Aprendamos A Educar 5

Pocos se atreverían a dudar del poder de la
palabra y menos aún los docentes que cono-

cen que la propia humanización está ligada es-
trechamente al surgimiento del lenguaje y éste
es la materialización del pensamiento.
Nuestros autores, utilizan la palabra para
presentar a los maestros, “otra mirada de la
educación ecuatoriana” la mirada que resulta
del ojo del pensamiento crítico porque más se
ve con la cultura que con la retina.
Pandemia y poder: Ruptura y lucha por la
educación
Muy actualizado el contenido del artículo
con el que inicia la edición Hugo Aboites Pro-
fesor-investigador de la Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco quien afirma que
en nuestras sociedades latinoamericanas los
abismos de desigualdad histórica, de subor-
dinación y marginación, sobre todo de los
pueblos originarios añaden un factor adicional,
de sufrimiento y tensión social. Son ya millo-
nes los y las estudiantes que han sido literal-
mente expulsados del sistema escolar por los
extraordinarios requisitos de equipo, conexión
y espacios en la morada familiar que exige la
“normalización”.
Educación y pandemia: cómo
innovarnos en nuevos escenarios
Angela Zambrano y Edgar Isch, dos inte-
lectuales de la educación, centran el análisis
en lo que deja la pandemia para la educación
y, en sus propias palabras: reflexionando en:
cómo estábamos, cómo estamos y cuáles son
los posibles escenarios locales y globales con
las consiguientes conclusiones que orienten a
los docentes para escapar juntos de la organi-
zación neoliberal de la educación y defender la
educación pública.
Educación, Pandemia y Trabajo Docente
Artículo que inicia Carlos Calderón con un
relato de la realidad socio-económica del Ecua-
dor, la cual está signada por una profunda cri-
sis generalizada. Es en este escenario en que
oites
Hugo Ab
se desenvuelve el trabajo de los maestros y
ranza los estudiantes con asimetrías sociales y par-
Za m brano Car ticularmente en la educación virtual, asimetrías
Ánge la h López
Edgar Isc
que se potencializan en el sector rural.
uevara
alderón G ncio
Docencia crítica, innovación y Pandemia
Carlos C lavice Cabe señalar para presentar el Artículo de
epeda Vil
Victoria C Rodas Cárdenas
Victoria Cepeda V. que, la realidad educativa
Rosa ra es multifacética por eso, no podía sino ser es-
a R a c ines Cabre tudiada desde diversos ángulos. Victoria hace
Mar th ramillo un análisis que el lector si es docente, no debe
arrión Ja
Fabián C z A. perderse porque analiza apoyada en datos
Rodrígue
Fernando
estadísticos, la realidad que enfrentan los do-
rieta
Henry Izu centes y los alumnos en medio de diferentes
contextos geográficos, frente a una potencial-
mente pobre disponibilidad de tecnología.
aprendamos
a educar
5
Varios Autores
Noviembre de 2020
2 3
Aprendamos
a educar 5
Editor:
Fernando Rodríguez A.
ipiamat2008@yahoo.es
Consejo Editorial
Director MSc Vicente Sandoval V. Presentación
Msc Marco Villarroel
P
MSc Luis Espinosa R.
MSc Cecilia Jaramillo ocos se atreverían a dudar del poder de la palabra y me-
Dr. Edgar Herrera M. MSc
nos aún los docentes que conocen que la propia humani-
Autores y autoras:
Hugo Aboites
zación está ligada estrechamente al surgimiento del len-
Ángela Zambrano Carranza guaje y éste es la materialización del pensamiento.
Edgar Isch López Dicho de otra manera: no existe pensamientos sin lengua-
Carlos Calderón Guevara
Victoria Cepeda Villavicencio
je, pero uno y otro surgen como resultado de la larga historia
Rosa Rodas Cárdenas de la actividad laboral. Saben los sociólogos, los historiadores,
Martha Racines Cabrera antropólogos y por cierto los profesores que nosotros somos
Fabián Carrión Jaramillo
producto del trabajo y el trabajo es producto nuestro.
Henry Izurieta Pero es que la palabra con su poder casi todopoderoso,
Auspicia: transmite como se ha dicho las experiencias laborales y pro-
UNE-nacional ductivas pero, también es el irremediable mediador de la cul-
ISBN. tura, siempre será el instrumento de unos y otros humanos
Diagramación:
para socializar lo que las generaciones pasadas han creado, en
Patricio Aldaz términos de las experiencias de productivas, de la producción
Impresión: artística, de las creencias mítico-mágicas pero también de las
Ediciones Opción creencias religiosas o también de las reflexiones filosóficas y
Tiraje: 1.000 ejemplares de las ideas científicas, el lenguaje es la materialización de la
Primera Edición
Noviembre de 2020 ideología.
4 5
Aprendamos a educar 5 Presentación
Ese conjunto de formas que tenemos para explicar la rea- tivo Aprendamos a Educar 5, conocen el poder de la palabra,
lidad no constituye un conjunto único, universal y válido sino razón por la cual, no renunciarán a usarla para desde la línea
que, como afirma el sociólogo ecuatoriano Agustín Cueva: opuesta a la oficial construir oraciones gramaticales cuyo va-
“el científico social (y entre ellos los pedagogos, docentes y lor va más allá de la construcción lógica formal, a la trasmisión
maestros), proceden, como cualquier hombre de ciencia, por de, —como somos maestros—, pensamientos pedagógicos
abstracciones sucesivas que conducen a la construcción de de- y construcciones teóricas que van a servir a los educadores,
terminados sistemas teóricos, pero con la diferencia de que la para sin duda apoyar la tarea de la preparación ideológica de
validez o invalidez de los mismos no puede ser verificada me- un cambio en la educación, no para mantener el sistema sino
diante la experimentación artificial controlada, sino a través para transformarlo.
(y a lo ‘largo’ con todo lo que esto implica) de la experiencia Es que sabemos también que, unos seres humanos u otros
proporcionada por el propio desarrollo histórico” podrían escapar de ir a la Iglesia o acudir al templo y quizás
En medio del conocimiento social y como parte de éste, los evitar acudir al juez para contraer matrimonio o es posible
conocimientos que explican la educación, entran en un juego también negarse a tener descendencia pero, contrario a esto,
de intereses, dado por la división de la sociedad en primer lu- nadie puede escapar de la educación por lo que, luchar por el
gar en clases sociales y sus consecuentes contradicciones y en control de ella se transforma en un acto esencialmente políti-
segundo lugar como producto de otro conjunto de antagonis- co porque es tener la capacidad de controlar a la sociedad.
mos como los que surgen por las inequidades de género, de Los autores, todo han hecho por no caer en el eclecticis-
etnia, diferencias intergeneracionales entre otras. mo pues saben que éste no es ideológicamente convincente
Todo este previo abordaje, es para comprender el por qué y eligen a la ciencia para fundamentar sus artículos pues es el
en momentos muy identificables de la historia humana, la Igle- sustrato del pensamiento humano; utilizan la contradicción, el
sia con todo el poder que tiene, prohibía la lectura, impresión devenir permanente de las cosas, la acción mutua entre los fe-
y divulgación de ciertos libros, porque conoce como nadie el nómenos como método de análisis.
poder de la palabra de la que he hablado antes y también, en La explicación de las relaciones entre educación y pande-
esas relaciones saber/poder, el que posee el poder, puede lle- mia, es preocupación fundamental de Angelita Zambrano, Ed-
varnos como dice Miguel de Unamuno en el Prólogo a su Obra gar Isch, Victoria Cepeda, Carlos Calderón, quienes, sin ser mé-
Amor y Pedagogía “no a las ridiculeces a que lleva la ciencia dicos o salubristas —hay una Bióloga entre ellos— advierten
mal entendida y la manía pedagógica sacada de su justo pun- que el modelo consumista de la salud que recomienda que el
to” p. 9, sino a la sumisión al discurso del poder que esgrime cliente-enfermo sanará en el hospital o tal vez en la consulta
su derecho a determinar la verdad y a condenar al silencio los médica y quizás en la farmacia, pero como sabemos si tiene
saberes y determinar los discursos aceptables. plata razón por la que, advierten que la causa profunda y últi-
No vamos a dejar de criticar la idea de que existen verdades ma de la pandemia como fenómeno social, está en la existen-
neutras, por lo mismo los articulistas de la Revista del Colec- cia de ese mal evitable que es la pobreza y que aqueja a millo-
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nes de seres humanos en el planeta y millones de ecuatorianos manera organizada, no sólo a nivel de ciudad, estado, nación
de la ciudad y el campo y, por quienes casi nada se ha hecho sino —algo inédito durante muchos años— también a nivel de
pues los que dirigen la educación creen que la escuela debe se- América Latina.—es decir las y los maestros— están involucra-
guir ahora vía internet, enseñando conocimientos y no a vivir dos en las tareas intelectuales: reuniéndose a discutir, estable-
bien, a vivir con salud, con educación, con dignidad. ciendo diálogos con la sociedad, organizando conferencias,
El lector tiene derecho a reconocer en los autores el pun- encuentros y congresos, ahora ya no sólo a nivel local sino con-
to de vista de la pedagogía crítica y el análisis comprometido tinental. En contraposición a la tendencia básicamente conser-
con las causas reivindicadoras del pueblo, en este sentido, vadora de gobiernos y Estados, está surgiendo el magisterio
obsérvese en primer lugar el Artículo de Hugo Aboites, Pro- como contraparte; como uno de los sectores más dinámicos,
fesor-investigador del Departamento de Educación y Comuni- organizados y activos en la reflexión y los esfuerzos por una
cación de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco educación de convergencia y unidad. Sin compromisos con el
(UAM-X) afirma que, la Pandemia ha provocado rupturas e in- poder o la ganancia. El magisterio tiene ahora la posibilidad —y
cluso desplazamientos significativos en la estructura social y comienza a aprovecharla— de tener una legitimidad y ofrecer
política vigente. a la sociedad visiones distintas y críticas a la “normalidad”
Aboites dice que, En nuestras sociedades latinoamericanas Edgar Isch y Fabián Carrión, desarrollan uno de los aspec-
los abismos de desigualdad histórica, de subordinación y mar- tos que requieren claridad conceptual para que en educación
ginación de grandes conjuntos de la población, sobre todo de pueda hacerse algo que implique cambiar para transformar.
los pueblos originarios, añaden un factor adicional, muy deter- “De la innovación a la transformación educativa” El acierto ini-
minante, de sufrimiento y tensión social. Son ya decenas de cial consiste en puntualizar lo necesario y suficiente de los con-
millones los y las estudiantes que han sido literalmente expul- ceptos utilizados en el Artículo; estos son: innovación, reforma
sados del sistema escolar por los extraordinarios requisitos de y transformación, entendiendo que ninguno de los procesos
equipo, conexión y espacios en la morada familiar que exige la son producto de la casualidad o la espontaneidad sino que son
“normalización” que se construye en el intento por mitigar los intencionales y responden a objetivos determinados.
efectos de la pandemia. Este es el costo de la básica reacción Enlazan considerando la causalidad entre las contradiccio-
gubernamental. nes educativas en conflicto y las dimensiones de la innovación
Se teme, en suma, que la crisis de sanidad pueda evolucio- que en primer lugar implica alcanzar una educación crítica, li-
nar a una crisis social y política de imponderables consecuen- beradora y creativa que es la propuesta de nuestros tiempos.
cias contra la propia conducción gubernamental. Lo que, por “Educación y pandemia: cómo innovarnos en nuevos escena-
ahora es muy claro en la situación política y social que vive el rios” el Artículo de Angelita Zambrano y Edgar Isch dos inte-
pueblo peruano. En este contexto es muy claro que en una lectuales de la educación, se centra en el análisis que nos deja
gran parte de los países latinoamericanos el magisterio ha sido la pandemia para la educación y, en sus propias palabras: re-
de los primeros sectores sociales en reaccionar y hacerlo de flexionando en: cómo estábamos, cómo estamos y cuáles son
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los posibles escenarios locales y globales con las consiguientes nando Rodríguez “Fetichismo, enajenación y escuela” es que,
conclusiones que orienten a los docentes para escapar juntos resulta inexplicable que, si una persona pierde una pierna, los
de la organización neoliberal de la educación y defender la sabe. Pero si ha perdido la conciencia, es decir que si está ena-
educación pública. jenado no lo sabe… y la esencia del problema está en que una
Cabe señalar para presentar el Artículo de Victoria Cepeda cantidad del producto del trabajo del trabajador es enajenado
V. que, la realidad educativa es multifacética por eso, no po- por otro ser humano y como la conciencia social se construye
día sino ser estudiada desde diversos ángulos, Victoria hace un en esa relación injusta, la subjetividad del trabajador no alcan-
análisis que el lector si es docente, no debe perderse porque za a entender la injusticia (y toda forma de justificarla) porque
analiza “La docencia crítica, innovación y pandemia”. Presenta, está enajenada.
apoyada en datos estadísticos, la realidad que enfrentan los La Revista que promueve Aprendamos a Educar se enri-
docentes, los alumnos y las zonas geográficas frente a la dis- quece con el Artículo “Cómo hacer innovación educativa”
ponibilidad de tecnología. de Angelita Zambrano en su segunda incursión académica ya
Es necesario dice; generar pensamiento crítico para dar so- que, aporta desde el análisis teórico de conceptos y reflexio-
luciones a los referentes teóricos, los objetivos, la metodolo- nes en torno a la innovación educativa y los resultados que
gía y estrategias de trabajo en el aula y cuáles son los estamen- deben esperarse luego de aplicar las herramientas prácticas,
tos que van a solucionar los problemas educativos. válidas para planificar, organizar y evaluar acciones de inno-
Llama la atención por la forma de abordar el problema; el vación.
artículo “Hacia la cultura de una educación inclusiva” de Rosa “Educación, Pandemia y Trabajo Docente” Artículo que inicia
Rodas C. y Martha Racines C. afirman que se están haciendo Carlos Calderón con un relato de la realidad socio-económica
esfuerzos de carácter legal sobre todo para innovar la concep- del Ecuador, la cual está signada por una profunda crisis gene-
ción y la práctica de procesos inclusivos, esperan sin embargo ralizada. Es en este escenario en que se desenvuelve el trabajo
según dicen que, las formas de entender esas intencionalida- docente y los estudiantes con asimetrías sociales y particular-
des se fundamenten en principios de la sociología y la pedago- mente en la educación virtual, asimetrías que se potencializan
gía crítica. en el sector rural.
Aspecto sobresaliente es el análisis de “¿cómo construir Henry Izurieta cierra el conjunto, expresando con una frase
una cultura inclusiva?” puesto que entienden que las solucio- clave lo que ocurre en la realidad educativa actual “la tecno-
nes no ocurrirán dentro del estrecho marco geográfico de la logía entró al aula sin permiso de la Pedagogía” establece por
escuela sino en el trabajo con las comunidades. Es necesario otra parte, que es la ciencia la que debe encabezar los proce-
resolver problemas estructurales de la sociedad y que son ad- sos educativos y, si se trata de educación emancipadora estará
versos para un desenvolvimiento escolar. lejos del mercado que no solo es el espacio de intercambio de
Hay que hacer de nuestros alumnos, gente que aún no exis- productos sino, el ambiente donde se concreta la alienación y
te, es una de las frases que se encuentra en el Artículo de Fer- la persona misma se cosifica.
10 11
Aprendamos a educar 5
Los problemas planteados no pueden tener respuestas que

afecten a los elementos superficiales, epidérmicos de la demo-
cracia, de la libertad y la liberación en la enseñanza. Pues los
cambios que exigen los maestros, padres y madres de familia,
son fundamentales y no se trata de reformas sino transforma-
ciones por una parte y, entender que los procesos de aula no
dependen solo de lo que pase en el aula sino mucho de las
condiciones del contexto.
Invito a leer asimilando, debatiendo, con pensamiento crí-
tico, buscando respuestas, con curiosidad, esta lectura sirve Innovación educativa
para salir de dudas pero también para entrar en dudas y cuan-
do esto ocurra estaremos cumpliendo el objetivo de educar y pandemia
con la pedagogía que siempre predicaba Paulo Freire.
aprendamosaeducar@gmail.com
12 13
Pandemia y poder:
Ruptura y lucha
por la educación
Hugo Aboites[1]
[1] Profesor-investigador del Departamento de Educación y Comunicación

de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X) en
la C. de México. Ex rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de
México, ex secretario general del Sindicato Independiente de Trabajado-
res de la UAM (SITUAM), acompañante de movimientos estudiantiles e
integrante del Grupo Académico asesor de la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educación (CNTE) que protagonizó la rebelión magis-
terial 2012-2018.
14 15
A la memoria de las maestras y maestros
fallecidos en la pandemia
L
a pandemia ha generado una ruptura muy importante en la
normalidad educativa de América Latina. Y entre las grietas
que se abren, las respuestas de maestras y maestros están cam-
biando el panorama de la educación en esta enorme porción del
continente americano. Las alteraciones del orden —grandes o pe-
queñas— inevitablemente obligan a una reorganización del poder
porque surgen actores alternos, se generan desfases e incluso des-
plazamientos significativos en la estructura social y política vigente.
Millones de escuelas vacías, cientos de millones de niños y jó-
venes confinados en sus casas y millones de maestros fuera de sus
lugares de trabajo, son indicadores superficiales y externos pero
ya con eso hablan de las dimensiones de una posible crisis social.
Y no se trata sólo de un problema de un sector específico, sino
de una situación de paro generalizado en prácticamente todas las
sociedades latinoamericanas. Comparable con una guerra en lo
que toca a la incertidumbre y alto costo en muerte y enfermedad,
ésta perturbación del orden genera desorientación y pérdida de
control que preocupan a gobiernos y Estados. El temor es que la
inestabilidad derive en procesos de caos y en una crisis en las es-
tructuras que ordenan la sociedad.
16 17
Hugo Aboites Pandemia y poder: Ruptura y lucha por la educación
En nuestras sociedades latinoamericanas los abismos de des- decir las y los maestros— están involucrados en tareas intelectua-
igualdad histórica, de subordinación y marginación de grandes les. Y ocurre que aquí y allá a lo largo de la mitad más grande
conjuntos de la población, sobre todo de los pueblos originarios, de América se están reuniendo para discutir, establecer diálogos
añaden un factor adicional, muy determinante, de sufrimiento y con la sociedad, organizar conferencias, encuentros y congresos
tensión social. Afloran viejos reclamos y demandas de cumpli- de educadores ahora ya no sólo a nivel local sino continental.
miento de derechos básicos a los que se añade el confinamiento En contraposición a la tendencia básicamente conservadora de
y el ambiente crispado que exacerba la indiferencia secular hacia gobiernos y Estados, el magisterio está surgiendo como uno de
los siempre excluidos. Son ya decenas de millones los y las estu- los sectores más dinámicos, mejor organizados y activos en la re-
diantes que han sido literalmente expulsados de nuestros sistemas flexión y esfuerzos de convergencia con otras organizaciones.
escolares por los sofisticados requisitos de recursos económicos, Frente a la postura estática que únicamente llama a mantener
equipo, conexión y espacios en la morada familiar que el intento el orden y reaccionar tratando de imitar virtualmente los procesos
de “normalización” impone para mitigar los efectos políticos de la presenciales (es decir, creando “escuelas” y “aulas” imaginarias,
pandemia. “clases” de lejana distancia, “listas de asistencia” casi como en un
Aunque se repita, no se trata de salvar la educación de niñas, mundo imaginario y con el apoyo de la más costosa tecnología
niños y jóvenes, sino de reforzar el control político. Es una preo- disponible) el magisterio se está convirtiendo en la vanguardia de
cupación desde el poder más que desde la educación. Por eso hay respuesta a la crisis social y de salud, desde una perspectiva y pos-
en América Latina una reacción casi unánime de los gobiernos en tura distinta a la de los gobiernos. Los años y luchas por mantener
el sentido de preservar “la normalidad”, conservar y mostrar que su identidad como trabajadores de la educación frente a los go-
muchas cosas, sobre todo algo tan importante para tantos, como biernos resultan en estos momentos un recurso valiosísimo para
la educación, siguen funcionando aceptablemente bien. Por su ta- ofrecer a la sociedad una mirada independiente, sin compromisos
maño y por ser un elemento clave para todas las familias de un con el poder o la ganancia. El magisterio tiene ahora la posibili-
país, si en ese sector hay “normalidad” se da un paso significativo dad —y comienza a aprovecharla— de acrecentar su legitimidad
para impedir que el deterioro súbito y mortal de los estándares de y ofrecer a la sociedad visiones y prácticas distintas y críticas de la
salud pueda evolucionar a una crisis política de imponderables “normalidad” que impulsan organismos internacionales, desde la
consecuencias para la propia conducción gubernamental. OCDE hasta la Unesco y el Banco Mundial. Y esta distancia res-
Pero la forma vertical y esencialmente conservadora en que se pecto de las iniciativas oficiales no se debe, como acusan algunos
trata de mantener el control está generando respuestas. Y no debe gobiernos, a falta de responsabilidad o compromiso, sino a algo
sorprender que el magisterio sea uno de los primeros sectores en muy distinto. En los sectores más claros del magisterio, la solidari-
manifestarse y hacerlo de manera organizada, no sólo a nivel de dad no está con el orden y la apariencia de normalidad que busca
ciudad, provincia, o nación sino —lo más llamativo— ahora tam- el Estado (y que, paradójicamente, ha dejado a millones sin apoyo
bién, incipiente, a nivel de América Latina. Y lo ha hecho como educativo) sino con el bienestar y educación de los habitantes de
suelen hacerlo quienes por profesión y compromiso de vida —es las comunidades, barrios y colonias pobres, del centro y la peri-
18 19
feria de las ciudades, poblados y rancherías. Es decir, los lugares para establecer comunicación y acuerdos con sus compañeras/os,
donde escuela y maestros representan la materialización de una ahora disfrutan de un momento de mayor libertad y fraternidad y
esperanza de bienestar futuro para ellos y para sus hijas e hijos. lo pueden hacer con mayor facilidad y para tareas e iniciativas de
Y esto, a pesar de que para continuar siendo todo eso maestras y largo aliento y desde una perspectiva de resistencia y proyecto. La
maestros han debido pagar un alto costo en muertes y contagios. ruptura del orden establecido abre los horizontes de la discusión y
Lejanos de la visión gubernamental, tienen razones importan- del pensamiento en forma que no podría hacerse en otros tiempos.
tes para convencerse de que como maestras y maestros tienen que La alteración profunda del orden genera nuevas realidades y una luz
hacer algo distinto a simplemente sumarse a los objetivos políti- distinta para ver el entorno y la historia de estas últimas décadas. Un
cos gubernamentales. Porque, en efecto, no se les tomó en cuenta contexto, en suma, con nuevos elementos. Entre otros:
para determinar cómo debería ser “la nueva normalidad virtual”, 1. La creciente unidad. Hoy como tal vez nunca antes, la si-
simplemente se les impuso en forma vertical y sorpresiva. Pero, tuación y la forma en que las y los maestros están respondiendo
además, debieron asumir que debían permitir que su domicilio a las decisiones que han tomado los gobiernos para hacer frente
personal se convirtiera en aula, sin ruidos (lo que es casi decir, sin a la pandemia ya no se queda dentro de las regiones y fronteras
familia), con espacio disponible y provisión de insumos básicos del país donde ocurre. Iniciativas como Otras Voces de la Edu-
(electricidad, renta, recursos pedagógicos y útiles escolares) todo cación (OVE) —desde Venezuela pero latinoamericana— son un
a cargo de los propios docentes. Debieron también, a partir de su ejemplo vivo de los alcances que pueden logarse en este perío-
responsabilidad y solidaridad, improvisar maneras de acercarse a do utilizando para resistir y avanzar, las mismas tecnologías. Re-
las y los estudiantes excluidos, incluso llevando material educati- cientemente, OVE fue un actor central en la organización de un
vo lecturas y guías de estudio—junto con una despensa (alimen- Congreso Mundial por la Defensa de la Educación Pública y en
tos)— a los hogares de esos estudiantes pobres. contra del Neoliberalismo que tuvo cientos de ponentes y miles
La organización y movilización de los maestros, así como la dis- de atentos y activos participantes con preguntas y aportaciones.
cusión acerca de nuevas perspectivas para la educación, sin embar- Y en ese congreso apareció nítida la uniformidad en la respuesta
go, cuentan con una importante ventaja: la suspensión generalizada que están teniendo los gobiernos, las implicaciones de exclusión
de actividades en cientos de miles de escuelas vino a poner en jaque que esta unanimidad vertical ha traído para la educación de mi-
las cadenas de mando desde la autoridad nacional central y las es- llones de niños, niñas y jóvenes y también para los maestros. Pero
cuelas de localidades remotas, e incluso en las zonas menos accesi- además fue sumamente importante constatar la confirmación o
bles de las ciudades. La ruptura de la estructura y las mismas tecno- resurgimiento de la voluntad de lucha del magisterio latinoame-
logías utilizadas para el proceso educativo “virtual” han facilitado el ricano, los esfuerzos organizativos concretos y la creatividad en
surgimiento de iniciativas distintas a nivel local, creativas y espontá- las formas de responder a las desafiantes condiciones. Sobre todo
neas, y se han convertido en un poderoso instrumento de reunión, fue importante el resultado: un ambiente de unidad y de fuerza
discusión y acuerdo desde abajo hacia arriba. Las y los maestros producto de este contacto directo entre organizaciones sindicales,
que anteriormente en la “normalidad” tenían una mayor dificultad profesoras y profesores de todos los niveles.
20 21
2. Unidad y apropiación de la tecnología. Está ocurriendo logos y discusiones entre los trabajadores de la educación a nivel
algo que ya hace más de 170 años habían descrito dos sabios re- latinoamericano (y cuenta además con la participación de com-
volucionarios refiriéndose al papel que en la unidad de las luchas pañeros de España). Pero también potencia nueva para difundir e
juega la tecnología. Aunque no hablaban de los trabajadores de impulsar la necesidad de cambios específicos.
la educación —en aquel momento prácticamente inexistentes— 3. La importancia de las trayectorias. Por otra parte, la res-
sino de los obreros que eran entonces el sector más activo social y puesta que está dando en estos momentos el magisterio latinoa-
políticamente hablando, decían: mericano, pese a la apariencia de novedad no es espontánea o
A veces los obreros triunfan; pero es un triunfo efímero. El improvisada. En las comunicaciones de prácticamente todos los
verdadero resultado de sus luchas no es el triunfo inmedia- países se hace referencia a años previos de trabajo y organización,
to, sino la unión cada vez más extensa. Esta unión es favo- de luchas, y de triunfos y derrotas que ha permitido a las organiza-
recida por el crecimiento de los medios de comunicación ciones ir acumulando un reservorio sumamente rico de experien-
creados por la gran industria y que ponen en contacto a las y cias, la formación de cuadros y la asimilación de lecciones. Esto
los maestros de diferentes localidades. Y basta ese contacto hace que maestras y maestros de a pie y aquellos que durante al-
para que las numerosas luchas locales, que en todas partes gún periodo ocupan un cargo se hayan construido como militan-
revisten el mismo carácter, se centralicen en una lucha na- tes con un abundante capital de cultura de organización y lucha
cional, una lucha de clases. Mas toda lucha de clases es una que no tienen los funcionarios gubernamentales cuya prioridad,
lucha política. Y la unión que los habitantes de las ciudades más que el servicio público, es pasar de un puesto a otro sin pro-
de la Edad Media, con sus caminos vecinales, tardaron si- fundizar en las cuestiones educativas desde la perspectiva sólida
glos en establecer, los proletarios modernos, con los ferro- que tienen quienes se han desempeñado durante décadas frente al
carriles, la llevan a cabo en unos pocos años.[2] aula y a las contingencias y luchas sindicales.
Y podemos agregar que hoy no hablamos de siglos, ni de años Un ejemplo: el magisterio mexicano ha logrado construir a
para establecer comunicación, sino estrictamente, de segundos, partir de 1979 una organización de lucha, la Coordinadora Na-
gracias a las tecnologías actuales. Esa comunicación masiva no cional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que representa la
fue sólo un episodio, sino que se ha transformado en un flujo parte más activa, crítica e independiente del Sindicato Nacional
constante —literalmente 24 horas al día— de eventos, opiniones, de Trabajadores de la Educación (SNTE). Este último, que es la
documentos, artículos, videos, testimonios y noticias a través de organización nacional “oficial” mantiene una relación de subor-
los espacios de comunicación continua (chats, blogs, y similares.). dinada obsequiosidad con el gobierno en turno y, a cambio de
Esto significa que las ventajas tecnológicas ahora están siendo su- favores y prerrogativas muchas veces personales con los líderes,
jetas a un proceso de apropiación por parte de las y los maestros ha aceptado de manera entusiasta todas y cada una de las políticas
y sus organizaciones, y eso le da una potencia inusitada a los diá- neoliberales. En contraste y desde dentro del SNTE, la Coordina-
dora, que tiene influencia en alrededor de una tercera parte de los
[2] Marx, C. y Engels, F. Manifiesto del Partido Comunista 1948: 24-25. más de un millón de maestras y maestros en el país y que terri-
22 23
torialmente cubre gran parte del sur del país, ha dado una larga y sola existencia de este antecedente y la actual relación constituye
fructífera lucha interna por democratizar y convertir en indepen- un elemento que obliga al gobierno a atemperar algunas de las
diente al Sindicato Nacional, y, sobre todo, ha salido al paso de las políticas más agresivas durante la pandemia.
políticas de corte neoliberal relacionadas de manera importante 4. La capacidad de generar proyectos educativos propios. Un
con la evaluación. cuarto elemento muy importante es el hecho de que aquí y allá en
Sobre todo desde los años dos mil, se ha opuesto a los inten- las conversaciones y documentos que se cruzan de un lado a otro
tos, que en nombre de la calidad de la educación, se han dado de la América Latina, se hace presente otra faceta estratégica de la
para transformar a un magisterio nacido de una revolución resistencia de los maestros y de comunidades: insertos dentro de
(1910-1917) en un dócil instrumento que facilite la implantación la estructura de su sistema educativo nacional y de alguna manera
del proyecto neoliberal, a través del binomio calidad-evaluación. cobijados por este, plantean que hay una alternativa realista y per-
Esta trayectoria permitió que del 2012 al 2018 diera una lucha fectamente posible a las cuestionables propuestas de organización
que cerró las fronteras con Estados Unidos y Guatemala, paró in- y contenidos educativos gubernamentales de vena neoliberal. Son
termitentemente el estratégico tránsito ferroviario, ocupó durante propuestas que van a fondo: desde una concepción radicalmen-
meses el centro histórico de la C. de México, movilizó durante te distinta a la concepción de la educación como conductista del
meses a enormes contingentes de maestros y desafió —con sal- aprendizaje, distinta también de la organización del poder dentro
dos sangrientos— los repetidos ataques a manos de las fuerzas del sistema educativo, hasta una visión de la sociedad desde abajo,
armadas federales y estatales. Triunfó finalmente cuando, junto desde los protagonistas invisibilizados, y desde sus necesidades
con otras luchas comunitarias edificó alrededor del gobierno neo- y demandas. Descartan el programa oficial, crean sus propios li-
liberal un cerco cultural-político que junto con el hartazgo por la bros y recursos didácticos y cuentan la otra historia del país y sus
corrupción de los gobiernos de derecha y centro derecha, en las pueblos y grupos sociales avasallados. En el caso mexicano, por
elecciones de 2018 consiguió echar fuera del poder presidencial a un lado está el sistema educativo autónomo de las comunidades
los partidos de siempre y hacer que se desmontara —cambiando del estado sureño de Chiapas, que surgió apenas dos años después
la Constitución— la estructura legal de calidad-evaluación creada del levantamiento armado del 1º. de enero de 1994 del Ejército
en el 2012. Y todo esto representa la acumulación de una fuerza y Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), y que ahora se extien-
experiencia muy importantes. de desde la educación elemental a la superior (Universidad de la
Este acervo y trayectoria le ha permitido llegar al punto que Tierra). Por otro lado, en varios de los estados del sur del país, las
existe ya una relación directa y periódica entre el presidente de la y los maestros del sistema educativo “oficial” desde hace tres dé-
república y la representación de la Coordinadora acerca de temas cadas comenzaron a generar proyectos complejos y completos de
educativo-laborales. Y esta fuerza hace que el magisterio tenga educación que se aplican en sustitución de los programas oficiales.
hoy una presencia muy importante en el contexto de la pandemia Esas iniciativas cumplen hoy una tarea fundamental: son al
y las acciones gubernamentales respecto de ella. Ciertamente no mismo tiempo una estructura de relación con las comunidades
ha explotado toda la ventaja que le ofrece esta situación, pero la —algo característico de estas propuestas alternativas—que genera
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una enorme confianza y apoyo de grupos de padres de familia, autoridades crean nuevas sensibilidades y develan realidades de su
pero también estos esfuerzos se dan con la cobertura nacional de propia situación antes no detectadas o poco analizadas. Estos nue-
la mencionada Coordinadora (CNTE). Esta relación nacional-lo- vos elementos representan una oportunidad para relanzar en nue-
cal de los proyectos educativos en regiones y comunidades les da vos términos las luchas contra la penetración que han tenido las
a ambos polos una fuerza y perspectiva inusitada. No se agotan políticas neoliberales. Es en ese sentido una oportunidad histórica.
en la materialidad del concreto, ni se diluyen en un membrete na- La ruptura de la normalidad y sobre todo como ahora se da, en
cional enfocado sólo a negociar con el gobierno. Construyen, re- términos sumamente dramáticos por la posibilidad muy concreta
sisten y negocian. Crea espacios socio-educativos locales y regio- de contagio y muerte, generan nuevas fuerzas, nuevas visiones y
nales y tiene el respaldo de una fuerza nacional. Esto ha sido vital perspectivas. Pero una ruptura profunda de la normalidad genera,
para el fortalecimiento de un mundo alternativo de la educación también, una postura distinta del Estado, que ante la sacudida de la
durante la pandemia, pues como se describía páginas atrás, ésta normalidad se ve obligado a ir por una ruta distinta. Y si no lo hace
ha generado vacíos de poder y conducción en la educación que deberá pagar un precio alto por su insensibilidad.
estas estructuras son capaces de llenar rápidamente. De nuevo usando el ejemplo de México, una revolución y lucha
5. El arribo de nuevo periodo de luchas en torno a la edu- armada durante casi una década (1910-1917) puso sobre la mesa
cación. Si se revisa la historia de los enfrentamientos entre el Es- la urgente necesidad de impulsar una reforma agraria, una trans-
tado, gobiernos y el magisterio es posible encontrar que los mo- formación educativa, la defensa de los derechos laborales y de la
mentos de alteraciones profundas en el orden o la “normalidad” soberanía y los recursos de la naturaleza y la nación. El nacien-
son seguidos por periodos de álgida movilización como respuesta te Estado percibió con diáfana claridad que sólo retomando esas
del magisterio. Dependiendo de cuál sea la reacción organizada demandas habría paz y un desarrollo capitalista nacional estable.
de los y las maestras y su fuerza, a la incertidumbre e incluso an- Se constituyó y presentó así como capaz de defender esos y otros
siedad que crea la ruptura, los maestros pueden generar corrien- derechos básicos. Y frente a los desplazados del poder del régi-
tes de pensamiento y acción a nivel sociedad que buscan nuevos men anterior que lo acechaban, la nueva dirigencia tampoco po-
equilibrios y balances de poder. Y, también, tiende a colocarse en día darse el lujo de no consolidarse mediante una alianza tangible
un escalón superior al que existía previamente, sobre todo si las y nacional con los actores de esos reclamos populares. Y optó por
movilizaciones se consolidan y resultan exitosas. Aún si no lo son, proponer para todos, tierra, trabajo digno, acceso a los recursos
como decían Marx y Engels en el texto antes citado, el simple he- del país, educación y salud. No se cumplieron del todo, pero por
cho de resistir, organizarse, crear unidad, reconocerse con otros en lo menos esa agenda se dibujó con toda claridad desde entonces y
el nuevo terreno de la protesta, confiere nuevas identidades, hace hasta el presente como parte del imaginario de derechos.
visibles realidades opresivas antes no completamente detectadas, Y lo mismo ocurrió con la protesta de estudiantes de 1968 con-
abre escenarios muy distintos para otras fuerzas sociales y renueva tra la rigidez gubernamental, que terminó con la masacre de cien-
voluntades, especialmente las de ir en contra de situaciones opre- tos de jóvenes a manos del ejército en la plaza Tlaltelolco. El shock
sivas o abusivas. El confinamiento y las medidas de control de las que esto provocó explica que en los diez años siguientes el Estado
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viera en la ampliación drástica de las oportunidades de educación 6. La herencia del pasado inmediato. La mayoría de los países
superior una forma de alivio de las tensiones que de inmediato se latinoamericanos han sufrido décadas de iniciativas neoliberales.
generaron en el país, sobre todo entre los jóvenes. Se incrementó Este legado es determinante de un nuevo periodo de luchas por
el número de universidades públicas y autónomas, la matrícula dos grandes razones. La primera porque en términos generales el
aumentó hasta en un 200 por ciento de 1970 a 1979. Y aún así, neoliberalismo desmanteló mucho del tejido social que sostiene y
esos años fueron de intensas movilizaciones, inestabilidad, moda cobertura a la educación y —como ha revelado la pandemia—,
vimientos agrarios, surgimiento de grupos guerrilleros maestros también a los sistemas de salud en nuestros países. La reducción
y de estudiantes, y la creación de un poderoso sindicalismo uni- de los presupuestos en estos servicios es una manera como el neo-
versitarios que para encauzarlo y contenerlo el Estado consideró liberalismo hace que se rompa el vínculo con la sociedad a la que
necesario armar un paquete legal que por un lado elevara a rango debe servir y que le presta sustento. Pero el rompimiento también
constitucional la autonomía universitaria, que reconociera al mese da internamente, en el maltrato laboral para los servidores pú-
nos parcialmente los derechos laborales de profesores y personal blicos (personal de la educación y la salud) al mantener bajos los
de apoyo (sindicalización, estabilidad, bilateralidad), pero que salarios, desconocer su calidad de trabajadores y derechos, y la
confinara a los sindicatos al interior de cada institución, prohi- reducción y deterioro de los servicios que estos sectores prestan
biendo la creación —como buscaban los trabajadores universita- a la población en general. Con todo esto se rompe en gran me-
rios— de un sindicato nacional. dida el pacto social que expresan escuelas. Y el resultado de este
La pandemia y la respuesta gubernamental a ella es ciertamen- rompimiento de años causado por lo que en Ecuador llaman “la
te un evento de otro tipo, pero conserva los elementos fundamen- otra pandemia” junto con la reducción, es el causante de la terri-
tales de una alteración profunda del orden, incertidumbre respec- ble escasez de servicios sanitarios, la cantidad de jóvenes y niños
to del futuro, elevado costo social —en contagios, fallecimientos, sin escuela, el abandono de los pobladores originales de nuestras
pero también en tensión y cambios en las vidas de decenas de naciones y el descuido de los ancianos y las mujeres.
millones—, que eventualmente, con una fuerza que no podemos La segunda razón tiene que ver específicamente con los traba-
anticipar porque depende de los contextos nacionales y regionales jadores de la educación. El neoliberalismo arrasó también con los
de cada país, va a alimentar demandas y movilizaciones. Y allí el tejidos sociales de los que somos parte los propios educadores.
magisterio de todos los niveles, incluyendo el superior (como con Y lo hizo mediante dispositivos como deshomologación salarial;
la reciente huelga nacional de la CONADU en Argentina) y los introducción de esquemas de pago según la productividad (o, se-
estudiantes y jóvenes profesionistas (en el caso de Chile) como gún el “mérito”); esquemas de competencia entre docentes (pre-
también las movilizaciones en Ecuador de la UNE el pasado octu- mios, sobresueldos); introducción del concepto de calidad (y en
bre en rechazo a los despidos masivos y al aumento de impuestos, estrecha correspondencia, aplicación de evaluaciones sistemáticas
logran avances muy importantes (el caso emblemático es ahora a estudiantes y profesores); sobrecargas de trabajo (aumento del
Chile) y parecen destinados a jugar un papel importante en el es- número de estudiantes por grupo, creciente componente admi-
cenario latinoamericano. nistrativo en el quehacer de la maestra o maestro, aumento de la
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responsabilidad planeación pedagógica); dio paso a una conduc- resistencia y las luchas dejaron de tener la poderosa coordinación
ción gerencial de la educación; al desmantelamiento de los espa- nacional que contribuyó a detener y poner en crisis al proyecto
cios de deliberación colectiva a nivel de escuelas e instituciones neoliberal.
educativas y a la reducción o eliminación de prácticas democráti- Estos procesos de “relevo y regreso” (incluyendo el alecciona-
cas (como la elección de autoridades, el copamiento de los órga- dor y reciente caso de Bolivia) si bien han impedido que se afiance
nos colegiados). un proceso permanente de desarrollo económico y socio-ambien-
Toda esta agenda que trajo el virus neoliberal al mismo tiempo tal progresista, han servido para transmitir un mensaje importan-
que obstaculiza la organización de nuevos esfuerzos de resisten- te a las mayorías entre las cuales tiene un liderazgo importante el
cia, representa la agenda viva de resistencia y lucha para épocas magisterio: que los regímenes neoliberales no necesariamente son
venideras. permanentes, ni permanentes algunas de sus principales iniciati-
7. Los cambios de gobiernos en estos años. Como se ha visto vas que prosperaron en la última parte del siglo veinte. Las mayo-
en Argentina, Bolivia, Chile, Uruguay, México, y, en cierta medi- rías del país ya han probado —por primera vez en noventa años
da en Ecuador, se ha extendido el fenómeno del “relevo-regreso”. en el caso mexicano— que tienen el poder necesario para poner
Es decir, la llegada de gobiernos y personajes progresistas o de candidatos presidenciales “inesperados”, capaces de introducir
izquierda como expresión político-electoral del rechazo a las po- cambios importantes —aunque a veces sin abandonar las líneas
líticas neoliberales y, luego ante las limitaciones del cambio y la gruesas del proyecto neoliberal en lo económico y educativo. Y los
ausencia de un sustrato popular de apoyo, el retorno de gobiernos cambios de régimen —en la medida en que surgen de las acciones
neoliberales o de derecha. Esto ha traído como consecuencia para populares y del magisterio— son una lección indeleble para las
las luchas magisteriales la necesidad de adaptarse a escenarios mayorías del país porque les muestran de manera tangible su pro-
cambiantes de un gobierno al siguiente. En países como Méxi- pia fuerza y capacidad transformadora. Así, los profundos efectos
co. Argentina y especialmente Bolivia, gobiernos progresistas han sociales de la pandemia coinciden con estas lecciones políticas de
logrado revertir en parte la herencia neoliberal pero, en los dos profundidad que afectan de raíz todo el panorama político y so-
primeros casos, no en la escala con que se establecieron los rasgos cial e impactan fuertemente en el talante en que se da la respuesta
socialmente agresivos desde los años noventa. Y eso provoca in- y resistencia a los planteamientos educativos de la pandemia.
satisfacción y hasta abierto descontento entre los trabajadores de Pero también es importante este tipo de cambio porque da la
la educación, aunque todavía no en las dimensiones que se dieron oportunidad de abrir las cloacas de la enorme y acendrada co-
previamente en contra de los gobiernos corruptos y abiertamente rrupción; darle dimensión a la entrega que se hizo de los recur-
neo liberales. sos naturales, y de la explotación, sumisión y docilidad ante el
En el caso de México, el arribo de un gobierno progresista ha imperio que trajo el neoliberalismo. Muestran vívidamente que
tendido a mitigar la conflictividad porque algunas de las deman- éste y su modelo cultural centrado en el poder del dinero, el indi-
das más básicas del magisterio obtuvieron respuesta positiva — vidualismo, la competencia y el desdén por el bienestar general,
como la eliminación de la iniciativa de evaluación-despido— y la construyó una trampa mortal para las mayorías del país. El po-
30 31
Hugo Aboites
der para cambiar radicalmente y la visión —aunque todavía en

