16-12-2021

1. Lev Vygotsky afirma que los docentes son agentes mediadores entre los estudiantes y los
aprendizajes que logran porque:

a) Son los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Inducen la discusión y el diálogo propiciando el desarrollo cognitivo de sus estudiantes.
c) Promueven el trabajo individual de sus estudiantes generando conflictos y disonancias cognitivas
a través del planteamiento de retos y desafíos.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2, 3 y 4.

Una docente se encuentra trabajando la unidad de aprendizaje “Relacionados formamos un

ecosistema”. A continuación, se presenta parte de una de las sesiones de aprendizaje:

2. ¿Cuál es la concepción errónea que se evidencia en el comentario del estudiante?

a) Creer que, sin la presencia de factores abióticos como el oxígeno, el ecosistema no subsiste.
b) Creer que el oxígeno es el único gas del aire que sería consumido por el ecosistema.
c) Creer que, en el ecosistema, el oxígeno se consume sin transformarse ni renovarse.

3. ¿Cuál es la razón para afirmar que este estudiante ha desarrollado la capacidad de formular
hipótesis?

a) Identifica la multicausalidad de una situación.

b) Intenta explicar lo que va a ocurrir ante una situación.

c) Responde correctamente a la pregunta de indagación.

A04-EBRP-11 1
4. Otro estudiante realiza la siguiente propuesta a partir del comentario de su compañero:

¿Cuál de las siguientes alternativas es la variable independiente del diseño propuesto por el
estudiante?

a) Presencia o ausencia de aire.

b) Sistema abierto o cerrado.
c) Exposición a la luz solar.

5. Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas

matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la
casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren la explicación y el
apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de la teoría
sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?

a) Se resalta el papel de la interacción social para alcanzar zonas de desarrollo real y utilizar los
saberes previos en nuevos problemas matemáticos
b) La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el estudiante
no puede resolver tres de los problemas
c) Se necesita promover zonas de desarrollo próximo a partir de la mediación de la maestra para
alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemáticas

A04-EBRP-11 2
6. Los estudiantes del sexto grado, de la IE Virgen de la Asunción están muy entusiasmados con su
viaje promocional pues van a conocer la ciudad de Cajamarca, están a menos de mes de realizar
este sueño y en unos días van a firmar el contrato con una empresa de transportes. Sin embargo,
el lunes pasado, el tutor anunció que dado que en el último simulacro ejecutado por la UGEL los
resultados de aprobación obtenidos por los estudiantes de esta sección, han sido muy bajos en
Matemáticas y Comunicación siendo el 6% y 13% de nivel de logro de los aprendizajes,
respectivamente, la dirección ha decidido suspender el viaje de promoción. La reacción de los
estudiantes no se hace esperar, se han esforzado realizando actividades diversas, en las que han
participado sus padres; así mismo, argumentan que a la institución educativa no le costará nada
este viaje. En cuanto a los resultados del simulacro de la UGEL, los ha sorprendido pues los
exámenes les pareció fáciles; además ellos están bien en las evaluaciones de sus profesores de
aula. Deciden entrevistarse con el director para que desista de esta arbitraria decisión, así que la
directiva del aula tanto de estudiantes y padres de familia se entrevista con el director. De manera
alturada, el director les explica que para la institución educativa es muy importante los resultados
de los exámenes ejecutados por la UGEL y dado que dentro de quince días la UGEL aplicará el
último simulacro, es necesario que los estudiantes estén abocados a estudiar y prepararse para
salir bien en esta evaluación y él, como responsable de la IE, en estas circunstancias no puede
autorizar este viaje de promoción.

Al no lograr un acuerdo favorable, los estudiantes deciden no asistir a clases en protesta porque se
siente afectados en sus derechos. José y Margarita, presidente y vicepresidenta del aula, irán
acompañados de sus padres a la UGEL para presentar su queja. Lizbeth, la especialista del nivel
primaria los recibe, escucha sus argumentos y se compromete en realizar una visita al director de
la institución educativa. En efecto, el director la recibe y después de un fructífero dialogo se toma
un acuerdo.

