TRAYECTOS FORMATIVOS Y ORGANIZACIÓN DEL TEJIDO

CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO 2022

PROCESO DE CODISEÑO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS NORMALES

BUCLE DE CODISEÑO 1

NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2021
CONTENIDO:

1. LA MALLA O TEJIDO Y LOS TRAYECTOS FORMATIVOS EN UN CURRICULO

2. LOS TRAYECTOS FORMATIVOS EN LOS PLANES 2012 Y 2018

3. EL PERFIL DE EGRESO 2022

4. TRAYECTOS FORMATIVOS 2022

5. TRAYECTO FORMATIVO 1: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

6.TRAYECTO FORMATIVO 2. BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

7.TRAYECTO FORMATIVO 3: FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

8. TRAYECTO FORMATIVO 4. PRÁCTICA DOCENTE Y SABER PEDAGÓGICO

9. TRAYECTO FORMATIVO 5. LENGUAS LENGUAJES Y TECNOLOGÍAS

DIGITALES

10. LA COMPOSICIÓN DE LA MALLA O TEJIDO CURRICULAR 2022

11. LAS FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

12. UN TEJIDO CURRICULAR DINÁMICO ORGANIZADO A PARTIR DE LA

PRÁCTICA DOCENTE COMO EJE DINAMIZADOR

13. LOS NIVELES DE AUTONOMIA EN EL CURRICULO 2022

14. OTRAS DISPOSICIONES NORMATIVAS DEL CURRICULO NORMATIVO

NACIONAL

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1. LA MALLA O TEJIDO Y LOS TRAYECTOS FORMATIVOS EN UN CURRICULO

Una malla o tejido curricular es una organización de los contenidos en una secuencia lógica
a partir de líneas, ejes o trayectos de formación y de ciclos de formación consecutivos. Una
malla / tejido curricular básica está organizado en una matriz que correlaciona las secuencias
de contenidos educativos con los ciclos del proceso formación:

CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CICLO 6 CICLO 7 CICLO n-1

CICLO n-1

TRAYECTO 1

TRAYECTOS, LINEAS O
TRAYECTO 2 EJES

TRAYECTO 3
CICLOS DE FORMACIÓN
(ANUAL, SEMESTRAL,
CUATRIMESTRAL…)
TRAYECTO 4

TRAYECTO ASIGNATURAS DE LA
…N-1 MALLA CURRICULAR

Los Trayectos Formativos o Líneas Curriculares son una parte de la malla / tejido curricular.
Los trayectos formativos o líneas / ejes curriculares agrupan contenidos educativos en
unidades secuenciadas y articuladas. Cada trayecto o eje curricular tiene que ver con uno o
algunos de los aspectos o rasgos que definen el perfil de egreso:

DOMINIOS DE
SABER O
CAPACIDADES O
COMPETENCIAS
DEL TRAYECTO
DE FORMACION
TRAYECTO DE QUE SE LOGRAN
ASIGNATURAS DEL TRAYECTO SECUENCIADAS DE MANERA LÓGICA Y CONSECUTIVA
FORMACION AL CURSAR LAS
ASIGNATURAS

2. LOS TRAYECTOS FORMATIVOS EN LOS PLANES DEL 2012 Y EN LOS PLANES DEL DEL 2018

La malla o tejido curricular de los planes 2012 está organizada en 5 trayectos formativos con
53 cursos o asignaturas en 8 ciclos de formación semestrales. La malla o tejido curricular
2018 está organizada en 4 trayectos formativos con 53 cursos o asignaturas en 8 ciclos de
formación semestrales.

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 TRAYECTOS FORMATIVOS PLAN 2012 TRAYECTOS FORMATIVOS PLAN 2018

TRAYECTO 1. PSICOPEDAGÓGICO

TRAYECTO 2 PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL PRENDIZAJE TRAYECTO 1. BASES TEÓRICO METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA

TRAYECTO 3 LENGUA ADICIONAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION TRAYECTO 2. FORMACION PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

