Validez

Validez
• Validez de contenido: La apariencia física de una prueba con respecto a sus propósitos
particulares (validez de facie) es ciertamente una consideración importante a tener en cuenta
al comercializarla. No obstante, el concepto de validez de contenido se refiere a algo más
que a la apariencia. La validez de contenido atañe a si éste produce un rango de respuestas
que son representativas del dominio entero o universo de habilidades, entendimientos y
otras conductas que supuestamente debe medir la prueba.
• Validez con relación a criterio: hace referencia a procedimientos en los cuales las
calificaciones en la prueba de un grupo de personas se comparan con las puntuaciones,
clasificaciones u otras medidas de desempeño. Algunos ejemplos de criterios contra los
cuales se validan las pruebas son las notas escolares, calificaciones de un supervisor y
número o cantidad de dólares en ventas. Siempre que se dispone de una medida de criterio
en el momento de la prueba puede determinarse la validez concurrente del instrumento.
• Validez concurrente: Los procedimientos de validación concurrente se emplean siempre

que una prueba se aplica a personas clasificadas en varias categorías, como grupos de
diagnóstico clínico o niveles socioeconómicos, con el propósito de determinar si las
puntuaciones en la prueba de las personas ubicadas en una categoría son significativamente
diferentes de las de los individuos que se hallan en otras categorías. Si la calificación
promedio varía de modo sustancial de una categoría a otra, entonces la prueba puede
usarse como otra forma, quizá más eficiente, de asignar a la gente a esas categorías.
• Validez predictiva: La validez predictiva atañe a la precisión con que las puntuaciones de
una prueba predicen puntuaciones de criterio, según lo indica la correlación entre la prueba
(predictor) y un criterio del desempeño futuro. La validez predictiva es de interés sobre todo
para las pruebas de aptitud o de inteligencia, ya que las puntuaciones en esos tipos de
instrumentos a me nudo se correlacionan con las puntuaciones, notas de cursos,
calificaciones de pruebas de aprovechamiento y otros criterios de desempeño.
• Error estándar de estimación: La sección sobre regresión y predicción en el apéndice A

describe el procedimiento a seguir para determinar una ecuación de regresión (ecuación de
predicción) y pronosticar las calificaciones de criterio de un grupo de personas a partir de
sus puntuaciones en pruebas o en otras variables.
• Factores que afectan la validez con relación a criterios: La validez con relación a criterios
de una prueba puede ser influida por una serie de factores, incluyendo las diferencias de
grupo, la extensión de la prueba, la contaminación del criterio y la tasa base. La validez
creciente de una prueba, es decir, la contribución de la prueba que excede a las
contribuciones de otras variables, también debería ser considerada al decidir si se va a
utilizar la prueba con propósitos de selección y ubicación.
• Diferencias de grupo: Las características de un grupo de personas en quienes se valida una

prueba incluyen variables como sexo, edad y rasgos de personalidad. Esos factores, que en
este contexto se conocen como variables moderadoras, pueden afectar la correlación entre
una prueba y una medida de criterio. La magnitud de un coeficiente de validez, como la de
un coeficiente de confiabilidad, también está influida por el grado de heterogeneidad del
grupo de validación en lo que mide la prueba. Los coeficientes de validez tienden a ser más
pequeños en los grupos más homogéneos, es decir, los grupos que tienen un rango más
estrecho de calificaciones. El tamaño de un coeficiente de correlación es una función de las
variables de predicción y de criterio, por lo que estrechar el rango de calificaciones en
cualquier variable tiende a disminuir el coeficiente de validez predictiva.
• Extensión de la prueba: Al igual que la confiabilidad, la validez varía directamente con la

extensión de la prueba y con la heterogeneidad del grupo de personas examinadas. Hasta
cierto punto, las puntuaciones en una prueba más larga y en una prueba administrada a un
grupo de individuos que varían de manera considerable en las características a medir tienen
varianzas más grandes y, en consecuencia, mayor validez predictiva que las puntuaciones de
pruebas más cortas o de pruebas aplicadas a grupos más homogéneos. Se han propuesto
fórmulas que corrigen los efectos que tienen en la validez la restricción de rangos de
calificación y la extensión acorta da de la prueba, pero sólo son apropiadas bajo ciertas
circunstancias especiales.
• Contaminación de criterios: La validez de una prueba está limitada no sólo por su

