Guía No.

1 Concepto de impresión:
Conversación matutina
Agradecimientos

¡Gracias al equipo multidisciplinario de especialistas que

contribuyó al desarrollo de esta guía!

La producción y coordinación general de la serie de recursos

pedagógicos EnseñaLEES estuvo a cargo de la Dra. Josefina Vijil,
especialista en lectoescritura del Programa de Capacidades LAC Reads
(PCLR). La supervisión y revisión general la realizó la Dra. Rebecca
Stone, directora del PCLR, con el apoyo en la revisión de Valentina
Duque, especialista regional de comunicaciones del PCLR.

Está guía fue elaborada por Josefina Vijil, revisada por el equipo técnico
del PCLR y editada por Gabriela e Irene Selser. Finalmente, gracias a
Francisca Aguilar por el diseño e ilustración de la guía.

¡Gracias!
Guía No. 1

Concepto de impresión:
Conversación matutina
Esta guía es posible gracias al apoyo generoso del pueblo de los Estados Unidos por medio
de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido es
responsabilidad del American Institutes for Research (AIR) y de Juárez and Associates, y no
refleja necesariamente los puntos de vista de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos.
 Sinopsis Guía No. 1
Habilidad: Concepto de impresión
Estrategia: Conversación matutina

El concepto de impresión es el conocimiento de cómo funcionan los libros y el material impreso y las
funciones que cumplen. Las letras y las palabras transmiten mensajes que pueden ser trasladados
al lenguaje oral; por esta razón, esta habilidad está íntimamente conectada con el lenguaje, la
escritura y la decodificación.

Se considera esta habilidad como una precursora de la lectura y la escritura, y es muy importante
para el éxito futuro del aprendizaje. Por esta razón debe promoverse entre los 4 y 5 años de edad;
es específica para el último nivel de la educación pre primaria y 1er grado.

La estrategia seleccionada para promover esta habilidad es la

“Conversación matutina” en la que se presenta a los niños y
niñas los materiales impresos y el proceso de escritura. Se trata
de ir mostrando a los y las estudiantes cómo el o la docente va
interactuando con el material escrito para leer, y va diciendo y
preguntando cosas. Eso ayudará a los niños y niñas a comprender
las conexiones entre la palabra escrita y el lenguaje oral con mayor
claridad.

El video que acompaña esta guía modela además de la estrategia de la

“Conversación matutina”, la lectura de un cuento y la escritura de una carta.

Link video: https://youtu.be/p9RNB_bqwAQ

Concepto de impresión: Conversación matutina 5

Generalidades
¿Qué es el Concepto de impresión?
Esta habilidad trata de promover el conocimiento de cómo funcionan los libros y el material
impreso y las funciones que cumplen, por ejemplo, que las letras y palabras transmiten mensajes
que pueden ser trasladados al lenguaje oral. Esta habilidad está íntimamente conectada con el
lenguaje oral, la escritura y la decodificación (National Early Literacy Panel (NELP, 2008).

Se considera esta habilidad como una precursora de la lectura y la escritura y muy importante
para el éxito futuro del aprendizaje (NELP, 2008). Por ello debe promoverse entre los 4 y los 5 años
de edad, razón por la cual es específica al último nivel de la educación pre primaria y al primer
grado.

Es importante tener presente que:

Los niños y niñas pequeños pueden comenzar a desarrollar su conciencia del material
impreso a una edad muy temprana

La rapidez con la que los niños y niñas pequeños aprenden esta habilidad está
directamente relacionada con la frecuencia con la que se les expone a la lectura, la
escritura o los materiales impresos

La mejor manera de enseñar a los niños y niñas pequeños esta habilidad es leyéndoles
libros en voz alta y frente a ellos, señalando lo que se va haciendo. De esta manera
ellos aprenden la direccionalidad, la continuación de la lectura de una línea a otra o
de una página a otro, entre otras cosas

También es muy importante crear oportunidades y espacios para que exploren

libros, “escriban” y dibujen con la mayor frecuencia posible

Concepto de impresión: Conversación matutina 7

 Conversación matutina
En esta guía desarrollaremos una estrategia que ha demostrado ser muy exitosa para desarrollar la
habilidad de Concepto de impresión (Wasik & Hindman, 2011). La estrategia se llama “Conversación
matutina” y fue propuesta por Vanessa Levin (n.d.).