¿Cuál sería una recomendación adecuada para mantener un buen clima institucional sin afectar los
objetivos institucionales registrados en el Plan Anual de Trabajo?

a) Autorizar el viaje de promoción siempre y cuando se asuma el compromiso de reforzar los

aprendizajes en un horario fuera de las labores escolares.
b) Autorizar el viaje de promoción siempre y cuando se alcancen resultados superiores al 25% del
nivel de logro tanto en matemáticas como en comunicación en el último simulacro que realizará
la UGEL.
c) Autorizar el viaje de promoción siempre y cuando estudiantes y padres de familia se
comprometan a esforzarse en mejorar los resultados en el último examen simulacro que
realizara la UGEL a través de acciones específicas.

A04-EBRP-11 3
7. Bianca es una estudiante, que a partir de una lectura logra cambiar sus esquemas que tenía sobre
ecología y ecosistema; por ejemplo, ella pensaba que debemos de cambiar la ecología cuando
esta es una ciencia. Desde el punto de vista de Jean Piaget, Bianca ha desarrollado un proceso
de:

a) Asimilación de saberes
b) Acomodación
c) Desequilibrio.

8. María es una maestra de secundaria, ella reconoce que el trabajar en equipo facilita el aprendizaje
de sus estudiantes porque el lenguaje entre ellos es mucho más entendible, se apoyan unos a
otros, donde el estudiante más capaz apoya a sus compañeros que más lo necesitan. De acuerdo
al trabajo de la maestra, ella está aplicando la teoría del aprendizaje sociocultural de Lev
Vigotsky, cuyo aporte más importante al enfoque cognitivo de la educación es:

a) Considerar que se da un aprendizaje significativo cuando somos capaces de establecer

relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos.
b) Considerar que los procesos psíquicos internos tienen su génesis en la interacción social.
c) Considerar que primero está la dimensión individual de la conciencia y de ésta se deriva la
dimensión social.

9. Según Jean Piaget la moral Heterónoma se evidencia en:

a) Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas.
b) En el cumplimiento de las normas por reciprocidad e interés a la aceptación de sus pares.
c) La creencia de que las normas son una realidad externa a las personas, éstas se deben cumplir
porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro entorno (padres, maestros o
para pertenecer a un grupo de amigos).

10. En algunas zonas altas del Perú, entre los 4 000 y 5 000 metros sobre el nivel del mar, se puede
encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué estos
fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?

a) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente acumulándolos en las
alturas.
b) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo marino.
c) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra, cuando había un mar
primigenio que cubría el planeta.

A04-EBRP-11 4
11. Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva peruana
y tres que vienen de la sierra central. El profesor Wilmer en la sesión de aprendizaje del área de
Comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres
y celebraciones de las diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen.
¿cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a) Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula.
b) Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula.
c) Hacer sentir bien a los niños recién incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar
de donde vienen.

12. Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia.
Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que realicen una
dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué consideran que el caso
dramatizado evidencia una injusticia.

¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?

a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes
son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y
experiencias personales, y que las expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y
promueven su participación.

13. Los docentes de la Institución Educativa “Luz del Saber” de Educación Primaria, por mucho tiempo
han considerado al clima emocional como poco importante, dando más relevancia a la parte
racional del ser humano, donde el interés se ha centrado, casi exclusivamente, en el desarrollo
cognitivo, con un carácter único normativo y controlador que considera muy poco la relación
docente-estudiante, la relación entre estudiantes y la valoración emocional. Si usted tiene que
trabajar el clima emocional en aula considerando las dimensiones cognitivas y emocionales. ¿Qué
estrategia le resultaría pertinente y eficaz?

a) Utilizar posibles medios para superar las dificultades orientando la atención a los resultados.
b) Desarrollar el diálogo, el aprendizaje cooperativo y la estimulación de la participación
democrática.
c) Desarrollar los principios de equidad, homogeneidad y en el aprendizaje individual en el aula.

A04-EBRP-11 5
14. A inicios de año escolar, Luis Alberto docente del aula de sexto grado de educación primaria, en
reunión con el director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades
en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello,
han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración
de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación,
textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto
se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como
acción previa a la redacción de los textos. Según lo presentado, ¿la programación del docente
para el presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?

a) La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce

significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

b) La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de

planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.

c) La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para
la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

