DIPLOMADO VIRTUAL EN

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA
Guía didáctica 4: Competencias para el siglo XXI

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 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 4:
Competencias para el siglo XXI, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
 Describir las competencias que requieren desarrollar las sociedades del
conocimiento a través de la educación.

Los contenidos temáticos, para desarrollar en la guía didáctica del módulo 4:

Competencias para el siglo XXI, son:

Competencias para el siglo XXI

3. Habilidades
1. Competencias y
para la vida
sociedades del
personal y
conocimiento
profesional

2. Habilidades
para el siglo
XXI

Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía.

Fuente: autor.

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Tema 1: Competencias y Sociedades del Conocimiento

¿Qué es una competencia?

El concepto de competencia es
un tanto complejo, y se ha venido
desarrollando en diversos contextos
como los laborales, educativos,
científicos, sociales e investigativos o de
innovación para abordar actividades
Pixabay.
relacionadas con el desempeño o el
desenvolvimiento de las personas dentro de una situación determinada.
Así pues, algunos autores afirman que alguien posee competencia
profesional cuando dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios
para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales en forma
autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y
en la organización del trabajo. (Bunk, 1994)
En consecuencia, «una persona demuestra que es competente por medio de
su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de
forma flexible y creativa en un contexto determinado» (Jiménez, 2015, párr. 1), con
respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades que
describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los
estudiantes serán capaces de desenvolverse al final del proceso educativo.
Así pues, la competencia en educación comporta todo un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados,
en el sentido que el individuo ha de «saber hacer» y «saber estar» (Leyva, 2008).
En este orden de ideas, las competencias también pueden ser atributos de
las personas en permanente búsqueda y construcción que les otorgan facultades
para resolver problemas de su vida real.

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 Asimismo, se pueden definir como un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas
en contextos nuevos y retadores (Vasco, 2003).
Todo lo anterior, para mencionar que una competencia desarrollada otorga
poder en el marco de las habilidades básicas y socioemocionales, para hacer,
conocer, desarrollar valores en el rol social y poder tomar decisiones, encontrar la
identidad y proceder con lo que se conoce y se piensa de manera natural y habitual,
con disfrute, con rasgos propios y motivaciones, más allá de los esquemas
curriculares institucionalizados (Jiménez, 2015). En consecuencia, formar
ciudadanos competentes en un mundo globalizado devela la importancia que
adquiere la educación y el acceso a las redes informacionales en busca de insertar
a los individuos en las sociedades del conocimiento.

¿Qué son las sociedades del conocimiento?

En el año 2005, por medio del Informe mundial «Hacia las sociedades del
conocimiento», la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [Unesco] señaló que:
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han creado las
condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento, ya que estas
se han convertido en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable,
que consiste en la posibilidad de alcanzar el desarrollo para todos, y sobre
todo para los países subdesarrollados. (Forero, 2009, p. 42)
Desde esta perspectiva se considera entonces que el acceso a la educación,
la información y la comunicación y la libertad de expresión en igualdad de
condiciones para todos se convierte en un momento importante para el crecimiento
económico, social, cultural, político, donde predomine un interés creador e
innovador en cada uno de los anteriores procesos; esto posibilita sociedades cada
vez más empoderadas de sus capacidades transformadoras.