Esta es una estrategia que se aconseja realizar todos los días de manera sistemática al inicio de
la clase, en los últimos niveles del pre primario y especialmente el 1er grado. Cada semana la o el
docente debe proponerse un aprendizaje, y continuar avanzando y profundizando el conocimiento
en las siguientes semanas.

Objetivos
Con el uso de esta estrategia, los niños y niñas serán capaces de comprender:

8 GUÍA NO. 1
Grados o niveles
A los que está orientada esta estrategia:
Último nivel de preescolar o preprimaria e inicios del 1er grado.

Frecuencia
de uso de la estrategia:
Todos los días.

¿En qué consiste

LA estrategia?
Esta es una estrategia de enseñanza interactiva que presenta a los y las
estudiantes los materiales impresos y el proceso de escritura.

Para que sea efectiva debe ser divertida, significativa e interactiva; es decir,
debe tratar de cosas que les interesan y que se vinculen con el mundo que
los rodea.

Consiste en ir mostrando a los y las estudiantes cómo la o el docente va

interactuando con el material de lectura, y va diciendo y preguntando
cosas que llamarán la atención sobre aspectos clave para desarrollar sus
habilidades. Esto ayudará a los niños y niñas a comprender las conexiones
entre la palabra escrita y el lenguaje oral con mayor claridad, a comprender
la lectura, la escritura y a encontrar el significado y la importancia de ambos
procesos.

Los niños y niñas que no saben leer y escribir convencionalmente se

beneficiarán enormemente de este tipo de actividades.

Concepto de impresión: Conversación matutina 9

 ¿Qué recursos se necesitan?

Un caballete

Papeles grandes (papelógrafos) que pueden ser

cuadriculados o en blanco

En un estante cercano al caballete, la o el

docente debe tener todos los recursos que
se puedan necesitar: marcadores de varios
colores, punteros de varios tipos (por ejemplo
varitas mágicas), pompones, micrófonos, lupas,
masking tape.

Una imagen grande de un libro en donde se

resalten o señalen las diversas partes del
mismo, así como las diferentes cosas en las que
en distintos momentos queremos hacer énfasis:
líneas de texto, distancia entre una palabra y
otra, etcétera.

10 GUÍA NO. 1
 Instrucciones1
Al inicio esta estrategia es muy sencilla, con el propósito de que los niños y niñas se familiaricen
con ella y se apropien de la rutina. A medida que avanza el año escolar se va complejizando.

1er paso
La o el docente explica y modela el ejercicio (Yo hago):

Los y las estudiantes se sientan en círculo alrededor del caballete y

1. de la docente. Los niños y niñas pueden estar sentados en el suelo
o en sus sillas.

El primer día la o el docente inicia la estrategia, pero poco a poco, a

2. través de la práctica en los siguientes días, los niños y niñas se irán
familiarizando con la metodología hasta que puedan “dirigir” ellos
mismos la actividad, con el apoyo de la o el docente.

La primera oración que se dice en la Conversación matutina, y que la

3. o el docente escribe en el papel del caballete, es siempre la misma:
“_______ es el / la líder hoy” (se escribe el nombre del niño o niña líder
de la actividad ese día).

La o el docente escribe la oración y mientras lo hace deletrea en

4. voz alta y usa los dedos para marcar espacios entre las palabras
(mostrando el espacio que se debe dejar entre una palabra y otra).

Cuando llega al final de la oración, coloca un punto y pide a los niños

5. y niñas que “lean” el mensaje que está escrito.

