienta
6
para mi próximo trabajo de grado.
7 Adquiero conocimiento nuevo.
Permite orientar la investigación del participante al momento de elaborar su

9
proyecto de investigación.
Pata la elaboración no solo la tesis sino trabajos diferentes de investigación con

10
referencia hacia estudiantes.
Aclare algunas dudas para realizar mi proyecto de grado y cuáles son los fines con la
11
que me debo apoyar y me dé buenos resultados.
Ya que nos aporta orientaciones en cuanto a la forma de hacer la investigación y

13
presentación de trabajos.
15 Tendré las herramientas necesarias. para la elaboración de mi proyecto.
17 No encasillarse en solo el método.
18 Aclare mis dudas para la elaboración de mi proyecto en el PNFA Educación especial.
Me parece que la poca orientación de los tutores hace preocupante y el hilo o los
22
pasos a seguir dentro de la investigación a realizar.
27 Me aclaro dudas en cuanto como debe ir el trabajo de grado.
36 La importancia tiene que ser tomada en cuenta para nuestro proyecto.
41 Tiene contenido importante para realizar los proyectos de IAPT.
Porque me sirve de base para mi trabajo de investigación, aunque considero que se

debe dar un lineamiento único para los trabajos de grado porque, aunque es bueno
52
que se deje abierto al investigador debe existir un parámetro único para que todos
tengan una línea.
Aprender y conocer la importancia de este tipo de investigación en la educación es

61 necesario que se comparta la información a nivel del pre-grado y no esperar llegar a
los PNF o PNFA.
Ya que nos da herramientas necesarias para realizar nuestro trabajo de grado

62 compartiendo sus experiencias.

Nº
Útil
Intr.
Actualmente comencé el PNF en Educación inicial, y el seminario IAPT me ayudará a
69
futuro para realizar mi trabajo de grado.
90 Estoy en el proceso de implementación IAPT.
100 Aclaro dudas.
110 Se aclararon dudas.
Al ser participantes del PNFA la información aclaro dudas y sirve de guía para realizar
114
el trabajo final.
127 Ayuda en el proceso de sistematización y socialización.
128 Aunque la información del profesor es de mucha utilidad.
Es un tema amplio que se debería de haber considerado en el primer trayecto dando

129 oportunidad a la familiarización, ya que existen muchas personas que vienen de la
formación antigua y requieren digerir dosificadamente lo que se quiere.
Aclara gran parte de dudas, sin embargo considero falta, pero a su vez se entiende y
134
es adquirido al compromiso de la autoformación.
Me ha permitido aclarar puntos que a pesar de haber investigado no había

162
encontrado respuesta.
163 Me sirve para perfeccionar mi práctica.
Tabla 3: Exprese dos sugerencias que considere de importancia para mejorar la realización
del seminario.
Nº
SUGERENCIAS
Instr.
1 Reproducción del material. Más explicación. Material de apoyo.
2 Puntualidad en el inicio de la jornada.
3 Puntualidad.
6 Material de apoyo, visita instituciones para socializar la información.
Mayor tiempo: sentí que toda la información es muy amplia pero muy atropellada.
8
Mandar la información al correo.
Revisar el tiempo de inicio durante la convocatoria. Mejorar las debilidades

9
presentadas con el material.

Continuación Tabla 3: Exprese dos sugerencias que considere de importancia para mejorar la
realizacióndel seminario.
Nº
SUGERENCIAS
Instr.
10 Respetar horario de inicio de la actividad. La información no era tan extensa para

leer.
11 Los participantes deben respetar el horario establecido para realizar la actividad.
12 Dar mayor énfasis al momento de presentar los esquemas o fases que es un aspecto
que nos llena de dudas.
13 Debe existir un acuerdo en cuanto a las asesorías y tutorías ya que la intención o

finalidad es graduarnos no perder el tiempo.
15 Comenzar a la hora pautada.
16 La información para próximos seminarios se den con fecha de antelación.
17 No dar alusión a poder encasillar al tutor o asesor solo al proceso de IAP.
18 Más contenido para la elaboración del proyecto. Presentación de proyectos para

elaborar una matriz.
19 Fue muy preciso.
21 Creación de un manual de trabajo de grado del IAPT. Aclaratoria de dudas sobre el

trabajo de grado debería existir unas líneas orientadoras.
23 Menos información en las láminas, más esquemas mapas mentales. Empezar a la

hora pautada.
24 Continuidad con las formaciones. Complementar o reforzar el tema.
25 Felicitaciones.
26 Posición del facilitador ante las láminas.
27 Realizar el seminario a los tutores. Elaborar un manual o lineamientos de cómo

debe llevar o realizar la tesis o trabajo de grado.
29 Presentar en láminas separadas los esquemas de otras tesis presentadas para tener
una mejor visión ya que tres en una lámina no se aprecia bien la información.
Continuar con estos seminarios para lograr mayor alcance en el conocimiento a
difundir entre los participantes.
30 Más tiempo. Profundizar en IAPT.
31 Extender la invitación a los asesores de los PNF para unificar criterios metodológicos
para la aplicación del IAPT.
32 Seguir con este taller.

Nº
SUGERENCIAS
Instr.
34 Que se realice más temprano.
35 Continuar esta fase de seminarios para mejorar el acercamiento a la investigación.

Motivar a los asesores para que asistan a este tipo de formación
36 Un criterio estructural y un material como debe ser para captar lo aprendido.
37 Que los asesores estén orientados de cómo se debe entregar y armar el trabajo de
grado.
Que tome este seminario como una materia, una electiva.
38 Seguir dando talleres como este.
40 Que se lleve a los distintos espacios donde se dicten los PNF. PNFA desde el primer
trayecto
Continuar con seminarios que le faciliten a los participante aclarar dudas.
41 Especificar un poco más en los contenidos abordados.
42 Un refrigerio liquido caliente ( en un día frio de lluvia ) muchas gracias :D
43 Utilizar material que sirva de ejemplo ( trabajos de grado)
44 Más ponencias de participantes en la presentación de su trabajo.
45 Presentación de algunas IAPT para tener ideas más claras. Desarrollo de cada fase o
paso para IAPT.
46 Explicar paso a paso los puntos de la lámina. En el momento de explicar los puntos
permitir a la audiencia que participe porque hay puntos que se escapan
48 Mostrar distintos modelos de presentación para dar mayor idea a los participantes.
49 Hacerlo más didáctico y practico.
50 Que se dicten estos seminarios más frecuentes. Que participen todo el nivel
regional de Venezuela.
51 Presentar más a fondo la información. Permitir material de apoyo a los

participantes.
52 Debe ser más dinámicos, realizar dinámicas, rompehielos y más participativo donde
se pueda evidenciar que la información llega de manera eficaz. Incentivar a los
participantes asistir al seminario
53 El seminario debe dictarse a los participantes de los PNFE cuando inician las
especializaciones. Extender el tiempo de registro de los participantes. Aún hay
docentes queriendo inscribirse.

Nº
SUGERENCIAS
Instr.
54 Hacer invitación a los docentes de aulas que no estén estudiando actualmente.
Confirmación de asistencia por parte de los participantes al recibir la invitación ya

55 que faltara muchos y otros querían venir. Muchos de los inscritos no recibieron el
correo confirmándoles fecha y hora del seminario.
56 Dinámicas para relajar a los participantes.
57 Más pausado para llegar a otros la transformación.
Logística para el colectivo. Me impulsa a compartir este conocimiento a mis

59
compañeras de trabajo.
Profundizar más en la teorías y sustentos psicológicos- teóricos que permitan conocer

60 el método de investigación. Crear estrategias para estimular la participación acción
y significativa.
61 Debería incluir algunas dinámicas que ejemplifica lo vivencial de la IAPT.
63 Motivar al personal que asista al seminario.
La invitación al seminario debería hacerse por escrito. Enviar dicha invitación al

64 personal directivo parar que estén al tanto de que el personal docente asistirá al
mismo.
Profundizar un poco más acerca de las fases de investigación, técnicas e

65
instrumentos.
Recargar las láminas de información, usted manejar muy bien en contenido; con los
66 títulos es suficiente y lo complementa con el excelente dominio del tema que tiene.
Ofrezca café antes o después de la presentación.
Esta acorde el seminario. Solo mejorar que la presentación debe hacerse más
67
pausada la lectura de las láminas.
Debería realizarse un diplomado en IAPT que sea sistemático, para emplearlo en el

68
que hacer educativo.
Estos seminarios deben realizarse constantemente en el año escolar donde orientan

69 todos los docentes de inicial, primaria, media y general, no solamente que estén en
PNF o PNFA.
Le sugiero que si la hora pautada fue a la hora 9 comience a esa hora, no esperar
70
que se llene el recinto pues las personas que llegan puntualmente se afectan.
Puntualidad se citó a las 8:00 y comenzamos a 9:46. Realizar dinámicas rompe hielo
71
y más divertida.

realización del seminario.
Nº
SUGERENCIAS
Instr.
Continuar brindando estas oportunidades de formación para todos los docentes.

75
Sugiero una formación sobre metodología de investigación.
76 Que se hagan más regido. Facilitar el mismo día el material que va a ser expuesto.
Ejemplos, muestras, resultados del trabajo realizado. Muestra del proceso de

78
realización de dicho trabajo (videos, fotos etc.)
79 Que se genere este seminario en más días para cubrir la totalidad de información.
80 Realizar más seminarios.
Invitar a otras personas que socialicen sus investigación y sus experiencias en el

82
proceso.
83 Ninguna.
Conocer previamente el grupo con el que se trabajara o con quien se llevará a cabo
84
el seminario.
85 Realizar más talleres como este para tener dominio de la herramienta.
Incorporar resultados más visibles del trabajo. Lo demás me pareció que está muy
86
bueno
Considerar aspectos relevantes en el diagnóstico. Abordar profundamente las

87
etapas
88 Más dinámicas.
89 Transmitirla por video conferencia. Que se realice feedback practico.
Que se nos forme ampliamente sobre: Sistematización de la experiencia y Relato

92
pedagógico.
94 Realizar más talleres de este tipo.
Informar a los participantes desde el primer tramo la existencia de archivos en

95
plataforma de CENAMEC, relativos a IAPT.
1.-Interaccion con los participantes cuando este el trabajo más avanzado.

96
2.- Propuesta para realizarlo.
Realizar este seminario al iniciar los PNFA para que los docentes tengan la visión
98
sobre el trabajo de investigación y la investigación en sí.
101 Continuar con los seminarios.
102 Imágenes referentes.

Continuación Tabla 3: Exprese dos sugerencias que considere de importancia para mejorar
la realización del seminario.
Nº
SUGERENCIAS
Instr.
103 Presentar espacios para socializar los títulos de nuestros trabajos de investigación.
104 Sería recomendable un ejercicio donde podamos poner en práctica la socialización

en el seminario.
107 El uso de Power Point para mejorar el canal de comunicación de los participantes.
109 Que se realicen ejercicios para la construcción del modelo IAPT. Desarrollar a través
de los títulos de investigación de varias líneas de investigación algunos modelos de
estructura IAPT.
111 Continuidad del taller la parte práctica (modelos de trabajo de grado) intercambio
de saberes.
112 Dar continuidad a este tipo de talleres. Aplicar ejercicios relacionados a la temática.
114 Interactuar más con los participantes mientras se realiza la exposición. Dar
refrigerio.
115 Actividad más interactiva. Refrigerio.
117 Interactuar un poco más. Refrigerio.
118 Agregar tips para desarrollar un mejor trabajo en cuanto a los participantes con
ideas. Dar refrigerio.
119 Mas interactividad con los participantes.
121 El espacio físico para el desarrollo del seminario. Tiempo para profundizar más
desde la práctica.
122 Es necesario seguir ejecutando más seminarios para dar continuidad a una
constante formación.
123 La formación debe ser realizada en el II momento.
124 Realizar dos turnos para tener participación y más tiempo.
125 Ampliar el tiempo. Permitir mesas de trabajo.
126 Presentación Power más llamativa. Otros referentes bibliográficos.
127 Existen términos que deben ser considerados en este PNFA, es importante
socializarlos inicialmente. Este seminario debe efectuarse en el I trayecto y III trayecto
iniciando cada uno, allí se corrigen los errores y se bajan los niveles de incertidumbre.
Este tipo de metodología indica una visión amplia a el MPPE indica sus pautas para
lograr objetivos o propósitos.
128 Mejorar la ventilación del espacio. Facilitar con antelación la información.

Nº
SUGERENCIAS
Instr.
129 Incluirla en los tres trayectos de manera dosificada.
130 Un receso para ir al baño. Refrigerio.
131 Realizar el seminario en los trayectos iniciales. Preparar a los asesores con
antelación. Profundizar el tema.
132 Realizarlo al inicio en cada PNF O PNFA.
133 Siempre respetar las opiniones e inquietudes cada quien en su ser tiene distintas
formas de percepción, proceso de la información.
134 Delimitar y ejemplificar más lo que se desea obtener. Realizar ejercicios donde se
visualicen las correcciones.
135 Abordar desde el primer trayecto para evitar nudos críticos.
136 Realizar un cuadro comparativo del viejo paradigma con el nuevo paradigma de la
trasformación de la práctica socio critica, en cuanto al ajuste de los trabajos de
investigación.
139 Preparar más a los facilitadores que están dando el PNFA
140 Más tiempo para la estructura del trabajo.
142 Realizarlo con los participantes desde el primer trayecto. Extender más de dos horas
el seminario para realizar mesas de socialización.
143 Mayor participación. Encuentro con las escuelas.
144 Mas puntualidad.
145 Deben realizar una que sea específicamente para las participantes del PNF.
146 Material de apoyo, no solo Power Point y palabras, ejemplos visibles.
147 Seria vital que otros espacios no solo los estudiantes o participantes del PNFA.
Formación.
148 Se puede hacer al principio para avanzar con mejores criterios. Puede presentarse
modelos de trabajos para ejemplificar.
151 Considero que este seminario debe realizarse al inicio o en dos momentos de la
formación.
153 La presentación de Power Point debería tener menos párrafos y más imágenes.
154 La presentación de las láminas debe ser más sintetizadas. Aplicación de campo
problemático a trabajar con los de los participantes. (simulación IAPT)

Nº
SUGERENCIAS
Instr.
155 Eliminar hipótesis de la presentación. Los modelos del ensayo deben ser bien claros.
Colocar esquemas de trabajo de la IAPT deben ser claros y sencillos.
156 Eliminar la estructura del esquema de trabajo que son netamente colonizados y
positivista. En la ética de la investigación elimine hipótesis, propuesta, interrogante,
de interés etc.
157 Más tiempo para el debate.
160 Adecuación y cumplimiento puntual para iniciar la socialización. Continuar con la

misma dinámica de trabajo.
161 Ampliar la explicación. Hablar más del enfoque.
163 Ejercicios prácticos para evidenciar los conocimientos adquiridos. Darle más peso al
contenido de la IAPT.
167 Un espacio más adecuado. Más participación.
171 Subirle más horas. Realizar mesas de trabajo.
172 Evidencia de experiencias victoriosas.
176 Debates sobre el tema. Revisión de argumentos.

Como se evidencia en los resultados, existen motivos para celebrar el éxito del seminario. Por
ejemplo: el 80% de las personas asistentes consideró que fue “Muy útil” lo aprendido, en cuanto al
¿Por qué? de la apreciación, se destaca como respuesta la “aclaración de las dudas”.
Por otra parte, con respecto a las sugerencias de las personas participantes, me permito resaltar
la solicitud que hacen para que este tipo de formación continúe no solo para tutores, asesores y
participantes, sino también para docentes que no estén en PNF o PNFAE, como una manera de
motivarlos al estudio de su realidad para la transformación pedagógica y/o comunitaria.
Quiero terminar el presente informe agradeciendo primeramente a la profesora Ana Colmenares
quien me motivo a elaborar el seminario; al profesor Lenin Romero, presidente de CENAMEC y Director
de Formación del Personal Docente del Ministerio del Poder Popular para la Educación, por permitirme
dictar el seminario y autorizar la entrega de certificados. Agradecimiento especial a mi esposa y a mi
hijo David Alejandro por la ayuda brindada en la transcripción de la información. -
“La conciencia es el resultado del conocimiento, por eso hay que

estudiar, leer y analizar mucho.” Hugo Chávez 05/04/2006

LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA
COMO RECURSO PARA LA TRANSFORMACIÓN

23/09/2019
Este 17 de septiembre se cumplió un año del anuncio del presidente Nicolás Maduro
Moros: “para convertir, transformar la Micromisión Simón Rodríguez en una nueva
universidad del magisterio”1. La Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”, (UNEM). Quien tiene por delante el gran reto de continuar el avance
indetenible de la revolución educativa, que viene gestándose desde comienzos del siglo
XXI en nuestros Centros de Educación Inicial Simoncitos, en nuestras Escuelas
Bolivarianas y Liceos Bolivarianos, así como en las diferentes modalidades del sub-
sistema de educación básica, con la formación integral de sus trabajadoras y
trabajadores, desde los Centros Regionales y Locales de Investigación y Formación a
lo largo y ancho de nuestra República Bolivariana de Venezuela.
En este sentido, la producción académica de quien participa, está caracterizada desde

una perspectiva innovadora y transformadora de los procesos de investigación y
formación, como elemento importante dentro de la concepción de la UNEM, bien sea a
través del Programa de Formación Inicial, el Programa de Formación de Postgrado y
Estudios Avanzados y el Programa de Formación no Conducente a Título.
Tomando en cuenta que desde la creación de la Micromisión Simón Rodríguez, “se

desarrollan políticas de formación que han favorecido la reflexión crítica sobre la
práctica educativa a objeto de transformarla, la valoración y construcción colectiva de
los saberes, su oportuno intercambio, así como, el análisis reflexivo de teorías,
propuestas, ideas y experiencias para la reconstrucción de nuestras formas de
entender, participar, realizar y evaluar nuestro propio quehacer educativo.”2
1Nicolás Maduro, (2018). Disponible en: http://www.vicepresidencia.gob.ve/micromision-simon-rodriguez-sera-transformada-

en-una-universidad/
2
Síntesis del Documento rector de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (2019). Disponible en:
http://araguaney.cenamec.gob.ve/index.php/relatos-araguaney-sintesis-del-documento-rector-la-universidad-nacional-
experimental-del-magisterio-samuel-robinson/
1
Esta política de formación para favorecer la reflexión crítica sobre la práctica
educativa a objeto de transformarla, se ha dado a través de diferentes formas de
producción de conocimiento, como, por ejemplo: el relato pedagógico, la sistematización
de experiencias y la Investigación Acción, Participativa y Transformadora, política de
formación que continuará en la UNEM. Sin embargo, existen en las producciones
escritas, debilidades de fondo y de forma que deben ser resueltas con una planificación
estratégica, que permita incluir la lectura y la escritura como área de formación en cada
uno de los Programas.
Compartimos con Carlino (2005), lo siguiente en cuanto a la lectura: “la preocupación

por lo poco que leen o lo mal que comprenden suele estar acompañada de una inactividad
docente. Esperamos que lean y que entiendan de determinada forma, pero no solemos
ocuparnos de enseñarles que lo hagan. Leer queda como tarea solo a cargo de los
estudiantes. Su comprensión no resulta orientada por nuestra experiencia. La lectura
que realizan nace huérfana”3.
Con respecto a la escritura, la producción académica no sólo hace referencia a la

función comunicativa, sino que permite la reflexión y la revisión, posibilitando expresar
ideas, conocimientos, creencias y representaciones de quienes participan. Por esto la
importancia de la revisión sistemática, compartida y discutida de la producción académica,
de nuestro quehacer educativo, solo así lograremos superar las debilidades existentes,
formando docentes investigadores(as) capaces de transformar la realidad pedagógica y/o
comunitaria.
Es decir, un eje o área de formación dedicada a desarrollar las competencias de

lectura y escritura, de las personas participantes en todos los niveles de
responsabilidad, bien sean tutores, asesores, facilitadores o estudiantes de la UNEM.
Por lo que la escritura manuscrita o dactilografiada debe ser una de las tareas que más
se soliciten en todos los espacios académicos de la UNEM, pueden ser además un eje
transversal donde los elementos fundamentales para que sean claros y comprendidos
estos escritos, pasa necesariamente por la revisión sistemática, compartida y discutida
de la producción de quien participa, con esto, lograremos mejorar y superar las
debilidades existentes.
3Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
2
En este contexto, somos el espejo de la sociedad que queremos, o sea, con el ejemplo
formamos a la generación del futuro, por lo que debemos asumir el compromiso de
mejorar y demostrar nuestras competencias en la producción de conocimientos para la
transformación educativa y/o comunitaria, que coadyuvará también en la transformación
social, política y cultura de nuestra sociedad.
Tomando en cuenta lo anterior, cuando hablamos de producción debemos tener claro

que no se trata únicamente de lo material, es decir, lo producido desde las fábricas:
vestidos, calzados u otros, o en la industria agroalimentaria o tecnológica que cubran
nuestras necesidades. Cuando hablamos de producción, también tenemos que considerar
la producción intelectual que elaboramos como docentes a través de nuestras
producciones académicas, bajo el enfoque socio crítico, que impactan en la
transformación de esa realidad educativa y/o comunitaria, contribuyendo no solo a la
toma de conciencia por parte de quien investiga, sino que apunta al desarrollo de los
seres humanos que participan. Convirtiéndose en una producción académica democrática,
participativa y protagónica, sustentada en la dinámica diaria de nuestras propias
experiencias, respaldada en nuestra Constitución, en nuestra Ley Orgánica de Educación
y demás leyes de la república.
Pero es importante resaltar que no podemos escribir sobre lo que no conocemos, por
lo que es imprescindible leer para comprender. Para ello, la invitación es a visitar vía web
o personalmente nuestro Centro de Documentación e Información en CENAMEC,
Biblioteca Digital de la Maestra y el Maestro venezolano Luis Antonio Bigott, dirección
electrónica koha.cenamec.gob.ve donde encontraran variedad de documentos como tesis
de grado de la Micromisión Simón Rodríguez, artículos y revistas relativos a pedagogía
crítica, educación, investigación acción, sistematización y otros temas de interés
pedagógico, para poder sustentar con propiedad nuestras producciones académicas.
De igual modo, podemos consultar vía web en las principales casas de estudio del país,
accediendo a la Universidad Central de Venezuela a través del SIBUCV. También
obtenemos información de la Universidad de Los Andes con SERBIULA, de la
Universidad del Zulia con SERBILUZ, entre otras.
A nivel internacional tenemos directorios selectivos y portales especializados, entre

los que se destacan SciELO, RedALyC, RELATEC, LATINDEX y DIALNET, Web of
Science, Acacemic Search Premier, Fuente Académica Plus; plataformas de evaluación
de revistas: DOAJ, ERIHPlus, MIAR.
3
Para concluir, La calidad educativa en la UNEM depende de todas y todos, quienes
participamos día a día por una sociedad distinta, llena de valores y amor por la patria,
donde creemos en la condición humana, sustentada en el humanismo democrático del
Maestro Prieto Figueroa, quien en conferencia dictada en Costa Rica (1977): dijo:
“formar ciudadanos aptos y productivos, de espíritu democrático, respetuoso de los
derechos de los demás y celosos defensores de los propios derechos (…) además esa
formación necesariamente incidirá en el desarrollo de una conciencia que lo capacite
para luchar contra la explotación del hombre por el hombre y para alcanzar con la
liberación individual la liberación nacional”4.
Desde la UNEM estamos convencidos con el maestro Luis Antonio Bigott en:
“emprender un gran movimiento que se conforme al calor de un proceso donde el
convencimiento colectivo sobre la necesidad del cambio en la educación y la
investigación, logren aglutinar el interés del mayor número de universitarios”5. Por lo que
debemos velar para que se continúen desarrollando competencias investigativas en todas
las instancias correspondientes, donde la lectura y la escritura sean protagonistas en
ese proceso de formación para la producción académica como recurso para la
transformación educativa y/o comunitaria.
“La escritura viene en la vida, de la observación de todos los días, de

estar escuchando a los demás y de estar tirando mucho al cesto de la
basura las cosas que no salen bien. Pero es un trabajo, una
disciplina”. Elena Poniatowska
4Luis Beltrán Prieto Figueroa (1977). El humanismo democrático y la educación. Disponible en:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/ucr/article/view/21941/22129
5Luis Antonio Bigott (2010). Hacia una pedagogía de la desneocolonización. Disponible en: http://koha.cenamec.gob.ve/cgi-
bin/koha/opac-search.pl?idx=&q=Hacia+una+pedagog%C3%ADa+de+la+desneocolonizaci%C3%B3n&branch_group_limit=
4
PROGRAMA DE FORMACIÓN NO CONDUCENTE A TITULO
SEMINARIO TALLER
LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA COMO RECURSO PARA LA TRANSFORMACIÓN
JUSTIFICACIÓN:
Por lo general quien investiga es buen(a) lector(a) y buen(a) escritor(a), por lo que debemos crear el hábito
de la lectura y la escritura en nuestra formación académica a lo largo de toda la vida. En este contexto, desde
la creación de la Micromisión Simón Rodríguez, “se desarrollan políticas de formación que han favorecido la
reflexión crítica sobre la práctica educativa a objeto de transformarla, la valoración y construcción colectiva de
los saberes, su oportuno intercambio, así como, el análisis reflexivo de teorías, propuestas, ideas y experiencias
para la reconstrucción de nuestras formas de entender, participar, realizar y evaluar nuestro propio quehacer
educativo.”1
En este sentido, la producción académica de quien participa en la UNEM, bien sea a través del Programa de
Formación Inicial, el Programa de Formación de Postgrado y Estudios Avanzados, o el Programa de Formación
no Conducente a Título, están caracterizados desde una perspectiva innovadora y transformadora de los
procesos de investigación y formación, como elemento importante dentro de la concepción de la universidad
del magisterio venezolano.
Esta política de formación para favorecer la reflexión crítica sobre la práctica educativa a objeto de
transformarla, se ha dado a través de cuatro formas de producción académica: el relato pedagógico, la
sistematización de experiencias, el ensayo y la Investigación Acción, Participativa y Transformadora. Sin
embargo, existen y persisten debilidades de fondo y de forma que deben ser resueltos con una planificación
estratégica, que permita incluir la lectura y la escritura como área de formación en cada uno de los Programas
de Formación. Compartimos con Carlino (2005): “la preocupación por lo poco que leen o lo mal que comprenden
suele estar acompañada de una inactividad docente. Esperamos que lean y que entiendan de determinada
forma, pero no solemos ocuparnos de enseñarles que lo hagan. Leer queda como tarea solo a cargo de los
estudiantes. Su comprensión no resulta orientada por nuestra experiencia. La lectura que realizan nace
huérfana”2.
Con respecto a la escritura, la producción académica no sólo hace referencia a la función comunicativa, sino
que permite la reflexión y la revisión, posibilitando expresar ideas, conocimientos, creencias y representaciones
de quienes participan. Por esto la importancia de la revisión sistemática, compartida y discutida de la
producción académica, de nuestro quehacer educativo, solo así lograremos superar las debilidades existentes,
formando docentes investigadores(as) capaces de transformar la realidad pedagógica y/o comunitaria.
FECHA: Desde el 30 de septiembre hasta 16 de diciembre de 2019. HORA: de 09:00 a.m. a 12:00 p.m.
LUGAR: Centro de Documentación e Información del CENAMEC
1
Síntesis del Documento rector de la UNEM (p.7). http://araguaney.cenamec.gob.ve/index.php/relatosaraguaney-
sintesis-del-documento-rector-la-universidad-nacional-experimental-del-magisterio-samuelrobinson/
2 Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
1/2
ASISTENTES: 160 Participantes de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”,
(UNEM), del Programa de Formación Inicial o el Programa de Formación de Postgrado y Estudios Avanzados
en todos los niveles y modalidades del sub-sistema de educación básica.
CRONOGRAMA
PARTICIPANTES GRUPO SESIONES
16 1er. 30-sep 02-oct 07 09
16 2do. 01-oct 04 08 11
16 3er. 14 16 21 23
16 4to. 15 18 22 25
16 5to. 28 30 04-nov 06
16 6to. 05 08 11 13
16 7mo. 12 15 19 22
16 8vo. 25 27 02-dic 04
16 9no. 26-nov 29-nov 03-dic 06
16 10mo. 09 11 13 16
ORGANIZACIÓN: En 4 sesiones de 4 horas académicas cada una. Dentro de las mismas se expondrá el tema, se
realizarán ejercicios manuscritos individuales y en colectivo. Fuera de clase, quien participa tendrá que preparar
los ejercicios o tareas asignadas de forma individual o en colectivo, y en la última sesión habrá presentaciones
orales.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA: Propiciar un ámbito de reflexión-acción a fin de favorecer la adquisición y el

desarrollo de estrategias de lectoescritura a ser abordadas para el estudio y la investigación dentro y fuera de
la UNEM.
CONTENIDO:
 Sesión 1: La pre-lectura.
- Reconocer la importancia de la pre-lectura en tanto parte del proceso de lectura.
- Identificar los datos paratextuales al momento de abordar un texto.
 Sesión 2: Comprensión de lectura.
- Conocer la tipología textual más utilizadas en la universidad.
- Construir herramientas para abordar la lectura comprensiva.
- Profundizar la práctica de identificación de ideas principales y secundarias.
 Sesión 3: Producción de textos.
- De la lectura a la escritura: el fichaje
- La escritura como apoyo de la lectura: el resumen
- Análisis y síntesis de lecturas sugeridas.
 Sesión 4: Expresión oral.
- Comprender los aspectos centrales para hacer comunicable la producción académica.
- Reconocer la importancia del tiempo de estudio como un factor determinante del buen
desempeño académico.
RESPONSABLE: Douglas A. García Peña. Docente investigador del CENAMEC
2/2
LEEN, ESCRIBEN Y EXPONEN PARA APRENDER
MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD
04/10/2019
El título hace referencia a una Investigación Acción, realizada en la Universidad

Nacional del Comahue en Argentina, quien participó de un proyecto titulado “Apoyo
al mejoramiento de la Escuela Media: prácticas curriculares y mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectura y la escritura: un problema de todos”.
La docente investigadora fue Ana María Manacorda, Bacterióloga Clínica e
Industrial, quien es profesora Titular de la Cátedra de Microbiología Ambiental. La
experiencia se realizó con estudiantes de 3º año de la carrera Saneamiento y
Protección Ambiental.
Sin más preámbulo, la cátedra elaboró una guía de trabajo práctico, en el que se
desarrolla el tema. La metodología aplicada consta de cinco pasos
fundamentalmente:
1. Antes de finalizar la clase teórica, se hace una breve explicación del trabajo
práctico (TP) siguiente, y se aclaran las dudas que los estudiantes puedan
tener.
2. El día del TP los estudiantes deben responder un pequeño cuestionario sobre
la guía, leen y escriben en la asignatura.
3. Durante el desarrollo de los TP, los estudiantes trabajan en comisiones de 3 o
4 integrantes. En el siguiente laboratorio, antes de comenzar el nuevo TP, un
integrante de cada comisión lee su informe. Este momento es aprovechado
para debatir entre los estudiantes acerca de los resultados obtenidos.
4. Otra actividad realizada fue la de repartir a los estudiantes, conformados en
grupos de 3, el capítulo de un libro para que lo resuman en base a una
consigna. Cada grupo expone, luego, su tema al resto de la clase.
5. Al finalizar cada exposición, se deja un espacio para hacer preguntas o
reflexiones y el docente modera o completa el tema si fuera necesario.
Al finalizar el cuatrimestre, se evaluó la metodología a través de una encuesta
individual, voluntaria y anónima a partir de las necesidades sentidas por los 35
estudiantes involucrados. En ella explican qué les sirvió o reportó, qué no les gustó,
las dificultades y las sugerencias de cambios que implementarían y por qué, con
respecto a: los parcialitos (exámenes), informes de trabajo práctico y/o seminarios.
Los resultados fueron presentados a través de gráficos, donde reflejan en

porcentajes aspectos positivos y negativos, además de mostrar algunos comentarios
de los estudiantes a favor con respecto a lo vivido.
1
Como conclusiones de la investigadora, se puede resumir: que los estudiantes
tomaron con agrado esta experiencia, quienes consideraron de gran utilidad las
actividades impartidas por la cátedra. Si bien el hecho de que todos los estudiantes
hayan aprobado el cursado de la asignatura indicaría el éxito de la propuesta.
Con respecto a las dificultades puntuales planteadas por algunos estudiantes, las
mismas sirven a la cátedra para analizarlas y ver qué posibilidades de cambio se
pueden implementar en pos de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La investigadora sustenta su artículo tomando como base a la profesora Paula