TRAYECTO 4 CURSOS OPTATIVOS TRAYECTO 3. PRACTICA PROFESIONAL

TRAYECTO 5 PRÁCTICA PROFESIONAL TRAYECTO 4 OPTATIVAS

3. EL PERFIL DE EGRESO 2022 Y LA PROPUESTA DE TRAYECTOS FORMATIVOS DE LA MALLA

O TEJIDO CURRICULAR

El Perfil de Egreso 2022, resultado de múltiples conversaciones en los EDC (equipos de

diseño curricular) de las Escuelas Normales y de las conversaciones en plenarias nacionales,
está estructurado en 6 rasgos y 12 dominios de saber (saber, saber hacer y saber ser).
Los rasgos del Perfil de Egreso se enmarcan en las dimensiones de formación propuestas en
las conversaciones de las y los docentes en los equipos de diseño curricular. El punto de
partida fue las consideraciones del perfil en relación a 5 dimensiones formativas, a las que se
añadieron diversas consideraciones de dimensiones a lo largo de las conversaciones.
Los seis rasgos del perfil de egreso se desagregan en dominios del saber del hacer y del ser
docente. Se consideran 12 dominios generales que se desprenden de los rasgos del perfil.

3.1. RASGOS DEL PERFIL GENERAL DE EGRESO

El egresado, egresada, de la Escuela Normal es un docente profesional de la educación que:

Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Mexicano, asume sus principios filosóficos,
éticos, legales y normativos, identifica sus orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos de los
planes y programas de estudio y es crítico y propositivo en su aplicación. Es capaz de contextualizar el proceso
de aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos;
planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al considerar las diferentes modalidades y formas de
organización de las escuelas. Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia,
respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el contexto; posee saberes y
dominios para participar en la gestión escolar, contribuir en los proyectos de mejora institucional, fomentar
la convivencia en la comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad

Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos de educación
inclusiva de acuerdo al desarrollo biológico, cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente
con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas
mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas,
materiales y recursos educativos adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.

Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la investigación

educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender

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de la práctica para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la
sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el proceso
educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.

Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales, económicos,
ecológicos e histórico-culturales de México así como de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para
proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de
transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y
ciudadanos libres que ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un
modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para todas y todos.
Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad.

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la
solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de
responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve
hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio
ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los
derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género, psicológica,
sexual, racial, entre otras, como parte de la identidad docente.

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida; tiene capacidad y
habilidades para comunicarse de forma oral y escrita en lenguas nacionales y adquiere dominios para
comunicarse en una lengua extranjera así como en otros lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse
de manera corporal, artística y creativa y promueve esa capacidad en los estudiantes; utiliza las herramientas
y tecnologías digitales, vincularse y aprender, comparte lo que sabe, impulsa a sus estudiantes a generar
trayectorias personales de aprendizaje y acompaña su desarrollo y maduración como persona.

3.2. DOMINIOS DEL SABER: SABER, SABER, HACER, SABER SER EN EL PERFIL GENERAL DE EGRESO

1. Conoce el sistema educativo mexicano y domina los enfoques y contenidos de los planes y programas de
estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos locales, regionales, nacionales y globales
significativos.

2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de organización de las
escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

3. Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora institucional del sistema
educativo, al fortalecimiento de los vínculos en la comunidad educativa y a la relación de la escuela con la
comunidad.

4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo,

psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza,

didácticas, materiales y recursos educativos que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso
educativo como protagonista de su aprendizaje.

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6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja comunidades de
aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje
para contribuir en la mejora del sistema educativo.

7. Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional docente alternativas de

solución a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos y culturales de México y de su propio
entorno.

8. Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que ejerce sus derechos
y reconoce los derechos de todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la
pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.

9. Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen al bien
común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría,
una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los
derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente.

10. Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida desde la
responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la
inclusión.

11. Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de comunicación en una
lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión y es capaz de expresarse de manera corporal,
artística y creativa promoviendo esa capacidad en los estudiantes.

12. Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir
trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir
sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.

4. TRAYECTOS FORMATIVOS 2022

Los trayectos formativos se han delimitado considerando los rasgos y dominios de saber y
las conversaciones en los equipos de diseño curricular.
De esta manera, la relación de correspondencia, articulación y secuencia lógica que da lugar
a los trayectos formativos de los planes 2022, es la siguiente:

RASGOS DEL PERFIL

GENERAL DE TRAYECTOS
DOMINIOS DE FORMATIVOS PARA
DIMENSIONES DE EGRESO
SABER EL DESARROLLO DE
LA FORMACION
(SABER, SABER LOS DOMINIOS Y EL
DOCENTE
HACER, SABER SER) LOGRO DE
DESEMPEÑOS

PERFIL
PROFESIONAL

La malla o tejido curricular de los planes 2022 está organizada en 5 Trayectos Formativos.
En ellos se recoge el acumulado de experiencia de la configuración de los planes del 2012 y
del 2018.

