Acuerdo 12 - 10 - 2017

1/9/22, 9:58 DOF - Diario Oficial de la Federación

DOF: 11/10/2017
ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave
para la educación integral. (Continúa en la Tercera Sección).
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
AURELIO NUÑO MAYER, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2o., primero y segundo párrafos
y apartado B, segundo párrafo, fracción II, 3o., segundo párrafo y fracciones I, II y III y 4o., noveno párrafo de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública
Federal; 2o., 3o., 7o., 8o., 12, fracciones I y III, 32, 37, primer párrafo, 47, 48, 49 y 50 de la Ley General de Educación; 37,
fracciones II y IV, 54, quinto párrafo, 57, 58 y 59 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13,
fracción VI de la Ley General de Derechos Lingísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de
la Secretaría de Educación Pública,
CONSIDERANDO

Que el artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que la Nación Mexicana tiene una
composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas y que la Federación, las entidades federativas y los
Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilinge e
intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica de los pueblos y comunidades indígenas;
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación que imparta el
Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Asimismo,
el criterio que orientará la educación se basará en los resultados del progreso científico, será: democrático, nacional, contribuirá a
la mejor convivencia humana y de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los
educandos;
Que asimismo el artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos dispone que en todas las decisiones
y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus
derechos y la satisfacción de sus necesidades de educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su Meta Nacional III "México con Educación de Calidad", Objetivo 3.1
"Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad", Estrategia 3.1.3. "Garantizar que los planes y
programas de estudio sean pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria
educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y competencias que les sirvan a lo largo de la vida", considera
entre sus líneas de acción definir estándares curriculares que describan con claridad lo que deben aprender los alumnos del
Sistema Educativo, y que tomen en cuenta las diversas realidades del entorno escolar, incluyendo los derivados de la transición
demográfica;
Que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, (PSE) en su Objetivo 1, "Asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población", Estrategia 1.3 "Garantizar la pertinencia de los
planes y programas de estudio, así como de los materiales educativos" establece, entre otras líneas de acción: mejorar el
currículo para que sea sencillo e idóneo para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida; seleccionar los
contenidos indispensables para que los maestros puedan enseñarlos con profundidad; establecer estándares curriculares que
sirvan de referencia de lo que se espera que los alumnos aprendan en todo el país; alentar prácticas educativas basadas en
métodos, estrategias, materiales y acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo del aprendizaje, así como impulsar
prácticas pedagógicas en los que el papel protagónico lo ocupe la actividad inteligente del alumno guiada por el maestro;
Que asimismo, el PSE, en su Objetivo 3. "Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de
la población para la construcción de una sociedad más justa", Estrategia 3.4 "Impulsar la educación intercultural en todos los
niveles educativos y reforzar la educación intercultural y bilinge para
poblaciones que hablen lenguas originarias", prevé entre sus líneas de acción la de asegurar la pertinencia cultural y lingística del
currículo y los materiales educativos para atender la diversidad lingística en las escuelas;
Que la Ley General de Educación (LGE) establece en sus artículos 2o., 3o. y 8o., fracción IV que todo individuo tiene derecho
a recibir una educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables, así como que el Estado está obligado a prestar servicios educativos de
calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación
preescolar, la primaria y la secundaria, entendiéndose por calidad a la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del
sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que el artículo 12 de la LGE confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar
para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria y la secundaria, a cuyo efecto
se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación
en los términos de su artículo 48;
Que de conformidad con lo previsto en el artículo 47 de la LGE, en los planes de estudio deberán establecerse: los propósitos
de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5500966&fecha=11/10/2017&print=true 1/123
cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que,
como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo; las secuencias indispensables que
deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y
procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.
Asimismo, que en los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u
otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento, que podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos;
Que la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en su artículo 57, dispone que niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus propios derechos, al desarrollo
armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales,
en los términos del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y
demás disposiciones aplicables, mandatando que las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las
demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus respectivas competencias garantizarán la consecución de
una educación de calidad y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma.
Que la Ley General de Derechos Lingísticos de los Pueblos Indígenas establece en sus artículos 3, 4 y 11 que las lenguas
indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingístico nacional y que éstas y el español son lenguas nacionales por su
origen histórico y tendrán la misma validez, por lo que las autoridades educativas federales y de las entidades federativas
garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilinge e intercultural;
Que el 11 de septiembre de 2013 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el "Decreto por el que se reforman, adicionan
y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación", el cual en términos de lo dispuesto en su Transitorio Décimo
Segundo mandata garantizar la calidad en la educación obligatoria, con lo cual se dio inicio a diversas acciones para implementar
la Reforma Educativa en materia de planes y programas de estudio, y
Que a efecto de precisar la dosificación de contenidos y profundizar algunos aspectos de éstos, con el propósito de llevar a los
alumnos al máximo logro de sus aprendizajes, resulta necesario actualizar el Acuerdo número 07/06/17 por el que se establece el
Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 29 de junio de 2017, he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL

PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL
ARTÍCULO PRIMERO.- La Reforma Educativa busca mejorar la calidad y la equidad de la educación a través de la
transformación del sistema educativo nacional, fijando el modelo para que todos los niños, niñas y adolescentes de México tengan
maestros mejor preparados, mejores escuelas y contenidos educativos más pertinentes.
INTRODUCCIÓN

En cumplimiento a lo dispuesto en el Transitorio Décimo Segundo del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan
diversas disposiciones de la Ley General de Educación, que establece revisar el modelo educativo en su conjunto, la Secretaría
de Educación Pública (SEP) emitió el 15 de enero de 2014 una convocatoria para realizar entre los meses de febrero y junio, 18
foros regionales de consulta (seis por tipo educativo), y tres reuniones nacionales en las que se presentaron las conclusiones de
los foros regionales de educación básica, media superior y normal.
Este proceso organizado por la SEP y en el que colaboraron Autoridades Educativas Locales, contó con el acompañamiento
de un Consejo Asesor conformado por expertos con amplio reconocimiento académico, quienes emitieron un conjunto de
recomendaciones derivadas de su observación presencial y del análisis de las propuestas. Entre sus planteamientos destaca la
exhortación para diseñar un nuevo modelo educativo que se enfoque en dos propósitos: el mejoramiento de la calidad del
conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, y el combate de la desigualdad con políticas educativas
basadas en el principio de equidad.
En dichos foros se registraron 28,276 participantes y se recibieron 14,681 documentos con planteamientos y propuestas, que
fueron procesados y analizados por especialistas y expertos. Los temas que despertaron mayor interés en los tres tipos
educativos fueron: el desarrollo profesional docente; los principios pedagógicos y métodos de enseñanza; el currículo, plan y
programas de estudios; y la gestión de los planteles y del sistema. Los aportes recibidos constituyen la base a partir de la cual se
elaboró el Modelo Educativo para la educación obligatoria.
En el 2016 la SEP dio a conocer el documento Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la
creatividad, y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, en el primero de estos documentos se plantea la organización
de los componentes del sistema educativo alrededor de lo más importante: las niñas, niños y jóvenes, para que cada uno reciba
una educación de calidad y alcance su máximo logro de aprendizaje.
El Modelo Educativo es un referente normativo que configura los principales componentes que intervienen en los procesos
escolarizados de aprendizaje. Se trata de un instrumento que expone y articula idealmente los diversos elementos que hacen
posible que los educandos aprendan en entornos sociales concretos. Planteado de manera general, un modelo educativo que
establece un marco referencial respecto a cómo, con qué y para qué se enseña.
El Modelo Educativo tiene como fin último situar a las niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos; para dicho fin
la restructuración del sistema educativo se llevará a cabo mediante cinco grandes ejes: El planteamiento curricular; Las escuelas
al centro del sistema educativo; Formación y desarrollo profesional docente; Inclusión y equidad; y la gobernanza del sistema
educativo.
I. El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de

egreso y un seguimiento de lo aprendido desde preescolar hasta
bachillerato, lo que implica una articulación formal para la educación
obligatoria. Éste se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los
cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, además de
hacer especial énfasis en las habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Al mismo tiempo, otorga a las escuelas autonomía curricular
con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades de
sus estudiantes.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. La escuela es la unidad básica de organización del sistema educativo, por lo
cual, debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizajes en sus estudiantes. Las escuelas tendrán mayores atribuciones
de gestión y para determinar aspectos de su currículo. Implicará
reglas claras para establecer quiénes intervienen en la vida de las escuelas y que éstas reciban apoyos y recursos necesarios
para fortalecerse.
III. Formación y desarrollo profesional docente. Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus
estudiantes, comprometido con la mejora de su práctica docente. Para lograrlo, se plantea un desarrollo profesional docente, con
procesos de evaluación para una formación continua, pertinente y de calidad.
IV. Inclusión y equidad. La inclusión y equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan al funcionamiento del
sistema educativo, debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la permanencia y el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de su origen, género, condición socioeconómica o discapacidad. Además de tomar medidas
compensatorias para los estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
V. La gobernanza del sistema educativo. Se plantea una gobernanza más efectiva, donde se reconoce la pluralidad de los
involucrados en el proceso educativo: Secretaría de Educación Pública, autoridades educativas locales, Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), escuelas, docentes, sindicato, padres de familia, sociedad civil y Poder Legislativo.
El Modelo Educativo define y relaciona los componentes que hacen posible el proceso de aprendizaje en la escuela. Si bien
existen elementos peculiares en los distintos niveles educativos, a través de los componentes del modelo educativo se establece
un referente común para poner al estudiante en el centro del proceso; guiar la estructuración y secuencia del currículo; fortalecer
las prácticas educativas para consolidar la permanencia escolar; y, reducir los riesgos del abandono escolar.
El diseño de un Modelo Educativo para el país supone asumir cabalmente la rectoría del Estado en materia de educación para
establecer los principios, valores, propósitos y directrices que rigen el proceso educativo. A través de la definición de contenidos
curriculares, planes y programas de estudio, así como de las orientaciones generales para las prácticas didácticas, recursos y
materiales, y las características que debe tener la gestión escolar, entre otros elementos, se busca garantizar el máximo logro de
aprendizaje. En particular, el Modelo Educativo Nacional, como marco de referencia ideal, se plantean dos propósitos
primordiales: formar personas con la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, incluyendo formas respetuosas de
convivencia social, y contribuir a que la educación sea un mecanismo eficaz para reducir las brechas producto de desigualdades
sociales. Este modelo habrá de establecer los nuevos atributos que den identidad al sistema educativo del país y materialicen sus
aspiraciones respecto a la obligación del Estado de garantizar el derecho a la educación de calidad con equidad.
En lo que respecta a la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, las ideas contenidas en éste provienen de
las más 18 mil reflexiones expuestas por educadores y otros interesados que participaron en los Foros de Consulta durante el
2014.
Con el propósito de completar el proceso de discusión, en julio de 2016 la SEP realizó una nueva convocatoria nacional para
la revisión de documentos, entre ellos la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. La cual pasó por un nuevo
proceso de Consulta Nacional a través de diferentes medios y sectores, dicha consulta inició el 20 de julio y concluyó el 30 de
septiembre del 2016.
En conjunto, la consulta pública generó 81,859 registros de información cualitativa con 298,265 comentarios individuales sobre
distintas temáticas, provenientes de los participantes en los diferentes espacios de consulta, así como de los 28 documentos
elaborados por instituciones distintas a la SEP, recibidos por esa Secretaría.
Se contó con la participación del Centro de Investigación y Docencia Económicas. Para la integración y análisis de los
resultados de los Foros de consulta con su Informe Final, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de
Educación Pública procedió a iniciar la elaboración del nuevo Plan y Programas de Estudio en donde se incluyeron elementos que
fueron recuperados de ambas consultas (2014 y 2016), y en los cuales los participantes mostraron amplia aceptación y valoración
positiva de los objetivos generales del nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobación
amplia de los principios éticos y los valores humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinión
mayoritariamente positiva acerca de la definición del documento Los Fines de la Educación para el siglo XXI. Entre las
sugerencias que se consideraron en la formulación de este Plan, destacan las siguientes:
-Sugerencia reiterada de incorporar referencias teóricas que le den mayor sustento al planteamiento y les permita a los
participantes profundizar en su comprensión.
-Valoración ampliamente positiva de la propuesta para autonomía curricular en educación básica como una innovación
necesaria y significativa.

-Lograr una mayor y mejor articulación entre la educación básica y la educación media superior, en particular en tres áreas:
· Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes
· La pedagogía
· El perfil de egreso
-Estimación provechosa sobre la incorporación de un eje específico de atención transversal orientado a impulsar la inclusión y
la equidad en materia educativa, más allá de una sola modalidad educativa, como educación especial o indígena.
-Valoración ampliamente positiva de la incorporación del desarrollo socioemocional de los estudiantes como parte de la nueva
propuesta para la educación nacional.
-Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educación inicial, por su relevancia, para promover el desarrollo,
desde la edad temprana, de las capacidades físicas, sociales, emocionales e intelectuales de los niños.
-Apreciación positiva sobre la intención de disminuir contenidos y profundizar en la calidad de los aprendizajes.
-Señalamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden sólo a la formación académica y que dichos
aprendizajes pueden resultar también del trabajo escolar en los componentes de Desarrollo Personal y Social y de Autonomía
Curricular.
-Confusión por el cambio de nombre de Educación física por Desarrollo corporal y salud.
-Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos vocablos y conceptos.
Adicionalmente, el nuevo Plan y Programas de Estudio contó con el apoyo y la participación de especialistas de las diferentes
disciplinas que componen la curricular y en grupos de trabajo se elaboró los programas de cada una de las asignaturas.
Asimismo, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación definió un conjunto de atributos que se deben tener en
cuenta el diseño curricular y que será indicativos para la evaluación que haga el Instituto de los planes y programas de estudio
para la educación básica. No se trata de criterios elaborados específicamente para el nuevo Plan sino de criterios genéricos para
cualquier plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría.
Por lo que para elaborar el nuevo Plan, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades y atributos, los cuales cumplen la función de
ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del evaluador curricular.
En el desarrollo del Plan y Programas de estudio fueron consideradas las distintas necesidades sociales para que los
estudiantes avancen en la trayectoria educativa y desarrollen aprendizajes y competencias significativas.
Si bien el proceso general de transformación de la educación, que comenzó con la iniciativa de reforma constitucional en
materia educativa el 2 de diciembre de 2012, ha permitido sentar las bases del Modelo Educativo y encauzar su desarrollo para
convertir el cambio educativo no sólo en una política de Estado, sino en palanca de transformación de la nación, tanto la
consolidación del Modelo Educativo como la implementación nacional del Plan y programas de estudio para la educación básica
serán procesos graduales, y muchos de los cambios planteados en el nuevo currículo requerirán tiempo para su maduración y
concreción en las aulas, sin duda más allá del término de esta administración federal. Por ende, resulta conveniente que la
vigencia de este Plan y programas de estudio para la educación básica se mantenga al menos durante los próximos doce ciclos
lectivos consecutivos para permitir su correcta incorporación a las aulas. La vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las
adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las evaluaciones al desempeño de los alumnos. Con ello se propiciará un
proceso de mejora continua.
A lo largo de los doce ciclos lectivos de vigencia mínima de este Plan egresará una generación completa de educación básica,
diez de preescolar, siete de educación primaria y diez de secundaria.

ARTÍCULO SEGUNDO.- La Reforma Educativa es requisito fundamental para alcanzar una equidad en la educación y
mejorar su calidad. En este trayecto se organiza el Plan y los Programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran la educación del tipo básico. Dicho Plan y Programas son aplicables y obligatorios en los
Estados Unidos Mexicanos; los mismos se enfocan a la formación académica, el desarrollo personal y social y la autonomía
curricular para lograr el desarrollo del aprendizaje, en los términos siguientes:
FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
1. Los mexicanos que queremos formar
Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero, que forme parte de un mundo
cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar
las bases para que cada mexicana y mexicano, y, por ende, nuestra nación, alcancen su máximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación pública, básica y media superior, además de ser laica y
gratuita, sea de calidad, con equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a todos los
niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes
y útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género.
El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que el sistema educativo deberá
desarrollar "armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia". Para hacer realidad estos
principios es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de
nuestro sistema educativo. Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos
resultados en la amplia diversidad de contextos sociales, culturales y lingísticos de México.
México tiene enorme potencial en el tamaño y el perfil de su población. Con 123.5 millones de habitantes, somos el noveno
país más poblado del mundo.(1) Poco más de la mitad de las mujeres y hombres tienen menos de treinta años. Somos una
nación pluricultural y, sobre todo, joven, cuyo bono demográfico abre grandes posibilidades de progreso, siempre y cuando
logremos consolidar un sistema educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es también uno de los más grandes del mundo. Actualmente, con el apoyo de poco más de dos
millones de docentes ofrece servicios educativos a más de treinta y seis millones de alumnos en todos los niveles. De éstos cerca
de treinta y un millones de alumnos cursan la educación obligatoria (de ellos, veintiséis millones están en la educación básica) en
un conjunto heterogéneo de instituciones educativas. Enfrentamos el enorme desafío de asegurar servicios educativos de calidad
en todos los centros escolares.
Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables

acerca de los aprendizajes que los alumnos han de lograr en cada nivel
educativo de la educación obligatoria: la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior. Tales metas están contenidas
en la carta Los Fines de la Educación en el Siglo XXI.(2)

con una guía breve
Con la reciente publicación de Los Fines de la Educación en el Siglo XXI, México cuenta por primera vez
que responde a la pregunta: " ¿Para qué se aprende?", la cual da norte y orienta el trabajo y los esfuerzos de todos los
profesionales que laboran en los cuatros niveles educativos. Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los
mexicanos que egresen de la educación obligatoria sean ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces
de ejercer y defender sus derechos; que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país. Es decir,
personas que tengan motivación y capacidad para lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su
entorno natural y social, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados
cambios.
2. Perfil de egreso de la educación obligatoria
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de
lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el
entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre
en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria, el cual se presenta a
continuación.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con
cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla anterior, el perfil de egreso de la educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por
columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el
desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no sólo es de suma importancia para guiar el trabajo de los profesionales de la
educación, sino que también ofrece a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa
de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura
y los contenidos de este Plan se asientan en estas orientaciones.
ÁMBITOS Al término de la educación preescolar Al término de la educación primaria

â¢ Comunica sentimientos, sucesos e

ideas tanto de forma oral como escrita en
â¢ Expresa emociones, gustos e ideas su lengua materna; y, si es hablante de
LENGUAJE Y en su lengua materna. Usa el lenguaje para una lengua indígena, también se comunica

COMUNICACIÓN relacionarse con otros. Comprende algunas en español, oralmente y por escrito.

palabras y expresiones en inglés. Describe en inglés aspectos de su pasado
y del entorno, así como necesidades
inmediatas.
â¢ Cuenta al menos hasta el 20. Razona â¢ Comprende conceptos y

PENSAMIENTO para solucionar problemas de cantidad, procedimientos para resolver problemas
MATEMÁTICO
construir estructuras con figuras y cuerpos matemáticos diversos y para aplicarlos en

geométricos, y organizar información de otros contextos. Tiene una actitud
formas sencillas (por ejemplo, en tablas). favorable hacia las matemáticas.
â¢ Reconoce algunos fenómenos

naturales y sociales que le generan
â¢ Muestra curiosidad y asombro. curiosidad y necesidad de responder
EXPLORACIÓN Y

COMPRENSIÓN DEL Explora el entorno cercano, plantea preguntas. Los explora mediante la
MUNDO NATURAL Y
preguntas, registra datos, elabora indagación, el análisis y la
SOCIAL
representaciones sencillas y amplía su experimentación. Se familiariza con

conocimiento del mundo. algunas representaciones y modelos (Por
ejemplo, mapas, esquemas y líneas del
tiempo).
â¢ Resuelve problemas aplicando

PENSAMIENTO â¢ Tiene ideas y propone acciones para jugar, estrategias diversas: observa, analiza,

CRÍTICO Y SOLUCIÓN aprender, conocer su entorno, solucionar reflexiona y planea con orden. Obtiene
DE PROBLEMAS
problemas sencillos y expresar cuáles fueron los evidencias que apoyen la solución que

pasos que siguió para hacerlo. propone. Explica sus procesos de
pensamiento.
â¢ Tiene capacidad de atención.

â¢ Identifica sus cualidades y reconoce las de Identifica y pone en práctica sus fortalezas
HABILIDADES personales para autorregular sus emociones
otros. Muestra autonomía al proponer estrategias

SOCIOEMOCIONALES y estar en calma para jugar, aprender,

para jugar y aprender de manera individual y en
Y PROYECTO DE VIDA
desarrollar empatía y convivir con otros.
grupo. Experimenta satisfacción al cumplir sus

Diseña y emprende proyectos de corto y
objetivos.
mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus
calificaciones o practicar algún pasatiempo).
â¢ Trabaja de manera colaborativa.

COLABORACIÓN Y â¢ Participa con interés y entusiasmo en

TRABAJO EN EQUIPO Identifica sus capacidades y reconoce y

actividades individuales y de grupo.

aprecia las de los demás.
â¢ Habla acerca de su familia, de sus â¢ Desarrolla su identidad como

CONVIVENCIA Y costumbres y de las tradiciones, propias y de persona. Conoce, respeta y ejerce sus
CIUDADANÍA
otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la
derechos y obligaciones. Favorece el diálogo,

casa y en la escuela. contribuye a la convivencia pacífica y rechaza
todo tipo de discriminación y violencia.
â¢ Explora y experimenta distintas

APRECIACIÓN Y â¢ Desarrolla su creatividad e imaginación al manifestaciones artísticas. Se expresa de
EXPRESIÓN
expresarse con recursos de las artes (por ejemplo, manera creativa por medio de elementos de
ARTÍSTICAS
las artes visuales, la danza, la música y el teatro). la música, la danza, el teatro y las artes

visuales.
â¢ Reconoce su cuerpo. Resuelve retos

â¢ Identifica sus rasgos y cualidades físicas y y desafíos mediante el uso creativo de sus
ATENCIÓN AL habilidades corporales. Toma decisiones
reconoce los de otros. Realiza actividad física a

CUERPO Y LA SALUD informadas sobre su higiene y alimentación.

partir del juego motor y sabe que ésta es buena

Participa en situaciones de juego y actividad
para la salud.
física, procurando la convivencia sana y
pacífica.
CUIDADO DEL MEDIO â¢ Conoce y practica hábitos para el cuidado â¢ Reconoce la importancia del cuidado
AMBIENTE del medioambiente (por ejemplo, recoger y separa del medio ambiente. Identifica problemas
la basura). locales y globales, así como soluciones que
puede poner en práctica (por ejemplo,
apagar la luz y no desperdiciar el agua).
â¢ Identifica una variedad de

HABILIDADES â¢ Está familiarizado con el uso básico de las herramientas y tecnologías que utiliza para
DIGITALES
herramientas digitales a su alcance. obtener información, crear, practicar,

aprender, comunicarse y jugar.
Al término de la educación secundaria Al término de la educación media superior

â¢ Utiliza su lengua materna para comunicarse

con eficacia, respeto y seguridad en distintos â¢ Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español
contextos con múltiples propósitos e interlocutores.
como en lengua indígena, en caso de hablarla. Identifica las ideas
Si es hablante de una lengua indígena también lo
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
hace en español. Describe en inglés experiencias,
Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y
planes.
â¢ Construye e interpreta situaciones reales,

â¢ Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos
hipotéticas o formales que requieren la utilización del
matemáticos para plantear y resolver problemas con
pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas
distinto grado de complejidad, así como para modelar y
aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución
analizar situaciones. Valora las cualidades de
obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos
pensamiento matemático.
o analíticos.
â¢ Identifica una variedad de fenómenos del mundo

natural y social, lee acerca de ellos, se informa en â¢ Obtiene, registra y sistematiza información,
distintas fuentes, indaga aplicando principios del consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e
escepticismo informado, formula preguntas de investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente
Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus en contextos históricos y sociales específicos. Identifica
preguntas y emplea modelos para representar los problemas, formula preguntas de carácter científico y
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
naturales y sociales.
â¢ Formula preguntas para resolver problemas de

diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las â¢ Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así
soluciones que propone y presenta evidencias que como los métodos de las ciencias para analizar y
fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla
procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas,
bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
y evalúa su efectividad.
â¢ Asume responsabilidad sobre su bienestar y el â¢ Es autoconsciente y determinado, cultiva

de los otros y lo expresa al cuidarse así y a los demás. relaciones interpersonales sanas, ejerce el autocontrol,
Aplica estrategias para procurar su bienestar en el tiene capacidad para afrontar la adversidad y actuar con
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
le permiten transformar retos en oportunidades. metas y busca aprovechar el máximo sus recursos. Toma
Comprende el concepto de proyecto de vida para el decisiones que le generan bienestar presente,
diseño de planes personales. oportunidades y sabe manejar riesgos futuros.
â¢ Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de â¢ Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce
capacidades y visiones al trabajar de manera un liderazgo participativo y responsable. Propone
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
por lograr proyectos personales y colectivos. una actitud constructiva.
â¢ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un

â¢ Se identifica como mexicano. Reconoce la espacio democrático, con inclusión e igualdad de
diversidad individual, social, cultural, étnica y lingística derechos de todas las personas. Siente amor por México.
del país, y tiene conciencia del papel de México en el Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales
mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los e internacionales. Valora y practica la interculturalidad.
derechos humanos y respeto a la ley. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de
derecho.
â¢ Analiza, aprecia y realiza distintas â¢ Valora y experimenta las artes porque le permiten
manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus comunicarse y le aportan un sentido a su vida.
derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar Comprende la contribución de éstas al desarrollo integral
sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad
para expresarse por medio de elementos de las artes de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones
(entre ellas, música, danza y teatro). culturales.
â¢ Activa sus habilidades corporales y las adapta a

distintas situaciones que se afrontan en el juego y el â¢ Asume el compromiso de mantener su cuerpo
deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental.
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una Evita conductas y prácticas de riesgo para favorecer un
alimentación balanceada y practicar actividad física con estilo de vida activo y saludable.
regularidad.
â¢ Promueve el cuidado del medio ambiente de

forma activa. Identifica problemas relacionados con el â¢ Comprende la importancia de la sustentabilidad y
cuidado de los ecosistemas y las soluciones que asume una actitud proactiva para encontrar soluciones.
impliquen la utilización de los recursos naturales con Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto
responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la social y ambiental de las innovaciones y los avances
aplicación de acciones sustentables en su entorno (por científicos.
ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
â¢ Analiza, compara y elige los recursos

â¢ Utiliza adecuadamente las tecnologías de la
tecnológicos a su alcance y los aprovecha con variedad
información y la comunicación para investigar, resolver
de fines, de manera ética y responsable. Aprende
problemas, producir materiales y expresar ideas.
diversas formas para comunicarse y obtener
Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
innovaciones.
discriminarla y organizarla.
3. Fundamentos de los fines de la educación

Las respuestas a la pregunta " ¿Para qué se aprende?" constituyen los fines de la educación básica y provienen, en primer
lugar, de los preceptos expresados en el artículo 3o. constitucional. Éstas razones son las que orientan y dan contenido al
currículo y se concretan en el perfil de egreso de cada nivel de la educación obligatoria.
También se responde a la pregunta " ¿Para qué se aprende?" con base en las necesidades sociales. La educación no debe
ser estática. Ha de evolucionar y responder a las características de la sociedad en la que está inserta. Cuando la educación se
desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a éstas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no
poder vincularlo con su realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales causas
internas de rezago y abandono escolar. Asimismo, los egresados encuentran dificultades para incorporarse al mundo laboral, se
sienten insatisfechos y no logran una ciudadanía plena. La sociedad, por su parte, tampoco se desarrolla adecuadamente porque
sus jóvenes y adultos no cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para lograrlo.
Asimismo, en un mundo globalizado, plural y en constante cambio, las respuestas a la pregunta " ¿Para qué se aprende?"
deben aprovechar los avances de la investigación en beneficio de la formación humanista y buscar un equilibrio entre los valores
universales y la diversidad de identidades nacionales, locales e individuales.(3) Esta relación entre lo mundial y lo local es la clave
para que el aprendizaje contribuya a insertar a cada persona en diferentes comunidades en las que pueda pertenecer, construir y
transformar.(4) Por ello, nuestro sistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la
comunidad, el país y el mundo.
Hoy el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso
tecnológico y la globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de información
y las vías de socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los
dispositivos inteligentes, cada vez más presentes en todos los contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una década.(5)
A su vez, estas transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento han modificado las formas de
pensar y relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a
los entornos cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un
pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros,
establezca metas personales y diseñe estrategias para alcanzarlas.
En las secciones siguientes se profundiza en las respuestas a la pregunta " ¿Para qué se aprende?" que ofrecen el
fundamento filosófico, social y científico de este Plan.
La vigencia del humanismo y sus valores
La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa

en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la cual establece que la educación es un derecho que debe
tender al desarrollo armónico de los seres humanos. Desde este enfoque
humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las
facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico,
social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se
realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en
las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global.
Por ello es indispensable identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que niñas, niños y jóvenes requieren
para alcanzar su pleno potencial. La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone principios compartidos entre todos
los seres humanos, tanto de forma personal como en entornos virtuales. Por lo tanto, la fraternidad y la igualdad, la promoción y el
respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia, la equidad, la paz, la inclusión y la no discriminación son principios
que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo. Educar a partir de valores
humanistas implica formar en el respeto y la convivencia, en la diversidad, en el aprecio por la dignidad humana sin distinción
alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas las formas de discriminación y violencia.
En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y los planteles no cesarán de buscar y gestar
condiciones y procesos para que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender. Así, las escuelas deben identificar y hacer
uso efectivo de los recursos humanos, económicos, tecnológicos y sociales disponibles, con el objetivo de desarrollar el máximo
potencial de aprendizaje de cada estudiante en condiciones de equidad.(6)
Asimismo, además de ser individuos que aprecian y respetan la diversidad, y rechazan y combaten toda forma de
discriminación y violencia, es preciso que los estudiantes aprendan a reconocerse como personas que actúan en lo local, forman
parte de una sociedad global y plural, y habitan un planeta cuya preservación es responsabilidad de todos. Esta visión se concreta
en un contexto de constantes cambios y acelerada transformación de los conocimientos, culturas y procesos productivos. Por ello,
el planteamiento curricular propicia una mirada crítica, histórica e incluso prospectiva como punto de arranque para la formación
de los estudiantes.
Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Ciudad de México y
municipios- impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar,
primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un
régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social
y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas,
de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los
educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo
párrafo de la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes
y
programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria
y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo
Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades
federativas, así como de los diversos sectores sociales involucrados en

la
educación, los maestros y los padres de familia, en los términos que la
ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la
promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en

la
educación básica y media superior que imparta el Estado se llevarán a
cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley
reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la

evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento
y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los
derechos constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán
nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme
a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las
instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita. [...]

Los desafíos de la sociedad del conocimiento
Las transformaciones veloces y continuas que experimenta el mundo de hoy tienen su centro en la generación de
conocimiento. Si bien en la sociedad actual la transmisión de la información y la producción de nuevos saberes ocurren desde
ámbitos diversos, la escuela debe garantizar la organización de dicha información, asegurar que todas las personas tengan la
posibilidad de disfrutar de sus beneficios y crear las condiciones para adquirir las habilidades de pensamiento cruciales en el
manejo y procesamiento de información y uso consciente y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Las dinámicas de las sociedades actuales suponen transformar, ampliar y profundizar el conocimiento, así como utilizar
nuevas tecnologías para el desarrollo científico. También la vida cotidiana cambia y con ello se formulan problemas nuevos.(7) En
la sociedad del saber, la comunicación de la información y el conocimiento ocurren desde distintos ámbitos de la vida social, pero
corresponde al ámbito educativo garantizar su ordenamiento crítico, su uso ético y asegurar que las personas cuenten con acceso
equitativo al conocimiento y con las capacidades para disfrutar de sus beneficios, al permitirles desarrollar las prácticas del
pensamiento indispensables para procesar la información, crear nueva información y las actitudes compatibles con la
responsabilidad personal y social.
Hasta hace unas décadas, "la plataforma global de conocimiento y las bases del conocimiento disciplinario eran relativamente
reducidas y estables, lo que facilitaba la labor de la escuela".(8) Hoy, en cambio, la información aumenta y cambia a gran
velocidad: "Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria, publicado y registrado
internacionalmente) habría demorado 1 750 años en duplicarse por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana,
para luego volver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50 años y ahora cada cinco años, estimándose que hacia el
año 2020 se duplicará cada 73 días".(9)
En este contexto de fácil acceso a la información y de crecientes aprendizajes informales -y a diferencia de la opinión de
algunos autores que vaticinan su fin-(10) la función que la escuela sigue desempeñando en la sociedad del conocimiento como
institución es fundamental para la formación integral de los ciudadanos. Esta afirmación no exime a la escuela de la
responsabilidad de transformarse para cumplir su misión en la sociedad del conocimiento y seguir siendo el espacio privilegiado
para la formación de ciudadanos. Es responsabilidad de la escuela facilitar aprendizajes que permitan a niños y jóvenes ser parte
de las sociedades actuales, además de participar en sus transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales,
tecnológicas y científicas.
Es importante resaltar que la sociedad del conocimiento representa también un enorme desafío de inclusión y equidad. La
realidad hoy es que no todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen un acceso equitativo a la plataforma global de
conocimiento y a las TIC. Las condiciones socioeconómicas, el capital cultural de las familias, la conectividad y el equipamiento
en casa y en las localidades, el manejo del inglés, entre otros, son factores de desigualdad y exclusión que pueden exacerbarlas y
perpetuarlas. Por ello, otro motivo fundamental que da razón de ser a las escuelas es el papel que deben jugar como igualadores
de oportunidades en medio de una sociedad altamente desigual. Reconociendo el papel limitado de la escuela en esta materia,
también se debe reconocer y fortalecer su capacidad para cerrar las brechas de oportunidad y evitar que, por el contrario, las
amplíe. En un mundo tan cambiante, los pilares de la educación del siglo XXI son aprender a aprender y a conocer, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a hacer.(11)
La función de la escuela ya no es únicamente enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la
capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas y
consecuencias; a controlar los procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y a
fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida. En una sociedad que construye conocimiento
mediante múltiples formas y actores, el desafío de la escuela es contribuir también a que las personas encuentren al aprendizaje,
al quehacer científico y a las posibilidades del saber.
Para lograr estos objetivos es necesario consolidar las capacidades de comprensión lectora, expresión escrita y verbal, el
plurilingismo, el entendimiento del mundo natural y social, el razonamiento analítico y crítico. La educación que se necesita en el
país demanda la capacidad de la población para comunicarse en español y en una lengua indígena, en caso de hablarla, así
como en inglés; resolver problemas; desarrollar el pensamiento hipotético, lógico, matemático y científico; y trabajar de manera
colaborativa.
De manera particular, la educación afronta retos sumamente desafiantes en relación con la cantidad de información al
alcance, pues ha de garantizar el acceso a ella sin ninguna exclusión; enseñar a discernir lo relevante y pertinente; saber
evaluarla, clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad. Para ello, la
escuela debe apoyarse en las herramientas digitales a su alcance, además de promover que los estudiantes desarrollen
habilidades para su aprovechamiento, y que éstas se encaucen a la solución de problemas sociales, lo que implica trabajar en
una dimensión ética y social y no únicamente tecnológica o individual.(12)
Asimismo, es primordial fortalecer las habilidades socioemocionales que les permitan a los estudiantes ser felices, tener
determinación, ser perseverantes y resilientes, es decir, que puedan enfrentar y adaptarse a nuevas situaciones, y ser creativos.
(13) Se busca que los alumnos reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar y
autorregular sus emociones, a establecer y respetar acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera
asertiva. En este sentido, también es fundamental la incorporación adecuada tanto de la educación física, el deporte y las artes
como de la valoración de la identidad y la diversidad cultural como piezas indispensables en su desarrollo personal y social, en
todos los niveles y modalidades de la educación básica.
Los avances en el campo de la investigación educativa y del aprendizaje
La política y las prácticas educativas no pueden omitir los avances en la comprensión sobre cómo ocurre el aprendizaje y su
relación con factores como la escuela, la familia, la docencia, el contexto social, entre otros. Si bien la investigación educativa y
las teorías del aprendizaje no son recetas, éstas permiten trazar pautas que orienten a las comunidades educativas en la
planeación e implementación del currículo.
Los estudios más recientes en materia educativa cuestionan el método conductista de la educación, que tanto impacto tuvo en
la educación escolarizada durante el siglo pasado y que, entre otras técnicas, empleaba el condicionamiento y el castigo como
una práctica válida y generalizada. Igualmente, los estudios contemporáneos buscan comprender en mayor profundidad la labor
escolar mediante preguntas y metodologías de varias disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociología, la psicología y
las neurociencias, el diseño y la arquitectura, cuyos hallazgos propician la mejora de los procesos y ambientes de aprendizaje y
de las escuelas.
Una aportación de gran trascendencia en el campo educativo es el entendimiento del lugar de los afectos y la motivación en el
aprendizaje, y de cómo la configuración de nuevas prácticas para guiar los aprendizajes repercute en el bienestar de los
estudiantes, su desempeño académico e incluso su permanencia en la escuela y la conclusión de sus estudios.(14) Resulta cada
vez más claro que las emociones dejan una huella duradera, positiva o negativa, en los logros de aprendizaje.(15) Por ello, el
quehacer de la escuela es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar sus emociones, regularlas por sí mismos y
saber cómo influyen en sus relaciones y su proceso educativo.
Otro elemento fundamental en el que la investigación educativa ha ahondado es en el aprecio por aprender como una
característica intrínsecamente individual y humana.(16) El aprendizaje ocurre en todo momento de la vida, en varias dimensiones
y modalidades, con diversos propósitos y en respuesta a múltiples estímulos. No obstante, éste requiere el compromiso del
estudiante para participar en su propio aprendizaje y en el de sus pares.(17) A partir de la investigación educativa enfocada en la
cultura escolar, el planteamiento curricular considera que el aprendizaje está estrechamente relacionado con la capacidad
individual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y comportamientos en respuesta a la experiencia y el conocimiento,
la autorregulación de cara a la complejidad e incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la curiosidad y la disposición positiva hacia el
conocimiento.(18) Por ello, las comunidades educativas han de colocar al estudiante y el máximo logro de sus aprendizajes en el
centro de la práctica educativa y propiciar que éste sienta interés por aprender y se apropie de su proceso de aprendizaje.
Por su parte, el análisis interdisciplinario ha permitido identificar elementos sociales que contribuyen a construir ambientes de
aprendizaje favorables para diferentes personas y grupos.(19) Este enfoque reconoce que el aprendizaje no es un proceso
mediado completamente por la enseñanza y la escolarización, sino el resultado de espacios con características sociales y físicas
particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o dificultan que el estudiante aprenda.(20) El énfasis en el proceso de
transformación de la información en conocimiento implica reconocer que la escuela es una organización social, compleja y
dinámica, que ha de convertirse en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que atienden las necesidades y características de cada uno de ellos.
Además, estudios multimetodológicos señalan los beneficios de encaminarse hacia una educación cada vez más
personalizada, lo cual implica activar el potencial de cada estudiante respetando sus ritmos de progreso.(21) Por otro lado, la
atención al bienestar de los estudiantes integrando sus semblantes emocionales y sociales, además de los cognitivos, ha
resultado ser un factor positivo para su desarrollo.(22) Desde la perspectiva del Modelo Educativo y por ende de este Plan, las
prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva,
donde todos sus miembros se apoyen entre sí.(23)
De manera destacada, el enfoque socioconstructivista, que considera relevante la interacción social del aprendiz, plantea la
necesidad de explorar nuevas formas de lograr el aprendizaje que no siempre se han visto reflejadas en las aulas. Considera al
aprendizaje como "participación" o "negociación social", un proceso
en el cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. Por ello, en esta perspectiva
se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de una relación
activa entre el individuo y una situación, por eso el conocimiento tiene, además, la característica de ser "situado".(24) A esta
tradición pertenecen las estrategias de aprendizaje que promueven la indagación, la creatividad, la colaboración y la motivación.
En particular sobresale el aprendizaje basado en preguntas, problemas y proyectos,(25) el cual considera los intereses de los
alumnos y los fomenta mediante su apropiación e investigación. Este método permite a los estudiantes construir y organizar
conocimientos, apreciar alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia -por ejemplo, la investigación
histórica o científica y el análisis literario- y presentar resultados. La libertad para elegir e investigar temas y presentarlos en
público mediante conferencias, así como la reflexión y el diálogo posterior sobre sus intereses y hallazgos, da lugar al aprendizaje
profundo.(26)
Igualmente, métodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo -mediante el trabajo en equipo- y modelos como el aula
invertida -en el que el estudiante lleva a cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula, principalmente
usando recursos tecnológicos, para posteriormente dar lugar mediante la discusión y la reflexión a la consolidación del
aprendizaje- fomentan que los estudiantes movilicen diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores para adaptarse a
situaciones nuevas, y empleen diversos recursos para aprender y resolver problemas. El uso de este tipo de métodos y las
estrategias que de ellos se derivan, contribuyen a que los estudiantes logren aprendizajes significativos, pues les permiten aplicar
los conocimientos escolares a problemas de su vida. Por su parte, el juego -en todos los niveles educativos, pero de manera
destacada en preescolar-, el uso y la producción de recursos didácticos y el trabajo colaborativo mediante herramientas
tecnológicas promueven el desarrollo del pensamiento crítico, así como la selección y síntesis de información.(27)
En cuanto al lenguaje hay estudios que reflejan con claridad cómo los niños que aprenden en su lengua materna en los
primeros grados obtienen mejores resultados educativos en general y, en particular, mejoras significativas en el dominio de la
lengua escrita.(28) Esto es fundamental para México debido a su composición plurilingística. Hay pruebas contundentes y cada
vez más abundantes del valor y los beneficios de la educación en la lengua materna, especialmente en los primeros años de
escolaridad. De ahí la importancia que este plan de estudios le confiere al aprendizaje temprano de las lenguas maternas
indígenas, pues valora la importancia de la formulación de políticas que incorporen esta evidencia, producto de la investigación
educativa, que, a su vez, fortalece la inclusión y garantiza el derecho a la educación para todos.
Si bien es cierto que de estas teorías del aprendizaje no se derivan -como ya se apuntó- recetas para el salón de clases, sí es
posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesores en su planeación y en la implementación del currículo. De
ahí que en la sección denominada " ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía" se amplíen las oportunidades que la
investigación educativa brinda al desarrollo curricular y se proponga una serie de principios pedagógicos que se derivan de
teorías y métodos reseñados en esta sección, principios que vertebran el presente Plan.
4. Medios para alcanzar los fines educativos
El currículo no sólo debe concretar los fines de la educación (los para qué) en contenidos (los qué), sino que debe pautar con
claridad los medios para alcanzar estos fines (es decir, los cómo). Por ello es preciso que en este plan de estudios se reconozca
que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorece la buena gestión del currículo o la limita. Dichas condiciones forman
parte del currículo en ese sentido.
Estas condiciones son tanto de carácter estructural del sistema educativo como de naturaleza local, en ese sentido deben
conjugar y coordinar los esfuerzos que realizan las autoridades educativas federal, locales y municipales para poner a la escuela
en el centro del sistema educativo, con las acciones que realizan las comunidades escolares con autonomía de gestión y
acompañadas de manera cercana por la supervisión escolar, en el marco del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE).
En el primer caso, se requiere que las distintas autoridades alineen sus políticas educativas con los fines y los programas de
este Plan y para ello es necesario que se reorganicen para fortalecer a las escuelas y las supervisiones escolares y así dotarlas,
como espacios clave del sistema educativo, de las condiciones y las capacidades para que implementen el currículo y los
principios pedagógicos. La SEP deberá establecer la norma que impulse y regule esta transformación de las escuelas y las
supervisiones, así como los programas y acciones que desde el nivel federal se desplieguen para el fortalecimiento de la
autonomía de gestión escolar atendiendo al mandato de la LGE.
Destaca el impulso que las autoridades educativas locales deben dar a la reforma curricular para la implantación de esta en
cada entidad. En particular sobresale el desarrollo de las capacidades de docentes, directivos, supervisores y asesores técnicos
pedagógicos (ATP), así como el reforzamiento de programas
para que la autonomía de gestión escolar sea una realidad en las escuelas públicas. Asimismo es crítico que tanto el Secretario
de Educación Pública como los Subsecretarios de Educación Básica estatales encabecen las propuestas de cambio y el
reordenamiento de las estructuras educativas para orientarlas hacia el acompañamiento técnico-pedagógico de las escuelas y la
descarga administrativa, y para fortalecer las estructuras ocupacionales de las escuelas y las zonas escolares.
Para la mayor coordinación entre las autoridades educativas federales y locales, el impulso de iniciativas que fortalezcan la
implementación del Modelo Educativo y el intercambio de experiencias locales exitosas, se instaló el Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro con la participación de los responsables de los tres niveles de educación básica y de los servicios de
educación indígena y educación especial, así como los funcionarios federales responsables de normar e impulsar esta
transformación.
En el caso de las condiciones y acciones en el ámbito escolar, éstas deben ser gestionadas en la escuela en ejercicio de su
autonomía de gestión y sobre todo desde el aula, sustentadas en el profesionalismo y la responsabilidad de los docentes, el
trabajo colectivo sistemático del Consejo Técnico Escolar (CTE), el liderazgo directivo, la corresponsabilidad de la familia y el
acompañamiento cercano y especializado de la supervisión escolar.
Una de las formas que tiene el SEN para determinar en qué medida las escuelas mexicanas cuentan con las condiciones
básicas para su operación y funcionamiento y, por ende, con los medios para alcanzar los fines de la educación es la Evaluación
de las condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje (ECEA), diseñada y aplicada por el INEE.(29) Esta evaluación se
enfoca tanto en recursos como en procesos y sus resultados han de orientar a las autoridades educativas, federal y locales para
diseñar políticas y orientar presupuestos.
A continuación se explican los medios (los cómo) que son necesarios para alcanzar los fines educativos antes descritos (los
qué y para qué).
Ética del cuidado
El cuidado está basado en el respeto.(30) El término cuidado tiene varias de nominaciones: atención, reconocimiento del otro,
aprecio por nuestros semejantes. La ética del cuidado se fundamenta en que el servicio educativo lo ofrecen y también lo reciben
personas. De ahí que las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela son determinantes para valorar la calidad del
servicio educativo.
La ética del cuidado se basa en el reconocimiento de uno mismo, la empatía, la conciencia del cuidado personal y el
reconocimiento de las responsabilidades de cada uno hacia los demás. Requiere fomentar el interés por ayudar, actuar en el
momento debido, comprender el mundo como una red de relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia. Si se
pone en práctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido de pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los
procesos de inclusión.
Los tres componentes curriculares (Formación académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular) están
enmarcados por la ética del cuidado, que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr el
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La ética del cuidado se manifiesta en todos los intercambios que
ocurren en la escuela entre las personas que conforman la comunidad escolar; al adquirir conciencia de ello es posible generar
ambientes de bienestar que propicien aprendizajes de calidad.
Fortalecimiento de las escuelas públicas
Como parte del proceso de transferencia de facultades a las escuelas públicas de educación básica con el fin de fortalecer su
autonomía de gestión, la estrategia La Escuela al Centro promueve diversas acciones determinantes para la puesta en marcha
del currículo. Entre ellas se destacan:
1. Favorecer la cultura del aprendizaje. Consiste en desterrar el enfoque administrativo prevaleciente en las escuelas por
décadas y sustituirlo por otro que privilegie el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y entre escuelas, y la
innovación en ambientes que promuevan la igualdad de oportunidades y la convivencia pacífica, democrática e inclusiva en la
diversidad.
2. Emplear de manera óptima el tiempo escolar. Hay estudios que muestran que el tiempo escolar no se utiliza eficazmente
para una interacción educativa intencional;(31) por ello, uno de los rasgos de normalidad mínima de la escuela establece que
"todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje".(32) Para ello, el sistema educativo en
su conjunto debe establecer condiciones para que docentes, directivos y supervisores en la escuela y en las aulas enfoquen la
mayor parte de su tiempo al aprendizaje.