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 En este sentido, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información,
realizada en Ginebra en el año 2005, declaró que: «La sociedad del
conocimiento debe comprenderse no solo como una sociedad que se quiere
comunicar de otra manera, sino que busca compartir un saber. Desde esta
perspectiva, se trata entonces de una sociedad del saber compartido y del
conocimiento, que tiene en cuenta la pluralidad, la heterogeneidad y la
diversidad cultural de las sociedades». (Forero, 2009, p. 42)
En tal sentido las sociedades del conocimiento están definidas por
características como: el conocimiento se convierte en un elemento fundamental de
la vida humana, ya que todas las actividades económicas, laborales, educativas,
culturales y comunicativas requieren de ciertas competencias cognitivas y mentales
que el individuo debe desarrollar a partir de su ingreso a la educación. En este
sentido, Manuel Castells señala que uno de los principales rasgos de las sociedades
del conocimiento es precisamente la capacidad de innovar. A través de esta
competencia se transforman los procesos y surgen los cambios (Castell, 1999).
Otra característica muy importante es la existencia de las redes de
comunicación, a través de las cuales se intercambia información desde cualquier
parte del mundo. Se puede acceder a bases de datos (revistas, periódicos y libros),
en tiempo real y en un espacio virtual. La comunicación por medio de los
computadores genera un vasto despliegue de comunidades virtuales, que rompen
las fronteras físicas y permiten la interacción (Forero, 2009).
Este avance en las comunicaciones y en los procesos de informatización ha
constituido el fundamento sobre el cual fue posible el fenómeno de la globalización.
Se pudieron salvar las distancias y se superó la dispersión geográfica para poner
en contacto grupos sociales, comunidades, organizaciones y empresas de todo el
mundo, al mismo tiempo. Desde una perspectiva cultural, la globalización
comprende el acceso al conocimiento de otras culturas, valores y formas de vida
diferentes (Forero, 2009).
En tal sentido, «los procesos educativos son una parte constitutiva de las
sociedades del conocimiento. Pues la educación tiene la tarea fundamental de

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habituar a los individuos a seleccionar, filtrar y valorar la información, de modo que
se promuevan los procesos de innovación» (Forero, 2009, p. 43).
La Unesco (2005) señala que el elemento central de las sociedades del
conocimiento es la «capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir
y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios
para el desarrollo humano» (p. 29).

Imagen: Freepik.

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Tema 2: Habilidades para el Siglo XXI

Las competencias requeridas por los ciudadanos para asumir un papel activo
en la sociedad actual son consideradas competencias para el siglo XXI. Con el
inicio de este siglo, los modelos educativos y los marcos de competencia se
ajustaron y reformaron para ayudar a insertar a los estudiantes en el ámbito
profesional y apoyarlos durante toda la vida, de acuerdo con las demandas
contemporáneas.
Al respecto, la Universidad Eafit (s.f.) explica que:
Ante este nuevo panorama, los estudiantes del siglo XXI requieren mayores
habilidades analíticas y comunicativas, capacidad para resolver problemas,
creatividad e iniciativa, y capacidades para trabajar de manera colaborativa,
constructiva y efectiva con otros, es decir, necesitan desarrollar
competencias del siglo XXI que les permitan enfrentar exitosamente los retos
de la sociedad actual (párr. 2).
De forma adicional señala que en el proyecto ATC21S (proyecto impulsado
por Intel, Microsoft y Cisco) se proponen cuatro categorías sobre las nuevas
maneras de enseñar y evaluar las competencias del siglo XXI, las cuales son:

Maneras de Herramientas
pensar para trabajar

Maneras de
Maneras de
vivir en el
trabajar
mundo

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Ilustración 2: habilidades para ser competente en el siglo XXI.
Fuente: Universidad Eafit (s.f.).

En consecuencia, preparar a los estudiantes para el trabajo, la ciudadanía y

la vida en el siglo XXI constituye un gran reto, y transformar la educación resulta
imprescindible; los ciudadanos del futuro necesitan desarrollar competencias que
les permitan prosperar y triunfar en un mundo competitivo y con ritmos cada vez
más cambiantes. En tal sentido se necesitan desarrollar las siguientes
competencias:

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 Competencias para el Competencias para la
Competencias para el
manejo de la educación a través de la
aprendizaje
información virtualidad

Competencias para el aprendizaje e innovación

Para el siglo XXI, una época caracterizada por las profundas y permanentes
transformaciones, se hace necesario el desarrollo y reconocimiento de estas
competencias como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los
ambientes de vida y trabajo de aquellos que no lo están. Es indispensable, en este
sentido, hacer énfasis en el desarrollo de las siguientes competencias de acuerdo
con Figueroa (2017):

