Aspectos de la dinámica familiar y motivacionales asociados

al desempeño académico en estudiantes universitarios

condicionales en una institución privada de México

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con acentuación en Media Superior

Presenta:
Edith Ruiz Estrada
Registro CVU 570871

Asesor tutor:
MEE Dulce Fátima Camacho Gutiérrez

Asesor titular:
Dra. Yolanda Heredia Escorza

Cuernavaca, Morelos México. Mayo 2017

1
 Dedicatoria

A mis hijos Patricio y Leonardo, por su apoyo incondicional y por ver lo

orgullosos que se sienten de mí. Por permitirme usar nuestro tiempo de convivencia
para hacer mis tareas y estudiar.

A mis padres, que fueron mis pilares y soporte durante todo el tiempo que
duraron mis estudios.
 Agradecimientos

Agradezco al Dr. Julio Noriega por haber creído en mí, cuando fue director
del Campus Cuernavaca, al darme la oportunidad de becarme durante mis estudios de
maestría.

A la Maestra Dulce Fátima Camacho Gutiérrez, mi tutora en esta tesis, por su

gran apoyo, motivación y dedicación que siempre mostró en mi proyecto. Sin duda
su orientación ha sido de mucha importancia para culminar con éxito esta
investigación.

A la Dra. Yolanda Heredia Escorza por inspirarme a estudiar esta línea de

investigación, por ser para mí un ejemplo de investigadora activa y comprometida
con mejorar la calidad de la educación en nuestro País.

Así mismo agradezco a todos los maestros que durante mis estudios me
orientaron y apoyaron para alcanzar este logro.
 Aspectos de la dinámica familiar y motivacionales asociados al
desempeño académico en estudiantes universitarios condicionales en
una institución privada de México

Resumen
El objetivo de la presente investigación fue describir las características sobre
motivación y la dinámica familiar que conforman el perfil de alumnos universitarios
con estatus condicional que se encuentran en el programa llamado Éxito académico,
(la inclusión al programa se debe a que el alumno ha reprobado cierto número de
materias durante un semestre o a lo largo de su carrera). El planteamiento del
problema se derivó de la observación de que cada semestre el porcentaje de alumnos
condicionados incrementa, llegando algunos a ser bajas definitivas de la institución.
El estudio se llevó a cabo en una universidad privada, la muestra fue de 31 alumnos,
20 alumnos son del sexo masculino y 11 del sexo femenino. Las edades oscilaron
entre los veinte y veinticinco años. Los instrumentos que se aplicaron para recabar la
información fueron la Escala Atribucional de Motivación del Logro (EAML) y la
Escala de Evaluación de las Relaciones Intrafamiliares (ERI). El método que su
utilizó fue de corte cuantitativo; la obtención de datos se hizo a través de la
estadística descriptiva y correlación de Pearson. Algunos de los resultados fueron
que más de la mitad de la muestra el 61.2% de la población se encontró en un nivel
bueno de motivación, el resto se ubicó entre alta motivación y buena, nadie tuvo un
nivel bajo. En cuanto a las correlaciones encontradas entre las subsescalas para medir
motivación, se encontró que existe relación lineal positiva entre esfuerzo-interés
(.537), seguidas de esfuerzo-capacidad (.514), estos datos destacan la importancia de
la competencia cognitiva que se refiere a la propia capacidad y habilidad intelectual
que tiene el individuo para cumplir con sus tareas cognitivas. En cuanto a la
dinámica familiar de la población osciló entre un nivel bajo y un nivel medio, el
51.6% de la población se encontró en el nivel más alto de la dimensión dificultades,
lo que denota que el perfil de los estudiantes que cursan el programa de éxito
académico son alumnos con problemáticas o ambientes familiares hostiles y con un
nivel bueno de motivación.
 Índice

1. Marco teórico ……………………………………….…….…..……. 1

1.1. Desempeño académico 1

…………………………………………

1.2. Factores asociados al desempeño académico 4

…………………..

1.2.1. Factores personales asociados al desempeño académico .. 4

1.2.1.1. Definición de Motivación ……………………… 5

1.2.1.2. Teoría de Motivación al logro………………….. 7

1.2.1.3. Teoría de Motivación del locus control…………. 8

1.2.2. Factores familiares asociados al desempeño académico ... 9

1.2.2.1. Nivel educativo de los padres …………………. 10

1.2.2.2. Contexto cultural de la familia ………………… 10

1.2.1.3. Dinámica familiar ……………………………… 11

2. Planteamiento del Problema ………………………………………. 13

2.1. Antecedentes 13
……………………………………………………

2.2. Pregunta de investigación 15

……………………………………….

2.3. Objetivos de la investigación …………………………………… 15

2.4 Hipótesis de investigación……………………………………….. 16

2.5 Justificación de la investigación ………………………………… 16

2.6. Delimitaciones de la investigación 17

………………………………

17

2.7. Glosario…………………………………………………..............

3 Metodología …………………………………………………………. 20

3.4 Enfoque metodológico ……………...……………...................... 20

 3.5 Contexto sociodemográfico ……………………………………. 21

3.6 Participantes ……………………………………………………. 21

3.7 Muestra …………………………………………………………. 23

3.8 Instrumentos …………………………………………………….. 23

3.5.1 Escala atribucional de motivación de logro ………………… 24

3.5.2 Escala de evaluación de las relaciones familiares ………….. 24

3.6. Procedimiento …………………………………………………… 25

3.7. Estrategia de análisis de datos …………………………………… 26

4 Resultados …………………………………………………………… 27

4.4 Características de la muestra …………………………………….. 27

4.5 Motivación ………………………………………………………. 28

4.6 Dinámica familiar ……………………………………………….. 32

5 Conclusiones ………………………………………………………… 37

5.4 Hallazgos ………………………………………………………… 37

5.5 Recomendaciones ………………………………………………… 38

5.6 Investigaciones futuras……………………………………………. 39

Referencias ………………………………………………………………. 40

Apéndices ………………………………………………………………… 45

Apéndice A: Escala atribucional de motivación de logro ………………… 45

Apéndice B: Escala de evaluación de relaciones familiares ……………… 48

Apéndice C: Carta de autorización ……………………………………….. 50

Apéndice D: Fotografías de la aplicación de instrumentos ………………. 51

Apéndice E: Currículum Vitae y registro CVU ………………………….. 52

 Índice de tablas

Tabla 1: Características de la población …....................................................... 22

Tabla 2: Distribución de la población por carrera …………………………… 28
Tabla 3: Items que componen cada subescala ……………………………….. 28
Tabla 4: Niveles de motivación y puntaje de la escala atribucional de 2
motivación al logro (EAML) ………………………………………………… 9
Tabla 5: Correlaciones de las subescalas ……………………………………. 27
Tabla 6: Niveles de motivación por sexo ……………………………………. 30
Tabla 7: Reactivos que integran cada dimensión de la versión intermedia de 3
ERI …………………………………………………………………. 3
Tabla 8: Propuesta para interpretar los puntajes obtenidos en ERI ………….. 34
Tabla 9: Correlación entre motivación y dinámica familiar …………………. 36
 1. Marco teórico
La educación superior, para la gran mayoría de la población estudiantil en
México, representa un gran reto; debido a las carencias económicas, de
infraestructura, de rezago educativo, de la falta de profesionalización del personal
docente, de políticas públicas inapropiadas, etc. que vive nuestro país. Poder
culminar una carrera universitaria, representa en muchos aspectos logros personales,
familiares, sociales y políticos que sin duda alguna tendrá un impacto positivo a
mediano y largo plazo. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación la Ciencia y la Cultura el acceso a la educación superior es un objetivo
que se acompaña de forma simultánea con los propósitos de equidad, pertinencia y
calidad UNESCO 2010.

Sin embargo, existen estudiantes que a pesar de tener la oportunidad de asistir

de forma regular a una institución y de contar con las herramientas básicas para
continuar sus estudios, no finalizan su carrera o se atrasan debido a un bajo
rendimiento académico.

En el presente capítulo se describen los factores personales y familiares

asociados al desempeño académico en estudiantes universitarios, dando mayor
énfasis al papel que juega la motivación y algunas teorías que describen su
importancia con respecto al tema de desempeño, así mismo se describe la dinámica
familiar y el invaluable apoyo de los padres para el desempeño de sus hijos de
acuerdo a investigaciones previas y teóricos expertos en el tema.

1.1 Desempeño académico

Desde hace tiempo la investigación educativa se ha volcado a conocer mas de
cerca los motivos del bajo desempeño académico que presentan los estudiantes
universitarios en nuestro país. Sin embargo, a pesar de que estos jóvenes han

1
decidido culminar una carrera profesional, hoy en día el índice de deserción o
reprobación a este nivel sigue siendo significativo. De acuerdo con información de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en México
sólo se gradúa el 25 por ciento de quienes cursan nivel superior. Al respecto Riveros,
Rubio, Candelario y Manguín (2013) mencionan que en México las principales
causas de deserción escolar son económicas, la necesidad de integrarse al campo
laboral a temprana edad y el bajo desempeño académico de los universitarios.

Contreras, Caballero, Palacio y Pérez (2008), han descrito al desempeño

académico como un fenómeno multicausal es decir existen diferentes aspectos que
deben ser tomados en cuenta antes de emitir un juicio sobre una causa específica.
Cuando los estudiantes ingresan a la educación superior, según López (1996, citado
por Isaza, 2014) menciona que “se espera que hayan alcanzado unos hábitos de
estudio, formalizado e instaurado un estilo de aprendizaje fruto de unas estrategias
que le deben conducir al éxito académico” (p.26).

Tourón (1985, Ct. por Covadonga, 2001) define al desempeño académico

como: “el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor
y producido por el alumno, aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la
acción docente” (p.82). De acuerdo con lo anterior podemos decir que el papel del
profesor sigue siendo determinante en la forma de transmitir el conocimiento a sus
alumnos, ya que en muchas ocasiones un profesor inspirador puede hacer que el
alumno incremente su nivel de motivación por tanto su atención y concentración dará
como resultado mejores calificaciones. Al respecto Martínez, Begoña, y Quintanal,
(2006) mencionan que sin profesores competentes la universidad no podría conseguir
sus metas al no poder ayudar a construir de forma adecuada el conocimiento. Por lo
tanto, se debe considerar que el profesor juega un papel fundamental como referente
central de todos los procesos educativos que tienen lugar en el aula y fuera de ella.