3. Fortalecer el liderazgo directivo. En primer lugar, desarrollar las capacidades de los directores mediante la formación
continua, la asistencia técnica, el aprendizaje entre pares en el Consejo Técnico de Zona y la integración de academias. En
segundo lugar, disminuir la carga administrativa que, tradicionalmente, ha tenido el director para que pueda enfocarse en la
conducción de las tareas académicas de su plantel. Para ello, las escuelas contarán con una nueva estructura escolar,
destacando las figuras de subdirector de gestión y académico en función del tamaño y las necesidades de las escuelas.
4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos mediante tres procesos: el
primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la supervisión escolar para que ésta se constituya como un
equipo técnico especializado, con la capacidad de apoyar, asesorar y acompañar de manera cercana a las escuelas en la
atención de sus retos específicos. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades técnicas de los supervisores y los ATP.
El tercero consiste en la instalación del SATE.
Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades
para la observación de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de
los alumnos, el acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación
de la oferta de desarrollo profesional especializado a los integrantes de las
supervisiones y la descarga administrativa.
5. Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares.
El CTE está integrado por el director de la escuela y todos los maestros que laboran en ella, y en éste realizan trabajo
colegiado. Su función básica es la mejora continua de los resultados educativos, para lo que deben implementar una ruta de
mejora escolar continua que tenga como punto de partida el diagnóstico permanente de los resultados de aprendizaje de los
alumnos, y así elaborar el planteamiento de prioridades. Incluye además metas de desempeño y el diseño de estrategias y
acciones educativas que les permitan alcanzarlas. El CTE deberá establecer un trabajo sistemático de seguimiento a la
implementación de la Ruta de mejora escolar, la evaluación interna y la rendición de cuentas. En todo momento deberá identificar
de manera oportuna a los estudiantes en riesgo de rezago y comprometerse a llevar a cabo acciones específicas para atenderlos
de manera prioritaria mediante la instalación de un sistema de alerta temprana de alumnos en riesgo de no lograr los
Aprendizajes esperados.
6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación

(CEPSE) para el trabajo conjunto con padres de familia.(33) Se buscará que
los CEPSE sean el espacio clave para impulsar la corresponsabilidad de
padres de familia y escuela en el aprendizaje y desarrollo integral de los
niños y adolescentes. Para ello, los CEPSE deberán conocer y participar
en la elaboración e implementación de la Ruta de mejora escolar, la
vigilancia de la normalidad mínima en la operación de las escuelas y la
construcción de ambientes de convivencia propicios para el aprendizaje.
Cada CEPSE apoyará al director de la escuela en acciones de gestión, que

contribuyan a la mejora del servicio educativo y favorezcan la descarga
administrativa de la escuela. Se impulsarán las acciones de los CEPSE
para integrar y asegurar el funcionamiento de los Comités de Contraloría
Social, con el fin de que éstos contribuyan a la transparencia y la
rendición de cuentas de los programas del sector educativo. A través de
los CEPSE y otros espacios, se impulsarán acciones para el desarrollo de
las capacidades de los padres de familia para que se fortalezcan como
actores centrales en el impulso al aprendizaje permanente de sus hijos.
Dicha centralidad se hará patente mediante el establecimiento de altas
expectativas de desempeño para sus hijos, el acompañamiento a sus
estudios y el apoyo al desarrollo de sus habilidades sociales y emocionales.
7. Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonomía, las escuelas pueden
acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por
subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas. El tercer componente curricular abrirá a la escuela vías para ampliar y
fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirán aumentar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar. A
mayor capital social y cultural, mayor capacidad de la escuela para transformarse en una organización que aprenda y que
promueva el aprendizaje. Estas alianzas son una de las formas en las que las organizaciones de la sociedad civil y otros
interesados en la educación, como los investigadores, pueden sumarse a la transformación de las escuelas. Sus iniciativas,
publicaciones y demás acciones también abonarán a la reflexión acerca de cómo apoyar a la escuela a crecer y fortalecerse. Los
lineamientos que la SEP emita en materia de Autonomía curricular orientarán y normarán estas alianzas.
8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones
escolares. Paulatinamente deberá ampliarse el número de escuelas
públicas y supervisiones que reciben recursos de diversos programas
federales, estatales y municipales para ejercerlos en el ámbito de su
autonomía de gestión escolar y curricular e invertirlos en la compra

o
producción de materiales, actividades de capacitación, equipamientos,
mantenimiento u otras acciones que optimizan las condiciones de
operación de las escuelas y que redundan en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos. Estos recursos están directamente ligados

a
las decisiones que las escuelas toman en sus órganos colegiados para
conseguir los objetivos de su Ruta de mejora escolar y deberán ser
ejercidos con la participación de los CEPSE. Por ello es necesario orientar
y acompañar a los directivos y maestros para que la inversión de estos
recursos siga las pautas del nuevo currículo y para garantizar la eficacia
en el uso de esos recursos, en línea con la normatividad estipulada en
materia de autonomía de gestión escolar y en el Acuerdo secretarial
número 717.
9. Poner en marcha la Escuela de Verano. Para un mejor aprovechamiento de las vacaciones de verano, y como extensión
del currículo del componente de Autonomía curricular se plantea ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas y culturales,
así como de fortalecimiento académico a quienes lo deseen.
Transformación de la práctica pedagógica
Aunque la discusión sobre la pedagogía escolar ofrece un amplio registro de opciones pedagógicas, la cultura pedagógica,
que prevalece en muchas de nuestras aulas, se centra fundamentalmente en la exposición de temas por parte del docente, la cual
no motiva una participación activa del aprendiz. La ciencia cognitiva y las investigaciones más recientes muestran que esta
pedagogía tiene limitaciones graves cuando lo que se busca es el desarrollo del pensamiento crítico de los educandos y de su
capacidad para aprender a lo largo de su vida.
A decir de algunos expertos,(34) si no se transforma la cultura pedagógica, la Reforma Educativa no rendirá los frutos que
busca. De ahí que un factor clave del cambio sea la transformación de esta pedagogía tradicional por otra que se centre en
generar aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad
actual. Por tanto, será definitorio poner en marcha en las escuelas y las aulas los principios pedagógicos de este currículo, para
favorecer la renovación de los ambientes de aprendizaje y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado,
autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construcción de significado.
Transformar la pedagogía imperante exige también alinear tanto la formación continua de maestros como la formación inicial.
Formación continua de maestros en servicio
El éxito de los cambios educativos propuestos por esta Reforma educativa está, en buena medida, en manos de los maestros.
La inversión en la actualización, la formación continua y la profesionalización de los docentes redundará no sólo en que México
tenga mejores profesionales de la educación, sino en que se logren o no los fines de la educación que, como país, nos hemos
trazado.

La investigación en torno al aprendizaje ha demostrado que la labor del docente es fundamental para que los estudiantes
aprendan y trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. Como ya se dijo, un buen maestro,
partiendo del punto en el que encuentra a los alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en el dominio de los
Aprendizajes esperados planteados en los planes y programas de estudio, y a desarrollar su potencial.
Las características de lo que constituye un buen maestro se plasmaron en el documento publicado por la SEP acerca de los
perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica,(35) el cual es referente para la práctica profesional que
busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y de cada una de
ellas se derivan parámetros. A su vez, a cada parámetro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
Las dimensiones son las siguientes:
-Dimensión 1: un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
-Dimensión 2: un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
-Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
-Dimensión 4: un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los
alumnos.
-Dimensión 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha programas y cursos para fortalecer la formación de
los docentes de educación básica,(36) los cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil docente y estarán también alineados
al nuevo currículo, una vez que éste entre en vigor. A partir de la publicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente,
los profesores en servicio deben presentarse a una evaluación del desempeño que se aplicará por lo menos cada cuatro años y
en la que también se tiene como referente el documento acerca de los perfiles, parámetros e indicadores para el desempeño en la
educación básica. Para garantizar la buena gestión del currículo de la educación básica tanto la oferta de cursos de formación
como las evaluaciones para los docentes han de estar alineadas con el currículo.
Formación inicial docente
El nuevo personal docente que llegue al salón de clases de las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria debe
estar muy bien preparado y dominar, entre otros, los elementos del nuevo currículo. A partir de la publicación de la Ley General
del Servicio Profesional Docente, la única vía de acceso a la profesión docente es el examen de ingreso diseñado con base en
perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica. Tanto los egresados de las escuelas normales como los
de todas las instituciones de educación superior que cuenten con el título en carreras afines a los perfiles requeridos para la
enseñanza pueden presentar dicho examen.
Para garantizar la correcta aplicación del currículo en el aula será entonces fundamental alinear la formación inicial de
docentes, tanto para los alumnos de las escuelas normales como de otras instituciones de educación superior, y hacer los ajustes
necesarios a futuros instrumentos de evaluación que se derivan de los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la
educación básica, con el fin de garantizar que, una vez que entre en vigor el nuevo currículo, los exámenes de ingreso al servicio
docente permitan seleccionar con eficacia a los profesores que muestren dominio, tanto de sus contenidos programáticos como
de sus fundamentos pedagógicos.
En reformas anteriores de la educación básica, esta alineación entre el currículo de la educación básica y el de la educación
normal no se hizo de forma inmediata a la entrada en vigor del primero, sino con retraso de varios años. La demora en incluir en
el plan de estudios de la educación normal las modificaciones introducidas con las reformas a la educación básica produjo la
desactualización de los egresados de las escuelas normales.
La educación normal debe ajustarse al nuevo currículo de la educación básica, con el fin de que ésta siga siendo el pilar de la
formación inicial de los maestros de educación básica en el país. Por otra parte, las universidades tendrán que crear cuerpos
docentes y de investigación e impulsar el desarrollo de núcleos académicos dedicados al conocimiento de temas de interés
fundamental para la educación básica y, así, construir la oferta académica de la que ahora carecen. Sería deseable la
colaboración amplia entre escuelas normales e instituciones de educación superior que incluya grupos de discusión académica
que faciliten la
colaboración curricular y el intercambio entre alumnos y maestros.
Flexibilización curricular
La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda libertad para tomar decisiones en diversos
terrenos y muy especialmente en materia curricular. Por ello, cada escuela puede decidir una parte de su currículo y así permitir
que la comunidad escolar profundice en los aprendizajes clave de los estudiantes, y amplíe sus oportunidades de desarrollo
emocional y social, con base en el contexto de la escuela y las necesidades e intereses de los alumnos. Al estar el currículo
ligado directamente con los aprendizajes y al ser la Ruta de mejora escolar un instrumento dinámico que expresa las decisiones
acordadas por el colectivo docente en materia de los Aprendizajes esperados, debe ser ésta la que guíe las decisiones de
Autonomía curricular. Este espacio de libertad ofrece oportunidades a autoridades, supervisores, directores y colectivos docentes
para ampliar los aprendizajes incorporando espacios curriculares pertinentes para cada comunidad escolar, al igual que en los
otros dos componentes curriculares. También brinda a los profesores la flexibilidad para contextualizar, diversificar y concretar
temáticas, y con ello potenciar el alcance del currículo.
Relación escuela-familia
Para que el alumno logre un buen desempeño escolar se requiere que haya concordancia de propósitos entre la escuela y la
casa. De ahí la importancia de que las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los beneficios que los cambios
curriculares propuestos darán a sus hijos. Muchas veces los padres sólo tienen como referencia la educación que ellos recibieron
y, por ende, esperan que la educación que reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta de información puede llevarlos a
presentar resistencias que empañarían el desempeño escolar de sus hijos.
Para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es

determinante poner en marcha estrategias de comunicación adecuadas
para que las familias perciban como necesarios y deseables los cambios
que trae consigo este Plan; para ello, el CTE habrá de trabajar de la
mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordarán en conjunto se
proponen los siguientes:
-La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo la responsabilidad de su alimentación,
su descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
-Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño escolar, en el que se fomente la escucha
activa para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
-Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela, manteniendo una comunicación respetuosa, fluida y
recíproca.
-Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de expectativas ambiciosas para el desarrollo
intelectual de sus hijos.
-Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela brinda a las familias para contribuir a la
transparencia y rendición de cuentas de los recursos y programas.
-Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusión, el respeto a las familias y el rechazo a la discriminación.
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela
El SATE es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados para el personal docente y el personal con
funciones de dirección para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela pública de educación
básica.(37) El SATE basa su efectividad en la participación puntual de los supervisores y ATP y tiene una estrecha relación con la
estrategia La Escuela al Centro.
El apoyo técnico-pedagógico, en conjunto con la función directiva, debe fungir como asesor de la práctica educativa a partir
del seguimiento de acciones de la Ruta de mejora escolar, es decir, como apoyo externo que identifique las fortalezas y las áreas
de mejora en las escuelas. Por ello se debe orientar a estas figuras para que desarrollen habilidades de observación en el aula,
con rigor técnico y profesionalismo ético, así como capacidades de supervisión con una directriz pedagógica y una realimentación
formativa específica, para que de ellas se deriven recomendaciones para la práctica en el aula y en las escuelas, a partir de un
diálogo horizontal entre profesionales de la educación. Las observaciones y recomendaciones promoverán, a su vez, el uso de
materiales y tecnologías en aras de maximizar el aprovechamiento de los recursos en
diversos soportes (impresos, digitales, etcétera) presentes en la escuela o en su contexto cercano.
Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio
De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente, la tutoría es un proceso que fortalece las capacidades, los
conocimientos y las competencias profesionales de los docentes que ingresan al servicio profesional, lo que se considera un
aspecto relevante para el logro de los fines educativos. Los tutores han de conocer el planteamiento curricular para acompañar y
apoyar a los nuevos maestros en el análisis, apropiación y puesta en marcha en un marco de diálogo reflexivo que oriente el
desarrollo de los enfoques y contenidos.
Materiales educativos
La concreción del currículo exige la disponibilidad de materiales educativos de calidad, diversos y pertinentes. De manera
general, esto implica la entrega oportuna y en número suficiente de los libros de texto gratuitos, actualizados y alineados con los
propósitos del currículo, en todos los niveles y modalidades. En el caso particular de escuelas que se encuentran en contextos de
vulnerabilidad o atienden a grupos poblacionales, como hablantes de lenguas indígenas, hijas e hijos de jornaleros agrícolas y
migrantes, o estudiantes con alguna discapacidad, el acceso a materiales educativos en formatos diversos y pertinentes es aún
más importante para lograr los propósitos de aprendizaje.
Además, mediante internet, se pondrán a disposición de toda la comunidad educativa Recursos Educativos Digitales (RED)
seleccionados, revisados y catalogados cuidadosamente con el fin de ofrecer alternativas para profundizar en el aprendizaje de
los diferentes contenidos de este Plan y al mismo tiempo promover el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento
computacional.
Infraestructura y equipamiento
El inmueble escolar es parte fundamental de las condiciones necesarias para el aprendizaje. Según el Censo de Escuelas,
Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial que se aplicó en 2013, muchos planteles presentan carencias graves. Por
ello, la SEP ha realizado importantes inversiones en infraestructura educativa, a través de programas como Escuela Digna, el
programa de La Reforma Educativa y Escuelas al CIEN, uno de los programas más grandes de rehabilitación y mejoramiento de
infraestructura educativa de las últimas décadas,(38) el cual potencia la inversión en infraestructura escolar para atender,
gradualmente y de acuerdo con el flujo de recursos disponibles, la rehabilitación y adecuación de los edificios así como el
equipamiento de los planteles, para que cuenten con las medidas de seguridad y accesibilidad necesarias para la atención de
toda su población escolar, y con servicio de luz, agua, sanitarios y bebederos en condiciones dignas para los estudiantes y el
personal.
MOBILIARIO DE AULA PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN
De igual forma, la escuela debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para los alumnos, incluyendo a sus estudiantes
con discapacidad, para realizar actividades de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes, y disponer de espacios
convenientes para promover las actividades de exploración científica, las artísticas y las de ejercicio físico. Las aulas con sillas
atornilladas al piso, por ejemplo, impiden la buena interacción entre estudiante y maestro, tampoco favorecen un currículo
centrado en el aprendizaje.
Equipamiento(39)
â¢ Mesas fácilmente movibles y que puedan ser ensambladas de varias formas
â¢ Sillas cómodas y fáciles de apilar
â¢ Mobiliario que haga del aula un ambiente cómodo, limpio y agradable con estantes, cajoneras y espacio de exhibición
en las paredes para mostrar el trabajo de los alumnos
BIBLIOTECAS DE AULA
Es necesario que todas las aulas de preescolar y primaria cuenten con un área específica para que alumnos y profesores
tengan a la mano textos y otros materiales de consulta, a este espacio se le denomina biblioteca de aula. Según las condiciones
de cada aula, el espacio destinado a su biblioteca puede presentar modalidades muy diversas.
Equipamiento
â¢ Anaqueles y libreros
â¢ Cajas u otros contenedores para ordenar y transportar los libros y el material de consulta y para transportarlos

â¢ Material bibliográfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las necesidades de información que el currículo y
la enseñanza van planteando
BIBLIOTECAS ESCOLARES
Es necesario que todas las escuelas cuenten con un espacio específico para organizar, resguardar y consultar los materiales
educativos. Asimismo, el espacio debe contar con las adaptaciones necesarias para facilitar la movilidad de los alumnos.
Equipamiento
â¢ Libreros y anaqueles
â¢ Mesas de lectura y sillas
â¢ Material bibliográfico pertinente con actualizaciones oportunas, como marca la Ley de Fomento para la Lectura y el
Libro(40)
â¢ Material digital para aquellas escuelas que cuenten con infraestructura y equipamiento, se incluirá una biblioteca digital
con material gratuito pertinente para ser utilizado en el proceso de aprendizaje
SALA DE USOS MÚLTIPLES
Es deseable que toda escuela cuente con espacio de amplias dimensiones, como un aula o incluso con un área mayor, para
llevar a cabo experimentos de ciencias, construir modelos tridimensionales, como maquetas, o para la realización de otros
proyectos de asignaturas académicas o de Áreas de Desarrollo, como Artes.
El espacio ha de contar con buena iluminación, contactos eléctricos y tener agua para lavar material didáctico como pinceles o
implementos de laboratorio. También puede usarse desplazando el mobiliario para ensayos de música o teatro. Este espacio debe
ser distinto al de la biblioteca escolar.
Equipamiento
â¢ Mesas largas movibles para trabajar en equipo
â¢ Sillas suficientes para alojar un grupo escolar completo
â¢ Toma de agua
â¢ Fregadero, de preferencia de doble tarja
â¢ Tomas eléctricas
â¢ Anaqueles abiertos y cerrados
EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO
Es necesario que todas las escuelas cuenten con lo siguiente:
â¢ Conectividad
â¢ Red interna
â¢ Equipos de cómputo u otros dispositivos electrónicos
MODELOS DE EQUIPAMIENTO
Según las circunstancias de cada escuela, habrá distintos tipos de equipamiento, tales como:
â¢ Aula de medios fija
â¢ Aula de medios móvil
â¢ Rincón de medios en el aula
â¢ Rincón de medios en la biblioteca escolar
Los docentes elegirán el modelo de uso pertinente considerando estos aspectos:
â¢ La velocidad de acceso a internet y el ancho de banda

â¢ El número de dispositivos electrónicos disponibles
â¢ Los tipos de recursos por consultar o producir
â¢ Las estrategias para su aprovechamiento
â¢ Las habilidades digitales que busca desarrollar en sus alumnos(41)
LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. Estructura y características de la educación básica
La educación básica y la educación media superior conforman la educación obligatoria. La educación básica abarca la
formación escolar de los niños desde los tres a los quince años de edad y se cursa a lo largo de doce grados, distribuidos en tres
niveles educativos: tres grados de educación preescolar, seis de educación primaria y tres de educación secundaria. Estos tres
niveles, a su vez, están organizados en cuatro etapas, como se muestra en el siguiente esquema.
Las etapas corresponden a estadios del desarrollo infantil y juvenil, y las descripciones de ellas que se ofrecen a continuación
son generales, sin embargo ayudan a conceptualizar ampliamente a niños y jóvenes por grupo de edad. No pretenden
estereotipar y es importante que éstas no desdibujen la individualidad de cada alumno. La gran diversidad de las personas hace
necesario ir más allá de las definiciones por etapa para comprender las necesidades y características de cada estudiante.
La primera etapa va desde cero a los tres años de edad. Es la etapa de más cambios en el ser humano. Entre los tres y los
cuatro años de edad, el año transicional entre la educación inicial y la educación preescolar, los niños están muy activos y
disfrutan aprendiendo nuevas habilidades, sus destrezas lingísticas se desarrollan rápidamente, su motricidad fina de manos y
dedos avanza notablemente, se frustran con facilidad y siguen siendo muy dependientes, pero también comienzan a mostrar
iniciativa y a actuar con independencia.
Durante la segunda etapa, que comprende del segundo grado de preescolar al segundo grado de educación primaria, hay un
importante desarrollo de la imaginación de los niños. Tienen lapsos de atención más largos y de mucha energía física. Asimismo,
éste es el periodo de apropiación del lenguaje escrito, en el que se enfrentan a la variedad de sistemas de signos que lo integran
y tienen necesidad de interpretar y
producir textos. También crece su curiosidad acerca de la gente y de cómo funciona el mundo.
A partir de la tercera etapa, que consta de los últimos cuatro grados de la educación primaria, los niños van ganando
independencia respecto a los adultos. Desarrollan un sentido más profundo del bien y del mal. Comienza su percepción del futuro.
Tienen mayor necesidad de ser queridos y aceptados por sus pares. Desarrollan el sentido de grupo y es momento de afianzar las
habilidades de colaboración. Muestran gran potencial para desarrollar sus capacidades cognitivas.
La cuarta etapa abarca los tres grados de la educación secundaria y el comienzo de la educación media superior. Es un
momento de afianzamiento de la identidad. En esta etapa, los jóvenes disfrutan de compartir tiempo y aficiones con sus pares.
Buscan mayor independencia de los adultos y están dispuestos a tomar mayores riesgos. Se identifican con adultos distintos de
sus familiares y pueden adoptarlos como modelo. Les cuesta trabajo la comunicación directa con sus mayores, pero desarrollan
capacidad argumentativa y se valen del lenguaje para luchar por las causas que les parecen justas. Cuestionan reglas que antes
seguían. Tienen un desarrollo físico muy notable y desarrollan sus caracteres sexuales secundarios. Además, estudios recientes
demuestran que el cerebro adolescente tiene una gran actividad neuronal; sus conexiones cerebrales, o sinapsis, empiezan un
proceso para desechar las no utilizadas y conservar en funcionamiento las conexiones más eficientes e integradas.
Se llama grado transicional al primer ciclo escolar que un estudiante cursa en un nivel educativo, porque marca el tránsito de
un nivel educativo a otro. Por ello requiere de atención especial pues representa un reto importante para el estudiante ajustarse a
las demandas del nuevo nivel que habrá de cursar.
2. Niveles de la educación básica
Educación inicial: un buen comienzo
En México, hasta los años ochenta, se reconoció el sentido educativo de la atención a niños de cero a tres años que, hasta
entonces, había tenido un sentido meramente asistencial para favorecer una crianza sana.
Más de treinta años después, una gran variedad de estudios o publicaciones realizados en diversas disciplinas muestran que
el aprendizaje comienza con la vida misma y que, por ello, los primeros cinco años son críticos para el desarrollo de los niños.(42)
Hoy se sabe que en esos años ocurren en el cerebro humano múltiples transformaciones, algunas de ellas resultado de la
genética, pero otras producto del entorno en el que el niño se desenvuelve. Durante este periodo, los niños aprenden a una
velocidad mayor que en cualquier otro momento de sus vidas. Es cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar,
aprender y razonar, que tienen un gran impacto sobre el comportamiento presente y futuro de los niños, como lo muestra la
siguiente gráfica.
Habilidad del cerebro para cambiar y cantidad de esfuerzo requerido para el mismo cambio(43)
La gran plasticidad del cerebro infantil no es suficiente para lograr los

aprendizajes que deben ocurrir en esa etapa. Establecer los cimientos del
aprendizaje para etapas posteriores depende de que los niños se
desenvuelvan en un ambiente afectivo y estimulante. Este ambiente no

es
exclusivo del ámbito escolar, se encuentra en distintos espacios y en una
variedad de formas complejas de interacción social, como muestra el
siguiente esquema.
Factores contextuales que influyen sobre el aprendizaje temprano(44)

En el sentido anterior y para el ámbito curricular, de los cero a los tres años, a los que la LGE denomina "educación inicial", la
SEP ha expedido criterios pedagógicos para la atención educativa de la primera infancia, que son completamente compatibles
con las ideas desarrolladas en este Plan.(45) Si bien la educación inicial no forma parte de la educación básica, sí es un buen
comienzo que bien impartida ofrece cimientos sólidos a la educación obligatoria.
Educación preescolar
La importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México se comenzó a discutir en el Congreso en el año 2001 y
su obligatoriedad empezó a operar en el ciclo escolar 2004-2005. Este hito suscitó importantes cambios en ese nivel educativo.
En particular generó un importante crecimiento de la matrícula: 28.5% en doce años. Hoy 231 000 educadoras atienden a más de
4.8 millones de alumnos, en casi 90 000 escuelas.(46) La obligatoriedad de la educación preescolar trajo, además del crecimiento
de la matrícula, el replanteamiento del enfoque pedagógico. Se pasó de una visión muy centrada "en los cantos y juegos", y en el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la importancia de educar a los niños integralmente, es decir,
reconoció el valor de desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.
Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con capacidades y potencial para aprender en interacción con su
entorno, y que los procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e influyen mutuamente es la visión que sustenta este
Plan. Con esta perspectiva se da continuidad al proyecto de transformación de las concepciones sobre los niños, sus procesos de
aprendizaje y las prácticas pedagógicas en la educación preescolar, impulsado en nuestro país desde el año 2002.
En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que permiten identificar determinados logros en edades
aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan invariablemente a la
misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un
estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades y valores; además, factores
biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de desarrollo entre los niños.
Esta perspectiva es acorde con aportes de investigación recientes que sostienen que en los primeros cinco años de vida se
forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Por ello, y teniendo en cuenta que
en México los niños son sujetos de derechos y que la educación es uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa
fundamental de su formación.
Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos, habilidades y experiencias muy diversas que son la base
para fortalecer sus capacidades. Cursar una educación preescolar de calidad influye positivamente en su vida y en su desempeño
durante los primeros años de la educación primaria por tener efectos positivos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, como
los siguientes:
-Representa oportunidades de extender su ámbito de relaciones con otros niños y adultos en un ambiente de seguridad y
confianza, de contacto y exploración del mundo natural y social, de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, de
ampliar su conocimiento concreto acerca del mundo que los rodea y desarrollar las capacidades para obtener información
intencionalmente, formularse preguntas,
poner a prueba lo que saben y piensan, deducir y generalizar, reformular sus explicaciones y familiarizarse con la lectura y la
escritura como herramientas fundamentales del aprendizaje.
-La convivencia y las interacciones en los juegos entre pares, construyen la identidad personal, aprenden a actuar con
mayor autonomía, a apreciar las diferencias y a ser sensibles a las necesidades de los demás.
-Aprenden que las formas de comportarse en casa y en la escuela son distintas y están sujetas a ciertas reglas que deben
atenderse para convivir como parte de una sociedad. Aspirar a que todos los niños tengan oportunidades y experiencias como las
anteriores da significado a la función democratizadora de la educación preescolar; contribuye a que quienes provienen de
ambientes poco estimulantes encuentren en el jardín de niños oportunidades para desenvolverse, expresarse y aprender. La
interacción entre iguales permite que los niños se escuchen, expresen sus ideas, planteen preguntas, expliquen lo que piensan
acerca de algo que llama su atención, se apoyen, colaboren y aprendan juntos.
El lenguaje, prioridad en la educación preescolar
Los niños aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplían su vocabulario y construyen significados, estructuran lo
que piensan y quieren comunicar, se dirigen a las personas de formas particulares. Desarrollan la capacidad de pensar en la
medida en la que hablan (piensan en voz alta mientras juegan con un objeto, lo mueven, lo exploran, lo desarman; comentan
algunas acciones que realizan, se quedan pensando mientras observan más los detalles, continúan pensando y hablando). El
lenguaje es una herramienta del pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y enfocar lo que pasa por la mente.
Cuando ingresan a la educación preescolar, hay niños que hablan mucho; algunos de los más pequeños, o quienes proceden
de ambientes con escasas oportunidades para conversar, se dan a entender en cuestiones básicas y hay quienes tienen
dificultades para pronunciar algunas palabras o enunciar ideas completas. En el jardín de niños debe promoverse de manera
sistemática e intencionada el desarrollo del lenguaje (oral y escrito), porque es una herramienta indispensable del pensamiento, el
aprendizaje y la socialización.
Los motivos por los que hablan son muchos, por ejemplo: para narrar sucesos que les importan o los afectan; comentar
noticias; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra o de cambios que observan en el transcurso de
situaciones de exploración de la naturaleza; enunciar descripciones de producciones pictóricas o escultóricas de su propia
creación ante los compañeros; dar explicaciones de procedimientos para armar juguetes; entablar discusiones entre compañeros
de lo que suponen que va a ocurrir en ciertas situaciones experimentales (una fruta que se deja en condiciones de calor por varios
días) y explorar el uso de fuentes de consulta en las que puedan informarse al respecto. La función de la escuela es abrir a los
niños oportunidades para que desplieguen sus potencialidades de aprendizaje y, en este proceso, el lenguaje juega un papel
fundamental.
LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LOS CONTEXTOS ACTUALES
Los cambios sociales y culturales de las últimas décadas, la incorporación creciente de las mujeres al trabajo, las
transformaciones en las formas de organización familiar, la pobreza y la desigualdad social, la violencia y la inseguridad influyen
en la manera en la que se desenvuelven los niños en su vida personal y en sus formas de proceder y comportarse en la escuela.
Las pautas de crianza incluyen el cuidado y la atención que los adultos brindan a las necesidades y deseos de cada niño. Las
interacciones y el uso del lenguaje, las actitudes que asumen ante sus distintas formas de reaccionar influyen no sólo en el
comportamiento de los niños desde muy pequeños, sino también en el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, de las capacidades
del pensamiento, aspectos íntimamente relacionados.
Por las circunstancias familiares en las que se desenvuelven, hay niños que tienen oportunidades de realizar actividades
físicas o jugar libremente, interactuar con otros niños, asistir a eventos culturales, pasear, conversar; también hay niños con
escasas oportunidades para ello y niños en contextos de pobreza que no sólo carecen de satisfactores de sus necesidades
básicas, sino que afrontan situaciones de abandono, maltrato o violencia familiar. En esas condiciones se limitan las posibilidades
para un desarrollo cognitivo, emocional, físico y social sano y equilibrado.
La diversidad de la población infantil que accede a este nivel educativo impone desafíos a la atención pedagógica y a la
intervención docente, bajo el principio de que todos los preescolares -independientemente de las condiciones de su origen- tienen
derecho a recibir educación de calidad y a tener oportunidades para continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de
aprendizaje. Para responder a estos desafíos, la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, se enfoca en el
desarrollo del lenguaje y de
las capacidades para aprender permanentemente, y en la formación de valores y actitudes favorables para una sana convivencia
y una vida democrática. De esta manera se estarán construyendo en los niños los cimientos para un presente y futuro mejores.
Las educadoras deben tener en cuenta que, para quienes llegan al jardín de niños y viven en situación de riesgo, la primera
experiencia escolar -con una intervención adecuada y de calidad- puede favorecer el desarrollo de la capacidad para enfrentar,
sobreponerse y superar situaciones adversas derivadas de circunstancias familiares. La educación preescolar puede, además,
influir para reducir el riesgo de fracaso cuando accedan a niveles posteriores de escolaridad.
En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles vulnerables, ya sea por bajo desarrollo, pobreza,
aislamiento, violencia o delincuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma de influir hacia afuera, hacia las
familias y el entorno, en relación con un buen trato, respeto mutuo, cooperación y colaboración en beneficio de los aprendizajes y
las formas de relación con los niños. Las autoridades educativas también deben conocer las condiciones complejas de algunas
escuelas y estar presentes y preparadas para resolver conflictos que se presenten.
EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, UN GRADO TRANSICIONAL
Si las experiencias en los primeros años de vida son fundamentales en el desarrollo, los sistemas que atienden los aspectos
de cuidado infantil, alimentación, salud e higiene, además de los educativos, son más exitosos que aquellos que se centran sólo
en la crianza porque apuntan a la formación integral de los niños.
Para garantizar el interés superior de la niñez, en el marco de la "Estrategia Nacional de Inclusión",(47) se ha considerado la
pertinencia de que la educación inicial que reciben los niños de hasta tres años once meses y veintinueve días, en los centros de
atención infantil que no cuentan con servicios de educación preescolar, pueda ser equiparable con el primer grado de dicho nivel
educativo, a efecto de que reciban la certificación del primer grado de preescolar.
En nuestro país, los centros de atención infantil se habían centrado tradicionalmente en los aspectos de cuidados básicos,(48)
a menudo limitados a la higiene y la alimentación. No obstante, también hay instituciones que, desde hace algún tiempo, además
de brindar a las familias los servicios de cuidados básicos, se han interesado por ampliar y mejorar la atención a los niños de tres
años, enriqueciendo el componente educativo de su oferta.
Los centros de educación inicial que atienden tanto a la crianza como a la educación brindan mejor atención porque dan una
formación integral.
En el caso de los centros de atención infantil, enriquecer el componente educativo implicará las siguientes ventajas:
-Atención a la necesidad de ampliar las experiencias de los niños y de lograr una mejor formación.
-Apoyo a las familias brindando la atención educativa adecuada para los niños, al mismo tiempo que -por los horarios de
atención- les permitirán desarrollarse laboralmente.
-Acreditación del primer grado de educación preescolar en centros de atención infantil, de manera que se facilite la transición
los niños a los dos años restantes de educación preescolar en otras instituciones.
En la SEP se ha tomado la determinación de orientar la formación de los niños y de apoyar a los centros de atención infantil
para fortalecer el aspecto educativo en ellos. Por ello, una de las finalidades de este documento también es ofrecer pautas y
orientaciones para la atención de los niños en el primer grado de educación preescolar en los centros de atención infantil. Estas
orientaciones son congruentes con el presente Plan.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Derivado de la revisión de varias propuestas educativas para niños de tres años de edad en estancias infantiles, se ha
observado que la duración de actividades centradas en el aprendizaje tiende a ser corta (en caso de realizarse).
En los planteles de educación preescolar, de acuerdo con lo establecido en este Plan, los niños dedican tres horas de la
jornada a actividades de aprendizaje. Es importante que en los centros de atención infantil se adopten las medidas necesarias
para que los niños dediquen también al menos tres horas diarias a actividades educativas para que se beneficien de ese tipo de
experiencias y que no se encuentren en desventaja respecto a los estudiantes de educación preescolar, cuando se incorporen al
segundo grado de este nivel educativo. Ello implica lo siguiente:
-Garantizar que los niños cumplan con el ciclo escolar completo, de acuerdo con el calendario escolar autorizado en la
entidad federativa que corresponda.
-Asegurar que los niños de tres años sean asignados a una misma sala durante todo el ciclo escolar, la
cual se denominará sala de primer grado de educación preescolar, con la finalidad de que tengan estabilidad con sus compañeros
y los agentes educativos a cargo, se puedan proponer experiencias de aprendizaje y desarrollo significativas que tengan
continuidad a lo largo del tiempo y se logre evaluar a los niños con un enfoque formativo.
Otro aspecto que es muy importante tener en cuenta es que en la

educación preescolar se pretende el desarrollo general de las capacidades

de los niños. De ahí que no exista un programa de estudio, en el sentido de
una secuencia de temas. En la formulación de los Aprendizajes esperados
el foco de atención son las capacidades que los niños pueden desarrollar a
lo largo de los tres grados de la educación preescolar y antes de ingresar a
la primaria, pero que para desarrollarlas dependen del tipo de

experiencias que vivan en las escuelas y en los centros de atención infantil.
Es sabido que algunos niños logran algunos aprendizajes antes que otros,
por ello es también muy importante que quienes atienden a los niños de
tres años observen cuidadosamente cómo participan y cómo realizan las
actividades que les proponen, para constatar que las experiencias les
aportan algo, en términos del desarrollo de sus capacidades, y para
decidir qué otras actividades pueden realizar los niños a continuación.
¿Qué se espera que logren los niños al terminar el primer grado de educación preescolar?
Con el fin de mostrar la relación con los planteamientos de los programas de educación preescolar, incluidos en el apartado V
de este volumen, los Aprendizajes esperados que se presentan más adelante guardan la misma organización que los Campos de
Formación Académica y Áreas de Desarrollo de dichos programas y en un nivel adecuado para ser alcanzado por los niños de
tres años en los centros de educación inicial.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE

DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

-Responde en relación con lo que escucha; realiza acciones de acuerdo con instrucciones recibidas.
-Nombra objetos que usa.
-Cuenta sucesos vividos.
-Usa expresiones de pasado, presente y futuro al referirse a eventos reales o ficticios.
-Menciona nombres y algunas características de objetos y personas que observa, por ejemplo: "es grande,
tiene..."
-Expresa ideas propias con ayuda de un adulto.
-Comenta en grupo, con ayuda de un adulto, acerca de lo que observa en fotografías e ilustraciones.
-Escucha la lectura de cuentos y expresa comentarios acerca de la narración.
-Cuenta historias de invención propia.
-Explora libros de cuentos y relatos; selecciona algunos y pide que se los lean.
-Comparte uno o varios textos de su preferencia.
-Dice rimas, juegos de palabras y entona canciones infantiles.
-Identifica su nombre escrito en diferentes portadores o lugares.
-Comenta el contenido de anuncios que escucha en la radio y que ve en televisión (en casa).
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

-Dice los números del uno al diez. Los dice en sus intentos por contar colecciones.
-Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos y otras piezas que puede
apilar o embonar.
-Identifica, entre dos objetos que compara, cuál es más grande.
-Identifica tres sucesos representados con dibujos y dice el orden en el que ocurrieron (primero, después y al
final).
-Identifica, entre dos recipientes que compara, cuál tiene más volumen (le cabe más) y cuál tiene menos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

-Reconoce algunos recursos naturales que hay en el lugar donde vive.

-Cuida el agua.
-Tira la basura en lugares específicos.
-Identifica algunos servicios (médicos, museos) y espacios públicos de su localidad, como el parque, la plaza
pública -en caso de que exista-, las canchas deportivas y otros espacios recreativos.
-Describe algunas características de la naturaleza de su localidad y de los lugares en los que se
desenvuelve.
-Menciona con ayuda de un adulto costumbres y tradiciones familiares y de su entorno.
-Conoce acciones de seguridad y prevención de accidentes en los lugares en los que se desenvuelve.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE
DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTES

-Conoce rondas y canciones; las canta y acompaña con movimientos de varias partes del cuerpo.
-Baila y se mueve con música variada. Ejecuta libremente movimientos, gestos y posturas corporales al
ritmo de música que escucha.
-Identifica sonidos que escucha en su vida cotidiana.
-Identifica sonidos que escucha de instrumentos musicales.
-Imita posturas corporales, animales, acciones y gestos.
-Cambia algunas palabras en la letra de canciones que le son familiares.
-Utiliza instrumentos y materiales diversos para pintar y modelar. Pinta, dibuja y modela con intención de
expresar y representar ideas o personajes.
-Expresa lo que le gusta o no al observar diversas producciones artísticas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

-Sabe que forma parte de una familia y quiénes la integran.

-Comunica con ideas completas lo que quiere, siente y necesita en las actividades diarias.
-Comenta cómo se siente ante diferentes situaciones.
-Participa en juegos y actividades en pequeños equipos y en el grupo.
-Acepta jugar y realizar actividades con otros niños.
-Reconoce que el material de trabajo lo usan él y otros niños.
-Consuela y ayuda a otros niños.
-Realiza por sí mismo acciones básicas de cuidado personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

-Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.

-Realiza diferentes movimientos siguiendo ritmos musicales.
-Realiza ejercicios de control de respiración y relajación.
-Realiza desplazamientos con distintas posturas y direcciones.
-Arroja un objeto con la intención de que llegue a un punto.
-Manipula con precisión y destreza diversos materiales y herramientas.
-Empuja, jala y rueda objetos ligeros.
-Practica hábitos de higiene personal. Intenta peinarse solo. Se lava las manos y los dientes.

Educación primaria
LOS ALUMNOS
En México más de 14.2 millones de alumnos estudian la primaria en 98 000 escuelas. Es el nivel educativo más grande de
México, con cerca de 600 000 docentes. Hace apenas unas décadas, la mayoría de niños que ingresaban a la primaria en nuestro
país pisaban por primera vez una escuela. Hoy, cuando los niños llegan a la educación primaria, la mayoría ha estado al menos
un grado en la educación preescolar, ocho de cada diez han estado dos grados y cuatro de cada diez han cursado el nivel
preescolar completo. Esos años les han servido para interactuar con otros niños y adultos fuera de su círculo familiar, donde
comparten con otros la experiencia de ser alumnos, es decir, saben que acuden a un espacio donde van a aprender de y con
otros bajo la dirección de uno o más maestros en el aula y la escuela. Si bien en este nuevo espacio los niños encuentran una
organización, normas y propósitos diferentes a las de su hogar, éstas no les son totalmente desconocidas.(49)
NUEVOS RETOS
A pesar de la experiencia de escolarización previa, para muchos niños comenzar la educación primaria implica afrontar varios
desafíos. Aunque las escuelas mantienen algunas características similares a las de los preescolares, la dinámica en la escuela
primaria es diferente: el espacio al que llegan es más grande; la jornada, más larga, y la organización de las actividades, distinta.
En la primaria se relacionan con un mayor número de adultos (director, maestros, maestros especialistas, personal administrativo)
y de niños que acuden a la misma escuela, algunos de ellos de su edad, pero la mayoría serán de uno a cinco años mayores que
ellos.
El trato con los maestros también cambia, se valora más la disciplina y el apego a las reglas; muchas de las actividades del
aula ocupan el mayor tiempo, salen poco al patio o a otros espacios, el mobiliario y su disposición es diferente, el uso de material
didáctico está conformado principalmente por libros de texto y cuadernos para actividades más formales, y suele haber una mayor
restricción sobre el préstamo de los libros de la biblioteca.
Cuando entran a la escuela primaria y tienen experiencias educativas enriquecedoras, los niños avivan su desarrollo
intelectual, se vuelven más curiosos, quieren explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan que alguien les hable sobre lo
que desconocen. Si tienen las experiencias adecuadas comienzan el camino que los lleva a consolidar sus capacidades físicas,
cognitivas y sociales. Emerge la empatía y la solidaridad, aprenden a regular sus emociones, a compartir, a esperar turnos, a
convivir con otros, a respetarlos, a escuchar y a opinar sobre distintos temas, a descubrir que son capaces de hacer, conocer,
investigar, producir.
En esta etapa es fundamental que los maestros dialoguen con los niños, que se interesen por lo que sienten, piensan y
opinan; que favorezcan la confianza y la seguridad; que los niños sientan que hay un adulto que los escucha, entiende y apoya.
También es importante lograr que los niños verbalicen sus experiencias y que expresen lo que hacen, cómo lo hacen, por qué y
con qué finalidad.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Con frecuencia, la escuela primaria es más severa que su antecesor, el jardín de niños, por esta razón se suele pensar que
quienes asisten a ella son alumnos cuyas únicas acciones válidas son la obligación de aprender y cumplir con sus tareas. Bajo
esta premisa, las escuelas, algunas veces, no tienen en cuenta que estos "estudiantes" aún son niños para quienes el juego es un
vehículo importante de sus aprendizajes.
Durante el juego se desarrollan diferentes aprendizajes, por ejemplo, en torno a la comunicación con otros, los niños aprenden
a escuchar, comprender y comunicarse con claridad; en relación con la convivencia social, aprenden a trabajar de forma
colaborativa para conseguir lo que se proponen y a regular sus emociones; sobre la naturaleza, aprenden a explorar, cuidar y
conservar lo que valoran; al enfrentarse a problemas de diversa índole, reflexionan sobre cada problema y eligen un
procedimiento para solucionarlo; cuando el juego implica acción motriz, desarrollan capacidades y destrezas como rapidez,
coordinación y precisión, y cuando requieren expresar sentimientos o representar una situación, ponen en marcha su capacidad
creativa con un amplio margen de acción.
El juego se convierte en un gran aliado para los aprendizajes de los niños, por medio de él descubren capacidades,
habilidades para organizar, proponer y representar; asimismo, propicia condiciones para que los niños afirmen su identidad y
también para que valoren las particularidades de los otros.
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Los niños que asisten a la escuela primaria conocen con mayor sistematicidad el lenguaje escrito y sus usos en la vida diaria,
este conocimiento le abre las puertas a otros conocimientos: la ciencia, las matemáticas, la naturaleza, la historia, la geografía. En
este periodo han de lograr un avance acelerado en el
aprendizaje y en el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las oportunidades de aprendizaje las brinda la familia, la comunidad y la escuela. La familia enseña modelos de conducta
mediante la interacción de cada día, la comunidad enseña valores culturales y modos de relacionarse mediante la vida de la calle
y los medios de comunicación, la escuela enseña conocimientos y capacidad de convivencia mediante las diversas actividades
educativas y los recreos.(50)
La escuela tiene claramente definida su función social: propiciar aprendizajes y lograr que los estudiantes adquieran
conocimientos, y éstos se logran en todas las acciones, los espacios y las interacciones que se dan en ella. Al convivir con
grandes y chicos, los niños desarrollan la capacidad para ponerse en la posición del otro y entenderlo; con ello aprenden a
generar empatía. A medida que aprenden de sí mismos, del mundo natural y social, se valoran y cuidan, y poco a poco amplían
esta valoración hacia los otros y hacia el patrimonio natural, social y cultural; al hacerlo, los niños desarrollan el sistema de
valores que regirá su vida.
Los niños que asisten a la educación primaria se encuentran en una etapa decisiva de sus vidas y si no se les brindan las
condiciones adecuadas para su aprendizaje "las consecuencias son nefastas, su desarrollo intelectual es deficiente y pierden
destreza para pensar, comprender y ser creativos; sus habilidades manuales y sus reflejos se vuelven torpes, no aprenden a
convivir satisfactoriamente, a trabajar en equipo, a solucionar conflictos ni a comunicarse con facilidad y pueden convertirse en
personas angustiadas, dependientes o infelices".(51)
La salud, el crecimiento y el aprendizaje de los niños de entre 6 y 12 años de edad dependen, en gran medida, de que sus
familias promuevan la cultura de la prevención. De no ser así, es la escuela -en coordinación con instituciones de salud cercanas-
la que debe proporcionarla. Cuando los niños de esta edad presentan desnutrición su posibilidad de aprender y jugar es menor y,
por tanto, el desarrollo de sus capacidades es limitada.
Si bien la intervención del docente desempeña un papel fundamental para impulsar el aprendizaje de los niños, es importante
reconocer que a sus escasos seis años, al comenzar la educación primaria, los alumnos ya cuentan con vastos conocimientos,
los cuales pueden haber adquirido en una diversidad de ambientes (en el preescolar, la familia o en su comunidad) y por múltiples
vías, como la escolaridad formal, el diálogo informal, los medios de comunicación, entre otros. Los niños tienen mucho que decir
sobre lo que conocen, preguntar sobre lo que les genera curiosidad, expresar sus ideas, hablar sobre lo que los emociona y
conmueve, aprender acerca de la convivencia con otros y sobre los contenidos del currículo. Es tarea del profesor mantener y
promover el interés y la motivación por aprender y sostener, día a día, el derecho a una educación de calidad en igualdad de
condiciones para todos los niños a su cargo.
Asimismo, la educación pública tiene un carácter democratizador expresado en ofrecer todo el apoyo a su alcance para lograr
que los niños que acuden a los planteles de educación primaria tengan las mismas oportunidades para aprender
permanentemente y en formar valores y actitudes que les permitan desempeñarse con su máximo potencial en la sociedad actual,
independientemente de los contextos sociales y culturales de los que provengan.
¿Por qué es tan fundamental el primer ciclo?
A lo largo de los primeros dos grados de la educación primaria, los alumnos afrontan el reto crucial de alfabetizarse, de
aprender a leer y a escribir. Pero, la alfabetización va más allá del mero conocimiento de las letras y sus sonidos, implica que el
estudiante comprenda poco a poco cómo funciona el código alfabético, lo dote de significado y sentido para integrarse e
interactuar de forma eficiente en una comunidad discursiva donde la lectura y la escritura están inscritas en diversas prácticas
sociales del lenguaje, que suceden cotidianamente en los diversos contextos de su vida.
Sólo si remontan con éxito este reto y alcanzan un dominio adecuado de la lectura y la escritura, contarán con la herramienta
esencial para continuar satisfactoriamente sus estudios. Es un proceso que necesita consolidarse al término del primer ciclo de la
educación primaria. El grado en que se logre determinará en gran medida el futuro académico de los estudiantes a partir del
tercer grado de primaria.
Este reto tiene también implicaciones para el profesor, quien recibe en primer grado un grupo totalmente heterogéneo, ya que
los estudiantes llegan con diferentes niveles de dominio de la lengua: mientras algunos
pueden haber tenido amplias oportunidades de experimentar con la lengua escrita -disponibilidad de libros, revistas, periódicos,
lectores en voz alta y modelos adultos (o de hermanos mayores) que realizan cotidianamente y con diversos fines variadas
actividades de lectura y escritura-; otros han tenido pocas ocasiones o han carecido de ellas; y entre ambos polos se ubica cada
alumno con diversos rangos de adquisición de la lengua escrita. Ante esta diversidad, el profesor debe diseñar e implementar
estrategias que promuevan que los grupos se nivelen sin que ningún alumno deje de aprender. Por ello, es muy importante que
los docentes que atiendan los dos grados de este primer ciclo cuenten con la experiencia y las destrezas necesarias para
favorecer debidamente la alfabetización inicial de sus alumnos.
Educación secundaria
La educación secundaria, el tercer tramo de la educación básica, se conforma de tres grados y contribuye a la formación
integral de la población estudiantil adolescente de 11 a 15 años de edad.
ADOLESCENTES Y ESCUELA EN MÉXICO
De acuerdo con los datos de la Encuesta intercensal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), 2015,(52)
México cuenta con aproximadamente ocho millones y medio de adolescentes de entre 12 y 15 años, de los cuales más de un
millón estudian y trabajan, casi siete millones sólo estudia, trescientos mil trabajan y medio millón informan no realizar ninguna
actividad. De los adolescentes de 12 a 15 años, 93.3% asisten a la escuela y ocho de cada diez cursan la educación secundaria.
Según el Sistema Nacional de Información Estadística Educativa, hasta su última actualización, durante el ciclo 2015-2016 se
matricularon en educación secundaria 6 835 245 estudiantes, de los cuales 49.46% eran mujeres y 50.54%, hombres.(53)
TIPOS DE SERVICIO
Este nivel educativo, que alcanzó la obligatoriedad en 1993, cuenta con tres tipos de servicio:
-Secundaria general, que proporciona una formación humanística, científica y artística. Se creó en 1926 para articular la
educación primaria con los estudios preuniversitarios.
-Secundaria técnica, que además de la formación regular de secundaria ofrece de manera obligatoria a sus estudiantes la
capacitación en un área tecnológica y al egreso, además del certificado de secundaria, se daba a los estudiantes un diploma de
auxiliar técnico en una determinada especialidad. Este tipo de servicio se creó en los años setenta del siglo pasado como una
opción de capacitación para el trabajo. A partir de este Plan, la oferta educativa en un área tecnológica deja de ser obligatoria.
-Telesecundaria, que atiende, con apoyo de un maestro generalista por grupo, la demanda educativa en zonas, en especial,
rurales e indígenas donde por causas geográficas o económicas no fue posible establecer escuelas secundarias generales o
técnicas. Desde su creación, en 1968, se apoyó en transmisiones televisivas. En 2006 se renovó su modelo pedagógico para dar
más libertad a los maestros para usar los materiales audiovisuales con una planeación propia y no con una pauta de transmisión
nacional. En los últimos años, la Telesecundaria ha mostrado un desempeño competitivo con sus pares generales y técnicas.
Durante este trayecto formativo las escuelas secundarias preparan a los estudiantes para alcanzar el perfil de egreso de la
educación básica. En el diseño y la implementación de las particularidades de la educación secundaria, además de observar la
normatividad nacional, se toman como referentes los criterios de organismos internacionales de los que México es miembro. En
este sentido, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA),(54) es un marco de referencia internacional que
permite conocer el nivel de desempeño de los estudiantes de 15 años de edad y evalúa conocimientos y habilidades necesarios
para su participación plena en la sociedad.
Actualmente, otro documento rector es la Agenda E 2030 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO),(55) orientada a "garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos". La agenda plantea diecisiete objetivos de desarrollo sostenible, cuyas
metas de educación plantean la cobertura total de la educación secundaria; priorizar las competencias de lectura, escritura y
aritmética; eliminar las diferencias de género y garantizar las condiciones de igualdad; adoptar estilos de vida sostenible;
promover y ejercitar los derechos humanos, la cultura de la paz, la ciudadanía mundial, y valorar la diversidad cultural en
ambientes inclusivos y eficaces.
De acuerdo con los datos de PISA, los estudiantes mexicanos mostraron un desempeño de 85 puntos en Ciencias, 82 en
Matemáticas y 70 en Lectura. Si bien estos resultados están lejos del promedio de los países miembros de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), se ubicaron por encima del promedio de Latinoamérica (8 puntos en
Ciencias, 17 en Matemáticas y 6 en Lectura) y en el
segundo grupo con mejores puntuaciones en la región.
Sin embargo, el promedio global nacional reporta que la población examinada está por debajo del nivel mínimo de
competencia necesario para acceder a estudios superiores o realizar las actividades que implica la complejidad de la sociedad
contemporánea: 47.8 % en Ciencias, 56.6 % en Matemáticas y 41.7% en Lectura. Estos resultados indican que los jóvenes
pueden estar en riesgo de no tener una vida productiva y plena.
Los resultados de los alumnos de 3 º de secundaria en PLANEA 2015 ratifican este diagnóstico. En Lenguaje y Comunicación,
la mayoría de los estudiantes, 46%, se ubica en el nivel II, lo que significa que cuentan con un dominio apenas indispensable de
los aprendizajes clave, y en Matemáticas es aún más grave: dos de cada tres estudiantes se ubican en el nivel I, por lo que no
logran los aprendizajes clave.(56)
Este panorama apunta a una meta común: mejorar el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, actores y partícipes de las
decisiones de nuestro país en el presente y para el futuro. Esto implica fuertes retos en varios aspectos, desde la perspectiva del
diseño curricular para mejorar el desempeño de los estudiantes y asegurarles una mejor inserción a la sociedad a partir de reducir
el número de quienes no alcanzan los niveles mínimos de competencia e impulsar a quienes muestren potencial para que
alcancen los niveles superiores de desempeño. Esto implica priorizar los aprendizajes que favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas que redunden en el desarrollo del pensamiento crítico y en la solución de problemas, así como fortalecer las
habilidades de comunicación y de trabajo en grupo; lo anterior implica para la secundaria un reto organizacional y de gestión para
garantizar un mayor involucramiento y seguimiento entre docentes y alumnos, y las estrategias del colegiado.
CULTURAS JUVENILES
Uno de los principios rectores del Plan es centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, de ahí la importancia de conocer a
los adolescentes que cursan este nivel. La adolescencia es una etapa integral y sigue en cada persona un ritmo y una dirección
propios, según su trayecto y los factores socioeconómicos y culturales que la rodean. En ese contexto, las escuelas secundarias
constituyen un punto de encuentro intercultural e intergeneracional, en el cual los adolescentes construyen y reconstruyen su
identidad, y al mismo tiempo son un espacio de presión que refleja parte de las tensiones políticas, económicas, sociales y
culturales del contexto en que vive.
Actualmente, las culturas juveniles están influidas por el contexto tecnológico y cultural que crea lenguajes y conocimientos en
ocasiones incompatibles con la cultura escolar, lo cual plantea un desafío pedagógico. El gran reto de la escuela secundaria es
integrar la pluralidad de lenguajes y culturas, ampliar el horizonte del acceso al conocimiento, garantizar la convivencia y el
diálogo entre ambas culturas. Las relaciones sociales de convivencia que se construyen en el aula, entre el docente y sus
estudiantes, tienen una importancia decisiva en los aprendizajes y dependen del equilibrio entre el respeto a la autoridad y los
vínculos de confianza, cordialidad, respeto y gusto por el aprendizaje.
DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
La heterogeneidad de los estudiantes es producto de la diversidad de contextos geográficos, sociales, económicos y
culturales. A las escuelas acuden estudiantes provenientes de contextos diferentes, con experiencias de aprendizaje propias, por
ello, la intervención docente debe favorecer el aprovechamiento y enriquecimiento de los saberes de los estudiantes a partir de
sus diferencias. Estas diferencias no han de ser barrera para el aprendizaje; por el contrario, los maestros habrán de encontrar en
la diversidad la riqueza para nutrir los ambientes de aprendizaje que propicien. Asimismo, es conveniente establecer nexos entre
los profesores, las familias y la localidad donde está ubicada la escuela.
ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA
Las escuelas son espacios que resultan de la interacción social entre los integrantes de la comunidad escolar. Las dinámicas
de convivencia están determinadas por los valores, las normas y las formas de trabajo que predominan en la escuela, así como
por el contexto en el que se ubica esta. Es un espacio donde confluyen diferentes formas de relación. Ante la diversidad de
relaciones establecidas en la escuela secundaria, resulta necesario fomentar un modelo de convivencia que, de acuerdo con el
SEN, promueva, respete y garantice los derechos de los adolescentes.
Las escuelas también son espacios donde repercuten los problemas que se viven en los contextos sociales cercanos, la
entidad o el país, los cuales generan situaciones de violencia cuya solución demanda la participación de la comunidad escolar.
Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia que se vive en la escuela y convocar a directivos, docentes, familias y
estudiantes para transformar las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. Es indispensable desarrollar estrategias
orientadas a la creación de espacios de expresión, diálogo y apertura, participación responsable, transparencia y rendición de
cuentas. Construir ambientes seguros y estimulantes para el estudiantado también favorece la solución no violenta de
las diferencias, a partir del diálogo, el establecimiento de acuerdos y el respeto a la dignidad y los derechos humanos. De esta
manera, se busca eliminar las expresiones de violencia, tanto en el interior de las aulas, como en la escuela y su perímetro
circundante, previniendo la manifestación de conductas que atenten contra la integridad de las personas y la comunidad escolar.
3. Heterogeneidad de contextos de la educación básica
La educación básica se ofrece tanto en escuelas de organización completa como de organización incompleta. Las primeras
imparten los tres grados de educación preescolar o los seis grados de educación primaria, y tienen un maestro por cada grado, o
bien, son escuelas secundarias (de cualquiera de las tres modalidades) que tienen completa la plantilla de profesores. Estas
escuelas representan 46% del total, pero atienden 84.5% de la matrícula total. También hay un gran número de escuelas de
organización incompleta, más de 106 000. De esas, casi 54 000 son escuelas unitarias, con un docente para atender todos los
grados. Se trata mayoritariamente de cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Las escuelas
unitarias atienden a 3.6% del total de la matrícula, poco más de 800 000 estudiantes. Otras 7 000 escuelas son bidocentes, con
una atención a 1% de la matrícula y otras 40 000 escuelas más son multigrado (con tres o más maestros, pero incompletas), las
cuales atienden a 11% de la matrícula, que equivale a 2.5 millones de estudiantes.
Los propósitos de este Plan son para todos los estudiantes de educación básica, independientemente del tipo de organización
que tenga la escuela a la que asisten.(57)
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA PÚBLICA

TIPO DE ESCUELA ESTUDIANTES DOCENTES ESCUELAS

ORGANIZACIÓN 19 715 553 853 679 91 026

COMPLETA
84.49% 81.49% 46.08%

837 101 58 624 58 624

UNITARIA

3.59% 5.60% 29.67%

247 636 14 360 7 180

MULTIGRADO BIDOCENTE

1.06% 1.37% 3.63%

2 534 313 120 873 40 730

TRIDOCENTE O MÁS

10.86% 11.54% 20.62%

TOTAL 23 334 603 1 047 536 197 560

Este Plan se fundamenta en el Modelo Educativo y por ende obedece a la lógica de la equidad y la inclusión en el que este se
sustenta.
El currículo es suficientemente flexible para que, dentro del marco de los objetivos nacionales, cada escuela fomente procesos
de aprendizaje considerando las distintas necesidades y contextos de los estudiantes, y así pueda encontrar la mejor manera de
desarrollar su máximo potencial. Este Plan dejó atrás un currículo poco flexible y saturado, excesivamente enfocado en la
acumulación de conocimientos, para ofrecer otro que permita a cada comunidad escolar profundizar en los aprendizajes clave de
los estudiantes e incluso les da autonomía para definir una parte de los contenidos.
Esta transformación no se limita a las escuelas urbanas de organización completa, sino que busca concretarse en todas las
modalidades, incluyendo la educación indígena, la educación migrante, las telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursos
comunitarios del CONAFE. Respetando la diversidad cultural, lingística y étnica, así como los derechos culturales y lingísticos de
los pueblos y las comunidades, el currículo permite a todos los niños y jóvenes recibir una educación equitativa de calidad y
pertinente para desarrollarse plenamente.
Más allá de las diferencias entre escuelas, es deseable que en el interior de cada plantel converjan estudiantes de distintos
contextos y conformen una comunidad plural y compleja. Las escuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente el
aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico, apariencia, género, discapacidad, creencias religiosas,
orientación sexual o cualquier otro motivo. Pero la inclusión debe ser concebida como beneficio no solo para las personas
vulnerables y los grupos tradicionalmente excluidos, sino para todos los actores que participan en el proceso educativo.(58)
En ese sentido, uno de los principales propósitos del planteamiento curricular es que los estudiantes aprendan a convivir,
trabajar y relacionarse en grupos multiculturales, bilinges, plurilinges, de contextos económicos y lugares de origen distintos, es
decir, que se formen en la interculturalidad y comprendan la diversidad como una fuente de enorme riqueza.
ARTÍCULO 2o. DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS

ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. LA NACIÓN MEXICANA ES
ÚNICA E INDIVISIBLE
La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente

en sus pueblos indígenas, que son
aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la
colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte
de ellas.
La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quiénes se aplican
las disposiciones sobre pueblos indígenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indígena aquellas que

formen una unidad social, económica y cultural asentada en un
territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos
y costumbres.

ejercerá en un marco constitucional de
El derecho de los pueblos indígenas a la libre determinación se
autonomía que asegure la unidad nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indígenas se
hará en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que deberán tomar en cuenta, además de
los principios generales establecidos en los párrafos anteriores de este artículo, criterios etnolingísticos y de
asentamiento físico.

Uno de los principales nudos de desigualdad se encuentra en la educación que atiende a la población indígena, tanto en la
modalidad indígena como en las escuelas generales, en la oferta para los hijos de jornaleros agrícolas migrantes y en los
servicios comunitarios del CONAFE. Una alta proporción de quienes reciben estos servicios ven afectado su derecho a la
educación por problemáticas de exclusión, discriminación e inequidad.(59) Para atender estos desafíos se requiere un intenso
esfuerzo de focalización.
En primer lugar, realizar una planeación lingística, que vaya desde reconfigurar la oferta inicial de educación intercultural y
bilinge, para asegurar que los docentes tengan un mejor dominio de la lengua en la que aprenden sus alumnos, hasta las
necesidades escolares actuales. Esta planeación parte del reconocimiento del bilingismo, el plurilingismo, la multiculturalidad y las
aulas multigrado y así permitir la atención de necesidades específicas de aprendizaje en las lenguas de dominio de los
estudiantes, ya sean indígenas, español, Lengua de Señas Mexicana o una lengua extranjera.
Asimismo, es importante robustecer la supervisión escolar, el acompañamiento técnico-pedagógico y el desarrollo de
colectivos docentes, así como establecer las medidas necesarias para que el desarrollo profesional de los maestros corresponda
al contexto en el que trabajan.
Por otra parte, es imprescindible estrechar la vinculación entre las familias y las escuelas mediante los Consejos Escolares de
Participación Social, así como la impartición de talleres de orientación y capacitación para involucrar a las comunidades en la
planeación y gestión cotidiana de las escuelas. Finalmente, se deben priorizar los planteles de estas comunidades en los
programas que invierten en la infraestructura física y recursos directos al plantel, facilitando su participación en la definición y la
supervisión de las obras.
La experiencia de otros países demuestra que en ocasiones resulta favorable promover la unión de esfuerzos de aquellos
centros escolares que, por su ubicación geográfica y el deseo de sus comunidades, puedan consolidarse en un nodo de atención
para compartir los recursos y las capacidades disponibles con el fin de que todos reciban una educación de calidad de forma
continua.
Además, la posibilidad de que los estudiantes conozcan otras realidades y aprendan a convivir con ellas es valiosa, ya que las
sociedades contemporáneas se construyen con base en la diversidad y la posibilidad de consenso.(60) Se ha demostrado que
cuando niños y jóvenes en situación de desventaja conviven e interactúan en las aulas con personas de mayor capital social su
desempeño escolar mejora considerablemente.(61) Sin embargo, este fenómeno, llamado efecto par, se ve prácticamente
anulado en escuelas con alta segregación. En todos los casos, el criterio que oriente estos esfuerzos debe ser el derecho de
todos los niños y jóvenes a recibir una formación integral, sin distingo de su origen, género o condición social.
De la misma manera, se deben redoblar esfuerzos para consolidar una educación inclusiva, mediante acciones que
promuevan la plena participación en el sistema de educación regular, de estudiantes con discapacidad y aptitudes sobresalientes,
en beneficio de toda la comunidad educativa. Paulatinamente, y atendiendo la naturaleza de las discapacidades, se han de crear
las condiciones necesarias para que estos
estudiantes formen parte de las escuelas regulares y reciban una educación de calidad que asegure su tránsito por la educación
obligatoria. Esto implica eliminar las barreras para el acceso, el aprendizaje, la participación y el egreso de estos estudiantes.
En este esfuerzo, la formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental, pues los maestros requieren
desarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de conformación de comunidades educativas incluyentes, solidarias
y respetuosas de la diversidad. En ese sentido, es importante que todos los maestros puedan adquirir, como parte de su
preparación inicial, las herramientas necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación inclusiva.
El entorno físico es clave en esta transición. La infraestructura y el equipamiento, así como los materiales educativos diversos
y pertinentes, y las TIC deben contribuir a que los estudiantes con capacidades distintas tengan pleno acceso a una educación de
calidad y así aportar al desarrollo de su máximo potencial.
Otro de los pilares de la equidad e inclusión en el currículo es el impulso a acciones orientadas a la igualdad entre hombres y
mujeres. Si bien el sistema educativo mexicano ha logrado prácticamente la paridad de género en el acceso a la educación en
todos los niveles,(62) aún persisten brechas en los niveles de aprovechamiento en ciertas disciplinas. En particular, las niñas y las
jóvenes obtienen peores resultados que sus pares masculinos en las ciencias exactas y naturales.(63) La ansiedad en el
aprendizaje de las matemáticas y los estereotipos de género afectan a las niñas desde temprana edad, e impactan en su
desarrollo matemático en todos los niveles.(64)
La escasa presencia relativa de mujeres en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM,
por sus siglas en inglés) tiene consecuencias en los ámbitos personal y social. Su participación en estos campos implica creación
de conocimiento, desarrollo de soluciones innovadoras, igualdad sustantiva de derechos y acceso a ocupaciones mejor
remuneradas. Por ello es primordial atender específicamente la promoción de las mujeres en STEM por medio de intervenciones
focalizadas, como mentorías y formación continua docente para que las dinámicas en las aulas sean más incluyentes.(65)
4. Articulación con la educación media superior
La transición entre la educación secundaria y el nivel medio superior es especialmente relevante, pues desde que en 2012 el
Congreso aprobó una educación obligatoria de quince grados escolares, la educación secundaria perdió su carácter terminal. Hoy
los egresados de la educación básica han de continuar estudiando al menos tres grados más. Uno de los grandes retos para
hacer realidad la universalización de la educación media superior es su buena articulación con la educación básica, mediante la
construcción de un puente con la educación secundaria. Esto supone, en el plano del diseño curricular:
1. Ir más allá de las pruebas para evaluar el desempeño de los estudiantes y garantizar aprendizajes duraderos a fin de
que estos cuenten con los conocimientos, las habilidades y las actitudes indispensables que les permitan ingresar a cualquiera
de los subsistemas de la educación media superior y al mismo tiempo aplicarlos en su vida.
2. Favorecer la transición hacia el último nivel de la educación obligatoria, lo cual implica redoblar esfuerzos
orientados a abatir el rezago y el abandono escolar con el fin de que los estudiantes cursen la totalidad de estudios
obligatorios y puedan continuar con su formación superior.
3. Ampliar y fortalecer las opciones y los procesos de acceso a la educación media superior con la finalidad de
asegurar que los jóvenes continúen con su formación y tengan más y mejores oportunidades para ejercer su derecho de
concluir la educación obligatoria.
4. Constituir una oferta integrada, con sus respectivas especificidades y propósitos compartidos para generar un capital
cultural común.
5. Ofrecer a las nuevas generaciones aprendizajes de áreas del saber más relevantes y que dejen de cursar
asignaturas que han perdido su razón de ser.
6. Fomentar la exploración de intereses y aptitudes estudiantiles en el marco de la diversidad de áreas y tipos de
conocimiento de índole humanístico, científico, técnico, artístico y ocupacional.
7. Ampliar la visión al considerar que los adolescentes deben contar con aptitudes para adaptarse y enfrentar una
sociedad que cambia en forma acelerada, en donde el tipo de actividades laborales se transformará con la creación de
nuevas formas de trabajo y profesiones.
Por ello, en la elaboración de este Plan se ha hecho especial hincapié en articular los perfiles de egreso y los contenidos
curriculares de los niveles secundario y medio superior, así como en alinear las propuestas pedagógicas. Si bien se ha dado un
paso firme hacia adelante en la articulación entre niveles aún quedan tareas pendientes, especialmente por la diversidad de
orígenes de los subsistemas y por las características de sus estructuras orgánicas. Sin embargo, es muy importante que todos los
profesores de educación básica y principalmente los de educación secundaria estén conscientes de que con la obligatoriedad de
los cuatro
niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y medio superior) el trabajo que cotidianamente realicen con sus estudiantes
ha de estar orientado a llevarlos lo más lejos posible en su trayectoria escolar, incluso más allá de la educación obligatoria.
También hay que hacer notar que en esta transición entre niveles puede acentuarse la posibilidad del abandono escolar. De
ahí que sea urgente fortalecer políticas que coordinen a autoridades de ambos niveles con el ánimo de apoyar las trayectorias
educativas de los adolescentes.(66)
Particularmente es necesario promover y facilitar el acceso de las jóvenes egresadas de secundaria a la educación media
superior, pues más de una tercera parte de las mexicanas entre 15 y 29 años no estudia ni trabaja, comparado con tan solo uno
de cada diez varones.(67) Aunque hay madres jóvenes que deciden o se ven obligadas a detener sus estudios para dedicarse al
trabajo en el hogar, este indicador también refleja las inequidades del sistema educativo. Los obstáculos en el acceso de mujeres
jóvenes a la educación no solo las afectan a ellas y a sus familias, sino a la sociedad en conjunto, ya que dificulta la construcción
de comunidades incluyentes y equitativas. Por todas estas razones es clave promover el acceso igualitario de las niñas y las
jóvenes a todos los niveles educativos, así como su plena participación en todas las áreas del conocimiento.
EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. Razones principales para modificar el currículo
La educación básica requiere reformarse porque, según criterios nacionales e internacionales,(68) los aprendizajes de los
estudiantes son deficientes y sus prácticas no cumplen con las necesidades de formación de los niños y jóvenes que exige la
sociedad actual.(69)
El currículo tradicionalmente se ha concebido más desde la lógica interna de las asignaturas académicas, sin duda
importantes, pero ha dejado de lado las necesidades de formación de los educandos, es muy extenso y los estudiantes no
profundizan con suficiencia en los temas y por esta razón no desarrollan habilidades cognitivas superiores. El currículo, por tanto,
ha desestimado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Hasta ahora no se ha logrado ofrecer una formación integral porque no se han reconocido con suficiencia los distintos
aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. En algunas reformas educativas, el currículo se ha enfocado más en temas académicos y ha dejado de lado otros
aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo, ha sido poco flexible, por lo que no ha brindado a las
escuelas espacios locales de decisión sobre el currículo. Estos temas fueron señalados reiteradamente en los Foros de Consulta
Nacional para la Revisión del Modelo Educativo como asuntos indispensables que considerar en la Reforma Educativa en curso.
2. Consultas públicas de 2014 y 2016
En 2014, en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convocó a maestros, académicos, padres de familia,
investigadores, estudiantes, legisladores, autoridades, organizaciones sociales y en general a toda la población interesada en
buscar alternativas que garanticen la calidad de la educación para que expusieran sus puntos de vista en los Foros de Consulta
Nacional para la Revisión del Modelo Educativo.(70) Entre los temas tratados, hay dos que son críticos para la construcción del
currículo: "El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI" y "Qué es hoy lo básico indispensable". Entre los participantes hubo
consenso acerca de que la educación básica debe hacer:
-Formar estudiantes analíticos, críticos, reflexivos y capaces de resolver problemas.
-Centrar la atención en el estudiante para transitar del énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje.
-Contar con programas con menos contenidos y mayor profundización en los temas de estudio.
-Formar a los estudiantes en el manejo de sus emociones.
-Tener en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
-Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la equidad de género.
-Propiciar la construcción de redes de trabajo que favorezcan la colaboración entre docentes y estudiantes.
-Fortalecer la autonomía escolar.
-Promover una mayor participación de los padres de familia en la gestión escolar.
En julio de 2016, la SEP presentó y sometió a consulta pública una Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016,
que incorporaba muchos de los planteamientos vertidos en los foros de 2014.

En la consulta de 2016, los participantes mostraron amplia aceptación y valoración positiva de los objetivos generales del
nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobación amplia de los principios éticos y los
valores humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinión mayoritariamente positiva acerca de la
definición de los fines de la educación. Asimismo, se ratificaron muchas de las demandas de 2014 y se plantearon algunos
aspectos más,(71) los cuales fueron, en gran medida, considerados en la formulación de este Plan, entre ellos destacan los
siguientes:
-Sugerencia reiterada de incorporar referencias teóricas que le den mayor sustento al planteamiento y les permita a los
participantes profundizar en su comprensión
-Solicitud de conocer la valoración de la SEP sobre las reformas educativas anteriores para entender y contextualizar de
mejor manera la nueva propuesta presentada.
-Valoración ampliamente positiva de la propuesta para Autonomía curricular en educación básica como una innovación
necesaria y significativa.
-Demanda de lograr una mayor y mejor articulación entre la educación básica y la educación media superior, en particular en
tres áreas:
â¢ Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes
â¢ La pedagogía
â¢ El perfil de egreso
-Estimación provechosa sobre la incorporación de un eje específico de atención transversal orientado a impulsar la inclusión
y la equidad en materia educativa, más allá de una sola modalidad educativa, como educación especial o indígena.
-Valoración ampliamente positiva de la incorporación del desarrollo socioemocional de los estudiantes como parte de la
nueva propuesta para la educación nacional.
-Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educación inicial, por su relevancia, para promover el desarrollo,
desde la edad temprana, de las capacidades físicas, sociales, emocionales e intelectuales de los niños.
-Apreciación positiva sobre la intención de disminuir contenidos y profundizar en la calidad de los aprendizajes.
-Señalamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden solo a la formación académica y que dichos
aprendizajes pueden resultar también del trabajo escolar en los componentes de las Áreas de Desarrollo Personal y Social y de
los Ámbitos de la Autonomía Curricular.
-Confusión por el cambio de nombre de Educación Física por Desarrollo corporal y salud.
-Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos vocablos y conceptos.
La SEP agradece a todas las personas interesadas en mejorar la calidad de la educación nacional su participación en ambos
procesos de consulta. Sus planteamientos enriquecieron la tarea de diseño de este currículo y muchas de las opiniones vertidas
en los diversos foros y espacios de opinión han sido tenidas en cuenta para la elaboración de este Plan.
3. Diseño curricular
El diseño del Plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones

fundamentales que son producto de buscar la mejora de la calidad en la
educación. Entre ellas, la que existe entre el reconocimiento de la
diversidad y la atención a la desigualdad; entre los diversos conocimientos
disciplinarios, los tradicionales del currículo y otros más novedosos que
requieren encontrar un lugar en la nueva organización curricular; la que
surge de oponer la cantidad de contenidos abarcables y los tiempos
lectivos disponibles para su estudio; las que se dan entre conocimientos

y
valores, y entre estos y las habilidades que se quiere que los alumnos
desarrollen; las que existen entre las alfabetizaciones básicas y las
alfabetizaciones superiores; entre los métodos de enseñanza tradicionales
y los renovadores; entre, por un lado, la fuerza y la pertinencia de los
materiales educativos y, por el otro, las nuevas tecnologías y las
capacidades de los docentes para utilizarlas adecuadamente en su
práctica; entre los usos y costumbres pedagógicos y las innovaciones, y

entre lo abstracto o doctrinario y lo concreto y práctico.
Además, se deben reconocer las tensiones entre los propósitos educativos considerados en los perfiles de egreso de la
educación básica y la educación media superior -referidos en el apartado II- y los distintos componentes del Modelo Educativo, y
entre la formación de los docentes y las necesidades educativas de las nuevas generaciones de mexicanos, por mencionar las
tensiones más relevantes.
Dicho de otra manera, el diseño curricular es un ejercicio no lineal que debe poner en la balanza múltiples aspectos que, a
menudo, se orientan en direcciones opuestas. A continuación se exploran algunos de esos aspectos que particularmente se
tuvieron en cuenta para el diseño del presente currículo y para la elaboración de los programas de estudio que lo integran.
Currículo inclusivo
Este Plan se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que los sistemas educativos han de estructurarse para
facilitar la existencia de sociedades más justas e incluyentes. En ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada estudiante
oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares, reconociendo que ello...
no implica la sumatoria de planes individualizados de atención al estudiante desligados y abstraídos de un entorno
colectivo de aprendizaje con otros pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje con
diversidad de contextos. Personalizar es respetar, comprender y construir sobre la singularidad de cada persona en
el marco de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje, donde todos se necesitan y se
apoyan mutuamente.(72)
Habilidades socioemocionales
Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en

desarrollo curricular han sostenido en los últimos años.(73) En particular
atiende la recomendación de que el currículo ha de desarrollar, en cada
estudiante, tanto las habilidades tradicionalmente asociadas con los
saberes escolares, como las vinculadas con el desempeño emocional y
ciudadano, que no responden a lo cognitivo. Es decir, la escuela ha de
atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los
estudiantes como al impulso de sus emociones. El currículo ha de apuntar
a desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la
persona, es decir, que en el proceso educativo hay que superar la división
tradicional entre lo intelectual y lo emocional: "El bienestar del
estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sustentables,

requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y
sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la personalidad no son
divisibles en partes abstraídas del conjunto".(74)
Relación global-local
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relación entre lo global y lo local. Un currículo que aspire a responder
a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operará
dicho currículo, así como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las demandas globales del
currículo y a las específicas de su situación local. De ahí que el currículo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para
que estas hagan adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.
Criterios del INEE para el diseño curricular

El INEE definió un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el
diseño curricular y que serán indicativos para la evaluación que haga
dicho instituto del plan y los programas de estudio para la educación
básica que emita la SEP.(75) No se trata de criterios elaborados
específicamente para este Plan, sino de criterios genéricos para cualquier
plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría de
Educación Pública.
Para elaborar el presente diseño curricular, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales cumplen la función
de ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del evaluador curricular. Dichos atributos se
detallan a continuación.
-Relevancia: como cualidad que consiste en la capacidad del currículo de atender a los fines sociales de la educación, la
relevancia se observa en los diseños curriculares cuando:
-Los fundamentos, los propósitos y los contenidos, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje que el currículo
propone, responden a las finalidades éticas, normativas, económicas y de aspiración social que son la base del diseño curricular.
-Los planteamientos curriculares permiten la formación de sujetos que tendrán oportunidad de continuar su trayectoria
educativa o de participar activamente en la sociedad.
-Las aspiraciones que se plantean están en consonancia con el ideal de ciudadano que se desea formar.
-Los contenidos y los enfoques didácticos que se han incorporado responden al desarrollo científico y tecnológico, a temas y
políticas de trascendencia local, nacional o internacional.
-Los contenidos y las formas de aprendizaje atienden a las necesidades del sistema productivo nacional, regional y, en su
caso, de los empleadores.
-Pertinencia: se observa cuando los planteamientos curriculares atienden a las características y necesidades
biopsicosociales de los sujetos, se puede mirar en:
-El entramado de elementos curriculares, como los aprendizajes que se pretenden, las formas de lograrlos y de comprobarlos
atienden a la dimensión individual de la formación de las personas, y responden a las diferencias personales de los estudiantes,
es decir, consideran al sujeto destinatario de ese currículo como elemento fundamental del proyecto educativo.
-El tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que se promueven para que los estudiantes puedan afrontar retos en la vida
presente y futura, si se espera que sean sujetos con voz y voto en lo que desean aprender.
-Las formas de enseñanza constituyen un reto o demanda cognitiva que reconoce los conocimientos previos y el nivel de
desarrollo del sujeto.
-La evaluación de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende que aprendan los estudiantes.
-Las TIC se manifiestan como conocimientos, habilidades y actitudes en contenidos que deben ser aprendidos por los
estudiantes como una nueva forma de conocer y no solo como recursos que se incorporan en la escuela.
-Los planteamientos que sostienen los objetos curriculares son viables cuando incorporan las condiciones individuales,
escolares y de contexto social y cultural.
-Equidad: es la cualidad del currículo que está estrechamente relacionada con las de relevancia y pertinencia en la educación
y, en este sentido, en el currículo refiere a la observación sobre lo siguiente:
-Reconoce y atiende las diferencias debidas a contextos personales, escolares, sociales o culturales de los estudiantes, los
docentes y las condiciones en que operan las escuelas.
-Reconoce las diferencias entre las personas, las desigualdades que generan desventajas y brechas en el cumplimiento de las
aspiraciones educativas.
-Reconoce e incorpora desde su diseño la atención de todos, incluyendo a aquellos que históricamente se han encontrado al
margen del sistema educativo.
-Incorpora un enfoque intercultural y la perspectiva de género fomenta la enseñanza bilinge, contempla la diversidad de
sujetos y contextos en los contenidos y las formas de enseñarlos.