15. En asamblea de docentes se toma la decisión de asumir la fiesta patronal del pueblo como
fuente de cultura local que debe generar aprendizajes en la unidad didáctica que programen
los docentes. Es así que Margarita, docente del quinto grado de educación primaria en el área de
Comunicación, decide con relación a la producción y comprensión de textos orales, invitar a un
danzante, protagonista de la fiesta del pueblo para organizar un diálogo en el que se conozca más
sobre los diversos aspectos de la costumbre que el invitado representa. Por otro lado, José, docente
del sexto. Grado de primaria en la misma área, en función a dicha capacidad, decide proponer la
realización de entrevistas tanto a las autoridades, funcionarios y personalidades del lugar, con el
fin de conocer, entre otros aspectos, sus impresiones, acerca de esta celebración.
Dada la situación descrita, en función a la gestión del enfoque transversal propuesto es
evidente que:

a) Los docentes están asumiendo la estrategia de “Escuela Abierta” para incorporar las
festividades en la programación curricular asumiéndolos como oportunidades existentes en su
entorno.

b) Los docentes están asumiendo el fortalecimiento de la identidad local y regional.

c) Los docentes han identificado los elementos culturales locales asumiendo el enfoque
intercultural e inclusivo.

A04-EBRP-11 6
16. La directora Leonor visita el aula del sexto grado de educación primaria y constata que los
estudiantes se encuentran jugando en el aula, dado que la maestra no promueve procesos
pedagógicos, solo se limita a revisar desde su escritorio los trabajos y/o tareas dejadas la clase
anterior. ¿Qué debe proponer la directora de la Institución Educativa a la profesora de aula?

a) Solicitarle que promueva un clima favorable para los aprendizajes, haciendo uso productivo del
tiempo.
b) Solicitarle que elabore su sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
c) Solicitarle que asista a jornadas de auto perfeccionamiento para mejorar su práctica
pedagógica.

17. Juanita, es una niña de 7 años que en el aula muestra poca predisposición para la lectura, participa
solo cuando la profesora lo exige y cuando le hace preguntas sobre lo leído, responde: “parece que
sí”, “creo que no”. Para la profesora Rufina, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar
con su mamá. La señora, muestra su extrañeza y le informa que, en casa, Juanita lee por
iniciativa propia los textos de Comunicación, que su hermana usó el año anterior. “No solo lee, sino
que comparte lo que lee con su papá, le pregunta por significados de palabras que no conoce y
comenta las actitudes de los personajes”. La profesora Rufina comprende que algo no está
funcionando bien en su clase. ¿Qué debería hacer la profesora para cambiar esta situación?

a) Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresión oral con todas las niñas
de su aula.
b) Juntar a Juanita con una niña que lee bien para que se sienta motivada.
c) Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella usa en el aula.

18. Seleccione el desarrollo cognitivo apropiado de un estudiante que realiza inclusión de clases:

a) Rolando clasifica las botellas con agua por su tamaño.

b) Rolando clasifica las botellas por su tamaño, color, forma.

c) Rolando considera que las botellas es un material reciclado, cuyo plástico procede de
desechos.

19. En la siguiente relación se encuentra una tarea de alta demanda cognitiva, en el nivel de producción
y creación:

a) Crea un juego matemático.

b) Crea matemática.
c) Todos lo son.

A04-EBRP-11 7
20. La maestra Kiara, docente de educación primaria en el área de Ciencia y Tecnología, plantea la
siguiente situación de aprendizaje a sus estudiantes del sexto grado: “Muchas veces has visto
cómo la sal o azúcar se disuelve en el agua y desaparecen ante nuestros ojos. Pero si alguna vez
has intentado preparar un té frío, tendrás como resultado que el azúcar no se disolvió de la manera
que esperabas y tomará más tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta:
¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este hecho?”. En relación a los
procesos pedagógicos para la adquisición por competencias, es evidente que Kiara:

a) Ha planteado una situación significativa de contexto para garantizar se produzcan

aprendizajes significativos.

b) Ha indagado en los saberes previos de sus estudiantes propiciando el desequilibrio cognitivo

para motivarlos a expresar sus hipótesis en torno a lo sucedido.

c) Ha problematizado la situación significativa del contexto partiendo de la indagación de los

saberes previos de sus estudiantes.

21. En un aula del quinto grado de educación primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a
sus compañeros de clase y a un estudiante nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta ocasión,
al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería tomar las medidas
más adecuadas asumiendo como estrategia ____________ evidenciando progresivamente un
cambio de actitud en Carlitos ya que se ha aplicado una medida ______________.

a) El estudio de casos – reflexiva.

b) La Asamblea de Aula - autorreguladora.

c) El Método de Problema – Disciplinaria.