2
 Sobre rendimiento académico, Navarro (2003), menciona que es importante
tomar en cuenta que dentro del contexto escolar los profesores valoran más el
esfuerzo de sus estudiantes que su habilidad, es decir los alumnos esperan ser
reconocidos por su capacidad, pero en muchos casos esto no es así, porque los
profesores se basan en mediciones cuantitativas, dejando de lado que cuando a un
alumno no se le reconocen sus habilidades se puede afectar su estima. Para Torres
(2014) el rendimiento académico está asociado con el conocimiento por parte del
profesor de los estilos de aprendizaje de sus alumnos, ya que con este antecedente
pudiera diseñar sus clases de acuerdo al perfil de sus estudiantes, de esta manera el
aprendizaje podría ser significativo.

Por su parte Blanz (2014) menciona que el desempeño académico es el

resultado de la motivación, la voluntad, la capacidad, y la influencia del componente
social en los alumnos, y que al faltar alguno de estos componentes es probable
observar calificaciones reprobatorias.

Al respeto Covington (1984) citado por Navarro (2003) menciona que existen
tres tipos de estudiantes:

 Los orientados al dominio: son alumnos que tienen éxito escolar, tiene alta
motivación confianza en sí mismos y se consideran capaces.
 Los que aceptan el fracaso: Alumnos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y tienen sentimientos de desesperanza aprendida, porque
han aprendido que no pueden controlar su ambiente porque es difícil o
imposible y renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso: Son alumnos que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño, ya que
protegen su imagen ante el fracaso, participan poco en el salón de clase,
retrasan la tarea, hacen trampa en los exámenes etc.

3
 El rendimiento académico de los estudiantes es un componente clave para
determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que
sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el
rendimiento académico de los estudiantes. Al respecto Garbanzo (2007) menciona
que la calidad de la educación superior ha despertado en las autoridades un interés
particular por los resultados académicos de sus estudiantes.

De acuerdo a las definiciones anteriores y para efectos de la presente

investigación se tomará el concepto de desempeño académico como el resultado de
la estabilidad emocional, familiar y un nivel adecuado de motivación personal en el
estudiante que coadyuven a lograr la acreditación adecuada en sus planes y
programas de estudio. Este será el término utilizado en la presente investigación ya
que como se expuso anteriormente también existen los conceptos de rendimiento
escolar o académico.

1.2. Factores asociados al desempeño académico Ruthig (2008) en su libro

Perceived control and emotions, (2008) menciona que las emociones negativas como
la ansiedad y el aburrimiento predicen un bajo rendimiento académico, mientras que
las emociones positivas como disfrutar las actividades cotidianas dentro de la
universidad pueden predecir un mejor rendimiento. Ya que existen alumnos que
durante su estancia en la universidad poco se interesan por realizar actividades
extracurriculares, ya sea dentro o fuera de sus universidades, algunos no lo hacen por
argumentar tener poco tiempo y otros porque no cuentan con energía y motivación
suficiente.

Los estudios de Nonis y Hudson (2006) mencionan que la motivación y el

tiempo que el alumno le dedique a sus estudios son predictores para elevar el
rendimiento académico, sin embargo, depende de las asignaturas, del tipo de
conocimiento y de la importancia que dé el alumno al tema.

4
 Por lo tanto; es importante precisar que alcanzar el desempeño académico en
los estudiantes es resultado de la administración del tiempo y de las habilidades para
el estudio, el apoyo de los compañeros, la familia y los profesores coadyuvan a
elevar el rendimiento (Mamiseishvili, 2012).

1.2.1 Factores personales asociados al desempeño académico. A partir de

los resultados que se han obtenido al investigar las causas del bajo desempeño
académico, diversos autores han encontrado factores que por su naturaleza se
agrupan en factores personales, familiares e institucionales, siendo los factores de
índole personal los que pueden ocurrir en función de variables subjetivas, sociales e
institucionales.

En su investigación sobre Factores asociados al rendimiento académico en

estudiantes universitarios. Vargas (2007) describe ampliamente cada uno de los
factores personales que intervienen en el rendimiento académico. Uno de los factores
citados es la competencia cognitiva, la cual se define como la propia capacidad y
habilidad intelectual que tiene el individuo para cumplir con ciertas tareas cognitivas.

1.2.1.1 Definición de Motivación. Otro aspecto personal es la motivación la

cual a su vez se divide en intrínseca, extrínseca, atribuciones causales y percepciones
de control. La motivación intrínseca se observa en los estudiantes que disfrutan al
hacer sus tareas y pueden pasar horas enteras involucrados en sus deberes
estudiantiles, se sienten felices y comprometidos con la construcción de su propio
aprendizaje. Es un motor que constantemente se debe de accionar y el alumno es el
único que puede hacer que su motivación no decaiga por el contrario la
automotivación será un elemento importante a considerar cuando existan momentos
de frustración o cansancio. Al respecto mencionan González-Pienda., Nuñez,
Gonzalez-Pimariega y García (1997) que el autoconcepto es una variable muy
importante dentro de la motivación, porque incide significativamente en el ámbito

5
cognitivo del estudiante, activa por ejemplo la autorregulación, la cual se describe
más adelante.

La motivación extrínseca tiene que ver con factores externos o ajenos al

estudiante por ejemplo las instalaciones de su universidad, la calidad de los maestros,
el ambiente estudiantil etc. En su investigación sobre diagnóstico del rendimiento
académico en estudiantes universitarios Hernández (2015), sugiere que los
profesores ofrezcan a sus estudiantes estímulos positivos para aumentar su nivel de
motivación por aprender, para lo cual se debe trabajar en el auto concepto académico
que tiene cada estudiante y regular su auto aprendizaje.

Por lo anterior vale la pena recordar que el aprendizaje auto dirigido o

autorregulado es una habilidad que el alumno puede ir entrenando, incluso puede ser
en ciertas materias en donde el alumno más lo aplique, es muy dinámico y va
evolucionando según la edad, por ejemplo, a mayor avance en la carrera los
universitarios incrementan estos niveles de aprendizaje lo que demuestra cierta
autonomía. Para Nuñez, Solano, González-Pineda y Rosario (2006) los alumnos
autorregulados de su aprendizaje afrontan sus resultados escolares como
consecuencia de su esfuerzo.

En un estudio sobre el aprendizaje auto dirigido y el desempeño académico,

Narváez y Prada (2005), mencionan que la disposición para el aprendizaje
autodirigido es menor en los alumnos de nuevo ingreso a la universidad en relación
con los de segundo y estos con los de tercero. Lo anterior puede deberse al factor
maduracional que con la edad se va incrementando además de que esta disposición
puede ser episódica, es decir dependiendo del tema o materia en la que el alumno se
involucre. Es decir, los alumnos en sus primeros años de universidad no tienen una
adecuada metacognición sobre sus capacidades de estudio, existe demasiada
confianza y descuido excesivo en los estudios.

6
 1.2.1.2 Teoría de Motivaciòn al logro. Teoría, acuñada por Mc Clelland
(1987), la cual se puede resumir como la forma en que las personas realizan las cosas
o actividades de su vida, solo por el deseo, o el gusto de hacerlas bien. La persona
con motivación de logro, no es motivada por factores extrinsecos como dinero,
bienes materiales, se motiva por sí misma por el deseo de reconocimiento que le
brinda dar sin recibir nada a cambio. Según este autor existen tres tipos de
necesidades básicas para cualquier persona que son: necesidad de logro: se refiere al
esfuerzo por sobresalir, el logro en relación con un grupo de estándares, la lucha por
el éxito. La necesidad de poder: se refiere a la necesidad de conseguir que las demás
personas se comporten en una manera que no lo harían, es decir se refiere al deseo de
tener impacto, de influir y controlar a los demás. Y por último la necesidad de
afiliación: se refiere al deseo de relacionarse con las demás personas, es decir de
entablar relaciones interpersonales amistosas y cercanas con quienes lo rodean.

En la actualidad, observamos cierta incertidumbre entre los alumnos

universitarios principalmente aquellos que se encuentran a punto de graduarse,
debido a la disminución de oportunidades laborales en nuestro país, y a la
incongruente remuneración económica que tienen nuestros profesionistas; con
respecto a otros países. Lo anterior se relaciona con la motivación al logro, al
observar que cada vez más tenemos alumnos universitarios que no concluyen sus
carreras o su desempeño académico está por debajo de lo esperado. El impulso al
logro está dormido, no se enfrentan a situaciones nuevas, no se arriesgan, no tienen
conciencia de sus metas ni prioridades. Para McClelland “toda motivación se basa en
la emoción y consiste, concretamente, en una expectativa de cambio en la condición
afectiva. Un motivo es entonces el reestablecimiento, por un indicio, de un cambio
de una situación afectiva. En esta definición, reestablecimiento significa que está
involucrado un aprendizaje previo”. Perilla (1998).

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 En su estudio sobre aprendizaje autodirigido y desempeño académico
Narváez y Prada (2005), mencionan que algunos de los factores que más motivan a
los alumnos son: “superarse económicamente, aprender sobre la carrera, y los que
más los desmotivan son: el profesor, clases aburridas, cursos difíciles etc.” Esto
representa un gran reto para los profesores e instituciones educativas, por rediseñar el
proceso enseñanza-aprendizaje y lograr que los alumnos tengan conciencia de la
necesidad de responsabilizarse de su propio aprendizaje. Según Campo (2013), los
estudiantes trabajarán en entornos sin fronteras y en continua transformación, la
colaboración y autoaprendizaje serán sus herramientas para enfrentar estos nuevos
retos.

