El documento discute las dificultades de aprendizaje, señalando que no existe una definición funcional clara y que hay múltiples expresiones sinónimas. Explica que avances médicos han reducido la mortalidad infantil pero aumentado las disfunciones neurológicas. También destaca la falta de investigación e interdisciplinariedad en el tema y la tendencia a minimizar el problema. Finalmente, presenta el caso de una niña de 7 años con dificultades de lectura y escritura diagnosticada con déficit en denominación rápida, memoria
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El documento discute las dificultades de aprendizaje, señalando que no existe una definición funcional clara y que hay múltiples expresiones sinónimas. Explica que avances médicos han reducido la mortalidad infantil pero aumentado las disfunciones neurológicas. También destaca la falta de investigación e interdisciplinariedad en el tema y la tendencia a minimizar el problema. Finalmente, presenta el caso de una niña de 7 años con dificultades de lectura y escritura diagnosticada con déficit en denominación rápida, memoria
El documento discute las dificultades de aprendizaje, señalando que no existe una definición funcional clara y que hay múltiples expresiones sinónimas. Explica que avances médicos han reducido la mortalidad infantil pero aumentado las disfunciones neurológicas. También destaca la falta de investigación e interdisciplinariedad en el tema y la tendencia a minimizar el problema. Finalmente, presenta el caso de una niña de 7 años con dificultades de lectura y escritura diagnosticada con déficit en denominación rápida, memoria
El documento discute las dificultades de aprendizaje, señalando que no existe una definición funcional clara y que hay múltiples expresiones sinónimas. Explica que avances médicos han reducido la mortalidad infantil pero aumentado las disfunciones neurológicas. También destaca la falta de investigación e interdisciplinariedad en el tema y la tendencia a minimizar el problema. Finalmente, presenta el caso de una niña de 7 años con dificultades de lectura y escritura diagnosticada con déficit en denominación rápida, memoria
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Estudiante: Alison Viviana Espejo Guzmán
Docente: Paola Martínez
Asignatura: Ciencias Sociales Colegio: Alfonso López Pumarejo
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES (DIFICULTADES DE APRENDIZAJE) Uno de los primeros problemas en el estudio de las dificultades de aprendizaje es la falta de una definición funcional que sirva para delimitar dicha expresión, fijando sus contenidos y prescindiendo connotaciones que se le han atribuido. La expresión dificultades de aprendizaje para muchos autores se sitúa entre la educación general y la educación especial; y para otros se superpone a la educación especial incluyendo la mayor parte de los trastornos que ésta trata. Son múltiples las expresiones sinónimas que se emplean y que reflejan una amplia gama de orientaciones: trastornos neuropsicológicos, lesión cerebral mínima; etc. En las últimas décadas, con la introducción de las nuevas tecnologías y los avances científicos en neonatología y pediatría, la mortalidad infantil ha descendido significativamente, pero a la vez ha ido aumentado la morbilidad, originándose nuevas disfunciones de tipo neuropsicológico como consecuencia de las perturbaciones que aparecen durante el desarrollo del sistema nervioso central, provocando discapacidades de aprendizaje y alteraciones emocionales. “Trastornos del aprendizaje” es un término ampliamente utilizado ya que, afecta a una parte importante de la población. Aunque se habla y se debate, sobre estos trastornos, el dato objetivo es que son poco conocidos, tanto en ámbitos médicos como psicológicos y educativos. A pesar de haber sido una población ampliamente estudiada sigue siendo aún un tema polémico y dado a controversias ya que no se ha promocionado la investigación y la enseñanza en desarrollo y conducta infantil, evolucionando cada disciplina de una forma independiente. Paradójicamente existe, en la sociedad actual, la tendencia de reducir el problema, de empequeñecerlo, de no darle importancia, lo que nos lleva a no darnos cuenta de los obstáculos a los que se tiene que enfrentar en la vida el niño con dificultades de aprendizaje, siendo estos tantos escolares como profesionales, sociales y emocionales. Es cierto que el aprendizaje no se limita sólo a lo escolar, pero no es menos cierto también que las dificultades que se presentan en este campo crean serias preocupaciones en padres y docentes, añadiendo además que en la sociedad actual es muy difícil desenvolverse si no se manejan con destreza la lectura y escritura. La disparidad de pareceres que impera en el estudio de esta población se debe: • A la falta de un lenguaje común. • A la formación heterogénea de los profesionales, que en general adolece de un enfoque interdisciplinar. Estudiante: Alison Viviana Espejo Guzmán Docente: Paola Martínez Asignatura: Ciencias Sociales Colegio: Alfonso López Pumarejo
• Al escaso entrenamiento en psicología clínica y neuropsicología infantil que se imparte en
