UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIÓN

E.A.P EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P “RICARDO PALMA”, 2021

Proyecto de tesis para optar el título de Licenciado en Educación en la especialidad de

Lengua Comunicación e Idioma Inglés

Presentado por

GUILLEN OCROSPMA, Lisfe Victoria

Asesor

HUACHO-PERÚ
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2021
 i

A Dios, por brindarme la fortaleza

que necesito para seguir luchando
día a día y a mis padres por
brindarme el apoyo moral y
económico para ser una profesional
de éxito.
 ii

AGRADECIMIENTOS

A Dios por bendecirnos cada día con salud y sabiduría. Al director, profesores y
estudiantes de la Institución Educativa Ricardo Palma, por permitir realizar el trabajo de
investigación, al proporcionar datos verídicos para desarrollo de la tesis.

Al Dr. BENAVENTE RAMIREZ Eustorgio Godoy, por brindarnos su asesoría y que con
su dedicación y compromiso logré hacer posible la investigación, viéndose reflejado el
esfuerzo y trabajo en este proyecto de tesis.

A cada autor mencionado en el trabajo de investigación, por sus aportes de investigación.

A nuestras familias por ser el motor y motivo en nuestras vidas.

A quien lee este trabajo porque nos da la satisfacción de poder aportar a sus conocimientos.
iv
 v

INDICE GENERAL

Contenido
INDICE.............................................................................................................................................9
RESUMEN.....................................................................................................................................10
INTRODUCCION..........................................................................................................................11
CAPITULO I:................................................................................................................................13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................13
1.1. Descripción de la realidad problemática......................................................................13
1.2. Formulación del problema............................................................................................15
1.2.1. Problema General....................................................................................................15
1.2.2. Problemas Específicos.............................................................................................15
1.3. Objetivos de la Investigación........................................................................................15
1.3.1. Objetivo General......................................................................................................15
1.3.2. Objetivos Específicos..............................................................................................15
1.4. Justificación de la Investigación...................................................................................16
1.5. Delimitación del estudio................................................................................................17
1.6. Viabilidad del estudio....................................................................................................17
CAPITULO II...............................................................................................................................18
MARCO TEORICO.....................................................................................................................18
2.1 Antecedentes de la Investigación..................................................................................18
2.2 Bases teóricas.................................................................................................................24
2.2.1. Aspectos conceptuales del Estrategias didacticas....................................................24
2.2.2. Aspectos Conceptuales de Expresión oral...............................................................31
2.3 Definiciones Conceptuales.............................................................................................36
2.4 Formulación de la Hipótesis..........................................................................................37
2.4.1. Hipótesis General....................................................................................................37
2.4.2. Hipótesis Especifico................................................................................................37
CAPITULO III..............................................................................................................................38
METODOLOGIA.........................................................................................................................38
3.1. Diseño Metodológico......................................................................................................38
3.2. Población y muestra......................................................................................................38
3.3. Operacionalización de variables e indicadores............................................................39
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RESUMEN

El objetivo general del presente trabajo es determinar de que manera las Estrategias
didácticas mejoran el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del 2do año de
secundaria de la Institución educativa “RICARDO PALMA” del distrito de Huacho,
provincia de Huaura – 2021. Con el propósito de obtener el título profesional de
Licenciado en Educación Secundaria.

El diseño de investigación empleado es experimental aplicado a un grupo estudiantes y las

técnicas usadas son la observación , las encuestas, las fichas de observación.
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CAPITULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática.

Reportes emitidos por la UNESCO (2016) dan cuenta que un 57 % de estudiantes

latinoamericanos evaluados para medir el desarrollo de la expresión oral presentan
dificultades respecto a capacidades relacionadas con el desarrollo de la expresión
oral; lo que limita sus habilidades para interrelacionarse con sus compañeros y las
personas, perjudicando su desarrollo cognitivo y emocional.

Según reporte de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del

Ministerio de Educación, en las pruebas censales aplicadas en los años 2015 y 2016,
en lo que corresponde a las evaluaciones que miden el nivel de comprensión lectora,
más del 65 % de estudiantes presenta dificultades al tratar de responder interrogantes
relacionadas con el desarrollo de la expresión oral.

Estudiosos diversos consideran que la expresión oral es espontánea y natural, está

llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por
lo que resulta necesario e imprescindible que el sistema escolar procure el desarrollo
de las capacidades comunicativas relacionadas al desarrollo de la expresión oral.
Como podemos apreciar, el desarrollo de la expresión oral es esencial en la
formación integral de los estudiantes; porque permite la interrelación y
desenvolvimiento adecuados en el ámbito comunal y social de los estudiantes; pero,
a pesar de su importancia en el sistema escolar, a través de los docentes que tienen a
cargo el desarrollo del área de Comunicación, no le asignan la importancia del caso,
limitándose al desarrollo de otras habilidades comunicativas.

El problema identificado, que motiva la realización del presente trabajo de

investigación, viene a ser las dificultades que presentan los estudiantes respecto al
desarrollo de la expresión oral, lo que perjudica la formación de las capacidades
comunicativas, limitando las habilidades para interrelacionarse, así como para
manifestar y hacer conocer sus pareceres y opiniones
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1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

¿De qué forma las Estrategias Didácticas mejoran el desarrollo de la

expresión oral en los estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución
educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho, 2021?

1.2.2. Problemas Específicos

¿De qué forma el debate mejora la coherencia y la fluidez en los estudiantes

del 2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

¿En qué forma Los juegos de roles mejora la dicción en los estudiantes del
2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

¿De qué forma la dramatización mejora la gesticulación en los estudiantes

del 2do año de secundaria de la Institución educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Determinar de qué forma las estrategias didácticas mejoran la expresión oral

en los estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de
huacho, 2021.

1.3.2. Objetivos Específicos

Explicar de qué forma el debate mejora la coherencia y la fluidez en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.

Establecer de qué forma los juegos de roles mejora la dicción en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.

Precisar de qué forma la dramatización mejora la gesticulación en los

estudiantes la Institución educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.
1.4. Justificación de la Investigación

La justificación teórica considera que el estudio debe aportar información sustancial

sobre la efectividad de la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de
la expresión oral, la misma que debe acrecentar el cuerpo de conocimientos sobre las
dos variables de estudio; además, que las conclusiones deben generar nuevas
hipótesis de trabajo.

En lo que respecta a la justificación práctica, el estudio considera contribuir a

resolver el problema del bajo nivel del desarrollo de la expresión oral que aqueja a la
mayoría de los estudiantes de la institución educativa, tomada como área de estudio,
para lo cual organiza la implementación de estrategias metodológicas que procuren
desarrollar las habilidades relacionadas a la expresión oral.

La justificación pedagógica considera que el estudio tiene la intención de

sistematizar estrategias metodológicas, con criterio didáctico y pedagógico,
sustentadas en propuestas metodológicas que priorizan la participación protagónica
de los estudiantes.
La implementación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión
oral considera la elaboración y aplicación de sesiones de aprendizaje, las mismas que
servirán para replicar la experiencia en otras instituciones educativas.
Los beneficiados con el estudio vienen a ser los estudiantes, porque la
implementación de estrategias didácticas permitirá el desarrollo de habilidades
relacionadas con la expresión oral.

A nivel metodológico, el estudio considera la elaboración y aplicación de

instrumentos que permiten medir el desarrollo de la expresión oral; los mismos
pueden ser utilizados en futuras investigaciones, toda vez que cuentan con la
evaluación de validez y confiabilidad. El estudio es importante porque permite el
desarrollo de la expresión oral en las estudiantes que conforman el grupo
experimental.

1.5. Delimitación del estudio

El espacio en el que se trabajó esta investigación es la institución educativa Ricardo

Palma, distrito de Huacho, provincia de Huaura, región Lima, año 2021.
La unidad análisis utilizada son los estudiantes del 2do año de las diferentes
secciones de la institución educativa Ricardo Palma.