1.2.1.3 Teoría de Motivación del locus control. La siguiente teoría trata sobre
la capacidad que tienen los individuos de prever resultados y actuar en consecuencia,
independientemente de que sus expectativas sean acertadas o no. La definición de
locus de control fue establecida por Rotter (1966) considerando que “Si la persona
percibe que el acontecimiento es contingente con su conducta o sus propias
características relativamente permanentes, se ha dicho que es una creencia en el
control interno”; en cambio, sostiene que “cuando un refuerzo es percibido como
siguiendo alguna acción personal, pero no siendo enteramente contingente con ella,
es típicamente percibido, en nuestra cultura, como el resultado de la suerte (...), y en
este sentido se ha dicho que es una creencia en el control externo”.

De acuerdo a esta teoría la conducta humana tiene una continua interacción

entre los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales. Por tanto, la
percepción de control o no control que una persona tiene sobre los eventos que le
ocurren a su alrededor, son importantes para el curso de su propia vida. Existen dos
tipos de control: locus de control interno y locus de control externo.

8
 El locus de control interno sucede cuando la persona percibe que lo que ha
ocurrido externamente es gracias a su comportamiento y tiene control sobre las
consecuencias externas. Por ejemplo, si un alumno con locus de control interno
atribuye sus calificaciones a sí mismo. Si quiere aprobar el curso, puede trabajar en
ello.

El locus de control externo sucede cuando el individuo percibe que un evento

externo ha ocurrido de manera independiente a su comportamiento. Por tanto, el
individuo asocia al azar, a la suerte o al destino, el acontecimiento que le ha ocurrido.
Por ejemplo, el alumno con locus de control externo atribuye que no ha pasado el
curso debido a que los maestros son incompetentes.

Al respecto, podemos decir que si los alumnos creen tener el control personal
que se hace de su desempeño académico, se espera una mayor disposición, mejor
esfuerzo y por ende mejores calificaciones. Si por el contrario el alumno piensa que
sus resultados no dependen de él sino de factores externos, puede disminuir su
motivación, hacer el mínimo esfuerzo y el resultado serán bajas calificaciones.

1.2.2 Factores familiares asociados al desempeño académico. Cuando

hablamos de la familia debemos recordar que el hogar contribuye a la formación de
ciertas actitudes, valores, habilidades, esfuerzos, promoviendo el auto concepto del
individuo. Por lo tanto, es muy importante reconocer que cada hogar es el resultado
de una dinámica particular en la cual cada uno de los integrantes que la componen
juegan un rol distinto, el alumno que vive dinámicas familiares desintegradas o con
problemas económicos severos probablemente se enfrente a constantes miedos o
inseguridades que repercuten en su desempeño académico.

En un estudio sobre factores familiares vinculados al bajo rendimiento

académico realizado por Covadonga (2001) explica las características estructurales
de la familia y sus aspectos dinámicos que tienen que ver con el bajo rendimiento

9
académico. Entre las características familiares estructurales se destaca el nivel
socioeconómico. Se ha encontrado que los alumnos con bajo nivel adquisitivo son
inferiores en capacidades intelectuales Ladrón de Guevara (2000), tomando en
cuenta que los padres con un nivel socioeconómico bajo, restan importancia y
seriedad a la educación de sus hijos por ser sus preocupaciones más de índole
económico, la mayoría de estas familias carecen de recursos que puedan facilitar las
tareas de sus hijos, como el uso de la tecnología o libros de consulta en casa, y por el
contrario las familias que viven en una posición social media o alta destacan la
importancia del estudio, están al pendiente de la educación de sus hijos, los motivan,
buscan calidad en las instituciones educativas y por tanto exigen más a los
profesores. Sin embargo, existen autores que no están de acuerdo con relacionar el
bajo nivel económico con un pobre desempeño académico al pensar que, si se
estimula la inteligencia, el nivel social no tiene influencia en el resultado académico
(Carabaña 1982).

1.2.2.1 Nivel educativo de los padres. Otro aspecto a mencionar es la

formación de los padres, se debe de reconocer que los progenitores son los pilares en
la formación de sus hijos, y que en muchas ocasiones se aprende con el ejemplo, si
en casa se observa que los padres leen el periódico o algún libro de forma constante,
es natural que los hijos vean esta práctica normal y sea parte de la cotidianeidad que
se vive en el hogar. Además, dependiendo del nivel intelectual de los padres, será la
forma lingüística de expresarse dentro y fuera de casa de los alumnos, es decir su
vocabulario y léxico tiene mucho que ver con las bases formativas que se traen desde
el hogar, es claro que en las instituciones educativas también se favorece y aumenta
el vocabulario, pero si en casa no se da la debida importancia y significado a todo
este nuevo aprendizaje, probablemente se olvide o no se use.

1.2.2.2 Contexto cultural de la familia. La siguiente característica se refiere a

los recursos culturales, si bien es cierto que cada familia es diferente, se ha

10
demostrado que entre más estímulos se pueda brindar al alumno además de la
educación per sé, mayor será el aprovechamiento que éste tenga es sus estudios, por
ejemplo los padres que llevan a sus hijos a clases extracurriculares, ya sean
deportivas o académicas, contribuye a que el alumno, sea más seguro y desenvuelto
en su vida cotidiana, al poder relacionarse mejor con sus compañeros o profesores,
por la estimulación externa que posee, ir de paseo, asistir a una obra de teatro, o a
una conferencia, etc., esto provoca indudablemente que el alumno aumente sus
conocimientos y que su aprendizaje en la escuela sea más significativo.
Observándose así que el ambiente cultural que los padres ofrezcan a sus hijos influye
directamente en su personalidad, inteligencia y socialización dando como resultado
un incremento en su desempeño académico.

1.2.2.3 Dinámica familiar. Dentro de los aspectos dinámicos familiares que

tienen que ver con el bajo rendimiento académico Covadonga (2001) menciona al
clima familiar entendido como las actitudes que se viven dentro del hogar de parte de
los padres hacia los hijos y viceversa, se habla de un ambiente familiar sano cuando
existe comunicación asertiva, cuando los hijos sienten confianza para comunicar a
sus padres sus inquietudes sobre cualquier tema.

Otro aspecto muy importante dentro de la dinámica familiar es el apoyo que

brindan los padres hacia sus hijos, al respecto Peña, Soto & Calderón (2016) en su
investigación: La Influencia de la familia en la deserción Escolar, mencionan que la
principal razón de la deserción escolar está relacionada con aspectos asociados al
descuido de padres y/o tutores en cuanto a la importancia de la educación. Si bien es
cierto que la responsabilidad de los jóvenes es fundamental en el proceso educativo,
ésta se vería afectada, según se ha logrado inferir, si los responsables dejan de
apoyarlos o de preocuparse por ellos en cuanto a la asistencia a la escuela, por lo cual
éstos sienten que hay menor presión de asistir y deja de ser algo negativo. La
investigación señala que las deserciones y también el bajo desempeño no son

11
preocupación por parte de los padres. “La falta de apoyo, está claro que los alumnos
que terminan desertando son en su mayoría alumnos cuyas familias no los apoyan
activamente y son apoderados ausentes acá en el liceo”.

El clima afectivo entre los padres y sus hijos influye de manera positiva al
desempeño académico. Se ha observado que los alumnos con éxito escolar
provenientes de climas familiares positivos en los que impera el dialogo, la
estimulación y motivación constante entre sus padres y familiares mantienen una
buena estabilidad académica. Y por el contrario los padres que pasan poco tiempo
con sus hijos y donde la comunicación verbal es escasa, provocan en el alumno
desinterés por culminar sus tareas Ladrón de Guevara (2000). Por otro lado, cuando
se habla de relaciones entre padres e hijos no debemos dejar de mencionar que en
algunos casos cuando los padres ejercen demasiada presión sobre sus hijos en
cuestiones escolares, puede ser contraproducente provocando que el alumno lejos de
motivarse y sentirse feliz con sus estudios, viva sentimientos de fastidio y
desmotivación hacia el estudio por sentirse presionado al no alcanzar los deseos de
los padres por obtener las mejores calificaciones. (Martínez 1992).

Existen varias investigaciones que afirman que los alumnos provenientes de

dinámicas familiares conflictivas tienden a manifestar un bajo rendimiento
académico. En su investigación sobre habilidades sociales, clima social familiar y
rendimiento académico en estudiantes universitarios, Andrade, Miranda & Frías
(2000) citados en García (2005) demostraron la importancia que ejerce la familia
sobre el desempeño académico. Así mismo Arbieto (2001) citado en García (2005)
menciona que tener problemas en la familia repercute en el ambiente psicoemocional
del estudiante y por ende en su desempeño académico. Aunado a estas
investigaciones Guzmán y Pacheco (2014), confirman que el acompañamiento y la
comunicación que los estudiantes tengan en el hogar en cuanto a valores y principios
sumado a las habilidades cognitivas, están asociados con el rendimiento académico.

12
 2. Planteamiento del problema
En el presente capítulo se muestran los antecedentes que sirvieron de sustento
para llevar a cabo el planteamiento del problema, el objetivo general y los objetivos
específicos de esta investigación.
2.1 Antecedentes

El bajo desempeño académico en el nivel superior, no es un problema ajeno a

nuestra sociedad, investigadores como: Contreras K., Caballero C., Palacio J. y Pérez
M. (2008), Vargas G. (2007), Vidales S. (2009), han reconocido que la causa es
multifactorial (factores personales, institucionales) y además, en México, también al
rezago educativo y la desigualdad social en el sistema educativo.
Burton R. (1991) menciona que el bajo desempeño académico se debe, en
parte, a que las universidades no cumplen las expectativas de los jóvenes y a que
muchos alumnos no estudian en el colegio de su preferencia o simplemente están
cumpliendo las expectativas de sus padres al imponerles una carrera universitaria.
En el panorama actual que vive la educación superior, es claro que se siguen
implementando y mejorando estrategias para elevar el desempeño académico en el
sistema superior, pero aún hay camino por recorrer.
En México, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), sólo se gradúa el 25 por ciento de los alumnos que cursan el
nivel superior. Para muchos padres mexicanos sigue siendo sinónimo de éxito,
ofrecer a sus hijos una carrera universitaria, la cual garantizara el éxito. Al respecto
según datos de la última Encuesta Nacional de la Juventud 2012 (ENJ) el 93.9% de
los jóvenes encuestados consideran que tener una carrera profesional vale la pena o
por lo menos hasta cierto punto, es decir 8 de cada 10 entrevistados piensan que la
educación se traduce en éxito; 53.5% considera que con la educación superior podrá
conseguir un buen empleo. Mientras que el 4.0% de los encuestados consideran que
no vale la pena estudiar una carrera profesional (ENJ 2012).
13
 En la institución objeto de estudio desde siempre ha existido atención a los
alumnos que durante sus estudios reflejan bajo desempeño académico al reprobar
cierto número de materias (alumnos condicionados). Por tal motivo cada vez los
programas y planes de atención hacia este sector estudiantil se renuevan, buscando
entender las causas del porque hay alumnos con estas características.