Después de unos días de modelaje del Mensaje matutino por parte

6. de la o el docente, todos los niños y niñas podrán “leer” con éxito la
primera línea (aunque no sepan leer convencionalmente todavía).

1 Para esta y otras estrategias vamos a organizar las instrucciones, siempre que sea posible, de acuerdo con los tres pasos del Modelo
instruccional: el o la docente hace, el grupo hace de manera conjunta y cada estudiante realiza las tareas de manera individual.

Concepto de impresión: Conversación matutina 11

 Algunos de los conceptos básicos que se pueden cubrir en una Conversación matutina al leer la
frase escogida por los niños o niñas (es decir, que la o el docente va mencionando o haciendo
gestos para hacer notar a los niños y niñas lo que está haciendo), son:

Progresión del texto de izquierda a derecha

Barrido de retorno, es decir indicar dónde seguir leyendo cuando
se termina una línea o una página
Formación adecuada de letras
Asociar letras a sonidos
Diferencia entre una letra y una palabra
Puntuación (como punto y signo de interrogación)
Correspondencia uno a uno
Espacios entre palabras
Palabras comunes a la vista

2o paso
La o el docente y estudiantes practican juntos (Nosotros hacemos):

Después de unos días, cuando los niños y niñas están familiarizados,

1. la o el docente llega al final de la oración, coloca el punto y le dice al
grupo que a partir de ahora cada uno de ellos y ellas irá agregando
diariamente algo nuevo al mensaje.

Luego la o el docente escribe una frase sencilla como por ejemplo

2.
“me gusta…” y le pide a algunos niños o niñas voluntarias que digan
qué les gusta hacer, por ejemplo “me gusta jugar”.

3. La o el docente sigue escribiendo lo que los niños y niñas dictan.

Debido a que a los niños y niñas les encanta jugar, la palabra tendrá
4. más significado para ellos y, por lo tanto, estarán emocionados de
poder identificarla.

Cuando se termina el mensaje del día, toda la clase lo lee coralmente.

5. La o el docente usa un puntero (siempre se usa un puntero para
señalar cada palabra que se vaya leyendo).

12 GUÍA NO. 1
3er paso
Práctica estudiantil (Tú haces):

Después de unos días, la o el docente pide una persona voluntaria

1. para que dirija la sesión. El niño o niña pasa al frente, escoge un
puntero y dirige la lectura de la primera oración, ya escrita por la o el
docente en el papel grande.

2. El niño o niña líder del día selecciona un puntero y se pone al frente

de la clase.

Luego la o el docente le pide al niño o niña líder que diga una frase
3. que quiera compartir con la clase y la o el docente la escribe en el
papelógrafo. Por ejemplo: “tengo un perro muy juguetón”.

4. La o el docente escribe lo que los niños y niñas dictan.

Luego el líder del día se acerca al caballete y “lee” el mensaje usando

5. su puntero tal como antes lo hizo la o el docente (señalando cada
palabra que va “leyendo”).

En caso de que el niño o niña cometa un error al “leer” el mensaje,

6.
la o el docente abre una conversación con los niños y niñas y les
pregunta si todo les pareció bien o si quisieran comentar algo. La o
el docente va guiando con preguntas, tratando de que el grupo y el
niño o niña líder identifiquen y rectifiquen el error.

RECUERDA
Durante las primeras semanas del año
hay que concentrarse solo en el breve
mensaje de inicio, pues el tiempo de
atención de los niños y niñas es corto.
Luego se pueden agregar más textos,
por ejemplo conversaciones, o se puede
leer un cuento o escribir una carta.

Concepto de impresión: Conversación matutina 13

 Continuación de esta estrategia:
A medida que el año escolar avanza y los niños y niñas se han familiarizado con la
Conversación matutina, se pueden proponer actividades más complejas, como leer un
cuento o escribir un mensaje o una carta para algún compañero o compañera enfermo, o
con motivo de alguna celebración especial.