esbozo— de qué es lo que hay que transformar coinciden así en
un momento dado del tiempo latinoamericano con consecuen-
cias políticamente muy significativas. La podredumbre que hoy
aparece sirve de referencia para asegurar un futuro que no debe
repetirse. Y un factor fundamental de cambio, el magisterio, ha
estado en la primera fila del salón de este aprendizaje ponderando
mes tras mes esa importante lección. El cambiante escenario po-
lítico ha alterado y puesto en cuestión el papel marginal y remoto
que la estructura política corporativa del siglo veinte había dejado
al magisterio. Educación y pandemia:
cómo innovarnos
En conclusión, el año de la pandemia, ya bien entrado el si-
glo veintiuno, tiene todos los visos de convertirse en un punto de
quiebre fundamental en el atribulado itinerario latinoamericano.
Que los millones de maestras y maestros de esta enorme porción
del continente americano adquieran en el breve periodo de uno o en nuevos escenarios
dos años de pandemia, avances tan importantes en aspectos tales
como su percepción de la realidad, la unión a nivel latinoamerica-
no, el poder para transformar, la capacidad para construir, retener
y comenzar a pasar sus imaginarios al terreno de lo concreto son
un resultado inesperado y sumamente importante para esta nues-
tra enorme región. Se cumple así aquella frase —que se atribuye
a Sartre— que dice que “lo importante no es lo que han hecho de
Ángela Zambrano Carranza
nosotros, sino [qué es] lo que hacemos con lo que han hecho de
Edgar Isch López
nosotros.”
32 33
INTRODUCCIÓN
A
lo largo de la historia de la humanidad, nos hemos visto
afectados por cinco pandemias globales, como son: la vi-
ruela, el sarampión, la “gripe española” de 1918, la peste
negra y el virus de inmunodeficiencia adquirida (VIH). El 11 de
marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) decla-
ró como nueva pandemia global de coronavirus a la COVID-19,
razón por la que se tomaron múltiples medidas de prevención en
todo el mundo para evitar un mayor riesgo de crisis sanitaria, ante
lo cual más de la mitad de la humanidad ha sido sometida a algún
tipo de confinamiento y prácticas de distanciamiento físico.
Las interrogantes planteadas son muchas, entre ellas: ¿Qué es
lo que hace tan peligroso este nuevo coronavirus? ¿Por qué algu-
nos científicos señalan que la Covid-19 no es una pandemia sino
una sindemia?[1] ¿Por qué la OMS señala que la Covid-19 podría
convertirse en una enfermedad endémica?[2] ¿Qué son los mo-
[1] El término sindemia (neologismo que combina sinergia y pandemia) se lo
acuñó en los años 90 para explicar una situación en la que “dos o más enfer-
medades interactúan de forma tal que causan un daño mayor que la mera
suma de estas dos enfermedades. El impacto de esta interacción está además
facilitado por condiciones sociales y ambientales que juntan de alguna ma-
nera a estas dos enfermedades o hacen que la población sea más vulnerable
a su impacto”. La interacción con el aspecto social es lo que hace que no se
trate sencillamente de una comorbilidad. (BBC News, 15 de mayo 2020).
[2] Endémico “se refiere a la constante presencia y/o habitual prevalencia
de una enfermedad o un agente infeccioso en una población de un área
34 35
Ángela Zambrano Carranza - Edgar Isch López Educación y pandemia: cómo innovarnos en nuevos escenarios
mentos de prepandemia, durante la pandemia y pospandemia? Sin embargo, la modalidad a distancia no es tan moderna como se
¿Qué aprendemos socialmente de esta pandemia? piensa, siendo un escenario en el que se reprodujo un mismo mo-
Este artículo se centrará en el análisis de las lecciones que nos delo pedagógico, el de la escuela tradicional. Los primeros indicios
está dejando la pandemia en el sector de la educación, procuran- la ubican en alrededor de 200 años atrás, como una estrategia que
do reflexionar cómo estábamos, cómo estamos y cuáles son los ha permitido el acceso al sistema educativo de quienes presenta-
posibles escenarios locales y globales. Finalmente, las conclusio- ban dificultades económicas o grandes distancias geográficas y, por
nes nos orientan algunas directrices de nuestros compromisos tanto, la educación se encontraba fuera de su alcance; también des-
como docentes. taca que surge como una iniciativa de los profesores para ayudar a
quienes se encontraban en desventaja y lo hacían principalmente
EL SISTEMA EDUCATIVO FRENTE A LA PANDEMIA proporcionado directrices a sus estudiantes y revisando trabajos a
distancia. De esta manera, esta modalidad brindaba la oportuni-
Si bien la pandemia no es un punto de origen de la crisis en dad de llegar a una población que principalmente era adulta.
educación, como no lo hizo a nivel socio-económico, genera un En el caso de Ecuador, García-Arieto, L. (1999) señala que el
amplio debate sobre sus impactos en el sistema educativo. La ma- Instituto Radiofónico Fe y Alegría inició programas de enseñan-
yor preocupación de los Estados se ha centrado en el desarrollo de za a distancia en 1972, dirigidos a adultos con escasa educación;
procesos educativos no presenciales, mediante estrategias deno- en el mismo año comenzó a funcionar el Sistema de Educación
minadas “a distancia”, “virtual”, “multimodal”, entre otras. Radiofónico Bicultural Shuar en educación básica, para adultos
Romper una aparente “normalidad” y retornar a una “nueva que hablaban la lengua Shuar; y, en 1976 la Universidad Técnica
normalidad” han sido los principales discursos gubernamentales Particular de Loja, inició algunos cursos a distancia a través de la
en estos tiempos, tarea cuestionable y nada fácil, que se ha ex- denominada Universidad Abierta de Loja.
presado en foros, congresos, webinarios, disposiciones, cuyas re- En este recorrido histórico de la educación a distancia, (Garri-
flexiones finales solo ratifican lo que ya sabíamos: la educación son, 1985 y 1989, como se cita en García-Arieto, 1999) identifica
estaba en crisis y ésta hoy se profundiza más. tres grandes generaciones de innovación tecnológica:
i) educación por correspondencia, entre finales del siglo XIX
Educación en tiempos de prepandemia y principios del XX, sustentada en el texto escrito y los ser-
vicios de correo nacional, con aportes de nacientes tecnolo-
La educación formal desde hace mucho construyó la escuela gías audiovisuales como el telégrafo, la radio, el teletipo y la
como lugar para un proceso de enseñanza-aprendizaje presencial. televisión;
ii) telecomunicación, ubicada desde finales de los años sesenta,
geográfica”. “Es importante poner este asunto encima de la mesa: podría con mayor incidencia de la radio y la televisión, donde el
convertirse en otro virus endémico en nuestras comunidades, y estos vi-
rus pueden no irse nunca”. El nuevo coronavirus puede haber llegado
texto escrito se apoya en recursos audiovisuales como au-
para quedarse. (BBC News, 9 de octubre 2020). diocasetes, videocasetes, diapositivas; y,
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iii) telemática, situada desde la década de los ochenta, don- Por el contrario, la educación ha respondido a los intereses del
de se integra las telecomunicaciones con otros medios modelo de desarrollo imperante, al extractivismo, la competencia
educativos, apoyado en el uso generalizado de ordenador y el mantenimiento de la injusticia social, mientras los recursos
personal. necesarios para una educación de calidad han sido insuficientes,
Por tanto, se infiere que el uso de diversas tecnologías comuni- se ha violentado de manera permanente los derechos de las y los
cacionales en el ámbito de la educación no es ninguna novedad. docentes en su ejercicio profesional. Esta crisis, lejos de ser aten-
Han sido utilizadas conforme el momento histórico del desarrollo dida, cada vez se profundiza más.
de las tecnologías y su posible uso educativo. Sin ser una alterna- Durante los últimos gobiernos del Ecuador, no ha existido una
tiva generalizable, la realización de la educación a distancia cons- verdadera política educativa de respeto y valoración al trabajo do-
tituyó un mecanismo alternativo que resolvía algunos problemas cente, de garantía de acceso y permanencia de niños, niñas y jóvenes
de acceso a algunos/as estudiantes, pero nunca en una alternativa a la educación pública y de calidad. Los vaivenes de los dos últimos
válida para todos y todas. gobiernos provocaron el cierre de las escuelas comunitarias a pre-
Más aún, los educadores nunca se negaron a trabajar con la texto de entrega de Escuelas del Milenio, que se convirtieron en pla-
tecnología de su época, la que se empleaba en el aula o de la que taformas demagógicas, que finalmente sólo sirvieron para violentar
se enseñaba en la educación de la salud, técnica o profesional, por el derecho a la educación de miles de niños y niñas en todo el país.
poner unos ejemplos. De lo que se trató en los sectores más cons- De igual manera, ha sido evidente en estos dos gobiernos la
cientes, siempre fue si se establecía una justa relación con la peda- incorporación de ideas neoliberales en el sistema educativo fiscal,
gogía o no. Si la tecnología se convierte en lo dominante, significa con mucha fuerza, promoviendo procesos de privatización, pro-
que “se pone la carreta delante de los caballos”, según reza el dicho yectos de educación dual, incorporando criterios y estándares de
popular. calidad totalmente ajenos a nuestra realidad (Zambrano, 2018).
En este contexto, lo que requiere análisis es cuál función social Ya en este período, “vende” a la escuela la idea de trabajar en los
cumple y se pretende que cumpla la educación claro, a la luz del “emprendimientos”.
momento histórico de la humanidad y del país, siendo las tecno-
logías un elemento secundario. El resurgimiento del pasado en torno
En las últimas décadas, el sistema educativo ecuatoriano se a las tecnologías
ha caracterizado por un permanente estado de crisis surgida de
la aplicación del modelo neoliberal, también en este campo. Los Siendo la educación una manera intencionada de comunicar-
años pasan y continúa carente de un modelo pedagógico, sino que nos, es lógico que las tecnologías de comunicación al alcance de
se promueve un eclecticismo que aleja a los educadores y edu- cada época eran empleadas. Cuando se presentaron las tecnologías
cadoras del rol de intelectuales que deben orientar el proceso de electrónicas y digitales, se comenzó por ello a hablar de las “Nue-
enseñanza aprendizaje dentro del contexto real en el que viven las vas” Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICS),
comunidades, sean urbanas o rurales. pero luego que retiró aquello de nuevas para hacer creer que son
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las únicas tecnologías existentes y de uso obligatorio, permanente historia. Décadas en las que se alejó al magisterio de la pedago-
y, sobre todo, acrítico en el aula (Isch, 2020). gía, de las perspectivas científicas de la psicología, de la ideolo-
Pero, en la historia relativamente creciente ya tuvimos un mo- gía y la filosofía, son útiles ahora para endiosar las tecnologías
mento similar que debe ser recordado por las similitudes con el electrónicas.
momento actual. Nos referimos a la promoción, en las décadas de Brevemente, podemos exponer otro caso reciente de idealiza-
1970 y 1980, de la llamada Tecnología Educativa, la cual fue plan- ción de la tecnología en las llamadas Unidades del Milenio, en las
teada como lo “moderno”, ligada a estudios sobre el aprendizaje, que pantallas electrónicas, internet y otras maravillas impresionan
que garantizaba una educación eficaz. El incumplimiento de tales a las familias de estudiantes de los primeros años. Sin embargo,
promesas hace que quienes hoy plantean la variante con internet son instrumentos subutilizados y resulta que lo mejor para apren-
ya no la mencionan, como si no hubiese impactado en la educa- der a leer y escribir sigue siendo el papel y el lápiz, que permiten
ción latinoamericana. el desarrollo de conexiones neuronales, desarrollo de motricidad
La fascinación, en esos años, por los audiovisuales, videos edu- fina, mejor aprendizaje del idioma y comprensión del lenguaje es-
cativos, retroproyectores, papelógrafos y pizarras para adherir crito, entre otros aspectos fuertemente investigados. Debería ser
gráficos, paquetes de láminas de exposición repetitiva realizadas suficiente para decir que las TIC electrónicas, igual que cualquier
en acetatos, se completó con planteamientos teóricos que supues- otra, deben ser empleadas en el momento y manera correcta. Por
tamente anunciaban una nueva educación. Por ello, UNESCO sí mismas, su sola presencia en el aula no implica un cambio de
definía a la nueva “disciplina” en la que debía ser formados los mejora educativa.
docentes, de la siguiente manera:
Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, Educación durante la pandemia
como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo A partir de la declaratoria de la Covid-19 como pandemia, el
en cuenta a la vez los recursos teóricos técnicos y humanos mundo entero se vio abocado a tratar de reducir los riesgos de
y las interrelaciones entre ellos, como forma de obtener la propagación de la crisis sanitaria, y entre esas medidas se instó a
más efectiva educación (UNESCO, 1984, p. 43-44). los gobiernos y Estados a suspender las actividades educativas en
Pongamos en 2020 la definición anterior y veremos que po- todos sus niveles. El hogar se transformó en la escuela y la familia
dría ser usada sin problemas en el actual momento. La dife- en las/los docentes, mientras se desataba de manera simultánea
rencia, estaría en que para el siglo pasado sería determinante un proceso de precarización para docentes y personal de apoyo en
la influencia conductista, mientras hoy tendríamos como do- las instituciones educativas de todo el sistema.
minante un pobre eclecticismo teórico y la influencia de tesis El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef,
posmodernas (Area-Moreira, 2009). Pero, si en el siglo pasado 2020) señala que “cerca de 1.200 millones de niños en edad esco-
dominó el conductismo y la escuela tradicional, poniendo a su lar se encuentran afectados por el cierre de escuelas y se enfrentan
servicio la tecnología de la época, en lo esencial hoy se repite la a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia”, y
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también “advierte que las desigualdades inherentes en el acceso a La pandemia ha evidenciado la profundización de las brechas
las herramientas y a tecnología podrían agravar la crisis mundial sociales en nuestros países y entornos; el incremento de las des-
del aprendizaje”. igualdades en el acceso, permanencia y acreditación educativa,
La misma fuente (Unicef, 2020) muestra algunos datos sobre el especialmente en el sector rural, han provocado una mayor deser-
acceso a educación a distancia, que es importante tenerlos presen- ción de estudiantes, y con ello un círculo vicioso de limita oportu-
te cuando se realice un análisis de país: nidades para los sectores más vulnerables.
• En 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la pobla- Con un poco más de análisis, también es posible encontrar
ción tiene acceso a internet. que el problema de la educación, en este momento de no presen-
• 14 países revelaron que los niños en edad escolar que dispo- cialidad, va más allá del uso de la tecnología. Los problemas de
nen de acceso a internet en su hogar poseen capacidades bá- la educación en este nuevo escenario siguen siendo los mismos
sicas de lectura más avanzadas que los niños que carecen de problemas de la educación: la ausencia de un modelo pedagógico
acceso. pertinente y contextualizado, las dificultades estructurales y for-
• La televisión constituye un canal para ofrecer educación a males para el desarrollo de pensamiento crítico, la desconexión
distancia a pesar de la disparidad en el número de hogares y falta de interpretación de la realidad, el distanciamiento con la
que la poseen: tres de cada cuatro gobiernos de 127 países solución de los problemas de la comunidad educativa.
objeto de informe utilizan la televisión como herramienta de Siendo importante, no hay que reducir los problemas de la edu-
educación para niños. cación tan solo al acceso y uso de tecnologías y plataformas o pro-
• En 40 de 88 países de los que se dispone de datos, los niños vi- gramas informáticos, esto sería un criterio desatinado. Los proble-
ven en hogares urbanos tienen al menos el doble de probabili- mas demandan de análisis más profundos en términos políticos,
dades de tener una televisión que los niños de hogares rurales. económicos, sociales, metodológicos. Se trata de plantearnos cómo
• La radio es la tercera plataforma más utilizada por los gobier- repensar la escuela que queremos y los resultados que esperamos.
nos para ofrecer educación mientras las escuelas permanecen Otros elementos de análisis, cuyos datos en nuestro país los
cerradas. En América Latina y el Caribe, en tres de cada cua- percibimos y tenemos aproximaciones de estado situacional tie-
tro hogares hay una radio. nen que ver con el desarrollo del proceso educativo propiamente
• Más de la mitad de los países están utilizando mensajes de dicho, que se expresa en algunos indicadores:
texto, el móvil o las redes sociales como medio alternativo • Carga de trabajo docente, con más de 10 horas diarias, dedi-
para ofrecer educación. cadas a nuevas formas de planificación, preparación de ma-
• Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servi- teriales, revisión de trabajos, atención a necesidades de las
cios educativos mientras las escuelas estén cerradas requieren y los representantes de sus estudiantes, autoformación en el
de electricidad. De 28 países de los que se dispone datos, sólo manejo de programas y plataformas informáticas.
el 65% de los hogares del quintil más pobre disponen de elec- • Redistribución de tiempos, donde especialmente para las
tricidad. docentes ha significado más tiempo de dedicación a los ro-
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les domésticos, incluyendo el cuidado de miembros de la y económico que crece aprovechando la pandemia y que se de-
familia con distinto tipo de dolencias. muestra en que aquí están las empresas que más se han enriqueci-
• Mayor rubro de la economía familiar destinado para la ad- do en un momento tan crítico para la humanidad. Kuehn resalta
quisición de equipos y paquetes para una mejor conectivi- que es urgente un entendimiento público de la naturaleza del po-
dad para su trabajo. der que tienen estas plataformas, de su forma de emplear los datos
• Cierre de instituciones de atención infantil, reduciendo los que acumulan para más adelante manipular y distorsionar, tener
ingresos familiares de las docentes y madres cuidadoras, una perspectiva crítica sobre el uso de estas tecnologías, la manera
con lo cual niños y niñas no desarrollarían plenamente sus que las mismas están incidiendo en el funcionamiento cerebral. Y,
capacidades de aprestamiento para nuevos procesos de for- por supuesto, en la organización de los procesos educativos, ha-
mación. ciendo de ellos un acercamiento lo más reducido al conocimiento
Estas condiciones hablan de cómo se usan las nuevas tecno- humano, a la cultura propia, al desarrollo de capacidades menta-
logías para negar derechos, sobre-explotar a la docencia; poner les superiores.
la existencia de equipos y otros recursos bajo responsabilidad de El discurso de las tecnologías como el camino definitivo y de-
docentes y las familias, debilitando la gratuidad de la educación; finidor a seguir, se cae ante la realidad. Estudiantes y educadores
convirtiendo a padres y, mayormente, a madres como respon- resaltan que la educación es más que lo que con la instrucción (y
sables de una serie de tareas educativas que implican una nueva no educación) virtual se tiene hoy, que la relación humana es el
carga laboral a las mujeres; ampliando las brechas sociales, edu- escenario de una educación integral y que, tras esta fase, hay que
cativas y tecnológicas; aislando a los y las estudiantes y a la vez retomar, con toda seguridad, la educación presencial.
debilitando su sentido de comunidad; entre otros factores de los
que no se quiere debatir por parte de los sectores oficiales. Educación pospandemia
A escala internacional avanza una corriente, promovida por
enormes monopolios de la informática, de ingreso en la educación El problema, entonces, no sólo está en el acceso, uso y dominio
de herramientas armadas allí, al margen de cualquier contexto, que de tecnologías, también tiene que ver con los procesos de acom-
ponen a los docentes como usuarios avanzados, pero, en última pañamiento y evaluación de los aprendizajes, con nuevas capaci-
instancia, solo ejecutores de lo que mediante paquetes informáti- dades y estrategias de autoaprendizaje, la promoción de un verda-
cos se les obliga a realizar. El magisterio, sin quererlo, es promotor dero trabajo colaborativo y de equipo, identificar nuevas maneras
y vendedor sin pago de los productos comerciales de estas plata- de hacer investigación pertinente, optimizar el tiempo, procurar
formas, marionetas que no hacen sino ejecutar pasos ya diseñados un trabajo interdisciplinario e intercultural, tanto para docentes
por otros y difusor de contenidos que, con ropaje de modernos e como para estudiantes.
incluso de justicia, son de interés de las clases dominantes. La pandemia nos muestra la necesidad y urgencia de procesos
Larry Kuehn (2020) resume la situación en cómo “las corpora- más holísticos, solidarios, el desarrollo de un modelo educativo
ciones están colonizando a la educación”. Colonialismo intelectual multimodal, con mayor enfoque multidisciplinario, con menos
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transmisión de contenidos teóricos y más aprecio y valoración servicio de la crítica a un sistema injusto y abrir las puertas de
por la vida, por el entorno natural y social. una nueva sociedad, recuperar una matriz analítica, pedagógica y
En ese encuentro con el otro/a, entre docentes y estudiantes, a científica en escuelas de cualquier nivel en las que se vivencien los
través de un medio virtual, imaginamos que nos encontramos, no derechos y la solidaridad.
nos tocamos e incluso a veces ni siquiera podemos vernos, pero la Hoy la defensa de la educación pública está, seguramente más
realidad está allí, en personas, en equipos, en contextos diversos; que antes, ligada a la independencia del país. No se puede retor-
fluyen ideas, pensamientos, sentimientos, todo es real, y nos sirve nar a una educación pública al servicio de las empresas, donde la
para recordarnos que somos humanos, de carne y hueso, con vo- competitividad anula la solidaridad, en la que la meritocracia es
luntad férrea de querer construir un mundo mejor, con dignidad justificativo de la injusticia y diferentes condiciones de vida, en
y justicia para todas y todos. la que los contenidos son mínimos y memorísticos impidiendo
Se trata entonces de trabajar en cambios estructurales y forma- la comprensión o en la que el “emprendurismo” es promover que
les de la educación, de abrir el mayor debate posible sobre lo que el pez grande se coma al pequeño anulando, al mismo tiempo, la
debe ser para las nacionalidades y pueblos del Ecuador, para un vigencia de derechos humanos fundamentales.
país que debe orientarse por la estrategia del Sumak Kawsay an- La nueva educación pública, sobre la que se deberá debatir y
tes que continuar el extractivismo destructivo y hambreador. Una luchar, debe comprometerse con la construcción de una nueva so-
educación donde se reconoce la importancia de las y los docentes ciedad. Las instituciones educativas de todo nivel deben ser como
formados científicamente para ejercer su rol, mientras padres y un herbario del que saldrán nuevos y poderosos árboles que pon-
madres son aliados naturales, pero no docentes, cargados de otras gan la vida y la dignidad por delante. Demos entonces pasos a
tareas y responsabilidades. Con maestros y maestras valorados discutir esos cambios fundamentales, cambios para mejorar y no
como intelectuales de la educación y con un Ministerio que asu- retroceder, para hacernos más humanos.
ma sus responsabilidades y no las ponga en las espaldas de edu-
cadores y familias, esperando que “cada quién haga lo que puede”
y que “la competencia, determine los triunfadores y perdedores”.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA:
Si la “normalidad” era la educación neoliberal en crisis, no es
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deseable la vuelta a esa “normalidad”, que de hecho nada tiene de
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46 47
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cación ecuatoriana”. En Aprendamos a Educar 2. Ediciones Opción.
Quito – Ecuador.
48 49
No se le ha dado una mirada crítica o cuestionado
el aumento de estas plataformas tecnológicas y su
impacto en la educación.
Larry Kuehn
INTRODUCCIÓN
L
a Organización Mundial de la Salud (OMS), preocupada
por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad
y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de
inacción, declaro el 11 de marzo de 2020 que el COVID-19 puede
caracterizarse como una pandemia.[1]
El artículo se enfoca en analizar desde una visión crítica las
condiciones del proceso educativo durante el estado de emergen-
cia decretado por el Gobierno de Lenin Moreno producto de la
pandemia por el Covid-19. El proceso educativo, las condiciones
del trabajo docente y todas sus actividades relacionadas se han
centrado en este periodo, en el trabajo virtual u on line. Final-
mente, se plantean conclusiones que establecen implícitamente
compromisos con la educación nacional.
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Recuperado de https://www.who.int/es/news/item/27-04-2020-who-ti-
meline---covid-19
50 51
Carlos Calderón Guevara Educación, Pandemia y Trabajo Docente
LOS DATOS DE LA DESIGUALDAD las estudiantes de los distintos niveles y ciclos; para lo cual imple-
mentó una plataforma.
La educación en el Ecuador como en la mayoría de países de Según la Ministra de Educación del Ecuador, Monserrat Crea-
América Latina, según Luna (2020), “atraviesa grandes problemas mer, “(…) en la plataforma se podrá descargar semanalmente
que vienen aparejados a la pandemia, como la crisis económica, un documento en formato pdf con actividades divididas por día
la falta de conectividad y la falta de recursos pedagógicos para la y asignatura (…) No está hecha para seguir las clases día a día.”
nueva realidad de educación virtual, porque no se trata de hacer La plataforma, que solo contiene recursos pedagógicos, permi-
lo mismo que hacía un profesor que estaba presente en el aula, te según el Ministerio de Educación (ME), que no se atrasen los
pero ahora en una pantalla.” profesores y estudiantes que no tienen acceso a internet; además,
El Ecuador vive una profunda crisis que afecta en lo econó- para que todos los estudiantes tengan acceso a todos los recursos,
mico, social, político, educativo y cultural fruto de políticas de se imprimirán guías para que tanto profesores como estudiantes
Estado entreguista a las grandes transnacionales y al Fondo Mo- aprovechen el tiempo en casa planificando, mandando tareas y los
netario Internacional, de la injusta distribución de la riqueza y del estudiantes cumpliendo.
fenómeno de la corrupción que abraza las esferas públicas y pri- Para Oviedo (2020): “El proceso educativo de estos meses, al
vadas. El problema se agrava más con la crisis mundial de la pan- igual que otras actividades, está centrado en la virtualidad. Pero
demia producida por la emergencia sanitaria del Corona Virus esta, sin duda, va más allá de coordinar una sesión en zoom, mi-
(Covid-19), que evidenció las grandes falencias estructurales en rar como mágicamente aparecen los participantes en la pantalla, y
los sistemas de salud y educación. El Ecuador está en emergencia comenzar la clase. Esa realidad, es más bien un privilegio. Y lo es
sanitaria desde el 11 de marzo de 2020. por varios factores.”
En el campo educativo, la Ministra de Educación del Ecuador, En este escenario se desenvuelve la actividad de docentes y
Monserrat Creamer, decretó la suspensión de clases a nivel na- estudiantes, demostrando a decir de Oviedo (2020), la existencia
cional para evitar el contagio de Covid-19, como se le conoce al de grandes asimetrías sociales y particularmente en la educación
virus que ha provocado la pandemia mundial. Paralelamente a bajo la modalidad virtual. Estas asimetrías se expresan en el ac-
esta decisión, el Ministerio de Educación (ME) desarrolló e im- ceso a internet, tenencia de equipos tecnológicos (computado-
pulsó el Plan Educativo durante la crisis sanitaria por el Covid-19, ras, celulares), lo que está íntimamente relacionado con el nivel
obligando al personal docente y administrativo de la instituciones económico y de vida de un importante número de docentes y
educativas a que planifiquen la educación virtual, teleeducación, estudiantes, situación mucho más profunda en el sector rural que
radio educación. en el urbano.
Los docentes y el personal administrativo, incluyen al personal El Ministro de Telecomunicaciones, Andrés Michelena (2020),
de las Unidades Distritales de Apoyo e Inclusión (UDAI) y de los en una entrevista realizada por el Diario El Universo, reveló que
Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), desde el 17 de en el país existen alrededor de 3 millones de estudiantes de insti-
marzo de 2020 se encuentran trabajando desde sus casas con los y tuciones educativas fiscales y fiscomisionales inscritos en 150 mil
52 53
centros de enseñanza, de ellos, 2 millones están haciendo uso de han sido despedidos de las instituciones educativas por no tener
las plataformas educativas y tienen posibilidad de conectividad; nombramientos definitivos.
pero que no corren con esa misma suerte 1 millón de estudiantes. Los indicadores en el trabajo docente se manifiestan en: am-
Pues este grupo de estudiantes no tiene un computador, laptop o pliación del horario laboral (horarios arbitrarios que son contro-
un teléfono; y segundo, porque no tienen cuentas de internet en lados por el ME), problemas de estrés y ansiedad, problemas de
sus casas ni en sus móviles. adaptación, dificultades en la interconexión, problemas en el ma-
La situación es más dramática en el sector rural, donde el ME nejo de la plataforma (docentes sin capacitación en el manejo de
afirmó que el trabajo educativo y de aprendizaje se realizará por medios virtuales), atención a las inquietudes y necesidades de los
radio y televisión. De acuerdo a Oviedo (2020), “las estadísticas y las estudiantes, atención a lo doméstico, la falta de recursos para
dicen que, de nuevo, solo 8% de hogares rurales tienen estos me- atender alimentación, pago de luz, agua, teléfono e internet, ya
dios. Para las zonas rurales, el ministerio ha pedido desarrollar las que el consumo y sus costos han aumentado significativamente en
actividades que constan en el texto entregado y se ha solicitado el la cuarentena decretada por el gobierno.
apoyo de los padres de familia. Pero en muchos casos, estos son En el Manifiesto publicado por las y los docentes maestrantes
analfabetos funcionales. Es más, tanto en lo rural como en lo ur- de la carrera de Innovación en Educación de la Universidad Andi-
bano, los padres no siempre son el mejor apoyo para el desarrollo na Simón Bolívar (UASB) entregado al Ministerio de Educación y
de actividades académicas, en especial en los grados superiores.” a la opinión pública, se describe parte de esta realidad que afron-
Según datos del Fondo de las Naciones Unidas para la Infan- tan hoy en día los y las docentes regentados por el ME:
cia (UNICEF), “el 37% de los hogares en Ecuador tiene acceso a La falta de conectividad, las constantes intermitencias y co-
internet, pero la situación de las familias rurales es más compleja lapsos de las plataformas, los equipos obsoletos para acce-
porque tan solo el 16% cuenta con ese servicio, ahora indispensa- der a éstas, la insuficiencia de dispositivos por familia son
ble para la educación” y que conlleva a que el aprendizaje de niñas, circunstancias que no permiten responder a las exigencias
niños y adolescentes presente grandes dificultades en el cumpli- del Ministerio, de lograr aprendizajes en las condiciones
miento del derecho a una educación gratuita y de calidad. menos adecuadas y presentar evidencias forzadas de acti-
En este contexto, “el aislamiento social repentino encontró vidades. En las actuales circunstancias es imposible presen-
medio mal parados a varios para afrontar el teletrabajo. Por eso tar evidencias sistemáticas y coherentes. En muchos casos,
tropezones no han faltado.” De Vita (2020). Las consecuencias los docentes se ven abocados a visitar a los estudiantes para
que está generando el nuevo escenario en todos los aspectos de conseguir la firma, como evidencia, del padre de familia
la sociedad ecuatoriana tiene un gran impacto en lo económico, contradiciendo la ordenanza de no salir de sus casas.
político, social, cultural y educativo. Las nuevas condiciones labo- La tarea de las y los docentes durante en este proceso llamado
rales han generado más estrés y también ha obligado a ampliar el por el ME “Educación desde casa”, se limita a impartir tareas, exi-
horario laboral de la mayoría de trabajadores públicos y privados, gir su cumplimiento, evaluar, todo a través de mecanismos virtua-
de manera particular de los y las docentes, muchos de los cuales les. El impacto también afecta a los y las estudiantes y padres de
54 55
familia: “Existe una coacción a las familias de recursos limitados laboral, contratación por horas, la disminución de sueldos y
al obligarlas a adquirir y mantener celulares, computadoras para salarios, vacaciones forzadas, licencias sin sueldos, despidos
responder a las tareas impuestas. De manera absurda, los estu- por “emergencia” y otras medidas anti obreras descargando
diantes deberán entregar trabajos al término del confinamiento, sobre los trabajadores todo el peso de la crisis.
para ser calificados, y los docentes deben presentarlos como evi- En el caso del Magisterio Fiscal la rebaja de sueldo es significa-
dencias de su trabajo, bajo la amenaza de ser despedidos y some- tiva, como se puede observar en la siguiente tabla:
tidos al código penal en caso de no hacerlo.” (Ibídem)
Finalmente, con relación a la pandemia de Covid-19, el Fondo Tabla 1
Monetario Internacional (FMI) afirma que el mismo “(…) ha te- Cómo afectan las medidas económicas del gobierno a los docentes.
nido un impacto devastador en Ecuador, junto con la reducción
de los precios del petróleo y una fuerte caída en la demanda de
exportaciones del país. Las autoridades han tomado medidas im-
portantes para mitigar las consecuencias socioeconómicas de la
crisis, en particular medidas proactivas para contener la propa-
gación del virus y acomodar los recursos necesarios para el sector
salud.”
De esta situación desfavorable que vive la sociedad ecuatoria-
na, se aprovecha el Gobierno de Lenin Moreno para plantear a la
Asamblea Nacional, la discusión y aprobación de Leyes de conte-
nido neoliberal como la Ley Humanitaria y Ley de Ordenamiento
de las Finanzas Públicas.
Según Avellán (2020) en la “mal llamada” Ley Humanitaria:
(…) se oficializa un mecanismo de disminución de los sa-
larios en un 45% en el sector privado. Las remuneraciones
de los servidores públicos se disminuirán en un 16,6% para Elaboración y fuente: Unión Nacional de Educadores, 2020.
todos, excepto el magisterio que será del 8,3% , debido que
disminuirán una hora y no dos como en el resto de servi- Asimismo, como efecto de la mal llamada Ley Humanitaria,
dores; sumado a ello, el anuncio de ocho mil despidos en el Ministerio de Educación, ha anunciado que “(…) los maestros
el sector público, que se incrementarán por efecto del re- que están bajo la modalidad de nombramientos provisionales,
corte entre el 10% y 15% del gasto corriente de todas las que actualmente ocupan las partidas de los ganadores del ‘Quiero
funciones del Estado, atentando los derechos individuales y Ser Maestro 6’, serán desvinculados desde el 30 de abril”, como
colectivos de los trabajadores dando paso a la flexibilización efectivamente ha sucedido, lo que conlleva que, más de 4.000
56 57
docentes se quedarán sin empleo. A esto se suma el cierre de la Asimismo, este importante organismo mundial alerta a los di-
Organización de Bachillerato Internacional (OBI) en 77 estableci- ferentes Estados del mundo y realiza sugerencias, sobre todo para
mientos públicos del régimen costa para el periodo lectivo 2020- los países que presentan mayor marginación y discriminación:
2021, anunciado oficialmente por Monserrat Creamer, Ministra “Una es abordar las necesidades de los estudiantes más vulnera-
de Educación del Ecuador, perjudicando a miles de estudiantes y bles y marginados, para que las presiones económicas y las cos-
cientos de docentes del país. tumbres relativas al género no impidan su retorno a la escuela.
Durante la pandemia las brechas de desigualdad social y eco- Otra es diseñar sistemas de educación sin barreras de conectivi-
nómica se han profundizado en el país. Como afirma, Delgado dad, con inversión en tecnologías digitales y con flexibilización en
(2020): “Lamentablemente, muchos estudiantes no cuentan con la los itinerarios de aprendizaje.” (Ibídem)
tecnología, el espacio ni el ambiente necesario para poder cumplir La situación actual demanda de soluciones urgentes para aten-
con sus expectativas académicas. Además de estas barreras, se en- der el desempleo creciente, el combate a la corrupción, la crisis sa-
cuentra el miedo y la angustia que genera el hecho de que muchos nitaria y educativa que vive el país. El gobierno actual ha demos-
padres de familia se están quedando sin empleo o familiares se trado incapacidad para resolver estos problemas, se ha entregado
están enfermando o muriendo.” Esto ha provocado que miles de completamente a las políticas neoliberales del Fondo Monetario
estudiantes abandonen la escuela durante la pandemia. “El Esta- Internacional para acceder a nuevos créditos e hipotecar el futuro
do ha fallado; perdió el rastro de 17.700 estudiantes del régimen de los ecuatorianos a mayor hambre, miseria y opresión.
Sierra y Amazonía y de 5.600 del régimen Costa. Desgarradora En este sentido es importante la Declaración final del I Congre-
deserción educativa en la pandemia del covid-19. (El Comercio, so Mundial en defensa de la educación pública y contra el neolibe-
13 de agosto de 2020). ralismo educativo, realizado en la ciudad de Quito los días 25, 26 y
La pandemia no solo demostró la ineficacia de los servicios 27 de septiembre de 2020:
públicos de salud y educación, en el caso de la salud se registran Con lo que respecta a educación, la pandemia del CO-
más de 25.000 muertos durante este periodo, en la educación los VID-19 ha servido de pretexto para avanzar en la agenda
datos también son alarmantes como se lo señaló anteriormente, neoliberal de sociedad educadora, la cual se concreta con
pero sobre todo el impacto es mayor con relación a la vulneración novedosas formas de privatización educativa, asociadas al
de los derechos humanos de la mayoría de los ecuatorianos que acceso a la conexión a internet y la posesión de equipos para
presentan alta vulnerabilidad social y económica. participar en las clases remotas y virtuales.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educa- El experimento de la virtualidad en casa está siendo usado
ción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO): “La pandemia ha causa- para colocar una disputa que no existía en febrero de 2020,
do el trastorno más grave registrado en los sistemas educativos en entre educación presencial en la escuela versus educación
toda la historia y amenaza con provocar un déficit de aprendizaje virtual en casa. El capitalismo sabe que no puede suprimir
que podría afectar a más de una generación de estudiantes”. (El de manera impune y rápida las escuelas, pero está creando el
Comercio, 13 de agosto de 2020). imaginario social sobre la obsolescencia de lo escolar. Con
58 59
ello procura dar entrada a las corporaciones tecnológicas y cobertura a la población en cumplimiento de sus derechos como
de contenidos educativos digitales al “mercado educativo”, lo establece la Constitución. Asimismo, demostró la incapacidad
lo cual va acompañado de una desinversión sostenida en la del gobierno para atender las urgentes necesidades nacionales, re-
actualización y formación docente para contextos digitales gionales y locales que tiene la mayoría de ecuatorianos y ecuato-
como el actual. rianas.
Situación que corrobora Luna (2020): Los docentes y estudiantes registran un alto cansancio ante la
Un problema de naturaleza mundial es el sistemático debi- educación virtual u on línea, que les implica estar sentados largas
litamiento del sistema educativo público. La pandemia re- horas en el computador u otros dispositivos para que se desarrolle
veló la sustancial importancia del Estado para enfrentarla el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de los docentes,
a través de la salud y de la educación pública, instrumen- las horas en casa se convierten en horas de trabajo, es decir dedi-
tos ineludibles y eficaces para minimizar sus perjudiciales can más tiempo de lo que establece su carga horaria, pues a más
efectos; sin embargo, el poder, en contra del sentido común, de preparar informes, planificar, elaborar materiales para la cla-
aprovecha la conmoción para posicionar las estrategias de se y recursos de evaluación, tienen que atender las necesidades
las grandes corporaciones multinacionales informáticas en e inquietudes de estudiantes y padres de familia, que lo hacen a
su ruta de control total hacia un nuevo orden mundial. Por cualquier hora del día.
esto, la respuesta a esta ofensiva, pasa por recomponer las Concuerdo con lo que afirma Zambrano (2020): “Ante el can-
fuerzas y las iniciativas democráticas planetarias. Esa es la sancio, es fundamental que se ajusten los programas académicos
dimensión de la lucha contemporánea. (El Comercio, 30 de con el objetivo de evitar que los estudiantes se saturen y los do-
septiembre de 2020) centes cuenten con una gran cantidad de actividades que deban
Finalmente, la Declaración final del I Congreso Mundial en deser revisadas.”
fensa de la educación pública y contra el neoliberalismo educativo, No existe un reconocimiento social y económico al esfuerzo y
es una tarea urgente con la que debemos estar comprometidos los trabajo docente por parte de las autoridades nacionales y educati-
ecuatorianos y ecuatorianas que amamos nuestro país, organiza- vas, ya que con bajos salarios que, además lo recibimos de manera
ciones políticas y sociales, docentes, estudiantes y padres de fami- impuntual, hemos tenido que adquirir equipos tecnológicos, con-
lia, todos unidos por nuevo Ecuador, por una salud y educación tratar planes de Internet y asumir los gastos de servicios básicos
pública, gratuita y de calidad. durante la época de la Pandemia y Educación en casa.[2]
CONCLUSIONES
[2] Comparto con la afirmación de Zambrano (2020): “La clase virtual impli-
Las brechas de desigualdad social y económica existentes en el ca un doble esfuerzo (…) No tengo al grupo en frente, me paro frente a
una pantalla. Requiero de preparar otro tipo de materiales para que mis
país se profundizaron durante la pandemia, demostró la ineficacia alumnos comprendan mejor y de preparar una plataforma para que mis
de los sistemas públicos de salud y educación para atender y dar alumnos y mis familias comprendan mejor.”
60 61
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62 63
Docencia crítica,
innovación
y pandemia
64 65
“Enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear la posibilidad
de producirlo o construirlo”.
Paulo Freire
ANTECEDENTES
L
a educación es una actividad humana muy compleja, cons-
tituye el pilar de las transformaciones sociales, políticas y
culturales, forma a las nuevas generaciones para mantener o
cambiar la sociedad. Docentes y estudiantes en calidad de sujetos
protagónicos del sistema tienen la asignación de roles muy claros.
Según Paulo Freire, filósofo y pedagogo (Brasil, 1921-1997) mani-
fiesta que el magisterio tiene como marco de acción la complici-
dad o la transformación mediante la pedagogía crítica, que es un
conjunto de técnicas que permite establecer, desde la teoría y la
práctica, una propuesta de enseñanza que llegue a desarrollar el
pensamiento crítico desde la niñez, adolescencia y juventud hasta
la adultez consciente.
La pedagogía crítica vigila y cuestiona la realización de la en-
señanza y el aprendizaje desde la práctica de los elementos cu-
rriculares, como la fundamentación, objetivos, contenidos, me-
66 67
Victoria Cepeda Villavicencio Docencia crítica, innovación y pandemia
todología y evaluación en su contexto, mantiene una permanente al confinamiento obligatorio con el fin de evitar la propagación
búsqueda de soluciones para los problemas encontrados. Con- del virus y mitigar sus impactos.
fronta a la educación tradicional, elitista y en ese camino constru- La educación se mostró tal como es, inequitativa porque los
ye adhesiones a la equidad, democracia y solidaridad en todas las gobiernos no invierten en educación, desactualizada en la forma-
actividades educativas. ción docente, confusa en las formas de enseñar y aprender, frau-
El objetivo de la pedagogía crítica es la emancipación de los dulenta en la cobertura de internet lo que sigue ocasionando la
poderes hegemónicos dominantes que directa o indirectamente brecha de acceso y uso de recursos digitales en algunos hogares,
dirigen el sistema educativo, cuya razón hay que difundirla a tra- reaparecieron algunos problemas endémicos como el fracaso es-
vés de todos los medios posibles a maestras y maestros, estudian- colar desde educación inicial hasta las universidades.
tes, a toda la comunidad educativa para motivar el despertar de la
conciencia extraída del entorno social más próximo: familia, es- Magisterio y pandemia
cuela, colegio, universidad, y cuando se haya logrado este pensar
crítico, será el argumento necesario para alentar a las personas a El magisterio desde marzo del año en curso ha sido partícipe
realizar los cambios en su medio, con acciones comunes y creati- de una realidad educativa emergente, el Instituto Nacional de
vas que propongan las transformaciones inmediatas o a mediano Estadísticas y Censos INEC indica sobre el uso de las TICS 2019:
plazo a través de una crítica social altiva. Hay un 45,5% de hogares con acceso a Internet a escala nacio-
La pandemia vino convertida en un reto para la administra- nal, es decir que más de la mitad de familias no cuenta con este
ción educativa, un desafío para docentes, estudiantes y sus fami- servicio. El área con menos cobertura es la rural, alcanzando tan
lias; hubo que generar un currículo de emergencia en medio de solo el 21,6% de los hogares. Añade, que el uso de las computa-
innovaciones educativas remediales, particularmente, las meto- doras durante el 2019 se redujo 9% a escala nacional, siendo los
dologías para la enseñanza y aprendizaje presencial que debían jóvenes de entre 16 y 24 años de edad, quienes más las utilizan.
migrar a la modalidad virtual. Sobre las redes sociales más usadas en el país, el INEC dice que
En los tiempos del covid-19 las propuestas de innovación edu- Facebook es la primera con el 55,4% de los usuarios, seguida
cativa sometieron repentinamente a la educación a un cambio a por WhatsApp con 52% de usuarios e Instagram con el 18,2% de
ciegas, desarticularon a las instituciones para impartir clases des- los encuestados. El analfabetismo digital en personas de 15 a 49
de los hogares del profesorado hasta donde se encuentre el alum- años alcanzó el 11,4% en el país; 7,8% en el área urbana y 20%
nado, en la ciudad o el campo, en parqueaderos, tiendas, en la en el área rural.
calle, parques, casas barriales, refugios, hospitales, en donde sea En los hogares que tienen conexión a internet hay un compu-
posible la conectividad para recoger y hacer deberes. Apareció el tador por familia que a veces tienen 4 o 5 hermanos por lo que no
tipo de docente mensajero que iba de casa en casa, a pies o en bici- se cubre la necesidad. También hay que considerar que los estu-
cleta, entregando materiales y tareas a cada estudiante. Esta emer- diantes de educación inicial no están en capacidad de ingresar a
gencia dio lugar al cierre masivo de las actividades presenciales y las aulas virtuales y requieren la compañía de un adulto.
68 69
Además, de acuerdo con los datos del Fondo para Migrantes En estas condiciones, no se ha podido cumplir con los aprendi-
de la Región FMR. Boletín junio 2020 “Sólo el 37% de los hogares zajes planificados y se ha desbaratado la organización familiar de
en Ecuador tiene conexión a internet, lo que significa que 6 de las profesoras y profesores, lo que es más grave, han disminuido su
cada 10 niños no pueden continuar sus estudios a través de estas tiempo de reflexión para pensar las circunstancias en las que desa-
modalidades. La situación es más grave para los niños de zonas rrollan su vida y si la comentan son intimidados por las autorida-
rurales, donde solo 16% de los hogares tiene conectividad o acce- des institucionales ¿En qué deben pensar entonces? ¿En la manera
so a recursos tecnológicos”. cómo desarrollar la clase? ¿En las estrategias que utilizará?
Las cifras evidencian que en el país existe desigualdad tanto ¿En el diseño de recursos innovadores? ¿Cuál es el espacio que
en el acceso a recursos tecnológicos como a los servicios. Ni los tienen los docentes para generar pensamiento y crítica? ¿Y cuáles
estudiantes ni los docentes han sido preparados para la educación son los estamentos que van a solucionar sus problemas de manera
virtual y a este paso la educación en emergencia sanitaria sigue concreta?
estancándose y es cada vez más asfixiante. Por otra parte, la función de la docencia como protagonista de
Otros datos muestran que las maestras y maestros han dete- la educación está siendo arrinconada al cumplimiento de obliga-
riorado su salud física y mental, según conversaciones con los ad- ciones, sentarse frente al computador hasta 10 horas diarias tra-
ministradores de los dispensarios del IESS el 90% de docentes ha tando de comunicarse con los padres y madres de familia, muchas
necesitado atención médica urgente en las especialidades de me- veces sin que nadie conteste, con la preocupación de saber el por-
dicina familiar, neurología, traumatología, oftalmología, gastritis, qué de 40 estudiantes solo 5 asisten a la clase virtual y enseguida
aparte de las dolencias crónicas, y el 80% de los atendidos está en llamándolos por el celular o los correos electrónicos sin obtener
tratamiento psicológico. La carga de trabajo en la práctica ha sido respuesta y, además, pendiente de aprender tecnologías digitales
duplicada y hasta se ha invadido su hogar porque desde sus es- para mejorar su teletrabajo, han ocasionado un desalojo del pen-
pacios se imparten las clases: “Con pizarrones instalados en sus samiento crítico en la actividad formadora, situación que ya fue
áreas, se distribuye la sala para décimo de básica y el comedor para dispuesta antes de la emergencia sanitaria, cuando se implantó las
primero de bachillerato”, entre otros casos. Cabe destacar que para treinta horas pedagógicas que implicaron un aumento de jornada
las profesoras ha constituido un tiempo que ha mermado su vida con la muletilla de mejorar la calidad educativa cuando en verdad
sin contemplaciones, atienden a la familia, preparan el material di- no se valora a la docencia como una actividad profesional y hu-
dáctico y dan clases. El profesorado en general, con su presupuesto mana insustituible, se la trata al último, dentro de la escala social
familiar ha contratado el internet para esta actividad, manifiestan: y laboral.
“¡Que quede bien claro! La educación en la pandemia es sostenida Quienes intencionadamente desconocen el aporte trascenden-
por el bolsillo de los docentes”. Costo que debía asumir el Ministe- te de la docencia en la educación y en la sociedad limitan su par-
rio de Educación; contradictoriamente, ante el reclamo masivo, se ticipación; sin embargo, el magisterio asume una posición digna
obtuvo como respuesta la cancelación de los contratos docentes, la para hacer respetar la educación de calidad y sus derechos pro-
rebaja de salarios y el incumplimiento del pago mensual. pios como: la exigencia del cumplimiento del presupuesto para la
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educación y salud; un salario digno y el pago a tiempo; la defensa enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno
de la estabilidad laboral que fueron y son reivindicaciones justas estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. Un
levantadas por las maestras y maestros organizados en la Unión buen docente tratará de acortar el camino del alumno, pero
Nacional de Educadores, otros gremios profesionales y organiza- no lo recorrerá por él, sabrá dar las pautas necesarias y los
ciones populares. elementos para que sepan lo que les hace falta aprender, te-
niendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones
DOCENCIA CRÍTICA EN LA PANDEMIA personales”.
La educadora y el educador contemporáneo identificados con el
Desde el paradigma socio-crítico, se aborda la educación para pensamiento pedagógico de Paulo Freire, desarrollan la capacidad
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel docen- de leer el mundo, interpretarlo y transformarlo; en este intento,
te es primordial y compromete una alta responsabilidad. Está lejos el conocimiento y la necesidad de conocer se ligan; no es posible
de ser un simple transmisor de conocimientos o ser espectador de conocer, si no hay el deseo de conocer, esta actividad correspon-
la realidad, según Alvarado L. y García M. (2008) se fundamenta de a un proyecto político-educativo. Freire, (1995) en el Boletín
en la crítica social con énfasis en la autorreflexión; considera que Magisterio de México afirma que, lo más importante es aprender
el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de a pensar por nosotros mismos; es decir aprender a aprender, “el
las necesidades de la comunidad; pretende la autonomía libera- aprendizaje se da en comunidad con la fundamentación de la con-
dora del ser humano. Utiliza el conocimiento para que cada uno ciencia de la realidad en que vive, por eso aprender es parte del
tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo. La acto de liberarse de humanizarse”. La Campaña Latinoamericana
adquisición del conocimiento se realiza mediante un proceso de por el derecho a la educación. Educar para la libertad: Diálogos y
construcción dialéctica de la teoría y la práctica. Este paradigma acción por una educación emancipadora propone los siguientes
evidencia el mejoramiento de la calidad de vida mediante el em- ejes para una educación transformadora, entre otros:
poderamiento social, y ha hecho posible la transformación de los • Educar para la libertad. Dirige hacia una educación pro-
estilos de enseñanza. motora de conciencia crítica que libere, genere condiciones
Para fortalecer lo señalado, Vigotsky (Rusia, 1925-1934) desde para que todas las personas participen con equidad en la
su propuesta histórico-cultural, nos muestra la concepción de la vida económica, política, cultural y social.
docencia como mediadora del aprendizaje, de la cultura social e • Educación emancipadora. Guía de personas capaces y dis-
institucional y una constructora del conocimiento. puestas a cambiar las asimetrías sociales, uniendo a perso-
“El docente debe considerar que no solo hay que promover la nas y entidades que luchan por una sociedad libre de cual-
colaboración y el trabajo grupal para establecer mejores rela- quier opresión, marginación, explotación y exclusión social.
ciones con los demás, para aprender más, tener alumnos más • Educación decolonizadora. Propone a deconstruir los reza-
motivados con un aumento de su autoestima y que aprendan gos coloniales, superar el andamiaje hegemónico de teorías
habilidades sociales más efectivas como el saber convivir, la y valorar nuestros ancestros originarios. En el campo tecno-
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lógico asumir una posición crítica frente a la colonización tar sus puntos de vista de tal manera, que llegan a generar
de las plataformas virtuales que ingresan al área educativa un proceso de construcción del conocimiento. Revelo, Co-
(Kuehn, 2020). llazos, Jiménez (2017) indican: “El trabajo colaborativo es
• Educación democrática. Motiva a la participación de to- un proceso en el que un individuo aprende más de lo que
dos los integrantes de la comunidad educativa, reconocidos aprendería por sí solo”.
como interlocutores legítimos en el diálogo superando las En resumen, la docencia crítica en la pandemia se orienta
discriminaciones visibles e implícitas en la vida colectiva. hacia: 1. El liderazgo. 2.Hacer comunicación efectiva. 3. Te-
• Educación inclusiva. Integra a todas las personas como su- ner habilidades cognitivas. 4. Fomentar la metacognición y las
jetos de derechos, a quienes aspiran a una vida digna y a la habilidades de interacción social. 5. Estar en permanente au-
posibilidad de elegir con libertad el propio proyecto de vida, toaprendizaje.
sin restricción a su ser y actuar en el mundo.
• Educación para las afectividades. Orienta al estudiantado 1. Liderazgo
hacia el aprovechamiento de sus experiencias, sueños, emo-
ciones y sensibilidades, que pueden usarse en su propio de- El liderazgo evoca grandeza, que a su vez significa el renunciar
sarrollo, valora la manera de ser, sentir y pensar desde el a la mediocridad para siempre, en el marco del liderazgo trans-
autoconocimiento hasta sus expresiones intelectuales, sen- formador, lideresas y líderes trabajan para disfrutar sus logros
timentales y espontáneas. con optimismo, humildad, solidaridad y colaboración, desarro-
• Educación para el arte y la cultura. Estimula la creatividad llan su potencial porque la comunidad lo demanda. Son guías que
para cuestionar, desnaturalizar las estructuras sociales y los motivan hacia el cambio y lo transmiten de manera coherente en
poderes establecidos, cambiar las formas convencionales de su forma de actuar, en su discurso, en su vida, precedido de una
pensamiento mostrando nuevos imaginarios. El arte se nu- reafirmación de cómo piensa y siente, practica sus convicciones
tre de utopías libertarias que impulsan una educación trans- bajo principios. Es mucho más que un perfil estratégico, ya que
formadora. necesita además del conocimiento y práctica idónea, la vivencia y
Además, se propone para la pandemia: aplicación de cualidades específicas orientadas a lograr la satisfac-
• Educación para la solidaridad. Destaca el hecho de que la ción y plena realización de sus liderados. Por ejemplo: Equilibrio
solidaridad implica afecto y/o adhesión: la fidelidad y res- emocional, motivación, justicia y ponderación, minimizar jerar-
paldo de la amistad y la familia, estar junto a la víctima del quías, dar ejemplo, confianza y realidad.
maltrato, el apoyo a la perseguida o perseguido. No funcio- Pazmiño, I. (2015) En su obra: Formación de líderes, se refiere
na como una acción impuesta, sino como una acción de jus- al líder como héroe. “El héroe o la heroína que hoy demanda la
ticia y expresión voluntaria y espontánea. sociedad con urgencia, es alguien que se ofende ante la pobreza,
• Educación colaborativa. Organiza la interacción de los inte- la injusticia, o ante la explotación del ignorante y del débil; pero
grantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contras- también, ante la pasividad de sus congéneres”. Pág.13
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El liderazgo en el aula y a nivel institucional es consecuencia La comunicación efectiva en el aula es involucrarse en una red
de un liderazgo personal y comunitario ejercido todos los días, de interacciones, utilizar una herramienta que debe ser entendida
no es una cualidad que se adquiere de la noche a la mañana, sino y dominada por cada docente, así su acción y la de los estudiantes
que requiere de un cultivo cotidiano de todas aquellas carac- será resuelta de manera ventajosa, tanto para la construcción de
terísticas que conforman su personalidad y compromiso social, los aprendizajes como para la alternabilidad del liderazgo instala-
se ve reflejado en las tareas y funciones desempeñadas depen- do en el aula.
diendo del cargo o posición que ocupe, de esta forma el líder o
lideresa transmite sus ideas, comportamientos y es partícipe a
nivel institucional de las decisiones y funcionamiento del centro
educativo.
En la pandemia es necesario el liderazgo resiliente para acom-
pañar a las personas a contar con un plan, una guía a plazos y
tener determinación para hacer frente a la incertidumbre, alentar
y fortalecer a las gentes que han sido afectadas por el miedo, la
ansiedad, la gestión de las situaciones familiares, la pérdida de los
seres queridos. Para todas y todos se requiere de un liderazgo que
entienda y motive en su entorno. Renjen (2020).
2. Comunicación efectiva
Una educación basada en el diálogo, en el intercambio vivo de