Desde el semestre agosto diciembre del 2014 se implementó el Programa

Éxito académico con la intención de disminuir el número de alumnos
“condicionados”. En ese entonces se contaba con una matrícula total de 971 alumnos
inscritos, siendo el 1.8% alumnos condicionados. En el semestre enero mayo 2015 de
832 alumnos inscritos el 3.3% eran condicionales. A partir de esa fecha comenzó a
disminuir el número de alumnos inscritos, el año pasado en el semestre enero mayo
2016 se tenía una matrícula de 772 alumnos y un porcentaje de condicionales del
1.6% y en el semestre agosto diciembre la matricula fue de 808 alumnos y 1.8%
fueron alumnos condicionales.

Dentro de esta institución educativa como en cualquier otra existe un

reglamento académico que rige las normas y estatus a los que un alumno es
sometido. Por lo tanto, tendrá el estatus condicional el alumno que siendo regular, al
finalizar un período académico, incurra en alguna de las siguientes situaciones:

1. Repruebe tres materias o más en el último periodo académico cursado.

2. Repruebe dos materias en cada uno de los dos últimos periodos académicos
cursados.

3. Repruebe seis o más materias antes de acreditar el cincuenta por ciento del
total de las unidades que integran el plan de estudios de su carrera profesional.

Con relación a los incisos 1 y 2, se tomarán en cuenta todas las materias

cursadas por el alumno incluyendo las remediales (cursos para regularizar a los
alumnos de nuevo ingreso), aunque hubiere ocurrido un cambio de carrera. sin
14
embargo, los resultados de los cursos intensivos (materias cursadas en verano) no se
tomarán en cuenta.

Como se puede observar el número de alumnos inscritos ha disminuido

notablemente en la institución, algunas causas son: bajas por motivos económicos,
por cambio de residencia o por motivos académicos. Es decir, los alumnos
“condicionados” son vulnerables a ser bajas definitivas de la institución si no logran
regresar a su estatus de alumno “regular”. Es por eso que surge la necesidad de
explorar y analizar cuáles son las características motivacionales y familiares de estos
alumnos “condicionados” para trabajar de forma preventiva con ellos.

2.2 Pregunta de Investigación

La investigación que aquí se presenta estuvo guiada bajo la siguiente pregunta

de investigación: ¿Existe alguna relación entre las características de la dinámica
familiar y el perfil de motivación de logro en alumnos de nivel licenciatura con bajo
desempeño que asisten al programa Éxito Académico en una universidad privada en
México?

2.3 Objetivos de la Investigación

Como parte de la investigación se planteó el logro del siguiente objetivo:

El objetivo general que guía la presente investigación fue el de mostrar la

asociación entre la motivación de logro, la dinámica familiar y el desempeño
académico de alumnos que se encuentran en el programa dé éxito académico por
contar con un bajo desempeño académico.

De forma particular se establecieron los siguientes objetivos específicos:

Describir las características de la motivación que tienen los alumnos con bajo
desempeño académico que forman parte del programa de éxito académico.
15
 Describir las características de la dinámica familiar que tienen los alumnos
con bajo desempeño académico que forman parte del programa de éxito académico.
Analizar los resultados obtenidos para ofrecer algunas recomendaciones a las
autoridades educativas donde se llevará a cabo la investigación.
2.4 Hipótesis de investigación
Las hipótesis planteadas fueron:
H1: Hay una correlación entre perfil de motivación de logro y desempeño académico
en alumnos de nivel licenciatura con bajo desempeño que asisten al programa Éxito
Académico en una universidad privada en México.
H1nula: No hay una correlación entre perfil de motivación de logro y desempeño
académico en alumnos de nivel licenciatura con bajo desempeño que asisten al
programa Éxito Académico en una universidad privada en México.
H2: Hay una correlación entre las características de la dinámica familiar y el
desempeño académico en alumnos con bajo desempeño en alumnos de nivel
licenciatura
H2nula: No hay una correlación entre las características de la dinámica familiar y el
desempeño académico en alumnos con bajo desempeño en alumnos de nivel
licenciatura
 
2.5 Justificación
Cuando los alumnos entran al programa de éxito académico por estar en
estatus condicional, en muchas ocasiones se sienten señalados por el resto de sus
compañeros, dentro de sus familias existe tensión al enterarse de que repetirán el
semestre o que no se graduarán en el tiempo estipulado, así mismo de forma
académica hay mayor compromiso al no poder reprobar ninguna materia durante su
estadía en el programa. La presente investigación pretende aportar a los alumnos los
aspectos que deben cuidar a su alrededor para poder concluir de forma adecuada sus
estudios respecto a su nivel de motivación y su dinámica familiar. Para la institución

16
es muy importante tener un perfil que describa a estos alumnos para anticiparse y
trabajar de manera preventiva con el resto de los alumnos regulares. Para los
docentes es necesario conocer cuáles son los factores que influyen en el bajo
desempeño académico de sus alumnos para poner atención en ello y apoyar a sus
alumnos de forma más efectiva.

Algunos investigadores tales como Covadonga (2001), Pérez, (2013) y Vargas

(2007), se han dado a la tarea de analizar de forma profunda y sistemática las causas,
sin embargo el problema continúa, es por eso que esta investigación pretende
conocer más sobre la motivación y la dinámica familiar para generar mejores
estrategias de intervención con los alumnos que ya están presentando bajo
desempeño académico, evitando así que sean una baja definitiva de la institución y al
mismo tiempo prevenir que otros alumnos sean condicionales.

2.6 Delimitaciones del estudio

La investigación se llevó a cabo en una institución privada de nivel superior,

que cuenta con una matrícula total de 808 estudiantes, divididos en 8 carreras
completas y 12 troncos comunes. En cuanto al tiempo, el estudio tomo en cuenta a
los alumnos que estuvieron inscritos en el programa de éxito académico durante los
dos semestres del año 2016 (31 alumnos) para tener una población significativa, ya
que una de las limitantes del estudio fue que no se pudo obtener una muestra por ser
la población pequeña.

Otra limitante que se presentó fue que algunas de las entrevistas con los
padres tuvieron que ser por medios electrónicos ya que se encontraban fuera del
estado o del país. Lo que impidió al entrevistador observar su lenguaje corporal, lo
cual hubiera sido muy enriquecedor.

2.7 Glosario

17
 Aprender: “Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de
conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia”. Shuell 1996, citado en Schunk (1997).

Asociación: Relación mental que se establece entre dos conceptos, ideas o

recuerdos que tienen algo en común o entre las cuales se puede establecer una
implicación intelectual o sugerida.

Autoestima: Es la experiencia de ser aptos para la vida y sus requerimientos,

tener confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida,
confianza en nuestro derecho ser felices, el sentimiento de ser dignos, de merecer, de
tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestros
esfuerzos. Branden (1993). 

Comunicación: “Es la expresión de nuestros sentimientos y pensamientos de

una forma sincera y espontánea, sin herir la sensibilidad de otra persona”. Melgosa
(1995).

Desempeño académico: Es el resultado del aprendizaje, suscitado por la

actividad educativa del profesor y producido por el alumno, aunque no todo
aprendizaje es fruto exclusivo de la acción docente. Tourón (1985) citado por
Covadonga (2001).

Dificultades familiares: se refiere a los aspectos de las relaciones

intrafamiliares considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como
indeseables, negativos, problemáticos o difíciles. Permite identificar el grado de
percepción de “conflicto” dentro de una familia. Rivera-Heredia, Andrade Palos,
2006.

Educación superior: Es la educación que se lleva a cabo cuando la persona ha

terminado la educación básica y secundaria. Se caracteriza por la especialización en
una carrera.
18
 Expresión familiar: Se refiere a la posibilidad de comunicar verbalmente las
emociones, ideas y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un
ambiente de respeto. Rivera-Heredia, Andrade Palos, 2006.

Fracaso escolar: Es la situación en la que el sujeto no consigue los logros

esperados según sus capacidades, de modo tal que su personalidad esta alterada
influyendo esto en los demás aspectos de su vida. Rodriguez (1986).

Manejo del estrés: Se refiere a la capacidad que tiene el alumno de identificar

las causas de su estrés y de cómo manejarlo para que no interfiera de forma negativa
en sus estudios. Naranjo (2010).

Motivación escolar: Conjunto de procesos implicados en la activación,

dirección y persistencia de la conducta.

Motivación del locus control: Se refiere a que si la persona percibe que el

acontecimiento es contingente con su conducta o sus propias características
relativamente permanentes, se ha dicho que es una creencia en el control interno.
Rotter (1966).

Unión y apoyo como familiar: tendencia de la familia a realizar actividades

en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un sentido de
solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar. Rivera-Heredia, Andrade Palos,
2006.

3. Metodología
A continuación, se describe la metodología utilizada para llevar a cabo la
presente investigación, se precisa el enfoque del método, el contexto

19
sociodemográfico, los participantes, la población, los instrumentos empleados para la
recolección de datos y la estrategia utilizada para el análisis de los mismos.