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Cada uno de los trayectos está asociado a una articulación de dominios del saber, saber hacer
y ser del Perfil General de Egreso 2022 y a los Perfiles Profesionales y Disciplinares 2022:

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION

BASES TEORICAS Y METODOLOGICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

FORMACION PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

PRÁCTICA PROFESIONAL Y SABER PEDAGOGICO

LENGUAS LENGUAJES Y TECNOLOGÍAS DIGITALES

5. TRAYECTO FORMATIVO 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

5.1. DESCRIPCION DEL TRAYECTO

Fundamentos de la
educación

En el Trayecto de Formación 1 Fundamentos de la Educación se articulan contenidos

educativos y experiencias de aprendizaje que fundamentan el acto educativo y la práctica
docente. En el trayecto se aborda la elaboración de la identidad profesional y la identidad
docente relacionada con valores, modos de ser y hacer la docencia; la fundamentación
filosófica, antropológica y epistémica de la educación, así como la contextualización del acto
educativo y la práctica docente en el marco de la realidad local, nacional y global, ubicando
la práctica docente como practica crítica, comprometida y al docente como sujeto histórico.

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2. DOMINIOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN EL
TRAYECTO FORMATIVO 1 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una

ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y
todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la
pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.

Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores

y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la
equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida
saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio
ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma
de violencia como parte de la identidad docente.

Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica

profesional docente alternativas de solución a los problemas políticos,
sociales, económicos, ecológicos y culturales de México y de su propio
entorno.

6. TRAYECTO FORMATIVO 2 BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

6.1. DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO

Cuidado de si, del

nosotros y del entorno

El Trayecto de Formación 2, Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica Docente, agrupa

y articula los contenidos educativos y las experiencias de aprendizaje que hacen posible una
intervención educativa situada y una práctica educativa contextualizada. En el trayecto se
aborda el conocimiento de los procesos de desarrollo psicológico, físico, socioemocional de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, los modos de desarrollo de las habilidades de
pensamiento, así como las bases teóricas y metodológicas que permiten la inclusión educativa
y una educación socioemocional que considera el cuidado de si, del otro, del nosotros y del
entorno.

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6.2. DOMINIOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN EL
TRAYECTO FORMATIVO 2

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las
y los estudiantes.

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.

Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía

libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace
de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la
desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y

de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común,
actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión

7. TRAYECTO FORMATIVO 3. FORMACION PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA

7.1. DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO

Pedagogias de la enseñanza aprendizaje Formación pedagógica

en el nivel /área /disciplina

Estrategias de enseñanza del nivel, del

área /disciplina, didácticas generales y
Estrategias de
especificas, recursos, multigrado enseñanza, didácticas

Contenidos del nivel, del área, de la Dominio de contenidos y

disciplina, manejo de programas programas de estudio

Planificación de secuencias didácticas, Planificación y gestión

planificación de programa, organización de aula
organización multigrado, hibrida, presencial escolar

Teorías, recursos, modelos de

evaluación Evaluación de aprendizajes

El Trayecto de Formación 3, Formación Pedagógica y Didáctica, agrupa los contenidos y las

experiencias de aprendizaje para la realización de la práctica de enseñanza aprendizaje en el
marco del sistema educativo, la escuela el aula y la relación de enseñanza-aprendizaje con
los y las educandos. En el trayecto se articulan los contenidos educativos que tienen que ver
con una formación pedagógica, estrategias de enseñanza, aprendizaje, así como el dominio
de los contenidos de los programas del sistema educativo en el nivel / disciplina. Incluye el
aprendizaje de desempeños para la planificación educativa nivel de aula, escuela, y con la
comunidad, así como los procesos de gestión escolar normativos y la evaluación de los
aprendizajes

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7.2. DOMINIOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN EL
TRAYECTO FORMATIVO 3

1. Conoce el sistema educativo mexicano y domina los enfoques y contenidos de los

planes y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos
locales, regionales, nacionales y globales significativos.

2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas

de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de
aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

3. Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora

institucional del sistema educativo, al fortalecimiento de los vínculos en la comunidad
educativa y a la relación de la escuela con la comunidad.

4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el

desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran
a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.