preguntas y respuestas, requiere de un proceso de apropiación del
lenguaje por parte de quien emite y recibe el mensaje. Pero eso,
no significa solamente recuperar la voz, sino poderla utilizar con
suficiente fuerza como para poder hablar de sí mismo, de la so-
ciedad y del mundo, para pensar, reflexionar sobre la situación Desde una óptica interdisciplinaria entre educación y comu-
personal y social, así sentar las bases de su transformación. nicación, se observa que el tipo de comunicación implementada
La docencia crítica orienta la práctica de la comunicación efec- en el proceso de enseñanza-aprendizaje incide para el éxito o fra-
tiva. Si en cualquiera de sus funciones emite el mensaje y no tiene caso del mismo. Si la comunicación es efectiva los aprendizajes
retroalimentación no ha comunicado, se ha quedado en el plano serán efectivos, si la comunicación es nula los aprendizajes serán
informativo. El proceso comunicativo abarca al proceso de ense- nulos. La comunicación es la clave para el contacto entre docente
ñanza-aprendizaje que se realiza en el aula y le da efectividad. y discente.
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Mario Kaplún (2012) en su obra: Una pedagogía de la comuni- 5. Admitir y pedir disculpas por los errores cometidos por dos
cación aclara: “Los recursos expresivos de los estudiantes —parti- motivos. Primero, por generar tranquilidad en las personas
cularmente en el dominio de la expresión verbal y escrita— se nos y segundo, porque el proceso del olvido comienza con el
revelan preocupantemente descaecidos; y, a la vez, hallamos a esos reconocimiento del error.
niños y jóvenes de hoy experimentando serios bloqueos para el diá- 6. Compartir dilemas. Si reconocer las incertidumbres es difí-
logo y el intercambio: les cuesta comunicarse, incluso entre ellos cil, más lo es reconocer que no sabemos qué hacer. El más
mismos. Cada uno tiende a encerrarse en su cápsula mediática”. común en esta pandemia ha sido el sentir y asociar las con-
Pág.132. De lo dicho se confirma que los estudiantes deben tener diciones de salud con las económicas.
como requisito básico la intención y acción comunicativa, de lo
contrario no hay aprendizajes y requieren de una didáctica especial. 3. Desarrollar y estructurar habilidades cognitivas
Freire, P. (1995). En carta a los educadores expresa: “La pre-
gunta generadora del diálogo es la base del pensamiento crítico, El profesorado debe tener presente que las habilidades cogni-
hace que el mismo estudiante quiera saber y conocer más acerca tivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es
de cualquier tema para la construcción grupal del conocimiento, integrar al alumno en una estructura de conocimiento que tenga
el docente se convertirá en mediador entre la pregunta y los estu- sentido para él. Según los estudios Hernández, G. sobre la Psi-
diantes y surgirá la discusión” Pág. 3. Esta propuesta garantiza la cología histórico cultural de Vygotsky y Leontiev (1925) sobre la
libertad de expresión de los estudiantes en el aula y requiere de un memoria deliberada y la atención, el aprendizaje tiene su base en
adecuado manejo por parte del docente para afianzar la concien- la interacción con otras personas durante el convivir diario, una
cia crítica del alumnado. vez que esto ocurre, la información se integra a nivel individual,
La comunicación efectiva en la pandemia, según Sandman y la teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y
Lanard (2020) de la Asociación Española de vacunología contiene los compañeros influyen a nivel personal, sino también en cómo
6 principios que se exponen a continuación: las creencias y actitudes culturales influyen en la totalidad de
1. La franqueza y la sinceridad ante las noticias resultan aprendizajes.
calmantes. Esos mensajes generan credibilidad en los lí- Contribuir a la formación integral, académica y profesional de
deres. las nuevas generaciones es apoyar la formación de gente libre, de-
2. Frente a opiniones discrepantes, se debe posicionar, recono- liberante y proactiva, mediante herramientas conceptuales para el
cer y dejar claro que el tema en cuestión queda pendiente. desarrollo de habilidades cognitivas presentes en el aprendizaje y
3. Los líderes más efectivos son aquellos que reconocen sus en las formas del pensamiento lógico, creativo y crítico.
temores y los muestran. Hagas lo que hagas, no digas a la El pensamiento lógico. Proviene de la elaboración individual
audiencia que no tenga miedo. y requiere de la transformación abstracta. Fue cultivado por los
4. Ningún líder debe olvidar decirle a su población que tiene antiguos filósofos griegos, quienes veían en la deducción y la
que cumplir con su parte. La acción alivia la ansiedad. correlación formal el mejor método para alcanzar la verdad. El
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pensamiento lógico puede combinarse con otros, dando lugar al estimular la creatividad en los estudiantes a través de procesos de
pensamiento lógico-matemático, lógico-abstracto, lógico-espacial descubrimiento e investigación. “Así el ciudadano se constituirá
que se desarrollan en algunas disciplinas, entre otros. en un participante activo y crítico que intenta buscar soluciones
creativas y pertinentes a los problemas que se plantean en el en-
torno”. Vizcaya M. (2016)
El pensamiento crítico. Se deriva de la pedagogía crítica, con-
siste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos,
en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación
puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el razo-
namiento o el método científico.
El pensamiento creativo. Surge de la necesidad de romper lo