3.1 Enfoque metodológico

El enfoque fue de corte cuantitativo, porque se busca recolectar datos para

probar hipótesis, así como establecer patrones de comportamiento a través del
análisis estadístico y la medición de las variables definidas en el planteamiento del
problema. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
El método de investigación fue de tipo descriptivo, derivado del
planteamiento del problema, y de los objetivos de esta investigación porque permite
tener una comprensión explicativa y predictiva de la realidad. Según Hernández et al
(2010) “el enfoque descriptivo busca especificar las propiedades, las características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades etc. para su análisis” p.85
A través de la estrategia deductiva que brinda este método se pretende
encontrar la concepción lineal de la investigación para responder a la pregunta de
investigación: ¿Existe alguna relación entre las características de la dinámica familiar
y el perfil de motivación de logro en alumnos de nivel licenciatura con bajo
desempeño que asisten al programa Éxito Académico en una universidad privada en
México?.

Se utilizó el diseño descriptivo porque su finalidad es la adquisición de datos

objetivos, precisos y sistemáticos que pueden usarse posteriormente en promedios,
frecuencias y cálculos estadísticos (Hernández 2010).
El estudio fue de corte transversal, que consiste en recolectar información en
una sola ocasión sin cambiar el entorno Valenzuela & Flores (2012), permitiendo
mostrar el impacto de las variables motivación y dinámica familiar en los alumnos.
Para el análisis de cada subescala se realizó la correlación de Pearson que
permitió observar a toda la población en cada subcategoría, se eligió esta prueba

20
porque permite determinar si existe una relación lineal y que ésta no sea una relación
al azar según Juárez, Villatoro y López, (2002).

3.2 Contexto sociodemográfico

La institución educativa, es una universidad privada localizada en el
Municipio de Xochitepec, Morelos. Cuenta con 808 alumnos inscritos en profesional
y 493 alumnos en preparatoria. Los salones están equipados con proyectores, acceso
a internet y aire acondicionado. La mayoría de los alumnos provienen de familias de
nivel socio-económico-alto, afectos al uso de la tecnología.

3.3 Participantes
Se trata de estudiantes universitarios. Veinte alumnos son del sexo masculino
y once femenino cuyas edades oscilaron entre los veinte y veinticinco años,
pertenecientes todos a diferentes semestres y carreras, algunas de las características
generales de la muestra, se observan en la siguiente tabla.

Tabla 1
Características generales de la muestra

21
 Carreras

Características ITC IIS IMT LAE LAF LMC MC ARQ LIN Total

Alumnos 5 5 7 6 1 3 1 1 2 31

Mujeres 1 2 3 3 1 1 11

Hombres 4 3 7 3 1 0 1 0 1 20

Foráneos 1 2 3 1 2 9

Padres divorciados 1 2 1 3 2 1 10

Becados 2 2 4 1 3 1 13

Cinco alumnos son de la carrera de Ingeniería Industrial y de Sistemas (IIS),

siete son de la Ingeniería en Mecatrónica (IMT), cinco de la Ingeniería de
Tecnologías Computacionales (ITC), seis de Licenciatura en Administración de
Empresas (LAE), uno es de la Licenciatura en administración financiera (LAF), dos
son de la Licenciatura de negocios internacionales (LIN), uno es de la Licenciatura
de Médico Cirujano (MC) y por ultimo uno es de arquitectura (ARQ).
El tamaño de la muestra fue de treinta y un alumnos: seis son de segundo
semestre, ocho de tercer semestre, cuatro de cuarto semestre, cuatro de quinto
semestre, tres de sexto semestre, uno de séptimo semestre y cinco son de noveno
semestre. Nueve son foráneos, viven en estancias cercanas al campus porque sus
familias son de otras ciudades, lo que propicia que estos alumnos además de
responsabilizarse de sus estudios también lo hagan de su alimentación, cuidado
personal, seguridad y demás factores que una persona normalmente debe sortear

22
cuando vive sola. Cuatro alumnos están próximos a graduarse al momento de llevar a
cabo la presente investigación, trece alumnos cuentan con algún porcentaje de beca o
crédito educativo. Pertenecientes a un estrato económico medio alto, y con un nivel
de cultura apropiado a su edad y entorno.

3.4 Muestra
Para esta investigación se tomó a la población completa debido al número de
alumnos inscritos durante el año. De acuerdo con (Valenzuela y Flores, et al 2013
p.1352) “una muestra es representativa cuando las características de la misma
coinciden prácticamente con las de la población”. Siendo una población de 31
alumnos inscritos al programa de éxito académico, durante el año 2016.
La selección fue por conveniencia, de tipo estadística demográfica ya que se
pretendía estudiar al 100 por ciento de la población.

3.5 Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron son de tipo cerrado, porque permiten que
las respuestas sean codificadas objetivamente para procesarlas posteriormente con
estadística. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Con el fin de alcanzar el
objetivo planteado en el presente estudio que es mostrar la asociación entre la
motivación de logro, la dinámica familiar y el desempeño académico de alumnos que
se encuentran en el programa dé éxito académico por contar con un bajo rendimiento
académico.

A continuación, se describen las variables independientes desde la parte

teórica y operativa. Motivación de acuerdo con (Ormrod, et al 2005) “es un estado
que interiormente nos mueve a actuar y nos guía a realizar determinadas actividades”
(p.480). Su definición operativa para los fines de esta investigación es Escala
Atribucional de Motivación de Logro (EAML-M) adaptada para contextos
educativos universitarios.
23
 En cuanto a la variable de dinámica familiar su definición operativa de
acuerdo con Covadonga (2001) se entiende como las actitudes que se viven dentro
del hogar de parte de los padres hacia los hijos y viceversa, se habla de un ambiente
familiar sano cuando existe la comunicación asertiva, cuando los hijos sienten
confianza para comunicar a sus padres sus inquietudes sobre cualquier tema.

3.5.1. Escala Atribucional de Motivación de Logro. Para medir la variable

de motivación se utilizó la Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML-M).
Los autores del instrumento son Mª Antonia Manassero Más y Ángel Vázquez
Alonso, quienes se basaron en el modelo motivacional de Weiner, sustentado en las
atribuciones causales, cuyos elementos fundamentales son: atribución-emoción-
acción (Morales & Gomez 2009). La escala mide cinco factores: motivación de
interés, motivación de tarea/capacidad, motivación de esfuerzo, motivación de
examen y motivación de profesor. La EAML-M está conformada por 30 ítems de
diferencial semántico, que se valoran sobre una gradación de 1 a 6 puntos. Se anexa
formato apéndice A.

3.5.2 Escala de Evaluación de las relaciones intrafamiliares. Para medir la

variable de dinámica familiar se utilizó la E.R.I (Escala de Evaluación de las
Relaciones Intrafamiliares), porque permite conocer la dinámica familiar desde tres
aspectos: unión y apoyo, expresión y dificultades. El instrumento tiene una
confiabilidad general de .93 en su versión larga.
Los autores del instrumento son la Dra. María Elena Rivera Heredia y la Dra.
Patricia Andrade Palos. De acuerdo con ERI las relaciones familiares son las
interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia. En tres
dimensiones: unión y apoyo que mide la tendencia de la familia de realizar
actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un
sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar. Por su parte, la
dimensión de dificultades se refiere a los aspectos de las relaciones intrafamiliares

24
considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables, negativos,
problemáticos o difíciles. De ahí que esta dimensión también pueda identificar el
grado de percepción de conflicto dentro de una familia. Finalmente, la dimensión de
expresión mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas y
acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto.
Es una escala auto aplicable con cinco opciones de respuesta que varían de:
Totalmente de Acuerdo a Totalmente en Desacuerdo. Para los fines de esta
investigación se utilizó la versión intermedia, que consta de 36 ítems. Se anexa
formato apéndice B.

3.6 Procedimiento
Para la aplicación de los instrumentos se siguieron estos pasos:
1) Ambos instrumentos se administraron dentro del campus, solicitando
previamente autorización por escrito a la autoridad universitaria, se anexa el
documento en el apéndice C.
2) Se invitó previamente a todos los participantes para informarles acerca del
estudio y pedir su consentimiento.
3) Se prepararon con anticipación los instrumentos de medición.
4) Se administraron ambos instrumentos el 22 de septiembre de 2016 a un grupo
de 15 alumnos.
5) Al resto de los participantes se les aplicaron las evaluaciones dentro del
periodo del 19 al 30 de septiembre de 2016, en la oficina del investigador.
6) Posteriormente se vaciaron los datos a la matriz del programa SPSS (Paquete
estadístico para las ciencias sociales) para iniciar su interpretación.

3.7 Estrategia de análisis de datos

25
 A continuación, se describen los pasos para la estrategia del análisis:

1) Se capturaron los ítems y valores de cada instrumento en el programa

estadístico SPSS.
2) Se capturaron las respuestas de los instrumentos aplicados a un
archivo/matriz del mismo programa.
3) Se realizó un análisis estadístico inferencial que posibilitó obtener
conclusiones útiles para hacer deducciones sobre la totalidad, basándose en la
información numérica.
4) Se realizó un análisis descriptivo de la población, como fue sexo, edad,
carrera, con la herramienta que mide frecuencias del SPSS.
5) Para analizar las subescalas del instrumento que midió motivación se utilizó
el coeficiente de correlación de Pearson que permitió analizar la relación
entre las mismas. (Hernández, et al, 2006).

26
 4. Resultados
En el presente capítulo se muestran los resultados obtenidos después de la
aplicación de los instrumentos seleccionados para dar respuesta a la pregunta
planteada en la presente investigación: ¿Existe alguna relación entre las
características de la dinámica familiar y el perfil de motivación de logro en alumnos
de nivel licenciatura con bajo desempeño que asisten al programa Éxito Académico
en una universidad privada en México?

Se administraron dos instrumentos de medición a la población total de

estudiantes (31 alumnos) que durante el año 2016 estuvieron inscritos en el programa
Éxito Académico, al cual se ingresa cuando cambia el estatus de alumno de regular a
condicionado. Un alumno toma el estatus condicional debido a su bajo desempeño
académico.

Para llevar a cabo el análisis e interpretación de los datos estadísticos se

utilizó el software SPSS y el programa Excel para la presentación de las gráficas.

La población de 31 alumnos (11 mujeres y 20 hombres) con edades entre los

20 y 25 años, estudiantes entre el segundo y el noveno semestres de varias carreras
de ingeniería y licenciatura. Los alumnos están inscritos en una universidad privada
localizada en el municipio de Xochitepec, Morelos en México.

4.1 Características de la muestra

En la tabla 2 se puede apreciar la distribución de la población en las

diferentes carreras, observándose que el 22.6 % de la población son alumnos de la
Ingeniería en Mecatrónica, seguidos por el 19.4 % que son alumnos de la licenciatura
en Administración de empresas. Con un 16.1% se encuentran las Ingenierías en
Tecnologías computacionales y la Ingeniería en Sistemas.

Representando con un 3.2% las carreras de Arquitectura, Médico Cirujano y

Licenciatura en Administración y Finanzas, debido a que sólo se encuentra un
alumno inscrito en cada carrera.
Tabla 2
Distribución de la Población por carreras

Carrera Frecuencia Porcentaje

Arquitectura 1 3.2
Ing. Industrial 5 16.1
Ing. Mecatrónico 7 22.6
Ing. Tecnologías 5 16.1
computacionales
Lic. En administración 6 19.4
Lic. En admon. financiera 1 3.2
Lic. En negocios 2 6.5
Lic. En mercadotecnia 3 9.7
Médico Cirujano 1 3.2
Total 31 100

4.2 Motivación

Para llevar a cabo el análisis de la variable motivación en los estudiantes se

aplicó el cuestionario Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML). Como
se muestra en la tabla 3 la escala consta de 22 ítems divididos en las siguientes
subescalas: Motivación de Interés, Motivación de Tarea/Capacidad; Motivación de
Esfuerzo; Motivación de Exámenes y Motivación de Competencia del Profesor.

Tabla 3
Items que componen cada subescala
Subescala Ítems asociados Puntuación % del Total
Máxima
Interés 11,12, 13, 15, 20,4 54 25
Capacidad 7, 8, 9, 10, 21 45 25
Esfuerzo 6, 17, 18, 19 36 20
Examen 1, 3, 5, 14,2 45 20
Profesor 16, 22 18 10

Esta Escala fue desarrollada por Manassero y Vázquez (1998) y tiene 0.865
de confiabilidad en el índice de alfa Cornbach, lo cual se considera aceptable al ser
mayor de 0.75 (Hernández et al, 2006). A continuación, en la tabla 4 se muestra el
puntaje de calificación de la Escala.

28
Tabla 4
Niveles de motivación y puntaje de la Escala Atribucional de Motivación de Logro
(EAML)

Nivel de Motivación Puntaje

Bajo <80
Medio 81-120
Bueno 121-160
Alto >160
Puntaje máximo=198

El concepto de motivación normalmente se divide en dos tipos la motivación

intrínseca que se refiere al propio interés que un alumno tiene para sus estudios y la
motivación extrínseca tiene que ver con factores externos al estudiante como puede
ser las instalaciones de la universidad o el ambiente estudiantil etc.

En un estudio realizado por Narváez y Prada (2005) se observó que algunos

de los factores que más motivan a los alumnos a estudiar una carrera profesional son:
superarse económicamente, aprender sobre la carrera, y los que más los desmotivan
son: el profesor, clases aburridas, cursos difíciles etc. A partir de los resultados
arrojados después de medir el nivel de motivación de cada estudiante se encuentra
que el 9.6 % de la población se encuentra en un nivel medio de motivación, el 61.2%
de la población se encuentra en un nivel bueno de motivación, y el 29.2 % de la
población se encuentra en un nivel alto de motivación, no encontrándose a ningún
alumno en un nivel bajo de motivación, lo que demuestra que la mayoría de los
alumnos maneja un adecuado nivel de motivación tal y como se muestra en la figura
1. Más adelante se describirá a profundidad cada uno de las subcategorías de la
prueba para observar el comportamiento de la población en cuanto a motivación de
interés, motivación de tarea, motivación de esfuerzo, motivación de examen y
motivación de competencia.

29
 Medio
9.6%

Alto
29.2%

Bueno
61.2%

Figura 1
Nivel de motivación del total de la población (N=31)

Para llevar a cabo el análisis de cada subescala se realizó la correlación de

Pearson que permitió observar a toda la población en cada subcategoría, se eligió
esta prueba porque permite determinar si existe una relación lineal y que ésta no sea
una relación al azar según Juárez, Villatoro y López, (2002). En la tabla 5 los
resultados muestran que las correlaciones más altas son entre esfuerzo-interés
(.537%) seguido de esfuerzo-capacidad (.514), lo cual menciona Vargas (2007) en su
investigación al describir los factores personales que intervienen en el bajo
desempeño académico, iniciando por la competencia cognitiva que se refiere a la
propia capacidad y habilidad intelectual que tiene el individuo para cumplir con sus
tareas cognitivas.

Tabla 5
Correlaciones de las subescalas

Interés Capacidad Esfuerzo Examen Profesor

Interés 1 .463** .537** .204 .401*
Capacidad .463** 1 .514** .288 .399*
Esfuerzo .537** .514** 1 .397* .444*
Examen .204 .288 .397* 1 .335
Profesor .401* .399* .444* .335 1
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

30
 A continuación, en la figura 2 se presentan los niveles de motivación por
carrera, pudiéndose observar que el 27% se encuentra en un nivel alto de motivación
y lo componen las carreras de Ingeniería en Mecatrónica con 37.5%, seguido de la
Ingeniería en Tecnologías computacionales con el 25% y finalmente las carreras de
Ingeniería Industrial, Licenciatura en mercadotecnia y licenciatura en administración
de empresas con un 12.5% respectivamente.

Alto 2 1 3 1 1

Bueno 2 1 3 3 5 1 1 2 1

Medio 1 1 1

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

ITC LMC IMT IIS LAE MC ARQ LIN LAF

Figura 2
Nivel de motivación por carrera (N=31).

El 64% de la población se encuentra en un nivel Bueno de motivación y lo

componen las carreras de Ingeniería en tecnologías computacionales con un 10.5% ,
la licenciatura en mercadotecnia con un 5.3%, la Ingeniería en mecatrónica con un
15.7%, la Ingeniería Industrial con un 15.7%, la Licenciatura en administración de
empresas con un 26.4%, la licenciatura en médico cirujano con un 5.3%, la
licenciatura en arquitectura con un 5.3%, al igual que la licenciatura en
administración y finanzas, finalmente con un 10.5 % está la licenciatura en negocios
internacionales.

El 9% de la población se encuentra en un nivel medio de motivación y lo

componen las carreras de Ingeniería en tecnologías computacionales con el 33.3%, la

31
licenciatura en Mercadotecnia con el 33.3% y la Ingeniería en mecatrónica con el
33.3%.

En cuanto al nivel de motivación por sexo, se encontró que el 64.5% de la

población son del sexo masculino, dentro de los cuales el 25% tiene un nivel alto de
motivación, un 65% cuenta con un nivel bueno de motivación y solo un 10% cuenta
con un nivel medio de motivación.

El porcentaje que representa a la población femenina es el 35.5% dentro del

cual el 27.2% tiene un nivel alto de motivación, el 63.6% tiene un nivel bueno de
motivación y el 9.2% cuenta con un nivel medio de motivación, tal y como se
muestra en la siguiente tabla.

Tabla 6
Niveles de motivación por sexo

Género de los Total de

Alto Bueno Medio
alumnos alumnos
Femenino 27.2 63.6 9.2 11
Masculino 25 65 10 20

4.3 Dinámica Familiar

Para medir la dinámica familiar se aplicó el instrumento Escala para la
Evaluación de Relaciones Intrafamiliares E.R.I. Se trata de una escala autoaplicable
con cinco opciones de respuesta Likert que varían de:
TA = 5 = Totalmente de acuerdo
A = 4 = De acuerdo
N = 3 = Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo)
D = 2 = En desacuerdo
TD = 1 = Totalmente en desacuerdo

Existen tres versiones (larga, intermedia y breve), para los fines de la presente
investigación se utilizó la intermedia que consta de 37 reactivos por ser la más
adecuada debido al número de participantes. Los puntajes obtenidos proporcionan
información sobre tres dimensiones: unión y apoyo dentro de la familia, cómo es la

32
interacción familiar respecto a la expresión de emociones y la percepción de
dificultades o conflictos dentro de la misma.

Entendiendo a Unión y apoyo como: la tendencia de la familia de realizar

actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un
sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema familiar. Expresión: Se refiere
a la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas y acontecimientos de
los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto. Dificultades: Esta
dimensión evalúa los aspectos de las relaciones intrafamiliares considerados ya sea
por el individuo, o por la sociedad como indeseables, negativos, problemáticos o
difíciles. Permite identificar el grado de percepción de “conflicto” dentro de una
familia. Rivera-Heredia, Andrade Palos, (2006). En la tabla 7 se muestra la
integración de las dimensiones.

Tabla 7
Reactivos que integran cada dimensión de la versión intermedia de ERI

Versión intermedia
Dimensiones Nivel de Confiabilidad
37 Reactivos
.90
Unión y apoyo 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
1, 3, 6, 11, 13, 16, 18, 21, 23, 26, 28,
Expresión .94
31, 33, 36
2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 22, 24, 27,
Dificultades .92
29, 32, 34, 37
Para llevar a cabo la interpretación de cada una de las tres dimensiones que la
componen la ERI se tomó en consideración la tabla 8 adaptada por Morales y Díaz,
(2008) de la Facultad de Psicología UMSNH.

Tabla 8
33
Propuesta para interpretar los puntajes obtenidos en E.R.I.

Escalas Alto Medio-alto Medio Medio Bajo

-bajo

Expresión 110-94 93-77 76-56 55-39 38-22

Dificultades 115-98 97-80 79-59 58-41 40-23
Unión 55-47 46-38 37-29 28-20 19-11
Total 180-156 155-131 130-106 105-81 80-56

De acuerdo con Covadonga (2001) el bajo rendimiento académico, tiene que

ver con el clima familiar entendiéndose como las actitudes que se viven dentro del
hogar de parte de los padres hacia los hijos y viceversa, se habla de un ambiente
familiar sano cuando existe comunicación asertiva, cuando los hijos sienten la
suficiente confianza para comunicarse con sus padres sobre cualquier tema. Para
conocer las relaciones familiares respecto a cada dimensión se llevó a cabo un
análisis de frecuencia en cada una de ellas, encontrándose los siguientes resultados.