8.TRAYECTO FORMATIVO 4. PRACTICA DOCENTE Y SABER PEDAGOGICO

8.1. DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO

Contexto comunitario de la práctica, PRACTICA DOCENTE

contexto escolar, y contexto aúlico

Elaborar la experiencia de la práctica, Narración pedagógica:

narrar la experiencia. El saber de la el saber de la
práctica experiencia

Sistematización, documentación de la
Sistematización de la
práctica, reflexión de la práctica
práctica docente
docente
PRACTICA PROFESIONAL Y
SABER PEDAGÓGICO

El Trayecto Formativo 4 Practica Profesional y Saber Pedagógico, articula el proceso de

inmersión en la práctica docente que realiza el estudiante en las diferentes fases de formación,
con la reflexión y producción de saberes y conocimientos mediante la narrativa pedagógica,
la sistematización y la investigación educativa.

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8.2. DOMINIOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN EL
TRAYECTO FORMATIVO 4

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema
educativo.

Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional docente

alternativas de solución a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos y
culturales de México y de su propio entorno.

9. TRAYECTO FORMATIVO 5 / LENGUAS, LENGUAJES Y TECNOLOGÍAS DIGITALES

9.1. DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO

Trayecto 5

En el Trayecto Formativo 5 se articulan los contenidos educativos y experiencias de

aprendizaje que fortalecen la capacidad de comunicación y de vinculación de las y los
docentes en formación. Incluye el dominio de lenguas nacionales, extranjeras, lenguajes par
atención a las discapacidades, dominio de TIC, TAC, TEP y el fortalecimiento de habilidades
digitales.

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9.2. DOMINIOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN EL
TRAYECTO FORMATIVO 5

Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la
inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve
esa capacidad en los estudiantes.

Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse
al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe
e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su
desarrollo como personas.

10. LA COMPOSICIÓN DE LA MALLA O TEJIDO CURRICULAR 2022

A partir de los Trayectos Formativos se considera una composición de la malla o tejido

curricular con los siguientes componentes:

TRAYECTOS FORMATIVOS

FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

CICLOS ESCOLARES

EJE DINAMIZADOR DEL PROCESO DE FORMACION

ASIGNATURAS

NIVELES DE AUTONOMIA CURIRCULAR

En este esquema de la malla o tejido

+ los trayectos formativos delimitan la organización de los cursos o asignaturas en una
secuencia lógica para el logro de dominios específicos de saber y de desempeños
+ Las fases del proceso de formación marcan ritmo, son indicativas, orientativas en la
organización de los contenidos en función del desarrollo en complejidad del proceso de
formación
+ Los ciclos escolares, semestrales, son las unidades de tiempo en los que se organiza el
proceso de enseñanza aprendizaje, la planificación de la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes
+ El eje dinamizador del proceso de formación es un trayecto formativo que funciona
como articulador vertical de los contenidos educativos en cada uno de los ciclos o semestres,
para asegurar la integración de los aprendizajes en el proceso de formación

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+ Las asignaturas o cursos son las unidades de estudio en los que se organiza el plan de
estudios. Las unidades están articuladas en relaciones de secuencia lógica y de
correspondencia en los trayectos formativos y en los ciclos escolares
+ Los niveles de autonomía curricular establecen a partir de la determinación de un nivel
normativo nacional para todos los planes de estudio, la autonomía que tienen las entidades
federativas, las Escuelas Normales, las y los docentes, en la determinación de contenidos
educativos, la organización de énfasis de formación, la contextualización de los contenidos
y la selección de experiencias de aprendizaje.
11. LAS FASES DEL PROCESO DE FORMACIÓN.

En la malla o tejido curricular el proceso de formación está organizado en fase o etapas que
marcan un ritmo de abordaje de los contenidos educativos y permiten una progresión en la
adquisición de los conocimientos, las habilidades y las destrezas y en el desarrollo y
maduración como profesional de la docencia.
Las fases son indicativas, permiten una mayor correspondencia entre los contenidos de las
asignaturas de los trayectos formativos al marcar niveles de profundidad, intenciones
formativas, énfasis en la formación:

FASE 1 FASE 2 FASE 3

INMERSION PROFUNDIZACION DESPLIEGUE
FASES

10.1. FASE 1. INMERSIÓN

En esta fase el, la estudiante realiza un proceso de “inmersión” para tener una comprensión
a partir de su propia experiencia de vida y de una práctica de qué es la educación, que es
educar, qué significa ser docente, qué es el sistema educativo, que le permite iniciar la
conformación de una identidad profesional como docente y tener las bases teóricas
(filosóficas, epistémicas, de conocimiento de la realidad y el sistema educativo,
metodológicas) para el desarrollo de los dominios del saber saber hacer y ser de la práctica
docente

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10.2. FASE 2. PROFUNDIZACIÓN

En esta fase la, el estudiante profundiza en el hacer docente y en la conformación de una

identidad profesional, desarrollando el dominio de las estrategias de enseñanza aprendizaje,
las didácticas, los recursos educativos que hacen a la práctica docente, el conocimiento
manejo y contextualización de los programas y contenidos educativos del nivel / disciplina.
En esta fase despliega capacidades de narración pedagógica y aprende a sistematizar,
reflexionar la práctica, así como a hacer investigación educativa.
10.3. FASE 3. DESPLIEGUE DE CAPACIDAD DOCENTE

En esta fase la formación del futuro docente se organiza en torno a la práctica profesional
docente, la sistematización-investigación educativa en el contexto de la propia practica y del
desarrollo de capacidades creativas y de habilidades de innovación educativa.

12. UN TEJIDO CURRICULAR DINÁMICO ORGANIZADO A PARTIR DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Y DE LA PRODUCCIÓN DE SABER Y CONOCIMIENTO DE LA EXPERIENCIA.

Para completar el tejido o malla curricular se propone la organización de los contenidos

educativos de cada ciclo en función de un eje ordenador o dinamizador del proceso de
formación y de una producción que refleje los aprendizajes alcanzados en el proceso.
El Trayecto Formativo dinamizador y articulador de los contenidos educativos en cada uno
de los tramos (ciclos y fases del tejido curricular) es el Trayecto de Práctica Profesional y
Saber Pedagógico.
Este Trayecto Formativo como eje dinamizador se ordena desde el principio de una
vinculación permanente y activa del estudiante a la práctica docente. Las y los estudiantes
realizan práctica docente en la escuela, el aula y la comunidad de referencia de la escuela,
incorporándose activamente desde el inicio del proceso de formación por períodos definidos
para aprender desde la práctica, elaborar saber y conocimiento mediante la narración, la
sistematización y la investigación.
El estudiante se vincula al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula desde el inicio del
proceso de formación, y genera saber y conocimiento a partir de la reflexión de la práctica,
de la sistematización, de la investigación, en una secuencia de producción de cuatro
momentos a lo largo del proceso de formación, que marcan énfasis:

SEMESTRE 1,2 SEMESTRE 3,4 SEMESTRE 5,6 SEMESTRE 7,8

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En un primer momento, la práctica docente del estudiante en el aula hace énfasis en el
reconocimiento del contexto comunitario: en el reconocimiento de los modos de vida de los
alumnos y alumnas, la dinámica de vida comunitaria y local.
En un segundo momento en la práctica docente teniendo como referencia el aula, se hace
énfasis en el reconocimiento del contexto escolar, en las dinámicas de la comunidad
educativa, la vida cotidiana de las y los alumnos en la escuela.
En el tercer momento la práctica docente se centra en la enseñanza y aprendizaje en el aula,
en lo modos de interacción y la relación educativa, en las dinámicas de organización de la
relación, los espacios, los modos de convivencia.
En el cuarto momento la práctica docente del estudiante tiene como énfasis la innovación y
la elaboración de propuestas de transformación de la práctica docente.
La práctica profesional docente y la producción de saber y conocimiento, mediante la
elaboración narrativa de la experiencia, la sistematización e investigación educativa, genera
evidencias que muestren los modos de integración de la práctica con los contenidos
educativos del ciclo escolar en trabajos , escritos, narrativas mediante el uso de uso de
diversos lenguajes, que se integran en un portafolio de evidencias. Estas evidencias tienen
la siguiente secuencia de complejización:

Momento 1: Centradas en la narración pedagógica

Momento 2: Organizadas en torno a la narración y sistematización

Momento 3: Entre la sistematización y la investigación

Momento 4: Organizadas en torno a la innovación (investigación-diseño de prototipos, diseo

de mejoras en el proceso y reportes de aplicación de mejoras..)