establecido para innovar la ciencia, la tecnología y el arte. Son
ejemplos de pensamiento creativo: Proyectos de actualización
científica, la creación de diccionarios, de herramientas tecno-
lógicas o estratégicas, las obras de arte y representaciones es-
téticas. “Fomentar el pensamiento creativo es liberador en los
estudiantes significa y se traduce en formar generaciones más
autónomas, más resilientes, más sensibles y mejores líderes”. De
la Torre, S. (2000)
Bajo el enfoque de Paulo Freire se destaca la pedagogía creativa

y liberadora la cual da importancia y significado a la necesidad de
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Para Gricel Cortés (1990): El pensamiento crítico es “la capa-

cidad que tenemos de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferen-
cias, explicar y clarificar los significados, con el fin de poder ver
desde otro ángulo la realidad que nos rodea”. Es la habilidad cog-
nitiva que se activa para interpretar las situaciones de la realidad.
Un docente que tenga habilidades cognitivas asume argumen-
tos, los reconoce, construye y evalúa identificando las inconsis-
tencias y aciertos en el razonamiento. Aborda los problemas de
forma lógica, creativa y crítica.
Una de las principales lecciones que deja la pandemia es la im-
portancia del magisterio para orientar al estudiantado a continuar
su proceso de aprendizaje y recuperar los conocimientos y las ap-
titudes que pudo haber perdido.
La y el docente deben protegerse y ayudar a persuadir al alum-
nado para su cuidado. Mantenerse al día sobre la información fal-
sa y los mitos peligrosos que circulan sobre el COVID-19, que
generan temor y llevan a estigmatizar a las personas que han re-
sultado contagiadas.
Será la práctica del pensamiento lógico, creativo y crítico la que Las estrategias metacognitivas de aprendizaje según Martínez,
ayude al análisis, reflexión y guía para enfrentar con serenidad, R. (1996) “Son el conjunto de acciones orientadas a conocer las
oportunidad y eficiencia esta etapa de pandemia. propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas
(cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requie-
4. Fomentar la metacognición y las habilidades ran las metas propuestas”. También se refieren a lo que realiza el
de interacción social. sujeto antes, durante y después de que tengan lugar sus procesos
de aprendizaje con la finalidad de optimizar su ejecución o rendi-
La metacognición es conocerse asimismo y se refiere a la va- miento, lo cual implica una toma de conciencia.
loración, concientización, control y naturaleza de los procesos de Cuando la y el docente se conocen interiormente es el momen-
enseñanza y aprendizaje. La auto-observación del propio proceso to de interactuar con los demás, deben desplegar habilidades so-
de elaboración de conocimientos para comprobar si las estrategias ciales dentro y fuera de los grupos, recordando que son esenciales
elegidas son las adecuadas. Nuestra mente tiene la capacidad de en los procesos de enseñanza y aprendizaje para potenciar la re-
volverse sobre sí misma y autoanalizar los pensamientos y el co- lación entre docente y estudiante. Sus características son empatía,
nocimiento. asertividad y escucha activa.
82 83
Para tener empatía el maestro debe mostrar sensibilidad con

los problemas de los estudiantes, compartir sus inquietudes y
mostrarle apoyo en todo momento. Es ponerse en el lugar de la
otra persona.
La asertividad hace referencia a decir lo que se piensa, a expre-
sar los sentimientos, deseos y derechos, pero sin atentar a los de-
rechos de los demás. Implica respeto a uno mismo o la expresión
de los sentimientos propios; respeto a los demás o la inviolabili-
dad de los derechos ajenos.
La escucha activa significa entender la interacción desde el
punto vista del que habla. El oír es simplemente percibir vibracio- Con el criterio de que la lectura y escritura son actos bási-
nes de sonido, mientras que escuchar es entender, comprender y camente individuales, una buena práctica de autoaprendizaje es
dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva es necesariamente potenciar la lectura y escritura creativa y crítica, mediante opi-
activa por encima de lo pasivo, se refiere a la habilidad de escuchar niones contrastivas a partir de textos, imágenes o símbolos para
no solo las palabras sino también los sentimientos, ideas o pensa- generar sensibilidad y reflexión. Otra actividad sería exponer la
mientos que subyacen en lo que está diciendo más las expresiones influencia de las TICs en el desarrollo del proceso de enseñan-
de comunicación no verbal. za-aprendizaje ¿Qué valores o hábitos afectan en las personas el
La presencia del docente debe ser la causa de integración en las uso de las Tics?
reuniones familiares, celebraciones o juegos deportivos, sus ha- El autoaprendizaje requiere de mucha disciplina y se valida
bilidades sociales serán empáticas, asertivas y de escucha activa. cuando concluye en socialización con sus pares y el docente guía,
Pulido, I. (2009). los tipos de autoaprendizaje son muy variados y la experiencia nos
indica que sirve en la resolución de los problemas más inmedia-
5. Orientar a los estudiantes en aprender a aprender tos, para los demás la ayuda es necesaria y su evaluación siempre
será compartida.
La maestra y el maestro junto a sus estudiantes deben pensar
por sí mismos, hacerlo tanto de forma independiente como den-
Estrategias docentes para el aprendizaje
tro del trabajo colaborativo. Las habilidades técnicas sirven para
optimizar el uso de los conocimientos en una o varias discipli- en línea durante la pandemia
nas, las herramientas tecnológicas deben ser entendidas como un
aporte recursivo. Igualmente, hay que fortalecer en los estudiantes 1. Garantizar la equidad digital. Se debe encuestar a los maes-
la autoestima de tal forma que les permita ser autocríticos en la tros y las familias con anticipación para determinar quién
construcción e interiorización de los nuevos conocimientos. necesita dispositivos y ancho de banda.
84 85
2. Práctica. Repase en el aula y luego envíe a los estudiantes a • La docencia crítica es fundamental e implica una alta res-
intentar usar las herramientas desde donde obtenga conec- ponsabilidad social, está lejos de ser una simple transmisión
tividad. de conocimientos, según los paradigmas socio-crítico e his-
3. Proporcionar expectativas claras al personal y a los padres tórico cultural se orienta al liderazgo, a ser un comunicador
y madres de familia. Durante la pandemia, la comunicación efectivo, a tener habilidades cognitivas, a fomentar la meta-
entre administradores, personal, padres, madres y estudian- cognición y las habilidades de interacción social y a estar en
tes es más importante que nunca. permanente autoaprendizaje.
4. Tómese el tiempo para planificar. Invierta tiempo, incluso si • El escenario de la pandemia ha sido el propicio para una
es solo un día o dos, para prepararse antes de implementar lluvia de innovaciones educativas, se ha convertido en el
el aprendizaje en línea con las y los estudiantes. instrumento de transformación de las instituciones educa-
5. Haga la maleta. Asegúrese de tener acceso a todo lo que ne- tivas, se cambió de manera emergente la modalidad de en-
cesita desde casa o llevar a casa la computadora y mover los señanza y, por supuesto, la forma de entender las funciones
archivos a la nube. profesionales e institucionales, lo cual implica cambios en
6. Diseño de aprendizaje independiente. Tenga en cuen- los contenidos, en las metodologías e infraestructuras edu-
ta que los padres y madres pueden estar en el trabajo o cativas.
trabajar desde casa y no pueden ayudar mucho. Es im- • La pandemia es la oportunidad de valorar al otro. Todos so-
portante diseñar un aprendizaje que no requiera mucho mos el otro de alguien y todos nos necesitamos mutuamen-
apoyo familiar. te. En este contexto, el profesorado debe continuar siendo
ese otro del alumnado, el otro que está, que acompaña, que
CONCLUSIONES escucha, que entiende y tranquiliza a través de estrategias de
solidaridad y cooperación.
• Paulo Freire orienta la docencia a través de la pedagogía
crítica que es un conjunto de técnicas que permite es-
tablecer, desde la teoría y la práctica, una propuesta de
enseñanza que llegue a desarrollar el pensamiento crítico
desde la niñez, adolescencia y juventud hasta la adultez
consciente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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Hacia la cultura de una
educación inclusiva
Rosa Rodas Cárdenas

Martha Racines Cabrera
90 91
ANTECEDENTES
L
os sistemas educativos del mundo y en particular del Ecua-
dor, están haciendo innovaciones en la concepción y en la
práctica de lo que significa la Educación Inclusiva. Espere-
mos que las formas de entender esas intencionalidades que funda-
mentan principios y finalidades se encaminen por senderos de la
sociología y la pedagogía con visión crítica para alcanzar buenos
resultados lo que difícilmente será a corto plazo porque, no debe
ser entendido como un problema puramente escolar.
Durante la década de los noventa, los países de América Latina
iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el
acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su
calidad; sin embargo, como el aspecto educativo no está desligado
del contexto social general, la aplicación del modelo neoliberal en
la práctica muestra todavía importantes desigualdades educativas.
Las profundas conflictividades sociales de América y el Ecuador
afectan a la educación la que es parte de esa conflictividad, pues
los grupos hegemónicos luchan por su control, de ahí se explica
su crisis. Es urgente el desarrollo de políticas de equidad para que
la educación cumpla con una de sus funciones fundamentales,
contribuir a superar las desigualdades de origen de los y las estu-
diantes para avanzar hacia sociedades justas, equitativas y demo-
cráticas.
92 93
Rosa Rodas Cárdenas - Martha Racines Cabrera Hacia la cultura de una educación inclusiva
La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes los sión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social, entonces se
principios de la Declaración de Educación para Todos, pero en habla de la necesidad de una educación diferente en el país, una
la práctica existen distintos factores que excluyen y discriminan enseñanza en la igualdad de derechos y oportunidades para todos
a un porcentaje mayoritario de estudiantes del sistema educativo. y todas.
A pesar del gran avance alcanzado en el acceso a la educación, no Para el año 2010, el Ministerio de Educación del Ecuador de-
se ha logrado la universalización de la educación básica, y persis- sarrolló un primer Proyecto de Educación Inclusiva, el propósito
ten problemas de equidad en la distribución y calidad de la oferta fue garantizar que el sistema educativo sea inclusivo, propendien-
educativa y en el acceso al conocimiento. No se ha logrado conci- do a una educación de calidad, tomando en consideración los
liar estos dos conceptos, cantidad con calidad. principios enunciados en la Constitución; en los que prevalezca
En aquellos países en los que se cuenta con datos desagregados, la atención a las personas que tienen necesidades educativas espe-
los sectores vulnerables como niños indígenas desplazados, niños ciales, transitorias o permanentes, asociadas o no a una discapaci-
y niñas con discapacidades, niños de zonas rurales aisladas o en dad. Pero la necesidad de una educación inclusiva se deriva de las
estado de extrema pobreza, que no tienen apoyo, son precisamen- más variadas formas de discriminación social que son muchas y
te los que más necesitan la educación, para superar su situación de por cierto la inclusión es necesaria frente a diferencias de carácter
desventaja o de vulnerabilidad. biológico-psíquico y social.
Sin embargo, es necesario resaltar que la educación por sí sola, Está de moda, en nuestros tiempos la educación inclusiva en
no es el instrumento capaz de solucionar los graves problemas de el Sistema Educativo Nacional (SEN); sin embargo, las realidades
discriminación y desigualdad social; más bien, en términos gene- nos demuestran que tanto legisladores como autoridades educa-
rales es la institución encargada de mantener las relaciones de po- tivas, no tienen ideas bien claras a veces sólo vagas nociones de lo
der existentes que favorecen a los privilegiados, más aún cuando significa ser incluyentes.
desde los fines de la educación le asignan procesos funcionales al La perspectiva más difundida estima que los niños y las ni-
sistema. ñas deberían estudiar juntos en la escuela, independientemente
El Ecuador es considerado, según la Constitución del 2008, de su origen social, económico, y étnico, lo que es correcto, pero
como un Estado constitucional de derechos y justicia, social, de- debe hacerse consideración que respete la diversidad por sus ne-
mocrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plu- cesidades, creencias y sus características individuales; por tanto la
rinacional y laico; principios fundamentales que rigen el accionar escolarización en escuelas, debería asegurar que el currículo im-
del Estado, reconociéndose a sí mismo como democrático y asen- plementado contribuya al desarrollo de las capacidades persona-
tado en la voluntad del pueblo. Esta declaración, de por sí, consti- les y fortalezca sus potencialidades, y se considere sus opiniones
tuye un principio que fundamenta de manera expresa la inclusión. en la toma de decisiones respecto a sus vidas y al desarrollo de la
Se considera que la educación es un derecho de las personas a comunidad educativa.
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Con la finalidad de respaldar los análisis que hacemos, nos
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inver- permitimos presentar parte de los estudios que hace el Banco
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Mundial, la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo Es necesario establecer que la inequidad social es multidimen-
y el Instituto Nacional de Estadística y Censo, estudios que re- sional y no se reduce a la desigualdad de ingresos pues hay otras
flejan las inequidades descritas: los reportes de pobreza a 2019, formas de inequidad como la étnica, la de género, las diferencias
son fundamentados con base en Encuestas de Condiciones de regionales, las diferencias entre lo rural y lo urbano. Para vislum-
Vida (ECV). brar mejor lo dicho, nos permitimos presentar los siguientes datos
Como dato inicial se afirma que en el país el Coeficiente de estadísticos, tomados del INEC
Gini cae del 2006 al 2014 de forma importante de 0,445 a 0,408 lo “La pobreza bajó algunos puntos en relación con la década
que aparece como algo positivo en nuestra realidad. Sin embargo, primera del s. XXI y se considera en un 25%, mientras que la
esa realidad es muy diferente ahora. Será superior al 0,50, lo que indigencia el 5,7% y coeficiente de Gini 0,408; sin embargo,
ubica al Ecuador como un país con altas desigualdades por otra parte, la incidencia de la pobreza rural 47,3% es tres
El Coeficiente de Gini es el indicador más común y que lo ex- veces mayor a la urbana 15,5% y la incidencia de indigentes
plicamos tomando como fuente el libro La Osadía de lo Nuevo de es siete veces más. La Amazonía tiene la mayor cantidad de
varios autores: pobres e indigentes”.
“El coeficiente de Gini es el indicador más común de des- Los indicadores no monetarios mejoraron en la segunda déca-
igualdad social en el acceso a la tenencia de la tierra, el ingre- da del s. XX en relación con el año 2006. Los datos se refieren a
so, el consumo, o el capital. El rango varía de 0 y 1 sabiendo niveles de educación de la población. En educación nivel bajo en
que el valor 0 correspondería a una distribución totalmente los siguientes porcentajes: ninguno 9,3% de los pobres y 3,4% no
equitativa y mientras más se acerque a 1 la desigualdad es pobres. Educación primaria y menos 51,4% de los pobres y 28,5%
mayor” (p13). de no pobres. Secundaria 36,5% de los pobres 44.8% no pobres y
Tomado de una entrevista a Alberto Acosta, la Revista: línea- la educación superior aumentó en 2,8% entre los pobres y 23,3%
defuego.info, según el INEC 2019, la pobreza por ingresos se ubicó de los no pobres.
en 25% de la población a nivel nacional, 17,2% a nivel urbano y Estos datos van a constituir el marco social, una fotografía y a
40% a nivel rural, la pobreza extrema llegó a 8,9% a nivel nacional, la vez la razón de ser entre otras de la necesidad de desarrollar una
4,1% en ciudades y 18,7% en la ruralidad. En cuanto a pobreza educación inclusiva y equitativa que permita disminuir las diferen-
multidimensional la tasa fue de 38,1% a nivel nacional 22,7% a cias sociales que promueven la exclusión. La exclusión social va más
nivel urbano y 71,1% a nivel rural, es decir, 7 de cada 10 habitantes allá de la pobreza ya que tiene que ver con la ausencia de participa-
del campo son pobres. Imagínese el lector que estos datos son me- ción en la sociedad y con la falta de acceso a bienes básicos y redes
nores en un 70% en el caso de la pobreza y en 66% en la existencia de bienestar social, lo cual conduce a un número cada vez mayor
de la pobreza extrema respecto de la realidad de fines del s. XX e de personas a “quedar fuera de la sociedad” y a vivir por debajo de
inicios del XXI, lo cual no implica de manera alguna, soluciones los niveles de dignidad e igualdad a los que todos tenemos derecho.
finales a la realidad económica precaria en que viven ciertos sec- Hoy en día existen una serie de fenómenos que denotan una
tores con mayor grado de vulnerabilidad. crisis aguda del vínculo social; las grandes desigualdades entre y
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al interior de los países, el desarraigo producido por las migracio- tativas y justas, las políticas de focalización, prolongadas en el
nes o el éxodo rural, la dispersión de las familias, la urbanización tiempo, pueden terminar estableciendo un régimen segmentado
desordenada o la ruptura de las solidaridades tradicionales que en la calidad de las prestaciones sociales; “(educación para pobres
aíslan a muchos individuos y grupos; estos riesgos otorgan una y para el resto; salud para pobres y para el resto), lo cual reforzaría
nueva importancia al tema de la cohesión y la justicia social y a la desigualdades de trayectorias y de resultados, por más que se bus-
resignificación de las instituciones que, como la escuela, apuntan que a través de ellas igualar oportunidades de acceso “(CEPAL,
a la constitución de lo social. 2005). Lo dicho, el sistema educativo no es el responsable de las
Los niveles de crecimiento del conocimiento en la actual socie- desigualdades, pues solamente reproduce lo que ocurre en la so-
dad dependen cada vez más del valor agregado a la producción y a ciedad.
los sistemas de intercambio global. El acceso a empleos de mayor
productividad requiere cada vez de más años de estudios que se APROXIMACIÓN AL SIGNIFICADO
concentran en los estratos socio-económicos más altos, excluyen- DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
do a muchas personas de los beneficios del desarrollo. Por ello se
necesita incrementar significativamente el nivel de formación de La exclusión en la educación se constituye en un fenómeno de
las nuevas generaciones y el nivel de aprendizaje efectivo y ac- gran magnitud social y escolar, que no se limita a quienes están
tualizado de toda la población para romper el circuito de repro- fuera de la escuela, ya sea porque nunca se matricularon en ella
ducción intergeneracional de la desigualdad. Sin embargo no se o la abandonan debido a la repetición, la falta de pertinencia de
debe descartar el análisis relacionado con las tesis que sostienen la educación, los obstáculos económicos o las circunstancias de
algunos economistas de lo que llaman crecimiento empobrecedor. vida del estudiantado. La exclusión también afecta a quienes es-
En este sentido, debemos hacer énfasis que las políticas de tando escolarizados son segregados o discriminados por su etnia,
equidad basadas en enfoques asistencialistas, compensatorios y género, su procedencia social, sus capacidades o características
focalizados han mostrado no ser las más adecuadas para lograr personales y a quienes no logran aprender porque reciben una
una mayor educación inclusiva y social. Las políticas neoliberales educación de baja calidad.
dejan muchas veces en indefensión a los grupos de menores ingre- Lograr una educación de calidad sin exclusiones requiere au-
sos porque no son sujetos de crédito ni potenciales consumidores. mentar la inversión en educación y hacer una distribución equi-
Es necesario avanzar hacia políticas de equidad que ubiquen a las tativa de los recursos humanos, materiales, tecnológicos y finan-
personas en el centro de un proceso de desarrollo humano sos- cieros, estimando el costo de ofrecer una educación de calidad a
tenible, aumentando sus capacidades y opciones para vivir con diferentes personas y en distintos contextos.
dignidad, valorando la diversidad y respetando los derechos de Para Paulo Freire, “el principal valor y objetivo de la educación
todas las personas. es la transformación de un mundo desigual e injusto en uno éti-
Por tanto las políticas sociales deben garantizar beneficios mí- co y profundamente solidario”; además se la considera como un
nimos a toda la población para construir sociedades más equi- proceso en el que se concibe a las personas más conscientes de la
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realidad en la que se desarrollan, por lo que se debe promover la riquecer los procesos de aprendizaje, lo cual significa que deben
construcción de una ciudadanía democrática y liberadora. formar parte de la educación para todos, y no ser objeto de moda-
Una educación de calidad implica incorporar procesos de in- lidades o programas diferenciados.
clusión, es decir garantizar el acceso de los y las estudiantes sin La atención a la diversidad es una responsabilidad del sistema
manifestaciones de discriminación, en los contextos escolares y educativo en su conjunto que requiere necesariamente avanzar
sociales, lo que demanda una transformación profunda de los desde enfoques homogenizantes, en los que se ofrece lo mismo a
sistemas educativos tradicionales promoviendo una educación todos, a modelos educativos que consideren la diversidad de ne-
emancipadora, y debe ser un principio orientador de las políticas cesidades, capacidades e identidades de forma que la educación
y programas educativos, con el fin de que la educación sea para sea pertinente para todas las personas y no sólo para determina-
todos y todas y no sólo para una mayoría. dos grupos de la sociedad.
En la inclusión el elemento clave no es la individualización sino Para que haya pertinencia, la oferta educativa, el currículo y
la diversificación de la oferta educativa y la personalización de las la enseñanza han de ser flexibles para que puedan ajustarse a las
experiencias comunes de aprendizaje con el fin de lograr el mayor necesidades y características del estudiantado y de los diversos
grado posible de participación de todo el estudiantado, sin per- contextos en los que se desarrollan y aprenden.
der de vista las necesidades de cada uno. Esto significa avanzar El concepto inclusión en algunos casos se relaciona con los y
hacia diseños universales, en los que el currículo y la enseñanza las estudiantes que se desarrollan en condiciones de vulnerabili-
consideren como principio la diversidad de necesidades de todos dad o de pobreza, sin embargo en las escuelas del sistema educa-
los estudiantes, en lugar de planificar pensando en un “alumno tivo regular se acostumbra relacionar la inclusión con las perso-
promedio” clase media, hispanohablante, católico y luego realizar nas que presentan diversos tipos de discapacidad, o comúnmente
acciones individualizadas para dar respuesta a las necesidades de denominadas necesidades educativas especiales; prevaleciendo el
determinados estudiantes o grupos que no han tenido cabida en derecho a la participación y a la no discriminación que le permita
una propuesta educativa que se inscribe en una lógica de la homo- participar en las diferentes actividades de la vida humana.
geneidad y no de la diversidad. La respuesta a la diversidad, con- Lo establecido anteriormente concuerda con lo que manifiesta
dición esencial de una educación de calidad, es probablemente el la UNESCO, (2006), que la educación inclusiva se constituya en
principal desafío que enfrentan las escuelas y los docentes en la un proceso orientado a responder a la diversidad del estudianta-
actualidad, porque exige cambios sustantivos en las concepciones, do, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en
actitudes, el currículo, las prácticas pedagógicas, la formación del y desde la educación; con especial énfasis en aquellos estudian-
profesorado, los sistemas de evaluación y la organización de las tes que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
escuelas. marginados. Cultura de Educación Inclusiva. (p.116)
Desde la perspectiva de la educación inclusiva las diferencias Por tanto el propósito de la inclusión es más extenso que el de
son consustanciales a la naturaleza humana, cada estudiante es la integración, que no considera las capacidades de niños y niñas
único e irrepetible, y se conciben como una oportunidad para en- en el proceso de aprendizaje, y no toma en cuenta sus potenciali-
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dades, habilidades e intereses; en tanto que la inclusión pretende des discriminatorias que conducen a la exclusión, a fin de lograr
que todos los seres humanos tienen el derecho a una educación el acceso, permanencia y aprendizaje del estudiantado en las ins-
de calidad, preocupándose especialmente de aquellos que, por tituciones educativas. Las y las docentes son referentes que, en su
diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser marginados, calidad de conductores del proceso educativo, debe favorecer la
como la población que se encuentra en procesos migratorios. inclusión.
La atención a la diversidad y la educación inclusiva requieren Por tanto, este enfoque tiene como aspectos centrales trans-
una mayor competencia profesional de los y las docentes, un tra- formar la cultura, la organización y las prácticas educativas de
bajo en equipo en el que participen los y las estudiantes, las fa- las escuelas comunes para atender la diversidad de necesidades
milias, los y las docentes en proyectos educativos más amplios y educativas de todo el alumnado; para lo que se vuelve necesario
flexibles que contribuyan al aprendizaje de todos. que el profesorado visibilice las dificultades de cada estudiante, de
Para el cumplimiento de estos propósitos es imprescindible de- manera que sea la enseñanza la que se adapte al estudiantado y no
sarrollar un currículum pertinente y equilibrado que incluya ac- sean estos, los que se adapten a la enseñanza. De esta manera el
tividades y situaciones de aprendizaje diversas, utilice estrategias estudiantado con Necesidades Educativas Especiales se ubica en el
de enseñanza pertinentes a fin de potenciar un clima escolar en el marco de atención a la diversidad, todos los y las estudiantes tie-
que se valore y atienda las necesidades de todos los y las estudian- nen capacidades distintas y necesidades educativas, no solamente
tes por igual, proporcionando apoyo al que más lo necesite. los que tienen alguna discapacidad, que si requieren de atención
Atender e integrar la diversidad en las aulas es una tarea com- especial a fin de potenciar su proceso de aprendizaje.
pleja que requiere aumentar las motivaciones y capacidades de En los procesos de inclusión debe considerarse la diversifica-
los y las docentes, transformar la formación su práctica y crear ción de la oferta educativa, las experiencias comunes de apren-
condiciones adecuadas de trabajo. Se necesita un/a docente que dizaje y las necesidades, con la participación de todos los y las
se atreva a asumir riesgos y esté abierto al cambio, que busque estudiantes, promoviendo de esta manera que el currículo con-
nuevas formas de enseñanza y reflexione de forma crítica sobre temple la diversidad en el proceso educativo. De esta forma los y
su práctica para transformarla, que valore las diferencias como las docentes en el aula evitarán planificar pensando en que todo
un elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de el grupo es homogéneo, se hacen propuestas pensando en la hete-
trabajar en colaboración con otros docentes, profesionales y fa- rogeneidad, y las diferencias son tratadas como una oportunidad
milias. Un profesional de la docencia que conozca bien a todo el para aprender de los demás.
estudiantado, que sea sensible a sus necesidades y emociones, que Además, la educación en la diversidad contribuye al desarro-
ofrezca múltiples oportunidades y que posea altas expectativas llo de nuevas formas de convivencia que respeten el pluralismo, y
respecto al aprendizaje de todos. fomenten la democracia, porque la educación inclusiva considera
El enfoque inclusivo en la educación requiere que la enseñanza que las diferencias sociales no son innatas en los seres humanos
no sea rígida, que los currículos sean pertinentes, que el profeso- y cada estudiante tiene capacidades, intereses y experiencias per-
rado esté preparado, que trabajen en equipo, que desechen actitu- sonales.
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Entonces, una educación de calidad debe promover la diversi- sobre los objetivos, la metodología, las prioridades y las normas
dad que es el reto al que deben enfrentarse todas las instituciones que conformarán la Institución educativa; se propone una trans-
educativas en todos los niveles; por lo tanto, exige “cambios sus- formación que va más allá de la propia persona, incidiendo en la
tantivos en las concepciones, actitudes, el currículo, las prácticas transformación de las relaciones y de su entorno.
pedagógicas, la formación de los docentes, los sistemas de evalua- La propuesta de construir una cultura inclusiva, le apuesta por
ción y la organización de las escuelas”. Blanco, R. (2005). Equidad una pedagogía sustentada en las categorías de Inclusión Educativa
e Inclusión Social p.(9) con enfoque Sociocultural. La pedagogía debe estar centrada en
los y las estudiantes, de manera que los procesos de aprendizaje
¿CÓMO CONSTRUIR consideren que todos los seres humanos tenemos características
UNA CULTURA INCLUSIVA? que nos hacen semejantes y otras que nos hacen diferentes. De tal
manera que las diferencias sociales, culturales, las características
Hemos querido recopilar el significado de inclusión educativa, individuales y las experiencias personales hacen que el proceso de
y se la conceptúa como un conjunto de procesos de una transfor- aprendizaje sea único e irrepetible.
mación de la escuela, que implica una visión diferente de la edu- El enfoque sociocultural, propuesto por Vigotsky, expresa la
cación regular basada en la heterogeneidad y no en la homogenei- ingente influencia que tiene el ambiente social, cultural e histó-
dad, considerando que cada estudiante tiene capacidades propias, rico en el que se desarrollan niños y niñas; además enfatiza en la
intereses, diversos orígenes tanto sociales como culturales, moti- participación infantil en las actividades culturales, “bajo la guía
vaciones y una experiencia personal, promoviendo el derecho a la de compañeros más capaces, que permitan al niño interiorizar los
educación, la igualdad de oportunidades y participación. instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución
Parafraseando a Jaussi (2006), un camino hacia la inclusión del problema de un modo más maduro que el que pondría en
educativa implica reformar todo el sistema, desde el aula hasta práctica si actuara por sí solo”. (Vigotsky, citado por Rogoff, 1993).
la misma organización de la Institución Educativa y su relación Vigotsky planteó el concepto de Zona de Desarrollo Próximo,
con la comunidad, que se construye en el diálogo y la pluralidad con el que modificó la teoría de enseñanza aprendizaje. A fin de
de interacciones, con el objetivo que todas las personas obtengan definirla, previamente deben señalarse dos elementos la zona de
los conocimientos y las habilidades necesarias para disminuir las desarrollo real y la zona de desarrollo potencial.
diferencias sociales, y así fomentar la participación y potenciar Zona de desarrollo real se denomina cuando él o la estudiante
una relación igualitaria entre todas las personas y culturas; pro- puede resolver problemas de forma independiente; en tanto que
moviendo eliminar las manifestaciones negativas que en muchas zona de desarrollo potencial, cuando puede resolver problemas
ocasiones comporta las dificultades por problemas de desigual- con la orientación de un adulto o de un compañero más capaci-
dad, etnia, religión, pensamiento, o de pobreza. tado. Por tanto, Zona de Desarrollo Próximo es la distancia que
Se pretende impulsar una propuesta que implica una organiza- deben recorrer los y las estudiantes entre las dos funciones seña-
ción democrática en la que todos/as los actores lleguen a acuerdos ladas para lograr desarrollar nuevas funciones que se encuentra
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en proceso de maduración. El desarrollo es guiado en la interac- educativa, tengan una visión compartida sobre el significado y
ción social. esencia de la inclusión a fin de que la impulsen como una forma
De acuerdo con Fichtner (2002), la zona de desarrollo próximo de ser y hacer organización.
representa un instrumento teórico y metodológico para describir Una cultura de inclusión está cimentada por dos pilares fun-
y analizar la mediación en tanto construcción de algo nuevo; Vi- damentales la participación directa de la comunidad educati-
gotsky considera que los procesos psicológicos superiores se ini- va (directivos, docentes, estudiantado, familias) y los principios
cian con la cultura, por lo tanto, el aprendizaje social se establece orientadores de la inclusión que se basan en la igualdad/equidad,
en la zona de desarrollo próximo, en donde intervienen el indivi- participación y la diversidad; procesos que se deben ir constru-
duo y el contexto sociocultural. yendo socialmente.
Podemos darnos cuenta que con la participación activa del es- Entonces para establecer una cultura inclusiva, deben estar in-
tudiantado en el proceso de aprendizaje se da su desarrollo cogni- mersas las prácticas sociales y comunitarias y en la política insti-
tivo y tiene lugar en actividades socio culturalmente organizadas; tucional que se ejecuta mediante el Proyecto Educativo Institucio-
la actividad colectiva cobra gran importancia porque es la que nal (PEI) y que contiene varios aspectos:
transforma las prácticas culturales de cada época y los procesos • Impulsar los principios de igualdad, equidad, y justicia
cognitivos no pueden desarrollarse al margen de las condiciones • Revisar el Modelo Educativo, Paradigma Educativo y el Mo-
socio culturales en las que se encuentran. delo Didáctico, para crear las bases teóricas y trabajar en la
Al hablar de inclusión educativa debe proponerse cambios diversidad.
significativos en la cultura organizativa y educativa, ya sea a ni- • Asegurar el aprendizaje del estudiantado en igualdad de
vel de la institución educativa como de la comunidad. Considera condiciones.
un proceso encaminado a revelar los beneficios de la diversidad, • Comprometer la participación de todos los miembros de la
adoptando comportamientos positivos y no discriminatorios so- comunidad educativa
bre diferencias étnicas, de clase, religión, género y procesos mi- • Construir una comunidad educativa inclusiva.
gratorios; en el que todos participen en igualdad de condiciones La comunidad de aprendizaje además de educar y formar ge-
y brinden los espacios necesarios para la participación activa en nera un ambiente humano saludable, participativo y colaborativo,
todas las áreas del conocimiento. mediante la promoción de oportunidades sin distinción de nin-
Se requiere implementar una institución educativa inclusi- gún tipo. Estará conformada por las autoridades de la institución
va que acepte la diversidad y hacer una propuesta educativa en educativa, profesorado, estudiantado y las familias, el propósito es
la que desarrolle el estudiantado sus capacidades, habilidades y que cada uno de sus integrantes alcance seguridad y confianza, al
potencialidades de manera adecuada; como decía Lev Vygotsky, ser reconocidos en su diversidad.
citado por (Rogoff,1993) “el desarrollo no consiste en la indivi- Cada uno de los integrantes de la comunidad tiene responsabi-
dualización de las personas sino en el fortalecimiento de los lazos lidades y derechos, todos enmarcados en el respeto a la diversidad
sociales”; en la que la cultura y la participación de la comunidad cultural, a las normas de organización, la convivencia y la disci-
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plina. Lo dicho, significa que no habrá educación inclusiva en la en cuanto a la importancia de su rol en los procesos educativos,
escuela cuando subsista xenofobia en la comunidad. así como de los derechos que los asisten; participar en la toma
De manera específica el estudiantado debe acostumbrarse a de decisiones académicas y profesionales que afectan a sus hijos
una convivencia que evidencie naturalidad frente a la aceptación e hijas; solicitar apoyos, y un sistema de evaluación acorde a las
de la diversidad respetar el derecho a la educación y participación barreras para el aprendizaje y la participación que experimentan
en la vida social de sus compañeros y compañeras, colaborar y y ser informados en forma periódica sobre la situación académica
apoyarlos. Debe participar en todos los eventos de la institución, de sus hijos e hijas.
la participación está relacionada con el derecho de los niños a ser En tanto que las responsabilidades se orientan a: acompañar
escuchados y a tener en cuenta sus opiniones sobre los diferentes el proceso de enseñanza-aprendizaje; brindar información veraz
aspectos que afectan sus vidas. La didáctica debe promover técni- y confiable para utilizarla en beneficio del estudiantado; llevar a
cas y estrategias cooperativas que democráticamente permita la cabo las sugerencias de los profesionales, ya sean éstos de la insti-
inclusión en actividades comunes en las que los líderes ocasiona- tución educativa o externos de la misma.
les sean temporales y diversos en términos étnicos, género, posi- En cuanto a las responsabilidades del profesorado: Valorar
ción socio económica e incluso grado y nivel de desarrollo acadé- positivamente la diversidad del alumnado, lo contrario sería
mico. En el artículo 12 de la Convención de los Derechos del Niño discriminación; apoyar a todo el alumnado, respetando las di-
se establece que los adultos han de proporcionar a los niños las ferencias; trabajar en equipo; capacitarse y actualizarse perma-
condiciones y estímulos necesarios para que puedan manifestar nentemente.
su opinión sobre todos los asuntos que les conciernen, así como Desarrollar un currículum pertinente y equilibrado que in-
de administrarles informaciones adecuadas a su edad, en base a cluya actividades y situaciones de aprendizaje diversas, utilizar
las que puedan elaborar sus propios puntos de vista. estrategias de enseñanza pertinentes a fin de potenciar un clima
Las autoridades deben promover el trabajo en equipo, el traba- escolar en el que se valore y atienda las necesidades de todos los
jo cooperativo con la finalidad que entre los compañeros pueden y las estudiantes por igual, proporcionando apoyo al que más lo
ayudarse a articular sus acciones y proyectos generando un clima necesite.
de colaboración y crítica constructiva desde la propia práctica, in- Desarrollar una práctica educativa que respete las condiciones
clusive promoviendo las relaciones con otras escuelas en un inter- sociales, económicas, culturales de sus estudiantes, promueva su
cambio enriquecedor de prácticas inclusivas. desarrollo de acuerdo a características personales, y el respeto a
Los padres y madres de familia, como corresponsables del pro- los ritmos y estilos de aprendizaje; realice el acompañamiento y
ceso de aprendizaje de sus hijos e hijas están supeditados a lo que seguimiento en el proceso educativo y promueva que el estudian-
la institución educativa plantea como una propuesta de inclusión: tado sea honesto, respetuoso, solidario y crítico.
participar de los procesos de enseñanza-aprendizaje e inclusión También deben establecer espacios de reuniones, conversato-
socio afectiva de sus hijos e hijas; ser orientados, estimulados y ca- rios, y diálogos involucrando a toda la comunidad educativa: fa-
pacitados sobre las barreras para el aprendizaje y la participación milias, personal docente, dirección y estudiantado.
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La construcción de una cultura organizativa inclusiva y el cam- Posiblemente, el profesorado no hemos presenciado discri-
bio de prácticas educativas, permitirá avanzar hacia escuelas más minación hacia niños y niñas indígenas en instituciones edu-
inclusivas que eduquen en la diversidad y favorezcan el desarrollo cativas de la ciudad por la forma como utilizan el idioma pues
de actitudes de solidaridad y cooperación y el respeto y valoración ellos lo hacen de forma característica propia del lugar de ori-
de las diferencias, lo cual facilitará el desarrollo de sociedades más gen, o les discriminan por su vestimenta o prácticas culturales,
justas, inclusivas y solidarias. hasta por los juegos, sin embargo las escuelas inclusivas deben
El foco de atención de la inclusión también es de naturaleza aprovechar los elementos comunitarios de culturas campesinas
distinta al de la integración. En ésta última, los colectivos que se como la solidaridad propia de la gente del campo para socializar
incorporan a las escuelas tienen que adaptarse a la escolarización a todo estudiante, las prácticas de vida común como el trabajo
disponible (currículo, métodos, valores y normas), independien- en la minga o el reparto de la alimentación para todos cuando
temente de su lengua materna, su cultura o sus capacidades. Los realizan actividades y no solamente en las fiestas, sino de forma
sistemas educativos mantienen su “estatus quo”, y las acciones habitual.
se centran más en la atención individualizada de estos alumnos La educación inclusiva de ninguna forma debe atentar contra
(programas individuales, estrategias y materiales diferenciados, los valores y la identidad de los pueblos sino más bien revalorizar-
profesores especializados, etc.) que en modificar aquellos factores los. Queremos seguir siendo lo que somos.
del contexto educativo y de la enseñanza que limitan la participa- Es menester aclarar que entendemos que la inclusión educati-
ción y el aprendizaje de todos. va no debe circunscribirse a algunas prácticas escolares en cada
En la inclusión, por el contrario, el foco de atención debe ser la institución, unas que lo hagan mejor que otras o algo parecido
transformación de los sistemas educativos y de las escuelas para porque, no se logrará mucho o casi nada si no se irradia desde
que sean capaces de considerar la diversidad de necesidades de la escuela, desde la comunidad, desde los padres y madres de
aprendizaje del alumnado que son fruto de su procedencia social familia y desde los medios de comunicación una actitud inclu-
y cultural y de sus características individuales en cuanto a moti- siva pero que no implique entender que ciertos grupos como
vaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Desde esta se estila ahora son dignos de una vitrina de exhibición para tu-
perspectiva, ya no son los grupos admitidos quienes se tienen que ristas o folclorizando la cultura de los pueblos que lo único que
adaptar a la escolarización y enseñanza disponibles, sino que éstas logra es consolidar la cultura dominante y las prácticas de vida
se ajustan a las necesidades de cada estudiante, en términos indi- dominantes que son propias de los sectores sociales dominantes
viduales como colectivos porque todos son diferentes. que adoptan otros grupos sociales como expresión de los deseos
Solamente un ejemplo con fines explicativos, imaginemos que de imitar formas de “vida imperial” como se conoce, formas de
en Ecuador tuviesen que migrar niños de origen Shuar o Huao- vida ajena y que no pertenecen a grupos medios y pobres de la
rani a una escuela o plantel de bachillerato de la región sierra en sociedad.
medio de las montañas de clima frío; ¿cuánto sería el sufrir de
ellos si no encuentran escuelas inclusivas?
110 111
La tarea no es solo de la educación tidas presupuestarias de docentes, imponer un modelo edu-