En cuanto a la dimensión unión y apoyo se encontró que el 3.2% de la

población tiene un nivel bajo, el 58.1% tiene un nivel medio bajo, y el 38.7% obtuvo
un nivel medio, no encontrando ningún registro en los niveles medio-alto y alto, los
resultados anteriores coinciden con lo expuesto por Ladrón de Guevara (2000)
menciona que en las familias donde los padres pasan poco tiempo con sus hijos,
donde la comunicación es escasa y no hay apoyo, provocan en el alumno desinterés
por terminar sus tareas. De acuerdo con Guzmán y Pacheco (2014), los resultados
confirman que el bajo acompañamiento y escasa comunicación que los estudiantes
tienen dentro de su familia están asociados con el rendimiento académico, la
población estudiada refleja que en su contexto familiar la unión y el apoyo son
escasos lo que demuestra que los padres no están involucrados con las actividades
educativas, personales o recreativas de sus hijos o al menos los estudiantes no se
perciben apoyados por sus padres.

Para Palacios y Oliva (2003) es de gran influencia en el proceso de aprendizaje

la actitud que los padres transmiten a sus hijos en cuanto a la educación, ya que se

34
produce un efecto de desmotivación escolar y sentimientos de fastidio cuando los
padres ejercen demasiada presión a sus hijos sobre cuestiones escolares.

Es por tanto importante mencionar los resultados de la población en cuanto a la

dimensión Expresión. Se encontró que el 16.2% se encuentra en un nivel bajo, el
41.9% se encuentra en un nivel medio bajo, así mismo en el nivel medio también se
encuentra en el 41.9%, en cuanto a los niveles medio-alto y alto no aparecen
registros, lo cual muestra que la mayoría de los alumnos expresa muy poco sus
pensamientos y sentimientos con su familia, confirmando así que dentro de la
población estudiada la comunicación es escasa, los alumnos poco comparten sus
pensamientos e inquietudes con sus padres, a pasar de ser adolescentes en etapa
tardía, ya que según Arnett (2008). En esta etapa es cuando los adolescentes dejan de
cuestionar e enjuiciar las opiniones de los padres, y por el contrario existe más unión
y tolerancia hacia el discurso de sus progenitores.

En cuanto a los resultados arrojados en la dimensión Dificultades se encontró

que el 51.6% está en un nivel alto, el 45.2% representa un nivel medio bajo y solo el
3.2% se encuentra en un nivel medio, no encontrándose registros en el nivel medio
alto ni bajo, con estos resultados se muestra que la mayoría de los alumnos se
encuentran con dificultades en casa, recordando que la familia contribuye de forma
determinante en el desarrollo social y humano en general, ya que es considerada el
núcleo de la sociedad y así mismo influye de manera directa en las conductas
positivas hacia las actividades académicas del alumno. Con los resultados anteriores
se da respuesta al objetivo general que guía la presente investigación al mostrar la
asociación entre la dinámica familiar y el desempeño académico. Así mismo, se
confirma lo expuesto en el Marco Teórico, en el sentido de que el clima afectivo
entre los padres y los hijos influye de manera positiva en el desempeño académico.
Tal y como lo menciona Covadonga (2001) al decir que se ha observado que los
alumnos con éxito escolar provienen de familias en los que impera el diálogo, la
estimulación y motivación constante entre sus padres y familiares.

35
 Al observar los resultados generales de las tres dimensiones que conforman el
instrumento, se puede decir que la dinámica familiar de la población oscila entre un
nivel bajo y un nivel medio, el 51.6% de la población se encontró en el nivel más alto
de la dimensión dificultades, lo que denota que el perfil de los estudiantes que cursan
el programa de Éxito Académico son alumnos con problemáticas o ambientes
familiares hostiles.

Por otro lado, se observa una coincidencia entre las tres dimensiones, al no
encontrarse ningún alumno de la población en los niveles medio alto o alto. Lo que
confirma una vez más que la dinámica familiar de estos alumnos se caracteriza por
tener baja compenetración entre los miembros, escasa comunicación y por ende
dificultad para expresar sus emociones, lo cual puede ser una casusa del bajo
desempeño académico de la población estudiada.

Después de analizar los resultados anteriores se observa que se alcanzó el

objetivo general y específicos que orientó la presente investigación, así mismo se
aceptan las hipótesis que refieren una correlación entre el perfil de motivación de
logro y desempeño académico, y una correlación entre las características de la
dinámica familiar y el desempeño académico en alumnos con bajo desempeño en
alumnos de nivel licenciatura, al poder observar la asociación que existe entre la
dinámica familiar, medida en sus tres dimensiones (expresión, unión y apoyo y
dificultades), la motivación al logro medida en sus cinco dimensiones ( interés,
capacidad, esfuerzo, examen y profesor) y el bajo desempeño académico que de por
sí ya caracterizaba a la población estudiada por encontrarse en el programa de éxito
académico. Como se observa en la sig. Tabla existe una relación directa entre ambas
variables.
Tabla 9
Correlación entre dinámica familiar y motivación

Dinámica familiar Motivación

Dinámica familiar 1
Motivación 0,044783617 1

36
 5. Conclusiones

En el siguiente capítulo, se muestran los principales hallazgos encontrados

durante el análisis de resultados de la presente investigación, se brindan algunas
recomendaciones a la institución objeto de estudio y por último se mencionan
algunos temas que pueden ser interesantes para investigaciones futuras.

5.1 Hallazgos

 El 61.2% de los participantes consideran tener un buen nivel de motivación

para continuar con sus estudios universitarios, a pesar de ser condicionados.
Dentro de este nivel los alumnos que más se encuentran motivados son los
que pertenecen a la carrera de Ingeniería en Mecatrónica representando el
37.5% sin embargo lo anterior puede deberse a que es la carrera con mayor
número de alumnos en la población.
 El 29.2 % de la población total se encuentra en un nivel alto de motivación.
Ningún alumno se encontró en un nivel bajo.
 En el nivel alto de motivación el sexo femenino tuvo la puntuación más alta
con un 27.2% en comparación con el sexo masculino que obtuvo un 25%. Por
el contrario, en el nivel bueno de motivación, el sexo masculino obtuvo la
puntuación más alta con un 65% a diferencia del sexo femenino que obtuvo
un 63.6%.
 En la variable de dinámica familiar, la población no obtuvo puntuación en las
escalas medio-alto en ninguna de las tres dimensiones (unión y apoyo,
expresión y dificultades) que componen el instrumento.
 El 51.6% de la población se situó en el nivel alto de la dimensión dificultades
entendidas como los aspectos de las relaciones intrafamiliares considerados
ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables, negativos,
problemáticos o difíciles. De ahí que esta dimensión también pueda ayudar a
identificar el grado de percepción de “conflicto” dentro de la dinámica
familiar. De acuerdo a los resultados anteriores no se encontró evidencia
suficiente en la asociación entre la dinámica familiar y el desempeño
académico de los estudiantes.

37
 5.2 Recomendaciones

A partir de los resultados arrojados en la variable de dinámica familiar, se

recomienda a la institución involucrar más a las familias con el desempeño
académico de sus hijos, debido a que se encontró que la población estudiada percibe
dificultades o conflictos al interior de sus hogares, algunas recomendaciones son:

 Citar a juntas a los padres de familia de forma regular o después de parciales

para enterarlos sobre su desempeño académico y poder hacer los ajustes
necesarios (como hablar con los profesores, incluirlos en asesorías
programadas etc.).
 Asegurarse de que los padres cuentan con su NIP de acceso al portal de
padres para que puedan monitorear las calificaciones de sus hijos vía internet.
 Reactivar el proyecto de escuela para padres en donde se pueden ofrecer
cursos, talleres, conferencias dirigidos a padres de universitarios, en donde se
fomenten temas como: manejo de conflictos, comunicación asertiva, límites
claros, negociando en familia etc.
 Ofrecer a los alumnos que aun tengan dudas, un estudio de orientación
profesional que les ayude a corroborar su inclinación profesional o en su
defecto los defina.
 Aplicar los instrumentos ERI y EAML, a todos los alumnos de nuevo
ingreso, para detectar oportunamente los casos con puntuaciones bajas y
canalizarlos con un experto, y que los directores de carrera y el departamento
psicopedagógico den seguimiento.
 Implementar una clase de tutoreo obligatoria, que acompañe a los alumnos de
primer ingreso durante un año escolar, construyendo un reporte en su
expediente sobre los resultados al final del ciclo escolar, al cual tenga acceso
el encargado del programa Éxito Académico.
 Incorporar de forma sistemática durante el proceso de admisión una
entrevista con los padres de familia de los alumnos foráneos, de los alumnos
provenientes de padres divorciados y con aquellos que obtuvieron el puntaje
mínimo en su examen de admisión. Con la finalidad de indagar y conocer las

38
 dinámicas de estas familias en cuanto a unión familiar, comunicación y
manejo de conflictos.

5.4 Investigaciones futuras

Los resultados arrojados en la presente investigación invitan a continuar

indagando más a fondo en cuanto a si la falta de comunicación o problemas entre las
familias y alumno son causa de su desempeño académico, ya que por la edad de los
participantes se presume están en la adolescencia tardía, lo cual de acuerdo a la teoría
este tipo de adolescentes estarían más cercanos a sus padres.

Por otro lado, como es bien sabido el desempeño académico en estudiantes

universitarios también depende en gran medida de factores propios de la institución,
se recomienda investigar en futuros proyectos, aspectos como ¿Qué relación existe
entre el puntaje de admisión de los alumnos de profesional y su desempeño
académico?, ¿Cuál es la percepción que tiene el alumno sobre la actualización de los
planes de estudio, las conductas y actitudes de los profesores, el modelo educativo de
la institución, las técnicas pedagógicas etc?. Ya que su opinión es fundamental para
retroalimentar a su escuela, en estos temas.