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13. NIVELES DE AUTONOMÍA EN EL CURRICULO 2022
El currículo 2022 de los planes de estudio de las Escuelas Normales, la autonomía curricular es
concebida en 5 niveles de concreción:

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

CURRICULO NORMATIVO
NACIONAL CURRICULO COMUN POR
LICENCIATURA

+ PERFIL GENERAL DE CURRICULO DE LA ENTIDAD

EGRESO FEDERATIVA
CURRICULO DE IDENTIDAD
+ PERFIL INSTITUCIONAL
+TRAYECTOS FORMATIVOS PROFESIONAL PROGRAMA DE
+ HASTA 50% DE LAS ASIGNATURA
+ 5 a 6 ASIGNATURAS
+ COMPOSICIÓN DE LA + HASTA 50% DE LAS ASIGNATURAS DE LA
COMO OPTATIVAS
MALLA CURRICULAR ASIGNATURAS DE LA MALLA CURRICULAR + DISEÑO SITUACIONAL
DE ENFASIS DE
MALLA CURRICULAR FORMACION DE LOS APRENDIZAJES
+ OTRAS DISPOSICIONES
NORMATIVAS

CURRICULO NORMATIVO NACIONAL

El Currículo Normativo Nacional establece el Perfil General del Egresado de las Licenciaturas de
las Escuelas Normales y se encuentra organizado en 6 rasgos generales, como imágenes de deseo
del docente formado en las Escuelas Normales, y 12 dominios de saber (saber, saber hacer, saber
ser) esperados como logro o alcance en la formación del profesionista docente.
El Currículo Normativo Nacional plantea 5 Trayectos Formativos en la composición de la malla o
tejido curricular, 3 fases o etapas del proceso de formación, y un Trayecto Formativo que funciona
como eje dinamizador del proceso educativo
El Currículo Normativo Nacional establece 5 niveles de concreción de la autonomía curricular:
currículo normativo nacional, currículo común de la licenciatura, currículo de la entidad federativa,
currículo de identidad institucional a nivel de la Escuela Norma, y diseño situacional de aprendizajes
a nivel de programa de asignatura /plan de enseñanza del docente
En el Currículo Normativo Institucional se plantean las disposiciones normativas acerca de los
créditos mínimos de las licenciaturas, la forma de cálculo de los créditos a partir de las horas bajo
conducción de docente y las horas de trabajo independiente, así como la forma de organización de
las asignaturas.

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CURRICULO COMÚN DE LA LICENCIATURA

Cada una de las licenciaturas cuenta con una fundamentación específica y referida al nivel
/disciplina, así como con un perfil de egreso denominado “Perfil Profesional” que completa el Perfil
General de Egreso.
El Currículo Común incluye hasta el 50% de las asignaturas del plan de estudio, en el marco de la
composición del tejido curricular normativo nacional que define los trayectos y el modo de
composición de la malla o tejido curricular
CURRICULO DE LA ENTIDAD FEDERATIVA

El Currículo de la Entidad Federativa incluye hasta el 50% de las asignaturas del plan de estudio en
el marco de la composición del tejido curricular normativo nacional y en correspondencia,
articulación y secuencia lógica con el Currículo Común de la Licenciatura
El Currículo de la Entidad Federativa incluye un espacio curricular de hasta 6 asignaturas, como
optativas, para que cada Escuela Normal que ofrece el plan de estudios elabore “énfasis de
formación” decididos por los equipos de docentes de la Institución a partir de un análisis del contexto
local y de las necesidades de formación.
CURRICULO DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

Cada Escuela Normal por si misma o en articulación y coalición con otras Escuelas Normales podrá
ofrecer diversos “Énfasis de Formación” mediante la articulación de 5 o 6 asignaturas optativas para
el abordaje de temáticas, situaciones, que el equipo de docentes elabore a partir de la investigación
educativa situada y del codiseño curricular. La Escuela podrá ofrecer los “Énfasis de Formación”
que considere convenientes y que tenga capacidad institucional de desarrollar.
Los Énfasis quedarán enmarcados en el Trayecto Formativo “Formación Pedagógica y Didáctica” y
se proponen incrementar la capacidad de hacer docencia desde perspectivas específicas,
situacionales, necesarias.
PROGRAMA DE ASIGNATURA

Los Programas de Asignatura consideran en su composición la posibilidad de flexibilidad para

adecuar los contenidos, completar los contenidos, a partir de la situación grupal y del contexto de
vida en el que se desarrolla el proceso de formación.

14. OTRAS DISPOSICIONES NORMATIVAS DEL CURRICULO NORMATIVO NACIONAL

Las siguientes son disposiciones normativas para todos los planes de estudio:
+ Calculo de créditos mediante el sistema SATCA (factor .0625) (1 Crédito = 16 horas)
+ Consideración de las horas de trabajo educativo para el cálculo de créditos, en “Horas Bajo la
Conducción de Docente (HBCD) y “Horas independientes” (HI) de responsabilidad del alumno
+ Plan de estudio de 300 créditos mínimo

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