Cuando se lee un cuento se puede aprovechar para hacer las siguientes actividades (la o
el docente, además del libro que está leyendo, puede usar la lámina del libro y sus partes):

Indicar cada una de las partes del libro y pedir que las identifiquen (se les reparten
diversos cuentos para que identifiquen las partes del libro de las que se está
hablando).

Leer el nombre del autor y diagramador.

A medida que se lee el cuento se va mostrando a los

niños y niñas, indicando o preguntando qué es una letra,
qué es una imagen y qué es una palabra.

Para escribir una carta o un mensaje se sugieren las siguientes actividades:

Se consulta con los niños y niñas acerca de qué quieren escribir o a quién quieren
enviar algún mensaje.

La o el docente escribe en el papel grande que está en el caballete.

Se va preguntando a los niños y niñas cómo comenzar, cómo desarrollar y cómo

concluir el texto, y a medida que se escribe se va explicando oralmente lo que
hacemos (por ejemplo “ahora vamos a poner una coma” o “vamos a pasar de línea”).

Insistamos especialmente en la indicación de:

• Los espacios que debemos dejar entre palabras
• Dónde se escriben puntos
• Dónde continuar escribiendo en una línea nueva

Luego toda la clase lee al mismo tiempo la carta (lectura coral).

Al final de la conversación se pide a los niños y niñas que compartan lo que más les gustó
y de qué otros temas quisieran conversar en los siguientes días.

14 GUÍA NO. 1
 Consejos Para verificar aprendizajes
Los aprendizajes se van verificando durante la Conversación matutina.
Es importante identificar si los niños y niñas reconocen los elementos siguientes:

La direccionalidad de la lectura y escritura: de arriba hacia abajo y de derecha a

izquierda

La diferencia entre letras y dibujos, y entre letras y palabras

La correspondencia uno a uno: las palabras impresas coinciden con las palabras
habladas

Los espacios que debe haber entre palabras

Dónde se empieza a leer

Retorno de barrido
• Dónde se debe comenzar a leer cuando se termina un párrafo
• Dónde se debe comenzar a leer cuando termina una página y comienza otra

Las partes de un libro

La puntuación

Concepto de impresión: Conversación matutina 15

 Conciencia o concepto de impresión

Anexo 1.
Descripción de la habilidad de Concepto de impresión
Concepto de impresión es una habilidad referida al desarrollo de los conocimientos básicos sobre
cómo funcionan los materiales impresos en general y los libros en particular (lectura de izquierda
a derecha, de arriba abajo, la diferencia entre dibujos y letras, el hecho de que las letras y las
palabras transmiten mensajes), lo que constituye conocimientos básicos de la lectura (Pullen &
Justice, 2003).

Esta habilidad es importante puesto que antes de que los niños y niñas comiencen a leer, deben
comprender cómo funcionan los libros y los materiales impresos y qué funciones cumplen. Por
ello se considera una habilidad precursora de la lectura y la escritura, y necesaria para el éxito
futuro de las mismas.

Esta habilidad incluye la toma de conciencia en relación a que:

16 GUÍA NO. 1
Concepto de impresión: Conversación matutina 17
 Anexo 2.
Resumen de lo que la evidencia dice acerca de esta habilidad y
la efectividad de las estrategias para promoverla
Tal como mencionamos anteriormente, esta es una habilidad precursora del aprendizaje de
la lectoescritura y su desarrollo es un buen predictor de su éxito. Una variedad de literatura
evidencia su importancia como herramienta para desarrollar los demás elementos de
Lectoescritura Inicial (LEI). El metaanálisis realizado por el National Early Literacy Panel (NELP,
2008), identificó que esta habilidad se relaciona moderadamente con el éxito en el aprendizaje
de la decodificación y de la comprensión lectora.