22. De acuerdo a los conceptos que plantea “la escuela que queremos” y en atención a la diversidad,
se hace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la gestión y
desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:

a) Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no
en la mera transmisión de la información.

b) Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

considerando los ritmos de aprendizaje.

c) Considerar las diferencias individuales en los estudiantes ya que las aulas no son homogéneas
y existen distintos estilos de aprendizaje.

A04-EBRP-11 8
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 23 y 24.

Durante la sesión, Ana, molesta porque José invadió su carpeta, hincó la mano de este con la
punta del lápiz. Los demás estudiantes, asustados, contaron a la docente lo sucedido. La docente,
después de atender a José, regresó al salón y encontró a Ana muy asustada y llorando, y le dijo
que conversarían cuando se calme.
La docente ha realizado actividades para ayudar a que Ana reconozca cómo sus emociones han
intervenido en estas situaciones.

23. La docente se propone conversar con Ana acerca del incidente para ayudarla a identificar las
emociones que motivaron su acción. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas
más adecuadas en relación al propósito de la docente?

a) ¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de convivencia? ¿Qué normas crees
que has infringido? ¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste?
b) ¿Cómo te sentiste cuando José invadió tu sitio? ¿Cómo te sentiste cuando entendiste que lo
habías herido? ¿En qué otras ocasiones te has sentido así y qué has hecho en ellas?
c) ¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No crees que hubiera sido mejor
pedirle amablemente que no invada tu sitio? ¿Crees que lo que hiciste solucionó el problema?

24. Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda regular la
manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción como la que tuvo con José.
¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones docentes alineadas con ese propósito?

a) Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le molestan. Luego, indicarle que cuando
esté molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y después avisarle a la
docente.
b) Preguntarle qué cree que hará José después de lo sucedido y qué va a hacer ella para
solucionar el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir disculpas y
comprometerse a no volverlo a hacer.
c) Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que diga qué
expresiones de enojo pueden dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos hacer
cuando nos molestamos y que nos ayudan a calmarnos.

25. Para el desarrollo del componente pragmático el docente promueve en el aula la estrategia lúdica
denominada “Veo-Veo” en la cual los niños y las niñas nombran animales, alimentos, etc. ¿Cuál de
las siguientes estrategias pertenecen al mismo componente?

a) Menciona los sinónimos de determinadas palabras que escucha.

b) Ejercita la articulación de fonemas
c) Narra experiencias.

A04-EBRP-11 9
26. En el tercer mes del año 2016, en Piura y otras ciudades de la región, se ha propalado una plaga
de zancudos que ya los pobladores no saben qué hacer con ellos, muchos optan por utilizar palo
santo y quemarlo para “correr” los zancudos, otros repelentes como los espirales que de alguna
manera contaminan el ambiente. Las autoridades de salud ante este hecho son indolentes, por lo
tanto, hay que tomar algunas decisiones para no enfermarnos.
Si se decidiera utilizar este hecho como una situación de aprendizaje, ¿cuál sería la secuencia
didáctica pertinente a fin de favorecer la construcción de los aprendizajes?

a) Lectura del caso, debate y argumentación sobre alternativas para evitar enfermedades en la
población infantil.

b) Lectura del caso, debate en plenaria sobre las causas y efectos que trae la plaga de zancudos
y concertación de alternativas.

c) Lectura del caso, discusión controversial para la concertación de ideas y toma de decisiones.

27. En una IE de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto

grado de primaria pidió a los estudiantes que traigan herramientas para
hacer un huerto en un espacio del terreno de la IE. A la semana
siguiente, los niños trajeron palas, picos y carretillas, y un niño trajo una
chaquitaclla. Algunos niños dijeron que lo que había traído no servía
para nada.

El docente observó la situación; entonces, reunió a los niños y les pidió

que cada uno explicara el uso de la herramienta que había traído. El
niño que había traído la chaquitaclla, muy entusiasmado, mostró a sus
compañeros cómo se usaba este instrumento que tantas veces vio
utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados con la explicación y algunos
inclusive le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramienta.
Durante las siguientes semanas en las que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto escolar,
el docente observó que varios niños intercambiaban con agrado todas las herramientas y varios de
ellos se animaron a usar la chaquitaclla, descubriendo que era muy útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede afirmarse que en el desarrollo de esta
actividad se tuvo en cuenta el enfoque intercultural?

a) Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de no

discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres.
b) Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los principios y valores de
las culturas oriundas del Perú.
c) Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y mostraran apertura a
prácticas culturales diversas.

A04-EBRP-11 10
28. El profesor Filomeno a cargo del aula de sexto grado de educación primaria, en su sesión de
aprendizaje del área de Personal Social, ha iniciado el desarrollo de un proyecto de investigación
centrado en la familia. Los estudiantes utilizaron la biblioteca escolar, diálogo con las personas de
su entorno familiar y del barrio, para analizar las ventajas y desventajas de vivir en sociedad. Han
concluido que uno de los efectos más importantes de vivir en sociedad, es que los estudiantes se
desarrollan teniendo confianza en sí mismos y con una autoestima favorable. Por eso, Filomeno
cree que uno de los desafíos de la educación es que los estudiantes:

a) Aprendan a dialogar, debatir y conciliar si la situación la amerita.

b) Aprendan a ser solidarios y responsables con los demás.
c) Aprendan que los seres humanos somos complementarios.

29. Como docente contratado/nombrado vas a formar parte del equipo de profesionales en la educación
que a partir de tu práctica reflexiones y cambies de paradigma para intervenir pedagógicamente. Dirige
tus procesos pedagógicos apoyándote en una pedagogía cognitiva y socio culturalista, por favor deja
de lado la pedagogía conductista. El cambio empieza por ti pero tienes que arengar a los demás
manifestándoles que es necesario que a partir de los procesos de precisión y contextualización
curricular la labor docente este centrado en los aprendizajes.
¿Qué estrategia seleccionarías para ser coherentes con el cambio de paradigma?:

a) Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en el proceso de enseñanza efectivo. Brindar una
formación integral con calidad y calidez humana. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando
metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.
b) Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo. Brindar una
formación integral con calidad y calidez humana. Desarrollar sesiones y situaciones de aprendizaje,
utilizando metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.
c) Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo. Brindar una
formación integral con calidad y calidez humana. Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las
metodologías activas y didácticas centradas en la enseñanza.

30. La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que los
estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético generen recursos
económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De ello que promueva en sus
sesiones de aprendizaje situaciones en la que los estudiantes tengan que demostrar habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra está
promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado:

a) Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social.

b) Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y
expresiones diversas.
c) Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que les rodea.

A04-EBRP-11 11
31. En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural, una docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus
estudiantes quechua-hablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente le pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es
evidente que, al asumirse en enfoque transversal de la Interculturalidad, la docente:

a) Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas

gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b) Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen
a partir de elementos culturales de la comunidad.
c) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas
significativas, y haciendo uso de su oralidad.

32. En las tendencias pedagógicas contemporáneas, constituye un absurdo pensar que la evaluación
sólo cumpla el papel de certificar lo que sabe un estudiante, pues también este proceso impulsa la
mejora de los resultados educativos y la práctica docente. De ello que, uno de los propósitos de la
evaluación formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función a los niveles
alcanzados por cada uno. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que el otro propósito de
la evaluación formativa a nivel del docente es:

a) Retroalimentar permanentemente en función de las diferentes necesidades de los estudiantes,

modificando sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes.
b) Determinar criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus
estudiantes en cuanto al logro de competencias.
c) Aumentar la confianza de los estudiantes para que éstos asuman desafíos, errores y
comuniquen lo que saben o no saben.

33. Un niño de la sesión de aprendizaje del aula de primer grado de educación primaria, observa
detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su
profesor ¿Qué animal es?
Para actuar como mediador de aprendizaje ¿Qué debe hacer el profesor?

a) Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿qué animal crees, ¿qué es?

b) Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat.

c) Explicarle qué es un caracol señalando sus características físicas.

A04-EBRP-11 12
34. Fernando, un estudiante de sexto grado de educación primaria tuvo errores al resolver una
situación problemática con números decimales. María, su maestra, le formula preguntas para que
él mismo explique el proceso que siguió al resolver el problema, logrando que identifique su error
y lo ayuda aprobar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de evaluación
formativa, María se encuentra en la fase denominada:

a) Utilizar criterios y procedimientos de evaluación.

b) Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

35. Anita, docente del primer grado de primaria está trabajando con sus niños la seriación por lo que
les pide ordenar los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el trabajo, la docente
observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a
uno de ellos y le retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma actividad con 3 palitos y/o
orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos
en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó y le pide ubicarlos
en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al
proceso de evaluación formativa está:

a) Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir del

análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos auténticos de evaluación.
b) Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de que,
desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen ce sus errores o
concepciones.
c) Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciéndoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una forma distinta y más
próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.

36. Jorge es maestro del segundo grado de educación primaria quien promueve la reflexión en sus
niños (as) sobre la necesidad de una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la
escuela y la comunidad. Por ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje les
plantea la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del
buen trato hacia los demás? Es evidente, que en el caso descrito se observa que:

a) El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidad del estudiante para resolver problemas,

formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
b) Se manifiesta la insuficiencia del conocimiento compartido, por tanto, la necesidad de superar
el conflicto sociocognitivo (apoyo en la divergencia de pensamientos: proyecto común).
c) La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose aprendizajes
significativos.

A04-EBRP-11 13
37. Isabel se desempeña como Subdirectora en la I.E. “San Miguel Arcángel”; por lo que asumiendo
su liderazgo pedagógico orienta a sus maestros y maestras para que reflexionen sobre su práctica
evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evaluación formativa nos permite una visión holística y
analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este
proceso formativo es asumida como atributo estrictamente necesario y clave para observar el
desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de ellas no se está afianzando y/o
desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es justamente
esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la
retroalimentación del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del
estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo de tal competencia. Así que estimados
colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de estas
capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:

a) Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan
observar y recoger evidencias del desempeño de sus estudiantes.
b) Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas
programaciones curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
c) Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para
promover la mejora de los aprendizajes.

38. Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer
las Orientaciones para la Planificación Curricular de Educación Primaria publicada en el 2019 por
el Ministerio de Educación, evidencia que en relación al nivel y formas de organización curricular
se precisan que los docentes deberán planificar en función a la Planificación Anual, Experiencias
de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las experiencias de aprendizaje parten
de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; precisándose los enfoques transversales
pues están inmersos en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación
le darías a Nora?

a) Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo
que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
b) Que parte de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el proceso
pedagógico denominado problematización.
c) Que ya no considere enfoques transversales en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje.

A04-EBRP-11 14
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 39 y 40.

Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las
plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la siguiente indagación.

39. ¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?

a) La altura alcanzada por las plantas.

b) La variedad de semilla.
c) La cantidad de agua.

40. Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación.

El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de

este equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los
estudiantes?

a) ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas variedades ha
utilizado el primer equipo?
b) ¿Cómo van a regar la planta que colocarán a la ventana? ¿será suficiente regarla una vez todos
los días?
c) ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada
semilla?

A04-EBRP-11 15
41. La profesora Doris de la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau de Santa Julia considera que
el desarrollo del área de Ciencia y Ambiente es muy importante para la formación científica de los
estudiantes y ve en ellos la necesidad de desarrollar la capacidad de indagación científica. ¿Cuál
es el propósito adecuado en una sesión de aprendizaje para desarrollar la capacidad indicada?

a) Desarrollar pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre

evidencias objetivas a las preguntas.
b) Plantear ideas y conceptos, para que los estudiantes hagan conjeturas y las contrastan con los
hechos a la luz de los nuevos conocimientos.
c) Desarrollar actividades que articulan el conocimiento científico con el conocimiento tecnológico
y el conjunto de procesos de la indagación científica.

42. Mónica, docente de la Institución Educativa “Los Amigos de Jesús”, tiene a su cargo la sección de
primer grado de primaria, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa
permanentemente a través de la observación sistemática y registrar sus avances, lo que le permite
obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas.
¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

a) Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de familia
sobre sus avances.
b) Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados
en todos sus estudiantes.
c) Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño
o niña.

43. A partir de los resultados obtenidos luego del análisis de las evidencias de los estudiantes, el
profesor Antonio ha decidido informar a las familias de sus estudiantes, vía WhatsApp, las
conclusiones que ha obtenido de cada uno junto con su calificación en cada competencia. Además,
les comenta las estrategias que piensa aplicar durante el 2021 para ayudar a los estudiantes a
desarrollar sus competencias. ¿Qué opinas de la decisión del docente?

a) No estoy de acuerdo, porque la información obtenida del análisis debería ser de uso solamente
del docente ya que al no ser parte de la evaluación de este año las familias no deberían
intervenir.
b) No estoy de acuerdo porque si bien está informando a las familias, no debería colocar una
calificación porque no brinda información suficiente sobre el proceso de aprendizaje.
c) Estoy de acuerdo, porque una de las finalidades del diagnóstico es tomar acción a partir de la
información encontrada y el docente ha diseñado estrategias para acompañar a sus
estudiantes.