Carlino, destacada investigadora argentina, quien ha escrito varios libros, referentes
al tema de la lectura y la escritura en la universidad.
Mi opinión con respecto al artículo de la profesora Manacorda, quien utilizó el

método cuantitativo en su investigación, reafirma lo expuesto por mí en el seminario
la “Investigación Acción Participativa y Transformadora en la Formación Docente de
la Micromisión Simón Rodríguez”, donde cité a Jhon Creswell (2014), quien manifiesta
sobre la investigación acción que “utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo,
cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un
problema específico y práctico.”
Además de lo sostenido por Hernández, Fernández y Sampieri (2014), quienes

afirman que la investigación “Se puede dar de tres formas: cuantitativa, cualitativa
y mixta. Esta última implica combinar las dos primeras. Cada una es importante,
valiosa y respetable por igual.
El análisis del artículo me permitió constatar las similitudes con el seminario taller
que estoy realizando, “La producción académica como recurso para la transformación
educativa y/o comunitaria”, donde los participantes de los programas de formación
de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM),
leen, escriben y exponen un tema de su interés.
Particularmente sobre el tema, les sugiero que presenten los avances de su

investigación para optar al título de especialistas o magister, de esta forma
estaríamos aprovechando la oportunidad para la revisión del documento entre todas
y todos a fin de conocer sus fortalezas, debilidades y en función de estas, corregir o
mejorar lo escrito.
Por último, el artículo “Leen, escriben y exponen para aprender microbiología

ambiental en la universidad”, fue tomado del libro “La lectura y la escritura, un asunto
de todos/as”. Disponible vía web en el siguiente enlace:
http://rdi.uncoma.edu.ar:8080/bitstream/handle/123456789/1575/Lalectura.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas

pequeñas, puede cambiar el mundo”. Eduardo Galeano.
2
LA NAVIDAD EN CENAMEC
En Venezuela y otras partes del mundo, la comunidad cristiana celebra el

nacimiento de Jesús el día 25 de diciembre. En todo el Ministerio del Poder Popular
para la Educación y sus entes adscritos, como el CENAMEC (Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia), también se unen a esta celebración. Una
manera típica que hemos logrado mantener es la decoración de las puertas y el pesebre
(la representación del nacimiento de Jesús), hecho por las trabajadoras y trabajadores
en cada piso del ente rector, donde se esmeran para representar a cada Estado del país,
tomando en cuenta para su elaboración, preferiblemente materiales de reciclaje.
Es por esto que, en cada piso del MPPE podemos disfrutar del esmero y la
creatividad para la realización de los pesebres y la decoración de puertas. Esa
decoración de puertas, tiene un hecho particular que merece ser comentado, en ellas
podemos ver por ejemplo, pingüinos, osos polares, renos y el famoso muñeco de nieve,
viendo así la transculturización sigue imponiéndose en nuestra población. Si
queremos descolonizarnos, ahora tomado como bandera por el propio MPPE, ese no
es el mejor camino, por lo que debemos ser más críticos y creativos para las venideras
celebraciones navideñas y tratar de rescatar lo autóctono ante lo foráneo.
También es tradición de las trabajadoras y trabajadores, el compartir a través del
“amigo secreto”, que cierra con un compartir de alimentos, bien sea un desayuno,
almuerzo o merienda navideña. Ese compartir es muy importante para afianzar las
relaciones sociales, de amistad, amor, cariño, aprecio y respeto que suelenmantenerse,
independientemente de nuestra posición política o religiosa. En Venezuela el Estado
garantiza la libertad política, de religión y de culto, cada persona tiene derecho a creer
en Mahoma, Buda, Jehová o Dios, según su inclinación. Todo está en el principio del
respeto como base de la convivencia.
Estas fechas son tan especiales porque unifica a la familia venezolana, en
comunidad, en casa, juntos dándonos amor, compartiendo el pan y el vino, por lo
general en una linda cena navideña de 24 y 31. Es tiempo de mucha reflexión,
recordemos agradecer a nuestro Padre Celestial, todas las bendiciones recibidas en
este 2019. Cuidemos nuestro ambiente, agradezcamos por la salud y pidamos por
todas y todos los necesitados, por los enfermos, por la paz, la felicidad y la unión en
Venezuela, Latinoamérica y el mundo.
Para el 2020 dediquémonos a la tarea sublime de la educación y la formación
para el desarrollo integral del personal docente, de nuestras niñas, niños y
adolescentes. Trabajemos con empeño en la enseñanza de la ciencia, con amor y
entrega que permita continuar dando frutos en la recuperación económica, política y
socialmente humana del país más hermoso del mundo.
Feliz navidad y próspero año 2020
MINUTA DE REUNIÓN ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN Y TIC
Reunión con estudiantes participantes de Caracas, de la primera cohorte de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” UNEMSR, en la especialidad de Educación y Tecnologías de
la Información y Comunicación, realizada el jueves 12/03/2020.
Agenda: Expedientes, notas y revisión de trabajos de grado.
Asistentes: Tutor nacional de la especialidad profesor Omar Ovalles, tutor regional profesor Douglas A. García
Peña y estudiantes participantes.
Desarrollo: Se comenzó la reunión dando orientaciones sobre la entrega del expediente de cada estudiante
participante: Deben esperar correo con lugar y fecha para ser entregado en la Unidad Territorial de Gestión
Universitaria de Caracas Control de Estudio, cuyo responsable es el profesor German Sierra. Los estudiantes
participantes que ya hicieron entrega formal en Control de Estudio de la UNEM en el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, deben chequear que estén completos sus requisitos.
Sobre las notas, se informó que aún faltan algunas asesoras y asesores por hacer entrega, por lo que aún no
han sido consignadas en su totalidad ante Control de Estudio. Es el caso por ejemplo, de la profesora
Marievelin Santiago entre otros.
Seguidamente pasamos al último punto de la agenda: los trabajos de grado. Como tutor regional soy
corresponsable de la orientación técnico-académico de las y los estudiantes participantes en el área de
Educación y TIC, por lo que dentro de mis funciones están la de evaluar y revisar los trabajos de grado y
verificar que cumplen con el enfoque de investigación planteado por la UNEMSR. Al respecto, no tengo la
totalidad de trabajos de grado, por lo que les solicité me sean enviados al correo de la especialización.
Propuse crear un comité interno de evaluación para su revisión y aprobación, de esta manera no me quedaría
yo solo en la responsabilidad de verificar el cumplimiento del enfoque de investigación, antes de ser
presentado y socializado formalmente.
Informé que tenemos tiempo para cumplir con la entrega total de notas y llenar las planillas con los
trabajos de grado y el jurado. El jurado debe poseer los requisitos exigidos y es aprobado en Consejo Directivo
de la UNEMSR. Las actas de socialización están codificadas y son responsabilidad de cada Unidad Territorial
de Gestión Universistaria, la entrega de copia una vez socializado el trabajo de grado. Cumpliendo con todo
lo anterior, posiblemente entraríamos al Acto de Grado pautado para el mes de julio de este mismo año.
Les ofrecí enviar por correo el calendario, los requisitos solicitados por la UNEMSR para optar al título de
especialistas, darle respuesta a los bachilleres y Técnicos Superiores Universitarios con relación de entrega
de Certificado o Diploma emitido por CENAMEC o la propia UNEMSR, y enviar la presente minuta.
Como intervenciones de las y los estudiantes participantes tenemos: una ingeniera relató que le dijeron que
no iba a graduarse porque no era docente. Le respondí que en reunión con Control de Estudio el día 11 del
presente mes, se informó que en esta primera cohorte se exime de este requisito.
Con relación a la propuesta de crear el comité interno, se plantío que deberían estar conformado por los
asesores del área de investigación. Por último, se pidió la posibilidad de tener reunión con el Vicerrectorado
Territorial Académico y Control de Estudio. -
Investigación y producción de conocimientos y saberes situados
en la UNEM: Unidad en la Diversidad

Tutor UNEM EduTic Distrito Capital
31/08/2020
El 11 de agosto fue aprobado por el Consejo Directivo Provisional de la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
(UNEM), en sesión ordinaria N° 9, el documento referido como título en el
presente artículo, es un hecho trascendental al cual hago una síntesis y al
final de cada apartado realizo un análisis con los aportes como producción
del mismo.
Consideraciones Preliminares
La investigación en la UNEM constituye el soporte fundamental de la
formación de las y los trabajadores del Sistema Educativo Bolivariano, (…)
la investigación aportará en la construcción sistemática del nuevo
conocimiento (…) “al cuestionar, reflexionar y actuar sobre el acontecer
histórico y social en la medida que favorece un criterio propio” Vargas
(2009).
En tal sentido, la investigación en la UNEM (…) se apropia del enfoque
geohistórico para abordar, estudiar, comprender y transformar realidades
concretas para construir nuevas teorías.
Se establece que la investigación (…) constituye una actividad de la mayor
relevancia en la generación de saberes y conocimientos situados, (…) que
permiten el abordaje sistemático, (…) al tiempo que se desarrollan procesos
colectivos para transformarlas. Se trata, en consecuencia, de que los
docentes se conviertan en investigadores permanentes.
Análisis:
Queda expresado que la investigación en la UNEM se apropia del enfoque
geohistórico y que los docentes se conviertan en investigadores
permanentes.
En cuanto al enfoque geo histórico debemos verlo en educación como un
complemento de la investigación ya que es una alternativa para el
conocimiento geográfico el cual permite el logro de la interpretación y
comprensión de la realidad local principalmente. Ahora bien, si hacemos
una revisión de los trabajos de investigación de la Micro misión Simón
Rodríguez podemos constatar que la mayoría omite esta propuesta teórica
metodológica.
Para revertir tal situación, la UNEM puede conformar un colectivo de
docentes investigadores y porque no, una línea de investigación que
permita consolidar esta dinámica de trabajo en los centros de formación en
todo el país. Necesitamos docentes investigadores, con vínculos internos
claros que permitan establecer las relaciones con la docencia, la política, el
conocimiento científico y la práctica social.
Por otro lado, precisamos de docentes que escriban sobre su práctica
pedagógica; es preocupante la cantidad de docentes investigadores cuasi-
ágrafos que tenemos en nuestro sistema educativo, es decir, sin producción
académica, y quien los tiene, muchas veces, sin posibilidad de publicación.
Por lo que es necesario diseñar o rediseñar un plan de formación, para la
elaboración de artículos científicos académicos en las áreas de estudio que
configuran toda la malla curricular de la UNEM, y brindarles la posibilidad
de publicación. Si es cierto que se encuentra como requisito la elaboración
del artículo, pero la mayoría no lo cumple o no se hace cumplir.
Por lo anterior, una propuesta de trabajo para la solución de la problemática
sería, que el colectivo docente que hace vida en la línea de investigación
Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura, pueda contribuir con
talleres de formación a nivel nacional “que posibiliten la formación de las y
los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita”.
Caracterización de la investigación en la UNEM
Según lo contemplado en el Documento Rector de la UNEM, la investigación
deviene en una actividad sistemática, caracterizada por ser:
 Una propuesta para la generación, desarrollo, intercambio y
aplicación permanentes de saberes y conocimientos, científicamente
válidos y socialmente pertinentes, desde la activación de procesos
transformadores comunitarios según las potencialidades del lugar
(toparquía) para desarrollar capacidades cognitivas, organizativas y
productivas.
 Un proceso formativo de transformación curricular, centrado en la
experiencia y enmarcado en educación popular, con miras a evitar
reproducir los postulados capitalistas.
Análisis:
La investigación es sine qua non una actividad sistemática, es decir,
ordenada, consecuente con la realidad que se estudia, la cual no solo
transforma, sino también mejora, o cumple solo una de estas, ya que se
puede mejorar, por ejemplo, una actividad pedagógica que hemos realizado
bien, pero que a través de una investigación se puede potenciar brindando
mejores resultados en el aula con las y los estudiantes.
2
Sobre la “propuesta para la generación, desarrollo, intercambio y aplicación
permanentes de saberes y conocimientos”, hemos estado utilizando los
diferentes Congresos para cumplir esta tarea, sin embargo, debemos
considerar la revisión de las orientaciones para su desarrollo y mejorar la
socialización de los resultados de las investigaciones realizadas por los
estudiantes participantes de la UNEM principalmente.
Por otro lado, nos debe llamar la atención el planteamiento “proceso
formativo de transformación curricular”, ha sido un hecho público, la
trasformación curricular en la educación media, sin embargo, a pesar de
que se ha sistematizado aún no se ha definido el nuevo currículo de éste
nivel educativo, además de esto, desde el año escolar 2007-2008 con la
propuesta del Currículo Bolivariano para todos los niveles, no se ha podido
concretar otra propuesta de transformación curricular. ¿Será posible que
desde la UNEM se coordine, organice e impulse la consolidación del
currículo?
Fundamentos del proceso de investigación y producción de conocimientos y

saberes situados en la UNEM
El proceso de construir una nueva sociedad, desde la referencia fundacional
del Socialismo Bolivariano, se integra en la búsqueda latinoamericana que
intenta forjar las bases de una nueva civilización. Se plantea de forma
explícita en la UNEM la asunción de múltiples metódicas, entre las que se
privilegian las originarias de nuestro continente, tales como los relatos
pedagógicos, la investigación acción participativa, transformadora y la
sistematización de experiencias, que apuntan a ese repensar, resignificar y
rehacer de los modos cotidianos cómo nos miramos, cómo nos relacionamos
y cómo ejercemos la vida cotidiana desde el accionar educativo integrado
con la vida comunal, generadora de diversidad de conocimiento en
coherencia con la lugarización y diversidad cultural y étnica.
Es por esto (…) ante los requerimientos históricos de continuar un proceso
de construcción que nos permita ser:
 Personas geohistóricamente referenciadas, que abrevamos en las
fuentes de los saberes ancestrales, populares, espirituales,
comunitarios, así como de referencias latinoamericanas y mundiales
en el campo del conocimiento y de la cultura, generando consciencia
del presente y de nuestros destinos históricos.
En tal sentido, la investigación trasciende el aula, la institución o el centro
educativo, comprende el espacio local, en el cual el sujeto social se
interrelaciona o convive, donde coexisten modos de pensar, sentir y actuar
de las comunidades con intereses y necesidades individuales y colectivas
que responden a condiciones geohistóricas determinadas que derivan del
3
accionar socioproductivo, sociocultural y educativo de la escuela, la familia
y la comunidad, las cuales responden a un sistema económico y social
dominante.
Análisis:
Se plantea de forma explícita en la UNEM, los relatos pedagógicos, la
Investigación Acción, Participativa y Transformadora (IAPT), además de la
sistematización de experiencias.
Si bien es cierto que se han utilizado y se siguen utilizando estos métodos
distintos a los del positivismo, también es cierto, que aún existen muchas
debilidades en los trabajos de investigación elaborados y presentados en
las distintas áreas de formación que vienen desde la Micromisión y
continúan en la UNEM. Insisto, solo basta revisar para constatar dicha
situación.
Con referencia a la IAPT, se evidencia de igual forma debilidades en el
abordaje de este método, no fue suficiente el video difundido por la UNEM
para ayudar a las y los participantes, hace falta primero formar a los y las
docentes investigadores(as) que tienen la responsabilidad de acompañar
cada una de las investigaciones de los estudiantes participantes, con el
objetivo de revertir la situación presente y garantizar mejores resultados
en la utilización de las tres alternativas expuestas por la UNEM.
Asi mismo, en los cuadernos pedagógicos sobre “relatos pedagógicos” y
“sistematización de experiencias” editados por CENAMEC en el 2017,
podemos observar semejanzas que tienden a confundir cada uno de estos
métodos, por lo que se hace necesario dar respuesta a esta situación en pro
de fortalecer los trabajos de investigación.
Propósitos
Tomando en consideración que el proceso de producción de conocimientos
y saberes situados en la UNEM se concibe como un proceso formativo, de
diálogo permanente con la comunidad, la sabiduría popular, así como, con
la identidad cultural del lugar para la innovación tecnológica productiva, la
producción científica y el fortalecimiento del poder popular y tendrá los
siguientes propósitos:
 Contribuir con el desarrollo personal y/o profesional de los miembros
del colectivo universitario, proporcionándoles condiciones,
requerimientos favorables y oportunidades para realizar actividades
de investigación en sus respectivos campos, desde diversas
perspectivas disciplinarias, interdisciplinarias, multidisciplinarias y
transdisciplinarias vinculadas con el desarrollo del territorio.
 Contribuir con la formación de los estudiantes participantes, para la
4
realización de trabajos de investigación en campos diversos del
conocimiento y el saber situado, desarrollado desde su praxis para la
transformación educativa y comunitaria.
Análisis:
Entendemos que la investigación educativa necesita de las condiciones,
requerimientos favorables y oportunidades para su realización, por esto, la
importancia de este propósito para que los estudiantes, participantes,
docentes investigadores(as) y tutores(as) de la UNEM, seamos un referente
nacional e internacional de la política educativa en investigación, que cuenta
con todo el apoyo para realizar el trabajo intelectual con vista al desarrollo
de los distintos territorios de la geografía nacional. Por consiguiente, con la
actual situación de salarios, que no alcanzan para cubrir nuestras
necesidades básicas ¿De qué manera va contribuir la UNEM con estos
propósitos? concibiendo que la tarea de la UNEM es la de formar a la nueva
generación de docentes y a la formación permanente del personal activo del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).
Organización de la Investigación y de la Producción de Conocimiento
Situado en la UNEM
A los fines de garantizar el fortalecimiento de la investigación educativa a
toda escala, momento y condición, la UNEM organiza la producción de
conocimientos situados en Centros de Investigación que se estructuran en
redes en el territorio nacional.
Los Centros de Investigación son componentes adscritos al Vicerrectorado
Académico Territorial, que agrupan un determinado número de áreas y
programas de formación, proyectos de investigación y trabajadores de la
educación investigadores. Es así como se constituyen en colectivos de
investigadores (docentes, investigadores, personal administrativo y obrero,
estudiantes- participantes, movimientos sociales, culturales y políticos),
que se agrupan territorialmente entorno a las áreas y líneas de investigación
surgidas desde el territorio y articuladas con el Sistema de Investigación y
Formación del Ministerio del Poder Popular para la Educación y con los
sistemas de estímulo a la investigación de los Ministerios del Poder Popular
para la Educación Universitaria y de Ciencia y Tecnología.
Estos Centros de Investigación tienen como objetivos generales:
1. Visibilizar y organizar las áreas de investigación que surgen desde el
territorio.
El análisis de los Programas de Formación desarrollados hasta el momento
y las tendencias de investigación identificadas en los trabajos de los y las
estudiantes permite a la UNEM visualizar la creación de los siguientes
Centros de Investigación y Formación:
5
 Centro de Investigación y Formación en Educación Infantil.
 Centro de Investigación y Formación en Actividad Física y Desarrollo
Humano.
 Centro de Investigación y Formación en Ciencias Naturales y
Matemáticas. Este centro trabajará de manera coordinada con el
CENAMEC, ente adscrito al MPPE responsable del mejoramiento de la
enseñanza de estas áreas en el país.
Los estudiantes participantes y docentes investigadores se agruparán u
organizarán de manera libre en colectivos para la producción de nuevas
formas de conocimientos, saberes e innovaciones vinculadas a la soberanía
nacional y a los principios y objetivos de la universidad. Sus acciones y
producciones de investigación enriquecerán las diversas convocatorias,
programas, proyectos y líneas de cada uno de los Centros de Investigación
y se constituirán en una gran Red de colectivos de investigadores con nodos
nacionales y territoriales y en articulación con las políticas de investigación
y tecnología de nuestro país.
La articulación de la UNEM con el Sistema Nacional de Investigación y
Formación del Magisterio Venezolano (SNIFMV) se materializa en la
conjugación de esfuerzos y acciones para potenciar y desarrollar políticas
de formación que favorezcan “la reflexión crítica sobre la práctica educativa
a objeto de transformarla, la valoración y construcción colectiva de los
saberes, su oportuno intercambio, así como, el Análisis: reflexivo de teorías,
propuestas, ideas y experiencias para la reconstrucción de nuestras formas
de entender, participar, realizar y evaluar nuestro propio quehacer
educativo.” (SNIFMV, 2018).
En este sentido, es prioritario el fortalecimiento de los procesos de
investigación y producción de conocimiento y saberes tomando en
consideración las veintitrés líneas de investigación planteadas por el
SNIFMV.
Análisis:
Es importante ajustar algunas ideas, “se agrupan territorialmente en torno
a las áreas y líneas de investigación surgidas desde el territorio y articuladas
con el Sistema Nacional de Investigación y Formación”.
Sobre este planteamiento de trabajo, sugiero definir conceptualmente cada
una de las áreas y líneas de investigación, para luego concretar el propósito
que persiguen. También es necesario nombrar personal docente
encargado(s) del área y responsable(s) por línea de investigación a nivel
local, regional y nacional.
Al lograr esto, se deberían propiciar reuniones periódicas para su estudio
6
en cada línea y confluir en una reunión por área de investigación, quien(es)
presentará(n) un informe a la UNEM de los avances alcanzados hasta la
fecha.
Con referencia a los Centros de Investigación y Formación a crear, tengo
algunos comentarios a saber sobre tres de ellos.
 Centro de Investigación y Formación en Educación Infantil
En este Centro “convergen las áreas de educación inicial, educación
primaria y educación especial”, cada uno es estos niveles tiene sus
características particulares, y si nos vamos a la modalidad de educación
especial es mucho más compleja la situación para su abordaje.
Va ser interesante ese trabajo que van a realizar los colectivos de trabajo,
si pensamos en las áreas y líneas de investigación que abordaran cada uno
de ellos. De su organización dependerá su correcto funcionamiento, a
quienes les sugiero trabajar articuladamente con las Direcciones Generales
del MPPE.
 Centro de Investigación y Formación en Actividad Física y Desarrollo
Humano
El desarrollo humano “puede referirse a dos cuestiones diferentes. Por un
lado, se vincula al mejoramiento de las condiciones de vida del ser
humano a través de la satisfacción de sus necesidades. Por otra parte,
puede referirse al desarrollo en sentido biológico, desde la concepción hasta
el nacimiento o la adultez.” El “desarrollo de una cultura física” sin duda
alguna es parte del desarrollo humano, por lo que debemos hacer la
salvedad, al menos que se persiga cumplir con los dos conceptos.
 Centro de Investigación y Formación en Ciencias Naturales y

Matemáticas.
Si revisamos la historia de CENAMEC podemos comprobar que la institución
es un centro de investigación y formación, amparado en su artículo 3 del
decreto de fundación de fecha 06 de agosto de 1973.
La creación de un Centro paralelo, traería confusión en la población, más
bien el CENAMEC debería retomar aquellos postulados de creación y
trabajar en función de ellos, articuladamente con las Direcciones Generales
de los niveles y modalidades del subsistema educativo para continuar con
su tarea en el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales y
Matemáticas en el país.
Por último, haré referencia a la prioridad planteada para “el fortalecimiento
de los procesos de investigación y producción de conocimiento y saberes
tomando en consideración las veinticinco líneas de investigación planteadas
por el SNIFMV”.
7
En el año 2016 se estableció en Gaceta Oficial el reglamento interno del
MPPE, a raíz de este acontecimiento escribí ese mismo año un artículo donde
expongo las funciones de la Direcciones Generales, que tienen
competencias en la investigación y la formación en el subsistema de
educación básica.
En total son once Direcciones, más la Oficina Estratégica de Seguimiento y
Evaluación de Políticas Públicas, podemos sumar a Fundabit, SENIFA, a
CANAIMA educativo y otros entes pertenecientes al MPPE que tributan a la
investigación y la formación.
En este sentido, las Direcciones Generales pertenecen al Sistema Nacional
de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano, sin embargo, aún
no conocemos los avances llevados a cabo en los procesos de investigación
y producción de conocimiento y saberes, a pesar de ser el CENAMEC quien
coordina el SNIFMV.
Por lo que es pertinente como ente ministerial, dar a conocer la política
educativa de investigación, desarrollada en estos seis años de creación del
SNIFMV, en sus 25 lineas de investigación. Por lo que se sugiere como
estrategia de solución, activar el Fondo Editorial del CENAMEC, en su
defecto, crear el Fondo Editorial de la UNEM para mostrar al magisterio y a
la población en general, nacional e internacional las fortalezas que tenemos
en esta materia.
Esperando que mis aportes sean considerados para el mejoramiento de los
procesos inherentes a las funciones que nos ocupan, me despido con un
pensamiento de Albert Einstein.
No es el resultado de la investigación científica que

ennoblece a los seres humanos y enriquece su
naturaleza, sino la lucha por entender mientras realiza
un trabajo intelectual creativo y de mente abierta.
8
APORTES AL DOCUMENTO
“Sistematización de experiencias. Reporte para el Debate
Educación lugarizada desde lo común en contextos de no
presencialidad y confinamiento. Resignificaciones territoriales del
‘Programa Cada Familia Una Escuela’ Venezuela”

Tutor UNEM EduTic
Distrito Capital, Venezuela
05/09/2020
El documento representa un antecedente importante que recoge algunas

experiencias llevadas a cabo por las maestras y maestros de las distintas instituciones
educativas del país, trabajadores(as) de la educación comprometidos(as) con la
sublime tarea de acompañar y formar a las generaciones del mañana. Las
experiencias fueron compiladas por la mayoría de las Zonas Educativas del país y
enviadas al ente rector en la esquina de Salas.
Más allá de la narrativa, hay que explorar para “conocer, analizar y compartir a nivel
nacional e internacional esa contextualización de estrategias implantadas por las
Zonas Educativas, como por ejemplo: las Guías Pedagógicas estadales (Sucre); el
Plan Regional “Préstame Tú Cuaderno” (Delta Amacuro); “El Megáfono Pedagógico”
(Monagas); El Cartero Educativo (Bolívar); El Morral de Aventuras (Anzoátegui);
Las guías complementarias (Falcón); El Plan Psyvid-20 Psicología y Vida (Cojedes);
La experiencia radial (Amazonas, Trujillo y Miranda); El Libro Viajero (Barinas); el
registro de las experiencias en periódicos familiares, o revistas artesanales y digitales
(Táchira); El coronabus (Miranda); el plan Tú Me Cuidas Yo Te Cuido (La Guaira) y
la “Red de Aprendizaje” en Distrito Capital, en cada una se destaca la creatividad, la
democracia educativa, participativa y protagónica del pueblo venezolano” García, D.
(Memorias de curso El derecho a la educación en tiempos de crisis, 2020).
Conocer, analizar y compartir, permitiría concretar propuestas nacionales para la
educación a distancia, la cual llegó para quedarse, así mismo, daría la posibilidad,
por ejemplo, de crear colectivos de estudio que abonarían a las líneas de
Investigación y Formación del MPPE, además de esto, se buscarían las debilidades
en las estrategias implementadas (si las hubiese), a fin de corregir y avanzar hacia
nuevas formas de enseñanza aprendizaje en contextos de emergencias.
En términos generales la lectura es fluida, amena y cognitivamente motivadora, la
cual permite la comprensión de la misma. A pesar de ello, la redacción y presentación
tienen debilidades que pueden ser corregidas antes de masificar el referido
documento.
1
Entre las debilidades detectadas se encuentran:
 Oraciones incompletas o mal escritas: por ejemplo, “par debate”,…
 Falla en la acentuación de mayúsculas: “SISTEMATIZACION”,
“EDUCACION” “PROLOGO”, “CARTOGRAFIA”…
 Falla en la acentuación de palabras: “estan”, “Indice”, “Falcon”,…
 Abuso de mayúsculas: “Colectivo Técnico Pedagógico”, Sistematización de
Experiencias Reporte para el Debate.
 Inadecuación de imágenes: la mayoría de las fotos se encuentra fuera del
contexto de la narrativa, es decir, no corresponde con lo escrito en la hoja
correspondiente. Por ejemplo, … Zona Educativa de Yaracuy,… (pág. 19)
aparece la Zona Educativa del Estado Táchira, Además de esto, se sugiere
colocarl las fotos a color, lo cual permite su disfrute, siendo más agradable a
la vista de quien lee.
 Sangría innecesaria: hoy en día gracias a los avances de la tecnología, es
común el desuso de la sangría entre párrafos, ya que su utilización se
justificaba para hacer una pausa y descansar la vista entre párrafo y párrafo,
con la utilización del “Espaciado entre líneas y párrafos” de los procesadores
de textos, la sangría ya no es necesaria. En este sentido, se propone la
utilización del “Espaciado entre líneas y párrafos” en todo el documento.
Así mismo, se sugiere evitar la utilización de las comillas para referirse al estado de
cada Zona Educativa, como también agregar la preposición “de” antes de cada una
de estas. Ejemplos, Zona Educativa de Miranda, Zona Educativa de Falcón.
El subtítulo “Resignificaciones territoriales del 'Programa Cada Familia una
Escuela'” me causa un conflicto cognitivo, se trata de la resignificación del
“programa” o de la resignificación del currículo en los territorios. Me parece más
pertinente en segundo término.
Ahora bien, esa resignificación del Programa (Plan) si es el caso, tiene que ver sin
duda con el currículo, por lo que necesariamente debe pasar por el empoderamiento
de las autoridades educativas, de todas las formas y maneras de hacer y rehacer las
estrategias pedagógicas realizadas por las maestras y maestros de la patria, que
permita desde las propias bases del Poder Popular (las y los docentes somos parte de
el) diseñar e innovar en el nuevo currículo necesario en tiempos de revolución.
El logro de esto permitiría saldar una deuda de 13 años con el pueblo, que espera en
Revolución la salida de un nuevo Currículo Nacional Bolivariano adaptado y
contextualizado en los territorios, que permita la construcción de un mundo lleno de
oportunidades para esta y las futuras generaciones, que estamos seguros vivirán en
un mundo mejor gracias al trabajo de todas y todos.
En atención a lo solicitado, espero haber contribuido en la mejora del documento de
“Sistematización de experiencias. Reporte para el debate…” elaborado por Rosangela
Orozco, Lenin Romero y Henry Renna, con el auspicio del MPPE.
2
Observaciones y sugerencias
“Guía pedagógica: octubre-noviembre 2020 MPPE”

