Rubrica Revision Clases

RUBRICA REVISION REDACCION DE CLASES
INDICADOR competente destacado

Ambiente de trabajo Durante toda la clase se evidencia El/la docente propone una actividad en la
un ambiente de trabajo que propicia que son los/as estudiantes quienes
el aprendizaje en el que se observa construyen o descubren los aprendizajes de
una buena convivencia1. la clase, demostrando confianza en las
capacidades de sus estudiantes.
Y
Se observa una
relación de confianza entre docente

y estudiantes2.
Promoción de la El/la docente logra que sus Se observa

estudiantes participen a lo largo de la
participación de sus clase y que colaboren con el sistemáticamente
estudiantes aprendizaje de sus pares1.
que los y las estudiantes colaboran con el
aprendizaje de sus pares.
Calidad del inicio Al inicio, el/la docente, en interacción Las estrategias utilizadas por el/la docente
con sus estudiantes, va estableciendo en el inicio, evidentemente logran que sus
relaciones entre las ideas que van estudiantes se interesen por lo que
emergiendo sobre el contexto, aprenderán en la clase.
experiencias o intereses de los/as
estudiantes para facilitar su
aproximación a los aprendizajes de la
clase.
El/la docente
ejecuta con los y las estudiantes una

habilidad o procedimiento que
permite prepararlos para los
aprendizajes de la clase.
Calidad del cierre Al final de la clase, el/la docente Promueve que sus estudiantes reflexionen
genera instancias de consolidación de sobre los procesos que llevaron a cabo al
los aprendizajes centrales de la clase, aprender.
sintetizando o relacionando lo
trabajado con otros aprendizajes o
experiencias.
Para cerrar la clase, los/as estudiantes

aplican las habilidades o
procedimientos trabajados en una
actividad más compleja, y durante la
corrección pública de la actividad se
menciona al menos una idea central
de los aprendizajes de la clase.
Contribución de las Existe coherencia entre todos los Implementa actividades diferenciadas de
objetivos propuestos para la clase y acuerdo a las características o intereses de
actividades al logro todas las actividades realizadas, pues sus estudiantes.
de los objetivos el/la docente implementa actividades
o realiza preguntas que permiten a los
y las estudiantes abordar todas las
habilidades, contenidos y actitudes
que dichos objetivos señalan.
Y
El tiempo es adecuado para el

desarrollo de todas las actividades
grupales o individuales, es decir, no
sobra ni falta tiempo
Explicaciones Al explicar contenidos Explica un error frecuente o falsa creencia

conceptuales: El/la docente sobre algún contenido, procedimiento o
desarrolladas caracteriza el contenido, entregando habilidad trabajada.
rasgos distintivos y suficientes y, para
profundizar su comprensión,
promueve que sus estudiantes
establezcan relaciones entre el
contenido que está explicando y sus
experiencias, ejemplos de situaciones
concretas u otros conceptos que ya
conocen.
O
Al explicar contenidos
procedimentales o desarrollar
habilidades: El/la docente muestra
cómo se realiza un procedimiento o
se pone en práctica una habilidad,
mencionando los pasos o criterios que
se deben considerar en su ejecución.
Y para profundizar su comprensión,
en interacción con sus estudiantes,
analiza el procedimiento o habilidad,
con el propósito de justificar o
explicar cómo se debe aplicar
correctamente.
Preguntas y En general, el/la docente plantea El/la docente logra que en alguna
preguntas o actividades desafiantes instancia, sus estudiantes planteen
actividades para sus estudiantes, pues requieren preguntas que permitan profundizar o
que ellos/as elaboren información comprender mejor los aprendizajes de la
favoreciendo el desarrollo de clase.
habilidades de pensamiento de
orden superior.
Retroalimentación a En algunas ocasiones, el/la docente Sistemáticamente

logra aprovechar las intervenciones
sus estudiantes de sus estudiantes para promover que el/la docente logra aprovechar las
analicen sus propios desempeños intervenciones de sus estudiantes para
cuando estos son correctos, u promover que analicen sus propios
orientándoles para que alcancen el desempeños cuando estos son correctos, u
desempeño esperado cuando orientándoles para que alcancen el
muestran un desempeño incorrecto o desempeño esperado cuando muestran un
desempeño incorrecto o incompleto
incompleto.
Equidad de género El/la docente integra a todos/as sus Cumple con el nivel Competente y,
estudiantes a las actividades de la además:
clase sin sesgo o estereotipo de
género1. En alguna instancia de la clase,
implementa un diseño pedagógico y/o
Y dinámicas de interacción que cuestionan
sesgos o estereotipos de género.
Siempre se observan relaciones
simétricas entre hombres y
mujeres2 en la clase, ya sea a través
del diseño pedagógico empleado o a
través de las dinámicas de interacción
entre sus estudiantes.
Énfasis curricular de Al trabajar la comprensión o alguna El/la docente promueve que sus
etapa de la producción de textos estudiantes analicen el proceso que
Educación Básica, orales o escritos para desarrollar llevaron a cabo al leer, escribir o hablar,
Lenguaje y reflexionando sobre sus dificultades y/o
logros.
Comunicación competencias comunicativas:
El/la docente promueve que sus

estudiantes aborden de manera
reflexiva los textos, es decir,
construyan su significado y los
interpreten, o los produzcan con un
propósito comunicativo definido.
Énfasis curricular de El/la docente promueve que sus Solicita a sus estudiantes que verifiquen o
estudiantes argumenten apliquen a otras situaciones, las
Matemática matemáticamente las estrategias o estrategias o procedimientos,
(Segundo Ciclo de los procedimientos utilizados para su representaciones, predicciones, modelos o
Educación Básica) resolución, las predicciones regularidades. O
realizadas, las representaciones o las
regularidades o los modelos Solicita a sus estudiantes que verifiquen
trabajados. que las respuestas entregadas son correctas
y pertinentes al problema. O
En interacción con sus estudiantes,

trabaja una demostración formal de un
teorema o premisa explicando sus pasos y
haciendo hincapié en la forma en que se
van encadenando sus razonamientos
lógicos.

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