cativo estandarizado, que no atiende a la diversidad, sino
Para pensar en Educación Inclusiva, el Estado debe resolver que es excluyente y homogenizador.
muchos aspectos estructurales que son adversos en las vidas del • Se debe promover más los equipos multidisciplinarios en
estudiantado: las escuelas, dejar al y la docente frente a un grupo como
• ¿Se podrá hablar de inclusión cuando muchas de las familias único profesional es concebir la educación en términos me-
de sectores urbano- marginales se encuentran en la pobreza tafísicos, aislacionistas; el trabajo en equipo, no es solo para
crítica, en el campo el problema es mayor y la posibilidad el estudiantado es también para el profesorado.
de proporcionar educación a los hijos es limitada? Los datos
del INEC señalan que, el Ecuador tiene un analfabetismo
puro del 4% de su población.
• Cómo pensar en inclusión educativa cuando muchas comu-
nidades y pueblos aún no cuentan con escuelas o las que hay
no cuentan con servicios básicos caminos, agua, luz, vivien- REFERENCIAS:
da adecuada…
Blanco, R. (2004) La Equidad y la Inclusión Social, 2006, Red Iberoame-
• ¿Cómo hablar de inclusión mientras se niegan las diferen- ricana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid,
cias individuales, regionales y de otra naturaleza y el modelo España
educativo se basa en la normalización de dichas diferencias? Convención sobre los Derechos del Niño
La inclusión que se intenta asumir no debe concentrarse en Calvo (2009) La formación de docentes para la inclusión educativa, Co-
el sistema educativo y en las personas con discapacidad. lombia
• ¿Cómo hablar de inclusión si la cantidad de niños y niñas Constitución de la República del Ecuador 2008
dentro de las escuelas de Educación Básica rebasa los cua- Gutiérrez-Ortega, M., Martín-Cilleros, M. V., y Jenaro-Ríos, C. (2018).
renta estudiantes por grupo? La cultura, pieza clave para avanzar en los centros educativos. Revis-
• El tema presupuesto también es digno de atención. Brindar ta de Educación Inclusiva.
una educación integral implica capacitación intra y extraesco- Booth Tony y Ainscow Mel (2000) la inclusión como un conjunto de
procesos orientados a aumentar la participación de los estudiantes
lar, equipamiento de escuelas, salarios dignos para los y las do-
en la cultura.
centes, apoyo con materiales de trabajo y alimentación para la REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
niñez, encontrar fórmulas que vinculen la cultura a los niños Cambio en Educación 2008, Vol. 6, España
y niñas con sus padres para que se desarrolle una comunidad REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
que apoye a levantar la cultura socialmente acumulada. Cambio en Educación 2007, Vol. 5
• El estado ecuatoriano no debe continuar con la reducción REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
del presupuesto de la educación, con la eliminación de par- Cambio en Educación
112 113
De la innovación
hacia la transformación
educativa

Edgar Isch López
114 115
1. Introducción
Q
ue la educación no puede mantenerse estática y que cual-
quier actitud de autocontemplación lleva a crisis educa-
tivas profundas, de una u otra manera se lo reconoce en
todas partes. En muchos casos se habla abiertamente de crisis de
la educación actual, pero no en todos se quiere reconocer su rela-
ción con la crisis del sistema capitalista, que es la base y entorno de
los sistemas educativos en países como el Ecuador. Sin embargo,
nadie puede decir que las cosas están bien y que basta con mante-
nerlas como están, de allí que convoca a la búsqueda de cambios.
La naturaleza de esos cambios, sus bases conceptuales, profun-
didad, realizadores y su referencialidad con la realidad nacional
y local son temas de abierto debate. Se hablará desde ajustes cu-
rriculares, el nivel más bajo, pasando por innovación y experi-
mentación educativas, hasta llegar a propuestas definidas como
de transformación de los sistemas de educación. No se trata de
la simple selección de un término sino de cuál es la opción por la
que se elige en el contexto correspondiente.
En las páginas siguientes trataremos de enfocar el reto de avan-
zar desde la innovación hacia la transformación, pero siempre con
la brújula orientada a la emancipación humana y a una educación
que sirva para ese fin. No es, por tanto, un problema tecnocrático
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Fabián Carrión Jaramillo - Edgar Isch López De la innovación hacia la transformación educativa
ni un tema que se resuelve en fórmulas de aplicación universal to dentro de ese programa. El corazón de la reforma, una vez más,
indiscriminada. está en los objetivos y a quién beneficia. Por supuesto, requiere de
más tiempo y de una mayor claridad ideológica y teórica. De esta
2. Aclarando conceptos manera, hay reformas que pueden ser positivas para la sociedad,
como la propuesta por las organizaciones de educadores como la
La innovación es un cambio parcial, intencionado, que preten- UNE y las facultades de formación de maestros (UNE, 2008) bajo
de mejorar los resultados de una acción humana individual o so- el nombre de educación para la emancipación, mientras hay otras
cial. La intencionalidad, es decir el objetivo último al que apunta, negativas para las mayorías sociales como las propuestas en el go-
puede ser muy diverso y dependerá, se quiera o no, de a quién se bierno antipopular de Sixto y Dahik que planteaban la afirmación
quiere beneficiar. Pongamos el caso del teletrabajo en educación, de la diferenciación social.
que es una innovación promovida en nuestros días, que bien pue- Vale recordar que, en esos años, a un acuerdo surgido de la
de ser una manera de reducir costos a los establecimientos pri- negativa social de aplicar una reforma de diferenciación clasis-
vados, tener más matriculados (clientes) y mayores ganancias; o ta encubierta en aspectos de la pedagogía conceptual, se le dio
para la sobreexplotación en la educación pública, o un uso de las el nombre de Reforma Curricular Consensuada. En realidad, fue
tecnologías de comunicación que, desde otra perspectiva, puede un acuerdo puntual, una innovación parcial, pero no una reforma
servir para democratizar el conocimiento y llegar a lugares donde que abarque todos sus componentes, a partir de bases teórico-con-
no hay mejores opciones educativas. ceptuales que no tiene. Años más tarde, el correísmo solo realizó
La innovación, entonces, no es un cambio imparcial, sino que “ajustes curriculares” de esa falsa reforma, es decir micro ajustes
dependerá de los intereses sociales en juego. Tal y como lo ha sido de la innovación neoliberal en lo operativo del planteo curricular.
a lo largo de la historia de la educación ecuatoriana en la que los No obstante, en la gestión, implementó lo que no habían hecho los
cambios propuestos siempre dependieron de quienes los plantea- gobiernos neoliberales: afirmó una conducción represiva, segre-
ron y con qué intereses. En ese sentido, la innovación educativa: gativa, en base al temor y el miedo, con muy claros propósitos de
… Significa referirse a proyectos socioeducativos de transfor- domesticación de las organizaciones gremiales y populares.
mación de nuestras ideas y prácticas educativas en una di- La innovación o la reforma, cuando en lugar de apuntalar cam-
rección social e ideológicamente legitimada… transformación bios históricos y radicales solo sirven para contentar y tranqui-
que merece ser analizada la luz de criterios de eficacia, fun- lizar momentáneamente a los sectores populares llamados a ser
cionalidad, calidad y justicia y libertad social… (Escudero, insumisos, se convierte en reformismo. El reformismo hace un
1988, p. 88). gran servicio a las clases dominantes porque crea la ilusión de que
Una reforma es una propuesta de transformación educativa el sistema puede ser humanizado y que, por tanto, no se requeriría
integral (progresiva o regresiva) y en este marco se la identifica de grandes transformaciones revolucionarias.
como un conjunto integrado de innovaciones. Supone un progra- Pero hay una tercera opción y es trabajar por una transforma-
ma de cambios y cada cambio puede ser asumido como un proyec- ción educativa, un cambio integral que trastoque lo que se hacía
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para buscar alternativas profundas, es decir una manera distinta y equivocarnos, pero con el compromiso de avanzar sin freno.
superior de hacer las cosas. La transformación educativa va de la Aquí las innovaciones ganan importancia. Se trata de trabajar-
mano de la transformación social, como la realizada por la Revo- las desde las raíces sociales, desde los sectores laborales (incluyen-
lución Alfarista, revolución de verdad que en educación significó do a los educadores y educadoras) y con una perspectiva histórica.
quitarla del poder de la iglesia conservadora, llevar la escuela a los No es el cambio por el cambio, ni caer en cualquier novedad que
más pobres, convertir a los maestros y maestras en líderes comu- muchas veces termina en moda. A la innovación hay que darle
nitarios, incorporar a las mujeres a nuevos niveles de liderazgo perspectiva que, aunque puntual, forme parte de una perspectiva
y acción social, poner la ciencia por encima de la superstición, de cambio integral, de manera que su efecto pueda ser multiplica-
permitir el intercambio de ideas argumentadas gracias al laicis- dor y motive a otras innovaciones complementarias.
mo, permitir la libertad de cátedra y de pensamiento, emplear los La mera modernización de la escuela nada tiene que ver con
avances de la pedagogía y la didáctica de su época, respetar en la innovación. Así, llenar las aulas de ordenadores, realizar
los docentes su rol de intelectuales que promovieron el debate de salidas al entorno, cultivar un huerto realizar talleres, son con
ideas pedagógicas, políticas y filosóficas de avanzada, abrir la edu- frecuencia meros diseños que adornan el paisaje escolar, pero
cación mixta, entre tantas otras cosas. La transformación educa- que no modifican en absoluto las concepciones sobre la ense-
tiva fue integral, podría decirse que no dejó piedra sobre piedra ñanza y el aprendizaje instaladas en el más rancio conserva-
del anterior sistema educativo y que, desde allí, se apoyaba la real durismo. Son cambios meramente epidérmicos que, eso sí, se
transformación del país en todos los órdenes de la vida social. venden muy bien en las escuelas privadas —y en las públicas
Sin duda, lo lógico entonces es desear y procurar la transfor- que también compiten en el mercado— para estar a la moda
mación educativa. Cierto es. Quien así lo proponga debe, por con- y captar al alumnado… (Carbonell, 2001, p. 18).
secuencia, asumir la necesidad de la lucha por una patria nue- Algo equivalente se podría señalar respecto al uso de las nue-
va, de una sociedad superior a este decadente sistema. Desde los vas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las
autores de la pedagogía crítica (Isch, 2015) se sostendrá que de que por sí mismas no conllevan un cambio del tipo de educa-
lo que se trata, precisamente, es hoy realizar una educación para ción. Por el contrario, es muy común que formas de educación
cuestionar el sistema, para promover otro superior. Y luego, de a distancia que emplean las TIC reproduzcan procesos tradi-
construir nuevos modelos educativos comprometidos con los sec- cionales, memorísticos y conductistas que en nada contribuyen
tores populares. al pensamiento autónomo del estudiante.
Pero esto no significa que hoy no se pueda hacer nada. Prime- Modificar las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
ro, los maestros y maestras nos debemos preparar para conducir es una característica que la innovación educativa debe tener. Eso
el nuevo sistema educativo, ganar argumentos convincentes que es mucho más que solo adquirir habilidades instrumentales. Es
atraigan a más educadores al compromiso de cambio, construir cambiar el modo de pensar y de actuar que, en su relación dialéc-
colectivamente propuestas de lo que se puede y debe hacer, or- tica, nos permitirán la praxis, de la que hablaremos más adelante.
ganizar la aplicación de esas propuestas siguiendo los riesgos de
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3. Dimensiones de la innovación tancias que no siempre se manifiestan claramente. Se requiere de