Tutor UNEM EduTic
Distrito Capital, Venezuela
21/10/2020
El término guía tiene diversos significados de acuerdo al contexto en el cual se

aplique, por lo que la palabra aparece en el Diccionario de la Real Academia
Española con más de veinte acepciones. Para el tema que nos ocupa vamos a
utilizar solo la primera: “Aquello que dirige o encamina”. Por tanto, guía puede ser
una persona, un manual, un modelo o una lista sobre algún tema en particular.
Se consigue, por ejemplo, en la súper autopista de la información (Internet) diversas
guías, como: Guías educativas; Guías para el aprendizaje; Guías didácticas; Guías
de estudio y Guías pedagógicas, entre otras. Cada una de ellas con su definición y
propósitos.
Es así que podemos entender por guía pedagógica, como aquel documento que
complementa al programa de estudios, que proporciona recomendaciones para la
conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.
En este sentido, el fin de la guía del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) es la de “Orientar el proceso pedagógico del año escolar 2020-2021 en su
primer momento pedagógico para todos los niveles y modalidades del subsistema
de educación básica, en el marco de la pandemia por COVID-19”.
Ahora bien, ese propósito se está cumpliendo a través de diversas estrategias
contextualizadas en el territorio y que se sistematizan en las diferentes Zonas
Educativas a lo largo y ancho del país.
Podemos ver la estructura de la guía pedagógica por áreas y temas generadores,
sin embargo, en el caso del nivel de educación inicial en sus etapas de maternal y
preescolar, se debería especificar a qué grupo va dirigida la orientación pedagógica,
tomando en cuenta la edad y las competencias a desarrollar del primer grupo, del
segundo o tercer grupo.
Así mismo, en la redacción de las actividades se debería diferenciar estas de los
aprendizajes esperados, tal como lo estipula el currículo del nivel de educación
inicial, es decir, se sugiere separar la(s) actividad(es) del propósito a lograr.
Si hablamos del nivel de primaria y media, se utilizó la vieja estructura de dividir la
educación por etapa, es decir, para 1°, 2° y 3° grado (primera etapa); 4°, 5° y 6°
(segunda etapa) 1°, 2° y 3° año (tercera etapa) lo cual contradice nuestra Ley
Orgánica de Educación.
1
Por motivos como estos, aún tenemos profesionales de la educación hablando de
primera, segunda y tercera etapa de educación, incluso hay autoridades en nuestro
gremio que utilizan el termino diversificado para referirse a 4º y 5º año de bachillerato.
En cuanto a redacción y ortografía de la guía pedagógica objeto de este análisis, la
situación es compleja, por ser un documento oficial emitido por el ente rector de la
educación del país, debería salir sin ningún tipo de problemas, no obstante, la realidad
es otra. Existen errores de redacción y ortografía que no deberían ocurrir más, solo
revisen para constatar lo aquí afirmado.
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia CENAMEC
Pasando a un último punto, para cerrar este artículo, quiero referirme al papel que
tenemos todas y todos los que pertenecemos al CENAMEC. Todas y todos conocemos
su historia, por lo tanto, debemos realizar nuestros mejores esfuerzos para seguir
avanzando en sus propósitos.
Propósitos bien definidos en su constitución, y que hoy por hoy son una necesidad
imperiosa para dar respuesta como institución al magisterio y a la población estudiantil.
CENAMEC tiene un personal calificado en todas las áreas educativas, capaz de
emprender guías de estudio, guías didácticas para todos los niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano. Mediante las guías de estudio o didácticas, la familia y
el estudiante pueden autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias
flexibles y apropiadas.
Tenemos en nuestro Centro de Documentación e Información “Luis Antonio Bigott”
innumerables recursos impresos y audiovisuales para comenzar y lograrlo. Donde se
transfieran y adopten nuevas situaciones y contextos e ir dando acompañamiento,
seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación y heteroevaluación
constantes, como base para la mejora en el logro y desarrollo de las competencias
necesarias para un crecimiento académico y personal.
Competencia en su forma adjetiva no como verbo, es decir, entendiéndose como la
capacidad para realizar algo correctamente o tratar un tema determinado. Que les
brinde la oportunidad a las familias de contar con elementos de apoyo, que le muestren
qué competencias van a desarrollar en su/s hijo/s y/o hija/s, cómo hacerloy la forma en
que se le/s evaluará.
Esos son los logros que debemos esperar de cualquier recurso dirigido a la población
estudiantil, más en estos tiempos de emergencia sanitaria que estamos viviendo. Serian
un complemento importante de la guía pedagógica del MPPE y bien recibida por la
población más necesitada, aquellos que no cuentan con recursos tecnológicos. –
“Máxima exigencia debe ser una

consigna, buscar siempre la mayor
eficiencia en lo que se hace, por más
elemental o simple o sencillo que
pudiera parecer”.
Hugo Chávez, 11/01/2008.
La importancia del servidor y la atención al público
05/02/2021
Por definición las y los servidores públicos somos personas que trabajamos al servicio del
Estado, nos encargamos de realizar tareas orientadas a satisfacer las demandas de
compatriotas a quien servimos, es decir, generamos en nuestra práctica bienestar general
y público por sobre el particular.
En Venezuela y otros países es común ver el trabajo que realizan las y los servidores
públicos en las diferentes instituciones del Estado, como organismos de seguridad,
hospitales, escuelas, universidades, fundaciones y otros entes gubernamentales, como
ministerios, alcaldías y gobernaciones, entre otras.
Ahora bien, independientemente del cargo o función que ejercemos como servidores
públicos, debemos tener conciencia que brindamos un servicio de utilidad social. Desde
quienes poseemos un título profesional, hasta las personas que realizan labores de
limpieza, tienen el derecho y el deber de formarse en su área de trabajo.
Y si de educación se trata, el asunto es aún más comprometedor, ya que es a través de la

educación que se alcanzaran los ideales definidos en nuestra Constitución Bolivariana,
donde, por ejemplo, “toda persona tiene derecho a expresar libremente sus pensamientos,
sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra forma de
expresión”.
Aquí está el centro de atención de este artículo, desde la o el portero(a) de la institución

escolar hasta las personas encargadas de la dirección, debemos velar por prestar un
servicio de calidad a la comunidad educativa de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, dando respuesta oportuna a quien la solicita.
Por eso la importancia de nuestro papel como servidores públicos, que nos confiere una
responsabilidad particular en la atención que brindamos a la persona o las personas que
así lo requieran. Nuestra conducta debe ser intachable, honesta, transparente, eficiente,
eficaz y sobre todo con lealtad a nuestros(as) compatriotas, razón de ser de nuestro servicio
a la nación.
Las y los servidores públicos somos responsables por los actos u omisiones que
desempeñamos, nuestras acciones tienen un impacto negativo o positivo, por lo que
debemos tener en cuenta las posibles consecuencias de nuestra gestión en cuanto a
respuestas se refiere, por este motivo es importante la atención al público.
La atención al público
Hoy por hoy las Tecnologías de la Información y la Comunicación son esenciales para
mantener contacto, dar respuestas para resolver casos, emergencias u otras solicitudes de
diferentes índoles realizadas por el público al cual nos debemos, es decir, tanto a nivel
interno de nuestra institución, como a nivel externo, “toda persona tiene derecho a la
información oportuna, veraz e imparcial, sin censura…” por eso debe ser bien atendida.
En este sentido, es muy lamentable ver como muchos servidores públicos en casi toda la
administración pública, tienen la costumbre de no responder correos electrónicos y
llamadas telefónicas pendientes, muchas veces atrasando procesos que en otras instancias
deben cumplirse.
Buscar una explicación de esta inapropiada conducta, nos lleva a sacar conclusiones
muchas veces sesgadas por falta precisamente de respuestas oportunas. Podemos pensar,
por ejemplo, que la o el servidor público no contesta el o los correos electrónicos, la o las
llamadas telefónicas por falta de competencias en los procedimientos técnicos,
administrativos u otra causa desconocida por el remitente que espera la información.
La o el servidor público necesita tiempo para la revisión, análisis, síntesis, de la posible

contestación a la solicitud realizada. Además de esto no puede tomar decisión por sí
mismo(a) y lo pasa a otra instancia, porque necesita consultar la o las respuestas. Sin
responder al remitente de forma oportuna, dejándolo en espera, que termina muchas
veces sin respuesta.
Esa falla en la respuesta genera frustración y desengaño hacia la institución que

representa, al mismo tiempo, queda personalmente muy mal visto, quedando una
impresión negativa por la falta de cortesía, respeto, solidaridad, responsabilidad, celeridad,
equidad y otros valores que tienen que ver con el buen desempeño que debemos reflejar
como servidores públicos.
Para muestra un botón, fui víctima de hurto de teléfono en el mes de diciembre en la

estación de Metro Capitolio, he llamado y escrito reiteradas veces a la operadora para la
suspensión de la línea telefónica, y aún dicha línea sigue activa. Este mal ejemplo, se repite
en muchas instituciones del Estado.
Combatir este mal hábito parte de cada uno de nosotros(as), tratando en lo posible de
responder a quien nos escribe o nos llama. Por suerte, vamos a pensar que no es la
mayoría, pero si existe una minoría que hace mucho daño, no solo a la institución que
representa sino a toda la nación, porque nuestro comportamiento incide en el desarrollo
económico, social y político.
Nuestro presidente obrero, a propósito de la conmemoración del 4F, insistió en la lucha

contra el burocratismo y la corrupción. Debemos acompañarlo como servidores públicos
al brindar una mejor atención a compatriotas que requieren nuestra ayuda, respondiendo
a los correos y las llamadas de forma oportuna, como una manera de combatir y erradicar
el burocratismo en todos los espacios de la sociedad.
Para lograrlo deben existir mecanismos de formación para las y los servidores públicos,
que tome en cuenta el Código de ética de las servidoras y los servidores públicos, donde,
por ejemplo, se le informe las funciones, los deberes, los procedimientos, la ubicación
jerárquica y los canales regulares de comunicación propios del cargo que ha de ejercer.
Además, del necesario seguimiento y control por parte de las autoridades, que garanticen
una asistencia de calidad, eficiente y eficaz a quien demande o solicite el servicio.
"Máxima exigencia debe ser una consigna, buscar siempre la

mayor eficiencia en lo que se hace, por más elemental
o simple o sencillo que pudiera parecer". Hugo Chávez
I reunión de Control de Estudio UNEM
con Coordinadores de Programas
10/02/2021
El martes 09 de febrero de 2021 se llevó a cabo la primera reunión del año con la mayoría de
los coordinadores de Distrito Capital de los diferentes programas de formación de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM). Dicha reunión fue dirigida
por el profesor Javier Gallardo, Coordinador Nacional de Control de Estudio de la universidad,
se efectuó en la sala de reuniones ubicada en la planta baja de la Zona Educativa.
Hubo puntuales intervenciones de las y los presentes, supongo yo por lo largo de la exposición
del profesor Javier, sin embargo, fue muy interesante ya que orientó de manera significativa
aspectos desconocidos para quien escribe, que ahora comparto, como información de interés
para quienes hacen vida dentro de la UNEM, como para aquellos que van o están interesados
en comenzar estudios.
Toda esa información recibida me animó a investigar, leer un poco, analizar y comprender la
importancia de conocer nuestra Ley de Universidades, cuyo artículo 40, nos invitó a leer el
profesor Gallardo y que tiene que ver con las atribuciones del Secretario(a) de la universidad,
es decir, entre otras cosas, con Control de Estudio. Es importante mencionar que esta Ley data
de 1970 y la Asamblea Nacional tiene lista la nueva Ley desde el año 2010, y lamentablemente
hasta la fecha aún no ha sido aprobada.
También el profesor Gallardo hizo la invitación a leer las resoluciones que tiene que ver con la
presentación de los trabajos a socializar por los estudiantes, desde pregrado hasta los
postgrados, así como, la de los actos de entrega de títulos y grados, ya que como coordinadores
debemos conocer dichas normativas, para un mejor desempeño de nuestras funciones. Sobre
este particular, sería conveniente que la Secretaría nos facilitará las resoluciones, reglamentos
y otros.
Otro punto importante, los títulos académicos entregados por la UNEM son de Licenciado y
Profesor, esto en caso de pregrado. En postgrado: Especialista; Magister y Doctorado. Para
pregrado se presenta Proyecto de Investigación; para los postgrados: Especialista presenta
Trabajo Especial de Grado; Magister, Trabajo de Grado y Doctores, Tesis Doctoral. Los títulos
se imprimen de manera vertical y los grados en horizontal.
Los actos de entrega de títulos y grados de la UNEM tienen por lo general tres fechas durante
el año: la primera con motivo del día del maestro, una segunda por cierre de año escolar, un
tercer momento por la conmemoración del natalicio del maestro Simón Rodríguez. Y en
ocasiones excepcionales por petición presidencial.
El ponente informó que se creó un comité académico para la revisión de los trabajos que se
presentaran en los próximos meses, garantizando de esta manera que cumplan con los
requisitos exigidos por el Estado. Para esto, los tutores van a registrar dichos trabajos.
Estuvieron presentes la Directora de la Zona Educativa, profesora Graciela Rapisarda y el
profesor Lenin Romero Secretario de la UNEM, quienes nos dirigieron palabras de estima y
agradecimiento por la labor encomendada y exhortaciones a continuar el trabajo. “La formación
no puede detenerse, hay que combinar flexibilidad con rigurosidad”; “los trabajos de grado, son
la cara de la universidad”, fueron palabras del profesor Romero.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Programa Nacional de Formación Avanzada
Especialización
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Caracas, 02/03/2021
Minuta de la Reunión
Hoy 02 de marzo de 2021 desde las 08:30 hasta las 10:00 a.m. nos reunimos en el
Centro de Documentación e Información del CENAMEC "Luis Antonio Bigott" del
CENAMEC, ubicada en el piso 5, del MPPE, los participantes del PNFA EduTic Caracas
con el tutor regional y el docente investigador Guillermo Uscátegui.
El objetivo de dicha reunión, fue iniciar las actividades académicas de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM) con las unidades
curriculares: Enfoque socio crítico para la transformación de la práctica y Pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad, además de conocernos personalmente y mostrar el
aula virtual.
Al inicio de la reunión se dieron orientaciones académicas y administrativas de PNFA

EduTic por el Prof. Douglas García. Luego se dio la presentación y las orientaciones
para comenzar las actividades de forma virtual-presencial por el facilitador Prof.
Guillermo Uzcátegui. Posteriormente cada uno de los participantes hizo su respectiva
presentación y sus expectativas sobre la especialización.
Acuerdos:
 El Prof. Douglas García enviará por correo el día miércoles 03 de marzo de 2021
el usuario y contraseña para entrar a la plataforma Moodle
https://eduticdistritocapital.milaulas.com/login/index.php
 El Prof. Douglas enviará por correo al profesor y participantes un grupo de

documentos de interés académico y administrativo de la UNEM:
1. Recomendaciones para estudiar en la modalidad a distancia
2. Ley de Universidades
3. El Programa de la Especialización
4. Centros y líneas de investigación de la UNEM
5. Resolución documentos de investigación
6. Orientaciones para la elaboración de trabajos de grado
7. Sistematización de experiencias: La producción académica como recurso para

la transformación (Referencia para elaborar autobiografía)
8. Pago de aranceles.
 El Prof. Guillermo Uzcátegui abrirá un grupo de whatsApp del Seminario I para
facilitar la comunicación e interacción entre el facilitador y los participantes.
 El Seminario tiene una duración de 16 semanas y se desarrollará de forma virtual

por la plataforma Moodle y de manera presencial una vez al mes con una visita de
acompañamiento al centro educativo donde labora el participante.
 Los encuentros sincrónicos del Seminario I en la plataforma Moodle serán los días
martes y jueves de 4:00 p.m. a 6:00 p.m.
 En esta primera semana la actividad académica del seminario I será de

familiarización con la plataforma, revisión de la parte administrativa, académica y
plan de evaluación.
 Queda pendiente fijar fecha de los encuentros presenciales del Seminario Iy

la visita de acompañamiento al participante al centro de trabajo.
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad:
 Participar en el foro de presentación y expectativas.
 Elaborar autobiografía.
 Analizar el video del MPPE sobre la Pedagogía del Amor, del amor, el ejemplo y la
curiosidad y elaborar un artículo de 1000 palabras donde expresen cómo desde su
experiencia educativa pueden favorecer la seguridad afectiva cuando el educando
es capaz de reflexionar y comunicar su historia de vida.
Evidencia fotográfica del encuentro
Elaborado por:
Guillermo Uzcátegui Tejada, Docente investigador de la UNEM
Douglas A. García Peña, Tutor UNEM EduTic Caracas
La asesoría de trabajos de investigación

Tutor UNEM EduTic Caracas
Caracas, 09/03/2021
Por experiencia propia y muchas veces frustrante, cuando vemos metodología de la

investigación en la universidad, pasamos de un docente especialista a otro, y con
frecuencia cada uno tiene su mirada del asunto a investigar. Uno se “adapta” a sus
requerimientos solo para pasar la materia, dejándonos dudas que uno mismo
después de graduado se da cuenta de errores y omisiones.
Además, hay que tomar en cuenta que los especialistas no siempre coinciden en los
enfoques de investigación, por lo que esto siempre está sujeto a la subjetividad y al
conocimiento que se posea en la materia, por ejemplo, aquellos que creen solo en el
positivismo, que separa o parcela lo cualitativo de lo cuantitativo, entre otros
aspectos.
Por ese motivo, considero pertinente en la medida de lo posible, que dentro de la
Universidad Nacional Experimental de Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM), sea
una sola persona la responsable de acompañar al estudiante/participante en ese
proceso de investigación que tiene como finalidad la transformación de su práctica
pedagógica y/o comunitaria.
Al respecto, hay colegas que desde varios estados del país me han solicitado que
revise trabajos de investigación (TI), luego de explorar, veo que cuenta con tutor(a)
asesor(a) y siempre les respondo con mucho respeto, que debe ser esa persona la
responsable de esa tarea, de acompañar y orientar desde el primer momento la
investigación, y no caer en diatribas que puedan enredar el trabajo realizado.
Sin embargo, considero oportuno brindar información que ayude a
estudiantes/participantes y docentes investigadores noveles a despejar algunos
inconvenientes que he visto no solo en los TI enviados a mi bandeja de entrada, sino
también en su defensa, y que he manifestado mi posición al respeto en el documento
la socialización del trabajo de grado en el Programa Nacional de Formación
Avanzada Micro Misión Simón Rodríguez.
En ese documento expongo las debilidades detectadas de forma y de fondo de los
TI de las colegas de educación inicial, y que aplicó también a los diferentes
programas de formación de la extinta Micro Misión, ahora convertida en la UNEM, ya
que tuve ocasión de estar presente en la socialización de varios trabajos, y fue por
igual una característica general lo allí planteado.
1
Dada esta problemática me dispuse a escribir los aspectos teóricos y metodológicos
de la investigación acción, participativa y transformadora, además de dictar dos
seminarios, el primero orientado a deliberar en el uso de esta metodología, que tiene
como propósito la búsqueda de la transformación pedagógica y/o comunitaria. Para
ese seminario elaboré una presentación contentiva de los temas abordados dentro
del mismo:
Características del PNF y del PNFAE
La Investigación Acción en el Sistema Educativo Bolivariano
¿Qué es la investigación acción? Su origen y evolución
Fases, pasos o etapas de la investigación-acción
Cualitativo, cuantitativo o mixto
Estructura o esquema del trabajo
Las líneas de investigación
Ética de quien investiga
Los Centros de Documentación e Información.

El segundo seminario fue combinado con un taller práctico, este tuvo la
intencionalidad pedagógica de: propiciar un ámbito de reflexión-acción a fin de
favorecer la adquisición y el desarrollo de estrategias de lectoescritura, a ser
abordadas para el estudio y la investigación dentro y fuera de la UNEM.
De este seminario taller se consolidó el documento Sistematización de experiencias:

la producción académica como recurso para la transformación, actualmente es
referente para la elaboración de la autobiografía de participantes de la
especialización en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación.
Ahora bien, ya la UNEM estableció sus pautas para realizar el trabajo bajo su propio
esquema, al igual que las universidades tradicionales, manteniendo el statu quo en
la elaboración de los TI, y como docentes investigadores/as, debemos ser muy
cuidadosos en la revisión de los distintos trabajos que se desarrollan en los territorios.
Por lo que es de suma importancia, por ejemplo, delimitar nuestra investigación,
definir objetivos claros y alcanzables. Que exista sincronía entre el título, el objetivo
general y los específicos, y si se plantean preguntas debe haber correspondencia
con los tres elementos anteriores.
De igual forma, debemos elaborar una buena introducción de nuestro trabajo de
investigación, esta influye notablemente en la calidad del trabajo, porque la sitúa en
un contexto determinado, y además suele resumir lo que vamos a explicar o
desarrollar en el cuerpo del texto, en otras palabras, permite a quien lee,
2
familiarizarse con el tema de investigación. Tratemos de ir de lo general a lo
particular.
La introducción debe responder por ejemplo a las siguientes preguntas: primero el
qué, es decir, debe quedar claro cuál es el tema de la investigación, por qué, el
problema o situación objeto de mejora que motivó a realizar la investigación y para
qué, cuál es la razón de lo que estamos estudiando.
Además, cuáles son los propósitos y alcances esperados, lo que nos proponemos a
realizar específicamente en el trabajo. Finalmente, él cómo, es decir, la metodología
y la forma en que se realiza la investigación.
Podemos comenzar con una descripción del tema, una explicación simple y concisa,
asimismo, se pueden agregar conceptos básicos relacionados con el trabajo, luego
viene el estado del arte, éste constituye el punto de partida para la investigación, es
decir, nos indica qué es lo que ya se ha escrito o investigado sobre el tema.
Debemos utilizar citas y referencias, entendida la primera como una mención breve
a una idea o documento ajeno que suele colocarse dentro del texto, su estructura
usual incluye solamente el/la autor/a y el año, por otra parte, la referencia es una
descripción más detallada del libro, artículo o fuente de donde obtuvimos la
información, suele ir al final del documento en forma de lista ordenada
alfabéticamente.
Utilicemos para las citas y las referencias, las normas APA en la redacción de
nuestros TI o cualquier otro tipo de documentos de investigación, como, por ejemplo,
los artículos académicos. Existen otro tipo de normas, pero las APA son las más
utilizadas en nuestro país.
Aportemos datos interesantes a nuestro TI, argumentado con citas y referencias

bibliográficas, esta práctica va a dar peso al trabajo, y hay tres razones
fundamentales para ello, la primera por un tema ético y legal, para retribuir a un/a
autor/a por las ideas que hemos tomado de él o de ella.
La segunda idea es para facilitar a quien nos lee, la ubicación de los documentos o
fuentes consultadas, permitiéndoles profundizar en el tema, y por último, para dar
fiabilidad a nuestro TI, pues quedan documentadas todas las afirmaciones que
hemos hecho, es decir es parte del rigor científico de lo que hacemos.
Vamos ahora a las conclusiones o reflexiones finales, su propósito es demostrar que
tanto la o las hipótesis iniciales son ciertas o falsas, o los objetivos fueron cumplidos
en su totalidad o parcialmente, esto es importante, porque es parte de la ética de
quien investiga, mostrar los resultados tal cual como surgieron.
3
La conclusión o reflexión final no es una opinión ni una sugerencia, ni un resumen de
lo antes expuesto, sino un argumento, un análisis, una explicación obtenida comofruto
de la experiencia pedagógica y/o comunitaria. Es importante ya que contribuyencon el
desarrollo de la ciencia, puesto que puede arrojar un nuevo conocimiento, resaltando
la importancia o el impacto de nuestro TI.
Recapitulemos allí brevemente nuestro objetivo de investigación, los métodos
principales, los datos más sobresalientes y la contribución más importante,
escribamos esta sección en presente, porque los hallazgos del TI se consideran ya
de evidencia científica, comentemos claramente los resultados anómalos en lugar de
ocultarlos, dándoles una explicación lo más coherente posible.
Incluyamos las recomendaciones que creamos oportunas, para elaborar el contenido
podemos ayudarnos con las siguientes preguntas: ¿Qué significan los resultados de
la investigación? ¿Por qué son importantes? ¿Qué consecuencias tienen en la
transformación de nuestra práctica pedagógica y/o comunitaria? Esto evita
contradicciones en el discurso, es decir, incoherencias entre lo escrito y las
condiciones de la rigurosidad científica.
Terminamos nuestro trabajo con la elaboración del resumen, el cual es una síntesis
de los aspectos principales de la investigación, este, es nuestra carta de presentación
del TI. Debe ser escrito en un solo párrafo, entre 250 y 300 palabras y debe contener:
el contexto, objetivo (finalidad, intencionalidad, propósito), metodología, resultados y
la reflexión final (conclusiones). El resumen por lo generalno debe contener citas ni
abreviaturas.
También debemos incluir las palabras clave, las cuales permiten identificar los
puntos más importantes de nuestro trabajo de investigación. Suelen ser entre cuatro
y cinco, y puede estar compuesta por más de una palabra, por ejemplo, investigación
educativa. Las mismas ayudan en la búsqueda bibliográfica de la base de datos.
Consideremos que es importante el cuidado y la revisión de la redacción y la
ortografía del contenido de nuestro TI, por ejemplo, las mayúsculas se acentúan, los
meses y los nombres de los días de la semana se escriben en minúscula, salvo que
comience un párrafo o después de punto y seguido. Seamos breve y concisos,
recordemos que tenemos que captar la atención de quien nos lee.
Para concluir, soy egresado de la Universidad Metropolitana y como buen unimetano,
los invito a inscribirse gratuitamente en la clase magistral sobre “Paradigmas de la
actividad docente en tiempos de cambios.”, a realizarse el día martes 16 de marzo
de 2021 su horario será de 2.00 p.m. a 3.30 p.m.
“Los trabajos de grado, son la cara de la universidad”
Lenin Romero, Secretario de la UNEM
Caracas, 09/02/2021
4
II Encuentro de Tutores Regionales UNEM Distrito Capital
Tutor regional Especialización Educación y TIC
Caracas, 29/05/2021
El día viernes 28 de mayo a las 08:30 a.m. en la biblioteca del Complejo Educativo
“Andrés Bello” ubicado en Parque Carabobo en la ciudad de Caracas, se llevó a cabo
el II encuentro de tutores regionales del Programa Nacional de Formación y del
Programa Nacional de Formación Avanzada de nuestra Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM).
Con la asistencia de parte del colectivo de la Unidad Territorial de Gestión Universitaria
(UTGU) de la región, presidida por el profesor German Sierra, de igual forma estuvieron
presentes algunas voceras parroquiales de la Secretaria Situada, y parte de las, los
tutores(as) regionales.
La reunión comenzó a las 09:30 a.m. con la entonación por parte de los presentes de
nuestro Himno Nacional. Seguidamente el profesor Sierra, disertó sobre la agenda del
día y reflexionó sobre el funcionamiento de nuestra universidad, donde invitó a darle
lectura al documento rector para comprender el nivel de compromiso que tenemos
como colectivo de trabajo.
Entre sus palabras quiero resaltar “necesitamos patriotas comprometidos con la nación
que nos acompañen en estos procesos de formación”; “Todos debemos trabajar unidos
como colectivo en los procesos de articulación”; “La falta de recursos tecnológicos a
incidido en el buen desarrollo de la formación”, entre otras reflexiones.
Luego de su intervención, tomó la palabra la profesora Isabel Ponce, parte del colectivo
de la UTGU, quien expuso la creación y puesta en funcionamiento de las vocerías
parroquiales, con quien debemos articular y entregar información requerida por las
mismas, a fin de sincerar matriculas de los programas de formación y dar respuestas a
los estudiantes, participantes de prosecución y nuevos ingresos.
Para sorpresa de los presentes, se llevó a cabo una dinámica donde se dio a conocer
el correcto uso del preservativo masculino por parte de la profesora Casilda Vivas y la
colaboración de una profesora y un profesor presentes en la actividad, donde cabe
resaltar que no se debe usar ningún tipo de crema ya que rompe el preservativo.
Quiero agregar con relación a esa actividad, que el amor dura aproximadamente cuatro
minutos, de los cuales se espera que la pareja lo disfrute a plenitud en esa entrega de
amor mutuo, sin embargo, hay que hacer hincapié sobre todo a la población femenina
adolescente, que luego de ello, si se descuidan y no está planificado viene el embrazo,
que dura por lo general nueves meses, aunado a la crianza que dura toda la vida.
1/3
Al respecto, debemos fomentar en nuestras instituciones escolares, más allá del uso
del preservativo, la conciencia de la responsabilidad que implica el acto sexual, que
muchas veces recae solamente en la joven mujer, abandonada por el hombre
irresponsable, es ella quien debe enfrentar por lo general junto a su familia la crianza
del hijo(a), muchas veces no anhelado, por falta de conocimiento de sus implicaciones.
Después de esa interesante dinámica, volvió a retomar la palabra el profesor Sierra,
recordando el cumplimiento del calendario académico, y su repercusión en los procesos
administrativo de los cursantes de los programas de formación, asimismo, dijo que “no
se debía esperar por un cuadro sinóptico para comenzar clases, ya que se podían
implementar otras estrategias para abordar la actividad pedagógica”.
Habló también otra profesora de la UTGU, sobre la necesidad de transformar el
currículo desde el territorio, citando a Henry Renna, como representante de UNICEF en
Nuestro país y quien nos ha facilitado algunos talleres de formación al personal docente
del Ministerio del Poder Popular para la Educación y de la UNEM.
Seguidamente nos organizamos en mesas de trabajo para discernir desde cuatro
dimensiones: pedagógica, administrativa, política y tecnológica, con los nudos críticos,
alcances, logros y retos. Esa tarea comenzó a las 11:10 a.m. y ya a las 12:00 p.m. el
equipo de la UTGU pidió su culminación, por tanto y desde mi punto de vista, fue muy
poco tiempo para desarrollar con plenitud de conocimientos esa actividad.
Formé parte del equipo número dos, en la cual compartí mesa con tres colegas. Una
de ellas tenía plasmada en un documento algunas de estas dimensiones, lo cual facilitó
nuestro trabajo, sin embargo, no se pudo culminar en el tiempo previsto. Por lo que le
solicité al profesor Sierra, el envío de dicho documento para terminarlo en casa.
Hasta la fecha y la hora eso no se concretó, por lo que aprovecho la oportunidad para
hacer algunas preguntas y reflexiones en cuanto al funcionamiento de nuestra
universidad: Si en el discurso hablamos de trabajo en colectivo y dada la importancia
de la tarea ¿Por qué no se concretó lo solicitado? Quizás no tiene conexión, no sé.
Pero, si hablamos de articulación, juega un papel importante la comunicación, la cual
debe ser bidireccional en la que se lleve a cabo una retroinformación constante, en la
que tanto quien recibe el mensaje, como el que envía, intercambian roles para crear
una conversación en ambas direcciones y fluyan de manera adecuada los procesos y
las buenas relaciones que debe existir en el colectivo de la UNEM.
Eso lamentablemente no se cumple en nuestra universidad, es una de las grandes fallas
que tenemos, la falta de respuesta en todos los niveles e instancias, uno pregunta cosas
inherentes a la función, para dar respuestas a docentes investigadores, estudiantes,
participantes, quienes acuden a nosotros(as) y por lo general no hay respuesta, ni
siquiera tienen la cortesía de responder un “Acuse de recibo”, cuando solicitan alguna
información que uno envía.
2/3
¿Cómo podemos cambiar esa triste realidad? Con disposición y el compromiso patriota
por conformar un verdadero colectivo de trabajo que articule en todos los niveles e
instancias, para el buen funcionamiento de nuestra universidad.
Otro punto que me llamo mucho la atención tiene que ver con la falta de cuadros
sinópticos para comenzar actividades y la transformación del currículo en el territorio,
pregunto ¿eso queda a criterio de quién? ¿Quiénes serían los responsables de tan
titánica labor? ¿quién valida ese programa o programas de formación? Son algunas
interrogantes que dejo a consideración de quien lee.
Sobre este particular, quiero recordar que, hasta la fecha, formalmente nuestra
universidad se rige por el “Libro azul de la Micromisión Simón Rodríguez” es el que yo
utilizo en la especialización, si hay otro, aun no estoy informado.
Un último punto que traigo a colación, tiene que ver con quejas sentidas por colegas
asistentes en la reunión, como, por ejemplo, el tareísmo administrativo, donde desde
diferentes instancias se solicita la misma información, pero con formatos diferentes,
dejando en evidencia problemas de coordinación entre estas. Los resultados de dicha
práctica son poco efectivos y afectan de alguna manera el proceso pedagógico que
debe privar en la UNEM.
Otro tema tocado informalmente en mesa, tiene que ver con el requisito del articulo
académico por parte de la UNEM a los participantes de maestría y doctorado. Soy de
los que apoya ese requisito ya que debemos formar docentes capaces de leer e
interpretar no solo libros y textos académicos, sino también la realidad que los circunda.
Solo así seremos capaces de formar a docentes investigadores, críticos y
transformadores pedagógicos y/o comunitarios.
El ambiente del encuentro estuvo signado por mucho optimismo por parte de la mayoría
de los presentes, quienes aplaudimos el encuentro y esperamos volvernos a reunir
todas y todos, para darle continuidad al trabajo en colectivo, comprometidos en superar
las dificultades presentes y futuras, que siempre nos acompañaran en esta dinámica
cambiante en los espacios de la UNEM diseminados en el territorio.
“Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo

no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”.
Madre Teresa De Calcuta
3/3
Respuesta al oficio Nº 003
Caracas, 17 de junio de 2021
Profesora
Ismaril Barreno
Responsable de Gestión Académica UNEM “Samuel Robinson”
Distrito Capital
Reciba un cordial saludo revolucionario, antiimperialista y profundamente chavista, en el

marco de la conmemoración de los 200 años de la gloriosa y victoriosa Batalla de
Carabobo.
La presente da respuesta al oficio Nº 003 de fecha 10 de junio del presente año, donde se
solicita la siguiente información sobre la Especialización de Educación y Tecnologías de
la Información y Comunicación (EduTic):
 Caracterización de los TEG.
En diciembre de 2020 pase a Control de Estudio informe con la situación que presenta
la cohorte 2018, me reuní con la profesora Isabel Ponce en enero de 2021 y ella quedó
en enviarme la data de estudiantes con tutores y aún la estoy esperando, por lo que
no tengo información del proceso.
 La formación en cuanto a los foros, y otros que bien tengan formular, recuerde
venimos abriendo abanicos de oportunidades desde los equipos.
La especialización en EduTic se está realizando a través de aula virtual, por lo que
participan de foros dentro de la misma con sus docentes y compañeros.
 El diseño de la revista, en este punto, estamos en revisión de aplicaciones al
respecto en la formación y acción de la misma, sin embargo, escuchamos
propuestas.
Para la revista sugiero organizar un colectivo que se encargue de la misma, siempre
y cuando se cuente con todo el apoyo económico de la UNEM.
 Y no menos importante, la creación de centros, líneas, o grupos de investigación,
colectivos entre otros, señalando su georreferenciación y funcionamiento.
La especialización en EduTic cuenta con la línea de investigación y formación:
Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación del Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio.