confiabilidad y el criterio, sino también por la validez del propio criterio como medida de la
variable de interés. En ocasiones el criterio se hace menos válido, o se contamina, por el
método particular de medir las calificaciones de criterio. Por ejemplo, un psicólogo clínico
enterado de que un grupo de pacientes ya ha sido diagnosticado como psicótico puede
percibir mal los signos psicóticos en las respuestas de esos pacientes a las pruebas de
personalidad. Entonces el método de comparación de grupos, en el cual se comparan las
calificaciones obtenidas por los psicóticos en la prueba con las obtenidas por los normales,
arrojará evidencia falsa a favor de la validez de la prueba. Dicha contaminación del criterio
(psicóticos contra normales) puede controlarse por medio de un análisis ciego, esto es,
haciendo que quien emite el diagnóstico no disponga de información acerca de los
examinados a excepción de sus puntuaciones en la prueba.
• Validez creciente: Cuando se intenta decidir si la aplicación de un instrumento particular de

evaluación con propósitos predictivos o de diagnóstico está justificada por su costo,
también debería considerarse la validez creciente. La validez creciente se refiere a la cuestión
de qué tanta precisión más tienen las predicciones y los diagnósticos cuando se incluye una
prueba particular en una batería de procedimientos de evaluación.
• Validez de constructo: La validez predictiva es del mayor interés en la selección y ubicación

en un contexto ocupacional o educativo. Diferentes tipos de pruebas de habilidad, y en
ocasiones pruebas de personalidad y de interés, se utilizan con propósitos de selección y
ubicación. La validez de constructo es de un interés mayor aún con respecto a las pruebas
de personalidad. La validez de constructo de un instrumento de evaluación psicológica se
refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular, o concepto psicológico
como la ansiedad, la motivación para el logro, la extroversión introversión o el neuroticismo.
La validez de constructo, que es el tipo más general de validez, no se determina de una sola
manera o por una investigación. Más bien involucra una red de investigaciones y otros
procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que
supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad lo hace.
• Evidencia a favor de la validez de constructo. Entre las fuentes de evidencia a favor de la

validez de constructo de una prueba se encuentran las siguientes:
1. Los juicios de expertos de que el contenido de la prueba corresponde al constructo de

interés.
2. Análisis de la consistencia interna de la prueba.
3. Estudios, tanto en grupos formados de manera experimental como en grupos que se

presentan de manera natural, de las relaciones entre las puntuaciones de la prueba y otras
variables en las cuales difieren los grupos.
4. Correlaciones de las puntuaciones en la prueba con las puntuaciones en otras pruebas y

variables con las cuales se espera que tengan cierta relación, seguidas por un análisis
factorial de esas correlaciones.
5. Interrogar con detalle a los examinados o a los calificadores acerca de sus respuestas a
una prueba o escala de calificación para revelar los procesos mentales específicos
implicados al dar respuesta a los reactivos.
• Validación convergente y discriminante. Un instrumento con validez de constructo debe

tener correlaciones altas con otras medidas o métodos de medición del mismo constructo
(validez convergente), pero correlaciones bajas con las medidas de constructos diferentes
(validez discriminante). La evidencia a favor de estas validaciones de un instrumento
psicométrico puede obtenerse comparando las correlaciones entre las medidas de:
A. El mismo constructo usando el mismo método.
B. Diferentes constructos usando el mismo método.
C. El mismo constructo usando métodos diferentes.
D. Diferentes constructos usando métodos diferentes.
• La validez de constructo de un instrumento psicométrico se confirma por este planteamiento

de características y métodos múltiples (Campbell y Fiske, 1959) cuando las correlaciones
entre el mismo constructo medidas por el mismo y por diferentes métodos son
significativamente mayores que las correlaciones entre diferentes constructos medidas por
los mismos o por diferentes métodos.

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3. Estudios, tanto en grupos formados de manera experimental como en grupos que se

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A. El mismo constructo usando el mismo método.

B. Diferentes constructos usando el mismo método.

C. El mismo constructo usando métodos diferentes.

D. Diferentes constructos usando métodos diferentes.

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