un esfuerzo colectivo para ubicar esas realidades en un escenario
Puede decirse que la innovación ya es un lugar común en todos que nos permita entender sus verdaderas características. Para ello
los discursos que se realizan sobre la educación del país. La ma- ensayaremos analizar las contradicciones que están detrás de las
yor o menor insistencia pone en evidencia la supuesta reiteración evidencias superficiales, de los fenómenos, que cotidianamente
de su “necesidad”. No obstante, si escarbamos un poco más esos nos presentan los medios de comunicación para (des)orientarnos.
discursos, solo nos muestran su ausencia de contenido y eviden- Así, podemos identificar las siguientes contradicciones que es-
cian la utilización de la innovación como la estratagema maneja- tán en conflicto en nuestros días:
da desde el Estado para “valorar” el proceso educativo nacional a • Entre la persistencia de una escuela tradicionalista que se
partir —exclusivamente— de la labor docente, dejando de lado la limita a reproducir pasivamente la “cultura oficial” extranje-
responsabilidad de las políticas y demás decisiones estatales que rizante, dependiente, ahistórica, acrítica, segregativa, meri-
definen, y han definido, las directrices de lo que hoy es la precaria tocrática…; frente a la necesidad de desarrollar una escuela
situación educativa, que no aparecen rindiendo cuentas. innovadora, crítica, creativa, que promueva el desarrollo de
Esto no significa que el tema de la innovación no sea muy habilidades y capacidades del pensamiento como base para
importante. Lo es y nos interesa situarlo desde una perspectiva la formación de niños, niñas y jóvenes a fin de que sean par-
diferente, a fin de establecer criterios que permitan efectuar los te activa de la construcción de una sociedad de equidad y
cambios educativos tan necesarios en estos momentos de evidente justicia social.
crisis, que no podrá ser superada desde las instancias estatales por • Entre una educación domesticadora, represiva, esquemáti-
la naturaleza de las políticas educativas y culturales ligadas a los ca, vertical, antidemocrática, alienante… proveniente de la
intereses empresariales más conservadores. característica clasista propia del capitalismo más conserva-
¿Cuáles son las dimensiones de la innovación? ¿En qué medida dor; frente a la necesidad de una educación científica, demo-
es factible desarrollarla? ¿Cuáles son los aspectos que se inscriben crática, participativa… que libere, enseñe, permita pensar y
en la innovación? desarrollar las capacidades en medio de los procesos sociales
Para entender la esencia de las dimensiones de la innovación alternativos, populares, innovadores, transformadores.
partiremos identificando las contradicciones que están vigentes y • Entre una gestión educativa implantada con base en el con-
su incidencia en los procesos concretos de innovación, reforma y flicto, la represión, el miedo, el verticalismo, el sometimien-
transformación educativa en los términos que han sido plantea- to, el burocratismo, la dependencia de los organismos del
dos en líneas arriba. Estado; frente a la necesidad de que maestros y maestras
La “escuela”[1] está en medio de una serie de múltiples circuns- piensen y ejerzan una gestión autónoma de los centros edu-
cativos que permita el desarrollo de decisiones educativas,
[1] Al hacer referencia a la escuela lo hacemos en sentido genérico, el mismo curriculares y comunitarias, en base a la relación entre do-
que se relaciona con las instituciones educativas desde el preescolar hasta
la universidad centes, estudiantes, padres de familia y comunidad.
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• Entre la homogenización cultural (uniculturalidad) pro- rales necesarios para enfrentar las inequidades sociales y la
movida por el Estado y los grupos de poder en la perspec- construcción de un país diferente.
tiva de naturalizar las contradicciones sociales antagónicas • Una segunda dimensión de la innovación en la educación
—propias del capitalismo— en el plano emocional y los es promover, afirmar y desarrollar el carácter científico, de-
conflictos concretos; frente a la necesidad del desarrollo de mocrático y participativo de los procesos educativos. Con
la interculturalidad que se expresa en las relaciones, visio- ello se podrá afirmar un pensamiento libre en la niñez y la
nes, intereses, expectativas… de las culturas e identidades juventud, contribuir a la superación de los complejos pro-
subalternas: populares, afros, indígenas, de género… con blemas que les afectan, logrando una perspectiva diferente a
equidad no contemplada en la cultura oficial escolar. sus aspiraciones y les permita ser factores activos en la vida
• Entre los valores dominantes que trasmiten el individua- económica, social, política y cultural del país.
lismo, competitividad feroz, la ideología del éxito, la me- • Una tercera dimensión en la innovación educativa está re-
ritocracia, la mercantilización educativa y cultural; frente lacionada con la búsqueda de una gestión autónoma de los
a la afirmación de la solidaridad, la democracia y la liber- centros educativos que construya las decisiones educativas,
tad como valores trasformadores y prácticas permanentes curriculares y comunitarias, de manera colectiva. La base
que buscan alcanzar los pueblos que trabajan por su propia será la participación efectiva de docentes, estudiantes, pa-
perspectiva de innovación. dres de familia y comunidad en la edificación de un proyec-
• En definitiva, entre la escuela como espacio de reproduc- to educativo transformador.
ción de las relaciones sociales frente a la escuela como espa- • Una cuarte dimensión de la innovación tiene relación con
cio de desobediencia, confrontación y resistencia (espacio el desarrollo de la interculturalidad en equidad, propues-
que fuera desnaturalizado por el correísmo a nombre de ta que surge de las culturas e identidades subalternas para
transformación educativa). recuperar, afirmar y desarrollar las distintas culturas de los
Si reflexionamos un poco, nos damos cuenta de que las di- pueblos y nacionalidades del Ecuador. Más allá del discur-
mensiones de la innovación en la educación están directamente so o ciertas conmemoraciones puntuales, en general la in-
relacionadas con cada una de las contradicciones aquí expues- terculturalidad descolonizadora no está contemplada en la
tas. Así, cultura oficial escolar dominante que busca estandarizar el
• La primera dimensión de la innovación es su carácter tratamiento de lo cultural afirmando el uniculturalismo ca-
transformador, crítico y creativo, que debemos imprimir racterístico del capitalismo.
en todas las acciones educativas. Esto, dentro del marco que • Una quinta dimensión de los procesos innovadores se pre-
nos da la perspectiva de desarrollar en nuestros estudiantes senta en relación con la afirmación de la solidaridad, la
las habilidades y capacidades del pensamiento necesarias democracia y la libertad. Se trata de valores trasformado-
para entender la realidad en la que vivimos tal cual es, y res y prácticas permanentes que se oponen al individualis-
asimilar los conocimientos científicos, tecnológicos y cultu- mo, la competitividad feroz, la ideología del éxito, la me-
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ritocracia, la mercantilización educativa y cultural, valores para reorientar lo que sea necesario. Y también incorpora la sis-
promovidos agresivamente por todos los medios públicos y tematización como un componente de evaluación que priorice
privados, y que imponen una visión restringida, unilateral, las lecciones que deja la innovación, para continuar el proceso de
limitada, conductista de la innovación. construcción de propuestas mayores, que sean reformas o trans-
• Una sexta dimensión de la innovación define a la escuela formaciones educativas.
como espacio de confrontación y resistencia, como espa- Si maestros y maestras, como seres humanos concretos y, por
cio en el que buscamos los y las docentes, los estudiantes, los tanto, en sus condiciones específicas, son los actores de la pra-
padres de familia, la comunidad… formar a niños, niñas y xis, la innovación también los transformará y les permitirá ga-
jóvenes principalmente de los sectores menos favorecidos, nar en conciencia. Si el debate prima con los demás actores de la
en condiciones de defender y exigir sus derechos en todos educación, principalmente estudiantado y familias, la innovación
los órdenes de la vida. aportará ampliamente a un proceso de concienciación. Y la con-
cienciación es entender mejor la realidad y comprometerse con su
4. Innovación y praxis cambio definitivo.
De esta manera, relacionar la innovación educativa con la pra-
Una equivocación muy frecuente es confundir praxis con prác- xis es un proceso intencionado, no se produce por sí solo. Nueva-
tica, como si se tratara de sinónimos. La praxis es en realidad algo mente, la innovación no es solo actuar de manera distinta, sino, y
muy diferente, tal como lo explicara, entre otros, Paulo Freire. en primer lugar, pensar distinto. Romper con los esquemas, salir
Para Freire la praxis es dialéctica indisoluble entre acción y de las cajas de pensamiento creadas por la tradición y los poderes
reflexión, entre teoría y práctica, entre objeto y sujeto para comunicacionales, cuestionar y cuestionarse, debatir en condi-
la transformación y humanización del mundo. La praxis es ción de iguales, hace de la innovación el ambiente necesario para
reflexión crítica y acción transformadora, es palabra, es la po- la concienciación.
sición del ser humano en el mundo. (Gadotti, 2005, p. LVI).
Esta dialéctica entre práctica y teoría, entre actuar y reflexionar, 5. De la innovación a la transformación
ante todo está en los actores de la propia escuela, independiente-
mente de qué nivel educativo se trate. Comprenderlo implica que Pasar de la innovación a la transformación es un tema clave
las innovaciones deben surgir desde las instituciones educativas, para valorar tanto las innovaciones como su relación con refor-
del diagnóstico comprensivo de su realidad concreta y de las pro- mas educativas que se ubiquen en la perspectiva de los cambios
puestas de cambio construidas en común. Se suele decir que cada profundos que exige la sociedad en la actualidad. Pero esta no es
institución educativa “es un mundo” y, por tanto, tiene condicio- una visión que la compartan varios autores, pues sus propuestas
nes específicas sobre las que hay que actuar. están en relación con una visión puramente técnica, como si la
La praxis involucra también el seguimiento a la innovación, innovación fuera el resultado de un esquema burocrático al que
reflexionar cotidianamente lo que se hace, por qué se hace y como, deben ajustarse las instituciones y los y las docentes.
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O nos ligamos con una visión funcionalista que implicaría sim- • Nuestra decisión de transformar nos transforma, porque
plemente subirse en el carro que define el sistema económico social no podemos transformar sin transformarnos, porque al in-
(sea este neoliberal o reformista) y adherirse incondicionalmente corporar a nuestra práctica cotidiana la ciencia y el compro-
a lo que definan de arriba, incluyendo ajustes por disminución de miso social con aquellos que la necesitan, entenderemos el
presupuestos para educación y servicios sociales, educación como funcionamiento interno de esos procesos y empezamos a
mercancía, y demás elementos que fueron desarrollados en el acá- asimilar las ciencias y la filosofía como lógicas del pensa-
pite de las contradicciones. O, como lo planteamos a lo largo de miento, como apropiación del funcionamiento de la reali-
este artículo, nos unimos a la búsqueda de una educación con una dad en nuestro pensamiento, lo que nos permite proponer
visión solidaria, social, contrahegemónica, emancipadora. criterios para intervenir en esas realidades con una base ob-
¿Hasta qué punto una innovación nos lleva a la transforma- jetiva, científica, incorporativa, solidaria, creativa.
ción? • La ciencia está allí. Su memorización no significa que es-
La historia nos enseña que primero son las transformaciones tamos accediendo al conocimiento, solo estamos reprodu-
sociales las que dan origen a un conjunto de innovaciones que la ciendo mecánicamente frases y conceptos que únicamente
ponen a punto, que la viabilizan en lo concreto, que le permiten sirven para contestar —mecánicamente— los exámenes; sin
hacerse realidad en diversos campos de la realidad social. Toma- embargo, nos vuelve inútiles para resolver problemas de la
remos como ejemplos lo desarrollado por la revolución francesa realidad. Porque incapacitados de interpretar la realidad
y lo realizado por la revolución alfarista en el país, o la revolución solo somos sujetos que esperamos que nos den órdenes so-
soviética de 1917, que ejemplifican con amplitud la secuencia más bre qué hacer o no hacer.
importante transformación-innovación. • Innovamos trascendentemente cuando enseña-
No obstante, daría la impresión de que no podríamos hacer mos-aprendemos una ciencia incorporándola a nuestro
nada hoy en lo que tiene que ver con las innovaciones en la pers- entendimiento en medio de una actividad social innova-
pectiva —no tecnicista, no funcionalista— sino esencialmente dora, comprometida, en la medida que analizamos, inter-
contrahegemónica. Pero la respuesta es que sí, que debemos y po- pretamos, proponemos. Muchas veces nos equivocaremos.
demos hacer mucho. Sin embargo: Nuestros errores serán elementos muy importantes de las
• Tenemos que arriesgarnos a cuestionar para aprender, innovaciones, de nuestra apropiación de la ciencia, de nues-
para apropiarnos de la ciencia como lo que es: una respuesta tro aprendizaje, y buscamos inscribirla en una transforma-
social en medio de la cual estamos nosotros. Eso exige una ción más profunda.
visión solidaria del conocimiento científico no como dis- Esta búsqueda de realizar innovaciones es también la búsqueda
curso sino como practica social colectiva transformadora, de la esencia de las cosas. Innovamos cuando intentamos transfor-
no solo con otras personas que quieran investigar sino con mar el mundo inmediato donde existimos, estamos, trabajamos y
aquellos que necesitan de nuestro compromiso solidario, y esa innovación es trascendente en la medida que la inscribimos en
de quienes debemos aprender. procesos de cambio de la sociedad en su conjunto.
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Fabián Carrión Jaramillo - Edgar Isch López
Referencias bibliográficas:
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cuela. Madrid: Ediciones Morata.
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Gadotti, Moacir (2005). Prefacio y notas. En: Freire, Paulo. Educación y
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Isch L., Edgar (2015). Una aproximación a la pedagogía crítica. En: Va-
rios autores. Aprendamos a Educar. Quito: ediciones Opción.
UNE (2008). Propuesta de educación para la emancipación. Quito: El Fetichismo,
enajenación y Escuela
Educador.
130 131
Preguntar filosóficamente es hacerlo
para poner en compromisos al que
cree saber, lo que no quiere decir que
uno sepa más que el preguntado.
Michel Foulcault
Enajenación y escuela
E
s necesario asumir la responsabilidad histórica, materiali-
zando una postura de largo aliento en búsqueda de igual-
dad social como finalidad de la Filosofía, la economía, la
sociología, la historia, la biología y todas las ciencias, esto lo digo
como premisa, en consideración de que la transformación social
será de mano de la ciencia o no será.
Las contradicciones entre fuerzas productivas y las relaciones
sociales de producción son las que determinan en última instan-
cia las regularidades del devenir social, regularidades que, cuando
son comprendidas luego de un largo proceso de abstracciones su-
cesivas, constituyen el contenido del pensamiento científico.
Desde que surgió la sociedad de clases y regresando la mirada
a la historia, en el caso de las sociedades de los últimos milenios,
para mantener las diferencias e inequidades; todo régimen nece-
132 133
Fernando Rodríguez A. Fetichismo, enajenación y Escuela
sita justificarse en lo ideológico, para que eso ocurra han surgido material que ocasiona destrozos en la naturaleza y en las formas
medios que enajenan y alejan las conciencias de una interpreta- de vida sana de los seres humanos, con consecuencias que por
ción real de la vida social en una forma de no saber, ni darse cuen- ahora son más evidentes cuando la pandemia del Covid 19 deja
ta cuáles son las condiciones reales del mundo en que se vive. ver con claridad.
Si una persona pierde un brazo o una pierna, lo sabe. Ante esta realidad la mayoría de seres humanos se han conver-
Pero si ha perdido la conciencia, si está enajenado; tido en testigos incapaces de resistencia porque no tienen las fuer-
no lo sabe porque no está ahí para saberlo zas que da el pensamiento crítico para cambiar las cosas mientras
Los historiadores que han superado los límites de la explica- que, por otra parte, quienes son los responsables de los males so-
ción formal de los hechos sociales y que se ocupan de los aspectos ciales, regresan a ver para otros lados porque sus intereses son
secundarios, saben que —sin querer pecar de mecanicista— las más poderosos que la seguridad y la vida humana.
contradicciones entre las fuerzas productivas y las relaciones de La explicación de lo que es la enajenación y de la manera cómo
producción son las que determinan, en última instancia, las regu- en la trayectoria del pensamiento filosófico y social se lo la ha in-
laridades del devenir social. terpretado, nos permitirá y a los maestros tener una herramienta
La enajenación es, de acuerdo con lo que dice el Diccionario conceptual que no solo va a desarrollar las capacidades para in-
Filosófico Rosental-Iudin, “Concepto que caracteriza tanto el pro- terpretar la realidad que en conjunto con la decisión de crear una
ceso como los resultados de transformar en determinadas con- nueva realidad constituiriá no solamente el significado del méto-
diciones históricas los productos de la actividad humana y de la do sino de una “Ciencia Social crítica”. En singular, que es como
sociedad (productos del trabajo, dinero, relaciones sociales, etc.) debe empezar a llamarse lo que se ha entendido hasta ahora como
así como las propiedades y aptitudes del hombre en algo inde- Ciencias Sociales.
pendiente de ellos … alteración, deformación en la conciencia de
los indviduo de sus auténticas relaciones de vida” dicho esto, se Comprendiendo la enajenación
comprenderá mejor y quizás sin equívocos la esencia del artículo
que presento ahora. Ya he planteado en escritos anteriores que la explicación de
La enajenación tiene manifestaciones distintas a lo largo de la la enajenación desde una perspectiva científica, filosófica y so-
historia, lo que demuestra que no es un problema exclusivo de ciológica es clave para la educación, pues se la entiende como el
nuestro tiempo. Pero, en nuestras condiciones es cuando asume extrañamiento o alienación del hombre llevada a extremos ini-
las características más profundas de la manera que se arraiga en maginables, Nos hace creer que vivimos una realidad que no es
las mentes y conciencia de las mayorías de los seres humanos. la verdadera. Lo peor de la enajenación, según Fritz Pappenheim
Para poner dentro de la mirada del relojero del tiempo, a par- en su libro dice que “la enajenación del propio yo no siempre se
tir del aparecimiento de la máquina y de las formas capitalistas, percibe como una inquietante experiencia personal” (citado en
el nuevo sistema de producción necesita ganancias sin fin, para Biografía de la Revolución, p. 84). Esto permite que se engendren
lo cual impone el consumismo sin freno y genera una expansión una especie de entumecimientos que impiden a cada uno de no-
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sotros, reconocer la propia enajenación que aflora en épocas de Esta postura en el aula, tiene consecuencias pues al docente se
crisis con más fuerza. Ojalá pudieran los amables lectores contras- le considera dueño del conocimiento y el alumno aquel en quien
tar lo que comparto en éste texto con lo que ocurre cuando la pan- hay que depositar los saberes; esto nos recuerda a la “educación
demia del coronavirus nos limita en términos no solo de la salud bancaria” al verbalismo, al memorismo, a los exámenes repetitivos
sino económicos, sociales, educativos entre otros aspectos y, no como práctica diaria de la enseñanza escolar tradicional.
se encuentra explicaciones certeras sino de forma marginal y que Es importante traer a colasión el recuerdo de la Revolución
entiendan el problema más allá de lo puramente biológico porque, Francesa que es la obra revolucionaria más importante de la bur-
una pandemia pone al descubierto las múltiples inequidades de guesía del s. XVIII las condiciones materiales que acudieron para
una sociedad, desde la evidencia que la mortalidad es más alta su realización, se produjo la preparación ideológica o lo que lla-
en los grupos sociales vulnerables. Eso nos conduce a pensar que maron también ‘revolución en las mentes’ que tuvo como repre-
la misma sociedad es frecuentemente inconsciente de las fuerzas sentantes a los Ilustrados entre los que están Juan Jacobo Rous-
enajenantes. La medicina no basta. Necesitamos de “ciencia social seau, Carlos Luis Montesquieu, José María Arouet conocido como
crítica” Voltaire, Meslier, el Abate Mably entre otros. En Alemania a decir
Deberíamos como sociedad sentir vergüenza cuando sabemos de Carlos Marx, la Filosofía Clásica alemana es la teoría alemana
que al menos el 60% de los grupos humanos empobrecidos viven de la Revolución Francesa, sus representantes escribieron para
en barrios marginados, sin trabajo seguro, sin seguridad social, justificar la necesidad de organizar el Estado bajo los principios
en la informalidad, pero nosotros sabemos que el culpable es el “racionales” de la burguesía.
sistema que nos tocó vivir, los que han usufructuado de él los que Destacados representantes son Inmanuel Kant y Federico He-
han gobernado a nombre del pueblo pero sin el pueblo son los gel entendieron a la filosofía dentro del idealismo dialéctico. Des-
responsables, es momento para que quienes sin memoria que no de esa posición Hegel asume que las cosas están en permanente
quieren saber que “la historia nunca se equivoca y no aprenden de devenir, en movimiento, pero entiende que éste no es causado por
los errores” y aún creen en el ‘milagro’ de algunas ciudades y dan fuerzas autodinámicas de la sociedad sino por fuerzas indepen-
su apoyo político a los partidos que no han sido otra cosa que el dientes del sujeto. Hegel dice que la racionalidad humana es algo
destacamento que organiza a los poderosos. impuesto desde afuera al sujeto. De aquí podemos desprender la
Y bien, la época moderna de la filosofía empieza con el pen- solución de cómo se puede construir un conocimiento sobre el ser
samiento cartesiano éste afirma que el conocimiento es solo una humano y la diversidad de sus actividades.
copia del objeto, el cual es parte de una realidad externa al sujeto Según lo dicho se entiende que hay fuerzas extra-sujetos que
el cual nada tiene que ver con éste. A esto llamamos la determina- dan como resultado su racionalidad, entonces, en educación nue-
ción del conocimiento por el ser. Esto lo entendemos como parte vamente se cae en el posible determinismo de lo extrasensorial,
de la escuela epistemológica racionalista. Ahora como se enten- dando pie a una educación que enajena al sujeto (alumnos, do-
derá, esta es ya una forma de enajenación que interpreta de forma centes comunidad), a los que no se les reconoce la capacidad de
limitada la relación sujeto-objeto en el coocimiento. hacer su propia historia. Esa concepción fatalista de la razón, con-
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duce a la resignación por una parte y la reducción del espacio de bargo, Feuerbach comete el pecado —para usar un témino religio-
posibilidades de la acción humana por otra. El sujeto se enajena so— de olvidar la postura dialéctica de Hegel quien hizo un gran
porque piensa que esas posibilidades pueden agotarse y que el fu- aporte cuando habla de la historicidad.
turo ya no existe. El filósofo Feuerbach pensaba que la producción de la enaje-
Es menester rescatar el hecho de que Hegel afirma que lo único nación proviene de que los seres humanos, tenemos perfecciones
que no cambia es el cambio, en contra de lo que muchos filóso- e imperfecciones, fortalezas y debilidades, ante las dificultades
fos anteriores pensaban, creían que las cosas están acabadas y que de la vida y que a veces nos resulta imposible su solución y con-
todo ha sido así siempre, —olvidando lo que sabios griegos decían vencidos de que los líderes, los genios, los seres poderosos son
hace ya dos mil quinientos años, que “todo fluye”— y se trans- los que nos van a reivindicar, es por eso es que buscamos un ser
forma, deja de ser lo que es para pasar a se otra cosa. ¿Sino cómo que sea capaz de reunir todas nuestras virtudes, un super-héroe,
explicar la transformación de los vegetales o el agua o las frutas un salvador, mejor, un ser que sea absoluamente perfecto al que
en sangre o huesos? ¿O que del mar, la vida ‘saltó’ a tierra firme y llamamos Dios. —Feuerbach sigue y dice que— ese ser absolu-
se empezó a respirar a través de los pulmones y así surgen nuevas tamente perfecto se vuelve contra nosotros y nos obliga a que lo
especies, hasta llegar a los humanos?. adoremos. Las propiedades divinas son una proyección alienada
Para valorar lo racional y lo irracional, Hegel pensaba que se de las propiedades humanas. Esta es la concepción teológica de la
debe abordar el estudio de la actividad humana no particularizan- enajenación según Ludwig Feuerbach.
do ni separando unas actividades de otras. Es necesario estudiar Reflexionando sobre las religiones, ya ha dicho otro reconocido
desde la totalidad, lo cual implica estudiar en su relación, en su filósofo, esta vez del s. XX, Bertrand Russell, que la religión desde
esencia que tiene una existencia histórica (dialéctica). En educa- la creencia individual, personal interna es comprensible pero, “los
ción esto se expresa en la importancia de acabar con la departa- efectos de la enseñanza religiosa sobre la moralidad son perjudi-
mentalización, los horarios clásicos, la separación de las ciencias, ciales en muchos aspectos. La religión tiende a anular la confianza
e los aprndizajes como si no tuvieran que ver unos con otros; los en uno mismo, especialmente en todo lo relacionado con la fe. Al
docentes dicen: “ésta es mi asignatura”, como expresión enajenada enseñarla, los jóvenes tienden a depender de una autoridad, se les
de la comprensión de la realidad educativa, que además no es in- hace incapaces para decidir por sí mismos” (Russell, 2004, p.143).
dependiente de la realidad social en su conjunto. Por otra parte, si la educación está influenciada por la religión,
Ahora nos veamos qué nos dice otro filósofo alemán. Éste otro lo será básicamente por la religión oficial que controla muchas
en cuestión es crítico de Hegel en cuanto no acepta el carácter instituciones e incluso el Estado a pesar de la “separación Igle-
teológico e idealista, El filósofo en cuestión es Ludwig Feuerbach sia-Estado” que prmomociona el pensamiento liberal. Será enton-
quien encuentra que las relaciones materiales que los hombres es- ces correcto, por ahora, promover una educación cuyo principio
tablecen entre si y con la realidad natural, son las que permiten básico sea el laicismo, que tenga compromiso con la ciencia, la
la explicación de los fenómenos sociales y de la historia humana. filosofía, el arte, una educación desde la perspectiva que enfatice
Hasta ahí tenmos una muy buena explicación de las cosas, sin em- una visión desde el componente humanista socioecológico.
138 139
Por parte de sectores ligados a la Teología de la Liberación los niños reconocidos por sus intereses intelectuales se adapten al
como Frei Betto, hablan de una distinción entre el fundamentalis- saber dominante, que les garantizaría “éxito” social.
mo y el conservadurismo religioso, que es una visión tradicional Esto es manifestación contundente de enajenación, puesto que
que no acepta los avances de la ciencia y de la filosofía. Por cierto, ellos, los jóvenes que hoy día son muchos, las nuevas generacio-
por inferencia lógica, sus efectos en la educación no está solo en nes,ni siquiera se dan cuenta de su extrañamiento de la realidad.
las instituciones de esa corriente, sino en todas puesto que los su- La gente ve en la escuela la salvadora social mediante el “éxito
jetos (profesores, alumnos, padres de familia), tienen en mayor o escolar” de sus hijos, que generalmente no es el éxito del pensa-
menor medida influencia del conservadurismo religioso. miento.
Por otra parte, el fundamentalismo religioso que, de acuerdo La concepción materialista de la historia implica encontrar
con Russel, está ligado al poder político —que logra mucha fuerza algo que está escondido más allá de las apariencias y que solo pue-
en los Estados Unidos—, es explicado por Frei Betto () en una de verse cuando por la aplicación de unmétodo de investigación,
entrevista hecha por Enrique Ubieta Gómez año: “El Fundamen- que demuestra como en el sistema de relaciones de producción,
talismo nace ligado al poder Político” y “cuando descubren que, están las causas y los fundamentos enajenantes
a través de la evangelización, se puede movilizar a las masas”, los La sociedad capitalista que es analizada posteriormente en el
fundamentalistas se esfuerzan por la expansión evangelizadora en s. XIX por pensadores como A. Smith, D. Ricardo, y otros econo-
sectores urbanos, urbano marginales y campesinos. mistas, han difundido la idea de que hay relación directa entre:
Conservadurismo y fanatismos religiosos implican también desarrollo científico, técnico, el crecimiento económico y felici-
formas de enagenación. En su aplicación al campo educativo nos dad humana. En considerción de esas afirmaciones, se promueve
conduce a comprender que, cuando entendemos que la escuela perfiles de egreso ligados al desarrollo de competencias, olvidan-
es un instrumento clave en la lucha política por el poder. La ba- do que no solo nos educamos para demostrar competencias labo-
talla que ha registra la historia entre iglesia católica y liberales, a rales, sino fundamentalmente para alternar en un gran conjunto
principios del s. XX en Ecuador y en otras latitudes, y también la de relaciones humanas.
batalla entre iglesia y Estado, que es una batalla por el control de la Hoy la educación enseña a los jóvenes sobre todo a insertarse
educación entre otras realidades, conduce a pensar que la educa- en el mercado laboral, en una lucha selvática por el trabajo. Un
ción es el resultado de la conflictividad social (de ahí su crisis). En grupo mayoritario de humanos se aferra en la filosofía del hom-
esa conflictividad se disputan el control de la educación porque, bre de éxito donde los problemas de los demás no importan. Se
además, como han dicho Foucault y otros, el “saber es intrinseca- trata de un “crecimiento empobrecedor” en todos los aspectos:
mente poder”. Controlar la escuela es controlar el saber. economía, salud, educación, valores. Frei Betto, en la búsqueda de
El que tiene el poder determina cuáles saberes son legítimos formas para evitar el individualismo, dice: “Las escuelas no per-
y qué discurso es aceptado. Por ejemplo, en la escuela se enseña miten las asociaciones estudiantiles a menos que tengan un fin
que son los líderes, los caudillos, los que determinan los caminos deportivo o de entretenimiento. Ellos no quieren que se formen
por donde han de ir los pueblos y, como sabemos, se pretende que organizaciones que reflexionen sobre temas políticos o sociales.
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No conviene que se recuerden a los mártires, a los héroes, a las cuántas veces hemos experimentado como los explotados van
luchas indígenas, a las ‘guarichas’ luchadoras liberales, a las sin tras sus explotadores.
sombrero o a las sufragistas, ni tampoco recordar fechas históricas El estudio y lectura de Marx, aclara que existe imposibilidad de
o sucesos patrióticos”. Estas cuestiones de la realidad social que futuro para el capitalismo como resultado de su propio desarrollo.
es el laboratorio donde se verifica la veracidad del conocimeinto Las necesidades sociales insatisfechas y los daños ambientales, en-
social, demuestra lo dicho. tran en contradicción con los resultados de la expansión de la pro-
Desde la explicación científica del papel que cumplió el trabajo ducción industrial. Hoy se produce para sostener a más de 10.000
en la hominización, se comprende que la actividad laboral es la ac- millones de seres humanos y somos 7.000 millones. Resulta que,
tividad esencial del ser humano, sencillamente porque mediante pensar en la satisfacción humana dependerá del crecimiento eco-
el trabajo producimos los bienes materiales que requerimos para nómico, es un fetiche.
subsistir. Exceptuando a la comunidad primitiva que constituye la La interpretación clásica del fetichismo dice que el gran pro-
etapa más larga, toda la historia ha sido un devenir social en la que blema de la interpretación fetichista de la realidad está en que, el
unos hombres viven del trabajo de otros. sujeto: el ser humano; cae en un error de concepción, se trata de
Marx tomó el pensamiento de la Economía Política de escrito- una obnubilación del pensamiento, en una ilusión o en un enga-
res especialmente ingleses y llegó a la conclusión que el valor de ño. No entiende la realidad. La solución al problema desde la con-
los bienes está dado, por la cantidad de trabajo socialmente dado, cepción hegeliana indica que basta con quitar la venda de los ojos
acumulado en ellos. Ahora en nuestra sociedad sin embargo los mediante reflexiones filosóficas para terminar con la enajenación
bienes permanentemente aumentan de precio pero, el valor de la fetichista pero:. Si el fetichismo es dar a los objetos propiedades
fuerza de trabajo es menor cada vez y, seguro que más miembros que en realidad no poseen, el problema de explicarse la realidad
de una misma familia deben trabajar para reproducir su fuerza de mediante fetiches es un problema que se origina desde construc-
trabajo. ¿El mundo de los seres humanos cada vez vale menos y ciones ideológicas míticas y mágicas, que son parte de la cultura
no nos damos cuenta. de los pueblos que, no se desvelarán con reflexiones porque esta
Nos preguntamos si esto tiene algo que ver con la enajena- sociedad está llena de fetiches que, a veces disfrazadas de concep-
ción? Precisamente, la esencia del problema está en que una ciones pseudocientíficas, enajenan a las personas de la verdadera
cantidad del producto del trabajo del trabajador se enajena en realidad sin darse cuenta.
beneficio de otro ser humano lo que por la simple observación ¿Acaso no hemos escuchado que fueron extraterrestres los que
sensorial no se puede explicar, la otra mirada, la que penetra en construyeron las pirámides de Egipto o las Líneas de Nazca? ¿O
la realidad por abstracción y desarrolla el pensamiento teórico, que las pirámides de los aztrecas fueron construidas por los egip-
nos hace notar que la subjetividad humana se construye en esa cios, cuando su existencia real está separada por más de cuatro
relación injusta. —La conciencia social es producto del ser so- milenios? No hemos escuchado al amparo del difusionismo social
cial—. Asi la cultura contemporánea desarrolla la necesidad de que nuestros indios de Valdivia aprendieron la cerámica o la agri-
justificar al capitalismo, lo cubre de un clima de legitimidad y cultura por acción de culturas lejanas de extremo oriente del Asia?
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Autores como Zygmunt Bauman (2005) ha apuntado hacia dor y filósofo de la Universidad Nacional de Colombia,: “Novak
las consecuencias catastróficas para la vida humana de la enaje- y Gowin dicen, para algunos de nuestros lectores puede resultar
nación y el del fetichismo, que son además dos conceptos vitales una sorpresa enterarse, de que el conocimiento se construye…”;
para el pensamiento crítico. “Lo irónico subraya Bauman es que “El propósito central de ésta tesis es menoscabar el hecho de que
esta sucesión inagotable de renaceres ‘en un abanico consumis- todo conocimiento es la expresión de cómo comprende y sintetiza
ta compulsivo’ que va desde las liposucciones hasta lo último en la mente humana una determinada ley objetiva”. Por cierto que la
complementos de moda, se hacen en nombre de la búsqueda de lo verificación de la categoría de verdad tiene que encontrarse en la
auténtico, de ser uno mismo a cada momento” (p13) correspondencia del contenido del pensamiento con la realidad.
En el centro de la atención queda el fenómeno que consiste en Huelga la necesidad de consolidar una relación de todo lo dicho
que los productos de la mano del ser humano se autonomizan y con el proceso educativo.
adquieren vida propia dominando a sus creadores, por ejemplo,
teniendo al consumismo como medio enajenante. Un conocimieto correcto lleva a una acción correcta
Se tiene criterios fetichistas cuando se piensa que mejor se
educa en la escuela que debe normatizar todo, que la escuela es El Constructivismo dice que para superar la tradición racio-
la institución encargada de homogenizar, de disciplinar desde los nal, que ha dado prioridad al objeto y lo objetivo, es preciso hacer
horarios los tiempos, los espacios, es tiempo de… ahora tiempo énfasis en el sujeto y en la subjetividad, pues ella es, en última ins-
de… así hará que “se cambie la heterogeneidad de partida, en una tancia la que conoce. Por lo que se puede decir que: “El construc-
homogenidad falsa futura”. En otras palabras, los maestros sin fe- tivismo que es la expresión del posmodernismo en la pedagogía,
tiches dicen no querer que la homogenidad de la escuela acabe está anclado en la subjetividad y la intersubjetvidad y se aferra a
con la heterogenidad de la vida. los “juicios a priori” que desde Kant se afirma que no puede cono-
Camelo Bogotá afirma que “las tesis posmodernas en el ámbito cerse “la cosa en sí” sino “la cosa como es para nosotros”. Esto. sin
de la pedagogía se han expresado en la corriente constructivis- lugar a dudas, cae en el subjetivismo que tiene como representan-
ta que, cuando no es radical, contemporiza o mejor, comparte la tes a Berkeley, Mach, Avenarius entre otros, quienes afirman que
validez de la ciencia pero formula reparos cuando dice que hay las cosas son como yo las veo.
“dogmatismo” y “autoritarismo” del método científico e incluso, Imagínense profesores. Si estamos explicando los fenómenos
predica que la ciencia es producto de un acuerdo, como si la cien- naturales, estos no existirían más que en nuestro pensamiento,
cia fuera democrática. Pues, no lo es en el sentido que no se re- pues el subjetivismo dice que las cosas no existen, lo que existe es
suelve por votación o por medio de una “concertación lo que se el pensamiento que yo tengo de ellas. “Ser es ser percibido, ser no
acepte por verdad”, son los hechos y las pruebas la corresponden- percibido no es ser” es la afirmación subjetivista. El ser es confor-
cia con ellos lo que determina la veracidad. me a cómo yo le perciba.
La discusión en este aspecto se centraría en dilucidar lo que La realidad es otra, las cosas, el mundo existe independiente-
ha sido expuesto. Tomado del mismo Alfredo Camelo, educa- mente de los sujetos, la realidad existió antes que nosotros y su de-
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sarrollo se debe a las propias fuerzas de la naturaleza y conforme enajenación, las iniciativas son múltiples, entre otras, es necesario
a sus leyes y cuyas regularidades podemos a través de un proce- minimizar la división escolar entre el trabajo académico, teórico
so de investigación rigurosa ir descubriendo poco a poco. Hoy la y el trabajo práctico, el teoricismo, el intelectualismo, la educa-
humanidad está librando una batalla más, la búsqueda de un co- ción tradicional que, como ya se planteó más arriba que, separa
nocimiento objetivo sobre un fenómeno biológico —COVID19— de manera mecánica y metafísica la teoría y la práctica.. Sabemos
que, debe ser entendido como algo que existe en la realidad. que, en verdad, “la práctica sin la teoría es ciega y la teoría sin la
Lo existente, entonces, no llega a ser existente por el hecho de práctica es estéril”. B. Suchodolski dice: “la actividad está dividida
que el hombre lo contemple. en actividad teórica y práctica”. (p 10)
Otra forma de acción contra la enajenación, ya nos dejó la Re-
Cómo superamos la enajenación volución Liberal, la necesaria aplicación de los principios laicos
de acceso a las diversas formas de la cultura, así como respeto a
¿Cómo haremos los maestros para develar la esencia de una la prácticas religiosas que las familias escojan para sus miembros,
realidad que se quiere ocultar por todos los medios debido a que permite desarrollar un pensamiento inclusivo, conjuntamente
su desentrañamiento implica la denuncia más clara de su perver- con una evidente actitud escolar inclusiva frente a una realidad
sidad? diversa: étnica, de género, de orientación sexual, de origen social,
¿Cómo querer llegar al conocimiento cierto, verdadero y obje- de nivel educativo y otras formas de exclusión que condenan no
tivo, en plena era del multiculturalismo, el relativismo, la toleran- solo a la pobreza de todo tipo, sino también a lo que Pierre Bour-
cia a lo mediocre, el eclecticismo y el pluralismo? dieu llama carencia de “Capital Cultural”.
La transformación de la educación no puede ser epidérmica Se ha dicho de forma permanente que no queremos alumnos
o superficial. Aún tenemos rezagos de formas educativas que re- y futuros profesionales de cualquier rama que tengan solamente
cuerdan la educación de la época colonial, y de un sistema esco- buenos conocimientos científicos sino, sobre todo, que posean
lar dependiente, con gestión autoritaria, burocrática, centralista; conciencia democrática, capaces de trabajar por una nueva so-
donde el empirismo, el racionalismo y sobre todo el pragmatismo ciedad. Y, eso solo es posible con una escuela que ligue la forma-
son las fuentes epistemológicas; la estandarización de los proce- ción a los sectores populares a los barrios, a las comunidades, a
sos prueba la descontextualización y rigidez; las competencias las organizaciones obreras, campesinas. La autoafirmación de los
adiestran; las formas dogmáticas y pseudocientificas domestican; conocimientos en la actividad social desarrolla un pensamien-
reproducen el significado del conductismo tan combatido en lo to crítico y autocrítico, permite valorar el esfuerzo propio y el
teórico, pero que subsiste en la práctica real. esfuerzo de los demás compañeros, hace a los estudiantes gene-
Pues bien,ya se ha escrito de forma reiterada elementos teóri- rosos en valorar a los demás y eleva el autoestima; la práctica
cos sobre la concepción científica de la educación ligada al pen- pre-profesional, la rural, las acciones interinstitucionales, harán
samiento dialéctico. Como representantes tenemos a Lev Vigots- que cuando nos encontremos en las peores circunstancias so-
ky y sus seguidores, Bogdan Suchodolski y otros. Para superar la ciales y ecológicas, estemos más unidos, más solidarios, menos
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individualistas, sabiendo distinguir las necesidades reales de las Sólo ahí se logrará coincidencia entre el actuar y el pensar y nos
necesidades ficticias. convertiremos en creadores de métodos, formas de educar y en-
Las fuerzas que promueven el trabajo escolar individual, tanto contraremos relaciones horizontales entre todos los involucrados
de docentes cuanto de alumnos es arma desenajenante pero, cuan- sin pretenciones autoritarias, ni expresiones de poder.
do esa fuerza se convierte conscientemente en fuerza de trabajo Las pruebas para evaluar en general están dirigidas a medir co-
social organizada, la competencia se transforma en colaboración. nocimientos y de forma cuantitativa. No se universalizan formas
Ese momento los réditos del trabajo común son compartidos y cualitativas para encontrar cuál es el desarrollo de valores y actitu-
solo allí hay desarrollo académico. Las prácticas educativas no de- des por ejemplo y, tampoco la evaluación es a partir de la actividad
ben ser entendidas como acciones individuales no son correctas que demuestre dominio de las formas de hacer y comprender. Por
las prácticas de premiar (un bono por…) o de castigar a indivi- otra parte, la evaluación por ahora, sirve para verificar si saben lo
duos, las mejores valoraciones son al conjunto. que el sistema quiere que se aprenda. Las acreditaciones clasifican
La superación definitiva de la alienación sabemos que se dará en buenos, malos en A, en B, en C. Si existe alguna acción comu-
en una sociedad diferente a ésta. Sin embargo, los docentes cuan- nitaia, esta tiene carácter asistencialista, como se diría, eso sirve
do exigen el reconocimiento social y económico justo por su tra- para ayudar a los pobres a seguir siendo pobres.
bajo, está luchando contra la alienación que implica la explotación M. Foucault establece que un mecanismo de poder, es utili-
de su esfuerzo laboral en beneficio de otros que no son los estu- zar distractores sociales que conducen a mirar lo secundario lo
diantes ya que ellos serán más tarde explotados por un tercero que inesencial, dejando a un lado lo principal así por ejemplo, al tra-
en unos casos es el empleador privado, dueño de una institución tarse de la sexualidad dice que, cuando un tema comienza a po-
educativa o por parte del Estado como representante de una clase nerse de moda en la academia y entre la élite intelectual de una
social que maneja los hilos de la economía y de la política. sociedad, no es necesariamente un signo de que las cosas comien-
Claro que las acciones materiales concretas constituyen el ca- zan a cambiar sino de que se erige un dispositivo terapéutico para
mino contra la enajenación, pero también la filosofía, la ciencia, que, precisamente, las cosas no cambien.
el arte y otras actividades escolares teóricas como los círculos de Esto implica entender que, un hecho rechazado y combatido
estudio, las publicaciones académicas constituyen herramientas en lo teórico, pero, repetido y propagandizado y estigmatizado
valiosas pero, no es cualquier filosofía ni cualquier ciencia sino la permanentemente, la gente termina por aceptarlo o deja de consi-
filosofía científica, la ciencia crítica, la pedagogía crítica son ele- derarlo nocivo y deja de ser parte de la preocupación social con lo
mentos que harán las veces de la preparación ideológica. que, el objetivo de ser rechazado no se produce. Un ejemplo? Las
Cuando los docentes se dediquen a trabajar en sus clases más contradicciones sociales son variadas y unas son principales, otras
que a llenar cuadros o fichas, o a ser escribanos de un sinnúmero secundarias, unas profundas y otras menos así, hoy día, es necesa-
de documentos estandarizadores y de teorías tecnocráticas, logra- rio rechazar la discriminación a los grupos vulnerables, como los
rán ser dueños de su tarea, directores de los procesos pedagógicos, grupos GLBTI, entre otros, sin embargo no constituyen parte de
organizadores de la actividad educativa. la contradicción fundamental que es la contradicción de clase que
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es aquella a la que hay que dar la correcta solución y con fuerza, cambios con objetivos que, deslinden los intereses de los que más
sabemos que solucionada ésta, las otras también lo serían en gran tienen de los interses de los pueblos.
medida. T.E. Konnikova, resume la posibilidad de la formación de con-
vicciones de la siguiente manera: “Semejante trabajo coordinado,
La formación de convicciones dirigido, en diferentes asignaturas, sobre las convicciones particu-
para superar la enajenación lares que puede mediar en la formación de convicciones genera-
les, así como la labor relacionada con esas convicciones realizada
Ahora es central establecer que los alumnos estarán en condi- fuera de la escuela, facilitará la formación en los adolescentes de
ciones de defender como suyos, los conocimientos socialmente sólidos fundamentos morales…” (año, p.194).
útiles, progresistas, científicos y que tiendan a resolver problemas
colectivos. Eso ocurre cuando lo que saben se convierte en con- Cómo hacerlo
vicciones. Esto es, pensar en términos pragmáticos.
A nuestro paso, nos encontramos con jóvenes y también con 1.- Un aspecto metodológico que debe considerarse es aquel
personas de mayores edades que, poseen conocimientos no so- que dice que todo el sistema de trabajo escolar y extra-esco-
lamente del nivel del conocimiento popular o cotidiano sino lar, debe ser apoyado por la influencia de toda la vida social
también conocimientos científicos pero, se conducen como ciu- que convertirá al conocimiento en una firme convicción del
dadanos individualistas, egoistas, personalistas, con convicciones valor de una vida en beneficio de todos.
vacilantes, inestables fácilmente influenciables, no se ha consoli- 2.- Otro aspecto metodológico que se debe tener en considera-
dado un sentimiento de ciudadanía y, que mejor momento vivi- ción es aquel que establece que las categorías más amplias,
mos para saber que no nos equivocamos. las ideas generales y conocimientos generales de un área de
Eso significa que la ciencia por sí misma no cambia la con- conocimientos, que exigen un trabajo prolongado, podrán
ciencia de la gente. Lo normal no funcionó convertirse en convicciones solo cuando esas ideas generales
Los docentes debemos con urgencia establecer cómo se dará la sean trabajadas en ideas particulares, en conocimientos par-
transformación de los conocimientos en convicciones, debe prac- ticulares.
ticarse las maneras para el paso de las ideas científicas, filosóficas, 3.- El control que se haga sobre la necesaria correspondencia
artísticas progresistas que sean objetivamente importantes para de los contenidos, actividades, evaluación, tareas etc con la
que se interioricen y conduzcan a un ser educado, socialmente necesaria derivación que deben tener de los fines y objetivos
sensible. es fundamental.
El paso de los conocimientos en convicciones no ocurre única- 4.- Cuando un docente aborda el aprendizaje de un contenido,
mente mediante el estudio sino llevando a la práctica esos cono- las ideas iniciales objetivamente aparecen como neutrales.
cimeintos de forma que se resuelvan las necesidades de los secto- La cuestión es que posteriormente se conviertan en impor-
res populares haciendo que éstos sean actores organizados de los tantes para los alumnos y así pasar a ser convicciones. Esto
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se logra, conectando esas ideas neutras con la realidad, con la fiere en actos externos objetivos, nos explica T. E. Konni-
práctica con las vivencias de los alumnos y los conocimien- kovaen el libro “Metodología de la Labor Educativa”. De la
tos preexistentes que ya sean convicciones y que tengan sus- siguiente forma:
tento racional, es necesario. a) Si un grupo de alumnos ejerce críticas sobre una cues-
Esa es la tarea del profesor, caso contrario un conocimien- tión, conocimiento, contenido o práctica, puede consi-
to neutro con experiencias neutras con actitudes indiferentes derarse esa critica como una convicción.
solo permitirá que los estudiantes repitan memorísticamen- b) La seguridad con la que plantean los alumnos los juicios
te y no interioricen los saberes. Lo bueno es que como los puede considerarse que se convirtió en convicción
humanos somos gregarios, y cuando una actitud crítica c) Cuando los alumnos defienden argumentadamente una
transformadora se disemina la mayoría va tras de ella y se opinión propia
extiende. d) La aspiración de los alumnos de integrar a su personali-
5.- El apalancamiento de los nuevos conocimientos en los pre- dad prácticas sociales democráticas.
existentes que ya son convicciones aumentará el interés de e) El comportamiento concreto de los alumnos en clase y
los alumnos y su predisposición emocional por eso, es ne- en la institución
cesario que el docente cada vez averigüe lo que es impor- f) La aspiración de los alumnos y docentes de organizar
tante para los alumnos y para la sociedad y las formas de procesos de acción comunitaria.
conectar lo nuevo en el tránsito de la secuencialidad de lo g) Como estrategia didáctica o metodológica los profesores
menos complejo y simple a lo más complejo de lo facil a lo podrían poner a los alumnos en situaciones problémicas
dificil. para defender aspectos científicos o morales en debates
6.- Hay conocimientos que pueden considerarse como vehícu- de choque y confrontación de opiniones, o también es-
los, medios e incluso instrumentos y vías de nuevos apren- tablecer actividades de plantear argumentadamente de
dizajes, la explicación de lo que es causa y efecto, esencialidad forma escrita u oral; que además procuren los estudian-
y apariencia, regularidad, causalidad, entre otros puede ser tres confrontar los conocimientos con formas de la vida
muy válido, son conocimientos base o conocimientos instru- diaria de ellos mismos y de la comunidad para elaborar
mentales importantes para la formación de nuevos conoci- posteriormente una conclusión común.
mientos por ejemplo la asignatura de Geografía puede tener
contenidos sobre el clima, la Geografía Física o la Hidrogra- Hay que hacer de nuestros alumnos, gente que aún no existe.
fía a la Matemática como instrumento del pensamiento que Fernado Rodríguez A
nos sirve para interpretar la realiad y así otros saberes.
7.- El diagnóstico de las convicciones se puede valorar en las
acciones exteriores de los alumnos, no en lo que pueden estar
pensando subjetivamente sino que esa subjetividad se trans-
152 153
Referencias bibliográficas:
Alfredo Camelo Bogotá. Revista Deslinde. “Génesis y apoteosis del

