EVALUACIÓN

Proceso Recopila y Valorar

permanente y analiza procesos de
sistemático información aprendizaje

Toma de Niveles del

Mejora de los
decisiones desarrollo de
procesos de
oportuna y las
A-E
permanente competencias
ENFOQUE DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Finalidad formativa • Finalidad certificadora.
• Se retroalimenta al estudiante para • Se determina el nivel de logro que
que reflexione sobre su proceso de un estudiante ha alcanzado en las
aprendizaje, reconozca sus competencias hasta un momento
fortalezas, dificultades y específico y de acuerdo con lo
necesidades y, en consecuencia, establecido por el docente según
gestione su aprendizaje de manera las necesidades de aprendizaje del
autónoma.  estudiante. 
• Se evalúa constantemente todo lo • Usar las capacidades
que permita una retroalimentación combinadamente y ante situaciones
del desarrollo de la competencia nuevas (desarrollo de la
• El docente obtiene información útil competencia, CNEB).
para mejorar sus procesos de
enseñanza.
Criterios de
Evaluación
 Repasamos Definiciones claves a tener en cuenta – RVM 094-2020

Criterios de evaluación. El enfoque utilizado Propósito de aprendizaje.

para la evaluación de
Son el referente específico para el juicio de competencias es Se refiere a aquello que explícitamente se
valor sobre el nivel de desarrollo de las siempre formativo, quiere lograr o fomentar, a partir de una
competencias, describen las características o tanto si el fin es la experiencia de aprendizaje planificada por los
cualidades de aquello que se quiere valorar evaluación para el docentes o mediadores. Se relaciona tanto
y que deben demostrar los estudiantes en aprendizaje como si es la con la situación a enfrentar, como con las
sus actuaciones ante una situación en un evaluación del competencias a desarrollar de manera
contexto determinado. aprendizaje. Ambos fines, explícita.
son relevantes y forman
Evidencias parte integral de la La evaluación es un proceso
Producciones y/o actuaciones realizadas por .
planificación de las permanente y sistemático a través del
los estudiantes –en situaciones definidas y diversas experiencias de cual se recopila y analiza información
como parte integral de su proceso de aprendizaje orientadas al para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje– mediante las cuales se puede desarrollo de las aprendizaje y los niveles de avance en el
interpretar e identificar lo que han competencias. Por lo
aprendido y el nivel de logro de la desarrollo de las competencias; sobre
tanto, deben estar
competencia que han alcanzado con integrados a dichas esta base, se toman decisiones de
relación a los propósitos de aprendizaje experiencias y alineados a manera oportuna y pertinente para la
establecidos, y cómo lo han aprendido. los propósitos de mejora continua de los procesos de
aprendizaje. aprendizaje y de enseñanza
Clarificamos 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias – p. 13

2. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias,

1. En última instancia, el objeto de evaluación son las los docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos

competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de criterios son el referente específico para el juicio de valor:
uso pertinente y combinado de las capacidades en el marco de describen las características o cualidades de aquello que
una experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes
describen el desarrollo de una competencia y se asocian a los en sus actuaciones ante una situación en un contexto
ciclos de la Educación Básica como referente de aquello que se determinado.
espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la
evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula como de
sistema.
Clarificamos 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias – p. 13

3. Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se

elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

a. En el caso del proceso de la evaluación b. En el caso del proceso de la

para el aprendizaje, dado que la evaluación del aprendizaje, dado que

finalidad es brindar retroalimentación, la finalidad es determinar el nivel de

los criterios se utilizarán para observar logro alcanzado en el desarrollo de

con detalle los recursos utilizados una competencia, los criterios se

durante el proceso de aprendizaje y utilizarán para observar la

que son indispensables para el combinación de todas sus

desarrollo de las competencias capacidades durante una acción de

explicitadas en los propósitos de respuesta a la situación planteada.

aprendizaje.
Clarificamos 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias – p. 14

4. Se requiere fomentar que los estudiantes, en un 5. Los criterios se hacen visibles en los
proceso gradual de autonomía en la gestión de sus instrumentos de evaluación como las listas de
aprendizajes, puedan ir aportando a la formulación cotejo, instrumentos de seguimiento del
de los criterios. garantizando así que estos sean desarrollo y aprendizaje del estudiante,
comprendidos a cabalidad por ellos. En cualquier rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el
caso, es indispensable que la formulación de los proceso de aprendizaje.
criterios sea clara y que estos sean comprendidos
por los estudiantes.
 RÚBRICA ANALÍTICA

CAPACIDAD CRITERIO NIVEL DE LOGRO

INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Intenta Representa los Representa el
. representar los datos en grafico comportamiento de los
Representa el Representa el comportamiento
datos obtenidos de barras o datos de la población a
comportamient de los datos de la población a
en tablas de circulares pero no través de gráficos de
o de los datos través de gráficos de barras y
frecuencia pero considera todos barras y circulares
de la población circulares, en el gráfico de barras
no lo logra no sus elementos. considerando todos sus
Representa a través de considera: Título de la gráfica,
representa en elementos, además
datos con gráficos de ejes etiquetas de los ejes, escala,
gráfico de barras Pueden elaborar tablas y
barras, gráficos altura de la barra, rótulos de
gráficos y ni gráficos graficos empleando
medidas N circulares. graduación, imagen de la gráfica,
circulares. excel. Con otros ejemplos
estadísticas y líneas de división, área de
de su entorno
trazado, marcas de datos y
probabilísticas Expresa el
leyenda
comportamiento de los
En los gráficos circulares se
datos de la población a
muestra: título, los sectores y
través de histogramas,
leyenda y calcula el ángulo del
grafico de barras y
sector circular, de acuerdo a los
circulares
datos obtenidos
 RÚBRICA HOLÍSTICA

Competencia LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Recopila, procesa, organiza, representa Recopila, procesa, organiza, Recopila, procesa y Recopila,
e interpreta datos estadísticos recogidos representa e interpreta datos organiza datos estadísticos procesa y
del IMC de los estudiantes y docentes estadísticos recogidos del recogidos del IMC de los organiza con
de la IE contrastando con otros fuentes IMC de los estudiantes y estudiantes y docentes de dificultad datos
de datos, determina estadísticos docentes de la IE, determina la IE, necesita estadísticos
pertinentes según el tipo de datos, estadísticos pertinentes acompañamiento para recogidos del
analiza tendencias de centralidad y según el tipo de datos interpretar la información IMC de los
dispersión de datos agrupados y no (media, moda y mediana). obtenida, determina estudiantes y
Resuelve agrupados (media, moda y mediana). Comunica los resultados estadísticos pertinentes docentes de la
problemas de Comunica los resultados encontrados, encontrados, para ello según el tipo de datos IE, necesita
gestión de planteando y sustentando procesos y plantea y justifica procesos y (media, moda y mediana). mayor
datos e procedimientos seguidos durante la procedimientos seguidos Comunica los resultados acompañamient
incertidumbre investigación estadística, finalmente durante la investigación encontrados pero necesita o del docente.
comprueba la hipótesis planteada estadística. acompañamiento para
inicialmente. plantear y justificar sus
procesos.
 RETROALIMENTACIÓN
DOCENTE DEVOLVER INFORMACIÓN ESTUDIANTE
Describe sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.

El objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, es ayudar al estudiante a

comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su
aprendizaje.

Permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

Además, debe basarse en criterios claros y compartidos.

 La evidencia debe:
Son las producciones o trabajos de Describir qué capacidades pone en
los estudiantes, tangibles o juego el estudiante para organizar
¿Qué es una intangibles. su respuesta y las relaciones que
evidencia establece
de acuerdo A través de los cuales se pueden
observar o interpretar lo que son -Aciertos
al CNEB?
capaces de hacer respecto a las - Estrategias que usa
competencias.
- Errores frecuentes que comete y
sus posibles causas
Que hacer para brindar una retroalimentación

Identifica el propósito de
aprendizaje
Identifica la evidencia solicitada

Identifica el desempeño del grado

Determina los criterios de

evaluación
DOCENTE Valora las evidencias

Devuelve los productos con los comentarios

Retroalimentación

¿Qué debería describir el

docente en la devolución del
producto al estudiante a fin
que le permita a responder
o mejorar los criterios de
evaluación?
SITUACIÓN DE CANTIDAD-PRIMER GRADO

PRODUCTO

Resolución de la situación en su cuaderno de trabajo, de acuerdo a

los criterios establecidos y enviarlo por WhatsApp en formato pdf.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el referente específico para el

juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante
una situación en un contexto
determinado.
Identifica los datos del
problema
Grafica las barras de chocolate y
las divide cada barra en 3 partes
iguales

Expresa en forma de fracción

cada parte de la barra de
chocolate
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reparte a cada estudiante una parte de

cada chocolate
Suma el total de las partes que tiene
cada estudiante

Menciona el tipo de fracción del

resultado

Convierte el resultado a fracción

mixta y responde a la pregunta del
problema
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

¿El producto presentado por el estudiante responde

a los criterios de evaluación establecidos?

¿Cuándo un producto presentado por el estudiante

me sirve como evidencia de aprendizaje?
ANALISI DE EVIDENCIA
Identifica los datos del problema
Grafica las barras de chocolate y las divide cada barra
en 3 partes iguales
Reparte a cada estudiante una parte de cada
chocolate
X
Expresa en forma de fracción cada parte de la barra
de chocolate
Suma el total de las partes que tiene cada
estudiante
Menciona el tipo de fracción del resultado
Convierte el resultado a fracción mixta y responde a la
pregunta del problema X
 RETROALIMENTACIÓN

Consiste en devolver a la persona, información que

describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus
aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren; y a partir de ello brinda
información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.

RVM 094-2020-MINEDU
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ORIENTADORAS
Reparte a cada estudiante una parte de cada
chocolate X
¿Qué parte de cada chocolate le correspondería a
cada amigo?
¿En total cuántos pedacitos de chocolate le
correspondería a cada amigo?

Convierte el resultado a fracción mixta y responde a la

pregunta del problema X
¿De qué otra manera se podría representar la suma
total de chocolate que le corresponde a cada amigo?
RETROALIMENTACIÓN

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