-Prevé las posibilidades reales que tienen las escuelas de implementar lo que propone.
-Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relación de los planteamientos presentes en un objeto
curricular, y que se refleja en:
-La consistencia entre los elementos que articulan un objeto curricular y sus fundamentos centrales.
-El sólido desarrollo epistemológico de la o las disciplinas en los contenidos y en el tratamiento de estos.
-Las formas de enseñanza y de evaluación del aprendizaje guardan equilibro con los planteamientos del enfoque pedagógico
o didáctico de los campos de conocimiento.
-Los recursos que se sugieren para que aprendan los alumnos (actividades, proyectos, prácticas educativas) son coherentes
con las necesidades de formación de los sujetos en determinado trayecto formativo.
-La propuesta didáctica es conveniente para el tratamiento de los contenidos curriculares.
-El tipo de flexibilidad que incorpora (por ejemplo, la posibilidad de que el estudiante pueda elegir entre diferentes asignaturas
o cursos, que la estructura curricular presente diferentes formas de organización académica, que se planteen diferentes prácticas
pedagógicas, que exista un amplio margen para elegir contenidos y formas de enseñanza, así como nuevas formas
administrativas y de gestión en concordancia con los planteamientos fundamentales del currículo que originan la flexibilidad).
-Los elementos que articulan un objeto curricular son viables, es decir, es realmente posible implementarlos en las escuelas;
consideran las condiciones administrativas y académicas para concretar lo que se pretende, como el tiempo disponible para tratar
los contenidos y efectuar las actividades de aprendizaje; el perfil de los docentes, la organización de las escuelas, la
infraestructura, recursos tecnológicos, entre otros.
-Congruencia externa: consistencia de los fundamentos centrales de los objetos curriculares, como pueden ser los planes o
programas de estudio de los niveles de la educación obligatoria, con los referentes de las políticas educativas o normativas que
los definen. Es decir, si los planteamientos presentes en distintos objetos curriculares, convergen, permanecen y se relacionan
con los referentes que los fundamentan. De esta manera, valorar esta cualidad implica observar que:
-Los elementos de los objetos curriculares están alineados a los fundamentos sociales, epistemológicos y psicopedagógicos
enunciados en los documentos normativos de los cuales se derivan.
-Los perfiles de egreso de los niveles de la educación obligatoria son consistentes entre sí de acuerdo con los fines educativos
planteados para esos niveles.
-En los diferentes niveles de la educación obligatoria se sostiene la organización de los contenidos de acuerdo con la misma
fundamentación educativa, pedagógica y epistemológica que los integran, o en su caso, qué principios de construcción
comparten.
-Los programas de estudio guardan una relación lógica horizontal y vertical en el plan de estudios que los incorpora.
-Claridad: es la consideración de las necesidades de los usuarios de los

objetos curriculares, se observa en:

se presentan, disponen y expresan
-Los planteamientos de los objetos curriculares, así como en sus elementos, los cuales
coherentemente para la comprensión de los mismos.
Es preciso hacer notar que la noción de currículo ha evolucionado. Cada vez se concibe menos como una lista de contenidos
y más como la suma y la organización de parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes y que dan lugar a una
particular ecología del aprendizaje.(76)
Los parámetros que dan forma al currículo están determinados por las siguientes preguntas: ¿Para qué se aprende? ¿Cómo y
con quién se aprende? ¿Qué se aprende?
4. ¿para qué se aprende? perfil de egreso
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo
expresa en "rasgos deseables". Dicho logro no es resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su
aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el caso de la educación básica, el perfil de egreso se
corresponde con los once rasgos que aparecen en la
columna "Al término de la educación secundaria" de la tabla donde se presenta la progresión de aprendizajes del perfil de egreso
de la educación obligatoria. Estos rasgos son producto del trabajo escolar del estudiante a lo largo de los tres niveles: preescolar,
primaria y secundaria. Es un trayecto que dura doce años.
En este sentido, alcanzar dichos "rasgos deseables" es un asunto multifactorial: el estudiante como responsable de su propio
aprendizaje, todos los profesores que lo acompañan a lo largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los
que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el logro del perfil de egreso.
Once rasgos del perfil de egreso
SE COMUNICA CON CONFIANZA Y EFICACIA

Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
FORTALECE SU PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.
GUSTA DE EXPLORAR Y COMPRENDER EL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga
aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos.
Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende
la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESUELVE PROBLEMAS CON CREATIVIDAD
Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y
presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
POSEE AUTOCONOCIMIENTO Y REGULA SUS EMOCIONES
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los
demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten
transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.
TIENE INICIATIVA Y FAVORECE LA COLABORACIÓN
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
ASUME SU IDENTIDAD, FAVORECE LA INTERCULTURALIDAD Y RESPETA LA LEGALIDAD

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingística del país, y tiene conciencia
del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
APRECIA EL ARTE Y LA CULTURA
Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su
creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.
CUIDA SU CUERPO Y EVITA CONDUCTAS DE RIESGO
Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un
enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física
con regularidad.
MUESTRA RESPONSABILIDAD POR EL AMBIENTE
Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas
y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la
aplicación de acciones sustentables en su entorno.
EMPLEA SUS HABILIDADES DIGITALES DE MANERA PERTINENTE
Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas
formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.
5. ¿qué se aprende? contenidos
Los contenidos que universalmente han de aprender todos los alumnos de una nación son un tema de debate permanente en
todos los países. Qué debe enseñar la escuela, qué es prescindible, qué es lo prioritario, para qué, y para quién son preguntas
que admiten distintas respuestas.
En nuestro país tenemos una larga tradición de debate en este sentido y

experimentamos vías diversas para encontrar el consenso. Ante la
necesidad de seleccionar y demarcar los temas que deben formar parte
del currículo, se han superado algunas dificultades relacionadas con la
importancia de acotar la extensión de los contenidos en aras de privilegiar
la profundización. Para ello ha sido indispensable ir más allá de la
acumulación de contenidos que ha resultado de los procesos de revisión

y
actualización del currículo a lo largo del tiempo, trascender la
orientación que privilegia tanto la lógica interna de las disciplinas como la

organización tradicional de los conocimientos y plantear que el currículo
debe responder a un análisis acerca de la función que cumple la
educación en la sociedad. Asimismo, se han de atender las
recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales establecen

la
importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en
no
demeritar lo fundamental -que es desarrollar las habilidades cognitivas
superiores, como el pensamiento crítico- en aras de abarcar muchos
temas y de pretender que la escuela responda a múltiples demandas,
desde diversos ámbitos sociales, en lugar de concentrarse en formar

integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos responsables.
La selección de los contenidos básicos que integran este Plan responde a los atributos expuestos en el documento
denominado Fines de la educación para el siglo XXI y al perfil de egreso ahí planteado.(77) Asimismo, esta selección de
contenidos es resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en
didáctica. Tiene como base el diálogo sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental común y el impulso a la mejora de la calidad. Esta selección tiene en cuenta las propuestas derivadas de
la investigación educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, en los estudios acerca de cómo
aprenden los niños y los adolescentes, y sobre los materiales que resultan útiles para estudiar. Es preciso destacar que todo
currículo debe ser dinámico y estar abierto a cambios.
Como se dijo antes, la selección de los contenidos debe responder a una

visión educativa de aquello que corresponde a la formación básica de
niños y adolescentes y, con ello, garantizar la educación integral de los
estudiantes. Una de las tareas clave para la construcción de este currículo
ha sido la de identificar los contenidos fundamentales que permitan a los
profesores poner énfasis en los aprendizajes imprescindibles para que los
alumnos alcancen los objetivos de cada asignatura, grado y nivel, y con
ello gradualmente logren el perfil de egreso de la educación básica. En
este ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cuatro criterios que

a
continuación se describen.
Enfoque competencial
A partir de la publicación en 1996 del informe Delors de la UNESCO,(78)

varios países se replantearon la pregunta " ¿qué deben enseñar nuestras
escuelas?" y luego la respondieron diseñando currículos orientados al
desarrollo de las llamadas competencias para la vida. Cuatro años
después, con la primera aplicación de la prueba PISA,(79) diversos
organismos se enfocaron al análisis de estas competencias y las definieron
a partir de las nuevas necesidades que la llegada del siglo XXI, dominado
por la tecnología y la globalización, planteó.(80) Así, los currículos
fundados en un enfoque competencial se multiplicaron. México no fue

la
excepción: desde la reforma curricular de la educación primaria y
secundaria, del año 1993, los planes y programas de estudio han buscado
que los alumnos desarrollen competencias para el estudio, para la vida y
para continuar aprendiendo fuera de la escuela, de forma que lo
aprendido en la escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en

la
sociedad actual.

del conocimiento se han ido refinando y tanto la
Esos planteamientos acerca de los fines de la educación en la sociedad
UNESCO como la OCDE han revisado su marco teórico.(81) En un comienzo sirvió de fundamento a la prueba PISA y tuvo un
enfoque específicamente económico. En su narrativa acerca de las economías basadas en el conocimiento, las demandas hacia
los sistemas educativos se enfocaron especialmente en recomendaciones para equipar a los estudiantes con los conocimientos y
las habilidades que redundaran en el crecimiento económico de sus países -a menudo medido por el producto interno bruto
(PIB)-, la productividad y la eficiencia.
Hoy muchos países y diversos organismos multilaterales reconocen que esta narrativa economicista tiene limitaciones, por lo
que plantean la construcción de una visión más amplia, que remonte no solo crecimiento económico sino que ayude a la
conformación de naciones y regiones fundadas en el bienestar de las personas, las sociedades y el medioambiente.(82) En ese
sentido hay consenso respecto a que el desarrollo sustentable y la cohesión social dependen fundamentalmente de las
competencias de la población.
Algunas investigaciones que estudian el futuro ofrecen valiosas observaciones acerca de las tendencias de largo plazo que
tendrán impactos importantes en diversas esferas sociales, tanto en organizaciones e instituciones como en los individuos y sus
formas de vida. Las posibles transformaciones sobre las que alertan
incluyen agudos cambios tecnológicos, mayor globalización, diversidad creciente, importantes desigualdades globales, cambio
climático, cambios demográficos, desestabilidad ecológica, pérdida de la biodiversidad, nuevas formas de comunicación e
interacción, transformación de valores a gran escala, inestabilidad normativa, conflictos y nuevas formas de violencia, pobreza y
movimientos poblacionales, desbalance entre desarrollo económico, social y ambiental. Estos cambios no son nuevos, han
existido por décadas, pero es verdad que en años recientes se han acelerado mucho.
Ante tales circunstancias, los responsables de las políticas públicas educativas a nivel internacional han planteado la
importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro más balanceado y preparado para
contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de:
-Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente desbalanceado.
-Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
-Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.
Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo se
requiere que desarrollen un conjunto de competencias.(83) En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de
forma que los profesores comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar,
estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante
circunstancias particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al
escribir y la competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia
al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
CONOCIMIENTOS
Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:
â¢ Disciplinaria
â¢ Interdisciplinaria
â¢ Práctica
HABILIDADES
En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo para conseguir el éxito académico,
sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias para aprender en el ámbito escolar y para
seguir aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican en tres grupos:
â¢ Habilidades cognitivas y metacognitivas
â¢ Habilidades sociales y emocionales
â¢ Habilidades físicas y prácticas
ACTITUDES Y VALORES
Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y
características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos e ideas. Las actitudes son independientes de la
personalidad y los valores, y son más maleables. Incluso, estudios recientes indican que las formas de implementación en el
currículo son clave para su desarrollo.
Los valores son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia
de un objeto o comportamiento, según criterios que permiten jerarquizar
la opción de unos sobre otros. Se trata de principios contra los que se

juzgan las creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o
malas e indeseables.(84) Se desarrollan mediante procesos de

y
exploración, experimentación, reflexión y diálogo, en el que los niños
jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo
que creen.(85)
Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:
â¢ Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad

â¢ Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias)
â¢ Curiosidad
â¢ Mentalidad global
â¢ Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)
â¢ Proactividad
Y los siguientes valores:
â¢ Gratitud
â¢ Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural)

â¢ Confianza (en sí, en otros, en las instituciones)
â¢ Responsabilidad (autorregulación)
â¢ Honestidad
â¢ Sostenibilidad ecológica
â¢ Justicia
â¢ Integridad
â¢ Igualdad y equidad
Si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego
desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los
conocimientos que se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes,
luego de habilidades y por último de conocimientos.(86)
Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación
2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema, que al combinar las tres dimensiones simula una trenza; un mechón o tira
representa los conocimientos, el otro las habilidades y el tercero las actitudes y valores. La idea del tejido es que, en la acción,
cada dimensión es inseparable, pero desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje es necesario identificarlas
individualmente.
En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto
de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores. La
experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI,
estamos en la dirección correcta.
Naturaleza de los contenidos y formación integral
Los fines de la educación básica anteriormente expuestos se refieren a la formación integral del individuo como un
mejoramiento continuo de la persona, mediante el desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos culturales, personales y
sociales que le permitan participar como ciudadano activo, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuo en una
sociedad diversa y cambiante.
En ese sentido, la formación integral reclama contenidos de naturaleza diversa. Por una parte, será necesario asegurar la
existencia de contenidos disciplinares que tradicionalmente se adquieren en la escuela.
En este ámbito se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemático, las habilidades de observación e
indagación que se desarrollan fundamentalmente en el intento de responder preguntas sobre fenómenos naturales y sociales.
Por otra parte, la formación integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ahí que la actividad física, el
desarrollo emocional, el sentido estético y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares específicos.
Asimismo, la construcción de la identidad, de la formación en valores y del sentido ético para vivir en sociedad reclaman el
desarrollo de prácticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal. Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos
que requiere la educación básica se expresará en componentes y espacios curriculares específicos.
Información versus aprendizaje
La pregunta sobre qué vale la pena aprender en la escuela ha sido la guía principal para seleccionar contenidos del currículo,
(87) pero la pregunta no tiene fácil respuesta. Buena parte de la dificultad para responderla reside en la falta de certeza que
tenemos hoy sobre la utilidad de los temas para el futuro de los niños y jóvenes que están inscritos actualmente en la escuela.
Los cambios sociales nos hacen cuestionarnos si lo que es muy útil aprender ahora lo seguirá siendo en unos años. En ese
sentido, la respuesta es dinámica, lo que hoy es valioso puede no serlo en unos años y viceversa.(88) Tampoco la respuesta tiene
por qué ser la misma para todos los alumnos, en virtud de que cada uno tendrá un futuro particular, por lo mismo es indispensable
ofrecer espacios curriculares que atiendan a intereses y necesidades individuales.
Si bien no hay una respuesta unívoca a la pregunta, el cuestionamiento sí

es muy útil y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los
contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que
permitan a los alumnos no solo saber y pensar acerca de ese contenido,
sino sobre todo que sean la llave que abra el pensamiento a otros
contenidos. La aplicación de este criterio nos indica entonces que se han
de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver
problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a niños y jóvenes
a comprender mejor su mundo.
Lo más importante es enseñar contenidos que desafíen al tiempo y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana.
En ese sentido, se procura incluir en el currículo contenidos que permitan al alumno ver que hay diversas maneras de construir
conocimiento -por ejemplo, el saber científico se construye mediante la experimentación, mientras que un historiador narra hechos
del pasado a partir del estudio de fuentes-; que hagan visibles las varias formas posibles de razonar dentro de cada disciplina -por
ejemplo, en Matemáticas un alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos algebraicos y luego descubrir
que ese mismo problema puede resolverse empleando argumentos geométricos- y que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento -por ejemplo, en Historia se puede estudiar un hecho a partir de un punto de vista particular, el de los vencedores, y
luego analizar ese mismo hecho desde otro ángulo, el de los vencidos-.
Asimismo, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cómo se enseña este. Su valor se expresa realmente
cuando se utiliza en el aula, de ahí que un contenido sea tan solo aprendizaje en potencia. Una conclusión entonces es que su
valor es relativo, pues lo que realmente lo maximiza es cómo logra el maestro que sus alumnos aprendan, porque de eso
depende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusión es que lograr un conocimiento es tan relevante como aprender acerca de
cómo lo aprendimos. Ese saber (al que se le llama metacognición) permite a los alumnos aprender cada vez más, porque tienen
mayor control sobre sus formas de aprender. Sin embargo, esta importante reflexión acerca de cómo se aprende (que también es
un contenido) a menudo no tiene cabida en el aula por la presión que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los contenidos
de un programa. Este Plan da una importancia especial a la metacognición como uno de los pilares del desarrollo de las
habilidades cognitivas superiores.
Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes
Uno de los diagnósticos, ya mencionado, que motiva la reforma del currículo vigente de la educación básica es su extensión
excesiva, la cual ha sido objetada por muchos maestros, quienes se lamentan por no poder abarcar todos los temas del programa
de estudios con suficiencia. De ahí que otro criterio para la definición de contenidos del currículo se refiera a la cantidad de temas
que ha de incluir un programa de estudios si lo que busca es que los alumnos logren aprendizajes valiosos y duraderos.

El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es posible tratar adecuadamente en el tiempo lectivo es una tarea crítica
del desarrollo curricular a la que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que la integración de contenidos a un
programa de estudio debe considerar el número de temas que se pueden abarcar correctamente, sin prisa y dedicando el tiempo
necesario a su comprensión. Puesto que la incorporación de un contenido importante puede requerir el descarte de otro, no
necesariamente menos importante, de poco sirve incluir muchos temas en un programa de estudio si con ello se compromete la
calidad de los aprendizajes, pero es una realidad que, una vez que un tema se incorpora al currículo, es muy difícil que salga de
él, siempre habrá quién lo defienda y pugne para que no se retire.
Para identificar los contenidos que se incluyen en este Plan se siguió el principio de privilegiar los temas fundamentales que
propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran de forma significativa y que se
tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prácticas hacia
nuevas tareas y contextos, por ello son fundamentales para consolidar aprendizajes relevantes y duraderos.
6. aprendizajes clave
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante,(89) los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y
que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea
excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona,
pueden lograrse con posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares.
Con base en esta definición y en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, este Plan plantea la organización de los
contenidos programáticos en tres componentes curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y
Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular, a los que, en conjunto, se denomina Aprendizajes clave para la educación integral y
que se desglosan enseguida.
Campos de Formación Académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres
Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación académica debe complementarse con el
desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su
creatividad, la apreciación y la expresión artística, ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y
manejar sus emociones. Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.
Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas
para valorar el desempeño en los Campos de Formación Académica del primer componente. Las tres áreas aportan al desarrollo
integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
Ámbitos de la Autonomía Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de
este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
normar este componente. El tiempo lectivo disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del
calendario y horario que cada escuela establezca. El componente Autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos:
"Ampliar la formación académica", "Potenciar el desarrollo personal y social", "Nuevos contenidos relevantes", "Conocimientos
regionales" y "Proyectos de impacto social".

La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a la naturaleza diferenciada de los aprendizajes
propuestos en cada componente como a la especificidad de la gestión de cada espacio curricular. Es preciso hacer notar que la
denominación de los dos primeros se refiere al tipo de contenidos que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere
específicamente a las decisiones de gestión sobre los contenidos de ese componente. Si bien cada componente cuenta con
espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los tres interactúan para formar integralmente al educando, como lo muestra
el siguiente diagrama.
El diagrama anterior, "Componentes curriculares", representa en un esquema integrador los tres componentes curriculares y
permite visualizar de manera gráfica la articulación del currículo. Los tres son igualmente importantes y ningún componente debe
tener primacía sobre los otros dos.
El CTE ofrece un espacio importante para que los docentes de los tres componentes curriculares compartan en ese espacio
colegiado sus objetivos, los analicen y los alineen.
Aprendizajes esperados
Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los aprendizajes clave se han de formular en
términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los
aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados.
El trenzado final, a modo del esquema que se explicó en el apartado "Enfoque competencial", que teje todos los aprendizajes
esperados, expresa la formación que requieren los niños y jóvenes para convertirse en los ciudadanos competentes, libres,
responsables e informados que plantea el documento Fines de la educación, ampliamente comentado en este Plan.
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado
escolar,(90) son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner
al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del
profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y
hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la
educación básica.
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a
aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.
Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, y se
plantearon bajo los siguientes criterios:
â¢ Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes.
â¢ Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
â¢ Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.
â¢ Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles
educativos.
â¢ Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una secuencia lineal y por ello pueden
alcanzarse por distintas rutas.
â¢ Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los estudiantes independientemente de su
situación social, económica o física pueden alcanzar los Aprendizajes esperados).
â¢ Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del conocimiento de estudiantes y padres
de familia.
â¢ Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y actitudes a profundidad.
â¢ Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, sino que son el resultado de
intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo de un lapso de tiempo.
En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados además:
â¢ Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los avances de los alumnos dependen de lo
que sucede en las aulas y en las escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer el logro de aprendizajes
sin apresurar ni presionar a los niños.
â¢ Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen en la medida en que los niños viven experiencias
variadas que desafían su inteligencia y detonan en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permite alcanzar niveles
cognitivos cada vez más complejos y así construir verdaderamente los aprendizajes.
â¢ La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante oportunidades y experiencias que estimulen la
puesta en juego de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los Aprendizajes esperados. En virtud
de que los avances de los niños son heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos de aprendizaje, la
participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga es única; no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun
realizando las mismas actividades.
Por lo anterior, los contenidos de los programas de estudio se expresan como "Aprendizajes esperados"(91) y cada
aprendizaje esperado se formula en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. De esa forma
los aprendizajes clave toman una expresión alcanzable por los alumnos y evaluable por parte del profesor.
7. ¿cómo y con quién se aprende? la pedagogía
Naturaleza de los aprendizajes
La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que más que la cantidad de conocimientos es de radical importancia la calidad
de saberes que construye el estudiante, el entendimiento que desarrolla y la
movilización de esos saberes.
El conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver problemas rutinarios de
manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas
facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma
fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre un área, pero, si no puede movilizar sus saberes hacia otras
áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.(92)
Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz
de utilizar lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere -que se adapta a las circunstancias- es superior al
trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecución, pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los
aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para
realizar tareas en nuevas situaciones.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstáculos materiales y de
rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus estudiantes, tiene la tarea de
llevarlos lo más lejos posible en la construcción de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el
desarrollo de su máximo potencial.
Asimismo, han de contar con herramientas para hacer de los errores de los estudiantes verdaderas oportunidades de
aprendizaje, ayudarlos a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias exitosas
que contribuyan a superar las situaciones difíciles, así como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y
fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los estudiantes.(93)
Por otra parte, el currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan para guiar el aprendizaje. Hay
emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de
aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber aprendido. Esas emociones varían
de un individuo a otro. Mientras que una emoción puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma
emoción puede provocar reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que, mediante el desarrollo y la puesta en
práctica de habilidades para la identificación y regulación de las emociones, los estudiantes obtienen mejores resultados en los
aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboración.
Cada vez es más claro el lugar central de la motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos y habilidades
de forma significativa. El maestro, en ese sentido, es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivación
y cómo estos influyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los estudiantes. Asimismo, es
necesario que tomen conciencia del efecto que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de los estudiantes. Por ello es
importante alentar en cada estudiante el máximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Por el contrario, el profesor ha de
evitar, a toda costa, denigrar o disminuir la confianza de los estudiantes en sí mismos.
Los investigadores alertan sobre lo conveniente que resulta para un

aprendiz que los adultos que lo rodean, padres, tutores y maestros,
muestren ambición por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo
consiga.(94) Más que conformarse con mínimos, los estudiantes han de
aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia el norte que guíe su
paso por la escuela. De ahí que los profesores deban poner en práctica
estrategias tanto para estimular en los estudiantes su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompañarlos en el proceso de
alcanzar esas expectativas exigentes. Todos los estudiantes sin excepción
pueden, con apoyo de los adultos, alcanzar su máximo potencial.(95)
Esta visión del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para la práctica docente que esta
propuesta incorpora en la definición de los principios pedagógicos explicados más adelante.
Revalorización de la función docente
El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzó a lo largo del siglo XX se relacionan con la tarea
docente, pues con gran sentido de responsabilidad social muchos profesores asumieron el compromiso de prepararse para su
quehacer profesional, ya fuera en las escuelas normales o en paralelo a la práctica docente que en ocasiones debieron asumir
con poca preparación. También el Modelo
destaca que para afrontar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad los propósitos de este Plan es
indispensable fortalecer la condición profesional de los docentes en servicio y construir una formación inicial que garantice el buen
desempeño de quienes se incorporen al magisterio.
Es sabido que los profesores cumplen una función esencial en el aprendizaje de sus estudiantes y en lograr que trasciendan
los obstáculos de su contexto. Los maestros que cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, las
habilidades para aprender por sí mismos y las actitudes y valores para comprender las múltiples necesidades y contextos de sus
estudiantes hacen una enorme diferencia en el éxito que ellos tengan.(96)
Por ende, un profesor no es un transmisor del conocimiento. Lejos de esa visión, este Plan lo concibe más como un mediador
profesional que desempeña un rol fundamental.
La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción de ambientes que
propicien el logro de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia armónica entre todos los
miembros de la comunidad escolar, en ello reside su esencia. En consecuencia, los padres de familia y la sociedad en su conjunto
han de valorar y respetar la función social que desempeñan los profesores.
Principios pedagógicos
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en
marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo
del 2017 y por tanto guían la educación obligatoria, se exponen a continuación.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
-La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
-El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales,
personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante.
-Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que
deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
-El docente reconoce que el estudiante no llega al aula "en blanco" y que para aprender requiere "conectar" los nuevos
aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia.
-Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos
conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos
y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes
para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.
-La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante.
-Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del cono cimiento existente y la posterior creación y utilización de
nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
-El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores,
bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas,
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante.
-Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los estudiantes puedan acceder al
conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender.
-Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
-Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus
circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.

-El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por
las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
-Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de
aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
-La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es primordial fomentar la colaboración y
propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.
-El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la
formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en
comunidad.
-El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
-El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando variadas formas
de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
-Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados dan cabida a la diversidad
de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante.
-El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el estudiante afronta circunstancias
"auténticas".
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
-La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad
de instrumentos y de los aspectos que se estima.
-La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los
contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica.
-La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base
en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde
donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza.
-La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un
carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole.
-Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la
evaluación adquiere significado para él, pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
-Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos
que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos.
-Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que
consideren que sus estudiantes han de desarrollar.
-Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realizan y serán
conscientes de la función "de andamiaje del pensamiento" que el lenguaje cumple en ese modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
-Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus
necesidades e intereses.
-La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y
fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios.
-Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo
adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.

11. Promover la interdisciplina.
-La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos.
-La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de "piezas" básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y
situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
-El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y ayuda a que
construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
-La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de
aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
-También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo de productos
intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares.
-Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de
aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para conocerse.
-Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y

motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales

y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio, y a
interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la
autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo

y
en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
-Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual,
cultural, étnica, lingística y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
-También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes,
estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
-Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones
y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
-Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, la
participación activa de todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos
los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
-La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la convivencia.
-Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el
que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.
Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente vinculados a los ambientes que los
propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos físico, afectivo y social influyen en los logros de desempeño
individual y grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un
espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y
desarrollan habilidades, actitudes y valores.
La comunidad de aprendizaje comprende diversos actores y todos participan en el intercambio de saberes. Sin embargo, para
hacer posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben priorizar las
interacciones significativas entre ellos.(97) Esto requiere que las comunidades educativas propicien un aprendizaje más activo,
colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los procesos personales de construcción de
significado y de conocimiento.
El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su
formación integral como su razón de ser e impulsar su participación
activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la
diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una
característica inherente al trabajo escolar. Por medio de este ambiente,

se
favorece que todos los estudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus
estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con
ayuda de materiales adecuados para los estudiantes, frente al meramente
memorístico o mecánico.

una interpretación del mundo, a la par que
Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen
demanda que los estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. Esto significa que la presencia de materiales
educativos de calidad, de preferencia organizados y gestionados en una biblioteca escolar, y su buen uso en las escuelas son
factores importantes para la correcta implementación del currículo, el apoyo al aprendizaje y la transformación de la práctica
pedagógica de los docentes en servicio.
El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten valores como el respeto, la
responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la no discriminación. Todos los integrantes de la comunidad
escolar, alumnos, maestros, personal administrativo y autoridades, deben contar con un ambiente propicio para su desempeño y
realización. De igual manera, las familias de los alumnos deben ser respetadas y atendidas cuando lo necesiten, por lo que deben
de contar con espacios de participación social.(98)
Planeación y evaluación de los aprendizajes
Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una función vital en la
concreción y el logro de las intenciones educativas. En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca
optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio,
características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente,
principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos.
Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad
a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición.
La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Al planear una actividad
o una situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se
medirá ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del
alumno.
Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la planeación ni la evaluación
sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica, vehículos para conseguir los fines educativos.
LA PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca
metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar
decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso
de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus
intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada
grupo que atiende.
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede

diferir de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza
hay contingencias que no siempre se pueden prever. En la dinámica del
aula se aspira a la participación de todos y cada uno de los alumnos del

grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la
clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del
proceso de planeación. La planeación se debe entender como una hoja de
ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que
busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso
relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los
objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación,
los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un
destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el
proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias
para alcanzar dichos aprendizajes.
Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban organizados por bloques bimestrales,
este Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún
Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del
grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.
Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y circunstancias de nuestras escuelas. En
definitiva, todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero la forma de alcanzarlos no
tiene por qué ser única.
Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de un grupo, el
profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos -utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada
programa de estudios-, con el fin de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que promuevan el
descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos.
Estos últimos tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que aprende, que varía de un estudiante a otro.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres
momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias:
â¢ Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.
â¢ Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
â¢ Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo escolar y que alcance los
Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la libertad y creatividad de los profesores, tanto en la planeación como en su
práctica docente, deberá contemplar de manera organizada y coherente los Aprendizajes esperados que se plantea cada
programa de estudios.
La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y
sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar,
tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las
estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos.
Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de
tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:
â¢ Poner al alumno en el centro.
â¢ Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
â¢ Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
â¢ Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
â¢ La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿A dónde deben llegar todos?
â¢ La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo
aprendido en distintos contextos.
â¢ Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos,
trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
â¢ La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
â¢ Su papel como mediador más que como instructor.
â¢ Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
â¢ La diversidad de su aula.
â¢ Modelar con el ejemplo.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la
enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al
posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el
enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que
cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.(99)
Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de
aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante
nuevas oportunidades para aprender. La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda un reflejo de
la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio para hacer las modificaciones que
atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad
de su práctica pedagógica.
A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para
hacerlo de manera óptima. En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información
necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear -con la ayuda de sus profesores, padres o
tutores e incluso de sus compañeros- las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera. La posibilidad
de que los estudiantes desarrollen una postura comprometida con su aprendizaje es una de las metas de la educación y para ello
la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación, así como las actividades de metacognición, habrán de ser
una experiencia positiva.
Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares obtienen información acerca de los
avances en la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Al contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene
la posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y afrontar las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para
generar estrategias más adecuadas. Esta información, además, permite focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades
entre autoridades escolares, docentes, padres de familia y alumnos con el fin de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar
decisiones y actuar en consecuencia.
Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y
puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las
actividades indicadas por los profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
(100)
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades

mencionadas es necesario diversificarla. Esto implica incluir varios
momentos y tipos de evaluación para tomar decisiones antes de que los
tiempos fijados para la acreditación se impongan. Por tanto, las
evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas
y combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones
de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como
con los grados y niveles educativos de que se trate.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación

variados
para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con
mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y,
por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un
instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse
al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los
progresos alcanzados por los estudiantes.
En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela

exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de
manera sistemática para contribuir con el propósito de la educación:
conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de

educación básica.
Asegurar el acceso y el uso de materiales educativos diversos y pertinentes
La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores determinantes para la buena gestión
del currículo y para apoyar la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en servicio.
POLÍTICA DE MATERIALES EDUCATIVOS
Se deberá asegurar en las escuelas la presencia y el manejo de una diversidad de materiales educativos adecuados a los
servicios, las modalidades, los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), los distintos destinatarios (educando,
docente, directivo y familia), los múltiples propósitos (estudio, consulta y recreación), y los diferentes formatos y soportes
(impresos, multimedia e interactivos digitales).
El universo de materiales educativos que la SEP ponga a disposición de las escuelas cumplirá la función social de contribuir a
garantizar el acceso a una educación de calidad, en un marco de inclusión y equidad. Para esto se buscará que...
-El libro de texto gratuito sea una base común de la educación nacional. Este se concibe como un instrumento que facilita
prácticas educativas diversas y pertinentes al presentar contenidos curriculares seleccionados, ordenados y expuestos de una
forma didáctica; ayude a estructurar el tiempo y el trabajo en el aula; y contribuya a reelaborar la cultura de los alumnos. Al
vincularse con otros materiales educativos que apoyan, extienden y profundizan los contenidos curriculares, el libro de texto
gratuito dejará de concebirse como un único manual para el aprendizaje. En tanto se vayan dando las condiciones para hacer
factible la presencia permanente de los otros materiales educativos con los que habrá de vincularse, el libro de texto será la
herramienta esencial del aprendizaje, si bien gradualmente tendrá que superarse esta restricción.
-El libro para el maestro fortalezca los conocimientos y las habilidades del docente con respecto a los principios pedagógicos
de este currículo, los propósitos educativos, los enfoques pedagógicos y la naturaleza de los contenidos curriculares; incorpore
recomendaciones didácticas tipo, que permitan al docente adecuar las situaciones didácticas a los distintos contextos del país, a
los niveles de conocimiento de sus alumnos y a sus necesidades particulares de aprendizaje, y oriente el uso estratégico del libro
de texto en vinculación con otros materiales educativos. De esta manera, el libro para el maestro favorecerá la toma de decisiones
informada, la autonomía docente y la reflexión sobre su práctica pedagógica.
-Los materiales educativos para alumnos y docentes en lenguas indígenas garanticen que los alumnos reciban una
educación en su lengua, de su lengua y a propósito de su cultura, fortaleciendo y desarrollando con esto las lenguas y culturas
indígenas y promoviendo el diálogo multicultural. Para alcanzar lo anterior, deberá asegurarse que la escuela disponga de libros
de texto y otros materiales educativos para el aprendizaje del español como segunda lengua, así como materiales en distintas
lenguas: monolinges, bilinges y plurilinges, que remitan a diversos tipos de conocimiento del mundo natural, físico, social y
cultural, incluyendo el de su entorno inmediato. Asimismo, las bibliotecas de aula y los dispositivos digitales - como laptops y
tabletas- con que cuentan las escuelas tendrán un acervo relevante en lenguas indígenas
generado desde la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, con el apoyo de otras instancias académicas y
educativas. Con el fin de que todos los estudiantes conozcan y aprecien la diversidad lingística del país, independientemente de
que su lengua materna sea indígena o el español, tendrán acceso a materiales monolinges, bilinges y plurilinges.
-Los materiales educativos para los alumnos con alguna discapacidad

permitan el logro de los aprendizajes de estos estudiantes, lo que implica
garantizar que la SEP provea materiales educativos específicos para la
atención a las necesidades educativas de esta población, entre otros
materiales educativos en lengua de señas y código Braille y guías para

el
docente que orienten el uso de los materiales anteriores. La presencia de
estos materiales en la escuela también hará que todos los alumnos,
independientemente de que presenten alguna discapacidad auditiva

o
visual, valoren otras formas y estilos de aprendizaje, e incluso aprendan
el código Braille y la Lengua de Señas Mexicana (LSM).

-Los alumnos y docentes dispongan de una diversidad de materiales educativos para cada asignatura,
materia o ámbito que
posibilite la formación integral, crítica y reflexiva que plantea este nuevo currículo. Se precisa la disposición y uso de diversos
recursos educativos que se interconecten, permitan la exploración de diferentes puntos de vista sobre un mismo tópico y diversas
interpretaciones del mundo natural y social; en suma, se requiere contar con otras formas de adquirir conocimiento y desarrollar
aprendizajes. Lo anterior pasa por hacer realidad la presencia de una diversidad de materiales educativos en la escuela y por
promover su uso, de manera que no permanezcan en las gavetas. Un material único, por muy eficaz y de alta calidad pedagógica
y editorial que tenga, establece una relación de aprendizaje limitada, ya que el alumno tiene acceso a una sola fuente de
información, una sola propuesta didáctica y a una sola estética editorial.
-El uso de los materiales educativos promueva las prácticas educativas planteadas en este currículo. Se ha de buscar que
las estrategias didácticas, contenidos y diseño de los materiales educativos, fundamentalmente de los libros de texto, trasciendan
la práctica del llenado de espacios vacíos y de actividades o preguntas que se responden en el propio material. Al respecto, se
favorecerá la lectura e investigación en distintas fuentes impresas y digitales, la construcción de esquemas, tablas y otros
organizadores gráficos del pensamiento y la producción de redacciones personales cada vez más largas y originales. Así, el
maestro podrá conocer la lógica de razonamiento de sus alumnos y su capacidad para desarrollar ideas propias en un texto
escrito, a la vez que permitirá a los estudiantes reorganizar sus ideas, revisar su redacción y corregir sus borradores. Para
alcanzar lo planteado, además de la renovación que se haga de los libros de texto, se fomentará un mejor uso de los cuadernos,
las libretas y las herramientas digitales.
-Las bibliotecas escolares contribuyan a la enseñanza, el aprendizaje, la socialización del conocimiento y la promoción de
prácticas culturales relacionadas con el libro, la lectura y la escritura. A decir de estudios internacionales, como el de Benedetti y
Schettino, las bibliotecas escolares son el elemento de infraestructura escolar que mayor impacto tiene en el aprendizaje
académico.(101)
Para ello -y con base en la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro-,(102) las autoridades educativas federal y locales
habrán de garantizar las condiciones de infraestructura y equipamiento con un mínimo indispensable para la operación funcional
de las bibliotecas escolares, la provisión de acervos impresos, digitales, audiovisuales y objetuales adecuados a los diferentes
tipos de servicio, las modalidades y los contextos en que se ubican las escuelas del país, y el establecimiento de estrategias de
intermediación que aseguren el acompañamiento de los alumnos y los docentes en prácticas culturales relacionadas con los libros
y otros materiales, la lectura y los espacios para leer. Asimismo, se establecerán estándares nacionales para el mejor
funcionamiento de estos establecimientos en concordancia con estándares internacionales.
Alcanzar lo que se propone el currículo con los materiales educativos implica que los alumnos no solo consuman contenidos,
sino que propongan y produzcan ideas en diferentes formatos digitales, como pueden ser audios, videos, juegos, interactivos,
entre otros.
Además demanda normar las responsabilidades en cuanto al desarrollo, producción, adquisición, distribución y financiamiento
para que cada componente curricular cuente con materiales educativos específicos, pertinentes y de calidad. Ello entraña que se
establezcan las responsabilidades y el presupuesto
que asegure la llegada oportuna de los materiales a las escuelas evitando que estos se queden en los almacenes. En particular
es necesario asegurar que la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuente con financiamiento que le permita producir y
distribuir todos los materiales educativos para alumnos y maestros relativos a los componentes de Formación académica y
Desarrollo personal y social, sin exclusión de los materiales educativos para escuelas indígenas, alumnos migrantes o de
educación especial.
Asimismo, conlleva que la SEP ponga a disposición RED, tales como audios, videos, documentos, interactivos y aplicaciones-
catalogados de acuerdo con las necesidades y la estructura del presente currículo- para que docentes, alumnos y comunidad en
general puedan acceder, mediante internet, a materiales de apoyo para todos los componentes curriculares.(103)
MODELOS DE USO DE LAS TIC
La tecnología es un medio, no un fin. Su gran difusión en la sociedad actual no excluye a la escuela; por el contrario, el
egresado de educación básica ha de mostrar habilidades digitales, que desarrollará en la escuela en las asignaturas de los tres
Campos de Formación Académica. Por ello la escuela debe crear las condiciones para que los alumnos desarrollen las
habilidades de pensamiento cruciales para el manejo y el procesamiento de la información, así como para el uso consciente y
responsable de las TIC.
El currículo considera el uso de las TIC no solo desde la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino, más
importante que eso, su utilización con fines educativos. En este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como
medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial,
promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades colaborativas. Para ello, los
estudiantes deberán aprender habilidades para el manejo de la información y el aprendizaje permanente, por medio de las TIC y
para utilizarlas.
Las restricciones en el acceso a la tecnología en algunas escuelas o zonas del país no debe ser obstáculo para la
implementación del currículo, donde las condiciones existan para potenciar el aprendizaje con estas herramientas será importante
hacerlo. Al mismo tiempo, deberán asignarse los recursos para que cada vez más escuelas cuenten con la infraestructura y el
equipamiento correspondientes. Hay diversos tipos de equipamiento que permiten dos modelos de uso de la tecnología:
-Interacción mediada: el profesor o algunos estudiantes usan la tecnología para realizar actividades con todo el grupo.
Usualmente hay un dispositivo y un proyector que les permite participar a todos.
-Interacción directa con los dispositivos electrónicos: los estudiantes utilizan dispositivos electrónicos en actividades de
aprendizaje individuales o colaborativas, dentro o fuera del aula.
Los modelos de uso no son excluyentes y abren oportunidades para...
â¢ Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar e interpretar información.
â¢ Presentar información multimedia.
â¢ Comunicarse.
â¢ Interactuar con otros.
â¢ Representar información.
â¢ Explorar y experimentar.
â¢ Manipular representaciones dinámicas de conceptos y fenómenos.
â¢ Crear productos.
â¢ Evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Estas acciones pueden integrarse a una gran diversidad de secuencias y estrategias didácticas, posibilitan que los docentes y
estudiantes accedan a ideas poderosas, tales como la formulación y verificación de hipótesis, la generalización, la noción de
variación, el uso de algoritmos y los procesos infinitos, entre otras.
Lo anterior, además de favorecer los aprendizajes propuestos en este Plan, promoverá el desarrollo y evaluación de las
siguientes habilidades:
â¢ Pensamiento crítico
â¢ Pensamiento creativo
â¢ Manejo e información
â¢ Comunicación

â¢ Colaboración
â¢ Uso de la tecnología
â¢ Ciudadanía digital
â¢ Automonitoreo
â¢ Pensamiento computacional(104)
8. Mapa curricular y distribución del tiempo lectivo
Cada componente incluye sus espacios curriculares específicos: asignaturas, en el caso del componente Formación
académica; Áreas de Desarrollo, en el caso del componente Desarrollo personal y social; y ámbitos, en el caso del componente
Autonomía curricular.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que
se cursan a lo largo de la educación básica. La organización vertical en grados y niveles educativos indica la carga curricular de
cada etapa. Esta representación gráfica no expresa por completo todas las interrelaciones del currículo. Su información se
complementa con la distribución de horas lectivas, semanales y anuales que se presentan más adelante.
Mapa curricular
Nivel educativo

COMPONENTE PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

CURRICULAR
Grado escolar

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6º 1º 2º 3º

Lengua Materna
Lenguaje y

(Español/Lengua Indígena) Lengua Materna (Español)
Comunicación

Segunda Lengua Materna (Español/Lengua Indígena)
Lengua Extranjera (Inglés)

Pensamiento
Matemáticas
Matemático

Formación Académica Campos y asignaturas

Ciencias Naturales y Tecnología
Ciencias Naturales y Tecnología

Biología Física Química
Exploración y

Conocimiento Historias,
Comprensión del Historia
Mundo Natural y
del Medio
Paisajes y

Social

Convivencia
Geografía

en mi

Localidad Formación Cívica y Ética

Artes

Educación Socioemocional Tutoría y Educación Socioemocional

Desarrollo Personal y Social Artes

Educación Física

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Autonomía Curricular* Ámbitos Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales

Proyectos de impacto social

* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP.
Duración de la jornada escolar
Para cumplir los propósitos del Plan es necesario normar el número mínimo de horas que los alumnos de cada nivel educativo
pasan diariamente en la escuela.(105) A su vez, esta definición de la extensión de la jornada diaria da lugar al número mínimo de
horas lectivas anuales. Así, en el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos tres horas diarias y de 600 horas lectivas
anuales; en el caso de la educación primaria, la jornada diaria es de un mínimo de 4.5 horas,(106) que equivalen a 900 horas
anuales; y en el nivel de educación secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de 1,400 horas lectivas
anuales.
Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel educativo son las mismas para todas las escuelas de jornada regular,
independientemente del número de días en el calendario escolar que publique la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad escolar. A
continuación se presenta un cuadro con las horas lectivas mínimas para cada nivel de educación básica.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Jornada

3 4.5 7
mínima diaria

Horas anuales
600 900 1 400
mínimas

Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar
Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con el fin de que los estudiantes pasen más
horas en la escuela involucrados en actividades que les permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la
consolidación efectiva de una educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el momento, una de cada ocho escuelas públicas de
educación básica funcionan con jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a más de 25,000 escuelas,
las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos. La mayoría de estas escuelas se concentra en la educación primaria. La
visión de la SEP para el corto y el mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias a un número
creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL.
Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación académica y Desarrollo personal y social tienen
una carga horaria anual fija, la misma para todas las escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada escolar es
regular o ampliada. De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga efecto exclusivamente en el componente Autonomía
curricular; por lo que, a más horas lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible para definir una oferta de contenidos más rica
en el marco de dicho componente.
En el siguiente cuadro se comparan las horas anuales de las escuelas de jornada regular, que tienen horas lectivas mínimas,
con las escuelas de tiempo completo, que se benefician del máximo de horas lectivas. Asimismo, se muestra la diferencia de
horas entre ambas que se utiliza para ampliar la oferta educativa del componente Autonomía curricular, así como para el receso
de comida, en escuelas que ofrecen servicios de alimentación.
DIFERENCIA DE HORAS ANUALES

(INCLUYE PERIODOS LECTIVOS Y RECESOS)

Diferencia de horas
Horas anuales Horas anuales Horas anuales para Autonomía
Nivel educativo

(jornada regular) (jornada ampliada) (tiempo completo) curricular y receso

de comida
Preescolar 600 1200 1600 1000

Primaria 900 1300 1600 700

Secundaria 1400 1600 1 800 400

Duración de las horas lectivas
La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación primaria y secundaria es de 50 o
60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo lectivo corresponda a
medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria, este tendrá una duración mínima de 30
minutos. La variación de la duración de los periodos lectivos, dentro de los límites aquí establecidos, permite a las escuelas
ofrecer al menos un receso durante la jornada escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo
el segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de comida, es más largo que el primero
para dar tiempo a que los niños coman antes de comenzar las actividades vespertinas.
En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La
educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el
logro de los aprendizajes esperados en este nivel educativo.
Educación preescolar. 1 º y 2 º

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS

ESPACIO CURRICULAR JORNADA % TIEMPO COMPLETO %

REGULAR

PERIODOS
PERIODOS ANUALES
ANUALES

Lenguaje y Comunicación 140 23.3 140 8.75

Pensamiento Matemático 80 13.3 80 5

Formación

académica
Exploración y

Comprensión del Mundo 80 13.3 80 5

Natural y Social

Artes 90 15 90 5.6
Desarrollo

Educación
personal y
Socioemocional
90 15 90 5.6
social

Educación Física 40 6.7 40 2.5

Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
personal y social
Autonomía
Nuevos contenidos 80 13.3 1 080 67.5

curricular

relevantes


Proyectos de impacto
social
TOTAL 600 100 1 600 100

Educación preescolar. 3 º
JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO

ESPACIO CURRICULAR
%
%

PERIODOS ANUALES
PERIODOS ANUALES
Lenguaje y Comunicación 100 16.6 100 6.5

Inglés 100 16.6 100 6.25

Formación Pensamiento Matemático 80 13.3 80 5

Académica

Exploración y

Comprensión del Mundo 80 13.3 80 5

Natural y Social

Artes 60 10 60 3.75
Desarrollo

Educación
Personal y

60 10 60 3.75
Socioemocional
Social

Educación Física 40 6.7 40 2.5

académica
Autonomía personal y social
80 13.3 1 080 67.5
curricular

Nuevos contenidos
relevantes

social
TOTAL 600 100 1 600 100

Educación primaria. 1 ° y 2 °
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

Lengua Materna** Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna

Receso Receso Receso Receso Receso

Conocimiento del Conocimiento del

Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Medio Medio

Educación Física Artes Inglés Inglés Inglés

Educación

Socioemocional
Autonomía Curricular

* Este es un ejemplo de distribución semanal de periodos lectivos. La organización del horario escolar de cada grado en
primaria y secundaria está a cargo de la escuela. La organización de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten las
horas lectivas definidas para cada espacio curricular. Esta nota aplica para todos los grados de primaria y secundaria.
**En educación indígena, las ocho horas de Lengua Materna se dividen en cinco horas para Lengua Materna y tres horas para
Segunda Lengua.
FIJOS JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO

ESPACIO CURRICULAR % %

PERIODOS PERIODOS
PERIODOS
SEMANALES
ANUALES
ANUALES
Lengua Materna 8 320 35.5 320 20

Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25

Formación

Académica
Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5

Conocimiento del

2 80 8.8 80 5
Medio

Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educación
Personal y

0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social

Educación Física 1 40 4.4 40 2.5

Ampliar la
formación
académica
Potenciar el
desarrollo
Autonomía
personal y social
Variable 100 11.1 800 50
curricular

Nuevos

contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social
TOTAL 900 100 1 600 100

Educación primaria. 3 °
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS

Lengua Materna* Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna


Historia, Paisajes y Historia, Paisajes y Historia, Paisajes y

Ciencias Naturales y Ciencias Naturales
Convivencia en mi
Convivencia en mi
Convivencia en mi

Tecnología y Tecnología
Localidad Localidad Localidad

Inglés

Educación Física Artes Inglés Inglés

Educación

Socioemocional


* En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en tres horas para Lengua Materna y dos para
Segunda Lengua.
TIEMPO
FIJOS JORNADA REGULAR

COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR %
%

PERIODOS
PERIODOS

PERIODOS ANUALES
SEMANALES
ANUALES
Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5

Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25

Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5

Formación
Académica
Ciencias Naturales y

2 80 8.9 80 5

Tecnología

Historia, Paisajes y
Convivencia en mi
3 120 13.3 120 7.5
Localidad

Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educación
Personal y

0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social


académica
Potenciar el

y
desarrollo personal
Autonomía social
Variable 100 11.1 800 50

curricular

Nuevos contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social
TOTAL 900 100 1 600 100

Educación primaria. De 4 ° a 6 °


Lengua Materna* Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna


Ciencias Naturales y Ciencias Naturales y Formación Cívica

Historia Geografía

Tecnología Tecnología Ética

Inglés

Educación Física Artes Educación Inglés Inglés

Socioemocional


*En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en 2.5 para Lengua Materna y 2.5 para Segunda
Lengua.
JORNADA TIEMPO
FIJOS

REGULAR

COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR
%
%

PERIODOS PERIODOS
PERIODOS
SEMANALES
ANUALES
ANUALES
Formación Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5

académica

Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5

Ciencias Naturales y

2 80 8.8 80 5
Tecnología

Historia 1 40 4.4 40 2.5

Geografía 1 40 4.4 40 2.5

Formación Cívica y

1 40 4.4 40 2.5
Ética

Artes 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
Educación
personal y

0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
social


académica
personal y social
Autonomía
Variable 100 11.1 800 50
curricular

Nuevos contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
social
TOTAL 900 100 1 600 100

Educación secundaria. 1 °

Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna

Ciencia y Formación Formación

Ciencia y Tecnología.

Tecnología.
Cívica
Cívica
Inglés
Biología
Biología

y Ética
y Ética


Ciencia y

Tecnología. Historia Geografía Geografía Inglés

Biología

Ciencia y

Tecnología. Historia Geografía Geografía Inglés

Biología

Educación Física Educación Física Artes Artes Artes

Tutoría y Educación

Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS

REGULAR

COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR
%
%

PERIODOS PERIODOS
PERIODOS
SEMANALES
ANUALES
ANUALES

Académica

Inglés 3 120 8.5 120 6.7
Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1

Ciencia y Tecnología. Biología 4 160 11.5 160 8.9

Historia 2 80 5.7 80 4.4

Geografía 4 160 11.5 160 8.9

Formación Cívica y Ética 2 80 5.7 80 4.4

Artes 3 120 8.5 120 6.6

Desarrollo
Personal y
1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
Social


académica
Autonomía
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular

personal y social
Nuevos contenidos relevantes



TOTAL 1 400 100 1 800 100



Ciencia y

Tecnología.
Historia Historia Inglés

Física

Física

Ciencia y

Tecnología.

