Programa Curricular

Regional de Aprendizajes
para hacer Frente a la
Emergencia COVID19.

UGEL CANCHIS
GIA
RETROALIMENTACIÓN

NOVIEMBRE - 2020

Dirección Regional de Educación Cusco

Dirección de Gestión Pedagógica
Unidad de educación Inicial - Especial
 ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS Y
RETROALIMENTACIÓN
EN EL MARCO DE LA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Qué es la evaluación formativa?
 Se evalúan las competencias, tomando
como referencia los estándares de
aprendizaje.

¿Qué es la evaluación formativa?

Proceso sistemático en el que se recoge y Una evaluación formativa permite al

valora información relevante acerca del estudiante aprender sobre su aprendizaje
nivel de desarrollo de la competencia en y al docente le proporciona información
cada estudiante, con el fin de contribuir para apoyar al estudiante y readecuar su
oportunamente a mejorar su aprendizaje. mediación en la enseñanza.
 Orientaciones para la evaluación formativa
Mmiste-ic
de
Educaa6n

Formular los criterios

1. Comprender la considerando los estándares
de aprendizaje y/o
competencia por desempeños
evaluar.
Identificar el propósito de la
situación significativa y la(s) 2. Analizar el 4. Utilizar criterios
competencia(s) en la guía
3. Seleccionar o de evaluación para
docente estándar de diseñar situaciones
Identificar las actividades aprendizaje del ciclo construir
que deben realizar los
significativas. instrumentos.
estudiantes en relación a correspondiente.
la(s) competencia(s)
Analizar los estándares y
Analizar las desempeños según ciclo
competencias y las o grado
capacidades

Determinar las
evidencias

5. Comunicar a los 7. Retroalimentar a los estudiantes

estudiantes en qué 6. Valorar el desempeño actual
de cada estudiante a partir del a las necesidades identificadas.
van a ser evaluados nivel esperado y ajustar la enseñanza
y los criterios de análisis de evidencias. para ayudarlos a avanzar hacia el
evaluación.
Ver/escuchar el
programa y Fuente: Capitulo VII del CNEB.
analizarlo
 Mmiste-ic
de
Educaa6n

RECORDEMOS
JUGANDO:
 A B C D
1
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

1
 E F G H
2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2
 ARMA LA DEFINICIÓN Y ADIVINA A QUÉ SE REFIERE

I J K L
3
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3
 M N O P
4
4
 ARMA LA DEFINICIÓN Y ADIVINA A QUÉ SE REFIERE

Q R S T
5
RETROALIMENTACIÓN

5
RETROALIMENTACIÓN

QUE FUE LO QUE

RECORDAMOS
JUGANDO?
Elementos de la evaluación formativa
Jugamos a ser
detectives

Qué es importante para el proceso de

retroalimentación?
¿La imagen es de un asesinato o un suicidio?
Programa Curricular
Regional de Aprendizajes
para hacer Frente a la
Emergencia COVID19.
¿Cómo determinamos las evidencias?
Formular los
Analizar los estándares y criterios
desempeños según la considerando los
edad estándares de
aprendizaje y/o
3 desempeños
4

Analizar las
competencias y las 2 Identificamos la
5 actividad
capacidades

6 Ver el programa

Identificar la
competencia y el Determinar las
1 posibles
propósito en la guía 7
docente evidencias
 Mmiste-ic
de
Educaa6n

¿Qué es retroalimentar?

RETROALIMENTACIÓN

• Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o

progresos en relación con los criterios de evaluación.
• Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
(RVM – 093-2020-MINEDU)
 Mmiste-ic
de
Educaa6n

➢ Tiene una imagen positiva de sí mismo y asume

responsabilidades.
Comprender ➢ Es capaz de identificar sus necesidades de aprendizaje.
modos de ➢ Establece objetivos acordes con dichas necesidades y utiliza

aprender y valorar estrategias efectivas para lograrlos.

➢ Puede optar por diferentes alternativas y actuar en
logros consecuencia.
➢ Planifica el camino más efectivo para lograr esos objetivos.
➢ Autorregula su aprendizaje atendiendo a su propio ritmo,
capacidades, necesidades, fortalezas, debilidades y
estrategias de trabajo.
➢ Aprende a administrar su tiempo.
➢ Se permite solicitar la colaboración de los otros en cualquier
etapa del proceso.
➢ Continúa aprendiendo aun sin control externo.
➢ Funciona como socio de su propia evaluación, tanto de los
procesos como de los productos.
Contribuye a la
Autorregular su ➢ Tolera situaciones de incertidumbre.
construcción de la ➢ Está abierto a realizar nuevas experiencias relacionadas con
aprendizaje
autonomía su aprendizaje.
➢ Cuando no logra resolver una tarea exitosamente, está
dispuesto a revisar y modificar objetivos y estrategias.
Tiene un alto desarrollo del pensamiento crítico.

¿Qué aporta la retroalimentación al estudiante?

➢

(Anijovich, Malbalgier y Sigal)

Condiciones para la retroalimentación efectiva :
Conocer los propósitos de aprendizaje

Conocer los criterios de evaluación

Identificación de problemas y errores

Identificar el “desempeño” para dirigir la retroalimentación

Identificar fortalezas y oportunidades de mejora

Preguntas de reflexión

Oportunidades para demostrar los aprendizajes

Error como oportunidad de aprendizaje

Rebeca Anijovich(2011)
Estrategias de la retroalimentación Mmiste-ic
de
Educaa6n

• Inmediata: corrige errores simples

Tiempo • Diferida: relacionada a aprendizajes complejos

• Focaliza dónde concentrar sus esfuerzos y cómo hacerlo

Cantidad • Prioriza qué aspectos se quiere retroalimentar

• Oral, escrita
Modo • Modelación, preguntas, diálogos, pistas …

• Individual
Audiencia • Grupal, grupos pequeños

Anijovich
 Mmiste-ic
de
Educaa6n

Descripción del trabajo

Preguntas: realizado:
¿Cómo llegaste a esa respuesta? ¡Bien, explicaste adecuadamente
cómo llegaste a esa conclusión!

Ofrecer comentarios que Ofrecer sugerencias para

valoren los avances y logros: mejorar:
Me di cuenta que sustentaste Te sugiero que tengas en cuenta la
claramente tu opinión. teoría del color.

Ofrecer modelos de referencia:

Te cuento que para proponer una idea de
negocios, yo he aplicado encuestas, ¿qué
podrías usar tú?

¿Cómo podemos retroalimentar?

 Hacer sugerencias: nos pide conectar en forma constructiva nuestras
inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante (o
colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.

Hacer Expresar inquietudes: legítimas, tales como preocupaciones o

sugerencias dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión.
“¿Has considerado...?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir
Expresar es...?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero...?”
inquietudes

Valorar: Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y

aspectos interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de
Valorar otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle
una buena sesión de retroalimentación.

Clarificar Clarificar:
El clarificar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos
puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo
importante antes de poder ofrecer retroalimentación.
Preguntas universales:
¿Por qué?
Daniel Wilson (Proyecto Zero) ¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
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TRABAJEMOS EN
EQUIPO: