Planificacion Completa de 6to Grado de Secundaria DMJ

Unidad: Textos funcionales: La carta de autopresentación.
Planificación de: Lengua Española 6to Grado de

Secundaria.
Asignatura: Lengua Española Grado: 6to grado de Secundaria Centro Educativo
Liceo Nocturno Domingo Moreno
Jimenes
Yissel Fermin Tiempo asignado
4- Semanas
-Comunicativa.
-Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencias Fundamentales -De Desarrollo Personal y Espiritual.
-Ética y Ciudadana.
Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

Específicas
Comprensión oral Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Identifica losComprende - La carta de - Anticipación del contenido de la - Curiosidad e interés al escuchar
diversos modos de diferentes cartas de autopresentación: función carta de autopresentación a partir la lectura de cartas de
organización textual autopresentación y estructura (lugar y fecha, del destinatario y/o del inicio del autopresentación por parte de
oral y escrita.que
destinatario, saludo, cuerpo de la carta. sus pares o del/de la docente.
(Comunicativa). escucha con el fin de
cuerpo, despedida y - Escucha atenta de la carta de - Criticidad para valorar las
postularse para
firma). autopresentación. autopresentaciones de las cartas
ingresar
Elabora y argumenta a una institución de - Fórmulas de cortesía en - Identificación de la intención que
sus juicios y estudios superiores. el saludo y la despedida. comunicativa de la carta de escucha.
opiniones. - Uso del verbo en autopresentación que escucha. - Valoración de la carta como un
(Pensamiento Producción oral presente indicativo en
Lógico, Creativo y Produce oralmente - Utilización de la estructura de la medio para dar a conocer la
primera persona singular
Crítico). el asunto de cartas carta (lugar y fecha, destinatario, preparación, experiencias y
al
de autopresentación saludo, asunto que motiva la carta, habilidades que se poseen.
hablar de sí mismo.
para dar a conocer despedida y firma) para
Establece relaciones sus - Uso del condicional en
comprender su contenido.
constructivas y capacidades, las formas verbales que - Inferencia, a partir del contexto,
colaborativas. intereses, utiliza para expresar su del significado de las palabras cuyo
(Personal y habilidades, interés por el ingreso a la significado desconoce.
Espiritual). preparación, institución (me gustaría - Realización de las inferencias
Se reconoce como aptitudes, con el fin optar por…, estaría necesarias para comprender el
persona de
en la disposición de…). sentido global de la carta de
perteneciente a una postularse para
cultura, a un ingresar - Uso del pretérito autopresentación que escucha, ya
proyecto de nación a una institución de perfecto en los verbos que sea leída por sus pares o por el/la
y a una cultura estudios superiores. expresan datos y docente.
humana planetaria. experiencias importantes - Realización de inferencias basadas
(Ética y Ciudadana). Nota: Debido a que del remitente de la carta en las relaciones locales que existen
la carta es (he vivido, he sido, entre las ideas contenidas en la carta
eminentemente he participado…). de autopresentación que escucha.
un texto escrito la
competencia de - Uso de adjetivos para - Paráfrasis clara y coherente de la
producción oral expresar las características información de la carta de
que se destacan en autopresentación que escucha.
servirá solo para
desarrollar la autopresentación. - Resumen del contenido de la carta
procedimientos de autopresentación que escucha,
- Uso de conectores de
que fortalezcan y mediante la omisión de información
finalidad (para, con el fin
complementen la no relevante, selección de las ideas
de, con el propósito
producción escrita, principales, generalización y
de) para explicar el reconstrucción de las ideas que
sobre todo, aquellos
propósito de la carta de representan el sentido global del
relacionados con la
autopresentación. texto.
producción oral del
cuerpo de la carta. - Uso de conectores de
causa- efecto (porque, ya
Comprensión que, por eso, por lo
escrita tanto) para explicar el
Comprende cartas motivo de su aspiración.
de autopresentación - Uso de conectores de
que lee en soporte adición (además, también,
físico o digital, en el asimismo, por otro
que un compañero o
lado) para expresar
compañera se aspectos relacionados con
postula la identidad y las
para ingresar a una experiencias.
institución de - Uso del vocabulario
estudios temático relacionado con
superiores. la intencionalidad de la
carta de autopresentación
Producción escrita (interés, tener, poseer,
Produce cartas de candidato/a, experiencia,
autopresentación habilidad, oportunidad,
por logro).
escrito, en versión
- El motivo de la carta de
manuscrita y/o
autopresentación y sus
digital,
argumentos.
para dar a conocer
las capacidades,
intereses,
preparación,
experiencias y
habilidades que
posee,
con el fin de
postularse
para ingresar a una
institución de
estudios
superiores.
Los estudiantes de 6to grado del centro educativo_____ Quieren diseñar una carta de autopresentación,
pero no conocen la estructura de esta, ni sus componentes, ni la diferencias con otros tipos de cartas. La
Situación de aprendizaje maestra de Lengua Española mediante la estrategia de descubrimiento e indagación estudia diferentes
tipos de cartas junto con los estudiantes: analizan su estructura y funciones, logrando con esto que los
estudiantes puedan redactar una carta de autopresentación de manera consciente y dinámica.
Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Recuperación de experiencias previas, Socialización, Resolución de problemas, Indagación dialógica,
Estudio de caso.
Elementos de evaluación
Momento Tiempo Actividades de aprendizaje Técnicas e Recursos
Indicadores de logro Metacognición Evidencias
instrumentos
INICIO - Diferencia la carta de ¿Qué aprendí? Fotos. TÉCNICAS Humano
Inicio -Leen y reflexionan lectura presentación que ¿Cómo lo
15mt del texto bíblico. escucha de otro tipo de aprendí? Profesor.
Videos. -Observación
os -Realizan dinámica de carta. ¿Para qué me directa. Estudiantes
presentación para sirve?
conocerse. Cuadernos
TIC
-Preguntas
dirigidas.
Lista de Computadora
cotejo. .
-Preguntas
directas. Internet.
Lista de
indicadore
s. INSTRUMENTOS Pantalla
DE EVALUACIÓN digital.
-Lista de cotejo. YouTube.
Páginas
-Lista de Web.
indicadores.
-Rúbrica. Manuales
Libro de
texto.
Hoja en
blanco.
Sobre para
carta.
Cuadernos
Lápices.
10mtos - Responde a preguntas

(literales e inferenciales)
-Acuerdan reglas para el buen
orales relacionadas con
Desarrollo manejo de la disciplina.
el contenido de las cartas
de autopresentación que
escucha.
5mtos -Valoran la importancia de la - Reconstruye oralmente
asignatura el su vida el sentido global de cartas
Cierre académica, personal y laboral. de autopresentaciones
leídas por sus pares o por
el/la docente.
30mtos - Muestra interés y
motivación, a través de
-Descubren el tema mediante
su expresión corporal y
lluvia de ideas.
facial, al escuchar el
Desarrollo -Observan los indicadores de asunto que motiva la
Inicio logro y los instrumentos de carta de
evaluación. autopresentación.
-Reconocen la importancia del
tema en el área académica,
personal y laboral.
Desarrollo -Demuestran sus experiencias - Al producir oralmente el
previas respondiendo asunto que motiva la
preguntas dirigidas. carta de
30mtos
autopresentación,
-Conocen la estructura,
respeta su función y se
componetes y funciones de la expresa con fluidez y
carta de autopresentación entonación apropiada.
socializando con el docente.
4- -Determinan los verbos en

Semana presente indicativo en primera
s persona del singular al hablar
de sí mismo leyendo algunos
trozos de carta de auto
presentación.
-Conocen y definen en sus

cuadernos el uso del
condicional para expresar su
interés por el ingreso alguna
institución.
-Investigan para exponer el
uso del pretérito perfecto,
adjetivos, conectores de
finalidad, conectores de causa-
efecto, de adicción y cada una
de las funciones que estos
desempeñan en una carta de
autopresentación.
-Escuchan audio de diferentes
tipos de carta e identifican la
carta de autopresentación.
-Escriben una carta de
autopresentación en sus
cuadernos, dirigida a un centro
de estudio, con el interés de
ingresar a él.
-Leen en plenaria la carta
creada e identifican cada
componente de esta.
-Evalúan la participación de - Se expresa con

sus compañeros y la de sí coherencia
mismo. al formular el asunto de
la
carta de
Cierre autopresentación,
haciendo uso adecuado
de
los conectores, de los
tiempos
verbales y del vocabulario
temático.
-Responden preguntas - Muestra interés y
generales sobre el tema. motivación,
a través de su expresión
Cierre corporal y facial, al
Inicio producir
oralmente el asunto
que motiva la carta de
autopresentación.
Desarrollo -Realizan y exponen síntesis - Diferencia la carta de
del tema. autopresentación que lee
de otro tipo de cartas.
-Copian asignaciones.
-Evalúan el desarrollo del
tema.
Cierre -Valoran las observaciones - Responde a preguntas
dadas por el docente y asumen (literales o inferenciales)
técnicas para reforzar los orales y escritas
conocimientos adquiridos. relacionadas con las
cartas de
autopresentación que lee
en soporte físico y/o
digital.
- Reconstruye, de manera
oral y/o escrita, el sentido
global de cartas de
autopresentación que lee
digital, haciendo uso de
las
formas y tiempos
verbales,
del vocabulario temático
y
de las relaciones lógicas
que
establecen los
conectores.
- Muestra interés y
motivación, a través de su
expresión corporal y
facial, al leer la carta de
autopresentación en
formato físico y/o digital.
- Al leer en voz alta cartas

de autopresentación para
las compañeras y los
compañeros, respeta las
convenciones de la
lectura y utiliza la
entonación adecuada
para cada una de las
partes que la componen.
- Al escribir una carta de

autopresentación en
soporte físico y/o digital,
toma en cuenta la intención
comunicativa, la estructura
(lugar y fecha, destinatario,
saludo, cuerpo o asunto de
la carta, despedida y firma),
el/los destinatarios, el uso
de los tiempos verbales, el
uso adecuado de conectores
de finalidad, de adición y de
causa- efecto.
- Escribe uno o varios

borradores en los que se
perciben cambios de forma
y
de contenido desde la
versión inicial hasta la
versión final del escrito.
- Al escribir la versión final
de
la carta de
autopresentación,
respeta las convenciones de
la escritura: uso de
márgenes, separación de
oraciones y párrafos, uso de
letras sobre el renglón, uso
de mayúsculas en
nombres propios y al inicio
de oraciones, uso de punto
para separar oraciones y
párrafos, la acentuación y el
uso correcto de las letras.
motivación, a través de su
expresión corporal y facial,
al escribir cartas de
autopresentación
manuscritas y/o digitadas
y al intercambiarlas con las
compañeras y compañeros.
Unidad: Textos funcionales: El informe de investigación. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.
Asignatura: Lengua Española Grado: 6to Centro Educativo
Docente Tiempo asignado

4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -Personal y Espiritual.