Creatividad Capacidad que tiene el ser humano de pensar cosas

nuevas.
Innovación Capacidad de implementar las ideas de un modo
diferente.
Pensamiento crítico El pensamiento crítico son los procesos, estrategias y
representaciones que la gente utiliza para resolver
problemas, tomar decisiones y aprender nuevos
conceptos (Stember, 1986).
Solución de problemas Capacidad de generar caminos o alternativas para
poder resolver o hacer cambios en situaciones
alrededor de un problema.
Comunicación Habilidad en el proceso de transmisión y recepción de
ideas, información y mensajes.
Colaboración Facultad de trabajar en forma conjunta, uniendo
esfuerzos y capacidades para lograr los fines comunes
que normalmente tienen una finalidad altruista.
Razonamiento cuantitativo Conjunto de elementos, conocimientos o competencias
que permiten a una persona tomar parte activa e
informada en los contextos social, cultural, político,
administrativo, económico, educativo y laboral.
Pensamiento lógico Capacidad que posee el ser humano para entender todo
aquello que nos rodea y las relaciones o diferencias que
existen entre las acciones, los objetos o los hechos
observables a través del análisis, la comparación, la
abstracción y la imaginación.

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 Metacognición Capacidad que tiene un individuo de conocerse a sí
mismo, de reflexionar y regular su propio aprendizaje,
es decir, de planificar estrategias para cada situación,
aplicarlas y saber controlarlas, identificando inclusive
sus propias fallas.

Tabla 1: competencias para el aprendizaje e innovación.

Fuente: Figueroa (2017).

Competencias en el manejo de la información

En términos generales, las competencias en el manejo de la información
buscan definirse como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
lleven al estudiante a identificar lo que necesita saber en un momento determinado,
de modo tal que esta búsqueda sea significativa y pertinente y responda a sus
necesidades, y que el estudiante sea capaz de utilizar el conocimiento en la solución
de problemas reales de su vida cotidiana y en la transformación de su entorno.
Estas competencias permiten el desarrollo de las habilidades necesarias
para adquirir y evaluar, organizar y mantener, interpretar y comunicar, interpretar y
procesar adecuadamente la información mediante el uso de las tecnologías. De tal
manera que el individuo que tenga la competencia en el manejo de la información
puede acceder al conocimiento, utilizando diversos medios dentro de su entorno, de
esta forma puede recuperarla, usarla, manejarla y controlarla cuando sea necesario
(Cárdenas, 2011).
De igual manera, se busca que las personas adquieran las competencias que
les permitan determinar la veracidad, importancia, pertinencia y actualidad de la
información.
Al respecto, Figueroa (2017) nos propone trabajar tres habilidades básicas
de información, tecnología y medios:
Competencia Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones
informática y conductas que capacitan a los individuos para saber
cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se
pueden utilizar para conseguir objetivos específicos.
Competencia mediática Capacidades suficientes para interactuar con los
medios de forma crítica y creativa: sea consumiendo o
produciendo contenidos.

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 Competencias Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
tecnológicas de la información y para transformarla en conocimiento.
información

Tabla 2: habilidades de información, tecnología y medios.

Fuente: Figueroa (2017).

Competencias para la educación a través de la virtualidad

En el momento actual, la educación y sus actores muestran gran inquietud
en cuanto al cómo y al tipo de competencias que se deben desarrollar en las
personas para educación virtual o para lo que algunos autores han denominado la
educación a lo largo de la vida, por lo tanto, el desarrollo de competencias en la
educación virtual debe centrar su atención en el alumno, en la persona que aprende;
no obstante, para Mujica (2020), la educación virtual ha facilitado el acceso a una
educación continua sin restricciones de horarios y espacios físicos determinados.
Hoy en día, solo basta tener conexión a internet desde cualquier dispositivo móvil y
grandes deseos de enseñar y aprender, pero para que el aprendizaje sea
significativo, se deben poseer o desarrollar algunas competencias, entre ellas:
El pensamiento holístico es una forma de comprender la
interacción mutua entre los seres vivos y todo lo que los
Pensamiento
rodea. ‘Holístico’ significa «completo», así que pensamiento
holístico
holístico es una forma de pensamiento completo en el que
se engloba todo lo que ha sido creado.
Uso crítico y seguro de las tecnologías de la sociedad de la
información para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Habilidades
Supone un conjunto de conocimientos, habilidades,
tecnológicas y
actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los
digitales
medios digitales y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Acción consciente de intercambiar información entre dos o
Comunicación más participantes con el fin de transmitir o recibir información
u opiniones distintas.