A04-EBRP-11 16
44. En los últimos años se ha incrementado notablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una participación
activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que potenciará su capacidad
para resolver problemas de conocimientos situados; la autoconciencia y el autocontrol. En este
contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades
“Aprender a Aprender” y “Aprender a pensar”. De manera tal que, junto con construir un aprendizaje
de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver situaciones cotidianas.
De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando algunas hipótesis viables de solución y comprobándola en la
acción. En otras palabras, se trata de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir su
aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida.

Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias

hace referencia a:

a) Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

b) Que los estudiantes aprenden haciendo.

c) Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes.

45. José es un docente de primer grado de educación primaria que ha planificado una Experiencia de
aprendizaje para motivar la prevención de contagios de COVID-19 en las familias de su aula. ¿Cuál
de las siguientes creencias evidencia su actitud de liderazgo?

a) Considera que, al ser profesor de primer grado, los padres de familia son muy colaboradores,
por lo que si podrían comprar mascarillas y alcohol para regalar a quienes no los tienen.
b) Considera que él es un modelo para las madres y los padres de familia, por lo que siempre
harán caso a lo que él diga: “es sencillo darles recomendaciones diarias para el cuidado de la
salud”.
c) Considera que su actuar es coherente y tiene la capacidad de influir en las familias: “si me
preocupa mi salud, me cuido y puedo ayudar a que otros también se cuiden”.

46. Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por eso
vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la
página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto?

a) Memoria a corto plazo.

b) Memoria a largo plazo.
c) Autorregulación.

A04-EBRP-11 17
47. El currículo nacional de la Educación Básica, aprobado con RM N° 281-2016-MINEDU y publicado
el viernes 3 de junio de 2016, el cual entró en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento
marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espere logren los estudiantes
durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana,
los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde
a las demandas de la sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por
competencias y no memorístico. En ese sentido, es evidente que la evaluación:

a) Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación
cuantitativa.
b) Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y
de la práctica docente.
c) Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del
mismo.

48. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres que habitan en el huerto.
En este contexto, el docente les propone que, en equipos, elaboren un listado de los seres que
observaron en el huerto de la IE, que indiquen la cantidad de veces que observaron determinado
ser y que acuerden una forma de organizar dicha información para presentarla a sus compañeros
del aula.

Un equipo elaboró una tabla de conteo con la información de la observación y, para presentarla a
sus compañeros, propusieron el siguiente gráfico de barras:

El docente busca orientar a los integrantes del equipo en la mejora de su gráfico de barras. ¿Cuál
es el principal error en el que se debe centrar?
a) Las barras no están ordenadas de menor a mayor.
b) Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.
c) Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción que corresponde.

A04-EBRP-11 18
49. La profesora Carmen utiliza el juego, reconociendo que es una actividad natural de los niños y de
las niñas y un recurso primordial para el aprendizaje, dado que permite…

a) Que la docente cuente con actividades sin programarlas.

b) Desarrollar habilidades cognitivas y sociales para su adaptación al medio.
c) Un aprendizaje de las actitudes del adulto de manera directa.

50. El profesor Felipe llegó a la conclusión que en el área de Personal Social sus estudiantes plantean
opiniones sobre cuestiones políticas que han escuchado de sus padres. ¿Qué medidas debe tomar?

a) Mejorar la autonomía personal haciendo un análisis de textos utilizando los niveles de

comprensión lectora.
b) Consolidar la autonomía personal usando la técnica del debate para que formulen sus propias
opiniones.
c) Optimizar la capacidad crítica ensayando actividades de procesamiento de información como
los organizadores gráficos.

51. En un aula multigrado de una escuela ubicada en una zona rural de Piura, la maestra Luchita está
trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las
operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra
pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación
de los estudiantes de grados superiores. La situación descrita ejemplifica la teoría

a) zona de pensamiento formal

b) zona del desarrollo potencial
c) zona del desarrollo real

52. La profesora Karina, todos los viernes se reúne con sus niños en forma circular y en asamblea
dialogan sobre el trabajo desarrollado durante toda la semana, el cumplimiento de las normas de
convivencia, sobre las dificultades que se presentaron, analizan si la forma de resolverlos fue la
correcta o incorrecta y por último toman acuerdos a cumplir para la siguiente semana. Con esta
estrategia la profesora Karina está desarrollando en sus niños y niñas:

a) Su capacidad de resolver conflictos.

b) La competencia de identidad personal.
c) El incremento de su autoestima.