Específicas
Identifica los diversos Comprensión oral Conceptuales Procedimentales Actitudinales
modos de Comprende informes - El informe de investigación: - Establecimiento de la situación de - Interés por escribir informes de
organización textual de investigación que función y estructura comunicación (intención y investigación dirigidos a un público
oral y escrita. escucha, dirigidos a un explicativa argumentativa destinatarios) del informe de general, sobre temas y problemas de
(Comunicativa). publico general, sobre investigación que escribe. medioambiente y salud.
temas y problemas de (Preliminares: portada,
medioambiente y índice, resumen; - Selección y justificación del tema - Valoración del informe de
Elabora y argumenta salud. introducción: descripción del sobre el que escribirá el informe de investigación como un medio para
sus juicios y opiniones. problema, justificación de la investigación a partir de un problema entrar en contacto con un problema,
(Pensamiento Lógico, investigación, objetivos del detectado. comunicarlo y proponer, con base
Producción oral
Creativo y Crítico). Produce oralmente informe, explicación de su - Selección y justificación de las fuentes científica, soluciones de mejora.
informes de estructura; desarrollo: bibliográficas, en versión física y/o - Capacidad de organización lógica
explicación de los conceptos digital, a utilizar para producir por
Establece relaciones investigación, dirigidos y la metodología escrito las ideas del informe de
en la presentación del contenido del
constructivas y a un público general, informe.
colaborativas. abordados en la investigación. - Creatividad en las soluciones que
sobre temas y investigación, presentación y
(Personal y Espiritual). problemas de análisis de los resultados, - Desarrollo de estrategias de registro y propone al problema investigado.
medioambiente y conclusiones organización de la información - Apertura ante las observaciones
y necesaria para estructurar el informe de
Se reconoce como salud. que otros (expertos, docentes,
recomendaciones, investigación que escribe.
persona perteneciente bibliografía y anexos). compañeros y compañeras) puedan
a una cultura, a un - Estructuración de las ideas del informe hacer a su informe de investigación.
- Uso de los procedimientos de investigación, atendiendo a las
proyecto de nación de composición de - Claridad al evidenciar la voz propia
Comprensión escrita partes que lo componen y al uso de la
y a una cultura argumentos: ejemplificación, y la voz de otros autores en las ideas
gramática específica (formas
humana planetaria. Comprende informes analogía, de autoridad, impersonales del verbo, conectores de contenidas en el informe de
(Ética y Ciudadana). de investigación que deducción, para investigación.
concesión, de
lee, dirigidos a un comprender la tesis que - Apego a la normativa y a los
transición y explicación, adverbios de
Se compromete con público general, sobre defiende el autor del requerimientos de la comunidad
frecuencia, de cantidad y de
la sostenibilidad temas y problemas de informe. modo). académica y de la institución al
redactar el informe de investigación.
ambiental. y -
medioambiente Uso de formas
- Articulación de los argumentos que le
(Ambiental y de la salud. impersonales del verbo en la - Rigurosidad en la selección de
permitan sustentar la tesis de la
Salud). redacción de las diferentes información y en la interpretación de
partes que estructuran el investigación que reporta en el informe,
haciendo uso de los diversos los datos contenidos en el informe
Producción escrita informe (se encontró, se
procedimientos: analogía, de investigación.
Aplica y comunica Produce por escrito observa, se plantean).
ejemplificación, deducción, de - Honestidad al presentar los
ideas y conceptos informes de - Uso del vocabulario autoridad.
del conocimiento resultados de la investigación.
investigación, en temático.
científico. - Utilización de recursos paratextuales
soporte físico y/o - Uso de conectores de (tablas, gráficos, cuadros, elementos
(Científica y digital, dirigidos a un concesión (a pesar de que, tipográficos…) para ilustrar el contenido
Tecnológica). público general, sobre aunque, pese a) en el del informe de investigación que
planteamiento del problema escribe.
temas y problemas de
y en el análisis de los
medioambiente y resultados. - Selección del léxico adecuado a la
salud. intención comunicativa, a los
interlocutores y al vocabulario temático
- Uso de conectores de del informe de investigación de campo.
transición (por otro lado, en - Asignación de un título coherente con
otro orden) para cambiar de el contenido del informe de
idea en las diferentes partes investigación.
del informe. - Utilización de diversos mecanismos de
- Uso de conectores de citación para desarrollar el marco
precisión (en lo referente a, teórico y el análisis de los resultados del
en cuanto a, en tal sentido) informe de investigación.
en el desarrollo de las ideas - Redacción de borradores del informe
que componen el informe de investigación, manuscrito y/o digital,
de investigación. correspondientes a temas y problemas
- Uso de locuciones de medioambiente y/o salud, tomando
adverbiales para hacer en cuenta la estructura, los
afirmaciones (en efecto, destinatarios y la intención
comunicativa del mismo.
en realidad, de hecho).
- Revisión y corrección del informe de
- Uso de expresiones investigación de manera individual y
modalizadores en las con la colaboración del docente y de sus
hipótesis, la interpretación compañeros o
de los datos y en las compañeras.
conclusiones (parece ser,
podría arrojar, parecería - Edición y publicación del informe de
indicar) investigación, dirigido a un público
general, sobre temas y problemas de
- Uso del paratexto para medioambiente y salud.
complementar la
comprensión del informe
(gráficos, tablas, cuadros,
elementos tipográficos).
- Uso de adverbios de
frecuencia (siempre,
frecuentemente, a veces,
rara vez, nunca), de cantidad
(gran parte, el 90%, 3 de
cada 10 personas) y de modo
(predominantemente,
mayormente) en el
planteamiento del problema
y en la presentación de los
resultados.
- Uso de referencias
bibliográficas para dar
cuenta de las fuentes
consultadas.
- Uso de mecanismos de
citación: cita directa, cita
indirecta, paráfrasis.
- Uso de la coma en la
inserción de frases
incidentales.
Uno de los estudiantes de 6to grado del centro educativo____ pregunta a la maestra: ¿Cómo se elaboran las
tesis? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Y por qué son tan importantes en las universidades? La maestra de Lengua
Española indaga y descubre que el informe de investigación es un tema de interés para los estudiantes. Por lo
Situación de aprendizaje que, Socializa con ellos la importancia de la elaboración de tesis en la universidad, la estructura que debe tener
esta, su función e importancia. Al finalizar la indagación la maestra les asigna realizar un estudio de
investigación donde se contemplen todos los elementos que la conforman, su importancia para el investigador
y para la comunidad.
Estudio de caso.
instrumentos
Inicio ¿Qué aprendí? Fotos. TÉCNICAS Humano
Inicio 10mtos -Leen y Reflexionan texto bíblico. - Diferencia el informe de ¿Cómo lo
investigación que escucha aprendí? Videos. Profesor.
-Observación
de otro tipo de texto. ¿Para qué me directa. Estudiantes
sirve?
Cuadernos
- Responde a preguntas TIC
-Preguntas
literales e inferenciales Lista de dirigidas.
cotejo. Computadora
(orales y/o escritas)
.
acerca del contenido, la
-Preguntas
intención y los Lista de directas.
destinatarios del indicadores Internet.
informe de investigación .
INSTRUMENTOS
que escucha. DE EVALUACIÓN Pantalla
digital.
- Reconstruye de manera -Lista de cotejo.