1.6. Viabilidad del estudio

Este estudio se llevará a cabo considerando la posibilidad de su estudio por lo

relevante que es el tema, mencionando que dicha investigación conllevará el uso de
 diversas fuentes, generando el gasto no tan excesivo. La investigación se realizará en
el colegio Ricardo Palma, siendo esta institución muy accesible a realizarse la
investigación.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Internacionales:

Garavito, P.(2014); realizó la investigación titulada “Estrategia didáctica para el

mejoramiento de la expresión oral argumentativa” la cual tuvo como objetivo
implementar una estrategia didáctica orientada a desarrollar y fomentar la expresión
oral basados en el enfoque mixto debido a la pertinencia de la forma empleada para la
recolección de datos. Dicha investigación corresponde a una investigación
cuantitativa-explicativa. La muestra de estudio de esta investigación estuvo
conformada por 30 niños a quienes se les administró la técnica utilizada para el recojo
de información que es la prueba pedagógica y el instrumento utilizado fue la prueba de
desempeño que permitió medir el nivel de desarrollo de la expresión oral.
Al finalizar de la tesis se concluyó que la oralidad es una habilidad comunicativa que
se encuentra presente en todos los campos de la vida; ya que, por medio de ella, el ser
humano logra comunicar, transmitir, comprender y difundir sus ideas creencias o
pensamientos; es uno de los medios más efectivos de la comunicación, pero también
es uno de los que más variaciones presenta en cuanto a su forma, su intención y su
comprensión; de modo que, al producir discursos orales, es pertinente tener claras las
intenciones con las cuales se produce y la población o persona para la cual se produce,
ya que existen variedad de características que encierran el discurso como un todo.

Terrones, A. (2019); realizó la investigación titulada “Estrategias didácticas para

mejorar el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del vi ciclo del
nivel de secundaria de la Institución Educativa N°82543 Pampas de Chepate 2019” la
cual tuvo como objetivo determinar la influencia de las estrategias didácticas basados
en el enfoque colaborativo y la mejora del aprendizaje. Dicha investigación
corresponde a una investigación cuantitativa – explicativa. La muestra de estudio de
esta investigación estuvo conformada por 86 estudiantes de la Institución de la I. E.
82543 Pampas de Chepate 2019.

Antecedentes Nacionales

Inga, H. (2017); realizó la investigación titulada “El canto como estrategia didáctica en
la comunicación oral en estudiantes de quinto grado “B” en los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, distrito Ayacucho – 2017.” la cual tuvo como
objetivo determinar la influencia del canto como estrategia didáctica en la
 comunicación oral en los estudiantes de quinto Grado “B”. Dicha investigación
corresponde a una investigación explicativa experimental de diseño pre- experimental
con pre y post prueba. La muestra de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes,
los datos fueron recolectados a través de la ficha de observación, prueba de validez de
instrumentos a través de juicio de expertos y la confiabilidad a través de retest y
prueba de mitades con coeficiente de Pearson; se aplicó la prueba no paramétrica de
Wilcoxon para la contrastación o prueba de hipótesis con un nivel de confianza al 95%
y de significancia 5%. Al finalizar de la tesis se llegó a la conclusión, que el 95% del
nivel de confianza que la aplicación del canto como estrategia didáctica influye
significativamente en el desarrollo de la comunicación oral, es decir, con el canto
como estrategia didáctica, se logró, la fluidez, la dicción y la entonación en los
estudiantes.

Balarezo, I. (2019); realizó la investigación titulada “Técnica del debate en el

mejoramiento de la expresión oral en estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Pública Marcelina López Rojas, Yurimaguas,
2016”; tuvo como objetivo determinar el efecto de la aplicación de la Técnica del
debate en la mejora de la expresión oral en estudiantes del primer grado de educación
secundaria. El tipo de estudio fue aplicada, el nivel corte longitudinal y el diseño fue
experimental pre y post test. La muestra de estudio de esta investigación estuvo
conformada por 24 estudiantes a quienes se les administró la técnica de la observación
y la encuesta, mediante los instrumentos como la Guía de observación y registro de
evaluación.

Antecedentes Locales

Cherrepano, E. (2012), realizó la investigación titulada “Relación entre el teatro

pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1.er grado de secundaria de la IE
Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N.º 09 Huaura”. Estudio correlacional que
consideró a 186 estudiantes como muestra de estudio. Para el acopio de información, se
utilizó la técnica denominada encuesta y el instrumento que permitió recoger la
información de las dos variables de estudio fue el cuestionario.
En conclusión los resultados confirmaron que el uso del teatro como estrategia
metodológica contribuye a desarrollar la expresión oral, la capacidad comunicativa
básica, como se evidencia con los resultados obtenidos en los estudiantes del primer
grado de Secundaria de la Institución Educativa Luis Fabio Xammar Jurado.

2.2 Bases teóricas

2.2.1. Aspectos conceptuales de Estrategias Didácticas

2.2.1.1. Conceptualización de Estrategias Didácticas

Según la Real Academia de la Lengua Española (2017), la palabra estrategia
tiene 3 significados: “1. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. Arte,
traza para dirigir un asunto. 3. Es un proceso regulable, conjunto de las
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.” Estas dos
últimas acepciones nos acercan más al concepto de estrategia didáctica, que
intentamos definir pues nos hace mención de que es el arte para dirigir para
ello el docente conscientemente contará con diversas técnicas, métodos o
procedimientos

El término “estrategias” hace referencia a un proceso que incorpora los

objetivos planteados al inicio de un plan, las políticas y las acciones que se
van a desarrollar con dirección a un fin específico. Brian(1995) afirma: “Una
estrategia es un patrón o plan que integra las metas mayores de una
organización, las políticas y acciones secuenciales que llevan hacia un todo
cohesionado.”(p.5)

Feo. R (2010) afirma: “Las estrategias didácticas son un conjunto de

acciones, ordenadas y secuenciadas por el docente, con un propósito o
intencionalidad pedagógica determinada; responden a decisiones pertinentes
basadas en una reflexión sobre la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje; y sus elementos dependen de la subjetividad, los recursos
existentes y del contexto donde se desarrollan.”(p.25) Dentro de las
características de una estrategia didáctica, el autor citado menciona que esta
refleja el saber pedagógico del docente; es decir, las teorías y experiencias
que enmarcan su quehacer educativo; asimismo, responde a un contexto y
problema real, por lo que se podría mencionar que estas estrategias son
socio-afectivas, flexibles y adaptativas; otro punto que también resalta es que
estas estrategias deben ser planificadas e incluir recursos y materiales que
colaboren para que el aprendizaje sea significativo para nuestro estudiante.

Chacón (2000) afirma: "la combinación y organización cronológica del

conjunto de métodos y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos" (p.
55). Claramente podríamos decir que, las estrategias empleadas van a
posibilitar llegar a alcanzar los objetivos planteados, por ello, es de suma
importancia evaluarlas continuamente para comprobar su efectividad.

Por otra parte, el término “Estrategias didácticas” hace referencia al conjunto

de procedimientos que orientan al profesor y al alumno durante cada una de
las etapas o momentos del proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
alcanzar los objetivos desde un inicio establecidos. Picado (2004) afirma:
“las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las
que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido pueden
considerarse análogas a las técnicas. Incluyen tanto las estrategias de
aprendizaje como las estrategias de enseñanza'' (p.76).
2.2.1.2. Dimensiones de Estrategias Didácticas

Juegos de roles:
Joyce, A. (2002) afirma que: “El concepto de rol es uno de los fundamentos
teóricos esenciales por ello se tiene que enseñar a los alumnos a utilizar este
concepto, a reconocer roles diferentes, a pensar en la propia conducta y en la
de otros…dentro de esta estrategia contamos con el contenido del problema,
las soluciones al problema, la expresión de los sentimientos de quienes están
actuando y la espontaneidad. (p.92). Según esta autora el juego de roles es un
vehículo para obligar a la gente a asumir el rol de otros, entonces, para ser
una parte destacada de esa experiencia, es preciso el docente aclare en
primera instancia el concepto antes de todas las actividades que se vayan a
desarrollar. Es aconsejable usarlo pues al estudiante ponerse en el lugar del
otro le va a permitir desarrollar la reflexión, la empatía y diferentes
habilidades sociales.

El debate:

El objetivo del debate según Wesley, A. (1986) es: “Analizar un problema

desde diferentes puntos de vista, con la intención de establecer un
intercambio de opiniones completo y enriquecedor” (p. 95). Según esta cita
en el debate el participante debe buscar información apropiada desde
múltiples fuentes de información; interpretarlo de manera adecuada para que
se pueda socializar sus puntos de vista de una manera crítica, clara y precisa.