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 Proceso natural del pensamiento en el que se analizan,
Reflexión interpretan, aclaran y relacionan ideas y se alcanzan
conclusiones como consecuencia de este proceso.
Aplicar estándares intelectuales sólidos al pensamiento.
Capacidad crítica Incluye tareas como razonamiento, solución de problemas,
análisis, síntesis y evaluación.
La responsabilidad como cumplimiento de las obligaciones,
o el cuidado al tomar decisiones o al realizar algo. Asumir
los deberes, al ser consecuentes con los compromisos, al
Responsabilidad y
tomar decisiones y al cumplir con nuestras obligaciones.
disciplina
La disciplina es la capacidad de las personas para poner
en práctica una serie de principios relativos al orden y la
constancia; supone capacidad para controlar los impulsos.
Marco en el que el individuo es el principal responsable y
administrador autónomo de su proceso de aprendizaje e
Autogestión de la
información, en el cual encuentra sus objetivos académicos
información y el
y programáticos, gestiona recursos tanto de tipo material
conocimiento
como humano, prioriza sus decisiones y tareas en todo el
proceso de aprendizaje.
La empatía es la intención de comprender los sentimientos y
emociones, intentando experimentar de forma objetiva y
racional lo que siente otro individuo. La empatía hace que las
Empatía
personas se ayuden entre sí. Está estrechamente
relacionada con el altruismo, el amor, la preocupación por los
demás y la capacidad de ayudar.
Automotivarse es influir en el propio estado de ánimo. Esta
habilidad es como un motor potente que nos produce la
Automotivación energía para alcanzar objetivos o metas. Darse a uno mismo
las razones y el entusiasmo con el que provocar una acción
o un determinado comportamiento.
Relaciones Modo de vincularse entre dos o más personas, basándose
interpersonales y en emociones, sentimientos, intereses y actividades
colaboración sociales. Es la base de la vida en sociedad.

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 Innovación Se centra en utilizar el conocimiento para construir un nuevo
camino que lleve a una determinada meta. Modifica
elementos, ideas o protocolos ya existentes, mejorándolos o
creando nuevos que impacten de manera favorable.

Tabla 3: competencias para la educación en la virtualidad.

Fuente: Mujica (2020).

Es necesario darles herramientas a nuestros estudiantes para que puedan

desempeñarse como ciudadanos globales. Este es un esfuerzo que debe ir más allá
de iniciativas individuales y es responsabilidad de toda una comunidad. Para Mujica
(2020), la construcción de competencias debe ser un objetivo fundamental ya que
se deben formar profesionales productivos, ciudadanos competentes en la era del
conocimiento. La accesibilidad y la eficacia en el manejo de la información hacen
que la sociedad se convierta en un escenario de excelencia para la construcción y
mejora de las competencias. Ser un docente y un profesional competente en la
virtualidad implica tener dominio de recursos cognitivos, procedimentales,
actitudinales, así como de los recursos que ofrecen el contexto y la capacidad para
innovar en el quehacer pedagógico.

Imagen: Freepik.

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Tema 3: Habilidades para la Vida Personal y Profesional

Los futuros ciudadanos y trabajadores deberán aprender a poner sus talentos

individuales al servicio de grupos organizados y responsables que puedan resolver
problemas complejos.
Las transformaciones de las últimas décadas han cambiado el modo en que
trabajamos y nos relacionamos. La globalización política y económica, la
interdependencia, el desarrollo de las comunicaciones, la posibilidad de trabajar a
distancia y otras complejidades conllevan tareas que deben resolverse de manera
colaborativa, muchas veces en grupos interdisciplinarios e incluso interculturales.
En tal sentido las habilidades para la vida personal y profesional buscan
desarrollar capacidades en el individuo para entender, interpretar y responder a
diversas situaciones sociales de manera exitosa que se ponen en acción en
diferentes situaciones con el fin de lograr algo.
Es por medio del aprendizaje y del ejercicio de las habilidades para la vida
que los jóvenes incrementan sus oportunidades para integrarse a la sociedad de
manera productiva, saludable y placentera; identifican sus aspiraciones de forma
realista, evalúan sus capacidades y el medio de manera precisa y, además, utilizan
sus recursos para alcanzar objetivos eficientemente en los distintos contextos o
desafíos sociales que se les presenten.
La Organización Mundial de la Salud [OMS] define las habilidades para la
vida como «aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado
y positivo que nos permita enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida
diaria» (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef], 2017).
En tal sentido, Figueroa (2017) propone las siguientes habilidades para
desarrollar en las personas con el objetivo de lograr un proceso de aprendizaje a lo
largo de la vida que beneficie de manera particular los planos personal y profesional
de los individuos que se preparan para interactuar dentro de las llamadas
sociedades del conocimiento.