YouTube.
oral y/o escrita, a través
de un resumen, el sentido
global del informe de -Lista de Páginas
investigación que indicadores. Web.
escucha, haciendo uso
del planteamiento del
-Rúbrica.
problema, los objetivos y
Manuales
justificación de la
investigación, la
metodología, el análisis Libro de
de los resultados, las texto.
conclusiones y
recomendaciones. Hoja en
blanco.
curiosidad, a través de Cuadernos
su postura corporal y
gestos faciales, al Lápices.
escuchar informes de
investigación sobre temas
y problemas de interés
escolar y comentar el
contenido con los
10mtos -Retroalimentan el tema anterior compañeros y
Desarrollo respondiendo preguntas compañeras.
dirigidas.
10mtos -Valoran la importancia del tema - Al producir oralmente
Cierre
en su vida académica y laboral. un
Desarrollo 15mtos -Descubren el tema mediante informe de investigación
lluvia de ideas.
Inicio toma en cuenta la
situación de
comunicación, la función
Desarrollo 15mtos -Demuestran sus experiencias
previas respondiendo preguntas y estructura de este tipo
directas. de texto.
4- elementos y funciones del - Al momento de producir
Semana informe de investigación, oralmente un informe de
s socializando con el docente.
investigación, adecua los
-Se organizan en grupos de 3
gestos faciales y la
estudiantes para escuchar y
postura corporal a la
analizar diferentes tipos de
situación e intención
informes de investigación y
comunicativas.
establecer sus diferencias en
plenarias.
- Diferencia el informe de
-Se empoderan mediante investigación que lee de
socialización de los elementos de otro
un informe de investigación, tales tipo de texto, a partir de
como: planteamiento del la
problema, los objetivos y
estructura que le
justificación de la investigación, la
caracteriza,
metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y su función, intención,
recomendaciones. formas
-Conocen mediante diapositiva verbales, conectores y
expuesta por el docente vocabulario temático.
diferentes tesis de investigación - Responde a preguntas
de temas diversos. literales
-Elaboran una tesis de e inferenciales (orales y/o
investigación en grupo de 3
estudiantes, tomado un tema escritas) acerca del
propuesto por el docente. contenido,
la intención y los
destinatarios
-Presentan tesis de investigación
y responden preguntas para del informe de
defender los argumentos investigación
presentados. que lee.
- Reconstruye de manera
oral y/o escrita, a través
de
esquemas de contenido/
organizadores gráficos
y/o
-Realizan una síntesis de lo resúmenes, el sentido
aprendido y la presentan en global
plenarias. del informe de
investigación
que lee, haciendo uso del
Cierre planteamiento del
problema,
Cierre -Responden preguntas generales
sobre el tema. los objetivos y
Inicio
justificación de la
-Evalúan el tema. investigación, la
Desarrollo
-Copian asignaciones. metodología, el análisis
-Valoran las observaciones dadas de los resultados, las
por el docente y asumen técnicas conclusiones y
Cierre recomendaciones.
para reforzar los conocimientos
adquiridos.
curiosidad, a través de su
postura corporal y gestos
faciales, al leer informes
de investigación sobre
temas y problemas de
medioambiente y salud, y
comentar el contenido
con los compañeros y
compañeras.
- Escribe informes de
investigación, en soporte
físico y/o digital,
atendiendo
a su estructura, a la
intención
comunicativa, al tema, a
los
destinatarios y al uso de
las
marcas lingüísticas que
les son
propias.
- Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
y/o
en digital, del informe de
investigación que
compone
por escrito,
correspondiente
a temas y problemas de
medioambiente y salud,
en
los que se perciben
cambios
tanto de forma como de
fondo.
- Al escribir la versión
final del
informe de investigación,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura:
linealidad,
direccionalidad,
uso de márgenes,
separación
de oraciones y párrafos,
uso
de las mayúsculas, la tilde
y los signos de
puntuación,
así como de los
elementos
tipográficos.
- Publica el informe de
investigación que
produce
por escrito en medios
físicos
(murales del aula, de la
escuela y/o de la
comunidad,
revista escolar y/o de la
comunidad…) y/o
digitales
(página web de la
escuela,
blogs…).
Unidad: Textos funcionales: El análisis. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de
Secundaria.

4 - Semanas
-Comunicativa.
-Personal y Espiritual.
Competencias Fundamentales
- Científica y Tecnológica.
-Resolución de Problemas.
Específicas
Identifica los diversos Comprensión oral: Conceptuales Procedimentales Actitudinales
modos de Comprende análisis
organización textual que escucha de textos - El análisis: función y - Selección del texto de secuencia - Valoración de la importancia del
oral y escrita. de secuencia
(Comunicativa). estructura (introducción: argumentativa que se va a analizar. análisis como un medio para
argumentativa que breve referencia al autor y la - Lectura en voz alta o en silencio, (en comprender e interpretar
consideran elementos obra, antecedentes o profundamente aspectos específicos
soporte físico y/o digital) del texto de
Elabora y argumenta de ideología presentes contexto del tema a analizar secuencia argumentativa sobre el cual de un texto base.
sus juicios y opiniones. en el texto base. y oración tópica con la idea se realizará el análisis. - Desarrollo de la capacidad de
(Pensamiento Lógico, principal; desarrollo:
- Selección del tema o de los temas análisis, interpretación y deducción
Creativo y Crítico). Producción oral: diversos párrafos sobre el
tema o realidad que se sobre los que versará el análisis a lógica, que le permite abordar de
Produce en forma oral producir por escrito. manera profunda cada uno de los
analiza; conclusión: aspectos del texto objeto de análisis.
Establece relaciones análisis de textos de reafirmación de - Registro de la información necesaria
constructivas y secuencia para estructurar el análisis a producir - Claridad y objetividad al expresar
colaborativas. la idea principal, síntesis de las ideas concernientes a los
(Desarrollo Personal y argumentativa que las ideas expuestas o por escrito. aspectos objeto de análisis del texto
Espiritual). consideran elementos deducción lógica de todo lo - Organización de las ideas que se ha tomado como referencia.
de ideología presentes expuesto). seleccionadas para estructurar el - Respeto y criticidad frente a las
en el texto base. - La oración tópica como análisis. observaciones de sus pares y del
Se reconoce como
persona perteneciente síntesis que recoja la idea - Establecimiento de la intención docente para mejorar el análisis que
a una cultura, a un que se va a analizar. comunicativa del análisis a producir. escribe.
proyecto de nación - El párrafo: estructura (idea - Establecimiento de los destinatarios
y a una cultura principal e ideas del análisis que escribirá.
humana planetaria. secundarias) y características
Comprensión escrita: (coherencia: claridad y - Formulación de la oración tópica que
(Ética y Ciudadana). recoja la idea que se va a analizar.
Comprende análisis precisión; cohesión: unidad).
- Uso de conectores de causa - Estructuración de las ideas para
Aplica y comunica que lee sobre textos apoyar el análisis, haciendo uso de las
(porque, ya que, debido a,
ideas y conceptos del de gracias a, pues, por lo tanto); formas verbales, vocabulario temático y
conocimiento secuencia adjetivos adecuados.
de comparación/contraste
científico. (Científica y argumentativa que
(pero, sin embargo, no - Utilización del vocabulario apropiado a
Tecnológica). consideran elementos la intención comunicativa, a la
obstante, por el contrario,
de ideología presentes
así como, mientras que,); de audiencia y al tema seleccionado.
en el texto base.
Identifica y analiza el orden o secuencia (primero, - Utilización de conectores de causa
problema.(De luego, después); de (porque, ya que, debido a, gracias a,
Resolución de Producción escrita: reformulación (es decir, o pues, por lo tanto); de
Problemas). Produce en forma sea,) para cohesionar las comparación/contraste (pero, sin
escrita, en soporte ideas y los párrafos del texto.
embargo, no obstante, por el contrario,
físico y/o - Uso de adjetivos para así como, mientras que,…);
digital,
análisis de textos de referirse a características de
y de reformulación (es decir, o sea,)
secuencia los temas que se abordan en
para cohesionar las ideas que incluirá
argumentativa que el análisis.
en el análisis.
considere elementos - Uso de explicaciones, citas, - Utilización de explicaciones, citas,
de ideología presentes descripciones, descripciones, comparaciones y
en el texto base. comparaciones y
ejemplificaciones para demostrar las
ejemplificaciones para
ideas analizadas.
demostrar las ideas
analizadas. - Asignación de un título y/o subtítulo al
análisis, en función del contenido del
texto.
- Escritura de borradores del análisis,
manuscrito y/o digital, ajustándose a la
intención, a la audiencia, a la estructura
y al tema, y respetando las
convenciones de la lengua escrita.
- Revisión y corrección del análisis que
escribe, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y
las propias.
- Edición y publicación, en soporte físico
o digital, de la versión final del análisis.
Al llegar al aula de 6to grado del centro educativo___ La maestra escucha a marco hablar de diferentes textos y
los análisis que este ha hecho a cada uno. Juana le pregunta a la maestra ¿Eso que dice Juan se le puede llamar
Situación de aprendizaje análisis profe? La maestra los invita a todos a leer y escuchar diferentes textos para indagar y descubrir cual de
estos es un análisis. De este modo logra que los estudiantes logren diferencias el análisis de otros textos y su
vez puedan realizar análisis de manera consciente.
Estudio de caso.
instrumentos
Inicio 10mtos -Leen y reflexionan sobre texto - Diferencia el análisis que ¿Cómo lo
bíblico. escucha de otro tipo de aprendí? Videos. Profesor.
-Observación
texto, partiendo de su ¿Para qué me directa. Estudiantes
sirve?
intención, estructura y las Cuadernos
marcas lingüísticas que le TIC
-Preguntas
son propias. Lista de dirigidas.
cotejo. Computadora
.
- Responde a preguntas -Preguntas
literales e inferenciales, Lista de directas.
indicadores Internet.
orales y/o escritas, .
relacionadas con
INSTRUMENTOS Pantalla
el contenido, los DE EVALUACIÓN digital.
destinatarios y la
intención del análisis que
-Lista de cotejo. YouTube.
escucha.
Páginas
- Reconstruye oralmente -Lista de Web.
el sentido global del indicadores.
análisis que escucha,
apoyándose en la oración
tópica y en -Rúbrica Manuales
las ideas secundarias.
Libro de
texto.
- Muestra, a través de su
facial, respeto e interés Hoja en
por los análisis que blanco.
escucha de textos de
secuencia argumentativa. Cuadernos
- Al exponer oralmente Lápices.

análisis de textos de
secuencia argumentativa,
considera la intención, la
10mtos -Retroalimentan el tema anterior estructura, el contenido
Desarrollo
con preguntas directas. (elementos de ideología
10mtos -Valoran la importancia del tema presentes en el texto
Cierre en el área académica, personal y base), la audiencia y el
laboral contexto en que tiene
lugar la situación de
Desarrollo 15mtos -Descubren el tema mediante
comunicación.
Inicio lluvia de ideas.
Desarrollo 10mtos -Observan los indicadores de

- Al exponer análisis de
logro y los instrumentos de
textos de secuencia
evaluación.
argumentativa, mantiene
la coherencia con el tema
-Conocen la función y estructura y se expresa con la
del análisis como texto funcional, entonación, la fluidez y
socializando con el docente. los vocabularios
adecuados a la situación
comunicativa y a la
-Escuchan diferentes textos e audiencia.
identifican el análisis a través de
su estructura.
- Diferencia el análisis que
-Redactan en sus cuadernos un lee de otros tipos de
análisis a un texto de secuencia texto,
argumentativa propuesto por el partiendo de su
docente. intención,
estructura y las marcas
-Exponen en plenaria el análisis lingüísticas que le son
realizado a un texto propias.
argumentativo. - Responde a preguntas
literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
relacionadas con el
contenido, los
destinatarios y la
intención del análisis que
lee.
-Responden preguntas generales