postmodernismo” Cedetrabajo.
Konnikova, T.E. Metodología de la Labor Educativa. Edit. Pueblo y
Educación1978
Papenheim, Fritz “Enajenación del Hombre Moderno” editorial ERA
1965
Russell, Bertrand. “La Educación y el Orden Social” editorial edhasa,
2004. Madrid España
Zigmunt Bauman. “Los Retos de la Educación en la Modernidad Lí-
quida” 2005. Edit Gedisa. Barcelona ¿Cómo hacer
Innovación
Educativa?
154 155
INTRODUCCIÓN
E
l término innovación educativa presenta diversas acep-
ciones, propuestas principalmente por pedagogos con-
temporáneos reconocidos a escala mundial. De la revisión
bibliográfica sobre el tema destaca que en general tienen como
rasgo común la necesidad de cambiar para mejorar. Y es en esa
diversidad de significados donde es necesario ubicar un posicio-
namiento acerca del tipo de cambio, o mejor dicho de transfor-
mación, que se requiere para la educación ecuatoriana. El debate,
con seguridad, continuará por mucho tiempo; sin embargo, es
emergente trabajar en propuestas innovadoras como respuesta al
estancamiento y aplicación de políticas públicas desacertadas que
sufre el sistema educativo nacional.
El presente artículo se estructura en dos partes. En la primera,
se despliega un conjunto de conceptos y reflexiones de diversos
autores en torno a la innovación educativa, por qué es urgente
asumirla, cuáles son las ventajas de trabajar desde esta perspectiva
y qué resultados se espera de su aplicación. En la segunda parte, se
propone un conjunto de herramientas prácticas, que ayudarán a
la comunidad educativa a planificar, desarrollar y evaluar acciones
de innovación en sus instituciones.
El colectivo “Aprendamos a Educar” sostiene la certeza de que
las y los docentes tienen interés en procurar cambios, en diversas
156 157
Ángela Zambrano Carranza ¿Cómo hacer Innovación Educativa?
modalidades y niveles educativos, por ello propone materiales de Jorge Salgado (2016, pp. 2-3) cita a Francisco Imbernón (1996:
discusión y refuerzo pedagógico que, sin ser los únicos, contribu- 64), quien afirma que:
yen a reflexionar, debatir e incidir en la toma de decisiones en el “la innovación educativa es la actitud y el proceso de in-
campo de la docencia. dagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efec-
tuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio
PARTE I en los contextos y en la práctica institucional de la educa-
¿QUÉ COMPRENDEMOS ción”.
POR INNOVACION EDUCATIVA? El mismo compilador Salgado (2016, p.3) cita a Rosales, Escu-
dero y Fullan, para quienes:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal “La innovación educativa es un proceso de definición, cons-
cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los trucción y participación social, lo cual nos lleva a entender
hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo su carácter multidimensional (socio tecnológico o estraté-
colectivamente construido como deseable, por la imaginación gico, político, ideológico, cultural, contextual, biográfico) y
creadora, por la transformación de lo existente”. a evitar el hecho de cambiar por cambiar, sin una reflexión
Juan Escudero, 1988. crítica y deliberada sobre que cambiar, en qué dirección,
como hacerlo y con qué medios.”
Diversos son los conceptos propuestos en torno a la innovación Estos autores coinciden en señalar que la innovación educativa
educativa, de los cuales en este artículo se recoge aquellos como requiere de cambios no sólo de orden metodológico o curricula-
los más próximos al ideario del colectivo “Aprendamos a Educar”. res, sino de situaciones contextualizadas a la realidad de la ins-
Juan Escudero (citado por PASCUAL, 1988, pp. 86) señala que titución educativa y de actitudes de sus miembros. Los cambios
la innovación educativa constituye: deben conducir a una verdadera transformación social, donde las
“una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutina- personas sean actores activos de procesos de desarrollo individual
rio y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la iner- y colectivo, sin injerencias foráneas.
cia… Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica Pero, porqué se requiere de estos cambios. Al respecto Jaume
en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta Carbonell (2001, p5) es contundente cuando expresa que:
de un exceso de tradición, perpetuación y conservación “La escuela está en crisis. En realidad, siempre lo ha estado.
del pasado. (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un Muchos han sido los análisis, desde distintas perspectivas,
determinado clima en todo el sistema educativo que, des- que le han pronosticado su inminente hundimiento o una
de la Administración a los profesores y alumnos, propicie muerte a cámara lenta; pero esta institución… mantiene una
la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar… rara y enorme capacidad de supervivencia …No obstante,
cambiar.” en su haber a su favor hay que decir que sigue cumpliendo,
158 159
con más o menos eficacia según los casos, las funciones de Por tanto, concluye que la innovación educativa responde a un
control, custodia y retención, y de distribución desigual de cambio estructural que se ubica en el nivel micro, por lo que inno-
la cultura. Que no es poco”. var implica modificar aspectos esenciales del sistema educativo.
El mismo autor se pregunta “¿Pero de qué escuela estamos Se infiere, entonces, que la innovación va más allá del desarrollo
hablando?”. Y la pregunta tiene plena validez en nuestro medio. de acciones puntuales que resultan motivantes y novedosas, pero
Muchos son los argumentos y las apuestas para expresar que se que no trastocan las estructuras tradicionales, sino que más bien
requieren cambios sustantivos en la escuela ecuatoriana, pero po- las refuerzan y naturalizan.
cos han sido los aciertos. De hecho, no es tarea fácil trastocar un En síntesis, la innovación educativa debe ser un proce-
sistema que se ha mantenido estático, inclinado hacia los intereses so permanente, que permita cambios sustanciales hacia una
de los sectores de poder más retardatarios de la nación. transformación de la sociedad, en condiciones de igualdad y
En el país las experiencias de innovación educativa se mues- equidad, de bienestar, con atención y resolución de problemas
tran como casos aislados, y en su mayoría refiere básicamente a la de carácter social – económico – ambiental – cultural, con re-
incorporación de las tecnologías de la información y la comunica- conocimiento y valoración del rol que juega la escuela pública.
ción, o TIC, en el aula, como si con esta novedad se resuelven los Sus líneas de intervención deben velar por el cumplimiento del
problemas de la calidad de la educación y de la sociedad. En otros derecho a una educación de calidad, atender las necesidades e
casos, se ha tratado de impulsar procesos de reformas, que sólo intereses de todos los actores de la comunidad educativa y de
han llegado a constituir ajustes curriculares. su entorno.
En este contexto, tiene pertinencia el planteamiento de Inés
Aguerrondo (2002, pp. 13-14) con relación a lo qué es o debería PARTE II
ser la innovación educativa, cuyo análisis lo hace desde los cam- ¿CÓMO HACER INNOVACIÓN EDUCATIVA?
bios que se dan en todo sistema social, según afecten:
a) aspectos estructurales o aspectos fenoménicos, “Hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos
b) todo el sistema o un ámbito restringido de él. socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas
Los cruces de estos ejes determinan cuatro tipos de cambios: educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y
Afecta aspectos que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios
Estructurales Fenoménicos de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social”.
Juan Escudero, 1988.
Abarca todo el sistema
Transformación Reforma
(nivel macro)
Hacer innovación educativa no es fácil, se requiere de un análi-
Abarca pocas unidades sis profundo de lo que queremos, para qué lo queremos, qué espe-
Innovación Novedad
(nivel micro) ramos al final de la apuesta, cómo enlazar contextos para que no
Fuente: Aguerrondo (2002) resulten acciones aisladas de una sola institución, y especialmente
160 161
deben ser procesos participativos. Además, es importante consi- profundidad alta y extensión alta dan lugar a cambios transfor-
derar que, como lo señala Carbonell (2001, p. 8) “la innovación macionales.
educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación
pedagógica. Y también al cambio y a la mejora, aunque no siem- • Centrados en miembros de la comunidad educativa
pre un cambio implica mejora: toda mejora implica cambio”. Es
decir, que no se trata de provocar cualquier cambio, si éste no va a La innovación educativa es un proceso en el cual debe invo-
tener el efecto deseado en las prácticas educativas actuales, donde lucrarse todos los miembros de la comunidad educativa: auto-
se requiere de la voluntad y compromiso de los miembros de la ridades, docentes, estudiantes, representantes legales de estu-
escuela. diantes.
En este proceso es fundamental que directivos y cuerpo do- Para autoridades y docentes, se propone formular proyectos de
cente promuevan un ejercicio permanente de aproximación teó- capacitación en metodologías activas e innovadoras, formación
rica y epistemológica sobre innovación pedagógica, comprendida de grupos de debate teórico sobre docencia, cómo hacer ciencia
como una estrategia que estimula el pensamiento crítico, compro- cotidiana, análisis crítico de mensajes, elaboración de materiales,
metida con causas transformadoras, y tenga como herramienta didáctica de disciplinas, nuevas tecnologías.
el conocimiento científico. Las estrategias no sólo deben apuntar Para estudiantes, los proyectos pueden orientarse a mejorar los
a la resolución de problemas eminentemente de la enseñanza y el procesos de aprendizaje, de análisis crítico, de promoción de un
aprendizaje, sino del contexto de todos sus actores; es decir, aten- pensamiento científico, de estrategias de tutoría, de vinculación
der las particularidades de estudiantes y docentes, de un enfoque con la sociedad, de resolución de problemas reales, de trabajo co-
interdisciplinario e intercultural, que comprometa el trabajo cola- laborativo.
borativo y en equipo. Para representantes legales de estudiantes, se propone como
A continuación, se presentan algunos elementos orientadores ideas: trabajo participativo en la prevención y solución de pro-
que pueden ser adaptados conforme las particularidades de cada blemas propios de grupos etarios y de contexto social, apoyo y
institución. refuerzo educativo en el hogar.
Tipos de proyectos y alcance • Centrado en procesos de docencia
Los proyectos pueden tener diverso ámbito de intervención Incluye mejora de los procesos de planificación, revisión de
y su alcance también estar delimitado en términos de tempo- la práctica docente, organización de la malla curricular, actuali-
ralidad, de cobertura, de productos y resultados. Eckel y Kezar zación curricular, enfoques transversales, interdisciplinariedad e
(citado por Zabalza, 2004, p. 127) proponen un modelo de aná- interculturalidad, inclusión, resolución de problemas socioeduca-
lisis de las innovaciones en función de dos dimensiones: pro- tivos, métodos de enseñanza, metodologías de evaluación, perfec-
fundidad y extensión, señalando que aquellos que tienen una cionamiento profesional.
162 163
Ciclo de proyecto importante es la revisión de los planes, como: PEI, PCA,

proyectos en fase operativa.
Todo proyecto tiene un ciclo de vida, que inicia con la identi- • Diagnóstico y formulación de objetivos. La información
ficación de la problemática que se va a atender, y culmina con la levantada en la fase diagnóstica constituye la línea base, que
socialización o comunicación de resultados. Un esquema sencillo ayuda a identificar las fortalezas y oportunidades de mejo-
se presenta a continuación: ra de la institución, y seleccionar un problema no resuelto.
El diagnóstico permite reconocer en dónde estamos y hacia
dónde queremos ir.
Fase De aquí surge el tema del proyecto, el cual se recomienda no
diagnóstica alejarse del currículo, que lo transversalice, de esta mane-
ra no se produce distracción entre docentes ni estudiantes.
Luego, se definen los objetivos y metas, que deben ser cla-
Comunicación Diseño ros, medibles y alcanzables.
de resultados y y formulación • Diseño del proyecto de innovación. El diseño estará en
realimentación de proyecto función del problema identificado. Se redacta conforme el
esquema que se presentará más adelante. Aquí es importante
explicitar los resultados de la innovación que se propone de-
sarrollar y sus efectos: si se hace “x”, entonces se produce “y”.
Monitoreo, • Negociación del proyecto. El proyecto debe tener aval de las
Implementación
seguimiento autoridades competentes y de aliados estratégicos. Por ello,
del proyecto
y evaluación se debe socializar el documento final, con todos los actores
involucrados. En algunos casos los proyectos requieren de
Fuente: Elaboración propia financiamiento externo, y de la aprobación de los colabo-
radores; sin embargo, se deja claro que la institución edu-
Pasos para la elaboración de cativa no debe suplir a través de proyectos las necesidades
un proyecto de innovación que presentan, dado que corresponde al Estado la atención
integral para garantizar el derecho a la educación gratuita y
• Análisis situacional. Permite conocer la situación actual de con calidad.
la institución educativa, relacionada con todos sus miem- • Puesta en práctica. Constituye la fase operativa propia-
bros, equipo docente y competencias, infraestructura, re- mente dicha del proyecto. El coordinador/a del proyecto
cursos y materiales, equipos, tecnología informática, en- conducirá la ejecución, monitoreo, seguimiento y evalua-
foques metodológicos, sistemas de evaluación. Un insumo ción de los avances y de resultados; tomará las decisiones
164 165
pertinentes para realizar ajustes, con el fin de alcanzar los • Por qué se realiza la innovación.
objetivos y metas establecidos, en los tiempos previstos y • A través de qué medios conducimos la innovación.
con los recursos propuestos en la planificación. • Cómo se evaluará los resultados de la innovación
En esta fase es importante la capacitación, especialmente a Estas reflexiones conducen, posteriormente, a formular el pro-
docentes, sobre cómo se implementará el proyecto, con én- yecto con un esquema general, como el propuesto en la siguiente
fasis en el desarrollo y reflexión de un marco teórico perti- matriz.
nente. Igual interés adquiere la toma de conciencia y la mo-
tivación para actuar en la solución del problema. Pregunta Ítem del
Contenidos básicos a incluir
• Comunicación de resultados. El proyecto cierra su ciclo orientadora Proyecto
cuando se presenta los resultados de su implementación, el ¿En qué ámbi- Datos Incluye:
cumplimiento de objetivos, metas e indicadores, el impacto to se desarro- informativos - Área temática o espacio del
alcanzado, las lecciones aprendidas y propuesta de nuevas lla el proyecto? sistema educativo
intervenciones de mejora. - Ubicación geográfica
- Institución ejecutora
DISEÑO DE PROYECTOS - Responsable del proyecto
- Ámbito de la innovación
DE INNOVACION EDUCATIVA
- Población beneficiaria
directa
Partimos por indicar que no existen las recetas ni modelos es-
- Tiempo de ejecución
tandarizados en el diseño de proyectos de innovación educativa,
- Costo total
los modelos sirven de guía para conducir el proceso que debe ser
- Aliados estratégicos, de ser
original y pertinente para cada institución.
pertinente
Edgar Zavaleta (2013, p. 63) señala que el proceso de innova-
ción educativa se da en diversos contextos, áreas y dimensiones, ¿Por qué es Justificación Explica cuáles son las bonda-
por lo cual es necesario fijar los ámbitos en los que se desenvuelve importante el des del proyecto, qué proble-
y para ello se fijan algunas interrogantes: proyecto? ma pretende abordar y resol-
• En qué espacio del sistema educativo se aplicará. ver, que es lo novedoso, qué
• Para qué innovamos. es lo relevante.
• Qué innovamos. ¿Por qué se Objetivos Se presenta un solo objetivo
• Cuál es el ámbito mejorado o cambiado. realiza la general y de dos a cuatro ob-
• Quién es el responsable o coordinador. innovación? jetivos específicos, los cuales
• Cuál es el objetivo o finalidad. son tangibles y permiten
• Quiénes son los beneficiarios/as. alcanzar el objetivo general.
166 167
¿En qué Descripción Se describe con claridad en GESTIÓN DE LOS PROYECTOS

consiste la de la innova- qué consiste la innovación DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
innovación? ción que se desarrollará en la insti-
tución. La gestión del proyecto corresponde a la fase operativa, dirigida
¿Cómo se Acciones de Se propone actividades por a lograr los objetivos propuestos, a la vez que se conjuga el logro
realiza la innovación objetivo, fases, etapas y activi- del alcance, en los tiempos previstos y con los recursos asignados.
innovación? dades. Si bien puede haber proyectos de corto o mediano plazo, y és-
¿Cómo lo Metodología Se propone la metodología de tos a su vez ser de alcance institucional, de área o de aula, siempre
haremos? de trabajo trabajo, con sus respectivos habrá un coordinador o coordinadora, y en la gestión debe consi-
alcances y productos. derar algunos criterios de trabajo:
• Una planificación detallada de actividades, con responsa-
¿Con qué re- Recursos: Se detalla los distintos recur-
bles, tiempos y costos pertinentes, para lo cual debe contar
cursos conta- humanos, sos necesarios para el desa-
con un plan de trabajo, de la fase operativa; es decir, desde
mos? económicos, rrollo del proyecto.
el inicio de la ejecución hasta el término del proyecto.
materiales,
• Definir una hoja de ruta, donde conste los entornos de tra-
equipos, in-
bajo y los grupos de apoyo.
fraestructura
• Hacer el respectivo monitoreo, seguimiento y evaluación
¿Cuándo se Cronograma Se propone un cronograma o del proyecto, con registro de avances parciales y final.
realizarán las calendario de actividades, con • Gestionar los posibles cambios y los riesgos a tiempo.
actividades? sus respectivos responsables. • Generación de informes parciales y final.
¿Cuánto cues- Presupuesto Se estima los costos de la • Cierre del proyecto, con la socialización de resultados, los
ta el proyecto? intervención, por rubro. Se cuales deben incluir la sistematización del proceso, el cum-
puede manejar un cronogra- plimiento de objetivos y metas, las dificultades y cómo se
ma valorado. superaron, las lecciones aprendidas y las recomendaciones
¿Cómo sabe- Estrategia de Se diseña una estrategia de para nuevos procesos.
mos cuánto monitoreo, MSE, de proceso y final,
hemos avan- seguimiento apoyada en indicadores, para INDICADORES DE CALIDAD DE
zado? y evaluación evaluar los avances y logros
(MSE) alcanzados.
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Fuente: Elaboración propia Los indicadores son señales que nos alertan cuánto hemos
avanzado y cumplido de los objetivos y metas. Deben ser medi-
168 169
bles y verificables, dan cuenta de los resultados e impacto alcanza- CONCLUSIONES

do con la ejecución del proyecto. Al diseñarlos, se debe considerar
la coherencia con los objetivos. Las innovaciones educativas, hoy más que nunca, demandan
Ejemplos de indicadores, pueden ser: de nuevas estrategias para acercar la escuela a la cotidianidad. No
• Índice de promoción de estudiantes. se trata de contar con iniciativas que están de moda, o que sus-
• Mejora en las notas de estudiantes. tituyen la responsabilidad del Estado en el cumplimiento de un
• Reducción del índice de repitencia por asignatura. derecho humano fundamental.
• Número de iniciativas de investigación realizadas por estu- Las innovaciones educativas tienen como principales caracte-
diantes / docentes. rísticas:
• Número de representantes legales de estudiantes involucra- • Responde a necesidades y problemas reales de la escuela, es
dos en procesos educativos de sus representados/as. decir, son pertinentes; de fácil aplicación, sin mayor deman-
• Número de horas de capacitación de docentes en metodolo- da de recursos económicos y tiempos y motivadores para
gías de enseñanza y aprendizaje. todas y todos los involucrados.
• Número de eventos y jornadas de discusión teórica sobre • Requiere de un profundo compromisos de directivos y do-
temas educativos y temas del contexto socioeconómico, cul- centes para cambiar una realidad estática en la escuela, tanto
tural, ambiental de la comunidad educativa. para reflexionar y debatir sobre los problemas que afectan a la
• Reducción de porcentaje de estudiantes con problemas de institución como para actuar en la resolución de los mismos.
corte social: alcohol, drogas, violencia intrafamiliar, emba- • Promueve la autonomía y la investigación interdisciplinaria
razos precoces, acoso escolar, trabajo infantil. en la atención de las necesidades e intereses propios de to-
• Reducción de porcentaje de estudiantes con problemas edu- dos los miembros de la institución educativa.
cativos: dislexia, bajo rendimiento académico. • Favorece a la transformación social, desde el análisis crítico
• Número de iniciativas de actividades con uso de TIC y otras de contextos y modelos educativos foráneos descontextua-
tecnologías informáticas innovadoras. lizados que pretenden imponerse. Para ello se requiere de
• Número de iniciativas que promueven el pensamiento críti- un mayor empoderamiento de las y los docentes de su rol
co y filosofía comprometida con causas transformadoras. transformador de la sociedad, con la aplicación de un mo-
• Número de proyectos o acciones que integran como herra- delo contextualizado.
mientas el conocimiento científico, propuestas éticas y esté- • Contribuyen a responder las preguntas ¿para qué educa-
ticas. mos, para qué aprendemos, ¿qué esperamos cambiar?
• Iniciativa de la escuela por incorporar en sus diversos nive- • No suplen las falencias que se presentan en el proceso de
les de planificación las innovaciones educativas, como una enseñanza y aprendizaje; analizan e interpretan las causas
política institucional. y proponen solución. Tampoco resuelve la desatención del
gobierno y del sector competente.
170 171
A modo de recomendación, es necesario evaluar el rol que

cumplen las instituciones y carreras formadoras de docentes,
donde se puede resolver algunos de los problemas que se presen-
tan ya en el ejercicio profesional, y contribuir de manera decidida
a mejorar la calidad de la educación.
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Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: El cambio en la Escuela.
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Zavaleta Portillo, E. (2013). Innovación educativa. Guía de proyectos
de innovación. 1a. edición. Cusco, Perú.
172 173
S
egún el diccionario de la Real Academia Española innova-
ción es la “Creación o modificación de un producto, y su in-
troducción en un mercado”[1] algo bastante lejano de lo que
pretendemos por acá, pero lo traigo a colación por la importancia
que tiene la visión desde la cual el docente y/o sus estudiantes
pretendan ser “innovadores”.
La educación emancipadora está lejos del “mercado”, pues, no
solo es el espacio de intercambio de productos, sino, el ambiente
en el que se concreta la alienación y la persona misma se cosifica.
La emancipación de la cual hablamos aquí se inscribe precisamen-
te en el ámbito de la lucha contra la alienación que el mercado,
como expresión concreta de la interacción capitalista, produce y la
necesaria emancipación de este y del sistema político-social-eco-
nómico que lo sustenta. Esto conlleva un doble esfuerzo, el propio
que deviene de la innovación y el otro que deviene, siendo crea-
tivo o creativa, de tomar distancia de la innovación para el mer-
cado, léase para sostener un sistema injusto. La creatividad que
proponemos va en la búsqueda del cambio social. Para un lucha-
dor social los productos innovadores que remachen las cadenas
de la dependencia son obstáculos en el camino de la educación
emancipadora.
La educación, de la cual somos producto, en medio de esta so-
ciedad capitalista nos dice con frontalidad: “la educación adapta
[1] https://dle.rae.es/innovación
174 175
Henry Izurieta Innovación en Educación con TIC
a la persona a la sociedad en la cual vive”, para lo cual todo el que, por ejemplo, nos da ahora la posibilidad de hablar de edu-
sistema educativo está diseñado, por tanto, no hace falta ser muy cación en línea por wifi, algo que a fines del siglo anterior era un
creativo, si acaso, utilizarla para mejorar los resultados esperados imposible.
en ese sistema. El desarrollo tecnológico que nos deja maravillados oculta, en
La razón de ser de la educación son los estudiantes, idealmente realidad, la lucha de poderes y la apropiación del conocimiento por
son ellos los que deberían alcanzar altas tazas de creatividad, sin parte de quien primero llega a las oficinas de registro de patentes.
embargo, es el docente el encargado de lograrlo, entonces, ambos, Ni más ni menos es lo que estamos viviendo en el mundo ahora en
con sus especificidades deberían recibir el impacto innovador y la lucha contra la pandemia, más de un centenar de laboratorios
para ello el ambiente en el que se desenvuelven deben también, en todo el planeta, tratando de ser los primeros en desarrollar una
por lo menos, mejorar para apoyar la innovación. vacuna contra el Covid-19 y obtener una patente que restringirá
Parte de ese apoyo es el que el docente y los estudiantes de- el uso de esos conocimientos a las condiciones de quien los haya
ben recibir de la administración educativa, tanto a nivel nacio- registrado, que generalmente pasan por aspectos económicos, lo
nal, provincial, distrital, como institucional que debería ir mucho que seguramente condicionará el acceso a la vacuna a millones de
más lejos de las actuales pseudo-facilidades y, también, pasan por personas. Esta situación ejemplifica dolorosamente en los aspec-
el propio ejercicio de administración que sigue anclada a proce- tos de la salud lo que también sucede en educación.
sos anticuados que utilizan las computadoras para reproducir los Otro aspecto importante a considerar en la introducción de
mismos mecanismos administrativos caducos de antaño que es- las TIC en los espacios educativos es la presencia del docente,
clavizan al docente, dificultando su actividad en vez de facilitarla. aspecto que ha tomado relevancia en esta época de pandemia
Finalmente, las familias también deberían crear los espacios y, en la que la educación en línea se presenta como la alternativa
sobre todo, logrando actitudes positivas para que sus hijos sean ante la necesidad del distanciamiento social y con este, el cierre
creativos, apoyando sus “locuras”. o apertura parcial de los establecimientos educativos. Frente a
Crear espacios, metodologías, propuestas que posibiliten el lo cual es importante señalar que el docente no puede ni debe
desarrollo de la creatividad, criticidad de los estudiantes es una ser soslayado o minimizada su actividad. Debe estar presente, los
actividad fundamental del docente innovador. procesos educativos no pueden llevarse a cabo sin la participa-
ción docente, no necesariamente por considerar que sea éste el
Consideraciones necesarias transmisor de conocimientos, sino por su condición de persona
que se relaciona con otras, sus estudiantes, a quienes educa, es
La innovación tiene en la creatividad un sinónimo que posi- decir que va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
blemente refleje de mejor manera que estamos hablando de algo Cierto que desde la visión estrictamente tecnológica su presencia
nuevo o nuevos usos de algo ya existente o uso de algo ya creado no es indispensable, pero se trata de asumir posición respecto a
en nuevos grupos. El mundo de la informática, que luego ha deve- las formas y límites que la tecnología debe tener respecto de su
nido en las TIC, es muestra de una inmensa gama de desarrollos uso en la educación, desde la perspectiva de alcanzar la mejor
176 177
educación de niños y jóvenes, lo que se logra solo con la interac- limitado por las patentes que enriquecen a los monopolios y ubi-
ción entre humanos. can como dependientes de esas tecnologías a los demás. Es decir,
Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre la participación de la aquello de “conocimiento universal” actualmente es una quimera,
Pedagogía en los procesos educativos, en la inserción de las TIC lo cual, desde el punto de vista de la humanidad es gravísimo pues
en la escuela, en el uso educativo de éstas. Es la ciencia que debe estamos hablando de conocimientos que se duplican en cada vez
encabezar todos estos procesos, pero lo traigo a colación debido a menos tiempo y a los cuales el común de la humanidad, léase el
que, en los hechos, las reflexiones pedagógicas están lejos del pen- docente y sus estudiantes, en los hechos, no pueden acceder.
samiento de quienes toman decisiones, conduciendo a resultados Esto implica tener una posición respecto de la propiedad del
alejados de los objetivos planteados, pues “la tecnología entró al conocimiento que supere al de propiedad privada, que posibilite
aula sin permiso de la Pedagogía”, situación que sigue ocurriendo. que las innovaciones tengan aplicación para todos, sin limitacio-
Esto se vuelve a evidenciar en las decisiones que se toman para nes, las licencias GNU para el software y las Creative Commons
utilizar la “educación virtual” para enfrentar el problema de la para las producciones académicas son aplicaciones prácticas de
pandemia sin las necesarias reflexiones pedagógicas. esas ideas, indispensables conocerlas para alguien que intente in-
El mundo vive una fiebre de innovación a lomo del caballo de novar y tenga en su mente algo más que el simple lucro personal.
Troya llamado tecnología, entendida como el uso intensivo de las La innovación en metodologías resulta indispensables a la luz
computadoras interconectadas a través del internet. Su aplicación de lo anterior que nos dice que hay mucho que aprender si cada
en todos los ámbitos ha generado avances insospechados, el des- año el conocimiento humano se duplica, pero los currículos se
cubrimiento y sistematización del Genoma Humano, es solo una mantienen teniendo como objetivo de aprendizaje los conoci-
muestra de ello y todo gracias a los desarrollos tecnológicos basa- mientos desarrollados hace siglos. Cierto que son base para los
dos en la informática. Gracias a la integración de estas tecnologías subsiguientes, pero ¿Qué hacer para que los estudiantes del siglo
y a la investigación los conocimientos de la humanidad se dupli- XXI tengan conocimientos del siglo en el que viven?
can cada cierto tiempo, a inicios del siglo XX se decía que cada
cien años, se dice que al 2016 cada 13 meses, supongo que al 2020 A contracorriente
será aún menor.
Al respecto cabe reflexionar sobre el concepto siempre difun- Cierto que vivimos épocas que reclaman innovación, empren-
dido en educación sobre el “conocimiento universal”. Se dice que dimiento, creatividad, pero no es menos cierto que iniciativas que
la humanidad llegó a la Luna y que ahora lo hará a Marte, pero, pudieran encajar en esos conceptos no logran respaldo. Deben
¿realmente es toda la humanidad? Si un científico ecuatoriano de- superar barreras de todo tipo que, en buena medida los desalien-
sea conocer detalles sobre el sistema de ignición de los modernos tan. La propia aprobación de proyectos escolares, que pretenden
cohetes utilizados, ¿Podrá hacerlo? La respuesta es que lo logrará rescatar la innovación, se convierte en trabas para múltiples ini-
hasta el límite en que llegue a necesitar ciertos conocimientos pa- ciativas, aunque también es cierto que se deben cumplir ciertas
tentados, que pertenecen a alguien. El conocimiento universal está normas, que deberían ser mínimas, que alienten la innovación,
178 179
que brinden la posibilidad de posteriores réplicas de las experien- los trabajadores de esa empresa, dieron como resultado una de las
cias, de corrección de las mismas, de documentación. En Ecuador fortunas más grandes de Estados Unidos en manos de Henry Ford,
no es fácil concretar innovaciones educativas, muchas se pierden que fue uno de los personajes más influyentes del mundo.
en el entramado burocrático y legal. El resultado del fordismo para Ford y los dueños de las em-
Estudiantes y padres de familia son grupos indispensables a presas que lo aplicaron fue la riqueza, pero para sus obreros fue
tener en cuenta, tanto porque los primeros son la razón de ser de la alienación, morigerada por un nivel de vida más alto que la
las innovaciones, como porque tienen todo el derecho de conocer media promovido como el “american way of life”. Obligados a
las intenciones docentes en la ejecución de la innovación. Sin em- concentrarse en su tarea, no podían descuidarse, debían cumplir
bargo, los primeros, y sobre todo los segundos, son un resultado un plan, ser parte de un ensamblaje, ser parte de una maquinaria.
de procesos educativos previos en los que fueron educados con El resultado fue que para muchos de ellos su mejor salario no al-
todas las deficiencias que iniciativas como la educación emanci- canzó para cubrir los resultados de años de un trabajo repetitivo,
padora critican y pretenden eliminar, consecuentemente, pueden desmotivador, alienante, individualizante que los convirtió en au-
convertirse en obstáculos a la aplicación de la iniciativa docente. tómatas. Cayeron víctimas de múltiples enfermedades. Variantes
Lo anterior no es que sean obstáculos insalvables, al contrario, modernizadas de estas técnicas se aplican actualmente en los sis-
se los menciona para tenerlos en cuenta y establecer estrategias temas de distribución de Amazon, que pertenecen al hombre con
que permitan resolver posibles obstáculos que se presenten. más dinero del planeta.
La innovación puede seguirse desarrollando para conseguir
Innovar para transformar mejorar los procesos de producción industrial y la educación[2],
como parte de todo ese enorme sistema, forma a los futuros obre-
Para inicios del siglo XX los métodos de producción, en prin- ros en los términos que la producción requiere. Aprender los
cipio de vehículos, pero luego de casi todos los sistemas de pro- procesos rápidamente, acoplarse con igual rapidez a ellos, inclu-
ducción, dieron un salto innovador gigante, los trabajadores se so encontrando manera de mejorarlos, sin criticar cuestiones de
especializaron a profundidad en cierto proceso de la cadena de fondo, —o mejor aún, encontrando mejoras en la cadena produc-
ensamblaje de autos y, además, no tenían que desplazarse a ningún tiva[3]— todo lo cual garantiza mejorar la productividad y con
lado, el trabajo llegaba a ellos mediante un mecanismo de trans- ello las ganancias de los empresarios. En esas condiciones incluso
porte. Se dio el inicio del “fordismo”, un salto tecnológico gigante, la formación de sindicatos es perfectamente aceptada.
una innovación sin precedentes, la capacidad productiva se multi- Todo lo anterior para mostrar los resultados de la innovación
plicó por diez. Miles de trabajadores llegaban desde todo el mundo que no queremos promover.
a Estados Unidos buscando trabajar en la Ford, hacían cola por
kilómetros para lograrlo, es que los salarios de la Ford eran los me- [2] Visto así, la educación no puede ser entendida fuera de los procesos pro-
ductivos de una sociedad.
jores, pero no eran diez veces más altos que la media, aunque sí su [3] Tal como ocurre con el Toyotismo que contribuyó al salto productivo de
productividad. Pequeñas mejoras en las condiciones de vida de Japón.
180 181
La educación debe servir para liberarse de ese yugo. Por ello tudiantes que en realidad no tienen ese nivel de conocimientos
debe crear los espacios para fomentar su espíritu crítico, capaci- debido a que reciben ayudas no permitidas.
dad analítica, nutrirse de conocimientos de todo tipo para, con
esas capacidades, convertirse en los constructores de una nueva Docente innovador con las TIC
sociedad. Para esto es que planteamos que se debe innovar en
educación con TIC. Así se entiende que innovar en el contexto El docente innovador, en el contexto de la educación emanci-
de la Educación Emancipadora no es lo mismo que innovar en la padora, necesariamente debe conocer la propuesta emancipado-
educación oficial. ra[4], solo así sus capacidades creadoras podrán dirigirse en el
La escuela pública, autónoma, crítica, científica, que desarrolla sentido correcto, sino muy probablemente, como ha sucedido en
la interculturalidad en equidad, es el espacio en el que se educan muchos casos, esa inventiva será útil para sostener lo que la edu-
quienes pueden transformar esta sociedad. cación emancipadora quiere superar.
Los procesos de alienación, analizados en otros artículos y en
Resolver los problemas que trae la tecnología la propia propuesta emancipadora, tienen en la actitud crítica de
estudiantes y docentes un mecanismo fundamental para enfren-
Las TIC son difundidas como portadoras de una serie de ven- tarla, consecuentemente el uso de metodologías que las desarro-
tajas para la humanidad, lo cual, siendo cierto, oculta que también llen debe estar en mente del docente innovador y él mismo con-
es portadora de varias desventajas. Desde la óptica educativa la vertirse en desarrollador de éstas.
principal es que profundiza el individualismo, característico del En los últimos días en razón de la crisis sanitaria se ha gene-
capitalismo, por tanto, adecúa el comportamiento de los estudian- ralizado la crítica a las falencias de la educación virtual. La falta
tes a las propias pretensiones del contexto social. Es fácil confir- de acceso al internet es la principal en razón de que si no existe la
mar su impacto al ver la forma de actuar de las personas utilizan- conexión simplemente no es posible esa modalidad. Pero en los
do sus celulares, totalmente imbuidos en su uso, desvinculados de casos en que sí hay acceso las críticas van por el lado de su uso
su entorno inmediato. Esto no solo es circunstancial, las estadísti- adecuado en el proceso de alcanzar objetivos educativos.
cas muestran que las personas cada vez tienen menos habilidades Lo anterior se agrava debido a que antes de la pandemia el
sociales y no tienen mucho interés en superar ese problema. avance en el uso adecuado de las TIC en educación era escaso
El individualismo no es un problema menor. En la escuela im- y desigual, con la presión a la educación en línea que significó el
plica graves problemas pues mientras “la escuela socializa, la tec- cierre de instituciones educativas, la situación solo se ha agravado
nología individualiza”, y todo ello en el mismo espacio. enormemente.
Otro aspecto a resolver es el proceso de evaluar por medio de Por otro lado, la generalidad de estudiantes no encuentra uti-
las TIC. Si bien se han dado importantes avances para identificar lidad a los conocimientos que la escuela o colegio espera que ad-
a quien es evaluado, en los hechos es relativamente fácil eludir
estos procesos, lo que permitiría alcanzar calificaciones altas a es- [4] La UNE y otras organizaciones la propusieron al país en el año 2008.
182 183
quiera, por tanto, si está en sus manos, no se involucra en apren- las vías de expresión que denotan lo que no es fácilmente cuantifi-
derlos. En realidad, esta es la principal razón del fracaso de la cable, sobre todo los sentires, los sentimientos, las emociones que
educación virtual en escuelas y colegios, la mayoría de los estu- logran que artista y observador se identifiquen a través de, por
diantes no están involucrados en su educación, por tanto, estando ejemplo, una pintura.
en posibilidad, de no poner atención a la clase “vía zoom”, pues En la pintura mediada por programas informáticos cambian
simplemente no atienden. Por tanto, una acción docente funda- las técnicas, posiblemente el pintor ya no se manche las manos, ni
mental es motivar en sus estudiantes el “amor al conocimiento”, tenga que adquirir pinceles físicos, pero tiene igual posibilidad de
un estudiante que muestra interés en aprender algo solo necesita expresar su creatividad.
que se le abran los espacios. Pasar de los garabatos de la primera figura, a la expresión de la
Sobre la base de lo anterior el docente puede encontrar en las anciana en la segunda, es posible utilizando las herramientas in-
TIC un apoyo a sus actividades, pero no la única salida a las defi- formáticas. El artista, el egipcio Abdelrahman Taymour[7], logra
ciencias que todo el sistema educativo tiene. plasmar el sentir de esta mujer con una depurada técnica digital
que se demuestra en el detalle de la tercera gráfica[8]. Lo logra
Algunas ideas para utilizar las TIC tan bien que es tan perfecta como la cuarta imagen, que es una
fotografía.
La mayoría de las sugerencias que se exponen a continuación
parten de que sean utilizados con escaso uso de internet, con
computadoras de baja capacidad[5] o teléfonos inteligentes y apli-
caciones que reconozcan el libre acceso al código fuente[6], todas
ellas gratuitas y, sin ser las mejores ni las únicas, escogidas para
promover la innovación en docentes y estudiantes.
Las artes
Estamos acostumbrados a que cuando se trata de TIC todo se
A las computadoras se las ha relacionado con las ciencias consiga nada más que con un par de clic. Pero eso es un error. La
exactas, pero brindan muchas facilidades en todos los ámbitos creatividad implica trabajo y mucho. A modo de ejemplo, la artis-
del arte. ta Stephanie Shimerdla, que vive en Florida, publica en YouTube
A lo largo del desarrollo humano las artes han jugado un papel
trascendente, la pintura, el teatro, la música entre otras, han sido [7] Taymour se especializa en rostros, más obras se puede admirar en: https://
www.facebook.com/abdelrahman.taymour.9
[5] Incluso computadoras destinadas al desecho. [8] En https://www.deviantart.com se puede acceder a miles de obras digitales
[6] En coherencia con lo expuesto líneas arriba sobre el conocimiento univer- [9] https://www.youtube.com/watch?v=DGxnbwqiEXA&feature=youtu.be
sal y el rechazo a las patentes. También tiene otras obras en su sitio web: https://stephanieshimerdla.com/
184 185
un video acelerado de once minutos[9], donde detalla todo el pro- para entretener a sus hijos[10] ¿Podrían utilizar un programa
ceso creativo que realizó para, utilizando una herramienta digital, como My paint para motivarlos al arte?
lograr la imagen que aparece a continuación: A partir de lo visto las opciones creativas van por la animación
de imágenes que incluso pueden terminar en películas, para ello
una herramienta libre muy aplicada es “Blender”[11], utilizado
para la producción de películas como el “Capitán América”.
El sonido es otro ámbito del arte que puede ser desarrollado
utilizando herramientas como “lilypond”[12] con el que se puede
escribir música.
Herramientas digitales para lograr este arte existen muchas, sin