A04-EBRP-11 19
53. Los niños y la docente del aula de cinco años se encuentran jugando en el patio de la IE. De pronto,
José se queda mirando el cielo y pregunta: “¿Por qué hay nubes en el cielo?”.

Considerando las características del desarrollo de os niños, ¿qué acción No es pertinente para
atender la inquietud de José?

a) Proponerle hervir agua para que observe lo que sucede y preguntarle hasta dónde llegará el
vapor de agua y qué cree que pasa cuando se junta mucho vapor. Luego, complementar la
explicación a partir de sus respuestas.
b) Decirle que, cuando el agua se calienta por el calor del sol, sube al cielo en forma de vapor y
que, entonces, el vapor se condensa en gotitas de agua muy pequeñas y en hielo, que son las
que forman las nubes.
c) Comentarle que su pregunta es muy interesante. Luego, pedirle qué diga por qué piensa él que
hay nubes en el cielo para conocer sus explicaciones, y proponerle averiguar la respuesta
juntos.

54. El profesor Marco está con la intención de realizar una evaluación que le permita saber cuál es el
nivel de desarrollo cognitivo de los niños al mismo tiempo el nivel de desarrollo moral, también
desea saber en qué condiciones viven, etc. Desde esta perspectiva podemos decir que la
evaluación que desea aplicar el docente es:

a) Integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra muchas dimensiones.

c) Sistemática, porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.

d) Participativa, porque posibilita la intervención de los distintos actores.

55. La profesora Maricarmen tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar motivación
extrínseca en sus estudiantes de primer grado de educación primaria y siempre les inculca el
respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y,
frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes,
e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir,
principalmente, que la docente:

a) Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de democracia.

b) Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe tener la
educación.

c) Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como ética.

A04-EBRP-11 20
56. Cuando en cierta oportunidad se me preguntó…Jorge, en el contexto pedagógico actual ¿Qué
evaluamos? Respondí que, desde un enfoque formativo, se evalúa las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la educación básica. En
ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje
constituyen:

a) Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al
estudiante y a los procesos pedagógicos.
b) Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
c) Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de
nuestros estudiantes.

57. Si una docente de segundo grado pregunta a sus estudiantes que es lo que saben sobre el arco
iris. Uno de ellos responde que tiene siete colores; otro, que ocurren después de las lluvias y el
tercer niño dijo que al final del arco iris, hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica
de la docente en este caso, nos indica:

a) Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los
estudiantes no contribuyen al logro de aprendizajes
b) Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
c) Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no
saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.

58. Los estudiantes de sexto grado están trabajando en un proyecto que busca promover el desarrollo
de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. En este contexto,
durante una actividad en equipo, uno de los estudiantes comentó lo siguiente:
¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?

a) Vulnerabilidad.
b) Riesgo de desastre.
c) Peligro de origen natural

A04-EBRP-11 21
59. Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una docente de
cuarto grado les presenta el siguiente caso:

Gustavo le prometió a su mamá que ese día no saldría con sus amigos y ordenaría su cuarto.La
mamá tuvo que salir de la casa y justo después llegaron los amigos de Gustavo a buscarlopara
ir a visitar a otro amigo que estaba muy enfermo y solo. .
Gustavo no sabe qué hacer: quedarse y ordenar su cuarto o ir a visitar al amigo enfermo.

Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes alternativas explica de

manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los estudiantes?

a) Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las promesas es difícil
cuando existen intereses contrarios que los tientan a no hacer lo moralmente correcto.

b) Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre las razones
que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen consciencia de las distintas maneras
posibles de actuar.

c) Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad de evaluar
moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por lo tanto, necesitan que
sea el adulto quien tome las decisiones.

60. Los estudiantes de segundo grado se dieron cuenta de que, en un día soleado, una vela que estaba
en la ventana se había vuelto blanda. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente
para que los estudiantes puedan formular hipótesis?

a) Plantear la siguiente pregunta: ¿Qué observamos? Luego, solicitar la participación de los

estudiantes mediante una lluvia de ideas.

b) Proponer una discusión grupal a partir de la siguiente consigna: ¿Sucede lo mismo con otros
objetos cercanos a la ventana? ¿A qué creen que se debe?

c) Utilizar videos del aula de innovación para que visualicen los efectos del calor en la vela.
Luego, solicitar que dibujen lo que más les llamó la atención del video y expliquen por qué.

A04-EBRP-11 22