Cierre - Reconstruye el sentido
sobre el tema.
Cierre -Realizan una síntesis de lo global del análisis que lee,
Inicio aprendido. apoyándose en la
estructura textual, en el
-Evalúan el tema. vocabulario temático y en
Desarrollo
-Copian asignaciones. las relaciones lógicas que
Cierre -Valoran las observaciones dadas se establecen en el texto.
por el docente y asumen técnicas
para reforzar los conocimientos - Selecciona análisis de
adquiridos. textos de secuencia
argumentativa para
leerlos a los compañeros
y dar a conocer una
explicación
pormenorizada de
aspectos previamente
establecidos en el texto
de referencia.
curiosidad por leer
análisis de textos de
secuencia argumentativa
como un medio para
comprender más
profundamente aspectos
específicos del mismo.
- Al escribir análisis, en
sobre textos de secuencia
argumentativa, toma en
cuenta el contenido
(elementos de ideología
presentes en el texto
base), la estructura, la
intención, la audiencia, la
extensión (cuatro o cinco
párrafos) y el contexto en
que tiene lugar la
situación de
comunicación.
- Incorpora en el análisis
que escribe el uso de
conectores adecuados,
del vocabulario temático
y de las convenciones de
la escritura.
- Mantiene la coherencia
entre el contexto
comunicativo en el que se
produce el texto y las
explicaciones
pormenorizadas de los
aspectos objeto de
análisis.
- Elabora por escrito uno

o
varios borradores,
manuscritos y/o en
digital, del análisis de
textos de secuencia
argumentativa, en los que
se perciben cambios
fondo.
- Publica el análisis que

produce por escrito en
los medios físicos
(murales del aula y de la
escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web
de la escuela, blogs…)
disponibles.
Unidad: El reportaje: Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.

4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -Ética y Ciudadana.
- Científica y Tecnológica.
-Ambiental y de la Salud.
-Resolución de Problemas.
Específicas
modos de
Comprende - El reportaje: función y - Establecimiento de un propósito - Interés por escuchar reportajes
organización textual estructura (título, entrada, comunicativo para la escucha del sobre problemas relacionados con la
reportajes que
oral y escrita. introducción, cuerpo o
(Comunicativa).
escucha sobre reportaje sobre problemas relacionados realidad nacional e internacional.
problemas desarrollo y cierre o con la realidad nacional e - Valoración de la importancia del
conclusión). reportaje como un medio para
relacionados con la internacional.
Elabora y argumenta realidad nacional e - Características del informarse de manera amplia acerca
sus juicios y opiniones. reportaje como - Escucha atenta de reportajes sobre de un problema relacionado con la
(Pensamiento Lógico, internacional. manifestación textual del problemas relacionados con la realidad nacional e internacional.
Creativo y Crítico). género periodístico. realidad nacional e internacional, leídos
- Curiosidad por conocer lo que
Producción oral - Uso de la secuencia por los estudiantes, por el/la sucede en el entorno a través del
Establece relaciones Produce en forma oral expositiva para cumplir el docente o reproducidos a través de reportaje que escucha.
constructivas y reportajes dirigidos a objetivo fundamental del medio digitales. - Valoración de la importancia de la
un público general
colaborativas. sobre problemas reportaje que es informar. - Anticipación del contenido del objetividad en la exposición de los
(Personal y Espiritual). relacionados con la - Uso de la secuencia reportaje que escucha a partir del título hechos y temas seleccionados en el
realidad nacional descriptiva para ofrecer al y otras marcas textuales y reportaje.
e internacional. lector un panorama lo más paratextuales. - Interés por comprender el punto de
Se reconoce como
persona perteneciente completo posible de la - Activación de los conocimientos vista de otros autores acerca de la
a una cultura, a un Comprensión escrita realidad objeto del previos sobre la temática abordada en temática objeto de reportaje.
proyecto de nación reportaje.
Comprende reportajes el reportaje.
y a una cultura que lee, en soporte - Uso de la secuencia - Realización de las inferencias
humana planetaria. físico narrativa para enriquecer el
y/o digital, contenido del reportaje necesarias basadas en la intención y la
(Ética y Ciudadana). dirigidos a un público mediante relatos alusivos al estructura del reportaje para
general sobre tema abordado. comprender el sentido global del
Aplica y comunica problemas - Uso de formas mismo.
ideas y conceptos del relacionados con la impersonales (se observa, se
conocimiento realidad nacional e
evidencia, se puede apreciar, - Inferencia, a partir del contexto, del
científico. (Científica y internacional. es común ver), en el significado de las palabras que
Tecnológica). desarrollo del reportaje. desconoce.
Producción escrita
- Uso de las oraciones - Realización de inferencias basadas en
Identifica y analiza el Produce por escrito subordinadas sustantivas el contenido (tema, ideas principales y
problema. (De reportajes dirigidos (especificativas y secundarias) para construir el sentido
Resolución de a un público general explicativas) y sus global del reportaje que escucha.
Problemas). sobre problemas respectivos conectores (que,
- Identificación de los recursos y
relacionados con la quien, quienes, el cual, los
estrategias empleadas por el autor del
realidad nacional cuales, cuyo, cuya, donde,
Se compromete cuando, como).
reportaje que escucha para comprender
e internacional. su contenido.
con la
- Uso de las oraciones
sostenibilidad - Paráfrasis del contenido global del
coordinadas yuxtapuestas
ambiental. reportaje que escucha, apoyándose en
para ofrecer información
(Ambiental y de la las estrategias utilizadas por el autor, en
acerca de la realidad objeto
Salud). la idea principal y las ideas secundarias.
del reportaje (Abrió la
puerta, se dirigió hacia su
escritorio, se sentó a
trabajar).
- Uso de adjetivos para
calificar hechos relacionados
con la realidad objeto del
reportaje (evidente,
alarmante,
esperanzadora…).
- Uso de elementos
paratextuales (imágenes,
fotografías, sonidos…) que
apoyan el contenido y
facilitan la comprensión del
reportaje.
Los estudiantes de 6to grado del centro educativo___ No logran diferenciar un reportaje de otros tipos de
textos. La maestra de Lengua Española mediante la estrategia de Indagación y descubrimiento propone
Situación de aprendizaje investigar la estructura, función y característica del reportaje, sus intenciones y la diferencia de otros tipos de
textos. De este modo logra que los estudiantes preparen reportajes tomando en cuenta la intención de este y
logren diferenciarlo de otros textos.
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Recuperación de experiencias previas, Socialización, Resolución de problemas, Indagación dialógica, Estudio
de caso.
instrumentos
Inicio 10mtos -Leen y Reflexionan texto bíblico. - Diferencia el reportaje
que escucha de otro tipo ¿Cómo lo Videos. -Observación Profesor.
de texto, partiendo de su aprendí? directa. Estudiantes
intención, estructura y las Cuadernos
marcas lingüísticas que le ¿Para qué me TIC
-Preguntas
sirve?
son propias. Lista de dirigidas.
cotejo. Computadora
.
literales e inferenciales, Lista de directas.
orales y/o escritas,
relacionadas con el INSTRUMENTOS Pantalla
contenido, los DE EVALUACIÓN digital.
destinatarios y la
intención del reportaje YouTube.
-Lista de cotejo.
que escucha.
Páginas
- Reconstruye oralmente -Lista de Web.
indicadores.
el sentido global del
reportaje que escucha,
apoyándose en la idea -Rúbrica Manuales
principal, en las ideas
secundarias y en los Libro de
texto.
recursos y estrategias
utilizados por el autor.
Hoja en
blanco.
expresión corporal y Cuadernos
facial, respeto e interés
por los reportajes que Lápices.
escucha sobre problemas
relacionados con la
10mtos -Responden preguntas dirigidas realidad nacional e
Desarrollo
para reforzar el tema anterior.
internacional.
5mtos -Valoran la importancia del tema
Cierre en el área académica, personal y
laboral. - Desarrolla estrategias
Desarrollo 15mtos -Descubren el tema mediante que le permiten planificar
Inicio lluvia de ideas. la producción oral del
reportaje (investigación
Desarrollo 15mtos -Demuestran sus experiencias de la información,

previas respondiendo preguntas registro, organización y
directas. estructuración de ideas),
tomando en cuenta
características y función del el tema, la estructura, la
reportaje, socializando con el intención, la audiencia y
docente. el
-Escuchan diferentes tipos de orden lógico de las ideas.
textos e identifican el reportaje
partiendo de su intención,
estructura y sus marcas - Al producir oralmente el
lingüísticas. reportaje, considera el
contexto en que tiene
-Escriben un reportaje sobre la lugar la situación de
participación de la Juventud en comunicación, emplea los
los temas sociales y religiosos de recursos gramaticales
la comunidad. propios de este tipo de
texto y mantiene la
coherencia con el tema,
-Exponen en plenaria el reportaje la
escrito sobre la participación de
la Juventud en los temas sociales intención y la estructura
del texto.
y religiosos de la comunidad,
demostrando postura, fluides al
hablar y coherencia al gesticular - Se expresa con
sus expresiones. entonación, fluidez,
vocabulario, expresiones
faciales y gestos
corporales adecuados a la
situación comunicativa en
-Responden preguntas generales que se produce el
Cierre
sobre el tema. reportaje y a la audiencia
Cierre -Elaboran una síntesis en sus a la que va dirigido.
cuadernos sobre lo aprendido
Inicio para exponerla en plenarias.
- Manifiesta seguridad y
-Evalúan el tema.
Desarrollo apropiación del tema
abordado en el reportaje.
Cierre -Valoran las asignaciones dadas a
sus realizaciones y asumen
técnicas para reforzar los - Diferencia el reportaje
conocimientos adquiridos. que lee de otros tipos de
texto, partiendo de su
intención, estructura y las
marcas lingüísticas que le
son propias.
- Responde a preguntas
literales
e inferenciales, orales y/o
escritas, relacionadas con
el contenido, los
destinatarios y la
intención del reportaje
que lee.
- Reconstruye el sentido
global del reportaje que
lee, apoyándose en la
idea principal, en las
ideas
secundarias y en los
recursos y estrategias
utilizadas por el autor.
facial, respeto e interés
por los reportajes que lee
sobre problemas
relacionados con la
realidad nacional e
internacional.
- Selecciona reportajes
de interés para leerlos a
los compañeros y dar a
conocer información
acerca de la realidad
nacional e internacional.
- Al escribir reportajes, en
sobre problemas
relacionados con la
realidad juvenil, escolar,
barrial y/o comunitaria,
toma en cuenta el
contenido, la estructura,
la intención, la audiencia
y el contexto en que tiene
lugar la situación de
comunicación.
- Desarrolla estrategias
que le permiten planificar
la escritura del reportaje
(investigación de la
información, registro,
organización y
estructuración e ideas),
tomando en cuenta el
tema, el orden lógico de
las ideas, la estructura, la
intención y la audiencia.
- Emplea en el reportaje
que escribe los recursos
gramaticales propios de
este tipo de texto y
mantiene la coherencia
con el tema, la intención
y la estructura del texto.
- Incorpora con
autonomía estrategias
y recursos (imágenes,
fotografías, gráficos,
entrevistas,
testimonios…) que sirven
para apoyar la
producción escrita del
reportaje y así garantizar
la comprensión efectiva
por parte de la audiencia.
y/o en digital, del
reportaje que compone
por escrito sobre
problemas relacionados
con la realidad nacional e
internacional, en los que
se perciben cambios
fondo.
final del reportaje que
produce por escrito, toma
en cuenta las
convenciones de la
escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
oraciones y párrafos, uso
de las mayúsculas, la tilde
y los signos de
puntuación.
- Publica el reportaje que