las distintas universidades. El aumento de la población infantil que presenta trastornos del neurodesarrollo se debe, en gran medida, como ya se ha señalado, a los avances en obstetricia, neonatología y a los adelantos en los tratamientos médicos de diferentes patologías. Por otra parte, la utilización de nuevas técnicas diagnósticas nos ha permitido ver al niño desde otra perspectiva y nos ha llevado a conocer en numerosos casos el sustrato biológico que sustenta una función y a entender la relación que existe entre cerebro-conducta-ambiente y entre las manifestaciones normales y patológicas. Cuando el sistema nervioso sufre lesiones graves, los trastornos y deficiencias se detectan pronto, generalmente en los primeros meses o en los primeros años de vida, pero si los daños son de menor intensidad, puede existir un período silencioso de varios años y manifestarse más adelante como dificultades de aprendizaje y/o desórdenes en el comportamiento, lo que nos llevaría, en numerosas ocasiones, a no relacionar el problema con la causa que lo ha provocado. Paralelamente a los avances científicos, diferentes instituciones –asociaciones de padres, médicos, docentes, psicólogos, etc.– se han ido sensibilizado con las discapacidades del niño. El cambio de mentalidad de la sociedad y de la familia hace que los padres y educadores que sufren el problema, se preocupen por el comportamiento y el rendimiento escolar de estos niños, enfrentándose a la vez a la tendencia que encuentran de negar o minimizar el problema. Se aplica el término “dificultades de aprendizaje” a un grupo heterogéneo de trastornos caracterizados por las dificultades que tienen muchos niños para escuchar, hablar, leer, escribir, y razonar y que son intrínsecos al individuo, debiéndose a una alteración y/o disfunción del sistema nervioso central. Los últimos estudios han incidido en la importancia que tiene explicar y entender las dificultades de aprendizaje desde marcos de referencia neuropsicológicos. A la luz de los conocimientos actuales la neuropsicología infantil sería el hilo conductor con el que podemos abordar las dificultades de aprendizaje (Ardila, et al. 2005, Portellano, 2007). Si entendemos la neuropsicología como el producto de convergencia entre la Psicología y las Neurociencias, podemos considerar como factor específico de la neuropsicología infantil el estudio de las relaciones entre la conducta y el cerebro en desarrollo. Existen diversas clasificaciones de los trastornos del neurodesarrollo, pero siguiendo a Artigas Pallares señalamos los siguientes grupos: • Alteraciones genéticas: síndrome de Williams (deleción de unos 25 genes en un alelo del cromosoma). Estudiante: Alison Viviana Espejo Guzmán Docente: Paola Martínez Asignatura: Ciencias Sociales Colegio: Alfonso López Pumarejo
• Trastornos que sólo pueden definirse a partir de dificultades cognitivas.
• Trastornos de etiología desconocida. Multicausal. • Trastornos de causa ambiental conocida: a. Síndrome Fetal Alcohólico, infección del sistema nervioso, privación ambiental extrema, alteraciones del vínculo. Según Wolke (1999), comprueba, en diferentes investigaciones que los indicadores o señales que mejor muestran la necesidad de una escolarización especial para garantizar una calidad de vida adecuada son: – Alteraciones vasomotoras. – Retraso temprano del desarrollo. – Crecimiento craneal deficiente. – Problemas de atención. – Dificultades motóricas. – Trastornos del lenguaje. Como se ha intentado demostrar, la sintomatología, los signos de alarma, los trastornos que se presentan en el desarrollo de estos niños son similares: Trastornos del lenguaje, alteraciones viso perceptivas, dificultad para fijar la atención, etc., pero no todos tienen las mismas alteraciones neurobiológicas, ni las mismas características neuro evolutivas.
Presentación del caso
Niña de 7 años y 5 meses de edad que consulta por presentar dificultades en la lectura y la escritura. Cursa 2.º de Educación Primaria. Tiene refuerzo en lengua y matemáticas en la escuela. Le cuesta leer, lo hace lentamente y con esfuerzo. Se salta alguna palabra al leer y escribir, utiliza lectura subvocal y hace muchas faltas de ortografía. Comprende aceptablemente lo que lee. Con el tiempo, estas dificultades se han hecho más evidentes. Le cuesta aprender las secuencias verbales. Es una niña inquieta, pero no hiperactiva. En el aula atiende y, en general, se considera que es una niña trabajadora. Acudió al centro de desarrollo infantil y atención precoz (CDIAP) de zona de los 3 a los 4 años para recibir tratamiento de logopedia por presentar dislalias. Se sometió a una sección del frenillo sublingual a los 3,5 años. Lleva gafas debido a astigmatismo desde hace 1 año. Su desarrollo psicomotor es normal. Tiene antecedentes familiares de síndrome de Asperger. Estudiante: Alison Viviana Espejo Guzmán Docente: Paola Martínez Asignatura: Ciencias Sociales Colegio: Alfonso López Pumarejo
La exploración física neurológica resultó normal.
En la exploración neuropsicológica, tras la aplicación se detectó de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-Cuarta Edición (WISC-IV), un cociente intelectual de 91 (PT 100 ± 15). En el resto del estudio neuropsicológico destacaba la presencia de déficit en denominación rápida, memoria fonológica y lectura (no obtuvo el nivel de 1.º de Primaria en velocidad ni precisión; obtuvo el nivel de 2.º en comprensión lectora; no obtuvo el nivel de 1º. en ortografía natural ni arbitraria).