Una síntesis realizada por Paula Guardia, del Ministerio de Educación de Chile (Guardia, 2018),
que buscaba identificar lo que funciona en educación para reducir las brechas socioeconómicas
tempranas en lectura a partir de distintas evidencias, encontró también que el desarrollo de
esta habilidad, así como el desarrollo del lenguaje oral, se relaciona moderadamente2 con el
buen aprendizaje de la lectura. Además, constituye una habilidad precursora del aprendizaje
convencional de la LEI en 1er grado, especialmente para niños y niñas de sectores más
desfavorecidos que no han crecido en un ambiente letrado suficientemente desarrollado.

La misma síntesis identificó, citando al National Early Literacy Panel, una serie de estrategias
que evidencia mayor éxito en el desarrollo de esta habilidad. Entre ellas se encuentran:

La Lectura compartida, cuyos efectos en el conocimiento de lo impreso se manifestó

desde las formas más tradicionales de lectura (una persona adulta lee a niños y niñas),
hasta aquellas en las que se enfatiza la interacción entre una persona adulta y niños y
niñas, siendo estas últimas las que generaron mejores resultados.

Programas para padres. Las intervenciones revisadas demostraron efectos

moderados a grandes, e incluían enseñarles técnicas a padres y madres o tutores, para
fomentar el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños y niñas.

2 Evidencia baja significa que el panel no ha encontrado evidencia definitiva sobre la efectividad de la práctica para lograr el resultado
de aprendizaje de interés, aunque existen algunos estudios que sugieren correlaciones. Evidencia moderada significa que los estudios
bien diseñados han encontrado un impacto positivo, pero se cuestiona si los resultados son generalizables. La evidencia fuerte es
aquella cuyos resultados positivos han sido encontrados en múltiples estudios bien diseñados y ejecutados, no dejando lugar a dudas
de que la práctica recomendada genera los resultados a partir de sí misma.

18 GUÍA NO. 1
La investigación titulada Essential Instructional Practices in Early Literacy (2016) destacó diez
prácticas en lenguaje y alfabetización inicial que se consideran imprescindibles para lograr
niveles de desarrollo y aprendizaje significativos en estos dominios en Educación Parvularia
(0-6 años). Entre ellas recomienda leer en voz alta libros apropiados para la edad de los niños y
niñas y otros materiales, impresos y digitales, para promover además el concepto de impresión,
específicamente en los siguientes aspectos:

Desarrollar la direccionalidad de la lectura pasando los Permitir a los niños y niñas

dedos debajo de las palabras y preguntando por dónde manipular el libro por su cuenta,
empezar, con textos lo suficientemente visibles para los dando vuelta las páginas,
niños y niñas como para que puedan ver características girándolo, etcétera.
específicas de la letra impresa.

Asegurar que los niños y niñas

diferencien el texto de las Incentivar a los niños y niñas
imágenes. a identificar la tapa del libro,
la portada, la contraportada,
entre otros elementos.

Utilizar el dedo o un
puntero para señalar que
el código de lectura va de
izquierda a derecha.

Orientar a los niños y niñas a Enseñanza individual y en grupos pequeños utilizando una
identificar el autor del texto, variedad de estrategias de agrupación, la mayoría de las
compartiendo información veces con grupos flexibles formados e instrucción dirigida a
sobre el mismo. las necesidades observadas y evaluadas de los niños y niñas,
en aspectos específicos del desarrollo de la lectoescritura.

Concepto de impresión: Conversación matutina 19

 Anexo 3.
Otras estrategias que se pueden usar para
promover la habilidad de Concepto de impresión
Diez formas de desarrollar conceptos de impresión (Fundación Oportunidad, n. d.)
https://www.aprendoencasa.org/2020/08/31/diez-practicas-esenciales-para-la-alfabetizacion-inicial/

Señale las palabras en los libros mientras lee en voz alta, para desarrollar una correspondencia
uno a uno entre las palabras habladas y escritas.