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 Adaptabilidad: capacidad para adaptarse a posibles cambios
en el entorno y de enfrentarse a nuevos retos tanto personales
Flexibilidad y como empresariales.
adaptabilidad Flexibilidad: ser capaz de desempeñar diferentes tareas
dentro de la empresa, adaptarse a cambios de horarios o a
diferentes situaciones que puedan presentarse con el tiempo.
Iniciativa: cualidad que poseen algunas personas de iniciar
alguna cuestión, bien sea comenzar un proyecto o buscar
soluciones a alguna problemática. Una de sus características
principales es que nace en cada persona, es decir, no hay
ningún factor externo que la impulse para lograr su objetivo. Y
es así que en muchas oportunidades los individuos tienen que
tomar decisiones propias, sin ser persuadidos por alguien más.
Además, es una de las facultades que hace al ser humano
Iniciativa, autónomo y con poder de decisión.
autodirección y Autodirección: habilidad para dirigirse sin presiones externas.
autonomía Quienes poseen esta cualidad sienten impulso hacia el logro,
poseen altos estándares que los impulsan constantemente a
lograr mejores resultados no solo para sí, sino para el equipo.
La persona regula, controla y adapta la conducta, ajustándose
a sus propias metas y valores.
Autonomía: capacidad de decidir de manera propia,
independiente, sin la coerción o la influencia de terceros. La
autonomía se convierte en una cualidad cada vez más marcada
y esperada del individuo.
Conjunto de conductas y capacidades sociales aprendidas que
se manifiestan en situaciones interpersonales, es decir, son
estrategias o nociones sociales adquiridas que nos ayudan a
resolver situaciones de manera efectiva y estructurada con las
Habilidades sociales
demás personas. Estas conductas, correctamente
desarrolladas, implican tener en cuenta normas sociales y
normas legales del contexto sociocultural en el que se actúa,
así como criterios morales.

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 Algunas de ellas: empatía, toma de decisiones, habilidades
para la interculturalidad, productividad y ética, liderazgo y
responsabilidad.
Implica «darse cuenta» de quién y cómo se es y percatarse del
propio entorno. Es la capacidad de conocer las propias
carencias, capacidades, valores, esperanzas, emociones,
pensamientos, actitudes. La capacidad de tener conciencia de
uno mismo permite la autoaceptación. Al mismo tiempo, otorga
Conciencia de sí
conciencia de lo que el individuo debe hacer y de sus
mismo
responsabilidades, de la habiliadad de crear y cumplir con sus
propósitos.
Implica procesos de identificación de emociones, auto-
percepción, reconocimiento de fortalezas, seguridad en sí
mismo, autoeficacia y autocuidado del cuerpo y la mente.
Control y gestión tanto de pensamientos, emociones y acciones
como de motivación mediante una serie de estrategias
personales que permiten la consecución de objetivos y la
evitación de resultados no deseados. Asimismo, la habilidad
autorregulatoria permite analizar el entorno, dar una respuesta
a él y una modulación de esta reacción con el fin de promover
Autorregulación
una adaptación al medio. Esta capacidad tiene grandes
implicaciones en el desarrollo personal, el ajuste social y el
bienestar general de la persona. Algunos procesos básicos
desarrollados son control de impulsos, manejo del estrés,
autodisciplina, motivación, establecimiento de metas y
habilidades de organización.
La conciencia social, por su parte, puede definirse como el
conocimiento que una persona tiene sobre el estado de los
demás integrantes de su comunidad. El individuo con
Conciencia de los
conciencia social es, justamente, consciente de cómo el entorno
demás o conciencia
puede favorecer o perjudicar el desarrollo de las personas. Se
social
debe pensar en desarrollar procesos como: toma de
perspectiva, empatía, valoración y aceptación de la diversidad
y respeto por los demás.