Física

Física


Tecnología.
Cívica Cívica Inglés

Física

Física y Ética y Ética



Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS

REGULAR

COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR
%
%

PERIODOS PERIODOS
PERIODOS
SEMANALES
ANUALES
ANUALES

Académica

Inglés 3 120 8.5 120 6.7

Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1

Ciencia y Tecnología. Física 6 240 17.1 240 13.3

Historia 4 160 11.5 160 8.9

Formación Cívica 2 80 5.7 80 4.4

Artes 3 120 8.5 120 6.7

Desarrollo
Personal y
1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
social


académica
Autonomía
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular

personal y social
Nuevos contenidos
relevantes


TOTAL 1 400 100 1 800 100



Ciencia y

Tecnología.

Química

Química

Ciencia y

Tecnología.

Química

Química


Tecnología.
Cívica Cívica Inglés

Química

Química
y Ética y Ética



Socioemocional

JORNADA TIEMPO
FIJOS

REGULAR

COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR
%
%

PERIODOS PERIODOS
PERIODOS
SEMANALES
ANUALES
ANUALES
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1

Inglés 3 120 8.5 120 6.7

Formación Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1

académica

Ciencia y Tecnología. Química 6 240 17.1 240 13.3

Historia 4 160 11.5 160 8.9

Formación Cívica 2 80 5.8 80 4.4

Desarrollo Artes 3 120 8.5 120 6.7

personal y

social
Tutoría y Educación 1 40 2.9 40 2.2

Socioemocional

académica
Autonomía

Variable 160 11.4 560 31.1
curricular

personal y social
Nuevos contenidos relevantes



TOTAL 1 400 100 1 800 100

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Organización y estructura de los programas de estudio
Este apartado es más extenso que todo el resto del Plan, pues contiene los quince programas de estudio correspondientes a
las asignaturas del componente curricular Formación académica y a las áreas del componente Desarrollo Personal y Social.
Asimismo, incluye la descripción de los ámbitos de Autonomía curricular y los retos para poner en marcha este componente
curricular en las escuelas de educación básica.
Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fundamental para orientar la planeación, la organización y la
evaluación de los procesos de aprendizaje en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Su propósito principal es guiar,
acompañar y orientar a los maestros para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e

incluyen al menos las siguientes secciones:

se refiere el programa, pero no
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que
es una enunciación general sino que está específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la
educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en
cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del
programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su
uso en los procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en
ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.
En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los
ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular
en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de
los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y
conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular con
un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del

programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que
se
les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría
de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las
asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación los organizadores
curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son
prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel
habilidades.

de ambos niveles, se ofrece también la definición
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares
de cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance.
Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la
que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén
orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e
instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en
cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de
estudios correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas reflejan la articulación entre
niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los
aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar
la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.
Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una dosificación de Aprendizajes esperados que abarca de
preescolar a 3 º de secundaria, mientras que la dosificación del de Geografía incluye del 4 º de primaria al 1 º de secundaria,
únicamente porque es durante esos grados que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un solo grado
escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, que se cursa en 3 º de primaria, no cuenta con
tabla de dosificación de Aprendizajes esperados.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados previos al curso en el que
reciben a los alumnos, así como los de grados posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el aprendizaje no incluyen,
necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de todos los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del
progreso que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, sólo la
educación secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestra organizada en tres ciclos y el
preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está
estipulado por nivel y no por grado.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter
anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes esperados. Su lectura es vertical, a
diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan. El
esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo que venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo.
Asimismo -y en contraste-, se destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios que pueden presentar un
reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial atención y profundizar en su preparación.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Lenguaje y comunicación
El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco asignaturas que son
medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a
lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio. Estas asignaturas son:
-Lengua Materna. Español
-Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena
-Segunda Lengua. Español
-Lengua Extranjera. Inglés
La propuesta de contenidos y consideraciones didácticas en este campo de formación busca orientar la enseñanza del
lenguaje en tres direcciones complementarias:

1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por
finalidades, destinatarios y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingística.
Estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de práctica social del lenguaje en cuanto núcleo articulador de los
contenidos curriculares.
El aprendizaje del lenguaje
Las asignaturas que integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación comparten la misma noción del
lenguaje. Éste se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y
defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información; se participa en la
construcción del conocimiento y se reflexiona sobre el proceso de creación discursiva e intelectual.
En todas las asignaturas se reconoce la enorme variedad social y funcional de las lenguas; se valora el papel de la familia, la
localidad o la región geográfica en la transmisión de las variedades iniciales de lenguaje, y se asume el papel primordial de la
escuela en la enseñanza de las lenguas de comunicación internacional y la preservación de las nacionales. En cuanto a la
asignatura Lengua Materna. Español, se asume el desafío de educar en lengua asegurando la adquisición de registros lingísticos
cada vez más elaborados, y de poner al alcance de los estudiantes los diferentes modelos de norma escrita que existen en el
mundo de habla hispana: literaria, periodística y académica, entre otras.
Asimismo, se sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la participación en
intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura plenos de significación. Por eso, los contenidos de enseñanza se
centran en modos socialmente relevantes de hacer uso de la lengua y de interactuar con los otros; en prácticas de lectura y
escritura motivadas por la necesidad de comprender, expresar o compartir una perspectiva sobre el mundo, y en toda clase de
interacción lingística originada en la necesidad de entender o integrarse al entorno social.
Es entonces prioridad de la escuela crear los espacios y proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes se
apropien de las prácticas del lenguaje socialmente relevantes, para que desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de
manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicación de las sociedades contemporáneas, para que comprendan la
dimensión social del lenguaje en toda su magnitud y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
Lengua materna, segunda lengua, lengua extranjera, bilingismo y plurilingismo
La lengua materna o nativa es la primera que el niño adquiere en un contexto natural a partir de la comunicación con los
adultos que lo rodean. La noción de segunda lengua es más difícil de precisar porque depende tanto del momento en que
comienza el proceso de su adquisición, como de su presencia política en una sociedad. El concepto de segunda lengua se define
en relación con el de primera lengua, generalmente la lengua materna, y se entrelaza con el de bilingismo.
Cuando se adquieren simultáneamente en la infancia temprana y en las mismas condiciones dos lenguas, resulta difícil
establecer cuál de ellas es la primera o la segunda. En casos como este, se dice que se produce un bilingismo inicial. Sin
embargo, si se ha adquirido ya una lengua o el proceso de su adquisición se encuentra avanzado cuando se entra en contacto
intensivo con otra, entonces la última se considera una segunda lengua. La distinción es importante porque durante el proceso de
adquisición de la segunda lengua pueden generarse problemas que requieren soluciones específicas y que, si no se atienden,
merman la capacidad para entenderla y producirla.
El segundo factor relevante en la elaboración del concepto de segunda

lengua, y que repercute decisivamente en su adquisición, se refiere a las
situaciones y condiciones en que se aprende. Cuando la segunda lengua se
aprende en un país donde coexiste como oficial u originaria con otra(s)
lengua(s), se considera una auténtica segunda lengua; por ejemplo, el
español para aquellos niños cuya lengua materna es cualquiera de las
lenguas originarias, o bien, el náhuatl o el maya para aquellos niños cuya
lengua materna es el español. Cuando la segunda lengua se aprende en
un país donde no es ni oficial ni originaria, se considera una lengua
extranjera; por ejemplo, el inglés o el francés en México.

la extensión
El espacio geográfico y social que ocupa la segunda lengua (por ejemplo, la cantidad de hablantes, de las
regiones donde se habla, la dispersión o concentración de sus hablantes, la composición y función de sus variedades, usos y
modos de circulación, etcétera), así como el prestigio que posee en una determinada sociedad y época, son variables que
también pesan en su difusión y aprendizaje. De ahí que valga la pena preguntarse qué variedades y usos de una segunda lengua
se aprenden de facto y cuáles se deberían aprender, y si para lograr su adquisición basta solamente la inmersión en la comunidad
de sus hablantes o se necesitan mecanismos instruccionales formales.
El concepto de bilingismo, lo mismo que el de plurilingismo, hace referencia a situaciones diferentes. La primera tiene que ver
con la capacidad de un individuo para comunicarse de forma alterna en dos o más lenguas, dependiendo del contexto
comunicativo. La segunda se refiere a la coexistencia de dos o más lenguas en el mismo territorio. En consecuencia, se darán
diferentes tipos de bilingismo, según el grado de dominio de cada lengua, por un lado, y el uso y estatus social de cada lengua,
por el otro.
La relación entre las lenguas que coexisten en un país influye en la valoración que les confiere la sociedad, de modo que se
pueden generar actitudes positivas o negativas hacia la adquisición de una segunda lengua. El bilingismo aditivo y el bilingismo
sustractivo son consecuencia de tales actitudes. El primero ocurre cuando en el entorno social se piensa que el bilingismo implica
el enriquecimiento cultural; como consecuencia, los niños desarrollan en armonía el conocimiento y uso de ambas lenguas. El
segundo aparece cuando, en el contexto social, se percibe que el bilingismo pone en riesgo la identidad del grupo, o cuando la
segunda lengua se valora más porque su funcionalidad y prestigio social son mayores; entonces, los niños entran en conflicto y
pueden abandonar el uso de alguna de ellas. El bilingismo o plurilingismo ideal es aquel en el que tanto el dominio de las lenguas
como su valoración en una determinada sociedad resultan equilibrados.
Panorama lingístico de la sociedad mexicana
México es un país plurilinge y multicultural donde convive gran

cantidad de lenguas, tradiciones y costumbres. Junto al español, lengua

materna de más de 90% de la población mexicana, están las lenguas

originarias, las cuales son habladas por poco más de más de siete millones
y medio de personas, según los datos de la Encuesta intercensal 2015,
realizada por el INEGI.(107) La variedad de lenguas originarias
mexicanas es muy amplia; de acuerdo con el Catálogo de las Lenguas
Indígenas Nacionales del INALI,(108) existen 68 agrupaciones lingísticas
que comprenden más de 364 variantes. El mosaico lingístico del país se
enriquece con las lenguas de los inmigrantes que arribaron a lo largo de
los siglos XIX, XX y XXI, como los menonitas alemanes, establecidos
principalmente en el norte del país; los italianos de Chipilo, Puebla; los
franceses de San Rafael, Veracruz; los chinos de las diversas
comunidades extendidas por todo el país; los miles de catalanes y gallegos
y, más recientemente, los coreanos, presentes primordialmente en la
Ciudad de México y Querétaro, o los peruanos y guatemaltecos que han
traído consigo otras lenguas originarias, entre otros varios grupos.
El mismo español ofrece una multiplicidad de variantes. Están los
dialectos o variantes regionales: el español del norte, del centro, de las
costas, del sur y el de la península de Yucatán. Existe también el español
de contacto, que se habla en zonas donde conviven hablantes de una o
más lenguas originarias, lenguas extranjeras e hispanohablantes y, por
tanto, está sujeto a los préstamos e interferencias con las otras lenguas.
Están, además, los sociolectos o variantes que dependen de la
estratificación social y la escolaridad, o bien, de la necesidad de
identificación de los diversos grupos sociales. Por último, se encuentran
los registros, que son variedades funcionales que dependen de la intención
del hablante y la jerarquía de los participantes en la situación de
comunicación; el medio de transmisión del lenguaje (conversación cara a
cara, conferencias, textos impresos, lenguaje oral mediatizado por las
tecnologías de comunicación, etcétera), el campo o marco social donde se
desarrollan los intercambios comunicativos (el aula escolar, la consulta
médica, la sala de conferencias, el juzgado, la comida familiar, la
transmisión televisiva de noticias, etcétera) y el tema que se trate. Todas
estas variables determinan el grado de formalidad y especialización del
lenguaje, la planificación del discurso y la selección de los géneros
textuales o discursivos.
El bilingismo o plurilingismo de los mexicanos es muy variado. Por ejemplo, están quienes hablan español como primera
lengua y una o más lenguas extranjeras como segundas; quienes hablan una lengua originaria como primera y español como
segunda, o hablan una lengua originaria como primera e inglés como segunda. Hay también muchos extranjeros residentes en
México que hablan español como segunda lengua. Del mismo modo, hay quienes tienen un bilingismo equilibrado, esto es, una
competencia alta y similar en las dos lenguas en circunstancias diversas; otros pueden hablar eficazmente en ambas lenguas,
pero sólo leer y escribir en una de ellas; hay quienes son competentes en su primera lengua, y muestran capacidad para leer en
la segunda, pero no así para hablarla ni escribirla; otros manifiestan una alta dependencia de su lengua materna para entender y
expresarse en la segunda.
Los programas de estudio de las asignaturas del campo de formación

Lenguaje y Comunicación reconocen la diversidad lingística de México
y
la riqueza que implica el plurilingismo, tanto en el plano sociolingístico
y cultural como en el individual y psicológico. Los bilinges y plurilinges
desarrollan una conciencia metalingística más elaborada, pues tienen a

su alcance la posibilidad de distanciarse de su lengua materna y
comparar sus formas, significados y usos con los de las otras. Asimismo,
el bilingismo y la enseñanza bilinge desarrollan capacidades de
abstracción y de análisis que contribuyen a entender mejor el lenguaje,
las diferencias lingísticas y sus funciones; amplían las competencias de
tratamiento de la información, porque vuelven la escucha, atención y
observación del lenguaje más afinadas; incrementan la adaptabilidad,
pero también la creatividad, y tornan el pensamiento más abierto y
divergente.
PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
En nuestro país, tanto el español como las lenguas originarias y la Lengua de Señas Mexicana se han declarado lenguas
nacionales. El 13 de marzo de 2003, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley general de los derechos lingísticos de
los pueblos indígenas, en la que se reconocen los derechos individuales y colectivos de los pueblos de México. Dicha legislación,
en su Artículo 3 ° establece: "Las lenguas indígenas son parte del patrimonio cultural y lingístico nacional. La pluralidad de
lenguas indígenas es una de las principales expresiones de la composición pluricultural de la nación mexicana"; mientras que en
el 9 ° expresa: "Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito
público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y
cualesquiera otras".(109)
Acorde con esta normativa, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido la tarea de preservar e
impulsar el uso de las lenguas originarias nacionales. Para ello, se han creado las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena
y Segunda Lengua. Lengua Indígena; así como sus variantes. Por otra parte, dada la preeminencia del español como lengua de la
mayoría de los mexicanos y su importancia en la administración pública y privada, en los medios de comunicación, la enseñanza
y difusión de la ciencia en todos los niveles educativos, así como de la cultura nacional e internacional, se ha decido apoyar su
aprendizaje como segunda lengua, con la asignatura Segunda Lengua. Español, para hablantes de lengua indígena. La
enseñanza del español como segunda lengua a la población indígena se respalda en el Artículo 11 º de la Ley general de los
derechos lingísticos de los pueblos indígenas, que dispone la obligación de las autoridades educativas federales y de las
entidades federativas de garantizar que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilinge e intercultural.
Asegurar el acceso a una lengua de comunicación internacional constituye otra prioridad de la educación básica. Una de esas
lenguas es el español, pues es utilizada por casi 470 millones de hispanohablantes en el continente americano y europeo. La otra
es el inglés, que se ha convertido en la lengua de comunicación predominante en el mundo, no sólo en el plano del turismo y los
negocios, sino de la comunicación cultural y científica. Con el fin de acercar a los estudiantes mexicanos a la comprensión de la
lengua inglesa, se propone su enseñanza a todo lo largo de la educación básica.
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
Lengua Materna. Español en la educación básica
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen
diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y
resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se
integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y
producir diversos tipos de textos.
Propósitos Generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su

apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una

comunidad cultural y lingística diversa, capaces de asumir posturas
razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva
crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y

obligaciones de hablantes, autores, comunidades y
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación preescolar
El reconocimiento de la diversidad social, lingística y cultural que existe en nuestro país, así como de las características
individuales de las niñas y los niños, son el fundamento para establecer los propósitos de la educación preescolar, cuyo logro será
posible mediante la intervención sistemática de la educadora. Se espera que en su tránsito por la educación preescolar en
cualquier modalidad -general, indígena o comunitaria-, los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo
y aprendizaje, y que de manera gradual puedan:
1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de
la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.

Propósitos para la educación primaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria

es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de
prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en
diferentes ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y
expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para
expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de
distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en
este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y

escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema
lingístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los

acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y
sociales para apoyar el estudio
de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de

lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su
comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y
compartirlos.

la convivencia cotidiana.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingística y cultural en
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para
desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Propósitos para la educación secundaria
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes consoliden sus prácticas
sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen
sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingística y cultural de México, las variedades sociolingísticas del español y del lenguaje en general, y
reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras perspectivas y
puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión
personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear mundos de
ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingística y
la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo
las prácticas sociales del lenguaje.
El lenguaje, prioridad en la educación preescolar
Los niños aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplían su vocabulario y construyen significados, estructuran lo
que piensan y lo que quieren comunicar, se dirigen a las personas en circunstancias y de formas particulares. Desarrollan la
capacidad de pensar en la medida en la que hablan (piensan en voz alta mientras juegan con un objeto, lo mueven, lo exploran, lo
desarman; comentan algunas acciones que realizan, piensan mientras observan los detalles, continúan pensando y hablando). El
lenguaje es una herramienta del pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y focalizar lo que pasa por la mente.
Cuando ingresan a la educación preescolar, muchos niños hablan de

manera comprensiva; algunos de los más pequeños -o quienes proceden
de ambientes con escasas oportunidades para conversar- se dan a
entender en cuestiones básicas y hay quienes tienen dificultades para

pronunciar algunas palabras o enunciar ideas completas. En el Jardín de
Niños debe promoverse de manera sistemática e intencionada la evolución
del lenguaje (oral y escrito) por ser una herramienta indispensable del
pensamiento, del aprendizaje y de la socialización.

importan o les
Los motivos para que los niños hablen pueden ser muchos; por ejemplo: narrar sucesos que les afectan;
comentar noticias periodísticas; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra sobre cambios que observan en
el transcurso de situaciones de exploración de la naturaleza; describir producciones pictóricas o escultóricas de su autoría ante el
grupo; explicar procedimientos para armar juguetes; discutir entre compañeros lo que suponen que puede ocurrir en ciertas
situaciones experimentales (una fruta que se deja en condiciones de calor por varios días) y usar fuentes de consulta en las que
puedan informarse al respecto. La función de la escuela es ofrecer a los niños oportunidades para que desplieguen sus
potencialidades de aprendizaje, y en este proceso el lenguaje es fundamental.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que los niños logren estructurar enunciados más
largos y mejor articulados, así como poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y para qué. La
tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas
más completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo
porque, en un sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, relacionarse e integrarse a distintos
grupos sociales, y es la herramienta para construir significados y conocimientos.
También se pretende la aproximación de los niños preescolares a la lectura y la escritura a partir de la exploración y
producción de textos escritos: a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con propósitos determinados.
De ninguna manera se espera que los niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera convencional y autónoma;
estos son logros que se espera que consoliden hacia el segundo grado de educación primaria.
La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso de alfabetización inicial; este nivel implica dos
vertientes de aprendizaje: por una parte, en relación con el uso y las funciones de los textos (recados, felicitaciones, instrucciones,
cuentos y otras narraciones, poemas, notas de periódicos) en diversos portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos,
revistas, libros, sitios web, entre otros).
La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso de aprendizaje, los niños tienen modos particulares
de entenderlo y de interpretar lo escrito; necesitan tiempo y experiencias con la producción e interpretación de textos para
aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura, como la direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos.
En ambas vertientes es fundamental que lo que se lee y escribe tenga sentido completo; es decir, las tradicionales actividades
de trazado de letras o sílabas que no se pueden leer, no significan nada y no tienen sentido en los procesos de aprendizaje de los
niños. Es preciso usar textos que digan algo a alguien, que sirvan para algo, que se usen como los usamos las personas
alfabetizadas; en este sentido, la alfabetización inicial busca incorporar a los niños a la cultura escrita.
Lo anterior implica el uso de diversas fuentes que propicien recibir, dar, consultar, relacionar y compartir información oralmente
y por escrito. De manera fundamental se relaciona con los demás campos y áreas por
la comunicación entre los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender; la atención y escucha de lo que
explican, argumentan y proponen los compañeros; la consulta de diversas fuentes para conocer, saber más y compartir
información acerca de la naturaleza, manifestaciones artísticas, costumbres de la familia o de la localidad, medidas de cuidado
personal y prevención de riesgos, por ejemplo.
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:
-Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser escuchados en un ambiente de confianza y
respeto.
-Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones cada vez más completas.
-Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado, algunas de sus características como
organización del texto y de otros recursos (títulos, encabezados, fotografías con pies de imagen, otras formas de ilustración).
Estas características son diferentes entre recados, listas, invitaciones, felicitaciones, recetas y demás instructivos, cuentos,
poemas, textos en diferentes secciones del periódico y textos informativos.
-Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión.
-Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones (narrar, conversar, explicar, informar, dar instrucciones) e
interlocutores específicos.
-Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas (una invitación, un cartel, una carta, una
nota para el periódico mural, un registro de algo que observaron, una tarea para casa).
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del

lenguaje, con sus características y organización particulares. Su
aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos
sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los
estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran,
su proceso de construcción y sus reglas de producción.(110) Así, deben
comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la
puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es
necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la
disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El
aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los
constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad

de
interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la
lectura y escritura de los textos los enfrentan.

que comienza cuando el
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela,
niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La investigación
constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura
muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las enseñe. Por ejemplo, saben
que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los
nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las
sílabas.
Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a
modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir
interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las
palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las que los niños no encuentren qué
hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los
sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo,

situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes

previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y
participación oral le plantean. Las posibilidades de "aprender
resolviendo" de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos

y
experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje
lo
lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un
intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como
es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema
de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas,
acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los

niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el
sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
Las prácticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica
también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que
asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los
miembros de una comunidad lingística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que
estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción -las prácticas culturales-
y se orienta hacia funciones específicas.(111)
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación
material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, interpretación y
transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de
producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de
los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales
particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y
escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa
red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende
lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las
adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e
ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura,
valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos
que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
-La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos
mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
-Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son
más dominantes, visibles e influyentes que otras.
-Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas

culturales con objetivos más amplios.
-Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
-Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se

adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la
repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía la acción, la
inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas
de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza
Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades
inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la
escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y
distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben
aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los
objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas
sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten
poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La definición de las prácticas
sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006:
Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y
de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto
significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En
primer lugar, se han incluido sólo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el
uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos,
incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos.
Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para
identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su
logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje
La psicología cognitiva y la psicolingística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en
general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y
producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y
autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingístico. La
capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingística se aplica no sólo a los aspectos fonológico,
semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmático de las lenguas.(112)
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas
conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los
textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos,
sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los
tipos de texto, las variedades lingísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de
reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos significativos de interpretación y producción de textos
en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el
intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por
eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las
convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y
producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más
control sobre su propia lectura y escritura.
Descripción de los organizadores curriculares
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas
sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades
de éstas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos permite
preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas. Se han establecido para primaria y secundaria tres ámbitos:
"Estudio", "Literatura" y "Participación social".
En preescolar se incluye un ámbito más: la "Oralidad", debido a que los estudiantes aún no saben leer y escribir. Los temas de
este ámbito se distribuyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variación importante en preescolar es que ni los nombres
ni el número de prácticas sociales del lenguaje de los tres ámbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a
tercero de secundaria.

Oralidad (preescolar)
-Conversación
-Narración
-Descripción
-Explicación
Estudio
-Intercambio de experiencias de Lectura
-Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
-Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
-Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
-Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Literatura
-Lectura de narraciones de diversos subgéneros
-Escritura y recreación de narraciones
-Lectura y escucha de poemas y canciones
-Creaciones y juegos con el lenguaje poético
-Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Participación social
-Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
-Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
-Análisis de los medios de comunicación
-Participación y difusión de información en la comunidad escolar
-Reconocimiento de la diversidad lingística y cultural
Oralidad
El desarrollo del lenguaje de los niños al ingresar a preescolar es variable. Conversar, narrar, describir y explicar son formas
de usar el lenguaje que permiten la participación social, así como organizar el pensamiento para comprender y darse a entender a
otros; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los niños porque implican usar diversas formas de expresión, organizar las
ideas, expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información, formular explicaciones y expresar secuencias
congruentes de ideas. El "Reconocimiento de la diversidad lingística y cultural" es otro elemento del lenguaje que es necesario
promover en el aprendizaje de los niños desde sus primeras experiencias educativas para que desarrollen actitudes de respeto
hacia esa diversidad; se trata de que adviertan y comprendan que hay costumbres y tradiciones diversas, así como que las cosas
pueden nombrarse de maneras diferentes en otras partes y en otras lenguas.
Estudio
Este organizador curricular remite, desde el nivel preescolar hasta la secundaria, al uso del lenguaje para aprender. En
educación preescolar se promueve el empleo de acervos; la búsqueda, el análisis y el registro de información, así como
intercambios orales y escritos de la misma. Estos usos del lenguaje se relacionan con todos los Campos de Formación
Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social, de modo que los motivos para usarlo se integran también en sus
Aprendizajes esperados.
Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prácticas sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a
los estudiantes en su desempeño académico, por lo que se dirigen a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de
otras asignaturas, así como a apropiarse del tipo de lenguaje en que se expresan. En el ámbito de "Estudio", se requiere que los
estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y
opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al
vocabulario que cada disciplina requiere.
En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su escritura,
a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar la reflexión
sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para
lograr mejores producciones. Como el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples
convenciones, se propone que en este ámbito el trabajo con los temas de reflexión sea más frecuente.
En la medida en que los alumnos avanzan en escolaridad, sus textos deberán ser más largos y coherentes; por ejemplo, estar
organizados en temas y subtemas, distinguir definiciones y ejemplos, presentar los hechos en secuencias ordenadas, establecer
relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente y distinguir sus opiniones de las de los autores consultados. Del mismo
modo, los textos evidenciarán un dominio cada vez más preciso de los signos de la ortografía, el vocabulario y la sintaxis. Los
contenidos que desarrollan este ámbito están graduados a lo largo de la educación básica para alcanzar dichas expectativas.
Literatura
Las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que los alumnos comprendan la intención
creativa del lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y de
expresarlo. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues mediante la
comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción
personal y subjetiva del significado a una más social y compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de
expresión.
En preescolar, este organizador curricular incluye la producción, interpretación e intercambio de cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, juegos literarios textos dramáticos y de la tradición oral. En los dos siguientes niveles, y con el propósito de que los
estudiantes se aproximen a la diversidad cultural, se propone leer narraciones de autores, épocas, culturas y géneros diversos. La
lectura compartida de cuentos y otras narraciones es una actividad recurrente en los primeros niveles de la educación básica;
cada semana deberá dedicarse un tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo leído. En los niveles superiores, aunque los
alumnos puedan leer por su cuenta dentro y fuera de la escuela, la lectura compartida no deberá abandonarse.
Las prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos literarios difieren de las propuestas en el ámbito de
"Estudio". Se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción textual es más libre y las
expectativas más flexibles en relación con los textos. En el ámbito de la "Literatura", la escritura de textos inspirados en los ya
leídos contribuye a entender su estructura y la expresión lingística.
Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente
lúdica. Por ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los trabalenguas y otros juegos del lenguaje son para jugar y divertirse,
cantándolas o diciéndolos una y otra vez, pues en el acto de repetirse se encuentra su sentido. En cambio, la lectura de poemas
en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar las muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. En preescolar
y en el primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso de alfabetización.
Participación social
El lenguaje es el medio principal a partir del cual se estructura el tejido social-comunitario. Las prácticas sociales del lenguaje
en el ámbito de "Participación social" tienen como propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción
de la sociedad.
En preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e

interpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados
vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones,

instructivos o señalamientos. De particular importancia en este nivel es el
uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su

identidad, sino como referente en sus producciones escritas (porque
cuando los niños conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras
de este para escribir otras palabras, así como a relacionarlas con los
sonidos, es decir, establecen relación entre lo gráfico y lo sonoro del
sistema de escritura).
Un requisito indispensable para la participación social es la regulación del comportamiento. Las prácticas vinculadas con la
interpretación de instructivos permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento
por medio del lenguaje, actúen siguiendo un procedimiento ordenado, jueguen y se relacionen de manera organizada con otros
niños; asimismo permiten reflexionar sobre las características del lenguaje que cumplen esas funciones. La "Participación social"
implica también el conocimiento de documentos de muy diversa índole, como los que demuestran la identidad, acreditan la
propiedad, prueban transacciones comerciales o mediante la solicitud de servicios, entre otros. La regulación de la participación
social mediante documentos administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo
que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una actitud crítica y analítica
ante la información difundida por los medios de comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman
parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el mundo y formar identidades
socioculturales. Las prácticas sociales del lenguaje propuestas para la primaria tienen como propósito que los alumnos se
acerquen a la información proporcionada por los medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones
específicas que cumplen. En la educación secundaria se espera que los estudiantes aprendan a analizar la información generada
por los medios de comunicación y se formen una opinión personal sobre ellos.
El ámbito de "Participación social" ofrece también un espacio para la indagación y reflexión sobre la diversidad lingística, con
la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingística y cultural de las diversas lenguas que
se hablan en el país y en el mundo.
Organización de los Aprendizajes esperados
Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. A partir de primer grado de primaria,
cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado
en viñetas.
Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia Lerner denominan "quehaceres del lector y del
escritor" y por ello parecen actividades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar de manera adecuada en las
prácticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en "miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores".
(113)
En ocasiones, los Aprendizajes esperados pueden aparecer redactados con verbos cognitivos, porque al lado de aprender a
hacer deben adquirir conocimientos referentes a la lengua escrita y los textos. Por eso se incorporan también contenidos de
reflexión sobre el lenguaje.
Orientaciones didácticas
Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir
cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de
manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos
llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y
considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar
diferentes modalidades de trabajo:
-Actividades puntuales
-Actividades recurrentes
-Proyectos didácticos
-Secuencias didácticas específicas

Intervención del profesor

En la educación preescolar, la educadora ha de orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar,
preguntar en conversaciones, y saber más; involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para
expresarse frente a los demás. Ha de favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que
incluyan conversaciones, explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos. Asimismo, será usuaria de diversos textos e involucrará a
los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre otros; pondrá a su alcance lo escrito mediante la
lectura en voz alta en las situaciones didácticas para promover la escritura y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos;
generará el interés por conocer acerca de diversos tópicos que impliquen la consulta de fuentes de información; mostrará
actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos. También pondrá a disposición de los niños
diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, y favorecerá su exploración directa.
Leerá textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
para los niños preescolares como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas
fuentes y propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones de un
cuento, historias y lugares reales y fantásticos; para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir
información.
Es muy importante que la educadora escriba los textos que son de autoría de los niños y los revise con ellos para mejorarlos.
Ellos son autores cuando aportan los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el profesor debe escribir tal como lo
dicen. La revisión de los textos que producen se realiza de la siguiente manera: el profesor lee lo que escribieron, pide opinión
acerca de qué les parece que esté escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones (a
veces innecesarias), ideas incompletas y partes bien logradas. Se trata de que el proceso de producción de los niños sea igual al
de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los
destinatarios de éste.
Un profesor de primer ciclo de primaria, además de apoyar al alumno para que aprenda a leer y escribir, debe ser un buen
intérprete de los textos ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto de prácticas de lectura y escritura y que, por lo
mismo, puede brindar la oportunidad a los estudiantes de participar en prácticas de lectura que conoce y establecer con ellos una
relación de lector a lector. Como intérprete, puede mostrar para qué se lee, cuáles son los textos pertinentes para satisfacer
ciertos intereses, cuáles son las rutas de búsqueda más útiles, cómo se puede explorar un texto cuando se busca un determinado
tema, cuáles son las modalidades de lectura más adecuadas para satisfacer determinados propósitos o cómo se puede contribuir
a entender mejor un texto, convirtiéndose así en un modelo de lector que comparte con los demás sus saberes en cuanto tal.

La lectura realizada por el lector experto es fundamental en los primeros
meses de escolaridad, cuando los niños no pueden leer por sí mismos. Los
niños aprenden a escuchar y a entender el lenguaje que constituye los
textos, los modos de organización del discurso y algunas fórmulas
específicas de los tipos de texto. Por eso es imprescindible que el educador

genere muchas y variadas situaciones en las cuales puedan leerse
diferentes tipos de texto. Además de leer para los niños, puede compartir
con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta manera, abrir la puerta a
la participación de comentarios, promover la discusión de las posibles
interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a
verificar en el texto las significaciones propuestas.
Del mismo modo que los niños pequeños "leen" a través del otro, pueden escribir a través de otros. Las situaciones de
escritura en esos primeros meses son básicamente prácticas sociales del lenguaje en las que los niños dictan al maestro, es
decir, escriben a través de él. El maestro debe plantear variadas situaciones de escritura: escribir la descripción de un animal a la
manera del artículo de enciclopedia, un anuncio para el periódico escolar, la recomendación de un cuento, una invitación a los
papás para asistir a la escuela a un evento determinado, etcétera. Asimismo, dirigir la participación hacia la planeación del texto y,
durante su escritura, a la revisión de las construcciones sintácticas y discursivas adecuadas, así como a la forma de las palabras.
No hay que perder de vista que escribir un texto es un proceso que requiere reiteradas lecturas y revisiones, aun para el escritor
habituado a hacerlo. La escritura colectiva pone de manifiesto tales dificultades y convierte al grupo entero en el responsable de la
versión final de los textos.
Cuando los niños puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el
profesor debe continuar orientando las actividades didácticas hacia el
trabajo colectivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura
deberán incluir, entonces, la participación de grupos de tres o cuatro
alumnos. Esto no significa, sin embargo, que no puedan realizar trabajo
individual. La idea es que en la medida en que los alumnos avancen, se
vuelvan más autónomos y la responsabilidad del trabajo se traslade a
ellos mismos. El maestro es una figura central para operar ese tránsito.
Este es uno de los sentidos en que se concreta la idea del maestro como
facilitador del aprendizaje.
El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a

la formación de sus alumnos como lectores
y acercarlos a la cultura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte
de su cotidianidad como lector y escritor, comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o compartiendo la
lectura de noticias. También puede actuar como escritor, manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en
que podría resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos.
Para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar o descartar sus interpretaciones de los
textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen. El docente debe sugerir diferentes maneras de abordar los
textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas sobre
el contenido; señalar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar información relacionada con el
tema o el contexto de producción del texto.
El profesor no puede determinar si la interpretación de un texto es correcta. Lo que sí puede es proponer interpretaciones a
los pasajes difíciles, dando opción a los alumnos para que ellos decidan las que consideren válidas, así como expresar su opinión
sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento sus puntos de vista. Lo
anterior permitirá que los alumnos entiendan por qué los textos pueden tener diversas interpretaciones, identificar si estas se
fundamentan en el texto y reformular sus interpretaciones a la luz de otros puntos de vista.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los estudiantes para participar
en diferentes situaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela
constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ahí que el docente deba promover que sus alumnos participen en
situaciones de lectura que trasciendan el aula, como el intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas, la
publicación de periódicos o gacetas escolares, la organización de debates y exposiciones en las que participen otros integrantes
de la comunidad, de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatrales, lecturas públicas, presentaciones
del periódico escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar.
El trabajo colectivo
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y promueven una distribución más
equitativa de las responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con el aprendizaje
de la lengua escrita. Así, por ejemplo, el maestro no está obligado a tener la última palabra sobre la interpretación de un texto o el
estilo que debe seguirse en su escritura; al compartir tales decisiones con los estudiantes, y ayudarlos a encontrar en los textos
datos que avalen una determinada interpretación o muestren diferentes maneras de expresar una misma idea, pone a los
estudiantes en el camino de valorar opciones y aprender a decidir sobre ellas. La lectura y escritura colectivas permiten también
involucrar a los alumnos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los más pequeños.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tienen una sola interpretación o una sola escritura,
tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a regular por sí mismos sus interpretaciones
y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con otros permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y eficacia en
la escritura, a entender diferentes puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus
hipótesis con base en los datos que el texto proporciona.
La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar colectivamente, en pares o en equipos pequeños. Los
estudiantes tienen que asumir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de sus compañeros, deberán retroalimentarse con
los comentarios de sus compañeros acerca de la eficacia y calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo un texto ha sido
suficientemente trabajado y está listo para su publicación. El profesor debe incentivar a los alumnos a plantear los problemas que
un texto presenta y a proponer soluciones posibles. La reflexión sistemática y cada vez más elaborada sobre el lenguaje y los
textos es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes avancen en la evaluación de sus escritos.
El educador es también un mediador o moderador de la interacción social en el aula. Su papel consiste en regular la
convivencia y participación de todos los estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la interacción social, como el respeto
de los turnos de habla, la escucha respetuosa, el desarrollo de la capacidad para negociar y llegar a acuerdos, o la solución de
conflictos vía el diálogo son parte del trabajo cotidiano en todos los Campos de Formación Académica.
Sugerencias de evaluación
Como se explica en el apartado "El currículo de la educación básica", la evaluación es un insumo fundamental para promover
el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como
identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. Esta información es fundamental para
tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para lograr
lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y
para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del
lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá
establecer -no sólo al docente sino también al estudiante- en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances
durante el proceso, y qué logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas

es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas
pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen
acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que
van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho

y
aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una
construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre
son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por
su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los
Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al
evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortografía, sino que
es importante que considere otros aspectos como la organización gráfica,
la sintáctica y la semántica, señalados en las viñetas que desglosan el
aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación

integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de
aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al profesor hacer evaluaciones más completas. La selección de la
técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del
momento de evaluación en que serán aplicados.
Dosificación de los Aprendizajes esperados
PREESCOLAR PRIMARIA

Prácticas sociales PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

ÁMBITOS

del lenguaje
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°


ORALIDAD - Expresa sus

ideas. Participa y
Conversación

escucha las de sus
compañeros.
- Narra anécdotas
Narración con secuencia,

entonación y volumen.

Descripción - Menciona
características de
objetos y personas.
- Explica sucesos,
procesos y sus causas.
Comparte acuerdos o
desacuerdos con otras
Explicación
personas para realizar

actividades y armar
objetos.
- Da
instrucciones.

- Elige y -
Intercambio de - Explica por qué

experiencias de

comenta distintos Recomienda
elige un material de los
lectura

materiales de materiales de
acervos.

lectura. lectura.

- Lee textos
- Expresa su
Comprensión de
- Identifica y informativos y
textos para adquirir opinión sobre textos

reconoce sus
nuevos
informativos leídos en lee diversos textos

funciones y
ESTUDIO
conocimientos voz alta por otra informativos.

modos de

persona.

organización.

- Elabora
Elaboración de - Resume

textos que presentan - Explica al grupo

resúmenes en
los
información sobre
información
ideas propias sobre

que se describen

procesos
resumida
algún tema o suceso,
procesos

conocidos,
proveniente
de con ayuda de naturales
y

naturales y

diversas fuentes
materiales consultados. acontecimientos

sociales.

históricos.

- Presenta
exposiciones
acerca de las
Intercambio - Comenta e características
- Expone un
oral de experiencias identifica algunas
físicas de su

tema utilizando
y nuevos características de

localidad y de

carteles de apoyo.
conocimientos textos informativos.

algunos

acontecimientos
históricos de
ésta.
Intercambio - Escribe - Escribe

- Expresa ideas
textos sencillos textos en los

que
escrito de
para construir textos
donde describe
se describe
nuevos

informativos. personas o lugares o
conocimientos

lugares. personas.
- Lee y
- Comenta textos - Lee
Lectura de
escucha la
lectura
de la

narraciones de literarios que escucha,

narraciones
de textos

diversos subgéneros describe personajes y

tradición literaria
narrativos

lugares que imagina.
infantil.

sencillos.

- Narra historias

familiares de invención
propia y opina sobre
LITERATURA
las creaciones de otros.

- Escribe
Escritura - Escribe con sus
- Escribe

textos narrativos
la
compañeros de grupo narraciones de
y recreación
de sencillos de
narraciones que dicta

a tradición oral y de
narraciones
diversos
la educadora.

su imaginación.
subgéneros.
- Expresa

gráficamente
narraciones con

recursos personales.

PRIMARIA SECUNDARIA

TERCER CICLO

5° 6° 1° 2° 3°


- Elabora reseñas de diversas - Participa en - Comparte la - Diseña un

obras.
la presentación
lectura de textos
plan de lectura
pública de libros.
propios en eventos
personal y comparte

escolares.
su experiencia

lectora.
- Elige un
- Utiliza textos informativos
- Compara una - Lee y comenta

tema y hace una
para ampliar su conocimiento sobre
variedad de textos
textos

pequeña

diversos temas.
sobre el tema. argumentativos.

investigación.

- Elabora
- Elabora resúmenes en los - Elabora
resúmenes, que
- Elabora
que se expliquen fenómenos

fichas temáticas
integren la
resúmenes de
textos
naturales y acontecimientos
con fines de

información
de argumentativos.
históricos. estudio.

diversas fuentes.

- Presenta
- Presenta exposiciones acerca
una exposición
- Participa en - Participa en
de descubrimientos y experimentos

acerca de un tema una mesa redonda. un debate.
científicos.

de interés general.

- Escribe textos en los que

- Escribe una - Escribe un - Escribe un
explica fenómenos naturales o

monografía. texto biográfico.

texto argumentativo.
sociales.

- Lee
narraciones
de - Selecciona, lee
diversos
y comparte cuentos
- Lee una
subgéneros:
o novelas de la
- Lee cuentos y novelas breves.

novela de su

ciencia ficción, narrativa

elección.
terror, policiaco, latinoamericana
aventuras, sagas
contemporánea.
u otros.

- Escribe - Escribe
- Transforma
- Escribe narraciones de la cuentos de un
crónicas sobre

narraciones en
literatura y la experiencia. subgénero de

su
hechos locales
o

historietas.
preferencia.
regionales.

PRIMARIA
PREESCOLAR
Prácticas sociales
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
ÁMBITOS

del lenguaje
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°


- Declama poemas
frente a un público.
- Identifica la rima

Lectura y escucha en poemas leídos en
- Lee y
de poemas y
voz alta.
- Escucha y
comparte poemas
canciones
- Dice rimas, lee textos líricos

y canciones de
diferentes autores
canciones,
trabalenguas,
adivinanzas y
otros
juegos del lenguaje.
LITERATURA - Juega con la - Practica y

escritura de
crea juegos del
Creaciones y juegos - Construye
diversos textos lenguaje (sopa

de
con el lenguaje

colectivamente rimas líricos para

letras, basta,
poético
sencillas.
reflexionar
sobre el trabalenguas,

sistema de
adivinanzas,
escritura.
chistes).
- Lee y
- Lee obras
Lectura, escritura y - Comparte relatos representa
escenificación de
de teatro infantil
de la tradición oral que

fragmentos
de
obras teatrales

para
le son familiares. obras de teatro

representarlas.
infantil.

PARTICIPACIÓN SOCIAL Producción e - Identifica su - Identifica - Reconoce y

interpretación de
nombre y otros datos
algunos
llena formularios
textos para realizar

personales en diversos

documentos de sencillos.
documentos.
identidad.

trámites y gestionar Reconoce la
servicios importancia de sus
datos personales.
- Escribe su
nombre e identifica
el
Producción e de algunos
interpretación de

instructivos y
compañeros. - Sigue y - Interpreta y

documentos que
- Interpreta y elabora instructivos elabora

escribe (con sus
sencillos.

instructivos.
regulan la

recursos) instructivos,

convivencia

cartas, recados y
señalamientos.
- Comenta noticias - Explora e

- Analiza
Análisis de los que se difunden en identifica notas
notas
medios de
periódicos, radio,
informativas y

informativas y
comunicación
televisión y otros
anuncios

publicidad en

medios de publicitarios

diversos medios.
comunicación. impresos.

Participación y - Produce textos - Elabora - Elabora

difusión de
para informar algo de
textos sencillos
e textos sencillos
interés a la comunidad
ilustraciones para
para publicar en
información en
la
comunidad escolar.
escolar o a los padres
el periódico de
el periódico

de familia.
aula.
escolar.
- Conoce palabras
y expresiones que se
utilizan en su medio
familiar y su localidad, - Reconoce la - Indaga

Reconocimiento de y reconoce su

la diversidad
diversidad sobre la variedad

significado.

su
lingística en lingística del
lingística y cultural

- Identifica entorno.
español.
diferencias en
las

formas de hablar
de la
gente.
PRIMARIA SECUNDARIA

TERCER CICLO

5° 6° 1° 2° 3°


- Lee poemas y canciones de la - Lee y - Analiza - Selecciona

lírica tradicional o popular para
compara poemas
críticamente el uno o varios
elaborar antologías poéticas y

de diferentes
contenido de
movimientos
cancioneros.
épocas sobre
un canciones de
su poéticos para
leer y

tema específico
interés.
comentar poemas.
(amor, vida,

muerte, guerra...).

- Elabora una antología de - Recopila y - Crea textos - Juega

juegos de palabras con
comparte
poéticos que juegan
poéticamente
con
producciones propias y
de la refranes,
dichos y con la forma gráfica
analogías,
tradición oral.
pregones
de lo escrito.

exageraciones,

populares.

sinsentidos y otras

transformaciones del
significado.
- Escenifica obras teatrales - Selecciona - Recopila - Escribe

breves para niños y jóvenes.
un texto narrativo

leyendas populares colectivamente

para transformarlo
para representarlas
pequeñas obras
en texto dramático
en escena.
teatrales para
y representarlo.

reflexionar sobre

problemas
cotidianos.
- Escribe documentos formales - Escribe - Analiza - Revisa

para hacer diversas gestiones.

cartas formales. documentos convocatorias

y llena

o
administrativos formularios diversos.
legales como

recibos, contratos de
compraventa o
comerciales.
- Redacta instrucciones y - Investiga, - Explora y - Investiga
normas. adapta y difunde escribe reglamentos alguna normativa
el reglamento de diversas nacional o
escolar. actividades internacional, por
deportivas. ejemplo, la
Declaración
universal de los
derechos humanos.
- Analiza la publicidad y da - Lee y - Analiza el - Lee y discute

seguimiento a noticias en diversos compara notas

contenido de
un artículo de
medios.
informativas que

campañas oficiales. opinión.

se publican en

diversos medios.
- Participa en la elaboración del - Entrevista a - Diseña una - Diseña y

periódico escolar.
una persona
campaña escolar

organiza el periódico

relevante de
su para proponer
escolar.
localidad.
soluciones a un

problema de su
comunidad.
- Indaga sobre la diversidad - Investiga - Investiga sobre - Investiga

lingística y cultural del país.
sobre la
la diversidad

sobre la diversidad

diversidad

lingística y cultural lingística y cultural
lingística y
de los pueblos
de los pueblos del
cultural de
los hispanohablantes.
mundo.
pueblos

indígenas.

