ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN

IZCALLI

“Educar para la Verdad la Belleza y la

ESCUELA PRIMARIA “QUETZALCOÁTL”

INFORME DE PRÁCTICAS

DOCENTES EN FORMACIÓN:
FLORES MOYA CARLOS
MARTÍNEZ TELLO ALEYDIS LUCERO
ORTA ANDREDE DULCE MARÍA DAE
DOCENTE A CARGO:
Mtra. DIANA ROJAS SALINAS
Presentación
 INFORME DE PRÁCTICA DE PRIMERA JORNADA AYUDANTÍA
La primera práctica de ayudantía se desarrolló los días 27, 28 y 29 de septiembre en
jornada completa de 8:00 a 13:00 horas en la Escuela Primaria “Quetzalcóatl” que está
ubicada en Av. de las Flores, INFONAVIT Centro, Cuautitlán Izcalli, Méx. Es una
institución del sector público, de nivel educativo Primaria y de doble turno.
La institución educativa actualmente cuenta con una matrícula de 578 alumnos, de los
cuales 291 son mujeres y 287 son hombres,18 maestros y tres promotores (artes, salud
y educación física).
Se encuentra ubicada en una zona en la que alrededor hay casas de interés social y en
sus cercanías instituciones importantes para la comunidad como IMSS, DIF y
Universidad pública
La infraestructura cuenta con cuatro edificios de los cuales uno es de dos pisos,
divididos en 18 salones, una dirección, una sala de cómputo, sala de lectura y
sanitarios administrativos y directivos y para estudiantes, una cooperativa, cuatro
pequeños patios de los cuales uno cuenta con tejado, cuatro accesos (uno principal
“portón”, estacionamiento, una puerta de servicio y uno conectado a la cancha de
futbol). El de la cancha no es utilizado ya que se entregó al municipio. Bardeado en la
periferia y con múltiples jardineras.
A un lado se encuentra una avenida principal que conecta con las diversas colonias del
municipio
Función social de la escuela
Se percibe que la escuela tiene un rol significativo ya que esta genera sujetos
alfabetizados, racionales, resolutivos y adaptables para hacer frente a las exigencias de
su entorno. Si se contempla esto desde la perspectiva de la dirección se está dando la
función correcta y bajo la selectividad de los padres de familia que acuden a esta
institución aun estando lejos de ella, logra el desarrollo de las competencias antes
mencionadas.
Es entonces importante reflexionar en este caso en especifico de que la función social
de la escuela es la transformación de sujetos integrables y respondientes a lo que viven
día a día y con ello lograr su incursión en sus diferentes esferas (social, educativa y
laboral)
La percepción de los padres de familia es que la escuela forma en valores y hábitos
que trascienden a la vida familiar e incluso a la social por ejemplo el cuidado de sí
mismos y del medio que los rodea.
En las sociedades modernas, gran parte de la responsabilidad de la existencia
de la sociedad se le asigna a la educación, ya que su función social está muy
 relacionada con la articulación respecto a un pasado histórico cultural y a un
futuro que se quiere construir
Así, «por un lado siempre estamos volcados hacia los saberes, experiencias y
costumbres que se intenta transmitir a las nuevas generaciones; a la vez, la
educación prepara a niños y jóvenes para un futuro, de acuerdo con lo que la
sociedad aspira en la construcción de sus propios sueños» (Amar, 2000, p. 76)
Proceso de escolarización
Adaptación de la educación no formal a la formal a través de normas, recursos
pedagógicos y didácticos que tienen como finalidad el aprendizaje y desarrollo de
competencias desde la perspectiva de cada grado. Dentro del salón de clases se llevan
a cabo dinámicas sociales que integran al estudiante y al mismo docente en una
convivencia de intercambio donde la finalidad es la adquisición de nuevos saberes que
trasciendan al hacer, ser y convivir.
La incorporación de los niños a la escuela significa el aprendizaje de ciertos
códigos, de ciertas reglas de actuación espacio-temporales consideradas como
legítimas o ilegítimas según el contexto. Los maestros, inculcan el sentido
específicamente escolar del tiempo y el espacio en la institución, originado en la
modernidad. No obstante, los chicos aprenden a decodificar las señales de sus
maestros, como parte de sus primeras experiencias como estudiantes en el
contexto de la contemporaneidad. Ciertamente, “crisis” y “cambio”, forman parte
de la retórica actual del campo educativo, lo cual impele volver la mirada sobre la
escuela a los fines de indagar los cambios y las continuidades en su dinámica, y
sobre los sujetos que las habitan. (Álvarez, Casasola y Zambrano, 2015, p. 234)
Es entonces la escuela un espacio donde se integran nuevas formas de
comportamiento y rutinas que debe manejar el estudiante durante su estancia en la
institución y que estas le modificaran a nivel cognitivo, actitudinal e incluso en su
personalidad.

Cultura escolar
La Cultura Escolar según Stolp (1994, citado por Elías, 2015) “Los patrones de
significado transmitidos históricamente y que incluyen las normas, los valores, las
creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos,
quizás en distinto grado, por las personas miembros de la comunidad escolar”.
Retomando lo anterior es importante entonces mencionar que la cultura escolar es la
dinámica de la institucionalización de actividades propias de la escuela y que estas
trascienden a la transformación y adaptación de cada uno de los agentes que
convergen para la construcción de esta institución (directivos, docentes, alumnos,
padres de familia y comunidad en general).
Parte de las dinámicas sociales a parte del compartir también suele ser las crisis y los
conflictos ya que estos permiten la evolución y ruptura de paradigmas que generan
nuevas formas de relacionarse y de percibir al otro. Es una realidad que el ser humano
es social por naturaleza, las relaciones que se viven dentro de la escuela son dirigidas
significativamente por la convivencia interpersonal, la autoridad educativa (dirección)
requiere de un liderazgo más que de una autoridad asignada ya que el compartir los
ideales que enmaran la misión y visión de la institución es parte fundamental para el
logro de los objetivos. Para Bernal (2004)
La vida de una escuela está llena de procesos rutinarios, pero no por ello
exentos de conflictos, en muchos casos implícitos u ocultos, pero siempre
formando parte de la vida organizativa. Las alianzas, presiones, compromisos,
amenazas, resistencias, formarán parte de estos procesos conformando la
micropolítica de esa organización, lo que Ball denominaba “campos de lucha”
Así pues, el conflicto está en el centro de la concepción de la micropolítica y
define los dos ámbitos esenciales en la lucha organizativa, o sea el acceso a los
recursos y el dominio ideológico. (p. 8)
Entonces la institucionalización de formas de trabajo tendrá una función de normativizar
el actuar de cada agente en la institución generando en muchas ocasiones conflictos
que transformarán la dinámica y el comportamiento grupal. Esto significa la generación
de un espacio que permitirá demostrar la capacidad de adaptabilidad y de evolución de
cada integrante en la escuela. “El conflicto surge porque tiene que surgir en las
relaciones de los individuos y de los grupos, y debe servir para mejorar y avanzar en
los diferentes procesos”. (Bernal, 2004, p. 8)

Ambientes de aprendizaje
Enfoques de enseñanza aprendizaje
Evaluación
Por lo que se percibe se trabaja solo la calificación sumativa y no la formativa ya que la
DT no cuenta con tiempo para poder realizarla.
La docente califica todos los días en bases las actividades que se van realizando
durante el día con sellos.

EVALUACIÓN SUMATIVA
Este tipo de evaluación se asocia con el último de los tres momentos en los que se
realiza la evaluación de los aprendizajes en el aula. Por ello, se conoce también como
evaluación final. Su propósito es brindar información al docente para que tome
decisiones relacionadas con la acreditación y promoción de los estudiantes, asimismo
aporta información a los estudiantes y familias sobre los avances, logros de aprendizaje
y dificultades que puedan afrontar.
La evaluación sumativa es sistemática y periódica; se apoya en la medición y la
estimación para comunicar los resultados. Se lleva a cabo mediante una valoración de
carácter cuantitativo y el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que
permiten medir el avance académico, es decir, lo que los estudiantes han logrado en
términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tomando como base los
Aprendizajes esperados.

Contexto sociocultural
Durkheim (1976) (citado por González, 2017) habla de la escuela como el lugar donde
se prepara a los individuos para la sociedad, los responsabiliza y los transforma. Al ser
un espacio cotidiano durante la mayor parte de su vida desde muy pequeños todo lo
que se vive y aprende en ese lugar será parte de su vida y desarrollo, es portadora de
un modelo cultural y de la forma de acceder al conocimiento, además, la escuela y la
familia actúan de manera colaborativa.
Modalidad educativa
Es la primera gran división del Sistema Educativo Nacional que indica de qué manera
se imparte la educación; para ello, ésta se divide en dos: modalidad escolar y
modalidad no escolarizada, y hay una tercera en que se conjuntan las dos anteriores, a
la cual se denomina modalidad mixta.

MODALIDAD ESCOLARIZADA
Programas que se desarrollan en una institución educativa y están a cargo de docentes
y otros profesionales. Se desarrolla en una institución especialmente creada para
potenciar al máximo la institucionalidad educativa, lo que implica un rol directo y
permanente del educador, y la construcción de un currículo específico para esa
comunidad educativa. No excluyen la participación de las familias ni de otras
instituciones comunitarias, pero si revelan el rol permanente del educador como
planificador, aplicador y evaluador de todo el proceso que se lleva a cabo.
Referencias
ÁLVAREZ, A.; CASASOLA, J. C.y ZAMBRANO, M. A. (2015) EL TIEMPO Y EL PROCESO DE
ESCOLARIZACION EN JARDIN Y PRIMER GRADO Cuadernos de la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Jujuy, 47, Universidad Nacional de Jujuy Jujuy, Argentina
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18547708013

Amar, J., (2000). La función social de la educación Investigación & Desarrollo 11, Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26801104

Bernal, J. L., (2004). La micropolítica: un sentimiento Organización y gestión educativa: revista del Forum
Europeo de Administradores de la Educación. España Recuperado de:
http://hdl.handle.net/11162/33965

Elías, M. E. (2015), La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo Revista Electrónica Educare,
19(2), Universidad Nacional Heredia, Costa Rica Recuperado de :
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194138017016