Señale palabras, espacios, letras, líneas de impresión, de izquierda a derecha, de arriba a

abajo, dirección de impresión durante su mensaje matutino. (https://www.pre-kpages.com/
mornmessage)

Utilice la impresión ambiental para hacer referencias a palabras, espacios, letras y líneas de
impresión. (https://www.pre-kpages.com/environmental_print/)

Haga que los niños y niñas sugieran dónde debe comenzar la o el docente a leer las palabras
en la página de un libro grande.

Contar las palabras en una línea impresa, o aplaudir por cada palabra hablada en voz alta,
puede ayudar a desarrollar el concepto de una palabra.

Use tarjetas con los nombres de los y las estudiantes y etiquetas del salón de clases para
ayudar a los niños y niñas a reconocer las palabras que tienen más significado para ellos
y ellas. (https://www.pre-kpages.com/products/editable-name-cards/) (https://www.pre-
kpages.com/classroom-labels/)

Utilice una variedad de actividades prácticas para desarrollar la conciencia de las letras, por
ejemplo, jugar con carros de letras, letras magnéticas, letras de plástico y juegos del alfabeto.

Muestre una tabla alfabética a la altura de los ojos de los niños y niñas y consúltela
diariamente.

Proporcione letras magnéticas del alfabeto en mayúsculas y minúsculas para que los niños
y niñas las usen a diario.

Invite a cada niño y niña a dictar una oración. Escriba dos veces la oración de cada niño o
niña en una tira de oración. Corte una oración en palabras individuales y anime a los niños y
niñas a relacionar las palabras con la segunda tira.

20 GUÍA NO. 1
Anexo 4.
Consejos para padres y madres
En una guía de aprendizaje infantil producida por el Consejo Asesor de la Infancia del Estado de
Nueva York (2012) hay una serie de indicaciones muy útiles para padres y madres de familia, a
fin de seguir motivando el desarrollo y aprendizaje del Concepto de impresión en casa. Entre las
sugerencias de la guía se encuentran las siguientes:

Además, Reading Rockets (2012), una iniciativa para promover la lectoescritura en Estados Unidos,
menciona que a veces es difícil para los niños y niñas mantenerse atentos a las palabras impresas,
pues normalmente se enfocan más en las ilustraciones o en la persona que lee. Para ayudar a los
niños y niñas a enfocarse en lo impreso, Reading Rockets recomienda que los padres y madres de
familia hagan énfasis en aspectos específicos de ese texto, por ejemplo, palabras concretas o si
una palabra es minúscula o mayúscula. También es recomendable enfocarse en la organización
del libro, lo cual incluye la manera en que se leen las páginas y la dirección de lo impreso. Se
puede decir, por ejemplo “voy a leer esta página primero y esta página luego”. Por último, usar “el
ambiente letrado” o todo lo impreso que aparezca en letreros, logos, etiquetas y otros objetos de
la vida cotidiana, para llamar la atención del niño o niña y practicar la identificación de letras, la
diferenciación con ilustraciones y la direccionalidad del texto, entre otras.

Concepto de impresión: Conversación matutina 21

 Anexo 5.
Otros recursos disponibles
Existe un conjunto de materiales que se pueden consultar o utilizar para promover esta habilidad,
entre ellas videos, libros, pódcast y otros recursos. A continuación, les proporcionamos los enlaces
de algunos de ellos.

VIDEOS EN ESPAÑOL:
Video 1
En este video una docente trabaja la portada de un cuento, “El día de campo de don
Chancho”. Explica sus elementos relacionados con el concepto de lo impreso, incluyendo
su título; autor/a y el ilustrador/a.

Video 2
Este video da una explicación de los conceptos de impresión para docentes, padres y
madres de familia y algunas claves para apoyar el proceso de enseñar a leer a sus hijos
o hijas.