Por otro lado, sería muy interesante conocer lo que hacen otras universidades
privadas en México y en el mundo respecto al seguimiento que dan a los alumnos
que no están teniendo el desempeño académico deseado. Estas acciones permitirán
ampliar los conocimientos sobre el tema y llevar a cabo investigaciones más
concretas en el país.

39
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44
 Apéndice A: Escala Atribucional de Motivación de Logro (EAML)

Matrícula:____________ Edad: ______ Sexo: M____ F ____

1. Valora el grado de satisfacción que tienes en relación con tus calificaciones del
semestre pasado:
TOTALMENTE NADA
9 8 7 6 5 4 3 2 1
SATISFECHO SATISFECHO

2. Valora la influencia de la suerte en tus calificaciones del semestre pasado:

INFLUYE NO INFLUYE
MUCHO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NADA

3. Valora la relación existente entre las calificaciones que obtuviste y las

calificaciones que esperabas obtener el semestre pasado:
MEJOR DE LO PEOR DE LO
QUE 9 8 7 6 5 4 3 2 1 QUE
ESPERABAS ESPERABAS

4. Valora el grado de subjetividad en las calificaciones de evaluación de tus

profesores del semestre pasado:
TOTALMENTE NADA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SUBJETIVO SUBJETIVO

5. Valora la justicia de las calificaciones del semestre pasado en relación a tus

merecimientos:
TOTALMENTE TOTALMENTE
9 8 7 6 5 4 3 2 1
JUSTAS INJUSTAS

6. Valora el esfuerzo que tú haces actualmente para sacar buena calificación en este
semestre:
NINGUN MUCHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ESFUERZO ESFUERZO

7. Valora la confianza que tienes en sacar buenas calificaciones este semestre:

MUCHA NINGUNA
9 8 7 6 5 4 3 2 1
CONFIANZA CONFIANZA

8. Valora la facilidad/dificultad de las tareas escolares que realizas durante este

semestre:
MUY 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUY

45
DIFÍCILES FÁCILES

9. Valora la probabilidad de aprobar todas tus materias que crees que tienes este
semestre:

MUCHA NINGUNA
PROBABILIDAD 9 8 7 6 5 4 3 2 1
PROBABILIDAD
10. Valora tu propia capacidad para estudiar durante este semestre:
MUY MALA MUY BUENA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
11. Valora la importancia que das a las buenas calificaciones de este semestre:
MUY IMPORTANTES NADA IMPORTANTES
9 8 7 6 5 4 3 2 1
PARA MI PARA MI

12. Valora el interés que te tomas por estudiar este semestre:

NINGUN INTERÉS MUCHO INTERÉS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

13. Valora la cantidad de satisfacciones que te proporciona estudiar este semestre:

MUCHAS NINGUNA
9 8 7 6 5 4 3 2 1
SATISFACCIONES SATISFACCIÓN

14. Valora el grado en que los exámenes influyen en aumentar o disminuir la

calificación que merecerías el semestre pasado:
DISMINUYEN MI AUMENTAN MI
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN

15. Valora el interés que tú tienes de sacar buenas calificaciones:

MUCHO INTERÉS NINGUN INTERÉS
9 8 7 6 5 4 3 2 1

16. Valora la capacidad pedagógica de tus profesores este semestre:

MALOS PROFESORES BUENOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
PROFESORES

17. Valora tu persistencia después que no has conseguido hacer una tarea este
semestre o esta te ha salido mal:
SIGO ESFORZÁNDOME ABANDONO
9 8 7 6 5 4 3 2 1
AL MÁXIMO LAS TAREAS

18. Valora las exigencias que te impones a tí mismo respecto a estudiar este
semestre:
EXIGENCIAS EXIGENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
MUY BAJAS MUY ALTAS

19. Valora tu conducta cuando haces un problema difícil en alguna materia durante
este semestre:

46
SIGO TRABAJANDO ABANDONO
9 8 7 6 5 4 3 2 1
HASTA EL FINAL RÁPIDAMENTE

20. Valora tus ganas de aprender en este semestre:

NINGUNA MUCHÍSIMAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
GANA GANAS

21. Valora la frecuencia de terminar con éxito una tarea en este semestre que ya has
empezado:
SIEMPRE TERMINO NUNCA TERMINO
9 8 7 6 5 4 3 2 1
CON ÉXITO CON ÉXITO

22. Valora tu aburrimiento en las clases durante este semestre:

SIEMPRE ME NUNCA ME
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ABURRO ABURRRO

47
 Apéndice B: Escala de evaluación de relaciones familiares
Escala para la Evaluación de las Relaciones Intrafamiliates (E.R.I.)
A continuación, se presentan una serie de frases que se refieren a aspectos
relacionados con tu familia. Indica cruzando con una X (equis) el número que mejor
se adecue a la forma de actuar de tu familia, basándote en la siguiente escala:
TA = 5 = Totalmente de acuerdo
A = 4 = De acuerdo
N = 3 = Neutral (Ni de acuerdo ni en desacuerdo)
D = 2 = En desacuerdo
TD = 1 = Totalmente en desacuerdo

Evaluación de las relaciones intrafamiliares TA A N D TD

1 En mi familia hablamos con franqueza. 5 4 3 2 1

2 Nuestra familia no hace las cosas junta. 5 4 3 2 1
3 Mis padres me animan a expresar abiertamente mis 5 4 3 2 1
puntos de vista.
4 Hay muchos malos sentimientos en la familia. 5 4 3 2 1
5 Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas 5 4 3 2 1
juntos.
6 En casa acostumbramos expresar nuestras ideas. 5 4 3 2 1
7 Me avergüenza mostrar mis emociones frente a la familia. 5 4 3 2 1
8 En nuestra familia es importante para todos expresar 5 4 3 2 1
nuestras opiniones.
9 Frecuentemente tengo que adivinar sobre qué piensan los 5 4 3 2 1
otros miembros de la familia o sobre cómo se sienten.
1 Somos una familia cariñosa. 5 4 3 2 1
0
1 Mi familia me escucha. 5 4 3 2 1
1
1 Es difícil llegar a un acuerdo con mi familia. 5 4 3 2 1
2
1 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cariño. 5 4 3 2 1
3
1 En mi familia, nadie se preocupa por los sentimientos de 5 4 3 2 1
4 los demás.
1 En nuestra familia hay un sentimiento de unión. 5 4 3 2 1
5
1 En mi familia, yo me siento libre de expresar mis 5 4 3 2 1
6 opiniones.
1 La atmósfera de mi familia usualmente es desagradable. 5 4 3 2 1
7
1 Los miembros de la familia nos sentimos libres de decir 5 4 3 2 1
8 lo que traemos en mente.
1 Generalmente nos desquitamos con la misma persona de 5 4 3 2 1

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9 la familia cuando algo sale mal.
2 Mi familia es cálida y nos brinda apoyo. 5 4 3 2 1
0
2 Cada miembro de la familia aporta algo en las decisiones 5 4 3 2 1
1 familiares importantes
2 Encuentro difícil expresar mis opiniones en la familia. 5 4 3 2 1
2
2 En nuestra familia a cada quien le es fácil expresar su 5 4 3 2 1
3 opinión.
2 Cuando tengo algún problema no se lo platico a mi 5 4 3 2 1
4 familia.
2 Nuestra familia acostumbra hacer actividades en 5 4 3 2 1
5 conjunto.
2 Nosotros somos francos unos con otros. 5 4 3 2 1
6
2 Es difícil saber cuáles son las reglas que se siguen en 5 4 3 2 1
7 nuestra familia.
2 En mi familia acostumbramos discutir nuestros 5 4 3 2 1
8 problemas.
2 Los miembros de la familia no son muy receptivos para 5 4 3 2 1
9 los puntos de vista de los demás.
3 Los miembros de la familia de verdad nos ayudamos y 5 4 3 2 1
0 apoyamos unos a otros.
3 En mi familia, yo puedo expresar cualquier sentimiento 5 4 3 2 1
1 que tenga.
3 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven. 5 4 3 2 1
2
3 En mi familia expresamos abiertamente nuestras 5 4 3 2 1
3 emociones.
3 Si las reglas se rompen no sabemos que esperar. 5 4 3 2 1
4
3 Las comidas en mi casa, usualmente son amigables y 5 4 3 2 1
5 placenteras.
3 En mi familia nos decimos las cosas abiertamente. 5 4 3 2 1
6
3 Muchas veces los miembros de la familia se callan sus 5 4 3 2 1
7 sentimientos para ellos mismos

¡Muchas gracias!

49
50
 Apéndice C: Carta de autorización

Apéndice D: Fotografías del momento de aplica

51
Apéndice D: Fotografías de la aplicación de instrumentos

52
 Apéndice E: Currículum Vitae

Edith Ruiz Estrada

CVU 570871

Nace en una familia pequeña al sur de la Ciudad de México en 1979, a la

edad de 6 años junto con sus padres y hermana se muda a la Ciudad de Cuernavaca y
es ahí donde termina sus estudios universitarios, graduándose como Licenciada en
Psicología por promedio y con mención honorifica en el año 2002. Durante su último
año de estudios participó en el 8vo. Intercambio en Desarrollo rural entre la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos y Augustana University College en
Alberta, Canadá. Desde su graduación ha estado en constantes capacitaciones,
diplomados y talleres enriqueciendo su acervo profesional. Durante 6 años se dedicó
al área de psicología laboral, donde llegó a ocupar cargos gerenciales en recursos
humanos para una de las cadenas restauranteras más importantes del grupo CARSO.
Posteriormente desde el año 2011, incursionó en la psicología educativa,
desempeñándose como responsable de las actividades de asesoría y orientación en el
Tecnológico de Monterrey campus Cuernavaca, a lo largo de este tiempo desempeño
diferentes actividades relacionadas con la asesoría psicopedagógica y emocional de
los alumnos, padres de familia y con el seguimiento de los programas de apoyo
académico y prevención. Su tesis titulada: Aspectos de la dinámica familiar y
motivacionales asociados al desempeño académico en estudiantes universitarios
condicionales en una institución privada en México, es la que presenta para aspirar a
obtener el grado de maestra en Educación con acentuación en Media Superior.

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