Aprendizajes esperados por grado
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. PREESCOLAR

ÁMBITOS Prácticas

sociales del Aprendizajes esperados
lenguaje

- Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.

Conversación - Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice

en interacciones con otras personas.
Narración - Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y

volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
Descripción - Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

- Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para
que los demás comprendan.
ORALIDAD - Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos

que comenta.
Explicación

- Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de
otras personas.
- Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para
armar objetos.
Reconocimiento - Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y

de la diversidad
reconoce su significado.
lingística y
cultural
- Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.

Empleo de

acervos impresos - Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los
y digitales
acervos.

Búsqueda, - Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
ESTUDIO
análisis y registro - Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en

de información
materiales consultados.

- Expresa ideas para construir textos informativos.

Intercambio oral
y escrito de
- Comenta e identifica algunas características de textos informativos.
información
LITERATURA Producción, - Narra historias que les son familiares, habla acerca de los personajes y sus
interpretación e características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.
intercambio de - Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que
narraciones
relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
- Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
- Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
- Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que
quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.
- Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
- Aprende poemas y los dice frente a otras personas.

Producción,
interpretación
e - Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
intercambio de
- Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del
poemas y juegos
lenguaje.
literarios

- Construye colectivamente rimas sencillas.
Producción,
interpretación
e
intercambio de
- Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.
textos de la
tradición oral
Uso de - Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos

documentos
que compañeros.
regulan la
convivencia
- Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.

Análisis de
medios de
- Comenta noticias que se difunden en periódicos, radio, televisión y otros
PARTICIPACIÓN SOCIAL comunicación
medios.

- Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.

Producción e

- Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos
interpretación de
una diversidad de
propios.
textos cotidianos
- Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los

padres de familia.

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA 1 °

Prácticas sociales
ÁMBITOS Aprendizajes esperados

del lenguaje

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

- Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún
propósito.
- Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a
partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del
Intercambio de texto en la página, títulos, subtítulos.
ESTUDIO experiencias de
- Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos

lectura

informativos.
- Identifica algunas palabras en los títulos.
- Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía
para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
- Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
Selecciona textos para escuchar su lectura.

- Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
- Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter
Comprensión de informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.
textos para
- Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere

adquirir nuevos autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
conocimientos

- Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego
de leer diversas fuentes.
- Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los
acervos.

Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.

- Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese;

por ejemplo, relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones
o costumbres.
- Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.

Elaboración de - Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al
profesor.
textos que
presentan

- Espera su turno para hablar.

información

resumida
- Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del
educador; para hacerlo:
proveniente
de

diversas fuentes
- presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo

de texto;
- identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

- Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las
diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.
- Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

- Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen

que contiene un significado o mensaje, textos breves.
- Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir,

promover.
- Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o

social.
- Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información

recopilada.
- Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en

palabras y oraciones.
- Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:

Intercambio oral
- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras
de experiencias y

nuevos
o frases;

conocimientos - utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;

- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y

comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética.
Al exponer

- Expresa de forma oral sus ideas con claridad.

- Utiliza los carteles para complementar su discurso.

Al atender la exposición

- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.

- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Intercambio Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de

escrito de nuevos su entorno.
conocimientos

- Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal,
planta u objeto de su entorno.
- Observa y describe las características principales de la persona, animal,

planta u objeto de su entorno seleccionado.
- Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.


- Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:

- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras
o frases;
- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;

- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;

comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética.
Escucha la lectura de cuentos infantiles.

- Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e
ilustraciones.
- Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Lectura de - Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de

narraciones de
LITERATURA personajes y lugares centrales de la narración.

diversos
subgéneros
- Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
- Vincula lo que escucha con el texto leído.
- Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
- Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al
terminar la lectura de éste.
- Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con

imágenes y texto.
- Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.
- Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.
- Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.
- Espera su turno para hablar.
- Participa en la revisión y corrección del texto, al hacerlo:
- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o
Escritura y frases;

recreación de
narraciones

- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral
y partes de lo escrito;
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura
alfabética;
- aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto;

- identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

- Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias
entre el discurso oral y el texto escrito.
Lectura y Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.

escucha de
- Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,

poemas y
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.

canciones

- Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas
infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes
orales con partes escritas.
- Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de
acuerdo con sus posibilidades.
- Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
frases;
alfabética.
Aprende y reinventa rondas infantiles.

- Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz
alta.
- Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
- Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan
Creaciones y
igual.
juegos con el
lenguaje poético - Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que

transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora
tantas opciones como sea posible.
- Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
- Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que
llaman su atención.
Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.

- Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica
algunas de sus características de forma y contenido, como acotaciones y su
Lectura, escritura función, personajes y guiones para marcar diálogos.
y escenificación
- Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.

de obras teatrales

- Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral
con partes de las palabras escritas.
- Participa en la planeación y representación de la obra.
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales

para crear una tarjeta de identificación.
- Reconoce la forma escrita de su nombre.
- Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas
Producción e actividades, como marcar sus pertenencias.
interpretación de
textos para
- Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza
PARTICIPACIÓN SOCIAL
y ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras

realizar trámites

palabras.
gestionar
servicios
- Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.

- Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos

personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.

- Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia
o
contratiempo.
Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

- Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la
favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
- Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
- Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de
convivencia en el aula.
Producción e
interpretación de
- Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
instructivos y
- Al escribir con ayuda del docente:
documentos que
regulan la

frases;
convivencia

alfabética.
Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.

- Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas
publicaciones.
Análisis de los
medios de
- Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.
comunicación
- Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema

de su interés.
- Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

- Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
- Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
- Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo
de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.
- Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
Participación y
difusión de
- Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
información en
la - reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o
comunidad
frases;
escolar

alfabética;
- revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
- Crea las ilustraciones para su texto.
Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad.

- Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y
comunidad.
Reconocimiento - Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al
de la diversidad
hablar español: diferentes grupos de edad o lugares.
lingística y
- Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones
cultural

utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia
distinta.
- Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la
situación comunicativa en la que se encuentran.

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 2 °

Prácticas sociales del

ÁMBITOS

lenguaje
ESTUDIO Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

- Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer
diversos materiales de lectura.
- Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
Intercambio de - Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del

experiencias de lectura profesor si es necesario.

- Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con

sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta.
- Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
Comprensión de textos Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

para adquirir nuevos

- Elige un tema de su interés.
conocimientos
- Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le

permitan saber más sobre el tema que le interesa.

- Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura,
ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus
propósitos.
- Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el
tema de su interés.
- Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras
desconocidas.
- Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
- Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué
sabía y qué descubrió con las lecturas.

Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que

resumen la información.
- Identifica algunos procesos sociales que suceden en su entorno
Elaboración de textos próximo y selecciona uno que sea de su interés.
que presentan
- Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales

información resumida de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a

proveniente de diversas
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
fuentes

- Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado
encontrado en cada fuente.
- Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de
sus notas: escritura convencional, ortografía.
Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

- Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le
interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.
- Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de
lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
- Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar
su exposición.
Intercambio oral de - Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de

experiencias y nuevos sus notas: escritura convencional, ortografía.

conocimientos
- Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para

elaborar los materiales de apoyo para su exposición

Al exponer:
- Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
- Utiliza los carteles para complementar su presentación.
Al atender la exposición
- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.

- Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su

interés, que puede ser de su contexto próximo o ajeno a éste.
- Busca información con ayuda del profesor utilizando los
materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y
entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la
comunidad.
Intercambio escrito de
nuevos conocimientos
- Registra en notas los datos encontrados en las fuentes

consultadas que permiten explicar el proceso, como origen, causas,
consecuencias, temporalidad, etcétera.
- Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio,
desarrollo y cierre, a partir de las notas.
- revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y
propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, partición en
párrafos.
LITERATURA Lectura de narraciones Lee textos narrativos sencillos.

de diversos subgéneros

- Explora diversos textos
narrativos sencillos (cuentos,
fábulas y leyendas).
- Anticipa el contenido de los
textos de diversos subgéneros
narrativos a partir de la
información que dan indicadores
textuales para primeros lectores
como portada, contraportada,
título.
- Lee de forma autónoma, en
silencio o en voz alta.
- Escucha con atención la
lectura en voz alta que hace el
profesor o alguno de sus
compañeros.
- Identifica la trama, los
personajes principales y algunas
de sus características en los
textos leídos.
- Verifica las anticipaciones y
predicciones hechas en la
exploración, durante y después
de la lectura de los textos.
- Expresa si recomendaría los
textos leídos, por qué y a quién.

Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con

imágenes y texto.
- Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos
para planear la escritura de uno (anécdota; trama dividida en inicio,
desarrollo y fin, personajes y características).
- Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las
palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional
Escritura y recreación a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto,
de narraciones

etcétera).
- Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y fin, e
integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la
historia.
su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía,
organización en párrafos.
Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.

- Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y poemas que le gustan para compartir su lectura en voz alta con
el grupo.
Lectura y escucha de - Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación.
poemas y canciones
- Identifica la sonoridad de las canciones y poemas.

- Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus

compañeros.
- Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras desconocidas en el
diccionario.
Aprende y reinventa rimas y coplas.

- Explora en los acervos para seleccionar
rimas y coplas.
- Identifica las características de rimas y
coplas.
- Reconoce en los textos las palabras que
pueden ser sustituidas por otras similares y que
transforman el sentido del texto, pero que
conservan el ritmo y la rima. Explora tantas
opciones como sea posible.
Creaciones y juegos

con el lenguaje poético - Escribe las nuevas versiones de las rimas y

coplas trabajadas atendiendo a las
características de forma y contenido del tipo
textual.
- Revisa y corrige el texto con ayuda de
alguien más, al hacerlo reflexiona sobre:
- la escritura convencional de las palabras;
- el uso de mayúsculas y minúsculas;
- el uso del punto final, el punto y aparte y las
comas en las enumeraciones.
Lectura, escritura y Selecciona una obra de teatro infantil breve para

escenificación de obras representarla con títeres.

teatrales
- Explora diversas obras de teatro infantil y
recuerda sus características de forma y
contenido, como acotaciones y su función,
personajes y guiones para marcar diálogos. Con
ayuda del profesor amplía lo que sabe.
- Elige, en equipo, una obra de teatro para
ser representada.
- Planea la representación, considerando los
papeles y tareas de cada integrante del equipo.
- Participa en la representación.
Explora documentos como el acta de nacimiento

y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre
la información personal que contienen.
- Escribe su nombre y el de sus compañeros
convencionalmente.
- Reconoce el nombre propio como marca
de identidad y pertenencia; es decir, quién es
(nombre) y de dónde (de qué familias) proviene
(apellidos).
Producción e

interpretación de textos - Explora su acta de nacimiento y, al leerla,

PARTICIPACIÓN SOCIAL reconoce la información que ésta aporta sobre

para realizar trámites y
gestionar servicios
quién es, cuándo nació, dónde, quiénes son sus

padres y abuelos; es decir, su procedencia.
- Explora su cartilla de vacunación e
identifica qué datos del acta de nacimiento
incluye y cuáles omite, además de la nueva
información que aporta (qué vacunas recibió y
cuándo), y para qué puede ser útil.
- Reflexiona, con ayuda del profesor, en
torno a los documentos de identidad, la
información que contienen y su utilidad.

Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
- Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto.
Producción e - Identifica las características comunes de forma y contenido de los

interpretación de
textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimiento;
instructivos y

acomodo en la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo.
documentos que

regulan la convivencia - Elabora el objeto siguiendo los pasos.

- Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y
secuenciada.
Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características.
- Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce
algunas de sus características: imágenes llamativas que pueden comunicar
algo o sólo ser ilustrativas, con textos breves o sin texto.
Análisis de los medios - Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
de comunicación

- Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de anuncios
a los que está expuesto diariamente.
- Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en un
anuncio impreso y por qué.
Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con
dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.
- Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera
anunciarse.
- Escribe y dibuja el anuncio considerando las características
observadas por él al explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas
Participación y difusión por el docente.
de información en la
comunidad escolar
- Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona

sobre:
- la claridad del anuncio;
- la utilidad de incluir ilustraciones;
- el uso correcto de consonantes y acentos;
- la puntuación necesaria en su anuncio.
Reconocimiento de la Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su
diversidad lingística y
lengua materna, e indaga sobre su uso.
cultural
- Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura; oficinas públicas;

miembros de su escuela, familia o comunidad) las lenguas que se practican

en su comunidad además del español: lenguas indígenas o extranjeras.
- Indaga, en materiales de lectura o mediante entrevistas, algunos datos
sobre las lenguas, como su origen, quiénes las usan y en qué situaciones.
- Toma notas con la información relevante obtenida en diversas fuentes.
sus notas: escritura convencional, ortografía.



ÁMBITOS

lenguaje
Comparte su opinión acerca de textos leídos por el maestro.

- Comparte las ideas que recupera del texto escuchado.
Intercambio de experiencias
de lectura - Elabora preguntas específicas sobre partes del texto que no

comprende totalmente o sobre información que desea ampliar.
- Expresa lo que piensa acerca del texto.
Explora textos informativos y analiza su función y contenido.

- Formula preguntas sobre un tema de interés.
- Comprende el contenido general de un texto informativo.
ESTUDIO

- Localiza información para responder preguntas específicas.
Comprensión de textos - Hace inferencias sobre el vocabulario.

- Identifica la función de diversas partes de los portadores de texto; por
conocimientos
ejemplo, la portada y el índice.

- Utiliza elementos como títulos y subtítulos, palabras relevantes e

ilustraciones, entre otros, como claves para localizar la información
rápidamente.
- Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan
el contenido: tipografía, uso de espacios en la página, viñetas.
Elabora resúmenes en los que se describen procesos naturales.

- Localiza un texto en el que se describan procesos naturales.
Elaboración de textos
que presentan
- Decide, con ayuda del profesor, cuál es la información relevante según

información resumida el propósito de estudio o búsqueda.

- Registra, con sus palabras, ideas relevantes de un texto leído.

fuentes

- Recupera la información registrada para cumplir diversos propósitos:
profundizar en el tema, escribir un texto o preparar una exposición.
- Presenta una exposición sobre algunas

características relevantes del lugar donde vive.
Para presentar la exposición
- Recopila información de distintas fuentes
(orales o escritas) para preparar una presentación
sobre algunas características del lugar donde vive.
Intercambio oral de - Organiza la información en temas y subtemas.

experiencias y nuevos - Se vale de recursos gráficos para enriquecer su

conocimientos

presentación.
- Utiliza lenguaje formal.
Al atender las exposiciones
- Escucha con atención.
- Toma notas.
- Hace preguntas pertinentes.
Intercambio escrito de Escribe textos en los que se describen lugares.
- Selecciona cuál es el mejor portador textual

para compartir su texto (folleto, cartel, periódico

escolar, etcétera), de acuerdo con el propósito
comunicativo.
- Identifica las propiedades relevantes de los
objetos o fenómenos que describirá.
- Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de
los nombres propios.
- Reflexiona sobre el uso de la coma para
enumerar características o elementos.
Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
- Describe los personajes de un cuento; tiene
en cuenta sus características sociales (jerarquía,
oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus
intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo,
tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus
acciones.
- Compara los personajes de diversos cuentos
e identifica rasgos y situaciones recurrentes de
algunos personajes típicos.
Lectura de narraciones - Identifica los espacios en que ocurren los
acontecimientos y los relaciona con los personajes

que ahí participan.
- Establece relaciones temporales de sucesión
y duración entre acontecimientos del relato e
intercambia opiniones sobre sus relaciones
causales.
- Recupera y da sentido a la historia cuando la
lectura se distribuye en varias sesiones.
- Expresa su interpretación de las imágenes,
vinculándolas con lo escrito, en cuentos ilustrados
y libros álbum.
Recopila narraciones tradicionales de la región
para compartirlas en un formato de libro álbum.
- Se familiariza con la lectura y escucha de
LITERATURA

narraciones tradicionales de la región (mitos,
leyendas, fábulas, cuentos u otros):
- contenidos (personajes, escenarios,
situaciones);
- formas del lenguaje que se usan en ellos,
relacionadas con la tradición oral;
- significado o relevancia cultural que les
atribuyen los adultos.
- Reconoce partes importantes de las
narrativas tradicionales: estado inicial, aparición de
Escritura y recreación un conflicto y solución del conflicto.
de narraciones

- Establece relaciones causa-efecto entre las
partes de una narración.
- Reflexiona sobre la relación entre imagen y
texto en un libro álbum.
- Reflexiona sobre el uso de tiempos pasados
para narrar sucesos: pretérito y copretérito.
- Reflexiona sobre el uso del presente para
diálogos directos.
- Reconoce el uso de guiones largos para
introducir diálogos en una narración.
- Considera las partes de la portada de un libro
para elaborar uno propio: título, ilustración,
autores, etcétera.

Entona y comparte canciones infantiles.
- Identifica la rima y la aliteración como parte de los componentes
rítmicos de la letra de una canción.
- Comprende el contenido general de la canción y la situación
comunicativa representada en ella (quién habla, a quién se dirige, qué le
Lectura y escucha de dice, qué sentimiento comparte).
poemas y canciones

- Con ayuda del profesor, identifica y aprecia pasajes en que se utiliza
el lenguaje figurado.
- Compara canciones por su contenido y por sus características (tipo
de melodía, ritmo musical, contenido de la letra, uso del lenguaje,
etcétera).
Creaciones y juegos Practica y crea trabalenguas y juegos de palabras (sopas de letras,

con el lenguaje poético trabalenguas, basta, calambures, jitanjáforas, paronomasias).
- Reconoce juegos de palabras en los que predomina la musicalidad
del lenguaje, aunque lo que se diga no parezca coherente (jitanjáforas,
trabalenguas, entre otros).
- Amplía su capacidad de escucha atenta, considerando la forma y el
significado de lo que se dice, y enriquece su habilidad articulatoria.
- Reflexiona sobre la forma sonora y gráfica de las palabras; analiza
su significado y enriquece su léxico.
- Juega con los parecidos sonoros y gráficos de palabras y frases que
pueden tener distintos significados.
- Reflexiona sobre la ortografía: separación entre palabras, ortografía
de palabras homónimas.
Lee obras de teatro infantil.

- Se familiariza con la organización gráfica de las obras de teatro
(distribución de los nombres de personajes, acotaciones y diálogos en la
página; uso de tipografía y puntuación para distinguirlos).
- Identifica acotaciones y diálogos en obras de teatro con formatos
Lectura, escritura y variados.

escenificación de obras
teatrales
- Reconstruye la historia en tanto secuencia de acontecimientos a

partir de las pistas que se dan en diálogos y acotaciones.
- Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.
- Expresa su interpretación de las características y motivaciones de
los personajes a partir de sus acciones y diálogos, así como de las
actitudes y movimientos sugeridos en las acotaciones.
Reconoce documentos oficiales que se relacionan con su identidad.

- Diferencia entre los documentos de identidad para menores y
mayores de edad.
- Explora y reconoce la función de diversos recursos gráficos en
Producción e documentos de identidad, como la distribución del texto en el espacio, la

interpretación de textos tipografía, los recuadros, los subrayados.


gestionar servicios
- Reconoce el significado de las siglas de las instituciones que
expiden los documentos.
- Revisa los signos de puntuación utilizados.
- Reflexiona sobre la importancia de los documentos de identidad en
la vida social.
Sigue un instructivo sencillo para elaborar un juguete.

- Compila diferentes instructivos para elaborar juguetes sencillos.
Producción e - Elige un instructivo y lleva a cabo el proceso de elaboración de un

interpretación de juguete.
instructivos y
- Analiza los apartados de los instructivos y el uso de verbos para indicar
documentos que

que acciones seguir.
regulan la convivencia

- Reflexiona sobre las características de los textos instructivos:
organización de los datos, brevedad, secuencia de la información y precisión
de las indicaciones.
Análisis de los medios Explora las secciones del periódico y elige, entre la información dada por
de comunicación
los textos periodísticos, una noticia relevante.

- Explora en varios periódicos e identifica algunas secciones que lo

integran: avisos, cartelera, deportes, noticias locales, regionales o
internacionales.
- Lee los titulares y encabezados y elige una nota informativa que
considere relevante.
- Reflexiona y reconoce algunas características de la forma y el
contenido de la nota informativa: extensión, presentación gráfica, ubicación
en primera plana o en secciones interiores; estructura del texto, encabezado,
entrada y cuerpo; tipo de lenguaje que utiliza: formal o informal.
- Comenta la nota informativa y explica por qué la considera relevante;
identifica los hechos, los protagonistas, el lugar, la fecha y los posibles
motivos de lo sucedido.
- Reconoce, si es que las tiene, las fuentes citadas y al autor de la nota
informativa.
- Reflexiona sobre el uso de los verbos en los titulares y encabezados.
- Distingue el uso de mayúsculas y minúsculas en las notas informativas,
así como las diferencias en la tipografía.
- Reflexiona sobre el uso de expresiones que jerarquizan la información:
en primer lugar, finalmente, también, entre otras.
Elabora avisos para difundir algún producto o servicio entre la comunidad

escolar.
- Explora el periódico y ubica la sección de anuncios clasificados.
- Identifica cómo se organizan los apartados de la sección: Inmuebles,
Menaje de casa, Autos, Servicios, Empleos.
- Lee anuncios de los diversos apartados y reconoce cómo estructuran el
Participación y difusión
discurso para promover empleos, servicios o la compraventa de artículos,
así como los datos que incluyen.

comunidad escolar

- Escribe un anuncio clasificado para promover un producto o servicio de
algún miembro de su familia o comunidad.
- Reflexiona y distingue la escritura de un anuncio clasificado, por su
brevedad y la información que contiene, de otros tipos de texto (informativos
o literarios).
- Utiliza adecuadamente signos de puntuación como el punto y la coma.
Explora el vocabulario de varias generaciones en la localidad.

- Identifica algunas variedades del español en México.
- Indaga y comprende el significado de diversas expresiones en el habla
de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Reconocimiento de la
- Identifica distintas situaciones en las que se usan ciertas expresiones o

palabras.
cultural

- Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o
elementos.
- Expone ante el grupo sus indagaciones.
- Participa como parte de la audiencia.



ÁMBITOS

lenguaje
Escribe recomendaciones para invitar a la lectura de distintos materiales.

- Elige algún texto para recomendar.
- Ubica datos e información relevantes en la portada, el índice y las
Intercambio de secciones de un libro.
ESTUDIO

experiencias de lectura - Comenta con sus compañeros las razones por las que recomendaría la

lectura del texto seleccionado.
- Presenta por escrito su recomendación.
- Considera el punto de vista de los demás.
Comprensión de textos Lee textos informativos breves y analiza su organización.

- Se familiariza con la organización de materiales informativos con el fin
conocimientos

de conocer su organización.
- Considera los datos de la portada para hacer anticipaciones acerca del
contenido.
el contenido: tipografía, uso de espacios en la página y viñetas.
- Comprende la información contenida en cuadros de frecuencia y de
resumen sencillos.
- Reflexiona sobre el uso de diagramas o cuadros para resumir y ordenar

información.
- Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la
información contextual de un texto.
Elabora resúmenes en los que se describen acontecimientos históricos.

- Localiza un texto en el que se describan acontecimientos históricos.
- Escribe notas personales para conservar información de interés al leer.
- Decide cuál es la información relevante según el propósito de estudio o
Elaboración de textos búsqueda, y cuáles pueden ser los recursos pertinentes para registrarla:
que presentan
diagramas con rótulos, listas, fichas temáticas, etcétera.

información resumida

- Reconstruye secuencias de sucesos y establece relaciones temporales.
fuentes
- Identifica rasgos característicos de los personajes centrales.

- Elabora párrafos de resumen coherentes para concentrar la información.
- Utiliza el punto y aparte para organizar la información en párrafos.
- Parafrasea la información.
- Utiliza el presente histórico en las descripciones.
Presenta una exposición relacionada con algún acontecimiento histórico.

- Recopila información de diversas fuentes (orales o escritas) para
preparar una exposición.
- Examina la información repetida, complementaria o irrelevante que
encuentra en las diversas fuentes.
- Presenta la información de manera organizada.
Intercambio oral de - Explica con claridad el acontecimiento y sus protagonistas.

experiencias y nuevos

- Se vale de recursos gráficos para enriquecer su presentación.
conocimientos

- Mantiene la atención de la audiencia.
- Aclara las dudas que plantean sus compañeros acerca de la
exposición.
- Formula preguntas sobre lo que no entendió o desea profundizar.
- Toma notas.
Escribe textos en los que describe algún personaje relevante para la

historia.
- Escribe textos en los que se describe algún personaje relevante.
- Identifica y pone por escrito los rasgos característicos del personaje.
Intercambio escrito de - Decide cuál es el mejor portador para compartir su texto de acuerdo
con su propósito comunicativo (folleto, revista de divulgación, cartel,

periódico escolar, etcétera).
- Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
- Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o
elementos.
LITERATURA Lectura de narraciones Lee narraciones de la tradición literaria infantil.


- Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus
características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia o un
grupo, etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo,
tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones.
- Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el

desarrollo de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder,
sumisión, etcétera.
- Establece semejanzas y diferencias entre personajes de diversos
cuentos e identifica los rasgos y situaciones recurrentes de personajes
típicos.
- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los relaciona
con las características de los personajes y el tipo de hechos que ahí ocurren
(bosque, castillo, celda, etcétera).
- Establece relaciones temporales (duración, sucesión y simultaneidad) y
causales entre acontecimientos del relato; reconstruye su trama.
- Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo
escrito, en cuentos ilustrados y libros álbum.
Escribe narraciones de invención propia.

- Plantea una historia con una secuencia causal de acontecimientos que
parten de una situación problemática inicial y desembocan en su solución o
en el fracaso de los personajes. Toma como modelo situaciones y tramas
conocidas, pero les aporta elementos originales.
- Desarrolla personajes con características que los identifican
(intenciones, posición social, forma de ser) y que mantienen relaciones de
lucha y de alianza entre ellos, de acuerdo con esquemas recurrentes en
otras historias.
- Presenta espacios físicos y sociales que dan contexto a la historia;
Escritura y recreación considera los ambientes de historias similares.
de narraciones
- Planea, escribe y revisa su texto, utilizando fórmulas recurrentes en

otros cuentos para dar continuidad a la historia, así como presentar y
describir personajes y acontecimientos.
- Revisa el uso de verbos en tiempos pasados (pretérito y copretérito)
para presentar acontecimientos, según su continuidad.
- Presenta diálogos reflexionando sobre el uso de palabras
introductorias pertinentes (dijo, exclamó, reclamó) y considerando los
tiempos verbales pertinentes al presente de los personajes.
- Comienza a usar adverbios, frases adverbiales y nexos para resaltar
las relaciones temporales entre acontecimientos (hace mucho tiempo,
después, más adelante, etcétera).
Lee y comparte poemas de diferentes autores.

- Comprende el contenido general del poema e interpreta la situación
comunicativa representada en este (quién habla, a quién se dirige, qué le
dice, qué sentimiento comparte).
- Con ayuda del maestro, identifica y aprecia pasajes en que se utiliza el
lenguaje figurado.
- Aprecia elementos rítmicos y melódicos de textos poéticos (repetición
Lectura y escucha de de frases, palabras, sílabas o fonemas; distribución acentual, etcétera) al
poemas y canciones
escuchar, leer en voz alta y recitar poemas.

- Reconoce que la distribución del texto poético en versos y la

recurrencia de rimas al final de estos pueden ser evidencias escritas de su
musicalidad.
- Compara poemas de varios autores por su contenido y su forma.
- Lee en voz alta o recita poemas con base en el sentimiento que le
comunican y considerando aspectos de su musicalidad.
Cuenta y escribe chistes.

- Reflexiona sobre el significado de los juegos de palabras usados en los
chistes.
- Identifica que algunos chistes centran su efecto en un final sorpresivo
Creaciones y juegos que rompe las expectativas de quien lo escucha.

con el lenguaje poético - Se comunica de manera oral, prestando atención a la respuesta de la

audiencia.
- Utiliza guiones largos para introducir diálogos en discurso directo.
- Comienza a utilizar signos de exclamación e interrogación para matizar
la intención de los enunciados.
Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil para representar.

escenificación de obras - Reconstruye la historia, en tanto secuencia de acontecimientos, a partir

teatrales

de las pistas que se dan en diálogos y acotaciones.
- Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.

- Identifica las pistas de cómo se sugiere su escenificación en las
acotaciones.
- Expresa su interpretación de las características y motivaciones de los
personajes a partir de sus acciones y diálogos, así como de las actitudes y
movimientos sugeridos en las acotaciones.
- Interpreta adecuadamente acotaciones y diálogos al participar en la
lectura dramatizada de una obra.
Explora y llena formularios sencillos.

- Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios
públicos.
- Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de la
Producción e biblioteca o acceder a diferentes servicios públicos que se brinden en la

interpretación de textos escuela o la comunidad.

gestionar servicios
- Analiza la información que se registra en este tipo de formularios y la
relaciona con su uso y funciones.
- Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de varios
tipos de formatos: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
- Reconoce la utilidad de este tipo de documentos.
Elabora un recetario.
- Investiga, con miembros de su familia y comunidad, alguna de sus
recetas favoritas.
- Explora varios modelos de recetas y, a partir de ellos, reconoce su
Producción e función y sus características de forma y contenido.

interpretación de - Escribe la receta que recuperó.

instructivos y
documentos que
- Describe con claridad la secuencia de las acciones para elaborarla.

regulan la convivencia - Reflexiona sobre algunas diferencias entre la lengua oral y la lengua

escrita.
- Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo o indicativo), el
uso de frases adverbiales, la estructura y el contenido de las recetas.
- Integra su receta en una antología del grupo.
Analiza y comenta programas de televisión que sean de su interés.

- Comparte cuáles son sus programas favoritos, qué temas tratan y
por qué le interesan.

- Establece, con el grupo, criterios de análisis y observación.
- Analiza los contenidos y el tratamiento de la información de algunos
de los programas que ve habitualmente.
- Presenta su análisis ante el grupo, para la presentación oral
Análisis de los medios considera:
de comunicación

- el resumen del tema;
- la explicación u opinión sobre la preferencia, con base en alguno de
los criterios establecidos.
- Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adjetivas
para describir y valorar los programas.
- Reflexiona y comenta las semejanzas y diferencias entre las
preferencias del grupo.
Elabora notas informativas sobre los sucesos más importantes de su

comunidad, colonia o escuela.
- Identifica acontecimientos recientes que considera relevantes.
- Escribe notas informativas; organiza la información que difundirá
conforme a la estructura de este tipo de textos: encabezado, entrada,
desarrollo y cierre.
Participación y difusión - Escribe párrafos breves en los que destaca el hecho, los
protagonistas, los lugares y las fechas.
comunidad escolar

- Usa verbos conjugados en tercera persona para relatar los hechos.
- Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo como: la mañana de
hoy, debido a...
- Usa comas para separar nombres, adjetivos y verbos en una
numeración y para separar frases breves.
- Distingue entre hechos y opiniones personales.
Reconocimiento de la Explora diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo con el contexto.
diversidad lingística y - Observa la variación de estilo al hablar, según el grado de formalidad
cultural
de la situación.
- Explora y recopila diversas formas de hablar según la situación
comunicativa: compraventa de productos en el mercado, reunión o asamblea
de padres de familia, fiestas familiares, exposiciones escolares sobre un
tema de estudio.
- Conoce expresiones coloquiales de su comunidad y las utiliza de
manera pertinente.
- Distingue el registro formal del informal.
- Reflexiona sobre la importancia que tiene para la vida social hablar y
escribir según el contexto y los interlocutores.



ÁMBITOS

lenguaje
Elabora reseñas de textos leídos.

- Elige algún texto para reseñar.
- Comenta cuáles son las características y la función de las reseñas.
- Escribe una breve descripción del material leído.
Intercambio de

experiencias de lectura - Emite una opinión acerca del material leído.

- Incluye algunos datos bibliográficos del texto: título, autor, lugar en el
que se publicó, fecha de publicación.
- Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios,
errores de concordancia y ortografía en general.
Localiza información específica acerca de algún tema de su interés en

textos informativos.
ESTUDIO - Manifiesta interés por un tema específico.

- Comprende el tema de un texto informativo considerando su

organización.
- Sigue la referencia de los sujetos y acciones.
Comprensión de textos - Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.

conocimientos
el contenido: tipografía, uso de espacios en la página, puntuación, viñetas,

así como la relación entre imágenes o elementos gráficos y el contenido del
texto.
- Establece vínculos entre los contenidos de un texto informativo:
complementariedad, contrastes, causa-consecuencia, temporalidad, entre
otros.
- Reflexiona sobre las diversas maneras de expresar la misma idea en
los textos.
Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos naturales.

- Localiza un texto en el que se expliquen fenómenos naturales.
- Toma notas para recuperar información relevante.
- Expresa, con sus palabras, las ideas que comprende de los textos.
que presentan
- Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la

información resumida organización de un texto.

- Identifica las relaciones temporales (qué sucede primero y qué ocurre
fuentes
después).

- Identifica las relaciones causales (por qué suceden esos fenómenos y
qué consecuencias tienen).
- Utiliza tablas de doble entrada, diagramas y cuadros sinópticos para
registrar, resumir y organizar información.
Presenta una exposición con los resultados de un experimento hecho en

otra asignatura.
- Organiza la información en temas y subtemas.
- Explica claramente cómo se hizo el experimento, para qué y cuáles
fueron los resultados.
- Utiliza expresiones que permiten ordenar las ideas, por ejemplo: en
primer lugar, después...
Intercambio oral de - Utiliza recursos gráficos para enriquecer su presentación.

experiencias y nuevos
conocimientos

- Aclara las dudas que plantean sus compañeros acerca de lo expuesto.

- Tiene en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra al elaborar apoyos
gráficos que faciliten su exposición.
- Hace preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión.
- Toma notas.
Escribe un texto en el que describe los efectos de fenómenos naturales.

- Integra la información de varias fuentes, como artículos de divulgación,
reportes de investigación o libros de texto. Organiza las oraciones y los
párrafos en el orden en que suceden los eventos.
- Resalta los efectos principales mediante oraciones temáticas.
Intercambio escrito de - Desarrolla las explicaciones en el resto del párrafo.
- Diseña gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso para

complementar e ilustrar la información que se presenta.
- Emplea términos técnicos para referirse a los fenómenos descritos.
- Utiliza un título relacionado con el contenido específico que tratará en
su texto.
- Utiliza punto y aparte para separar párrafos.
LITERATURA Lee cuentos y novelas breves.

- Relaciona las acciones y la forma de ser de los personajes de un

cuento o una novela con sus características sociales (jerarquía, oficio,
pertenencia a una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y sus
relaciones con otros personajes (amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha,
poder, sumisión, etcétera).
- Hace inferencias sobre las motivaciones implícitas de los personajes y
sus perspectivas.
Lectura de narraciones - Distingue a los personajes por su relevancia en la historia: principales,
secundarios e incidentales.

- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los relaciona

con las características de la sociedad y los personajes; distingue los
acontecimientos que ocurren en cada uno.
- Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y
duración entre los acontecimientos del relato; los integra de manera
coherente para reconstruir su trama.
- Distingue entre el discurso del narrador y los diálogos de los
personajes.
Escritura y recreación Reescribe cuentos conocidos.
de narraciones

- Recupera los acontecimientos principales de un cuento de su elección
para escribir una versión completa de la historia.
- Reconstruye las relaciones temporales entre los acontecimientos.
- Explora opciones para expresar la simultaneidad.
- Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la
temporalidad.
- Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia
mediante el uso repetido de nombres o la sustitución de éstos por sinónimos
y pronombres.
- Hace descripciones de personajes o sucesos mediante recursos
literarios: uso de frases adjetivas, reiteraciones, símiles e imágenes.
- Revisa la puntuación de su escrito con ayuda de otros, especialmente

para delimitar diálogos y narración.
- Utiliza párrafos temáticos que delimita con puntuación, espacios en
blanco y uso de mayúsculas.
- Emplea elementos convencionales de la edición de libros: portada,
portadilla, introducción, índice.

Lee poemas de la lírica tradicional (poesía popular) para elaborar una

antología.
- Interpreta el lenguaje figurado y algunos recursos literarios de poemas
de la lírica tradicional: aliteraciones, rimas, comparaciones, metáforas,
Lectura y escucha de reiteraciones, entre otros.
poemas y canciones

- Aprecia la musicalidad de poemas de la lírica tradicional; la relaciona
con las formas estróficas y de versificación utilizadas (metro, ritmo, rima).
- Reconoce algunos géneros de la lírica tradicional: rasgos formales,
contenidos típicos, propósitos y formas de circulación social.

Elabora una antología de adivinanzas.
- Participa con fluidez en el juego de decir una adivinanza y responderla.
- Analiza las adivinanzas para identificar las pistas de respuesta que
ofrece: descripción de un objeto desconocido, comparación de un objeto con
Creaciones y juegos otro (analogía, metáfora), presentación de una de sus partes o utilización de

con el lenguaje poético juegos de palabras.

- Se plantea dónde hacer el corte de línea al escribir una adivinanza que
está en verso.
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antología.
- Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas.
Lee y presencia la escenificación de obras

teatrales para niños y jóvenes.
- Reconstruye la historia, en tanto secuencia
de acontecimientos, a partir de las pistas que se
dan en diálogos y acotaciones.
- Reconstruye el mundo social en que
transcurre la historia. Interpreta las indicaciones
de cómo se sugiere su escenificación en las
Lectura, escritura y acotaciones.

escenificación de obras - Expresa su interpretación de las

teatrales
características y motivaciones de los personajes a

partir de sus acciones y diálogos, así como de las
actitudes y movimientos sugeridos en las
acotaciones.
- Reconoce el conflicto entre ellos que detona
el desarrollo de la acción.
- Reflexiona sobre la función de acotaciones y
diálogos en la obra de teatro. Reconoce distintas
funciones de las acotaciones.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Escribe cartas formales para solicitar servicios

públicos.
- Define con su grupo algún servicio público
que sea necesario para mejorar su escuela.
- Identifica a qué institución pública le
corresponde prestar el servicio.
- Escribe una carta formal de solicitud;
considera en la redacción el planteamiento del
Producción e problema y la justificación de la solicitud.

interpretación de textos
- Usa mayúsculas para nombres propios e
gestionar servicios
inicio de párrafos.

- Reflexiona y revisa que la relación de los
párrafos sea coherente individualmente y en
conjunto.
- Usa las comas y los puntos para ordenar
sus oraciones en el texto.
- Desarrolla una conciencia social en
relación con el uso formal del lenguaje como
instrumento de negociación.
Producción e Lee y elabora folletos con instrucciones para el
interpretación de cuidado de la salud o para evitar accidentes.
instructivos y - Reconoce la función de los folletos.
documentos que
regulan la convivencia - Conoce las características de forma y
contenido de los folletos.
- Explora folletos que promueven medidas
preventivas en distintas campañas o programas
de salud.
- Escribe oraciones con concordancia
gramatical; revisa la ortografía.
- Reflexiona sobre las diferencias entre los
folletos y otros tipos de textos discontinuos.
Explora y analiza la publicidad.
- Identifica anuncios publicitarios en revistas
y periódicos, impresos y electrónicos.
- Elige una publicación y registra cuántos
anuncios tiene y qué productos o servicios se
promocionan.
- Analiza en algunos anuncios las
características de las frases publicitarias y su
función.
Análisis de los medios
de comunicación
- Reflexiona, con ayuda del profesor, sobre

el lenguaje persuasivo y otros recursos
publicitarios para captar consumidores.
- Reflexiona sobre su brevedad y el uso de
adjetivos, rimas, metáforas o comparaciones,
entre otros recursos, para hacer más atractivo
el anuncio.
- Identifica el uso de estereotipos.
- Adopta una postura crítica frente a los
mensajes publicitarios.

Elabora historietas y las publica en el periódico escolar.

- Identifica el formato de las historietas.
- Reflexiona sobre la diversidad de textos que se pueden adaptar a este
formato.
- Conoce la función que cumplen la imagen y el texto en la secuencia
Participación y difusión narrativa.
- Identifica otro tipo de recursos gráficos para presentar información o
comunidad escolar
acciones: pensar, soñar, hablar.

- Emplea onomatopeyas para representar diversas acciones o

atmósferas.
- Reflexiona sobre el uso y aceptación de este tipo de formatos.
- Reflexiona sobre las similitudes y diferencias entre las historietas y
otros textos como la caricatura o la fotonovela.
Reconoce algunas palabras usuales en el español de México que provienen

de diversas lenguas indígenas.
- Reconoce la presencia de las lenguas indígenas en el español usual en
México.
- Busca en fuentes impresas o electrónicas, por medio de entrevistas
Reconocimiento de la con personas, algunas palabras del español originarias de las lenguas
diversidad lingística y indígenas de México.
cultural

- Registra las palabras y busca su significado y algo de su historia.
- Indaga las acepciones de las palabras seleccionadas o los nombres
para objetos, personas, animales y acciones en las lenguas indígenas y en
el español.
- Valora el multilingismo y la importancia de adquirir otra lengua.



ÁMBITOS

lenguaje
ESTUDIO Intercambio de experiencias Elabora reseñas de materiales audiovisuales.

de lectura

- Elige algún material audiovisual para reseñar.
- Comenta cuáles son las características y función de las reseñas.

- Escribe una breve descripción del material visto.
- Emite una opinión acerca del material reseñado.
- Incluye datos relevantes del material reseñado: director, protagonistas,
idioma original, fecha de producción.
- Conoce algunas formas de referirse a los autores y textos en las
reseñas.
- Usa expresiones para presentar su opinión personal (creo que, en mi
opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que).
- Usa expresiones que permiten enunciar sus opiniones (yo creo, en mi
opinión, desde mi punto de vista, considero que, etcétera).
- Usa conectores mediante los cuales argumenta sus opiniones (porque,
ya que, puesto que, debido a, la razón es que, por).
Amplía su conocimiento acerca de temas específicos con la lectura de

textos informativos.
- Hace inferencias sobre el propósito y los destinatarios del texto.
- Hace inferencias sobre el vocabulario y el sentido de frases complejas.
- Interpreta, de manera cercana a la convencional, el sentido de
elementos gráficos que organizan el contenido (tipografía, uso de espacios
Comprensión de textos en la página, puntuación, viñetas), así como la relación entre imágenes o
elementos gráficos y el contenido del texto.
conocimientos
- Establece relaciones entre los contenidos de un texto informativo:

causa-consecuencia, secuencias temporales, entre otros.
- Recupera el sentido general del texto.
- Identifica los verbos para reconstruir la secuencia de la información.
- Identifica la presencia de adverbios o frases que indican modo, tiempo
y lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones de los textos
informativos.
Elabora resúmenes en los que se expliquen acontecimientos históricos.

- Localiza un texto en el que se expliquen acontecimientos históricos.
- Distingue, en el texto que lee, entre los conectores que introducen
causa (porque, puesto que, por) de los que introducen consecuencia (por lo
tanto, por eso, así que, de modo que).
- Identifica, en el texto, expresiones que permiten marcar la
temporalidad (antes, entonces, después, a la mañana siguiente, después de
ese día, en el año de).
Elaboración de textos - Toma notas que le permitan recuperar información relevante para
que presentan
incluir en su resumen.

información resumida - Expresa, con sus palabras, las ideas que comprende de los textos.
fuentes
- Identifica sucesos principales y simultáneos en textos históricos.

- Sigue la referencia de los sujetos y acciones.
- Identifica las relaciones temporales y causales que pueden explicar los
acontecimientos tratados en los textos.
- Utiliza diagramas y cuadros para registrar, resumir y organizar la
información obtenida.
- Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la
organización de un texto.
- Registra datos bibliográficos.
Intercambio oral de Presenta una exposición relacionada con algún descubrimiento científico o

experiencias y nuevos algún invento.

conocimientos
Para presentar la exposición:

- Recopila información de diversas fuentes (orales y/o escritas) para

preparar una exposición.
- Organiza la información en temas y subtemas.
- Al tomar notas, escribe las palabras clave en función del tema de la
exposición.
- Utiliza un guion para hacer su presentación de manera ordenada.
- Emplea léxico formal.

- Explica en qué consiste el descubrimiento o invento y cómo sucedió o
se realizó.
- Utiliza recursos que indican orden: inicio (para empezar, en primer
lugar), desarrollo (en segundo lugar, posteriormente) y cierre (para cerrar,
por último, en resumen, finalmente).
- Emplea adjetivos para explicar características de los objetos y
adverbios para describir acciones.
- Se vale de recursos gráficos para enriquecer su presentación.
- Aclara las dudas que plantean sus compañeros acerca de lo expuesto.
- Hace preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión.
Escribe textos en los que narre algún acontecimiento social.

- Integra la información de diversas fuentes: relatos históricos, artículos
de divulgación o libros de texto.
- Resalta los momentos principales mediante oraciones temáticas.
Desarrolla las explicaciones en el resto del párrafo.
- Establece relaciones causales y utiliza expresiones como en
consecuencia, por lo tanto, debido a.
- Usa expresiones como primero, después, finalmente, posteriormente o
durante para organizar las oraciones.
Intercambio escrito de - Utiliza expresiones que marcan relaciones temporales entre los
ESTUDIO

sucesos: antes, después, luego, pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya,

ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente,

anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.
- Organiza las oraciones y los párrafos con base en el orden cronológico
de los sucesos.
- Elige el uso de un tiempo verbal: presente histórico o pasado
cronológico para escribir su texto.
- Utiliza un título que se relacione con el contenido específico que tratará
en el texto.
- Utiliza punto y seguido para separar oraciones.
LITERATURA

Lee cuentos y novelas breves.
- Explica las acciones y la forma de ser de los personajes de un cuento o
una novela con base en sus características sociales, intenciones y
relaciones con otros personajes.
- Hace inferencias sobre las motivaciones implícitas de los personajes y
sus perspectivas.
- Reconoce las funciones narrativas de los personajes principales:
protagonista, oponente, aliado, ser amado.
- Describe algunos aspectos de la sociedad que se muestra en la historia
(grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los
Lectura de narraciones personajes.

- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y comienza a
reconocer ambientes sociales y psicológicos (sentimientos, actitudes, ideas)
asociados a ellos.
- Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y
duración entre acontecimientos; distingue entre datos temporales explícitos e
implícitos.
- Reconstruye la trama principal y reconoce las tramas subordinadas o
paralelas.
- Distingue entre el discurso del narrador y los diálogos de los
personajes.
Escritura y recreación Escribe anécdotas y textos autobiográficos.

de narraciones
- Analiza situaciones de la vida personal para seleccionar y organizar

acontecimientos en una trama narrativa.

- Elige la información del contexto que permite comprender los sucesos
(espacio, tiempo, antecedentes, participantes, etcétera).
- Define a quién y cómo quiere contar la historia para despertar el interés

de los lectores y causar un efecto en ellos (sorpresa, desencanto, diversión,
etcétera).
- Reflexiona sobre el punto de vista del narrador en primera persona en
un texto autobiográfico.
- Utiliza recursos literarios para mantener el interés del lector: despertar
sus expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarán más
adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas
en la narración para reflexionar sobre los acontecimientos, etcétera.
- Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesión a sus
textos.
- Reflexiona sobre las palabras que le permiten describir adecuadamente
a una persona o circunstancia.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia;
contrasta el uso repetido de nombres y la sustitución de estos por sinónimos
y pronombres.
- Organiza el texto en párrafos con unidad de contenido. Utiliza una
puntuación cercana a la convencional, especialmente para distinguir
diálogos de narración.
Recopila canciones para elaborar un cancionero.

- Reconstruye el contenido global de canciones de la tradición popular: el
tema que trata, la realidad que evoca, la situación del hablante lírico de la
canción (quién habla, a quién se dirige, para qué).
- Comenta su interpretación del mensaje que comunica la canción a los
oyentes y del efecto que busca producir en ellos.
- Analiza algunos recursos del lenguaje poético para sostener sus
Lectura y escucha de
interpretaciones sobre el sentido de la canción.
poemas y canciones

- Identifica algunas características líricas que distinguen a algunos
géneros de canciones: tipo de versos, estrofas, temas, música, formas de
circulación (dónde y quiénes las cantaban).
- Reflexiona sobre la forma gráfica de las canciones en la escritura
(título, verso, estrofa, estribillo).
- Considera las partes de un libro para editar un cancionero (portada,
contraportada, índice, etcétera).

Elabora una antología de juegos de palabras.
- Interpreta y crea juegos de palabras en los que haya ambigedad o
multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, antítesis,
etcétera).
- Analiza, con ayuda del profesor las formas en que se juega con el
Creaciones y juegos

lenguaje para transformar el significado (decir una cosa por otra, resaltar
con el lenguaje poético

rasgos de manera inverosímil, afirmar una idea para sugerir lo contrario,
etcétera).
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una
antología.
- Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas.
Lectura, escritura y Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes.

escenificación de obras - Identifica los temas que plantean distintas obras teatrales.
teatrales

- Reconstruye la trama e interpreta el mundo social y el tiempo
histórico en que transcurre.
- Identifica las variaciones en el habla que les dan singularidad a los
personajes de acuerdo con los tipos sociales que representan.
- Expresa su interpretación de las características y motivaciones de
los personajes a partir de sus acciones y diálogos. Comprende el conflicto
entre ellos que detona el desarrollo de la acción.
- Reconoce distintas funciones de las acotaciones para orientar la
escenificación y los diálogos.
- Lee en voz alta o escenifica la obra teatral considerando sus
características.
- Entiende las nociones de acto y escena.
- Analiza la función de la intriga en la obra de teatro.
- Adapta el ritmo y su expresión oral a las intenciones o características

de un personaje.
- Emplea la puntuación correspondiente con las intenciones
comunicativas de los diálogos (admiración, enojo, duda...) y las
acotaciones.
Elabora convocatorias para participar en actos escolares.
- Identifica la estructura y la organización gráfica de distintas
convocatorias.
- Reflexiona sobre los propósitos de este tipo de texto.
Producción e - Reflexiona sobre la forma de redactar las convocatorias: oraciones

interpretación de textos breves, uso de ciertos tiempos y modos verbales.


- Diseña, con sus compañeros, una convocatoria y organiza
gestionar servicios
gráficamente la información.
- Usa viñetas y numerales para organizar la información.
- Usa oraciones con frases verbales (podrán participar).
- Utiliza apropiadamente signos de puntuación: comas, punto y
seguido y punto y aparte.
Participa en la elaboración de un reglamento escolar.
- Analiza varios reglamentos escolares para identificar sus
Producción e características.

interpretación de - Reconoce la importancia de cumplir las normas incluidas en los

instructivos y
reglamentos para regular la convivencia.
documentos que

- Redacta las reglas; usa oraciones breves. Valora si es necesario utilizar
regulan la convivencia

subtítulos, viñetas o incisos.
- Reflexiona, con el grupo, sobre la concisión de las reglas, el uso de
verbos: modo y tiempo; y el uso de numerales.
- Da seguimiento a una noticia en diversos medios.

- Elige una noticia de su interés, justifica su elección, le da seguimiento
durante un periodo de tiempo.
- Identifica las fuentes de donde provienen los datos, como testimonios
de terceros y protagonistas, agencias de noticias.
- Observa las diferencias en el tratamiento de una noticia en diversos
medios: el tiempo que se le dedica, la forma en que se presenta, la
Análisis de los medios información que se ofrece al público, la postura ante la misma, entre otros.
de comunicación
- Presta atención al uso de ciertas expresiones para reconocer cuándo

se presenta un hecho y cuándo se emite una opinión personal.

- Reflexiona sobre las formas de destacar las noticias en los diversos
medios: periódicos, internet, radio y televisión.
- Identifica el uso del discurso directo e indirecto para citar a las fuentes
y observa el uso característico de los verbos conjugados en tercera persona.
- Reflexiona acerca de la manera de presentar las noticias por escrito,
oralmente o cuando se dispone de medios audiovisuales.


Participa en la elaboración de un periódico escolar.
- Explora diversos periódicos de circulación nacional para reforzar sus
conocimientos sobre su estructura: secciones y géneros que los
conforman.
- Determina, en colectivo, la estructura del periódico escolar
Participación y difusión (secciones que van a incluir: deportes, cultura, avisos, noticias locales,
nacionales o internacionales).
comunidad
- Considera al público lector y el efecto que quiere producir.
escolar
- Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organización

grafica de la información.
- Define qué géneros periodísticos incluirá.
- Revisa puntuación (coma, punto y seguido, punto y aparte); la
ortografía: uso de consonantes, tildes y mayúsculas, en los textos escritos
por sí mismo y sus compañeros
Reconocimiento de la Investiga qué lenguas se hablan en su región.

- Identifica las lenguas que se hablan en su localidad, en su familia y
cultural

en la región.
- Indaga en diversas fuentes sobre la diversidad lingística del país.
- Escribe un texto con sus hallazgos.

- Utiliza comillas para incorporar citas textuales y refiere sus fuentes.
- Utiliza un registro formal y el vocabulario adecuado en la redacción
del texto.
- Reflexiona sobre la relación entre lengua y cultura, y biodiversidad.
- Identifica información incluida en mapas.

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. SECUNDARIA. 1 °


ÁMBITOS

lenguaje
Participa en la presentación pública de libros.

- Elige un material que considere de interés general.
- Elabora una reseña.
- Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros
Intercambio de a leerlo.

experiencias de lectura

- Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada
de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
- Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo
para el lector.
Elige un tema y hace una pequeña investigación.

- Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos
impresos o digitales.
- Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
ESTUDIO - Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el

tema que seleccionó.
- Localiza información pertinente para responder sus preguntas.
- Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de
búsqueda.
Comprensión de textos
- Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la
conocimientos
que se expone en el texto.

- Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones

temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían (como las
explicaciones y los ejemplos).
- Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de
cohesión.
- Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar
la repetición y favorecer la cohesión.
- Identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto,
un personaje o una característica.
Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

- Selecciona material bibliográfico.
- Registra información en fichas temáticas.
- Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales
Elaboración de textos de los textos que conservará en su ficha.
que presentan

- Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
- Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
fuentes
- Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias

respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).
- Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
- Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas
específicos.
Intercambio oral de Presenta una exposición acerca de un tema de interés general.

experiencias y nuevos Al exponer

conocimientos - Elige un tema de interés.
- Busca y selecciona información.
- Organiza la presentación del tema con el apoyo de un guion que
contenga:
- una introducción al tema que incluya una explicación sobre su
relevancia;
- una lista de los aspectos más destacados;
- una conclusión.
- Diseña apoyos gráficos, como líneas de tiempo, cuadros sinópticos,
mapas, tablas, gráficas o diagramas para complementar sus explicaciones.
- Plantea explicaciones y descripciones significativas al exponer,
anunciar el tema y mencionar los puntos que desarrollará.
- Reconoce la función de nexos explicativos (es decir, mejor dicho, o
sea, esto es) y los usa con el fin de aclarar una idea previa.
- Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y actitudes
corporales adecuados para establecer un buen contacto con la audiencia.
- Responde de manera pertinente a las preguntas de la audiencia para
aclarar las dudas y ampliar la información
Al participar como parte de la audiencia: - Escucha con atención.
- Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliación de la información.
- Participa para compartir información o dar una opinión. - Toma notas
durante la exposición.
Escribe una monografía.

- Elige un tema de su interés. Puede estar relacionado con el lenguaje
o con otras asignaturas.
- Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollará en su
texto.
- Escribe el texto presentando el tema y argumentando el interés que

tiene.
Intercambio escrito de - Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y
los subtemas sean consistentes.

- Varía las expresiones para referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinónimas y pronombres.
- Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la progresión temática
del texto buscando que los párrafos tengan conexión en su significado.
- Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para
introducir, en primer lugar, para empezar, como punto de partida, de inicio y
para concluir, por último, finalmente, para cerrar, en último lugar).

LITERATURA Lectura de narraciones Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción,

terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

- Identifica las acciones y las características psicológicas de los

personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones,
intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en
cada narración.
- Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos
de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el
que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
- Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada
subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones
de los personajes.
- Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
del subgénero.
- Reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes
en un subgénero.
- Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
- Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos

de divulgación o crítica literaria, páginas electrónicas especializadas o
blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos
estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

- Plantea una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados
causalmente, distribuidos en episodios que planteen expectativas e
incertidumbre en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del
subgénero.
- Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y
la causalidad.
- Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia
mediante la sustitución de nombres y otras clases de palabras por sinónimos,
pronombres y otros recursos.
Escritura y recreación de - Desarrolla personajes, espacios y ambientes en función de la trama.
narraciones

- procura que las características psicológicas y las acciones de los
personajes sean congruentes.
- Identifica y utiliza recursos narrativos propios del subgénero elegido para
crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.
- Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario
para crear expectativas y emociones en los lectores.
- Revisa aspectos formales como ortografía y organización gráfica del texto al
editarlo.
- Elabora un portador para publicar los textos escritos en el grupo con las
características convencionales de un libro o un fascículo.
Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específico

(amor, vida, muerte, guerra...).
- Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas
en diferentes épocas; y las ideas influyentes del momento.
- Describe el mundo social en que se presenta la historia o anécdota
Lectura y escucha de del poema; indaga la forma literaria en que se habla de los
poemas y canciones
acontecimientos.

- Argumenta sobre la importancia del espacio en la creación de

ambientes para el desarrollo de la descripción del tema tratado.
- Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes
épocas y los asocia con los gustos estéticos y los temas relevantes de
cada una.
Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

- Comparte la interpretación de refranes, dichos y pregones,
reconociendo el uso del lenguaje figurado.
Creaciones y juegos con - Compara, con ayuda del profesor, las situaciones descritas en los
el lenguaje poético
textos y las situaciones sociales a las que aluden.

- Identifica algunos recursos utilizados para llamar la atención de los
oyentes de estos textos: juegos con los sonidos, humor, exageraciones,
etcétera. Identifica los propósitos sociales y los posibles sujetos
participantes en la enunciación y circulación de estos textos.

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y

representarla.
- Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos
indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y
personajes).
- Imagina la representación escénica de los episodios de la historia;
decide qué será representado, qué será referido en el discurso de los
Lectura, escritura y personajes o qué será omitido.

escenificación de obras

- Distribuye la trama en actos y escenas.
teatrales

- Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes, los
conflictos que afrontan y el mundo social representado.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificación.
- Usa los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos
(guiones largos, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y
exclamación).

Escribe cartas formales.

- Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus
semejanzas y diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus
características comunes de forma y contenido.
Producción e - Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.

interpretación de textos
- Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque,
gestionar servicios
pero, sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como

desde nuestro punto de vista, consideramos que.
- Usa fórmulas convencionales de entrada y de despedida.
- Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de
solucionar conflictos por medio del lenguaje.
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
- Conoce la función y las características de los reglamentos.
Producción e - Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el
interpretación de
uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su organización
instructivos y
gráfica.

documentos que regulan

- Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida
la convivencia

social en los diferentes espacios en que se desarrolla.
PARTICIPACIÓN SOCIAL - Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos

discontinuos.
Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publican en
diversos medios.
- Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y
dónde sucedió la noticia.
- Identifica las fuentes de información y si la nota informativa está
firmada por un reportero o proviene de una agencia de noticias.
- Comenta con sus compañeros de grupo las noticias que dieron
origen a las notas informativas y su repercusión social.
Análisis de los medios de - Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos:
comunicación
la información y las opiniones que se presentan.

- Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el

espacio en que sucede la noticia.
- Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
- Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los medios de
comunicación para dar relevancia a una noticia.
- Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para referirse
a las personas y a los hechos, y cómo contribuyen a formar una imagen
de estos.
Entrevista a una persona relevante de su localidad.

- Reconoce las características discursivas de la entrevista y los
requisitos para sistematizarla por escrito.
- Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas
que entrevistará.
- Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de
Participación y difusión
apoyo.
comunidad escolar
- Hace preguntas y las reformula en función de la respuesta.

- Elabora un texto que incluya la información recabada en la entrevista.

- Usa signos de exclamación e interrogación.
- Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
- Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en la vida
social.
Investiga sobre la diversidad lingística y cultural de los pueblos
originarios de México.
- Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el
país.
Reconocimiento de la
- Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México.
cultural
- Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.

- Reflexiona sobre la riqueza lingística y cultural de México.

- Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan diverso una
lengua común para comunicarse.


ÁMBITOS Prácticas sociales del Aprendizajes esperados
lenguaje
Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

- Selecciona, entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo escolar, el
Intercambio de que más le guste.


- Prepara la lectura en voz alta.
- Comparte con su grupo.
Compara una variedad de textos sobre un tema.

- Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar información sobre
un tema.
ESTUDIO - Identifica y explora fuentes diversas sobre ese tema para valorar cuál es

la más pertinente de acuerdo con los propósitos de su búsqueda.
- Analiza y evalúa diversas formas de desarrollar un tema en distintos
textos.
conocimientos
- Compara los contenidos a partir de las definiciones, los ejemplos, las

ilustraciones y otros recursos gráficos con el fin de evaluar la calidad y la
actualidad de la información.
- Compara la organización, la información y los puntos de vista en los
distintos textos.
- Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente
mediante sinónimos o pronombres.
Elabora resúmenes que integren la información de varias fuentes.

- Elabora resúmenes de acuerdo con propósitos específicos.
- Integra información localizada en diferentes textos.
- Identifica las diferencias de contenido para decidir cuándo la información
es complementaria o contradictoria.
- Elige la información esencial de los textos leídos para integrarla en un
que presentan
resumen.

información resumida - Registra datos bibliográficos de los textos que resume.

proveniente de
- Distingue marcas que introducen información complementaria:

diversas fuentes
ejemplificación (por ejemplo, como, tal es el caso de); explicación (es decir, o

sea).
- Desarrolla la capacidad para elegir en un diccionario de sinónimos
(impreso o electrónico) la opción ideal para sustituir el léxico original en una
paráfrasis.
- Utiliza algunos signos de puntuación para separar las ideas dentro de
los párrafos (coma y punto y seguido) y entre párrafos (punto y aparte).
Intercambio oral de Participa en una mesa redonda sobre un tema específico.

experiencias y nuevos Al exponer

conocimientos

- Busca y organiza información para preparar su participación en una
mesa redonda.
- Expone información sobre el tema de la mesa integrando explicaciones
y descripciones significativas.
- Asume un punto de vista sobre la información presentada en una mesa
redonda.
- Escucha de manera atenta y sin interrumpir.
- Comenta, de manera respetuosa, los puntos de vista de sus
compañeros.
- Utiliza lenguaje formal propio de este tipo de interacción.
- Utiliza expresiones para:
- organizar la información, como en primer lugar, en segundo lugar, por
una parte, por otra parte;
- unir ideas o agregar información, como además, aparte, incluso;
- introducir ideas que son el resultado de lo que se acaba de decir, como
por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia.
Al presenciar una mesa redonda
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en la ronda de preguntas y
respuestas.
Escribe un texto biográfico.

- Elige un personaje y justifica su elección.
- Narra, de manera cronológica, la historia del personaje.
- Expresa su opinión sobre el personaje al final del texto.
Intercambio escrito de - Usa el tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para


describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.
- Utiliza verbos como dice, explica, afirma, para señalar las ideas
expresadas por otras personas en los textos que consultó.
- Emplea diversos signos de puntuación para citar: dos puntos, comillas,
paréntesis con la referencia bibliográfica.
LITERATURA Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa

latinoamericana contemporánea.
- Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes
con base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.
- Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los
acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición social
o sus características psicológicas.
- Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes
(protagonista, oponente, aliado, ser amado, el que ordena la acción del
protagonista, el que recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de
roles que a veces desempeñan los personajes.
- Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de
Lectura de narraciones de representar la realidad.
diversos subgéneros

- Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los
personajes sugiere un ambiente en la narración.
- Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas
narraciones y el efecto que producen en el lector y en la representación de
una realidad.
- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso
para matizar las representaciones de la realidad.
- Aprecia la diversidad lingística y cultural de los pueblos latinoamericanos
mediante su literatura.
- Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la
narrativa latinoamericana de los últimos cien años.
- Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras,
corrientes o autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de
fuentes literarias.
Transforma narraciones en historietas.

- Identifica los recursos gráficos típicos de una historieta (cartel, globo,
plano, etcétera); distingue sus usos para contar una historia.
- Analiza el uso de diversas perspectivas visuales en las historietas y el
efecto que buscan producir en los lectores.
- Reflexiona sobre cómo cada viñeta de la historieta sintetiza un momento
específico de la acción.
Escritura y recreación - Identifica algunos recursos de las historietas para sugerir un ritmo en la
de narraciones
narración y delimitar episodios en las historias.

- Analiza la trama de una narración (cuento, novela, fábula, leyenda), su

estructura y sus contenidos (personajes, espacios, ambientes, temas) para
evaluar los que resultan esenciales para contar la historia.
- Analiza la forma en que se presenta la historia (voz narrativa, lenguaje
de la narración y de los diálogos) para crear un efecto en el lector.
- Compara las funciones de los elementos del discurso (lingístico y
gráfico) en dos formas de contar una historia.
Lectura y escucha de Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.

poemas y canciones
- Analiza el uso de distintas melodías y su relación con el contenido

temático de la canción.
- Identifica diferentes subgéneros musicales, su mensaje, ideales,
etcétera.
- Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su efecto en la

audiencia (modelos, roles, etcétera).

Crea textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito.
- Reconoce la intención expresiva de poemas que juegan con la forma
gráfica del texto relacionándola con un contenido aludido en éste.
- Interpreta el acróstico como la descripción de atributos de la persona o
Creaciones y juegos

el objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso.
con el lenguaje poético

- Aprecia el juego con la sonoridad y la forma gráfica de las palabras en
los palíndromos.
- Considera la forma gráfica de los textos como una pista sobre su
contenido.
Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

- Identifica las leyendas como un tipo de relato tradicional que fusiona un
trasfondo histórico con las representaciones simbólicas de una comunidad.
- Indaga y analiza el significado cultural de una leyenda de su comunidad
o localidad.
- Indaga y analiza el contenido histórico que puede estar presente en una

leyenda.
- Analiza la trama de una leyenda de su localidad para identificar los
momentos más importantes en el sentido del relato y escribir una obra de
teatro.
Lectura, escritura y
escenificación de
- Imagina la representación escénica de los episodios de la leyenda;
obras teatrales
decide qué será representado, qué será referido en el discurso de los

personajes o qué será omitido.
- Distribuye la trama en actos y escenas.
- Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes, los
conflictos que afrontan y la manera de comprender el mundo desde la cultura
de la comunidad en que se cuenta la leyenda.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificación.
- Usa los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos
(guiones largos, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y
exclamación).
Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de

compra-venta o comerciales.
- Reconoce la función de este tipo de documentos.
Producción e - Reflexiona sobre algunas características específicas de documentos

interpretación de

administrativos: estructura y formato; títulos y subtítulos, vocabulario
textos para realizar
especializado, datos que contienen.
trámites y gestionar
servicios
- Reflexiona sobre la construcción de párrafos y oraciones con verbos

en modo imperativo.
- Reconoce la importancia de saber interpretar este tipo de textos que
regulan la prestación de servicios.
Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.
PARTICIPACIÓN SOCIAL - Recupera lo que sabe sobre las características de los reglamentos: la

distribución del espacio y las marcas gráficas (letras, números, tipografía)
en la organización del texto.
- Escribe, en equipo, una lista de las reglas del deporte que conoce con
Producción e las respectivas sanciones por el incumplimiento de las mismas.

interpretación de - Reflexiona en torno al significado de palabras como derecho,

instructivos y
expulsión, falta, sanción; y algunas otras.
documentos que
- Identifica las formas de redactar los reglamentos, siglas, vocabulario,

regulan la convivencia puntuación.

- Profundiza en las formas de redactar obligaciones y derechos en los

reglamentos: tipos de verbo, modos y tiempos verbales que se emplean
(imperativo, infinitivo o futuro de indicativo).
- Reflexiona sobre la importancia de establecer reglas por escrito para
regular la conducta.
Análisis de los medios Analiza el contenido de campañas oficiales.
de comunicación
- Identifica, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.

- Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su grupo, los
contenidos de las campañas.
- Reflexiona sobre la necesidad e importancia de campañas, como las
relacionadas con el cuidado de la salud o del medioambiente.
- Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos
utilizados en las campañas: metáforas, rimas, lemas.
- Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.

Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la

escuela.
- Participa en una discusión grupal acerca de los problemas que
identifique en su comunidad escolar.
Participación y
- Identifica un problema que pueda resolverse mediante el diálogo, la
difusión de
información en
la responsabilidad y la autonomía.
comunidad escolar
- Promueve la realización de una campaña destinada a resolver los

conflictos.
- Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de diálogo y de
resolución de conflictos mediante campañas y otras formas de participación y
difusión.
Investiga sobre la diversidad lingística y cultural de los pueblos

hispanohablantes.
- Reconoce la diversidad lingística de la comunidad de hispanohablantes.
- Identifica semejanzas y diferencias entre la forma de habla propia y la de
otros hispanohablantes: entonación, vocabulario, expresiones.
Reconocimiento de la - Reflexiona sobre la manera de expresarse entre compañeros y amigos
como forma de identidad, cohesión y diferenciación de otros grupos sociales.
cultural

- Identifica los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes
maneras de hablar español.
- Reconoce la diversidad lingística como una característica del dinamismo
del lenguaje (factores históricos y culturales).
- Reconoce el papel del español escrito y su importancia como lengua de
comunicación internacional.



ÁMBITO

lenguaje
Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.

- Desarrolla criterios personales para seleccionar materiales de lectura y
Intercambio de los comenta con sus compañeros.


- Destina tiempo específico para dedicarlo a la lectura.
- Comparte con sus compañeros sus experiencias como lector.
Lee y comenta textos argumentativos.

- Identifica temas que pueden ser polémicos.
ESTUDIO - Formula preguntas para guiar la búsqueda de información.

- Organiza sus preguntas en temas y subtemas.

- Selecciona, en fuentes electrónicas e impresas, textos argumentativos
conocimientos
acerca de temas polémicos.

- Compara los contenidos de los materiales seleccionados con el fin de
evaluar la calidad y actualidad de la información.
- Compara y evalúa diversas maneras de construir argumentos.
- Distingue datos y hechos de opiniones personales.
Elaboración de textos Elabora resúmenes de textos argumentativos.

que presentan
- Identifica el tema central del texto.

proveniente de
- Reconoce la posición del autor y la registra.
diversas fuentes
- Identifica y toma nota de los argumentos y de la conclusión que

presenta el autor.
- Analiza si la conclusión se basa en los argumentos presentados.

- Elabora un texto en el que incluya las notas que tomó.
- Evalúa los puntos de vista expresados por los autores y su manera de
argumentar.
- Utiliza algunos signos de puntuación para separar las ideas dentro de
los párrafos y entre párrafos: punto y aparte, punto y seguido, coma.
- Registra la información bibliográfica de manera convencional.
- Emplea nexos que introducen argumentos como porque, ya que, si bien,
debido a, etcétera.
Participa en un debate.
- Elige un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes.
- Elabora notas con la información obtenida.
- Desarrolla un argumento central y algunos argumentos secundarios.
- Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos en diversas
fuentes.
- Mantiene una escucha atenta y crítica.
- Respeta los turnos para hablar y los tiempos asignados a otros
expositores.
- Cuestiona las conclusiones basadas en datos inconsistentes.
Intercambio oral de

experiencias y nuevos - Cuestiona, de manera respetuosa, los puntos de vista de otros

conocimientos
valorando la diversidad de ideas.

- Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre las

opiniones y posturas ajenas (por ejemplo, el autor comenta, menciona, indica)
de la propia (considero, creo, pienso).
- Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel, etcétera) para referirse
a información ya dicha.
Al atender debates
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a preguntas
y respuestas.
Escribe un texto argumentativo.

- Explica el tema que tratará y plantea las
razones para hacerlo.
- Expone su opinión y argumenta su punto de
vista.
- Resume los puntos que desarrollará y formula
una conclusión.
-Utiliza nexos y expresiones para:
- introducir argumentos, como porque, ya que, si
bien, debido a;
Intercambio escrito de - ordenar la información dentro del texto o
encadenar argumentos, como pero, aunque, sin

embargo, aún, a pesar de;

- introducir comentarios: pues bien, de este
modo, así, dicho esto;
- introducir conclusiones: por tanto, por
consiguiente, en consecuencia;
- introducir una idea que se opone a otra que se
ha mencionado: pero, en cambio, por el contrario,
sin embargo, no obstante;
- rebatir lo que han dicho sus compañeros: en
cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante.
LITERATURA Lectura de narraciones Lee una novela completa de su elección.

de diversos
- Analiza la evolución psicológica y social de

subgéneros

los personajes a lo largo de la historia.
- Describe la perspectiva que tienen los

personajes sobre los acontecimientos a partir de su
conocimiento de la situación, su posición social o
sus características psicológicas (según sea el
caso).
- Explica la red de relaciones entre los
personajes en cada línea de la historia y utiliza las
funciones narrativas que cumplen para explicarlas.
- Describe el mundo social en que se presenta
la historia; reflexiona sobre los momentos históricos
y sociales que le sirven de referencia.
- Analiza la manera en que se presentan los
espacios, los personajes y las relaciones entre
ellos para sugerir un ambiente en la narración.
- Reconstruye el entrelazamiento entre la trama
principal y las tramas secundarias o paralelas en
una novela.
- Interpreta el uso de voces y perspectivas
narrativas como un recurso para organizar el
discurso y matizar las representaciones de la
realidad.
- Reconoce las características estructurales de
una novela, que la distinguen de otros tipos de
narración.

Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales.
- Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se desarrolló un
suceso de su localidad.
- Organiza la información para tener un panorama de lo sucedido.
- Planea y desarrolla la escritura de una crónica para comunicar un punto
de vista personal sobre los acontecimientos. Revisa que la narración sea clara
y produzca el efecto deseado en el lector.
- Utiliza recursos literarios para mantener el interés del lector: despertar
sus expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarán más
adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas
en la narración para reflexionar sobre los acontecimientos, etcétera.
Escritura y recreación - Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesión a sus
de narraciones
textos.

- Reflexiona sobre las palabras y frases que le permiten describir

adecuadamente personas, espacios o circunstancias:
- adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personas y
lugares;
- adverbios y complementos circunstanciales para describir situaciones y
recrear ambientes.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia
mediante la sustitución de estos por sinónimos y pronombres.
- Organiza el texto en párrafos con unidad de contenido. Utiliza la
puntuación convencional especialmente en oraciones coordinadas y
subordinadas.
Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer y comentar

poemas.
- Identifica los recursos gráficos utilizados en los movimientos literarios
Lectura y escucha de analizados.
poemas y canciones
- Contextualiza social y culturalmente los movimientos literarios

analizados, su reclamo social o su búsqueda estética.
- Explora las influencias de dichos movimientos estéticos sobre
generaciones posteriores.
Creaciones y juegos Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras

con el lenguaje poético transformaciones del significado.

- Interpreta y crea juegos de palabras en los que se crea ambigedad o

multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, antítesis,
ironías, parodias, etcétera).
- Analiza, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el
lenguaje para transformar el significado de diversas maneras (decir una cosa
por otra, resaltar rasgos de manera inverosímil, afirmar una idea para sugerir
lo contrario, etcétera).
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antología.
- Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas
Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre

problemas cotidianos.
- Reflexiona sobre la noción de acto y escena como unidades de
presentación de la acción escénica.
- Reconoce la distinción entre la acción y los diálogos mostrados en
escena y la historia que se cuenta en conjunto: relación entre intriga y trama.
Lectura, escritura y - Identifica recursos escénicos que pueden ser utilizados para sugerir
escenificación de
aspectos implícitos de la historia: motivaciones de los personajes, valores e
obras teatrales
ideas que se transmiten sin enunciarlos (mediante acciones o símbolos),

etcétera.
- Explora usos de los signos de puntuación en los diálogos para destacar
matices de la oralidad que reflejen los estados mentales y/o emocionales de
los personajes.
- Reflexiona sobre la literatura como un medio para comunicar
inquietudes humanas, valores éticos o problemas sociales de distinto tipo.
Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

- Identifica en las convocatorias los datos relevantes, como fechas de
registro, documentación solicitada, requisitos, horarios y lugares de
atención, entrega de resultados.
- Lee atentamente los formularios e identifica qué información se
requiere para completarlos.
- Reconoce el significado de las siglas y los acrónimos de las distintas
Producción e instituciones.
Interpretación
- Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de diferentes

de textos para
tipos de formularos: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
realizar trámites
- Reflexiona sobre las formas de redactar las convocatorias: lenguaje

y gestionar
formal, oraciones breves con verbos en subjuntivo o con verbo auxiliar en

servicios
tiempo futuro.

- Reflexiona sobre la estructura de las convocatorias: encabezado,

convocatoria, bases y pie.
- Comprende la función social de este tipo de textos.
- Llena formularios.
- Revisa y coteja que los datos consignados en el formulario estén
PARTICIPACIÓN SOCIAL debidamente ubicados y escritos correctamente.

Investiga alguna normativa nacional o internacional.

- Reflexiona sobre la necesidad e importancia de documentos
Producción e nacionales e internacionales que garanticen los derechos.
Interpretación de
- Analiza el contenido de alguno de esos documentos.

instructivos y
documentos que
- Reconoce el significado de algunas palabras relacionadas con el
regulan la
discurso legal.
convivencia
- Reflexiona sobre las formas de redactar los documentos que

establecen derechos y responsabilidades: modos y tiempos verbales, y

terminología técnica que se emplean.
Lee y discute un artículo de opinión.

- Establece diferencias entre un artículo de opinión y una nota
informativa.
Análisis de los medios - Entiende el carácter argumentativo de los artículos de opinión y sus
de comunicación
propósitos.

- Reconoce el tema, la postura del autor y los argumentos que aporta
para sustentar su punto de vista.
- Expresa su punto de vista sobre un artículo de opinión.
Participación y Diseña y organiza el periódico escolar.
difusión de - Reconoce que el periódico escolar es un medio importante para
información en la
establecer comunicación en la comunidad educativa.
comunidad escolar
- Propone formas de organización para el periódico escolar.
- Elabora textos para incluir el periódico.
- Colabora en la organización y difusión del periódico.
- Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organización grafica
de la información.
- Valora el balance entre texto e imágenes.
Investiga sobre la diversidad lingística y cultural de los pueblos del mundo.

- Identifica algunas lenguas del mundo y los continentes donde se hablan.
- Reflexiona sobre los conflictos y prejuicios que existen en torno a la
diversidad lingística y cultural.
- Identifica las lenguas afines al español: italiano, portugués, francés,
etcétera.
Reconocimiento de la - Reflexiona sobre el cambio de las lenguas a lo largo del tiempo.
cultural
- Identifica algunas escrituras del mundo y los lugares donde se utilizan.

- Reflexiona sobre la variedad de escrituras y la importancia de algunas

de ellas.
- Identifica las principales lenguas de comunicación internacional: inglés,
español, chino, etcétera.
- Reflexiona sobre la importancia de dichas lenguas en la comunicación
internacional y la utilidad de dominar alguna de ellas
Evolución curricular
Cimentar logros
Aspectos del currículo anterior que permanecen
· Se mantienen las prácticas sociales del lenguaje, propuestas desde la reforma de secundaria de 2006, como sustento del
enfoque pedagógico, como organizadores curriculares.
· Se preservan los ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social, con las caracterizaciones que se les dieron desde
2006.
· Se conserva la categoría "Aprendizajes esperados" para expresar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
deben adquirir los alumnos por medio del estudio de la asignatura.
· Se propone continuar con la metodología de trabajo por proyectos.
Afrontar nuevos retos
Hacia dónde se avanza en este currículo
· Se explicita la naturaleza de las prácticas sociales del lenguaje como sustento del enfoque, y se profundiza en ellas como
el vehículo más adecuado para llevar los contenidos de lengua al aula en situaciones contextualizadas de aprendizaje situado.
· Los aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en el aula a través de cada práctica social del lenguaje.
· Cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje, que son las mismas de primero de primaria a tercero de
secundaria, sobre las que se profundizan a lo largo de esos nueve grados.
· Para preescolar se incluye el ámbito de "Oralidad", debido a que los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y
escribir; posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan de forma integrada con énfasis en alguna, de acuerdo
con las necesidades de la práctica del lenguaje que distingue el Aprendizaje esperado que se esté focalizando, y en
congruencia con el enfoque pedagógico.
· Además del trabajo por proyectos, se incorporan tres metodologías más; Actividad recurrente, Actividad puntual y
Secuencia didáctica; de acuerdo con los alcances de la práctica social del lenguaje, el aprendizaje esperado, así como las
características y necesidades de cada grupo de alumnos.

· Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr mayor profundidad en el aprendizaje y mejor desarrollo
de las habilidades cognitivas y así favorecer la formación de usuarios competentes de la lengua.
· Hay más libertad para el trabajo con diferentes tipos de textos informativos y literarios; así como temáticas diversas, en
consideración a los gustos, necesidades e interese de los estudiantes.
LENGUA LENGUA MATERNA. LENGUA INDÍGENA. SEGUNDA LENGUA. LENGUA INDÍGENA
Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena en la educación básica
Los Lineamientos generales para la educación intercultural de los niños y niñas indígenas de la Dirección General de
Educación Indígena publicados en 1999, establecen la obligación del Estado Mexicano de reconocer los derechos lingísticos y
culturales de los pueblos indígenas, en tanto pueblos originarios y lenguas nacionales. En este sentido, como se indica en la
introducción de este Campo de Formación Académica, el marco legal vigente exige la enseñanza de la lengua materna de los
niños indígenas como lengua de instrucción y como objeto de estudio, así como la enseñanza del español como segunda lengua.
Por tal razón, desde el 2011 se integró el documento Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua indígena. Lengua
Indígena. Primaria indígena al plan y los programas de estudio de educación básica nacionales para presentar los lineamientos
para la creación de las asignaturas de Lengua Indígena dirigidas a niños que practican alguna como lengua materna o segunda
lengua, independientemente de su nivel de bilingismo en español u otra lengua.
En la actual reforma, las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda Lengua. Lengua Indígena, se actualizan
dentro del Campo de Formación Académica de Lenguaje y Comunicación, integrándose a su vez la asignatura de Segunda
Lengua. Español, con el fin de cumplir con el marco legal vigente, tal como lo indica el segundo artículo de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos: "Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilinge e
intercultural, la alfabetización".
México es un país plurilinge y pluricultural donde confluyen una gran variedad de lenguas y pueblos con sus propias tradiciones, usos y costumbres. "Lengua
indígena" es un nombre genérico para referirse a las lenguas indígenas nacionales que se hablan en el territorio nacional: existen en nuestro país 68 agrupaciones
lingísticas que comprenden más de 364 variantes; (114) esta es la razón por la que no es conveniente fijar un programa de estudio genérico para tal diversidad de
lenguas, ya que cada una de ellas requiere integrar contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a sus manifestaciones culturales.(115) De ahí
que este documento difiera de los otros que conforman el Campo de Formación Académica.
En este documento se establecen las orientaciones generales para la creación de los programas de estudio de las asignaturas
Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda Lengua. Lengua Indígena. Se especifican lineamientos lingísticos, propósitos,
enfoque pedagógico, descripción de los organizadores curriculares y dosificación de Aprendizajes esperados, incluyendo
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
La construcción de los programas de estudio para cada lengua y su actualización es responsabilidad de comisiones estatales
o interestatales (cuando una lengua se habla en más de una entidad) integradas por representantes de una misma lengua;
quienes trabajarán con base en los lineamientos establecidos en esta propuesta; de esta manera se asegura el mando
constitucional en el que se indica:
b. La Federación, los Estados y los Municipios, para promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y eliminar
cualquier práctica discriminatoria, establecerán las instituciones y determinarán las políticas necesarias para garantizar la
vigencia de los derechos de los indígenas [...], las cuales deberán ser diseñadas y operadas conjuntamente con ellos.
Educación intercultural bilinge
El enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena.

Segunda Lengua. Lengua Indígena, integra una propuesta educativa que
se caracteriza por ser bilinge, intercultural y estar centrada en la bi-
alfabetización de los alumnos. En este enfoque, la educación intercultural
bilinge se entiende como:
El conjunto de procesos pedagógicos intencionados que se orientan a la

formación de personas capaces de comprender la realidad desde diversas
ópticas culturales, de intervenir en los procesos de transformación social
que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. [...] En el plano de
la interculturalidad, el sujeto individual o social, se relaciona con los
demás desde su diferencia por medio del diálogo intercultural.(116)

de múltiple
La interculturalidad, en este sentido, se refiere a las "complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales
vía que buscan desarrollar una interrelación equitativa entre pueblos, personas, conocimientos y prácticas culturalmente
diferentes".(117) México, de acuerdo con las investigaciones realizadas por la Coordinación General de Educación Intercultural y
Bilinge (CGEIB), dichas relaciones no son equitativas y están marcadas por profundas asimetrías valorativas como consecuencia
de relaciones de subordinación, discriminación y racismo que la escuela ha reproducido con estrategias como la castellanización
y la homogeneización, entre otras.
En este momento histórico es necesario reconocer que la coexistencia de distintas culturas en contacto en un mismo territorio,
generalmente, es motivo de profundas asimetrías sociales, económicas y políticas. La CGEIB reconoce la interculturalidad como
un proyecto social amplio, una postura filosófica y una actitud cotidiana ante la vida que busca el establecimiento de una nueva
relación equitativa entre las diferentes culturas. En el caso de las escuelas indígenas, resulta indispensable que este diálogo
intercultural conlleve una reflexión crítica por la necesidad de descolonizar las prácticas y los discursos a partir de los cuales se ha
constituido el saber escolar, por los que suelen desvalorizarse las formas de producción de conocimientos de los pueblos
indígenas, sus universos simbólicos y sus formas de ser, vivir y concebir el mundo.
Plurilingismo y escenarios sociolingísticos en las instituciones educativas
En México existe una gran diversidad de escenarios sociolingísticos y son muchos los casos de plurilingismo: hay zonas
geográficas en el país donde tres o más lenguas conviven de forma cotidiana, como sucede en algunas zonas de la Cañada
oaxaqueña en donde se habla el mazateco, cuicateco, mixteco y chinanteco; en otras regiones se utilizan distintas variantes muy
diferenciadas de una misma agrupación lingística, como sucede en el me'phaa, o el tu'un savi de Guerrero. Esta diversidad
también se manifiesta en los centros educativos que atienden a los niños migrantes, a través del Programa de Inclusión y Equidad
Educativa.
En los pueblos indígenas es común que la gente se comunique en su lengua materna al interior de su comunidad, pero al
exterior en español, o en ciertos ámbitos de la misma. En algunas comunidades, la población es mayoritariamente monolinge, aun
cuando la tendencia actual está marcada por un bilingismo (lengua indígena y español) con niveles de dominio variado; (118) que
no siempre es equilibrado. Existe también el escenario donde la lengua indígena se ha visto desplazada por la lengua mayoritaria
(español) y ha ido perdiendo sus ámbitos de uso.
Esta diversidad cultural y lingística es parte de la realidad sociocultural de los niños que habitan en comunidades indígenas.
En la Declaración Universal de la unesco se señala la importancia del reconocimiento de la diversidad cultural para la identidad y
dignidad de los pueblos,(119) para garantizar los derechos humanos y el desarrollo; y para impulsar la creatividad. Tres retos
deberán enfrentarse para lograr estos propósitos:
-Abatir la tradición castellanizante en la escuela que generó la hegemonía del español y un bilingismo sustractivo con el
concomitante deterioro del uso de la lengua indígena.
-Orientar la formación de los maestros indígenas para que se cumpla el perfil bilinge del docente de educación indígena.
-Asumir la diversidad de situaciones sociolingísticas en el medio escolar, en donde es común observar la existencia de niños
hablantes como no hablantes de una lengua originaria dentro de un mismo salón o escuela, con distintos grados de bilingismo a lo
largo de la educación primaria. Las asignaturas de las lenguas indígenas como segunda lengua serán centrales en este sentido y
deberán incorporarse de forma progresiva. Varias son las razones por las cuales es posible capitalizar esta diversidad lingística en
la escuela a favor de los educandos.
1) La diversidad de situaciones sociolingísticas (niños hablantes y no hablantes) no se correlaciona
con la situación de estos niños en términos culturales: todos comparten la tradición cultural de sus pueblos y habitan en la misma
comunidad.
2) El enfoque de enseñanza situada exige la participación de los niños en los contextos donde los discursos son producidos:
estos son espacios de inmersión muy efectivos en la adquisición de cualquier lengua.
3) El propósito central del enfoque de alfabetización es integrar al niño a una cultura escrita que trasciende las fronteras
lingísticas y que debe revitalizarse, desarrollarse y recrearse desde la propia mirada de los pueblos indígenas.
En resumen, es posible operar un uso más libre y flexible del lenguaje acorde con los escenarios multilinges en cada
comunidad que se complementa con las asignaturas de Español y Lengua indígena, tanto como primera o segunda lengua. Esta
visión refuerza el desarrollo de un bilingismo equilibrado.
Es responsabilidad del profesor y la comunidad educativa determinar qué asignaturas se integrarán en cada caso,
aprovechando todo lo que el sistema educativo ofrece para capitalizar esta diversidad en favor de los alumnos y generar un
ambiente distinto en su aula.
El aula debe considerarse inclusiva y el educador necesita generar un ambiente de aprendizaje que promueva la inmersión
natural para que los niños no hablantes de la lengua de su región generen un interés genuino por aprenderla. Cuando se
promueve el trabajo colaborativo, los niños actualizan sus competencias comunicativas plurilinges de forma natural mediante las
cuales rompen las barreras de la comunicación porque viven en una misma comunidad, comparten una tradición cultural y la
misma forma de jugar, interactuar y ser niño.
Propósitos generales
El principal propósito de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda lengua. Lengua Indígena es que los
estudiantes conozcan los recursos de su lengua y se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje oral y escrito que
favorezcan su participación en diversos ámbitos sociales; amplíen sus intereses; resuelvan sus necesidades y expectativas; y
fortalezcan su identidad, sus raíces y la valoración de la diversidad de su entorno social y natural.
Para ello es preciso que desarrollen el lenguaje oral y escrito de forma bilinge; valoren la riqueza de su lengua y de su
tradición oral y cultural; sean capaces de una reflexión intracultural e intercultural crítica; desarrollen su capacidad de expresarse
oralmente y se integren a la cultura escrita, como usuarios capaces de participar en comunidades heterogéneas, con diversos
propósitos e interlocutores.
Propósitos específicos
1. Desarrollar su autoestima, autonomía y fortalecer su identidad, a través del orgullo de su lengua y su cultura; y el
sentimiento de pertenencia.
2. Desarrollar su capacidad para expresar opiniones y tomar acuerdos, con base en el conocimiento de sus derechos
lingísticos y culturales, en tanto son ciudadanos de una nación plural.
3. Valorar la riqueza de la diversidad lingística, cultural y natural, así como de un bilingismo equilibrado, como un
enriquecimiento cognitivo y cultural de las personas y de las naciones.
4. Tomar conciencia del valor de su lengua, de sus variantes dialectales y de sus múltiples funciones, así como de su
capacidad para mediar, representar y reflejar el orden social, institucional, artístico y cultural de su pueblo.
5. Participar y apropiarse de las prácticas sociales del lenguaje de la vida familiar y comunitaria, tomando conciencia de las
normas lingísticas; de los principios culturales y sociolingísticos que las rigen; y de las enseñanzas, valores y conocimientos que
transmiten.
6. Utilizar las formas lingísticas pertinentes y las convenciones que les permitan expresarse, comunicar sus intenciones y
lograr sus propósitos, al participar en las prácticas culturales de distintos ámbitos de la vida social.
7. Utilizar y recrear el lenguaje de manera analítica y reflexiva para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que
saben y construir conocimientos.
8. Conocer una diversidad de textos de su tradición oral y apropiarse de los recursos básicos del arte de composición de la
tradición oral para su valoración estética, comprensión e interpretación de las enseñanzas
de sus ancestros.
9. Apropiarse de las prácticas del lenguaje escrito y las normas de su sistema de escritura, promoviendo el fortalecimiento de
su lengua.
10. Recrear el lenguaje escrito en nuevos espacios institucionales, formas textuales y funciones, al participar en una
comunidad textual, que trasciende los límites de la escuela, al compartir sus producciones con otras personas o instituciones.
11. Reflexionar sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de su lengua para valorar su riqueza y
mejorar su producción, interpretación y corrección de textos orales y escritos, tomando conciencia de sus diferencias con otras
lenguas y culturas.
12. Vincular los contenidos lingísticos y culturales con la construcción de conocimiento de otras asignaturas desde una
perspectiva intercultural y con habilidades básicas para la vida y el trabajo.
Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación preescolar
1. Asumir que es hablante de una lengua indígena, identificar otras lenguas y reconocer que todas tienen el mismo valor.
2. Escuchar de manera atenta narraciones orales, y participar en diálogos, usando formas culturales congruentes con los
interlocutores.
3. Identificar a través de los relatos de la tradición oral, de las palabras de la experiencia y de la literatura indígena, elementos
generales de su estructura, contenido, rasgos sociales y estéticos.
4. Producir textos breves, individuales y colectivos, con el apoyo de imágenes para compartir sus ideas sobre su entorno
social y natural, y sobre otros contextos reales o imaginarios.
5. Emplear estrategias para seleccionar y comprender textos en su lengua sobre un tema de su interés y solicitar que le sean
leídos.
6. Expresar emociones y desarrollar su imaginación a partir de textos literarios indígenas.
Propósitos para la educación primaria
1. Usar el lenguaje en distintas situaciones escolares y comunitarias, expresando sus puntos de vista con argumentos.
2. Recopilar y difundir textos de la tradición oral, y palabras de la experiencia y la literatura, haciendo uso de recursos
lingísticos, expresivos y estéticos particulares de su lengua y cultura.
3. Producir, corregir y circular textos monolinges -en lengua indígena- y bilinges -lengua indígena-español-, sobre diversas
prácticas culturales, atendiendo a las particularidades de la lengua en la que escriben y hablan, y considerando al destinatario y el
propósito comunicativo, así como las pautas culturales.
4. Aportar producciones escritas -impresas y digitales- sobre su cultura y otras, para enriquecer acervos físicos y electrónicos
con el fin de circularlos dentro y fuera de la escuela y la comunidad.
5. Traducir textos de su lengua al español y viceversa, respetando el significado y sentido del original.
6. Comprender las ventajas del bilingismo y el plurilingismo para ampliar el conocimiento de su lengua y de otras.
7. Usar la lengua indígena en otras prácticas sociales del lenguaje donde generalmente se utiliza el español.
8. Consultar de manera autónoma diversos materiales para ampliar el conocimiento de su lengua y de otras culturas.
9. Participar de manera autónoma en diversas actividades de producción e interpretación de textos auténticos involucrando a
la escuela y la comunidad.
Enfoque pedagógico
Noción de prácticas sociales del lenguaje
Al igual que las otras asignaturas que se integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y comunicación, en las
asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda lengua. Lengua Indígena se
adoptó el enfoque de prácticas sociales del lenguaje.
La noción de prácticas sociales del lenguaje define a los usos del lenguaje como actividades sociales históricamente
organizadas y normadas por la cultura: son modos de interacción social que, además de la producción e interpretación de textos
orales y escritos, incluyen una serie de reglas, disposiciones, nociones y formas de pensar e interpretar los textos.
Se trata de actividades complejas que se organizan con base en regulaciones sociales y éticas, así como disposiciones
culturales o simbólicas que orientan los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a las entidades de la naturaleza o a
personas con distintas jerarquías sociales; dar consejos, tomar acuerdos en una asamblea o planificar un trabajo colectivo, entre
muchas otras. En este sentido, las prácticas sociales del lenguaje son prácticas culturales al igual que cualquier otra, como las
productivas agrarias. La diferencia entre una y otra es que, en la primera, el producto es un discurso que se enuncia por medio de
un texto; mientras que en la práctica productiva agraria el producto es el maíz o el alimento.
Su función comunicativa no se restringe a comunicarse con otros humanos, ya que el lenguaje nos permite comunicarnos con
nosotros mismos y nos hace conscientes, convirtiéndose en un instrumento muy valioso para organizar el pensamiento,
reflexionar y construir conocimientos; representar el mundo; o planificar y regular nuestras acciones: "El lenguaje media toda la
vida social y tiene múltiples funciones en la vida privada y pública [...] damos sentido a nuestra experiencia; nos comunicamos a
través del tiempo y del espacio".(120)
En resumen, el enfoque de prácticas sociales del lenguaje es una forma de entender los usos del lenguaje en tanto acción
social y práctica cultural.
Los retos en la definición de los contenidos de enseñanza
Como se explica en la introducción de este Campo de Formación