VIDEOS EN INGLÉS:
Video 1
En este video hay una explicación con dibujos y música sobre la posición correcta del
libro, dónde empezamos a leer un texto y la dirección en que leemos.

Video 2
Una docente que enseña la clase sobre conceptos de lo impreso. Los y las estudiantes
aprenden los conceptos de las convenciones de escritura y escritura de letras, escribiendo
cartas a sus compañeros y compañeras en otra clase.

Video 3
Cómo desarrollar el concepto de lo impreso a través de un mensaje matutino (Morning
Message). En este video los estudiantes leen el mensaje matutino juntos y aprenden
sobre los conceptos de lo impreso.

Video 4
Información sobre conceptos de lo impreso y cómo leer un cuento con niños y niñas para
que hagan predicciones y se conviertan en buenos lectores. En este video la presentadora
explica los aspectos físicos de los libros que la o el docente debe presentar cada vez que
leen un libro; el título; autor/a; ilustrador; que leemos de derecha a izquierda y de arriba
hacia abajo; puntuación; y otros componentes del concepto de lo impreso.

22 GUÍA NO. 1
Referencias bibliográficas
Consejo Asesor de la Infancia del Estado de Nueva York. (2012). Guía de Aprendizaje Infantil. Recuperado de https://
www.earlychildhoodnyc.org/pdfs/Gu%C3%ADa%20de%20Apredizaje%20infantil%20-%20Early%20
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the Early Years. Recuperado de https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Publications/
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Foorman, B., Beyler, N., Borradaile, K., Coyne, M., Denton, C. A., Dimino, J., Furgeson, J., Hayes, L., Henke, J.,
Justice, L., Keating, B., Lewis, W., Sattar, S., Streke, A., Wagner, R. & Wissel, S. (2016). Foundational skills to
support reading for understanding in kindergarten through 3rd grade (NCEE 2016-4008). National Center
for Education Evaluation and Regional Assistance (NCEE), Institute of Education Sciences, U.S. Department of
Education. Recuperado de http://whatworks.ed.gov.

Guardia, P. (2018). ¿Qué funciona en educación para reducir las brechas socioeconómicas tempranas en lectura?
Evidencia desde revisiones sistemáticas y plataformas What Works. Centro de Estudios Mineduc: Evidencias,
41. docplayer.ed/95729768-j-u-l-i-o-paula-guardia-g.html

Levin, V. (n.d.). Morning message in preschool and pre-k. Pre-K Pages. Recuperado de https://www.pre-kpages.
com/mornmessage/

Michigan Association of Intermediate School Administrators General Education Leadership Network Early
Literacy Task Force. (2016) Essential instructional practices in early literacy: K-3. Recuperado de https://
www.misd.net/Earlychild/PDF/K-3LiteracyEssentials.pdf

National Early Literacy Panel. (2008). Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel.
Washington, DC: National Institute for Literacy. Recuperado de https://lincs.ed.gov/publications/pdf/
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Pullen, P. C. & Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness, and oral language skills in
preschool children. Intervention in School and Clinic, 39(2), 87-98. Recuperado de https://speech-language-
therapy.com/pdf/papers/pullenjustice2003.pdf

Reading Rockets. (2012). Simple yet powerful things to do while reading. ReadingRockets.org. Recuperado de
https://www.readingrockets.org/article/simple-yet-powerful-things-do-while-reading-aloud

Oportunidad. (n.d.). 10 prácticas esenciales para la enseñanza del lenguaje y la alfabetización inicial en
Educación Parvularia. Chile: Proleer. Recuperado de https://fundacionoportunidad.cl/wp-content/
uploads/10practicasesenciales.pdf

Wasik, B. A. & Hindman, A. H. (2011). Improving vocabulary and pre-literacy skills of at-risk preschoolers through
teacher professional development. Journal of Educational Psychology, 103(2), 455–469. Recuperado de
https://doi.org/10.1037/a0023067

Concepto de impresión: Conversación matutina 23