C.I. 10.182.240
Tutor regional especialización EduTic
Caracas, Distrito Capital
13 DE AGOSTO DE 2021
INFORME
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN, CARACAS-DISTRITO CAPITAL
DOUGLAS A. GARCÍA PEÑA

COORDINADOR DE ÁREA
EduTic, Caracas
Tabla de contenido
Primer Trayecto de la Especialización ........................................................................ 3
Data de participantes cohorte 2020-III ........................................................................ 5
Relación de asistencia ................................................................................................ 5
Planificación Seminario I ............................................................................................. 6
Planificación Pedagogía del Amor, El Ejemplo y la Curiosidad ................................. 12
Planificación Tecnologías de información, pedagogía y comunicación ..................... 17
Informe profesor Guillermo Uscátegui....................................................................... 19
Informe profesora Mery Rodríguez............................................................................ 21
Evidencias fotográficas de los encuentros presenciales ........................................... 25
1/25
Introducción
La Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinson" (UNEM), fue

creada el 1 de noviembre del año 2018, por el Presidente Constitucional de la República
Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro Moros, a través de Decreto Nº 3.651, en cuyo
segundo considerando se establece el compromiso sublime que se atribuye a la
universidad:
“Que la función del Estado comprende la formación inicial y permanente como proceso
integral, continuo, vinculado al mejoramiento y la transformación de las practicas
pedagógicas, así como el desarrollo profesional de las y los docentes, en la perspectiva
de construcción de una educación liberadora, del trabajo dignificante y de la participación
activa en los procesos de transformación política.”
Es así, que el presente informe tiene como propósito mejorar y fortalecer la gestión de
la UNEM, específicamente en la Unidad Territorial de Gestión Académica (UTGU) de
Caracas, Distrito Capital, cuya principal misión es la de garantizar en el territorio el buen
funcionamiento técnico, pedagógico y administrativo de los Programas de Formación.
En el informe se procedió hacer un balance del primer trayecto de la Especialización:
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación (EduTic). El mismo está
compuesto por un primer documento elaborado por el personal docente de las unidades
curriculares y el coordinador de área, que dan cuenta del trabajo realizado durante el
transcurso de las actividades académicas.
Seguidamente se muestra la data de participantes con la relación de asistencia,
asistencia tomada del aula virtual Moodle, de los mensajes de audio y texto transmitidos
por WhatsApp, correo electrónico y llamadas telefónicas, más dos clases presenciales
en CENAMEC.
Consecutivamente, se encuentran las planificaciones elaboradas e informes realizados
por el responsable del seminario I: Enfoque socio crítico para la transformación de la
práctica, profesor Guillermo Uscátegui y por la profesora Mery Rodríguez, responsable
de la unidad curricular: Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. Se cierra el
presente informe con evidencia fotográfica de los encuentros presenciales.
Esperando sea de utilidad para mejorar y fortalecer todos los procesos inherentes a las
diferentes funciones que se ejercen dentro de la UTGU, en beneficio de todo el colectivo
que hace vida en la UNEM.
Se pocedió a la entrega del presente informe vía correo-e, además de archivos adjuntos
con portafolios de participantes de la especialización.
“La educación es la base estructural, espiritual, cultural y

moral de una sociedad verdaderamente democrática, que
garantiza los derechos humanos para toda la sociedad.”
Nicolás Maduro Moros (2018).
2/25
Primer Trayecto de la Especialización
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación
Caracas, Distrito Capital
Elaborado por:
Mery Rodríguez, docente investigadora de la UNEM
cerrada18@hotmail.com
Guillermo Uzcátegui Tejada, docente investigador de la UNEM

guillermopisotejada@gmail.com
Douglas A. García Peña, docente investigador y tutor UNEM EduTic Caracas

El día viernes 30 de julio de 2021, en el Centro de Documentación e Información “Luis

Antonio Bigott” del CENAMEC-MPPE se convocó a los participantes y docentes
investigadores, a fin de valorar el transcurso del primer trayecto (marzo-agosto 2021)
de la Especialización: Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación
(EduTic) que se realiza en Caracas, Distrito Capital.
Considerando la situación de pandemia por el Covid-19 en nuestro país, la dinámica
del curso se organizó en la modalidad B-Learnig, virtual y presencial, por lo que se
trabajó en la plataforma Moodle https://eduticdistritocapital.milaulas.com/ de manera
sincrónica y asincrónica durante toda la programación establecida en los tres ejes de
formación.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje fueron interactivas, sumando el apoyo de
los recursos tecnológicos disponibles para la comunicación y formación: correo-e y
WhatsApp entre docentes investigadores y participantes de la cohorte 2020-III.
Se llevaron a cabo dos encuentros presenciales en el Centro de Documentación. Para
el primero fueron confirmados vía telefónica las diez personas inscritas en la
plataforma de Mochima, en la cual sola una dijo no poder asistir, las demás fueron
convocadas. A la misma asistieron cinco participantes, los cuales estuvieron presentes
en los primeros encuentros virtuales.
Para el segundo encuentro presencial solo asistieron dos participantes, por lo que
abandonaron tres de ellas los encuentros virtuales, se infiere que le dieron prioridad al
tema económico, sin embargo, se les exhortó a participar en las actividades
planificadas, flexibilizando las mismas.
Es importante destacar que la universidad extendió hasta el 06 de agosto las
actividades académicas, a fin de que estudiantes y participantes se pongan al día con
cualquier trabajo pendiente, y cerrar formalmente este primer trayecto de los
programas de formación que imparte.
Quedaría pendiente la carga de notas, por lo que preguntamos ¿Cuándo, cómo y
dónde se realizará este proceso? Queremos incorporar a dos participantes rezagados
de la cohorte 2018 para asesoría de trabajo especial de grado; algunas personas
inscritas que no avanzaron, solicitan volver a clases, ¿Cómo se hace en estos dos
casos?
3/25
A estas interrogantes y otras planteadas anteriormente, es importante darles respuesta
desde la instancia correspondiente, ya que permitirá fortalecer la calidad de la
educación que se imparte desde nuestra Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM).
La autoformación en la UNEM
El Estado venezolano hace grandes esfuerzos por brindar una educación gratuita y de
calidad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, sin embargo,
muchas veces no sabemos valorar lo que tenemos. Somos parte de la calidad de la
educación todas y todos los que participamos de ella, docentes y discentes.
Por ejemplo, cuando cumplimos con nuestras responsabilidades, estamos tributando
a la calidad de la educación, en este sentido, debemos tener presente que nuestra
universidad asume la autoformación en su documento rector y se sustenta en la
Cláusula 9 de la Segunda Convención Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras
y los Trabajadores del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2018-2020.
Asimismo, incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
desarrollando “técnicas de estudio que apuntan hacia la autoformación, bajo
modalidades de estudio independiente, vinculándola a las asesorías y
acompañamiento pedagógico permanente”.
Tomando en cuenta lo anterior, se envió al inicio de actividades a participantes y
docentes investigadores de la especialización, entre otros documentos, las
“Recomendaciones para estudiar en la modalidad a distancia”.
Ese documento tiene como principal propósito, concientizar las pautas que implica
asumir el aprendizaje autónomo, donde está presente la responsabilidad, la
autodisciplina y el compromiso consigo mismo, con la UNEM y con el país, entre otros
aspectos.
Pasando a otro punto importante, está la solicitud a las autoridades del pago del
incentivo a docentes investigadores de la especialización EduTic, esto aún no se
concreta a pesar de haber entregado los recaudos solicitados en varias oportunidades,
desde el mismo inicio de las actividades académicas. Preguntamos ¿A quién dirigirse
para dar solución a esta solicitud?
Para el próximo semestre se trabajará con la plataforma Google Classroom, la cual
puede utilizarse tanto para el aprendizaje presencial, también para el aprendizaje
100% a distancia, o incluso para el aprendizaje mixto, apoyada igualmente por correo-
e, WhatsApp, Telegram u otra herramienta que facilite el estudio y avance de los
participantes.
Finalizando el presente informe, en estos momentos de pandemia y de bloqueo
económico, Venezuela necesita que todas y todos estemos más comprometidos como
personal administrativo, docentes y discentes en alcanzar nuestros compromisos y
cumplir con nuestras responsabilidades, debemos contribuir a salir adelante,
demostrando al mundo que no fue en vano la lucha por la independencia llevada a
cabo con gallardía por nuestros antepasados.
¡Invictos, ayer! ¡Invencibles, hoy!
4/25
Data de participantes cohorte 2020-III
A cada una de las personas inscritas en la plataforma de MOCHIMA se le realizó
llamada telefónica con el fin de iniciar actividades académicas en 02 de marzo de 2021,
sola *una manifestó no poder cursar ya que se había inscrito en otra universidad.
CEDULA NOMBRE APELLIDO CORREO TELEFONO
6170027 Neyda Meléndez neydarosa8@gmail.com 2128753293
6253122 Tibisay Escalona tibisaye67@gmail.com 4268218789
10811486 Yanett Vásquez yanettvazquez03@gmail.com 8605839
11919578 Jennifer Ascención carolaascencion@gmail.com 4262144697
12055101 María Rodríguez marielena25rodriguez@yahoo.com 2126717583
13086500 *Gleichnisse Sánchez gleichnisse@gmail.com 2124332531
14032033 Marian Martínez oriandu26@hotmail.com 2127940266
14407198 Engerber Hidalgo engerberjo@gmail.com 2125817162
15964339 Dalexana Simoza chiquina13820279@gmail.com 2126622418
84415159 Dilia Romero luchiamate@gmail.com 4145239931
Relación de asistencia
Marzo-agosto 2021
Seminario I: Enfoque socio crítico para la transformación de la práctica.

Profesor: Guillermo Uzcátegui Tejada
Participante WhatsApp Correo Llamadas Moodle Cenamec
María Elena Rodríguez Silva 9 2 0 8 0
Engerber Joan Hidalgo Díaz 19 5 0 12 2
Jennifer Carolina Ascención L. 0 2 0 0 0
Tibisay del Valle Escalona 0 2 0 0 0
Yanett Josefina Vázquez
0 2 0 0 0
Bastidas
Marian de las Nieves Martínez L. 11 3 0 11 1
Dalexana Simoza García 23 5 5 11 2
Neyda del Valle Escalona 10 5 3 13 1
Dilya Romero 0 0 0 0 0
Unidad Curricular: Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.

Profesora: Mery Cerrada
Yanett J. Vázquez Bastidas 0 0 0 0 0
5/25
Unidad Curricular Optativa: Tecnologías de información, pedagogía y producción.
Profesor: Douglas A. García Peña

Yanett J. Vázquez Bastidas 0 0 1 0 0
Estrategia pedagógica WhhaattssA

W App Coorrrreo
C LLllaamadas Mooood
M dle C
Ceennaamec
Totales 96 52 50 86 2
Planificación Seminario I:
Enfoque socio crítico para la transformación de la práctica
Propósito e intencionalidad pedagógica: Impulso de una dinámica transformadora de
las prácticas pedagógicas desde el Circuito Educativo como elemento de identidad con
el territorio. Caracterización, regularización, trabajo colectivo, partiendo de los contextos:
social, económico, cultural, histórico-geográfico, productivo, otros.
Temas Generadores
Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales geo-históricos en el proceso de
transformación pedagógica.
Enfoque Geo-histórico como proceso transformador.
Relación dialéctica entre la práctica y la teoría; el conocimiento y la práctica
Procesos de Autoevaluación y autorreflexión de las instituciones educativas
Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación.
Pensamiento dialéctico crítico para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura.
UNIDAD 0. Presentación del Seminario
Actividades:
Presentaciones los participantes facilitadores
Plan de formación
Acuerdos de trabajo.
Referencias
MPPE-CENAMEC. (2018). Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
especialización: Educación y Tecnología de la Información y Comunicación.
6/25
UNIDAD I. Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales geo-históricos en el
proceso de transformación pedagógica.
Tema 1. El sistema educativo en Venezuela.
Tema 2. La pedagogía crítica en Venezuela y Latinoamérica.
Tema 3. De la Constituyente Educativa del 2001 a la Transformación Curricular dela
Educación Media.
Actividades:
Elaborar ficha de lectura crítica de los textos seleccionados
Participación en los foros
Elaborar infografía del tema 3
Lecturas seleccionadas:
UNIDAD II. Enfoque Geo-histórico como proceso transformador
Tema 4. La geo-historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural. Mapa
social,vida cotidiana.
Tema 5. El Circuito Educativo: concepciones, principios, fundamentos, caracterización,
elementos, criterios y georreferenciación.
Tema 6. Redes y Ecosistemas de aprendizaje como construcción y reconstrucción
deltejido social.
Actividades:
Presentación en PowerPoint de los temas 5 y 6
Participación en los forosLecturas seleccionadas
UNIDAD III. Relación dialéctica entre la práctica y la teoría; el conocimiento y la
práctica
Tema 7. Encuentros dialógicos para reflexionar sobre la práctica, la coyuntura y la
estructura.
Tema 8. La Investigación acción transformadora.
Tema 9. Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria.
Actividades:
Elaborar presentación en PowerPoint del tema 8
UNIDAD IV. Procesos de Autoevaluación y autorreflexión de las instituciones
educativas
7/25
Tema 10: La reflexión y autoevaluación de la Escuela.
Tema 11: Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos
desdela transformación pedagógica curricular e institucional.
Actividades:
Informe diagnóstico de la institución educativa, problemática vinculada al tic y su
posible transformación
Presentación en PowerPoint del diagnóstico
UNIDAD V. Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación.
Tema 12: la investigación biográfico-narrativa y las historias de vida Actividades:
Elaborar ficha de lectura crítica de los textos seleccionados.
Elaborar autobiografía docente
Presentación en PowerPoint de autobiografía
UNIDAD VI. Pensamiento dialéctico crítico para el análisis de la práctica, lacoyuntura
y la estructura.
Tema 13: Análisis del contexto local, nacional y mundial desde una reflexión dialéctico
crítica para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura.
Actividades:
Presentación en PowerPoint de los temas
Elaboración del ensayo de la Unidad
Metodología del Seminario
En consideración a la situación de pandemia por el Covid -19 en nuestro país, la
dinámicadel curso se organiza en la modalidad B-Learnig, virtual y presencial, por lo que
se trabajara en la plataforma Moodle de manera sincrónica y asincrónica todas las
semanas de la programación. Los encuentros presenciales serán uno (1) por mes.
Las actividades se organizan y desarrollan a través del foro virtual, grupos de discusión
y estudio individualizado. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje serán interactivas,
con la utilización de los recursos tecnológicos disponibles para la comunicación y
formación: plataforma Moodle, correo, wasaps, navegación por Internet, videos por
YouTube, videoconferencias, otros.
Criterios a considerar en la participación en los foros
Foros: En cada unidad, se desarrolla un foro de discusión, los participantes darán sus
8/25
aportes por escrito con claridad, pertinencia, profundidad, capacidad de autocrítica y
flexibilidad de forma argumentada y razonadas.
En la apertura de cada foro se hará entrega de las consignas de participación En los
forosse pueden plantear nuevas situaciones problemáticas y soluciones por parte de sus
miembros. Para la evaluación se considerará el número de intervenciones, el análisis y
crítica a los aportes de los pares (debate). Los aportes a las discusiones: se considerarán
cuando las intervenciones contribuyan a comprender y/o enriquecer, de manera
pertinente, los temas tratados y cuando evidencien dominio del contenido, coherencia,
defensa de la posición planteada. Las respuestas a las preguntas formuladas deberán
estar ajustadas a los temas planteados.
Criterios a considerar en la Elaboración de las Láminas como síntesis de
aprendizaje
Se realizan de acuerdo a los temas de estudio y sus correspondientes representaciones
en 5 (cinco) láminas de PowerPoint. En la presentación del contenido se pueden utilizar
mapas mentales y conceptuales, citas textuales y resumen. No sobrecargar con
imágenes. Serán entregadas dos días antes del foro, a través del correo electrónico del
facilitador. Citar las fuentes consultadas siempre que sea necesario, evitando el
plagio.Las láminas deben contener las referencias bibliohemerográficas y electrónicas
utilizadas de acuerdo al Manual de la UPEL. La primera lámina debe contener la
identificación de la UNEM, del eje, la unidad, el tema y los datos del participante y
facilitador.
Criterios a considerar en la Elaboración de las fichas de lectura crítica
La propuesta de fichas de lectura crítica a realizar durante el Seminario 1, buscan
garantizar que participantes tengan la dedicación necesaria en las lecturas que sirven
para la reflexión crítica personal y colectiva. Se trata, por otro lado, de colaborar el
participante en la selección de textos fundamentales en el amplio conjunto de libros,
artículos, documentos, entre otros, de acuerdo a cada Unidad Curricular con sus temas
generadores y que posteriormente le servirán y apoyo en el trabajo final de investigación
otesis de grado (tercer tramo). Estas lecturas sugeridas, y todas las que el participante
incluya en su proceso de formación, corresponden a las horas de estudio independiente,
articulando la reflexión de la propia práctica pedagógica
Las fichas están organizadas de la siguiente manera:
1.- Se especifica la Unidad Curricular, el tema generador y los referentes teórico-
prácticos con los cuales el texto en cuestión se vincula.
2.- Contiene los Datos de la fuente de la cual se está tomando el texto de lectura de
acuerdo a las normas UPEL.
3.- Plantea una sinopsis de la lectura a través de tres pasos: a) Lo interesante, que
corresponde a aquellas ideas de la lectura que le abren nuevas perspectivas al lector o
lectora que no había visualizado o intuido anteriormente y que le llevan a cuestionar su
propia práctica, bien porque le invitan a repensarla y transformarla o bien porque le hacen
consciente de aquellas prácticas transformadoras que se han estado llevando
adelantesin haberlo pretendido de forma sistemática. b) Lo positivo, son aquellas ideas,
9/25
propuestas, experiencias del texto con las cuales se identifica el lector o lectora por su
proximidad a su experiencia, a sus reflexiones o sus inquietudes y en los que encuentra
una valoración positiva. c) Lo discutible, son aquellas reflexiones, ideas o postulados del
texto con los que el lector o lectora tiene algún disenso y le invitan, desde la propia
experiencia pedagógica, a debatirlas y re-articularlas.
4.- Síntesis crítica de la lectura: en este punto de la ficha, el participante elabora una
reflexión breve, tipo ensayo, en la cual hace una síntesis crítica del texto de tres o cuatro
párrafos a fin de recoger de una forma coherente lo señalado en la sinopsis y destacando
su argumentación crítica frente al mismo. Este punto de la ficha facilitará su aporte en
los encuentros presenciales.
5.- Otros textos: en este punto se hacen las referencias bibliográficas de otras lecturas
ya conocidas por la o el participante con las cuales el texto leído se vincula o bien los
textos de fichas de lecturas anteriores realizadas con los cuales el texto se articula y se
entreteje.
Criterios a considerar en la Elaboración de los ensayos.
El ensayo desempeña un papel importante dentro del medio académico, ya que es
considerado como un buen recurso para la evaluación del conocimiento adquirido y la
postura crítica del participante
La estructura del ensayo contiene:
Introducción: El escritor debe presentar el tema o problemática de la cual se habla en
el texto y plantear de manera clara y precisa su punto de vista respecto a este. Para esto,
se requiere delimitar adecuadamente el tema. Además, es importante contextualizar al
lector y despertar su interés. En la introducción se usan términos como:“se analizan las
posturas de…”, “se exponen las teorías /perspectivas/opiniones de...”,y se presenta el
objetivo del ensayo con verbos como “analizar”, “comparar”, etc.
Desarrollo: Consiste en plantear los argumentos con los cuales se defiende el punto
de vista o se critican puntos de vista de otros autores. Se usan diferentes recursos para
argumentar:
-Ejemplos
-Comparaciones
-Definiciones
-Datos estadísticos de organizaciones reconocidas.
-Datos históricos.
-Citas textuales y paráfrasis de otros autores.
Conclusión: En las conclusiones se espera destacar los aspectos más relevantes del
escrito y reflexiones alrededor de la tesis, planteando perspectivas sobre ésta.
Bibliografía: Para el ensayo académico es necesario señalar claramente cuando
recurrimos a las ideas u opiniones de otros autores mediante el uso de la paráfrasis o la
cita textual, lo cual es recurrir al uso de un aparato crítico para indicar claramente la
10/25
fuente de la que se extrajo tal información, además de incluir al final la bibliografía en
que nos documentamos. Para ello, presenta las referencias bibliográficas que citó en el
ensayo. Generalmente se usan las Normas UPEL.
Sistema de Evaluación
Las evaluaciones están dirigidas, fundamentalmente a la auto-confrontación de los
aprendizajes alcanzados por los participantes, en interacción con los compañeros de
estudio y el facilitador del seminario. Para ello, se proponen las siguientes actividades,
lascuales serán dialogadas y acordadas con los participantes.
Actividad Puntos %
Ficha de lectura crítica de los textos seleccionados (6x 3) 18 18
Participación en los foros (6x 5) 30 30
Elaboración de ensayo de la Unidad (1x 5) 3 3
Presentación en PowerPoint (5x3) 15 15
Autobiografía (1) 10 10
Informe Diagnóstico de la institución educativa (1) 10 10

Infografía (1) 4 4
Autoevaluación 5 5
Coevaluación 5 5
TOTAL 100 100%
Referencias
1.- Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social. Editorial Magisterio
del Rio de la Plata. Argentina.
2.- Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y
39.856 publicada del 1 de diciembre de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas,
Venezuela.
3.- Eizaguirre Marlen, Askunzc y Urrutia Gorka (2004) La sistematización una nueva
mirada a nuestras prácticas: Guía para la sistematización de experiencias de
transformación social.En www.alboan.org.
4.- Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis
Docente crítica. Un estudio autobiográfico. (Ministerio del Poder Popular para la
Educación Colaborador). Editor MPPE. Caracas, Venezuela. 5.- Gómez, Pérez. Marco.
(2003) Biografía de Kart Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo.
6.- Jara, Oscar. (1994) Para sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco. IMDEC/
ALFORJA. 7.- Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes
innovadoras del pensamiento latinoamericano: una aproximación histórica. En
www.alforja.org
11/25
8.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación,
Organización y Funcionamiento de los Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha
04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015.
9.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y
autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
10.- Peralta, Hernán. (2004) Cómo hacer para saber qué hacer.
https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer- Para- Saber- Que-Hacer-Hernan-Peralta-
2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
11.- Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México, D.F. Editorial.
12.- Tovar, Ramón. (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia Nacional
de la Historia. Caracas Venezuela.
Planificación Pedagogía del Amor, El Ejemplo y la Curiosidad

Propósito e intencionalidad pedagógica: Acompañar a los participantes en la paz y
en la alegría para iniciar procesos educativos que favorezcan los espacios de discusión,
reflexión, diálogo, construcción colectiva para lograr una nueva cultura escolar basada
en referentes del amor, el ejemplo, la curiosidad, la pregunta, la investigación, el deseo
y disfrute por el conocimiento, la identidad, en un aprendizaje en y por la vida del
ejercicio ciudadano, y del desarrollo personal y colectivo logrando así la transformación
necesaria para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el que estamos
inmersos.
Temas Generadores:
 Caracterización de la seguridad afectiva que reciben las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes mediante procesos dereflexión, testimonio de vida en
el ambiente escolar y circuital.
 Correspondencia ideológica y dialéctica entre la pedagogía crítica, y la
pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad.
 Interpretación crítica de la realidad y niveles de conciencia: Falsa concepción del
mundo, conciencia crítica, conciencia política, conciencia ingenua e intransitiva,
conciencia dependiente.
 Componentes que caracterizan la pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad. Vinculación entre la palabra y la acción.
 Aprendizaje desde la pedagogía del amor, la pregunta y el ejemplo como
cotidianidad en el proceso detransformación pedagógica curricular.
Referentes Teóricos-Prácticos:
 Reflexionar sobre la esencia de los siguientes conceptos: pedagogía,
educación, procesos de transformación curricular, grupos estables.
 Relación entre pedagogía crítica, pedagogía de la descolonización y pedagogía
del amor, ejemplo y curiosidad.
12/25
 Comprensión de los conceptos: educación bancaria, educación emancipadora,
educación bolivariana.
 Aprender desde la ternura, desde el ejemplo, la curiosidad, el amor, los valores,
el trabajo y el amor a la patria.
 Las emociones, afectos y sentimientos como elemento de la subjetividad e
intersubjetividad para la valoración de las experiencias pedagógicas.
 Herramientas pedagógicas para llevar a cabo este ejercicio pedagógico:
 Los participantes recibirán en su correo una invitación para tener acceso al
video en YouTube.
 Se abrirá un WhatsApp para el grupo a objeto de compartir información sobre
los temas generadores.
13/25
TEMAS GENERADORES REFERENTES TEORICO ENLACES/ EVALUACIÓN/ FECHA
CALIFICACIÓN ENTREGA
PRÁCTICO REFERENCIAS PORTAFOLIO
1.-Actuación del docente a

través de la seguridad Análisis del video sobre
afectiva que reciben los pedagogía del amor del Autobiografía
niños, niñas, jóvenes y
(MPPE) en clase.
adolescentes mediante los Establecer relaciones de
www.magisterio.com.co Análisis del video 4/20 13/3/21
procesos de enseñanza confianza y afecto aplicadas a
Paulo Freire y la
aprendizaje en el aula, las actividades
educación de hoy: Realizar cuadro
ambiente familiar y pedagógicas desde el amor y
Equidad e igualdad y Comparativo entre
ambiental. la seguridad, en la
pedagogía del amor.
socialización de los grupos educación de hoy,
Pedagogía del amor enmarcado con el ejemplo y la equidad e 3/20 20/3/21
La Educación
curiosidad desde el ambiente igualdad y
transformadora en el
Semana del 02 de escolar y familiar.
marzo hasta el 21 de pensamiento de Paulo pedagogía del
marzo 2021. Freire. amor.
Duración: 3 semanas. Básico wwwedalyc.org.
2 horas semanales.
2.-Correspondencia
(creatividad/autonomía/li
ideológica entre la
derazgo o del futuro)
pedagogía del amor y el
Reflexionar sobre la esencia pag.149 .2009.
educador neo colonizado Realizar un cuadro
de los siguientes conceptos: Pedagogía Critica: Eco
al servicio de la comparativo entre los
neocolonialismo y pedagogía y cultura
emancipación, la conceptos de 3/20 11/4/21
colonialismo, emancipación democrática radical en la
liberación, la Educación neo
la liberación, escuela desde la mirada
transformación. colonizada y
la transformación, de Paulo Freire y Henry
Semana del 23 marzo al colonizada.
pedagogía. GIROUX. (María Victoria
11 de abril 2021.
Silva
Duración: 3 semanas.
2 horas semanales.
14/25
3.- Componentes que https://www.youtube.co

caracterizan la m/watch?v=9hUjhIfs-
pedagogía del amor, el bw.Programar Para
ejemplo, la curiosidad, Enseñar desde la ternura, Aprender sin Limites
vinculación entre la desde el ejemplo la video
palabra y laacción. curiosidad, desde el amor, Video. Educar es Amor Realizar un análisis 4/20 22/4/21
desde los valores, desde el https://www.youtube.co sobrelos tres videos.
Semana del 13 de abril trabajo, el amor por la patria. m/watch?v=8OrLsmNH
al 09 de mayo 2021. OK4LA Pedagogía del
Duración: 4 semanas. Amor. EnriquePestalozzi.
2 Horas Semanales. video
4.-Relacion entre el Aprender desde el amor (Creatividad/autonomía/ Realizar una 3/20 20/5/21
aprendizaje aplicado con desarrollo de habilidades y liderazgo). presentación
la pedagogía del amor, el destrezas para la Video, Programar para enmarcada en
proceso de participación social. aprender sin límites la pedagogía del
transformación .Antonio García Vicente. amor el
pedagógica curricular. TEDYouth@valladolid ejemplo y curiosidad
del estudiante en
Semana del 11 de mayo los aprendizajes.
a 30 de mayo 2021. (presentación y
fotos)
Duración: 3 semanas.
2 Horas Semanales.
15/25
5.-Interpretación crítica Valores, principios ética El Educador Ejemplifique con una 3/20 31/5/21
de la educación profesionalismo, elementos Investigador y Agitador, dramatización como
humanista y la educación subjetivos que debe poseerun Pago. 67. Luis Antonio sería un docente
bancaria. docente investigador y Bigott. investigador y
agitador, pedagogía delamor, agitador en el aula de
Semana del 01 de junio ejemplo y lacuriosidad. https://www.youtube.c clase.
al 20 de junio 2021. om/watch?v=8bbo1vx-ilq. Plan de la Patria
Duración: 3 semanas. Humberto 2025, revisión de los
2 horas semanales. Maturana. 5 frentes de batalla
para la construcción
de la democracia
social, realiza un
cuadro comparativo
con la actualidad
16/25
Planificación Tecnologías de información, pedagogía y comunicación.
Docente investigador: Douglas A. García Peña.
La optativa comenzará el día martes 1 de junio y culminará el 30 de julio.

Propósitos e intencionalidad pedagógica:
Permitir a nuestras y nuestros maestros apropiarse y reflexionar sobre el uso
pedagógico y didáctico de las herramientas y aplicaciones tecnológicas a partir del
uso de los equipos.
El manejo y utilización de las herramientas y aplicaciones tecnológicas conlleva a la
producción de contenidos edu-comunicativos que podrán ser difundidos por diversos
medios de comunicación y redes sociales.
Vincular las distintas herramientas y aplicaciones tecnológicas desde una visión y
lectura crítica del mundo, hacia la resolución de situaciones problemáticas que se
presentan en la vida cotidiana.
Temas generadores
• Uso de herramientas tales como: procesador de textos, editor de gráficos, hojas
de cálculo, editor de presentaciones, sistema manejador de base de datos, editor
de folletos, Wikis, entre otros.
• Edición de vídeos y fotografías.
• Herramientas de diseño y desarrollo de contenidos web (Elaboración de un blog).
• Desarrollo de contenido y/o software educativo.
• Aplicabilidad del contenido y/o software educativo.
• Empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo.
• Redes Sociales.
Actividades
• Elaboración de un blog y un software educativo (Ardora o Edilim).
• Elaboración de 2 artículos de 700 palabras c/u, abordando el tema del blog y el
software educativo respectivamente.
• Difundir para su socialización en redes sociales el blog y el software educativo
como producto pedagógico obtenido.
Esperando que las actividades desarrolladas sean de provecho en su formación
pedagógica.
Para la realización del blog educativo y el software educativo se sugiere ver los
siguientes documentos y tutoriales, de igual forma puede buscar y escoger cualquier
otra herramienta, documentación e información que le facilite la culminación exitosa
de la asignación.
17/25
Todo el contenido se encuentra en el aula virtual de la especialización:
 Guía uso educativo blogs
 Cómo diseñar tu Blog educativo
 Tutorial Blogger: https://www.youtube.com/watch?v=eQxl5U6HLQI
 Las herramientas de autor en el aula
 Edilim Guía rápida
 Edilim primer libro
 Tutorial Edilim:
https://www.youtube.com/watch?v=habvMqFferQEvaluación
 Ardora Guía rápida
 Manual práctico de Ardora
 Tutorial Ardora: https://www.youtube.com/watch?v=PMmIt07tjHU
Evaluación
Se espera que la o el participante a distancia regule su proceso de autoformación y
aprendizaje, controlando la distribución del tiempo para desarrollar las actividades
asignadas en los tiempos previstos.
La optativa Tecnologías de Información, pedagogía y comunicación, será evaluada
por medio de dos trabajos que la o el participante entregará en dos fechas: Blog
educativo y artículo para el viernes 25/06 y software educativo y artículo para el
viernes 23/07.
Actividad Calificación
Elaboración de Blog educativo 7.5
Elaboración de software educativo 7.5
Elaboración de 2 artículos 3 (1.5 c/u)
Difundir en redes sociales los productos pedagógicos
obtenidos 2
TOTAL 20 puntos
Para la retroalimentación (Feedback) de las asignaciones, consultas, dudas,

sugerencias, dispone de foro permanente de la optativa Tecnologías deInformación,
pedagogía y comunicación, en la plataforma de Moodle:
18/25
Se recibirá vía correo electrónico: edutic.capital@gmail.com las asignaciones para
su revisión, las cuales se devolverán en un máximo de 48 horas con observaciones
y sugerencias si las hubiese, para su corrección y entrega final.
Habrá un encuentro presencial con docentes investigadores y participantes el
viernes 30 de julio, para compartir la experiencia vivida en este primer trayecto de
la especialización.
Elaborado por: Douglas A. García Peña
Tutor regional Especialización Educación y TIC
Caracas, 27/05/2021
Informe profesor Guillermo Uscátegui
La planificación y desarrollo de la Unidad Curricular Seminario I: Enfoque socio crítico

para la transformación de la práctica, estaba prevista para cumplirse entre los meses
de marzo y junio (16 semanas) con encuentros virtuales y presenciales.
En consideración a la situación de pandemia por el Covid -19 en nuestro país, la
dinámica del curso se organizó en la modalidad B-Learnig, virtual y presencial, por lo
que se trabajara en la plataforma moodle de manera sincrónica y asincrónica todas
las semanas de la programación. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje fueron
interactivas, con la utilización de los recursos tecnológicos disponibles para la
comunicación y formación: plataforma Moodle, correo y WhatsApp.
El Plan de Evaluación contemplaba las siguientes actividades:
 Ficha de lectura crítica de los textos seleccionados
 Participación en los foros
 Elaboración de ensayo
 Presentación en PowerPoint
 Autobiografía
 Informe Diagnóstico de la institución educativa
 Infografía
 Autoevaluación
 Coevaluación
El primer encuentro presencial del Seminario I se realizó el día: 02/03/2021 en la
Biblioteca del CENAMEC, Piso 5 del MPPE. La actividad consistió en la presentación
de los participantes y del facilitador, objetivos del Seminario y acuerdos.
Los otros encuentros se hicieron virtualmente por la plataforma Moodle:
https://eduticdistritocapital.milaulas.com/course/view.php?id=5. Es importante
19/25
destacar que por problemas de conectividad que se presentaron para entrar a la
plataforma Moodle los encuentros virtuales se realizaron por WhatsApp los días
martes y jueves de 4:00 a 6:00 pm.
De los 9 participantes inscritos, se mantuvieron activos 2: Los motivos del retiro del
resto fueron los problemas económicos y falta de tiempo para asumir la formación.
Cédula Participantes Observación
12055101 María Elena Rodríguez Silva Inactiva
11919578 Jennifer Carolina Ascensión López Inactiva
14407198 Engerber Joan Hidalgo Díaz Activo
6253122 Tibisay Del Valle Escalona Inactiva
6170027 Neyda Rosario Meléndez Inactiva
10811486 Yanett Josefina Vázquez Bastidas Inactiva
14032033 Marian De las Nieves Martínez López Inactiva
15964337 Dalexana Simoza García Activa
84415159 Dylia Romero Inactiva
Durante estos encuentros virtuales se adelantaron las unidades y temas del programa
con mucha dificultad por los problemas de conectividad con el internet. Por el wasap
se realizaron las siguientes actividades: diálogos y asesoría presentaciones de forma
oral y escrita, lecturas, recomendaciones de enlaces, recurso, eventos varios de
interés para los participantes y el facilitador.
De manera presencial se realizó el 2do encuentro en la Biblioteca del CENAMEC, Piso
5 del MPPE para revisar avances sobre el informe diagnóstico, la metodología de
IAPT, las normas de presentación de trabajos escritos de la UNEM
Igualmente se realizó el acompañamiento en la institución donde se pretende realizar
la propuesta el participante Engerber Hidalgo. Así se visitó la U.E.P San Antonio,
ubicada en la Avenida Baralt. Allí se hizo un recorrido por las instalaciones y conversar
con el personal directivo sobre el PNFA Tic y el proyecto en desarrollo.
De acuerdo al plan de evaluación queda pendiente la entrega del informe diagnóstico,
ya se realizó una revisión del primer borrador de los participantes Engerber Hidalgo y
Dalexana Simoza. Al respecto solicitan su entrega la primera semana de agosto por
cuanto han tenido problemas de salud y dificultades laborales.
Dados los aprietos de conectividad del internet y de salud, movilización y laborales
generadas por generadas Covid-19 para el próximo seminario se sugiere:
 Garantizar la vacunación contra el Covid-19 de los participantes y facilitadores
 Mayor cantidad de encuentros presenciales
 Explorar otras alternativas de formación autogestionada, con actividades y
lecturas compiladas.
20/25
 Explorar otras plataformas virtuales de formación diferente a Moodle por la
dificultad de conectividad.
Facilitador: Guillermo Uzcátegui Tejada
guillermopisotejada@gmail.com / ticpnfae@gmail.com
Telf. 0426-3226718
WhatsApp +584242843032
Informe profesora Mery Rodríguez
Este informe refleja el trabajo del “Eje Curricular Reflexión Pedagógica” realizado
durante el semestre marzo-julio de 2021, donde se aspira articular la formación
docente a través de estudios conducentes al grado de especialización, impulsado por
el sistema nacional de investigación y formación a través de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
Los docentes participantes de los 9 inscritos sólo (4) cuatro iniciaron el trayecto del
Eje curricular culminando dos (2) participantes este proceso de formación.
Como cierre se solicitó la entrega del portafolio de cada participante el cual contiene
cada una de las actividades que se desarrollaron para el aprendizaje y enseñanza de
la materia” Pedagogía del Amor el Ejemplo y la Curiosidad”.
La puesta en práctica de este Eje Curricular permitió al docente participante generar
conocimientos partiendo de la comprensión y utilización de nuevos enlaces
pedagógicos, así como hacer una reflexión y evaluación del perfil del docente y los
cambios que genera la práctica y asimilación de nuevos saberes compartidos entre
los participantes y los facilitadores.
Como docente investigadora y facilitadora de este Eje Curricular Reflexión
Pedagógica, considero que el reto señalado por el estado es de formar docentes con
nuevos criterios de vinculación pedagógica para ser llevados a la práctica docente
obteniendo una educación de calidad para nuestra población de niñas, niños, jóvenes
adolescentes y adultos y por ende la superación del docente en la suprema felicidad
posible que es dar lo que uno ha alcanzado de los conocimientos y ser multiplicador
de los saberes.
La formación del docente para los niveles y modalidades de educación dirigida a
Maternal, Educación inicial, Básica, Media y Universitaria se sustenta en la Ley
Orgánica de Educación art 37,38, 39.
La formación y crecimiento del docente permitirá obtener estudiantes con mayor
formación en sus áreas de aprendizaje logrando una formación integral como ser
social para la construcción de una nueva ciudadanía.
Es importante resaltar que el conocimiento genera mayor conocimiento y este permite
mejores estudiantes.
21/25
Los estudiantes participantes de este Eje Reflexión Pedagógica mantuvieron una
disciplina y curiosidad por los nuevos conocimientos que llevarán a la práctica diaria
educativa y en su propia vida.
Las actividades sugeridas en la planificación fueron el enlace para evaluar y
reflexionar sobre la práctica pedagógica y el contenido curricular.
Los videos, lecturas bibliográficas de contenido pedagógico con grandes aportes
científicos, didácticos de fácil comprensión y aplicación.
Los videos señalados en la planificación fueron específicamente relacionados con la
temática del Eje Reflexión Pedagógica.
El tiempo dado para la entrega de los trabajos fue adecuado a los temas a desarrollar.
Los participantes que se retiraron no hicieron ningún acuse de situación personal al
docente facilitador ni entregaron ninguna constancia médica.
Nombre Apellidos Presenciales WhatsApp Correo Llamadas Moodle Asistencia%
María E Rodríguez 0 0 0 0 0 0
Jennifer Ascensión
0 0 0 0 0 0
Carolina López
Engerber
Hidalgo 2 8 8 10 8 100%
Joan
Tibisay
Escalona 0 0 0 O 0 0
del Valle
Neyda
Meléndez 1 2 2 1 8 25%
Rosario
Yanet Vásquez
0 0 0 0 0 0
Josefina Bastidas
Marian de Martínez
0 0 0 1 5 1%
las Nieves López
Simoza
Dalexana 2 14 7 14 7 85%
García
Dylia Romero 0 0 0 0 0 0
NOTA: Queda pendiente entrega del video de dramatización el cual no se han

evaluado.
El video de dramatización como sería un Docente Agitador en el Aula no se presentó
presencialmente sólo fue enviado en POWERPOINT.
Los participantes profesor Engerber Hidalgo y profesora Dalexana Simoza
entregaron sus trabajos a través de portafolio.
Las profesoras Neyda Meléndez y Marian Martínez participaron en las actividades de
inicio más no continuaron.
AUTOEVALUACIÓN DE LA FACILITADORA: LIC MERY RODRIGUEZ.
Considero que esta fue para mí una experiencia innovadora y enriquecedora ya que
22/25
tuve la oportunidad de poner en práctica mis conocimientos, compartir saberes con
los profesores Douglas García y Profesor Guillermo Tejada, así como aprender a hacer
uso de los recursos tecnológicos y de comunicación.
Tuve la oportunidad de conocer a los profesores participantes, sus intereses y
necesidades de aprendizaje.
Actualizar información bibliográfica y navegar en internet por los enlaces de los link y
YouTube.
VENTAJAS
 Contar con el apoyo de los espacios de CENAMEC
 Contar con el apoyo, acompañamiento, experiencia e intercambio de saberes
del Profesor Douglas García y Profesor Guillermo Uzcátegui Tejada.
 Equipos Tecnológicos y material de apoyo visual (videos, textos, bibliografías).
 Consideración y prorroga por parte del facilitador para la entrega de
asignaciones realizadas por los participantes.
DESVENTAJAS
 Problemas con el Internet a nivel de todo Distrito Capital.
 Algunos participantes no cuentan con Tecnología Inteligente.
 Algunos tuvieron problemas de salud Covid-19 ellos y familiares.
 Falta de comunicación por parte de los participantes.
 Transporte dificultoso para trasladarse al sitio de encuentro CENAMEC.
 Situación económica escases del papel moneda o divisas.
RECOMENDACIONES.
 Dadas los aprietos de conectividad del internet y de salud, movilización de los
participantes facilitadores generadas Covid-19 para el próximo seminario se
sugiere:
 Garantizar la vacunación contra el Covid-19 de los participantes y facilitadores
 Mayor cantidad de encuentros presenciales
 Explorar otras alternativas de formación auto gestionado, con actividades y
lecturas compiladas.
 Trabajos a realizar por los participantes grupo de dos para mayor receptividad
y motivación, así como intercambio de saberes.
 Que las autoridades cumplan con el pago de los Docentes Investigadores
23/25
quienes dedican su tiempo, apoyo y experiencia para favorecer el proceso
educativo de formación de los docentes participantes de la Especialización.
 Considero que los estudiantes participantes deben mejorar en la parte de
participación y entrega de asignaciones.
 La educación a distancia a través del Aula Virtual de la plataforma Moodle
requiere para su éxito, que los estudiantes tengan de verdad mayor
compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con sus deberes.
 Investigar, dedicar tiempo y trabajar sobre la marcha permitirá que sus
aprendizajes y entrega de trabajos sean eficientes.
 El compromiso con el estudio es del estudiante el facilitador motiva, promueve
e inicia una apertura al área a estudiar.
 Los estudiantes participantes deben ser más organizados y disciplinados asistir
a las clases presenciales, así como activarse a los foros y talleres.
 Se deben promover más encuentros presenciales a fin de evaluar participación,
conocimientos y no sólo sea la entrega de actividades, daría mayores
resultados académicos.
 Es una ventaja positiva, esta oportunidad que ofrece el MPPE a través de la
UNEM para que los docentes que quieran, puedan superarse, obtener una
mejor educación, que permita mejores aprendizajes para trabajar con los
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
 Debería considerarse una evaluación o prueba introductoria (aptitud) a todo
aquel que vaya escoger estudiar por este Magisterio, para ver realmente cuál
es su motivación e interés, y no que luego ponen obstáculos para abandonar.
 La UNEM “SAMUEL ROBINSON”, es una oportunidad para todo aquel
docente que quiera transformar su ética y profesionalismo.
Atentamente,
Mery Rodríguez Cerrada
CIV N° ° 4484083
cerrada18@hotmail.com
24/25
Evidencias fotográficas de los encuentros presenciales
De izquierda a derecha, docentes: Neyda Escalona, Marian Martínez, Engerber

Hidalgo, Dalexana Simoza, Yanett Vasquez y Douglas García. (02/03/2021)
De izquierda a derecha: profesores Guillermo Uscátegui, Engerber Hidalgo,

profesoras Dalexana Simoza y Mery Rodríguez. (27/04/2021)
25/25
El hombre y sus circunstancias
Coordinador regional UNEM Educación y TIC
Caracas, 23/08/2021
Este escrito va dirigido a todas y todos mis colegas docentes, que hacen vida en la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM), bien
sean estudiantes, participantes, docentes investigadoras(es), tutoras(es) o
coordinadoras(es) de áreas y personal docente administrativo, presentes en las
Unidades Territoriales de Gestión Académica en todo el territorio nacional.
También para todo el personal docente del CENAMEC, sus enlaces en los Estados, así
como a responsables de los Centros Locales de Investigación y Formación del
magisterio venezolano, quienes entre todas y todos tenemos la sublime misión de
enseñar, aprender y desaprender para la formación del docente necesario.
El nombre de este artículo hace alusión a una frase que escuche por primera vez en
una conversación reciente con el camarada profesor Julio Cesar Pulido Hernández,
vocero del Frente Nacional Antiimperialista de las Trabajadoras y Trabajadores del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
El camarada Julio me dijo palabras más, palabras menos: “uno debe asumir las
circunstancias de la vida en su contexto y momento…” haciendo mención de una
anécdota familiar, la cual no es el propósito de este escrito, sino reflexionar, argumentar
la frase en cuestión, dándole la importancia en este momento histórico.
Comencemos tomando en cuenta sin lugar a dudas, que el vocablo hombre suele ser
empleado como sinónimo de ser humano, y que actualmente es cuestionado porque
expresa el talante sexista de la lengua, por eso en nuestro país utilizamos él o ella, niñas
o niños, identificando y promoviendo la equidad de género.
Ahora bien, aclarado el término hombre (varón o mujer), es necesario entender también
el significado de circunstancia, vista esta como el “Estado o condición de una persona
o cosa en un momento determinado.” Es decir, todo lo que nos rodea, toda situación
presente dentro del ámbito de nuestras vidas.
Como ejemplo tenemos a nuestro Libertador, quien después de la muerte de su amada
María Teresa, fue a jurar al Monte Sacro, frente a su maestro Simón Rodríguez, por la
libertad de nuestra patria. Se imagina ¿Qué sería de la vida de Bolívar si no muere su
esposa, si son otras las circunstancias?
Sobre este particular, el profesor Miguel Acosta Saignes, manifiesta: “Cualquiera de las
grandes figuras cívicas o militares de la emancipación de Venezuela que sea estudiada,
deberá serlo siempre con atención a las fuerzas históricas, económicas, sociales,
tradicionales, dentro de las cuales se formaron.” Bolívar, acción y utopía del hombre de
las dificultades. (2010, pág. 10).
1
Ahí coge fuerza el pensamiento de Carlos Marx: “No es la conciencia del hombre la que
determina su ser, sino, por el contrario, el ser social es lo que determina suconciencia”,
cita que se encuentra en el libro Contribución a la crítica económica (1980-pág. 335)
La vida de una persona está fuertemente influenciada por el contexto que lo rodea, por
las situaciones presentes en su quehacer diario, por eso, como docentes, debemos
conocer de dónde venimos y hacia dónde vamos, un poco de esto lo vemos a través de
nuestras autobiografías, recuento de nuestra historia que dan significado a nuestras
vidas.
Al respecto, Víktor Frankl, plantea: “En última instancia, el hombre no debería inquirir
cuál es el sentido de la vida, sino comprender que es a él a quien se inquiere. En una
palabra, a cada hombre se le pregunta por la vida y únicamente puede responder a la
vida respondiendo por su propia vida; sólo siendo responsable puede contestar a la
vida.” El hombre en busca de sentido. (1979, pág. 110)
Es decir, la responsabilidad que nos corresponde en la transformación de nuestra
realidad educativa y/o comunitaria, pasa consecuentemente con nuestro papel de
docente que investiga, con el firme compromiso con la patria que nos vio nacer, a ella
nos debemos y a ella hay que amarla y agradecerle por todo lo que somos.
Así que, el que tiene un para qué, resuelve todos los cómo, tenemos una tarea sublime
que cumplir en este momento histórico donde somos protagonistas, tenemos que
transformar nuestras circunstancias, en palabras de Augusto Mijares: “formar
ciudadanos, y sobre todo ciudadanos venezolanos, capaces de actuar en Venezuela y
para Venezuela”.
Como docentes debemos verla como una invitación a la aplicación real de la
Investigación, Acción, Participativa y Transformadora, enfoque utilizado en todos los
trabajos para optar a grado académico en la UNEM, nos corresponde cambiar las
circunstancias, tenemos una gran responsabilidad con la sociedad y nuestra familia, a
través de la reflexión-acción-reflexión. Acción-reacción, del texto al contexto.
Somos el espejo de la sociedad que queremos. Concluyo de razonar con José Ortega
y Gasset, con su famosa frase “Yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo a ella no
me salvo yo…es decir, buscar el sentido de lo que nos rodea.” Meditaciones del Quijote
(1914, págs. 43-44).
“El punto de partida de la educación está en el contexto cultural,

ideológico, político, social de los educandos. No importa que
este contexto esté echado a perder. Una de las tareas del
educador es rehacer esto, en el sentido de que el educador es
también un artista: él rehace el mundo, él redibuja el mundo…”
Paulo Freire (2000), Constructor de sueños
2
Exposición de motivos: Especialización
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Trabajos Especiales de Grado
Reciba un cordial saludo revolucionario, antiimperialista y profundamente

chavista, rumbo a la conmemoración de los 206 años de la Carta de Jamaica,
escrita por nuestro Libertador el 06 de septiembre de 1815.
A finales del año 2020, exactamente el día 17 de diciembre recibí en el correo

electrónico de la especialización edutic.capital@gmail.com la “solicitud data
de tutores de trabajos de grado de maestría y especialización”, por parte de
la profesora Isabel Ponce Nieto, responsable de la Secretaría Situada/Control
de Estudios UTGU, Distrito Capital.
Ese mismo día también recibo de la profesora Isabel otro correo con: “Minuta
de reunión”; “Información importante”; “Paginas preliminares” y
“Orientaciones para la elaboración de trabajos de grado final”. Quedé
sorprendido al ver que se habían reunido el día 16 de noviembre de ese
mismo año, si sorprendido, porque en todo el año 2020 no recibí ninguna
convocatoria.
Sobre este último punto, en este año 2021 han pasado ya ocho meses de los
cuales he sido convocado tres veces y asistido dos, ya que la última
convocatoria me llegó tarde y tenía compromiso familiar que atender, eso se
lo hice saber al profesor German Sierra, responsable de la UTGU en Caracas.
Con la profesora Isabel me reuní el día 26 de enero de 2021 en la oficina de

Control Estudio de la UNEM que se encuentra en CENAMEC, allí le planteé la
situación expuesta en la “Exposición de motivos” enviada el día 21 de
diciembre de 2020. De los puntos tratados solo me dio respuesta de mi
certificación digital, como tutor de la especialización, la cual envió junto con
la data de los participantes de la cohorte 2020-III al correo de EduTic.
De los otros puntos quedó en darme respuesta, en particular sobre la data

de los Trabajos Especiales de Grado (TEG) que me dijo poseer, ya que los
participantes enviaron los recaudos directamente a su correo. Me hizo una
descripción de la misma diciendo que el profesor Omar Ovalles tiene 13
trabajos y el profesor Raúl Noguera 12 para un total de 25, le dije que aún
faltaban TEG y que me urgía por favor esa data para su sinceración.
1/2
A pesar de la reiterada solicitud por correo y personalmente el día 28 de
mayo, a la fecha de hoy 31 de agosto de 2021, aún estoy esperando la
entrega de dicha data. El sábado 28 de agosto, recibo correo de la profesora
Ismaril Barreno, responsable Académico Territorial DC, solicitando data de
TEG.
A la cual respondí: “Ya en correo anterior le expliqué de la situación con EduTic,

esa información la tiene la profesora Isabel y se la pedí varias veces por correo y
personalmente y nunca me la envío. Por este motivo, le pido sus buenos oficios
para solventar la situación y me haga llegar la respectiva data para su
sinceración”.
A la cual indica: “igual le invito a responder como bien solicitan al respecto para
enviar tal cual, por favor, gracias”. Tenemos entendido que la UTGU la
conforman: el responsable general, responsable de la Secretaria Situada y
responsable académico, personas que trabajan coordinadamente para
garantizar el funcionamiento de la UNEM en el territorio.
Por lo cual solo hago dos preguntas: ¿la Secretaria Situada me puede enviar
la data solicitada desde enero 2021? y ¿Se puede solicitar dicha data por
parte de Gestión Académica a la Secretaria Situada para ser enviada a EduTic
y solventar la situación?
Es necesario, indispensable el trabajo coordinado entre todas las personas

que tenemos responsabilidades en la UNEM, para mejorar los aspectos
relacionados con la comunicación, que incluye gestión de respuestas a las
necesidades y planteamientos, con el fin de fortalecer principalmente todos
los procesos académicos, administrativos de nuestra institución.
Aprovecho la oportunidad para solicitar el pago del incentivo laboral de

docentes investigadores de EduTic, ya que aún no se concreta a pesar de
haber cumplido con los trámites correspondientes.
Agradeciendo de antemano la atención prestada y su oportuna respuesta,
Atentamente,

Coordinador regional UNEM EduTic Distrito Capital
“Es la unión la que nos falta para completar la

obra de nuestra regeneración” Simón Bolívar
2/2
IV encuentro de tutoras y tutores regionales de programas
deformación UNEM Caracas, Distrito Capital
Douglas Alfredo García Peña “La responsabilidad es un
regalo que te das a ti mismo,
Tutor y docente investigador EduTic UNEM Caracas
no una obligación”.
04/10/2021
En la parroquia La Candelaria de la ciudad de Caracas, específicamente en el Centro de

Recursos para el Aprendizaje del Liceo “Andrés Bello”, se llevó a cabo el viernes 01 de
octubre, la IV reunión de tutoras y tutores de programas de formación de la Universidad
Nacional Experimental “Samuel Robinson” (UNEM) con la Unidad Territorial de
Gestión Universitaria (UTGU) de la entidad federal.
Comenzamos entonando las gloriosas notas de nuestro Himno Nacional, seguidamente
el responsable de Gestión de la UTGU profesor Germán Sierra, dio lectura a través de
presentación, sobre la agenda de trabajo del día, y comenzó su disertación aclarando que
estaba dando respuestas a las mesas de trabajo de la II reunión realizada en mayo.
Se manifestó en cuanto a la evaluación de la inasistencia a la convocatoria de reunión de
la mayoría del colectivo de trabajo perteneciente a la UTGU en la capital (Tutoras,
tutores, vocerías parroquiales, entre otros), indicando que puede acarrear hasta
sanciones administrativas, habló sobre la articulación política territorial, donde la
UNEM cuenta con nueve ejes de formación.
Dijo que de 22 programas solo estaban seis presentes: Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes; Primaria; Ciencias Naturales; Inglés y EduTic, que los demás deberían
estar para darle la información, información que deben conocer y transmitir a docentes
investigadores, entre otros puntos.
Luego habló por Secretaría Situada (Control de Estudio) de la UTGU el profesor Luis
Chacón, quien informó que se encuentran trabajando por todas las vías de comunicación
para dar respuesta a los problemas expuestos por diferentes tutoras y tutores, inherentes
sus funciones, como lo son: el ingreso, prosecución y egreso de estudiantes,
participantes de los dos programas de formación.
Anunció que han salido cuatro resoluciones para actos de grado, que el Sistema
Mochima se encuentra en reparación y, por tanto, por ahora no se pueden emitir las más
de 3.000 constancias de estudios solicitadas, y que el 15 de octubre ya estará en
funcionamiento el nuevo enlace para inscribir los Trabajos Especiales de Grado, Trabajo
de grado y Tesis doctorales si es el caso.
1/3
Como parte del colectivo de Secretaria Situada, intervino también la profesora María
Peña, ella habló sobre el correcto llenado de los formatos, donde se debe respetar el
orden de columnas y filas, es decir, no se deben modificar bajo ningún criterio, así como
del correcto llenado de todos los datos solicitados en los mismos.
Al terminar la profesora, el profesor Chacón, explicó el tema sobre los expedientes,
donde se han conseguido que muchos de estos están incompletos, por ejemplo, faltan
partidas de nacimientos, que los títulos deben estar autentificados por la universidad
correspondiente, que deben tener las planillas de: Acta de presentación y la Solicitud de
grado, entre otros requisitos.
Seguidamente le tocó el derecho de palabra a la profesora Casilda Vivas, responsable de
Gestión administrativa de la UTGU, quien comunicó sobre los trámites administrativos
que deben cumplir las y los tutores para el pago del incentivo laboral de las y los docentes
investigadores.
Dijo que ha recibido recaudos a destiempo, porque hay tutoras y tutores que desconocen
la matrícula y la cantidad de docentes investigadores que tienen. Además de que el
trámite administrativo consta de dos formatos enviados el 17 de mayo con su respectiva
orientación, que ella cuenta con fechas de entrega y que mensualmente se debe reportar
la planta docente de cada programa de formación. Por tanto, dejó una pregunta abierta
al público y espera respuesta a la interrogante ¿Dónde está el nudo crítico?
Habló también sobre la tabla salarial de la UNEM, donde las y los docentes
investigadores tienen 16 horas, el personal de la UTGU al igual que las y los tutores 20
horas, nombró algunas cifras y quedó en enviar dicha tabla a los correos de los presentes
en la reunión.
Luego intervino nuevamente el profesor Sierra, sobre la articulación política territorial,
rumbo a la creación de los Núcleos Universitarios Comunales integrado por los Centros
Locales de Investigación y Formación; los Circuitos Educativos, la Comuna y los
movimientos sociales que hacen vida en el territorio.
Dijo además que existe un sistema de trabajo entre la UTGU y la Zona Educativa; UTGU-
Tutoras y tutores; UTGU-UTLGU, asimismo, se refirió a la Revista UNEM de Distrito
Capital, de la cual informó que está por salir su primer número, anunció que enviará
formato para la sistematización de experiencias de los diferentes programas de
formación para ser incluidas en la revista.
Invitó a varias personas presentes a participar en el colectivo de trabajo que hará posible
la creación y continuación de los próximos números de la revista UNEM de Caracas,
Distrito Capital.
2/3
Derecho de palabra de asistentes al IV encuentro
Dentro del derecho de palabra, entre las intervenciones de las y los tutores, hubo tres
puntuales: Una colega tutora disertó sobre la necesidad de dejar de vernos como una
escuela y apoderarnos del discurso académico universitario. Pidió se le dé mejor uso al
grupo de WhatsApp, donde este debe ser un medio de información y no de polémicas
entre el colectivo, ya que deja mucho que decir sobre la ética profesional que debe estar
por encima ante situaciones de descalificación, pudiéndose dar el caso de denuncia por
difamación.
Por la parte que me corresponde como tutor y docente investigador de la Especialización
en Educación y Tecnología de la Información y Comunicación (EduTic), manifesté que
la arbitrariedad no puede estar por encima de la legalidad, esto en cuanto a nombrarnos
por parte de la UTGU como “Coordinadores” cuando nuestra credencial emitida por la
universidad dice explícitamente “tutor”, y hasta tanto no se entreguen nuevas
credenciales debemos respetar el documento oficial.
También exhorté al colectivo de la UTGU, a enviar en la convocatoria la agenda de
trabajo, lo cual facilita a los participantes estar al tanto de los puntos que van a ser
tratados en la reunión, donde se debe aprovechar el tiempo al máximo, y no salirse de la
agenda hasta tanto los responsables de la UTGU terminen, para dejar el derecho de
palabra de quienes participamos luego de recibir la información.
Así mismo, manifesté mi inconformidad con la respuesta de la responsable de Gestión
Administrativa, quien me informó después de seis meses, que recibió WhatsApp el 28
de septiembre de Gestión Humana UNEM, diciendo que los docentes investigadores de
EduTic no han cobrado por no reportar matrícula y por error en número en una cédula
de identidad.
Terminando, un colega tutor propuso reunirnos los días sábados y sugirió llevar la
polémica de Tutor o Coordinador a instancias superiores.
A este último punto, el profesor Sierra informó que las nuevas credenciales se
entregarán entre enero y febrero y saldrán como Coordinador(a) de Área. Todas y todos
agradecimos al colectivo de la UTGU por el café y las galletas. La reunión culminó a la
01:00 p.m. con el compromiso del profesor Sierra y la profesora Vivas de enviar
documentos socializados.
“La Administración Pública está al servicio de los ciudadanos y ciudadanas y
se fundamenta en los principios de honestidad, participación, celeridad,
eficacia, eficiencia, transparencia, rendición de cuentas y responsabilidad en
el ejercicio de la función pública, con sometimiento pleno a la ley y al derecho”.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Artículo 141.
3/3
Reporte
Especialización en
Educación y Tecnología de Información y Comunicación
UNEM Caracas
Tutor y docente investigador UNEM Educación y TIC
Caracas, 02/11/2021
Atención colegas, autoridades de nuestra Universidad Nacional Experimental del

Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM), Unidad Territorial de Gestión
Universitaria (UTGU) Caracas, solicité a los 58 participantes de la Especialización
en Educación y Tecnología de Información y Comunicación (EduTic)
pertenecientes a la cohorte 2021, un relato de su experiencia sobre el primer
encuentro.
Por lo que contacté vía telefónica para la convocatoria del día 30 de octubre, el
viernes 29 a 42 de 58 participantes, ya que la data me la enviaron el jueves 28 en
horas de la tarde, y tuve que poner el pie en el acelerador para cumplir con la
mayoría, algunos lamentablemente no respondieron la llamada.
Tengo las inasistencias justificadas vía correo: Por fallecimiento de familiar uno
(1); de reposo cuatro (4); fuera de Caracas una (1). Participantes que se
incorporarán al resolver su situación.
Seguidamente presento a las autoridades, algunos relatos que posiblemente
coincidan con la mayoría de asistentes en las cinco instituciones habilitadas.
Agradezco mucho podamos responder algunas inquietudes e interrogantes
planteadas por las y los colegas.
Así como, sean tomadas en cuenta sus sugerencias, recomendaciones, para
quienes quieren cursar sus estudios, se sientan satisfechos con las buenas
gestiones de la UNEM que garanticen el buen funcionamiento de la misma.
Si es factible me gustaría reunirme con ustedes a la brevedad posible, para poder
conocer las respuestas, ya que también tengo dudas al respecto y en consecuencia,
aclararlas para coadyuvar en la transmisión de las mismas.
Por último, quiero manifestar mi agradecimiento a las y los participantes que
respondieron al correo, y decirles que continuaré pasando por las instituciones
asignadas por la UTGU, para poder entablar una conversación más cercana.
U.E.N.B. Claudio Feliciano:
1) Fanny Millán: Mi inquietud es la siguiente, en el correo nos indica que
debemos realizar un relato sobre curso introductorio, pero ayer nos indicaron
que las personas que nos inscribimos en PNFA no hacemos curso
introductorio. De hecho, me solicitaron una carpeta Manila con mi
documentación, pero desconocía la información y no la llevé. Me dieron plazo
hasta el martes.
1
La carpeta Manila tamaño oficio debe tener una etiqueta con mis datos, copia
de cédula de identidad con mi firma, y las huellas dactilares de ambos
pulgares, copia simple del título de bachiller, copia simple del título de Lic. y
constancia de trabajo.
U.E.N.B. República de Ecuador:
2) Yeimi Zambrano: Escribo desde mi punto de vista. La organización estuvo
muy bien desde el comienzo fueron organizado nos recibieron en la entrada
de la escuela República del Ecuador con las listas para firmar la asistencia, el
cual estaban separadas por parroquias. Después de firmar nos invitaron a
pasar al auditorio donde muy agradablemente la oradora se presentó para
comenzar el acto, el coro de la escuela entonaron los Himno Nacional, el
Himno Caracas, Himno al maestro luego de estos himnos la coral nos regaló
tres aguinaldos navideños, seguido del protocolo se presentó al director de la
UNEM Germán Sierra donde nos dio la bienvenida explicó varios puntos
importantes que no conocía, cuando fue creado la UNEM, cuales son las
micromisiones, la diferencias de PNF y PNFA, de igual manera se presentó
dos profesores más, nos motivó a realizar estos estudios con mucho amor y
dedicación y no abandonarlos.
Finalizadas las presentaciones dieron por culminado el inicio de esta cohorte
2021 y el próximo sábado retomamos las actividades más temprano 8:30 am.
En mi opinión estoy muy contenta por la actividad, no tengo ninguna opinión
negativa que dar.
3) Manuel Yaguare: Impresiones de la primera actividad llevada a cabo el día 30
de octubre de los corrientes en el auditorio de la Escuela República del
Ecuador, ubicada en la avenida San Martín, Parroquia San Juan, Caracas,
Municipio Libertador, Distrito Capital, en horas de la mañana.
Se comenzó con una bienvenida a todos los presentes incluyendo a las
autoridades de la universidad, por parte de la profesora encargada de llevar
adelante el acto. Seguidamente se nombró a los profesores por nombres y
apellidos encargados de sus respectivas áreas, evidenciando la estructura de
la UNEM.
Se dio inició a la reunión entonando el himno nacional, himno a Caracas,
himno al maestro, por parte del Coro de la Escuela República del Ecuador.
Nos enteramos en esa reunión que la universidad fue fundada o creada el 1
de noviembre de 2018, por decreto de nuestro presidente obrero Nicolás
Maduro Moros.
Después tomaron la palabra varios profesores de la universidad, quienes
ampliaron la visión y misión de la UNEM. Cabe destacar que uno de los
principales objetivos de esta universidad, es el mejoramiento profesional al
talento humano que ejerce funciones dentro y fuera del MPPE. También se
evidenció la calidad humana de los que tomaron la palabra y el deseo de
2
enseñar sin reserva todo lo que saben, en otras palabras, socializar el
conocimiento obtenido en sus años de experiencia.
Se identificó el ámbito territorial de la universidad, lograr que los núcleos
puedan quedar lo más cercano posibles de los participantes. Se explicó que
significa PNF y PNFA.
Personalmente, quedé satisfecho con todo lo que se dijo y con toda la
preparación que se tuvo para realizar esta reunión y de cómo se llevó acabo.
Felicito al personal de la universidad, se ve preocupación y ocupación, para
que todo saliera bien.
Espero continuar en la prosecución de mis estudios y poder lograr en esta
casa de estudio mí meta, primero la especialización, luego la maestría y si se
puede el doctorado, como también llegar a formar parte del profesorado que
distingue a esta universidad.
4) Hilda López: Es importante señalar que la Coordinadora Profesora Zulmary
nos atendió muy amablemente en compañía de su equipo de trabajo; como
primer paso firmamos listas de asistencia y pasamos al Auditorio del plantel
donde se nos indicaron las medidas de bioseguridad resaltando que se tenía
que dejar un puesto entre participantes.
La bienvenida fue excelente, la profesora de música del plantel junto a sus
estudiantes entonaron el Himno Nacional, el Himno a Caracas, Himno al
Maestro y música decembrina fue muy agradable ese evento ya que logro
darme confianza y alegría en estos tiempos, culminada la presentación de
ellos un estudiante realizo una breve reseña biográfica de Simón Rodríguez
para así dar inicio a nuestro encuentro. Seguidamente se presentó una
profesora que lamentablemente no tome nota de su nombre (en la imagen
podrá verla seguro la conoce) pero fue la encargada de presentar a las
autoridades de la UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL
MAGISTERIO SAMUEL ROBINSON que nos acompañaban, también
hicieron mención de todas las autoridades tanto del Rectorado comodel Vice
Rectorado y del año de fundación. Las autoridades invitadas tuvieron una
pequeña participación donde se nos habló de la misión y visión de la
Universidad, a quien va dirigida, que metodología utilizan para su plan de
formación.
Ya para finalizar dieron tiempo para algunas preguntas donde claramente
fueron muchas y es en este punto donde yo personalmente me confundí,
solicitaron una carpeta con documentos, hablaron enfocados en los PNF para
quienes eran, hablaron de que si la persona no tenía cargo docente solo pasar
a Zona Educativa y decir que está en el plan de formación y solicitar ser
ubicado en una escuela, entendí que se debe hacer un curso introductorio
pero no me lo aclararon, primero informaron de que forma se distribuirían
los participantes en los diferente plantes para el próximo encuentro pero
cuando íbamos saliendo informaron que todos allí, creo que el tiempo de
atención debió ser más amplio para poder disipar todas mis dudas ya que es
3
primera vez que estudiare con ustedes y estoy muy interesada en conocer bien
de qué forma trabajan con los PNFA. Cabe destacar que fue mi percepción
todo lo antes expuesto que para mí la información no está clara más sin
embargo no por ello dejo de reconocer lo agradable que fue toda la
experiencia del día.
5) José Muñoz: Efectivamente asistí el día sábado 1 de noviembre, donde se
observó la participación de estudiantes y una aceptable concurrencia para el
inicio de esta nueva cohorte 2021. La participación de algunas de las
autoridades de la UNEM, explicando el proceso y la fecha de la fundación de
la UNEM, a la par del reciente aniversario de Simón Rodríguez.
Yo participe en el Diplomado para de Dirección y Supervisión y fuí facilitador,
obteniendo los certificados tanto de participante como facilitador, allí se
trataron diversos temas sobre la pedagogía, la educación liberadora,de la
misma forma aparte de la licenciatura de Educación, soy TSU en informática,
estuve en los talleres dictados por el MPPE, vía ONLINE, sobre las
tecnologías.
Quizás por esta razón ese trayecto inicial, deseo conocer si pudiera ser
validado y asistir ya a los módulos del PNFA, en todo caso favor agradecería
su respuesta por este mismo medio
C.E. Andrés Bello:
6) Francis Camacho: La actividad se realizó de manera puntual con la
presentación de algunos de los profesores del PNFA y PNF entre ellos, las
especialidades de Inglés Educación Física, Educación Inicial, entre otros. Así
mismo estuvo presente el Vicerrector de Comunidades y personal de la
Secretaría de la UNEM.
En general fue una actividad bastante divertida, aunque algo infantil para mi
gusto. Al final se hizo una apertura a interrogantes por parte de los
participantes, la cual fue bastante asertiva y respondió gran parte de las dudas
que la mayoría teníamos. No obstante, si es posible me gustaría clarificar
algunos detalles:
- ¿Quiénes participan en los cursos de iniciación?
- ¿Los Programas de Formación Avanzada están dirigidos sólo a docentes?
¿Pueden participar profesionales en otras áreas?
- ¿Cuándo inician las clases y en que modalidad? (presenciales, a distancia,
multimodales)
- ¿Dónde serán los sitios de encuentro por especialidad?
- ¿Cuántos somos en TIC?
- ¿Hasta qué día podemos consignar los documentos para la creación de los
expedientes?
4
- ¿Cuáles son los documentos específicos a consignar?
- ¿Cómo serán las formas de evaluación?
- ¿Cuál es la duración del Programa?
- ¿Cuál es el horario de clases?
Gracias por su amable atención
7) Cesar Montenegro: Inicio este primer reporte dando la bienvenida al mes
de noviembre, en este Día de los santos, donde nos tocará pedirle a más de
uno que le de mayor luz a la sociedad venezolana para ver si se despiertan
conciencias y se asume con mayor corresponsabilidad y franqueza que
nuestro sistema educativo en tiempos de pandemia merece con carácter de
urgencia que hagamos un alto en el camino para poner orden, para ajustar
tuercas, y para ver si en definitiva se comprende que en estos momentos por
muy buenas que sean las intenciones en materia educativa no cabe la
improvisación si queremos generar las transformaciones necesarias que
encaminen al país hacia esa grandeza que nos señaló Bolívar, nuestro
Libertador.
Desde ese marco sumado al hecho que nos toca cuestionar si realmente las
últimasdecisiones en lo que respecta al tema educativo son las más viables,
me permito compartiralgunas inquietudes y comentarios sobre el inicio de
una nueva aventura de aprendizaje promovida por la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio (UNEM), donde en mi caso mostré interés por
el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) en Educación y TIC.
El día viernes 29 de octubre atendí una llamada que me realizará el Docente
investigador Douglas García donde me informa que el sábado (entiéndase el
día siguiente) ya se iniciaban clases presenciales del PNFA antes señalado.
Confieso que me causó sorpresa el hecho de hablar de clases sin tener un
encuentro previo, sin estar inscrito, sin tener mayor información del cómo
se desarrollaría el PNFA en tiempos de pandemia, de elecciones, de inicio de
clases presenciales, de reconversión monetaria y…de todo lo que
estratégicamente se va dando el mundo para que el ser humano vaya
perdiendo paulatinamente sus derechos. Sin embargo, haciendo algunos
cambios de tareas familiares pautadas para el sábado acudimos al Complejo
Educativo “Andrés Bello” (CEAB) donde me correspondía por ser de la
parroquia San Agustín.
El encuentro se realizó en su auditorio. Sin personal que se encargara de
velar por el cumplimiento de medidas de bioseguridad, me ubico en un
puesto donde pueda estar relativamente cumpliendo con el distanciamiento.
Mientras docentes investigadores y representantes de la UNEM hacían sus
exposiciones a la par continuaban llegando interesados y rodando una lista
de asistencia. Las exposiciones de algunos PNF y PNFA fueron previas a lo
que fue la presentación de la UNEM (Eso me causó sorpresa), sondeos de
cuantos por parroquias nos encontrábamos también se realizaron. Las
5
debilidades del sonido y la poca iluminación también es importarte asentar
pues sin duda son aspectos que pueden generar cambios en todo encuentro.
Sabemos que hay situaciones inesperadas que pueden motivar la suspensión
de una actividad o un cambio de lugar dentro de un mismo contexto, sin
embargo, el encuentro se realizóa pesar de las debilidades señaladas y de las
observaciones como la carencia de un protocolo de bioseguridad.
L.N.B. Andrés Eloy Blanco:
8) Janeth Solís: Hoy sábado 30 de octubre fui convocada a la primera reunión
del PNFA.
- A primera hora de la mañana me dirijo a el liceo Andrés Eloy Blanco
pregunte al portero y me dijo que no había nadie, vuelvo y le pregunto a una
muchacha y me respondió que no sabía nada de reunión (claro me presenté
a las nueve y media y era a las diez, pero no quise esperar y me retire).
- Luego llamé al directivo de mi colegio y me fui para la reunión que había en
Parque Carabobo en el liceo Andrés Bello.
- Nos dieron la bienvenida y se realizó una dinámica antes de empezar hablar
y se fueron presentando uno a uno de los docentes asesor de cada materia y
dando una breve introducción de cómo va hacer cada temática.
- Hay que entregar la carpeta con todos los datos pedido al asesor
correspondiente.
- Mil cuatrocientos estudiantes inscriptos y hay que depurar para ver quiénes
se quedan.
- Quisiera saber qué día van a hacer las clases.
- Cómo se va a trabajar, cuál va hacer la metodología.
- Faltaron algunos profesores.
- También había varios licenciados que no eran docentes y no sabían cómo
hacer la equivalencia.
9) Nulvia Bermúdez: Agradecida por la atención de manera individualizada
desde el día viernes cuando me contacto vía telefónica, asistí el día sábado al
encuentro en el liceo Andrés Eloy Blanco en Propatria, las autoridades
presentes a mi parecer dieron una explicación clara y precisa de lo que va
hacer el curso introductorio.
En mi caso expuse que a mí me queda mucho más cerca el liceo Fajardo en el
23 de Enero y la Vocera Responsable me anoto en una lista para asistir allí.
Continúen con ese entusiasmo en la Formación de Profesionales en pro de
Venezuela. Gracias.
10) Giliana Gutiérrez: Gusto en saludarle, no pude asistir el día sábado.
6
Le comento yo me inscribí en 2 Especializaciones la primera en las TI'C y la
Segunda en Básica. Estoy interesada en realizar la de Básica Profesor ya que es
el área que me encuentro laborando.
Mucho Sabría agradecer si me puede dar una respuesta favorable para así
comenzar la Especialización.
11) María Esmeralda Pérez Arias: asistí el día sábado 30 de octubre a la
convocatoria que se me hizo, para dar inicio en el PNFA TIC.
En esta encuentro fuimos atendidos por los profesores Beberly Barrera, María
Cohelo, Neyra Canelones, un profesor llamado Carlos representante de Ciudad
Caribia, así como la Defensora Escolar Rubi García, Marta Tovar entre otros,
cada uno de ellos nos explicó cómo era la metodología en la UNEM, se hizo
referencia al documento Rector y se explicó que todos debíamos hacer
Introductorio, yo creía que al querer hacer una Especialización, podía ingresar
sin pasar por el introductorio, pero se me explicó que no es así, por políticas de
la Universidad.
Se nos informó que la UNEM es hoy día una de las universidades con más
estudiantes y que se logró el ingreso de bachilleres que harán la carrera docente.
Por otro lado, se nos dio información sobre la duración de las especializaciones,
maestrías y Doctorado, también que luego de concluir el introductorio se nos
pedirán los documentos, Luego se abrió un ciclo de preguntas de los
participantes que fueron respondidas y finalmente nos dijeron que podíamos
retirarnos. aproximadamente a la una.
Me pareció interesante la metodología que se va a utilizar y espero comenzar a
recibir el contenido, me gustaría saber cuáles son los recaudos para ir
movilizando eso.
C.E. Gran Colombia:
12) Alicia Agüero: Llegué al centro educativo (UE Gran Colombia) a la hora
acordada, pregunté al vigilante ¿Dónde se iba a dar el encuentro? y me dirigió
inmediatamente al auditorio de la institución. Minutos después entramos al
lugar y nos dieron la bienvenida de forma muy amena con la presentación de
una niña relacionada con la efeméride del día, un baile de joropo que realizó
una niña de 5to año de bachillerato y dos niños de la Escuela Técnica
haciendo una representación de Simón Rodríguez y Simón Bolívar.
Seguidamente habló una profesora dándonos la bienvenida a la universidad
y finalmente nos pidieron que pasáramos por unas mesas, en las cuales
debíamos entregar unos papeles; ahí empezó mi calvario:
● No me fue informado que debía llevar papel alguno. Sin embargo, el
señor que los iba a recibir, me dio la información de cuáles eran esos
papeles y cuándo debía llevarlos.
● En el momento de entregar los papeles, no se respetó la distancia social
y había solo una mesa para atender a la gente.
7
Sugerencia:
✔ Lo aconsejable en este momento de pandemia, era habilitar una mesa por
parroquia, ya que había mucha gente y se corre el riesgo de contagiarse
con alguien que esté asintomático.
✔ Al momento de la inscripción, deberían informar que ustedes tienen como
política que es obligatorio hacer la especialización antes de la maestría;
porque en otras universidades se puede hacer la maestríadirectamente
sin haber hecho especialización alguna.
13) Cesar Pereira: en ese primer encuentro en la Gran Colombia sólo se dio la
apertura a la cohorte de este año y hubo recepción de documentos, nos
informaron que las clases iban a ser de carácter presencial los días viernes y
sábados y que el resto de la información nos las enviaban por este medio, no
nos indicaron sección, ni horario¡
14) Aracelis Colmenares: En realidad, hubo muchas expectativas ya que
convocaron para una hora y atendieron después de una hora y media.
Aproximadamente.... Dieron la apertura ... Pero la calificaron con clase ... Que
no se vio como tal sino que fue un encuentro para informar y dar a conocer
las características variantes que ofrece este sistema educativo universitario a
través del aprendizaje en la práctica... En cuanto la información de los
documentos y la explicación que tenían que dar no la dieron en general
cuando todos estaban esperando que la dieran ya que la profe tenía toda
nuestra atención al momento Sino que mando hacer una cola y que le diera la
información en unas mesitas que estaban unos profesores que gentilmente
dieron la información que tenían al momento dejando muchas interrogantes.
En cuanto a las carpetas no me llegó la información al correo con tiempo para
preparar la misma... Por eso no la entregué...
Quisiera saber: ¿Cuándo es el próximo encuentro para entregar las carpetas?

Para estar atenta y preparada. ¿Dónde y a qué hora será el encuentro? Ya que
soy de Coche ¿Dónde será la sede asignada para los encuentros de
aprendizaje del sector de coche? ¿Y qué día, hora? ¿Qué tiempo dura este
PNFA?
Sin ser tan exigente sí podrían enviar información veraz antes del próximo
sábado. Para no estar desorientada y llegué los mensajes un poco tarde...
“Somos lo que hacemos día a día; de

modo que la excelencia no es un
acto, sino un hábito.”Aristóteles
8
MINUTA DE REUNIÓN
Especialización en Educación y Tecnología de Información y Comunicación
UNEM-CARACAS
Fecha: 05/11/2021
Hora: 09:00 a.m. a 12:00 p.m.
Lugar: Sala de reunión del CENAE, piso 16 del MPPE
Asistentes: Participantes y docentes investigadoras/es de la especialidad cohorte 2021.
Por Control de Estudio UTGU, profesora Neyra Canelones.
PUNTO TRATADOS:
 Sobre la estructura de la UNEM en el territorio (Caracas, Distrito Capital).
 La espera de respuesta por parte de las autoridades de la UNEM-UTGU a las
preguntas planteadas por las y los participantes en el reporte enviado el 02 de
noviembre.
 Cronograma de recepción de carpetas con los requisitos exigidos por la UNEM
 La organización de los docentes investigadores y centros de formación.
 Movimiento edupanista.
ACUERDOS:
 Para dictar el eje de formación: Especialidad e integración de saberes, que tiene
que ver con el uso de tecnologías, tenemos la necesidad de contar con algún
CBIT, CTIC u otro centro informático, para ello, los participantes se organizaran
en los nueve ejes, localizaran el centro de formación y dar inicio a las actividades
académicas. Este punto lo converse con el profesor Lenin Romero el 04/11/2021.
 Se enviará información y planilla de inscripción para la postulación al Movimiento
Edupanista; el documento rector de la UNEM; el programa de formación; la
síntesis del documento rector, entre otros, que permitan la apropiación de toda la
información por parte de las y los participantes.
 La profesora Neyra informó que habrá prórroga para la entrega de carpetas, se
comprometió a enviar información al respecto y listado de vocería por parroquia.
 Por lo planteado en el primer acuerdo, este sábado 06 no habrá actividades
académicas de EduTic.

Tutor y docente investigador EduTic, UNEM-Caracas
0426-186-7736
No tengo WhatsApp
MENSAJE DE NAVIDAD Y AÑO NUEVO
La Navidad es considerada en el mundo entero como el mejor acontecimiento de paz,
amor y unión entre la familia y la comunidad, donde celebramos con alegría el
nacimiento del Niño Jesús, el hijo de Dios, el Rey de la Gloria, Rey de Reyes, el
Maestro.
El maestro Jesús nos enseñó a amarnos y a servirnos los unos a los otros, sus
enseñanzas son multiplicadas día a día desde la familia, la escuela y la comunidad. Su
ejemplo de amor al prójimo, debe ser el centro de todas nuestras acciones.
El personal obrero, administrativo, docente, padres y madres procesadoras, juegan
un papel fundamental en esa enseñanza que nos dejó el Maestro, con su ejemplo y
desprendimiento de todo lo material, debemos seguir formando la mente y el espíritu
de estudiantes en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.
Pidamos al Niño Jesús, que ilumine en Noche Buena todos los corazones con su luz de
unión, paz, amor y ejemplo, especialmente a colegas, compañeras y compañeros de
trabajo del Ministerio del Poder Popular para la Educación y sus entes adscritos como
el CENAMEC y nuestra querida UNEM, para seguir brindando una formación de
calidad.
Tomando en cuenta que pesar de las adversidades presentes, debemos tener fe en
Dios para que todas las cosas mejoren para el venidero año 2022, donde el bloqueo
económico y la pandemia del COVID-19, han cambiado nuestra manera de vivir,
abriendo nuevas oportunidades de crecer como nación libre e independiente.
Donde Venezuela al igual que el resto del mundo, ha sido objeto de esa pandemia que
ha causado la muerte de millones de personas que pasaron a otro plano terrenal,
deseamos paz a sus restos y pedimos al Padre Celestial fortaleza a las familias.
Pedimos también al Niño Jesús para que la economía siga creciendo, que nos permita
lograr mejor calidad de vida, obteniendo mejores ingresos para cubrir nuestras
necesidades básicas.
Asimismo, bienaventurados los que luchan para que no exista más mezquindad,
indolencia, incapacidad, corrupción e ineficiencia en la administración de bienes y
servicios, porque para ellos estarán abiertas las puertas del cielo.
¡¡¡Feliz Navidad 2021 y Próspero Año Nuevo 2022!!!
¡¡¡Viva la patria!!!
Caracas, 21/12/2021
Día del maestro
¿celebración o conmemoración?

Caracas, 10/01/2022
A inicios del siglo XX en reconocimiento de las políticas públicas de

universalización de la educación, surgió la idea del día del maestro, donde varios
países alrededor del mundo establecieron un día especial dedicado a honrar la
labor docente.
En Venezuela en plena dictadura de Juan Vicente Gómez, un grupo de

educadores creó la Sociedad Venezolana de Maestros de Instrucción Primaria
(SVMIP) con el propósito de defender los derechos laborales de los maestros y
mejorar la educación.
Esta Sociedad estuvo encabezada por Miguel Suniaga y Luis Beltrán Prieto
Figueroa, Rosa de Vanegas, María Teresa Landaeta, Margot Lares, Santiago
Schenelle, Luis Padrino, Víctor M. Orozco, José Antonio López, entre otros.
La dictadura no estuvo de acuerdo con las acciones del magisterio y ordenó al

personal docente separarse de la SVMIP, las maestras y maestros siguieron
luchando clandestinamente.
Después de la muerte de Gómez en 1936, se convocó una asamblea nacional de

docentes en la que se funda la Federación Venezolana de Maestros (FVM),
siendo su primer presidente el maestro Prieto.
Entre los años de 1941-1945 en la presidencia de Isaías Medina Angarita, la FVM

orientó su trabajo hacia la modernización de la educación y las mejoras de las
condiciones del personal docente, donde se reconoció la importancia de su
noble labor con el decreto para la celebración del Día del Maestro el 15 de enero
de cada año.
Durante la dictadura de Marcos Pérez Jiménez, (1949-1958) se reduce la acción

del movimiento magisterial, y en 1952 se cambia la fecha de celebración para el
día 29 de noviembre, fecha del natalicio de Don Andrés Bello, como homenaje
a uno de los maestros de nuestro Libertador.
1/2
Después de la caída de la dictadura de Pérez Jiménez en 1959, fue retomada la
fecha que había sido fijada inicialmente por Medina Angarita en 1952 y en la que
actualmente se rinde homenaje a las maestras y maestros en nuestro país.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), declara en 1994 el 5 de octubre como el Día Mundial de los Docentes.
Hoy 90 años después, el papel que han jugado los sindicatos y federaciones en
la lucha por mejores reivindicaciones al personal docente venezolano, ha sido
cuestionado desde las bases del magisterio.
Por lo que se espera que nuestra sublime labor sea honrada, reconocida y
valorada por el Estado y la sociedad como, por ejemplo, mejores ingresos para
cubrir nuestras necesidades básicas, mejorar la atención de los servicios por el
IPASME, adjudicación de viviendas, créditos para vehículos, línea blanca,
reparación de vivienda, entre otros.
Para terminar, aún hay dudas sobre si se celebra o se conmemora tan

importante fecha del magisterio venezolano, por tanto, consultemos el
Diccionario de la lengua española, disponible en físico y en línea a través de
nuestras computadoras, Tablet y teléfonos inteligentes: https://dle.rae.es/
Celebrar:
Realizar un acto festivo por algo que lo merece. Celebra su cumpleaños.
Conmemorar:
Celebrar una fecha importante. Ahora se conmemora el centenario del cine.
Visto esto, podemos concluir que conmemorar y celebrar son sinónimos, por lo
que podemos utilizar cualquiera de los dos para referirnos en particular, al Día
del maestro y la maestra.
Si queremos defender y mantener el uso correcto de nuestro idioma, debemos

guiarnos siempre por fuentes primarias como el Diccionario de la lengua
española, el cual se puede utilizar tanto para consultar el significado de una
palabra como su ortografía.
Te invito a dar clic y ver el siguiente video:

Dedicado a todas y todos los maestros del mundo
Que pasen un feliz día, colegas,
2/2
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
Especialización en Educación y Tecnología de la Información y Comunicación
MINUTA DE REUNIÓN
Lugar: Casa de Bello, Parroquia Altagracia, Esquina de Las Mercedes, Caracas.
Fecha: sábado 05/02/2022 Hora: 09:00 a.m. a 12:00 p.m.
Asistentes: Participantes y docentes investigadoras/es de la especialidad cohorte 2021.Por
Control de Estudio UNEM-UTGU, profesora Yulis Zabaleta.
PUNTO TRATADOS:
 Información sobre la aprobación por el responsable de la UNEM-UTGU de Caracas, el
inicio de actividades académicas bajo la modalidad online, mientras se resuelve el tema
del Centro de Formación con acceso a CBIT u otro centro informático, para iniciar las
actividades presenciales.
 Presentación de docentes investigadoras/es de la especialidad, quienes asignaron las
primeras actividades académicas, para ser entregadas el día 12/02/2022.
 Intervención de la profesora Yulis Zabaleta, quien informó sobre la próxima recepción de
carpetas con los requisitos exigidos por la UNEM posiblemente para el sábado 19/02.
Quedó en enviar al tutor los requisitos vía correo, para hacer llegar a participantes y
docentes.
 La creación de dos grupos de formación, ya que la matricula sincerada entre el lunes
31/01 y el viernes 04/02 por correo electrónico y llamadas telefónicas dio un total de 38
participantes confirmados y 4 que se retiraron.
 Para la atención de los grupos 1 y 2 por parte del personal docente, se distribuyó de la
siguiente manera:
Eje de Reflexión pedagógica: Noris López (1) y Eulogia Castro (2).
Eje de Investigación para la transformación de la practica: Raúl Noguera y Aida
Cheremos.
Eje de Especialidad e integración de saberes: Rafael Pérez y Ramón Rengifo.
 Para la atención en línea se utilizará: WhatsApp, Telegram, la plataforma educativa
Google Classrroom (https://n9.cl/80n6b), u otras herramientas que permitan la interacción
pedagógica entre participantes y docentes investigadoras/es.
Quedó pendiente:
 La vocería del Movimiento edupanista, al respecto, ya las y los participantes tienen toda
la información del mismo.
ACUERDOS:
 Cuando se resuelva el tema del Centro de Formación, se debe asistir puntualmente en
el horario establecido a las actividades académicas presenciales, para generar la
reflexión y el debate de los temas asignados por cada docente de la especialidad.
 Enviar por correo a participantes y personal docente: El programa de formación de la
especialidad corregido, información de requisitos por la UNEM, la posibilidad de nuevos
ingresos y el grupo asignado al personal docente de la especialidad.

Tutor y docente investigador UNEM EduTic Caracas
0426-186-7736 aún no tengo WhatsApp
ÁREA DE FORMACIÓN
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Campo Problemático: Educación y Tecnología de la Información y Comunicación

Las actividades de producción socio - tecnológicas de nuestro país son posibles si
nos trazamos un cambio estratégico que permita el desarrollo de una ciencia con
pertinencia social, de acuerdo a lo establecido en la Ley Plan de la Patria 2013 -
2019, la cual expresa en uno de sus objetivos nacionales, “desarrollar nuestras
capacidades científico – tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo”.
En este sentido, Borda (2008), nos alerta sobre la visión cientificista y el enfoque
social de las ciencias destacando:
Empezamos a apreciar, desde los hechos, que la ciencia se construye socialmente,
y por lo tanto queda sujeta a interpretación, reinterpretación, revisión y
enriquecimiento. Esto implica asumir como criterio principal que la investigación
debería apuntalar hacia la producción de conocimientos útiles para adelantar
causas justas (...) (p.4).
El Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE) hace énfasis
en una formación dirigida a la descolonización del conocimiento que favorezca al
pueblo, a las mayorías sociales, en la cual los maestros y las maestras tenemos
compromiso y responsabilidades sociales.
En esta perspectiva, asumimos el enfoque de la tecnología como proceso social,
que tiene como finalidad el fomento del desarrollo tecnológico con fines sociales,
culturales, humanos y de inclusión, para el vivir bien de los sectores invisibilizados
históricamente por una tecnología al servicio imperial con fines comerciales y de
acumulación de capital, donde la investigación, inventiva y creación están en manos
de unos pocos que no la democratizan, con el fin de usarla como estrategia de poder
y dominación. Las políticas de ciencia y tecnología son orientaciones estratégicas
dirigidas desde las más altas esferas cargadas de valores, concepciones e intereses
determinados que no son neutras (Berroterán y Carmona 2012).
En contraposición a estos procesos de exclusión en el campo de la ciencia y la
tecnología, el Estado venezolano, ha promovido en estos años de revolución, un
conjunto de estrategias para la democratización de las comunicaciones, el acceso
y uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico,
social y político de la nación (Artículo 110 de la CRBV).
En este sentido, se muestran los esfuerzos hechos por el Estado para garantizar el
acceso a internet mediante el programa Wi-fi para todos de CANTV, el Proyecto
Educativo Canaima (actualmente con más de 5.000.000 de entregas a nivel
nacional) que tiene Universidad Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
como finalidad promover la formación integral de las y los estudiantes, maestras y
4/22
maestros, y la familia, a través de un aprendizaje liberador e innovador mediante el
uso pedagógico, aplicaciones y producciones de Tecnologías de Información libres.
Con relación a los equipos Canaima, estos tienen como sistema operativo el
Software Libre Linux Canaima, para lo cual se requiere la formación de las y los
maestros quienes sus conocimientos responden al uso del software privativo, cuya
lógica obedece a las trasnacionales tecnológicas que obligan a adquirir un
computador o herramienta tecnológica, que depende de la compra de licencias para
utilizar las diversas aplicaciones informáticas y facilitar el uso de los equipos
adquiridos, bajo el dominio del mercado y la dependencia tecnológica.
No obstante, las Tecnologías Libres para la Comunicación e Información (TLCI),
propuestas desde el Software Libre, son una vía alternativa, emancipadora, que
permite la libertad e independencia tecnológica propuesta por el Comandante Hugo
Rafael Chávez Frías. Las y los docentes requieren formación y acompañamiento en
educación crítica de los medios de comunicación y en el uso, producción e
innovación tecnológica para superar la colonización del conocimiento tecnológico, y
potenciar la creación intelectual orientada hacia nuestro desarrollo endógeno.
En la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, el Informe Consulta Especializada
Caballos de Troya Mediáticos Cabalgan los Aprendizajes (2014), se hizo una
caracterización de las preferencias de nuestras y nuestros estudiantes, docentes y
comunidad, como usuarios y consumidores de los medios de difusión masiva y
redes sociales en general; en el ámbito educativo nos indica que existe amplia
accesibilidad a los dispositivos electrónicos (teléfonos inteligentes, ipod, tablas,
Canaimas, otros), y estos se desarrollan de manera acelerada e independiente, más
como consumidores y sin seguimiento y/o acompañamiento, por lo que es de gran
interés establecer la articulación con el enfoque educativo, para la formación de
sujetos activos, críticos, participativos, transformadores, comprometidos con los
avances sociales, promotores de tecnologías libres, innovadores, creativos ante los
medios y tecnologías de la información y la comunicación.
A partir del PNFAE pretendemos promover la formación permanente de las y los
docentes para el uso adecuado y pertinente de las tecnologías de la información y
comunicación libres, generar procesos de reflexión pedagógica para la producción
de contenidos de redes sociales y no consumidores, desarrollar el discurso
trasmediático capaces de visibilizar y nombrar nuestra identidad como pueblo
venezolano, caribeño y latinoamericano, desde miradas críticas que problematicen
los imaginarios colonizadores y colonizado, impulsar las variadas estrategias de
lectura y escritura mediática en entornos escolares, orientada a la realización de
textos mediáticos para visibilizar la cultura popular y su resistencia en las prácticas
que las constituyen, apoyándonos con las Canaimas, tablas, los CBIT, entre otros
recursos tecnológicos para el aprendizaje, dentro y fuera de las aulas de clase, de
manera integral e integradora que articule los distintos procesos educativos y
experiencias que se viven en la escuela, en el circuito educativo y en la comunidad
5/22
en general, vinculados con las grilla culturales, deportivas, proyectos productivos, el
Movimiento Bolivariano de Familia, los Consejos Educativos, los grupos de
proyectos de producción de bienes y servicios, poniendo la ciencia y la tecnología
al servicio de vivir bien.
Esta propuesta supone el reconocimiento de valiosas experiencias de nuestras y
nuestros estudiantes, docentes y comunidad que actualmente vienen desarrollando
a través de diversos colectivos de las tecnologías de información libre, como las
socializadas en el seminario Canaima Educativo más allá de la máquina en el año
escolar 2015-2016.
En el mismo las y los estudiantes mostraron proyectos relacionados con las
producciones de radio web, blog, videos educativos, estrategias tiflotecnológicas
para personas con discapacidad visual, adaptaciones para estudiantes con
discapacidad auditiva, talleres de reparación de Canaimas y cargadores a través de
un proceso de autoformación, producción de cargadores de teléfonos con
materiales recuperables mediante el software libre, desarrollo y aplicaciones de la
robótica, de merecido reconocimiento y fuente de enseñanzas y aprendizajes.
En esta perspectiva, la formación docente en pedagogía e informática contribuye al
fortalecimiento de la investigación en el campo de las tecnologías de la
comunicación desde un enfoque pedagógico-didáctico vinculado a los centros de
investigación y formación para garantizar la producción de conocimientos y la
socialización de las producciones a través de publicaciones impresas y/o
electrónicas: blog, revistas, periódicos digitales, tutoriales, textos audiovisuales
sonoros y multimediáticos, fotografías, radio web, galerías, simuladores, juegos,
entre otros.
El programa de formación se sustenta en la Ley Orgánica de Educación: artículo 37:
“Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y control
de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano con
competencia en materia de educación universitaria, en atención al perfil requerido
por los niveles y modalidades del sistema educativo y en correspondencia con las
políticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del órgano con
competencia en materia de educación básica en el marco del desarrollo humano,
endógeno y soberano del país…”.
Artículo 38. “La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de las y los responsables y las y los corresponsables
en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el
desarrollo y transformación social que exige el país”.
6/22
Artículo 39: “El Estado a través de los subsistemas de educación básica y de
educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación
permanente para las y los responsables y corresponsables de la administración
educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formación integral
como ser social para la construcción de una nueva ciudadanía...”
La Resolución 4021 del MPPEU del 18 de marzo de 2013 establece el Reglamento
de Programas Nacionales de Formación Avanzada, en el cual se enmarca esta
iniciativa.
PROPÓSITOS DEL PNFAE
• La generación y el impulso de una dinámica transformadora de las prácticas
pedagógicas en todo el sistema educativo, en función de la construcción de una
educación liberadora, que contribuya al pleno desarrollo de nuestraspotencialidades
humanas y la activación del pueblo venezolano como sujeto consciente de la
democracia participativa y protagónica.
• La gestación y fortalecimiento de un colectivo pedagógico nacional, con expresión
en todos los circuitos educativos y todos los centros y servicios educativos,
conformado sobre la relación profesional permanente, la construcción de acervos
conceptuales de referencia y métodos que prioricen el protagonismo docente, la
reflexión pedagógica, el intercambio de experiencias y el diálogo de saberes.
• Crear y recrear conocimiento a partir de los campos problemáticos de las áreas de
formación, los cuales deben responder a necesidades y potencialidades de los
territorios desde lo local, regional y nacional, propiciando una estrecha relación entre
las y los maestros, las familias, comunidades educativas y las organizaciones del
poder popular con una visión integral.
• Responder a las demandas del conocimiento e innovaciones, desde lo ético, lo
pedagógico, la ciencia y la tecnología para abordar las potencialidades del territorio
en lo cultural, productivo, económico, socioambiental, atendiendo al contexto local,
regional, nacional e internacional.
El Programa apunta a una mayor articulación del sistema. Como indicó el
Presidente, el viernes 27 de enero de 2017, estos postgrados gratuitos se enmarcan
en la Micromisión Simón Rodríguez, como una línea política clave para elevar la
calidad educativa, para fortalecer “la pedagogía, el conocimiento, los métodos, la
pedagogía del amor... que es la pedagogía de Simón Rodríguez, de Paulo Freire, de
José Martí.”
El Programa pretende poner al alcance de todas las maestras y maestros
venezolanos, la posibilidad de cursar estudios de postgrado desde su propio lugar
de trabajo, vinculados estrechamente con la práctica pedagógica y dirigido a:
1. Propiciar el protagonismo de las y los docentes en la transformación educativa,
en forma consciente, reflexiva y crítica.
7/22
2. Favorecer la construcción de colectivos docentes y de una comunidad profesional
que desarrollan pensamiento pedagógico a partir de la crítica, sistematización,
experimentación, intercambio de experiencias y debate en y sobre la práctica
educativa. Una comunidad en la que todas y todos aprendemos de todas y todos.
3. Desarrollar un flujo permanente de conceptualizaciones, debates, experiencias,
intercambios, herramientas pedagógicas, entre las y los docentes, que permita una
relación constructiva con estudiantes, otros trabajadores de la educación,
especialistas universitarios, investigadores, familias, comunidades y otros sujetos
sociales.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DEL PNFAE
Para la transformación de la práctica educativa y pedagógica se asume la
Investigación acción participativa transformadora (IAPT), de acuerdo con Inojosa
(2013), la misma está vinculada a las propuestas libertarias marxistas e
indoamericanas, a la pedagogía freiriana, a la filosofía de la liberación
latinoamericana y a la teología de la liberación. La IAPT hace énfasis en la
sistematización de experiencias como forma de construcción permanente del
conocimiento y la recuperación de la memoria histórica como fuente inagotable del
saber. Asimismo, reivindica el carácter transformador de los procesos pedagógicos
y la investigación como modelo y modo de ser de la educación. Toma en cuenta el
respeto a los procesos autónomos de los colectivos pedagógicos de investigación.
Desde este enfoque metodológico se justifica la necesidad de establecer el método
que coloque el análisis de la práctica pedagógica y su sistematización como primer
fundamento en la búsqueda de soluciones y en el fortalecimiento de experiencias
innovadoras y significativas, como parte de un proceso de producción colectiva del
conocimiento. Asumimos la investigación acción participativa y transformadora
como uno de los métodos en el proceso de formación en las áreas de
especialización, maestría y doctorado impulsados desde el PNFAE.
La investigación acción participativa y transformadora se concibe como una
modalidad de las ciencias sociales, asumida conscientemente por los sectores
sociales hasta ahora marginados del sector dominante, para conocer su propio
acontecer, generar teorías y técnicas capaces de concretar y desarrollar la
capacidad de producir conocimiento, bienes y servicios para ponerlos a la
disposición de la colectividad. (Jesús Rivero, s/f)
La investigación acción participativa transformadora se asume como método para
resolver problemas sociales en distintos campos problemáticos. En el campo de la
educación puede aplicarse tanto en la educación formal como en la educación
popular.
La investigación acción transformadora como eje estructurante del PNFAE, apunta
a la conformación de colectivos pedagógicos de investigación y formación
(comunidades de aprendizaje), que asuman la IAPT como método para aprender a
8/22
transformar transformando, incidiendo sobre las prácticas pedagógicas y sus
sujetos protagónicos.
La investigación acción liberadora, militante, emancipadora y transformadora forma
parte del enfoque socio-crítico, el cual tiene como finalidad transformar, liberar y
emancipar a los sujetos de sus condiciones de dominación y opresión. La realidad
se concibe como una totalidad concreta desde la cual el sujeto actúa y forma parte
de ella. Aquí en las relaciones sujeto objeto las mismas están influenciadas por un
fuerte compromiso para la liberación. En este método los valores son identificados
e influyen en todo el proceso. Esto implica la revalorización de nuestro hacer
cotidiano, que se convierte en objeto de estudio y en ámbito de acción creativa.
La relación entre valores e ideologías con la ciencia se definen por los supuestos
socio- histórico, cimiento de la dialéctica. Los valores guían la producción de
conocimiento en los niveles del sentido común y la ideología (O‟ Quist, s/f).
El proceso de producción de conocimiento se da a partir de las necesidades
humanas, definidas socio-históricamente dentro de contextos concretos. El
conocimiento es comprensión de la transformación. La unión dialéctica entre la
teoría y la práctica producida por la inteligencia humana activa, crítica y creadora y
la práctica basada en los sentidos con el ambiente natural y social.
La producción de conocimiento se hace a partir del análisis de categorías, como
expresión de contradicciones (guerra-paz, orden-desorden, sujeto-objeto, teoría-
práctica, cuantitativo-cualitativo, objetivo-subjetivo, etc.) en contextos socio-
históricos determinados. Dados los principios epistemológicos de la dialéctica, el
análisis de las contradicciones no produce ningún conocimiento si se restringe al
nivel subjetivo (este es uno de los elementos básicos para la problematización).
La justificación del conocimiento desde el materialismo dialéctico (como enfoque de
la investigación acción) se justifica en la praxis social concreta. La justificación del
conocimiento se basa en la utilidad social, o sea, en la solución de problemas de
grupos sociales específicos en coyunturas históricas determinadas. No es un
proceso estático, es un proceso continuo, dado que la realidad es dinámica.
La unión dialéctica entre la teoría y la práctica, es la praxis, o matriz epistémica para
la producción de conocimiento.
Las teorías relevantes para la transformación son aquellas que guían la práctica y
tienen además la capacidad de generar resultados deseados. La práctica a su vez
debe estar guiada por la teoría. La acción por sí misma no tiene valor, sin la
conciencia que permite a los seres humanos actuar intencionalmente respecto a su
medio físico y social. La acción sin pensamiento carece de significado (Paúl O‟Quist,
s/f).
Entre los principios de la investigación acción transformadora se plantean la
participación, la reflexión e investigación cooperativa, la interacción sujeto-objeto, el
9/22
diálogo de saberes, el lenguaje, la comunicación, la problematización, el sentido de
lo colectivo, la práctica, la reflexión permanente de los procesos, el análisis de
contradicciones, la síntesis, la sistematización, la teoría-práctica, la formación, la
producción colectiva de conocimiento, los valores, la evaluación, la comunicación
de experiencias.
Esta caracterización de la IAPT implica para su proceso de ejecución la
organización de los sujetos en Colectivos Pedagógicos de investigación y
Formación Permanente, los cuales responden a una organización político-educativa
del poder popular, conformada desde los espacios educativos donde se construyen
las nuevas subjetividades docentes y comunitarias, con compromiso y postura ética
para dar respuestas a las necesidades del sistema educativo, que se vincula con los
Centros Locales y Regionales de Investigación y Formación.
Los Colectivos de Investigación y Formación Permanente tienen como propósito
fundamental la reflexión pedagógica de las experiencias prácticas, socializándolas,
buscar soluciones a los problemas educativos y comunitarios, potenciar la formación
académica en la que nos incorporamos las y los maestros, estudiantes, personal
administrativo, obrero y comunidad.
Este Colectivo Pedagógico de Investigación y Formación se organiza en espacios y
horarios según las necesidades de formación de los colectivos docentes de cada
institución educativa, es por ello que la escuela requiere que el colectivo pedagógico
propicie o impulse la organización, coordine y atienda las acciones de las
comunidades de aprendizaje, que garanticen el desarrollo continuo de los sujetos a
nivel de las instituciones, la familia y la comunidad.
La articulación entre los colectivos de investigación y formación permanente, y las
comunidades de aprendizaje en los circuitos educativos, garantiza que las
instituciones asuman el estudio, la investigación y las formas de trabajo colectivo,
basadas en la reflexión sobre la práctica pedagógica, el respeto al otro y la otra y el
diálogo, entre otros.
Se requiere de colectivos pedagógicos en constante proceso de formación en todo
el territorio nacional, integrados a los circuitos educativos que conformen las redes
intercircuitales, que hilan, tejen y constituyen un gran tejido social orgánico,
generando una nueva cultura escolar.
El PNFAE toma como estrategia la formación permanente en los colectivos
pedagógicos en cada contexto escolar y constituye una de las bases fundamentales
para el desarrollo de la soberanía y el pensamiento pedagógico enmarcado en lo
sociopolítico, sociocultural y socioeconómico, con el fin de alcanzar la
transformación educativa, la soberanía cognitiva y cultural en la formación de las
ciudadanas y los ciudadanos de la República Bolivariana de Venezuela.
10/22
MAPA CURRICULAR ÁREA DE FORMACIÓN:
Ejes Trayecto I Trayecto II Trayecto III Trayecto IV Trayecto V
Investigación Seminario I Seminario II Seminario III Maestrías en Doctor (a) en