los medios físicos
(murales del aula y de la
escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web
de
la escuela, blogs…)
disponibles.
Unidad: La reseña. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.


4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -Ética y Ciudadana.

Específicas
modos de Comprende reseñas
organización textual que escucha sobre
oral y escrita. - La reseña: función y - Establecimiento de un propósito para - Valoración de la importancia de la
obras de género estructura (título, la escucha de la reseña. reseña de obras pertenecientes al
(Comunicativa). audiovisual (película, Introducción: ficha - Escucha atenta de la reseña leída por género audiovisual para conocer el
documental, bibliográfica, resumen del contenido de una determinada obra
el docente, por un compañero o
Elabora y argumenta reportaje, teatro) y/o argumento; desarrollo: compañera. y la opinión del autor sobre los
sus juicios y opiniones. sobre las novelas que valoración personal sobre la mismos.
- Anticipación del contenido de la
(Pensamiento Lógico, lee. obra; conclusión). - Criticidad ante la valoración del
reseña a partir de marcas textuales.
Creativo y Crítico). - Uso de verbos en presente - Realización de inferencias basadas en autor de la reseña que escucha con
Producción oral de indicativo en la la situación de comunicación en que se respecto a la obra.
presentación de los produce la reseña (intención, autor,
Se reconoce como Produce oralmente - Respeto y tolerancia frente al autor
persona perteneciente datos bibliográficos y el audiencia, tema). de la reseña y sus ideas.
reseñas sobre obras
a una cultura, a un argumento de la obra a - Realización de inferencias basadas en
de géneros reseñar (el autor comienza, las relaciones lógicas entre las ideas de - Interés por comprender el punto de
proyecto de nación audiovisuales y/o vista del autor de la reseña que
la obra representa…). la reseña que escucha.
y a una cultura sobre novelas que lee escucha.
humana planetaria. previamente. - Uso de verbos en pretérito - Inferencia, a partir del contexto, del
- Reflexión sobre los valores
(Ética y Ciudadana). perfecto al destacar la significado de palabras desconocidas.
Compresión escrita importancia de la obra promovidos en la reseña que
- Utilización del diccionario en versión escucha.
Comprende reseñas objeto de la reseña (ha física y/o digital para comprender las
que lee sobre obras impactado, han salido a palabras cuyo significado no ha podido
relucir…). inferir.
de genero audiovisual
- Uso de verbos en futuro en - Paráfrasis del sentido global de la
(película, documental,
la valoración personal para reseña que escucha.
reportaje, teatro) y/o persuadir al interlocutor (te
- Resumen del contenido de la reseña
novelas que ha leído cautivará, nos llenará de
emoción, despertará en el que escucha, apoyándose en el
previamente. argumento de la obra, el tiempo y el
espectador…). lugar de los personajes y sus
Producción escrita - Uso de conectores de cierre interacciones, el tema, los diálogos y el
(en conclusión, en síntesis, género al que pertenece.
Produce por escrito, finalmente…) para concluir la
en soporte físico y/o reseña.
digital, una reseña con - Uso de conectores de
estructura canónica de adición (asimismo, del
mismo modo, igualmente)
cinco o más párrafos
para agregar información
sobre una obra de que refuerce la valoración
genero audiovisual y/o personal acerca de
de una novela leída. la obra reseñada.
- Uso de adjetivos
calificativos al expresar la
valoración personal acerca
de la obra reseñada
(encantadora, admirable,
genial, brillante).
- Uso de adverbios de modo
al expresar la valoración
personal acerca de la obra
reseñada (muy atractiva,
poco conocido, bastante
reciente, admirablemente
aplaudida, efectos muy bien
logrados…).
- Uso del vocabulario
temático.
- Uso de mecanismos de
citación
(directa/indirecta/paráfrasis)
para
hacer referencia a
testimonios y citas clave
referentes a la obra
reseñada.
Los estudiantes de 6to grado del centro educativo___ no logran diferenciar la reseña que escuchan de
otros tipos de texto. La maestra de Lengua Española mediante la estrategia de indagación y
Situación de aprendizaje descubrimiento propone: investigar sobre la reseña, escuchar diferentes tipos de reseña, verificar la
estructura y características de esta comparándola con otros tipos de textos y redactar reseñas,
logrando identificar su sentido y características que le son propias.
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Retroalimentación, Recuperación de experiencias previas, Socialización, Resolución de problemas, Indagación
dialógica, Estudio de caso.
instrumentos
Inicio 10mtos ¿Qué aprendí? Fotos. TÉCNICAS Humano
Inicio -Leen y reflexionan texto bíblico. - Reconoce la reseña que
escucha y la diferencia ¿Cómo lo Videos. -Observación Profesor.
de otro tipo de texto, aprendí? directa. Estudiantes
partiendo de su Cuadernos
estructura, su intención y ¿Para qué me TIC
-Preguntas
las marcas textuales que sirve?
le son propias. Lista de dirigidas.
cotejo. Computadora
.
Lista de directas.
literales e inferenciales indicadores Internet.
(orales o escritas) sobre
la INSTRUMENTOS Pantalla
reseña que escucha. DE EVALUACIÓN digital.
- Reconstruye el sentido
global de la reseña que -Lista de cotejo. YouTube.
escucha, apoyándose en
la estructura textual. Páginas
-Lista de Web.
indicadores.
- Ofrece su valoración
personal con relación a la
-Rúbrica Manuales
reseña escuchada.
Libro de
- Muestra interés y texto.
curiosidad por escuchar
reseñas de obras de Hoja en
géneros audiovisuales blanco.
para aproximarse a su
contenido y ampliar su Sobre para
carta.
cultura general.
Cuadernos
- Al exponer oralmente la
reseña de una obra de
Lápices.
género audiovisual o de
una novela que ha leído,
considera la intención, la
15mtos -Responden preguntas directas
Desarrollo estructura, la audiencia y
para reforzar el tema anterior.
el contexto en que tiene
10mtos -Valoran la importancia del tema lugar la situación de
Cierre en el área académica, personal y
comunicación.
laboral.
- Al expresar ideas de la
Desarrollo 15mtos -Descubren el tema mediante
reseña sobre una obra de
Inicio lluvia de ideas. género audiovisual o de
Desarrollo -Observan los indicadores de una novela leída,
logro y los instrumentos de mantiene la coherencia
evaluación. con el tema y organiza
-Observan el título y subtítulos estratégicamente las
del tema. ideas.
- Diferencia la reseña de
-Socializan con el docente la otros tipos de textos, a
función y estructura de una partir de su estructura, su
reseña. intención y las marcas
textuales que le son
-Escuchan audios de diferentes
textos e identifican la reseña propias.
partiendo de su estructura, su - Responde a preguntas
intención y las marcas textuales literales e inferenciales,
que le son propias. orales y/o escritas,
- Analizan audios sobre reseñas, relacionadas con el
tomando en cuenta la estructura contenido, los
textual de esta. destinatarios/la
-Escriben una reseña en sus audiencia y la intención
cuadernos sobre géneros de la reseña que lee.
audiovisuales, tomando en - Reconstruye el sentido
cuenta las características que le
son propias. global de la reseña que
lee, apoyándose en la
- Exponen en plenarias la estructura textual, en el
redacción de sus reseñas y vocabulario temático y en
responden preguntas sobre esta.
las relaciones lógicas que
se establecen en el texto.
-Responden preguntas generales - Selecciona reseñas de

Cierre obras de género
sobre la reseña.
audiovisual o de novelas
Cierre -Realizan una síntesis de lo para leerlas a los
Inicio aprendido. compañeros y dar a
Desarrollo -Evalúan el tema. conocer eventos
artísticos y culturales de
-Copian asignaciones. su comunidad local o
nacional.
curiosidad por leer
reseñas de obras
pertenecientes al género
Cierre -Valoran las observaciones dadas
audiovisual o de novelas
por el docente a sus realizaciones
como un medio para
y asumen técnicas para reforzar
aproximarse a
los conocimientos adquiridos.
su contenido y aumentar
su cultura general.
- Escribe reseñas de obras

de géneros audiovisuales
digital, atendiendo a su
estructura, a la intención
comunicativa, al tema, a
los destinatarios, al uso
de conectores, del
vocabulario temático, de
los tiempos y modos
verbales que les son
propios y de las
convenciones de la
escritura.
- Mantiene la coherencia
entre el contexto
comunicativo en el que se
produce la reseña, el
argumento de la obra
reseñada y su opinión
sobre el mismo.
- Elabora por escrito uno
o
varios borradores,
manuscritos y/o en
digital, de la reseña de
obras pertenecientes a
géneros audiovisuales, en
los que se perciben
cambios tanto de forma
como de fondo.
- Publica la reseña que
medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
revista o periódico
escolar…) y/o digitales
(página web de la
escuela, blogs…).