Según Muñoz, L. (2011) “los participantes deben exponer sus ideas de

manera concisa y clara para aprovechar el tiempo propuesto. Así mismo, en
el debate el participante debe planificar, analizar y argumentar pues la
intención es tratar de convencer a la audiencia sobre el tema desarrollado.”
(p.28). Basándonos en esta cita el debate fomenta el pensamiento crítico, la
capacidad para justificar adecuadamente su opinión o juicios de valor sobre
determinado tema frente a una audiencia. Dada la naturaleza de esta
estrategia, el debate busca aclarar un tema propuesto, ya que para su
desarrollo se presentan múltiples fuentes de información y hechos,
permitiendo a la audiencia tener claro el tema debatido.

La dramatización:

Diaz, Cerrillo & García (1997) define que: “ la dramatización es un proceso

que consiste en dotar de estructura representativa a algo que en principio no
la posee… En este proceso se piensa y se decide quien ha de asumir los
distintos papeles, que conflicto se ha de tratar, donde y cuando ocurre la
acción, dentro del proceso los participantes tendrán que hacer uso de sus
expresiones corporales y entonación.” (p.27). En este sentido podemos
inferir que la dramatización aspira a provocar en los participantes una toma
de conciencia de los mecanismos fundamentales del teatro que son los:
personaje, conflicto, dialéctica, de los diálogos y situaciones, dinámica, de
 grupo y también a provocar una cierta liberación corporal y emotiva a través
de las escenas.

2.2.2 Aspectos conceptuales de Expresión oral

Flores, B. (2009) afirma: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse
con, fluidez, coherencia, dicción y gesticulación, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales” (p.34). Podemos inferir que la expresión oral no solo es
manifestar o comunicar tus ideas o pensamientos si no hacerlo de forma que la otra
persona pueda comprender lo que estás manifestando, también implica que tus oraciones o
frases tengan coherencia y por último convencer al oyente.

2.2.2.1 Dimensiones de Expresión oral

La fluidez:
Fillmore, P. (1979) afirma que: “la fluidez es la habilidad de llenar el tiempo con habla y
que una persona que es fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar
qué es lo siguiente que quiere decir o cómo decirlo” (p. 78). Desde los primeros estudios
sobre fluidez en el ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje, se presentaban como dos
características de fluidez la capacidad de seguir adelante es decir seguir con el discurso y la
segunda característica sería la de hacer uso de diferentes estrategias para que el discurso
llegue bien al receptor.
Crystal, O. y Davy, R. (2005) afirman que: “La fluidez tiene que ser continua, buen
volumen, tono, velocidad, ritmo y pausa.” (p.95) Según estos autores, no hay fluidez
cuando se interrumpe la continuidad, cuando se usan secuencialmente distintos tonos y
melodías y, por último, cuando hay una pronunciación incorrecta en tanto que interrumpe
la fluidez rítmica de la proposición. Entonces podemos concluir que si es necesario que se
cuenten con estos indicadores para que se dé la fluidez en nuestro discurso.

La Gesticulación:
Para Tapia, L. (2015): “gesticular es la actividad consistente en comunicar mediante gestos
una idea subyacente. La gesticulación puede componerse de distintas formas de
movimientos corporales que incluyen cara, cabeza, extremidades, etc” (p.67). Podemos
deducir que en general, los procesos en que se gesticulan están vinculados también a un
proceso de comunicación oral. Así, las personas suelen acompañar el contenido de sus
expresiones verbales con gestos que les proporcionará mayor intensidad a las ideas. En
algunas ocasiones, el proceso de gesticulación se incorpora deliberadamente en algunas
actividades, como por ejemplo la actuación.
La Dicción:
Ramírez (2013): “la forma correcta de expresarse que tiene una persona se conoce como
dicción, empleando las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita”
(p.23). Según lo dicho por el autor podemos decir que se habla de buena dicción cuando el
empleo de dichas palabras o frases es correcto y acertado.
Según Galindo, I. (2014): “la dicción está vinculada a la manera en que se pronuncian las
palabras. Cuando una persona pronuncia cada término de manera clara, realiza la
acentuación correctamente y utiliza las pausas apropiadas dentro de cada oración, puede
afirmarse que tiene buena dicción.” (p.16). Según lo descrito por el autor podemos inferir
que la dicción es limpia o clara, dentro de ella podemos encontrar cierta musicalización de
las expresiones, es decir que la persona que se expresa con buena dicción logra matizar los
sonidos que emite para producir un efecto agradable, gracias a modulación de la voz, la
posición de los labios y la respiración.