para la Enfoque socio Formación e Formación e Educación Educación.
transformación crítico para la Investigación Investigación con Mención 3 Seminarios
de la práctica transformació según el sobre la 3 Seminarios Dos Artículos, un
n Contexto Sistematización Un artículo Estudio
de la práctica problemático y socialización de Independiente.
(3 Unidades y línea de del Trabajo de investigación Sistematización y
Crédito) investigación Grado. y una socialización de
a partir de la 3 U/C. bitácora. la tesis.
sistematización (3 Unidades (3 Unidades
de los Colectivos Crédito cada Crédito cada
de investigación y uno). (9 U.C) uno). (9 U.C.)
formación 3 U/C
Reflexión Unidad Unidad Curricular Unidad

pedagógica Curricular Clima Escolar: Curricular
Pedagogía Cultura Estudiantes,
del Amor, del emancipadora Escuelas,
Ejemplo y la para el Vivir Bien. Familias y
Curiosidad 3 U/C. Comunidades.
3 U/C 3 U/C
Especialidad e Unidad Unidad Curricular Unidad

Integración de Curricular Optativa Curricular
Saberes Optativa Acreditable: Optativa
Acreditable: Tecnología y Acreditable:
Tecnologías emancipación Tecnología de
de información,
Información, pedagogía y
pedagogía y producción.
comunicación
SINÓPSIS DE LOS SEMINARIOS COMUNES A TODAS LAS

ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
EJE: Investigación para la Transformación de la Práctica
SEMINARIO I: Enfoque Socio Critico para la Transformación de la práctica.
11/22
Propósito e intencionalidad pedagógica:
Impulso de una dinámica transformadora de las prácticas pedagógicas desde el
Circuito Educativo como elemento de identidad con el territorio. Caracterización,
regularización, trabajo colectivo, partiendo de los contextos: social, económico,
cultural, histórico-geográfico, productivo, otros.
Temas Generadores
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de
los movimientos políticos, sociales, culturales geo-históricos en el proceso de
transformación pedagógica.
• Enfoque Geo-histórico como proceso transformador
• Relación dialéctica entre la práctica y la teoría; el conocimiento y la práctica
• Procesos de Autoevaluación y auto-reflexión de las instituciones educativas
• Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación.
• Pensamiento dialéctico crítico para el análisis de la práctica, la coyuntura y la
estructura.
Referentes Teóricos-Prácticos
• El Circuito Educativo: concepciones, principios, fundamentos, caracterización,
elementos, criterios y georreferenciación.
• Regularización del Circuito a partir de los 15 criterios.
• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela.
• Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria.
•La autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
• Encuentros dialógicos para reflexionar sobre la práctica, la coyuntura y la
estructura.
• Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos desde la
transformación pedagógica curricular e institucional.
• La geo-historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural. Mapa social, vida
cotidiana.
• Redes como construcción y reconstrucción del tejido social.
• Análisis del contexto local, nacional y mundial desde una reflexión dialéctico crítica
para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura.
12/22
• Tensiones, resistencias y contradicciones, para superar la ideología dominante en
la regularización del circuito Educativo.
EJE INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA:
SEGUNDO TRAYECTO
SEMINARIO II: Formación e investigación según el contexto problemático y línea
de investigación a partir de la sistematización de los colectivos de investigación y
formación.
Propósito e intencionalidad pedagógica
Reconstrucción y construcción de nuevos conocimientos y teorías a través de la
sistematización de las experiencias, en espiral ontológica y epistemológica del
proceso vivido, investigando y transformando las prácticas pedagógicas, desde el
primero hasta el último trayecto.
Producción y divulgación de los nuevos conocimientos y teorías producidas durante
el proceso investigación y formación.
Temas generadores:
• Espiral ontológica y epistemológica del proceso de construcción del conocimiento.
• Contexto problemático del Área de formación
• Colectivos de Investigación y formación: organizan, planifican, investigan y
construyen el conocimiento en forma individual y colectiva, partiendo de prácticas
concretas.
• Identificación de la línea de investigación construida partiendo de las actividades
de investigación -acción en los Colectivos Pedagógicos.
• Descripción del método y su aplicación en las prácticas pedagógicas
• Sistematización y divulgación de los nuevos conocimientos surgidos de la
transformación de la práctica.
Referentes Teóricos- prácticos
• Enfoques ontológicos y epistemológicos de la investigación acción participativa
transformadora
• Campo problemático y sus contextos
• Colectivos de investigación y formación. Su contribución en la construcción de las
líneas de investigación
• Organización del Trabajo de Grado partiendo de las líneas de investigación
identificadas durante el proceso vivido.
13/22
• Métodos de investigación: Dialéctico crítico, INVEDECOR (Investigar, Educar,
Organizar, Comunicar), Etnográficos, Estudio de Casos, Historias de Vida,
Autobiografía, Sistematización, Hermenéutico, otros.
• Sistematización. Principios, fundamentos filosóficos, conceptuales. Enfoques:
interpretativo, reflexivo, crítico y transformador. Momentos del proceso de
sistematización.
EJE INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA:
TERCER TRAYECTO
SEMINARIO III: Formación e investigación sobre la sistematización y socialización
del Trabajo de Grado.
Presentación de las producciones resultantes del proceso de sistematización
(ensayos, relatos,…), para su evaluación como Trabajo de Grado en cada una de las
especializaciones.
Temas generadores
• Aspectos teóricos y metodológicos de los conocimientos y su contextualización,
producto de las experiencias formativas desarrolladas en la Especialización.
• Criterios para la presentación y socialización de las producciones
Referentes Teóricos- prácticos
• Elementos teóricos y metodológicos desarrollados en las producciones
• Criterios para la construcción del Trabajo final de Grado:
- La Estructura del informe final será definida por cada área de formación, según su
naturaleza y se valorará tomando en consideración los siguientes criterios:
- Proceso reflexivo autobiográfico, desde el accionar pedagógico, con dos
elementos centrales desde lo geo-histórico: 1)
Historia y reconocimiento del participante como sujeto que aprende y construye
saberes y 2) Vivencias en la realidad abordada durante el proceso de formación.
- Diagnosis participativa que contextualice la praxis educativa de la realidad
informada: actores, contexto (en diferentes escalas témporo-espaciales),
relaciones, organización, procesos, otros.
- Direccionalidad teórico-metodológica que sustenta la acción transformadora
durante la praxis investigativa.
- Referencia de planes, programas y proyectos de la política educativa venezolana.
14/22
- Implicaciones del enfoque de aprendizaje-enseñanza utilizado en cada área de
referencia.
- Proceso de la acción-transformación de la realidad problematizada abordada
desde la praxis pedagógica, en el marco de la investigación acción transformadora.
- Referencias.
- Anexos (optativo).
- Normas de redacción de forma: Manual APA.
EJE: Reflexión Pedagógica UNIDAD CURRICULAR (Seminario): Pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad
Acompañar a todos y todas con el espíritu de paz y alegría para iniciar el proceso de
transformación de las practicas pedagógicas curriculares, favoreciendo espaciosde
discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva, formando permanentemente,
para lograr una nueva cultura escolar basada en referentes del ejemplo, la
curiosidad, la pregunta, la investigación, el deseo y disfrute por el conocimiento, la
identidad y un aprendizaje de vida, en y por la vida y el ejercicio dela ciudadanía.
Temas Generadores:
• Caracterización de la seguridad afectiva que reciben las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes mediante procesos de reflexión, testimonio de vida en el ambiente escolar
y circuital.
• Correspondencia ideológica y dialéctica entre la pedagogía crítica, y la pedagogía
• Interpretación crítica de la realidad y niveles de conciencia: Falsa concepción del
mundo, conciencia crítica, conciencia política, conciencia ingenua e intransitiva,
conciencia dependiente.
• Componentes que caracterizan la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Vinculación entre la palabra y la acción.
• Aprendizaje desde la pedagogía del amor, la pregunta y el ejemplo como
cotidianidad en el proceso de transformación pedagógica curricular.
• Reflexionar sobre la esencia de los siguientes conceptos: pedagogía, educación,
procesos de transformación curricular, grupos estables.
15/22
• Relación entre pedagogía crítica, pedagogía de la descolonización y pedagogía
• Comprensión de: educación bancaria, educación emancipadora, educación
bolivariana.
• Aprender desde la ternura, desde el ejemplo, la curiosidad, desde el amor, desde
los valores, desde el trabajo y el amor a la patria.
• Las emociones, afectos y sentimientos como elementos de la subjetividad e
intersubjetividad para la valoración de las experiencias pedagógicas.
UNIDAD CURRICULAR: Clima Escolar: Cultura emancipadora para el Vivir Bien
Fomentar la organización pedagógica de las y los estudiantes, los docentes, obreros
y obreras, cocineros y cocineras de la patria, administrativos, las familia y la
comunidad en todos los ámbitos de la vida escolar, caracterizado por la convivencia,
la seguridad, la comunicación, la participación, el trabajo cooperativo y la solidaridad
con el propósito de crear la nueva cultura escolar emancipadora, fortalecer la acción
pedagógica de las instituciones educativas en los circuitos educativos.
Temas Generadores:
• La nueva cultura escolar emancipadora por, para el vivir bien
• El Circuito Educativo como referente social y cultural
• La escuela como espacio de tregua para la convivencia, la paz, la participación, la
ciudadanía, el bien común y el compromiso social.
• Cultura organizacional humanista y gestión educativa escolar, colectiva,
democrática y participativa.
• La interacción social y la inventiva didáctica, en la construcción de conocimientos
y experiencias en el desarrollo del aprender haciendo y aprender conviviendo.
• Liderazgos democráticos para la participación, el protagonismo y la
corresponsabilidad en la mediación y resolución de conflictos, la autonomía real de
los colectivos y la toma de decisiones.
• Confrontación entre la nueva cultura insurgente y el modelo educativo dominante.
• Fundamentos filosóficos, ontológicos, axiológicos, organizativos y
comunicacionales del vivir bien.
• Clima y gestión escolar.
16/22
• Clima cultural contemporáneo desde la perspectiva Hermenéutico-crítico
• La cultura escolar emancipadora.
• Liderazgo humanista y democrático.
• La participación en la nueva cultura escolar.
• La mediación pedagógica, la convivencia e interacción social.
• Principios y valores de convivencia, cooperación y bien común.
UNIDAD CURRICULAR: Estudiantes, escuelas, familias y comunidades.
Promover y preservar la inclusión en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad
en condiciones y oportunidades y de justicia social, la identidad y un aprendizaje de
vida, en, por y para la vida y el ejercicio de la ciudadanía.
Temas Generadores
• La escuela como referente social y cultural de la sociedad.
• La concurrencia y la sinergia para abordar de manera integrada e integral la
satisfacción de las necesidades humanas.
• Las escuelas deben ser referentes de formación.
• Principios preceptos y premisas
• Abordaje integral en, por y para el vivir bien
• Sistema de protección estudiantil.
Referentes Teóricos-Prácticos.
• El deber indeclinable que tiene el estado en la formación integral de sus
ciudadanos y ciudadanas (art. 102, CRBV). Las escuelas y sus docentes son estado
las escuelas deben ser referentes de esta formación.
• Iniciativa intersectorial e interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia
para abordar de manera integrada e integral la satisfacción de las necesidades
humanas, entre las cuales se encuentra la seguridad en salud, alimentación,
ambiente, recreación, cultura, defensa de la vida, en fin, la suprema felicidad social
que permita el vivir bien tanto en lo individual como en lo colectivo.
• Construcción colectiva del mapa de abordaje integral en, por y para el vivir bien.
• Construcción de planes, proyectos y estrategias,
• Acciones preventivas como acciones para resolver puntualmente algunas
situaciones.
17/22
• Garantizar un sistema de protección estudiantil. Lograr una estrecha relación entre
las familias, la escuela y la comunidad. Procesos para el verdadero vivir bien.
Área de formación: pedagogía y tecnologías de la información y comunicación
Sinopsis de las unidades curriculares optativas acreditables
Unidades Curriculares Optativas Acreditables: Estas Unidades Curriculares se
construirán durante el abordaje de colectivos. (3 Unidades Crédito)
• Tecnologías de Información, pedagogía y comunicación
• Tecnología y emancipación
• Tecnología de información, pedagogía y producción.
Unidad curricular optativa acreditable:
Tecnologías de Información, pedagogía y comunicación
Permite a nuestras y nuestros maestros apropiarse y reflexionar sobre el uso
pedagógico y didáctico de las herramientas y aplicaciones tecnológicas a partir del
uso de los equipos. Facilitar el uso de las funciones básicas del computador significa
lograr que los equipos sean realmente utilizados, funcionales, que se practique con
ellos la escritura, construcción de gráficos, cuadros, galerías fotográficas,realización
de videos, construcción de historias de vida, periódicos escolares, y diversidad de
actividades. El manejo y utilización de las herramientas y aplicacionestecnológicas
conlleva a la producción de contenidos educomunicativos que podrán ser difundidos
por diversos medios de comunicación y redes sociales.
La tecnología de información que vayamos a emplear en el proyecto de forja
republicana que soñaba Robinson, debe servir para tal fin. Esto exige que maestro
y estudiante se apropien de los criterios de evaluación que componen al Estilo
Tecno-pedagógico para sus procesos de selección de tecnologías.
Temas generadores
Componentes de los equipos tecnológicos
Uso de herramientas tales como: procesador de textos, editor de gráficos, hojas
de cálculo, editor de presentaciones, sistema manejador de base de datos, editor de
folletos, Wikis, entre otros.
Manejo del Sistema de Gestión Escolar.
Edición de vídeos y fotografías.
Herramientas de diseño y desarrollo de contenidos web (blog).
18/22
Uso de herramientas de sonido.
Robótica, radio web.
Simuladores.
Redes Sociales.
• Análisis cronológico de los equipos tecnológicos
• Caracterización y uso de aplicaciones varias como orientador para realizar
actividades tales como: creación de base de datos, escaneo de documentos,
creación y edición de videos, realización de diagramas, creación de planos y
referencias, manejo de planificadores, creación de funciones matemáticas,
visualizador de moléculas, programación básica, uso de simuladores, manejo de la
tabla periódica, juegos educativos, construcción de árbol familiar, uso de lector de
pantalla para ciegos, entre otros. Algunas herramientas a utilizar son las siguientes:
Debases, Cheses, Xscan, Kdelive, DIA, Freeplane, Planner, Audacity, Scratch,
GeoGebra, Jmol, Kturtle, Stellarium, Tabla Periódica, Blinken, Gcompris, Tux Math,
Tux Paint, Tux Typing, Gbrainy, Palapeli, Simutrans, Gramps, Orca, entre otros.
• Investigación temática del contenido a procesar con las distintas herramientas y
aplicaciones.
• Elaboración de un blog.
• Elaboración de un árbol familiar.
• Elaboración de micros de radio web.
Unidad curricular optativa acreditable: Tecnología y emancipación
Con esta Unidad Curricular se pretende desarrollar en las y los maestros una visión
crítica sobre el uso de las tecnologías, a partir del conocimiento de las Tecnologías
Libres de la Información y Comunicación. Las y los docentes han sido formados
desde el software privativo, desconocen que Las Tecnologías Libres para la
Comunicación e Información (TLCI), propuestas desde el Software Libre, son una
vía distinta, emancipadora, que garantizarán la verdadera libertad tecnológica. Se
hace imprescindible analizar la lógica a la que obedecen las transnacionales
tecnológicas, cuyo propósito es generar dependencia, u obsolescencia tecnológica.
Debe generarse el debate sobre el poder político de las tecnologías, conocer las
leyes vinculadas a las tecnologías y la informática, los temas sobre la propiedad
intelectual y los delitos informáticos.
19/22
El profundo análisis sobre la tecnología que necesitamos para la nueva propuesta
pedagógica debe darse desde las escuelas, considerando que la comunidad
educativa en general tiene contacto directo con ellas a través de las redes sociales
y se ha desvirtuado el uso adecuado de la tecnología puesto que a través de estas
se consumen contenidos de cualquier tipo sin orientación, generándose con esto
problemas como la deslocalización, la descolonialización y la desmaterialización.
Temas generadores
¿Qué tecnología para qué pedagogía?
La tecnología como herramienta socio-cultural al servicio de los propósitos del
tipo de desarrollo y sociedad imperantes. ¿Cuál es el poder político de las
tecnologías?
La no neutralidad de la tecnología.
Leyes vinculadas a la tecnología e informática.
El Software Libre vs Software Propietario.
Las transnacionales de software y la obsolescencia tecnológica.
¿Se usa pedagógicamente la Canaima? ¿Cómo usarla pedagógicamente?
Del consumo a la producción en la Internet: ensayando un Estilo
Tecnopedagógico para la Educación Bolivariana.
¿Para qué el uso de las TIC?
Ciberseguridad. Delitos informáticos.
Uso Seguro del Internet. Ciberacoso
La deslocalización, la descolonización y la desmaterialización.
Redes de Telecomunicaciones en Venezuela. ABAE.
La Bigdata, posibilidades y riesgos.
• Lectura de fragmentos del libro “Estilos Tecnológicos” de Oscar Varsavsky.
• Lectura de fragmentos del libro “Pedagogía del oprimido” de Paulo Freire.
• Lectura de fragmentos del libro “El diario escolar” de Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Técnicas Freinet de la escuela moderna” de
Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Por una escuela del pueblo” de Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Las invariantes pedagógicas” de Celestine Freinet.
20/22
• Ley de infogobierno.
• Ley del Plan de Desarrollo Socio-Económico de la Nación 2013-2019.
• Lecturas varias y análisis de Estudios de Casos (Panamá Papers, Expedientes
clasificados Snowden, Wikileaks, entre otros)
• Definición de un Estilo Tecnopedagógico de la Educación Bolivariana.
• Ensayo sobre selección de tecnologías disponibles actualmente en las
computadoras Canaima sobre la base del Estilo Tecnopedagógico de la Educación
Bolivariana definido.
• Ensayo sobre selección de tecnologías disponibles en la Internet y en los
repositorios de Software Libre sobre la base del Estilo Tecnopedagógico de la
Educación Bolivariana definido.
• Seminario o Foro.
• Debates.
• Investigaciones sobre marcos legales
• Elaboración de un artículo desde una visión crítica sobre análisis de los temas
debatidos para su difusión en los diversos medios comunicativos.
• Lectura del libro Estilos Tecnológicos de Oscar Varsavsky.
Unidad curricular optativa acreditable: Tecnología de información, pedagogía y
producción
Vincular las distintas herramientas y aplicaciones tecnológicas desde una visión y
lectura crítica del mundo, hacia la resolución de situaciones problemáticas que se
presentan en la vida cotidiana. Conocer aspectos que permitan desarrollar e
incentivar la inventiva e innovación tecnológica, apuntando al encadenamiento
productivo de los procesos de desarrollo del país.
Temas generadores
Caracterizar los distintos tipos de contenidos y/o softwares educativos
digitalizados (audio, vídeo, juegos, simuladores, imágenes, actividades interactivas,
entre otros).
Definir la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico.
Desarrollo de contenido y/o software educativo.
Aplicabilidad del contenido y/o software educativo.
21/22
Empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo. Referentes
teórico-prácticos
Investigación, socialización y divulgación de las diferentes extensiones asociadas
al contenido y/o software educativo.
Manejo técnico de la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico.
Creación del esquema de trabajo para el desarrollo del contenido y/o software
educativo.
Desarrollar la metodología adecuada para la realización de las pruebas de
acuerdo a la necesidad planteada o la problemática a resolver.
Investigación, socialización y divulgación de los procedimientos de
empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo.
Referentes teórico-prácticos
• Investigación, socialización y divulgación de las diferentes extensiones asociadas
al contenido y/o software educativo.
• Manejo técnico de la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico.
• Creación del esquema de trabajo para el desarrollo del contenido y/o software
educativo.
• Desarrollar la metodología adecuada para la realización de las pruebas de acuerdo
a la necesidad planteada o la problemática a resolver.
• Investigación, socialización y divulgación de los procedimientos de
empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo.
Referencias
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2018). Programa Nacional de
Formación Avanzada en Educación.
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (2019).
Documento Rector.
Compilación:
Tutor y docente investigador UNEM EduTic Caracas
Fecha: domingo 06/02/2022
22/22
Síntesis
Especialización: Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación

Tutor regional UNEM Educación y TIC
Caracas, 12/02/2022
La Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación

(EduTic) forma parte del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
(PNFAE) que lleva adelante a nivel nacional, la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM), sustentada en la Resolución N° 4021 de fecha
18/03/2013 del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, entre otras
leyes de la república.
En el caso particular de la ciudad de Caracas, la especialización actualmente tiene más
de 40 participantes, distribuidos en tres cohortes, la primera culminó su ciclo académico
en el año 2020 y se encuentran a la espera de socialización de su Trabajo Especial de
Grado, para optar al título de Especialista en EduTic. La segunda cohorte 2020 ha
avanzado hacia su último trayecto, que comenzará en el mes de marzo de 2022. La tercera
cohorte 2021 comenzó este mes de febrero bajo la modalidad online, y está a la espera
del Centro de Formación con acceso a las TIC para iniciar clases presenciales.
Es importante mencionar que, para la transformación de la práctica educativa y
pedagógica, el proceso de producción de conocimiento se da a partir de las necesidades
humanas, definidas socio-históricamente dentro de contextos concretos. Por lo que se
asume la Investigación Acción, Participativa y Transformadora, como enfoque de
investigación para los Trabajos Especiales de Grado.
Las y los participantes de la especialización comparten un plan de estudios en general
con otros postgrados de la UNEM, con dos ejes de formación comunes para todos:
Investigación para la transformación de la practica; Reflexión pedagógica y el ultimo eje
está completamente dedicado al área específica de formación: Especialidad e integración
de saberes.
En el caso de EduTic, la egresada o el egresado debe mostrar dominio teórico y práctico
en el campo de las TIC desde un enfoque pedagógico-didáctico a través de publicaciones
impresas y/o electrónicas: blog, periódicos digitales, textos audiovisuales sonoros y
multimediáticos, radio web, simuladores, softwares educativos, entre otros.
Dentro de las funciones como tutor/a, debemos: Velar por el cumplimiento del plan de
estudio; Acompañar a docentes investigadoras/es en todas las fases del proceso
formativo. Así mismo, somos corresponsables de la orientación que requieren los
procesos técnicos–académicos en las áreas respectivas; además de evaluar los
resultados obtenidos conjuntamente con docentes investigadoras(es), y asistir a la
socialización de los Trabajos Especiales de Grado, entre otras. –
“Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de cada
docente, porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a través de la
cual experimentamos gran parte de nuestro mundo”. David Warlick
Situación actual
Especialización en Educación y Tecnologías de la
Información y Comunicación