4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -De Resolución de Problemas.
-Ambiental y de la Salud.
Específicas
Identifica los diversos Comprensión oral: Conceptuales Procedimentales Actitudinales
modos de Comprende discursos - El discurso oral: función y - Establecimiento de un propósito - Interés y curiosidad por escuchar
organización textual de graduación que estructura (introducción o comunicativo para escuchar discursos otros discursos de graduación que
oral y escrita. escucha de manera exordio: saludo a los de graduación. puedan servir de referentes al
(Comunicativa). presencial o virtual. integrantes de la mesa de momento de producir los propios.
- Escucha atenta de discursos de
honor según la jerarquía de graduación. - Respeto por lo expresado en los
Elabora y argumenta cada uno, saludo al público, discursos de graduación que
Producción oral: - Anticipación del contenido del
sus juicios y opiniones. presentación del tema, escucha.
Produce oralmente adelanto de los puntos discurso de graduación a partir de lo
(Pensamiento Lógico, que escucha en la introducción. - Valoración de la importancia de
Creativo y Crítico). discursos de principales; cuerpo o
desarrollo: exposición o - Inferencias necesarias para determinar poseer dominio escénico y de
graduación. controlar los elementos
presentación del tema; el contexto espaciotemporal y
Se reconoce como conclusión o epílogo: sociocultural en el que se desarrolla el extralingüísticos y paralingüísticos en
persona perteneciente Comprensión escrita: discurso que escucha. la comunicación oral.
síntesis, retoma los puntos
a una cultura, a un Comprende discursos fuertes del desarrollo, cierre - Inferencias, a partir del contexto, del
proyecto de nación
de graduación que lee del tema tratado). significado de palabras desconocidas.
y a una cultura - Comunicación oral - Reconocimiento de la temática sobre
humana planetaria. autogestionada: el orador la cual se desarrolla el
(Ética y Ciudadana). digital y entiende que elabora el discurso, elige el
discurso de graduación.
fueron escritos para tema, maneja el tiempo, los
- Identificación de la tesis sobre la cual
Identifica y analiza el oralizarse en el elementos paralingüísticos y
se desarrolla el discurso de graduación
problema. (De contexto para el que extralingüísticos... que escucha y de los argumentos que le
Resolución de fueron producidos. - Características del discurso sirven de sustento.
Problemas). oral como uno de los usos
- Reconocimiento de diferentes
Nota: Aunque este planificados de
anécdotas (si aparecen) presentes en el
Se compromete con la tipo de texto es la lengua oral. discurso de graduación.
sostenibilidad eminentemente oral, - Roles de los participantes - Identificación de la postura del orador
ambiental. (Ambiental la comprensión escrita (orador y público). por medio de las expresiones que lo
y de la Salud). - Uso de referencias léxicas indican.
puede ser una
estrategia usada para de personas (un servidor, - Identificación de la apertura y del
conocer este tipo de quien les habla, cierre del discurso de agradecimiento a
texto. esta promoción, este través de los conectores que indican
curso…). estos procesos.
Producción escrita: - Empleo de la - Reconocimiento de expresiones de

autorreferencia presentada certeza y de expresiones que indican
Produce por escrito, en los deícticos de las sentimientos o juicios de valor.
en
personas gramaticales: - Reconocimiento de las referencias
soporte físico y/o primera, segunda del plural léxicas de persona y de la
digital, discursos de o singular (me siento, nos autorreferencia presentada en los
graduación para luego sentimos, te sientes, se deícticos de las personas gramaticales.
ser oralizado. sienten…) - Comprensión de la función de los
Nota: Aunque este - Uso de conectores de organizadores intertextuales e
tipo de texto es apertura (en primer lugar, intratextuales.
eminentemente oral, para empezar…) - Reconstrucción del contenido global
la producción escrita - Uso de conectores del discurso que escucha, tomando en
sirve como estrategia temporales (cuando, en ese cuenta la estructura textual, la
para su posterior momento, más tarde, en intención comunicativa, el tema, la tesis
oralizacion. aquel tiempo, aquel día…) y los argumentos que sustenta la tesis.
que traigan reminiscencias a
su auditorio.
- Uso de conectores de cierre
(en conclusión, en fin, para
finalizar, por último…) para
indicar la terminación del
discurso.
- Uso de marcas de
agradecimiento (con
inmensa gratitud, debemos
dar gracias, no hay palabras
suficientes para agradecer,
nos sentimos muy
agradecidos…)
- Uso de marcas de cortesía
(es un honor, es un placer…)
- Uso de las expresiones
propias del registro formal al
exponer las ideas.
- Uso de expresiones que
indican sentimientos o juicio
de valor (es
bueno, es maravilloso, es
injusto, es fantástico, es
genial, es triste, es penoso…)
atendiendo que el verbo de
la proposición dependiente
va
en modo subjuntivo.
- Uso de expresiones que
indican la postura del
orador, como Yo creo que…,
En mi opinión…, Desde mi
punto de vista…, Opino
que…, al expresar opiniones
sobre la(s) que inspiraron el
discurso.
- Oraciones según la actitud
del hablante: interrogativas,
exclamativas, enunciativas…
- Secuencia narrativa para
presentar anécdotas breves
que traigan reminiscencias a
su auditorio.
- Uso de organizadores
intertextuales para
introducir otras voces en el
discurso a través de citas
textuales: tal como dijo,
según lo expreso…
- Uso de conectores de
causa- efecto (por ello, por
tal razón, por ese motivo, en
consecuencia…).
- Uso de organizadores
intratextuales que remitan a
una parte anterior en el
discurso (por lo antes dicho,
a propósito de lo anterior…).
- Uso de la secuencia
argumentativa que presenta
el discurso de graduación
escuchado (punto de
partida, tesis, argumentos,
conclusión).
- Reglas para hablar en
público al momento de
oralizar su discurso.
- Uso de elementos
paralingüísticos: gestos,
entonación, ademanes,
ritmo y pausas para apoyar
el contenido lingüístico.
Falta poco para la graduación y algunos estudiantes le corresponde hacer un discurso el día de la graduación,
por lo que se sienten preocupados, ya que, no conocen su estructura, funciones y características. La maestra de
Lengua Española mediante la estrategia de descubrimiento e indagación propone investigar las características
propias del discurso de graduación, para luego elaborar uno y descubrir las técnicas para mantener la atención
Situación de aprendizaje del público y la coherencia gesticular al expresar su discurso. Cada estudiante es parte del público y tiene como
función cuestionar la fluides de su compañero, logrando con esto desarrollar las técnicas necesarias para
redactar discurso de graduación y exponerlos en público.
instrumentos
Inicio 10mts -Leen y reflexionan sobre texto - Diferencia el discurso de
bíblico. graduación que escucha ¿Cómo lo Videos. Profesor.
-Observación
de otro tipo de texto, a aprendí? directa. Estudiantes
partir de su intención y Cuadernos
estructura. ¿Para qué me TIC
-Preguntas
sirve?
- Responde a preguntas Lista de dirigidas.
cotejo. Computadora
literales e inferenciales
.
(orales y/o escritas) -Preguntas
acerca del contenido, la Lista de directas.
intención y los indicadores Internet.
destinatarios del
discurso de graduación INSTRUMENTOS Pantalla
que escucha.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de -Lista de cotejo. YouTube.
discursos de graduación
que escucha explicitando Páginas
la tesis y los argumentos -Lista de Web.
que lo componen a través indicadores.
de la paráfrasis.
- Al escuchar discursos de -Rúbrica Manuales
graduación identifica la
intención comunicativa, Libro de
oraciones según la texto.
actitud del hablante, la
secuencia argumentativa, Hoja en
el vocabulario temático blanco.
(autorreferencia
Cuadernos
presentada en los
deícticos de las personas
Lápices.
gramaticales, referencias
léxicas de personas,
marcas de cortesía,
10mts -Analizan caso para reforzar los
Desarrollo conocimientos adquiridos del de agradecimiento,
tema anterior. conectores de apertura,
10mts -Valoran la importancia del tema temporales y cierre,
Cierre en el área académica, personal y organizadores
laboral. intertextuales e
-Descubren el tema mediante intratextuales

Desarrollo lluvia de ideas. expresiones
Inicio -Observan los indicadores de que indican sentimientos
logro y los instrumentos de o juicio de valor, de
evaluación. postura del orador) y
Desarrollo -Socializan con el docente el otras características
discurso oral: su función, propias de este tipo de
estructura y características. texto.
-Escuchan audios de diferentes - Demuestra respeto y
tipos de textos e identifican el valoración hacia el orador
discurso oral a partir de su
y hacia los discursos de
intención y estructura.
graduación que escucha.
-Leen dientes tipos de discursos y
diferencia el de graduación de los
demás. - Al producir de manera
oral discursos de
graduación, toma en
-Escriben un borrón sobre su
cuenta la intención
discurso de graduación y lo
comunicativa, la
exponen en plenaria.
las oraciones según la
-Responden preguntas sobre el actitud del hablante, el
discurso de graduación creado. vocabulario temático
(autorreferencia
presentada en los
-Leen su discurso de graduación deícticos de las personas
utilizando estrategias para: gramaticales, referencias
mantener la atención del público,
la postura, la coherencia de los léxicas de personas,
gestos, los conectores de marcas de cortesía, de
apertura temporales y el cierre. agradecimiento,
conectores de apertura,
temporales y cierre, de
causa- efecto, el registro
-Responden preguntas generales y
Cierre
sobre el tema.
el vocabulario temático,
Cierre -Elaboran una síntesis general los organizadores
Inicio sobre el tema. intertextuales e
-Evalúan el tema. intratextuales
Desarrollo expresiones
que indican sentimientos
Cierre -Valoran las observaciones dadas o juicio de valor, de
por el docente a sus realizaciones postura del orador) y
y asumen técnicas para reforzar otras características
propias de este tipo de
texto.
- Desarrolla estrategias
que le permiten
mantener la atención de
público: mirar a los ojos a
alguno de los presentes,
entonación adecuada,
postura relajada,
gesticulación, vocabulario
acorde al contexto,
muestra alegría y
entusiasmo, involucra a
sus oyentes con el uso de
verbos en primera o
segunda persona del
plural…
- Se expresa con fluidez,
entonación, con gestos
corporales y expresiones
faciales adecuados a la
intención, a los
destinatarios y a la
situación de
comunicación.
- Diferencia los discursos