embargo, coherente con la propuesta de enfrentar los monopolios
del conocimiento, como parte de un proceso de transformación
más amplio que demanda compromiso, consideramos que utilizar
el Software Libre es lo coherente, por ello, utilizar el “GNU Image
Manipulation Program” GIMP es lo que corresponde. Este es un Que no hayan surgido poetas, novelistas, ensayistas y en gene-
potente programa que compite con Photoshop, pero que no tiene ral, personas que les guste escribir, a pesar de las enormes facilida-
las dificultades de licencia, económicas, ni de hardware. Sirve para des que brindan los procesadores de palabras, es un hecho digno
retocar fotografías, pero también para crear imágenes artísticas de analizar.
como las que estamos exponiendo. Otro programa creado exclusi- El gusto por la escritura no nace de estas facilidades, que in-
vamente para artistas desde el lado del Software Libre es My paint cluso llegan al punto de elaborar resúmenes de largos documen-
que tiene infinidad de brochas y pinceles que pueden descargarse
[10] Es un error que los niños sean incentivados por sus padres a utilizar el
desde diferentes sitios web. celular como distracción, idealmente los niños deberían compartir con
Si le preguntamos a los pintores ¿Cuál es la edad para involu- otros niños en juegos que le permitan socializar y desarrollar sus capaci-
crar a una persona en el arte? Seguro responderán lo más tempra- dades físicas. En medio de ese error, es preferible encontrar alternativas
adecuadas de uso.
no posible. Y esto no excluye el arte digital. Ahora yo me pregun- [11] https://es.wikipedia.org/wiki/Blender
to, si los padres de familia, en vez de utilizar los juegos de celular [12] https://lilypond.org/
186 187
tos o presentar alternativas de oraciones mejor escritas que la re- Laboratorios

dactada por quien maneja el procesador. Todos quienes escriben
casi tienen el consenso que nace del gusto por la lectura, subrayo Los laboratorios de Química, Física, Biología desde siempre
gusto que me lleva, otra vez, a lo expuesto como “amor al apren- han sido en el Ecuador privilegio de instituciones educativas
der”. Todas las facilidades implementadas en cualquier ámbito del grandes de las principales ciudades, por ello las alternativas que
conocimiento, sino culminan con el amor a aprender no habrán puedan surgir desde las TIC pueden contribuir a solucionar este
conseguido su objetivo y esto es lo que sucede en la educación problema.
ecuatoriana. Los programas que simulan laboratorios pueden contribuir
Se enseña a leer como parte de una serie de actividades expues- a que los estudiantes comprendan de mejor manera hechos que
tas en los currículums a alcanzar en determinado tiempo, pero el suelen practicarse en laboratorios. Estas son imágenes del progra-
amor a aprender cualquier cosa tiene sus propios ritmos en cada ma STEP que trae varios experimentos físicos, pero cuya mayor
persona, no depende de disposiciones ministeriales. Si acaso el virtud es que, aprendiendo su manejo, permite crear los experi-
docente logra motivar ese proceso podrá acelerarse, pero nunca mentos en Física que se desee.
estará a las disposiciones oficiales. Millones de estudiantes que no
buscan libros para leer por placer lo confirman. El internet, la ma-
yor biblioteca que haya tenido la humanidad, pone a disposición
miles de obras de todo tipo y buena parte de ellas sin costo[13]. En
realidad, para formar lectores hace falta darles el tiempo necesario
para que gocen de la lectura y tiempo es lo que menos se tiene en
la planificación educativa.
El arte en general no consta en los currículos oficiales de la
educación, por ello un docente que desee involucrarse en la mo-
tivación al arte en cualquiera de sus tendencias, incluido el arte MW, Molecular Workbench[14], agrupa una serie de experi-
digital, tendrá en la obligación de cumplir con los planes de traba- mentos virtuales en Física, Química, Nanotecnología, Biología
jo un gran obstáculo. Por ello es que decimos, buena parte de la que se desarrolla principalmente con el uso de internet, pero que
innovación es a contracorriente. es posible parcialmente lograr que trabaje de manera local. Otras
fuentes de programas abiertos similares se pueden obtener en
Academix[15].
[13] https://www.julianmarquina.es/18-sitios-para-descargarte-libros-electro- [14] http://mw.concord.org/modeler/

nicos-gratis-y-que-quizas-ya-conozcas/ [15] https://academixproject.com/es/laboratorios-virtuales/
188 189
Programas y sistemas
Cierto que en la Geometría el triángulo juega un papel impor-

tante para facilitar la comprensión de esta ciencia, sin embargo, a
la luz de los intereses de los estudiantes quizá convenga enfrentar
el conocimiento de la Geometría, Matemática, Cálculo desde otra
óptica: los fractales.
El internet, la robótica se integran para usos educativos para

los laboratorios remotos, que no es más que el uso de laboratorios
formales, de cualquier ciencia, sean utilizados por estudiantes que
se encuentren en cualquier parte del mundo, a condición de que Mandelbulber es un programa que genera fractales tridimen-
esos laboratorios estén robotizados. El estudiante, desde su casa sionales, pero se puede empezar con XaoS que permite controlar
maneja el robot que está en el laboratorio y, mediante cámaras e formas y colores, incluyendo las fórmulas de cálculo. A partir de
interfaces conectadas a la web, verifica el resultado de su experi- hermosas figuras que se forman con los fractales es posible moti-
mento[16]. var a los estudiantes para que haciendo los suyos propios se apa-
sionen en averiguar los artilugios matemáticos que lo permiten.
[16] https://arvc.umh.es/proyectos/AUTOMATL@BS/index.php?type=pro- Sin embargo, Kig o GeoGebra son programas que permiten
y&dest=inicio&lang=es&vista=movil&idp=AUTOMATL@BS&ficha=on iniciar el estudio geométrico desde el punto.
190 191
Por el lado de la Química su aprendizaje utilizando TIC se pue- Lo anterior tiene relación con otras ciencias de la vida como la
de facilitar utilizando programas como Kalzium o Avogadro: Ecología, la calculadora de la huella ecológica es una herramienta
muy útil, la “Global Footprint Network” fue una de las organiza-
ciones que primero la pusieron a disposición en la web[18], aun-
que el ministerio del Ambiente[19 en nuestro país tiene una que
se adapta mejor a nuestra realidad.
Kalzium incluye calculadoras de masas moleculares, concen-

traciones, nuclear, gases y titulaciones.
La Biología merece un tratamiento especial, quizá una de las
ciencias de mayor desarrollo y potencial de la actualidad. Por el
lado de las TIC se ha desarrollado todo un sistema informático Aunque es posible con los estudiantes elaborar su propia calcu-
integrado, conocida como distribución, basado en GNU-Linux ladora, sin embargo, Google tiene una serie de herramientas que
que se llama Bio-Linux[17] apoyado por organizaciones que de- está desarrollando en los ámbitos de la sostenibilidad[20] aprove-
fienden el medio ambiente y gobiernos. Contiene cientos de pro- chando su enorme disponibilidad de información y su capacidad
gramas, desde básicos como Kalzium, hasta EMBOSS, promovi- de recolectarla.
do por la Unión Europea, que está conformado por una serie de
programas, que permite el análisis biomolecular con acceso a las El manejo de información
bases de datos de ADN de muchas especies.
La sistemática recolección de información de cualquier tipo,
parte de lo cual se lo conoce como “big-data”, si se le da el tra-
tamiento pedagógico adecuado tiene importantes aplicaciones
educativas. La información sobre el nivel de contaminación en el
planeta o en países concretos, por ejemplo, puede ser enfrenta-
do a partir del análisis de la información de acceso libre[21]. Por
[18] https://www.footprintnetwork.org/resources/educational-resources/
[19] http://huella-ecologica.ambiente.gob.ec/calculadora_personal.php
[20] https://sustainability.google/
[21] http://data.footprintnetwork.org/?_ga=2.114027905.784938916.1598563036-
[17] http://environmentalomics.org/bio-linux-software-list/ 999265476.1598563036#/countryTrends?cn=5001&type=earth
192 193
su lado, el Banco Mundial[22] dispone de importantísima infor-

mación de todos los países y enorme número de indicadores que
pueden ser utilizados para la formación crítica de los estudiantes.
En el SRI se puede obtener información de las empresas y rela-

cionarlas con los bancos, a través de la Asociación de Bancos del
Ecuador que presenta información actualizada del movimiento de
sus asociados[24].
¿Puede un niño de diez años interpretar los gráficos de estas
imágenes? A la luz de la teoría de Vigotsky, que sostiene que el
desarrollo del pensamiento está vinculado con el contexto social
en el que se desenvuelve la persona, si el docente —y la familia—
contribuyen, es perfectamente posible. No es nada complicado
que ese niño tenga pensamientos interesantes respecto de la po-
breza o del cambio climático y así vincular sus aprendizajes con
problemas sociales concretos de incidencia mundial, nacional o
local. Es cierto que la información de la que estamos hablando puede
A nivel nacional el INEC[23], SRI, entre otras instituciones, ser compleja, pero como lo estamos demostrando en las copias de
ponen a libre disposición importante información real que ayuda pantalla, los gráficos son simples y, por tanto, fáciles de analizar.
a comprender las características de la sociedad ecuatoriana. Corresponde al docente realizar las reflexiones previas que corres-
pondan para guiar a sus estudiantes en el uso de las herramientas
y sobre todo de la interpretación de la información presentada,
adaptándola al nivel alcanzado por sus estudiantes. Por experien-
[22] https://datos.bancomundial.org/indicador/SI.POV.GINI?end=2018&lo-
cations=EC-NO&start=1979&view=chart
cia propia, es perfectamente posible abordar estos conocimientos
[23] El INEC recolecta información de varias instituciones en esta dirección con estudiantes desde nivel primario.
https://produccion.ecuadorencifras.gob.ec/geoqlik/proxy/QvAJAXZfc/
opendoc.htm?document=empresas_test.qvw&host=QVS%40virtualq-
v&anonymous=true y mantiene un espacio dedicado a los niños: https://
www.ecuadorencifras.gob.ec/inec-va-a-la-escuela/ [24] https://datalab.asobanca.org.ec/datalab/resources/site/index.html#
194 195
Dominar las computadoras A partir de allí, se puede pasar a ambientes de programación

como Scratch o lenguajes de programación formales, incluidos
Miles y miles de herramientas informáticas son muestra de la aquellos dedicados a la robótica que es otro aspecto de gran atrac-
creatividad de otros miles y miles de personas que los diseñaron, tivo para los estudiantes, pero de enormes repercusiones en mu-
es fácil concluir que lograr que las computadoras hagan aquello chos ámbitos, como el ético y productivo que los estudiantes, a la
que nuestra creatividad avizora también es una expresión de esa vez que aprender robótica, deberían conocer y opinar. Es decir,
creatividad. el aprendizaje de alguna técnica por el simple hecho de hacerlo
Turtle es un entorno de programación que lo puede dominar no responde ni a las necesidades educativas ni a las necesidades
un niño de pre-escolar, comenzando con hacer que la tortuga di- sociales. Es obligación ética del docente incursionar en el análisis
buje algo tan simple como un triángulo o una casa para, luego, de lo que conlleva el desarrollo y uso de esas técnicas.
ser capaz de realizar dibujos tan complejos como el tercero que Una muestra de la acogida acrítica de la tecnología a nivel
aparece abajo. Con turtle el niño aprende a dar órdenes a la com- social y que el sector educativo no reaccionó ni para anticipar
putadora y mirar los resultados y, con ello, iniciar en el dominio ni para conducir su adopción, al contrario, es otra víctima, es el
de los algoritmos. uso de las redes sociales, concretamente Facebook que ha llegado
a tener tanta influencia, pero que, por las denuncias de Edward
Snowden, se conoce que es una empresa que hace uso de la infor-
mación privada de sus usuarios, incluso teniendo acuerdos con
la agencia de inteligencia norteamericana. De hecho, cuando un
usuario crea una cuenta acepta las condiciones de esta red social
y ello pasa por ceder la propiedad de su información, con lo cual
se anula la posibilidad de alguna reacción del usuario. Queda
claro que Facebook maneja a su conveniencia la información de
sus usuarios y estos no pueden hacer nada contra ello, mientras,
paralelamente, los educadores no han logrado influir en sus es-
tudiantes para asumir una actitud crítica frente a su relación con
esta red social.
Gamificación
Una alternativa muy difundida desde hace más de una década

es el uso de los juegos en la educación. Es importante diferenciar
entre aprender a través de los juegos o incluir actividades lúdicas
196 197
en los procesos educativos, mejor conocido como gamificación o

ludificación.
Turtle, el juego mencionado más arriba, es un buen ejemplo
de un juego en el que se aprende mientras se juega. El estudiante
debe aprender ciertas reglas y órdenes que la computadora obe-
dece. Los juegos de lógica es otro ejemplo en el mismo andarivel,
el estudiante a la vez que juega aplica su lógica para dar salida al
juego.
La gamificación, en cambio, incluye en el proceso de aprendi- Los juegos que promueven el dominio de ciertas habilidades
zaje algunos componentes relacionados con el juego, esto es, por en el manejo de teclas, ratón o joysticks, pudiendo en un principio
ejemplo, incluyendo competencias en medio del proceso de ense- ser impactantes por la evidente destreza que los jugadores logran
ñanza-aprendizaje o ciertas preguntas con la reacción de aproba- alcanzar, no son los más adecuados para el desarrollo intelectual,
ción o negación del docente. pues, finalmente se reducen a la repetición de la destreza alcanza-
Una de las características de la mayoría de juegos es la entre- da sin promover el desarrollo ni de otras destrezas y habilidades,
ga de premios, reconocimientos, puntos, vidas, etc., lo cual tiene ni de otras capacidades intelectivas.
directa relación con las prácticas pedagógicas conductistas, bue- El juego debe ser un interesante mecanismo para mostrar con-
na parte de las cuales se cuestionan y que desde la propuesta de tenidos y motivar al estudiante para interesarse en ellos, pero debe
Educación Emancipadora se pretende eliminar. El docente que se tener un límite pedagógico a alcanzar que es que el estudiante ad-
interese en el uso de estas alternativas debe reflexionar sobre este quiera motivación intrínseca, es decir, que, luego del proceso, esté
importante aspecto. Un espacio virtual en el que se puede obtener interesado en aprender esos contenidos por el valor que atribuye
alternativas educativas relativa a los juegos y a la vez exponer cri- a los mismos y no porque a cambio se le ofrece mecanismos de
terios es el llamado gamifica tu aula[25]. placer a través del juego.
Es importante reconocer el impacto que tienen los juegos en el Un ejemplo interesante de un juego con importante aporte social
ánimo de niños y adolescentes, por ello no es conveniente descar- es “Fold-it”, cuyos resultados motivan a esperar que muchos otros ju-
tarlos y si el docente tiene la posibilidad de escoger o sugerir los gadores se incluyan. “Dóblado[26]” es un juego relativamente com-
juegos a utilizar se debería optar por aquellos que promuevan el plejo de Bioquímica, es en red, es decir que otros jugadores en diver-
razonamiento, como Gbrainy o el ajedrez. sas partes del mundo colaboran para doblar una enzima o estructura
bioquímica. Los jugadores colaboraron para conocer la estructura
molecular de una enzima que es parte del virus del SIDA[27]. Lo
[26] https://fold.it/portal/node/2003714
[27] https://www.lavanguardia.com/ciencia/20110920/54218856002/jugado-
[25] https://gamificatuaula.wixsite.com/gamifica res-online-descubren-uno-de-los-enigmas-del-virus-del-sida.html
198 199
hicieron en tres semanas mientras que científicos y sus computado- En época de pandemia
ras por diez años no la habían descifrado. A partir de esto y de otros
aportes el tratamiento para los enfermos de VIH ha tenido impor- En medio de la pandemia el uso educativo de las TIC se pre-
tantes avances. senta como una alternativa válida y lo es a condición de que sean
los conceptos traídos desde la Pedagogía los que conduzcan el
proceso educativo. Todo lo visto en esta ponencia es aplicable a
la época de encierro y distanciamiento social, además con escaso
acceso a internet y con computadoras viejas.
Cabe reflexionar sobre las condiciones de aprendizaje en estas
circunstancias que conllevan una mayor participación de los pa-
dres de familia, sea que estos tengan o no conocimientos o hayan
recibido formación universitaria. Tan padre o madre de familia es
la persona que ostenta esa condición si es analfabeta como PhD.
Por el mismo camino va “mozak”[28] que es un juego que Sostengo esto debido a que el Ministerio de Educación respec-
intenta descubrir los secretos del cerebro humano. No tan com- to a la alternativa de educación en casa la limita a ser aplicada
plejo pero igual de útil es el juego del arroz[29] que permite cal- por padres que demuestren formación en aspectos relacionados,
cular el tamaño de las cosechas y sus costos, a partir de datos del cuando es el ministerio, como autoridad educativa, quien debió y
banco de información del Instituto internacional de investiga- debe establecer mecanismos que viabilicen la participación de la
ción del arroz. De hecho, un juego muy útil para los agricultores familia en la educación de niños enfrentando el problema de la
de la costa. escasa o nula formación de los padres, mediante el establecimien-
to de estrategias que de alguna manera resuelvan parcialmente el
problema, de forma que la familia se convierta en promotor de
aprendizajes.
Todo lo anterior para proponer que se utilice plataformas edu-
cativas que permitan la participación de la familia y, con ello, lo-
grar que los padres ayuden a superar el problema de sus hijos al
no acceder a la educación presencial. Una de esas plataformas es
“classdojo[30]” que, aunque ha sido cuestionada por algunas prác-
ticas conductistas, sirve para la problemática de la educación en
casa. Sin embargo, la plataforma educativa que ofrece un plugin
[28] https://www.mozak.science/game
[29] http://www.knowledgebank.irri.org/ricegrow/ [30] https://www.classdojo.com/es-es/?redirect=true
200 201
para la participación familiar y además tiene una serie de herra- UNE, confirmado con el reciente informe de la CEPAL que insiste
mientas que permiten dar variedad al proceso educativo virtual y en el acceso universal a las TIC.
también es código abierto y gratuita es Moodle[31].
Reflexiones finales
Es necesario ser enfáticos al sostener que herramientas como
Zoom, para conferencias virtuales, son parte de las que se pueden
La innovación no es patrimonio de las TIC, en tal sentido el
utilizar, pero NO deben ser las únicas pues conceptualmente re-
docente que pretende innovar y no posee acceso a estas o no desea
presentan un retroceso al promover la pasividad del estudiante.
utilizarlas, debería encontrar otras salidas aplicando técnicas que
Tras más de un cuarto de siglo de inserción de la educación
promueven el pensamiento divergente.
en el ámbito tecnológico, padecer la pandemia ha permitido de-
Insistir en la urgencia de encontrar, también con el uso de las
velar lo que las estadísticas no encontraron, pues, según éstas, el
TIC, la solución a la problemática educativa y social y no simples
Ecuador era uno de los países con mayor penetración tecnológica,
paliativos que aligeran la carga de soportar una vida llena de pe-
pero llegado al caso, un alto porcentaje de familias, especialmente
nalidades en el actual sistema político.
aquellas de escasos recursos económicos y/o que viven distantes
Las herramientas expuestas ni son las únicas y seguramente
de los centros urbanos no tienen acceso a internet. Algo que los
muchas de ellas tampoco son las mejores, se las presentó a modo
gobiernos no lo enfrentaron, al contrario, lo ocultaron.
de ejemplo para argumentar sobre algunas alternativas para inno-
En estas circunstancias es indispensable que las operadoras
var en el aula, cuyo resultado no está en conocer esas herramien-
de telefonía entreguen su contribución para enfrentar esta crisis
tas tecnológicas, sino en el uso educativo que se haga de ellas con
abriendo para fines educativos, sin costo, el acceso a sitios web
los objetivos transformadores sobre los que se ha insistido a lo
educativos que el ministerio de Educación defina. Esto como una
largo de este documento.
exigencia desde los sectores sociales y populares involucrados
Así como el médico en estas épocas ha estado en primera fila
como la educación como el Colectivo “Aprendamos a Educar” y la
para defender la vida, el docente debe estar en primera fila para
[31] https://moodle.org/?lang=es El ministerio de Educación debería resolver con sus estudiantes buscar mejores días para su sociedad.
el acceso a un servidor y motivar a que cada institución tenga uno.
202 203
ÍNDICE
Presentación ................................................................................... 5
Pandemia y poder: Ruptura y lucha
por la educación .......................................................................... 15
Hugo Aboites
Educación y pandemia: cómo innovarnos
en nuevos escenarios ................................................................ 33
Edgar Isch López
Educación, Pandemia y Trabajo Docente ................................ 49
Docencia crítica, innovación y pandemia ................................ 65
Hacia la cultura de una educación inclusiva ........................... 91
Rosa Rodas Cárdenas
Martha Racines Cabrera
De la innovación hacia la transformación educativa ............. 115
Edgar Isch López
Fetichismo, enajenación y Escuela ......................................... 131
¿Cómo hacer Innovación Educativa? ..................................... 155
Innovación en Educación con TIC ........................................... 173
Henry Izurieta
204 205
Hacia la cultura de una
Educación Inclusiva
Llama positivamente la atención por la forma
de abordar el problema; el artículo de Rosa Ro-
das C. y Martha Racines C. afirman que se es-
tán haciendo esfuerzos de carácter legal sobre
todo para innovar la concepción y la práctica de
procesos inclusivos, esperan sin embargo según
dicen que, las formas de entender esas intencio-
nalidades se fundamenten en principios de la pe-
dagogía crítica. Aspecto sobresaliente es el aná-
lisis de “¿cómo construir una cultura inclusiva?”
De la innovación hacia la
Transformación Educativa
Edgar Isch y Fabián Carrión, desarrollan uno
de los aspectos que requieren claridad con-
ceptual para que en educación pueda hacerse
algo que implique cambiar para transformar. El
acierto inicial consiste en puntualizar lo nece-
sario y suficiente de los conceptos utilizados
en el Artículo; estos son: innovación, reforma
y transformación, entendiendo que ninguno de
los procesos son producto de la casualidad o
la espontaneidad sino que son intencionales y
responden a objetivos determinados.
Fetichismo, Enajenación y Escuela
Hay que hacer de nuestros alumnos, gente
que aún no existe, es una de las frases que se
encuentra en el Artículo de Fernando Rodríguez
es que, resulta inexplicable que, si una persona
pierde una pierna, lo sabe. Pero si ha perdido
la conciencia, es decir que si está enajenado
no lo sabe… y la esencia del problema está en
que una cantidad del producto del trabajo del
trabajador es enajenado por otro ser humano y
como la conciencia social se construye en esa
relación injusta, la subjetividad del trabajador no
alcanza a entender la injusticia (y toda forma de
justificarla) porque está enajenada.
¿Cómo hacer innovación educativa?
El Libro se enriquece con el Artículo de Ange-
lita Zambrano en su segunda incursión académi-
ca ya que, aporta desde el análisis teórico y re-
flexiones en torno a la innovación educativa y los
resultados que deben esperarse luego de aplicar
las herramientas prácticas, válidas para planifi-
car, organizar y evaluar acciones de innovación.
Innovación en Educación con TIC
Henry Izurieta cierra el conjunto, expresando
con una frase clave lo que ocurre en la realidad
educativa actual “la tecnología entró al aula sin
permiso de la Pedagogía” establece por otra
parte, que es la ciencia la que debe encabezar
los procesos educativos y, si se trata de edu-
cación emancipadora estará lejos del mercado
que no solo es el espacio de intercambio de
productos sino, el ambiente donde se concreta
la alienación y la persona misma se cosifica.

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Pocos se atreverían a dudar del poder de la

palabra y menos aún los docentes que cono-

Los problemas planteados no pueden tener respuestas que

[1] Profesor-investigador del Departamento de Educación y Comunicación

der para cambiar radicalmente y la visión —aunque todavía en

Artículo “Coronavirus | Qué es un virus endémico, en lo que se podría

Carlos Calderón Guevara

Referencias bibliográficas: Primer Congreso Mundial en defensa de la educación pública y contra

Victoria Cepeda Villavicencio

Una educación basada en el diálogo, en el intercambio vivo de

El pensamiento creativo. Surge de la necesidad de romper lo

Bajo el enfoque de Paulo Freire se destaca la pedagogía creativa

Para Gricel Cortés (1990): El pensamiento crítico es “la capa-

Para tener empatía el maestro debe mostrar sensibilidad con

Rosa Rodas Cárdenas

La tarea no es solo de la educación tidas presupuestarias de docentes, imponer un modelo edu-

Fabián Carrión Jaramillo

3. Dimensiones de la innovación tancias que no siempre se manifiestan claramente. Se requiere de

Carbonell S., Jaume (2001). La aventura de innovar. El cambio en la es-

Alfredo Camelo Bogotá. Revista Deslinde. “Génesis y apoteosis del

Ángela Zambrano Carranza

Tipos de proyectos y alcance • Centrado en procesos de docencia

Ciclo de proyecto importante es la revisión de los planes, como: PEI, PCA,

¿En qué Descripción Se describe con claridad en GESTIÓN DE LOS PROYECTOS

bles y verificables, dan cuenta de los resultados e impacto alcanza- CONCLUSIONES

A modo de recomendación, es necesario evaluar el rol que

Aguerrondo, I. (2002). La escuela del futuro: Cómo piensan y qué Innovación en

Herramientas digitales para lograr este arte existen muchas, sin

tos o presentar alternativas de oraciones mejor escritas que la re- Laboratorios

[13] https://www.julianmarquina.es/18-sitios-para-descargarte-libros-electro- [14] http://mw.concord.org/modeler/

Cierto que en la Geometría el triángulo juega un papel impor-

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Kalzium incluye calculadoras de masas moleculares, concen-

su lado, el Banco Mundial[22] dispone de importantísima infor-

En el SRI se puede obtener información de las empresas y rela-

Dominar las computadoras A partir de allí, se puede pasar a ambientes de programación

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