Tutor regional UNEM Educación y TIC
Caracas, 04/03/2022
Reciban un cordial saludo solidario, revolucionario, antiimperialista y

profundamente chavista, en el marco de la celebración en este mes de
marzo del día internacional de la mujer, y el natalicio de nuestro prócer
Generalísimo Francisco de Miranda, impulsor y líder de la Sociedad
Patriótica.
Como bien saben me encuentro de reposo por presentar parálisis facial
periférica, por lo que no pude asistir a la reunión. Con respecto a la situación
de la Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y
Comunicación (EduTic) que se desarrolla en la capital de la república,
presento informe que requiere de orientación, soluciones, respuestas:
Cohorte 2018
En diciembre de 2020 envié vía correo-e “Exposición de motivos” a todas
las autoridades de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” (UNEM) y a la Unidad Territorial de Gestión Universitaria
(UTGU), donde expongo en groso modo, sobre la falta de entrega de notas
por parte de docentes investigadores, entre otros.
A la fecha de hoy, aun no tengo respuesta de si se solventó o no dicha
situación, y ya algunos participantes han inscrito su Trabajo Especial de
Grado con la ilusión de socializar y graduarse este año 2022.
Cohorte 2020-III
Esta cohorte comenzó con 09 participantes en enero de 2021; en plena
faena a través de la plataforma virtual Moodle la mayoría se fue retirando,
quedando para el segundo trayecto tan solo dos personas, esto lo informé
en CENAMEC al profesor Lenin Romero en julio de 2021.
En el transcurso del segundo trayecto, abandonó otro participante,
quedando la cohorte con una sola persona, quien por razones personales no
pudo cumplir con todas las actividades académicas asignadas, por lo que
también abandonó sus estudios.
1/2
Cohorte 2021
Por razones ajenas a mi voluntad, al igual que la cohorte anterior, inicia
actividades académicas después de la fecha prevista en el Calendario
Académico, en esta oportunidad el 05 de febrero de 2022, luego de
conversar telefónica con el profesor Germán Sierra, a quien le solicité
autorización vía correo-e para iniciar bajo la modalidad online, hasta tanto
la UTGU ubique y autorice el Centro de Formación con acceso a las TIC, para
la atención de participantes en clases presenciales.
En esta cohorte, tenemos dos secciones en funcionamiento, quienes realizan
sus actividades académicas de manera virtual, con el apoyo de las
plataformas Google Classroom, WhatsApp y otras herramientas tecnológicas
que permitan avanzar hacia el logro de los objetivos del Programa.
El 03 de febrero envié por correo-e recaudos (Ingreso y Certificación) a la
profesora Casilda Vivas, responsable de “Gestión General” para el trámite
del pago a docentes investigadoras/es de la respectiva cohorte. En el primer
mes de actividades (febrero) no recibieron el estipendio del trabajo
realizado.
Hoy 04 de marzo ya fue enviado a la profesora Casilda los recaudos
solicitados para el trámite correspondiente, y así honrar la jornada laboral
del personal docente de la Especialización.
Para finalizar, debo resaltar que se requiere de la articulación y el esfuerzo
de todas/os en la UNEM-UTGU, para dar respuesta oportuna a tutoras/es,
participantes y docentes investigadoras/es, a fin de garantizar el buen
funcionamiento de nuestra querida universidad.
Por lo antes expuesto, agradeciendo de antemano sus buenos oficios,
solicito con todo respeto a las autoridades, ayudar a solventar la situación
que presenta en Caracas, la Especialización en Educación y Tecnologías de
la Información y Comunicación.
“Una persona inteligente ignora cuando es

criticada, escucha cuando es aconsejada y
se aleja cuando no es valorada.”
2/2
Misión Barrio Adentro
Sala de Rehabilitación Integral “Oropeza”

Tutor de la UNEM Educación y TIC, Caracas
02 de mayo de 2022
“Barrio Adentro, como Misión Socialista, es la base, el

pilar del Sistema Público de Salud”. Hugo Chávez Frías.
Quiero dejar testimonio de la experiencia vivida en los cuatro ciclos de terapias

realizadas desde enero hasta abril de 2022, en la Sala de Rehabilitación Integral
“Oropeza” (SRI) del Municipio Plaza, Guarenas, en el Estado Bolivariano de
Miranda, localidad en la cual habito.
Vamos primero a definir qué se entiende por fisioterapia: es la ciencia de la salud
que, mediante la aplicación de métodos, técnicas, medios físicos, entre otros,
favorecen, mantienen y restauran el bienestar físico, psicológico y social de las
personas. Con la ayuda de equipamiento científico especializado, se facilita el
movimiento de las extremidades, articulaciones y músculos.
Por esto, es importante comprender que el o la fisioterapeuta evalúa y trata a
personas cuyos movimientos están limitados por alguna lesión, una enfermedad o
la vejez. Se recurre a la aplicación de ejercicios y masajes si son necesarios.
Mi historia comenzó a finales de 2021, cuando me sorprendió una parálisis facial
periférica o parálisis de Bell. Ignorante de esta patología, mi familia y yo pensamos
que se trataba de un Accidente Cerebro Vascular.
Salimos pronto al Hospital del Seguro Social de Guarenas, donde fui atendido por
emergencia, donde solo me tomaron la tensión, la cual tenía normal, quiero destacar
que no sufro de esta anomalía de la salud.
La médica de guardia, me sugirió buscar a un neurólogo y me envió a casa. Al día
siguiente llamé a una amiga y compañera de trabajo que sufrió la misma situación
de salud, ella tajantemente me dijo: “…debe verte un médico con la urgencia del caso,
no lo puedes dejar para después, yo te paso buscando y te llevo…”.
Ella tiene carro, me acompañaron esposa e hija, y fuimos directo a “Salud Chacao”,
llegamos a las 02:00 p.m. allí fui muy bien atendido y salimos como a las 07:00 p.m.
aproximadamente con la orden de examen, los récipes para el tratamiento
respectivo y la referencia para la rehabilitación.
1/2
Llegó enero y me movilicé al Centro de Diagnóstico Integral de “Valle Verde”, en el
primer viaje no pude ser atendido, ya en la segunda oportunidad pude conocer a la
médica cubana fisiatra Edith González, quien, con la pedagogía del amor, antes de
atender a cada paciente, brinda una charla educativa general, donde expresa entre
otras cosas:
“…en la SRI no se atienden emergencias, estas son tratadas en cualquier otro
servicio de salud, como los Centros de Diagnóstico Integral desde donde son
remitidos si es el caso a rehabilitación, con esa referencia son atendidos... debo
decir que todos los servicios que presta la SRI son completamente gratuitos…”.
Hablé con la doctora, quien también atiende en la SRI “Oropeza”, a la cual me refirió
por ser la más cercana a mi casa. Allí observé la atención de gente en silla de rueda,
personas de todas las edades con problemas psicomotores, producto de ACV y
otros problemas como lumbalgia, de cervical y por supuesto, parálisis facial.
El equipo de trabajo que acompaña a la doctora Edith, está conformado por personal
especialista en rehabilitación, de Cuba y Venezuela, más estudiantes de la
Universidad de Ciencias de la Salud de todos los años, donde ya varios son TSU.
Entre las personas que me asistieron se encuentran: Yuma (secretaria estrella),
Flor, Yuniel, Glenda, Adier, Shirley, Zenaida, Noresby, Lara y muchas más, quienes,
con cariño, dedicación y sobre todo con vocación de servicio, hacen de la SRI
“Oropeza”, una de las mejores de toda la región mirandina.
A todo el personal obrero, administrativo y médico, nuestro reconocimiento como
pueblo, por su noble y sublime labor, que contribuye al bienestar físico y emocional
de todas las personas que conseguimos en gran medida, recuperarnos de nuestro
problema de salud.
Allí conocí, escuché y compartí relatos de vida con personas de la tercera edad:
Rafael, Edith, Nuvia, Vicente, Eliezer, Luisana, y contemporáneos como Olga,
Henry, Emiliano, Mariana, Andy, todas y todos con problemas de salud de distinta
índole, que han venido superando.
Barrio Adentro es una Misión que devuelve salud, alegría a las personas atendidas
y a sus familiares. Es incuestionable, es uno de los logros del Gobierno Bolivariano
que debemos defender y agradecer a Chávez y a Fidel, quienes firmaron el convenio
en el año 2006, para brindar atención médica gratuita a los más necesitados,
independientemente de su posición política y país de origen.
Solo pido a las autoridades estudien la posibilidad de la permanencia de médicos
fisiatras en las SRI de “San José” en las Clavellinas y El Rodeo
en Guatire, para la atención de personas en listas de espera.
“Un esquema de atención preventiva, oportuna… con
todos los insumos, equipos y profesionales, para el
bienestar del pueblo, con el apoyo fundamental de
nuestros hermanos de Cuba”. Nicolás Maduro Moros.
2/2
REPORTE DEL TUTOR DE LA ESPECIALIZACIÓN

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
A) CUADRO DE DATOS ESTADÍSTICO:

DATOS DE TUTOR
NOMBRE Y APELLIDO: Douglas Alfredo García Peña
CÉDULA DE IDENTIDAD: 10.182.240 Teléfono: 0426-186-7736 No tengo WhatsApp
DATOS DEL PROGRAMA DATOS
NÚMERO DE ESTUDIANTES Primer trayecto: Actualmente solo se
ATENDIDOS POR TRIMESTRE Y atiende a la cohorte 2021 con 41
PERIODO estudiantes matriculados.
La única entrega ha sido por correo, cohorte
2018 en diciembre de 2020. Nunca he
FECHA ÚLTIMA CARGA DE NOTA
cargado notas, pues nunca he recibido
orientación.
Hemos atendido a las cohortes 2018, 2020
COHORTE
y ahora 2021.
NÚMERO DE SECCIONES Cohorte: 2018 = 2 2020 = 1 2021 = 2
No tengo la cantidad de la cohorte 2018, ya
CANTIDAD DE TRABAJOS DE
que, a pesar de las reiteradas solicitudes a
GRADOS REVISADOS Y/O
Control de Estudio para su revisión, nunca
TUTOREADOS
me entregaron la información.
DATOS DE LA SECCIÓN DATOS
CÓDIGOS DE SECCIONES Nunca he puesto códigos a las secciones,
ACTIVAS no he recibido orientación.
CANTIDAD DE SECCIONES
Cohorte 2021 = Dos (2) = Grupos 1 y 2
ACTIVAS
NÚMERO DE DOCENTES Docentes participantes 41, divididos en
ATENDIDOS dos grupos: 20-21 respectivamente.
OBSERVACIONES SI/NO
PARTICIPA EN LA CERTIFICACIÓN Sí, participé como docente investigador, eje
DE PLANTA DOCENTE de la especialidad en la cohorte 2020.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES No por nuestra UNEM, esperamos que
EGRESADOS DE SU ÁREA salga la primera cohorte este año 2022.
Página 1/2
B) REPORTE DE GESTIÓN DEL TUTOR:
Sobre reporte de gestión, es de su conocimiento que he enviado a la UNEM-UTGU

durante mis funciones, diferentes correos, exposiciones de motivos, e informes que
dan cuenta del trabajo que he venido realizando.
C) NUDOS CRÍTICOS, la falta de:
 Articulación entre las diferentes instancias para dar respuestas pertinentes a

las inquietudes del tutor, docentes investigadores y participantes de la
especialización.
 Asignación por parte de la UTGU de ambientes de aprendizajes con acceso a las

TIC, indispensable para la formación de especialistas en el área. Sobre este
particular, desde el 01 de febrero le escribí correos a la profesora Yulis Zabaleta
(vocera parroquial de Control de Estudio) quedó en avisarme, la llamé en varias
oportunidades y nunca tuve respuesta positiva.
 Problemas de conectividad. Fallas de servicios de luz e internet, además de

docentes participantes que no cuentan con computador en casa. Esta realidad
dificulta su permanencia en la especialización.
 Entrega de constancias de estudio a estudiantes, y de constancia de trabajo para

docentes investigadores, a pesar de hacer las solicitudes correspondientes, no
se ha podido conseguir las mismas.
 Pago oportuno al personal docente de la especialidad en EduTic.

NOTA IMPORTANTE: Los anteriores nudos críticos y muchos más, se encuentran en
diferentes escritos enviados a la UNEM-UTGU durante la gestión que vengo
desempeñando desde junio de 2018. Por ejemplo, se puede leer resumen a través del
documento “Situación actual Especialización en Educación y Tecnologías de laInformación
y Comunicación” de fecha 03/04/2022.
Un comentario final, todas y todos debemos hacer el esfuerzo por hacer de nuestra
universidad una casa de estudio donde se forme de manera integral, a quienes
participamos desde las diferentes instancias en las funciones que nos ocupan, con el fin de
lograr mejores resultados que garanticen la permanencia de estudiantes, participantes,
docentes investigadores y tutores.
“A veces no somos responsables de lo que nos pasa en

nuestras vidas, pero siempre, absolutamente siempre, lo
somos de cómo afrontamos lo que nos pasa. Esa libertad
última, la de elegir como respondemos frente a las
circunstancias, nadie nos la puede arrebatar”. Viktor Frank
Página 2/2
REVISIÓN DE PONENCIA
PARA LAS II JORNADAS ESTADALES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.
UNEM 2022
“CONSIDERAR EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA FACILITAR EL

APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DEL PNF QUÍMICA”
He revisado la ponencia, es un escrito interesante, sin embargo, como Trabajo de

Investigación (TI) tiene debilidades, por ejemplos: Los títulos no pueden llevar
abreviaturas y deben tener un solo verbo, por lo que sugiero eliminar el primer y
tercer verbo. El titulo debe tener correspondencia con las preguntas de
investigación, con la finalidad, con el propósito de la investigación.
El resumen debe ser escrito en un solo párrafo, entre 250 y 300 palabras, donde
expreses el contexto, objetivo (finalidad, intencionalidad, propósito), metodología,
resultados y la reflexión final (conclusiones). El resumen por lo general no debe
contener citas ni abreviaturas.
Asimismo, debes agregar citas bibliográficas que sustente el TI. Además, existe la
necesidad de evidenciar el trabajo realizado, es decir, debes colocar ejemplos del
uso que se le dio a las TIC para facilitar el aprendizaje de los docentes del PNF en
química, es decir, demostrar la aplicación de la implementación de las TIC (telefonía
móvil, Internet, mensajería por WhatsApp) ¿Qué hiciste con cada una de las
aplicaciones? ¿Qué sitios utilizaste? ¿Cómo contribuyó a tu autoformación? ¿Cómo lo
aplicaste en tu practica? entre otras preguntas.
Te sugiero revisar todo el contenido a fin de hacer un trabajo de investigación

interesante y atractivo, que sea un referente nacional e internacional para otras
investigaciones que impliquen el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje en
la formación docente.
Es oportuno solicitar a la UNEM un repositorio con los TI de colegas que ya hoy son
profesionales de la educación de las distintas áreas académicas en los niveles y
modalidades del subsistema educativo, que sirvan como modelo a las nuevas
generaciones que se están formando como docentes de nuestra amada patria
Venezuela.
Por último, recomiendo que presentes la ponencia en las II Jornadas de

Investigación e Innovación UNEM 2022, agregando las sugerencias antes citadas.
Atentamente,

Tutor UNEM EduTic Caracas
Caracas, 20/06/2022
UNEM
Retos y desafíos para la formación docente en una educación multimodal

Coordinador regional UNEM Educación y TIC
Caracas, 24/06/2022
Desde la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

(UNEM) estamos apostando a la multimodalidad para elevar los niveles de eficiencia
que se vienen gestando en la formación de docentes, a través de los dos programas
de formación, es decir, del Programa Nacional de Formación (PNF), exclusivo para
pregrado, desde su formación inicial, estudian teoría y trabajan en la práctica en las
distintas instituciones educativas del país, y el Programa de Formación Avanzada en
Educación (PNFAE) que forma especialistas, magísteres y doctores en diferentes
áreas académicas.
Ahora bien, ¿qué entendemos como educación multimodal? Es aquella que utiliza
más de un modo de comunicación, para facilitar la producción de significados
utilizando el lenguaje verbal oral o escrito, además de vídeos, música, imágenes,
entre otros, que permiten múltiples maneras de potenciar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. en las aulas de clases. Todo lo anterior se puede potenciar
a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las
cuales permiten de forma ideal combinar la presencialidad de estudiantes-
participantes en los espacios de formación con las clases virtuales.
Es cierto y no hay discusión alguna en que las TIC nos han facilitado la vida en todos
los ámbitos de la sociedad, en educación en todos sus niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano, está incluida como una de las áreas donde más
provecho ha tenido su aplicación, con el uso de la TV educativa, programas radiales,
páginas webs, videoconferencias, congresos online, infografías, aulas virtuales que
pasaron su momento y hasta ahí llegaron como el caso del “Plan Nacional de
Estudios Multimodal e Intermodal”.
Sin embargo, desde la UNEM aún no hemos podido integrar, constituir una
plataforma tecnológica, un sistema de formación multimodal estable, que nos permita
aprovechar todas las potencialidades que nos brinda el uso de las TIC para la
formación inicial y continua de la generación de relevo, de nuestros docentes y sobre
todo de nuestra forma de enseñar y aprender en entornos virtuales dinámicos que
permitan el desarrollo del potencial universitario con que contamos como institución.
Ese es el reto y el desafío que se nos presenta como unemetanas y unemetanos,
necesitamos que se generen discusiones y salgan propuestas comenzando por
supuesto en cada espacio de formación en el territorio, por las Unidades Territoriales
y Locales de Gestión Universitaria y desde el piso 15 del MPPE, donde se encuentran
las autoridades y los colectivos que organizan el trabajo administrativo y pedagógico.
Las y los comprometidos con la tarea, tenemos todas las condiciones legales,
tenemos las ganas y el compromiso, por lo que necesitamos el punto de apoyo de
nuestra UNEM, necesitamos organizarnos, necesitamos soporte tecnológico, para
encontrarnos y buscar la mejor opción, que nos permita hacer realidad la educación
multimodal con el apoyo de las TIC en la formación del docente necesario.
Ciudadana
Profesora Belkis Bigott
Rectora de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
Samuel Robinson
Presente. –
Reciba usted un cordial saludo solidario, revolucionario, bolivariano y

profundamente chavista, en el marco de la conmemoración de los 211 años de
la firma del acta de nuestra independencia.
Me dirijo a usted mediante la presente, para hacer de su conocimiento la

presentación de mi renuncia al puesto que vengo desempeñando en la
universidad desde el día 15 de junio de 2018, como tutor de la Especialidad en
Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación, que se desarrolla
en Caracas.
El motivo de mi renuncia se debe a razones de salud, como bien sabe sufrí de

una parálisis facial en el mes de diciembre y aún estoy en proceso de
recuperación, razón que me ha llevado a tomar esta decisión, la cual no me
permite continuar en el cargo.
Quiero agradecer a usted, por toda la confianza que ha puesto en mí durante el

tiempo en funciones como tutor, reconociendo la oportunidad que me brindó
para mi crecimiento profesional.
Además, agradezco el afecto recibido y expresado por docentes participantes

de la especialidad, y colegas que me han acompañado durante todo este tiempo
en esta responsabilidad.
Finalmente agradezco su atención ante esta situación,
Atentamente,

C.I. 10.182.240
MINUTA DE REUNIÓN
Caracas, 02/07/2022
Hora: 08:20 a.m.
Lugar: U.E.N. Padre Mendoza, parroquia El Valle.
Asistentes: Docentes investigadores, participantes de la Especialización en EduTic y

el profesor Douglas A. García Peña.
PUNTO TRATADOS:
 Sobre la planificación y evaluación del Trayecto I.
 Pago del incentivo laboral del mes de junio a los docentes de la especialización.
 Se hizo entrega de evidencias académicas a las autoridades de la UNEM para

el pago del incentivo laboral de los meses pendientes.
 Información de la decisión de la directora de Administración de la UNEM de

congelar el incentivo laboral, hasta tanto se nombre a un solo docente
investigador/a que atienda al grupo, es decir, de tres docentes (uno por eje de
formacióni) debe quedar un docente.
 Motivo de renuncia por salud del tutor regional.
ACUERDOS:
 El personal docente (3) junto al vocero estudiantil, solicitan reunión urgente

con la UNEM, para aclarar el cuarto punto expuesto en la presente minuta.
 Se pide la presencia del tutor nacional de la especialización en EduTic en dicha

reunión.
 El profesor Douglas García no asistirá por motivo de su renuncia.
CONTACTOS:
 Profesora Noris López: lopeznoris2015@gmail.com 0412-389-6986
 Profesora Mery Rodríguez: Cerrada18@hotmail.com 0412-235-1661
 Ingeniero Rafael Pérez: perezmecia@gmail.com 0426-517-1665
 Vocero estudiantil, profesor Francisco Soto:
franciscojsb.3869@gmail.com 0412-339-8770
iUniversidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (2019).

Documento Rector. (Pág. 810)
CONCLUSIONES
La UNEM fue para mí una escuela, donde aprendí y crecí profesionalmente, compartí
experiencias con docentes y participantes, siempre con la verdad por delante, porque con
la verdad ni ofendo, ni temo, y ese es el mensaje que quiero dejar, debemos siempre hablar
con sinceridad y sostener hasta el final nuestras convicciones de vida.
Por lo que sugiero a las autoridades de la UNEM aplicar las 3R. Nets en la estructura de su
funcionamiento, a fin de mejorar los procesos académicos y administrativos, que garanticen
una gestión educativa de calidad en beneficio de nuestra amada patria Venezuela.
Agradezco y reconozco la labor del colectivo docente: Carmen Urbina, Eliezer Calderon,
Marievelin Santiago, Rosa Pulido, Francisco Botifoll, Domitila Sucre, Felix Berris, Luis Aular,
Raul Noguera, Aida Cheremo, Rafael Pérez, Mery Rodriguez, Noris López y Eulogia Castro.
Quiero cerrar este libro “Mi paso por la UNEM, Informe de gestión, compilación de escritos
para la reflexión”, con los últimos 7 correos entre enviados y recibidos, como última muestra
del trabajo realizado durante el tiempo de servicio prestado a nuestra querida universidad,
como tutor de la Especialidad en Educación y Tecnologias de la Información y
Comunicación.
1. Fecha: 06/07/2022
Buenas tardes colegas,
Hoy oficialmente me recibieron la renuncia, el profesor Lenin informó que ya hay nueva tutora
regional nombrada por el Tutor nacional EduTic profesor Omar Ovalles, si necesitan alguna
información por favor pueden comunicarse con él a través del siguiente número telefónico 0416-
605-9830 su correo: omarovallesf@hotmail.com
El viernes 08 a más tardar les enviaré las notas que tenga de participantes de la especialización.
Éxitos para todas y todos, Atentamente,
--
Douglas A, García Peña
Docente investigador
Fundación CENAMEC
Respuestas: Vocero estudiantil:
Hola mi estimado Profesor espero que sea, para mejor le deseo la mejor vibra y que mi Dios lo
siga bendiciendo, y que continúe con esa gran vocación por lo que hace, mucha salud para usted,
fue un gran placer conocerlo, pero sé que en el camino nos veremos un abrazo y que Dios, lo
bendiga. -
Docente investigadora 1:
Profesor Douglas García
Hola profesor feliz noche reciba la Bendición de Dios para usted y su amada familia.
Agradecida a usted por darme la oportunidad de haber recibido parte de sus conocimientos y
estrategias de trabajo.
El tiempo de Dios es perfecto y primeramente la salud para seguir avanzando en la investigación
y producción de texto, documento y plasmar sus experiencias.
No creo que me quede profesor Douglas, si nos permiten cerrar este eje así cómo vamos lo
continuo.
1/3
De darse el integral también cierro mi participación, pues para ser docente integral no manejo la
informática y allí si se debe contar con mucho conocimiento para poder dar lo mejor a
los participantes.
Esperamos lo que decidan y si nos van llamar a reunión o no.
Cuídese mucho profesor. Estaremos en contacto DIOS LO BENDIGA. Cariños. -
Docente investigadora 2:
Hola, mi profe.
Sé que va a estar bien, si Dios lo trajo hasta aquí no lo va a dejarlo sólo, así que conviene andar
con Dios, quién tiene abundancia de bendiciones.
Mejor es la puerta estrecha que nos lleva a grandes logros que la puerta ancha que nos lleva al
despeñadero.
Sinceramente y sé que no estoy equivocada que usted es bendecido. En una porción de la biblia
habla sobre los valientes de David, los integrantes de su ejército. Todos tenían talentos
especiales. Uno de esos talentos era el conocimiento de los tiempos.
Debe usted mi estimado maestro apropiarse de los tiempos, porque hay que reaccionar con
sabiduría para vivir el momento. Ellos apartaban todo lo que estorbaba o impedía la victoria. El
poder no es malo si se utiliza para hacer justicia puede leer esto en el antiguo testamento el libro
de 1ro Crónicas cap.12 un versículo especial el 22.
Me quedé perpleja, cuando leí el mensaje del prof. X, más no le crítico. No sé en realidad cuál
es de todos. Pero los estudiantes no tienen que ver en esto, sino a los miembros de la universidad
es a quien les compete.
Usted intento dar a la universidad un lugar de privilegio, algo debe haber quedado en todo esto,
que firma parte del crecimiento.
Nosotros continuemos en ser más resplandecientes, porque somos luz y no tinieblas. Seguimos
en contacto, he tenido full trabajo. La graduación es el 29 de julio, supongo que será en la Casa
de Bello. No lo han dicho aún.
Sea bendecido abundantemente.
2. Fecha: 08/07/2022
Buenos días compatriota,
Envío las notas del primer trayecto de la Especialización en EduTic cohorte 2021.
Debo resaltar que el profesor xxxx xxxxxx no entregó la totalidad de evidencias académicas de
participantes, tampoco entregó las notas respectivas, por lo que solicité a tres participantes el
envío de los trabajos para realizar la respectiva evaluación.
En resumen, el día 13 de junio entregue las planificaciones solicitadas por Secretaría Situada, el
29 las evidencias académicas solicitadas por la licenciada Miriam Araujo, y con esta entrega de
notas he concluido mis responsabilidades como tutor ante la UNEM.
Si hay dudas, quedo a su disposición, atentamente,
--
Douglas A, García Peña
Docente investigador
Fundación CENAMEC
2/3
Respuesta: Docente participante
¡Buenas tardes profesor!!! Gracias por enviar las notas ... Lamento mucho lo de su renuncia!!!
Le respondo a su aviso de notas . No estoy de acuerdo con la nota del profesor X. Usted dijo que
nos dirigimos al profesor para hablar sobre las misma .... Hablé con el profesor y me dijo que
usted no sapo la nota que le dió ya que le faltaba introducción a los trabajos!
Primero nosotros trabajamos las guía según el criterio de los profesores
Segundo las actividades no eran trabajos sino pedían cuartillas y análisis en fichas , esquemas
.... En ningún momento eran trabajos completos ...
Tercero no falte ... No tengo ninguna inasistencia ...y como usted sabe muy bien este trayecto
fue súper demasiado atropellado tanto como para los docentes y para los participantes ... Soy
parte de los últimos participantes que quedamos y sobrevivimos con las decisiones que se tomó
para culminar este trayecto ... No me parece mi nota...
Usted está exigiendo algo que ustedes no nos dieron ... Ya que como participante es una falta
de respeto comenzar una especialización sin ninguna organización y quedarnos en expectativa
siempre ...y ahora usted abandona .... donde deja todo y sin saber nosotros si va a seguir esta
especialidad o no .... Estoy muy desmotivada por estas acciones tomada por su persona ... Sé
que lucho mucho según sus explicaciones del sábado, pero no creo que usted fue muy objetivo!!!
Quieren que uno aprenda sobre la transformación participativa y solo se queda en la teoría.... La
realidad es otra... ¡Gracias!!!
Respuesta a docente participante:
Buenas tardes profesora,
Si es cierto, fue parte de mi responsabilidad como tutor revisar lo entregado por el personal
docente, por eso le pedí al personal docente volver a revisar las evidencias enviadas, ya que las
notas no correspondían con la planificación. En esa revisión la nota final la entregó el profesor
X, yo no modifique su calificación.
La Especialización de Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación, entra en la
categoría de estudios de cuarto nivel, donde quienes participan vienen con una experiencia de
pregrado, donde se aprende a redactar documentos académicos, …, todos ellos cumplen con
unos criterios mínimos, por ejemplo, un trabajo escrito debe tener: introducción, desarrollo y
conclusión, además de cuidar ortografía y redacción, para terminar con las citas de las fuentes
donde se extrajo la información.
Los trabajos entregados por usted y su compañera no cumplen ninguno de esos criterios, y repito,
son estudios de cuarto nivel, por lo que sugiero mejorar en las debilidades detectadas para poder
exigir una mejor calificación.
Con respecto a mi decisión personal de renunciar, estoy contento de librarme de tan gran
responsabilidad y sé que continuaré dando lo mejor de mí en otras tareas que me ponga la vida,
porque la vida es una sola y hay que cuidarla, fui delegado de prevención en Cenamec y una
cosa que aprendí fue "no se cambia salud por trabajo", debemos cuidarnos y esos niveles de
stress que me causó la UNEM afectó mi salud, tenía la obligación de parar. Por eso
principalmente decidí apartarme, y sé, sin duda alguna que fue la mejor decisión.
Ya nombraron nueva tutora y sus estudios continuarán. Les deseo a todas y todos los mayores
éxitos en su vida personal y profesional. Atentamente, Douglas A. García Peña. –
3/3
García Peña Sobre el autor
Douglas Alfredo
Egresado de la Universidad Metropolitana como Licenciado en

Educación, con Especialización en Educación y TIC por la Universidad
“Simón Rodríguez”, en espera para la defensa de mi tesis doctoral en
Ciencias de la Educación. Docente investigador de la Fundación Centro
Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia
(CENAMEC).
Durante mi trayectoria profesional he realizado diversos cursos en
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De igual forma, en
talleres sobre didáctica y pedagogía: Modelos de Evaluación de
Tecnologías; Evaluación de Software; Aprendizaje Significativo, además
de seminarios, talleres y pasantías ligados a la investigación educativa.
Estuve presente en el año 2007 en el proceso de construcción del
Currículo para el Sistema Educativo Bolivariano en el área de
“Educación, Tecnología de la Información y la Comunicación”. Fui
Evaluador de Recursos Digitalizados para los Aprendizajes del Proyecto
Canaima Educativo.
Participé de varios proyectos de investigación del CENAMEC: en la
“Evaluación de la Calidad del Sub-sistema de Educación Básica”,
efectuado durante los años 2008, 2009 y 2010, donde fui responsable
de dicha investigación en varios estados del país.
También fui participe en la “Evaluación de la calidad del subsistema de
educación básica en la parroquia San José del municipio Libertador,
Distrito Capital”, año escolar 2011-2012 y en la “Evaluación de impacto
del proyecto Canaima Educativo en la formación de niños y niñas del
nivel de Educación Primaria”, realizado durante el año 2012-2013.
He sido facilitador del Seminario sobre Investigación Acción,
Participativa y Transformadora; asimismo de Producción académica; y
de Competencias investigativas del docente, entre otros. Aparte de mis
tareas del CENAMEC, cumplí funciones como Tutor y docente
investigador en la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” (UNEM), en la Especialización de Educación y
Tecnologías de la Información y Comunicación, desde junio de 2018
hasta julio de 2022.
Soy una persona con principios y valores sólidos, comprometido,
responsable, respetuoso, creyente de Dios por sobre todas las cosas,
amante de la naturaleza, el deporte, la lectura y la escritura, lo cual
me han permitido mantenerme activo durante mi vida personal y
profesional. -
-

Mi Paso Por La UNEM

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Mi Paso Por La UNEM

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mi Paso Por La UNEM

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Caracas, julio de 2022 Mi paso por la

Comienzo esta historia en el año 2018 con la Micromisión Simón Rodríguez,

2 Querido Niño Jesús

3 La socialización del trabajo de grado PNFA MMSR

5 Aspectos teóricos metodológicos de la investigación acción

6 La participación del poder popular hacia la educación comunal

7 Programa seminario investigación acción, participativa y transformadora en la

8 informe seminario IAPT en la formación docente de la MMSR

9 La producción académica como recurso para la transformación

10 Programa seminario taller La producción académica como recurso para la

11 Leen escriben y exponen para aprender

13 Minuta especialización Educación y TIC

14 investigación y producción de conocimientos y saberes situados en la UNEM

15 Aportes Sistematización de experiencias Reporte para el Debate

16 Observaciones y sugerencias guía pedagógica

17 La importancia del servidor y la atención al público

18 I reunión de Control de Estudio UNEM

19 Minuta de reunión EduTic Caracas

20 La asesoría de trabajos de investigación

21 II encuentro con Tutores Regionales de Distrito Capital

22 Respuesta a oficio 003

23 Informe Especialización EduTic Caracas

25 Exposición de motivos TEG

26 IV encuentro de tutoras y tutores de programas de formación UNEM Caracas

27 Reporte EduTic Caracas

29 Mensaje de navidad y año nuevo

30 Día del maestro Celebración o conmemoración

31 Minuta de reunión Casa de Bello

32 Programa Nacional de Formación EduTic

33 Síntesis Especialización Educación y Tecnologías de la Información y

34 Informe Situación actual EduTic

35 Sala de Rehabilitación Integral Oropeza

36 Reporte gestión tutor EduTic Caracas

37 Revisión de ponencia UNEM 2022

38 UNEM Retos y desafíos para la formación docente en una educación

39 Renuncia UNEM Douglas García

40 Minuta de reunión EduTic U.E.N. Padre Mendoza

Entre otros puntos aprobó el proyecto para transformar la Micro Misión

Si bien es cierto que toda universidad tiene su estructura de

En Venezuela, nuestra Ley Orgánica de Educación (LOE) en su Artículo

Existe un poderoso bloque histórico que se estructuró en Venezuela a

Al respecto nuestra Ley Orgánica de Educación, en sus Artículos 5 y 6

El Poder Popular es el más importante eslabón de la revolución, sin el

La descolonización del saber busca el establecimiento de nuevas

Es en revolución donde hemos avanzado en este propósito, desde el

El maestro Luis Antonio Bigott, en su libro “Hacia una pedagogía de la

“Audacia en el plan y prudencia en la ejecución”.

Bigott, L. (2010). Hacia una pedagogía de la descolonización. (Documento en línea). Disponible

QUERIDO NIÑO JESÚS

Primeramente, queremos darte las gracias por todas las bendiciones

Desde la Fundación CENAMEC querido Niño Jesús, te pedimos para que

¡¡¡FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO 2019!!!

Un mundo mejor es posible, solo juntos podemos lograrlo.

Douglas A. García Peña

Por: Douglas A. García Peña

Pude observar y escuchar a las colegas, quienes realizaron sus investigaciones en

En la socialización de los trabajos se pudo detectar debilidades de forma y de fondo,