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 En el mundo no trabajamos solos: actuamos en equipos
multidisciplinarios que comparten objetivos comunes, por lo que
es indispensable que se pueda convivir armónicamente en los
espacios de trabajo.
Habilidades para
Poseer habilidades sociales básicas para acciones como
relacionarse
saludar, responder, compartir y disfrutar de la compañía de las
personas es una aptitud personal elemental.
Algunos procesos básicos aquí son comunicación, compromiso
social, construcción de relaciones, trabajo en equipo.
Nos ayuda a manejar constructivamente las decisiones
respecto a nuestra vida. Debemos ser personas proactivas, con
iniciativa, decisión y capacidad de anticiparnos a problemas o
necesidades, consecuentes con aquellas decisiones que
Toma de decisiones tomemos no solo en nuestra propia vida, sino también en la vida
de los demás, y con capacidad de evaluar y mejorar siempre
que sea posible. Algunos procesos básicos por desarrollar:
identificación de problemas, análisis de situaciones, solución de
problemas, evaluación, reflexión y responsabilidad ética.

Tabla 4: habilidades para la vida personal y la vida profesional.

Fuente: adaptado por el autor a partir de Figueroa (2017).

Finalmente, hemos evidenciado que el siglo XXI trajo consigo nuevas

tendencias, transformaciones y la necesidad de desarrollar competencias que
permitan a las personas convertirse en trabajadores efectivos, que tengan la
capacidad de asumir cambios y adaptarse a diferentes contextos, que generen
ideas originales y pertinentes, que se comuniquen de forma efectiva y eficaz, que
usen las tecnologías como herramientas, que se planteen y se fijen metas, sorteen
obstáculos, interpreten, analicen, hagan inferencias, trabajen de forma efectiva con
otras personas para alcanzar un objetivo en común y autorregulen su propio proceso
de aprendizaje, es decir, competencias del siglo XXI. Cabe resaltar que es deber de
la educación y de los maestros aportar y utilizar los medios para desarrollar las
habilidades que permitan a los estudiantes asumir los cambios a los cuales se
encuentran inmersos en este siglo.

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 Una vez abordado el material de apoyo disponible en el campus virtual y la
guía de aprendizaje, te invitamos a desarrollar la competencia específica propuesta
en el módulo de formación por medio de la siguiente actividad. Es muy importante
que, de manera autónoma, des respuesta a los siguientes interrogantes. El reto es
personal. No es necesario enviar esta reflexión al docente.

¿Qué habilidades del siglo XXI crees que estás

desarrollando en el salón de clase?
De la lista de habilidades presentadas, ¿cuál otra
crees que es importante desarrollar en tus
estudiantes y por qué?
¿Cómo pueden las habilidades del siglo XXI
contribuir a construir una sociedad en paz?

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Bunk, G. (1994). La transmisión de competencias en la formación y
perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formación
Profesional, (1), 8-14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=131116
Castell, M. (1999). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. (Vol. II:
El poder de la identidad. Siglo Veintiuno Editores.
https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/castells-manuel-la-
era-de-la-informacic3b3n-el-poder-de-la-identidad-v-ii.pdf
Figueroa, M. (2017, 12 de junio). Habilidades del siglo 21 para todos. Compartir
Palabra Maestra.
https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/columnas/habilidades-
del-siglo-21-para-todos
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Forero, I. (2009). La sociedad del conocimiento. Revista Científica General José
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https://www.redalyc.org/pdf/4762/476248849007.pdf
Jiménez, F. (2015, 01 de enero). Currículo por competencias. Ruta Maestra
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Leyva, M. R. (2008). Diseño curricular por competencias. ANFEI.
Mujica, R. (2020, 16 de junio). ¿Cómo desarrollar competencias en la educación
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[Unesco]. (2005). Informe mundial Hacia las sociedades del conocimiento.
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Stember, R. J. (1986). Critical Thinking: Its Nature, Measurement and
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Universidad Eafit. (s.f.). Las habilidades necesarias para ser competente en el
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Vasco, C. E. (2003). Objetivos específicos, indicadores de logros y competencias
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http://haciadondevalauniversidad.blogspot.com/2011/04/objetivos-
especificos-indicadores-de.html

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA del Politécnico Superior
de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto,
se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 4
M2-DV71-GU04
MÓDULO 4: COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2022

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Nelson Augusto Betancur García, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Comunicaciones

Editado por el Politécnico Superior de Colombia.

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