graduación que lee, en
de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
intención, la tesis, los
argumentos y los
destinatarios del discurso
que lee.
- Al leer discursos de
graduación identifica la
intención comunicativa,
actitud del hablante,
anécdotas (si las hay), la
el registro, el vocabulario
temático (autorreferencia
presentada en los
marcas de cortesía, de
agradecimiento,
temporales y cierre,
organizadores
intertextuales,
intratextuales y
paratextuales,
expresiones que indican
sentimientos o juicio de
valor, de postura del
orador) y otras
características propias de
este tipo de texto.
- Demuestra interés y
curiosidad por leer
discursos de graduación
que le puedan servir
como referente para
elaborar los propios.
- Al producir de manera
escrita discursos de
graduación toma en
cuenta la intención
comunicativa, la
anécdotas (si aparecen)
actitud del hablante, el
vocabulario temático
(autorreferencia
presentada en los
marcas de cortesía, de
agradecimiento,
temporales y cierre,
organizadores
intertextuales,
intratextuales y
paratextuales,
expresiones que indican
sentimientos o juicio de
valor, de postura del
orador) y otras
características propias de
este tipo de texto.
- Diseña guiones o
esquemas escritos para
ser utilizados como
referencia al momento de
producir un discurso de
graduación que oralizará.
- Utiliza la escritura como
un proceso estratégico a
través del
establecimiento del
propósito del discurso,
búsqueda de
información, diseño de
esquemas, explicitación
de la tesis y de los
argumentos, elaboración
y corrección de
borradores, revisión de
los signos de puntuación
y
marcas metatextuales
que le servirán de guía al
momento de oralizar su
discurso escrito.
y/o en digital, del
discurso de graduación
que compone por escrito,
en los que se perciben
cambios tanto de forma
como de fondo.
final del discurso de
graduación, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
palabras, oraciones y
párrafos, uso de las
mayúsculas, la tilde y los
signos de puntuación.
- Publica el discurso de
graduación que produce
por escrito en los medios
físicos (murales del aula y
de la escuela, revista
escolar…) y/o digitales
(página web de la
escuela, blogs…)
disponibles.
Unidad: Textos funcionales: El discurso oral de graduación. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundari
Unidad: Textos literarios. La Poesía Social. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.

Yisel Fermin 4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -Personal y Espiritual.

Específicas
modos de Comprende poemas - Poesía social: función y - Anticipación del contenido del poema - Disfrute al escuchar los diversos
organización textual estructura. a partir del título. poemas.
de contenido social
oral y escrita.
(Comunicativa). que escucha con el fin - Verso libre y rimado. - Escucha atenta de poemas de autores - Valoración de la función lúdica y
de conocer la temática - Recursos estilísticos: dominicanos, caribeños, estética del poema social.
imágenes (visuales, latinoamericanos y españoles sobre la - Respeto y empatía por los
Elabora y argumenta y realidad enfocada y auditivas, olfativas, táctiles y realidad social. sentimientos y opiniones expresados
sus juicios y opiniones.
(Pensamiento Lógico, determinar la posición gustativas); figuras (antítesis, - Inferencias, a partir del contexto, del por otros sobre el texto.
Creativo y Crítico). e ideología del autor: paralelismo, hipérbole, significado de las palabras que se - Reconocimiento del valor de la
execración, imprecación, desconocen. expresión verbal y corporal como
crítica, denuncia, deprecación); tropos
Establece relaciones análisis…para el (metáfora, - Reconocimiento de los sentimientos medio para transmitir emociones.
sinécdoque, evocados y la intención comunicativa
constructivas y disfrute y desarrollo metonimia)
colaborativas. (De de la sensibilidad del autor.
Desarrollo Personal y social. - Exclamaciones. - Comprensión de los significados,
Espiritual). explícitos e implícitos y disfrutar de las
emociones que provoca.
Producción oral
Se reconoce como - Identificación de los cambios y matices
Recita poemas de
persona perteneciente de entonación, según la temática y los
corte social que sentimientos que el poema evoca.
a una cultura, a un destacan
proyecto de nación problemáticas, - Parafraseo oral del sentido global del
y a una cultura situaciones y hechos poema utilizando el vocabulario
humana planetaria. adecuado a este tipo de texto.
(Ética y Ciudadana). importantes,
nacionales o
internacionales que
despiertan el interés,
la sensibilidad y el
disfrute estético.
Comprensión escrita
Comprende y analiza
poemas de contenido
social, que lee, con el
fin de conocer,
enjuiciar y asumir una
postura crítica sobre
las distintas
problemáticas de su
entorno, tanto
nacional como
internacional.
Producción escrita
Escribe poemas de
contenido social
para mostrar su
creatividad,
sensibilidad y
comprensión de las
distintas
problemáticas
nacionales y el resto
del mundo.
Los estudiantes de 6to grado del centro educativo___ no logran diferenciar un poema de contenido social de
otro tipo de composición poética. La maestra de Lengua Española mediante la estrategia expositiva de
conocimientos elaborados y/o acumulados utiliza diversos recursos digitales, tales como: Audios, videos,
Situación de aprendizaje
páginas web, libros digitales, entre otros. De este modo logra que los estudiantes escuchen y declamen
diferentes tipos de poemas sociales, analicen sus características y logren diferenciar un poema de contenido
social de otro tipo de composición poética.
instrumentos
Inicio 10mtos -Leen y reflexionan texto bíblico. - Diferencia un poema de
corte social, crítico, de ¿Cómo lo Videos. -Observación Profesor.
otro tipo de composición aprendí? directa. Estudiantes
poética. Cuadernos
- Responde preguntas ¿Para qué me TIC
-Preguntas
sirve?
literales e inferenciales Lista de dirigidas.
relacionadas con los cotejo. Computadora
poemas que escucha. .
-Preguntas
- Reconstruye oralmente Lista de directas.
el sentido global de los
poemas que escucha. INSTRUMENTOS
Pantalla
- Muestra interés y DE EVALUACIÓN digital.
sensibilidad al escuchar
poemas de contenido -Lista de cotejo. YouTube.
social.
- Al declamar poemas -Lista de Páginas
de contenido social, indicadores. Web.
transmite el mensaje
del texto a partir de: el -Rúbrica
Manuales
tono, el volumen de
voz, la entonación, el
Libro de
lenguaje corporal, la texto.
intención comunicativa,
los sentimientos Hoja en
evocados, los grupos blanco.
fónicos, la rima, el ritmo,
los signos de puntuación
y los recursos literarios. Cuadernos
- Diferencia una
Lápices.
composición poética de
contenido social de otras
composiciones poéticas
10mtos -Responden preguntas directas
con temáticas distintitas.
Desarrollo para reforzar los conocimientos
adquiridos del tema anterior. - Enjuicia y valora las
Cierre 5mtos -Valoran la importancia del tema problemáticas
en el área académica, personal y presentadas en los
laboral. textos.
-Descubren el tema mediante - Responde preguntas
lluvia de ideas. literales e inferenciales
Desarrollo
Inicio relacionadas con los
-Observan los indicadores de poemas de contenido
logro y los instrumentos de
evaluación. social que lee.
- Reconstruye y
Desarrollo -Demuestran sus experiencias
parafrasea oralmente el
previas respondiendo preguntas
sentido global de los
dirigidas
poemas de contenido
-Socializan con el docente la social que lee y analiza.
función y estructura de la poesía
- Selecciona poemas de
social.
temática social en
-Escucha audio con diferentes
función
tipos de poemas y diferencia un
poema de corte social, crítico, de de sus intereses para su
otro tipo de composición lectura y disfrute.
poética.
- Al escribir un poema de
-Leen en voz alta diferentes tipos contenido social, toma
de poemas e identifican los de en cuenta: estructura,
contenido social.
rima, recursos literarios y
el vocabulario apropiado
-Escriben poemas de contenido
para el tipo de
social en sus cuadernos de
sentimiento o emoción
manera individual.
que quiere expresar.
- Escribe uno o varios
-Declaman en plenarias poemas
borradores de los poemas
de contenido social, tomando en
cuenta: el tono, el volumen de en los que se perciben
voz, la entonación, el lenguaje cambios de forma y
corporal, la intención contenido en relación con
comunicativa, los sentimientos
evocados, los grupos fónicos, la la versión inicial y final
rima, el ritmo, los signos de del
puntuación y los recursos escrito.
literarios.
-Responden preguntas literales e

inferenciales del docente y sus
compañeros sobre el poema
declamado.
-Responden preguntas generales

Cierre
sobre el tema.
Cierre -Realizan una síntesis de lo
Inicio aprendido.
-Evalúan el tema.
Desarrollo
-Copian asignaciones
-Valoran las observaciones dadas
Cierre
Unidad: El Monólogo. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.

4 - Semanas
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales
-De Resolución de Problemas.

Específicas
modos de Comprende
organización textual monólogos que
escrita. escucha sobre temas - Definición de monologo y - Escucha atenta de la lectura de - Interés por conocer y disfrutar
oral y
su diferencia con otros tipos
(Comunicativa). personales conectados de puestas en escena de tipo monólogos por parte del docente o sus diferentes formas de representación
con la biografía del monologal: el unipersonal, la compañeros de clase. teatral.
personaje y realidad comedia de pie.
Elabora y argumenta social presente, - Asistencia a la puesta en escena de - valoración del teatro como una
sus juicios y opiniones. pasada o futura. - Estrategias discursivas monólogos ya sea en vivo o por medios forma de expresión humana capaz
(Pensamiento Lógico, monologales: el soliloquio, el audiovisuales. de mover al espectador a
Creativo y Crítico). aparte, el recital. introspección y sensibilizarlo acerca
- Análisis de los elementos estructurales
Producción oral - Elementos del monologo del monologo presenciado o escuchado. de la realidad que le rodea y como la
Produce y representa teatral: voz monologal o viven otros seres humanos.
Establece relaciones - Comprensión y parafraseo del tema
personaje que habla, el - Capacidad de canalizar por medio
constructivas y
monólogos sobre desarrollado en el monologo.
colaborativas. temas personales que monologo interior, el del teatro y el monologo los
(Personal y Espiritual).
conecta con la interlocutor virtual, el - Identificación de los conectores lógicos conflictos personales, la necesidad
realidad social interlocutor real, el recurso utilizados en un monologo y comprende de expresión creativa, la
la relación que establecen entre las
presente, pasada o de la cuarta pared. autoafirmación de la individualidad,
Se reconoce como futura. partes del texto o ideas que conecta. los cuestionamientos de la realidad
- Términos técnico-propios
persona perteneciente del teatro: espacio escénico, - Inferencia de ideas y del punto de vista social y el sentido de trascendencia.
a una cultura, a un escena, iluminación, del autor expresado en el monologo a - Conciencia crítica en la
proyecto de nación escenario, escenografía, partir de los elementos estructurales discriminación de diferentes formas
y a una cultura Comprensión escrita vestuario, utilería. reconocidos en el mismo. de representación artística y los
humana planetaria. Comprende - Simbología de los objetos - Inferencia de ideas y puntos de vista mensajes que contengan.
(Ética y Ciudadana). monólogos en obras de teatro. del autor no expresados en el - Conciencia de la responsabilidad
que lee sobre temas - Secuencias textuales monologo a partir de los elementos ética del dramaturgo con la obra
Identifica y analiza el personales conectados presentes en el monologo y estructurales reconocidos en el creada y con el público al que va
problema. (De sus conectores lógicos mismo. dirigida.
con la biografía del
Resolución de correspondientes: la - Reconocimiento en el monologo de - Conciencia y valoración del cuerpo
Problemas). personaje y realidad
narración, la descripción y la diferentes figuras literarias y la como un medio de expresión que
social presente, argumentación. intención comunicativa o estética de esta siempre transmitiendo un
pasada o futura.
- Uso de los adjetivos y los estas. mensaje.
adverbios en la descripción - Identificación de objetos utilizados
Producción escrita en el monologo. como símbolos en representaciones
Produce de manera - Figuras literarias de uso teatrales.
escrita, manuscrita o común en el monologo: la - Parafraseo de información relevante
ironía, el retruécano, el para fines establecidos previamente.
digital, monólogos
sobre temas calambur, el apostrofe, la - Establecimiento de relaciones entre el
personales que metáfora, la analogía, la tema tratado en el monologo y los
alegoría, el oxímoron y contenidos de otras materias.
conecta con la
realidad el epíteto. - Establecimiento de relaciones tanto
social presente, - Uso del pretérito entre los hechos representados en el
pasada y futura. imperfecto y el pretérito monologo con o la realidad cotidiana.
perfecto simple en el - Identificación de rasgos de la
monologo. personalidad del personaje o la voz
monologal (actitudes, valores,
- Uso de conectores lógicos creencias, ideas, conocimientos, nivel
de temporalidad, orden, social, rasgos culturales) a partir de lo
causas y consecuencias en el que expresa, el contexto en el que lo
monologo. hace y la forma en que transmite su
- La comunicación no verbal: parlamento, tanto por su lenguaje
el lenguaje corporal, el verbal como no verbal.
volumen, tono y velocidad
de la voz, el silencio, los
gestos faciales y
gesticulaciones con las
manos.
Los estudiantes de 6to grado del centro educativo____ No logran diferenciar el monologo de otros tipos de
puesta en escena monologal. La maestra de Lengua Española mediante la estrategia expositiva de
conocimientos elaborados y/o acumulados utiliza diferentes recursos digitales, tales como: audios, videos,
Situación de aprendizaje
páginas web, entre otros. De este modo logra que los estudiantes observen y escuchen diferentes tipos de
monologos, realicen borradores para sus producciones y puedan diferenciar el monólogo de otros tipos de
puesta en escena monologal.
instrumentos
Inicio 10mtos -Leen y reflexionan texto bíblico. - Reconoce un
monólogo y puede ¿Cómo lo Videos. -Observación Profesor.
diferenciarlo de otros aprendí? directa. Estudiantes
tipos de puestas en Cuadernos
escena de tipo
¿Para qué me -Preguntas TIC
monologal.
sirve? Lista de dirigidas.
- Establece relación entre
los hechos representados cotejo. Computadora
.
en el monólogo y su -Preguntas
contextualización Lista de directas.
espacial y temporal. indicadores Internet.
- Compara las ideas
INSTRUMENTOS Pantalla
representadas en el
monólogo con las suyas
propias, estableciendo
semejanzas y diferencias -Lista de cotejo. YouTube.
entre lo que piensa y las
ideas representadas. Páginas
-Lista de Web.
- Identifica rasgos de la
indicadores.
personalidad del
personaje o voz
monologal a partir de su -Rúbrica Manuales
lenguaje verbal y no
verbal.
- Parafrasea oralmente Libro de
texto.
el tema tratado en el
monólogo que escucha.
Hoja en
blanco.
- Al producir un
monologo maneja las
partes estructurales del Cuadernos
mismo para diferenciarlo
de otros tipos de puestas Lápices.
en escena de tipo
monologal.
Desarrollo 10mtos -Responden preguntas directas - Utiliza conectores

lógicos que establecen
para reforzar el tema anterior relación coherente entre
5mtos --Valoran la importancia del tema las partes del texto o
Cierre en el área académica, personal y ideas que conectan.
laboral. - Utiliza en la producción
-Descubren el tema mediante de su monologo figuras
escenificación de la maestra. literarias y maneja la
intención comunicativa o
estética de estas.
-Observan los indicadores de
Desarrollo
logro y los instrumentos de - Construye la
Inicio evaluación. personalidad de la voz
monologal en
consonancia con el
mensaje que transmite,
su lenguaje verbal y su
lenguaje no verbal.
Desarrollo -Demuestran sus experiencias
previas socializando con el Reconoce un monologo a
docente y sus compañeros. partir de su estructura y
puede diferenciarlo de
otros tipos de puestas en
-Definen el monólogo y lo escena de tipo
diferencian de otros tipos de monologal.
puesta en escena monologal.
- Compara las ideas
representadas en
-Conocen las estrategias monologo con las suyas
discursivas monologales: el propias, estableciendo
soliloquio, el aparte y el recital. semejanzas y diferencias
entre lo que piensa y las
ideas representadas.
-Observan un video en donde se
muestra en escena un monólogo - Identifica rasgos de la
con las estrategias discursivas personalidad del
monologales. personaje o voz
monologal a partir de su
-Observan en video diferentes
lenguaje verbal y no
tipos de puestas en escena
verbal.
monologal e identifican el
monólogo. - Parafrasea de manera
-Escriben borradores de oral y/o escrita el sentido
monólogo en sus cuadernos o PC global del monologo que
tomando en cuenta las lee.
secuencias textuales (narración, - Al producir un
descripción y argumentación) y
monologo maneja las
sus conectores correspondientes.
partes estructurales del
mismo para diferenciarlo
-Exponen en plenaria borradores de otros tipos de puestas
de monólogo y responden
preguntas del docente y sus en escena de tipo
compañeros. monologal.
- Utiliza en la producción
-Producen monólogo y lo de su monologo

presentan tomando en cuenta las figuras literarias y
figuras literarias y la intención maneja la intención
comunicativa o estética de esta.
comunicativa o estética
de estas.
-Construyen la personalidad de su - Construye la
monólogo tomando en cuenta la personalidad de la voz
consonancia con el mensaje que monologal en
transmite, su lenguaje verbal y su consonancia con el
lenguaje no verbal. mensaje que transmite,
su lenguaje verbal y su
-Presentan en plenarias los lenguaje no verbal.
borradores de sus monólogos. - Escribe borradores
-Responden preguntas del del monologo en forma
docente y sus compañeros sobre manuscrita o
su monólogo.
digital utilizando las
secuencias textuales
(narración, descripción y
-Publican en la página web del argumentación)
centro educativo sus monólogos. y sus conectores
correspondientes.
- Revisa y corrige
borradores para
garantizar coherencia y
unidad temática.
- Publica el monologo
en murales, revistas y
blogs de la escuela y/o
comunidad.
Cierre -Realizan una síntesis de lo
Inicio aprendido.
-Evalúan el tema.
Desarrollo
-Valoran las observaciones dadas
Cierre

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Unidad: Textos funcionales: La carta de autopresentación.

Planificación de: Lengua Española 6to Grado de

Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

-Lista de cotejo. YouTube.

10mtos - Responde a preguntas

4- -Determinan los verbos en

-Conocen y definen en sus

-Evalúan la participación de - Se expresa con

- Al leer en voz alta cartas

- Al escribir una carta de

- Escribe uno o varios

Docente Tiempo asignado

Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

- Reconstruye de manera -Lista de cotejo.

Docente Tiempo asignado

- Al exponer oralmente Lápices.

Desarrollo 10mtos -Observan los indicadores de

-Responden preguntas generales

- Elabora por escrito uno

- Publica el análisis que

Docente Tiempo asignado

Desarrollo 15mtos -Demuestran sus experiencias de la información,

- Publica el reportaje que

Unidad: La reseña. Planificación de: Lengua Española 6to Grado de Secundaria.

Docente Tiempo asignado

Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

-Responden preguntas generales - Selecciona reseñas de

- Escribe reseñas de obras

Asignatura: Lengua Española Grado: 6to Centro Educativo

Docente Tiempo asignado

Producción escrita: - Empleo de la - Reconocimiento de expresiones de

-Descubren el tema mediante intratextuales

- Diferencia los discursos

Docente Tiempo asignado

Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

-Responden preguntas literales e

-Responden preguntas generales

Docente Tiempo asignado

Nivel de Dominio III Competencias Contenidos

Desarrollo 10mtos -Responden preguntas directas - Utiliza conectores

-Producen monólogo y lo de su monologo

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