Académica, llevar a la escuela una versión social de las prácticas sociales
del lenguaje, tanto de la tradición oral de los pueblos indígenas como las
de la tradición escrita; plantea dificultades inevitables. En las escuelas
indígenas, tanto las prácticas con el lenguaje escrito como las de la
tradición oral corren el riesgo de desnaturalizarse por la fuerza del modo
descontextualizante de producir el conocimiento y la divergencia entre los
propósitos de la escuela (enseñar) y los propósitos de las prácticas del
lenguaje en el medio social. Por tal razón, es importante considerar que
los discursos de la tradición oral misma pueden ser transgredidos en sus
formas, funciones y procesos de interpretación, lo cual es un gran peligro
dado que son el corazón de los pueblos indígenas y medio central de
transmisión de su cultura, saberes, valores y enseñanzas ancestrales.(121)

será el
El mayor reto de las asignaturas en Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda lengua. Lengua Indígena, siempre
sostenimiento de una relación respetuosa y equilibrada entre la tradición oral de sus pueblos y la tradición escrita mediada por la
escuela; entre la lógica de vida social comunitaria y la vida en la escuela.
Para asumir este reto es fundamental: romper los muros que separan a la escuela de la vida social comunitaria; conservar y
preservar las funciones, las formas y el arte de composición, así como la dinámica propia de la tradición oral; vincular los
propósitos didácticos con propósitos sociales y, sobre todo, dejar que los niños accedan por sí mismos a los sustratos de
significación participando de forma directa en el desarrollo de las prácticas que estudian.
Esto solo se podrá lograr si la escuela logra un diálogo de saberes interculturales con la vida de los pueblos indígenas para
que se enriquezcan mutuamente en sus formas de representar y comprender el mundo, respetando sus ideales y prácticas
educativas ancestrales. Cuando las prácticas y expectativas escolares y la de los niños contrastan, advierte Ruth Paradise,(122)
se genera un conflicto intercultural con serias consecuencias para el aprendizaje de los niños.

Tales son las razones por las que el estudio de los usos del lenguaje no puede organizarse fuera de las actividades humanas
instituidas, ni con independencia de los significados sociales y convenciones que organizan y dan identidad a las dinámicas de la
vida social. En este sentido, es necesario que el maestro investigue y genere un diálogo con los actores que portan los saberes
locales para enriquecer su punto de vista; así como promover que los niños participen en las prácticas, favoreciendo su
experiencia vivida por medio de la observación y la escucha atenta.
Enfoque de enseñanza
Comprender las formas de concebir la educación de los pueblos indígenas conlleva adentrarse en su visión del mundo, sus
imperativos éticos y principios culturales. Tal conocimiento resulta esencial para sintonizar la práctica escolar con el proceso de
socialización y de enculturación de los niños y niñas indígenas.
La perspectiva sociocultural de la educación, entendida como enseñanza y cognición situada, sintoniza con la noción y
prácticas educativas de los pueblos indígenas, al apreciar que todo proceso de aprendizaje se entiende dentro de un contexto
cultural, histórico y social. En sus localidades, las personas aprenden al observar, escuchar y participar en el conocimiento que
comparten los adultos y ancianos sobre su relación con los seres humanos, la naturaleza y el cosmos. Coinciden también en
valorar la importancia de las formas de trabajo y organización comunitaria para resolver problemas, y en incluir el componente
afectivo y emocional como determinante para que los estudiantes se desarrollen con seguridad.
La cognición situada establece que el aprendizaje es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura donde se
desarrolla, y que aprender y hacer son acciones inseparables, por tanto, el lenguaje es inherente a la práctica cultural, al ser
modo de pensamiento y acción organizada.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje y reflexión intracultural
Como se explica en la introducción de este Campo de Formación Académica, la psicología cognitiva y la psicolingística han
puesto de manifiesto la importancia de los procesos metacognitivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; los cuales,
aplicados al estudio y a la reflexión sobre el lenguaje, se convierten en conocimientos metalingísticos.
Dicho conocimiento es producto de enfocar la lengua como objeto de estudio, análisis y reflexión consciente. Al igual que en la
asignatura Lengua Materna. Español; la capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingística se
aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico de la lengua, sino también al uso del lenguaje, el
análisis de los textos tanto orales como escritos y el análisis de todos los elementos que integran las prácticas sociales del
lenguaje.
Los conocimientos metalingísticos siempre impactan en la identidad de los estudiantes, porque aprender una lengua implica
adentrarse en una cultura. Los temas de reflexión intracultural están íntimamente relacionados con los contenidos de reflexión
sobre la lengua y el lenguaje que se indican en los programas de estudio de las asignaturas; y tienen por función afianzar la
identidad y valorar los conocimientos ancestrales, su cultura, su lengua y sus raíces.
Al participar en las prácticas culturales, en cuyo seno los discursos cobran verdadero sentido, los estudiantes profundizarán en
aspectos relevantes de su cultura de origen; en las variaciones y los registros de su lengua indígena y en rasgos inherentes a las
prácticas mismas.
Los contenidos de reflexión intercultural
Los contenidos de reflexión intercultural tienen por objetivo que los niños y niñas comprendan las semejanzas y diferencias
entre sus modelos culturales con respecto a otros, especialmente el hispano, para abatir la discriminación y fortalecer su
autoestima y autoafirmación en su cultura; pero también para reconocer el enriquecimiento que significa la apropiación de
elementos culturales que enriquecen sus culturas, considerando que la diversidad cultural, lingística y natural es un motor del
desarrollo humano y del conocimiento en su conjunto.
Tres son las dimensiones a las que apuntan los contenidos de reflexión intercultural que se integran en los programas de
estudio sobre los cuales los maestros deben intervenir: la primera dimensión es epistemológica, cuyo propósito es que la
comunidad educativa comprenda que no existe un tipo de conocimiento único y superior al de los demás; por lo que la diversidad
de formas de conocimiento deben articularse a partir de un
diálogo de saberes crítico. Una dimensión ética que denuncia y combate los intentos totalizadores en cualquier ámbito social, para
desarrollar la autonomía de los estudiantes y su capacidad de elegir conforme a principios, fines y valores; y la dimensión
lingística que considera la lengua como el elemento central de la vida de un pueblo. Estos contenidos se integran en los
programas de estudio de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda lengua. Lengua Indígena; y se distinguen y
articulan con los contenidos de reflexión sobre el lenguaje, intracultural e intercultural antes mencionados.
Las prácticas sociales del lenguaje como objetos de estudio
Las asignaturas de Lengua Materna. Lengua Indígena. Segunda lengua. Lengua Indígena tienen como objeto de estudio dos
grandes tradiciones en las que se distribuyen las prácticas sociales de lenguaje: las prácticas de la tradición oral y las prácticas de
la tradición escrita. Tal distinción resulta necesaria para contrarrestar la hegemonía de las prácticas del lenguaje escrito en
español en las aulas y las profundas diferencias entre la tradición oral y la tradición escrita en cuanto a su naturaleza,
cosmovisión, horizontes de sentido, formas de ser interpretados, arte de composición y valores que expresan.
Las prácticas sociales del lenguaje de la tradición oral de cada lengua deben ser seleccionadas por las comisiones
(representantes de cada lengua) en función de su pertinencia para sus hablantes, tomando en cuenta el ideal de sujeto según los
parámetros de sus culturas. Las comisiones también serán las responsables de indicar los Aprendizajes esperados para cada
práctica, en función de los contenidos de reflexión antes mencionados, en sus programas de estudio. Por tal razón, los programas
de estudio de cada lengua indígena son diferentes.
Estas prácticas deben considerarse como contenidos mínimos, ya que el mapa curricular será finalmente completado por las
comunidades educativas de cada escuela, en función del principio de flexibilidad curricular. Estos contenidos no pueden ser
dosificados de manera general en este documento por contener sólo lineamientos generales y por ser distintos en cada programa
de estudio.
Las prácticas sociales del lenguaje de la tradición escrita, al contrario de

las prácticas de tradición oral, son las mismas para todas las asignaturas
en función de que todas comparten un mismo enfoque de alfabetización.
Tal es la razón por la que en este documento sólo se dosifican los
Aprendizajes esperados sobre las prácticas del lenguaje de tradición
escrita para el nivel de primaria en tres ciclos (no por grados), porque
es
lo más pertinente para las escuelas primarias indígenas por el alto
porcentaje de escuelas multigrados: los ciclos son: primero (primero

y
segundo grado); segundo (tercero y cuarto) y tercero (quinto y sexto).
Las prácticas sociales del lenguaje de la tradición oral
Desde el punto de vista de los pueblos originarios, la tradición oral se concibe como la palabra de los ancestros, figuras de
autoridad máxima en el establecimiento del orden social y la transmisión de valores y enseñanzas. Es la vía de transmisión de la
cosmovisión, de conocimientos filosóficos, religiosos, económicos, artísticos, tecnológicos, políticos, que las generaciones adultas
transmiten a las jóvenes. Los relatos, junto a los tejidos, pinturas, diseños gráficos, danzas, música, son las bibliotecas de estas
civilizaciones.
La tradición oral integra un conjunto de formas discursivas, prácticas y textos muy diversos que se utilizan en el seno de
múltiples prácticas culturales con distintas funciones: cantos, ritos orales, consejos, narraciones, entre otros. Todos ellos son
centrales en el sostenimiento de las culturas originarias. No todos exigen el mismo grado de especialización, ni son expuestos de
la misma manera o con el mismo nivel formal. De cualquier modo, siempre deben ser narrados conforme a la tradición, lo cual
exige el conocimiento del contenido del relato y/o algunos elementos básicos propios a la forma de los textos y al arte de
composición de esta tradición.
Las prácticas del lenguaje de la tradición escrita
En el campo del lenguaje escrito existen múltiples tradiciones dependiendo las formas como se da ese encuentro entre el
mundo del texto y el mundo del lector en una cultura, en una época y en una sociedad o comunidad textual determinada.
La propuesta de alfabetización contempla que la escuela se convierta en una comunidad textual que traspase los muros de la
escuela y se integre a la comunidad donde habita, como una forma de asegurar la
pertinencia cultural y lingística de la tradición escrita y el respeto a la tradición oral de su región. Cada comunidad educativa
deberá descubrir cuáles son las necesidades y propósitos sociales específicos que se requieren atender en su comunidad a nivel
local o regional, de tal forma que la escuela pueda incidir en la recreación y desarrollo de las prácticas de lectura y escritura en el
medio indígena, especialmente en los casos en que tales prácticas son restringidas. La técnica de libro cartonero es una forma
concreta que muestra que la escuela puede funcionar como una casa editorial y una comunidad textual que comparte lo que lee y
escribe desde su propia voz, de forma libre y autónoma.(123)
Distintas son las prácticas de la lectura y de la escritura que se proponen para incorporar a los niños a una tradición escrita: la
lectura exploratoria, central en el trabajo con la biblioteca escolar o la búsqueda de información en fuentes escritas para ampliar lo
que se investiga en la comunidad; o la lectura en voz alta cuando se leen obras líricas o dramáticas (teatro). La lectura intensiva
(releer un mismo texto) es una modalidad imprescindible cuando se lee con fines de estudio o se revisa un texto para su
corrección. También son diversas las prácticas de escritura que se promueven: para escribir por sí mismo textos originales; para
registrar textos que se recopilan en la comunidad donde habitan; para difundir información que se obtiene al investigar sobre un
tema; para recrear obras a partir de técnicas de recreación literaria. En primer ciclo, se propone trabajar con la "escritura colectiva
por dictado al maestro", porque esta forma de escribir, dictando, permite que los niños que aún no saben escribir puedan
participar en un acto de escritura. La oralidad siempre está presente, por lo que aprender un lenguaje especializado para hablar
sobre los textos es una necesidad: todo buen lector comparte lo que lee y todo buen escritor revisa su texto con otros.
Descripción de los organizadores curriculares
Investigar en la comunidad
-Planificar una investigación
-Participar, registrar información y compartir la experiencia de su investigación
-Reflexionar sobre el lenguaje
-Reflexionar sobre las prácticas que estudia
-Organizar, clasificar y conservar la información
(Continúa en la Tercera Sección)

1 Consejo Nacional de Población, Proyecciones de Población 2010-2050. Población estimada a mitad de año, México,
SEGOB, 2015. Consultado el 2 de abril de 2017 en:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones_Datos / / Fondo de las Naciones Unidas para la Población, Estado de la
Población Mundial 2016, Nueva York, UNFPA, 2016. Consultado el 22 de abril de 2017 en:
http://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/The_State_of_World_Population_2016_-_Spanish.pdf
2 Véase Secretaría de Educación Pública, Los Fines de la Educación en el Siglo XXI, México, SEP, 2017. Consultado el 30
de abril de 2017 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Educacio_n_en_el_Siglo_XXI.PDF
3 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, âPor qué importa hoy el debate curricularâ, en IBE Working
Papers on Curriculum Issues, no. 10, Ginebra, junio de 2013, p. 19. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf
4 Véase Reimers, Fernando, Empowering global citizens: a world course, Carolina del Sur, Create Space Independent
Publishing Platform, 2016.
5 Brunner, José Joaquín y Juan Carlos Tedesco (eds.), Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos Aires,
Septiembre Grupo Editor, 2003. Consultado el 6 de abril de 2016 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf
6 Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 11
7 Aguerrondo, Inés, âRepensando las intenciones, los formatos y los contenidos de los procesos de reforma de la
educación y el currículo en América Latinaâ, en Aguerrondo, Inés (coord.) [Amadio, Massimo y Renato Opertti (coords. de la
edición en español)], La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica, s/i, OCDE-OIE/UNESCO-
UNICEF/LACRO, 2016, pp. 244-285.
8 Brunner, José Joaquín, âGlobalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategiasâ, en Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Análisis de prospectivas de la educación en la región de
América Latina y el Caribe, Santiago, UNESCO, 2000, p. 62. Consultado el 6 de mayo de 2016 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf

9 Véase Appleberry, James, citado por Brunner, José Joaquín, âLa educación al encuentro de las nuevas tecnologíasâ,
en Brunner, José Joaquín y Juan Carlos Tedesco, op. cit., p. 23.
10 Véase Postman, Neil, the End of Education: Redefining the Value of School, Nueva York, Vintage, 1996.
11 Véase Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro, París, Santillana-UNESCO, 1996.
12 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 17.
13 Reimers, Fernando, Teaching and Learning for the Twenty First Century, Cambridge, Harvard Education Press, 2016, p.
11
14 Si bien este planteamiento reconoce que las motivaciones se configuran a partir de la interacción compleja entre el sujeto
y su medio ambiente, asimismo considera que desde la escuela la motivación se orienta por el reconocimiento de las inteligencias
de cada estudiante. Además de que en este espacio se les debe dar la confianza, en igualdad de condiciones, para aprender,
sentir placer por el conocimiento y las posibilidades de saber y hacer.
15 Reyes, María R. et al., âClassroom Emotional Climate, Student Engagement and Academic Achievementâ, en Journal
of Educational Psychology, vol. 104, núm. 3, Washington, D.C., marzo, 2012, pp. 700-712.
16 Fischer, Kurt y Mary Helen Immordino-Yang, âThe Fundamental Importance of the Brain and Learning for Educationâ,
en Fischer, Kurt y Mary Helen Immordino-Yang, The Jossey-Bass Reader on the Brain and Learning, San Francisco, Jossey-Bass,
2008, p. XVII.
17 Wenger, Ettiene, Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity, Cambridge, Cambridge University Press,
1998, p. 2.
18 Von Stumm, Benedikt; Sophie Hell y Tomas Chamorro-Premuzic, âThe Hungry Mind: Intellectual Curiosity is the Third
Pilar of Academic Performanceâ, en Perspectives on Psychological Science, vol. 6, núm. 6, 2011, pp. 574-588.
19 Aguerrondo, Inés, op. cit., pp. 244-285
20 Bransford, John D.; Ann Brown y Rodney R. Cocking, How People Learn: Brain, Mind, Experience and Schooling,
Washington, D.C., Commission on Behavioral and Social Sciences, National Research Council, National Academy Press, 2000, p.
4.
21 Meece, Judith L.; Phillip Hermann y Barbara L. McCombs, âRelations of Learner-centered Teaching Practices to
Adolescentsâ Achievements Goalsâ, en International Journal of Educational Research, vol. 39, núm. 4-5, 2003, pp. 457-475.
Véase también Weimer, Maryellen, Learner-Centered Teaching. Five key changes to practice, San Francisco, Jossey-Bass, 2002.
22 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op.cit., p. 19.
23 Fullan, Michael y Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning, Seattle, Collaborative
Impact, 2013, p. 11.
24 Véase Lave, Jean y Etienne Wenger, Situated Learning. Legitimate peripheral participation, Cambridge, University of
Cambridge Press, 1991 / Véase también: Díaz Barriga, Frida, âCognición situada y estrategias para el aprendizaje significativoâ,
en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, 2003. Consultado el 4 de octubre de 2016 en:
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/1396
25 Barron, Brigitt y Linda Darling Hammond, âPerspectivas y desafíos de los enfoques basados en la indagaciónâ, en
Aguerrondo, Inés (coord.), op. cit., pp. 160-183
26 El proceso de reflexión posterior a la presentación de resultados de los estudiantes suele conocerse por varios nombres,
entre los que destacan diálogo y clase dialogada. En éste, los estudiantes y docentes crean nuevos significados propios y dan
espacio a nuevas preguntas. Véase Freinet, Celestin, Técnicas Freinet de la escuela moderna, México, Siglo XXI, 2005.
27 Coll, César, âAprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidadesâ, en Boletín de la Institución
Libre de Enseñanza, núm. 72, Madrid, diciembre de 2008. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-254N/ Cesar_Coll__aprender_ y_ensenar_con_tic.pdf
28 Bender, Penelope, Education Notes: In Their Own Languageâ¦ Education for All, The World Bank, 2005. Consultado el 29
de abril de 2017 en: http://siteresources.worldbank.org/EDU- CATION/Resources/Education-Notes/EdNotes_Lang_of_Instruct.pdf /
Jhingran, Dhir, Language Disadvantage: The Learning Challenge in Primary Education, Nueva Delhi, APH Publishing, 2005. /
Ouane, Adoma y Christine Glanz, Why and How Africa Should Invest in African Languages and Multilingual Education, UNESCO-
Institute for Lifelong
Learning, 2010. / Williams, Eddie, âReading in Two Languages at Year 5 in African Primary Schoolsâ, en Applied Linguistics, vol.
17, núm. 2, 1996, pp. 182-209. / Williams, Eddie, âInvestigating bilingual literacy: evidence from Malawi and Zambiaâ, en
Education Research, núm. 24, Department for International Development, Londres, 1998.
29 Para mayor información sobre esta evaluación, véase Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, ¿Cómo son
nuestras escuelas? La evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje, México, INEE. Consultado el 29 de
abril de 2017 en:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P2/A/312/P2A312.pdf
30 Uno de los teóricos de la ética del cuidado es el filósofo colombiano Bernardo Toro. Véase Mujica, Christian (comp.),
âBernardo Toro El Cuidadoâ, video en línea, YouTube, 2012. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6xmE&t=75s
31 Véase Razo, Ana, Tiempo de aprender. El uso y organización del tiempo en las escuelas primarias en México, COLMEE,
2015. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdia3/54Tiempo.pdf
32 México, âAcuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolarâ,
en Diario Oficial de la Federación, México, SEGOB, 2014. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fe-cha=07/03/2014
33 Más información sobre la naturaleza, objetivos y acciones de los CEPSE está en Secretaría de Educación Pública,
Consejos Escolares de Participación Social en la Educación, México, SEP. Consultado el 29 de abril de 2017 en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx
34 Véase Reimers, Fernando, âSi no cambia la cultura pedagógica, no cambia nadaâ, en Educación Futura, núm. 2,
México, febrero de 2016.
35 Véase Secretaría de Educación Pública, Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en
Educación Básica, México, SEP, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf
36 Para conocer la oferta de formación continua para docentes de educación básica, véase Secretaría de Educación
Pública, Formación continua de docentes de educación básica, SEP, México. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/ home.html
37 Para conocer más sobre SATE, véase Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, Orientaciones para la
operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente, tipo básico 2015. Guía técnica, SEP, México, 2015. Consultado el
11 de abril de 2017 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/Orientaciones_para_operacion_del_PRODEP.p
38 Escuelas al CIEN surge del Convenio de Coordinación y Colaboración para la Potenciación de Recursos del Fondo de
Aportaciones Múltiples, que la SEP firmó con los gobernadores de las 32 entidades federativas. Para saber más de este
programa, véase Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), Escuelas al cien, SEP, México, 2015.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/
39 En breve, el INIFED dará a conocer la Norma Mexicana para el Equipamiento Escolar.
40 En el artículo 10 º de esta ley, corresponde a la Secretaría de Educación Pública: âGarantizar la distribución oportuna,
completa y eficiente de los libros de texto gratuitos, así como de los acervos para bibliotecas escolares y de aula y otros
materiales educativos indispensables en la formación de lectores en las escuelas de educación básica y normal, en coordinación
con las autoridades educativas localesâ (fracción II) y âPromover la producción de títulos que enriquezcan la oferta disponible
de libros, de géneros y temas variados, para su lectura y consulta en el SEN, en colaboración con autoridades de los diferentes
órdenes de gobierno, la iniciativa privada, instituciones de educación superior e investigación y otros actores interesadosâ
(fracción V). Véase México, âLey de fomento para la lectura y el libroâ, en Diario Oficial de la Federación, México, SEGOB,
2015. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf
41 Secretaría de Educación Pública, Programa de Inclusión Digital 2016-2017, México, 2016, p. 75. Consultado el 20 de
abril de 2017 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/162354/NUEVO_PROGRAMA__PRENDE_2.0.pdf
42 Véase, por ejemplo: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Early Learning
Matters, París, OCDE, 2017. Consultado en abril de 2017, en: http://www.oecd.org/ edu/school/Early-Learning-Matters-
Brochure.pdf
43 Levitt , C.A., From Best Practices to Breakthrough Impacts: a Science Based Approach to Building a More Promising
Future for Young Children and Families, Center on the Developing Child, Harvard University, Cambridge MA, 2009.
44 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, op. cit.
45 Balbuena Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa (coords.), Modelo de Atención con
Enfoque Integral para la Educación Inicial, México, SEP, 2013. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2013/10/%20atencionintegrak2.pdf
46 Secretaría de Educación Pública, Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional 2015-2016, México, 2017.
47 Impulsada por el Gobierno de la República el 23 de junio de 2016. Véase Presidencia de la República, Estrategia
Nacional de Inclusión, instrumento de cambio para abatir la pobreza, México, Gob.mx, 2016. Consultado el 25 de mayo de 2017
en: http://www.gob.mx/presidencia/%20articulos/estrategia-nacional-de-inclusion-instrumento-de-cambio-para-abatir-la-pobreza
48 Hay centros de atención que buscan, primordialmente, apoyar a madres y padres trabajadores, y no cuentan con
propuestas educativas; se trata, fundamentalmente, de garantizar el bienestar o el cuidado de los niños.
49 Véase Secretaría de Educación Pública, 2017, op. cit.
50 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Vigía de los derechos de la niñez mexicana, número 2, año 9, diciembre
de 2005, p. 24.
51 Ídem.
52 Véase Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Encuesta intercensal 2015. Consultado en abril de 2017 en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/accesomicrodatos/encuestas/hogares/especiales/ei2015/
53 Véase SEP, 2017, op. cit.
54 Véase Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos, OCDE. Consultado el 31 abril de 2017 en www.oecd.org/pisa/
55 El nuevo ámbito ampliado de la Agenda Mundial Educación 2030: Se extiende desde el aprendizaje en la primera
infancia hasta la educación y la formación de jóvenes y adultos. Prima la adquisición de habilidades para trabajar. Se subraya la
importancia de la educación de la ciudadanía en un mundo plural e interdependiente. Se centra en la inclusión, la equidad y la
igualdad entre ambos sexos. Pretende garantizar resultados de calidad en el aprendizaje para todos, a lo largo de toda la vida.
56 Véase Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes.
Resultados nacionales 2015: Sexto de primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y comunicación y Matemáticas, 2015.
Consultado en abril de 2017 en: http://www.inee.edu.mx/index.php/resultados-nacionales-2015
57 Secretaría de Educación Pública, 2017, op. cit.
58 La evidencia proveniente de la psicología social y las teorías el desarrollo cognitivo sugieren que la exposición a
âexperiencias de diversidadâ tiene, por ejemplo, el potencial de desafiar las âcreencias adquiridasâ en una etapa crítica del
desarrollo personal. Asimismo, se ha advertido que la experiencia de diversidad fomenta, con diversos mecanismos, una
disposición a adoptar un pensamiento más complejo. Véase Bowman, N., âCollege Diversity Experiences and Cognitive
Development: a Meta-analysisâ, en Review of Educational Research, núm. 80, 2010, pp. 4-33.
59 La mitad de los maestros de las escuelas indígenas no cuenta con grado de licenciatura. Solo veintidós normales del
país tienen la licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilinge. Además no hay una oferta similar para los docentes de
preescolar indígena. Véase Schmelkes, Sylvia (coord.), El enfoque intercultural en la educación. Orientaciones para maestros de
primaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilinge-SEP, 2006, pp. 47-56.
60 Véase Reimers, Fernando, op. cit.
61 Rubia, Fernando Andrés, âLa segregación escolar en nuestro sistema educativoâ, en Forum Aragón, núm. 10, 2013,
pp. 47-52.

62 La matrícula femenina en la educación básica representa 49% total, mientras que en la educación media superior y
superior alcanza 50%.
63 En PISA 2015, los hombres presentan mejores resultados que las mujeres en las pruebas de matemáticas y ciencias:
412 vs. 404 y 413 vs. 406, respectivamente.
64 Régner, Isabelle; Jennifer R. Steele y Pascal Huguet, âStereotype Threat in Children: Past and Presentâ, en Revue
Internationale de Psychologie Sociale, vol. 3, 2014, pp. 5-12
65 Véase Ramos Gabriela, Cerrando las brechas de género: es hora de actuar, México, OCDE, 2012. Consultado el 11 de
abril de 2017 en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/%20Gender%20Equality%20-%20Mexico%20-
%20December%202012%20(Gabriela%20Ramos)%20%20(3).pdf
66 Véase Curran, Ruth; Scott Stoner-Elby y Frank Furstenberg, âConnecting entrance and departure: The transition to ninth
grade and High School dropoutâ, en Education and Urban Society, 40, núm. 5, 2008, s/i.
67 Véase Ramos, Gabriela, op. cit.
68 Véase Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, La educación obligatoria en México. Informe 2016, México,
INEE. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/241/P1I241.pdf // Véase Flores
Vázquez, Gustavo y María Antonieta Díaz Gutiérrez, México en PISA 2012, INEE, México, 2013. Consultado el 11 de abril de
2017 en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/images/%20Mexico_PISA_2012_Informe.pdf/ También
véase Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, Estudiantes de bajo rendimiento ¿Por qué se quedan atrás y cómo
ayudarles a tener éxito? Resultados Principales, París, OCDE, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf
69 Para afrontar el reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI, se llevaron a cabo Foros de Consulta Nacional para la
Revisión del Modelo Educativo en el 2014. Para saber más sobre estos foros, véase Secretaría de Educación Pública, Foros de
Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, México, SEP, 2014. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://
www.forosdeconsulta2014.sep.gob.mx/
70 Ídem.
71 Véase Heredia, Blanca (coord.), Consulta sobre el Modelo Educativo 2016, México, PIPE-CIDE, 2016. Consultado en
abril de 2017, en: https://media.wix.com/ugd/ddb0e8_ 9c81(1732)474f078d1b513b751fce29.pdf
72 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit.
73 Un ejemplo de estos debates se puede consultar en: Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea (UE). 2006.
âRecomendación del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanenteâ. Documento 2006/962/CE, Bruselas, Diario Oficial de la Unión Europea, el 30 de diciembre de 2006.
Consultado el 13 de mayo de 2016, en:
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/%20TXT/PDF/?uri=%20CELEX:32006H0962&from=ES
74 Tedesco, Juan Carlos; Renato Opertti y Massimo Amadio, op. cit., p. 4.
75 Véase documento interno del INEE, Criterios técnicos para la evaluación del diseño curricular. Apuntes para su
construcción con el comité de expertos, elaborado en 2016 por la Dirección de Evaluación de Contenidos y Métodos Educativos
de la Dirección General de Evaluación de la Oferta Educativa, perteneciente a la Unidad de Evaluación del SEN.
76 Aquí ecología se refiere a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes, profesores,
directivos, padres o tutores, autoridades, etcétera) que participan en el proceso educativo y a la interacción de estos con el
contexto del que forman parte. Véase Coll, César, âEl currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizajeâ, en
Revista Aula, núm, 219, México, febrero de 2013, pp. 31-36. Consultado en mayo de 2016, en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf
77 Este documento se puso a consulta pública en 2016 y obtuvo una opinión mayoritariamente positiva. Véase Heredia,
Blanca (coord.), op. cit.
78 Delors, Jacques, op. cit.
79 Véase Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, op. cit.
80 Diversas propuestas de las competencias del siglo XXI se pueden ver en: UNESCO Revisiting Lifelong Learning for the
21st Century, http://www.unesco.org/education/uie/pdf/ revisitingLLL.pdf / Framework
for 21st Century Learning, http://www.p21.org/our-work/p21- framework / What are 21st century skills?,
https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/whatare-21st-century-skills. Los tres sitios se consultaron en abril de 2017.
81 Véase Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Educación 2030. Consultado en
abril de 2017 en: http://www.unesco.org/new/es/education/ themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/sdg4-
education-2030 // La OCDE lanzó en 1998 el proyecto Definición y Selección de Competencias: Marco teórico y conceptual
(DeSeCo) (http://www.deseco.ch) y publicó un reporte final en 2003 denominado Key Competencies for a Successful Life and a
Well-Functioning Society. Unos años después, para dar cabida en este marco educativo a la Nueva Narrativa, la OCDE revisó
esos postulados y lanzó el proyecto Education 2030 (http://www. oecd.org/edu/school/education-2030.htm), actualmente en
construcción, el cual se centra en la articulación de competencias que los estudiantes requieren para dar forma a su futuro,
además de aprender a vivir exitosa y responsablemente en el mundo por venir.
82 Por ejemplo, la Comisión Europea apoya el proyecto Nueva Narrativa, diseñado âpara identificar un nuevo discurso, más
abarcador, que tome en cuenta la cambiante realidad del continente europeo y que destaque que la UE no tiene solo el propósito
de lograr el crecimiento económico sino la unidad cultural que comparte un conjunto de valores en un mundo globalizado. Esos
valores hacen parte esencial del Proyecto de Europa y son la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad y el respeto
a los derechos humanos. Véase European Commission, New Narrative for Europe, EC, 2015. Consultado el 27 de abril de 2017
en: https://ec.europa.eu/culture/policy/new-narrative
83 Véase Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Education 2030: Draft Discussion Paper On The
Progress Of The Oecd Learning Framework 2030. Documento de trabajo elaborado por la Dirección de Educación y Habilidades
del Comité de Política Educativa para su discusión en la reunión sobre Educación 2030, realizada en Beijing, China, los día 9 y 10
Noviembre de 2016. Consultado en abril de 2017 en: http://www.oecd.org/edu/ school/education-2030.htm
84 Halstead, Mark y Mónica Taylor, The development of values, attitudes, and personal qualities: a review of recent
research, Berkshire, National Foundation for Educational Research (NFER), 2000. Consultado el 30 de mayo de 2017 en:
https://www.nfer.ac.uk/publi-cations/91009/91009.pdf
85 Nagaoka, Jenny et al., âFoundations for Young Adult Success A Developmental Frameworkâ, en Concept Paper for
Research and Practice, Chicago, Junio 2015. Consultado el 30 de mayo de 2017 en:
https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/%20Foundations%20for%20Young%20Adult-Jun2015-
Consortium.pdf
86 Véase Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, op. cit.
87 Perkins, David, Future Wise: Educating our children for a changing world, Nueva York, John Willey & Sons, 2014.
88 Por ejemplo, la enseñanza de los logaritmos estuvo presente durante largo tiempo en los programas de Matemáticas
porque son una herramienta que permite hacer, de forma muy eficiente, multiplicaciones, divisiones y otras operaciones que
involucran números muy grandes o números con muchos decimales, pero la generalización de las calculadoras de bolsillo hizo
que ese conocimiento se tornara irrelevante, al menos para la mayoría de la población.
89 Véase Coll, César y Elena Martin, Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares,
México, SEP, Serie Cuadernos de la Reforma, 2006.
90 En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular sino al nivel educativo. Y,
aunque algún alumno pueda lograr algún aprendizaje antes de completar el nivel, no es conveniente presionar a los alumnos. Es
importante que cada uno avance a su ritmo.
91 En el caso del área Educación Socioemocional y por la naturaleza de esta se denominan indicadores de logro en lugar
de Aprendizajes esperados.
92 Schneider, Michael y Elsbeth Stern, âThe cognitive perspective on learning: ten cornerstone findingsâ, en Dumont,
Hanna, David Istance y Francisco Benavides (cords.), The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice, París, OCDE,
2010, pp. 69-90.
93 Boekaerts, Monique, âThe crucial role of motivation and emotion in classroom learningâ, en Dumont, Hanna, David
Istance y Francisco Benavides (coords.), op. cit., pp. 91-112.
94 Véase Heredia, Blanca, âApuntes para una definición sobre los estudiantes que queremos formarâ, en Educación
Futura, núm. 2, febrero de 2016.
95 Por ejemplo, es posible reconocer casos de éxito de estudiantes con discapacidad que guiados por
sus familias y maestros, con altas expectativas hacia su educación han logrado las metas que se han propuesto e incluso las han
superado.
96 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Investing in teachers is investing in
learning. A prerrequisit for the transformative power of educación, París, UNESCO, 2015, p. 5.
97 Perrenoud, Phillippe, Diez competencias para enseñar: una invitación al viaje, Barcelona, Graó, 2007, p. 17.
98 Como es el caso de los Consejos Escolares de Participación Social, CONAPASE, espacio de participación para toda la
comunidad escolar, tanto para padres de familia como autoridades educativas; esta forma de organización contribuye a una
educación de mayor calidad. Véase Secretaría de Educación Pública, Consejos Escolares de Participación Social, SEP.
Consultado el 27 de abril de 2017 en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/en/conapase/%20Acerca_de_CONAPASE
99 Secretaría de Educación Pública, El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica, México, DGDC-SEB, 2012.
100 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Opiniones y prácticas de los docentes de primaria en México,
México, INEE, 2011.
101 Véase Benedetti, Fiorella y Clara Schettino, Getting Inside Mexican Classrooms: Improving Teacher Soft Skills to Boost
Learning, Tesis de maestría de Administración Pública y Desarrollo Internacional presentada en la Escuela de Gobierno John F.
Kennedy de la Universidad de Harvard el 14 de marzo de 2016. Según estas autoras, la mayoría de las variables de
infraestructura que analizaron (como la electricidad, el agua y el drenaje) no son estadísticamente significativos en relación con el
aprendizaje, con la salvedad de las bibliotecas, las cuales se asocian con un aumento en matemáticas de 16 puntos.
102 Véase México, âLey de fomento para la lectura y el libroâ, en Diario Oficial de la Federación, México, SEGOB, 2015.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf
103 Secretaría de Educación Pública, Programa de Inclusión Digital 2016-2017, México, 2016, pp. 59-63. Consultado el 20 de
abril de 2017, en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/171123/PROGRAMA_APRENDE.pdf
104 Ibídem, pp. 42-44.
105 La definición de horas lectivas mínimas diarias respeta los horarios convenidos contractualmente con los docentes y no
contraviene ninguna disposición de carácter laboral o de otra índole.
106 En varias entidades federativas la duración mínima de la jornada escolar regular de educación primaria es de cinco horas
diarias, lo cual ofrece 2.5 horas semanales más a las escuelas que laboran con esta jornada para ser usadas en espacios
curriculares del componente Autonomía curricular.
107 Instituto Nacional de Estadística y Geografía, op. cit.
108 Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales, México, INALI, 2008.
Consultado el 11 de abril de 2017 en http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf
109 México, âLey general de los derechos lingísticos de los pueblos indígenasâ, en Diario Oficial de la Federación, 2003.
Consultada el 30 de enero de 2017 en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257_171215.pdf
110 Ferreiro, Emilia, Alfabetización, Teoría y práctica, México, Siglo XXI, 1998.
111 Bordieu, Pierre, El sentido práctico, México, Siglo XXI, 2008.
112 Véase Gambert, Jean Emile. Le développement métalinguistique, París, PUF, 1990.
113 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP-Fondo de Cultura Económica
(FCE), Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, p. 25.
114 Instituto Nacional de Estadística y Geografía, op.cit
115 Dirección General de Educación Indígena, Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena. Lengua
Indígena. Primaria indígena, México, SEP-DGEI, 2008.
116 Coordinación General de Educación Intercultural y Bilinge, El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria, México, GEIEB-SEP, 2006.
117 Salmerón, Fernando y Ricardo Porras, "La educación indígena: fundamentos teóricos y propuestas de política pública",
en Arnaut, Alberto y Silvia Giorguli (coords.), Los grandes problemas de México VII.
Educación, México, COLMEX, 2010.
118 Instituto Nacional de Estadística y Geografía, op.cit.
119 Adoptada por la 31a reunión de la Conferencia General de la UNESCO, París, 2 de noviembre de 2001.
120 Dirección General de Educación Indígena, op.cit.
121 Álvarez, Gabriela y Graciela Quinteros, (coord.) Los relatos de tradición oral y la problemática de su descontextualización
y re-significación en contexto escolar. Las prácticas sociales del lenguaje en culturas de tradición indígena, México, UAM-
CONACYT, 2013.
122 Paradise, Ruth, El conocimiento cultural en el aula: niños indígenas y su orientación hacia la observación. Infancia y
Aprendizaje, México, Infancia y Aprendizaje, 1991, pp. 55, 73-85.
123 Quinteros, Graciela; Yolanda Corona y Juana Zacarías, Juana, Retos, lecciones aprendidas y experiencias en la
formación de maestros bilinges en el contexto de la creación de la asignatura Lengua Indígena en México. Formación docente en
el Área del lenguaje. Experiencias en América Latina, México, Universidad de San Luis Potosí-Universidad Diego Portales-12
editorial, 2016.

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1/9/22, 9:58 DOF - Diario Oficial de la Federación

ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL

BÁSICA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN

I. El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de

bachillerato, lo que implica una articulación formal para la educación

obligatoria. Éste se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los

cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, además de

hacer especial énfasis en las habilidades socioemocionales de los

estudiantes. Al mismo tiempo, otorga a las escuelas autonomía curricular

con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades de

Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables

educativo de la educación obligatoria: la educación preescolar, la

primaria, la secundaria y la media superior. Tales metas están contenidas

en la carta Los Fines de la Educación en el Siglo XXI.(2)

â¢ Comunica sentimientos, sucesos e

â¢ Cuenta al menos hasta el 20. Razona â¢ Comprende conceptos y

â¢ Reconoce algunos fenómenos

â¢ Resuelve problemas aplicando

â¢ Tiene capacidad de atención.

SOCIOEMOCIONALES y estar en calma para jugar, aprender,

â¢ Trabaja de manera colaborativa.

TRABAJO EN EQUIPO Identifica sus capacidades y reconoce y

â¢ Habla acerca de su familia, de sus â¢ Desarrolla su identidad como

derechos y obligaciones. Favorece el diálogo,

todo tipo de discriminación y violencia.

â¢ Explora y experimenta distintas

â¢ Reconoce su cuerpo. Resuelve retos

CUERPO Y LA SALUD informadas sobre su higiene y alimentación.

â¢ Identifica una variedad de

Al término de la educación secundaria Al término de la educación media superior

â¢ Utiliza su lengua materna para comunicarse

â¢ Construye e interpreta situaciones reales,

â¢ Identifica una variedad de fenómenos del mundo

â¢ Formula preguntas para resolver problemas de

â¢ Asume responsabilidad sobre su bienestar y el â¢ Es autoconsciente y determinado, cultiva

â¢ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un

â¢ Activa sus habilidades corporales y las adapta a

â¢ Promueve el cuidado del medio ambiente de

â¢ Analiza, compara y elige los recursos

3. Fundamentos de los fines de la educación

La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional (SEN) se expresa

Mexicanos, la cual establece que la educación es un derecho que debe

tender al desarrollo armónico de los seres humanos. Desde este enfoque

humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las

facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico,

social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se

realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en

Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo

Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades

federativas, así como de los diversos sectores sociales involucrados en

ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la

promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en

cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de

los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley

reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la

los alumnos, el acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación

de la oferta de desarrollo profesional especializado a los integrantes de las

supervisiones y la descarga administrativa.