La Coherencia:
Según Bobadillo (2012) “es una propiedad esencial del texto que emerge como resultado
de una red muy compleja de factores de orden cognoscitivo, interaccional y lingüístico, que
se relacionan en la estructura profunda de los textos para configurar el significado global
de los mismos.” (p.32). Basándome en está cita la coherencia se definiría como la relación
semántica que se da entre los conceptos que subyacen bajo la superficie del texto y que
proporcionan una configuración que produce significación, dentro de ella encontramos
como lo menciono el autor, una compleja red de factores lingüísticos y cognoscitivos; por
lo tanto, no se presenta solamente en la forma superficial del texto.

2.3 Formulación de la Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

Las Estrategias didácticas mejoran de forma significativa la expresión oral de

los estudiantes del 2do año de secundaria de la Institución Educativa Ricardo
Palma, del distrito de huacho, 2021.

2.4.2. Hipótesis Especifico

El debate mejora la coherencia y la fluidez en los estudiantes del 2do año de

secundaria de la Institución Educativa Ricardo Palma, del distrito de huacho,
2021.
 El juego de roles mejora de forma significativa la dicción en los estudiantes del
2do año de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Palma, del distrito
de huacho, 2021.

La dramatización mejora de forma significativa la dicción en los estudiantes

del 2do año de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Palma, del
distrito de huacho, 2021.

3.1. Operacionalización de variables e indicadores

DEFINICION DEFINICION
CONCEPTUAL OPERACIONAL
VARIABLES
DE LA DE LA
DIMENSIONES INDICADOR Técnica
VARIABLE VARIABLE

ESTRATEGIAS Es el conjunto de Es una a. Juegos de roles -Expresión Ficha de

DIDÁCTICAS procedimientos estrategia que -Espontaneidad observación
ordenados que permite que los -Gesticulación
orientan a la estudiantes
actividad
pedagógica
asuman y
durante cada una representen
de las etapas o roles en el
momentos del contexto de
proceso situaciones
enseñanza- reales
aprendizaje, con
la finalidad de
desarrollar ciertas
capacidades.
Es una
estrategia en la
cual se da el
-Planificación Lista de
acto de
cotejo
comunicación -Argumentación
en el que dos o
más personas b. Debate -Análisis
opinan acerca de
uno o varios
temas y en la
que cada uno
expone sus ideas
y defiende su
posición.

Es una
representación de -Entonación Observación
una determinada -Expresión
situación o hecho -Gesticulación
esta puede ser
tanto trágica como
cómica,
 c. Dramatización

Es la habilidad o Obtiene información

dominio que Es la expresión de textos orales.
radica en poder de las ideas en
entablar una forma lógica.
buena
Consiste en la
comunicación y
poder expresar
interrelación de
libremente su las ideas como
opinión con un sistema de
respeto, para ello signos
consideramos la coordenados y
coherencia, la con Infiere e interpreta
dicción, la fluidez significación información de textos
y la Coherencia orales.
propia
gesticulación.
Es la exposición
de ideas
entendibles, Adecua, organiza y
adecuadamente desarrolla las ideas de
articuladas con forma coherente y
un correcto cohesionada.
volumen de voz.
Así mismo es la Dicción
forma de Utiliza recursos no
pronunciar y verbales y
EXPRESIÓN articular paraverbales en forma
ORAL sonidos. estratégica.

Es la capacidad
de un hablante
para expresarse Fluidez
correctamente
con cierta
facilidad y
espontaneidad
permitiendo que
se desenvuelva
adecuadamente.

Es la línea Gesticulación
melódica con
que se
pronuncia un
mensaje. La
unidad de
entonación es el
tono, que es la
altura musical
de cada uno de
los sonidos
emitidos”.
 CAPITULO III

METODOLOGIA

3.2. Diseño Metodológico

3.2.1. Tipo de Investigación

La investigación realizada es experimental

3.2.2. Nivel de investigación

Descriptivo correlacional

3.2.3. Enfoque

Mixto, para aprovechar mejor la investigación.

3.3. Población y muestra

Poblaciones estudiantes: La población estudiante estuvo constituida por 25 estudiantes

del 2 do año de secundaria.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos